"Puna për formimin e një veprimtarie të shëndoshë analitike dhe sintetike të fëmijëve të moshës parashkollore si një parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë"
Edukatorja e kopshtit MBDOU “Përrallë” TUGOVA L.M.
I. Pjesa teorike
Gatishmëria për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë qëndron në një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të veprimtarisë analitike dhe sintetike të fëmijës, d.m.th. aftësitë e analizës, krahasimit, sintezës dhe përgjithësimit të materialit gjuhësor.
Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor i jep një rol të madh zhvillimit të të folurit. Një nga detyrat e tij është formimi i një aktiviteti të shëndoshë analitik-sintetik si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Parakushtet e nevojshme për të mësuar një parashkollor të lexojë dhe të shkruajë janë: perceptimi fonemik i formuar, shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve të gjuhës amtare, si dhe prania e aftësive bazë të analizës së zërit.
Fushat kryesore të punës për përgatitjen për trajnimin e shkrim-leximit:
1. Njohja e fëmijëve me fjalën - izolimi i fjalës si njësi semantike e pavarur nga rrjedha e të folurit.
2. Njohja me fjalinë - izolimi i saj si njësi kuptimore nga e folura.
3. Njohja me përbërjen foljore të fjalisë.
4. Njohja me strukturën tingullore të fjalëve - zhvillimi i aftësive të analizës së tingullit të fjalëve: përcaktimi i numrit, renditjes së tingujve (fonemave) dhe kompozimi i fjalëve me tinguj të caktuar, kuptimi i kuptimit të rolit dallues të fonemës. Mësojini fëmijët të bëjnë analiza të shëndosha (fonemike).
Një analizë e situatës aktuale në sistemin e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve parashkollorë ka treguar se numri i fëmijëve me dëgjim të plotë fiziologjik dhe inteligjencë të paprekur, si rregull, nuk janë gati për të zotëruar kurrikulën shkollore për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të fonemisë ( fjalim) dëgjim . Shumë studentë nuk e zotërojnë anën e shëndoshë të gjuhës brenda kornizës kohore të kërkuar.
Për të punuar me fëmijët në zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajmë, morëm zhvillimet metodologjike të Natalya Valentinovna Nishcheva. Një nga objektivat kryesore të Programit N.V Synimi i Beggar është që fëmijët të zotërojnë aftësitë e të folurit dhe komunikimit verbal të pavarur, koherent, gramatikisht korrekt, sistemin fonemik të gjuhës ruse dhe elementet e shkrim-leximit, i cili formon gatishmërinë për të mësuar në shkollë.
Puna fillon me njohjen me tingujt jo të të folurit. Qëllimi: të formohet diskriminimi tonal i tingullit dhe perceptimi i zhurmës (proceset fonemike) tek fëmijët.
Njohja e tingullit të zanoreve fillon me izolimin e tingullit nga të folurit. Duke marrë parasysh artikulimin e tingullit, zbulojmë se ajri nuk has asnjë pengesë, që do të thotë se ky tingull është një zanore (ne përdorim një rreth të kuq). Themi se zëri është i përfshirë në formimin e tingullit, ai mund të këndohet.
Kur vendosni konceptin e "tingujve të zanoreve":
- ushtrim në tingujt e të kënduarit. Mësuesi tregon një simbol të një tingulli zanor dhe i kërkon fëmijës të këndojë një këngë të njohur për këtë tingull zanor;
-theksimi i një zanoreje në fillim të fjalës, në fund të fjalës, në mes të fjalëve njërrokëshe;
-loja "Le t'i zgjidhim fotot". Mësuesi i jep fëmijës fotografi (lejlek, rosë, shalqi, portokall, kallam peshkimi, kërmilli, autobus), simbole të zanoreve A dhe U dhe i kërkon fëmijës të zgjidhë figurat;
- "Lexojeni." Mësuesi tregon simbole (3 simbole) dhe i kërkon fëmijës të emërojë tingujt. Më pas kërkon të emërojë tingullin e parë (të fundit);
- "Le të analizojmë fotot" (tingulli A), "Gjeni gabimet në Dunno." Mësuesja i jep fëmijës fotografi (lodra, gjeldeti, gjilpërë, qepë), kërkon të heqë figurën shtesë dhe të shpjegojë pse.
