Alexey Ivanovich, okullar en sık hangi soruları soruyor?
- Bu çalışma biçiminin Moskova'da üç yıldır mevcut olmasına ve bu prosedür hakkında sürekli açıklamalar yapmamıza rağmen, dış bağımsız teşhislerin organizasyonu ve içeriği hakkında çeşitli sorular almaya devam ediyoruz.
- O zaman ilk soru şu olacaktır: Okulun neden teşhis çalışmalarına katılması gerekiyor?
- Her okulun eğitim kalitesine yönelik bir iç izleme sistemi vardır. Öğrencilerin eğitimsel başarılarının değerlendirilmesi bu sürecin en önemli parçasıdır. Böyle bir izleme yalnızca okul öğretmenleri tarafından hazırlanan dahili materyallerin (testler, dikteler) kullanımına odaklanıyorsa, o zaman öğretim personeli eğitimsel başarıların değerlendirilmesine ilişkin öznel bir resim geliştirebilir. Ayrıca bu durumda kendi öğrencilerinin başarılarını diğer eğitim kurumlarındaki öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırma olanağı da yoktur. Böylece, eğitimsel başarıların bağımsız teşhisine katılım, okulların eğitim kalitesi hakkında objektif bilgi almasına, öğrencilerinin sonuçlarını şehir veya ilçedeki sonuçlarla karşılaştırmasına, en iyi eğitim kuruluşlarının başarılarını tanımasına ve bunlara odaklanmasına olanak tanır. . Her teşhisin sonuçlarına göre hataların ve eksikliklerin analizi, gelecekte daha iyi sonuçlar elde etmek için öğrenme sürecini zamanında ayarlamanıza olanak tanır.
- Bağımsız teşhise kaç tane paralel sınıfın katılması gerekiyor ve bunu kim belirliyor?
- Hangi teşhise kaydolulacağına ve buna kaç dersin katılacağına okulun kendisi karar verir. Tüm teşhisler yıllık bir plana göre gerçekleştirildiğinden, okul yönetimi, okul yılı başlamadan önce faaliyet listesini tanıma ve seçilen teşhisleri eğitim kalitesine yönelik iç izleme planına dahil etme fırsatına sahiptir. Elbette burada aşırılıklar var. Bazı okullar bağımsız teşhislerde en iyi sonuçları elde etmeye çalışır ve tüm etkinliklere paralel olarak her zaman en iyi sınıfı sunar. Diğerleri, tüm dahili izlemeyi bağımsız teşhis raylarına aktarmaya ve her bir teşhis için belirli bir paralelin tüm sınıflarını aynı anda uygulamaya çalışıyor. Tabii ki, bu aşırılıklara uymamalısınız, çünkü örneğin ilk durumda, bağımsız teşhisin ana amacına ulaşılamaz - okul yönetimi, öğrenme sonuçları hakkında objektif bilgi alır. Ek olarak, bağımsız teşhis programı, aynı sınıf için bir günde iki etkinliğin düzenlenebileceği şekildedir; örneğin, bu akademik yılın Eylül ayında, 7. sınıf için Rus dili ve matematikte teşhisler 18 Eylül'de yapıldı, ve 9-1. sınıflar için - 25 Eylül. Bir sınıfın aynı anda iki etkinliğe katılamayacağı açıktır, bu nedenle her aşamada, bir teşhis doğrultusunda (konu veya meta-konu) yalnızca bir sınıfa girilebilir. İkinci durumda, paralelin tamamı (örneğin on sınıf) teşhis için aynı anda uygulandığında, olay son derece maliyetli hale gelir, çünkü okula 10 bağımsız gözlemcinin gelmesi gerekir; Teşhis çalışması seçenekleri okulda bırakıldığı için, 1-2. Sınıfların bağımsız teşhisine başvurmak ve ardından diğer sınıflarda aynı materyalleri kullanarak kendi başınıza teşhis yapmak daha iyidir.
- Teşhis kararı okul tarafından veriliyor ancak teşhise katılmak için ebeveyn izninin alınması gerekli mi?
