Para së gjithash, kur zgjedhin një shkollë, prindërit e një nxënësi të ardhshëm të klasës së parë duhet të kuptojnë programet moderne arsimore për klasat fillore. Ndryshe nga koha sovjetike, kur të gjithë studionin nga të njëjtat tekste shkollore, tani mësuesit dhe prindërit kanë një zgjedhje saktësisht se si fëmija do të marrë të gjitha njohuritë e nevojshme. Dhe kjo do të varet nga sistemi arsimor që nxënësi do të përdorë në shkollën fillore. Të kesh një zgjedhje është gjithmonë mirë, por është kjo shumëllojshmëri sistemesh arsimore që shpesh na lë të hutuar. Çfarë të zgjidhni kur me siguri do të ketë disa shkolla pranë shtëpisë tuaj që mësojnë fëmijët sipas sistemeve të ndryshme? Edhe brenda së njëjtës shkollë, mësuesit e shkollave fillore zgjedhin vetë se në cilin program do të punojnë dhe fëmijët nga klasa paralele mund të studiojnë duke përdorur komplekse të ndryshme arsimore dhe metodologjike. Aktualisht, ekzistojnë njëkohësisht disa sisteme arsimore që plotësojnë kërkesat e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit (Standardet Federale të Arsimit Shtetëror). Secili prej tyre ka karakteristikat e veta, por në përgjithësi sistemet ndahen në tradicionale dhe zhvillimore. Shumica e shkollave zgjedhin programe tradicionale arsimore, si "Shkolla Ruse", "Shkolla Fillore e Shekullit XXI", "Shkolla 2010", "Harmonia", "Shkolla fillore e ardhshme", "Shkolla fillore klasike", "Planeti i dijes", "Perspektiva". Por përgatituni për faktin se fëmija juaj mund të ofrohet për të studiuar në programet e zhvillimit të L.V. Natyrisht, nuk duhet të mendoni se programet tradicionale nuk kanë të bëjnë me zhvillimin e studentit; Në terma të përgjithshëm, mund të themi se këto lloje sistemesh ndryshojnë në qasje: programet tradicionale ofrojnë një qasje shpjeguese dhe ilustruese për të mësuar një fëmijë, ndërsa programet zhvillimore ofrojnë një qasje aktive. Të gjitha programet e përmendura më sipër janë të fokusuara në një standard të vetëm arsimor, megjithatë, çdo sistem ka mënyrën e vet të paraqitjes së informacionit dhe prioriteteve. Përveç konceptit të përgjithshëm, ato ndryshojnë në vetë kurrikulën, shkallën e ngarkesës së fëmijës, përfshirjen e prindit në procesin mësimor, si dhe kompleksitetin e përgjithshëm. Secili sistem ofron kompleksin e vet edukativo-metodologjik, me fjalë të tjera, komplete tekstesh, fletore pune dhe materiale mësimore në të gjitha lëndët. Më të njohurat në mesin e shkollave janë komplekse të tilla arsimore dhe metodologjike si "Shkolla e Rusisë", "Perspektiva", "Shkolla 2100", "Planeti i Dijes" dhe "Harmonia". "Shkolla e Rusisë" konsiderohet një program klasik. Në fakt, ky është i njëjti sistem që, me ndryshime të vogla, mësohej në kohën sovjetike. Është projektuar për një nivel mesatar, kështu që çdo fëmijë mund të zotërojë lehtësisht një program të tillë. Matematika zhvillon aftësitë llogaritëse, logjikën dhe të menduarit në përmasa të barabarta, gjuha ruse mësohet në një mënyrë standarde: zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim dhe aftësitë e shkrimit të shkrimit është i balancuar. Në këtë rast, ne mund të theksojmë veçanërisht studimin e "Bota rreth nesh" duke përdorur tekstet shkollore të A. A. Pleshakov. Avantazhi i kursit është se zotërimi i botës përreth pozicionohet si një projekt që fëmija zbaton së bashku me prindërit e tij. Një kompleks tjetër arsimor dhe metodologjik që është veçanërisht i popullarizuar është "Perspektiva". Ky program është më i përshtatshëm për fëmijët me një mendje matematikore. Ky mjet mësimor është mjaft kompleks dhe kërkon që prindërit të marrin pjesë aktive në edukimin e fëmijës. Avantazhi kryesor i "Perspektivës" mund të quhen mësimet e matematikës, të cilat bazohen në materiale edukative nga L. G. Peterson. Matematika jepet me elemente të gjeometrisë dhe algjebrës, gjë që i mundëson fëmijës të kalojë pa probleme në shkollën e mesme. Kompleksi arsimor “Shkolla 2100” është ndërtuar mbi parimin minimalax, pra në kuadrin e një kurrikule, fëmijët do të mund të mësojnë në nivele të ndryshme vështirësish. Të gjitha materialet edukative përmbajnë sasinë maksimale të informacionit shtesë që një fëmijë mund të mësojë nëse është e nevojshme. Ky program i lejon mësuesit të rregullojë nivelin e vështirësisë së prezantimit të materialit dhe të zbatojë një qasje individuale në mësimdhënie pa kaluar në një mjet tjetër mësimor. Programi Planet of Knowledge konsiderohet mjaft kompleks, pasi fillimisht u zhvillua dhe u përdor në klasat para gjimnazit, por është gjithashtu shumë i popullarizuar në mesin e mësuesve dhe prindërve. Avantazhi kryesor i këtij mjeti mësimor është përqendrimi i tij në vetë-zhvillimin e fëmijës. Aftësia e tij për të arsyetuar stimulohet në mënyrë aktive, qoftë një theksim i logjikës kur studion matematikën ose leximin letrar, që përfshin shfaqjen e një dialogu midis një fëmije dhe një të rrituri. Ashtu si në "School 2100", udhëzuesit e studimit "Planet of Knowledge" përmbajnë detyra me shumë nivele: nga ato themelore në ato krijuese dhe eksploruese. Parimi kryesor i kompleksit arsimor "Harmonia" është mësimi i rehatshëm në kryqëzimin e metodave të mësimdhënies tradicionale dhe zhvillimore. Fëmijët fillimisht zhvillojnë aftësitë e analizës, klasifikimit, krahasimit dhe përgjithësimit. Gjatë orëve të mësimit jepen shumë detyra zhvillimore problematike që formojnë te nxënësit e shkollës aftësinë për të menduar dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime në mënyrë të pavarur. Një nga avantazhet kryesore të programit është përgatitja e synuar për një kalim të qetë nga shkolla fillore në atë të mesme. Ju mund ta kuptoni ndryshimin e qartë midis një sistemi arsimor dhe një tjetri duke studiuar materialet mësimore të ofruara nga programi në seksionin "Guru i shkollës". Këtu mund të bëni një përzgjedhje të produkteve sipas programit arsimor, sipas lëndës, llojit të materialit edukativ (tekste, fletore pune, mjete pamore) ose sipas klasës; mblidhni grupin e nevojshëm të literaturës kur tashmë është zgjidhur çështja e zgjedhjes së një sistemi arsimor. Duhet të keni parasysh se të gjitha programet e mësimdhënies dhe mësimnxënies rishikohen rregullisht duke marrë parasysh tendencat aktuale, kështu që edhe nëse nuk po e dërgoni fëmijën tuaj të parë në shkollë, mbani parasysh se pas disa vitesh autori i teksteve shkollore ose koncepti i përgjithshëm i mësimdhënies mund të ketë ndryshuar. Vetë materialet arsimore mund të ndryshojnë ndjeshëm, kështu që, si rregull, ekziston nevoja për të blerë të gjitha materialet e kompleksit arsimor për klasën nga e para. Një mësues që është duke punuar aktualisht në program do të jetë në gjendje t'ju tregojë me siguri saktësisht se si duket kurrikula arsimore për momentin dhe çfarë tekstesh dhe librash pune duhet të blini për fëmijën tuaj.
Në fazën aktuale të arsimit, në kontekstin e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, përdoren metoda të ndryshme të dhënies së materialit edukativ. Jo pak rëndësi kanë mjetet mbështetëse të mësimit si komplekset edukative dhe metodologjike (EMC), të cilat filluan të zhvillohen menjëherë pas shfaqjes së materialeve të para arsimore në formën e rekomandimeve metodologjike dhe zhvillimeve për të mbështetur kurse të ndryshme në sistemin arsimor.
Çdo kompleks arsimor është krijuar për të ndihmuar në studimin dhe sistematizimin e njohurive teorike, formimin e aftësive praktike, si në fushën lëndore ashtu edhe në sistemin arsimor duke përdorur teknologjinë e informacionit.
Komplekset arsimore dhe metodologjike ju lejojnë të individualizoni dhe diferenconi procesin e të mësuarit, të ushtroni kontroll me diagnostikimin e gabimeve, të kryeni vetë-monitorim dhe vetë-korrigjim të aktiviteteve edukative, të zhvilloni aftësinë për të marrë vendimin optimal në situata të ndryshme, të zhvilloni njëfarë lloji i të menduarit (vizual-figurativ, teorik), forcojnë motivimin e të mësuarit, formojnë kulturën e veprimtarisë njohëse.
Kompleksi edukativo-metodologjikështë një sistem gjithëpërfshirës i materialeve edukative dhe metodologjike që siguron plotësisht zhvillimin e orëve të mësimit në teknologjitë moderne të informacionit.
Kompleksi edukativo-metodologjik(UMK) - një grup materialesh edukative dhe metodologjike që lehtësojnë zotërimin efektiv të studentëve të materialit arsimor të përfshirë në kurrikulën e disiplinës.
Kompleksi arsimor përmban jo vetëm material teorik, por edhe detyra praktike, teste që mundësojnë vetëkontroll etj. Krijimi i një kompleksi mësimdhënie dhe mësimnxënie ka një rëndësi të veçantë, pasi mundëson një qasje të integruar në zgjidhjen e problemeve bazë didaktike.
Përbërja e kompleksit arsimor dhe metodologjik përcaktohet nga përmbajtja e programit të punës të miratuar për disiplinën përkatëse, i cili kuptohet si një program për zotërimin e materialit arsimor që plotëson kërkesat e Standardit Shtetëror dhe merr parasysh specifikat e trajnimit të studentëve. në drejtimin ose specialitetin e zgjedhur.
Përbërja e kompleksit arsimor përcaktohet nga përmbajtja e programit të punës të miratuar për disiplinën përkatëse.
Nuk ka përbërje standarde të kompleksit arsimor dhe metodologjik, kjo varet nga përmbajtja dhe shtrirja e disiplinës. Sidoqoftë, më shpesh përbërja e tij paraqitet në formën e përbërësve të mëposhtëm:
Ekstrakt nga standardi arsimor shtetëror;
Kurrikula ose plani tematik. Kurrikula e disiplinës - një program për zotërimin e materialit arsimor që plotëson kërkesat e Standardit Shtetëror dhe merr parasysh specifikat e trajnimit të studentëve në drejtimin ose specialitetin e tyre të zgjedhur;
Ligjërata ose shënime të të gjitha mësimeve;
Teksti mësimor elektronik;
Libër referimi elektronik;
Punëtori e laboratorit elektronik;
Sistemi i testimit kompjuterik;
Materiale didaktike;
Mjete stërvitore etj.
Kompleksi arsimor dhe metodologjik lejon:
Institucioni arsimor mund të prezantojë shpejt kurse të reja dhe të përditësojë trajnime ekzistuese; garantojnë një nivel të lartë trajnimi; standardizimi i procesit arsimor; lehtë për t'u përshtatur kursit në përputhje me kushtet e kërkuara;
Mësuesi mund të zvogëlojë ndjeshëm kohën e kaluar për përgatitjen e klasave; të përdorin forma të ndryshme të punës, duke përfshirë teknologjitë e reja pedagogjike (lojëra biznesi, projekte në grup, etj.); të marrë parasysh aftësitë e grupit në tërësi dhe karakteristikat individuale të secilit student;
Studenti do të marrë një përmbledhje të plotë, të mirëstrukturuar dhe të ilustruar të materialit arsimor; përdorni tekstin shkollor si një libër pune që përmban gjithçka që ju nevojitet për një studim të frytshëm (shënimet e kursit me mundësinë për të bërë komentet dhe komentet tuaja, detyra dhe ushtrime që kryhen dhe diskutohen në klasë); përsërisin dhe konsolidojnë në mënyrë të pavarur materialin e mbuluar.
Zhvillimi i kompleksit arsimor përfshin fazat e mëposhtme:
Zhvillimi i një kurrikule për një disiplinë të përfshirë në kurrikulën e trajnimit të studentëve;
Zhvillimi i shënimeve të leksioneve, metodave të zhvillimit të orëve praktike;
Përgatitja e dokumentacionit për materialet mësimore;
Miratimi i materialeve mësimore në procesin arsimor;
Korrigjimi i materialeve mësimore.
Kështu, përdorimi i një kompleksi edukativo-metodologjik në fushën e arsimit mund të reduktojë ndjeshëm kohën e nevojshme për të studiuar këtë lëndë, pa ulur, por përkundrazi, duke përmirësuar efikasitetin dhe cilësinë e arsimit.
Metodologjia e projektit - si një nga drejtimet për futjen e teknologjive të informacionit në arsim
Me zhvillimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, është rritur interesi për organizimin e formave të edukimit që bëjnë të mundur mësimin e aftësisë për të marrë njohuri përmes veprimtarisë. Një metodë e tillë është metoda e projektit, me fokus veprimtarinë e pavarur të nxënësve. Meqenëse projekti i telekomunikacionit është një komponent i sistemit arsimor dhe është krijuar për të zgjidhur problemet arsimore të përcaktuara nga standardet e përmbajtjes, programi dhe kurrikula, nuk duhet të harrohet se puna në projekt duhet të përfshihet në një kontekst specifik arsimor.
Nën projekt edukativ kuptohet si një veprimtari e përbashkët, e arsyeshme, e planifikuar dhe e vetëdijshme e studentëve partnerë, e cila organizohet në bazë të teknologjive të telekomunikacionit, ka një problem të përbashkët, qëllim, metoda të dakorduara dhe që synon të zhvillojë tek ata një sistem të caktuar intelektual dhe intelektual dhe të ndërgjegjshëm. aftësi praktike. Projekt edukativ- një formë organizative e punës që përqendrohet në studimin e një teme arsimore të përfunduar ose seksioni arsimor dhe është pjesë e një kursi arsimor standard ose disa kurseve.
Një nga qëllimet kryesore të metodës së projektit është zhvillimi i aftësive njohëse të studentëve, aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit, si dhe zhvillimi i të menduarit kritik. Si rezultat i veprimtarive të tyre praktike krijuese, studentët krijojnë produktin përfundimtar në formën e njohurive dhe aftësive të reja. Metodologjia e projektit synon të mësojë studentët:
Identifikoni dhe formuloni problemet;
Kryerja e analizave të tyre;
Gjeni mënyra për t'i zgjidhur ato;
Gjeni burimin e kërkuar;
Zbatoni informacionin e marrë për të zgjidhur problemet e caktuara.
Projektet arsimore bazohen në metodat e mësimdhënies kërkimore. Të gjitha aktivitetet e studentëve përqendrohen në fazat e mëposhtme:
Përcaktimi i problemit dhe objektivat e kërkimit që rezultojnë;
Propozimi i një hipoteze për zgjidhjen e tyre;
Diskutimi i metodave të kërkimit;
Kryerja e mbledhjes së të dhënave;
Analiza e të dhënave të marra;
Regjistrimi i rezultateve përfundimtare;
Përmbledhje, rregullime, përfundime.
Metoda e projektit përfshin gjithmonë zgjidhjen e ndonjë problemi. Zgjidhja e problemit përfshin përdorimin e një sërë metodash dhe mjetesh mësimore; nevoja për të integruar njohuritë dhe aftësitë; zbatojnë njohuri nga fusha të ndryshme të shkencës, inxhinierisë, teknologjisë dhe fushave krijuese. Vetë problemi mund të formulohet si një pyetje themelore që prek fusha të ndryshme të dijes. Pyetjet duhet të drejtojnë procesin mësimor dhe mund të ndahen në kategori:
Pyetje Themelore– kjo është pyetja e nivelit më të lartë në zinxhirin e pyetjeve; më e përgjithshme, abstrakte, "filozofike", pa një përgjigje të caktuar. Ai shërben si një “kornizë konceptuale” për disa tema arsimore ose për të gjithë lëndën në tërësi, duke hyrë thellë në disiplinën akademike. Pyetja themelore mund të gjendet në problemet dhe temat më të rëndësishme dhe më të diskutueshme historikisht në fusha të ndryshme të shkencës. Nuk ka një përgjigje të qartë, është plot kuptim dhe domethënie, i nxit nxënësit të gjejnë përgjigjet e tyre dhe të formulojnë në mënyrë të pavarur përfundime bazuar në informacionin e mbledhur; vlerësoni, vendosni në një tablo të vetme dhe analizoni informacionin e marrë.
Pyetja problematike gjithashtu nuk ka një përgjigje të caktuar, por synon të studiojë një aspekt të veçantë të çështjes. Ndihmon në kërkimin dhe gjetjen e përgjigjeve për pyetjen themelore. Pyetjet e temës arsimore (problematike) formojnë një seri të veçantë njohurish; ato synojnë të identifikojnë dhe zhvillojnë çështje themelore brenda temave dhe lëndëve specifike. Pyetje të tilla hapin dhe sugjerojnë rrugë të rëndësishme të shumta për kërkime dhe debate; ato zbulojnë paradokset e pranishme në temat e diskutuara në vend që t'i fshehin ato. Pyetje si këto shërbejnë për të nisur një diskutim, për të krijuar një problem, në vend që të kërkojnë përgjigje të drejtpërdrejta. Ato duhet të jenë mjaft të përgjithshme për të përfshirë nxënësit me një sërë interesash dhe aftësish dhe duhet të lejojnë një gamë të gjerë përgjigjesh të ndryshme.
