Disiplinë e tmerrshme në klasë çfarë duhet bërë. Metodat praktike për ruajtjen e disiplinës në klasë

Është shkruar rezultati i mësimit. Jam i kënaqur me shënimet e mia. Ju mund të sillni me siguri të arsyeshme-mirë-përjetshme në nervozizmin tim të shqetësuar. Tani disiplina në klasë do të jetë në maksimumin e saj. Në fund të fundit, u përgatita në maksimum, mora parasysh pothuajse gjithçka për ta bërë mësimin interesant dhe emocionues për fëmijët. Mësimi është planifikuar si me orë: përveç fillimit emocionues të mësimit, ka një ndryshim të aktiviteteve, lojëra në natyrë dhe madje edhe pushime muzikore.

Në dy klasat e para të pesta, mësimi shkoi me zhurmë, fëmijët u mahnitën dhe iu përgjigjën me kënaqësi "shpikjeve" dhe problemeve të mia në poezi për llogaritjen mendore. Por në 5A gjithçka u shemb për arsye të panjohura për mua. Fëmijët erdhën në klasë të energjizuar dhe të emocionuar, sikur të bënin një garë 10K.

U përpoqa, si një flutur, të fluturoja rreth dërrasës, të magjepsja, të joshja, por gjithçka ishte e kotë.
Unë thjesht nuk dija si të vendosja disiplinë në klasë. Asgjë nuk funksionoi. Unë, natyrisht, dhashë mësimin, por entuziazmi dhe entuziazmi im u zhduk diku. Nuk pati asnjë përgjigje nga djemtë. Nuk ka kënaqësi nga puna. Isha i inatosur dhe i mërzitur me fëmijët. Pse sillen në këtë mënyrë? A nuk e shohin që unë u përpoqa për ta? Dhe në përgjithësi, unë kam disiplinë të shkëlqyer në klasën e 9-të, por këtu janë fëmijë të pakontrollueshëm në shkollën e mesme.

Cilat janë arsyet dhe pse nuk është e mundur të luhet e njëjta melodi e frymëzuar mësimore si në klasat e tjera?

Si të krijoni disiplinë në klasë

Kur këshillat e kolegëve nuk funksionuan: përgatitja intensive dhe shumë detyra individuale nuk sollën rezultate - lindi pyetja: çfarë të bëni? Vazhdoni të shikoni thjesht këtë enigmë të quajtur: si të vendosni disiplinë në klasë dhe të pretendoni se ajo nuk mund të zgjidhet. Apo duhet ende të përpiqemi ta kuptojmë dhe të kuptojmë se si të krijojmë disiplinë në klasë?

Si matematikan, shpeshherë i qasem zgjidhjes së çdo problemi si enigma. Kur e kuptoni gjendjen, problemi zakonisht zgjidhet. Por kur gjendja nuk është e qartë, duket se problemi nuk mund të zgjidhet.

Kur u njoha me Psikologjinë Vektoriale Sistemik të Yuri Burlan, shumë enigma pedagogjike u zgjidhën menjëherë.

Problemi se si të vendoset disiplina në klasë ka një zgjidhje

Një person jam unë dhe njerëzit e tjerë, thotë psikologia sistem-vektor Yuri Burlan. Gjithçka bazohet në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Shkolla është një vend i veçantë. Ka një lëmsh ​​të tërë lidhjesh dhe marrëdhëniesh shumë të ndryshme: mësuesit me fëmijët, fëmijët me njëri-tjetrin, prindërit dhe mësuesit, prindërit me njëri-tjetrin, etj.

Kur marrim parasysh çështjen e disiplinës, nuk mund të injorojmë asnjë nga këto aspekte.

Pra, le të shohim "lojtarët" kryesorë, si dhe marrëdhëniet që ndikojnë në disiplinë.

• Mësues/mësues shkolle
• Ekipi i djemve
• Prindërit

Disiplina e mësuesit dhe e klasës

Mësuesi ka një përgjegjësi të madhe: procesi arsimor, performanca akademike, disiplina në klasë, të gjithë këta komponentë varen tërësisht nga mësuesi.

Mësuesi është figura qendrore, është ai që ndërton ndërveprimin me fëmijët, kolegët, prindërit, administratën etj.

A ndikon disiplina në klasë në performancën akademike? Pa dyshim! Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të kuptohet gjithçka saktësisht.

Në të njëjtën kohë, ne duhet të kuptojmë se disiplina është një ndikim i JASHTËM te fëmijët, një grup rregullash që duhen respektuar. Por ka edhe dëshira të brendshme, aspirata që ndonjëherë bien ndesh me rregullat.

Psikologjia vektoriale e sistemit të Yuri Burlan analizon me saktësi të gjitha mekanizmat dhe parimet e komunikimit midis njerëzve, duke përfshirë parimet e ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve dhe prindërve. Të gjitha ndërveprimet tona bazohen në dëshira të pavetëdijshme, domethënë në arsye të brendshme. Ne do të merremi me ta.

Fëmijët dhe disiplina në klasë

Për fëmijët, shkolla nuk është vetëm një mundësi për të fituar njohuri. Neve të rriturve na duket se fëmijët vijnë në shkollë për dije. Në fakt, për ta kjo nuk është vetëm një shkollë dijeje, por edhe një shkollë jete. Pikërisht në shkollë ata krijojnë ekipet e tyre kryesore dhe ndërtojnë një hierarki. Dhe ky është një proces i pavetëdijshëm. Kur një mësues nuk i kupton këto ligje të brendshme të formimit të një ekipi fëmijësh, atëherë lindin probleme me disiplinën në klasë.

Dhe nëse mësuesi di të lundrojë në këto rrjedha të pavetëdijshme, atëherë organizimi i disiplinës në klasë do të jetë në mënyrën më të mirë.

Nëse psikika e fëmijëve do të ishte e thjeshtë, si katrorë, ata do të rreshtoheshin lehtësisht përgjatë një vizoreje. Por psikika e tyre është e strukturuar ndryshe. Ky është një enigmë komplekse, voluminoze e pronave dhe dëshirave të ndryshme. Dhe çdo kolektiv, sipas ligjeve të pavetëdijshme, është ndërtuar në hierarkinë e tij. Maja e kësaj hierarkie është lideri me vektorin uretral. Fëmijë të tillë ka pak, vetëm 5%, por nëse keni fatin të jeni një drejtues i tillë në klasë, atëherë mësuesi duhet ta mbajë veshin në tokë, pasi këtu duhet një qasje e veçantë.

Është thjesht e pamundur të mos vëresh një fëmijë uretral, të gjithë djemtë tërhiqen në mënyrë të pandërgjegjshme drejt tij, si një magnet. Kështu dukej udhëheqësi im.

Udhëheqësi joformal ose portreti i një udhëheqësi të vogël

• Pavarësisht shtatit të tij të vogël, ai zotëronte një forcë të jashtëzakonshme. Kishte shpesh raste kur ai ishte thjesht i pandalshëm. Në të njëjtën kohë, fëmijët e tjerë gjithmonë reagojnë ndaj komenteve apo edhe ngadalësojnë lëvizjen e tyre kur shohin mësuesin. Gjithçka ishte e gabuar me të. Nëse vraponte diku, nuk e ndalonte. Dhe nëse ai do të luftonte me dikë, atëherë asnjë forcë nuk do të ishte në gjendje t'i ndante luftëtarët. Dhe në përgjithësi ai thjesht nuk dëgjoi asgjë në momente të caktuara.
• Balluket bionde të errëta, të cilat nuk i hiqte me dorë, por disi me tundje të kokës. Në sytë e tij kishte një lloj “djallëzie”, sidomos kur tregohej i pafytyrë ndaj mësuesve. Nuk mund ta përshkruaj ecjen time përveçse mbresëlënëse. Duart në xhepa. Meqë ra fjala, në dërrasën e zezë, mësuesit kërkonin vazhdimisht prej tij: "Nxirrni duart nga xhepat!"
• Nga brenda, një fëmijë i tillë i ngjante një pranvere të vogël. Ai ishte gjithmonë gati për t'u ngritur. Dhe ai qëndronte dhe tundej - nga thembra te gishtat e këmbëve, dhe gjithmonë shikonte ose në pjesën e pasme të klasës ose nga dritarja, sikur diku larg horizontit. Nuk ka asgjë për t'u habitur për këtë. Në fund të fundit, ai është i përqendruar në të ardhmen me gjithë shpirtin e tij, prandaj shikon në distancë. Dhe e çon kopenë e tij në të ardhmen. Dhe nga brenda ai është tashmë atje, kështu që tani ai shpesh nuk e kupton pse është ende "këtu". Dhe ai pothuajse gjithmonë buzëqeshte.
• Ishte e kotë të ndikonte tek ai me nota të këqija, komente apo telefonata me prindërit. Nëse fëmijët e tjerë gjithmonë reagonin ndaj këtyre "teknikave edukative" dhe fillonin të shqetësoheshin, këtu kishte një indiferencë të plotë. Dukej sikur ai ishte thjesht mbi të gjitha këto "shfërima të vogla".

Siç shpjegon psikologjia vektoriale sistemike e Yuri Burlan, një fëmijë me vektor uretral nuk e kupton fare fjalën "disiplinë", pavarësisht se është më i socializuari. Një fëmijë me vektor uretral nuk njeh asnjë kufizim, asnjë ndalim të jashtëm, megjithatë, brenda vetes ai është fëmija më adekuat. Janë këta fëmijë që piqen psikologjikisht më herët se të tjerët dhe janë të aftë të marrin vendime të përgjegjshme për të rriturit, megjithëse nga jashtë mund të duken si huliganë, dhe baticat e tyre janë kulmi i papërgjegjshmërisë dhe ligësisë.

Ata thjesht kanë një furnizim të jashtëzakonshëm energjie - një dashuri të madhe për jetën, e cila tërheq fëmijë të tjerë që marrin mbrojtjen dhe patronazhin e udhëheqësit. Talenti i një fëmije uretral për të krijuar dhe konsoliduar fëmijë rreth tij është unik.

Pse i tërheq të gjithë tek ai? Pse fëmijët i përmbahen atij? Si i konsolidon ai?

Është e thjeshtë. Një fëmijë i tillë ka një dëshirë të madhe të pavetëdijshme për të dhënë. Ai merr kënaqësi kur ai jep nga vetja në këtë moment biokimia e trurit të tij thjesht nivelohet. Pranë tij, fëmijët ndihen të sigurt dhe të sigurt, sikur nën mbrojtjen e një sistemi të mbrojtjes ajrore. Ata nuk kanë frikë nga asgjë pranë një djali të tillë.

Dhe këtu ju duhet të kuptoni shumë saktë ndryshimin. Ky nuk është një lider me një vektor të lëkurës që i shtyn të gjithë të jenë të parët. Këtu përfshihet një mekanizëm psikologjik krejtësisht i ndryshëm. Ai ngrihet për të dobëtit, nuk i lejon ata të ofendohen dhe është gati të luftojë deri në vdekje me shkelësit e tyre.
Gjë që në përgjithësi ndodhi gjatë pushimit para mësimit tim. Rezulton se kishte një betejë: udhëheqësi im u ngrit për një vajzë nga klasa e tij...

Natyrisht, ajo ishte një vajzë sensuale, e bukur me pamje të lëkurës. Natyrisht, ajo ka frikë nga gjithçka, dhe udhëheqësi i ri gjithmonë i jep mbrojtje. Sensualiteti dhe emocionaliteti i saj janë shumë në përputhje me vetinë e tij të mëshirës.

Kthimi nuk mund të kufizohet me asgjë. Fëmija uretral jep një ndjenjë sigurie dhe sigurie. Dhe fëmijët e tjerë ndihen rehat pranë tij. Edhe nëse ai është një humbës dhe një ngacmues.

Mësuesja: Ose do të komandoj paradën!

Nga bisedat me mësuesit kuptova se ky ekip kishte të njëjtën disiplinë në klasën e parë. Në fakt, pyetja akute këtu ka qenë gjithmonë se si të vendoset disiplina në klasë. Madje për këtë temë janë mbajtur disa herë mbledhjet e prindërve.

Madje ata identifikuan edhe ngatërrestarin dhe nxitësin kryesor të trazirave. Një fëmijë i tillë e konsideronte gjithmonë veten më të rëndësishmin dhe autoriteti i mësuesit ishte si një frazë boshe për të, ai thjesht mund të shpërfillte mendimin e mësuesit.

Për vetitë e tij mendore, çdo kufizim në kohë dhe hapësirë ​​është i barabartë me një sfidë. Dhe meqenëse dëshirat e tij të pavetëdijshme janë shumë herë më të forta se autoriteti i mësuesit, ai do t'i rezistojë komandave dhe i gjithë ekipi do të ndjekë në mënyrë të pandërgjegjshme udhëheqësin e tyre.

Çdo konflikt ndërhyn në mësim, dhe në këtë rast, jo vetëm për një fëmijë specifik, por për të gjithë fëmijët.

Çdo metodë standarde e ndikimit pedagogjik që funksionon me fëmijët e tjerë nuk funksionon këtu. Por mësuesi është një person këmbëngulës dhe vazhdon luftën e tij për disiplinë në klasë.

Mësues - prindër

Lind mendimi, po sikur të ndihmojë takimi me prindër: disiplina në klasë, ku mund të konsultoheni me prindërit se çfarë të bëni.

Me shumë mundësi jo, sepse vetë prindërit shpesh vijnë në shkollë për këshilla se si të merren me sjelljen e tyre të çuditshme. Dhe ata nuk dinë saktësisht se si të vendosin disiplinë në klasë dhe midis grupeve të fëmijëve. Edhe pse të gjithë bien dakord se sa disiplina në klasë ndikon në performancën e përgjithshme, dhe për këtë arsye kërkon që mësuesi të krijojë një atmosferë harmonike pune. Por vetë mësuesi nuk kupton gjithçka dhe, në fund, vetëm do t'i qortojë fëmijët dhe do t'i nxisë prindërit që disi të ndikojnë tek ata.

Dhe kur, pas një takimi prindër-mësues, një fëmijë i tillë fillon të kufizohet ashpër dhe të shtypet në shtëpi, atëherë disiplina në klasën e shkollës përkeqësohet ndjeshëm, thjesht sepse fëmija gjen menjëherë saktësisht se ku mund të tregojë cilësitë e tij si udhëheqës dhe në shkolla kundërshton veten e mësuesit, sikur bën një përpjekje të veçantë prish mësimet. Kështu shpreh protestën e tij të pavetëdijshme ndaj kufizimeve.

Çfarë duhet bërë

Në mënyrë që melodia e mësimit të tingëllojë saktë, secili duhet të luajë saktë rolin e tij.

Mësuesi, si dirigjent i kësaj orkestre, duhet të kuptojë të gjitha këto mekanizma të pavetëdijshëm dhe të lërë “violinën e parë” të luajë rolin e tij.

Sipas mësuesve, disiplina është nënshtrim. Por uretralja nuk i bindet me përkufizim, është e nevojshme të ndërtohet një ndërveprim tjetër me të. Mbjellini tek ai idenë se ai është përgjegjës për të gjithë, për të gjithë klasën e tij, për gjithçka që ndodh: “Kush, nëse jo ju? Epo, çfarë do të bënim pa ty, Seryoga!”

Kur një dëshirë e pavetëdijshme plotësohet, fëmija merr kënaqësi dhe vazhdon të konsolidojë ekipin e fëmijëve dhe ta çojë atë në të ardhmen.

Kur, për ndonjë arsye, ata vendosin një ndalim për të shkuar në të ardhmen, në mënyrë të pandërgjegjshme lind një protestë e madhe e katërfishtë. Dhe ai fillon të konsolidojë paketën e tij në të njëjtën mënyrë, por kundër dikujt.

Agjenti uretral aktivizon të gjithë rreth tij dhe e nxjerr atë nga gjendja e "plogësht". Kjo duhet të merret parasysh. Sepse nëse një fëmijë uretral nuk studion mirë, atëherë fëmijët do të tërhiqen nga ai dhe do të imitojnë në mënyrë të pandërgjegjshme udhëheqësin e tyre. Nëse ai është arrogant me mësuesit, atëherë djemtë e tjerë do të përpiqen të bëhen si ai dhe do të bëjnë diçka të ngjashme në mënyrën e tyre.

Disiplina në klasë është e kotë, veçanërisht nëse ligjëroni dhe thërrisni për vetëdije. Në fund të fundit, programet e pavetëdijshme janë në punë, veçanërisht nëse ka një udhëheqës të tillë joformal në klasë.

Por për mësuesit që nuk i njohin këto mekanizma, thjesht nxitet një stereotip sjelljeje dhe ata përsëri dhe përsëri fillojnë të komandojnë paradën. Si rezultat, në vend të ndërveprimit dhe bashkëpunimit aktiv me fëmijët, rezulton konfrontimi. Për më tepër, mësuesi e gjen veten në një pozicion humbës të qëllimshëm, sepse grupi i fëmijëve konsolidohet në mënyrë të pandërgjegjshme rreth udhëheqësit të tyre.

Por ne e kuptojmë se çdo veprim kolektiv, dhe studimi nuk bën përjashtim, është efektiv kur bihet dakord. Ne e arrijmë gjithmonë një qëllim të përbashkët kur jemi të bashkuar, ndaj është mirë të veprojmë në harmoni dhe bashkëpunim me fëmijët, prindërit dhe mësuesit.

