Planet e mësimit për gjuhën ruse. Përcaktimi i temës dhe qëllimit të mësimit

Shënime mësimore për gjuhën ruse. Përpiluar nga: Alekseeva L.V.

Subjekti : Bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalëve.

Synimi: mësimi i shkrimit të saktë të fjalëve me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalës.

Detyrat:

arsimore :

zhvillimi i aftësisë për të vendosur një detyrë drejtshkrimore në lidhje me njohjen e drejtshkrimit "bashkëtingëllore e pashqiptueshme në rrënjën e një fjale";

zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur një problem drejtshkrimor që lidhet me përcaktimin e një bashkëtingëllore të pathyeshme në rrënjën e një fjale;

kontribuojnë në formimin e vetëdijes së studentëve në aktivitetet edukative, aftësinë për vetë-edukim;

duke u zhvilluar :

zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore, veprimtarisë njohëse, pavarësisë;

zhvillimi i të folurit të fëmijëve dhe pasurimi i fjalorit të tyre;

zhvillimi i reflektimit dhe vetëvlerësimit adekuat;

arsimore:

kultivoni aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin tuaj dhe për të pranuar mendimet e njerëzve të tjerë (bashkëpunoni);

kultivoni një qëndrim pozitiv dhe të bazuar në vlera ndaj botës përreth dhe njerëzve, familjes.

Lloji i mësimit: zbulimi i njohurive të reja.

Teknologjia e qasjes së aktivitetit.

Metoda:problematike-dialogjike.

Pajisjet: teksti mësimor: T.G. Ramzaev “Gjuha ruse. Klasa 3, pjesa 1”, kompjuter, projektor multimedial.

Struktura e mësimit:

Organizimi i vëmendjes së nxënësve. Qëndrimi psikologjik

Një minutë mjeshtëri shkrimi.

Punë fjalori.

Deklaratë e problemit arsimor.

Një situatë problematike me përplasje mendimesh studentore.

Zgjidhja e problemit përmes dialogut stimulues.

Vendosja e një qëllimi.

Zbulimi i njohurive të reja. Vëzhgimi i fjalëve me bashkëtingëllore të pashqiptueshme në rrënjë të fjalës.

Gjetja e një zgjidhjeje për një problem mësimor.

Përcaktimi i temës së mësimit. Puna me tekstin shkollor. Lidhja e këndvështrimit tuaj me atë shkencor.

Ushtrime për sytë.

Udhëheqja e bisedës në formulimin e rregullit.

Vetë-formulimi i rregullave. Konsolidimi primar.

Ushtrim fizik dinamik.

Konsolidimi i asaj që është mësuar.

Puna me fjali të deformuara.

Punë gojore duke përdorur ekrane (mjete kthyese).

Punoni në çifte.

Punë e pavarur.

Duke përmbledhur.

Përfundime dhe përgjithësime.

Vetëvlerësimi i fëmijëve.

Duke i uruar djemve vjeshtën.

Detyrë shtëpie.

Ecuria e mësimit.

Organizimi i vëmendjes së nxënësve. Gjendja psikologjike.

Djema, unë ju buzëqesh, ju më buzëqeshni mua. Një buzëqeshje do të ndihmojë të ngrohni të tjerët me ngrohtësinë tuaj, të tregojë miqësinë tuaj dhe të përmirësojë disponimin e të gjithëve. Ata thonë se një humor i mirë gjithmonë ndihmon për të përballuar çdo detyrë dhe për të arritur rezultate të mira.

Le të përpiqemi ta kontrollojmë këtë rregull në mësimin e sotëm.

Unë ju sugjeroj të zhvilloni një mësim sot nën moton: E tmerrshme, por interesante, por gjithçka që nuk dihet. Djema, a ju befasoi ndonjë gjë në këtë mbishkrim?

Aoi e i vdt l? Ndonjëherë bashkëtingëlloret

Ata luajnë fshehurazi me ne.

Ato nuk janë të theksuara

Dhe është e paqartë për ne se çfarë të shkruajmë ...

Ndonjëherë bashkëtingëlloret luajnë fshehurazi me ne,
Ato nuk shqiptohen, por shkruhen në një fletore.

Si do t'i quani bashkëtingëllore të tilla? (I padëgjueshëm, i heshtur, i heshtur, i fshehur...)

Hapni tekstet në faqen 59 dhe krahasoni sugjerimet tuaja me ato që na ofrojnë autorët e teksteve shkollore.

Pra, cili është emri shkencor për tinguj të tillë bashkëtingëllore? (e pashqiptueshme)

Tema: Fjalët me bashkëtingëllore të pashqiptueshme në rrënjë.

Pra, çfarë nuk dimë akoma? (Nëse ju duhet apo jo të shkruani një bashkëtingëllore me një fjalë nëse nuk mund ta dëgjoni)

Sot në klasë do të përpiqemi ta shqyrtojmë këtë problem.

Cili është qëllimi i mësimit tonë? Çfarë do të bëjmë sot? (Mësoni të shkruani saktë fjalët)

Punë fjalori.

Ngjyrosni zanoren e patheksuar në kartë.

Merr kartën. Përshkruani se çfarë tingujsh përfaqëson kjo shkronjë.

Një minutë mjeshtëri shkrimi.

Për një moment shkrimi, le të shkruajmë shkronjat e vogla s.

Shkruani 3 herë për 7 s.

Sa letra u shkruan? Pse? Nëse shtoni I në shtatë, çfarë do të merrni? (familja)

Çfarë drejtshkrimesh? Shkruani 2 fjalë në ndarësin e butë.

Rregulla për një familje të lumtur

Përditësimi i detyrave

Lojë përgatitore "Eliminoni fjalën shtesë"

Lexoni dhe përjashtoni fjalët e panevojshme nga zinxhirët për çfarëdo arsye, në mënyrë që një fjalë të mbetet në to (arsyetoni arsyen):

Linden, kova, gjethe, pikë loti

Mështeknë, aspen, raketë, cung

Ryzhik, top bore, Chizhik, Bobik

Shkruani fjalët shtesë dhe shkruani fjalët testuese për to.

cung - cung; top bore - borë; loti - lot.

Rishikimi i kolegëve

Shkëmbeni fletoret. Kontrolloni punën e shokut tuaj.