Pyetjet e mira për zgjidhjen e problemeve janë të hapura, inkurajojnë eksplorimin e një sërë idesh, janë brenda objektit të kurrikulës, duhet të ngjallin interesin e studentëve, të kërkojnë një qasje krijuese ndaj materialit që studiohet dhe t'i ndihmojnë ata të krijojnë përgjigjet e tyre dhe të kuptuarit e tyre bazuar në informacionin e mbledhur në mënyrë të pavarur, krahasojnë, sintetizojnë dhe analizojnë informacionin.
Pyetjet problematike të temës arsimore janë të lidhura me një temë specifike arsimore ose objekt studimi, mbështesin dhe japin një përgjigje për pyetjen themelore.
Pyetjet akademike korrespondojnë drejtpërdrejt me standardet arsimore dhe njohuritë minimale të studentit. Ju mund t'u jepni atyre përgjigje specifike "të sakta". Pyetje të veçanta lidhen me faktet dhe në një masë më të vogël me interpretimin e këtyre fakteve. Ata kanë përgjigje të qarta të paqarta.
Kështu, bazën e projekteve arsimore e përbëjnë metodat e mësimdhënies kërkimore me çështje të theksuara problematike dhe edukative, për të cilat studentët duhet të përgatisin materialet e duhura duke përdorur teknologjitë e informacionit (prezantim, publikim, faqe interneti, etj.).
Puna laboratorike nr. 1
Koordinimi i kompleksit edukativo-metodologjik
me standarde arsimore shtetërore (GOS). Zhvillimi i një programi pune
Qëllimi i punës: formimi i aftësive dhe aftësive në planifikimin dhe zhvillimin e një programi pune për disiplinën.
Detyra 1. Zgjidhni nga lista e dhënë emrin e disiplinës për të cilën ju duhet të zhvilloni një kompleks edukativo-metodologjik.
Emri i disiplinave
Detyra 2. Zgjidhni standardet që korrespondojnë me disiplinën që studiohet.
Për të hedhur një themel të fortë për një kompleks të mirë arsimor dhe metodologjik, është e nevojshme të analizoni standardet shtetërore arsimore në lëndën tuaj, si dhe në lëndët përkatëse, dhe të përcaktoni kompetencat, njohuritë dhe aftësitë që duhet t'u mësohen. studentët, dhe më pas vlerësohen gjatë zbatimit të disiplinës akademike.
Duma e Shtetit miratoi një projekt-ligj për standardin arsimor shtetëror. Detyra e tij është të përcaktojë parimet mbi bazën e të cilave do të krijohen standardet arsimore shtetërore federale për të gjitha nivelet e arsimit rus - arsimi i mesëm, fillor (NPO) dhe i mesëm profesional (SVE) dhe më i lartë.
Standardi arsimorështë një grup rregulloresh që përcaktojnë një sistem rregullash dhe kërkesash që janë të detyrueshme për të gjitha institucionet arsimore në vend - shkollat, shkollat profesionale, shkollat teknike dhe universitetet. Është ai që përcakton se çfarë, si dhe sa të mësojë, si dhe atë që një institucion arsimor i një niveli të caktuar duhet t'u mësojë studentëve të tij.
Standardi aktual arsimor shtetëror është me tre nivele dhe përbëhet nga komponentë federalë, rajonalë dhe shkollorë.
E para siguron unitetin e programeve arsimore të institucioneve arsimore të të njëjtit nivel, dhe dy të tjerat lejojnë rajonet dhe institucionet arsimore individuale, të themi, shkollat, të plotësojnë programin e detyrueshëm me specifikat lokale - kombëtare ose fetare.
1. Gjeni standardet arsimore shtetërore:
Www.edu.ru - portal federal arsimor;
Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – portal arsimor rus;
Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Agjencia Federale për Arsimin e Federatës Ruse;
2. Ruani standardet si dokument në tuaj dosje:
Standardi arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm (të plotë);
Standardi arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm (të plotë)_niveli i profilit;
Standardi arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm (të plotë)_Niveli bazë.
3. Gjeni të gjitha standardet në lëndë të ndryshme që janë të rëndësishme për projektin tuaj. Ruani ato në dosjen tuaj.
Detyra 3. Hartoni një program pune për disiplinën.
Programi i punës së kursit të trajnimit- një dokument që synon të zbatojë kërkesat për përmbajtjen dhe nivelin minimal të formimit të një studenti në një lëndë specifike të planit arsimor të një institucioni arsimor.
Tradicionalisht, sistemi arsimor përdor kurrikulat standarde të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, që përmbajnë një listë të përgjithësuar të njohurive, aftësive dhe aftësive. Këto programe ofrojnë gjithashtu rekomandime metodologjike të natyrës më të përgjithshme, të cilat tregojnë format dhe mjetet e nevojshme të trajnimit. Duke përdorur si bazë programet standarde arsimore, mësuesit mund të zhvillojnë programe origjinale dhe funksionale. Programet e punës- këto janë programe të zhvilluara në bazë të programeve arsimore shembullore, por që bëjnë ndryshime dhe shtesa në përmbajtjen e disiplinës akademike, renditjen e temave të studimit, numrin e orëve, përdorimin e formave organizative të trajnimit, etj.
Programi i punës– një “dokument i gjallë” që evoluon vazhdimisht gjatë zbatimit të programit.
Struktura e programit të punës
Programi i kursit të trajnimit përfshin elementët strukturorë të mëposhtëm:
1) faqja e titullit;
2) shënim shpjegues;
3) kurrikula;
1. Në portalet arsimore të specifikuara në detyrën e mëparshme, gjeni dhe ruani në dosjen tuaj personale programe të mostrës së punës për disiplinën e zgjedhur.
2. Bazuar në mostrat e programeve të trajnimit, zhvilloni programin tuaj të punës, duke bërë ndryshime dhe plotësime në përmbajtjen e disiplinës akademike, radhën e temave të studimit, numrin e orëve, përdorimin e formave organizative të trajnimit etj.
3. Plotësoni tabelën e planifikimit arsimor dhe tematik.
Planifikimi arsimor dhe tematik
Detyra 4. Gjeni burime arsimore në internet brenda disiplinës që studiohet.
1. Organizoni një kërkim në portalin arsimor federal www.edu.ru dhe portalet e tjera arsimore (sipas nivelit të arsimit, fushave lëndore të arsimit profesional, lëndëve të arsimit të përgjithshëm, llojit të burimit ).
2. Krijoni një katalog të burimeve arsimore në internet brenda disiplinës së zgjedhur.
Puna laboratorike nr.2
Hartimi i një teksti elektronik për këtë disiplinë
Qëllimi i punës: formimi i aftësive dhe aftësive në zhvillimin e një teksti elektronik duke përdorur programin Microsoft Publisher.
Detyra 1. Zhvilloni një diagram strukturor të një teksti elektronik dhe shfaqni atë në formën e një diagrami duke përdorur Microsoft Word.
Libër shkollor elektronik (BE)– një kompleks trajnimi softuerësh dhe metodologjik që korrespondon me kurrikulën standarde dhe i jep mundësinë studentit të zotërojë kursin ose pjesën e tij në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi.
Krijohet një tekst elektronik me një strukturë të integruar, fjalorë, aftësi kërkimi etj. dhe ka një numër karakteristikash:
Mundësia e përdorimit të multimedias;
– sigurimi i realitetit virtual;
– shkallë e lartë e ndërveprimit;
– mundësia e një qasjeje individuale ndaj studentit.
Kërkesat Bazë Metodologjia për përpilimin e një teksti elektronik është si më poshtë:
1) materiali edukativ duhet të ndahet në blloqe;
2) çdo bllok duhet të pajiset me ilustrime të detajuara;
3) ilustrimet duhet të zgjidhen në mënyrë të tillë që të shpjegojnë më hollësisht dhe thjesht materialin e vështirë për t'u kuptuar;
4) materiali kryesor i bllokut duhet të kombinohet në një tërësi duke përdorur hiperlidhje që lejojnë lidhjen e blloqeve individuale të tekstit elektronik;
5) këshillohet që materiali në tekstin elektronik të plotësohet me këshilla pop-up.
Struktura e përafërt e tekstit elektronik është si më poshtë (Fig. 2):
Fig.2. Blloku i tekstit elektronik
Zhvillimi i një teksti elektronik përfshin këto faza kryesore:
Faza I. Përzgjedhja si burime të botimeve të shtypura dhe elektronike që përputhen më plotësisht me programin standard, konciz dhe i përshtatshëm për krijimin e hiperteksteve, që përmbajnë një numër të madh shembujsh dhe detyrash, që kanë një format të përshtatshëm (parimi i grumbullimit).
Faza II. Përzgjedhja e burimeve me raport optimal çmim-cilësi.
Faza III. Zhvillimi i një tabele të përmbajtjes, d.m.th. ndarja e materialit në seksione të përbëra nga module me vëllim minimal, por të mbyllur në përmbajtje, si dhe përpilimi i një liste konceptesh që janë të nevojshme dhe të mjaftueshme për zotërimin e lëndës.
Faza IV. Përpunimi i teksteve burimore në përputhje me tabelën e përmbajtjes; zhvillimi i një sistemi ndihme kontekstuale (Ndihmë); përcaktimi i lidhjeve ndërmjet moduleve dhe lidhjeve të tjera të hipertekstit. Përgatitja e një projekti hipertekst për implementim kompjuterik.
Faza V. Zbatimi i hipertekstit në formë elektronike. Si rezultat, krijohet një botim elektronik primitiv, i cili tashmë mund të përdoret për qëllime edukative.
Faza VI. Zhvillimi i mbështetjes kompjuterike, p.sh. përcaktohet se cilat operacione matematikore i caktohen kompjuterit në secilin rast specifik dhe në çfarë forme duhet të paraqitet përgjigja e kompjuterit; është projektuar dhe zbatuar bërthama intelektuale e termocentralit; Udhëzimet për përdoruesit për përdorimin e EC janë duke u zhvilluar.
Faza e VII. Ndryshimi i mënyrës se si shpjegohen konceptet dhe pohimet individuale dhe përzgjedhja e teksteve për t'u zëvendësuar me materiale multimediale.
Faza e VIII. Zhvillimi i teksteve audio për module individuale për të çliruar ekranin nga informacioni tekstual dhe për të përdorur kujtesën dëgjimore të studentit për të lehtësuar të kuptuarit dhe memorizimin e materialit që studiohet.
Faza IX. Regjistrimi i teksteve audio të zhvilluara në një regjistrues zëri dhe zbatimi në një kompjuter.
Faza X. Zhvillimi i një skenari vizualizimi për modulet për të arritur qartësinë më të madhe, lehtësimin maksimal të ekranit nga informacioni i tekstit dhe përdorimin e kujtesës emocionale të studentit për të lehtësuar të kuptuarit dhe memorizimin e materialit që studiohet.
Faza XI. Vizualizimi i teksteve, d.m.th. zbatimi kompjuterik i skenarëve të zhvilluar duke përdorur vizatime, grafikë dhe, ndoshta, animacion.
Gjatë hartimit dhe krijimit të teksteve elektronike, është e nevojshme të respektohen parimet psikologjike të ndërveprimit njeri-kompjuter. Shkelja më së shpeshti manifestohet në: ndihma e tepruar, ndihma e pamjaftueshme, pamjaftueshmëria e gjykimeve vlerësuese, teprica e dialogut informativ, dështimet e kompjuterit, motivimi i pamjaftueshëm i ndihmës, kategorizimi i tepruar. Kjo mund të çojë në një rritje, në vend të reduktimit të pritshëm, të kohës për të mësuar, një ulje të motivimit për të mësuar, etj.
Detyra 2. Duke përdorur redaktorin grafik Corel Draw, zhvilloni një logo që shfaq përmbajtjen kryesore të tekstit elektronik të dizajnuar duke përdorur algoritmin e mëposhtëm. Një pamje e përafërt e logos është paraqitur në Figurën 3.
Fig.3. Logo
1. Hapni programin Corel Draw dhe krijoni një dokument të ri.
2. Në dritare Shkalla zgjidhni nga lista rënëse Gjerësia.
3. Zgjidhni një mjet Pikturë në shiritin e veglave.
4. Sigurohuni që butoni Bosh në panelin e atributeve shtypet.
5. Në dritare Trashësia e mjetit të pikturës, në panelin e atributeve shkruani 3.262 mm.
6. Nga lista rënëse Lista e boshllëqeve në panelin e atributeve, zgjidhni modelin e linjës 
.
7. Përdorimi i mjetit Pikturë, vizatoni një vijë. Mbushni pjesën e punës me në të zezë në paletën e ngjyrave.
8. Zgjidhni Edit - Dublikatë Për të krijuar një rresht tjetër, përsërisni këtë veprim edhe dy herë për të bërë katër vija.
9. Zgjidhni një rresht me mjetin Treguesi.
10. Në dritare Këndi i rrotullimit në panelin e atributeve, futni 270 dhe klikoni Hyni.
11. Zvarriteni vijën e rrotulluar në pozicion në mënyrë që ajo të kryqëzojë majën e vijës së parë.
12. Zgjidhni një rresht tjetër duke përdorur mjetin Treguesi.
13. Në dritare Këndi i rrotullimit në panelin e atributeve, futni 90 dhe klikoni Hyni.
14. Zvarriteni vijën e rrotulluar në pozicion në mënyrë që ajo të kryqëzojë bazën e vijës origjinale.
15. Zgjidhni rreshtin e fundit duke përdorur mjetin Treguesi.Klikoni butonin Imazhi në pasqyrë në panelin e atributeve.
16. Tërhiqni vijën në pozicion në mënyrë që të plotësojë katrorin.
17. Zgjidhni një mjet Pikturë. Sigurohuni që cilësimet e mëparshme janë ruajtur.
18. Mjet Pikturë vizatoni një vijë horizontale me një lak. Dhe mbusheni me të zezë.
19. Tërhiqni vijën në një pozicion në krye të katrorit.
20. Zgjidhni një mjet Kurba Bezier.
21. Klikoni në këndin e majtë të kapakut, sipër, poshtë menteshës, këndi i djathtë, djathtas dhe mes. Për të plotësuar formularin, klikoni në nyjen e parë.
22. Hapni shiritin e veglave shtesë Mbushje uniforme. Shkoni te faqeshënuesi Modelet.
23. Nga lista Modelet zgjidhni RGB.
24. Në bllok R fut 102.
25. Në bllok G fut 102.
26. Në bllok B fut 35.
27. Klikoni butonin OK.
28. Ekzekutoni për të lëvizur formën pas vijave të kulmit.
29. Zgjidhni një mjet Kurba Bezier.
30. Klikoni këndin e sipërm majtas të katrorit, qendrën e vijës së sipërme, qendrën e katrorit, qendrën e vijës së majtë, nyjen e parë për të përfunduar formën.
31. Plotësoni formularin ulliri ngjyra.
32. Ekzekutoni Rreshtoni – Rregulloni – Një nivel prapa
33. Përsëritni hapat e mëparshëm në anën e poshtme djathtas të sheshit për të krijuar një katror të dytë ulliri.
34. Mjet Kurba Bezier klikoni në këndin e sipërm djathtas të katrorit për të filluar formularin.
35. Klikoni qendrën e vijës së sipërme, qendrën e katrorit, qendrën e vijës së djathtë, nyjen e parë për të përfunduar formën.
36. Plotësoni e verdhë e errët ngjyra.
37. Ekzekutoni Rreshtoni – Rregulloni – Një nivel prapa për të vendosur formën pas vijës katrore.
38. Përsëritni hapat e mëparshëm në anën e poshtme të majtë të sheshit për të krijuar një katror të dytë të verdhë të errët.
39. Përdorimi i një mjeti Drejtkëndësh, krijoni një katror në zonën e zbrazët të vizatimit.
40. Ekzekutoni komandën Redakto– Kopjo.
41. Ekzekutoni komandën Edit - Paste për të vendosur katrorin dublikatë në krye të origjinalit.
42. Zgjidhni një mjet Treguesi dhe zvogëloni madhësinë e katrorit të kopjuar.
43. Zgjidhni një katror më të madh dhe ngjyrosni atë rubin ngjyrosni dhe jepini një trashësi konturi prej 2.8.
44. Zgjidhni katrorin më të vogël dhe, pasi të keni krijuar për të ngjyrën R, G, B - përkatësisht 229, 255, 229, plotësoni atë.
45. Jepini edhe këtij katrori një kontur 2.8.
46. Gruponi të dy katrorët.
47. Rrotulloni ato në një kënd 45 duke përdorur margjinën Këndi i rrotullimit në panelin e atributeve.
48. Zvarritni katrorët mbi vizatim dhe ndryshoni madhësitë e tyre nëse është e nevojshme.
49. Mjet Elipsa vizatoni një elips dhe mbusheni me të verdhë të errët.
50. Zgjidhni një mjet Teksti në shiritin e veglave dhe duke klikuar në shtegun e elipsit, futni tekstin “Libër shkollor elektronik”.
51. Formatoni llojin e tekstit, madhësinë, ngjyrën dhe stilin e tij.
52. Përdorimi i një mjeti Kurba Bezier krijoni një vijë të lakuar 
.
