Ata futin teknologji inovative dhow në punën e tyre. Aktivitete inovative në dhow me prezantim

Teknologjitë inovative në institucionet arsimore parashkollore

Një mësues modern është ai që vazhdimisht zhvillohet, vetë-edukohet, kërkon mënyra të reja për të zhvilluar dhe edukuar fëmijët. E gjithë kjo bëhet e mundur falë pozicionit të tij aktiv dhe komponentit krijues.

Në kushtet moderne, një mësues është, para së gjithash, një studiues me një nivel të lartë aftësie pedagogjike, të menduarit shkencor psikologjik dhe pedagogjik, me intuitë të zhvilluar pedagogjike, me analizë kritike, me përdorim të arsyeshëm të përvojës së avancuar pedagogjike, si dhe me nevojën për veten profesionale. -arsimi.

Nga kjo rezulton se vetëm një mësues që përmirëson vazhdimisht nivelin e aftësive të tij profesionale dhe është i aftë të prezantojë risi, mund ta kryejë procesin arsimor me efikasitet.

Futja e risive në punën e një institucioni parashkollor është një kusht i rëndësishëm për reformimin dhe përmirësimin e sistemit arsimor parashkollor. Zhvillimi i një kopshti nuk mund të kryhet ndryshe përveçse nëpërmjet zhvillimit të risive dhe inovacioneve, ndërsa përmbajtja e edukimit duhet të përqendrohet në individualitetin e çdo fëmije, rritjen e tij personale dhe zhvillimin e aftësive (K.Yu. Belaya, A.G. Asmolov, etj.). Dhe vetëm një mësues i talentuar që ndjek rrugën e vetë-përmirësimit dhe vetë-zhvillimit mund të rrisë një personalitet krijues, të vetë-mjaftueshëm.

Çdo risi nuk është gjë tjetër veçse krijimi dhe zbatimi i mëvonshëm i një komponenti thelbësisht të ri, si rezultat i të cilit ndodhin ndryshime cilësore në mjedis. Teknologjia , nga ana tjetër, është një grup teknikash të ndryshme që përdoren në një biznes, zanat ose art të caktuar. Kështu,teknologjive inovativenë institucionet arsimore parashkollore synojnë krijimin e komponentëve dhe teknikave moderne, qëllimi kryesor i të cilave është modernizimi i procesit arsimor.

Llojet kryesore të teknologjive inovative të përdorura në institucionet arsimore parashkollore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

• teknologjitë e kursimit të shëndetit;
• teknologjia e aktiviteteve të projektit;
• teknologjitë e kërkimit;
• zhvillimi i teknologjive;
• teknologjitë e korrigjimit;
• teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
• teknologjitë e orientuara nga personi;
• teknologjitë e lojërave.

1. Teknologjitë e kursimit të shëndetitkanë për qëllim forcimin e shëndetit të fëmijës dhe futjen tek ai një mënyrë jetese të shëndetshme. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në dritën e përkeqësimit të mjedisit, shëndetit të përgjithshëm dhe ushqimit të dobët.

Qëllimi i tyre kryesor është të krijojnë kushte që studentët të zhvillojnë një ide për një mënyrë jetese të shëndetshme, aftësinë për të ofruar ndihmën e parë për veten dhe të tjerët, si dhe formimin dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për të ruajtur shëndetin e tyre. . Format e punës janë pushimet sportive, minutat e edukatës fizike ndërmjet orëve, ushtrimet në mëngjes, ushtrimet për sytë, ushtrimet e frymëmarrjes, ushtrimet me gishta dhe dinamike, relaksimi, shëtitjet jo vetëm në kopsht, por edhe në zona të pyllëzuara, lojëra sportive, forcim, trajtime me ujë. .

Teknologjitë e kursimit të shëndetit mund të zbatohen në mënyra të ndryshme. Në varësi të qëllimeve:

• ato mund të synojnë ruajtjen e shëndetit dhe të zbatohen nga personeli mjekësor: kontrolli i të ushqyerit, monitorimi i shëndetit, sigurimi i një mjedisi të ruajtjes së shëndetit;
• ato mund të synojnë zhvillimin fizik të fëmijës përmes llojeve të ndryshme të gjimnastikës (frymëmarrje, gisht, ortopedik), ngurtësim, pauza dinamike, shtrirje, metoda alternative - për shembull, hatha yoga;
• ata mund të prezantojnë një kulturë të shëndetit;
• ata mund të mësojnë një mënyrë jetese të shëndetshme përmes lojërave komunikuese, seancave të lojërave, logaritmisë, orëve të edukimit fizik;
• ato mund të korrigjohen dhe zbatohen në seancat e llojeve të ndryshme të terapive (art, përrallë, ngjyra).

2. Teknologjitë e aktiviteteve të projektit

Veprimtaritë e projektit në kopsht realizohen nga fëmija së bashku me mësuesin. Qëllimi është të punohet për një problem, si rezultat i të cilit fëmija merr përgjigje për pyetjet. Njohuria që fiton një fëmijë gjatë punës në një projekt bëhet pronë e tij personale dhe është e ankoruar fort në sistemin ekzistues të njohurive për botën rreth tij.

Projektet ndryshojnë:

• sipas numrit të pjesëmarrësve: individual, çift, grupor, frontal;
• sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër, afatmesëm, afatgjatë;
• sipas metodës prioritare: krijuese, lojërash, kërkimore, informative;
• sipas temës: përfshini familjen e fëmijës, natyrën, shoqërinë, vlerat kulturore dhe më shumë.

Projektet arsimore mund të klasifikohen si më poshtë:

1. "Lojë" - aktivitete që zhvillohen në grup në formën e lojërave, vallëzimeve dhe argëtimit emocionues.
2. "Ekskursion" - projekte qëllimi i të cilave është një studim gjithëpërfshirës dhe i shumëanshëm i botës dhe shoqërisë përreth.
3. “Narrativë”, përmes së cilës fëmijët mësojnë të shpjegojnë ndjenjat dhe emocionet e tyre duke përdorur të folurin, vokalin, shkrimin, etj.
4. "Konstruktiv", që synon të mësojë një fëmijë të krijojë objekte të dobishme me punën e tij: të ndërtojë një shtëpi zogjsh, të mbjellë një lule, etj.

Teknologjitë inovative arsimore në institucionet arsimore parashkollore kontribuojnë në zhvillimin fizik dhe psikologjik të fëmijës, e ndihmojnë atë të fitojë besim tek vetja dhe forcat e veta, të bëhet i pavarur dhe i përgjegjshëm. Djemtë dhe vajzat eksplorojnë botën me lojëra dhe përpiqen të zbatojnë njohuritë e fituara në praktikë.

3. Teknologjitë e kërkimit

Futja e teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore përfshin, ndër të tjera, përdorimin e të ashtuquajturave aktivitete kërkimore nga mësuesit. Çfarë do të thotë kjo? Para së gjithash, ne po flasim për faktin se përpjekjet e edukatorëve kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e një lloji kërkimor të të menduarit tek fëmijët.

Qëllimi kryesor i aktiviteteve kërkimore është krijimi i aktiviteteve eksperimentale në të cilat fëmija është pjesëmarrës aktiv. Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e fëmijës në eksperiment e lejon atë të shohë procesin dhe rezultatet me sytë e tij.

Për ta bërë këtë, në procesin e mësimdhënies së parashkollorëve, mësuesit përdorin metoda të tilla të zakonshme si: shtrimi i një problemi, analiza e tij gjithëpërfshirëse, modelimi, vëzhgimi, eksperimentimi, regjistrimi i rezultateve, kërkimi i zgjidhjeve dhe zgjedhja e më të mirës.

Aktivitetet kërkimore ndihmojnë një fëmijë të identifikojë një problem aktual dhe ta zgjidhë atë nëpërmjet një sërë veprimesh. Në të njëjtën kohë, fëmija, si një shkencëtar, kryen kërkime dhe eksperimente.

Metodat dhe teknikat për organizimin e aktiviteteve kërkimore:

• vëzhgime;
• biseda;
• eksperimente;
• lojëra didaktike;
• situata modelimi;
• detyra pune, veprime.

Teknologjitë inovative pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore ndihmojnë "mentorët" të gjejnë një qasje ndaj secilit fëmijë individual, të marrin parasysh karakteristikat, tiparet e karakterit dhe mentalitetin e tij dhe t'i kthejnë klasat në një "aventurë" emocionuese dhe të jashtëzakonshme. Falë kësaj, prindërit nuk duhet të bindin më fëmijët e tyre të dashur që të shkojnë në kopsht. Fëmijëve u pëlqen të vizitojnë institucionet arsimore parashkollore dhe çdo ditë ata pasurojnë rezervën e tyre ende të vogël të njohurive.

4. Teknologjitë e zhvillimit

Në edukimin tradicional, fëmija prezantohet me një produkt të gatshëm, një model veprimi, për studim. Gjatë edukimit zhvillimor, një fëmijë duhet të vijë në mënyrë të pavarur në një mendim ose një zgjidhje për një problem si rezultat i analizës së veprimeve të tij.

5. Teknologjitë korrigjuese

Qëllimi i tyre është të lehtësojnë stresin psiko-emocional të parashkollorëve. Llojet: terapi përrallore, terapi me ngjyra, terapi muzikore.

6. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Nuk ka kuptim të mohojmë faktin se bota moderne është dukshëm e ndryshme nga rinia e gjyshërve tanë, madje edhe prindërve. Sot është shumë e vështirë të imagjinohet se në të kaluarën shumë të afërt nuk flitej për përdorimin e ndonjë teknologjie inovative në institucionet arsimore parashkollore. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit kanë marrë zhvillimin e tyre të natyrshëm në epokën tonë "të avancuar". Në ditët e sotme, teknologji të tilla të avancuara si kompjuteri, tableti apo tabela e bardhë interaktive nuk do të befasojnë asnjë fëmijë parashkollor. Një situatë ku një fëmijë nuk do të dinte se çfarë është një kompjuter është pothuajse e pamundur. Epoka e informacionit dikton rregullat e veta të lojës, të cilat nuk mund të shpërfillen. Fëmijët tërhiqen drejt përvetësimit të aftësive kompjuterike. Përdorimi i TIK-ut në klasa dhe në procesin arsimor ka një sërë përparësish ndaj formave tradicionale të organizimit të orëve. Për shembull, falë programeve emocionuese të krijuara për t'i mësuar një fëmije leximin, matematikën dhe zhvillimin maksimal të kujtesës dhe të menduarit logjik të tij, një parashkollor mund të interesohet dhe t'i rrënjos një dashuri për dijen. Kompjuteri është tërheqës për fëmijët, përdorimi i animacionit, prezantimeve me rrëshqitje dhe filmave bën të mundur ngjalljen e interesit aktiv njohës te fëmijët për fenomenet që studiohen. Fotografitë e animuara të kompjuterit që ndezin në ekran e tërheqin fëmijën, e detyrojnë fëmijën të bashkohet fjalë për fjalë me monitorin, e lejojnë atë të përqendrojë vëmendjen e tij dhe të vëzhgojë me vëmendje atë që po ndodh. Fëmijët kujtojnë lehtësisht informacionin e ri dhe më pas i diskutojnë në grup.

Metodat e mbështetjes vizuale të materialit bëjnë të mundur arritjen e përqendrimit afatgjatë të vëmendjes së nxënësve, si dhe ndikimin e njëkohshëm në disa shqisa të fëmijës, gjë që kontribuon në një konsolidim më të qëndrueshëm të njohurive të reja të marra. Me ndihmën e programeve kompjuterike, bëhet i mundur simulimi i situatave të ndryshme të jetës që nuk do të ishte e mundur të rikrijoheshin në një kopsht fëmijësh.

Në varësi të aftësive të fëmijës, programi mund t'i përshtatet posaçërisht atij, domethënë duke u fokusuar në zhvillimin e tij individual.

Në të njëjtën kohë, për shkak të analfabetizmit kompjuterik, mësuesit mund të bëjnë një sërë gabimesh. Për shembull, mbingarkesa e një mësimi me sllajde, të qenit i pamjaftueshëm në njohuritë kompjuterike për shkak të mungesës së përvojës përkatëse.

7. Teknologjitë e orientuara nga personalisht

Përdorimi i teknologjive të orientuara drejt personalitetit dhe lojërave kontribuon në zhvillimin e individualitetit të një parashkollori. Ky është një lloj themeli për të gjithë procesin arsimor. Theksi kryesor është në personalitetin e fëmijës dhe karakteristikat e tij specifike.

Qëllimi i teknologjisë së orientuar nga personaliteti është të krijojë marrëdhënie demokratike, të bazuara në partneritet, humaniste midis një fëmije dhe një mësuesi, si dhe të sigurojë kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve. Me një qasje të përqendruar te nxënësi, personaliteti i fëmijës vendoset në ballë të të mësuarit.

Në varësi të aftësive të fëmijës, mësuesi zgjedh lojëra edukative që do të ndihmojnë në maksimizimin dhe zhvillimin e talentit të fëmijës. Nuk ka vend për autoritarizëm, imponim mendimesh dhe qasje jopersonale ndaj studentit. Në grup, si rregull, ekziston një atmosferë dashurie, respekti reciprok dhe bashkëpunimi.

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti ofrojnë kushte për zhvillimin e individualitetit të fëmijës. Këto janë dhoma të ndryshme shqisore, kënde për lojëra dhe aktivitete individuale.

8. Teknologjitë e lojërave

Teknologjitë e lojërave janë themeli i të gjithë edukimit parashkollor. Në dritën e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, personaliteti i fëmijës vihet në pah dhe tani e gjithë fëmijëria parashkollore duhet t'i kushtohet lojës.

Në të njëjtën kohë, lojërat kanë shumë funksione njohëse dhe edukative. Ndër ushtrimet e lojës mund të veçojmë ato

• të cilat ndihmojnë për të nxjerrë në pah veçoritë karakteristike të objekteve: domethënë mësojnë të krahasohen;
• të cilat ndihmojnë në përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
• të cilët e mësojnë fëmijën të ndajë fiksionin nga realiteti;
• të cilat nxisin komunikimin në një ekip, zhvillojnë shpejtësinë e reagimit, zgjuarsinë dhe më shumë.

Vlen të përmendet teknologjia TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse), e cila e vendos kreativitetin në krye. TRIZ vendos materialin kompleks në një formë që është e lehtë dhe e arritshme për fëmijët. Fëmijët mësojnë për botën përmes përrallave dhe situatave të përditshme.

Llojet e teknologjive inovative të përdorura në institucionet arsimore parashkollore

Aktualisht, stafi mësimor i institucioneve arsimore parashkollore po prezanton intensivisht teknologjitë inovative në punën e tyre. Prandaj, detyra kryesore e mësuesve parashkollorë është- zgjidhni metodat dhe format e organizimit të punës me fëmijët, teknologjitë inovative pedagogjike që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e caktuar të zhvillimit personal.

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Kur komunikon me fëmijët, një i rritur i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!" Qëllimi i tij është të promovojë zhvillimin e fëmijës si individ.

Çfarë do të thotë termi "teknologji"?

Teknologjia- ky është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

Teknologjia pedagogjike- ky është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve edukative; është një mjet organizativ dhe metodologjik për procesin pedagogjik (B.T. Likhachev).

Sot ka më shumë se njëqind teknologji arsimore.

Kërkesat (kriteret) bazë të teknologjisë pedagogjike:

Konceptualiteti

Sistematiciteti

Kontrollueshmëria

Efikasiteti

Riprodhueshmëria

Konceptualiteti - mbështetja në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

Sistematiciteti – teknologjia duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit:

logjika e procesit,

ndërlidhja e pjesëve të saj,

integriteti.

Kontrollueshmëria – mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, dizajnimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

Efikasiteti – teknologjitë moderne pedagogjike që ekzistojnë në kushte specifike duhet të jenë efektive për nga rezultate dhe optimale për sa i përket kostove, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar trajnimi.

Riprodhueshmëria – mundësia e përdorimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë arsimore në institucionet arsimore, d.m.th. teknologjia si mjet pedagogjik duhet të garantohet të jetë efektive në duart e çdo mësuesi që e përdor atë, pavarësisht nga përvoja, kohëzgjatja e shërbimit, mosha dhe karakteristikat personale.

Struktura e teknologjisë arsimore

Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet ngatre pjesë:

Pjesa konceptuale – kjo është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që janë të ngulitura në themelin e saj.

pjesa e përmbajtjes - këto janë qëllime të përgjithshme, specifike dhe përmbajtje të materialit arsimor.

Pjesa procedurale - një grup formash dhe metodash të veprimtarive edukative të fëmijëve, metodave dhe formave të punës së mësuesit, veprimtarive të mësuesit në menaxhimin e procesit të zotërimit të materialit, diagnostikimit të procesit mësimor.

Pra, është e qartë:nëse një sistem i caktuar pretendon të jetëteknologjive, duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e listuara më sipër.

Ndërveprimi i të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të institucioneve arsimore parashkollore kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

teknologjitë e kursimit të shëndetit;

teknologjia e aktiviteteve të projektit

teknologji kërkimore

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

teknologjitë e orientuara nga personi;

teknologjia e portofolit të parashkollorëve dhe mësuesve

teknologjia e lojrave

teknologjia TRIZ etj.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Qëllimiteknologjitë e kursimit të shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, për të zhvilluar tek ai njohuritë, aftësitë dhe zakonet e nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të mësuesit në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.

Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

në varësi të llojit të institucionit parashkollor,

për sa kohë që fëmijët qëndrojnë atje,

nga programi në të cilin punojnë mësuesit,

kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,

kompetenca profesionale e mësuesit,

treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Dallohet klasifikimi i mëposhtëm i teknologjive të kursimit të shëndetit (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore):

mjekësore dhe parandaluese ( sigurimi i ruajtjes dhe përmirësimit të shëndetit të fëmijëve nën drejtimin e personelit mjekësor në përputhje me kërkesat dhe standardet mjekësore, duke përdorur mjete mjekësore - teknologji për organizimin e monitorimit të shëndetit të fëmijëve parashkollorë, monitorimin e të ushqyerit të fëmijëve, masat parandaluese, një mjedis të ruajtjes së shëndetit në institucionet arsimore parashkollore);

edukimin fizik dhe shëndetin(që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin, ushtrimet e frymëmarrjes, etj.);

sigurimi i mirëqenies socio-psikologjike të fëmijës(sigurimi i shëndetit mendor dhe social të fëmijës dhe synon sigurimin e rehatisë emocionale të fëmijës dhe mirëqenies psikologjike pozitive në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në kopsht dhe familje; teknologjitë për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijës në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore);

ruajtjen e shëndetit dhe pasurimin e shëndetit për mësuesit(që synon zhvillimin e një kulture shëndetësore për mësuesit, duke përfshirë një kulturë të shëndetit profesional, zhvillimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit (teknologjia e përdorimit të lojërave në natyrë dhe sportive, gjimnastikë (për sytë, frymëmarrjen, etj.) , ritmoplastikë, pauza dinamike, relaksim);

arsimore(ushqimi i një kulture shëndetësore tek fëmijët parashkollorë, edukimi dhe trajnimi me në qendër personin);

trajnime për një mënyrë jetese të shëndetshme(teknologji për përdorimin e klasave të edukimit fizik, lojëra komunikuese, një sistem klasash nga seria "Mësimet e futbollit", lojëra të bazuara në probleme (stërvitje lojërash, terapi lojërash), vetë-masazh); korrektues (terapia e artit, teknologjia muzikore, terapia me përralla, psiko-gjimnastika, etj.)

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë:teknologji pedagogjike e mjedisit shqisor-zhvillues aktiv,me të cilën nënkuptojmë siMetërësia e errët dhe rendi i funksionimit të të gjitha mjeteve instrumentale dhe metodologjike personale që përdoren për arritjen e qëllimeve pedagogjike.