Pse zgjodhët këto fjalë të veçanta si fjalë provë? (për shkak se zanorja e patheksuar është bërë e theksuar, kontrolloni tabelën)

Kërkoni për zgjidhje.

Pra, cila është pyetja jonë? Zbuloni se si t'i shqiptoni këto fjalë.

Le të bëjmë disa kërkime.

1. Dielli na buzëqeshi me gëzim. (Gjeni anëtarët kryesorë të fjalisë.)

2. Një rreze dielli hyri në dhomë. (Identifikoni pjesë të të folurit dhe etiketoni ato)

3. Dielli i ndritshëm doli nga pas reve. (Shkruani fjalë me të njëjtën rrënjë (diell, diell, sol n tse)).

Lexoni me zë të lartë fjalët "për veten tuaj".

Çfarë keni vënë re? (këto janë fjalë me të njëjtën rrënjë). Provoje atë. (Kanë të njëjtën rrënjë dhe kuptim). Shkruani këto fjalë në një kolonë në fletoren tuaj. Zgjidhni rrënjën.

Numëroni numrin e shkronjave dhe tingujve

Pra, a është e nevojshme të shkruhet një bashkëtingëllore me një fjalë nëse nuk është e dëgjueshme? Çfarë kujtojmë për rrënjët e shkrimit? (Rrënjët shkruhen njësoj)

bravo! Ata dolën me emra interesantë.

Le të kontrollojmë supozimin tonë me një tekst shkencor në tekstin shkollor. (Duke lexuar formulimin e rregullës në tekst) A ishte i saktë supozimi ynë?

Punoni në çifte.

Shkruani vetëm ato fjalë që përmbajnë një bashkëtingëllore të pathyeshme. Tregoni numrin e shkronjave dhe tingujve.

Tub, mur, mesazher,

kocka, pylltari, zemra,

përshëndetje, karikim, tokë,

Rishikimi i kolegëve. Shkëmbeni fletoret dhe kontrolloni njëri-tjetrin. Vlerësoni shokët tuaj.

Arrini me dorën tuaj

Qielli me yje

lule e bukur

Shkrimtar i njohur malësor

Rishikim kolektiv i asaj që është shkruar.

Punë në grup

Detyrat krijuese (diskutim brenda grupit, vetë-test, test i ndërsjellë, ndihmë reciproke)

Dhe tani, një detyrë krijuese. Secili grup ka sugjerime për kartat. Zëvendësoni fjalët e theksuara me sinonime të përshtatshme me bashkëtingëllore të pashqiptueshme. Ju mund të përdorni karta këshilluese për të kontrolluar vendimin tuaj.

D EVIZ: Është më interesante të mendojmë së bashku!

Ne bashkëpunojmë së bashku!

Pas qesharake verës. Vjeshta e artë ka kaluar. Ata janë në këmbë me shi ditë. E fryrë i vrullshëm era. Dëgjova dikë duke thirrur.

i pafuqishëm

i tërbuar

i gëzuar

Përshëndetje, dielli i mëngjesit! Por më kot është i ulët dritë dëshiron të mbajë motin e ngrohtë. Shpesh ndodhin ngricat e natës - e para lajmëtarët dimri po vjen. Ata sollën ngricat më të shumëpritura.

pershendetje

lajmëtarët

V. Detyrë shtëpie

Me dëshirë f.118 ushtrimi 233; fq.122.kontroll 243

Faleminderit për punën tuaj të përbashkët.

Dëshirat e mia:

Bëhu si dielli, e bukur!
Jini të dashur, të dashur!
E NDERSHME mes tyre!
Qofsh gjithmone GEZUAR!

Mësuam shumë! Le të kujtojmë tani moton e mësimit tonë. Tani mund të futni në mënyrë të pavarur shkronjat që mungojnë në vend të pikëpyetjeve. "Është tmerrësisht interesante, gjithçka që është e panjohur!"

Metoda: testimi

Pritja: testimi i kontrollit

Por së pari, le të rishikojmë atë që kemi mësuar më parë për të zbuluar se sa i keni zotëruar temat e mësimit të mëparshëm. Për ta bërë këtë, ne do të kryejmë një test të shkurtër.

Metoda: fjala e mësuesit

Për të filluar, ne do të ndajmë në opsione, do të ketë 4 opsione, duke filluar nga tavolina e parë - opsionet 1 dhe 2, tavolina e dytë - 3 dhe 4, 3 tavolinë - opsionet 1 dhe 2, etj.

Detyrat janë të shkruara në tabelë, janë të njëjta për të gjithë, por ju keni materiale të ndryshme gjuhësore, tani do t'jua jap. Pra, detyra juaj është të vendosni shenja pikësimi, të futni shkronjat që mungojnë, të kryeni një analizë sintaksore të secilës fjali dhe të tregoni të gjitha llojet e ndërlikimeve në fjali të thjeshta, nëse ka (ju thjesht mund të nënshkruani në krye me laps).

Kush ka pyetje? Kush nuk e di se çfarë duhet bërë?

Keni 5-7 minuta për të punuar, pastaj kalojmë dhe kalojmë në studimin e një teme të re.

Organizimi i punës me shkrim të nxënësve.

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjala drejtuese e mësuesit

Pra, djema, hapni tekstet tuaja në faqen 62. Le t'u përgjigjemi pyetjeve të dhëna në tekstin shkollor.

1. Çfarë studiohet në rubrikën e studimeve tekstuale? Për çfarë është kjo, sipas jush?

2. Cilat kërkesa dini se janë të nevojshme për ndërtimin e një teksti?

3. Pse mendoni se nevojitet një plan për ndërtimin e një teksti (ese, prezantim, etj.) Çfarë lloje planesh dini?

Çdo fjalim është tekst. Le të lexojmë diagramin dhe të kujtojmë se çfarë lloje të të folurit ekzistojnë.

Në rregull, tani dëgjoni dy opsionet dhe përcaktoni se cila nga ato që lexoni do të jetë teksti.

Lexim shprehës me zë:

Kotelja theu një vazo. Jashtë binte shi i madh. Unë nuk di asgjë. Mami shkoi në dyqan.

Vitalik jetoi me një kotele qesharake, Murzik. Kotelja ishte gri dhe me gëzof. Murzikut i pëlqente të shikonte akuariumin me peshq.