Disiplinë në klasën e 5-të apo kush drejton orkestrën?

Disiplina në klasën e parë varet drejtpërdrejt nga ajo se sa mësuesi mund të tërheqë vëmendjen e fëmijëve dhe t'i interesojë ata për zbulimet që do të bëhen gjatë mësimit. Në klasën e 5-të, kur interesi për të mësuar tashmë është ulur disi, pyetjet se si të vendoset disiplina në klasë lindin në një nivel tjetër.

Nëse futet disiplina në klasat fillore, duke përfshirë edhe metodat e mësimdhënies me lojëra, atëherë disiplina në klasën e 5-të dhe aq më tepër çështjet e disiplinës në klasën e 7-të zgjidhen vetëm përmes bashkëpunimit me nxënësit.

Mësuesi mban çelësat e tokës magjepsëse të dijes. Ai është në thelb një udhërrëfyes për fëmijët në këtë udhëtim emocionues. Mësuesi është gjithmonë në kërkim, dëshira e tij për të mësuar dhe përcjellë njohuritë tek fëmijët është e denjë për çdo lavdërim. Psikologjia sistem-vektor e Yuri Burlan zbulon se çdo fëmijë ka nevojë për qasjen e tij sipas vektorëve të tij.

Si të interesoni një fëmijë uretral për të studiuar? Vetëm duke kuptuar veçoritë e tij.

Tashmë e dimë se ai fillimisht është i përshtatur me "paketën" e tij dhe gjithmonë dëshiron që gjithçka të jetë e drejtë dhe e mëshirshme ndaj ekipit. Prandaj, mësuesi duhet t'i japë patjetër një djali të tillë përgjegjësi për klasën. Mos harroni se si e bëri këtë i shkëlqyeri Makarenko në "Poemën e tij pedagogjike".

Sepse vetë fëmijët mund të formojnë një tufë arketipike dhe nën drejtimin e një mësuesi ata do të shkojnë në drejtimin e duhur.

• Detyra e mësuesit është të trajnojë talentin e një fëmije të tillë, të dhënë që nga lindja, për të marrë përgjegjësinë për të tjerët.
• Lideri ka gjithmonë bashkëpunëtorët e tij, ai mbështetet tek ata dhe ata e imitojnë atë në çdo gjë.
• Ai ka një mendje taktike. Ai bën të gjitha lëvizjet e papritura.
  Një marrëdhënie e mirë midis një fëmije uretral dhe një mësuesi është një zgjedhje e një fati më të mirë. Për udhëheqësin e ri, mësuesi me lidhjen vizuale-lëkurore të vektorëve bëhet një muzë frymëzuese, duke e shtyrë atë të zhvillojë dhe të realizojë vetitë e tij. Në mënyrë ideale, kjo është muza e tij - një mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse. Ajo e frymëzon atë për të ardhmen dhe tregon horizontet e mëshirës së tij.

Si ta zgjidhni problemin

Kur kuptojmë arsyet dhe kuptojmë mekanizmat e pavetëdijshëm që drejtojnë ekipin e fëmijëve, zgjidhja është e lehtë për t'u gjetur. Jo me forcë, por me parimin e kënaqësisë.

Shumë mësues gjejnë zgjidhje dhe qasje për një udhëheqës të tillë për shkak të vetive të tyre natyrore. Kur një mësues ka një lidhje kutano-vizuale të vektorëve, përshtatja me një udhëheqës të tillë natyror ndodh natyrshëm.

Sigurisht, varet nga mësuesi. Kur është inteligjente, ka aftësinë të empatizojë dhe të organizohet në të njëjtën kohë, ajo di të negociojë në mënyrë inteligjente me studentët. Ajo do të gjejë një qasje për secilin student dhe do t'i japë secilit një nxitje. Pastaj fëmijët do ta ndjekin atë.

Nëse nuk ka prona të tilla, ndodhin konflikte dhe keqkuptime, deri në konfrontim. Në raste të tilla, disiplina vetëm sa përkeqësohet me kalimin e kohës.

Në terma afatgjatë, pavetëdija është gjithmonë më e fortë se qëndrimet e vetëdijshme.

Pse mësimi organizohet në një ekip, por jo në një ekip tjetër? Thjesht sepse në klasat e tjera vendin e liderit e zënë liderët me vektor lëkure, të cilët i perceptojnë shumë mirë ndalimet dhe kufizimet. Disiplina, ndalimet dhe kufizimet i zhvillojnë ato. Por një lider i vërtetë nuk mund të kufizohet, ai ende do të kërcejë nga flamujt.

Kontrollimi i cilësimeve të orkestrës sonë

Pra, problemi i disiplinës është i zgjidhshëm. Për më tepër, ekzistojnë mjete praktike efektive nga psikologjia vektoriale e sistemit të Yuri Burlan. E testuar në praktikë - funksionon pa të meta, nuk dëmton fëmijët e tjerë dhe i sjell gëzim dhe kënaqësi pjesëmarrësit në ndikimin pedagogjik, pasi e drejton butësisht drejt realizimit të dëshirave të tij natyrore.

Shumë mësues që përfunduan trajnimin gjetën përgjigje për pyetjet e tyre jo vetëm për disiplinën, por gjithashtu mundën të përmirësonin ndjeshëm metodat e tyre të mësimdhënies.

Psikologjia sistem-vektor tashmë është adoptuar nga shumë mësues dhe psikologë. Ky mjet praktik në duart e çdo mësuesi jep një përgjigje për çdo pyetje.

Është koha që më në fund ta kuptojmë këtë çështje dhe të fillojmë të marrim kënaqësi të madhe nga vetë procesi i transferimit të njohurive tek fëmijët, duke pasur këtë sistem koordinativ, ku mund të parashikoni menjëherë përgjigjen dhe zgjidhjen e çdo problemi pedagogjik me saktësi matematikore.

Për të kuptuar më mirë çështjen se si të vendosni disiplinë në klasë pa bërtitur, regjistrohuni për një trajnim falas në internet mbi psikologjinë e vektorit të sistemit nga Yuri Burlan.

Artikulli u shkrua duke përdorur materiale nga trajnimi në internet mbi psikologjinë e vektorit të sistemit nga Yuri Burlan
Kapitulli:

1. Vendosni kufijtë e asaj që lejohet, standardet e sjelljes së nxënësve për situata standarde: si të hyni në klasë, si të uleni, t'u përgjigjeni pyetjeve, të hiqni librat, të merrni lapsa, etj. Kjo duhet të bëhet përpara se të filloni të monitoroni pajtueshmërinë me urdhrin. Studenti duhet të dijë se çfarë është e mundur dhe çfarë jo, dhe vetëm atëherë ai mund të mbajë përgjegjësi për respektimin e rregullave specifike. Nëse rregullat dhe kufizimet nuk janë të përcaktuara, atëherë është e pamundur të vendoset rregulli në klasë! Tregoni qëndrueshmëri të qartë në ndjekjen e rregullave të vendosura dhe zbatimin e metodave të ndëshkimit.

2. Shikoni fjalimin tuaj, flisni gjithmonë me qetësi. Ndjenjat e zemërimit dhe inatit janë të zakonshme, por ato janë të menaxhueshme dhe nuk do të thotë se nuk i doni fëmijët tuaj.

3. Përpiquni të mbani emocionet tuaja të qeta, duke forcuar nervat për të përballuar teprimet e pritshme. Kushtojini vëmendje dhe përgjigjuni çdo shenje të sjelljes pozitive tek fëmijët, pavarësisht sa të vegjël mund të jenë. Ai që kërkon gjëra të mira me siguri do t'i gjejë ato.

4. Shmangni reagimet e vazhdueshme negative. Mundohuni të thoni "jo", "ndal", "jo" më rrallë.

5. Dalloni midis formave të sjelljes që ju pëlqejnë dhe manifestimeve të cilësive personale të fëmijëve.

6. Përpiquni të deshifroni sinjalet që paralajmërojnë për mundësinë e një shpërthimi në sjelljen e fëmijëve. Ndërhyni me qetësi në situatë.

7. Përgjigjuni me vendosmëri dhe besim kur studentët sfidojnë hapur mosbindjen.

8. Studentët kanë nevojë për një mësues, jo një shok loje. Jini gjithmonë të shoqërueshëm, por mos harroni se familjariteti sjell mungesë respekti. Ju mund të ndërveproni mjaft sukses me studentët pa u bërë njëri prej tyre.

9. Gjithmonë këmbëngulni në respektin e të rriturit. Studentët duhet t'ju drejtohen me mirësjellje.

10. Mos bëni lëshime dhe kompromise, duke iu dorëzuar standardeve tuaja për të qenë popullor dhe autoritar.

11. Mos harroni se papërgjegjshmëria e fëmijëve është një fenomen që nuk ka të bëjë me mosbindjen e plotë dhe, për rrjedhojë, duhet trajtuar duke përdorur metoda të qeta.

12. Sigurohuni që të keni komunikim të mirë me nxënësit tuaj në mënyrë që ata të dinë se kur po përmbushin pritshmëritë tuaja, dhe nëse jo, shpjegoni se çfarë prisni nga studentët dhe sa mirë po i përmbushin ato.

13. Mos reagoni tepër ndaj çdo gjëje që një ngjarje e vogël të mos kthehet në një përballje të madhe. Shmangni konfrontimet para nxënësve të tjerë. Nuk ka metodë më joefektive për të ndikuar një person, në çdo moshë, sesa zemërimi dhe acarimi.

14. Merrni hapa seriozë nëse dikush vazhdon të sillet keq dhe të refuzojë të pranojë disiplinën. Përcaktoni arsyen e mundshme për këtë sjellje, konfliktet emocionale, çrregullimin e vëmendjes, problemet e të mësuarit.

15. Bëhu një shembull i vetëdisiplinës. Në shumicën e rasteve, nxënësit nuk mësojnë sjelljen e mirë, por e përvetësojnë atë.

16. Qëndroni të fokusuar. Lërini gjithçka të ketë vendin e vet. Mbani të gjitha materialet në majë të gishtave. Kaloni gradualisht nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Mbajini gjërat të pastra dhe të rregullta.

17. Përgatituni për mësimet paraprakisht, në mënyrë që studentët të jenë mjaft të zënë gjatë gjithë periudhës së mësimit. Mund të keni gjithmonë plane dhe materiale alternative. Planifikoni punën tuaj dhe ndiqni planin.

18. Silluni në atë mënyrë që të jetë e qartë se jeni një udhëheqës. Jini të vendosur. Bëhu mjeshtër i situatës. Di të drejtojë. Ju jeni mësuesi dhe studentët presin të udhëhiqeni. Ata e njohin shpejt pavendosmërinë. Mungesa e trajnimit të mirë dhe urdhrave të qarta është një nxitje për sjellje të keqe.

19. Krijoni kushte që edhe nxënësit më “të vështirë” të kenë mundësinë të ndihen si udhëheqës. Kjo ndikon pozitivisht në qëndrimet dhe sjelljen e nxënësve.

20. Modeloni me nxënësit se si të kapërceni situatat e krizës, zhgënjimin dhe zemërimin. Jini gjithmonë një shembull i mirë si me fjalë ashtu edhe me vepra, veçanërisht kur jo gjithçka shkon mirë.

21. Tregoni gjithmonë mirësjellje dhe respekt ndaj studentëve duke mbajtur një zë të këndshëm dhe duke përdorur fjalë të sjellshme.

22. Jini të qëndrueshëm. Asgjë nuk e dekurajon një student më shumë sesa ndryshueshmëria në disponimin dhe veprimet e një mësuesi. Kjo bën që fëmijët të dëshirojnë menjëherë të testojnë kufijtë e asaj që lejohet, gjë që çon në konflikt në klasë.

23. Mos i bezdisni studentët. Shkak i acarimit është mosnjohja e asaj që pritet prej tyre, trajtimi i padrejtë i nxënësve, veprimet jokonsistente të mësuesit, pamundësia për të shprehur mendimin e tyre.

24. Kontrolloni zemërimin tuaj. Nëse ndjeni se po acaroheni, përpiquni të mos i lini ndjenjat tuaja jashtë kontrollit dhe përpiquni të relaksoheni, lërini duart tuaja të qetë, gjestet tuaja të ngadalta, zërin tuaj të qetë.

25. Shmangni kërkesat që nuk mund të plotësohen. Duhet të jeni absolutisht i sigurt se fëmija është në gjendje të bëjë atë që i kërkohet. Asnjëherë mos e ndëshkoni një nxënës që nuk shkon mirë në shkollë, sepse i mungon aftësia për të mësuar. Sigurisht, me kusht që të gjitha veprimet e tilla të jenë të paqëllimshme. Bërja e kërkesave që fëmija nuk mund t'i përmbushë krijon një situatë konflikti të pazgjidhshëm nga e cila ai nuk sheh rrugëdalje. Kjo situatë në mënyrë të pashmangshme shkakton dëme në sferën emocionale të një personi. Vendosni synime për studentët tuaj. Jepni mësime interesante, të përshtatshme për moshën.

26. Bëni prezantimin e materialit të gjallë, duke i magjepsur nxënësit duke përdorur metoda të ndryshme, qartësi dhe përmbajtje. Mos u mësoni me rutinën. Kini kujdes të inkurajoni, por jo t'i mbistimuloni studentët. Të kesh shumë larmi në një mësim nuk është e dobishme, sepse nuk lejon përqendrimin e duhur në një temë.

27. Mos harroni se nxënës të ndryshëm kërkojnë metoda të ndryshme të të mësuarit nëpërmjet aftësive dhe karakteristikave të tyre të qenësishme.

28. Jepuni studentëve mundësi të mjaftueshme për të zgjedhur midis një sërë detyrash dhe aktivitetesh. Nxënësit bëjnë më mirë në gjërat që i interesojnë ata personalisht dhe janë më në përputhje me aftësitë e tyre.

29. Drejtoni të menduarit e nxënësve në nivele më të larta. Kërkoni që studentët jo vetëm të mbajnë mend dhe të identifikojnë informacionin, por edhe të jenë në gjendje të analizojnë, vlerësojnë dhe zbatojnë materialin e mësuar në praktikë.

30. Lërini nxënësit të punojnë në grup. Dëshira për t'u dukur sipas standardeve në sytë e të tjerëve mund të jetë një nxitje pozitive për sjellje të mirë.

31. Lëreni dashurinë të udhëheqë veprimet tuaja! Marrëdhëniet e bazuara në dashuri dhe dashuri të sinqertë zakonisht zhvillohen në mënyrë korrekte, edhe përkundër pashmangshmërisë së gabimeve individuale dhe llogaritjeve të gabuara nga ana e mësuesit.

Si të përmirësohet disiplina në klasë?

Këshilla e psikologut

1. Kontakti me sy: pa fjalë - vetëm një vështrim.
2. Afërsia fizike: Ndërsa vazhdoni të jepni mësimin, thjesht ecni lart dhe qëndroni pranë studentit, pa kontakt me sy dhe pa fjalë.
3. Përdorni emrin e studentit: Bëni këtë duke futur periodikisht emrin e studentit në kontekstin e mësimit.
4. Dërgoni një "sinjal sekret". Ju mund të përdorni disa gjeste, kuptimi i të cilave është i njohur për fëmijët. Për shembull, vendosni gishtin në buzë dhe thoni: "shh!" ose kryqëzoni krahët.
5. Përgatitni paraprakisht një grumbull shënimesh identike me përmbajtjen e mëposhtme: "Ju lutemi, ndaloni së bërëi atë që po bëni tani."
6. Bëni të papriturën. Filloni të flisni me zë të ulët. Ndryshoni zërin tuaj: përdorni një mënyrë të pazakontë të të folurit, tinguj, thekse ose një gjuhë tjetër. Flisni me një zë monoton, të lartë ose të ulët.
7. Ndalo mësimin përkohësisht. E tëra çfarë ju duhet të bëni është të thoni: "Më njoftoni kur të jeni gati për të vazhduar mësimin." Kërkoni një nder. Ndryshoni aktivitetin.
8. Tërhiqni vëmendjen e klasës te shembujt e sjelljes së mirë: është më e dobishme të mos i tregoni nxënësit ofendues për sjelljen e tij të keqe, por t'i kushtoni vëmendje njërit prej shokëve të klasës i cili, ndoshta, është ulur pranë tij dhe sillet mirë.
9. Falënderoni nxënësit që bëjnë atë që ju kërkuat të bënin;
10. Riorganizoni nxënësit: ndërroni vendet e tyre. Lëreni studentin të ulet për 5 minuta në një karrige "reflektimi", e cila është e ndryshme nga karriget e tjera dhe ku shkelësi mund të mendojë se si të sillet. Karrigia e Reflektimit duhet të jetë larg syve të studentëve të tjerë.
11. Mund të varni në klasë para nxënësve një poster me "magji" me përafërsisht këtë përmbajtje: "Unë mund të punoj me qetësi" "Unë mund të ndryshoj sjelljen time"
12. Trajtojeni nxënësin duke i treguar atij: pranimin, vëmendjen, respektin, miratimin, ndjenjat e ngrohta.