2. Teknologjitë e aktiviteteve të projektit

Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe mësimdhënien e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktivitetet jetësore të organizuara sipas saj në kopshtin e fëmijëve u lejojnë atyre të njohin më mirë studentët dhe të depërtojnë në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

"lojë"- aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizime, lloje të ndryshme argëtimi);

"ekskursion"synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;

"rrëfim"në zhvillimin e të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale artistike (pikturë), muzikore (duke luajtur në piano);

"konstruktive"që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bashkimi i një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

sipas metodës dominuese:

kërkime,

informative,

krijuese,

lojëra,

aventurë,

të orientuar drejt praktikës.

nga natyra e përmbajtjes:

përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,

fëmija dhe natyra,

fëmija dhe bota e krijuar nga njeriu,

fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

2.sipas natyrës së pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

klient,

ekspert,

ekzekutues,

pjesëmarrës nga fillimi i një ideje deri në marrjen e rezultatit.

3. nga natyra e kontakteve:

të kryera në të njëjtën grupmoshë,

në kontakt me një grupmoshë tjetër,

brenda institucionit arsimor parashkollor,

në kontakt me familjen,

institucionet kulturore,

organizatat publike (projekt i hapur).

4. sipas numrit të pjesëmarrësve:

individuale,

dyshe,

grup,

ballore.

5. sipas kohëzgjatjes:

shkurt,

kohëzgjatja mesatare,

afatgjatë.

3. Teknologji kërkimore

Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kyçe bazë dhe aftësinë për një lloj të menduari hulumtues.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve krijuese). Prandaj, gjatë organizimit të punës për një projekt krijues, studentëve u ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental

aktivitetet:

biseda heuristike;

ngritjen dhe zgjidhjen e çështjeve problematike;

vëzhgime;

modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);

eksperimente;

regjistrimi i rezultateve: vëzhgime, përvoja, eksperimente, veprimtari pune;

“zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;

përdorimi i fjalëve artistike;

lojëra didaktike, lojëra edukative dhe zhvillim krijues

situatat;

detyra pune, veprime.

Përmbajtja e veprimtarive edukative dhe kërkimore

Eksperimente (eksperimentim)

Gjendja dhe transformimi i materies.

Lëvizja e ajrit dhe ujit.

Vetitë e tokës dhe mineraleve.

Kushtet e jetesës së bimëve.

Mbledhja (puna e klasifikimit)

Llojet e bimëve.

Llojet e kafshëve.

Llojet e strukturave të ndërtimit.

Llojet e transportit.

Llojet e profesioneve.

Udhëtoni në hartë

Anët e botës.

Relievet e terrenit.

Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.

Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore janë simbole.

Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"

E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).

Historia e strehimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo vendos kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë paraqet sfida për mësuesit parashkollorëdetyrat:

shko me kohen,

të bëhet një udhëzues për një fëmijë në botën e teknologjive të reja,

mentor në zgjedhjen e programeve kompjuterike,

për të formuar bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,

të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësuar dhe rishikuar të gjitha fushat e punës së kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për programet kompjuterike të institucioneve arsimore parashkollore:

Karakteri hulumtues

Lehtë për fëmijët që të praktikojnë në mënyrë të pavarur

Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe kuptimesh

Përshtatshme për moshën

Argëtuese.

Klasifikimi i programeve:

Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës

Duke folur fjalorë të gjuhëve të huaja

Redaktorët më të thjeshtë grafikë

Lojëra udhëtimi

Mësimdhënia e leximit, matematikës

Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë e kompjuterit:

paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh te fëmijët;

mbart një lloj informacioni figurativ që është i kuptueshëm për parashkollorët;

lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;

ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;

ofron mundësinë për të individualizuar trajnimin;

në procesin e aktiviteteve të tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;

ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit

Përcaktimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë

Përdorimi i paplanifikuar, i rastësishëm i TIK-ut

Mbingarkesa e klasave demonstruese.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasat dhe për dizajnimin e stendave, grupeve, zyrave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por thjesht shkruani diagramin një herë dhe pastaj bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e orëve edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.

Teknologji e orientuar personalisht

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti e vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia e orientuar nga personaliteti zbatohet në një mjedis zhvillimor që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​zhvillimi që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij dhe të realizojë veten më plotësisht.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore nuk na lejon gjithmonë të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara drejt personalitetit, përkatësisht, duke u ofruar fëmijëve mundësinë për vetë-realizim në lojë aktivitete dhe ka pak kohë për lojë.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personi, dallohen fusha të pavarura:

teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist dhe fokusin psikologjik e terapeutik në ofrimin e ndihmës për një fëmijë me shëndet të dobët gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Kjo teknologji mund të zbatohet mirë në institucionet e reja parashkollore (për shembull: kopshti nr. 2), ku ka dhoma për lehtësim psikologjik - mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. . Dhomat e muzikës dhe edukimit fizik, dhomat e kujdesit të mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin mjedisor të parashkollorëve dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka asnjë detyrim këtu. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur dhe nuk kanë konflikte.

Teknologjia e bashkëpunimitzbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazinë në marrëdhëniet mësues-fëmijë, partneritet në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra dhe dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, qasje individuale, menaxhim demokratik dhe orientim të fortë humanist të përmbajtjes. Programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë” kanë këtë qasje.

Thelbi i procesit arsimor teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria), udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të specifikojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon mësuesit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Kështu, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve të tij. Në përputhje me këtë, qasja teknologjike ndaj të mësuarit dallon:

vendosja e qëllimeve dhe qartësimi maksimal i tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve);

përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;

vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;

vlerësimi përfundimtar i rezultatit është niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti kontrastojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe pa shpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi dhe krijimi i kushteve për krijimtarinë individuale.

6.Teknologji e portofolit për parashkollorët

Një portofol është një koleksion i arritjeve personale të një fëmije në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij, emocionet pozitive, një mundësi për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një rrugë unike për zhvillimin e fëmijës. Ekzistojnë një numër funksionesh të portofolit:

diagnostike (regjistron ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),

kuptimplotë (zbulon të gjithë gamën e punës së kryer),

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit.

Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 "Le të njohim njëri-tjetrin."Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, duke treguar mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Dua..." ("Më pëlqen...", "Më pëlqen kur..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë po rritem!"Seksioni përfshin të dhëna antropometrike (në dizajnin artistik dhe grafik): "Kjo jam unë!", "Si po rritem", "Unë jam rritur", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim".Ky seksion përmban ese nga prindërit për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ..."Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës kur kërkohet të vazhdojë frazat: "Unë ëndërroj...", "Do të doja të isha...", "Po pres...", "Unë shoh veten…”, “ Dua të shoh veten…”, “Gjërat e mia të preferuara...”; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe si do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?"

Seksioni 5 "Kjo është ajo që unë mund të bëj".Seksioni përmban shembuj të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia".Seksioni regjistron certifikatat dhe diplomat (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).

Seksioni 7 "Më këshilloni..."Seksioni ofron rekomandime për prindërit nga mësuesi dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyetni, prindër!"Në këtë pjesë, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e parashkollorëve.

L. Orlova ofron një opsion portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë kryesisht me interes për prindërit , portofoli mund të plotësohet si në kopsht ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në festën e ditëlindjes së një fëmije. Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemri, emri, patronimika, data e lindjes), regjistron datën e fillimit dhe mbarimit të mbajtjes së portofolit, një imazh të pëllëmbës së fëmijës në fillim të mbajtjes së portofolit dhe një imazh i pëllëmbës në fund të mbajtjes së portofolit.

Seksioni 1 "Njihu me mua"përmban insertet "Më admiro", ku ngjiten në mënyrë sekuenciale portretet e fëmijës të marra në vite të ndryshme në ditëlindjen e tij dhe "Rreth meje", që përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, data e festimit të ditës së emrit të tij, një histori e shkurtër nga prindërit pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacione për emrat e famshëm dhe emrat e famshëm, të dhënat personale të fëmijës (shenja e zodiakut, horoskopi, hajmali, etj. ).

Seksioni 2 "Unë po rritem"përfshin insertet "Dinamika e Rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar, për shembull, numërimi deri në pesë, rrëzimi, etj.

Seksioni 3 “Familja ime”.Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj me aq sa mundem"përmban fotografi të fëmijës në të cilat ai është paraqitur duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh".Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione dhe shëtitje edukative.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)".Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matine, regjistrime të poezive që fëmija recitoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova propozojnë gjithashtu një strukturë të caktuar portofoli:

Seksioni 1 "Informacioni prindëror"në të cilën ekziston një seksion "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë vërejtur nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informacion për mësuesit"përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve ndaj një fëmije gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktivitetet komunikuese, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteti si i tillë.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij"përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija ka shpikur, histori për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

blloku "Cili fëmijë është i mirë",e cila përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese nga prindërit për fëmijën; mendimet e mësuesve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet nga miqtë dhe fëmijët e tjerë ndaj një kërkese për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", përmbajtja e së cilës përfshin mirënjohje për fëmijën - për mirësinë, bujarinë, veprën e mirë; letra mirënjohjeje për prindërit - për rritjen e një fëmije;

1. blloku "Çfarë fëmijë i zoti"përmban informacione se çfarë mund të bëjë fëmija, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetjet e pyetësorit; reagime nga mësuesit për fëmijën; tregime për fëmijë për fëmijën; tregime nga mësuesit tek të cilët fëmija shkon në klube dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakteristikat e psikologut për interesat njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

2. Blloku "Cili fëmijë është i suksesshëm"përmban informacione për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; historia e fëmijës për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, një portofol (një dosje e arritjeve personale të një fëmije) lejon një qasje individuale për çdo fëmijë dhe paraqitet pas diplomimit nga kopshti si një dhuratë për fëmijën dhe familjen e tij.

2. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

mendimtarët krijues

të aftë në teknologjitë moderne arsimore,

metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,

mënyrat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive praktike specifike,

aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Çdo mësues duhet të ketë një rekord suksesi, i cili pasqyron çdo gjë të gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodh në jetën e një mësuesi. Portofoli i një mësuesi mund të bëhet një dosje e tillë.

Një portofol ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga një mësues në lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së një mësuesi.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, ​​këshillohet të prezantoni seksionet e mëposhtme:

Seksioni 1 "Informacion i përgjithshëm për mësuesin"

Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);

arsimi (nga çfarë dhe kur jeni diplomuar, specialiteti i marrë dhe kualifikimet e diplomës);

përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në një institucion të caktuar arsimor;

trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë kryer kurset, viti, muaji, temat e kursit);

kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e titujve dhe gradave akademike dhe nderi;

çmimet më të rëndësishme të qeverisë, diplomat, letrat e mirënjohjes;

diploma të konkurseve të ndryshme;

dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet e aktiviteteve mësimore" .