- Kural olarak, eğitimsel başarıların bağımsız teşhisi, genellikle bir öğretmen tarafından gerçekleştirilen bir test veya deneme ile aynı değerlendirme alıştırmasıdır. Bu durumda, düzenli testlerde olduğu gibi ebeveyn izni gerekli değildir. Bununla birlikte, Moskova'da her yıl ilkokullarda çocuklar ve ebeveynlerle anket yapılmasını da içeren kapsamlı bir eğitim başarıları teşhisi yapılmaktadır. Burada çeşitli kişisel veriler kullanılıyor; yalnızca eğitimsel başarılardan değil, aynı zamanda öğrencilerin çeşitli bireysel özelliklerinden de bahsediyoruz. Çocuğun böylesine kapsamlı bir tanıya katılabilmesi için ebeveyn izninin alınması gerekir.
- Yönetim, eğitimsel sonuçlarla ilgili objektif bilgilerle ilgilenip, kötü sonuçların okul duvarları dışında bilinmesini istemezse ne olur?
- Moskova'da, yalnızca bağımsız teşhise gönüllü katılım ilkesini değil, aynı zamanda okulların teşhis sonuçlarının şehir çapındaki bilgi ağında (Moskova Eğitim Kalitesi Kaydı - MRKO) saklanması konusunda bağımsız kararlar alma fırsatını da uyguluyorlar. Teşhis sonuçlarının MRKO'da yayınlanmasından sonraki iki hafta içinde, eğitim kurumu yönetimi, MRKO web sitelerinde (kişisel hesaplarda) ve MRKO'da yayınlanan MCKO uzmanlarının açıklamalarını ve tavsiyelerini kullanarak elde edilen verileri analiz edebilir ve Analize dayanarak hangi sonuçların okulun portföyüne kaydedileceğine karar verin. Böyle bir sistem, okulun zayıf sonuçları “açıklama” riski olmadan zayıf sınıfları kontrol etmesine olanak tanır. Ancak iki hafta içinde sonucun MRKO'ya dahil edilmemesine karar verilmediği takdirde sonuçların otomatik olarak kaydedileceğini hatırlatmakta fayda var. Bazen idare, bağımsız teşhis için bu konuyu öğreten öğretmenlerin yakın gelecekte sertifika almayı planladığı sınıfları seçer. Kuşkusuz bu çok önemli bir alandır, özellikle de okul tarafından kaydedilen sonuçlar otomatik olarak öğretmenlerin portföylerine dahil edildiğinden ve dolayısıyla gelecekteki sertifikasyonlarda dikkate alınacağından.
- Teşhis için kayıt olurken MCKO ek bilgiler talep eder, örneğin: öğrencilerin adları ve soyadları, ara sertifikasyonun son aşamasına ilişkin notları, bu sınıfta kullanılan ders kitapları. Bu verileri MRKO'ya girmek gerekli mi?
- Sorunun ilk kısmıyla ilgili olarak, öğrenci listesi olmadan, Moskova Eğitim ve Bilim Merkezi teşhis sonuçlarını öğrencilerin kişisel hesaplarında yayınlayamayacak, bu da ebeveynlerinin bu bilgilere erişemeyeceği anlamına geliyor. Doğru, MRKO Eğitim Bakanlığı'nın bilgi ve analitik sistemi olduğundan böyle bir ihtiyaç yakında ortadan kalkacak. Bu kapsamda MRKO'nun eğitim kurumları siciliyle entegrasyonu halihazırda yapılmış olup, “Koşullu” sicil ile entegrasyon planlanmaktadır. Bu nedenle yakın gelecekte teşhis için başvururken öğrencilerin kişisel bilgilerini doldurmaya gerek kalmayacak: sisteme otomatik olarak girilecek.
Ara sertifikasyon işaretleri, teşhis sonuçlarının okul notlarına uygunluğunu değerlendirmenize olanak tanır. Test sonuçlarının okul notlarıyla ilişkilendirilmesi, ölçüm materyallerinin güvenilirliğini değerlendirmemize olanak tanır; MCKO, test kalitesine ilişkin bu göstergeyi sürekli olarak izler. Öte yandan, teşhis sonuçları ile okul notu arasındaki 2 veya daha fazla puanlık farklılıklar, öğretmene ve okul yönetimine, okul içi değerlendirme ile objektif test sonuçları arasındaki tutarsızlık hakkında işaret verir.