DINI ÇFARË SJELLJE ËSHTË E PRANUESHME PËR JU DHE CILA JO.

Analogjia e dritares, e propozuar nga Dr. Thomas Gordon, autor i Trajnimit për Efektshmërinë e Mësuesve, mund t'ju ndihmojë të kuptoni se çfarë sjelljeje lejoni dhe sa zhurmë dhe aktivitet mund të toleroni. Vizatoni një dritare në klasën tuaj. Shkalla në të cilën dritarja është e hapur është niveli juaj i durimit. Mbani në mend se aktiviteti kuptimplotë dhe produktiv është pozitiv, edhe nëse shoqërohet me zhurmë të shtuar. Mund të kufizoni nivelet e zhurmës, por jo nivelet e aktivitetit. Ju nuk dëshironi që rregullat tuaja të jenë aq të rrepta sa t'i pengojnë fëmijët të punojnë në mënyrë aktive, ose, anasjelltas, aq të paqarta sa të pushojë i gjithë mësimi kuptimplotë për shkak të mungesës së plotë të kornizës dhe rendit.

Mbani në mend se aktiviteti kuptimplotë dhe produktiv është pozitiv, edhe nëse përfshin shumë zhurmë.

Për të përcaktuar nivelin tuaj të durimit, provoni eksperimentin e mëposhtëm. Duke filluar me dritaren plotësisht të mbyllur, shkruani llojet e sjelljeve që jeni të gatshëm të toleroni. Dhe kur të keni mbaruar, vizatoni një vijë për të përcaktuar se ku mund të hapet dritarja. Nëse është pothuajse e mbyllur dhe nuk i lejoni shumë nxënësit tuaj, mendoni se duhet të jeni më tolerantë dhe t'i lejoni më shumë. Dhe nëse shihni që dritarja është shumë e hapur, atëherë mendoni të vendosni kufizime shtesë.

Ju duhet të provoni lloje të ndryshme dritaresh derisa të arrini një nivel disipline me të cilin jeni të kënaqur në klasën tuaj. Dhe mbani mend se ajo që është e pranueshme për ju mund të mos jetë e pranueshme për mësuesit e tjerë, dhe anasjelltas.

Kryesisht varet nga qëndrimi juaj ndaj nxënësve tuaj nëse ata do të ndjekin rregullat që ju vendosni. Është e rëndësishme të jeni të vendosur dhe të sjellshëm, këmbëngulës dhe konstant, të mbani fjalën tuaj dhe të ndani veprimin nga personi.

Ndarja e veprimit nga personi (d.m.th., mos ngatërrimi i vlerësimit të veprimeve dhe vlerësimit të personalitetit, aftësia për të treguar rigorozitet në lidhje me sjelljen e gabuar dhe në të njëjtën kohë tolerancë dhe vullnet të mirë ndaj individit në tërësi) është një nga aftësitë më të rëndësishme dhe ndonjëherë të vështira të nevojshme në shumë fusha të jetës.

Ekziston një ndryshim midis qëndrueshmërisë, ashpërsisë dhe ngurtësisë.

Ekziston një ndryshim midis qëndrueshmërisë, ashpërsisë dhe ngurtësisë. Mësuesit e rreptë janë shpesh të ngurtë dhe jo fleksibël. Ata janë të pandjeshëm ndaj nevojave të nxënësve dhe shpesh thonë: "Përpiquni më shumë", "Sikur të mos ishit aq dembel", "Të gjithë në klasë mund ta bëjnë këtë", "Shtojeni në detyrat e shtëpisë". Këta mësues priren të jenë tepër kritikë, ndaj nxënësit mendojnë se sido që të sillen, mësuesit nuk do t'i pëlqejë. Kështu që ata as nuk duan të përpiqen të bëjnë atë që ai thotë. Dhe për më tepër, studenti mund t'i perceptojë vërejtje të tilla si sinonime me shprehjet: "Ti je i pavlerë", "Ti je njeri i keq". Gradualisht, kjo mund ta çojë atë në depresion dhe paaftësi jo vetëm në klasë, por në përgjithësi në jetë.

Dhe mësuesit e fortë janë të sigurt në aftësinë e tyre për të dhënë mësim. Ata nuk devijojnë nga ajo që mendojnë, nuk ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj sjelljes dhe janë konstante në kërkesat e tyre ndaj studentëve, në atë që tolerojnë dhe çfarë nuk duan të tolerojnë. (Duhet mbajtur mend se këto qëndrime ndryshojnë nga mësuesi në mësues.) Ata përpiqen të jenë fleksibël, por brenda kornizës që vendosin, bazuar në parimet e respektit të ndërsjellë.

BËHUNI KONSTAT

Mos ji i butë një ditë dhe i fortë ditën tjetër. Nxënësit ndihen të turpëruar dhe të pasigurt nëse nuk e dinë se si do të sillet mësuesi i tyre në çdo kohë dhe në çdo situatë. Imagjinoni konfuzionin e tyre nëse ndonjëherë mësuesi i lejon të sillen si të duan, dhe më pas befas bëhet autoritar dhe i qorton për të njëjtën sjellje. Nxënësit duhet të dinë paraprakisht se si do të reagoni në situata të caktuara. Ata kanë nevojë për qëndrueshmëri në mënyrë që të ndiejnë ekzistencën e rendit në botën përreth tyre.

Nxënësit kanë nevojë për qëndrueshmëri në mënyrë që të njohin ekzistencën e rendit në botën që i rrethon.

Shpesh nuk u japim studentëve mundësinë të kuptojnë se si i bëjmë gjërat. Duhet të kujtojmë se studentët mësojnë shpejt të manipulojnë mësuesin për të arritur rrugën e tyre. Ata e dinë saktësisht se sa herë mësuesi do të thotë "jo" përpara se ta lejojnë atë. Por nëse bëni një rregull duke thënë "jo!", do të thotë "jo!" dhe qëndroni në të, studentët tuaj së shpejti do t'ju marrin seriozisht. Një mësues që nuk e mban fjalën (në asnjë rast) minon besimin naiv të fëmijës... Nëse mësuesi bie në këtë kurth, nxënësit pushojnë së besuari tek ai.

Pavarësisht se sa të mira janë rregullat që vendosni, do të ketë ende studentë që do të testojnë vazhdimisht kufijtë e tyre. Për të zhvilluar një sistem disiplinor që do t'ju lejojë të ndryshoni sjelljen e një studenti, së pari duhet të kuptoni pse studenti sillet keq. Sipas Rudolf Dreikurs, çdo sjellje e gabuar ka një shkak. Ndoshta studentët kërkojnë vëmendje, fuqi, kërkojnë hakmarrje ose ndjehen të papërshtatshëm. Secili prej këtyre qëllimeve nxjerr një përgjigje nga ju dhe ndërsa mund të jetë e vështirë të kuptosh arsyen e saktë të sjelljes së keqe të një studenti, Dreikurs thotë se përgjigja juaj do t'ju japë një pasqyrë të qëllimit të tij.

Para së gjithash, duhet të kuptoni pse studenti sillet keq.

Tërheqja e vëmendjes : Një student që kërkon vëmendjen tuaj sheh se nëse nuk mund ta marrë atë në mënyrën e zakonshme, atëherë duhet të sillet në mënyrë të papërshtatshme për ta marrë atë. Qëllimi është vëmendja juaj, por si ta arrini nuk është më e rëndësishme. Nëse jeni të mërzitur sjellja e tij ndoshta është e tij . qëllimi ishte të tërhiqja vëmendjen

Ju mund të ndihmoni në këtë rast duke i kushtuar vëmendje këtij studenti kur ai sillet mirë. Kapni një moment kur ai bëri diçka të mirë dhe lëvdojeni. Por përpiquni të mos i kushtoni vëmendje negative kur ai e kërkon atë. Kjo vetëm do të përforcojë këtë lloj sjelljeje të gabuar. Dëshira për pushtet : Një studente që nuk merr vëmendjen që i nevojitet, ndjen se nuk ka kontroll mbi mjedisin e saj dhe për këtë arsye përpiqet ta fitojë atë kontroll duke u bërë një figurë autoriteti. Nëse jeni të zemëruar.

, nxënësi ndoshta sillet në atë mënyrë që të arrijë pushtetin Hakmarrja: Një studente që ndihet e pafuqishme arrin në përfundimin se e vetmja mënyrë për t'iu përgjigjur dhimbjes që përjeton është të hakmerret dhe të lëndojë të tjerët. Nëse sjellja e keqe e një studenti është e motivuar nga dëshira për hakmarrje, ka të ngjarë të ndjeni dhimbje të forta dhe të dëshironi të hakmerreni. Për të ndihmuar këtë studente, duhet të lini mënjanë ndjenjat tuaja, të qëndroni të qetë dhe të përpiqeni të krijoni një marrëdhënie më pozitive me të. Kërkoni këshilla dhe ndihmë nga profesionistë të tjerë për këtë qëllim. Nëse ndiheni thellësisht të ofenduar dhe dëshironi të përgjigjeni në të njëjtën mënyrë.

ndoshta

studenti dëshiron hakmarrje Çdo ngjarje në jetën tonë ka kuptim. Në veçanti, studentët e vështirë na lejojnë të ndërgjegjësohemi për aspektet e personalitetit tonë që kërkojnë punë të brendshme. Duke e bërë këtë, përveç zgjidhjes së problemeve në klasë, do të përmirësoni cilësinë e jetës suaj në përgjithësi dhe do të zbuloni mundësitë krijuese të jetës së përditshme. Ndjenjat e pamjaftueshmërisë : Nëse një student ndihet plotësisht i padashur dhe i pafuqishëm, ai e kthen hakmarrjen kundër vetes. Ai bie në depresion dhe braktis veten dhe të tjerët. Kur keni të bëni me një student të tillë,

ju vetë mund të ndiheni të dëshpëruar,

Mos harroni, të gjitha sjelljet e këqija vijnë nga mungesa e përforcimit. Fëmija humbet shpresën se sjellja aktive dhe konstruktive do t'i sjellë sukses. Ai nuk fillon të sillet keq derisa të ndjejë një kërcënim real për statusin e tij. Arsyet e sjelljes së tij mund t'i kuptojmë vetëm duke shqyrtuar qëllimet e tij. Kur zbulojmë qëllimin, mund të fillojmë ta kuptojmë fëmijën.

Duke u larguar nga situata, mund të gjykoni më objektivisht sjelljen e studentit dhe reagimin tuaj ndaj saj.

Një pjesë e arsyes që studentët sillen keq është për shkak të nevojave konfliktuale.

Roger Pirangelo paralajmëron mësuesit se sjellja që ata po shohin mund të jetë një simptomë e problemeve më të thella. "Prandaj është shumë e rëndësishme që mësuesit të kuptojnë ndryshimin midis simptomave dhe problemeve. Nëse kjo nuk kuptohet qartë, të dy palët e konfliktit, mësuesi dhe nxënësi, do të jenë shumë të zhgënjyer sepse simptoma nuk mund të eliminohet." Shpesh, një simptomë e sjelljes së gabuar mund të eliminohet vetëm duke punuar me vetë problemin. Ai vazhdon duke renditur problemet më të zakonshme që mund të shfaqen si sjellje jo korrekte:

dështime të vazhdueshme në studime dhe shkollë

reagimi ndaj shokëve të klasës

paaftësi në të nxënë

Pritshmëritë e prindërve (pritshmëritë e pamjaftueshme. Pritjet adekuate të prindërve i ndihmojnë shumë fëmijët)

marrëdhëniet me vëllezërit dhe motrat

përplasja e stileve të mësuesit dhe nxënësit

ndarje/divorci

vdekje në familje

probleme shëndetësore

stresi i vazhdueshëm për prindërit (për shembull, humbja e punës)

ndryshimi i mjedisit

PERGJIGJE NDAJ KEQ SJELLJES SE STUDENTIT

SHMANGON KOLIZIONET E FORCËS!

Shumë probleme disiplinore lindin nga konfrontimet e dhunshme mes mësuesit dhe nxënësit. Nëse një nxënës ndihet i pafuqishëm ose beson se ka marrë një ndëshkim “të padrejtë”, ai do të përballet me mësuesin për të mbrojtur pozicionin e tij.

Përpara se të vini veten në një situatë që mund të çojë në një konfrontim të tillë, është mirë të bëni një nga deklaratat e mëposhtme:

Jo tani. "Mund të dilni nga dhoma kur të mbarojë klasa."

Më bind: “Më thuaj të gjitha arsyet pse duhet të të lejoj të bësh si të duash”. Kur keni të bëni me një student më të vjetër, mund ta ftoni atë t'ju shkruajë një letër dhe të përshkruajë të gjitha këto në të. Por studenti duhet të paralajmërohet se pas dorëzimit të letrës nuk do të pranohen arsye shtesë.

Jo! Përpara se të thoni jo, duhet të vendosni që bezdisja e studentit nuk do ta ndryshojë fjalën tuaj. Por nëse thoni jo, duhet të kishit qëndruar deri tani sepse keni pasur kohë të mendoni për këtë.

Nëse një nxënës ndihet i pafuqishëm ose beson se është ndëshkuar "në mënyrë të padrejtë", ai do të përballet me mësuesin dhe do të mbrojë me kokëfortësi pozicionin e tij.

Është shumë e rëndësishme të mos hyni në konflikte të dhunshme.

Nëse u përgjigjeni studentëve tuaj nga një pozicion i fortë, ju u jepni atyre përshtypjen se forca është e vlefshme dhe rrit dëshirën e tyre për ta përdorur atë për të fituar një avantazh. Chazon Ish na mëson se duhet të përmbahemi dhe të mos tregojmë zemërim ndaj një fëmije, përndryshe fëmija nuk do të mësojë nga ne çfarë është e drejtë dhe çfarë është e gabuar, por përkundrazi do ta lejojë veten të kontrollohet nga zemërimi.

Teksti i plotë në faqen e internetit

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Udhëzimet Bëni një dallim të qartë midis të gjitha fazave të mësimit. Theksoni momentin organizativ, shprehni qëllimet dhe objektivat e mësimit para studentëve. Pastroni ndarjen hap pas hapi të kohës për mësim

inkurajon nxënësit që të kenë një qasje më të përgjegjshme ndaj procesit mësimor. Bëni një dallim të qartë midis të gjitha fazave të mësimit. Theksoni momentin organizativ, shprehni qëllimet dhe objektivat e mësimit para studentëve. Pastroni ndarjen hap pas hapi të kohës për Diversifikoni metodat dhe mjetet e mësimdhënies

. Sa më interesant të jetë mësimi, aq më pak kohë kanë nxënësit për aktivitete të jashtme. Një mënyrë efektive për të organizuar aktivitete të frytshme mësimore është puna krijuese në grup. Mundohuni të përfshini absolutisht të gjithë studentët në rrjedhën e mësimit, mos u kufizoni në komunikimin vetëm me studentë të fortë.

Respektoni personalitetin e fëmijës suaj. Shmangni fjalët dhe veprimet nënçmuese ndaj nxënësve të dobët. Detyra juaj është të shihni personin tek të gjithë, edhe nëse ai është famëkeq dhe humbës. Fëmijë të tillë, si rregull, mendojnë se trajtohen me respekt, përpiqen të përmbushin pritshmëritë e mësuesit dhe sillen mirë.

Krijoni një traditë të vlerësimit të sjelljes pas çdo mësimi, mbani kontakte me prindërit e nxënësve dhe njoftoni autoritetet e shkollës nëse ju vetë nuk mund ta kontrolloni më situatën me sjelljen e nxënësve.

Sisteme të ndryshme ndëshkimi të lojërave funksionojnë mirë: një sistem gjobë, lëshimi i letrave, një tabelë turpi, etj. Sigurisht, ju mund të jepni një notë të keqe, por kjo nuk ka gjasa të zgjidhë problemin e disiplinës për një kohë të gjatë. Nevojiten metoda, qasje dhe mënyra të ndryshme për të rritur nivelin e interesimit të nxënësve për procesin arsimor.

Si mësuesit e rinj ashtu edhe ata me përvojë përballen me vështirësi në vendosjen e disiplinës në klasë. Mungesa e disiplinës ndikon negativisht në mësimin e materialit. Si të krijoni kontakte me fëmijët, të rrënjosni disiplinën dhe përgjegjësinë tek ata?

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Mësuesit shpesh i mungon disiplina në klasë kur ka një situatë konflikti të pazgjidhur, zgjidhja e së cilës nuk mjafton gjithmonë vetëm për një bisedë të sinqertë mes mësuesit dhe nxënësve. Kërkoni ndihmë nga një psikolog ose punonjës social nëse e kuptoni se nuk mund ta zgjidhni vetë konfliktin.

Mungesa e disiplinës në mësime vërehet më shpesh në moshën 6-8 vjeç, kur fëmijët hyjnë në adoleshencë. Në mënyrë që të klasës Në mësim kishte një atmosferë pune, motivoni fëmijët të jenë aktivë. Bëni atë interesante - ato duhet të jenë të ndryshme në lloj dhe formë. Planifikoni mësime të tilla si udhëtime, prova, mësime të integruara ose të diferencuara.