Metoda: bisedë

Pritja: bisedë riprodhuese

Djema, cilin opsion mund ta quajmë tekst? Pse?

Le të hapim tekstin shkollor në faqen 63 dhe të përpiqemi t'i analizojmë të dyja opsionet sipas veçorive kryesore të tekstit.

E para është uniteti i temës, për të përcaktuar nëse ka një temë këtu, le të përpiqemi të zbulojmë se çfarë thuhet në gjuhën e parë. materiale dhe në të dytën?

Kështu, ju dhe unë mund të themi se opsioni i dytë është teksti.

Shenja e dytë është prania e një ideje kryesore. Për të përcaktuar idenë kryesore të tekstit, le të përpiqemi të titullojmë të dy opsionet.

Si mund ta titulloni materialin e parë?

Dhe e dyta?

Kështu, ne kemi përcaktuar se teksti i dytë ka një unitet të temës.

Shenja e tretë është plotësia relative.

Djema, a mund të themi se mendimi në shembullin e dytë është i plotë? Çfarë thotë teksti? Është përshkruar kotelja që ka Vitalik. Çfarë thotë shembulli i parë? Kjo do të thotë se nuk mund të ketë plotësi në të, pasi nuk ka asnjë mendim kryesor.

Tipari i katërt është lidhja gramatikore dhe semantike e fjalive. Cili nga dy shembujt ka lidhje semantike dhe gramatikore?

Shenja e pestë është lidhja logjike e pjesëve. Domethënë, në tekstin e dytë ju dhe unë mund të identifikojmë mikrotemat, cilat?

Mirë, djema, gjithçka është e saktë, shembulli i dytë është një tekst dhe ne e kemi vërtetuar atë bazuar në karakteristikat kryesore.

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjala drejtuese e mësuesit

Pra, djema, për të përforcuar materialin, le të bëjmë ushtrimin 144. Lexoni tekstin, titullojeni, d.m.th theksoni idenë kryesore në tekst.

Djema, si mund ta titulloni këtë tekst?

Mirë, djema, ky tekst ka një përbërje unaze, cila është veçoria e tij?

Cilat lloje të tjera kompozimesh dini? Cilat janë veçoritë e secilit?

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjala e vlerësimit të mësuesit

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjala drejtuese e mësuesit

Tani djema, hapni faqen 67 në librin tuaj shkollor. Shikoni tabelën. Le të kujtojmë se çfarë është unike për secilën metodë të lidhjes së fjalive në tekst.

Paralele?

Serial (zinxhir)?

Të kombinuara?

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjalë udhëzuese e mësuesit

Tani le të bëjmë ushtrimin 150 për ta konsoliduar.

Lexoni detyrën. Le t'i ndajmë tekstet në rreshta, rreshti i parë analizon tekstin e parë, rreshti i dytë analizon tekstin e dytë dhe rreshti i tretë analizon tekstin e tretë. Ne punojmë në mënyrë të pavarur, pastaj kontrollojmë së bashku. Ju duhen rreth 5 minuta për të shkuar në punë. Kush nuk e kupton se çfarë duhet bërë?

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjala drejtuese e mësuesit

Djema, tani le të kontrollojmë. Vova, ju lutem, si e keni analizuar tekstin numër një?

Nastya, çfarë ndodhi me ju me tekstin numër dy?

Djema, kush nuk pajtohet? Kontrolloni se kush e ka gabim.

Polina, si e analizuat tekstin e tretë?

Djema, kush nuk pajtohet? Kontrolloni se kush e ka gabim.

Metoda: fjala e mësuesit

Kështu, ne kemi konsoliduar njohuritë mbi temën e karakteristikave të tekstit. Kemi identifikuar 5 karakteristika të tekstit, kemi mbajtur mend metodat e komunikimit dhe kemi punuar me materialin gjuhësor. Keni bërë mirë dhe keni demonstruar njohuritë tuaja.

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: fjalë komentuese e mësuesit

Djema, tani le të shkruajmë detyrat tona të shtëpisë. Djema minimumi i drejtshkrimit qe e pyeta ne leksionin e kaluar mbetet per oren tjeter dmth per neser qe te jeni te pergatitur mire dhe po ju kujtoj qe ne shtepi duhet te kishit gjetur te pakten 10 fjali. me fjalë që janë fjalë hyrëse dhe oferta të anëtarëve. Shpresoj që të gjithë të kenë bërë mirë. Dhe gjithashtu bëni ushtrimin 152 në shtëpi. Duhet të korrigjoni tekstin dhe të shkruani versionin e duhur.

Metoda: fjala e mësuesit

Teknika: përgjithësimi i fjalës nga mësuesi

Pra, djema, le të përmbledhim, sot në mësim kemi punuar mirë dhe produktivisht.

Le të përmendim edhe një herë veçoritë kryesore të tekstit.

A keni mësuar ndonjë gjë të re në klasë sot?

bravo djema! Faleminderit për punën! Mësimi ka mbaruar!

Metoda: Diktim

Teknika: Diktimi dëgjimor (shkrimi nga kujtesa)

Djema, tani do të përfundojmë një detyrë për të zhvilluar kujtesën dhe vëmendjen.

Tani do t'ju lexoj propozimin, dëgjoni me kujdes.

Materiali gjuhësor:

I keqi qan nga keqardhja, dhe i pangopuri nga zilia.

Tani, djema, përpiquni të shkruani fjalinë nga kujtesa.

Tani le të kontrollojmë. Kush e bëri atë?

Le të provojmë përsëri.

Le të dëgjojmë me vëmendje.

Mendoni për mrekullinë:

Sa letra motra ka?

33, sa njerëz

A mund të bëjnë fjalë prej tyre?

Tani shkruajmë atë që mbajmë mend.

Djema, lexoni çfarë keni?

Le të kontrollojmë.

Ky mësim i gjuhës ruse "Analiza morfologjike e foljeve" është krijuar për nxënësit e klasës së 4-të. Lloji i mësimit - mësimi i materialit të ri.