Kullanılan ders kitaplarına ilişkin verilere gelince, ICDC tüm teşhis katılımcıları için bir bütün olarak bir analiz yürütmektedir. Korelasyon analizi ayrıca, okullar farklı eğitim ve metodolojik paketler kullanarak faaliyet gösterdiğinde, bireysel konuların incelenmesi veya belirli türdeki etkinliklerin oluşturulması sonuçlarındaki farklılıklara bakmayı da mümkün kılar. Bu, belirli eğitimsel ve metodolojik setlerin (TMS) avantaj ve dezavantajlarının belirlenmesini mümkün kılar ve sonuçta öğretmenlerin TMS seçimini daha anlamlı hale getirir.
- Hangi durumlarda okul sonuçları güvenilmez sayılabilir?
- Bir okulun (veya belirli bir sınıfın) bağımsız teşhisinin sonuçları güvenilmez olarak değerlendirilebilir; iki faktörü dikkate alıyoruz:
öğrenci cevap formlarının analizi;
test teknolojisine uygunluk konusunda bağımsız gözlemcilerden alınan geri bildirimlerin analizi.
Çoğu formda çeşitli ödevlere verilen yanıtlar düzeltilmişse sınıf sonuçlarının güvenilmez olduğu kabul edilir. Ayrıca sınıfta aynı yanlış cevapların sıklığını analiz eden ve bu sayede kopya çekmeyi kaydeden özel bir program kullanıyoruz. Aynı zamanda bağımsız gözlemcinin gözlem raporunda yaptığı yorumları da dikkate almalıyız: zayıf disiplin, öğrencilerden gelen ipuçları, test teknolojisine uyulmaması.
- MCCO planında belirtilen teşhis gününün okul için uygun olmaması durumunda başka bir günde yapılmasına talimat verilebilir mi?
- Bağımsız teşhis, bedava bir zevk değildir. Teşhis örneğin 2 Ekim'de gerçekleşirse, gerçekleştirildikten sonra çalışma seçenekleri açık kabul edilir ve ekranda olduğu ortaya çıkan KIM KULLAN seçeneklerinde olduğu gibi bu seçeneklerle çalışmaya hazırlanabilirsiniz. İnternetteki sınavların arifesinde. Buna göre, ertesi gün, bağımsız bir gözlemciyle teşhisin yeni materyaller kullanılarak yapılması gerekiyor, bu da bütçe fonlarının ek maliyetlerine yol açıyor. Bu nedenle, ya etkinliklerinizin programını gözden geçirmek ve planlanan günde bağımsız bir teşhise katılmak ya da başka bir günde dahili izleme modunda yürütmek daha iyidir.
- Bir okul bir konuda farklı bir program kullanıyorsa ve önerilen teşhisler buna uymuyorsa, farklı içerikli teşhisler sipariş edebilir mi?
- Kural olarak, akademik yıl boyunca gerçekleştirilen konu teşhisleri şehirdeki en yaygın eğitim ve metodolojik kitlerin programlarına odaklanmaktadır. Eğitim Bakanlığı'nın talimatlarına uygun olarak MCKO, her teşhis için bir dizi seçenek hazırlar. Eğer bir okul bireysel ölçüm materyalleri almak istiyorsa bunları kendi mali kaynaklarından sipariş edebilir.
- Derslerin teşhise katılımına okulda kim karar veriyor?
- Çoğu okulda, eğitimin kalitesinin dahili olarak izlenmesi ve dış teşhis faaliyetlerine katılım planı öğretmen konseylerinde tartışılır ve okul müdürü tarafından onaylanır. Bu plana dayanarak MRKO'daki çalışmadan sorumlu yönetici, harici teşhislere katılacak sınıfları belirler.
- Sınıfı bağımsız teşhis için gönderilen bir öğretmenle idare nasıl çalışmalıdır?