Interesoni fëmijët për temën e mësimit. Bëni turne nëpër biznese ose vende përpara klasës. Për shembull, kur studioni gomën në klasë, çojini studentët tuaj në një fabrikë që prodhon produkte gome. E gjithë kjo do të zgjojë interes për materialin e studiuar gjatë mësimit - nuk do të keni probleme me disiplinën.

Disiplina e mirë në klasë shpesh rezulton nga një marrëdhënie e mirë mes mësuesit dhe fëmijëve, ndaj trajtojini nxënësit me takt dhe respektoni dinjitetin e tyre dhe ata nuk do t'i lejojnë vetes të sillen në mënyrë të pandjeshme.

Mbani kontakte me prindërit. Por drejtojuni atyre dhe administratës për ndihmë vetëm në raste urgjente. Në këtë mënyrë, ju mund të arrini sjellje vetëm për një kohë, nëse dëshironi që fëmijët të binden disiplinës në mësimet tuaja, ndërtoni marrëdhënie me ta, bëhuni mik i tyre, por mos e kaloni kufirin kur djemtë mendojnë se gjithçka u lejohet. Dashuria - ata e ndjejnë atë shumë mirë.

Fëmijët kanë aq shumë energji saqë shpesh ajo tejmbush. Dhe është shumë e vështirë për një mësues të mbajë vëmendjen në temën e mësimit, veçanërisht nëse ai mëson një lëndë komplekse - algjebër, fizikë, gjeometri ose kimi.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Sapo të vini re se nxënësit kanë filluar të pëshpërisin, të shpërqendrohen dhe të bëjnë gjëra të tjera, ndryshoni temën e bisedës. Nëse keni shpjeguar mënyra për të zgjidhur probleme komplekse ose kaloni në praktikë. Thirrni në tabelë ata që ndërhynë më shumë në mësim. Shkruani një formulë dhe kërkojuni djemve ta zgjidhin atë. Sigurohuni që të nxisni nëse studentët po i shohin këto detyra për herë të parë.

Nëse jepni mësim në klasat e ulëta, mungesa e disiplinës mund të tregojë se fëmijët janë thjesht të lodhur në një vend në një pozicion. Bëni disa ushtrime. I bëni studentët të qëndrojnë pranë tavolinave të tyre, të ngrenë duart dhe t'i ulin ato poshtë. Bëni disa squats. Ata vrapojnë rreth tavolinave si një tren. Gjatë ushtrimeve, aktivizoni muzikën argëtuese për të kaluar vëmendjen e fëmijëve nga objekti në objekt. Pesë lëshime fizike janë të mjaftueshme për të siguruar që koha e mbetur para ziles të bjerë në paqe dhe qetësi.

Fitoni autoritet nga. Mos u beto, mos e ngri zërin. Shpjegoni me qetësi dhe rreptësi pse duhet të bëni siç thoni. Mundohuni të gjeni qasjen tuaj për secilin student. Bëhuni një shok i vjetër për djemtë tek të cilët mund të mbështeten në gjithçka. Atëherë ata do të fillojnë t'ju respektojnë ju dhe lëndën që jepni.

Diversifikoni kurrikulën me aktivitete praktike, përgatitni manuale interesante dhe dilni me probleme komplekse logjike. Inkurajoni bashkëkrijimin. Atëherë djemtë tuaj do të interesohen për ta, ata vetë do të ruajnë disiplinën, duke luftuar kundër shkelësve të saj.

Video mbi temën

Këshilla të dobishme

Është më mirë të vendosni kontakte me fëmijët në një mjedis joformal. Udhëtimet në muze, kinema dhe udhëtime në terren ndihmojnë në afrimin e studentëve me mësuesin. Fëmijët fillojnë t'i perceptojnë të rriturit që kanë fituar autoritet si udhëheqës dhe përpiqen të mos u shkaktojnë telashe.

Në familje, fëmija është i rrethuar nga dashuria universale për prindërit dhe gjyshërit, ai është më inteligjenti, i shoqërueshëm dhe i sinqertë. Ata e duan atë sepse ai thjesht është. Por fëmija juaj nuk është veçanërisht i dashur nga shokët e tij të klasës, sepse grupi i fëmijëve vlerëson virtyte paksa të ndryshme nga ato në familje.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Ndihmoni fëmijën tuaj të përmirësojë performancën e tij akademike. Në çdo kohë, njerëzit e suksesshëm gëzojnë autoritet. Merrni detyrat e shtëpisë me të, blini literaturë shtesë që do të zgjerojë horizontet e fëmijës suaj për një temë të caktuar.

Kultivoni cilësitë me vullnet të fortë tek fëmija juaj: ndershmëri, drejtësi dhe vendosmëri.

Nxitni tek fëmija juaj ndjenja mirësie dhe dhembshurie, merrni një kotele të braktisur në rrugë ose ushqeni një qen oborri.

Mos diskutoni me shokët e klasës para fëmijës tuaj, sepse mendimi juaj mund të ndryshojë nga ai. Përpiquni të vini re tipare dhe veprime të mira te bashkëmoshatarët e tij, atëherë fëmija juaj nuk do t'i shikojë ata me përbuzje dhe do t'i bashkohet shpejt ekipit.

Takohuni me mësuesin në shkollë pas shkollës, kur shokët e klasës së fëmijës tuaj nuk po shohin. Fëmijët nuk respektojnë "thithjen" dhe çdo vizitë e prindit në një institucion arsimor, përveç takimit prindër-mësues të klasës ose thirrjes për sjellje të keqe, perceptohet nga fëmijët si flirtim me mësuesin.

Nëse të gjitha përpjekjet e bëra nuk e kanë ndihmuar fëmijën tuaj të bëhet një anëtar "i barabartë" i ekipit të fëmijëve, kontaktoni një psikolog, ai do të ofrojë metoda më profesionale.

Video mbi temën

Këshilla të dobishme

Në shkollë ka rregulla të pashkruara komunikimi që ndryshojnë nga ato familjare dhe me të mbërritur në shkollë çdo fëmijë duhet të jetë gati për ndryshim. Është më e lehtë për fëmijët që vijnë në një institucion arsimor nga një kopsht lokal, kur gjysma e mirë e shokëve të klasës e njohin njëri-tjetrin, siç thonë ata, nga tenxherja. Është më e vështirë kur një fëmijë përfundon në një klasë ku asnjë nga fëmijët nuk e njeh, ose kur ai shkon në një shkollë të re për shkak të një lëvizjeje. Prindërit duhet të ndihmojnë fëmijën e tyre të bashkohet me komunitetin e shkollës.

Me vështirësi në vendosje disiplinat Jo vetëm mësuesit e rinj, por edhe mësuesit me përvojë përballen me sfida në klasë. Mungesa e rendit ka një ndikim jashtëzakonisht negativ në asimilimin e informacionit. Për të krijuar raporte dhe për të rrënjosur disiplinën dhe përgjegjësinë te studentët tuaj, mund të përdorni këshillat e mëposhtme.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

Gjatë orës së mësimit, mësuesi duhet të jetë sa më i vëmendshëm, të jetë i vetëdijshëm për gjithçka që ndodh në klasë dhe të jetë në gjendje të monitorojë përparimin e secilit nxënës. Gjatë orës së mësimit është e nevojshme të përfshihen sa më shumë në punë, duke shmangur që disa prej tyre të lihen pa mbikëqyrje. Aktiv Bëni një dallim të qartë midis të gjitha fazave të mësimit. Theksoni momentin organizativ, shprehni qëllimet dhe objektivat e mësimit para studentëve. Pastroni ndarjen hap pas hapi të kohës për secili duhet të ketë detyrën e vet. Për shembull, nëse një nga nxënësit e zgjidh atë në tabelë, atëherë pjesa tjetër e audiencës duhet ta bëjë atë në një fletore, nëse njëri prej tyre e ka zgjidhur para pjesës tjetër, atëherë mësuesi duhet të mbajë gati një punë tjetër interesante.

Çdo mësues duhet të kujtojë se ritmi i jetës është i ndryshëm për të dhe nxënësit e tij. Duke e ditur këtë, mësuesi, nëse është e mundur, e zhvillon mësimin në atë mënyrë që të ecë vazhdimisht përpara, pa ndalesa të panevojshme, me një ritëm fleksibël. Në grupet "të forta", në të cilat nxënësit janë tepër energjikë dhe të zhurmshëm, mësuesi duhet të shmangë ndalesat e panevojshme, përndryshe ata do të humbasin shpejt interesin dhe do të fillojnë të argëtohen.

Problemet e disiplinës në klasë

Si të silleni me vendosmëri, por me dashamirësi me fëmijët që shkelin rregullat e klasës. Kur përballet me raste të tilla, mësuesi duhet të jetë në gjendje të njohë motivin e vërtetë të "sjelljes së keqe" të fëmijës, të zgjedhë mënyrën më efektive për të ndaluar menjëherë sjelljen dhe të zhvillojë një strategji mbështetëse për ndërveprim me këtë fëmijë për të reduktuar përsëritjen e sjellje të tilla të pahijshme në të ardhmen.

Sjellja “e keqe” nënkupton jo vetëm sjellje huligane dhe të çuditshme, por edhe çdo sjellje të papërshtatshme, “infantile”, të padenjë. Shembuj të një sjelljeje të tillë përfshijnë gjithashtu humbjen e interesit për të mësuar, frikën për t'u përgjigjur në dërrasën e zezë, mungesën e vetëbesimit, sjelljen e varur dhe të pasigurt të një të dëbuari - domethënë gjithçka që tregon paaftësinë e studentit për t'u përshtatur.

Cilat janë motivet e sjelljes së keqe të nxënësve? Klasifikimi që qëndron në themel të kësaj qasjeje praktike u krijua nga shkencëtari amerikan - mësuesi dhe psikologu Rudolf Dreikurs. Kur e pyetën se pse i kishte ardhur pikërisht katër motive, ai u përgjigj se nuk kishte menduar asgjë. Ai thjesht i shikonte fëmijët dhe pa vetëm këto motive. "Nëse dikush sheh diçka ndryshe," tha ai, "le ta shkruajë librin e tij." Në fakt, çdo teori e personalitetit presupozon një lloj shpjegimi për sjelljen "e keqe" (të papërshtatshme) të fëmijëve. Teoria e Dreikurs synon qartësisht zgjedhjen e një strategjie arsimore për të ardhmen. Përcaktimi i motivit nuk i vë një "kryq" fëmijës, por tregon kushtet për rritje. Disa fëmijë u duket mirë kur janë në qendër të vëmendjes; për të tjerët - kur ata janë kryesorët në çdo situatë; për të tjerët - kur mund të hakmerren për një fyerje; për të katërtin - kur të mbeten vetëm.

Një mësues duhet të dijë motivin e vërtetë të sjelljes "të keqe" të një studenti në mënyrë që të strukturojë saktë sjelljen e tij dhe të kuptojë reagimin e studentit ndaj një ndikimi të veçantë pedagogjik.

Kërkimi i vëmendjes si qëllimi i sjelljes "të keqe".

Studentët që kërkojnë vëmendje nga të tjerët sillen si artistë të vërtetë; Në klasat e ulëta, veprimet e tyre janë domosdoshmërisht të destinuara për mësuesin. Në shkollën e mesme dhe të mesme, ata kanë nevojë për një audiencë më të gjerë: si shokët e klasës ashtu edhe mësuesit.

Shumë shpesh, arsyeja e sjelljes "të keqe" të studentëve është nevoja për vëmendje të veçantë ndaj vetes. Le të shpjegojmë termin "vëmendje e veçantë". Ne të gjithë kemi nevojë për vëmendje nga njerëzit përreth nesh dhe nuk duam të ndihemi si një "vend i zbrazët", duam të ndihemi sikur po kontribuojmë në grupin të cilit i përkasim. Megjithatë, ka fëmijë që përpiqen gjithmonë të tërheqin vëmendjen me sjelljen e tyre dhe nuk kënaqen kurrë me vëmendjen që marrin, duke kërkuar gjithnjë e më shumë prej saj. "Shporta" e tyre nuk mbushet kurrë, është sikur ka një vrimë në të dhe e gjithë vëmendja që ata marrin nga të tjerët kalon përmes saj. Duke ndjerë mungesë vëmendjeje për veten e tyre, studentët vijnë me shaka të ndryshme, thelbi i të cilave është demonstrativiteti.

Sjellja që synon tërheqjen e vëmendjes manifestohet në forma aktive dhe pasive.

Sjellja aktive: T Disa studentë kanë truket e tyre, të cilat mund të quhen "mekanizma të tërheqjes së vëmendjes" (APM).

Shembull: Senya i klasës së dytë ka një mijë e një MPV të tillë: ai troket me laps në tavolinën e tij, rrotullohet dhe flet, ngul këmbët te fëmijët te dyert e tualetit, bën fytyrë në klasë dhe rrotullon sytë pas mësueses. mbrapa, shpesh përdor fjalë që mësuesi i tij i ka mësuar vetëm në shkollë të mesme, vazhdimisht telefonon mësuesin dhe kërkon ndihmë sapo të gjithë kanë marrë një detyrë të pavarur. Motra e tij Dasha është më e madhe, por ka edhe shumë MPV. Ajo shpesh hyn në klasë kur mësimi ka zgjatur për rreth dhjetë minuta, befas fillon të krihë flokët ndërsa shpjegon materialin e ri, kalon shënime në të gjithë klasën dhe i bën mësuesit pyetje që nuk kanë lidhje me temën e mësimit.

MPV-të aktive veprojnë si një fitore e favorshme. Veprime të tilla shpërqendrojnë të gjithë klasën dhe bëhet e pamundur të studiosh dhe të punosh. Dhe nëse nuk reagoni menjëherë, mund të humbni kontrollin e klasës.

Sjellja pasive

Ndryshe nga fëmijët "aktivë", nxënësit pasivë që tërheqin vëmendjen rrallë "fillojnë" klasën. Rreziku me ta është kur klasa duket gati për të punuar. Vetëm ju do të mendoni: “Falë Zotit, gjithçka është e qetë dhe e qetë. Ju mund të bëni një punë të mirë sot”, kur pak çaste më vonë kupton se ka disa diversantë të qetë në klasë - përçarës pasivë të sjelljes.

Ata nuk refuzojnë të plotësojnë kërkesat tuaja, por... e bëjnë gjithçka me një ritëm që mund të quhet “një lugë çaji në orë”. Gjithçka që duhet të bëjnë bëhet ngadalë, pastaj edhe më ngadalë, mezi. Ata arrijnë të hapin fletoren vetëm kur të gjithë kanë zgjidhur tashmë tre probleme. Ju duket se po "zvarritni një hipopotam nga këneta" dhe në të njëjtën kohë e dini që jashtë situatës së mësimit ata reagojnë dhe veprojnë krejtësisht normalisht.

Është më e vështirë të korrigjohen njerëzit "pasivë" sesa ata "aktivë". Ata shpesh thonë: “Pse po më qortoni? Nuk po bëj asgjë të keqe!" Njerëzit "aktivë" nuk mund të përballojnë të justifikojnë veten në këtë mënyrë - mashtrimet e tyre janë shumë provokuese dhe të dukshme.

Natyra e sjelljes që kërkon vëmendje

Arsyeja e parë. Si mëson një fëmijë të marrë më shumë vëmendje nga të rriturit kur ai sillet keq dhe jo mirë? Edhe në fëmijërinë e hershme, një fëmijë qan - prindërit e tij vrapojnë drejt tij. Ai theu një vazo dhe mori më shumë vëmendje sesa mori nga një ditë e tërë sjelljeje normale. "Nëse dua që mami dhe babi të jenë pranë, duhet të bëj diçka që ata e ndalojnë!" - kështu mësoi fëmija. Ndonjëherë është më mirë që një fëmijë të marrë vëmendje të zemëruar sesa të mos marrë asnjë vëmendje.

Arsyeja e dytë- Askush nuk e mëson një fëmijë se si të kërkojë vëmendje në një mënyrë të pranueshme. Nevoja për vëmendje është një nevojë themelore psikologjike, e njëjtë me ushqimin dhe pijen nga pikëpamja fiziologjike. Por nëse fëmijët mësohen të kërkojnë ushqim, atëherë pse askush nuk u thotë se si duhet të sillen kur janë "të uritur psikologjikisht"?

Arsyeja e tretë. Sa më pak vëmendje në shtëpi, aq më e madhe është mundësia e sjelljes që synon të tërheqë vëmendjen në shkollë. Shikimi i televizorit me orë të tëra, pyetjet zyrtare nga prindërit: "A keni ndonjë notë?", "A keni ngrënë?", një rreth i ngushtë shoqëror, vetmia - dhe problemet e sjelljes në shkollë nuk mund të shmangen.

Pikat e Forta të Sjelljes

Nxënësit që shfaqin sjellje për të kërkuar vëmendje thjesht tregojnë se duan të ndërveprojnë me mësuesin, por nuk dinë të komunikojnë në mënyrë pozitive. Shumica e mësuesve preferojnë të merren me nxënës të tillë sesa me ata që nuk kujdesen për asgjë dhe askënd.

Nëse e kujtojmë këtë gjatë gjithë kohës, ndoshta acarimi dhe indinjata jonë do të zhduket.

Parimet e parandalimit

Si të sillemi që çrregullime të tilla të sjelljes të mos përsëriten?