53. Lyejeni atë me ngjyrë të gjelbër dhe vendosni trashësinë e konturit në 2 mm.
54. Ekzekutoni Edit - Dublikatë për të krijuar një rresht të dytë të të njëjtit lloj.
55. Zgjidhni vijën që rezulton me mjetin Treguesi.
56. Në dritare Këndi i rrotullimit në panelin e atributeve, futni 180 dhe klikoni Hyni.
57. Kombinoni dy vija për të bërë një formë 
.
58. Nga shiriti i veglave, zgjidhni një mjet Pa skicë.
59. Zgjidhni një mjet Kurba Bezier.
60. Vizatoni pjesën e brendshme të formës që rezulton dhe ngjyrosni atë në të gjelbër.
61. Përdorimi i një mjeti Kurba Bezier krijoni dy drejtëza paralele.
62. Duke përdorur komandën Group të menysë Align, grupojini ato.
63. Ekzekutoni Edit - Dublikatë për të krijuar të njëjtat linja.
64. Renditni ato siç tregohet në foto.
65. Pasi të keni grupuar më parë të gjitha objektet në vizatim, tërhiqni ato në logo dhe, nëse është e nevojshme, ndryshoni madhësitë e tyre.
66. Mjet Teksti krijoni një mbishkrim "INFORMATIKA".
67. Zgjidhni një mjet Predha interaktive 
.Rreth tekstit do të shfaqet një vijë e kuqe me pika (mbështjellëse) që përmban disa nyje.
68. Eksperimentoni duke zvarritur nyjet për të krijuar formën e guaskës që dëshironi.
69. Ruaje logon si një dokument wmf. Për ta bërë këtë në meny Skedari ekzekutoni komandën Ruaj si, dhe në kutinë e dialogut, specifikoni emrin e dokumentit dhe ndryshoni llojin e ruajtjes në wmf – Windows Metafile.
Detyra 3. Krijoni një tekst elektronik duke përdorur Microsoft Publisher.
Për të krijuar një tekst elektronik, është e nevojshme të zgjidhni tekste të mira shkollore dhe burime të tjera për temën që studiohet, të zgjidhni informacionin e nevojshëm, t'i siguroni atij navigacion (krijoni hipertekste) dhe materiale të pasura ilustruese (përfshirë multimedian) dhe ta shfaqni atë në një ekran kompjuteri. . Kështu, një libër shkollor elektronik mund të jetë një faqe interneti që përfshin elementët e mëposhtëm:
1. Kreu/Logo(Header), i cili mund të bëhet si në formë teksti ashtu edhe në formë grafike dhe zakonisht ndodhet në krye të dokumentit. Logoja përfaqëson të gjithë faqen dhe është objekti më i dukshëm në faqe.
2. përmbajtja(Fusha e tekstit) është pjesa kryesore e dokumentit, ku ndodhet përmbajtja semantike e faqes: tekst informues kuptimplotë dhe ilustrime.
3. Elementet e navigimit - ky është një komponent i detyrueshëm i faqes në internet – hiperlidhje që lidhin këtë dokument me seksione të tjera të faqes. Elementet e navigimit mund të bëhen në formën e vargjeve të tekstit, objekteve grafike (butonave) ose aplikacioneve Java. Elementet e navigimit duhet të pozicionohen në atë mënyrë që të jenë gjithmonë "në pamje", për shembull, në kufirin e majtë të faqes dhe/ose në krye.
4. Informacion në lidhje me zhvilluesit e faqes.
Një shembull i paraqitjes së faqes në internet që përmban një grup përbërësish të përshkruar më sipër është paraqitur në figurat 4, 5, 6 dhe 7.
Një shembull i përafërt i prezantimit dhe dizajnit të një teksti elektronik është paraqitur në Figurën 8.
Oriz. 8. Pamje e faqes kryesore të tekstit elektronik
1. Shkarkoni programin Botues, i cili ju lejon të krijoni faqe interneti nga një ose më shumë faqe.
2. Në anën e majtë të ekranit në zonën e detyrave Opsionet: Faqja e internetit, dhe në anën e djathtë - struktura juaj e preferuar e tekstit të ardhshëm elektronik.
3. Vendosni titullin e faqes së parë të tekstit shkollor. Për ta bërë këtë, zgjidhni fushën e tekstit në krye të faqes së internetit Titulli i faqes kryesore dhe shkruani emrin e temës së disiplinës që studiohet.
4. Dizajnoni faqen me logon tuaj, informacionin dhe fotografitë përkatëse dhe aplikoni stilet e duhura, skemat e shkronjave dhe skemat e ngjyrave.
5. Optimizoni faqen tuaj të internetit në mënyrë që të mund të shihet si në monitorë me rezolucion të lartë ashtu edhe në atë të ulët. Për ta bërë këtë:
Ekzekutoni komandën Skedari – Opsionet e faqes;
Në listë Lloji i publikimit zgjidhni Ueb faqe;
Në listë Madhësia e faqes zgjidhni:
o SVGA – për një ueb faqe më të gjerë (rekomandohet për shikim në monitorë me rezolucion të lartë);
o Madhësi të tjera – për të vendosur me dorë gjerësinë dhe lartësinë e faqes;
Pasi të zgjidhni formatin e dëshiruar, klikoni OK.
6. Shtoni faqe të reja në të cilat do të vendosni informacione për tema të tjera në disiplinën që studiohet. Për ta bërë këtë:
- ekzekutoni komandën Fut – Faqe ose klikoni Shto faqe në fund të panelit të detyrave Opsionet: Faqja e internetit;
– në listën rënëse Llojet e disponueshme të faqeve zgjidhni llojin e dëshiruar të faqes ose faqen e zbrazët dhe klikoni OK.
Shënim: Nëse keni nevojë të shtoni disa faqe në të njëjtën kohë, klikoni butonin Tjetra, dhe në kutinë e dialogut që shfaqet (Fig. 9), vendosni numrin e kërkuar të faqeve (nëse është e nevojshme, vendosni çelësin në pozicionin Para rrymës ose Pas rrymës faqe).
Oriz. 9. Kutia e dialogut të Shto Faqes
Në seksionin Cilësimet kur zgjedhin Kopjoni të gjitha objektet në një faqe dhe duke futur numrin e faqes, objektet e së cilës nevojiten, formatimi i faqes së specifikuar do të aplikohet në faqen e re. Nëse keni nevojë të shtoni një faqe pa një strukturë dhe dizajn të caktuar, atëherë vendosni çelësin në pozicion Shtoni faqe të zbrazëta.
7. Ruani dokumentin duke përdorur komandën Skedari – Ruaj.
8. Hartoni sfondin e faqeve të tekstit elektronik dhe shtoni zërin.
Për të vendosur sfondin e dëshiruar të faqes së tekstit elektronik dhe për të shtuar efekte zanore, zgjidhni në zonën e detyrave Sfondi ose ekzekutoni komandën Formati - Sfondi;
Klikoni një nga butonat e opsioneve Aplikoni sfond dhe zgjidhni opsionin e sfondit që ju pëlqen.
Shënim: Koleksioni standard mund të plotësohet duke klikuar Ngjyra shtesë dhe në dritaren që hapet Ngjyrat zgjidhni ndonjë ngjyrë tjetër. Klikoni OK. Pasi të zgjidhni një ngjyrë të sfondit, klikoni Llojet shtesë të sfondit. Do të hapet një dritare Metodat e mbushjes. Vendosja e opsioneve të ndryshme në skeda Gradient, Tekstura, Modeli, Vizatim, Hue, mund të zgjidhni opsionin që ju pëlqen: mbushja e gradientit, tekstura, modeli, futja e një fotografie si sfond ose hije.
9. Shtoni efekte zanore në tekstin tuaj elektronik. Për ta bërë këtë:
Zgjidhni një ekip Shërbimi – Opsionet e faqes në internet(Fig. 10);
Në kutinë e dialogut që shfaqet, zgjidhni Tingulli i sfondit;
Oriz. 10. Opsionet e faqes në internet
Klikoni butonin Rishikimi dhe gjeni skedarin e kërkuar.
Shënim: Për të mbajtur konstant efektin e zërit, klikoni Lak i pafund. Për të përsëritur tingullin një numër të caktuar herë, klikoni Përsëriteni dhe shkruani numrin e herëve që do të përsëritet skedari audio.
11. Krijoni një formular anketimi. Për ta bërë këtë:
Shtoni një faqe të re duke ekzekutuar komandën Fut– Faqe. Në seksionin Forma zgjidhni Formulari i përgjigjes(Fig. 11).
Oriz. 11. Shtoni dritaren e faqes në internet
12. Në faqen që përmban formularin e përgjigjes, shkruani një titull dhe përshkruani shkurtimisht pyetjet dhe përgjigjet e propozuara.
13. Për të ruajtur rezultatet, konfiguroni vetitë e butonit Dërgo në fund të faqes së formularit dhe vendosni parametrat e formularit. Për ta bërë këtë:
Klikoni dy herë butonin Dërgo;
Në kutinë e dialogut që hapet Karakteristikat e butonit(Fig.12) klikoni butonin Vetitë e formës;
Oriz. 12. Dritarja e vetive të butonit
Në dritaren që hapet Vetitë e formës(Fig.13) vendoseni çelësin në pozicion Më dërgoni detajet me email;
Oriz. 13. Dritarja e vetive të formularit
- në radhë Dërgoni detajet në këtë adresë emaili shkruani adresën që dëshironi të përdorni për të mbledhur përgjigje;
- në radhë Subjekti i emailit ndryshoni temën e emailit nëse është e nevojshme;
– Mbyllni dritaren dhe ruani ndryshimet tuaja. Vetitë e formës dhe dritare Karakteristikat e butonit.
14. Ruani dokumentin.
15. Lidhni faqet e tekstit elektronik me hiperlidhje.
Faqja kryesoreRreth kompleksit arsimor "Shkolla e Rusisë"
Një nga projektet më të famshme të shtëpisë botuese Prosveshchenie në vend është kompleksi arsimor dhe metodologjik (UMK) për klasat fillore "Shkolla e Rusisë". Kompleksi arsimor "Shkolla e Rusisë" është ndërtuar mbi të njëjtat parime për të gjitha lëndët akademike ,
ka mbështetje dhe garanci të plotë softuerike dhe metodologjike .
, të cilat përbëjnë bazën e kompleksit arsimor "Shkolla e Rusisë", kanë për qëllim ofrimin e arsimit modern për nxënësit e shkollave fillore në kontekstin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Një burim i fuqishëm arsimor është kompleksi arsimor "Shkolla e Rusisë", i cili përfshin: , , , përbërës të bërthamës IOS, si dhe një guaskë të fuqishme metodologjike, një shumëllojshmëri burimesh elektronike dhe të internetit.
Materiali i propozuar në artikull zbulon përgjigje për pyetjet urgjente në lidhje me ndryshimet midis teksteve të reja të sistemit arsimor "Shkolla e Rusisë", të cilat u rishikuan dhe kaluan provimin federal në 2010 për përputhjen me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Karakteristikat e linjave të përfunduara lëndore të teksteve të reja shkollore, të kombinuara në një sistem të vetëm arsimor, janë paraqitur në shënimin shpjegues të sistemit të teksteve shkollore "Shkolla Ruse", e përgatitur si pjesë e provimit të tij për përputhjen me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.
Sistemi i teksteve shkollore Shkolla e Rusisë, bazuar në mendimet e ekspertëve të Akademisë Ruse të Shkencave dhe Akademisë Ruse të Arsimit, zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, mbulon të gjitha fushat lëndore të kurrikulës Federale të Standardeve Arsimore Shtetërore dhe përfshin sa vijon linjat e përfunduara të temës:
- »:
2. Kanakina V.P., Goretsky V.G. gjuha ruse. 1 klasë
3. Kanakina V.P., Goretsky V.G. gjuha ruse. 2 klasa në 2 pjesë
4. Kanakina V.P., Goretsky V.G. gjuha ruse. 3 nota në 2 pjesë
5. Kanakina V.P., Goretsky V.G. gjuha ruse. 4 nota në 2 pjesë
- Linja lëndore e përfunduar e teksteve shkollore " »:
1. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Vinogradskaya L.A. etj. 1 klasë në orën 2
2. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. gjuha ruse. 1 klasë
3. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. gjuha ruse. 2 klasa në 2 pjesë
4. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. gjuha ruse. 3 nota në 2 pjesë
5. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. gjuha ruse. 4 nota në 2 pjesë
Shënim shpjegues për linjën e plotësuar lëndore të teksteve shkollore në gjuhën ruse (autorë Zelenina L.M., Khokhlova T.E.) për klasat 1-4 të institucioneve të arsimit të përgjithshëm
-
1. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. dhe të tjera lexim letrar. 1 klasë në 2 pjesë
2. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. dhe të tjera lexim letrar. 2 klasa në 2 pjesë
3. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. dhe të tjera lexim letrar. 3 nota në 2 pjesë
4. Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. dhe të tjera lexim letrar. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve shkollore "":
1. Moro M.I., Stepanova S.V., Volkova S.I. Matematika. 1 klasë në 2 pjesë
2. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. dhe të tjerët. 2 klasa në 2 pjesë
3. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. dhe të tjerët. 3 nota në 2 pjesë
4. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. dhe të tjerët. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve “Informatikë”:
1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Informatikë. 3 nota Pjesa 1
2. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Informatikë. 3-4 klasa Pjesa 2
3. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Informatikë. 4 nota Pjesa 3.
- Lënda e plotësuar e teksteve shkollore "":
1. Pleshakov A.A. Bota rreth nesh. 1 klasë në 2 pjesë
2. Pleshakov A.A. Bota rreth nesh. 2 klasa në 2 pjesë
3. Pleshakov A.A. Bota rreth nesh. 3 nota në 2 pjesë
4. Pleshakov A.A., Kryuchkova E.A. Bota rreth nesh. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve “Teknologji”:
1. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 1 klasë
2. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 2 klasa
3. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 3 nota
4. E.A. Lutseva, T. P. Zueva Technology. 4 nota
- Lënda e plotësuar e teksteve shkollore "":
1. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Teknologjia. 1 klasë
2. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknologjia. 2 klasa
3. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Dobromyslova N.V. Teknologjia. 3 nota
4. Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Shipilova N.V. etj Teknologjia. 4 nota
- Lënda e plotësuar e teksteve “Muzikë”:
1. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Muzikë. 1 klasë
2. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Muzikë. 2 klasa
3. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Muzikë. 3 nota
4. Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Muzikë. 4 nota
- Lënda e plotësuar e teksteve shkollore "":
1. Nemenskaya L.A. (redaktuar nga Nemensky B.M.). artet e bukura. 1 klasë
2. Koroteeva E.I. (redaktuar nga Nemensky B.M.). artet e bukura. 2 klasa
3. Goryaeva N.A. (redaktuar nga Nemensky B.M.). artet e bukura. 3 nota
4. Nemenskaya L.A. (redaktuar nga Nemensky B.M.). artet e bukura. 4 nota
- Lënda e përfunduar e teksteve “Edukim fizik”:
Lyakh V.I. Kultura fizike. Klasat 1-4
- Lënda e plotësuar e teksteve shkollore "":
Viner I.A., Gorbulina N.M., Tsygankova O.D. 1-4 klasa
- Lënda e plotësuar e teksteve "Anglisht":
1. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. dhe të tjera gjuhën angleze. 2 klasa në 2 pjesë
2. Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.P. dhe të tjera gjuhën angleze. 3 nota në 2 pjesë
3. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Duvanova O.V. gjuha angleze. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve “Gjuha angleze” (përmbajtje e zgjeruar e mësimit të gjuhës së huaj):
1. Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A. gjuha angleze. 2 klasa në 2 pjesë
2. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. gjuha angleze. 3 nota në 2 pjesë
3. Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. gjuha angleze. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve “Gjermanisht”:
1. Bim I.L., Ryzhova L.I. gjermanisht. 2 klasa në 2 pjesë
2. Bim I.L., Ryzhova L.I., Fomicheva L.M. Gjuha gjermane e klasës së tretë. në 2 pjesë
3. Bim I.L., Ryzhova L.I. gjermanisht. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve "Frëngjisht":
1. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. 2 klasa
2. Kuligina A.S., Kiryanova M.G. 3 nota në 2 pjesë
3. Kuligina A.S gjuha frënge. 4 nota në 2 pjesë
- Lënda e plotësuar e teksteve shkollore “Gjuha spanjolle”:
1. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. spanjisht. 2 klasa në 2 pjesë
2. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. spanjisht. 3 nota në 2 pjesë
3. Voinova A.A., Bukharova Yu.A., Moreno K.V. spanjisht. 4 nota në 2 pjesë
- Linja e përfunduar e lëndës së teksteve shkollore "Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë":
1. Kuraev A.V. Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë. Bazat e kulturës ortodokse. 4-5 klasa
2. Latyshina D.I., Murtazin M.F. Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë. Bazat e kulturës islame. 4-5 klasa
3. Chimitdorzhiev V.L. Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë. Bazat e kulturës budiste. 4-5 klasa
4. Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V. Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë.
Bazat e kulturës hebraike. 4-5 klasa
5. Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. dhe të tjerët Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë. Themelet e kulturave fetare botërore. 4-5 klasa
6. Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë. Bazat e etikës laike. 4-5 klasa
Si do të ndihet fëmija
duke ngjitur shkallën e parë të shkallës së dijes, çfarë do të përjetojë,
E gjithë rruga e tij e mëtejshme drejt dijes varet.