Përmbajtja e këtij seksioni formon një ide për dinamikën e rezultateve të aktiviteteve të një mësuesi gjatë një periudhe të caktuar. Seksioni mund të përfshijë:

materiale me rezultatet e zotërimit të fëmijëve të programit të zbatuar;

materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;

një analizë krahasuese e aktiviteteve të një mësuesi gjatë tre viteve bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, rezultatet e pjesëmarrjes së studentëve në gara dhe olimpiada të ndryshme;

analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve të klasës së parë etj.

Seksioni 3 "Aktivitetet shkencore dhe metodologjike"

Përmbajtja e kësaj pjese përmban materiale që tregojnë profesionalizmin e mësuesit. Këto mund të jenë:

materiale që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët dhe justifikojnë zgjedhjen e tyre;

materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodologjike ose grup krijues;

materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;

në javët e mjeshtërisë pedagogjike;

në kryerjen e seminareve, tryezave të rrumbullakëta, klasave master;

raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.

Seksioni 4 "Mjedisi i zhvillimit të lëndës"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grupe dhe klasa:

planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;

skica, fotografi etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacione për punën me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate dhe arritje të rëndësishme profesionale dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojërave

Është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti dhe karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale:

lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe krahasuar ato;

grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara;

grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;

grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, vetëdijen fonetike, zgjuarsinë etj.

Përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Të mësuarit në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojërave dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që, duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar të të mësuarit të një fëmije të një ose një përmbajtjeje tjetër lëndore. Sigurisht, ky nivel i arritjeve të fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.

Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative të një kopshti dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Disa programe moderne arsimore propozojnë përdorimin e lojërave popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia TRIZ

TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një personi që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do t'ju lejojë të edukoni dhe mësoni një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e një fëmije do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria dhe dialektika; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, dëshira për risi; të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Qëllimi kryesor i përdorimit të teknologjisë TRIZ në moshën parashkollore është të rrënjos tek fëmija gëzimin e zbulimit krijues.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Ju nuk duhet të detyroni zbatimin e TRIZ pa i kuptuar fëmijët parimet bazë duke përdorur shembuj të thjeshtë. Përralla, situata lozonjare, të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija do të mësojë të zbatojë zgjidhjet e TRIZ për problemet me të cilat përballet. Ndërsa gjen kontradikta, ai vetë do të përpiqet për një rezultat ideal, duke përdorur burime të shumta.

Ju mund të përdorni vetëm elementë (mjete) TRIZ në punën tuaj nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur një metodë për identifikimin e kontradiktave:

Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së çdo objekti apo dukurie që nuk shkakton asociacione të forta tek fëmijët.

Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose fenomeni në tërësi.

Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, ai duhet të kalojë në shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që ngjallin asociacione të qëndrueshme.

Shpesh, mësuesi tashmë po zhvillon klasa TRI pa e ditur atë. Në fund të fundit, është pikërisht mendimi i çliruar dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e një detyre të caktuar që është thelbi i pedagogjisë krijuese.

konkluzioni: Qasja teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike garantojnë arritjet e parashkollorëve dhe më pas garantojnë mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huazime. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në nivelin teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona, ndaj nuk mund të heqim dorë prej tyre.

Dhe unë do të doja ta përfundoja fjalimin tim me fjalët e Charles Dickens

Një person nuk mund të përmirësohet vërtet nëse nuk i ndihmon të tjerët të përmirësohen.

Krijojeni vetë. Ashtu siç nuk ka fëmijë pa imagjinatë, nuk ka mësues pa impulse krijuese. Ju uroj suksese krijuese!

Inovacioni (novacioni) - në aspektin socio-psikologjik - krijimi dhe zbatimi i llojeve të ndryshme të inovacioneve që gjenerojnë ndryshime të rëndësishme në praktikën sociale.
- E re - e krijuar ose e bërë për herë të parë, e shfaqur ose e shfaqur kohët e fundit, për të zëvendësuar të mëparshmen, e sapo zbuluar, që lidhet me të kaluarën e afërt ose me të tashmen, jo mjaftueshëm e njohur, pak e njohur.
- Inovacioni (novacioni) është një proces kompleks i krijimit, përhapjes, zbatimit dhe përdorimit të një mjeti, metode, koncepti të ri praktik etj. - risi për të përmbushur nevojat njerëzore.
- Inovacioni është një ndryshim i qëllimshëm që fut elementë të rinj të qëndrueshëm (risi) në mjedisin e zbatimit, duke shkaktuar një kalim të sistemit nga një gjendje në tjetrën.
- Inovacioni është pikërisht një mjet (metodë e re, metodologji, teknologji, kurrikul etj.), dhe inovacioni është procesi i zotërimit të këtij mjeti.
- Në përgjithësi, procesi i inovacionit kuptohet si një aktivitet kompleks për krijimin (lindjen, zhvillimin), zhvillimin, përdorimin dhe përhapjen e inovacioneve.
Arsyet kryesore të inovacionit mund të identifikohen:
1. Nevoja për të kërkuar në mënyrë aktive mënyra për zgjidhjen e problemeve ekzistuese në arsimin parashkollor.
2. Dëshira e personelit mësimor për të përmirësuar cilësinë e shërbimeve të ofruara për popullatën, për t'i bërë ato më të larmishme dhe për të ruajtur kopshtet e tyre.
3. Imitim i institucioneve të tjera parashkollore, të kuptuarit intuitiv të mësuesve se risitë do të përmirësojnë aktivitetet e të gjithë ekipit.
4. Pakënaqësia e vazhdueshme e mësuesve individualë me rezultatet e arritura, një synim i vendosur për t'i përmirësuar ato. Nevoja për t'u përfshirë në një çështje të madhe dhe të rëndësishme.
5. Dëshira e të sapodiplomuarve të universiteteve pedagogjike dhe studentëve të kurseve të formimit të avancuar për të zbatuar njohuritë e marra.
6. Kërkesa në rritje nga grupet individuale të prindërve.
7. Konkurrenca mes kopshteve.

Pjesëmarrësit në procesin e inovacionit duhet të kujtojnë gjithmonë se e reja arrin njohjen dhe hap rrugën e saj me shumë vështirësi; është e një natyre specifike historike dhe mund të jetë progresive për një periudhë të caktuar kohore, por të vjetërohet në një fazë të mëvonshme dhe madje të bëhet frenim për zhvillimin e mëtejshëm. Inovacionet shpesh përfshijnë origjinalitet (jo më mirë, por në një mënyrë tjetër), një ndryshim formal të emrave dhe gjëra të vogla krijuese.