- "Emërtoni fjalën shtesë" (alfabeti, portokalli, brumbull, shalqi).
- përzgjedhja e fjalëve për tingujt e zanoreve.
Kur njiheni me një tingull bashkëtingëllor, jepen karakteristikat e tij të plota. Fëmijët e shqiptojnë vetë tingullin, së bashku zbulojmë se ajri takohet me një pengesë, një pengesë në formën e buzëve, dhëmbëve, që do të thotë se tingulli është konsonant (ne prezantojmë simbolin - rrathë blu dhe jeshil). Ndërsa fëmijët njihen me bashkëtingëlloret, ata mësojnë të lexojnë rrokje. Në të njëjtën kohë, fillon puna për stresin, i cili e konsolidon fjalën në një tërësi të vetme.
Kur punoni në bashkëtingëllore:
-izolimi i tingujve bashkëtingëllore të studiuara nga një fjalë (fillimi, fundi, mesi i një fjale);
-puna me diagrame. Mësuesi i kërkon fëmijës të nxjerrë një fjalë për diagramin, të zgjedhë fotografi, të vizatojë objekte, emrat e të cilëve korrespondojnë me diagramin;
-loja "Ndajeni në copa". Mësuesja i jep fëmijës fotografi që përmbajnë tinguj të kundërt përsa i përket fortësisë-butësisë, shurdhimit-zërit dhe i kërkon fëmijës t'i "ndajë figurat në kategori";
- lojë "Bëni një fjalë". Mësuesi i jep fëmijës një grup shkronjash dhe i kërkon të formojë një fjalë;
- shtrimi i shkronjave nga pjesët ("Konstruktori i shkronjave"), shkopinj, vargje, mozaikë.
Kur njihemi me shkronjat, në punën tonë emërtojmë shkronjën, por punojmë me tingujt. Përndryshe, fëmija nuk do të kuptojë se si të bashkojë rrokjet. Ne i prezantojmë fëmijët me rregullin: "Ne shqiptojmë dhe dëgjojmë tinguj, por shohim dhe shkruajmë shkronja". Ne e ndihmojmë fëmijën të kujtojë letrën përmes asociacioneve, duke u mbështetur në të menduarit e tij karakteristik vizual-figurativ. U kërkojmë fëmijëve të shikojnë letrën dhe të imagjinojnë se si duket. Të gjitha përgjigjet pranohen dhe ofrohet versioni juaj, në të cilin fotografia duket si një shkronjë dhe fillon me një tingull të caktuar (s-drying, t-pipe, o-hoop). Duke u shoqëruar me objekte, fëmijët i mbajnë mend më mirë shkronjat (teknikat e memorizimit kujtimor). Elementet dhe cilësia e tyre merren parasysh. Ju mund të ofroni një poezi për të kujtuar imazhin e letrës:
Mami ka një unazë në dorë,
Rrathë gjimnastësh gjithashtu.
Bagels, bagels - mirë, gjithçka
Duket si shkronja O.
Kur rregulloni konceptet "rrokë", "fjalë", "fjali":
-punë me tabela rrokëse. Leximi i rrokjeve përpara dhe prapa me shkronja të studiuara;
-mënyra e përcaktimit të numrit të rrokjeve (fjalëve) me numrin e duartrokitjeve, numrin e goditjeve të topit në dysheme;
-puna me diagrame. Ushtrimi “Ejani me një fjali” për diagramin (diagramet e fjalive pa parafjalë dhe me parafjalë).
Mësimi i parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar përfshin gjithashtu përgatitjen e dorës së fëmijës për të shkruar, zhvillimin e aftësive grafike dhe zhvillimin e vetëdijes fonemike dhe të të folurit gojor.
Puna me prindërit përfshin:
- Asistencë në prodhimin e manualeve.
- Konsultimet për prindërit.
- Puna e një qendre këshillimore pranë kopshtit Skazka.
- Kryerja e klasave master në Open Days.