V.A. Sukhomlinsky
Hyrja e një fëmije në klasën e parë është një nga ngjarjet më të rëndësishme dhe emocionuese në jetën e çdo prindi. Prandaj, është e nevojshme t'i qasemi seriozisht kësaj çështje: zgjidhni një shkollë të mirë, sigurohuni që të njiheni me mësuesin. Në fund të fundit, është në shkollën fillore që formohet dëshira për të mësuar dhe mësuar gjëra të reja, aftësia për të asimiluar materialin, aftësia për të gjetur një gjuhë të përbashkët me bashkëmoshatarët, zhvillimi i mëtejshëm i aftësive të caktuara (teknike ose humanitare) dhe shumë më tepër. ndodh. Është shumë e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje një çështjeje tjetër - programit të trajnimit ose kompleksit arsimor dhe metodologjik (EMC) sipas të cilit fëmija do të studiojë. Që nga përdorimi i këtyre teksteve dhe librave të punës, ai dhe, ndoshta, prindërit e tij do të duhet të zotërojnë materialin dhe të fitojnë njohuri bazë. Dhe cilësia e tyre do të përcaktojë se sa lehtë dhe shpejt do të përfshihet fëmija në procesin e të mësuarit dhe me çfarë njohurish do të vijë në shkollën e mesme.
QENDRA E MOSKËS PËR ARSIM CILËSOR
Materiale për shqyrtim dhe diskutim
ÇFARË LIBRI MËSIMOR I NEVOJSHË NJË NXËNËS MODERN SHKOLLË FILLORE?
Aktualisht, Standardi Federal i Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin fillor të përgjithshëm është miratuar (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse i datës 6 tetor 2009 Nr. 373, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse në 22 dhjetor 200 nr 17785).
Futja e një standardi të ri kërkon gjithashtu shfaqjen e teksteve dhe mjeteve mësimore thelbësisht të reja. Natyrisht, puna në këtë drejtim ka filluar. Pritet gjithashtu një ekzaminim i teksteve dhe mjeteve mësimore për të përcaktuar përmbajtjen e tyre në përputhje me idetë moderne shkencore, dhe më e rëndësishmja, përputhja e përmbajtjes me përbërësin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit fillor të përgjithshëm, moshën dhe psikologjinë. karakteristikat e nxënësve të shkollave fillore.
Një nxënës modern i shkollës duhet të marrë në duar jo aq një "bartës" informacioni, por më tepër një navigues që i ndihmon ata të lundrojnë në rrjedhën e madhe të informacionit. Prandaj, tekstet e reja shkollore duhet të ndryshojnë jo vetëm nënë mënyrë thelbësore, por edhe strukturore. Teksti shkollor duhet të jetë teknologjikisht i avancuar, i përshtatshëm, informativ dhe modern.
Ka lloje të ndryshme shkollash. Mësuesit e shkollave fillore punojnë me fëmijët duke përdorur grupe të ndryshme, zgjedhja e të cilave është individuale. Shpesh mësuesi dhe shkolla zgjedhin tekstin shkollor me të cilin, sipas tyre, procesi arsimor mund të organizohet në mënyrë më efektive.
Nëse më parë një tekst shkollor duhej të përputhej me minimumin e përmbajtjes bazë të standardit, tani kjo përmbajtje nuk është në standard. Standardi i ri është një sistem kërkesash për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë (BEP), për strukturën e BEP, për kushtet në të cilat duhet të arrihen këto rezultate.
Meqenëse Standardi Federal i Arsimit të Shtetit ka ndryshuar kaq rrënjësisht, tekstet shkollore gjithashtu duhet të përditësohen ndjeshëm në përputhje me sistemin e kërkesave të përcaktuara në standard.
Tekstet shkollore do të modernizohen pikërisht në drejtimin që ai të bëhet navigues në rrjedhën e informacionit ekzistues, duke ndihmuar në arritjen e rezultateve që përfshihen në standard.
Tani është krijuar një portal publikwww.fsu-expert.ru“Provimi publik dhe shtetëror i teksteve shkollore” të Akademisë së Formimit të Avancuar dhe Rikualifikimit të Punëtorëve të Arsimit, në kuadër të të cilit mund t'u dërgoni komentet dhe sugjerimet tuaja autorëve dhe botuesve për materialet mësimore ekzistuese. Ju thjesht mund të njiheni me mendimet e mësuesve, nxënësve dhe prindërve për tekstet shkollore, të shihni pikat e forta dhe të dobëta të tyre. Kështu, ju, të dashur mësues, mund të bashkoheni në dialog për të diskutuar tekstet dhe mjetet mësimore të sotme në lidhje me përputhjen e tyre me standardin e ri.
Aftësitë e internetit i lejojnë secilit prej jush të marrë pjesë aktive në ngjarje dhe forume të ndryshme, duke përfshirë ekzaminimin publik të teksteve ekzistuese.
* * *
Gjatë periudhës së kalimit nga një standard në tjetrin, çështja se cilat grupe arsimore dhe metodologjike korrespondojnë me ideologjinë e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, dhe në veçanti, me parimet e një qasjeje dhe formimi të veprimtarisë së sistemit me anë të materialeve mësimore. , bëhet veçanërisht e rëndësishme.bazat e aftësisë për të mësuar dhe aftësinë për të organizuar veprimtaritë edukative të nxënësve në shkollën fillore.
Ju ftojmë të njiheni me rezultatet e sondazhit, të merrni pjesë në diskutimin e tyre, të mendoni se nga çfarë këndvështrimi duhet të bëni një zgjedhje individuale të një grupi edukativ dhe metodologjik, një tekst të veçantë për punë të mëtejshme me fëmijët, duke zbatuar ideologjinë e standardin e ri të miratuar.
Pyetësor për kompletet edukative dhe metodologjike
për pajtueshmërinë me Standardet Federale Shtetërore Arsimore të NOO
1. Si i zbaton ky kompleks arsimor parimet e qasjes së aktivitetit?
2. A ka kompleksi arsimor natyrë problematike në paraqitjen e përmbajtjes, që kërkon një qasje të bazuar në aktivitet?
3. Si ofron struktura e një teksti të veçantë një shumëllojshmëri formash të organizimit të veprimtarive edukative?
4. A shihni një sistem në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të veprimtarive edukative të paraqitura në kompleksin arsimor? Çfarë është ajo?
5. A ofron kompleksi arsimor një kombinim të rezultateve (lëndë, meta-lëndë dhe personale) për përvetësimin e programit?
6. A reflekton ky kompleks arsimor interesat dhe nevojat e fëmijës modern? Çfarë do të thotë kjo?
7. A ofron kompleksi arsimor një mekanizëm vlerësimi që ju lejon të gjurmoni dinamikën e arritjeve personale të nxënësve? Nëse po, atëherë çfarë do të thotë kjo?
8. Jepni shembuj të detyrave edukative që sigurojnë formimin e UUD. Jepni shembuj të të gjitha grupeve UUD.
9. Si formohet pavarësia e fëmijëve në këtë kompleks arsimor?
10. Si formohen veprimet e kontrollit në MK?
11. Mendoni se realisht ky kompleks arsimor krijon kushte për motivimin e nxënësit për të mësuar? Nëse po, atëherë si bëhet kjo?
12. Si paraqitet bashkëpunimi arsimor në kompleksin arsimor me qëllim “arritjen e zhvillimit personal, social dhe konjitiv të nxënësve”?
13. Si i ofron ky kompleks arsimor kushte për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve?
14. A keni nevojë të ndryshoni materialet mësimore në lidhje me kalimin në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NEO?
Bazuar në anketën, u nxorën përfundimet e mëposhtme.
1. Sistemi i mësimdhënies dhe të nxënit të sistemit arsimorD. B. Elkonina - V. V. Davydova.
1. Ky kompleks arsimor zbaton plotësisht parimet e qasjes së veprimtarisë, duke siguruar pjesëmarrjen e fëmijës në procesin arsimor si lëndë e veprimtarisë edukative.
2. Në fund të çdo pjese të teksteve, nxënësve u jepet një detyrë mësimore, të cilën fëmijët ende nuk mund ta zgjidhin, sepse atyre u mungojnë njohuritë e caktuara. Është detyrë e fëmijës që në mënyrë të pavarur të zbulojë njohuritë e tij për injorancën. Përmbajtja e teksteve në komplet siguron organizimin e punës në grup për zgjidhjen e një situate problemore, e cila shoqërohet me veprimtarinë e drejtpërdrejtë të çdo nxënësi.
3. Të gjitha tekstet e sistemit janë hartuar në atë mënyrë që krahas ushtrimeve që duhen kryer nën drejtimin e mësuesit, jepen edhe shumë detyra për punë në dyshe ose në grup. Tekstet shkollore janë plot pyetje dhe detyra për punë të pavarur. Një numër i madh i detyrave krijuese. Konventat i ndihmojnë studentët të lundrojnë në faqet e librit shkollor.
4. Në rubrikat “Detyrat kryesore” të teksteve paraqiten fazat e zgjidhjes së detyrës edukative pasardhëse. Kthimi në këto seksione pasi detyra të jetë zgjidhur kolektivisht i lejon fëmijës të kuptojë qartë përmbajtjen, logjikën e zhvillimit dhe rezultatet e punës së bërë. Në rubrikat “Ushtrime” paraqesin material edukativ, njohja me të cilën u mundëson nxënësve të zgjerojnë dhe konkretizojnë njohuritë e marra. Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e mënyrave të punës së pavarur me tekstet edukative janë materialet e vendosura në rubrikën "Për kuriozët".
5. Të gjitha tekstet shkollore të këtij kompleksi arsimor kanë një sistem në forma të ndryshme të organizimit të veprimtarive arsimore.
6. Tekstet shkollore ofrojnë plotësisht një kombinim të rezultateve (lëndore, meta-lëndore dhe personale) të përvetësimit të programit.
7. Ky kompleks arsimor merr parasysh dhe pasqyron interesat dhe nevojat e fëmijës modern.
Kjo shprehet në:
- plotësimi i nevojës së fëmijës për ta realizuar veten si subjekt i veprimtarisë edukative, e cila, nga ana tjetër, manifestohet në aftësinë për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për problemet që dalin përpara tij;
- përdorimi i teksteve (fiction dhe shkencore) nga autorë modernë dhe për problemet moderne në materialet mësimore;
- detyra për të shndërruar informacionin në forma të ndryshme prezantimi: tekst → tabelë → grafik → diagram.
8. Kompleksi arsimor ofron një mekanizëm vlerësimi që ju lejon të gjurmoni dinamikën e arritjeve personale të nxënësve.
Në librat e punës për gjuhën ruse, leximin letrar, botën përreth, të përfshira në materialet mësimore, fëmijës i kërkohet të vlerësojë veten në një shkallë ose në një tabelë, të regjistrojë numrin dhe cilësinë e gabimeve të bëra gjatë kryerjes së kësaj pune, gjë që lejon ju të ndërtoni punë individuale korrektuese dhe të gjurmoni dinamikën e formimit të atyre ose aftësive të tjera.
Në librat e punës së matematikës, përpilohet një libër referimi i gabimeve, duke i lejuar studentët të sistemojnë dhe përgjithësojnë pozicionet për të cilat është e nevojshme puna korrigjuese.
9. Në këtë kompleks arsimor formohet pavarësia e fëmijëve.
Materiali teorik në materialet mësimore nuk paraqitet në mënyrë eksplicite - në formën e një rregulli të gatshëm, një ligj - studentët duhet të analizojnë në mënyrë të pavarur (në kushte të organizuara posaçërisht nga mësuesi) informacionin e disponueshëm dhe të zbulojnë metodën e veprimit edukativ. Për shembull, për të treguar tingullin Y në një shkronjë, nxënësit e klasës së parë analizojnë pozicionin e këtij tingulli në një fjalë dhe në varësi të pozicionit, zgjedhin shkronjën e nevojshme për përcaktimin.
10. Veprimet e kontrollit formohen në MK.
Në tekstet dhe “Fletoret e punës” në fund të çdo blloku paraqiten punimet testuese dhe kontrolluese për zbatim të pavarur dhe vetëkontroll. Për shembull, në librin shkollor "Gjuha ruse. Klasa 3: Kontrolloni për të parë se cila drejtshkrim është e njëjtë në të gjitha fjalët e theksuara. Me çfarë rregulli është shkruar?
Për leximin letrar dhe gjuhën ruse, kompleti përfshin fletore testimi në të cilat theksohen kriteret e vetëvlerësimit nga studentët.
Në fletoret e punës për leximin letrar dhe botën përreth, propozohet një sistem detyrash që përfshin vetëvlerësim dhe vlerësim të ndërsjellë të punës së kryer.
11. Kompleksi arsimor realisht krijon kushtet për formimin e motivimit të të nxënit. Kur krijohet një situatë për të zbuluar në mënyrë të pavarur pamundësinë e të vepruarit në mënyrën e vjetër, kur në veprimtarinë kolektive fëmijët zbulojnë mënyra të reja për të zgjidhur një problem mësimor, kur jepen detyra që kërkojnë shumë literaturë shtesë për t'u zgjidhur, e gjithë kjo krijon një gjendje të qëndrueshme. interesi për të mësuar. Një sistem vlerësimi në të cilin vlerësimi i studentit i paraprin vlerësimit të mësuesit, në të cilin analiza cilësore është kryesore në aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit, lehtëson ankthin e studentit dhe e motivon atë për të mësuar.
12. Kompleksi arsimor paraqet bashkëpunimin arsimor me qëllim “arritjen e zhvillimit personal, social dhe njohës të nxënësve”.
Zhvillimi i përmbajtjes lëndore përfshin një sistem të nxënësve që punojnë në grupe dhe çifte, gjatë të cilit krijohen kushtet për dialog edukativ dhe bashkëpunim të nxënësve me njëri-tjetrin dhe jo vetëm me mësuesin.
13. Kompleksi arsimor ofron kushte për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve.
Format e organizimit të veprimtarive edukative nxisin pjesëmarrjen e të gjithë nxënësve në përputhje me aftësitë e tyre: shpërndarja e roleve në grupe supozon që secili fëmijë do të bëjë një lloj pune, puna në çift siguron pjesëmarrjen e të gjithë fëmijëve në zgjidhjen e detyrës edukative; sistemi i vlerësimit të bazuar në kriter bën të mundur zbulimin individual të "pikës së dobët" dhe planifikimin e punës së mëtejshme duke marrë parasysh këtë.
2. Sistemi i mësimdhënies dhe të nxënit të sistemit arsimor L. V. Zankova.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Parimi i veprimtarisë është që nxënësi të mos i marrë njohuritë në formë të gatshme, por ta marrë vetë. Aktiviteti i studentit nuk ka për qëllim marrjen e një rezultati - një përgjigje, por në procesin e vendimit. Përfundimi i një detyre të vetme i hap studentit perspektivën për të kuptuar dhe vendosur një mënyrë për të zgjidhur situata të ngjashme ose standarde të të nxënit dhe kontribuon në transferimin e njohurive në një situatë jo standarde.
Ky kompleks arsimor zbaton parimet e qasjes së aktivitetit: nëpërmjet:
– prania e një motivi njohës;
– prania e detyrave problematike që kërkojnë veprimtari të pavarur kërkimi nga studenti;
– kryerja dhe zotërimi i një metode veprimi për zbatimin e vetëdijshëm të njohurive.
2. Detyrat dhe prezantimi i materialit edukativ kanë natyrë problematike. Në procesin e përfundimit të detyrës, nxënësit mund të propozojnë mënyra për zgjidhjen e problemit, të cilat kërkojnë një diskutim gjithëpërfshirës dhe vlerësim të korrektësisë dhe racionalitetit të tyre.
3. Tekstet shkollore përmbajnë detyra për format frontale, individuale dhe grupore të organizimit të veprimtarive edukative. Puna për një temë të re është e strukturuar në atë mënyrë që në detyrat e para, studentët të riprodhojnë të gjitha njohuritë që lidhen me këtë temë, duke kaluar pa probleme në detyra të shumëanshme. Këto detyra kombinojnë nivele të ndryshme përgjithësime, materiale teorike dhe praktike nga seksione të ndryshme të lëndës akademike.
4. Njohuritë e përdorura prezantohen në nivele të ndryshme: riprodhuese, logjike, problematike, krijuese, gjë që i jep mundësinë çdo fëmije të tregojë pikat e forta dhe të zhvillojë aftësi të formuara në mënyrë të pamjaftueshme.
5. Kompleksi arsimor ka zhvilluar një sistem të ri për studimin e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimit në klasat fillore, një koleksion i ri i testeve dhe testeve dhe është propozuar një sistem për zhvillimin e vetëkontrollit. Një koleksion detyrash është zhvilluar për kryerjen e maratonave intelektuale. Fletoret e punës për lëndë të ndryshme akademike përfshijnë detyra që përfshijnë organizimin e vetëkontrollit. Për shembull, fletoret përmbajnë një seksion "Ajo që di. Çfarë mund të bëj”, ku nxënësit përdorin shenjat “+” dhe “-” për të vlerësuar gjendjen e tyre kur kryejnë detyra që janë shënuar me “*” ose me ngjyrë në fletoret e tyre. Mësuesi/ja përdor të njëjtat shenja për të vlerësuar korrektësinë e zbatimit të tij. Ky seksion përmban pyetjet kryesore të programit në fillim të studimit të tyre, pas disa kohësh dhe në fund të vitit.