Dy parime kryesore duhet të ndiqen kur përpiqeni të mbroheni nga sjelljet që synojnë të tërheqin vëmendjen.

Kushtojini shumë vëmendje atyre që sillen mirë sot. Dy, tre, dhjetë herë më shumë vëmendje për sjelljen e mirë sesa për sjelljen e keqe! Mësojini nxënësit tuaj që thjesht dhe hapur të kërkojnë vëmendje nga mësuesit ose klasa kur ata kanë më shumë nevojë.

Tabela 1. Karakteristikat e sjelljes së kërkimit të vëmendjes

Pushteti si objektiv i sjelljes “të keqe”.

Sjellja që synon të ushtrojë pushtet mbi dikë ose diçka po bëhet më e zakonshme! Këtë fakt e konfirmojnë qindra mësues. Sidoqoftë, mund të mësoni të silleni në raste të tilla në mënyrë që të mos ndiheni të pafuqishëm dhe të zhgënjyer.

Karakteristikat e përgjithshme të sjelljes

Nxënësit e etur për pushtet e ofendojnë vazhdimisht mësuesin dhe e sfidojnë atë. Me ndihmën e fjalëve dhe veprimeve duket se na sulmojnë. Ata mund të përdorin taktika të ndryshme: duke bërë gjithçka shumë ngadalë, duke mos i kushtuar vëmendje përkujtuesve të kohës, duke u kthyer në punë të papërfunduara, duke bërë zhurmë ndërsa të tjerët janë duke punuar. Ndonjëherë ata pëshpëritin mallkime kur u kërkohet diçka dhe përtypin çamçakëz. Ata thjesht mund të injorojnë kërkesat e mësuesit ose të pranojnë të bëjnë diçka, por me pakënaqësi të dukshme.

Si rregull, kërkuesit e pushtetit nuk veprojnë pa audiencë. Ata kanë nevojë për dëshmitarë të pushtetit të tyre. Të provokojnë para klasës dhe ndjen se nëse e humbisni këtë luftë publike, do të etiketohesh si “Humbtar” në sytë e gjithë klasës apo edhe të gjithë shkollës për pjesën e mbetur të vitit shkollor. Është sikur je gjithmonë nën kërcënim, nën presionin e situatave të tilla të mundshme. Dhe kjo shkakton ankth dhe tension.

Sjellja fuqi-kërkuese e nxënësve mund të marrë gjithashtu forma aktive dhe pasive.

Sjellje aktive

Shpërthime indinjate. Fëmijët nuk i fshehin shpërthimet e tyre të zemërimit, ata i përdorin ato. Nxënësit e shkollave fillore dhe parashkollorët demonstrojnë indinjatën e tyre duke bërtitur, bërtitur, rrokullisur në dysheme dhe mosgatishmëri për të dëgjuar asgjë.

A keni parë ndonjëherë një fëmijë të shkojë në dhomën e tij, të mbyllë derën dhe më pas të ketë një gjendje të keqe? Apo e bëri atë në një cep të kopshtit që nuk binte në sy? Sigurisht që jo. Shpërthimet e indinjatës nevojiten për të manipuluar të rriturit dhe për të arritur atë që ata duan.

Një foto tipike në një dyqan. Ata nuk blenë çamçakëz apo çokollatë për fëmijën, dhe ai "shpërtheu një zemërim" mu në mes të katit të shitjeve të dyqanit. Ai bërtet, rrokulliset në dysheme, nuk sheh dhe nuk dëgjon asgjë. Por afrohuni. Do të shihni që përmes qepallave të mbyllura ai po vëzhgon me kujdes nënën e tij, ose më mirë, efektin e veprimeve të tij. Dhe nëse nuk ka efekt, ulërimat rifillojnë me forcë të dyfishuar, fëmija rrokulliset nën këmbët e nënës dhe e bën atë të indinjohet.

Indinjatë verbale. Nxënësit e moshuar janë thjesht të pasjellshëm - ata i përgjigjen mësuesit me mungesë respekti dhe sfide kur i kërkohet të bëjë diçka: "Nuk mund të më detyrosh ta bëj këtë. Anna Ivanovna në 7 "B" nuk e kërkon këtë. Dhe nuk do ta bëj."

Një tjetër mundësi është që studentët të lëshojnë "sindroma e avokatit" Këta fëmijë nuk janë të pasjellshëm, flasin në mënyrë të sjellshme dhe miqësore, por ofrojnë arsye krejtësisht të palogjikshme për sjelljen e tyre “të keqe”. “Ndoshta nuk do ta bëj vetë, përndryshe nuk kam shumë kohë. Më mirë të përsëris formulat" ose "Nuk mund të përgjigjem sot? U përgjigja në mësimin e kaluar, e patë që e di këtë temë!”

Miqësia e tyre shpesh i ngatërron dhe mësuesi dorëzohet! Përpjekjet e përsëritura na lënë të hutuar dhe shpejt irritohemi nga akrobacitë e tyre verbale.

Sjellja pasive

Mosbindje e qetë. Studentët që zgjedhin mosbindjen pasive shmangin "skenat". Ata nuk shfaqin konfrontim të dukshëm dhe nuk flasin shumë. Në vend të kësaj, ata na buzëqeshin dhe na thonë atë që duam të dëgjojmë. Dhe pastaj ata bëjnë atë që duan.

Ja një shembull: Puna e pavarur me shkrim ka vazhduar për 10 minuta, dhe Marina ende shikon nga dritarja. Fletorja është bosh. Mësuesi pyet: "A ka ndodhur diçka?" Marina buzëqesh dhe tund kokën negativisht. Kur pyetet pse fleta është bosh, ajo përgjigjet se çfarë mendon. Kur mësuesi zbulon nëse Marina do të përfundojë punën e saj të pavarur deri në fund të mësimit, vajza tund me kokë në pohim. Kur vjen koha për të mbledhur fletoret, në Marininë nuk ka asnjë rresht.

Pajtohu se janë situata si këto që të bëjnë të dyshosh në aftësitë e tua të mësimdhënies.

Në fakt, në rastin e Marinës, mësuesja nuk udhëhiqet nga veprimet e saj, por nga fjalët e saj. Fjalët e Marinës tregojnë qëllimet e saj pozitive, por veprimet e saj tregojnë se ajo nuk e vlerëson aspak autoritetin e mësuesit dhe i thotë: "Unë nuk dua ta bëj këtë".

Psikologët e quajnë sjelljen në të cilën veprimet dhe fjalët ndryshojnë "komunikim i papërshtatshëm". Besohet se kur përballen me një situatë të tillë, njerëzit kanë më shumë gjasa të reagojnë ndaj fjalëve të personit dhe jo ndaj veprimeve të tij. Ja një student që thotë:

“Do të bëj”, edhe pse e gjithë sjellja e tij tregon “nuk dua” dhe shpresojmë që në fund “do” të fitojë.

Nëse e shikoni epshin pasiv për pushtet me maturi, duhet të pranoni se fëmijë të tillë thjesht gënjejnë. Por gënjeshtra është një fjalë e zhurmshme, e ngarkuar me një kuptim dënues. Sidomos nëse e aplikojmë për fëmijët. Prandaj do të flasim për maskat apo justifikimet si mjete që nxënësi përdor për të arritur pushtetin.

Një justifikim për dembelizmin. Lucy nuk i bëri detyrat e shtëpisë për fundjavën. Të hënën, ajo i thotë mësuesit të saj, e zënë ngushtë dhe e buzëqeshur e trishtuar: “Më falni, Marya Ivanovna, nuk e bëra detyrën. Sinqerisht, do ta bëja, por doli që isha shumë dembel. Por unë do ta luftoj këtë. Sinqerisht!”

Sinqeriteti dhe autokritika Lucy tenton t'u bëjë përshtypje shumicës së mësuesve. Nëse ajo do të thoshte të vërtetën, ajo do të thoshte: "Thjesht nuk isha në humor të bëja detyrat e shtëpisë në fundjavë, kështu që nuk i bëra", por ajo do të kishte rrezikuar shumë.

Kur një student përdor justifikimin e dembelizmit, pyeteni nga kush i ka trashëguar këto gjene dembele: nga babai, nga nëna? Përdorni humorin për t'i bërë të ditur nxënësit se kjo karakteristikë e personalitetit mund të ndryshohet. Përtacia është vetëm një mbulesë që justifikon përtacinë dhe shthurjen. Dhe nëse e zbuloni atë si një epsh pasiv për pushtet, atëherë mund të filloni të punoni për ta ndryshuar atë.

Shfajësim për vëmendjen e keqe. Disa të rinj e justifikojnë sjelljen e tyre "të keqe" duke përmendur problemet e vëmendjes. Petya është aq i hutuar sa nuk mund të përqendrohet fare në atë që po bën klasa. Ai duket krejtësisht i hutuar dhe i pafuqishëm. Edhe mësuesi është i humbur, duke harruar plotësisht se në kohën e tij të lirë ky nxënës kalon orë të tëra duke u përqendruar duke luajtur lojëra kompjuterike.

Ashtu si në rastin e mëparshëm, edhe në këtë situatë kemi të bëjmë më shumë me një problem zgjedhjeje sesa me karakteristika fiziologjike.

Shfajësimi i harresës."Oh, harrova ta bëj atë!" - mësuesi e dëgjon këtë frazë një mijë herë në ditë. Duke thënë, "Kam harruar", studenti në të vërtetë thotë, "Unë refuzoj". Por askush nuk është përjashtuar nga shkolla për harresë!

Harresa është e zakonshme për shumicën e njerëzve. Por ne të gjithë i harrojmë ngjarjet e këndshme dhe të pakëndshme, dhe uria pasive për pushtet demonstron harresën vetëm kur u sjell dobi. Fëmijët që harrojnë vazhdimisht të bëjnë detyrat e shtëpisë ndoshta e mbajnë mend orarin e televizorit disa ditë përpara ose numrat e telefonit të shumicës së miqve të tyre.

Shfajësim nga gjendja fizike. Nëse një nxënës i referohet dëgjimit të dobët, shikimit ose përkeqësimit të papritur të shëndetit vetëm në situatat kur duhet të përmbushë kërkesën e mësuesit, por nuk ankohet kur zgjidh një detyrë edhe më të vështirë sipas zgjedhjes së tij, me shumë mundësi kemi të bëjmë. me një uri pasive për pushtet. Problemi këtu nuk është shëndeti i fëmijës, por diçka tjetër. Ai dëgjon shumë mirë gjithçka që themi, por thjesht vendosi të mos përgjigjet.

Përgjigja e mësuesit ndaj sjelljes së etur për pushtet

Ka dy shenja domethënëse me anë të të cilave është e lehtë të përcaktohet nëse një sjellje e veçantë ishte e uritur për pushtet. Bëhet fjalë për emocionet e mësuesit dhe instinktin e tij të parë. Shenja e parë janë emocionet e zemërimit, indinjatës, konfuzionit për shkak të pafuqisë së dikujt, apo edhe frika që lindin si përgjigje ndaj "shakave". Shenja e dytë është një shtysë e natyrshme për të ndaluar menjëherë sjelljen, ndoshta edhe nëpërmjet veprimeve fizike si lëkundje, goditja ose kapja e veshit të studentit që sillet në këtë mënyrë.

Reagimi i nxënësit ndaj ndikimit arsimor

Një shenjë tjetër domethënëse për të qartësuar qëllimin e sjelljes mund të konsiderohet reagimi i studentit kur përpiqemi të ndalojmë sjelljen e tij. Ky reagim është konfrontim. "Nuk mund të më bësh asgjë!" - kjo është sfida që të hidhet në fytyrë, edhe nëse nuk thuhet asgjë me zë të lartë. Studentët e etur për pushtet shikojnë me qetësi atë që bëni dhe, me pak kuriozitet, presin atë që do të bëni më pas. Zakonisht ata vazhdojnë të bëjnë gjënë e tyre derisa të sigurohen se të gjithë të pranishmit (audienca) e kanë parë: ata e ndaluan mashtrimin jo sepse u detyruan, por vetëm sepse ata vetë donin.

Natyra e sjelljes së uritur për pushtet

Ka gjithnjë e më shumë fëmijë që duhet të afirmojnë veten përmes pushtetit. Dhe ka dy arsye për këtë.

Një prej tyre është marrëdhëniet moderne shoqërore. Nëse më parë marrëdhëniet e dominimit dhe të vartësisë ishin të kuptueshme dhe të justifikuara ekonomikisht (burri e mbështeste gruan dhe ishte kreu i shtëpisë, punëdhënësi mund të pushonte nga puna një vartës kokëfortë), atëherë me demokratizimin e shoqërisë, të gjithë dëshironin të drejta të barabarta. Emancipimi i gruas dhe të drejtat e barabarta të fituara çojnë në faktin se nënshtrimi ndaj rregullave dhe autoriteteve nuk përfaqësohet më qartë dhe qartë në sytë e fëmijës.

Më parë, studenti duhej të përmbushte rreptësisht rolin e tij vartës: të studionte mirë dhe të ishte i bindur dhe i sjellshëm, dhe mësuesi duhej të ishte një gjykatës i rreptë, por dashamirës. Tani gjithçka ka ndryshuar: rolet janë zëvendësuar nga marrëdhëniet ndërpersonale dhe mësuesi është i interesuar për pyetje të tilla si "Çfarë doni?", "Çfarë do të bëni?", "Çfarë ju nevojitet?" Në fakt, në shoqërinë tonë nuk ekziston një model i vetëm konstruktiv i nënshtrimit të pakushtëzuar ndaj autoritetit. Kjo është arsyeja pse fëmijët nuk dinë të binden.

Një arsye tjetër për përhapjen e sjelljes së etur për pushtet është modë për një "personalitet të fortë".

Një personalitet i fortë, një fitues, një individ, një luftëtar - këta janë heronjtë e sotëm. Fëmijët dhe prindërit lexojnë libra me tituj: “Si të bëhemi fitues”, “Si të arrijmë sukses dhe të ndikojmë te njerëzit” etj. Mësuesit i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit të individualitetit dhe aftësive dhe theksojnë arritjet. Prandaj një vlerë e re: forca personale.

Por fëmijët shpesh ngatërrojnë kuptimet. Koncepti i një "personaliteti të fortë" për ta mund të nënkuptojë jo aq shumë fuqi, e barabartë me kontrollin mbi personalitetin e dikujt (karakterin, dobësitë, etj.), por më shumë fuqi mbi njerëzit e tjerë. Ata e pohojnë veten, pra, jo në marrëdhëniet me veten, por në marrëdhëniet me të tjerët. Mësuesit dhe shokët e klasës hasin një vetë-pohim të tillë të kuptuar naivisht në klasë. Dhe mësuesi duhet të jetë i gatshëm t'i përgjigjet me kompetencë dhe profesionalizëm veprimeve të një të eturi për pushtet dhe t'i mësojë studentit të bëjë dallimin midis forcës së vërtetë personale dhe epshit për pushtet. Nëse një mësues mëson ta bëjë këtë, atmosfera në klasë do të kontribuojë në rritjen e kësaj force dhe lirie personale.

Pikat e forta të sjelljes së uritur për pushtet

Ashtu si sjellja e kërkimit të vëmendjes, sjellja e etur për pushtet ka pikat e saj të forta. Shumë studentë që shfaqin një sjellje të tillë, veçanërisht në formën aktive të të folurit, janë individë interesantë, të jashtëzakonshëm që kanë: aftësi drejtuese; ambicie, prirje për vetë-pohim; të menduarit të pavarur.

Studentë të tillë nuk do të bëhen kurrë një instrument me vullnet të dobët në duart e njerëzve të tjerë. Ata duan të mendojnë vetë, të marrin vendime dhe të kontrollojnë jetën e tyre, gjë që tashmë është një parakusht i shkëlqyer për formimin e një personaliteti të shëndetshëm, aktiv në të ardhmen. E vetmja vështirësi për mësuesit është se ata përpiqen t'i transferojnë këto parakushte në marrëdhëniet e tyre me njerëzit e tjerë, duke i trajtuar në një mënyrë që nuk është e përshtatshme për moshën dhe zhvillimin e tyre: ata përpiqen të manipulojnë, domethënë marrin vendime për njerëzit e tjerë dhe kontrolloni ato.

Parimet për parandalimin e sjelljes së etur për pushtet

Nxënësit me sjellje të etur për pushtet janë vazhdimisht në konfrontim me mësuesin, por sillen në një mënyrë shumë dinake dhe të shkathët. Marrëdhënia e tyre me mësuesit mund të imagjinohet si duke luajtur me një mace dhe një copë letër në një fije. Ata e rrëshqasin këtë litar nën hundë, duke ju tunduar. Ju dëshironi ta kapni atë dhe pikërisht kur mendoni se po ia dilni, ata e nxjerrin shpejt litarin, duke ju ngatërruar dhe duke shkaktuar konfuzion. Nxënës të tillë zgjedhin saktësisht kohën, vendin dhe rastin për luftën e tyre për pushtet, duke ju zënë pritë në ato momente kur jeni të relaksuar dhe duke ditur saktësisht dobësitë tuaja. Mundohuni të ndaloni së kapur litarin. Në vend të kësaj, përdorni dy parime të parandalimit:

shmangni konfrontimin e drejtpërdrejtë;

Lërini studentët të ushtrojnë autoritet dhe të udhëheqin në mënyra të lejuara.