Drejtimet e zhvillimit të proceseve të inovacionit mund të ndahen si më poshtë:
Inovacionet në aktivitetet e menaxhimit:
- menaxhim pedagogjik i synuar sipas programit;
- krijimi i një programi të unifikuar menaxhimi;
- delegimi i gjerë i kompetencave dhe zgjerimi i shkallës së pjesëmarrjes së punonjësve në menaxhimin e zhvillimit të institucionit;
- zhvillimi i Konceptit për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore, Programet zhvillimore, programet arsimore;
- ndryshimi i algoritmit për kryerjen e kontrollit të brendshëm mbi cilësinë e arsimit, futja e formave të reja të tij, delegimi i funksioneve të kontrollit.
Inovacionet në përmbajtjen arsimore:
- përshtatja dhe zbatimi i programeve të reja;
- zhvillimi i programeve të edukimit individual;
- organizimi i shërbimeve arsimore shtesë.
Inovacionet në punën me personelin:
- krijimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm për mësuesit;
- zhvillimi i një programi për formimin e burimeve njerëzore;
- zhvillimi i programeve individuale për zhvillimin krijues të mësuesve;
- individualizimi i formave dhe metodave të punës metodologjike në varësi të nivelit të aftësive profesionale të mësuesve;
- përdorimi i klasave master, unazave pedagogjike, vendeve të praktikës, projekteve pedagogjike;
- Format e vetë-realizimit të formimit të avancuar - konkurse krijuese dhe laboratorë, publikime të përvojës së punës. Krijimi i një banke idesh inovative
- metoda aktive të mësimdhënies.
Inovacionet në punën me fëmijët:
- organizimi i formave të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, klasa hobi në klube dhe studio;
- ofrimi i një qasjeje individuale-personale, të diferencuar;
- zhvillimi i një rruge zhvillimi individual dhe përpilimi i një portofoli të arritjeve në punën me fëmijë të talentuar;
- organizimi i situatave të thjeshta eksperimentimi dhe modelimi.
Inovacionet në punën me prindërit:
- aplikimi i metodave interaktive;
- përdorimi i mënyrave joformale të ndërveprimit me prindërit, duke i përfshirë ata në jetën e komunitetit të fëmijëve nëpërmjet klubeve dhe eventeve familjare;
- organizimi i një shërbimi shtypi për botimin e një gazete për prindërit.
Inovacionet në mjedisin e zhvillimit të lëndës:
- pasurimi i makromjedisit të institucioneve arsimore parashkollore dhe i mikromjedisit të grupeve, duke marrë parasysh zhvillimet e autorit;
- ndërtimi i një hapësire zhvillimore për institucionet arsimore parashkollore bazuar në parimin e integrimit dhe modelimit;
- transformimi i mjedisit lëndor-hapësinor bazuar në parimin gjinor, duke reflektuar interesat e vajzave dhe të djemve;
- zhvillimi i formave alternative të edukimit parashkollor;
- organizimi i punës së grupit të fundjavës.
Inovacioni në teknologji:
Teknologjitë inovative janë një grup metodash dhe mjetesh që synojnë ruajtjen e fazave të zbatimit të një inovacioni specifik.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:
teknologjitë e kursimit të shëndetit;
Këto janë, para së gjithash, teknologji për edukimin e një kulture valeologjike ose një kulture të shëndetit tek parashkollorët.
Gjimnastikë ortopedike; Gjimnastikë për sytë; Relaksimi; Shtrirja; ushtrime të frymëmarrjes; Gjimnastikë gishtash; Gjimnastikë korrigjuese; Lojë në natyrë dhe sportive; Pauzë dinamike.
Teknologjitë e trajnimit për një mënyrë jetese të shëndetshme: Klasa e edukimit fizik; Lojë komunikimi; Terapia e lojërave, trajnimi i lojës; Akupresura.
Teknologjitë korrigjuese: Teknologjitë e ndikimit muzikor; Terapi përrallore; Logoritmikë; Terapi me ngjyra; Terapia e artit.
teknologjitë e projektimit dhe aktiviteteve kërkimore;
Ky është një aktivitet i qëllimshëm me një qëllim specifik, sipas një plani specifik për zgjidhjen e problemeve kërkimore, kërkimore dhe praktike në çdo fushë të përmbajtjes arsimore. Qëllimi kryesor i metodës së projektit në një institucion parashkollor është zhvillimi i një personaliteti krijues të lirë, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.
Kur organizojnë punë për një projekt krijues, studentëve u ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.
Metodat dhe teknikat e organizimit të veprimtarive kërkimore eksperimentale: biseda; vëzhgime; modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);
regjistrimi i rezultateve: vëzhgime, përvoja, eksperimente, veprimtari pune; “zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;
përdorimi i fjalëve artistike; lojëra didaktike, situata zhvillimore edukative dhe krijuese të bazuara në lojë; detyra pune, veprime.
teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për GCD dhe për dizajnimin e stendave, grupeve, zyrave (skanim, internet; printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit shtesë edukativ për GCD, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.
3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.
4. Përgatitja e dokumentacionit dhe raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por thjesht shkruani diagramin një herë dhe pastaj bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.
5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.
Programet e mëposhtme përdoren në procesin arsimor:
- Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës
- Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja
- Redaktorët më të thjeshtë grafikë
- Lojëra udhëtimi
- Mësimdhënia e leximit, matematikës
- Përdorimi i prezantimeve multimediale
teknologjitë e orientuara nga personi;
Qëllimi i teknologjisë së të mësuarit me në qendër personin është zhvillimi maksimal (dhe jo formimi i aftësive të paracaktuara) individuale njohëse të fëmijës bazuar në përdorimin e përvojës së tij ekzistuese të jetës.
Kërkim (kërkim problemi)
Një tipar karakteristik i kësaj teknologjie është zbatimi nga mësuesi i modelit "të mësuarit përmes zbulimit".
Komunikues (diskutim)
Një tipar i kësaj teknologjie është prania e diskutimeve të karakterizuara nga këndvështrime të ndryshme për çështjet që studiohen, krahasimi i tyre, kërkimi përmes diskutimit të këndvështrimit të vërtetë.
Modelimi simulues (lojë)
Karakteristikë e kësaj teknologjie është modelimi i vështirësive jetike profesionale në hapësirën arsimore dhe kërkimi i mënyrave për zgjidhjen e tyre.
Psikologjike (vetëvendosje)
Një tipar karakteristik i kësaj teknologjie është vetëvendosja e studentit për të kryer një ose një veprimtari tjetër arsimore.
Aktiviteti
Një tipar karakteristik i kësaj teknologjie është aftësia e fëmijës për të hartuar aktivitetet e ardhshme dhe për të qenë subjekt i saj.
Reflektuese
Një tipar i kësaj teknologjie është ndërgjegjësimi i fëmijës për aktivitetin: si, në çfarë mënyre u arrit rezultati, çfarë vështirësish u ndeshën, si u eliminuan dhe si u ndje ai në të njëjtën kohë.

Teknologjitë e lojërave.
Është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti dhe karakteri i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale:
lojëra dhe ushtrime që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe krahasuar ato;
grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara;
grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, vetëdijen fonetike, zgjuarsinë etj.
Përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.
Në të njëjtën kohë, lojërat kanë shumë funksione njohëse dhe edukative. Ndër ushtrimet e lojës mund të veçojmë ato
të cilat ndihmojnë për të nxjerrë në pah veçoritë karakteristike të objekteve: domethënë mësojnë të krahasohen;
të cilat ndihmojnë në përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
të cilët e mësojnë fëmijën të ndajë fiksionin nga realiteti;
të cilat nxisin komunikimin në një ekip, zhvillojnë shpejtësinë e reagimit, zgjuarsinë dhe më shumë.
Teknologjia "Portofoli i mësuesve"
Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi (të menduarit kreativ, zotërimi i teknologjive moderne arsimore, metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, metodat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive specifike praktike, aftësia për të parashikuar rezultatin e tyre përfundimtar, i cili duhet të ketë Një dosje suksesesh që pasqyron çdo gjë të gëzueshme, interesante dhe të denjë për atë që ndodh në jetën e një mësuesi, mund të bëhet një dosje e tillë.

Teknologjia TRIZ është një teori për zgjidhjen e problemeve krijuese.
Qëllimi i TRIZ nuk është vetëm të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve, por t'i mësojë ata të mendojnë sistematikisht, duke kuptuar proceset që ndodhin. Kjo do të thotë, qëllimi është të zhvillohen, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, sistematika, dialektizmi, dhe nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, dëshira për risi, zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës krijuese.
TRIZ ju jep mundësinë të tregoni individualitetin tuaj dhe i mëson fëmijët të mendojnë jashtë kutisë; zhvillon cilësi të tilla morale si aftësia për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, dëshira për të ndihmuar, dëshira për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë.
- Metoda e stuhisë së mendimeve. Kjo është një metodë operacionale e zgjidhjes së një problemi bazuar në stimulimin e veprimtarisë krijuese, në të cilën pjesëmarrësve në diskutim u kërkohet të shprehin sa më shumë zgjidhje të mundshme, përfshirë ato më fantastiket. Më pas, nga numri i përgjithshëm i ideve të shprehura, zgjidhen ato më të suksesshmet që mund të përdoren në praktikë.
- Metoda e drejtorisë. Metoda na lejon të zgjidhim kryesisht problemin e mësimit të tregimit krijues të parashkollorëve.
- Metoda e objekteve fokale. Thelbi i kësaj metode është transferimi i vetive të një ose disa objekteve në një tjetër. Kjo metodë ju lejon jo vetëm të zhvilloni imagjinatën, të folurin, fantazinë, por edhe të kontrolloni të menduarit tuaj.
- Metoda “Analiza e sistemit”. Metoda ndihmon për ta konsideruar botën në një sistem si një grup elementësh të ndërlidhur në një mënyrë të caktuar, që funksionojnë në mënyrë të përshtatshme me njëri-tjetrin. Qëllimi i tij është të përcaktojë rolin dhe vendin e objekteve, si dhe ndërveprimin e tyre për secilin element.
- Metoda e analizës morfologjike. Kur punoni me parashkollorët, kjo metodë është shumë efektive për zhvillimin e imagjinatës krijuese, fantazisë dhe tejkalimin e stereotipeve. Thelbi i tij qëndron në kombinimin e opsioneve të ndryshme për karakteristikat e një objekti të caktuar kur krijoni një imazh të ri të këtij objekti.
- Metoda e vërtetimit të ideve të reja “Peshku i kuq”. Thelbi i metodës është ndarja e situatave në komponentë (reale dhe fantastike), e ndjekur nga gjetja e manifestimeve reale të komponentit fantastik.
- Metoda MMC (modelimi me njerëz të vegjël). modelimi i proceseve që ndodhin në botën natyrore dhe të krijuar nga njeriu ndërmjet substancave (të ngurta – të lëngshme – të gazta).
- Të menduarit me analogji. Meqenëse analogjia është ngjashmëria e objekteve dhe dukurive sipas disa vetive dhe karakteristikave, së pari duhet t'i mësojmë fëmijët të përcaktojnë vetitë dhe karakteristikat e objekteve, t'i mësojmë të krahasojnë dhe klasifikojnë
- Teknikat tipike të fantazisë (TPF). Për të ndihmuar në zhvillimin e imagjinatës së një fëmije, vijnë gjashtë magjistarë për të ndihmuar. Qëllimi i magjistarëve është të ndryshojnë vetitë e një objekti. Teknika magjike: rritje-zvogëlim, ndarje-bashkim, transformim i shenjave të kohës, ringjallje-petrifikimi, specializim-universizim, anasjelltas.
Pra, qëllimi i përgjithshëm i aktiviteteve inovative në institucionet arsimore parashkollore është të përmirësojë aftësinë e sistemit pedagogjik të kopshtit për të arritur rezultate cilësore arsimore.
Problemi i menaxhimit të proceseve inovative në institucionet arsimore parashkollore është bërë objekt studimi serioz për shkak të fokusit të një institucioni modern parashkollor në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, në zbulimin e aftësive të tij krijuese, gjë që kërkon zhvillimin e duhur profesional dhe personal të mësuesve. prioriteti i detyrave të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe mësuesit, duke siguruar vazhdimësinë e procesit arsimor dhe një qasje profesionale ndaj organizatës së tij.

Përkufizimi i termit "inovacion" dhe organizimi i aktiviteteve inovative në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor. Llojet kryesore të teknologjive të përdorura në institucionet parashkollore. Funksionet e kryera nga aktivitetet e lojërave.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Institucioni arsimor jofitimprurës Semenovsk Kolegji i Ekonomisë dhe Menaxhimit

Specialiteti: "Edukimi parashkollor"

ABSTRAKT

Disiplina: “Bazat teorike të edukimit parashkollor”

Me temën: "Teknologjitë inovative në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore"

Semenov, 2014.

Hyrje

1. Organizimi i aktiviteteve novatore

2. Llojet kryesore të teknologjive inovative të përdorura në institucionet parashkollore

3. Teknologjitë e lojërave

konkluzioni

Bibliografia

Hyrje

Inovacioni është krijimi dhe përdorimi i një komponenti të ri që shkakton një ndryshim në mjedis nga një gjendje në tjetrën. Prandaj, teknologjitë inovative në procesin arsimor nënkuptojnë krijimin e një komponenti të ri, joekzistent më parë.