- Teşhis yapmadan önce öğretmenin spesifikasyona, kodlayıcıya ve demo versiyonuna hemen aşina olmasını sağlamalısınız. Bu belgelerin, planlanan teşhis gününden bir ay önce MCCO web sitesinde yayınlandığını hatırlatmama izin verin. Bir sonraki önemli husus öğrencileri test formuna hazırlamaktır. Burada, web sitesinde de yayınlanan öğretim materyallerini incelemeniz ve öğrencileri, formları biçimlendirme kurallarına ve çeşitli türlerdeki görevlere verilen yanıtları kaydetme özelliklerine önceden alıştırmanız gerekir. Teşhis sonuçları alındıktan sonra otomatik olarak okulların sınıflarına MRKO'ya yüklenir, ardından tespit edilen sorunların kaydedilmesi ve uzmanlaşılmamış tüm içerik öğeleri veya beceriler için düzeltici çalışmaların organize edilmesi gerekir. Tüm sonuçlar aynı zamanda öğrencilerin kişisel hesaplarına da yerleştirildiğinden, ebeveynlerin çocuklarının belirlenen boşlukları ne kadar başarılı bir şekilde doldurduğunu görebilmeleri için düzeltici tedbirlerin (ek ödevler, danışma programları) da buraya yansıtılması arzu edilir. MCKO web sitesinde "İzleme ve Teşhis" bölümünde yayınlanan eğitici ve metodolojik materyallere ek olarak, MCKO tarafından düzenli olarak düzenlenen web seminerlerinden elde edilen materyaller, sonuçların hazırlanması ve analizi aşamalarında yardımcı olabilir (web semineri programına bakınız http://) mcko.ru/webinar/). Web seminerleri sırasında teşhis çalışmasının içeriği, test prosedürü ile ilgili konuları tartışırlar ve genel teşhis sonuçlarını analiz ederler. Okullar ve öğretmenler web seminerine doğrudan katılarak ilgilerini çeken sorular sorabilir, deneyimlerini paylaşabilir ve geçmiş web seminerlerinin kayıtlarını indirerek materyalleri öğretmenlerle metodolojik toplantılar için kullanabilirler.
- Diyelim ki teşhislerden sonra okullar ders sonuçlarını aldı. Yüksek veya düşük sonuç alıp almadıklarını nasıl belirleyebilirim?
- MRCS'deki okulların ofislerinde sonuçlarla eş zamanlı olarak yayınlanan MCCS'nin önerileri, şehir için genel sonuçlar hakkında bilgi ve sınıfların (okulların) sonuçlarının yorumlanmasına ilişkin açıklamalar içerir. Tanılamaya katılan sınıfın aldığı göstergeler arasında “performans katsayısı” adı verilen bir gösterge bulunmaktadır. Şu formülle belirlenir: Ri = Xi / Xavg., burada Xi, bu sınıfın öğrencileri tarafından gerçekleştirilen teşhis çalışmasının sonucudur, Xavg. - bu tür teşhislere katılan tüm işletim sistemleri için ortalama olarak gerçekleştirilen çalışmanın sonucu. Performans katsayısı Ri = 1, teşhise katılan tüm eğitim kuruluşları için teşhis çalışmasının bir bütün olarak gerçekleştirilmesinin ortalama sonucudur. Ri >1 değeri, sınıf sonuçlarının şehir ortalamasını aştığı anlamına gelir; 1,2'yi aşan performans katsayıları en anlamlı kabul edilir. Ri değerleri< 1 говорят о более низких результатах, чем в среднем по городу, а критическими показателями здесь будут коэффициенты менее 0,8. Кроме этого, необходимо сравнить результаты выполнения по контролируемым элементам содержания или видам деятельности, сравнив их с общегородскими показателями.
- MCCS, ikinci nesil standartlara geçiş yapan okullar için hangi teşhisleri sunuyor?
- Moskova Merkezi Eğitim Merkezi'nin teşhis ölçümleri sistemi, hem devlet eğitim standardının federal bileşenine uygun olarak hem de Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ölçüm materyallerinin kullanılmasını içerir. Önceki neslin standartları için yalnızca konu testleri geliştirilirse, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımına eşlik etmek üzere okullara hem konu hem de meta-konu ölçüm materyalleri sunulur. Bu akademik yıl, ilkokul 1-4. sınıflar, ilkokul 5-6. sınıflar ve 10. sınıfların Federal Devlet Eğitim Standardını tanıtacak bir pilot projeye katılması için etkinlikler planlanıyor. Burada, Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan okullarda eğitim başarılarının dahili olarak izlenmesi için hem bağımsız teşhis prosedürleri hem de çok çeşitli ölçüm materyalleri sunuyoruz. Meta konu sonuçlarını değerlendirmek için beş farklı alanda ölçüm materyalleri sunuyoruz: bilişsel meta konu becerilerinin teşhisi, disiplinler arası kavramlar, okuma okuryazarlığı, problem çözme yeterliliği ve öğrencilerin proje gözlemlerinin bir parçası olarak iletişim ve düzenleme becerilerinin teşhisi aktiviteler. Okul yılının başında, MCED web sitesinde Eğitim Bakanlığı'nın sadece her teşhisin adını ve tarihlerini değil, aynı zamanda etkinliğin hangi standarda yönelik gerekliliklerini de gösteren bir emrini yayınlıyoruz.