Tabela 2. Karakteristikat e sjelljes së uritur për pushtet

Hakmarrja si qëllimi i sjelljes “të keqe”.

Karakteristikat e përgjithshme të sjelljes hakmarrëse

Fëmijët që shfaqin sjellje që kërkojnë vëmendje dhe madje edhe fëmijë të etur për pushtet, ndonjëherë mund të jenë njerëz mjaft simpatikë dhe të pëlqyeshëm. Nxënësit, veprimet e të cilëve motivohen nga hakmarrja, zakonisht nuk mund të quhen të pëlqyeshëm. Ata duken të zemëruar dhe të vrenjtur, edhe kur janë joaktivë. Ky është rasti më i vështirë për arsimin. Ata duket se janë gjithmonë të gatshëm për të provokuar mësuesin. Këta studentë mund të dallohen edhe nga e folura e tyre, e cila është plot me epitete të tilla që u drejtohen të tjerëve si “të këqij”, “të mbrapshtë”, “mizor”.

Kur nxënësi juaj, ende një person i vogël, bën shaka për t'u hakmarrë, ai hakmerret për fyerjet e bëra ndaj tij, reale apo imagjinare. Kjo sjellje është shpesh rezultat i epshit të një fëmije për pushtet, të cilit mësuesi iu përgjigj duke përdorur forcë. Po, ne të rriturit mund të vendosim një fëmijë në vend të tij, sepse jemi më të fortë dhe kemi një sistem kërcënimesh, shantazhesh dhe sanksionesh. Megjithatë, kjo mënyrë reagimi zakonisht rezulton të jetë kundërproduktive, sepse në disa shpirtra mbjell farat e pakënaqësisë së thellë që mbijnë në hakmarrje. Dhe ne marrim si përgjigje veprime shumë më serioze të hakmarrësve studentë. Një shpërthim i tillë mund të vijë pas 2 minutash, pas 2 orësh, 2 ditësh, 2 javësh, ose ndoshta edhe 2 vjet pas shkeljes, por patjetër do të pasojë, nuk ka dyshim për këtë. Meqenëse nuk mund të presim gjithmonë një sulm, nuk mund të jemi kurrë plotësisht të përgatitur për të. Ashtu si Kutuzov në 1812, studentët hakmarrës lejojnë mësuesit e tyre - kundërshtarët e tyre - të fitojnë në sulm, por t'i mposhtin ata në luftën guerile.

Hakmarrja e një nxënësi nuk fillon gjithmonë me një fyerje të dukshme të shkaktuar nga mësuesi qëllimisht. Mund të shkaktohet krejtësisht rastësisht.

Nxënësja e klasës së dytë Zhora Eskov e thërriste shpesh mësuesen me emra “pas shpine” dhe u thoshte të gjithëve se e urrente, dikur shkroi një fjalë mallkimi drejtuar asaj në dërrasën e zezë. E gjithë kjo e ofendoi dhe e lëndoi mësuesin dhe një ditë ajo e pyeti: "Zhora, çfarë bëra që nuk më do kaq shumë?"

Duke e parë mësuesin me sytë plot urrejtje, nxënësi i klasës së dytë u përgjigj: "Nuk më dërgove kurrë për një revistë ose nuk më kërkove të fshija tabelën!" Të gjithë përveç meje u pyetën! Ti më përbuz mua!

Kështu e ka interpretuar fëmija mungesën e kërkesave nga mësuesja. Ajo kurrë nuk do ta kishte marrë me mend se fshirja e dërrasës mund të ishte kaq kuptimplotë. Kur gjithçka u bë e qartë dhe motivet e sjelljes së studentit u bënë të qarta, atëherë hakmarrja mori fund.

Nuk janë domosdoshmërisht mësuesit ata që mund të ofendojnë fëmijët dhe në këtë mënyrë të provokojnë sjelljen e tyre hakmarrëse, por edhe prindërit, nxënësit e tjerë, administrata e shkollës apo dikush tjetër. Por në të njëjtën kohë, hakmarrja ndaj shumë prej këtyre njerëzve është mjaft e rrezikshme dhe një mësues që është afër çdo ditë është një objektiv i shkëlqyer për t'u hakmarrë për dhimbjen dhe fyerjen e shkaktuar nga të tjerët.

Sjellje aktive

Aktet e drejtpërdrejta fizike të dhunës. Në ditët e sotme ka aq shumë mizori sa nuk janë aq të rralla që mësuesit të marrin plagë të vërteta fizike, qoftë edhe të therohen me thikë. E gjithë kjo është një formë hakmarrjeje studentore, e cila bëhet një makth i vërtetë i realitetit modern.

Aktet fizike indirekte të dhunës. Nxënësit kryejnë veprime indirekte të dhunshme, pra veprime të drejtuara jo ndaj vetë mësuesit, por ndaj asaj që lidhet me të. Ata thyejnë, dëmtojnë, shkatërrojnë mobiljet ose pajisjet e shkollës. Ata mund të presin tavolinën ose karrigen tuaj me thikë, të presin lulet tuaja të brendshme me gërshërë, t'ju vjedhin rrobat ose t'ju vjedhin portofolin. Nëse një student e di se jeni veçanërisht i shqetësuar për pronën e shkollës, ai mund të thyejë korniza, të shqyejë një faqe nga një libër bibliotekë ose të pikturojë të gjithë muret e dhomës së laboratorit.

Aktet psikologjike të dhunës - fyerje dhe vrazhdësi. Studentët që përdorin këtë metodë hakmarrjeje dinë një mijë e një fraza, kuptimi i të cilave është "Të urrej". Sulme të tilla psikike rrallë kryhen "në vapën e momentit", "në nxehtësinë e momentit" ose "në dëshpërim". Shpesh ato janë të qëllimshme, duke qenë një mënyrë për të manipuluar mësuesin. Dhe ato ngjallin lehtësisht tek ai ndjenjat e pakënaqësisë akute dhe... pafuqisë.

Hakmarrësit e vegjël e kuptojnë me delikatesë se cilat fjalë do të lëndojnë veçanërisht një të rritur. Ata janë të thellë, i njohin dobësitë e mësuesit dhe dinë ta përdorin këtë njohuri.

Nëna e një vajze pesë vjeçare erdhi tek psikologu e përlotur dhe krejtësisht e hutuar, duke besuar se vajza e saj ishte emocionalisht jonormale. Kur vajza u zemërua me të, ajo tha: "Dua një kamion hale për të shtypur makinën tuaj të re në një tortë!" A ishte ky fëmijë i parregullt mendërisht? - Jo. I zgjuar? - Po. Në vend të të zakonshmes "Të urrej!" ajo gjeti një mënyrë unike për të ngacmuar nënën e saj - pikën e saj të dobët. Dhe ajo e bëri atë me sukses.

Këtu janë disa opsione të përgjithësuara për mësuesit për të ngacmuar fëmijët me inteligjencë të lartë nga familjet "të mira":

Ju jeni mësuesi më i padrejtë që kam takuar ndonjëherë.

Motra ime është shumë me fat. Ju nuk po e mësoni klasën e tyre këtë vit.

Është mirë që nuk duhet ta çoj këtë lëndë (letërsi, fizikë, etj.) në fakultet (klasa e liceut), përndryshe nuk do të mund të mësoj asgjë me ju sidoqoftë!

Nëse nuk do të kishte "djem të mamasë" kaq frikacakë të mbledhur në këtë klasë, ata do t'i kishin përdorur shënimet tuaja për aeroplanët shumë kohë më parë.

Jo vetëm mësuesit e klasës, por edhe edukatorët, bibliotekarët, etj., mund të bëhen viktima të këtyre formave të vrazhdësisë së mbuluar dhe të sjellshme. Këtu janë shembuj të frazave që përçmojnë një bibliotekar:

Kush është ai, pyes veten, kush i vendosi këto gjëra të vjetra të mërzitshme këtu?

Nuk ka gjasa që ju të gjeni diçka për mua këtu.

Fyerje me veprime. Zakonisht nxënësit i dinë mirë “pikat e dobëta” të mësuesit, pra çfarë është e rëndësishme, e vlefshme dhe e shtrenjtë për të. Prandaj, mënyra e preferuar për të marrë hak është sulmi ndaj këtyre vlerave. Për shembull, nëse besojmë se pastërtia është një kërkesë e detyrueshme për një student dhe e vlerësojmë më së shumti, nuk duhet të habitemi kur shohim një student që vjen në klasë me rroba të pista qëllimisht ose shkarravit në të gjithë tavolinën ose tekstin shkollor me një stilolaps. Nuk është për t'u habitur që predikimet tuaja të indinjuara për rreziqet e shkujdesjes do të bëhen "bizele kundër murit" për të, sepse ai e bëri atë me qëllim për t'ju ofenduar. Po kështu, nëse një student e di që ju e vlerësoni mirësjelljen në çdo kohë, ai do të ketë më shumë gjasa t'i shtyjë fëmijët mënjanë në kafene ose të shajë në klasë para jush. Nëse flisni shumë për përpikmërinë, hakmarrësit me siguri do të zgjedhin një mënyrë të tillë për t'ju fyer, si vonesë rregullisht në orët e mësimit me të paktën tre minuta, ose dorëzimin e detyrave të shtëpisë me një ditë vonesë. Me pak fjalë, studentët gjejnë lehtësisht leva efektive për të kontrolluar emocionet tuaja negative nëse duan t'ju zemërojnë.

Në raste veçanërisht të rënda, veprimet e krijuara për hakmarrje, për të ofenduar mësuesit ose prindërit, shkaktojnë më shumë dëm për vetë fëmijët. Krimet, marrëdhëniet e hershme seksuale, alkooli dhe droga - këto janë metodat e hakmarrjes, shantazhit dhe ultimatumeve me të cilat duhet të përballen gjithnjë e më shumë edukatorët dhe prindërit.

Sjellja pasive

Shumica dërrmuese e Avengers të rinj zgjedhin forma aktive të sjelljes. Thirrja e tyre tingëllon qartë dhe me zë të lartë. E vetmja formë e sjelljes që mund të quhet hakmarrje pasive është shmangia e përmbajtur. Fëmijë të tillë janë të tërhequr, të zymtë dhe jo komunikues. Ju po kërkoni një qasje ndaj tyre me gjithë shpirtin tuaj, duke provuar të gjitha mënyrat e mundshme, por ata vazhdimisht ju shmangin. Ata pëlqejnë t'ju ofendojnë me papërkulshmërinë e tyre dhe t'ju bëjnë në mëdyshje. "Unë jam mësues," mendoni ju, "kjo do të thotë se dua dhe duhet të ndihmoj." Ju kryqëzoni veten para tyre me shpresën e një lloj impulsi reciprok, por nuk merrni asgjë dhe në fund ndiheni fajtor dhe plotësisht të paaftë për të bërë asgjë.

Reagimi i mësuesit ndaj sjelljes hakmarrëse të nxënësit

Janë reagimet e menjëhershme që lindin nga mësuesi ndaj sjelljeve hakmarrëse të nxënësve që janë aq karakteristike, saqë mund të jenë edhe tregues të kësaj sjelljeje.

Pra, ja ku shkoni dy shenja domethënëse se qëllimi i fshehur i sjelljes është hakmarrja.

E para është se nëse, në përgjigje të sjelljes autoritative, mësuesi përjeton zemërim, indinjatë dhe frikë, atëherë me sjelljen hakmarrëse këtyre ndjenjave i shtohen inatet, dhimbja dhe rrënimi. Është shumë e pakëndshme të jesh objektiv për hakmarrjen e dikujt, ndaj të gjitha ndjenjat e mësipërme janë shumë të forta.

Shenja e dytë thelbësore është lëvizja e parë impulsive, pra ajo që bëjmë ose duam të bëjmë për të ndaluar menjëherë sjelljen hakmarrëse. Ka dy impulse të tilla:

Përgjigjuni menjëherë me forcë, "vendosni", shtypni me çdo kusht. Largohu, ik nga një situatë (për shembull, largohu duke përplasur derën). Ky është një reagim normal njerëzor, i njohur që nga kohërat e shoqërisë primitive, për të "luftuar ose ikur". Ajo në fund e ndihmoi njerëzimin të mbijetonte. Fatkeqësisht, asnjë nga këto reagime impulsive të menjëhershme nuk janë të përshtatshme për një mësues.

Mësimi i këtij rregulli të vështirë zakonisht vjen nga gabimet e dhimbshme.

Për shembull, një mësuese kujton se ndërsa punonte ende si mësuese kopshti, ajo mori një mësim të tillë. “Një vajzë pesëvjeçare u rrëmbye pas meje dhe nga hiçi më goditi fort në krah. Instinktivisht, e godita me rrahje në fund. "Më godit", bërtiti vajza, duke hapur sytë gjerësisht. “Më godit edhe mua”, iu përgjigja. Ajo më pa në mënyrë ekspresive për një moment dhe u largua. Për të, ngjarja përfundoi aty. Sa për mua, më duhej t'u jepja shpjegime fillimisht prindërve të vajzës, më pas drejtorit dhe në fund komisionit që shqyrtonte ankesën e prindërve që raportuan se mësuesi i rrihte fëmijët e tyre.

Ne të gjithë jemi njerëz, ne instinktivisht përgjigjemi me një buzëqeshje ndaj një buzëqeshjeje dhe një goditje ndaj një goditjeje. Por si edukatorë - mësues profesionistë, ne duhet disi të ndërmjetësojmë sjelljen instinktive.

Reagimet e nxënësve ndaj ndikimit pedagogjik

Një shenjë shtesë që lejon dikë të identifikojë sjelljen hakmarrëse është reagimi i studentit ndaj përdorimit të metodave spontane për të ndaluar sjelljen. Për shkak se ne e bëjmë këtë me forcë, studenti përgjigjet duke përshkallëzuar sjelljen hakmarrëse, që është një hap tjetër në rrugën e konfrontimit. Dhe ky përshkallëzim mund të vazhdojë derisa ai vetë të vendosë, për ndonjë arsye të tijën, të ndalojë. Në këtë mënyrë, studentët jo vetëm që pohojnë aftësinë e tyre për të na kontrolluar, por gjithashtu gjejnë mënyra efektive për të na bërë gjëra të këqija.

Natyra e hakmarrjes

Dhuna brenda mureve të shkollës ekziston sepse ka shumë në botë jashtë mureve të shkollës. Krimi po rritet në mënyrë eksponenciale kudo. Sidomos ka shumë dhunë në ekranet televizive, në rrugët e qyteteve të mëdha, e ka kudo. Rrallëherë fëmijët shohin modele sjelljeje në të cilat një person përjeton ndjenjat e zemërimit ose pakënaqësisë në një mënyrë të pranueshme. Modeli i zakonshëm është një grevë hakmarrëse: në filma aksion, radhë, në apartamente komunale dhe madje edhe në shtëpi mund ta shihni pikërisht këtë. Nuk është për t'u habitur që ndjenjat e tyre, të vluara nga ankesat, çojnë në veprime mizore.

Pikat e forta të sjelljes hakmarrëse

Për të parë pikat e forta të sjelljes hakmarrëse, le të shohim këndvështrimet e fëmijëve të tillë. Duke ofenduar njerëzit e tjerë, ata duket se mbrojnë veten nga ofendimi. Kjo do të thotë, metoda e tyre e mbrojtjes është agresioni i drejtuar nga jashtë, ndaj të tjerëve dhe jo ndaj vetvetes. Aftësia për të mbijetuar është jashtëzakonisht e zhvilluar në veprimet e këtyre fëmijëve. Për hir të ruajtjes së shëndetit të tyre mendor, ata preferojnë të bëjnë të paktën diçka. Një student që nuk bën asgjë përballë dhimbjes së zemrës ka më shumë gjasa të ndihet i pashpresë dhe apatik sesa një hakmarrës i ri. Dhimbja mendore e një fëmije pasiv, nëse është e fortë dhe zgjat shumë, çon në depresion kronik dhe vetëvrasje. Duke e ditur këtë, ne mund ta konsiderojmë sjelljen e studentëve hakmarrës si larg nga më të pashpresat nga pikëpamja e përshtatjes sociale.

Parimet për parandalimin e sjelljes hakmarrëse

Ka dy parime kryesore të sjelljes së mësuesit që çojnë në më pak incidente në mësimet tuaja.

E para është krijimi i marrëdhënieve me të gjithë studentët në mënyrë që ata të ndihen të kujdesshëm. Edhe pse është e qartë: një këshillë e tillë do të thotë që mësuesi duhet të ketë guxim dhe mençuri personale. Në fakt, reagimi i natyrshëm ndaj një personi që na ka ofenduar është indinjatë. Sidoqoftë, nëse ndiqni parimin: "Dalloni veprimin nga personi që e bëri atë", mund të bëni një hap në një drejtim pozitiv.

Parimi i dytë është t'u mësojë studentëve mënyra normale për të shprehur dhimbjen dhe vuajtjen e tyre emocionale dhe t'i ftojë ata të flasin në momentet e traumës ose tronditjes. Kur nxënësit ta mësojnë këtë, ata do të jenë në gjendje të zgjidhin konfliktet e brendshme dhe të komunikojnë në vend që të gjuajnë majtas dhe djathtas.