Shpesh, stafi mësimdhënës i një institucioni parashkollor, duke folur për sukseset dhe arritjet e tij, përdor frazat: "Institucioni ynë po prezanton në mënyrë aktive teknologji inovative për mësimdhënien dhe ndërveprimin me prindërit". Por një institucion arsimor inovativ në kuptimin e tij të vërtetë mund të quhet vetëm një institucion që jo vetëm fut programe novatore në sistemin e tij arsimor, por edhe i zhvillon dhe i zbaton ato në mënyrë gjithëpërfshirëse në punën e tij. Kjo do të thotë, një institucion i tillë arsimor për fëmijë vepron si një laborator për zhvillimin e programeve dhe një platformë për testimin e tyre.

Mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore kanë qenë gjithmonë të hapur ndaj gjithçkaje të re. Zhvillimi i praktikës së përgjithshme arsimore kontribuon në shfaqjen e potencialit krijues dhe inovativ të të gjithë punonjësve të sistemit arsimor parashkollor.

Në këtë situatë, është veçanërisht e rëndësishme kompetenca profesionale, e cila bazohet në zhvillimin personal dhe profesional të mësuesve dhe menaxherëve. Procesi i përditësimit të arsimit organizohet nga njerëzit. Rrjedhimisht, hartimi, nisja dhe mbështetja e tij do të jenë më efektive në masën që organizatorët e aktiviteteve novatore të mbështeten në arritjet e shkencës dhe nevojat e shoqërisë. Aktualisht, sfera e veprimtarisë së inovacionit nuk përfshin më institucione parashkollore individuale dhe mësues inovativë, por pothuajse çdo institucion parashkollor po bëhet sistematik. Janë krijuar lloje, lloje dhe profile të reja të institucioneve parashkollore, programe të reja arsimore për të siguruar ndryshueshmëri në procesin edukativo-arsimor, të fokusuara në individualitetin e fëmijës dhe nevojat e familjes së tij.

Zhvillimi i arsimit parashkollor, përmirësimi i profesionalizmit të mësuesve dhe drejtuesve të tij, zhvillimi i një stili inovativ të të menduarit dhe veprimtarisë është i pamundur pa një ndryshim cilësor në sistemin e trajnimit të avancuar.

1. Organizimi i aktiviteteve inovative

Nevoja për risi lind kur ka nevojë për të zgjidhur një problem, krijohet një kontradiktë midis dëshirës dhe rezultatit aktual.

Parashkollorët që angazhohen në inovacion zakonisht thuhet se funksionojnë në mënyrë zhvillimore.

Fjalori Enciklopedik Filozofik e përkufizon zhvillimin si ndryshime të drejtuara, të natyrshme dhe të nevojshme.

Rrjedhimisht, ndryshimet në një institucion parashkollor në zhvillim nuk ndodhin në mënyrë kaotike, por parashikohen nga drejtuesi në bazë të modeleve dhe synojnë arritjen e qëllimeve specifike.

Për shembull, një ekip dëshiron të ndryshojë organizimin e punës me fëmijët, duke përdorur teknologjinë e re të fokusuar në karakteristikat individuale të fëmijës. Për ta bërë këtë, menaxheri merr literaturë për këtë çështje; organizon studimin e tij me mësues ose bën një aplikim në një institut për formim të avancuar për të trajnuar mësuesit e tij, etj.

Megjithatë, institucionet parashkollore shpesh ndërmarrin futjen e teknologjive të reja pa e kuptuar se sa të përgatitur janë mësuesit për t'i perceptuar ato.

Çdo personel mësimdhënës ka të drejtën e aktiviteteve novatore. Por në këtë rast ai duhet të marrë disa detyrime në përgatitjen dhe organizimin e inovacionit, pasi fëmijët bëhen objekt i çdo nisme pedagogjike.

Menaxheri duhet të përcaktojë perspektivat e zhvillimit të institucionit të tij, duke marrë parasysh rendin shoqëror të shoqërisë dhe të formulojë qartë qëllimin e veprimtarisë inovative. Qëllimi duhet të jetë i qartë dhe i pranuar nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohen detyra specifike për secilën fushë: "Çfarë duam të ndryshojmë në përmbajtjen e procesit pedagogjik?", "Çfarë qëllimi kemi vendosur gjatë organizimit të punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor?", "Si a do ta ndryshojmë mjedisin e zhvillimit të lëndës?” etj. Menaxheri ndërton një "pemë qëllimesh".

Është e rëndësishme që qëllimet e vendosura nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor të lejojnë që dikush të marrë rezultate më të mira me të njëjtat ose më pak shpenzime të forcës fizike, morale, materialeve, burimeve financiare ose kohës. Një risi mund të konsiderohet e suksesshme nëse lejon zgjidhjen e disa problemeve specifike të një institucioni arsimor parashkollor.

Menaxheri duhet të marrë parasysh cilësitë individuale të pjesëmarrësve në procesin e inovacionit, nivelin e tyre profesional, aftësitë organizative, aftësitë, gatishmërinë psikologjike për lloje të reja aktivitetesh, për ngarkesë shtesë mësimore.

Njohuritë e një lideri për ekipin e tij, pikat e forta dhe të dobëta të tij, janë vlerësuar gjithmonë shumë. Dhe megjithëse, i udhëhequr nga dokumentet rregullatore, kreu përcakton përgjegjësitë funksionale të secilit mësues, në jetë ai mbështetet në cilësitë personale, biznesore, drejtuese (udhëheqëse) ose të drejtuara (kryerëse) të një personi.

Në një institucion arsimor parashkollor në zhvillim, të gjitha ndryshimet (në sistemin e punës me personelin, në ndërtimin e procesit arsimor me fëmijët, në ndërveprimin me prindërit, etj.) synojnë arritjen e qëllimeve specifike dhe duhet të çojnë në rezultate cilësore të reja të punës.

Planifikimi dhe organizimi duhet të bëhen më fleksibël dhe duke lejuar që çdo punonjës të përfshihet në punë, të përfshihet aktivisht në procesin pedagogjik. Mësuesit dhe prindërit ftohen të bëjnë propozimet e tyre për projektin e planifikuar.

Po futet një regjim vetë-monitorimi, vetëvlerësimi dhe monitorimi profesional i rezultateve përfundimtare nga specialistë (psikologët monitorojnë zhvillimin mendor të fëmijëve; një metodolog, mjek, infermiere monitorojnë shëndetin e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre fizik; terapist i të folurit, defektologu monitorojnë rezultatet e punës korrigjuese, etj.) .

Zhvillimi mbulon të gjitha aspektet e aktiviteteve të institucionit dhe ndryshimet prekin çdo fëmijë, mësues, menaxher dhe institucion parashkollor në tërësi.

Në të njëjtën kohë, funksioni kryesor i një kopshti modern është socializimi i qëllimshëm i personalitetit të fëmijës: futja e tij në botën e lidhjeve dhe marrëdhënieve natyrore dhe njerëzore, duke i transferuar atij shembujt, metodat dhe normat më të mira të sjelljes.

Duke përmbledhur sa më sipër, ne mund të përcaktojmë kërkesat themelore për një institucion parashkollor në zhvillim. Ky është një kopsht fëmijësh në të cilin fëmija realizon të drejtën e tij për zhvillim individual në përputhje me nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij; mësuesi zhvillon cilësitë e tij profesionale dhe personale; drejtuesi siguron suksesin e aktiviteteve të fëmijëve dhe mësuesve; Ekipi punon në një mënyrë kërkimi krijues. Ndërmjet punonjësve zhvillohen partneritete humane; respekti dhe besimi bëhen normë e jetës për anëtarët e ekipit. Mësuesi siguron kushtet për transferimin e fëmijës nga objekti në lëndën e edukimit, i jep fëmijës mundësinë të jetë vetvetja, organizon një sërë veprimtarish edukative dhe njohëse dhe krijon kushte për ruajtjen e shëndetit të fëmijëve.

2. Llojet kryesore të teknologjive inovative të përdorura në institucionet parashkollore

1. Teknologjitë e kursimit të shëndetit: qëllimi i tyre kryesor është të krijojnë kushte për formimin e ideve të nxënësve për një mënyrë jetese të shëndetshme, aftësinë për t'i ofruar ndihmën e parë vetes dhe fqinjëve të tyre, si dhe formimin dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për të ruajtur shëndetin e tyre. . Format e punës janë pushimet sportive, minutat e edukatës fizike ndërmjet orëve, ushtrimet në mëngjes, ushtrimet për sytë, ushtrimet e frymëmarrjes, ushtrimet me gishta dhe dinamike, relaksimi, shëtitjet jo vetëm në kopsht, por edhe në zona të pyllëzuara, lojëra sportive, forcim, trajtime me ujë. .

2. Aktivitetet e projektit: kuptimi i saj është krijimi i veprimtarive problematike që realizohen nga fëmija së bashku me mësuesin. Njohuria që fiton një fëmijë gjatë punës në një projekt bëhet pronë e tij personale dhe është e ankoruar fort në sistemin ekzistues të njohurive për botën rreth tij.

3. Teknologjitë e zhvillimit: Në edukimin tradicional, fëmija prezantohet me një produkt të gatshëm, një model veprimi, për studim. Gjatë edukimit zhvillimor, një fëmijë duhet të vijë në mënyrë të pavarur në një mendim ose një zgjidhje për një problem si rezultat i analizës së veprimeve të tij.

4. Teknologjitë korrigjuese: qëllimi i tyre është të lehtësojnë stresin psiko-emocional të parashkollorëve. Llojet: terapi përrallore, terapi me ngjyra, terapi muzikore.

5. Teknologjia e Informacionit: përdorimi i TIK-ut në klasa në institucionet parashkollore ka një sërë përparësish ndaj formave tradicionale të organizimit të orëve. Kompjuteri është tërheqës për fëmijët, përdorimi i animacionit, prezantimeve me rrëshqitje dhe filmave bën të mundur ngjalljen e interesit aktiv njohës te fëmijët për fenomenet që studiohen. Metodat e mbështetjes vizuale të materialit bëjnë të mundur arritjen e përqendrimit afatgjatë të vëmendjes së nxënësve, si dhe ndikimin e njëkohshëm në disa shqisa të fëmijës, gjë që kontribuon në një konsolidim më të qëndrueshëm të njohurive të reja të marra.