Bilgileriniz için bilgi
Federal Fikri Mülkiyet Servisi, Moskova şehrini, Eğitim Bakanlığı'nın adına hareket ettiği (Aralık tarihli 2013661983 numaralı sertifika) “Moskova Eğitim Kalitesi Kaydı” (IAS MRKO) bilgi ve analitik sisteminin telif hakkı sahibi olarak tescil ettirmiştir. 20, 2013).
Neden "troyka"? Bu soruyu okuldaki bir öğretmene, üniversitedeki bir profesöre defalarca sorduk. Kanıtlanmış çalışmaya baktılar ve anlamadılar - içtenlikle anlamadılar - neden "üç", sorun ne? Okul yıllarımıza dönüp baktığımızda kendimize ve günümüz okullarına soruyoruz: Çocuğa not vermek doğru mu? Böyle bir kriterin çok kategorik olup olmadığı ve böyle bir bilgi değerlendirmesinin objektif olup olmadığı: not verildi, ancak tam olarak ne için olduğu tam olarak belli değil.
Moskova Kaliteli Eğitim Merkezi müdürü Pavel Vladimirovich Kuzmin ile okul notları sorununu ve olası alternatifleri konuştuk.
- Farklı derecelendirme sistemleri vardır: beş puanlık, on puanlık, harf. Fark nedir?
Notlandırma sistemi sadece bir notlandırma ölçeği olmayıp aynı zamanda öğretmen, öğrenci ve veli arasında genel olarak bir kontrol ilişkisidir. Sistemlerin çeşitliliği, her birinde değerlendirmenin belirli kriterleri karşılamasında yatmaktadır.
Her noktanın veya harfin belirli bir ağırlığı (veya kriteri/göstergesi) vardır. Geniş bir aralık, dinamikleri ayrıntılı olarak izlemenize ve öğrencinin bu aşamada hak ettiği puanı tam olarak belirlemenize olanak tanıdığında. Öte yandan değerlendirme aralığı arttıkça kriterlerin netliğine yönelik gereksinimler de artmaktadır.
İlkokulda notlar yoktur. Güneşler ve yıldızlar var. Ama işin özü değişmiyor. Sunny de bir değerlendirmedir. Biri verildi ama diğeri verilmedi. Diğeri üzgündü. Bu konuda ne hissediyorsun?
Değerlendirme ve notlandırma farklı kavramlardır. Değerlendirme, öğrenmenin etkililiğine ilişkin “bilgidir”. İşaret, değerlendirmenin sembolik bir ifadesidir. Değerlendirme olmadan not olmaz. Aynı zamanda değerlendirme her zaman nota dönüşmeyen bir araçtır. "Sözlü" bir değerlendirme (eğer isterseniz bir öneri) bilgi düzeyinin doğru bir tanımını verir, ancak bir işarete çevrildiğinde anlamını daraltır.
İlkokulda notsuz değerlendirme sistemi kullanılmaktadır. Destekçiler, bunun sürdürülebilir psikofiziksel gelişimi - materyalin "cehaletinden" ve yetersiz not alma korkusunun yokluğundan - desteklediğine inanıyor. Rakipler motivasyonun azaldığını ve ebeveyn kontrolünün geciktiğini belirtiyor.
Evet, renklendirebileceğiniz güneşler, yıldızlar, çıkartmalar ve mühürler var. Bu bir tür teşvik, teşvik, öğrenme motivasyonudur. Ortaya çıkan “güneşler” çocuklarda duygusal bir patlamaya neden olur ve onları çalışmaya teşvik eder. Sonuçta herkes yaptığı işin karşılığında övgü ve ödül almak ister ve çocuklar da istisna değildir.
İşaretlerin etiket verdiğini söylüyorlar. Mükemmel bir öğrenci daha da iyi olmaya çalışmayacaktır, geride kalan biri istifa etmiştir ve C notu onun için şüpheli bir motivasyondur. “Etiketlere” karşı tavrınız nedir?