II. Pjesa praktike
GCD Zhvillimi i të folurit “Kopshti i fëmijëve. Profesionet. Tingujt dhe shkronja Ss"
Qëllimet arsimore. Aktivizimi dhe përditësimi i fjalorëve me temën “Kopshti. Profesionet”. Përmirësimi i aftësive të analizës dhe sintezës së rrokjeve. Përmirësimi i shkathtësisë së leximit të rrokjeve dhe fjalëve me shkronjën e re Ss. Parandalimi i çrregullimeve të të shkruarit.
Qëllimet zhvillimore. Zhvillimi i të folurit koherent, dëgjimi i të folurit, perceptimi fonemik, vëmendja dhe perceptimi pamor, të menduarit, aftësitë motorike fine dhe të përgjithshme.
Qëllimet arsimore. Formimi i mirëkuptimit të ndërsjellë, vullnetit të mirë, pavarësisë, iniciativës, përgjegjësisë.
Pajisjet. Pllakë magnetike, enë me thjerrëza, sende të vogla, semaforë, abetare, fletore pune dhe fletore “Të studiojmë së bashku” sipas numrit të fëmijëve, patate të skuqura, top.1. Momenti organizativ. [Sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit me temën “Kopshti. Profesionet”. Përmirësimi i aftësisë së analizës silabike të fjalëve. Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit, Njoftimi i temës së mësimit.] - Për të filluar, vendosni duart në enë dhe zgjidhni një temë në të njëjtën kohë. Na tregoni se çfarë keni zgjedhur dhe kujt i duhet ky artikull.
-Për kë mendoni se do të flasim sot? Është e drejtë, sot do të flasim për profesionet e punonjësve të kopshteve.
- Ndani emrat e këtyre objekteve në rrokje.
fëmija 1. Shiringë. Një rrokje.
fëmija i 2-të. Lapë. Katër rrokje.
fëmija i 3-të. Sonda. Një rrokje.
fëmija i 4-të. Tub. Dy rrokje.
2. Lojë “Raise the semaphore”. [Zhvillimi i vetëdijes fonemike.]
Mësuesja u shpërndan fëmijëve semaforë.
- Dëgjoni poezinë dhe mendoni se cili tingull shfaqet në të më shpesh se të tjerët.
Slita e Sashës u prish
Ata mbetën të shtrirë në dëborë.
(Tingulli [c])
- Çfarë letre të re mendoni se do të takohemi sot? Ashtu është, le të njihemi me shkronjën e re C, të lexojmë dhe të luajmë. Le të themi tingullin [s] të gjithë së bashku.
- Ndjeheni: kur shqiptojmë këtë tingull, gjuha qëndron si një "urë" pas dhëmbëve të poshtëm dhe dhëmbët janë pothuajse të shtrënguar. Kjo do të thotë se ka një pengesë dhëmbësh në gojë. A mendoni se tingulli [s] është një zanore apo një bashkëtingëllore? (Konsonant.)
- E drejta. Nuk mund të këndohet me gojë hapur. Cilin rreth do të përdorim për të treguar këtë tingull në fjalën slitë? Pse? (Blu.) Dhe në fjalën fara? Pse? (E gjelbër.)
- Vendoseni dorën në qafë, shqiptoni këtë tingull dhe përcaktoni nëse është i zëshëm apo pa zë.
(Ai është i shurdhër.)
- E drejta. Ky është një tingull bashkëtingëllor i shurdhër, mund të jetë i fortë dhe i butë nëse ka një zanore të rreshtit të 2-të ose një shenjë të butë pranë saj.
- Tani do t'i ngrini semaforët sapo të dëgjoni tingujt [s] dhe [s'].
S, t, s’, z, s, d, w, i, s, c, s.Sa, si, tu, sho, su, për, kështu, bëj, se.
Slitë, blu, kështjellë, kosë, kërcim, stomp, fara, e thatë, e gjerë, e thjeshtë, e fortë Fëmijët dëgjojnë dhe ngrenë semaforë kur dëgjojnë tingujt [s].
-Të lumtë! Keni qenë të vëmendshëm dhe nuk keni bërë gabime.
3. Ushtrimi "Kush është më i shpejtë?" [Zhvillimi i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit]
- Dhe tani loja "Kush është më i shpejtë?" Unë do t'i rendis tingujt dhe ju do të mendoni se çfarë do të ndodhë nëse i shqiptoni së bashku. Kushdo që e kupton më shpejt merr çipin. Fituesi duhet të ketë më shumë patate të skuqura. S, a. Çfarë ndodhi? (Sa.)