6. Kompleti i teksteve sipas sistemit L.V Zankov përfshin: tekste për të gjitha fushat lëndore të shkollës fillore; fletore pune; botime shtesë të ilustruara mirë për punë në klasë dhe jashtëshkollore për lëndë akademike. Linja e shkollës fillore vazhdon në nivelin e mesëm - në klasat 5-6.
Të gjitha tekstet formojnë veprimtari mësimore universale. Ato marrin parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve më të vegjël dhe përmbajnë detyra që janë të afërta dhe të kuptueshme për fëmijët e kësaj moshe. Duke marrë parasysh aftësitë e dobëta të nxënësve më të vegjël për të menduar abstrakt, detyrat kanë një orientim praktik. Përdorimi i shpeshtë i situatave problemore kontribuon në aktivizimin e aktivitetit mendor të studentëve dhe memorizimin më të fortë të materialit edukativ. Hyrje në metoda të ndryshme për zgjidhjen e problemeve me fjalë: aritmetike, algjebrike, gjeometrike, logjike.
Është një kurs i integruar, i cili ka mundësinë t'u prezantojë fëmijëve aspekte të ndryshme të realitetit, që krijon kushte për individualizimin e të nxënit, duke përfshirë nxënësit me lloje të ndryshme të të menduarit në aktivitete mësimore aktive.
Materiali edukativ dhe struktura e paraqitjes së tij, detyrat e ndryshme krijuese ofrojnë diferencim të të nxënit, d.m.th. krijojnë kushte për zhvillimin individual të çdo fëmije.
7. Kursi “Lexim letrar” dhe “Mësimdhënia e shkrim-leximit” përfshin punën e pavarur “Testoni veten”, e cila ju lejon të gjurmoni rezultatet e zotërimit të njohurive dhe nivelin e formimit të shkrimit kaligrafik dhe shkrim-lexues, si dhe aftësitë e leximit.
8. Materiali është i strukturuar sipas çështjeve kryesore morale. Në çdo klasë pasuese, niveli i shtrimit të problemit rritet në varësi të përvojës jetësore të fituar nga nxënësit më të rinj.
Në klasën e katërt, përdoret një formë e dizajnit krijues - sipas dizajnit të dikujt. Nxënësve u tregohet një mostër e papërfunduar, një skicë, diagram ose vizatim është paraqitur në tabelë. Fëmijët analizojnë në mënyrë të pavarur një mostër, skicë, diagram ose vizatim, duke futur idenë e tyre në produkt. Ekzekutimi i planit përfundon me një vlerësim të punës së kryer, bazuar në kërkesat për cilësinë dhe dizajnin estetik të produktit.
9. Në tekstet shkollore ka shumë ushtrime, në të cilat nxënësit duhet të vëzhgojnë, krahasojnë, përgjithësojnë, klasifikojnë dhe nxjerrin përfundime.
Detyrat e paraqitura përfshijnë rritjen e pjesës së punës së pavarur të studentëve në mësim, ofrojnë një larmi llojesh të aktivitetit mendor dhe një lidhje të gjerë dhe të larmishme me kurse të tjera lëndore në shkollën fillore.
10. Aftësia për të mësuar është e pamundur pa kontrollin dhe pavarësinë e vlerësimit të fëmijës. Kompleksi arsimor përdor gjerësisht teknologjinë e vlerësimit pa nota, e cila u lejon studentëve të zhvillojnë aftësitë e mëposhtme:
- shikoni kufirin midis të njohurës dhe të panjohurës; gjeni gabime në punën tuaj dhe të të tjerëve dhe eliminoni ato;
- vlerësoni përparimin tuaj në materialin arsimor, duke regjistruar vështirësitë tuaja;
- planifikoni përbërjen operacionale të veprimeve gjatë zgjidhjes së detyrave të caktuara;
- të përcaktojë arritjet personale në aktivitetet akademike dhe jashtëshkollore;
- të bëjë një vlerësim parashikues të nivelit të vështirësisë së një detyre;
- zgjidhni në mënyrë të pavarur një detyrë për të përfunduar.
11. Aftësia për të mësuar parashtrohet në shkollën fillore bashkë me nevojën dhe dëshirën për të mësuar. Kompleksi arsimor nxjerr në pah detyrën e zhvillimit të aftësive vetë-edukuese, e cila lidhet ngushtë me formimin e nevojës për të mësuar.
12. Mësuesit dhe studentët veprojnë si partnerë të barabartë (përcaktoni një qëllim, hartoni një plan, kërkoni një zgjidhje për një problem)
13. Detyrat në kompleksin e mësimdhënies dhe mësimnxënies janë të strukturuara në atë mënyrë që kërkojnë që nxënësi të paktën të bëjë një kërkim të vogël të pavarur në çdo orë mësimi, të përfshijë elemente të zgjidhjes së problemeve dhe të zgjojë mendimet e nxënësve.
3. Kompleksi edukativoarsimor “Shkolla fillore klasike”.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Parimi kryesor që zbaton kompleksi arsimor arsimor “Shkolla Fillore Klasike” është parimi i unitetit të ndërgjegjes dhe veprimtarisë. Nxënësit punojnë sipas skemës: bëj-realizoj-menaxhoj veprimet e mëposhtme. Një pjesë e detyrave të kompletit është një ekzekutim hap pas hapi i veprimeve (punoni sipas algoritmit). Parimi tjetër është mbështetja në veprimtarinë drejtuese (mësimdhënien). Është duke u zbatuar edhe parimi i zhvillimit të avancuar, bazuar në zonën e zhvillimit proksimal.
2. Formimi edukativ ka karakter problematik ai përgatit një nxënës me mendim dhe ndjenjë që jo vetëm ka njohuri, por di edhe ta përdorë këtë njohuri në jetë. Studenti di të marrë dhe mësojë njohuritë që i nevojiten, di të veprojë dhe të zgjidhë problemet në çdo situatë - arsimore dhe të përditshme.
Programet e lëndëve janë konsistente në përmbajtje dhe nuk kundërshtojnë njëra-tjetrën. Ata janë të bashkuar nga një qasje e bazuar në veprimtari ndaj të mësuarit.
3. Teksti mësimor “Lexim dhe Letërsi” (klasa 1) është i ndarë në 2 pjesë. Pjesa e parë është një sistem për zhvillimin e teknikave të leximit, i cili përfshin përmirësimin e aftësive të leximit dhe aftësive praktike që lidhen me të kuptuarit e tekstit të një vepre letrare, të kryera përmes sistemeve të ushtrimeve me një përcaktim të synuar për veprimtarinë e pavarur të leximit (praktikimi i artikulimit përmes leximit të rrotullave të gjuhës, përdredhës të gjuhës së pastër, gjimnastikë të të folurit, ushtrime analitike të bazuara në krahasimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në procesin e leximit, shkrimit, dëgjimit të tregimit të mësuesit, pjesëmarrjes në ritregime, memorizimi, etj.).
Pjesa e dytë – organizon procesin e leximit letrar. Materiali edukativ prezantohet në një larmi temash, zhanresh, autorësh dhe është ndërtuar duke marrë parasysh parimin kronologjik. Biseda letrare, leximet letrare me përdorimin e gjerë të teknikave të krijuara për të zhvilluar një kulturë komunikimi janë lloji kryesor i zotërimit të një vepre letrare. Individualizimi dhe diferencimi i procesit mësimor, zhvillimi i potencialit krijues të nxënësve sigurohet nga prezantimi i detyrave të ndryshme të detyrave të shtëpisë, mjeteve mësimore dhe tabelave demonstruese të montuara në mur. Racionaliteti i përdorimit të një ose një metode tjetër ose një kombinimi të tyre diktohet, para së gjithash, nga niveli i zhvillimit të aftësive të leximit, si dhe nga natyra e punimeve, qëllimi i mësimit (kultura e sjelljes së të folurit, pjesëmarrja në dialog, vënien në skenë të një vepre artistike, ushtrime në tregim për të formuar një fjalim monolog).
4. Programi rregullon aspekte të ndryshme të përvetësimit të aftësive meta-lëndore: përmban një përshkrim të udhëzimeve të vlerave në çdo nivel arsimor, lidhjen e veprimtarive arsimore universale me përmbajtjen e lëndëve akademike. U jep studentëve mundësinë të tregojnë rezultate të mira në gara, olimpiada dhe turne të ndryshme.
5. Kompleksi arsimor “Shkolla Fillore Klasike” shpalos aftësitë e nxënësve dhe bën të mundur që nëpërmjet mjeteve të lëndës akademike të merret parasysh zhvillimi i stilit individual të veprimtarisë arsimore të nxënësve.
6. Forma e vlerësimit të arritjeve të nxënësve është tradicionalisht treguesit total të plotësisë dhe thellësisë së zotërimit të kurrikulës shkollore, të shprehur në pikë.
7. Veprimet komunikuese formohen si më poshtë: orientimi drejt partnerit dhe zhvillimi i bashkëpunimit: lexim i përbashkët i dialogëve, gjëegjëzave. Zhvillimi i vetëdijes (loja "Kush është më shumë"). Zhvillimi i funksionit rregullues të të folurit: zgjedhja e foljeve.
Veprimet rregullatore: kryerja e detyrave sipas modelit, vendosja e fjalëve në petale dhe fole, korrigjimi i gabimeve semantike.
Veprimet njohëse: loja "E treta është tek", ndarja e një grupi në pjesë, nxjerrja në pah e një pjese të grupit, nxjerrja në pah e një veçorie kur ndryshon në një sërë objektesh, figurash; ndërtimi i një figure në përputhje me parimin e theksuar të ndryshimit të figurave në rreshta; sa fjalë ka në secilin grup.
8. Kompleti përfshin fletore të shtypura për gjuhën ruse, botën përreth, historinë, artet e bukura dhe punën artistike, në të cilat mund të punoni në mënyrë të pavarur.
9. Ky kompleks arsimor krijon kushte për motivimin e nxënësit për të mësuar, sepse ai përmban një sërë detyrash që janë mjaft interesante, shkojnë përtej qëllimit të kurrikulës dhe nxisin dëshirën për të punuar në mënyrë të pavarur dhe për të gjetur materiale shtesë.
10. Një nga format më produktive të organizimit të diskutimit edukativ është puna e përbashkët, në grup e fëmijëve. Organizimi i mikrokontesteve në klasë, përvoja në kryerjen e funksioneve mësimore (analiza e përgjigjeve të nxënësve), puna në dyshe, lojërat ndërvepruese "Shkopi magjik", "Bravo", "Biografia e një shoku".
11. Kompleti i teksteve dhe fletoreve të punës përmban materiale shtesë që i mundëson mësuesit të punojë me fëmijët.
4. Kompleksi edukativoarsimor “Shkolla fillore e shekullit XXI”.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Kompleksi arsimor "Shkolla e Shekullit 21" zbaton parimet e qasjes së aktivitetit: fëmijët bëjnë zbulime vetë, sistemi i detyrave u lejon atyre të shprehin këndvështrime të ndryshme; por jo gjithmonë është vetë nxënësi ai që zbulon njohuri të reja.
2. Kompleksi arsimor ka natyrë problematike të paraqitjes së përmbajtjes, që kërkon një qasje të bazuar në aktivitet.
3. Teksti mësimor i gjuhës ruse i Ivanov ofron mjaftueshëm forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve edukative për studentët e kategorive të ndryshme. Teksti mësimor përmban material për punë në grup, të pavarur dhe kolektive.
4. Sistemi në organizimin e veprimtarive edukative paraqitet në formën e rubrikave dhe personazheve të mirëmenduara që ndihmojnë fëmijët në veprimtaritë edukative.
6. Ky kompleks arsimor pasqyron interesat dhe nevojat e fëmijës modern. Kjo shprehet në përmbajtjen e materialit edukativ, në larminë dhe magjepsjen e tij.
7. Në fletoret e printuara të përfshira në komplet, është zhvilluar një mekanizëm për vlerësimin e aktiviteteve të tyre, d.m.th., vetë nxënësi vlerëson punën e tij duke përdorur një ngjyrë të caktuar.
8. Në tekstin e gjuhës ruse, nën titullin "lojë", fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis vështirësisë objektive dhe kompleksitetit subjektiv të një detyre.
9. Kompleksi arsimor e përfshin vazhdimisht fëmijën në botën e dijes, duke ruajtur gradualisht dhe në mënyrë konsekuente kureshtjen dhe “kërkuesin” e tij të mendjes.
10. Veprimet e kontrollit në materialet mësimore formohen duke përdorur rubrikat “Vlerëso veten”, “Provo veten” (lexim letrar).
11. Kompleksi arsimor krijon kushte për motivimin e nxënësit për të mësuar. Mjeti mësimor inkurajon fëmijën të ecë përpara, duke e ndihmuar dhe drejtuar atë.
12. Bashkëpunimi ndërmjet nxënësit dhe mësuesit gjatë përdorimit të kompletit ndihmon për të dëgjuar dhe kuptuar njëri-tjetrin. Dialogu i vazhdueshëm çon në bashkëpunim. Tekstet e kompletit janë aleatë dhe bashkëpunëtorë si të mësuesit ashtu edhe të nxënësit.
13. Kompleti përfshin fletore korrigjuese “Të mësojmë të shkruajmë pa gabime” dhe “Të miqësohemi me matematikën”, të cilat sigurojnë zhvillimin individual të nxënësve.
5. Kompleksi edukativo-arsimor “Shkolla 2000”.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Kompleti i hapur edukativo-metodologjik “Shkolla 2100” për shkollat fillore është ndërtuar mbi bazën teknologjike të sistemit didaktik të metodës së veprimtarisë “Shkolla 2000...” nga L.G. Peterson. Ai përmban një koncept teorik të formimit të veprimeve arsimore universale tek studentët, duke zbatuar një qasje sistemaktiviteti. Ky koncept është paraqitur në manualet shkencore dhe metodologjike:
− “Vazhdimësia e edukimit: sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë”, 2005;
− “Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh”, 2006;
− “Metodë e mësimdhënies bazuar në aktivitet: sistemi arsimor “Shkolla 2000...”, 2007;
− Tipologjia e mësimeve të orientuara nga veprimtaria në sistemin arsimor “Shkolla 2000...”, 2008;
− “Formimi dhe diagnostikimi i aftësive të përgjithshme edukative organizative-refleksive”, 2009, etj.
2. Problematika e paraqitjes së përmbajtjes sigurohet tashmë në nivelin bazë të zbatimit të sistemit didaktik “Shkolla 2100”. Kjo fazë e trajnimit është e përfshirë në teknologjinë e metodës së aktivitetit (ATM) të nivelit bazë.
Niveli teknologjik i zbatimit të TDM lejon një kalim në një nivel më të lartë të zbatimit të metodës së aktivitetit, përkatësisht: përfshirjen sistematike të studentëve në aktivitete të pavarura arsimore dhe njohëse, kur studentët nuk marrin njohuri në një formë të gatshme, por zbulojnë vetë nën drejtimin e një mësuesi.
Mundësia e zbatimit të TDM në secilin prej këtyre niveleve ofrohet nga një përshkrim teorik, tekste shkollore dhe mjete mësimore të disponueshme.
3. Përfundimi i Akademisë Ruse të Arsimit të datës 14 korrik 2007 vuri në dukje "natyrën mbilëndore të sistemit didaktik të metodës së bazuar në veprimtari "Shkolla 2100", vazhdimësinë me shkollën tradicionale dhe, në të njëjtën kohë, sinteza e ideve jokontradiktore nga konceptet e reja të edukimit të orientuar drejt veprimtarisë.
Kjo bën të mundur përdorimin në procesin arsimor të gjithë gamës së formave të organizimit të veprimtarive mësimore aktive, të cilat u krijuan si në arsimin tradicional ashtu edhe në atë zhvillimor.
Kështu, në mësimin e zbulimit të njohurive të reja, në fazën e motivimit për veprimtari edukative në mësim, përdoren të gjitha teknikat e njohura motivuese, për shembull, "pika e ndritshme", format e ndërveprimit të orientuara nga personaliteti, etj.
Në fazën e azhurnimit të njohurive dhe regjistrimit të vështirësive në një aktivitet edukativ provë, përdoren format e dialogut të komunikimit: dialogu hyrës, parashtrimi i hipotezave, analizimi i hipotezave të paraqitura dhe krahasimi i tyre, etj.
Në fazën e formulimit të problemit përdoren metoda të mësimdhënies kërkimore, teknika për zhvillimin e të menduarit kritik etj.
Në fazën e ndërtimit të një projekti për të kapërcyer një vështirësi, përdoren format dhe metodat e projektimit të punës, përcaktimi i qëllimeve, planifikimi, etj.
Në fazën e zbatimit të projektit të ndërtuar, përdoren forma produktive të veprimtarisë edukative: dialog stimulues, bisedë heuristike, format e punës në grup, format dhe metodat e punës me tekste, etj.
Në fazën e konsolidimit parësor në fjalimin e jashtëm, përdoren komente dhe forma të ndryshme riprodhuese të veprimtarisë edukative, puna sipas një modeli të caktuar, algoritmi, etj.
Në fazën e punës së pavarur me vetëtestim ndaj një standardi, nxënësit kryejnë punë të pavarur, mësojnë ta krahasojnë atë me një model dhe me një standard për vetëtestim, monitorojnë dhe vlerësojnë nivelin e njohurive të tyre, korrigjojnë gabimet e tyre etj.
Në fazën e përfshirjes së njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritjes, diapazoni i formave dhe metodave të mundshme të punës është i pakufizuar: mund të jetë punë ballore, dhe përdorimi i formave të lojës, konkurseve, trajnimeve, punës në grupe, etj.