Gjatë orës së mësimit krijohen situata problematike që aktivizojnë aktivitetin mendor të nxënësve për të kërkuar në mënyrë të pavarur mënyra të reja për të formuar drejtshkrimin. Ato hapin studentët ndaj burimeve jo tradicionale të informacionit, rrisin efikasitetin e punës së pavarur, ofrojnë mundësi krejtësisht të reja për kreativitet, përvetësim dhe konsolidim të aftësive dhe lejojnë zbatimin e formave dhe metodave thelbësisht të reja të mësimdhënies.

Mësimi ndërtohet duke përdorur teknologjinë kompjuterike, e cila u mundëson nxënësve të perceptojnë më lehtë materialin e ri dhe më pas t'i zbatojnë aftësitë në praktikë.

Tema e mësimit: Analiza morfologjike e foljes.

Objektivi i mësimit (për mësuesin): të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të kryer analizën morfologjike të një foljeje.

Objektivat e mësimit:

Edukative:

të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të identifikuar shenjat e një foljeje;

të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të kryer analizën morfologjike të një foljeje sipas planit.

Edukative:

të zhvillojë vendosjen e synimeve te nxënësit;

zhvillojnë veprimet e nxënësve të analizës dhe sintezës;

zhvillojnë aftësinë e nxënësve për të ndërtuar thënie të të folurit me gojë.

Edukative:

kultivimi i një qëndrimi miqësor ndaj njëri-tjetrit;

duke ushqyer interesin dhe respektin për gjuhën amtare.

Rezultatet e planifikuara:

Tema:

nxënësit e rinj të shkollës kanë zhvilluar aftësinë për të kryer analiza morfologjike të një foljeje sipas planit;

Nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të identifikuar shenjat e një foljeje.

Metasubjekt:

nxënësit kanë zhvilluar veprime për vendosjen e qëllimeve;

Nxënësit kanë zhvilluar veprimet e analizës dhe të sintezës;

Nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të ndërtuar thënie të të folurit me gojë.

Personale :

nxënësit më të vegjël tregojnë interes dhe respekt për gjuhën e tyre amtare.

Lloji i mësimit: mësimi i materialit të ri

Metodat dhe teknikat: verbale (bisedë, shpjegim); vizuale (demonstrimi i ilustrimeve); duke i ngarkuar studentët me shqiptimin individual të të folurit të rregullave dhe përkufizimeve të njohura, nëse është e nevojshme, duke i përdorur ato në procesin e zgjidhjes së ushtrimeve; pyetje udhëzuese për studentët, duke i inkurajuar ata të përditësojnë njohuritë dhe metodat e veprimit;

Konceptet e zhvilluara në mësim: morfologjia.

Pajisjet e mësimit për mësuesin: tekst shkollor, karta, ngjitëse, prezantim me rrëshqitje, tabelë interaktive, projektor.

Pajisjet e mësimit për nxënësit: teksti shkollor, fletore pune.

Shtojca 1. Puna me tekst

Ushtrimi: Lexoni tekstin, gjeni foljet. Shkruani foljet e kohës së tashme në njërën kolonë dhe të shkuarën në tjetrën.

Dielli doli nga pas pyllit. Pastrimi i pyllit u bë i gëzuar. Pikat e vesës filluan të shkëlqejnë në çdo lule, në çdo fije bari.
Por pastaj erdhi një re dhe mbuloi gjithë qiellin. Natyra është e trishtuar. Një kolonë pluhuri fluturoi drejt liqenit. Era e fortë bëri që degët e thata të binin nga pemët. Pylli shushuri në mënyrë të mërzitshme dhe kërcënuese. Në tokë u shfaqën njolla të lagura. Nga kodrat rridhnin përrenj. Bubullimat shurdhuan të gjithë zonën.
Por stuhia kaloi shpejt. Dhe përsëri dielli po shkëlqen mbi pyll.

Rendi i analizimit të një foljeje si pjesë e të folurit

Unë po bëj një pyetje.

Unë vërtetoj se kjo është një folje.

E vendos foljen në trajtën e pashquar.

Përcaktoj karakteristikat e një foljeje: koha, numri, gjinia (në kohën e shkuar në njëjës)

Hyrja e mostrës:

Floated out - (çfarë bëri?), vb., n.f. not, pr.v., njëjës, s.r.

Shtojca 2.

Shënim shpjegues

Mësimi i gjuhës ruse

Tema e mësimit:"Shkronjat E-I në rrënjë me alternim." § 113.

Lloji i mësimit: ONZ

Klasa: 5.3

Komenti metodologjik i orës së mësimit. Ky mësim është i teti në sistemin e mësimeve me temën "Folje".

Baza metodologjike: autor i kompleksit arsimor: M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova. Klasa e 5-të - M.,: Arsimi, 2014

Objektivat e mësimit:

Për mësuesin:

Organizoni aktivitetet e kërkimit të studentëve dhe drejtojini ata drejt zbulimit të pavarur të njohurive të reja;

Të zhvillojë aftësitë drejtshkrimore në përcaktimin e metodës së zgjedhjes së drejtshkrimit të E-I në rrënjë me alternim dhe aftësinë për të përcaktuar grafikisht drejtshkrimin që studiohet;

Zhvilloni aftësitë e komunikimit dhe interesin kognitiv

2) Për studentët:

Gjeni kushtet e zgjedhjes së shkronjave E-I në rrënjë me alternim;

Mësoni të zbatoni rregullin kur shkruani fjalë dhe vini në pah grafikisht drejtshkrimin.

Rezultatet e pritshme:

personale: të kuptuarit e nevojës për të studiuar temën "Shkronjat e - dhe në rrënjë me alternim" dhe aplikimi i gjerë praktik i saj në jetë, vlerësimi kritik i rezultatit të marrë;

meta-subjekt:

- arsimore: analiza dhe nxjerrja e informacionit të nevojshëm, ndërtimi i një zinxhiri të thjeshtë logjik arsyetimi; një përpjekje për të shprehur saktë dhe me kompetencë mendimet e dikujt,

- rregullatore: kryerja e një detyre trajnimi sipas algoritmit, formulimi i një pyetjeje mbi materialin e trajnimit, kryerja e vlerësimit të ndërsjellë dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve edukative;

subjekt: asimilimi i studentëve të listës së rrënjëve me alternim, aftësia për të "parë" rrënjët me alternim E-I, aftësia e zhvilluar për të shkruar fjalë me drejtshkrimin "Shkronja e - dhe në rrënjë me alternim" dhe përcaktimi grafik i saj, aftësia për të dalluar. kjo drejtshkrim nga të tjerët;

komunikues: aftësia për të argumentuar mendimin e dikujt dhe për të arritur një vendim të përbashkët në aktivitete të përbashkëta.