- E drejta. Merrni një çip. S, oh çfarë ndodhi? (Co.)
- E drejta. Merrni çipin.
Në mënyrë të ngjashme, punohet për sintezën e rrokjeve dhe fjalëve: su, si, mustaqe, lëng, hundë.
- Ju lutemi merrni diagramin fjalë-shtëpi. Përcaktoni vendin e tingullit [s] në fjalën lëng (hundë, mustaqe)? Çfarë rrethi ngjyre do të merrni? Pse? Në cilën dritare do ta vendosni rrethin blu? Pse?
4. Prezantimi i shkronjës Ss. (Formimi i aftësive të leximit të ndërgjegjshëm. Zhvillimi i vetëdijes fonemike, të folurit koherent) - Shikoni foton në krye. Unë do t'ju lexoj përsëri poezinë për të.
Slita e Sashës u prish.
Ata mbetën të shtrirë në dëborë.
- Cilat fjalë të kësaj poezie kanë tingullin [s] (Slita, Sasha, u thye, bora, mbeti.)
- E drejta. Tani shikoni shkronjat në të majtë të figurës. Këto janë shkronja të mëdha dhe të vogla Ss. Poshtë tyre shihni dy rrathë: blu dhe jeshile. Çfarë do të thotë?
- Kjo do të thotë se shkronja Ss nënkupton dy tinguj: [s] dhe [s/].
- E drejta. Le ta ndihmojmë djalin Sasha të gjejë në foton në fund të faqes të gjitha produktet dhe objektet, emrat e të cilëve fillojnë me tingullin [s].
(Sallatë, salsiçe, kumbulla, tigan, kripes, tas sheqeri, gotë, mbulesë tavoline, tavolinë, karrige.)
-Të lumtë! I gjetët shpejt të gjitha artikujt. Unë jam krenar për ju.
- Tani le të lexojmë se çfarë shkruhet pranë rrathëve të gjelbër.
- Tani shikoni fotot dhe lexoni titrat nën to.
- Çfarë janë grykat? Fëmijët. Këto janë fara panje.
- Tani lexoni fjalitë.
- Ke lexuar shumë mirë sot. bravo! Ju lutemi vini re: fjala Oksana shkruhet me shkronjë të madhe. Pse? (Emrat e njerëzve janë gjithmonë me shkronjë të madhe.)
5. Gjimnastikë gishtash “Grupi ynë”. [Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i të folurit me lëvizjen. Mësuesja fton fëmijët të shkojnë në tapet dhe i fton ata të bëjnë gjimnastikë me gishta.
6. Punoni në fletoren nr. 2 [Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.]
Mësuesja i fton fëmijët në tryezë, u jep fletore dhe vendos një enë me lapsa në tryezë.
- Shikoni faqen e duhur. Çfarë shihni në krye të saj?
Fëmijët. Tavolinë, karrige, shkronja të mëdha dhe të vogla Ss.
- E drejta. Ngjyrosni fillimisht të dyja shkronjat. Çfarë lapsi do t'ju duhet për këtë?
Fëmijët. Blu dhe jeshile sepse shkronja C është një bashkëtingëllore.
Fëmijët ngjyrosin shkronjat.
- Tani mendoni se si të lyeni siç duhet tryezën dhe karrigen.
Fëmijët kryejnë detyrën, mësuesi i monitoron ata dhe u jep ndihmë nëse është e nevojshme.
- Tani hidhni lapsat me ngjyra dhe merrni të thjeshtë. Le të shkruajmë shkronjën Ss. Shikoni si e bëj këtë në tabelë. Unë shkruaj nga lart poshtë në një gjysmërreth, të hapur në të djathtë. Shkruani katër shkronja të mëdha dhe tre të vogla në pika. Do të shkruajmë fjalë dhe fjali pas një ore qetësie. Mbyllni fletoret tuaja.
7. Një histori e bazuar në një seri fotografish "Një ditë në kopshtin e fëmijëve". [Zhvillimi i të folurit koherent.]
- Le të shohim fotot dhe të krijojmë tregimin "Një ditë në kopshtin e fëmijëve". Çfarë tregohet në foton e parë? (Në mëngjes, nënat i sollën fëmijët e tyre në kopsht. Ata u takuan nga një mësuese. Fëmijët u zhveshën, i thanë lamtumirë nënave të tyre dhe shkuan në dhomën e grupit.)