Në fazën e pasqyrimit të veprimtarive edukative në mësim, përdoren forma të ndryshme të përmbledhjes së punës, vetëvlerësimit të veprimtarive të veta dhe aktiviteteve të klasës.
Kështu, me çdo strukturë teksti shkollor, shumëllojshmëria e formave të përdorura për organizimin e veprimtarive edukative gjatë futjes së njohurive të reja sigurohet nga përdorimi i teknologjisë së mësimdhënies së bazuar në veprimtari, e cila, nga ana tjetër, inkurajon mësuesin të jetë krijues dhe vetëzhvillues.
Një situatë e ngjashme mund të gjurmohet në sistemin didaktik të metodës së veprimtarisë “Shkolla 2100” dhe në mësimet e të gjitha llojeve të tjera.
4. Sistemi në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të veprimtarive edukative në kompleksin arsimor "Shkolla 2100" sigurohet nga fakti se teknologjia e metodës së aktivitetit është një përshkrim i menaxhimit të mësuesit të kalimit sistematik nga secili nxënës i shkollës. struktura holistike - të gjitha hapat e veprimtarisë arsimore të identifikuara në metodologjinë moderne (L.G. Peterson, Y.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. "Sistemi dhe struktura e veprimtarive edukative në kontekstin e metodologjisë moderne", 2006)
5. Në lëndën “Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh”, 2006; janë paraqitur drejtimet, teknologjia dhe skenarët e mësimit të një orientimi të përgjithshëm metodologjik, si rezultat i të cilave kompleksi arsimor "Shkolla 2100" ofron plotësisht një ndërthurje të rezultateve lëndore, meta-lëndë dhe personale të përvetësimit të programit. Kjo bëhet si më poshtë.
1) Në fazat fillestare të mësimeve në lëndë të ndryshme akademike, të kryera duke përdorur teknologjinë e metodës së veprimtarisë, studentët zhvillojnë përvojën parësore në kryerjen e veprimit edukativ universal që po formohet. Në të njëjtën kohë, përvetësohen rezultatet lëndore të specifikuara nga programi.
2) Më pas, në një orë të përgjithshme metodologjike, problematizohet përvoja e fituar nga nxënësit dhe krijohet motivimi për të përvetësuar aftësinë përkatëse të meta-lëndës. Nxënësit zbulojnë një mënyrë të përgjithshme të kryerjes së një veprimi të caktuar universal (caktimi i qëllimeve, planifikimi, vetëkontrolli etj.) ose strukturën e veprimtarive mësimore në tërësi.
3) Më tej, në mësime në lëndë të ndryshme akademike, veprimi edukativ universal i studiuar përfshihet në praktikën e mësimdhënies për përmbajtjen lëndore të disiplinave të ndryshme akademike: studentët tani e zbatojnë atë me vetëdije, organizojnë vetëkontrollin e asimilimit të tij dhe, nëse është e nevojshme, korrigjim. Në të njëjtën kohë, njohuritë e lëndës që studiohen nuk fitohen më formalisht, por në një nivel personal të rëndësishëm.
4) Me përvetësimin e njohurive dhe aftësive lëndore dhe meta-lëndore, organizohet kontrolli stërvitor i zhvillimit të tyre, nëse është e nevojshme, korrigjohen dhe krijohet një situatë suksesi.
Kështu, në këtë proces, jo vetëm rritet niveli i përvetësimit të njohurive dhe aftësive lëndore, por edhe përvetësohen njohuritë dhe aftësitë mbilëndore dhe njëkohësisht formohen cilësitë personale të një krijuesi, krijuesi.
Është gjithashtu e rëndësishme që përfshirja e nxënësve në aktivitetet e pavarura të të mësuarit të jetë shpëtimtare, pasi bëhet në thelb interesant për ta dhe lehtëson stresin që lidhet me dyshimin në vetvete, frikën nga gabimet dhe mungesën e të kuptuarit të rëndësisë personale të të mësuarit të tyre.
6. Kompleksi arsimor “Shkolla 2100” sigurisht reflekton interesat dhe nevojat e fëmijës modern. Kjo shprehet si më poshtë.
1) Kompleksi arsimor “Shkolla 2100” ofron një nivel të lartë njohurish në matematikë dhe lëndë të tjera, gjë që është veçanërisht e dukshme në nivelet e larta të arsimit.
3) Kursi i matematikës përfshin këto tema: “Algoritme. Llojet e algoritmeve". Njohja e materialit edukativ mbi këto tema i ndihmon nxënësit të krijojnë standarde për mënyrat e veprimit për të fituar njohuri të reja. Fëmijët zhvillojnë një sërë aftësish dhe aftësish për aktivitetin mbi lëndë, si dhe aftësinë për të mësuar për të kapërcyer vështirësitë.
7. Kompleti përfshin një program kompjuterik për monitorimin e progresit, diagnostikimin dhe korrigjimin e fushave problematike - “Suplement elektronik i tekstit të matematikës nga L.G. Peterson", i cili lejon:
1) gjurmoni nivelin e zotërimit të materialit arsimor të secilit student për secilën aftësi, përcaktoni pikat e forta dhe të dobëta të tij dhe identifikoni gjatë vitit nivelin objektiv të zotërimit të programit në krahasim me grupmoshën;
2) gjurmoni dinamikën individuale të ndryshimeve në nivelin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive për secilin fëmijë dhe klasën në tërësi dhe identifikoni shkaqet e vështirësive në të nxënë.
Kështu, ky program kompjuterik ju lejon të bëni një analizë objektive të performancës së fëmijëve, të merrni informacion gjithëpërfshirës në lidhje me nivelin e përgatitjes së klasës dhe secilit student individual, i cili ju lejon të rregulloni në mënyrë efektive procesin e të mësuarit, duke ofruar një qasje individuale për secilin student. në klasë.
8. Përdorimi i teknologjisë së metodës së aktivitetit “Shkolla 2100” ju lejon të krijoni një mjedis mësimi, edhe duke përdorur detyrat e zakonshme të një shkolle tradicionale.
Tekstet shkollore për këtë program gjurmojnë një qasje të orientuar dhe të diferencuar ndaj të mësuarit, duke i lejuar secilit fëmijë të zhvillohet me ritmin e tij dhe në nivelin e tij të vështirësisë, deri në një nivel krijues. Propozohet një sistem detyrash krijuese që janë interesante për fëmijët, kanë opsione të ndryshme zgjidhjeje dhe kërkojnë shpikjen e metodave të reja, të padëgjuara më parë të veprimit.
Kjo na lejon të konkludojmë se kompleksi arsimor "Shkolla 2100" siguron formimin sistematik të të gjitha grupeve të mësimit akademik: komunikues, rregullator, njohës, personal.
9. Mekanizmi kryesor për zhvillimin e pavarësisë në kompleksin mësimor dhe mësimor “Shkolla 2100” është përfshirja sistematike e nxënësve në veprimtari të pavarura arsimore dhe njohëse.
Në mësimet e para të klasës së parë, nxënësit njihen me dy hapat kryesorë të veprimtarisë edukative ("Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh", 2006). Ata mësojnë se "të mësosh është, së pari, të kuptosh atë që nuk e di dhe, së dyti, të gjesh një mënyrë për ta bërë vetë". Kështu, pavarësia bëhet matës i efektivitetit të tyre si nxënës dhe në fazën e reflektimit të çdo mësimi, ata kryejnë një vetëvlerësim të veprimtarive të tyre mësimore bazuar në këtë kriter.
Pastaj fëmijët zotërojnë mekanizmat e të mësuarit të pavarur, domethënë përgjigjen e pyetjes: "Çfarë duhet të bëj për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet arsimore?" Gradualisht dhe në vazhdimësi, ata njihen me të gjitha hapat e veprimtarisë edukative, zotërojnë metodat e përgjithshme mbilëndore të zbatimit të tyre, më pas i zbatojnë në mënyrë kuptimplote në mësime në lëndë të ndryshme akademike kur zgjidhin probleme të ndryshme arsimore. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë njohuri se si të organizojnë aktivitete të pavarura mësimore dhe aftësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur në përputhje me kërkesat e përgjithshme metodologjike. Ata ndihmohen në këtë nga Udhëzuesi i Studimit për Studentët "Ndërtoni matematikën tuaj" (një koleksion standardesh), të cilat fëmijët mund t'i përdorin kur bëjnë punë të pavarur në shkollë dhe bëjnë detyrat e shtëpisë.
10. Veprimet e kontrollit, si çdo veprim universal, formohen në kompleksin arsimor “Shkolla 2100” duke organizuar kalimin e fëmijëve në fazat e mëposhtme.
1) Në mësimet e zbulimit të njohurive të reja (faza e vetëkontrollit), mësimet e reflektimit (gjatë vetëtestimit të dy veprave të pavarura - provë dhe korrigjuese) dhe kontrolli edukativ i njohurive (gjatë vetëtestimit të detyrave të punës testuese) në të ndryshme akademike. lëndët, studentët fitojnë përvojën parësore të vetëkontrollit sipas një kriteri të rënë dakord (kampion, standard, standard për vetë-test).
2) Më pas, në mësimet e përgjithshme metodologjike, mësuesi, bazuar në përvojën e grumbulluar të kryerjes së procedurave të kontrollit, shtron, në një nivel personalisht domethënës për fëmijët, problemin e zotërimit të tyre të metodës së përgjithshme të kryerjes së tyre. Fëmijët krijojnë një algoritëm për korrigjimin e gabimeve.
3) Më tej, në të njëjtat faza të mësimeve në zbulimin e njohurive të reja, reflektimin dhe kontrollin edukativ të njohurive në lëndë të ndryshme akademike, studentët përdorin algoritmin e ndërtuar për të monitoruar korrektësinë e kryerjes së detyrave edukative.
4) Në fazën e reflektimit të këtyre mësimeve, studentët kryejnë një vetëvlerësim të aftësisë së tyre për të kryer veprime kontrolli në varësi të rezultateve të punës së tyre për vetëvlerësimin e korrektësisë së kryerjes së detyrave.
Ndërsa studentët zotërojnë algoritmet e paraqitura të veprimeve të kontrollit, studentët, së bashku me veprimin e monitorimit të arritjeve të tyre, kryejnë edhe veprime të kontrollit të ndërsjellë dhe monitorimit të rezultateve të përfundimit të detyrave edukative nga bashkëmoshatarët e tyre sipas kritereve (standardeve) të rënë dakord.
Çdo vit, algoritmi i korrigjimit të gabimeve me të cilin punojnë fëmijët bëhet gjithnjë e më i detajuar. Gradualisht, ata zhvillojnë aftësinë për të kryer veprime kontrolli në përputhje të rreptë me kërkesat e përgjithshme metodologjike për këtë veprim edukativ universal.
11. Motivimi për të mësuar në kompleksin arsimor “Shkolla 2100” sigurohet nëpërmjet zbatimit të kërkesave të mëposhtme “nevojë” - “dua” - “mund” (teknologjia e metodës së aktivitetit dhe sistemi i parimeve didaktike “Shkolla 2100” (parimet e veprimtarisë , vazhdimësi, pamje holistike e botës, minimaks, rehati psikologjike, ndryshueshmëri, kreativitet):
1) organizimi i të kuptuarit të studentëve për një normë metodologjikisht të shëndoshë të veprimtarisë arsimore (çfarë do të thotë të mësosh, çfarë "duhet" të bëj);
2) organizimi i vetëdijes së tyre për rëndësinë personale të të mësuarit (pse "dua" të mësoj);
3) krijimi i një situate suksesi, vetëbesimi (vetëdija se pse "mund të mësoj").
Interesi dhe motivimi i fëmijës për të studiuar matematikën lidhet drejtpërdrejt me studimin e problemeve argëtuese dhe krijuese, të cilat paraqiten në sasi të mjaftueshme në lëndën e matematikës.
12. Në kompleksin arsimor “Shkolla 2100”, gjatë orëve të mësimit të një orientimi të përgjithshëm metodologjik, nxënësit njihen me funksionet e nxënësit dhe të mësuesit në veprimtari të përbashkëta:
1) studenti studion (mëson vetë), domethënë kryen veprimtari edukative;
2) mësuesi kryen dy role - organizatori i aktiviteteve të studentit dhe ndihmësi i tij.
Mbi këtë bazë ndërtohen rregullat e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve dhe mes nxënësve, efektive nga pikëpamja e arritjes së një rezultati të përbashkët, që është pikërisht “arritja e zhvillimit personal, social dhe njohës të nxënësve”.
Ndërgjegjësimi i secilit pjesëmarrës në procesin arsimor për rëndësinë personale të këtij rezultati, prania e rregullave të dakorduara për ndërveprim efektiv dhe një sistem i qartë për organizimin e mësimeve që siguron formimin në faza të të gjitha llojeve të mësimit arsimor, bën të mundur dhënien e bashkëpunimit. një karakter konstruktiv dhe produktiv.
13. Trajektorja individuale e vetëzhvillimit të çdo nxënësi në kompleksin arsimor “Shkolla 2100” sigurohet nga një ndërthurje e parimeve didaktike të minimumit, komoditetit psikologjik, ndryshueshmërisë dhe krijimtarisë.
Parimi minimax përfshin punën në zonën e zhvillimit proksimal të studentëve. Kjo do të thotë se diapazoni i niveleve të detyrave të propozuara varion nga ato që janë të realizueshme për të gjithë (d.m.th., "minimumi" - niveli i standardeve të njohurive shtetërore) deri te detyrat krijuese që kërkojnë krijimin e pavarur të mënyrave të reja të veprimit (" maksimumi" - të gjithë kanë vend për të "rritur").
Parimi i rehatisë psikologjike bën të mundur krijimin e një mjedisi edukativ miqësor në klasë, i cili inkurajon çdo fëmijë të rritet, të japë rezultatin e tij më të mirë, të arrijë maksimumin e mundshëm, pa përjetuar stres nga fakti se "jo gjithçka funksionon". Nxënësit mësojnë se nuk ka njerëz që "janë të suksesshëm në gjithçka", por në të njëjtën kohë, sa më i lartë të jetë rezultati i secilit, aq më mirë si për studentin ashtu edhe për klasën në tërësi.
Parimi i ndryshueshmërisë i mëson studentët të zgjedhin me vetëdije nivelin e tyre maksimal individual në çdo aktivitet dhe çdo lëndë akademike.
Parimi i krijimtarisë i ofron çdo studenti mundësinë për të rritur nivelin e tij maksimal.
6. Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë".
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Qasja e aktivitetit në të gjitha tekstet shkollore zbatohet pjesërisht, për shembull, në ato fusha lëndore ku ka tekste pune të shtypura. Është e pamundur të pajtohemi që ky kompleks arsimor përputhet plotësisht me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO.
2. Natyra e paraqitjes së përmbajtjes herë pas here është problematike.
3. Në tekstet shkollore praktikisht nuk ka detyra për forma të ndryshme të OUD.
4. Nuk ekziston një sistem në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të veprimtarive arsimore të paraqitura në kompleksin arsimor.
5. Kompleksi arsimor nuk ofron një kombinim të rezultateve lëndore, meta-lëndore dhe personale të përvetësimit të programit.
6. Kompleksi arsimor "Shkolla e Rusisë" nuk pasqyron interesat e fëmijës modern.
7. Kompleksi arsimor nuk ofron një mekanizëm vlerësimi që ju lejon të gjurmoni dinamikën e arritjeve personale të nxënësve.
8. Në shumicën e teksteve nuk formohen UUD personale dhe rregullatore.
9. Pavarësia e fëmijëve në materialet mësimore formohet pjesërisht: nëpërmjet krijimtarisë së mësuesit.
10. Ka shumë pak detyra për të formuluar veprimet e kontrollit.
11. Ky mjet mësimor krijon vetëm pjesërisht kushtet për motivimin e nxënësit për të mësuar. Ka tekste dhe detyra interesante, por ka pak lidhje me jetën, tekstet janë të vjetruara.
12. Bashkëpunimi akademik nuk përcakton bashkëpunimin arsimor ai krijohet në mësime nga mësuesi.
13. Kompleksi arsimor nuk ofron kushte për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve.
14. Mësuesit kanë nevojë të ndryshojnë materialet mësimore në lidhje me kalimin në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të NEO.
7. Kompleksi edukativo-trajnues “Harmonia”.
1. Kompleti "Harmonia" zbaton pjesërisht një qasje të bazuar në aktivitet, veçanërisht kjo manifestohet në prezantimin e materialit arsimor dhe sistemin e detyrave në gjuhën ruse dhe matematikën.
2. Vërehet në mënyrë sporadike natyra problematike e paraqitjes së përmbajtjes në këtë mjet mësimor: nganjëherë shtrohet një problem.
3. Puna në grup, puna në dyshe përfshihet në detyra, në vetë sistemin.
4. Ekziston një sistem në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të veprimtarive arsimore të paraqitura në kompleksin arsimor.
5. Kompleksi arsimor ofron një kombinim të rezultateve (lëndore, meta-lëndore dhe personale) të përvetësimit të programit.
6. Ky kompleks arsimor pasqyron interesat dhe nevojat e fëmijës modern. Kjo shprehet në përzgjedhjen e materialit dhe në strukturën e teksteve shkollore.
7. Kompleksi arsimor nuk ofron plotësisht një mekanizëm vlerësimi që ju lejon të gjurmoni dinamikën e arritjeve personale të nxënësve.