Aslında bir not, bir sınıfın iki yıldızlı öğrenciler, üç yıllık öğrenciler, iyi öğrenciler ve mükemmel öğrenciler şeklinde sosyal "tabakalaşmasında" bir faktör haline gelebilir. İşaretin dezavantajı, hazırlığın kalitesini yansıtmamasıdır: “Üç”ün arkasında ne olduğu belli değildir. Hangi bilgi eksikliğini ve hangi becerilerin formasyon eksikliğini gösteriyor?
Bu nedenle, her faaliyet türü için notlandırma kriterlerini önceden ayrıntılı olarak açıklamak çok önemlidir. Çocuğa eksiklikleri ve hataları konusunda farkındalık kazandıracak olan “beş”i oluşturan kriterlerin net bir şekilde anlaşılmasıdır.
Eğitimsel başarıların dinamiklerini değerlendirmek, geçmiş sonuçlarınızı mevcut sonuçlarınızla karşılaştırmak, notun nasıl ve neden değiştiğini ve neyi başardığınızı karşılaştırmak önemlidir. Çocuğun bu dinamiği kendisinin anlaması ve hangi aşamada hata yaptığını ve neyi düzeltmesi gerektiğini kendisi analiz edebilmesi önemlidir.
Başarısı ne olursa olsun bir çocuğu büyüleyebilirsiniz, asıl mesele onun için yeteneklerini gösterebileceği ve çalışmaya yeni bir bakış atabileceği koşullar yaratmaktır.
- Öğrencilerin ve öğretmenlerin teşhisini kendiniz yapıyorsunuz. Bunları nasıl değerlendiriyorsunuz? Sistem nasıl çalışıyor?
Her görev bilgi ve pratik becerileri test eder. Teşhis sonuçlarına göre öğretmen her öğrencinin sonuçlarını görür: hangi görevlerin doğru şekilde tamamlandığı ve hangilerinin yanlış tamamlandığı. Sonuçlara dayanarak, belirli bir sınıfın görevin tamamlanma yüzdesi, tüm teşhis katılımcılarının sonuçlarıyla karşılaştırılarak belirtilir. Ödevlerin tamamlanmasındaki “eğitim açığının” %10 veya daha fazla olduğu konular renkli olarak vurgulanmıştır. Öğretmenlerin bu tutarsızlığın nedenlerini analiz etmeleri teşvik edilmektedir.
Böylece teşhis, materyale hakim olmadaki sorunları tanımlar. Diğer şeylerin yanı sıra, çocuğun "meta-sübjektif" düşünüp düşünemeyeceğini, yani konuyu farklı disiplinlerin bakış açısından anlayıp anlayamadığını anlamaya yardımcı oluyoruz.
- Puanları iptal etmek mümkün mü? Yoksa bu bir ütopya mı?
Notları iptal edebilirsiniz, ancak öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliğinin bir aracı olarak değerlendirmeyi iptal etmenin bir anlamı yoktur. Niteliksel bir değerlendirme, bilgi ve becerilerin doğruluğunu, derinliğini, hacmini gösterir.
Değerlendirme süreci öğretmen için de önemlidir: Öğrencilerin yeni bilgileri öğrenmeye hazır olup olmadıklarını anlamaya, zorlukların ve hataların nedenlerini belirlemeye, öğretim yöntem ve teknolojilerinin etkinliğini belirlemeye yardımcı olur.
Ebeveynlerin ayrıca çocuklarının başarısının ölçüsü olarak notlara ihtiyaçları vardır. Ancak notlar başarının ana göstergesi olamaz. Ebeveynlerin notlara değil, çocuğun yeni bilgi ve becerilerine bakmasını istiyoruz. Ebeveynler işaretleri değil, pratik sonuçları görmelidir.
- Öğretmen not vermezse “hatalar üzerinde çalışmayı” nasıl organize edecek?
“Notsuz” öğretimde iki nokta esastır: Bir yandan öğretmen her çocuğun ilerlemesini ve başarısını not eder, diğer yandan değerlendirme yaparken öğretmen çocukları birbirleriyle karşılaştırmaz.