Tabela 3. Karakteristikat e sjelljes hakmarrëse

Shmangia e dështimit si qëllim i sjelljes "të keqe".

Dikush mund të mos vërehet qëllimi i sjelljes shkatërruese, siç është shmangia e dështimit, sepse nxënësit që e bazojnë sjelljen e tyre në këtë parim, nuk na ofendojnë dhe nuk sjellin kaos në aktivitetet e klasës. Përkundrazi, ata përpiqen të jenë të padukshëm dhe të mos shkelin rregullat dhe kërkesat e shkollës. Problemi është se ata rrallë ndërveprojnë me mësuesit dhe shokët e klasës. Zakonisht ata qëndrojnë të izoluar në klasë, gjatë mësimit, gjatë pushimeve dhe në kafene. Shpesh nxënësit që kanë frikë nga dështimi thjesht nuk bëjnë asgjë të kërkuar nga mësuesi, duke shpresuar në heshtje se ai nuk do ta vërejë këtë.

Karakteristikat e përgjithshme të sjelljes

Njohja e shmangies së dështimit si qëllimi i fshehur i çrregullimit të sjelljes nuk është i lehtë. Këtu janë shembuj tipikë të këtyre "diversantëve të heshtur".

Misha ulet në tavolinën e pasme në qoshe dhe nuk e zgjidh problemin pas shpjegimit të mësuesit, ai thjesht mbylli tekstin dhe shikon nga dritarja. Nëse e pyet: “Çfarë nuk shkon? Pse nuk bëni atë që po bëjnë të gjithë?” Mësuesi i matematikës Oleg Petrovich është i hutuar: Misha nuk u përgjigjet kurrë pyetjeve gjatë mësimit ose vërejtjeve miratuese gjatë pushimit. Dhe megjithëse të dhënat e ekzaminimit psikologjik thonë se Misha ka aftësi për matematikë, rezultatet e punës së tij në klasë nuk e konfirmojnë këtë. Oleg Petrovich ndonjëherë përpiqet të ndihmojë Mishën, por në klasë, përveç Mishës, ka edhe 30 studentë të tjerë, të zhurmshëm dhe të shqetësuar, dhe, përveç kësaj, ju duhet të mësoni një mësim, por Misha nuk e prish mësimin, ndonjëherë nuk mund ta vini re atë, dhe duket se kjo është ajo që ai ëndërron.

Studentët si Misha janë më pak të mundimshëm se ata që synojnë vëmendjen, fuqinë ose hakmarrjen. Ata nuk shkelin rregullat dhe kërkesat e shkollës. Problemi i vetëm është se ata rrallë vijnë në kontakt me mësuesit dhe shokët e klasës. Ata zakonisht qëndrojnë të izoluar në klasë, si dhe gjatë pushimeve, në kafene dhe në palestër.

Një lloj i veçantë studenti si Misha nuk duhet ngatërruar me ata studentë që zgjedhin përkohësisht shmangien si mbrojtje për t'i dhënë kuptim dështimit ose rigrupimin e tyre. Shmangia bëhet problem kur një student angazhohet vazhdimisht në këtë lloj mbrojtjeje gjatë një periudhe kohore në një mënyrë që nuk kontribuon qartë në performancën akademike dhe zhvillimin social të studentit.

Sjellje aktive

Ndryshe nga të gjitha llojet e tjera të "sjelljes së keqe", kjo rrallë ndodh në një formë aktive. Problemi për mësuesin nuk është ajo që bën nxënësi, por ajo që nuk bën nxënësi.

I vetmi lloj i sjelljes aktive të këtij lloji është një konfiskim në një situatë dëshpërimi të plotë. Nga pamja e jashtme, i ngjan një sulmi të zakonshëm zemërimi: nxënësit e shkollave fillore bërtasin, qajnë dhe shkelmojnë, nxënësit e shkollave të mesme përplasin kapakun e tavolinës ose murmuritin mallkime. Megjithatë, qëllimet e dy llojeve të konfiskimeve janë të ndryshme.

Më parë, ne shikuam zemërimin e zemërimit, të cilat janë krijuar për të detyruar mësuesin të njohë fuqinë dhe autoritetin e studentit. Përkundrazi, një sulm në një situatë dëshpërimi është një shpërthim për të lëshuar avull dhe për t'u fshehur nga dështimi i dukshëm ose i mundshëm. Nxënësit me sulme të tilla janë gati të bëjnë gjithçka: të bërtasin, të derdhin rrëke lotësh - nëse vetëm ky shpërthim emocional i largon ata nga dështimi që është i dukshëm për ta.

Sjellja pasive

Zvarritje për më vonë. Disa studentë përdorin këtë metodë për të shmangur dështimin. "Unë mund të doja të bëja përpjekje të mjaftueshme" është kredo e tyre. Shumica e njerëzve e përdorin këtë justifikim herë pas here. Studentët për të cilët po flasim e bëjnë këtë gjatë gjithë kohës. Pra, pasi kanë marrë 3 pikë për një ese, ata thonë: "Nëse nuk do ta kisha shkruar vonë natën, rezultati do të ishte më i lartë". Ose: “Po të isha përgatitur për provimet, jo vetëm një ditë, por të paktën tre ditë, si gjithë të tjerët, do të kisha marrë një A, jo një B.”

Çfarë fshihet pas këtyre frazave? Ndoshta diçka në linjën e: "Unë jam në fakt një student i mirë dhe mund të marr nota të shkëlqyera nëse dua të punoj më shumë." Por pavarësisht se punon shumë çdo ditë, studenti merr një "3" në provim, çfarë më pas i mbetet të vendosë: "Nëse kjo është më e mira që mund të arrij, ndoshta nuk jam aq i aftë sa mendoja. "për veten."

Kur një përvojë e ngjashme përsëritet disa herë, ai mund të ketë frikë të marrë rreziqe dhe të provojë përsëri. Është më mirë të ndihesh dhe të njihesh si i aftë, por i pakujdesshëm (ose i paaftë për të menaxhuar kohën) sesa si i zellshëm, por budalla.

Dështimi për të ndjekur. Dështimi për të përfunduar projektet dhe synimet që kanë filluar është një lloj tjetër sjelljeje pasive që synon të shmangë dështimin. Një sipërmarrje që nuk do të përfundojë kurrë nuk mund të vlerësohet, duke përfshirë një vlerësim të ulët. A nuk është ajo?

Një mësuese thotë: “Qesh gjithmonë kur kujtoj se si e zgjidha problemin e garderobës sime në rininë time. Garderoba ime ishte e mbushur me fustane dhe bluza gjysmë të bëra. Unë nuk isha një rrobaqepëse shumë e aftë, por besoja se një grua me shije nuk duhet të harxhojë para për rrobat e dyqaneve. I thashë vetes: "Në fakt, jam mirë me këtë. Dhe kur t'i mbaroj këto gjëra, gjithçka do të jetë mirë." Nëse do të mbaroja qepjen time, do të më duhej ta shihja shumë qartë dështimin tim të plotë. Por... puna e papërfunduar më lejoi të ruaj një bindje të brendshme për kompetencën time.”

Humbje e përkohshme e aftësisë për të kryer një veprim të kërkuar. Disa studentë shmangin dështimin duke zhvilluar dhe ushqyer paaftësinë e tyre të përkohshme në çdo mënyrë të mundshme. Supozoni se një student që del mirë në lëndët akademike është plotësisht i paaftë për ushtrime fizike. Sapo vjen koha për të shkuar në edukimin fizik, ai ka sulme dhimbje koke ose dhimbje dhëmbi, dhimbje barku - gjithçka që mund të jetë një arsye për të mos shkuar në klasë. Dhe gjithçka largohet në çast kur mbaron edukimi fizik.

Arsyetimi me diagnoza mjekësore zyrtare. Çdo diagnozë zyrtare mjekësore (sëmundje kronike, defekte të organeve shqisore, etj.) është një mbrojtje e shkëlqyer kundër ndjenjës së pamjaftueshmërisë, veçanërisht nëse trajtimi shoqërohet me terapi medikamentoze. Të gjitha këto janë justifikime të shkëlqyera për të shmangur përpjekjet për të bërë diçka.

Diagnostifikuesit më të mirë nuk mund të dallojnë një defekt të vërtetë nga ai i dukshëm. Ky nuk është një simulim, por një mbrojtje e pavetëdijshme në të cilën besojnë vetë pacientët. Edhe një test objektiv shpesh nuk e lejon mësuesin të thotë me siguri: studenti nuk mundet ose studenti nuk dëshiron. Për më tepër, vetë studentë të tillë vërtet nuk e dinë këtë. Ndodh shpesh që duke pasur një defekt të vogël, një student e përdor atë, duke e fryrë në përmasa të mëdha. Duke u përpjekur të duket më i pasuksesshëm se sa është në të vërtetë, ai mund ta bindë mësuesin për këtë dhe të shmangë dështimin.

Disa studentë kanë nevojë për ndihmë të veçantë në mësimin e tyre. Diagnozat rrisin besimin e tyre në pamjaftueshmërinë e tyre. Prandaj, pavarësisht se cilat metoda dhe metoda mësimore të përshtatura posaçërisht janë zgjedhur për ta, ata duhet të dëgjojnë nga ju: "Ti mundesh!", "Ti mund ta bësh!" Kur ndihen vazhdimisht të mbështetur, rritet vetëvlerësimi i tyre dhe nevoja për sjellje mbrojtëse që synon shmangien e dështimit zhduket. Në të njëjtën kohë, dështimi për shkak të çrregullimeve organike shpesh zvogëlohet ndjeshëm.

Reagimi i një mësuesi të përballur me një sjellje të tillë

Kur një mësues ndeshet me sjellje që synon të shmangë dështimin, ai mund ta identifikojë atë më saktë nëse mëson të jetë i vetëdijshëm për emocionet e tij; motivet dhe impulset e tyre të menjëhershme.

Shenja e parë domethënëse janë emocionet e shfaqura. Kur përballet me sjellje që synojnë shmangien e dështimit, mësuesi është qartë i vetëdijshëm për dështimin e tij profesional. Ai përbëhet nga trishtimi apo edhe melankolia dhe pafuqia e dikujt, sepse duket e pamundur të ndihmosh një nxënës të tillë, dhe kjo është e trishtueshme, dhe mësuesi ndihet i mundur, sepse përpjekjet e tij dështojnë.

Për shkak se sjellja e nxënësit që shmang dështimet nuk e prish klasën dhe nuk është agresive ndaj nesh, ne nuk përjetojmë pakënaqësi personale që shoqëron llojet e tjera të problemeve të sjelljes.

Shenja e dytë domethënëse është një veprim impulsiv që dëshironi të bëni menjëherë kur përballeni me një sjellje të tillë. Impulsi i parë është dëshira për ta justifikuar dhe shpjeguar me një lloj diagnoze, për të cilën dëshironi t'i tregoni menjëherë fëmijës një mjeku ose psikologu. Një shtysë tjetër është ta lëmë studentin të qetë, të dorëzohet, pasi përpjekjet tona nuk janë efektive.

Reagimet e nxënësve ndaj ndërhyrjes së mësuesit

Nxënësit reagojnë ndaj ndërhyrjes së mësuesit me sjellje të varur. Për shkak se ata mendojnë se nuk mund të vazhdojnë si gjithë të tjerët, presin ndihmë të veçantë nga ne mësuesit, por nuk bëjnë absolutisht asgjë vetë. Studentë të tillë as që përpiqen të përmbushin kërkesat tona. Në të njëjtën kohë, ata janë të gatshëm për çdo shërbim ndaj nesh, nëse nuk ka të bëjë me mësimdhënien në këtë temë.

Natyra e sjelljes që synon shmangien e dështimit

Marrëdhëniet e tipit “laps i kuq”. Stili i "lapsit të kuq" do të thotë që i rrituri është i angazhuar kryesisht për të treguar gabimet dhe dështimet e fëmijës, pa i kushtuar vëmendje sukseseve dhe arritjeve të tij. Ky stil është i padobishëm sepse vetë nxënësit e dinë shumë mirë se bëjnë gabime, madje e dinë se sa gabime kanë bërë në një rast të caktuar. Nuk është për t'u habitur që disa studentë vendosin thjesht të mos e bëjnë punën. Ekziston një mendim i gabuar se nëse i tregoni gabimet tuaja një studenti, ai do të motivohet që të mos i përsërisë. Në fakt (dhe këtë e ka vërtetuar psikologjia moderne) ndodh e kundërta. Në mënyrë që nxënësit të motivohen për të ndryshuar sjelljen e tyre të gabuar, vëmendja e tyre duhet të drejtohet në atë që ata po bëjnë mirë në këtë fushë.

Pritshmëri të paarsyeshme të larta. Kur prindërit ose mësuesit kërkojnë në mënyrë të paarsyeshme një fëmijë dhe presin sukses dhe arritje, së shpejti mund të pritet një sjellje që synon të shmangë dështimin. Nxënësit që kuptojnë se nuk mund të arrijnë një qëllim, thjesht ndalojnë së provuari. Është më e leverdishme që ata të konsiderohen dembelë, "duke mos i dhënë asnjë mallkim" - sepse nuk përpiqen - sesa të konsiderohen "budallazë" ose "humbës", duke u përpjekur të punojnë dhe të mos arrijnë atë që duan. Ata shohin bashkëmoshatarët dhe vëllezërit e motrat që arrijnë sukses lehtësisht dhe kur e krahasojnë veten me ta, nuk bëjnë më përpjekje. Ne u themi atyre se përpjekja në të ardhmen mund të bëhet më e suksesshme, por ata besojnë vetëm se vetëm të provosh nuk mjafton, duhet një rezultat, sigurisht një rezultat, siç ua kanë futur të rriturit. Të ndalosh përpjekjet është më pak e dhimbshme për egon e tyre sesa të zhgënjehesh nga një rezultat i fituar me vështirësi.

Perfeksionizëm (kërkimi i përsosmërisë nga vetja). Nxënës të tillë mund të mos pranojnë që të bësh gabime është një pjesë normale e procesit të të mësuarit. Për ta kjo është një tragjedi që duhet shmangur me çdo kusht. Sa për të ardhur keq që kaq shumë studentë të zgjuar, të aftë nuk përpiqen, nuk e provojnë veten në diçka të re, sepse ata besojnë se vetëm një rezultat i shkëlqyer është i përshtatshëm për ta. Aty ku një rezultat kaq i lartë nuk garantohet menjëherë, ata nuk kanë çfarë të bëjnë.

Theksi në konkurrencë. Theksi në konkurrencë është një tjetër arsye për sjelljen e shmangies së dështimit. Nëse i jepni secilit student një zgjedhje: nëse do të jetë fitues apo humbës, atëherë është e qartë se disa prej tyre do të zgjedhin të mos luajnë fare. Disa mësues pëlqejnë të organizojnë konkurse kur mësojnë lëndën e tyre. Ata janë të bindur se motivimi i arritjeve do ta bëjë fëmijën të punojë më shumë dhe do ta ndihmojë atë të mos humbasë në situatat e jetës në të ardhmen. Sidoqoftë, mësues të tillë nuk arrijnë të kuptojnë ndryshimin e rëndësishëm midis konkurrencës në klasë dhe konkurrencës në të cilën një person hyn si i rritur. Kur një person konkurron në vendin e punës, "duke bërë një karrierë", ai konkurron me njerëz të tjerë në një fushë që ai ka zgjedhur, e cila është kuptimplotë për të dhe në të cilën ai ndihet kompetent. Nëse jam duke përgatitur një tekst shkollor për botim, atëherë është e qartë se, me ndihmën e talentit tim në treg për materiale të ngjashme, shpresoj të marr një vlerësim të lartë dhe në një farë mënyre të jem më i mirë se autorët e tjerë. Por nuk kam gjasa të marr pjesë në një konkurs rrobaqepësie.

Studentët, për fat të keq, nuk mund të zgjedhin. Gjatë gjithë ditës gjatë dhjetë viteve të shkollimit, ata krahasohen me nxënësit e tjerë për aftësitë e tyre në matematikë, gjuhë, vizatim dhe shkencë. Dhe askush nuk u jep atyre të drejtën të thonë: "Unë i njoh mirë aftësitë e mia në anglisht dhe qëndrimin tim ndaj saj, kështu që as nuk dua të filloj një konkurs në këtë temë". Jo, ata janë të detyruar për përfitimin e tyre. Si rezultat, sjellja po tërhiqet, "sabotohet" - ata "tërhiqen në vetvete" dhe ndalojnë të gjitha përpjekjet për të paktën pak të përmirësuar rezultatet e tyre.

Pikat e Forta të Sjelljes

Për studentët perfeksionistë (një pakicë e këtij lloji), forca e sjelljes që shmang dështimin është se për ta, të qenit i suksesshëm do të thotë të arrish vetëm rezultate domethënëse, të larta, qoftë edhe në një gjë, por të jesh i patejkalueshëm. "Është më mirë se asgjë," thonë ata. Një korrigjim i lehtë i sjelljes së tyre mund të korrigjojë mashtrimin e këtyre të rinjve ambiciozë.

Ne nuk mund të gjejmë pika të forta në sjelljen e tjetrit, shumicës së studentëve. Ata janë thjesht shumë të pasigurt. Vetëvlerësimi i tyre është katastrofikisht i ulët dhe ata kanë nevojë për mbështetje nga miqtë dhe mësuesit. Fëmijë të tillë kanë nevojë për ndihmë të menjëhershme specifike.