8. Shumica e detyrave kanë për qëllim zhvillimin e veprimtarive të të mësuarit njohës.
9. Tekstet përmbajnë detyra që fëmijët duhet t'i kryejnë në mënyrë të pavarur ose në grup (tregojnë në shtëpi, bëjnë një diktim fjalori, shpjegojnë prindërve), të krijojnë një përrallë, të bëjnë pyetje bazuar në raporte, të bëjnë një hartë udhëtimi “Në Kërkimi i thesarit.”
10. Në kompleksin arsimor veprimet e kontrollit formohen përmes detyrave individuale p.sh kontrolloni fjalët me fjalor, kontrolloni shokun, kontroll reciprok, vetëvlerësim i punës.
11. Ky kompleks arsimor realisht krijon kushtet për motivimin e nxënësit për të mësuar. Detyrat janë të strukturuara në atë mënyrë që shumë fëmijë të shikojnë më tej ose të përpiqen të gjejnë vetë materiale shtesë.
12. Detyrat në tekstet shkollore përfshijnë shembuj nga jeta reale.
13. Ky kompleks arsimor ofron pjesërisht kushtet për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve.
8. Kompleksi mësimor “Planeti i Dijes”.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem arsimor bënë këto përfundime:
1. Sistemi arsimor zbaton parimet e qasjes së veprimtarisë duke marrë parasysh llojet kryesore të veprimtarive dhe ligjet e ndryshimit të tyre, pasurimit, forcimit, thellimit të zhvillimit të fëmijës, projektimit, ndërtimit dhe krijimit të një situate veprimtarish edukative, bashkëpunimi. në organizimin dhe menaxhimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
2. Një shumëllojshmëri formash të organizimit të veprimtarive edukative.
Format e përgjithshme të klasës: mësim, konferencë, punë laboratorike dhe praktike, trajnim programor, test.
Format e grupit: punë në grup në klasë, punëtori laboratorike në grup, detyra krijuese në grup.
Format individuale: punë me literaturë ose burime elektronike informacioni, ushtrime me shkrim, kryerja e detyrave individuale për programimin ose teknologjinë e informacionit në kompjuter, punë me programe edukative në kompjuter.
3. Ekziston një sistem në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të veprimtarive arsimore të paraqitura në kompleksin arsimor.
4. Kompleksi arsimor pasqyron interesat dhe nevojat e fëmijës modern. Kjo shprehet në ritmin e aktivitetit, vëllimin e tij dhe qasjen individuale.
5. Kompleksi arsimor nuk ofron një mekanizëm vlerësimi që ju lejon të gjurmoni dinamikën e arritjeve personale të nxënësve.
6. Pavarësia e fëmijëve formohet nëpërmjet:
- punë në grupe,
- detyra të diferencuara,
- projekte për çdo lëndë.
7. Veprimet e kontrollit formohen nëpërmjet:
- një faqe të veçantë për arritjet e nxënësve,
- vetëekzaminim,
- punojnë në çifte.
8. Kompleksi arsimor nuk krijon kushte për motivimin e nxënësit për të mësuar.
9. Kompleksi edukativo-arsimor “Shkolla Fillore Prospektive”.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Ideja kryesore e kompleksit arsimor "Shkolla fillore e ardhshme" është zhvillimi optimal i çdo fëmije në bazë të mbështetjes pedagogjike për individualitetin e tij në kushtet e veprimtarive edukative të organizuara posaçërisht. Një sistem detyrash me nivele të ndryshme vështirësie, një kombinim i aktiviteteve individuale edukative të një fëmije me punën e tij në grup dhe pjesëmarrja në punën e klubit bëjnë të mundur sigurimin e kushteve në të cilat mësimi shkon përpara zhvillimit, d.m.th. në zonën e zhvillimit proksimal të çdo studenti bazuar në marrjen parasysh të nivelit të zhvillimit të tij aktual dhe interesave personale, gjë që bën të mundur zbatimin e parimeve të qasjes së veprimtarisë. Gjithashtu, kompleksi arsimor “Shkolla Fillore Prospektive” zbaton një qasje të orientuar nga personi ndaj fëmijës bazuar në përvojën e tij jetësore, duke përdorur metodën e përgjithshme të projektit.
2. Natyra problematike kryhet në kushtet e veprimtarive edukative të organizuara posaçërisht, ku nxënësi vepron ose në rolin e nxënësit, pastaj në rolin e mësuesit, ose në rolin e organizatorit të një situate mësimore.
3. Kurrikula e çdo lënde, si dhe struktura e një teksti të veçantë, bazohet në një kuadër të integruar që pasqyron unitetin dhe integritetin e tablosë shkencore të botës.
4. Në kompleksin arsimor, një sistem mund të gjurmohet në shumëllojshmërinë e formave të organizimit të veprimtarive edukative përmes parimeve bazë të konceptit “Shkolla Fillore e ardhshme”:
- parimi i zhvillimit të përgjithshëm të vazhdueshëm të fëmijës;
- parimi i integritetit të figurës së botës;
- parimi i marrjes parasysh të aftësive dhe aftësive individuale të nxënësve të shkollës;
- parimet e forcës dhe dukshmërisë;
- parimi i mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve
5. Kompleksi arsimor “Shkolla Fillore Prospektive” ofron një kombinim të rezultateve të përvetësimit të programit nëpërmjet vetive tipike të sistemit metodologjik:
- plotësia si një veti tipike e materialeve mësimore siguron unitetin e instalimit të mjeteve mësimore, të tilla si aftësia për të punuar me një tekst shkollor dhe me disa burime informacioni (teksti shkollor, libra referimi, pajisje të thjeshta), aftësia e komunikimit të biznesit (punë në çifte, ekipe të vogla dhe të mëdha), duke shkëmbyer informacione ndërmjet teksteve shkollore, duke shkuar përtej tekstit shkollor në fushën e fjalorit.
- instrumentaliteti është organizimi i vazhdueshëm i punës së veçantë për të kërkuar informacion brenda një teksti shkollor
- interaktiviteti si ndërveprim i drejtpërdrejtë ndërveprues ndërmjet nxënësit dhe tekstit shkollor jashtë orës së mësimit duke përdorur një kompjuter ose me korrespondencë.
- integrimi i materialit lëndor brenda secilës fushë lëndore, ku çdo libër shkollor krijon jo vetëm të tijën, por edhe një "pamje të botës" të përgjithshme.
6. Kompleksi arsimor pasqyron interesat dhe nevojat e fëmijës bashkëkohor, sepse Kompleksi arsimor zgjidh detyrat kryesore të arsimit fillor: zhvillimin e personalitetit të studentit, aftësitë e tij krijuese, interesin për të mësuar, formimin e dëshirës dhe aftësisë për të mësuar; edukimi i ndjenjave morale dhe estetike, qëndrimi pozitiv emocional dhe i vlefshëm ndaj vetes dhe të tjerëve.
7. Kërkesat për nivelin e formimit të studentëve tregojnë një nivel të kënaqshëm trajnimi.
8. Shembuj të detyrave edukative që sigurojnë formimin e UUD-së paraqiten në fletore të shtypura për të gjitha lëndët.
9. Gjatë gjithë 4 viteve të studimit në të gjitha lëndët themelore (gjuhë ruse, lexim letrar, matematikë, bota e jashtme), studentët duhet të punojnë në "Fletore të shtypura për punë të pavarur". puna e pavarur e nxënësve.
10. Duke prezantuar një teknologji të re të zhvilluar për vlerësimin e suksesit arsimor (arritjet arsimore).
11. Kompleksi arsimor krijon kushte për motivimin e nxënësit për të mësuar duke maksimizuar vendosjen e aparatit metodologjik në faqet e tekstit shkollor. Formulimi i detajuar i detyrave së bashku me një tregues të formave organizative të përfundimit të punës (në mënyrë të pavarur, në çifte, etj.) lejojnë studentin të punojë në mënyrë të pavarur për një kohë mjaft të gjatë. Për të krijuar kushte, është krijuar një fushë e unifikuar arsimore për nxënësit e klasave 2-4 me një intrigë të përbashkët të jashtme për të gjitha tekstet shkollore (personazhe të përbashkëta që komunikojnë me ta për 4 vjet) dhe angazhohen në lloje të ngjashme aktivitetesh edukative me ta (përdorimi i pjesa e fjalorit të tekstit shkollor në çdo klasë për zgjidhjen e problemeve të ndryshme arsimore)
12. Kompleksi arsimor “Shkolla Fillore Prospektive” paraqet bashkëpunim nëpërmjet integrimit të lëndëve.
13. Shkalla e lartë e diferencimit të pyetjeve dhe detyrave dhe numri i tyre i mundëson nxënësit më të ri të punojë në kushtet e zhvillimit të tij aktual dhe krijon mundësi për avancimin e tij individual.
- ky është formimi i interesave njohëse të nxënësve të shkollës dhe gatishmëria e tyre për aktivitete vetë-edukuese bazuar në marrjen parasysh të prirjeve individuale për të studiuar një fushë të caktuar lëndore; zhvillimi i aftësive mendore; të menduarit krijues; nxitja e ndjenjës së respektit për erudicionin dhe kompetencën lëndore;
- Ky është edukimi i përshtatjes socio-psikologjike me procesin arsimor dhe me jetën në ekip: gatishmëri për të marrë përgjegjësi, për të marrë vendime dhe për të vepruar, për të punuar në ekip si ndjekës dhe drejtues, për të komunikuar si në një grup bashkëmoshatarësh ashtu edhe me të moshuarit. , të kritikojë dhe të mos ofendohet nga kritika, për të ndihmuar të tjerët, për të shpjeguar dhe provuar mendimin e vet;
- ky është formimi i vetëdijes estetike të nxënësve të rinj dhe shijes artistike;
- edukimi social dhe moral i nxënësve të shkollës: zhvillimi i prirjeve natyrore për të simpatizuar dhe empatizuar me fqinjin, formimi i aftësisë për të dalluar dhe analizuar përvojat e veta emocionale dhe gjendjet dhe përvojat e njerëzve të tjerë; rrënjosjen e respektit për mendimet e njerëzve të tjerë, zhvillimin e aftësive për të komunikuar në shoqëri dhe familje, njohjen me standardet etike;
- edukimi fizik: ndërgjegjësimi për vlerën e një stili jetese të shëndetshëm, të kuptuarit e dëmit të alkoolit dhe drogës, sigurimi i jetës.
10. UMK “Perspektiva”.
Mësuesit që punojnë në këtë sistem të mësimdhënies dhe të nxënit nxorën përfundimet e mëposhtme:
1. Për kompleksin arsimor “Perspektiva” janë zhvilluar mbështetje metodologjike “Hartat teknologjike”, të cilat janë publikuar në faqen e internetit të shtëpisë botuese. Ato tregojnë qartë se si realizohen lidhjet ndërdisiplinore dhe formohen aftësitë meta-lëndore.
2. Tekstet shkollore të UMK formojnë interesin e fëmijëve për historinë e familjes së tyre, Atdheun e vogël dhe të madh, traditat dhe zakonet e popujve të Rusisë dhe trashëgiminë kulturore. veprimtaria e punës etj. Tekstet shkollore përfshijnë material teorik, të cilit i ofrohen detyra praktike, kërkimore dhe krijuese, të cilat ju lejojnë të intensifikoni aktivitetin e fëmijës, ju lejojnë të zbatoni njohuritë e marra në aktivitete praktike dhe të krijoni kushte për realizimin e potencialit krijues të studentit.
3. Çdo libër shkollor është i pajisur me një sistem detyrash që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik dhe figurativ, imagjinatës, intuitës së fëmijës, formimin e një botëkuptimi me vlerë dhe pozicionin moral të individit.
4. Trajnimi duke përdorur grupin "Perspektiva" do t'i lejojë çdo studenti të ruajë vetëvlerësimin dhe interesin për të mësuar dhe zbuluar gjëra të reja. Inkurajohet veprimtaria dhe iniciativa njohëse e nxënësit. Në tekstet shkollore, detyrat ofrohen në një formë të tillë që të ringjallin veprimtarinë njohëse, kuriozitetin dhe interesin njohës të fëmijës. Sistemi i ri e drejton veprimtarinë e fëmijës në sferën e kulturës dhe krijimtarisë së lirë.
Një avantazh tjetër i kompleksit arsimor “Perspektiva” është se, gjatë studimit sipas këtij programi, nxënësi zbulon temat e ardhshme të studimit në çdo orë mësimi. Stërvitja ndërtohet mbi një parim dialektik, kur futja e koncepteve dhe ideve të reja, të paraqitura fillimisht në formë vizuale-figurative ose në formën e një situate problemore, i paraprin studimit të detajuar të tyre.
5. Kusht i rëndësishëm për suksesin e programit “Perspektiva” është qasja individuale ndaj çdo studenti. Tekstet shkollore përmbajnë detyra me shkallë të ndryshme kompleksiteti, duke ofruar mundësinë për të ndryshuar detyrat duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së nxënësit. Zgjedhja e detyrave që shtrihen në zonën e zhvillimit të afërt të fëmijës (d.m.th., detyra që kërkojnë punë të përbashkët me mësuesin dhe në të njëjtën kohë kërkojnë mobilizimin e përpjekjeve të veta, duke i lejuar studentit të përjetojë një ndjenjë suksesi dhe krenarie për të. arritjet) e bën të nxënit vërtet zhvillimor. Stërvitja në zonën e zhvillimit proksimal formon cilësi të tilla personale si vendosmëria, këmbëngulja, vetëbesimi dhe gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë.
6. Standardi federal arsimor për arsimin fillor nuk përfshin vlerësimin e rezultateve të zhvillimit personal të një fëmije. Zhvillimi personal nënkupton krijimin e kushteve për vetënjohje, zhvillim moral dhe etik dhe vetëvlerësim. Në tekstet e kompleksit arsimor "Perspektiva", shumë vëmendje i kushtohet formimit moral dhe etik të personalitetit. Tekstet e leximit letrar përfshijnë vepra që lejojnë të kuptojnë vlerat shpirtërore dhe morale "Bota përreth" përfshin materiale të një natyre kulturore . tolerancës. Në kuadër të lëndës “Teknologji”, e cila bazohet në aktivitetet e projektit, studentët njihen me zejet popullore, profesionet dhe zejet, ciklet e prodhimit, gjë që formon një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe “njerëzve që punojnë”.
Në bazë të anketës së kryer, mund të vërehet se qëndrimet e deklaruara(ato janë të numëruara në rreshtin 1 dhe korrespondojnë me pyetjet në pyetësor)zbuluar në mënyrë mjaft konstruktive. Mund të shihet se jo të gjitha materialet mësimore ofrojnë një bazë mjaft të plotë metodologjike dhe përmbajtjesore për zotërimin e parimeve të reja të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, prandaj ato duhet të finalizohen në përputhje me kërkesat e standardit të ri.
UMK | |||||||||||||
Sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydova. | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Nr |
Sistemi L.V Zankova | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Nr |
"Shkolla fillore klasike" | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Nr |
|
"Shkolla fillore e shekullit 21" | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Nr |
"Shkolla 2100" | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Nr |
"Shkolla e Rusisë" | Pjesërisht | Pjesërisht | Nr | Nr | Nr | Nr | Nr | Pjesërisht | Pak | Pjesërisht | Nr | Nr | po |
"Harmonia" | Pjesërisht | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Pjesërisht | Nr |
"Planeti i dijes" | po | po | po | po | Pjesërisht | Nr | po | Nr | Nr |
||||
"Shkolla fillore premtuese" | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | po | Nr |
"Perspektiva" | po | po | po | po | po | Nr |
Pjesa II. Efektiviteti i përdorimit të materialeve të ndryshme mësimore në shkollën fillore në kushtet e futjes së standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm.
1. Karakteristikat e materialeve mësimore që janë të rëndësishme për edukimin efektiv dhe cilësor të nxënësve të shkollës.
Gjatë monitorimit, mësuesit treguan cilësitë e materialeve mësimore që janë të rëndësishme për edukimin efektiv dhe cilësor të nxënësve të shkollës (pavarësisht nga lënda):
- Prioritet në favor të trajnimit zhvillimor.
- Prania e teknikave që sigurojnë aktivitetin njohës.
- Gjuha optimale e teksteve (Tekste edukative që janë të lehta për t'u kuptuar, gjuhë e prezantimit të përshtatshme për moshën).
- Diferencimi, individualizimi (prania e detyrave me shumë nivele).
- Plotësia e linjave, vazhdimësia.
- Cilësia e serisë ilustruese.
Pjesëmarrësit në monitorim vlerësuan përvojën e tyre në zbatimin e materialeve mësimore dhe përmbajtjen e tyre.
Tabela 1 më poshtë tregon opinionet e të anketuarve për cilësitë e materialeve mësimore.
Tabela 1.
UMK | Disponueshmëria e teknikave që sigurojnë aktivitetin kognitiv | Gjuha optimale e tekstit | Diferencimi, individualizimi | Zhvillimi i aparatit metodologjik | Konsistenca e komponentit UMK | Plotësia e linjave, vazhdimësia | Cilësia e serisë ilustruese |
|
Sistemi RO "Shkolla 2100" | ||||||||
UMK "Harmonia" | ||||||||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë" | ||||||||
Kompleksi arsimor "Planeti i Dijes" |
Prioritet në favor të edukimit zhvillimorvërehet në të gjitha qendrat arsimore. Zhvillimi i teorisë së të nxënit zhvillimor në shkencën psikologjike dhe pedagogjike, kërkimet themelore eksperimentale në lidhje me ndërtimin e sistemeve zhvillimore patën një ndikim të madh në riorientimin e qëllimeve dhe objektivave të procesit mësimor në shkollën fillore. Janë krijuar komplekse arsimore dhe trajnuese që janë të përqendruara në zhvillimin e personalitetit të studentit.