6. Aktivitete njohëse dhe kërkimore: Qëllimi kryesor është krijimi i aktiviteteve eksperimentale në të cilat fëmija është pjesëmarrës aktiv. Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e fëmijës në eksperiment e lejon atë të shohë procesin dhe rezultatet me sytë e tij.

7. Teknologjitë e orientuara nga personaliteti: Qëllimi i kësaj teknologjie është të krijojë marrëdhënie demokratike partneriteti-humaniste midis fëmijës dhe mësuesit, si dhe të sigurojë kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve. Me një qasje të përqendruar te nxënësi, personaliteti i fëmijës vendoset në ballë të të mësuarit.

3. Teknologjitë e lojërave

Loja, së bashku me punën dhe studimin, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, një fenomen mahnitës i ekzistencës sonë. Sipas përkufizimit, një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëkontrolli i sjelljes.

Në praktikën njerëzore, aktiviteti i lojërave kryen funksionet e mëposhtme: aktivitet inovativ institucion arsimor

Argëtuese (ky është funksioni kryesor i lojës - të argëtojë, të japë kënaqësi, të frymëzojë, të ngjall interes);

Komunikues: zotërimi i dialektikës së komunikimit;

Vetë-realizimi në lojë si një terren testimi për praktikën njerëzore;

Terapia e lojës: tejkalimi i vështirësive të ndryshme që dalin në lloje të tjera të aktiviteteve të jetës;

Diagnostikimi: identifikimi i devijimeve nga sjellja normative, vetënjohja gjatë lojës;

Funksioni korrigjues: duke bërë ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë;

Komunikimi ndëretnik: asimilimi i vlerave socio-kulturore të përbashkëta për të gjithë njerëzit;

Socializimi: përfshirja në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, asimilimi i normave të shoqërisë njerëzore.

S.A. Shmakov identifikon katër tipare kryesore të qenësishme në shumicën e lojërave:

*veprimtari zhvillimore falas, që ndërmerret vetëm me kërkesë të fëmijës, për hir të kënaqësisë nga vetë procesi i veprimtarisë, dhe jo vetëm nga rezultati (kënaqësia procedurale);

*natyra krijuese, kryesisht improvizuese, shumë aktive e këtij aktiviteti (“fusha e krijimtarisë”);

*ngazëllimi emocional i aktivitetit, rivaliteti, konkurrenca, konkurrenca, tërheqja, etj. (natyra sensuale e lojës, "tensioni emocional");

*prania e rregullave direkte ose indirekte që pasqyrojnë përmbajtjen e lojës, sekuencën logjike dhe kohore të zhvillimit të saj.

Struktura e lojës si aktivitet përfshin në mënyrë organike vendosjen e qëllimeve, planifikimin, zbatimin e qëllimeve, si dhe analizën e rezultateve në të cilat individi e realizon plotësisht veten si subjekt. Motivimi i aktivitetit të lojërave sigurohet nga vullnetarizmi i tij, mundësitë për zgjedhje dhe elementët e konkurrencës, duke plotësuar nevojën për vetë-afirmim dhe vetë-realizim.

Struktura e lojës si proces përfshin:

a) rolet e marra nga ata që luajnë;

b) veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;

c) përdorimi lozonjar i sendeve, d.m.th. zëvendësimi i gjërave reale me lojë, të kushtëzuara;

d) marrëdhëniet reale ndërmjet lojtarëve;

Vlera e lojës nuk mund të shterret dhe të vlerësohet nga mundësitë e saj argëtuese dhe rekreative. Fenomeni i saj qëndron në faktin se, duke qenë argëtuese dhe relaksuese, mund të zhvillohet në mësim, kreativitet, terapi, model i llojit të marrëdhënieve njerëzore dhe manifestimeve në punë.

Njerëzit i kanë përdorur lojërat si një metodë për të mësuar dhe për të transferuar përvojën e brezave të vjetër tek më të rinjtë që nga kohërat e lashta. Loja përdoret gjerësisht në pedagogjinë popullore, në institucione parashkollore dhe të tjera. Në një kopsht modern, i cili mbështetet në aktivizimin dhe intensifikimin e procesit arsimor, aktivitetet e lojës përdoren në rastet e mëposhtme:

Si teknologji të pavarura për zotërimin e një koncepti, teme, madje edhe një pjesë të procesit arsimor;

Si elementë (ndonjëherë mjaft domethënës) të një teknologjie më të madhe;

Si mësim ose pjesë e tij (hyrje, shpjegim, përforcim, ushtrim, kontroll);

Si një teknologji për punë kulturore dhe të kohës së lirë (lojëra si "Fusha e mrekullive", "Ora më e bukur", "Burra të zgjuar dhe vajza të zgjuara", etj.).

Koncepti i "teknologjive pedagogjike të lojës" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike.

Një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim mësimor të përcaktuar qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës, i cili mund të justifikohet, identifikohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim edukativ dhe njohës.

konkluzioni

Në procesin e studimit të teknologjive inovative, mund të bindeni se procesi arsimor me të gjithë përmbajtjen, organizimin dhe natyrën e veprimtarisë së mësuesit synon jo vetëm pajisjen e fëmijëve me njohuri, por edhe edukimin e tyre të gjithanshëm.

Prej shumë vitesh edukimi parashkollor është fokusuar në sigurimin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve. Sidoqoftë, qëllimi i moshës parashkollore nuk është aq shumë në zotërimin e njohurive të fëmijës, por në formimin e vetive themelore të personalitetit të tij.

Prioriteti kryesor sot është ndërveprimi i orientuar nga personi midis mësuesit dhe fëmijës: pranimi dhe mbështetja e individualitetit, interesave, nevojave, zhvillimit, aftësive krijuese dhe kujdesi për mirëqenien e tij emocionale.

Sot në vendin tonë po vendoset shkenca e risive pedagogjike. Ndarja e kësaj shkence në një degë të pavarur filloi me lëvizjen social-pedagogjike, me shfaqjen e një kontradikte midis nevojës ekzistuese për zhvillimin e shpejtë të shkollës dhe pamundësisë së mësuesve për ta zbatuar atë. Përdorimi i gjerë i teknologjive të reja është rritur. Në këtë drejtim, nevoja për njohuri të reja, për të kuptuar konceptet e reja të "novacionit", "të ri", "procesi inovativ" etj., është bërë më e mprehtë.

Një nga tendencat në zhvillimin e teknologjive inovative është edhe përfshirja në procesin arsimor jo vetëm të sferës njohëse, por edhe emocionale dhe personale të një personi.

Përgatitja e menaxherëve dhe edukatorëve të vjetër për aktivitete inovative është efektive nëse zhvillohet në forma adekuate arsimore dhe zgjidh dy detyra të ndërlidhura: formimin e gatishmërisë novatore për të perceptuar risitë dhe trajnimin në aftësitë për të vepruar në një mënyrë të re.

Futja e projekteve novatore në institucionet parashkollore ndihmon në edukimin dhe aftësimin e nxënësve në frymën e kohës. Duke ndihmuar në përgatitjen e fëmijëve për vështirësi të mëtejshme që lidhen me nivelin e tyre arsimor, çdo mësues duhet të jetë në hap me kohën në mënyrë që të jetë në hap me nxënësit e tyre. Kjo është arsyeja pse ai duhet të jetë vazhdimisht në kërkim të mënyrave të reja dhe interesante për të mësuar.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Aktivitete novatore në institucionet arsimore parashkollore: Manual metodologjik. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 f.

2. Zaitseva N.V. Teknologjitë premtuese të arsimit parashkollor dhe fillor: Përmbledhje materialesh nga konferenca shkencore dhe praktike e 18-19 nëntor 2008. - Yaroslavl: IRO, 2008. - 82 f.

3. Penkova L.A. Zhvillimi i veprimtarisë së lojës tek fëmijët parashkollorë. Manual metodik. - M.: TC Sfera, 2010. - 128 f.

4. Selevko G.K. Mendimi i ri pedagogjik: kërkimi dhe eksperimentimi pedagogjik. - Yaroslavl, 1991. - 69 f.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë në mjedisin lëndor-hapësinor të një institucioni arsimor parashkollor si problemi kryesor pedagogjik. Zhvillimi i një projekti të dizajnit të brendshëm për një dhomë lojrash në një institucion arsimor parashkollor.

puna e kursit, shtuar 25.04.2012


Rëndësia e standardit arsimor shtetëror në veprimtaritë e institucioneve arsimore parashkollore. Konceptet themelore të teorisë së edukimit fizik. Përmbajtja e zhvillimit social dhe moral të fëmijëve. Inovacioni pedagogjik, klasifikimi i tij.

test, shtuar 30.04.2014


Organizimi i aktiviteteve inovative në institucionet parashkollore. Manifestimi i potencialit inovativ të punonjësve të sistemit arsimor parashkollor si rezultat i zhvillimit të praktikës së përgjithshme arsimore. Klasifikimi i teknologjive arsimore.

puna e kursit, shtuar 29.08.2011


Historia e arsimit parashkollor në Rusi deri në 1917. Llojet dhe detyrat kryesore të një institucioni arsimor parashkollor. Të drejtat, marrëdhëniet dhe përgjegjësitë e pjesëmarrësve në procesin arsimor. Menaxhimi i një institucioni parashkollor, pasuria dhe fondet e tij.

puna e kursit, shtuar 06/12/2009


Bazat e informatizimit të një institucioni arsimor parashkollor - procesi i sigurimit të metodologjisë dhe praktikës për përdorimin e mjeteve të teknologjisë së informacionit dhe kompjuterit, të përqendruar në zbatimin e qëllimeve psikologjike dhe pedagogjike të trajnimit dhe edukimit.

puna e kursit, shtuar 31/03/2012


Karakteristikat e një institucioni arsimor parashkollor modern, analiza e problemit të menaxhimit të zhvillimit të tij. Karakteristikat e formimit të një mjedisi arsimor adaptiv. Përmirësimi i procesit të ndërveprimit mes mësuesve, fëmijëve dhe prindërve.

tezë, shtuar 03/07/2010


Parandalimi jo specifik i sëmundjeve virale të frymëmarrjes akute në institucionet parashkollore. Zhvillimi i rekomandimeve për organizimin e forcimit në institucionin arsimor parashkollor në fshatin Zabaikalsk. Sistemi i edukimit fizik të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

puna e kursit, shtuar 18.04.2016


Përgjithësim i eksperiencës së institucionit arsimor parashkollor komunal (MDOU) “Kopshti Nr.11”. Edukimi i personelit mësimor, detyrat dhe funksionet kryesore të institucioneve arsimore parashkollore. Programi i zhvillimit profesional për specialistë. Teknologjitë e lojërave, lojë biznesi.

test, shtuar më 19.01.2011


Komponentët mbi të cilët duhet të bazohet puna e një mësuesi parashkollor. Niveli i profesionalizmit të një mësuesi, i përcaktuar nga kompetenca e tij profesionale. Cilësitë personale të një mësuesi të mirë të një institucioni arsimor për fëmijë.

prezantim, shtuar 10/07/2016


Bazat psikologjike dhe pedagogjike dhe qasjet moderne për organizimin e ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes. Një studim i përvojës praktike në punën e një institucioni parashkollor me një familje duke përdorur shembullin e MKDOU DS Nr. 19 "Ryabinka", Korkino.