Konceptet: drejtshkrimi, i verifikueshëm i patheksuar, i paverifikueshëm, zanore të alternuara

Mbështetje metodologjike për mësimin:

Prezantim për mësimin “Shkronjat e - dhe në rrënjë me alternim”;

Fletushka;

Kartat e sinjalit

Tekste, fletore.

Pajisjet: projektor multimedial, kompjuter, prezantim, karta detyrash individuale.

Faza e mësimit,

qëllimi i skenës

Veprimtaritë e mësuesve

Veprimtaritë e nxënësve

Rezultatet e planifikuara UUD

1. Momenti organizativ.

Synimi: Qëllimi kryesor i fazës së motivimit (vetëvendosjes) për aktivitetet edukative është të zhvillojë, në një nivel personalisht domethënës, gatishmërinë e brendshme për të përmbushur kërkesat rregullatore të veprimtarive arsimore.

Për të arritur këtë qëllim është e nevojshme:
1) krijoni kushte për shfaqjen e një nevoje të brendshme për përfshirje në aktivitete ("Unë dua")

2) përditësoni kërkesat për studentin për sa i përket aktiviteteve edukative ("duhet")

3) vendos kuadrin tematik të aktiviteteve edukative ("Unë mund")

Hyrja në ritmin e biznesit. Mesazhi gojor i mësuesit

Përgatitja e klasës për punë

Personale: vetëvendosje; rregullatore: vendosja e qëllimit; komunikues: planifikimi i bashkëpunimit edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët

2.Përditësimi i njohurive dhe evidentimi i vështirësive në aktivitete

Synimi: përgatitja e të menduarit të nxënësve, organizimi i ndërgjegjësimit të tyre për nevojën e brendshme për të ndërtuar veprime edukative dhe regjistrimi i secilit prej tyre një vështirësie individuale në një veprim provë.

Zbulon nivelin e njohurive, identifikon mangësi tipike

Kryeni një detyrë që trajnon aftësitë individuale për aktivitetet e të mësuarit, operacionet mendore dhe aftësitë e të mësuarit

Përditësimi i njohurive për drejtshkrimet e studiuara më parë "Shkronjat o - a në rrënjë me alternim".Fëmijët tregojnë rregullat dhe diktojnë në dyshe fjalë me rrënjë -lag-, -lozh-; -rast-, -rasch-. -i rritur-. Rishikimi i kolegëve.

Personal:
- formimi i nevojës për vetë-shprehje dhe vetë-realizim, vetëvlerësim moral pozitiv dhe ndjenja morale.

Komunikuese:
- aftësia për të bërë pyetje,
- formulimi i mendimit tuaj,

- planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;

Njohës:
- kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit,
- aftësia për të ndërtuar një fjalim,
- analiza e objekteve për të identifikuar veçoritë,
- sintezë,
- përzgjedhja e bazave dhe kritereve për krahasim,
- klasifikimi i objekteve,
- duke përmbledhur konceptin,
- krahasimi, klasifikimi, sinteza.

Rregullatore:
- planifikimi i veprimeve tuaja,
- dallimin ndërmjet metodës dhe rezultatit të veprimeve,
- duke bërë rregullimet e nevojshme në veprim.

3. Deklaratë e detyrës edukative

Synimi: organizojnë një analizë nga nxënësit për situatën e krijuar dhe, mbi këtë bazë, identifikojnë vendet dhe shkaqet e vështirësisë, kuptojnë se cila është saktësisht pamjaftueshmëria e njohurive, aftësive apo aftësive të tyre.

Aktivizon njohuritë e nxënësve, krijon një situatë problematike: Formulimi i temës së mësimit dhe shkrimi i saj në tabelë dhe në fletore.

Lexoni fjalët e shkruara në tabelë:

Çfarë kanë të përbashkët këto fjalë? Theksoni rrënjët dhe theksoni zanoret e alternuara në to. Çfarë keni vënë re? (Inkurajimi i vetëdijes për kontradiktat)

Si ndryshojnë këto fjalë? (Në fjalët në kolonën e majtë, shkronja i shkruhet në rrënjë, dhe në kolonën e djathtë – e.) Pse? Shpjegoni. (Nxitja e ndërgjegjësimit për vështirësinë).

(Nxitja për të formuluar një pyetje problematike) Çfarë duhet të mësojmë unë dhe ti sot? Çfarë pyetje lind? (Në cilat kushte shkruhet shkronja i me rrënjë të alternuara dhe në çfarë kushtesh - e?)

Kur krijoj një situatë problematike, duke futur një kontradiktë, arrij një reagim habie dhe vështirësie, duke ngjallur kështu interesin dhe dëshirën e shumicës së fëmijëve për të marrë pjesë në proces.

Kjo ndihmon për të zbatuar Qëllimi kryesor në fazën e prezantimit të njohurive është arritja e përqendrimit maksimal të vëmendjes.

Vendosni qëllime, formuloni temën e mësimit, Kur inkurajohen të njohin vështirësitë, fëmijët kryejnë një sërë veprimesh logjike (duke përditësuar njohuritë e marra më parë dhe duke arritur në përfundimin se u mungojnë të reja), gjë që çon në formulimin e një pyetjeje problematike. Kjo është faza më e rëndësishme e mësimit, pasi fëmijët vendosin qëllimet e tyre, jo të imponuara nga jashtë, por të motivuar nga brenda nga nevoja për të zbuluar njohuri të reja. Ata janë në gjendje të vendosin detyra për të arritur këtë qëllim, domethënë, ata mund të organizojnë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre për t'i arritur ato .

çmontoni

Unë do ta zgjidh

Zhblloko

zhblloko

Ngacmues

Unë do ta tërheq atë

Fshij

fshij

Ngrijë

ngrijë

Shkëlqej

shkëlqejnë

përhapur

përhapur

Digjeni

djegur

Personal:
- vetëvlerësimi i personalitetit,
- formimi i vetë-identifikimit, vetëvlerësimi adekuat pozitiv, vetërespekti dhe vetë-pranimi.