- Shikoni foton e dytë. Ku i ftoi mësuesi fëmijët? Çfarë bënë fëmijët? (Mësuesi i ftoi fëmijët të lajnë duart. Fëmijët i lanë dhe i thanë mirë duart.) - Merrni parasysh figurën e mëposhtme. Çfarë ndodhi më pas? (Fëmijët shkuan për të ngrënë mëngjes. Kuzhinieri u gatuan qull të shijshëm dhe kakao. Fëmijët hëngrën qullin, pinë kakao dhe falënderuan kuzhinierin.) - Shikoni foton e katërt dhe na tregoni se çfarë ndodhi më pas. (Pas mëngjesit fëmijët shkuan në një mësim muzike. Së bashku me drejtorin muzikor kënduan dhe kërcyen.) - Çfarë shihni në foton tjetër? (Pas mësimit të muzikës, fëmijët shkuan në grup. Përgjegjësi i arteve figurative i mësoi ata të vizatonin një peizazh vjeshte.) - Çfarë ndodhi pasi vizatuan? Shikoni foton e mëposhtme. (Pas orës së mësimit, fëmijët dhe mësuesja dolën për shëtitje. Ata shëtisnin në parkun e vjeshtës, mblodhën gjethe, luajtën me etiketë.) - Shikoni foton e mëposhtme. Çfarë ndodhi pas shëtitjes? (Pas ecjes, fëmijët ndërruan rrobat dhe lanë duart.)
- Shikoni foton e mëposhtme. (Fëmijët lanë duart dhe shkuan në drekë. Ata hëngrën supë me bizele, pure patatesh me një kotele me oreks dhe pinë lëng molle.) - Shkëlqyeshëm. Ju dhe Julia Alekseevna do të merrni fundin e tregimit pas një ore të qetë dhe do të përsërisni të gjithë historinë.
8. Lojë “Familja e fjalëve”. (formimi i fjalëve të afërta).
Të gjithë mësuesit i edukojnë fëmijët në kopsht. Le të përpiqemi të formojmë fjalë nga fjala edukoj.
- Si e quani një person që rrit fëmijë? (Mësues.)
- Si janë fëmijët në kopsht? (I arsimuar.)
- Si i quajnë mësuesit fëmijët? (Nxënësit.)
- Çfarë marrin fëmijët në kopsht? (Edukimi.)
- E shkëlqyeshme. Ishte një detyrë shumë e vështirë.
9. Fund. [Vlerësimet e performancës së fëmijëve.]
Me kërkesë të mësuesit, fëmijët rendisin detyrat që kanë përfunduar dhe flasin për atë që mësuan që ishte e re dhe interesante. Mësuesi/ja vlerëson aktivitetet e secilit fëmijë.
Rekomandimet metodologjike që ne propozojmë mund të përdoren nga mësuesit dhe prindërit për klasat me fëmijë të moshës parashkollore. Ne propozojmë t'i kushtohet vëmendje e veçantë teknikave të lojërave dhe lojërave didaktike, të cilat përbëjnë specifikat e mësimdhënies së shkrim-leximit të parashkollorëve dhe janë një komponent thelbësor i këtij trajnimi. Këto teknika loje mund të përdoren gjithashtu nga prindërit kur përgatitin fëmijët për të zotëruar shkrim-leximin.
Faleminderit për vëmendjen tuaj!
13 shkurt 2015 mësuesja Tugova L.M.
Lista e literaturës së përdorur
Varentsova N. S. Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të lexuar dhe shkruar. M.: Mozaik - Sintezë, 2009. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 N 1155, Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor ”).
Komarova L. A. Automatizimi i tingujve në ushtrimet e lojës - M.: Gnome, 2013
Nishcheva N.V. Shënime të klasave të terapisë së të folurit në grupin e moshuar për fëmijë me nevoja të veçanta - SPb.: SHTYPJA E FËMIJËVE, 2007
Nishcheva N.V. Programi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në grupin e terapisë së të folurit të një kopshti për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (nga 4 deri në 7 vjeç - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007).