Metodat dhe teknikat që sigurojnë aktivitetin kognitiv të fëmijëvepasqyruar në sistemin e detyrave në tekstet e UMK-së. Tekstet shkollore përmbajnë detyra për zgjidhjen e problemeve, produktive.
Për të ruajtur aktivitetin e lartë njohës të studentëve, autorët përdorin teknikat e mëposhtme:
- përzgjedhje e veçantë e detyrave,
- duke marrë parasysh mënyra të ndryshme për të përfunduar një detyrë,
- konsiderata e ndryshueshme e të njëjtit material,
- korrelacioni i asaj që studiohet me materialin e studiuar më parë,
- "kurthe" etj.
Gjuha optimale e tekstit.Tekste edukative të kuptueshme lehtë, gjuhë prezantimi e përshtatshme për moshën.
Procesi mësimor është i strukturuar në atë mënyrë që të sigurojë asimilimin dhe përdorimin e ndërgjegjshëm të materialit. Kur plotësoni një sistem detyrash, zbulohen tiparet thelbësore të koncepteve që studiohen.
Vërehet prezantimi sistematik i materialit dhe logjika e sistemeve të detyrave. Janë krijuar kushte për krahasim dhe korrelacion të çështjeve që studiohen.
Diferencimi dhe individualizimie mundur me ndihmën e detyrave me shumë nivele në tekstin shkollor dhe fletoret e shtypura.
Duke përdorur tekstet e materialeve mësimore ekzistuese, fëmijët e niveleve të ndryshme të gatishmërisë mund të mësohen. Kjo arrihet nga elementë të ndryshëm të procesit si p.sh
- ekzekutimi i ndryshueshëm i detyrave,
- ndryshimi i ritmit,
- ulje e nivelit të pavarësisë së studentëve,
- moskryerja e disa detyrave etj.
Zhvillimi i aparatit metodologjik.Tekstet shkollore janë modele të procesit arsimor dhe si mjet metodologjik për mësuesit. Mësuesit festojnëprania e komponentëve të tjerë të kompleksit arsimor. Krahas teksteve, autorët e materialeve mësimore ofrojnë për përdorim fletore me bazë të printuar, komplete tabelash, shirita filmash, transparenca, programe kompjuterike etj.
Koherenca e komponentëve të materialeve mësimore.Teksti shkollor luan një rol koordinues në lidhje me përbërësit e materialeve mësimore dhe mjeteve mësimore - një mikrollogaritës, vizore, hartë, busull etj.
Plotësia e linjave, vazhdimësia në arsim mes shkollave fillore dhe të mesmemësuesit shënohen vetëm në materialet mësimore"Shkolla 2100"
Cilësia e serive ilustruese në materialet mësimorevërejtur nga të gjithë mësuesit. Ilustrimet e teksteve shkollore janë të përshtatshme dhe efektive. Ky është një komponent i domosdoshëm i procesit të të mësuarit, duke lejuar një tranzicion të qetë të nxënësve të rinj nga një lloj i të menduarit vizual-figurativ në atë abstrakt-logjik.
2. Analiza e rëndësisë së materialeve mësimore në kuadër të zbatimit të standardeve arsimore për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë.
Shkalla e përputhshmërisë së materialeve mësimore me standardet e reja dhe efektiviteti i aplikimit të tyre për zbatimin e standardeve arsimore të gjeneratës së dytë u vlerësuan nga pikëpamja e kërkesave të vendosura nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror-2.
A). Mundësitë e materialeve mësimore në formimin e aftësive mësimore të fëmijëve.
Standardet e reja vendosin rezultatin kryesor të arsimitzotërimi i studentëve të një grupi veprimesh të të mësuarit universal (UAL), duke ju lejuar të vendosni dhe zgjidhni detyrat më të rëndësishme jetësore dhe profesionale.
Duhet të theksohet gjithashtu se sistemi arsimor rajonal i rajonit të Samara ka zbatuar një qasje të bazuar në kompetenca ndaj arsimit për një dekadë. Rezultatet pozitive të qasjes ndaj arsimit, që synojnë zhvillimin e kompetencave kryesore te nxënësit e shkollës, përcaktuan kryesisht strategjinë dhe teknologjinë për zbatimin e standardeve të reja arsimore në nivelin rus.
Forma e shprehjes së formimit të kompetencave kryesore në standardet e reja arsimore është veprimtari arsimore universale.
UUD në një kuptim të gjerë:aftësia për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.
UUD në kuptimin e ngushtë (në fakt psikologjik):një grup metodash veprimi për studentët që sigurojnë asimilimin e pavarur të njohurive të reja dhe formimin e aftësive, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.
Detyra kryesore e shkollës është të zhvillojë aftësinë për të mësuar tek nxënësit e shkollës, dhe për këtë janë të nevojshme aktivitetet e mëposhtme edukative universale.
Veprimet personalet'u ofrojë studentëve orientim vlerësor dhe semantik: njohuri për standardet morale, aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes).
Veprimet rregullatore rretht'u sigurojë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre arsimore: cpozicionimi, planifikimi, parashikimi, kontrolli, korrigjimi, vlerësimi, vetërregullimi.
Veprimet kognitive universale:edukativ i përgjithshëm, logjik, formulimi dhe zgjidhja e problemit.
Veprimet komunikuese rrethtë sigurojë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozitës së njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Mësuesit e rajonit të Samara kanë përvojë të gjerë në zhvillimin e suksesshëm të aktiviteteve të të mësuarit universal te fëmijët përmes zbatimitQasja e të mësuarit e bazuar në kompetenca.
Një analizë e lëndës dhe përmbajtjes metodologjike të materialeve mësimore të analizuara për shkollat fillore na lejon të konkludojmë se ato bëjnë të mundur zbatimin e një qasjeje të orientuar nga kompetenca në mësimdhënie, duke synuar mësuesit të zhvillojnë tek fëmijët aftësitë e të mësuarit të paraqitura në Arsimin e Shtetit Federal. Standard-2. Shih tabelën nr. 2.
Tabela nr. 2
UMK | Zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca në trajnim | |||
Përqendrohuni në formimin e UUD | ||||
Personale | Rregullatore | Njohës | Komunikimi |
|
Sistemi RO i akademikut L.V. Zankova | ||||
Sistemi RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | ||||
Sistemi RO "Shkolla 2100" | ||||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI" | ||||
UMK "Harmonia" | ||||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë" | ||||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla fillore klasike" | ||||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla Fillore Prospektive" | ||||
Kompleksi arsimor "Planeti i Dijes" |
Duhet theksuar se çdo kompleks arsimor ka prioritetet dhe veçoritë e veta, që do të thotë se trajnimi në një kompleks të caktuar arsimor do të ketë theksin e vet në aspektet individuale të edukimit.
Kështu, për shembull, kompleksi arsimor "Shkolla e Rusisë", duke pasur një theks në edukimin shpirtëror dhe moral, ka për qëllim zhvillimin e veprimeve edukative personale universale tek fëmijët.
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI", sistemi psikologjik dhe pedagogjik i edukimit zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Davydov, duke theksuar zhvillimin e aftësive në aktivitetet edukative, kanë për qëllim formimin e veprimeve rregullatore edukative.
Por mësuesi, duke zbatuar kompleksin e mësimdhënies dhe mësimit "Shkolla e Rusisë", mund ta zgjidhë me sukses këtë detyrë të formimit të veprimeve rregullatore edukative duke përdorur metodën e projektit, e cila, siç dihet, formon të gjithë grupin e aktiviteteve edukative, dhe gjithashtu zhvillon aftësia për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e dikujt, për të lundruar në hapësirën e informacionit dhe për të zhvilluar të menduarit kritik dhe krijues.
Detyra e mësuesit në nivel teknologjik është të ruajë ekuilibrin dhe përmasat në përmbushjen e kërkesave të standardeve për rezultatet arsimore.
b). Mundësitë e materialeve mësimore në zbatimin e përmbajtjes së re lëndore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror-2.
Sipas standardeve të reja, planifikimi tematik për çdo lëndë paraqitet në tre opsione.
Aktualisht, përmbajtja lëndore e vetëm dy materialeve mësimore mund të korrespondojë me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror-2: sistemi RO i akademikut L.V. Zankov dhe kompleksi arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI". Shih tabelat nr. 3-6.
Deri në prezantimin e standardeve të reja arsimore, autorët e teksteve arsimore për shkollat fillore duhet të ofrojnë përmbajtje të përditësuar lëndore që plotëson standardet e reja.
Tabela nr. 3
gjuha ruse | ||
Gjuha amtare ruse | komponent i zgjeruar letrar |
|
Sistemi RO i akademikut L.V. Zankova | ||
Sistemi RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | ||
Sistemi RO "Shkolla 2100" | ||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI" | ||
UMK "Harmonia" | ||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë" | ||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla fillore klasike" | ||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla Fillore Prospektive" | ||
Kompleksi arsimor "Planeti i Dijes" |
Tabela nr. 4
Matematika | |||
Baza | Studim i zgjeruar dhe i thelluar i materialit gjeometrik | Zhvillimi i aftësive të nxënësve për të punuar me informacionin |
|
Sistemi RO i akademikut L.V. Zankova | |||
Sistemi RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | |||
Sistemi RO "Shkolla 2100" | |||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI" | |||
UMK "Harmonia" | |||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë" | |||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla fillore klasike" | |||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla Fillore Prospektive" | |||
Kompleksi arsimor "Planeti i Dijes" |
Tabela nr. 5
Bota rreth nesh | |||||
Origjinale | Përqendruar në shkencën e natyrës | Me një komponent të zgjeruar humanitar ose historik e shoqëror |
|||
Sistemi RO i akademikut L.V. Zankova | |||||
Sistemi RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | |||||
Sistemi RO "Shkolla 2100" | |||||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI" | |||||
UMK "Harmonia" | |||||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë" | "Njeriu, teknologjia dhe arti". Theksimi i lidhjeve me lëndët akademike “Art”, “Lexim letrar”, “Muzikë”. | "Njeriu, teknologjia dhe mjedisi teknik." Theksimi i lidhjeve me lëndët akademike “Matematikë”, “Informatikë”. |
|||
Sistemi RO i akademikut L.V. Zankova | |||||
Sistemi RO D.B. Elkonina - V.V. Davydova | |||||
Sistemi RO "Shkolla 2100" | |||||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla fillore e shekullit XXI" | |||||
UMK "Harmonia" | |||||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla e Rusisë" | |||||
Kompleksi arsimor dhe arsimor "Shkolla fillore klasike" | |||||
Kompleksi edukativo-arsimor "Shkolla Fillore Prospektive" | |||||
Kompleksi arsimor "Planeti i Dijes" |
III. Pavarësisht nga sistemi arsimor i zbatuar, për të arritur një cilësi të re të arsimit, rekomandohen standarde të reja të përdoren në procesin arsimor.
- T teknologjia e metodës së aktivitetit- të ndërtojë procesin mësimor bazuar në situatat e të nxënit;
- portofoli i teknologjisë;
- dialogu arsimor si një lloj specifik teknologjie;
- teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem (heuristik);
- teknologjitë e diferencimit të nivelit;
- teknologjitë e komunikimit
- teknologjia e lojrave
- teknologjitë e kërkimit (metoda e projektit, eksperimenti, modelimi)
- teknologjitë e arsimit shtesënë fushat: sportive dhe rekreative, artistike dhe estetike, shkencore dhe arsimore, ushtarake dhe patriotike, aktivitete projektuese;
- teknologjitë për identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar, etj.
Baza e një mësimi të orientuar personalisht (në krahasim me atë tradicional) mund të konsiderohet jo një fazë, por një situatë mësimi.
Situata edukative është një njësi e veçantë e procesit arsimor në të cilën fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, zbulojnë temën e veprimit të tyre, e eksplorojnë atë, kryejnë veprime të ndryshme edukative dhe e transformojnë atë.
Hartimi i një situate mësimore përfshin përdorimin e tre parimeve bazë:
- identifikimi i përvojës subjektive të nxënësve dhe puna me të në klasë;
- zhvillimi i përmbajtjes së kurrikulës në formën e materialit të veçantë didaktik;
- përdorimi i dialogut si një mjedis i veçantë arsimor që siguron komunikim subjektiv dhe semantik, reflektim dhe vetërealizim të nxënësit në klasë.
Si rezultat, informacioni shkencor transformohet në bazë të përvojës së dikujt dhe tek secili student formohet një model subjektiv i njohjes.
Teknologjia e metodës së aktivitetite konsideron mësimin si një proces të organizuar posaçërisht gjatë të cilit fëmija kryen veprimtari edukative - kryen veprime edukative bazuar në materialin e lëndës arsimore.
Një ndryshim i rëndësishëm midis një mësimi të orientuar drejt personalitetit është organizimi i materialit edukativ. Për çdo orë mësimi, mësuesi zgjedh materialin didaktik (ilustrues, fletëpalosje, etj.), duke e lejuar atë të përdorë detyra me shkallë të ndryshme kompleksiteti gjatë mësimit. Renditja e detyrave kryhet duke identifikuar kompleksitetin objektiv të materialit, interesin e studentëve për përmbajtjen e lëndës dhe aftësitë e tyre individuale gjatë kryerjes së detyrave stërvitore, krijuese, problemore.
Pikat kryesore në organizimin e një mësimi të orientuar drejt personalitetit:
- Mbizotërojnë metodat e të nxënit të bazuar në problem, që synojnë rritjen e pavarësisë së fëmijëve.
- Detyrat e shtëpisë përfshijnë mundësinë e zgjedhjes së mënyrës së plotësimit të tyre, si dhe përdorimin e krijimtarisë së nxënësit, e cila mund të shërbejë si pajisje për mësimin e ardhshëm.
Një tipar i rëndësishëm i një mësimi të orientuar personalisht është ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit.
Dialog edukativnë një orë mësimi të orientuar personalisht mund të konsiderohet specifikelloj teknologjie. Dialogu edukativ nuk është vetëm një metodë mësimore, por edhe një komponent integral, përmbajtja e brendshme e çdo mësimi të orientuar drejt personalitetit.
Teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem (heuristik).Në fazën fillore të arsimit, rekomandohet zbatimi i tij duke përfshirë sistematikisht nxënësit e rinj të shkollës në kryerjen e detyrave të bazuara në problem.
Natyra e të nxënit e orientuar nga nxënësi jepet nga përdorimi iteknologjitë e diferencimit të nivelit. Gjatë kursit, mësuesit e shkollave fillore zotërojnë mënyra të ndryshme për të dalluar procesin e të mësuarit:
- diferencimi i detyrave edukative sipas nivelit të krijimtarisë, nivelit të vështirësisë dhe vëllimit të materialit edukativ;
- organizimi i punës së diferencuar sipas shkallës së pavarësisë, natyrës së ndihmës për nxënësit dhe formës së veprimtarive edukative.
Arsimi modern rus karakterizohet nga dy tendenca kryesore:standardizimi dhe ndryshueshmëria.Parimi i ndryshueshmërisë në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror zbatohet duke marrë parasysh karakteristikat, nevojat arsimore dhe interesat e studentëve. Duke shfrytëzuar orët e përcaktuara në kurrikulën bazë për aktivitetet jashtëshkollore, institucioni arsimor zbaton programe arsimore plotësuese, program për socializimin e nxënësve dhe programe edukative.
Të mësuarit e diferencuar bazuar në interesat e fëmijëveofron ndryshueshmëri në programet arsimore. Shkollat përballen me zbatiminteknologjitë e arsimit shtesënë fushat e mëposhtme:aktivitete projektuese sportive e rekreative, artistike e estetike, shkencore e arsimore, ushtarake e patriotike.
Mësuesit e shkollave fillore zotërojnë pikat kryesore të organizimit të një mësimi të orientuar drejt personalitetit:
- Njohja e studentit si bartës i përvojës subjektive, identifikimi dhe përdorimi i kësaj përvoje në punë.
- Pjesëmarrja e studentëve në organizimin dhe analizën e orës së mësimit, duke marrë parasysh mendimet e tyre gjatë planifikimit të mësimeve të mëvonshme.
- Një mësim është një seri situatash mësimore që zhvillohen sipas iniciativës së nxënësve.
- Kur planifikon një orë mësimi, mësuesi parashikon mundësinë e ndryshimeve fleksibël në kuadrin kohor të diskutimit, diskutimit etj., duke rënë dakord për planin e mësimit me nxënësit.
- Gjatë orës së mësimit, mësuesi shënon (vëzhgon) preferencat individuale të studentëve në punën me materialin edukativ (për të hartuar një profil individual arsimor të studentit).
- Mësuesi/ja zhvillon dhe përdor materiale didaktike të llojeve, llojeve dhe formave të ndryshme në mësim, gjë që bën të mundur që realisht të merren parasysh karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve.
- Mbizotërimi i metodës së të mësuarit të bazuar në problem, që synon rritjen e pavarësisë së fëmijëve.
- Forma kryesore e ndërveprimit në mësim është puna në çift dhe në grup (komunikim dialogu, polilog).
Mësuesi dhe nxënësit vlerësojnë jo vetëm rezultatin e veprimtarisë, por edhe procesin e tij (origjinaliteti, origjinaliteti, origjinaliteti); studenti krahasohet me veten, dhe jo me të tjerët, mbizotëron fokusi te suksesi; Vetëvlerësimi dhe vlerësimi i ndërsjellë përdoren gjerësisht.