Rregullatore: vendosja e qëllimeve;

komunikues: duke bërë pyetje; arsimore: arsimor i përgjithshëm (përzgjedhja e pavarur - formulimi i një qëllimi njohës); logjik – formulimi i problemit

4. Ndërtimi i një projekti për të dalë nga një problem

Vendosja e qëllimeve për aktivitetet edukative dhe, mbi këtë bazë, zgjedhja e metodës dhe mjeteve të zbatimit të tyre.

Organizon studentët për të hetuar një situatë problemore:

Mundohuni të gjeni një model në drejtshkrimin e shkronjave e - dhe në rrënjë. (Inkurajimi për të formuluar hipoteza, pranimi dhe testimi i secilës hipotezë)

Është shumë e rëndësishme që mësuesi të pranojë të gjitha hipotezat, duke treguar takt dhe vullnet të mirë. Vetë fëmija do t'i kuptojë gabimet e tij kur kontrollon. Kjo i ndihmon studentët të zotërojnë teknikat e vlerësimit objektiv dhe të vetëvlerësimit. Hipoteza që kalon testin bëhet njohuria e kërkuar. Fëmijët, si studiues të vërtetë, mund të përjetojnë gëzimin e zbulimit, i cili kontribuon në formimin e motivimit pozitiv

Bëni një plan për të arritur qëllimin dhe përcaktoni mjetet

Çdo hipotezë testohet derisa të dalë e sakta. (Nëse pas rrënjës ka një prapashtesë -a-, atëherë duhet të shkruani shkronjën i në rrënjë, dhe nëse nuk ka prapashtesë, atëherë - e.) Fëmijët kontrollojnë. Hipoteza vërtetohet. Kjo gjendje është e theksuar grafikisht.

Në fazën e kërkimit të zgjidhjes së një problemi mësimor, nxënësit bëjnë supozime që duhen verifikuar. Kjo fazë ndihmon në organizimin e lëvizjes vullnetare drejt njohurive të reja në nivelin maksimal të suksesit për çdo fëmijë. Kur teston hipotezën e tij, studenti ndërton një përgjigje në formën e arsyetimit, e cila zhvillon të folurit dhe të menduarit logjik. .

Personal:
- formimi i udhëzimeve të vlerave dhe kuptimeve të veprimtarive edukative bazuar në: zhvillimin e interesave njohëse, motivet arsimore, formimin e motiveve të arritjeve, formimin e kufijve të njohurive të veta dhe "injorancës".

Komunikuese:
- duke marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe dëshirën për të bashkërenduar pozicione të ndryshme në bashkëpunim.

Rregullatore:
- pranimi dhe mirëmbajtja e detyrës mësimore,
- planifikimi i veprimeve tuaja në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj.

Njohës:
- duke theksuar informacionin thelbësor,
- formulimi i problemit, krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemit,
- kërkimi i mënyrave të ndryshme për të zgjidhur një problem,
- strukturimi i njohurive.

5.Perceptimi dhe kuptimi i materialit të ri nga nxënësit

Nxënësit ndërtojnë një metodë të re veprimi dhe zhvillojnë aftësinë për ta zbatuar atë si kur zgjidhin një problem që shkaktoi vështirësi, ashtu edhe kur zgjidhin probleme të kësaj klase ose lloji në përgjithësi.

Koordinon punën në grupe

Puna në grupe.

Le të krahasojmë përfundimin me rregullën në tekstin shkollor në f. 354.

Emërtoni tiparin identifikues të drejtshkrimit.

Na tregoni për drejtshkrimin e rrënjëve me zanore të alternuara e - i.

Rregullatore: vetërregullimi si aftësi për të mobilizuar forcën dhe energjinë, për të ushtruar vullnet dhe për të kapërcyer pengesat.

Njohës: menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij; aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve

6.Konsolidimi primar

Asimilimi i studentëve të një metode të re veprimi gjatë zgjidhjes së problemeve standarde.
Për të zbatuar, studentët:
zgjidh në grup disa detyra standarde për një metodë të re veprimi, duke recituar me zë të lartë hapat e ndërmarrë dhe arsyetimin e tyre - algoritmin.

Krijon vetëdijen për perceptimin. Përgjithësim primar

Punë në grup

Hartimi i një algoritmi.

Djema, si do të veproni për t'i shkruar këto fjalë pa gabime? Le të zhvillojmë një algoritëm për veprimet tona.

Punë në grup

2 grupe përbëjnë algoritmin.

Gjeni drejtshkrimin nga veçoria e tij identifikuese - pozicioni i patheksuar i zanores në rrënjë. Zgjidhni rrënjën. Vendosni theksin.

Mos harroni rrënjët e alternuara dhe kuptimet e tyre.

Kontrolloni praninë ose mungesën e prapashtesës -a- pas rrënjës. Theksoni grafikisht gjendjen drejtshkrimore.

Nëse prapashtesa -a- është pas rrënjës, shkruhet shkronja i, e nëse jo - e.

2 grupe bëjnë një diagram

Grupi 1 bën një tabelë.

Konsolidimi primar.

1) Formoni folje të pakryera të së njëjtës rrënjë me shkronjën dhe në rrënjë të fjalëve të mëposhtme. Shkruani dhe shpjegoni grafikisht kushtet për zgjedhjen e drejtshkrimit.

E fshiva, do ta heq, u shua, do ta gjej fajin, do ta shtrij, e hapa, shkëlqeu, e dogji.

Tre nxënës po punojnë në dërrasën e zezë, duke përdoruralgoritmi. Verifikimi kolektiv.

Ata zgjidhin ndërtesa tipike duke folur algoritmin me zë të lartë.

a) ushtrimi 383, puna e shpërndarjes, 2 persona në bord, pjesa tjetër në mënyrë të pavarur. Raport nga studentët që punojnë në dërrasën e zezë. Testimi kolektiv dhe vetë-testimi

b) ushtrimi 388. kontrollimi i punës në dyshe, raportimi i punës.

Synimi: zhvillojnë aftësinë për të zbatuar njohuritë e reja.

Rregullatore: korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis standardit, veprimit aktual dhe rezultatit të tij; vlerësimi - identifikimi dhe ndërgjegjësimi i studentit për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit (hartimi i një algoritmi, puna në algoritëm, aftësia për të shprehur këndvështrimin e dikujt).