Ushinsky K.D. Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Arsimi, 1968.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të 17 tetorit 2013 Nr. 1155).
Elkonin D.B. Si t'i mësoni fëmijët të lexojnë. M.: Arsimi, 1976.
Programi edukativ i pjesshëm “Nga zëri në shkronjë. Formimi i veprimtarisë analitike-sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit” është rezultat i përvojës shumëvjeçare të autorit në punën me fëmijët parashkollorë (më shumë se 25 vjet). Ai përcakton përmbajtjen, vëllimin, kushtet e zbatimit dhe rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit “Nga zëri në shkronjë. Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët 2-7 vjeç (fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"). Programi shoqërohet me një komplet edukativo-metodologjik për fëmijët e moshës 2-7 vjeç (24 manuale), i cili përfshin mjete mësimore si për të rritur ashtu edhe për fëmijë. Prania e materialeve mësimore është një nga kushtet për zbatimin efektiv të Programit (FSES DO). Rekomandohet për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor - fëmijë, mësues, prindër.
Shënim shpjegues.
Programi edukativ i pjesshëm “Nga zëri në shkronjë. Formimi i veprimtarisë analitike-sintetike si një parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit" (në tekstin e mëtejmë Programi) dhe grupi edukativ dhe metodologjik (UMK) janë plotësuar dhe rishikuar në dritën e kërkesave themelore të Standardeve Federale Shtetërore Arsimore të Parashkollorëve. Edukimi (në tekstin e mëtejmë i referuar si Standard) për strukturën e Programit dhe qëllimin e tij, kushtet për zbatimin e Programit dhe rezultatet e zhvillimit të tij.
Përmbajtja e Programit përqendrohet në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të moshës 2-7 vjeç, i cili kryhet në dy drejtime:
- sistematizimi dhe llogaritja e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të marrë nga burime të ndryshme (lojëra, komunikim, mësim, etj.);
- organizimi i punës me fëmijët për përvetësimin e përmbajtjes së Programit.
Gjatë zbatimit të Programit, parashikohen aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve në procesin e orëve mësimore (aktivitete kërkimore njohëse), në lojë, komunikim dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve, për të cilat mësuesi krijon kushte, e shoqëron dhe i mbështet. atë. Përmbajtja e Programit përfaqëson një nga fushat e edukimit në fushën e "Zhvillimit të të folurit", i cili përfshin jo vetëm zgjidhjen e problemeve të të folurit, por edhe formimin e kuriozitetit, motivimit njohës dhe parakushteve për veprimtari edukative.
TABELA E PËRMBAJTJES
SEKSIONI I OBJEKTIT
OBJEKTIVAT
SEKSIONI I PËRMBAJTJES
PËRMBAJTJA PROGRAMORE
GRUPI I PARË JUNIOR (2-3 vjet)
GRUPI I DYTË JUNIOR (3-4 vjeç)
GRUP I MESIM (4-5 vjeç)
GRUP TË MASTËR (5-6 vjeç)
GRUP PËRGATITAR (6-7 vjeç)
SEKSIONI ORGANIZATIV
PËRFUNDIM
Lista e literaturës së përdorur dhe të rekomanduar.
Shkarkoni e-librin falas në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Programi "Nga tingulli në shkronjë, formimi i veprimtarisë analitike-sintetike si parakusht për mësimin e shkrim-leximit", Kolesnikova E.V., 2016 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.
- Zhvillimi i analizës së shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç, Tek libri i punës "Nga A në Z", Kolesnikova E.V., 2016
- Zhvillimi i interesit dhe aftësive të leximit tek fëmijët 6-7 vjeç, Për librin e punës "Unë po filloj të lexoj", Kolesnikova E.V., 2016
Më 13 shkurt 2015, kopshti MBDOU “Kopshti nr. 19 “Terem-Teremok” i një lloji zhvillimor të përgjithshëm zhvilloi seminarin me temë: Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike tek fëmijët parashkollorë si parakusht për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. .”