Sot, ekipet e mësuesve dhe punëtorëve po drejtojnë të gjitha përpjekjet e tyre për të futur teknologji të ndryshme inovative në punën e tyre. Ne do të zbulojmë se me çfarë lidhet kjo në këtë artikull.

Çfarë është aktiviteti inovativ në institucionet arsimore parashkollore?

Çdo risi nuk është gjë tjetër veçse krijimi dhe zbatimi i mëvonshëm i një komponenti thelbësisht të ri, si rezultat i të cilit ndodhin ndryshime cilësore në mjedis. Teknologjia, nga ana tjetër, është një grup teknikash të ndryshme që përdoren në një biznes, zanat ose art të caktuar. Kështu, teknologjitë inovative në institucionet arsimore parashkollore synojnë krijimin e komponentëve dhe teknikave moderne, qëllimi kryesor i të cilave është modernizimi i procesit arsimor. Për këtë qëllim, ekipet mësimore në kopshte po zhvillojnë modelet më të fundit për edukimin dhe zhvillimin intelektual të fëmijëve, të cilat ndryshojnë nga institucionet e tjera parashkollore. Në aktivitetet e tyre profesionale, edukatorët përdorin mjete metodologjike, metoda që janë plotësisht në përputhje me modelin e pranuar. Ato moderne po përdoren gjithnjë e më shpesh në institucionet arsimore parashkollore dhe rezultatet e zbatimit të tyre do të shfaqen për shumë dekada në vijim.

Cilat teknologji inovative përdoren në institucionet arsimore parashkollore?

Sot, ka më shumë se njëqind teknologji arsimore të përdorura në kopshte në atdheun tonë të gjerë. Midis tyre, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet:

• teknologjitë e kursimit të shëndetit;
• teknologjitë që lidhen me aktivitetet e projektit;
• teknologjitë e përdorura në aktivitetet e projektit;
• teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
• teknologjitë e fokusuara në çdo person individual (të orientuar drejt personit);
• të ashtuquajturat teknologji të lojërave.

Cilat kërkesa duhet të plotësojnë teknologjitë arsimore?

Ekspertët thonë se është jo vetëm e mundur, por edhe e nevojshme futja e teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se teknologjitë pedagogjike të përdorura në procesin arsimor të fëmijëve parashkollorë vendosen disa kërkesa strikte. Këto përfshijnë:

1. Konceptualiteti, duke sugjeruar që procesi arsimor duhet të bazohet në një koncept të caktuar shkencor.
2. Sistematiciteti është një kërkesë që përcakton se teknologjitë duhet të kenë të gjitha tiparet karakteristike të një sistemi. Domethënë, ato duhet të jenë tërësore, logjike dhe elementët përbërës të tyre duhet të jenë të ndërlidhur.
3. Menaxhueshmëria është një kërkesë, që do të thotë se stafit mësimdhënës duhet t'i ofrohet mundësia për të vendosur synime të caktuara, për të planifikuar procesin mësimor dhe për të përshtatur disa aspekte gjatë rrugës.
4. Riprodhueshmëria është një kërkesë sipas së cilës teknologjia duhet të jetë po aq efektive, pavarësisht nga personaliteti i mësuesit që e përdor atë në praktikë.

Ato moderne duhet të përputhen me të gjitha pikat e mësipërme.

Çfarë mund të thuhet për teknologjitë e kursimit të shëndetit?

Qëllimi kryesor i mësuesve që përdorin teknologjitë e kursimit të shëndetit në procesin e mësimdhënies së fëmijëve është të zhvillojnë tek fëmija aftësitë e nevojshme për të ruajtur shëndetin e tij, si dhe njohuri në lidhje me udhëheqjen e një stili jetese të shëndetshëm. Vendimi për zbatimin e teknologjisë varet nga disa faktorë, ndër të cilët më kryesorët janë:

• profilin e institucionit parashkollor;
• kohëzgjatja e kohës që fëmijët janë në kopshtin e fëmijëve;
• një program që udhëzon mësuesit në aktivitetet e tyre;
• rregullat dhe rregulloret në fuqi në institucionin parashkollor;
• profesionalizmi i mësuesve;
• treguesit e shëndetit të përgjithshëm të fëmijëve që ndjekin kopshtin.

Teknologjitë e avancuara inovative po futen kudo në institucionet arsimore parashkollore dhe kjo prirje vazhdon të marrë vrull.

Disa fjalë për teknologjitë e projektit

Në kopshte ai realizohet nga mësuesit së bashku me nxënësit e tyre. Përdorimi i teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore në përgjithësi, dhe puna në projekte të ndryshme në veçanti, çon në faktin se fëmija merr njohuri që janë të fiksuara fort në nënndërgjegjen e tij.

Projektet arsimore mund të klasifikohen si më poshtë:

1. "Lojë" - aktivitete që zhvillohen në grup në formën e lojërave, vallëzimeve dhe argëtimit emocionues.
2. "Ekskursion" - projekte qëllimi i të cilave është një studim gjithëpërfshirës dhe i shumëanshëm i botës dhe shoqërisë përreth.
3. “Narrativë”, përmes së cilës fëmijët mësojnë të shpjegojnë ndjenjat dhe emocionet e tyre duke përdorur të folurin, vokalin, shkrimin, etj.
4. "Konstruktiv", që synon të mësojë një fëmijë të krijojë objekte të dobishme me punën e tij: të ndërtojë një shtëpi zogjsh, të mbjellë një lule, etj.

Teknologjitë inovative arsimore në institucionet arsimore parashkollore kontribuojnë në zhvillimin fizik dhe psikologjik të fëmijës, e ndihmojnë atë të fitojë besim tek vetja dhe forcat e veta, të bëhet i pavarur dhe i përgjegjshëm. Djemtë dhe vajzat eksplorojnë botën me lojëra dhe përpiqen të zbatojnë njohuritë e fituara në praktikë.

Cila është teknologjia e veprimtarive kërkimore?

Futja e teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore përfshin, ndër të tjera, përdorimin e të ashtuquajturave aktivitete kërkimore nga mësuesit. Çfarë do të thotë kjo? Para së gjithash, ne po flasim për faktin se përpjekjet e edukatorëve kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e një lloji kërkimor të të menduarit tek fëmijët. Për ta bërë këtë, në procesin e mësimdhënies së parashkollorëve, mësuesit përdorin metoda të tilla të zakonshme si: shtrimi i një problemi, analiza e tij gjithëpërfshirëse, modelimi, vëzhgimi, eksperimentimi, regjistrimi i rezultateve, kërkimi i zgjidhjeve dhe zgjedhja e më të mirës.

Inovacioni në institucionet arsimore parashkollore ndihmojnë "mentorët" të gjejnë një qasje ndaj secilit fëmijë individual, të marrin parasysh karakteristikat e tij, tiparet e karakterit dhe t'i kthejnë klasat në një "aventurë" emocionuese dhe të jashtëzakonshme. Falë kësaj, prindërit nuk duhet të bindin më fëmijët e tyre të dashur që të shkojnë në kopsht. Fëmijët i vizitojnë me kënaqësi dhe çdo ditë pasurojnë bazën e tyre ende të vogël të njohurive.

Aplikimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në institucionet parashkollore

Nuk ka kuptim të mohojmë faktin se bota moderne është dukshëm e ndryshme nga rinia e gjyshërve tanë, madje edhe prindërve. Sot është shumë e vështirë të imagjinohet se në të kaluarën shumë të afërt nuk flitej për përdorimin e ndonjë teknologjie inovative në institucionet arsimore parashkollore. Në ditët e sotme teknologji të tilla të avancuara si kompjuteri, tableti apo tableti nuk mund të befasojnë as një fëmijë të vetëm parashkollor. Epoka e informacionit dikton rregullat e veta të lojës, të cilat nuk mund të shpërfillen. Përparësitë e përdorimit të teknologjisë së informacionit në procesin arsimor janë të dukshme. Për shembull, falë programeve emocionuese të krijuara për t'i mësuar një fëmije leximin, matematikën dhe zhvillimin maksimal të kujtesës dhe të menduarit logjik të tij, një parashkollor mund të interesohet dhe t'i rrënjos një dashuri për dijen. Fotot e animuara kompjuterike e detyrojnë fëmijën të qëndrojë fjalë për fjalë në monitor dhe të shikojë me kujdes atë që po ndodh. Fëmijët kujtojnë lehtësisht informacionin e ri dhe më pas i diskutojnë në grup.

Roli i teknologjive të orientuara nga nxënësit dhe lojërave në institucionet arsimore parashkollore

Përdorimi i teknologjive të orientuara drejt personalitetit dhe lojërave kontribuon në zhvillimin e individualitetit të një parashkollori. Ky është një lloj themeli për të gjithë procesin arsimor. Theksi kryesor është në personalitetin e fëmijës dhe karakteristikat e tij specifike. Në varësi të aftësive të fëmijës, mësuesi zgjedh lojëra edukative që do të ndihmojnë në maksimizimin dhe zhvillimin e talentit të fëmijës. Nuk ka vend për autoritarizëm, imponim mendimesh dhe qasje jopersonale ndaj studentit. Në grup, si rregull, ekziston një atmosferë dashurie, respekti reciprok dhe bashkëpunimi.