Njohës: krijimi i pavarur i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe hulumtuese.

Komunikuese: menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të tij; aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve

7. Minuta e edukimit fizik

Organizon aktivitete të edukimit fizik

Një student zhvillon një mësim të edukimit fizik

8.Punë e pavarur me autotest sipas standardit

Kalimi nga jashtë në brendësi i një metode të re veprimi dhe reflektimi ekzekutiv (kolektiv) i arritjes së qëllimit të një veprimi edukativ provues, aplikimi i njohurive të reja në detyra standarde.

Organizon aktivitete për të zbatuar njohuritë e reja

Kopjojeni duke futur shkronjat që mungojnë dhe shenjat e pikësimit. Sipas opsioneve: 1, 3, 5, 7 – opsioni I; 2, 3,4, 6 – opsioni II. Kontrolloni në çifte.

Punë e pavarur.

Trëndafili bie në gjumë, shkëlqen gjithandej dhe vjen mbrëmja. Fli fëmijën tim!

Të gjitha pemët shkëlqejnë në një fustan shumëngjyrësh. (K.D. Balmont)

Le të vdesim afër Moskës, ashtu siç vdiqën vëllezërit tanë! Dhe ne premtuam të vdisnim... (M.Yu. Lermontov)

Dritarja u mbyll dhe rrufeja u ndez si zjarr. (I.A. Bunin)

Stepa është e gjerë rreth e qark, shtrihet gjerësisht, përhapet si bar pupla. (A. Koltsov)

Dëbora spërkati nën thundra, gunga dëbore ma dogjën fytyrën. (M.I. Prilezhaeva)

Mizat e shenjta ndezin dritat e liga. (B. Belova)

vetë-testimi kundrejt standardit

Personal:
- zhvillimi i vetëvlerësimit personal,
- formimi i vetëvlerësimit adekuat pozitiv,
- formimi i kufijve të "njohjes" dhe "injorancës" së dikujt.

Rregullatore:
- planifikoni veprimet tuaja në përputhje me detyrën,
- duke marrë parasysh rregullat në kontrollin e metodës së zgjidhjes,
- zbatimi i kontrollit përfundimtar dhe hap pas hapi në bazë të rezultatit.
- vlerësimi i korrektësisë së veprimit në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv,
- duke bërë rregullimet e nevojshme të veprimit pas përfundimit të tij bazuar në vlerësimin e tij dhe natyrën e gabimeve të bëra.

9. Përmbledhje

Organizon aktivitete për të formuluar përfundime

Emërtoni fjalët kyçe të temës së mësimit. Më thuaj se në çfarë kushti shkruhet shkronja në rrënjë me alternim Dhe, dhe në çfarë - e?

Formuloni përfundime

10.Udhëzim për detyra shtëpie

Mësoni algoritmin "Shkronja". e-i në rrënjë me alternim"

Shkruani një ese në miniaturë "Si e pastroj dhomën time". Përdorni fjalë mbështetëse në esenë tuaj me zanore të alternuara në rrënjë: bashkëngjitni, çmontoni, fshini, përhapni, etj. Tregoni kushtet për zgjedhjen e shkronjave zanore në rrënjë me alternim.

Regjistrimi në ditarë

11.Reflektimi

Vetë-vlerësimi nga studentët për rezultatet e veprimtarive të tyre edukative, ndërgjegjësimi për metodën e ndërtimit dhe kufijtë e aplikimit të një metode të re veprimi.

Organizon reflektimin

Përgjigjuni pyetjeve: puna në mësim ishte e frytshme sepse...

Gjëja më interesante për mua ishte ... sepse ...

Unë gjithashtu do të doja të dija për ... sepse ...

Ose krijoni një sinkron me temën “Mësimi».

1. Mësimi

2. E frytshme dhe interesante

3. U takuam, punuam, u rimbushim

4. Studiuesit përjetuan gëzimin e zbulimit.

5.Drejtshkrim i ri.

Personale : aftësia për të dhënë një vlerësim të saktë emocional të aktiviteteve të dikujt në klasë,formimi i kufijve të "njohjes" dhe "injorancës" së dikujt.

Rregullatore: vlerësimi i fëmijëve për aktivitetet e tyre, duke përcaktuar pozicionin e nxënësit.

Njohës: formimi i një plani të brendshëm veprimi, strukturimi i informacionit të marrë, analiza e aktiviteteve në mësim.

Komunikuese: aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit

Vetëanalizë e orës së mësimit

Ky mësim është një nga mësimet e mësuara gjatë studimit të temës "Folje" në klasën 5 dhe i ndërtuar në përputhje me kërkesat e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit.

Metodat e mësimdhënies të përdorura në mësim:

verbale, vizuale, praktike;

metodat e psikologjisë - zhvillimi i operacioneve mendore: klasifikimi dhe sistematizimi, krahasimi dhe përgjithësimi;

metodat pedagogjike - metodat e organizimit dhe stimulimit të veprimtarive arsimore;

metodat e informacionit - duke punuar me një algoritëm.

Forma e organizimit të veprimtarive të nxënësve: ballore, e pavarur, pune ne dyshe. Këto forma pune sigurojnë që çdo student të zotërojë materialin në një nivel të arritshëm.

Forma e organizimit të veprimtarive edukative: dëgjim, vëzhgim, përmbledhje, lexim, shkrim.

Përdorimi i materialit pamor në klasë.

Në këtë mësim, përdorimi i diagrameve të referencës e bën mësimin interesant dhe emocionues për nxënësit. Përdorimi i tyre rrit motivimin dhe përfshirjen e nxënësve në procesin mësimor.

Diagramet e përgatitura paraprakisht do t'ju lejojnë të mos shpenzoni shumë kohë duke shkruar tekst në tabelë ose në një fletore.

Rëndësia e teknologjisë dhe formave të zgjedhura për të arritur qëllimin e mësimit.

Teknologjia e orientuar nga personi, e përdorur në mësim, lejon që njeriu të marrë parasysh motivet e të mësuarit dhe t'i ndërgjegjësojë studentët për nevojën praktike për njohuri në lëndë.