Synimi: të qartësojë idetë për procesin e të mësuarit të shkrim-leximit
Detyrat:
Aktivizimi i njohurive për tingujt dhe shkronjat;
Të qartësojë idetë për zanoret dhe bashkëtingëlloret;
Mësoni të dalloni bashkëtingëlloret sipas ngurtësisë - butësisë, mërzisë - zërit;
Mësoni saktë se si të bëni analizën e shkronjave zanore të një fjale;
Në seminar morën pjesë të gjithë mësuesit. Folën nënkryetari i VMR S.D.
Ajo tha se te nxënësit e moshës 6-7 vjeç, zhvillimi i të folurit arrin një nivel të lartë. Shumica e parashkollorëve më të vjetër shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare, mund të rregullojnë forcën e zërit të tyre, ritmin e të folurit, intonacionin e një pyetjeje, gëzimin dhe habinë. Deri në moshën parashkollore, grumbullohet një rezervë e konsiderueshme fjalësh, pasurimi i fjalorit (fjalori, grupi i fjalëve të përdorura nga fëmija) vazhdon, por vëmendje e veçantë i kushtohet anës së tij cilësore: rritja e fjalorit me fjalë të ngjashme (sinonime). ) ose kuptimi i kundërt (antonimeve), si dhe fjalët polisemantike . Në moshën parashkollore, përfundon faza më e rëndësishme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve - përvetësimi i sistemit gramatikor të gjuhës. Fëmijët e moshës parashkollore zotërojnë në mënyrë aktive aftësitë e ndërtimit të llojeve të ndryshme të teksteve (përshkrim, tregim, arsyetim). Në procesin e zhvillimit të të folurit koherent, fëmijët gjithashtu fillojnë të përdorin në mënyrë aktive mënyra të ndryshme të lidhjes së fjalëve brenda një fjalie, midis fjalive dhe midis pjesëve të një deklarate, duke respektuar strukturën e saj. Në të njëjtën kohë, veçori të tjera mund të vërehen në fjalimin e parashkollorëve më të vjetër. Disa fëmijë nuk i shqiptojnë saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare (më shpesh tingujt tingëllues dhe fërshëllimë), nuk dinë të përdorin mjete intonacioni të shprehjes, rregullojnë shpejtësinë dhe vëllimin e të folurit në varësi të situatës, bëjnë gabime në formim. të formave të ndryshme gramatikore (gjinore shumësi i emrave, pajtimi i emrave me mbiemrat, fjalëformimi). Është e vështirë të ndërtosh saktë struktura sintaksore komplekse, gjë që çon në kombinimin e gabuar të fjalëve në një fjali dhe lidhjen e fjalive me njëra-tjetrën gjatë hartimit të një thënieje koherente. Disavantazhet në zhvillimin e të folurit koherent shoqërohen me pamundësinë për të ndërtuar një tekst koherent duke përdorur të gjithë elementët strukturorë (fillimi, mes, fundi) dhe për të lidhur pjesë të një deklarate duke përdorur metoda të ndryshme zinxhirore dhe paralele. Ka shumë fëmijë që janë dygjuhësh, është shumë e vështirë të punosh me fëmijë të tillë;
Në metodologjinë moderne, është adoptuar metoda e shëndoshë analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit. Vetë-emri sugjeron se bazohet në analizën dhe sintezën e anës së shëndoshë të gjuhës dhe të të folurit. Në shumicën e rasteve, përdoren variante të metodës analitike-sintetike të tingullit (metoda me rrokje tingullore e V.G. Goretsky, D.B. Elkonin). Formimi i të folurit të saktë gramatikisht, leksikisht të pasur dhe fonetikisht të qartë tek fëmijët e moshës parashkollore është një nga detyrat më të rëndësishme në sistemin e mësimit të zhvillimit të të folurit të një fëmije në MBDOU, në familje. Është e mundur që një fëmijë të përgatitet mirë për të mësuar në shkollë dhe të krijohet baza për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë vetëm në procesin e punës për zhvillimin e dëgjimit të të folurit dhe perceptimit fonemik. Teoria dhe praktika e punës arsimore vërtetojnë bindshëm se zhvillimi i proceseve fonemike ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të gjithë sistemit të të folurit në tërësi. Perceptimi i fjalës dhe zotërimi i anës së tij të shëndoshë varet plotësisht nga formimi dhe zhvillimi i dëgjimit.