Parimet e parandalimit

Mbani gjithmonë parasysh se kur keni të bëni me fëmijë që shfaqin vazhdimisht sjellje të shmangies së dështimit, duhet:

Mbështetni çdo përpjekje të studentit për të ndryshuar qëndrimin "Nuk mundem" në "Unë mundem". Ndihmojini këta fëmijë të kapërcejnë pengesat që i izolojnë nga klasa, t'i tërheqin ata në marrëdhënie produktive me nxënësit e tjerë.

Tabela 4. Karakteristikat e sjelljes që synojnë shmangien e dështimit

Ushtrime të Mjeshtërisë

Ushtrimi 1

Ofroni anëtarëve të grupit situatën e mëposhtme për të përcaktuar motivin e sjelljes "të keqe": "Një student ulet dhe qan në klasë". Dëgjoni mendime të ndryshme.

Motivi për këtë sjellje mund të përcaktohet vetëm nga informacione shtesë:

Nëse i afroheni asaj dhe e qara qetësohet, kjo është "tërheqja e vëmendjes". Nëse i afrohesh asaj dhe e qara bëhej më e fortë, kjo është "fuqi". Nëse e gjithë kjo ndodh në mësimin tuaj të hapur në prani të një komisioni, kjo mund të jetë "hakmarrje". Nëse një studente duhet të përgjigjet, por ajo ka frikë ose nuk mundet, kjo mund të jetë "shmangia e dështimit".

RREGULLAT PEDAGOGJIKE TË KOMUNIKIMIT

Rregulli 1. Mos u përpiqni të shihni vetëm motive negative pas çdo veprimi negativ të një studenti.

"Vigjilenca pedagogjike" është e rëndësishme këtu - vëmendje e vëmendshme ndaj çdo momenti akut në ndërveprim me studentët dhe kolegët dhe një analizë e zhytur në mendime e asaj që ndodhi. Të shohësh vetëm të keqen do të rëndojë situatën e konfliktit.

Një mësuese heq një nxënës nga klasa sepse ajo buzëqesh gjatë mësimeve. Ndërsa vajza del nga dera, ajo dëgjon: "Nuk do të qesh me ty ashtu!" Vajza ka çaluar, ndaj e merr deklaratën e mësuesit si tallje me shëmtinë e saj. Gjatë hetimit, rezultoi se mësuesi e perceptoi buzëqeshjen e nxënëses si një tallje me shurdhimin e saj, gjë që studenti as nuk e dyshoi. Studentja shpresonte ta qetësonte sëmundjen me buzëqeshjen e saj.

Rregulli 2. Përgatituni me kujdes për mësimin, mos lejoni paaftësinë më të vogël në mësimdhënien e lëndës suaj.

Rregulli 3. Nxënësit e shkollës priren të jenë më të gatshëm të ndjekin urdhrat e mësuesve me një metodë indirekte ndikimi.

Ka dy mënyra për të ndikuar tek një person - direkt dhe indirekt, indirekt. Metoda e parë - tradicionale, duke injoruar tiparet e personalitetit - bazohet në presionin e vullnetshëm mbi psikikën e studentit dhe për këtë arsye metoda më pak efektive, megjithëse nga pamja e jashtme e drejtpërdrejtë duket të jetë e vetmja mënyrë e saktë dhe madje e natyrshme, logjikisht e shëndoshë për të zgjidhur çështjen: të kërkojë atë që ka nevojë. për t'u bërë, urdhëroni, ndëshkoni fajtorin. Megjithatë, për një nxënës, ndikimi i drejtpërdrejtë, përveç kërcënimeve dhe acarimit, është psikologjikisht i papranueshëm dhe shkakton përgjigje negative.

Një mënyrë më efektive është e dyta. Kjo është një metodë e ndikimit indirekt. Çështja është se duke stimuluar interesat, nevojat dhe motivet e sjelljes së një personi, mund të arrihet më shumë prej tij. Është përmes motivimit, përmes stimujve, që një person mund të vendoset në kushte ku ai vetë do të veprojë në interes të ekipit dhe kauzës së përbashkët, dhe në të njëjtën kohë për qëllimin e vetë-afirmimit të tij.

Studenti humbet interesin për të mësuar. Ditari përmban vetëm nota të pakënaqshme. Gjithçka është e keqe përreth: mësuesit janë të turpëruar, ai shtrihet në shtëpi.

Mësuesi, duke marrë ditarin në duar, nuk po nxiton të qortojë. Duke shfletuar ditarin, ai pyet i menduar: “Çfarë do të bëjmë? Ju dhe unë duhet të përpiqemi të përmirësojmë situatën. Ju jeni një student i keq, dhe me sa duket unë jam një student i keq. Le t'u tregojmë të gjithëve se mund të përmirësohemi." Rezultati me siguri do të jetë pozitiv. Edhe nëse studenti nuk arrin të korrigjojë të gjitha notat, mësuesi gjithsesi ia ka arritur qëllimit - ai ka fituar besimin e fëmijës.

Rregulli 4. Një student mund të ndryshohet për mirë me ndihmën e teknikave të veçanta për vlerësimin e personalitetit të tij.

Një mjet i rëndësishëm për formimin e personalitetit të një studenti është një vlerësim pedagogjikisht kompetent i tij si individ. Një vlerësim i mençur, shkencërisht instrumental i një personi është për të një sinjal i përparimit shoqëror, i vetë-afirmimit të suksesshëm në një drejtim shoqërisht korrekt. Psikologët ofrojnë rregullat e mëposhtme për vlerësimin e personalitetit:

vlerësimi pozitiv është efektiv në kombinim me kërkesat e larta;

Vlerësimet globale pozitive dhe negative globale janë të papranueshme;

një vlerësim global pozitiv ngjall një ndjenjë të pagabueshmërisë, redukton vetëkritikën, kërkesat ndaj vetes dhe mbyll rrugën për përmirësim të mëtejshëm;

Një vlerësim negativ global minon vetëbesimin e një studenti dhe shkakton neveri ndaj shkollës dhe mësimit.

Më e përshtatshme:

vlerësim i pjesshëm pozitiv, kur në fund një person është krenar për arritjet e tij në një çështje specifike dhe në të njëjtën kohë kupton se suksesi nuk jep bazë për vetëkënaqësi në të gjitha aspektet e tjera;

vlerësim i pjesshëm negativ, në të cilin nxënësi kupton se në këtë rast ka bërë një gabim që mund të korrigjohet, pasi ka forcë dhe aftësi të mjaftueshme për këtë.

Rregulli 5. Aktivitetet e përbashkëta i bashkojnë njerëzit dhe rrisin autoritetin e tyre.

Psikologët social rekomandojnë përdorimin sa më shpesh të aktiviteteve të përbashkëta si forma më efektive e organizimit. Jo e gjithë puna ekipore është në thelb kolektive. Në një grup shpesh ka detyra individuale, ballore, por në të dyja rastet nuk lindin marrëdhënie të reja midis nxënësve. Një gjë tjetër janë detyrat që kërkojnë përpjekje të përbashkëta, dhe ndarja e përgjegjësive në rrugën drejt një qëllimi të përbashkët do të krijojë marrëdhënie të përgjegjësisë reciproke. Mund të rekomandohen format e mëposhtme të aktivitetit të përbashkët në orët praktike dhe laboratorike: punë në dyshe në mikrogrupe, komentim i përgjigjeve me gojë dhe rishikim i punës me shkrim me diskutime të mëvonshme në grup, shfaqje kolektive të arritjeve, etj.

Rregulli 6. Kujdesi dhe sjellja korrekte e mësuesit reduktojnë tensionin në komunikim.

Një masë e rëndësishme parandaluese është i ashtuquajturi stil tregues i sjelljes, i cili presupozon maturi, korrektësi, konsideratë etj. në komunikim me nxënësit e shkollës.

PRAKTIKU PËR ZGJIDHJEN E SITUATAVE PEDAGOGJIKE.

Është shumë e rëndësishme të dalësh me dinjitet nga një situatë konflikti. Në këtë mënyrë do të mbrohen ato norma të vlefshme shoqërore që mësuesi mbron. Për të fituar përballjen psikologjike në përplasjen e dy sistemeve polare të normave dhe vlerave, këshillohet që mësuesi të mbajë parasysh këto këshilla.

Këshilla e parë. "Dy njerëz të emocionuar nuk mund të pajtohen" (Dale Carnegie).

Mundohuni të bëni çdo përpjekje për të frenuar veten në një situatë akute në asnjë rrethanë të qortoni ose të acaroheni. Publiku adoleshent vlerëson shumë vetëkontrollin, përmbajtjen dhe humorin e mësuesve.

Këshillë dy. "Mbajeni reagimin tuaj!"

Ju nuk duhet të hyni menjëherë në polemika me kundërshtarin tuaj, veçanërisht nëse veprimet e tij nuk përbëjnë kërcënim për të tjerët. Ju duhet të pretendoni se nuk duket se e vini re ndërhyrësin, megjithëse në të njëjtën kohë e bëni të qartë se i shihni qartë veprimet e tij. Thelbi i teknikës është se ajo thekson rëndësinë dytësore të sjelljes sfiduese të shkelësit dhe për këtë arsye mësuesi nuk ka kohë dhe nuk ka nevojë të shpërqendrohet nga mësimi i mësimit. "Fakti i të mos vërejturit" një shkelje të dukshme ju lejon të futni një farë konfuzioni në veprimet e përçarësit dhe zvogëlon aktivitetin e tij. Një reagim i vonuar shpesh i jep një avantazh psikologjik mësuesit.

Këshillë tre. "Përkthejeni reagimin!"

Kjo teknikë shërben gjithashtu për të zhvlerësuar rëndësinë e aktit dhe identitetin e shkelësit. Kjo teknikë zbatohet teknikisht nëpërmjet kryerjes së veprimeve të përditshme nga mësuesi në mësim (duke iu drejtuar klasës me një përshëndetje, punë me revistë, shikim nga dritarja etj.) pavarësisht situatës emergjente, e cila duket se është urgjente. Si rezultat, "heroi" i konfliktit mbetet vetëm me veten e tij. Kjo zvogëlon "qëllimin" e luftës.

Këshillë katër. "Bëhu një novator!"

Dihet se çdo gjë që është bërë qesharake dhe e sikletshme në sytë e të tjerëve humbet ndikimin e saj dhe pushon së qeni e rrezikshme.

Është shumë e rëndësishme të dilni me dinjitet nga një situatë konflikti. Në këtë mënyrë do të mbrohen ato norma të vlefshme shoqërore që mësuesi mbron.

Këshilla e pestë. "Bëhu paradoksal!"

Mundohuni, nëse është e nevojshme, ta ktheni planin tinëzar të shkelësit të disiplinës në dobi të vetes dhe kauzës. Këshillohet që të "prishni" thelbin e situatës për djemtë në atë mënyrë që të falënderoni edhe shkelësin për ndihmën e tij (me ironi, sigurisht). Mësuesi shfaqet si një personalitet i fortë dhe origjinal. Fëmijët nuk e pëlqejnë mërzinë.

KËSHILLA PËR PËRDORIM SHEMBULL

Situata

Klasa e 8-të, në të cilën Nikolai S. ishte student jo vetëm mësues të rinj, por edhe ata më me përvojë. Klasa ra nën ndikimin e Nikolait. Gjatë një prej mësimeve të para, një student vendosi të më “testonte”. Ndërsa shkruaja temën në tabelë, dëgjova nga tavolina e prapme ku ishte ulur Nikolai një tingull që të kujtonte një rënkim qeni. Unë u befasova, por për disa sekonda, pa u kthyer prapa, vazhdova të shkruaj në tabelë (u përdor nxitja "vonoje reagimin"). Pastaj shikova me qetësi përsëri në klasë: fëmijët ngrinë në pritje (udhëzimi 1 tani është zbatuar), pashë me qetësi orën ("përkthimi i reagimit") dhe thashë: "Është ora 11.45, nesër në të njëjtën orë, kujdes: kushdo qoftë lëvorja mund të kafshojë!” (racionalizim i shkëlqyer i situatës).

Një shpërthim të qeshurash, një ulërimë miratimi. Fajtori u skuq. Mësimi vazhdoi. Nuk kishte më "teste" të tilla në mësimet e mia.

Le të shqyrtojmë një rast të aplikimit të suksesshëm të aludimit "Bëhu paradoksal!" Kjo ndodhi në një mësim të gjuhës së huaj. Në klasë kishte heshtje. Fëmijët dëgjuan me vëmendje mësuesin. Dhe befas diçka filloi të lëvizë nën tavolinën e Vasya S.. Të gjithë kthenin kokën në drejtim të tij. Pastaj një lloj gungë doli në mes. Klasa qeshi. Mësuesi u bë i kujdesshëm. Vasya u skuq. Kishte frikë në sytë e tij. Djemtë e kthyen shikimin nga mësuesi. Ai shkoi te çanta dhe e zgjidhi atë. Prej aty u shfaq fytyra e një koteleje. Vasya u tkur, klasa ngriu. Mësuesi e mori kotelen në krahë dhe i tha: "Sa shok i madh je, sepse sot do të mësojmë për herë të parë për fjalën "mace" dhe harrova të sjell një foto të një koteleje." Djemtë qeshën. Vasya psherëtiu me lehtësim. Konflikti kishte marrë fund.

USHTRIME PËR ZGJIDHJEN E SITUATAVE

1. Thirrni për klasë. Një mësues i fizikës hyn në klasë dhe vëren foton e mëposhtme: një harabel po fluturon rreth klasës, nxënësit përpiqen ta kapin atë...

Mësuesi, duke i qetësuar fëmijët, iu drejtua harabelit: "Epo, i gjori, a ke frikë? Ndoshta doni të hani? Nuk ju ka ushqyer njeri?” Dhe, duke u kthyer nga klasa, ai pyeti: “Pse ju, nikoqirë, e trajtoni mysafirin tuaj në këtë mënyrë? Duhet të ushqehemi.” U gjet bukë dhe ujë. Djemtë u qetësuan dhe harabeli po ashtu. Herë pas here, megjithatë, ai bënte fluturime klasi. Por mësimi vazhdoi si zakonisht. Por mësimi tjetër u ndërpre. Mësuesja, duke hyrë në klasë, filloi të kërkonte rrëfim se kush e kishte futur zogun në klasë, të indinjuar nga sjellja e nxënësve dhe të bërtiste se ia kishin prishur mësimin. Si rezultat, mësuesi u largua nga klasa i indinjuar. Mësimi ishte me të vërtetë i shkatërruar.

2. Mësuesja e biologjisë erdhi në klasë në klasën e 10-të. Posteri i përgatitur u var me kokë poshtë në tabelë. Të gjithë prisnin reagimin e mësueses...

Mësuesi filloi të shpjegonte mësimin duke përdorur posterin me kokë poshtë. Natyrisht, studentët nuk e kuptuan. Pas një shpjegimi, ata kërkuan të rivarnin posterin. Ajo u përgjigj se nuk i interesonte si ta shpjegonte mësimin dhe nëse studentët nuk e kuptonin, atëherë herën tjetër shoqëruesit që e mbyllën këtë vizual duhet të jenë më të vëmendshëm. kompensim.

3. Gjatë një pushimi, një nxënës i klasës së 10-të derdhi alkool nga një llambë shpirtërore dhe e piu atë...

Mësuesja e kimisë, duke ardhur në klasë dhe duke vlerësuar situatën, nuk bërtiti dhe nuk shau, por thjesht tha se alkoolit i ishte shtuar një lëndë helmuese, nga e cila mund të vdiste një person. Studenti që pinte alkool ka rrëfyer.

4. Nxënësi N. nuk i kreu në mënyrë sistematike detyrat e shtëpisë. Kur jepte nota të pakënaqshme në ditarin e tij, ai tha: "Epo, jepi!" Një ditë, gjatë sondazhit tjetër, studenti përsëri u përgjigj keq. Mësues…

...e ftoi studentin të hapte ditarin dhe tha: "Jepni vetes një notë për përgjigjen tuaj." Studenti ishte i kënaqur. Studentët u emocionuan. Filluan të më tregonin se çfarë të vendosja. Më në fund, pas shumë mendimeve, studenti i dha vetes notën "2" në ditarin e tij. Mësuesi nënshkroi ditarin dhe shkroi pranë tij: "5 për ndershmëri". Konflikti u zgjidh, marrëdhënia mes mësueses dhe këtij djali u bë më humane dhe më e besueshme.

5. Djemtë vendosën të ndërpresin mësimin e mësuesit të ri. Në të njëjtën kohë, ata ranë dakord të gërhasin gjatë mësimit. Kur mësuesi hyri në klasë, u dëgjuan tingujt përkatës...

Pastaj ajo iu drejtua drejtuesit të klasës: "Mirë, Vitya, sapo isha gati të të çoja në fermë në një ekskursion. Do të bëhesh përkthyes? A mund të më ndihmoni të komunikoj me kafshët?” Të gjithë qeshën. Mësimi ishte i gjallë dhe argëtues si kurrë më parë.

Katër arsye për sjellje të keqe