Një rol të madh në zgjidhjen e problemeve kryesore me të cilat përballen mësimet e gjuhës ruse luhet nga zhvillimi i interesit të studentëve për këtë temë. Bazuar në interesin e treguar nga fëmijët për mësimet e gjuhës ruse, është e mundur që me sukses të zgjidhen çështjet e edukimit të studentëve, si dhe të arrihen rezultate më të mira mësimore në një kohë më të shkurtër.

Rima për pjesët e vogla të një fjalie të propozuar gjatë mësimit do të zgjojë interesin e padyshimtë të studentëve dhe do të ndihmojë në ruajtjen dhe zhvillimin e interesit për temën që studiohet.

Aftësitë dhe aftësitë e nxënësve që kërkohen për të punuar në mësim:

Aftësi për të punuar me diagrame referuese.

Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike.

Gjatë orës së mësimit, për të parandaluar punën e tepërt, kryhen ushtrime për sytë.

Literatura:

Diktime në gjuhën ruse me detyra shtesë. Klasa e 5-të / A.B Malyushkin, S.G. Airapetova. – M.: TC Sfera, 2008.

Aforizma dhe fraza kapëse. Libri i referencës për nxënësit e shkollës/ O.D. – Shën Petersburg: Litera, 2005.

Përmbledhje e një mësimi në gjuhën ruse të kompleksit arsimor "Shkolla e Rusisë". klasën e 4-të

Ecuria e mësimit.

Cilat fjali mendoni se janë më interesante nga pikëpamja gramatikore?
/ Në kolonën e majtë, pasi plotësohen me ndajfolje./
Tani le të zbulojmë se me cilën pjesë të të folurit lidhen ndajfoljet?
folje adv. folje adv.
/ U ndal (si?) shpejt. Ata zëvendësuan (si?) shpejt.
folje adv.
Ne jetuam (si?) miqësisht./
Shtesë në përfundimin origjinal.
/ Ndajfoljet janë të lidhura në kuptim me foljet./
3) Shkruani fjali në një fletore.
4) Një faqe historie rreth ndajfoljes.
"Ndajfolje" është një fjalë e vjetër ajo ishte e njohur në gjuhën e vjetër ruse. Dhe nëse i drejtohemi etimologjisë, pra origjinës së fjalës, do të nxjerrim në pah rrënjën - të folurit-. Fjala "fjalim" kishte disa kuptime, një prej të cilave ishte fjala "folje". Me sa duket, kjo nuk është e rastësishme: vetë fjala "ndajfolje" tregon afërsinë e saj me një folje.
3. Relaksim në muzikën e kompozitorit Sergei Grischuk
"Bota në një pikë vese".
4. Konsolidimi i materialit të ri.
Përcaktimi i rolit të ndajfoljeve në gjuhën ruse.
- Lexoni në ekran një fragment nga përralla "Dymbëdhjetë muaj" nga shkrimtari i mrekullueshëm i fëmijëve Samuil Yakovlevich Marshak, të cilin ai e shkroi në vitin 1942.
..." Vajza shikoi njerkën e saj: po bënte shaka apo me të vërtetë?
e dërgon në pyll? Është e frikshme në pyll tani! Dhe çfarë lloji
lule bore në dimër? Ata nuk do të shfaqen para marsit.
në botë, sado t'i kërkoni.
- Si do të jetë teksti pa ndajfolje?
/ Do të jetë më pak i saktë, i paplotë./
- Pra, çfarë përfundimi mund të nxirret?
/ Roli i ndajfoljeve në gjuhën ruse është shumë i madh. Ata de-
lehin fjalën e tyre të ndritshme dhe shprehëse./
5. Punë fjalëformuese.
Bërja e një ushtrimi nga teksti shkollor.
Detyrë: zgjidhni sinonime për ndajfoljet, domethënë fjalët
të ngjashme në kuptim, shkruajini ato.
/ Në mënyrë të cekët (të cekët), papritmas (papritur), në heshtje (e padëgjueshme-
por, afër (jo larg), vështirë (jo e lehtë), urgjentisht (menjëherë)
ngadalë, lirshëm (i qetë), me qetësi (në mënyrë të pamundur -
Timo.)
- Kontrollimi i asaj që është përfunduar.
6. Teknika “Klaster”.
- U kujtoj studentëve se kjo fjalë e përkthyer nga anglishtja -
Në anglisht do të thotë një tufë, një plejadë. Këto janë reflektime
në lidhje me këtë temë.
- Emërtoni ndonjë ndajfolje.
/ Për shembull: "mirë."/
- Ne u përgjigjemi pyetjeve dhe formojmë një grup.
(punë kolektive.)
Pyetje.
- A është ndajfolja pjesë e ndryshueshme e ligjëratës? / E pandryshueshme./
- A është kjo pjesë e pavarur e të folurit? /Po./
- Çfarë pyetjeje i përgjigjet? / Si?/
- Me cilën pjesë të të folurit lidhet? / Me një folje./
- Cili është pjesëtari i fjalisë? /Kallëzues./
Pamje e përgjithshme e grupit.

I pandryshueshëm Vetëpërmbajtur
pjesë e fjalës. pjesë e fjalës.

Ndajfolje

Varet Anëtari i fjalisë - Përgjigjet
nga folja. rrethanë. për pyetjet:
si?, kur?,
nga ku?, ku?, ku?
7. Punë e pavarur e nxënësve.
Detyrë: kopjoni rreshtat e poezisë, gjeni ndajfoljet dhe nënvizoni ato.
Me ngurrim dhe me ndrojtje
Dielli shikon mbi fusha.
Çu! Bubullonte pas reve,
Toka u vrenjos.
- Kontrollimi i asaj që është përfunduar.
8. Përmbledhje e mësimit.
- Sot në klasë keni qenë studiues, keni studiuar emrat
u përpoqëm të kuptonim veçoritë e tij.
Si mund ta karakterizoni këtë pjesë të të folurit?
(Përgjigjet e studentëve.)
9. IDZ (detyrë shtëpie informative.)
Shkruani një mesazh të shkurtër (3-5 fjali) me temën: "Çfarë do të ndodhë nëse ndajfoljet "zhduken" në gjuhën ruse?"

Shkarkoni shënimet e mësimit në gjuhën ruse me temën "Koncepti i përgjithshëm i ndajfoljeve" klasa e 4-të