Bunlar geleneksel ölçekler olabilir: başarıların birçok parametreye göre değerlendirildiği çeşitli grafikler, tablolar, "bireysel başarı sayfaları", dersteki etkinlik türlerini içeren "teknolojik haritalar". Bu tür formlar, belirli bir aşamada sorunları tanımlamanıza ve daha fazla çalışmayı ayarlayarak bir eylem planı geliştirmenize olanak tanır.
Modern çocukları dersleriyle büyüleyecek hiçbir şey bulamadılar! Multimedya panelleri, müze ve parklardaki eğitim projeleri ve çok daha fazlası. Marka, klasik eğitim sisteminin “Mohikanların sonuncusu”dur. Onun “öğrettiği” şey, aldığı şeydi. Eğer onları işaretlemezseniz, tamamen rahatlayacaklar! Ya da değil?
Değerlendirme, hedeflere ulaşma düzeyini yansıtmalıdır. Bu da planlamayla mümkündür. Öğrenciler tüm testlerin, teşhis çalışmalarının ve not verme kriterlerinin bir programını alırlar. Öğrenci belirlenen alt sınıra ulaşmadıysa, öğretmenle birlikte baş edemediği görevleri düzeltmeli ve yeniden yapmalıdır. Öğrenci ancak planlanan tüm çalışmaların başarıyla tamamlanması durumunda bir “kredi” alır; ara sertifika işareti.
Değerlendirme sistemi tüm öğretmenler tarafından ortaklaşa geliştirilir, yerel düzenlemelerle belirlenir ve öğrencilerin ve velilerin dikkatine sunulursa, o zaman bir öz düzenleme mekanizması çalışmaya başlar. Öğrenciler her konuda yetkin olmak için ne yapmaları gerektiğini anlarlar. Böyle bir sistem, kişinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğu teşvik eder, hedef belirlemeyi öğretir (öğrencinin hangi seviyeye ulaşmayı planladığını) ve öğrenmeye motive eder.
“Öz-düzenleme” meselesi üzerine. Bize Başarılarım uygulamasından bahsedin. Neden yaratıldı ve bir “bağımsızlık aracı” olarak yardımcı olabilir mi?
Bu bir öz değerlendirme ve öz hazırlık hizmetidir: Öğrenci istediği zaman, istediği yerde bilgi düzeyini kontrol edebilir ve başarı dinamiklerini takip edebilir. Kendinizi farklı konularda değerlendirebilirsiniz. Uygulama, test kağıtlarını, Devlet Sınavından (USE ve OGE) gelen görevlerin yanı sıra uluslararası çalışmalardan gelen görevleri içerir. Hizmet referans malzemeleri içerir: kimya için periyodik tablo, coğrafya için kontur haritaları vb.
Hizmetin kullanımı kolaydır ve özel bir terminolojiye sahip değildir. Sosyal ağlar üzerinden kayıt olabilirsiniz. Görevler çok farklı: ayrıntılı ve kısa cevaplar, dinleme, dikte etme ve sunum imkanı. Detaylı cevabı olan görevler, mobil uygulama üzerinden QR kod kullanılarak fotoğraflanabilir veya taranıp sisteme yüklenebilir. Resim otomatik olarak katılımcının çalışmasıyla ilişkilendirilecektir.
- Uygulama kontrolü neye benzer? Bu "her şeyi gören" bir öğretmen değil.
Uygulamadaki her şey otomatiktir: testi tamamlama süresinin kontrolü, kalan görevlerin kontrolü. Ayrıca mola vermenizi hatırlatmak için otomatik hatırlatma fonksiyonu da geliştirildi. SanPin standartlarına uygun olarak aralıklar izlenir: 3-4. sınıflardaki öğrenciler için - en fazla 25 dakika, 5-7. sınıflardaki öğrenciler için - en fazla 30 dakika, 8-11. sınıflardaki öğrenciler için - 35 dakika. Sistem, görüş yeteneğinizi nasıl aşırı yüklemeyeceğiniz konusunda talimatlar içerir.
Uygulama yaratıcı atamaları nasıl kontrol eder? Örneğin makaleler veya sunumlar?
Aslında hizmet yalnızca bir uzman tarafından değerlendirilebilecek görevler sunuyor. Mobil uygulamayı kullanırken görüntü otomatik olarak işlenerek bir uzmana gönderilecektir.