Logopedi Galkina R.V foli dhe zhvilloi një mësim praktik me mësuesit mbi formimin e aktivitetit të shëndoshë analitik-sintetik tek fëmijët.
Mësimdhënia e analizës së tingullit të një fjale është detyra kryesore e fazës përgatitore për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë dhe përfshin: përcaktimin e numrit të tingujve në një fjalë, karakteristikat fonetike të tingujve (aftësia për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret, me zë dhe pa zë , e fortë dhe e butë, duke përcaktuar vendin e një tingulli në një fjalë).
1.Çfarë tingujsh ka?(Zanoret dhe bashkëtingëlloret). Emërtoni tingujt e zanoreve (A, U, O, I, Y, E). 10 shkronja dhe 6 tinguj, që është për shkak të veçorive të përdorimit të shkronjave i, yu, e, ё (iotizuar) Këto shkronja tregojnë shkrirjen e dy tingujve, , , .
2.Tingujt konsonantë janë të butë dhe të fortë. Fortësia dhe butësia e tingujve bashkëtingëllore përcaktohen nga veshi. Tingujt e fortë tregohen në diagrame me ngjyrë blu, tingujt e butë në të gjelbër.
Bashkëtingëllore gjithmonë të forta: [zh] [sh] [ts].
Gjithmonë bashkëtingëllore të buta: [th] [h] [sch].
3.Tingujt konsonantë gjithashtu mund të tingëllohen ose pa zë. Një tingull i shurdhër formohet pa pjesëmarrjen e palosjeve vokale.
4.Analiza e shkronjave zanore të një fjale.. Le të përpiqemi së bashku të bëjmë një analizë të shëndoshë të fjalës DELPER. Së pari, ne do ta shqiptojmë ngadalë këtë fjalë, duke theksuar çdo tingull me zërin tonë dhe do të dëgjojmë se çfarë tingujsh ka. Fjala dhelpër ka vetëm katër tinguj. Tingulli i parë [l] është një bashkëtingëllore, e butë, tingëlluese. Tregohet nga një shesh i gjelbër. Tingulli i dytë [dhe] është një zanore, e treguar nga një katror i kuq. Tingulli tjetër është [s]. Ai është konsonant, i fortë, i shurdhër. Tregohet nga një katror blu. Tingulli i fundit [a] është një zanore, e treguar me të kuqe. Më pas, thoni sa tinguj zanoresh, sa bashkëtingëllore të forta dhe sa tinguj bashkëtingëllore të buta ka në fjalë. Tani le ta emërtojmë çdo tingull me një shkronjë. Tani përpiquni të bëni vetë një analizë me shkronja zanore të fjalës ROZE.
5. Mos harroni se përpara se të zotërojë aftësinë e të lexuarit, një fëmijë duhet të kalojë një fazë të rëndësishme të përgatitjes për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë. Ai duhet të imagjinojë se çfarë janë tingujt e të folurit, t'i diferencojë ato, t'i ndajë fjalët në tinguj dhe rrokje. Vetëm pas kësaj faze do të jetë e mundur të filloni t'i prezantoni fëmijët me rregullat e shprehjes së shkronjave, kombinimet e shkronjave dhe leximin e rrokjeve. Puna korrigjuese është caktuar dy vjet dhe kryhet në mënyrë sistematike dhe hap pas hapi, duke marrë parasysh specifikat e çrregullimeve të të folurit të fëmijëve.
Analiza e shkronjave zanore zakonisht quhet fonetike . Ai konsiston në ndarjen e një fjale të caktuar në rrokje, vendosjen e theksit të saktë, shkrimin e tingujve që korrespondojnë me shkronjat e fjalës siç dëgjohen kur shqiptohen, dhe më pas karakterizimin e secilit prej tyre veç e veç sipas një skeme të vendosur. Për më tepër, mund të ketë më shumë tinguj sesa shkronja, ose ndoshta më pak. Në të njëjtën kohë, në rajone të ndryshme të vendit, rezultatet e analizimit të së njëjtës fjalë do të jenë të ndryshme, pasi shqiptimi i banorëve të rajoneve të ndryshme ndonjëherë është dukshëm i ndryshëm.
Informacioni u përgatit nga terapisti i të folurit R.V.