"Otomatik" görevlerin sonuçları test tamamlandıktan hemen sonra, "insan" tarafından doğrulanması gerekenler ise incelemeden sonra üç gün içinde açıklanacak.
- Sonuçlar hangi biçimde geliyor?
Öğrenci sadece doğru veya yanlış cevaplar ve final puanı hakkında bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda çalışmasıyla ilgili ayrıntılı bilgi alır: hangi konularda zorluk yaşıyor, ne tür zorluklar yaşıyor ve bunlar üzerinde nasıl çalışılacağı gibi.
- Hizmetin “özel seçeneği” var mı? Uygulamayı diğer çevrimiçi testlerden farklı kılan herhangi bir şey var mı?
Açık ve önemli avantajlardan biri, bir uzmanla çevrimiçi danışmadır. Tüm görevler, Moskova Kaliteli Eğitim Merkezi'nden uzmanlar ve uluslararası olanlar da dahil olmak üzere eğitim alanındaki uzmanlar tarafından geliştirilmektedir. Her görev, tamamlanması için görsel talimatlar içerir. Deneyimli uzmanlar aynı zamanda öğrencilerin sorularını da yanıtlıyor.
- Ara toplam ve gelecek için planlar?
Şu anda tüm Moskova okullarının elektronik sisteme erişimi var. Hizmetten halihazırda 10.000'den fazla kişi yararlandı.
Yakında sistem, tüm konulardaki tüm sınıflar için görevlerle doldurulacak, "uluslararası kontrollerin" sayısı artırılacak, idari testler için kapalı bir görev bankası oluşturulacak ve tıp, mühendislik ve öğrenci sınıflarında teşhisler ortaya çıkacak. Ayrıca engelli çocuklara yönelik görev versiyonları oluşturmayı planlıyoruz.
Eğitim sistemindeki son çalışma üç tür olarak düşünülebilir:
- idari kontrol ve doğrulama çalışmaları;
- teşhis ve kontrol çalışmaları, MCKO'nun izlenmesi;
- final final sınavları.
Her ikisinin de hedefleri aynı.
İlk olarak, son çalışma eğitim kurumlarındaki eğitim kalitesinin durumunu kontrol etmek için tasarlandı.
İkinci olarak onlar sayesinde öğrencilerin belirli konulardaki gerçek bilgi düzeyi, teorik bilgileri ve pratik becerileri ortaya çıkar.
Üçüncüsü, son çalışma, eğitim kurumlarında eğitim programlarının, takvimin ve tematik planlamanın uygulanmasının izlenmesini amaçlamaktadır.
Moskova Kaliteli Eğitim Merkezi'nin resmi web sitesinde izleme ve teşhis ile ilgili bölümlerdeki en son bilgileri bulabilirsiniz.
Eğitim kurumlarında idari kontrol ve doğrulama çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi
Nihai çalışma kesinlikle okul müdürü tarafından onaylanan programa göre yapılmalıdır.
Müzik, güzel sanatlar, dünya sanat kültürü, beden eğitimi, dini kültürün temelleri ve laik ahlak dışında tüm konularda yapılmaktadır.
Çalışmada hangi görevlerin olacağına konu öğretmeni karar verir, ancak eğitim çalışmaları için müdür yardımcısıyla koordinasyon zorunludur.
Sınav sırasında branş öğretmeninin yanı sıra aynı uzmanlık dalından veya idareden bir asistan bulunur.
Öğrenciler çalışmalarını özel damgalı kağıtlara yazarlar. Ödev süresi bir derstir.
Tüm işler çağrı üzerine teslim edilir, kimsenin gecikme hakkı yoktur. Öğrencilerden birinin yazmaya vakti yoksa, böyle bir ödev tamamlanmamış sayılacaktır.
Öğretmen ve asistanın çalışmayı bir gün içinde kontrol etmesi gerekir. Dereceler gereksinimlere göre verilir.
Teşhis ve kontrol çalışmaları, MCKO'nun izlenmesi
Bu tür kontrollerin önceden planlanması gerekir. Öğretmenler ve öğrenciler etkinlikten en geç iki hafta önce bilgilendirilmelidir.
Test çalışmaları üç gün içerisinde branş öğretmenleri tarafından kontrol edilir ve izleme çalışmaları Moskova Eğitim Eğitimi Merkezi'nin merkezinde analiz edilir.
Eğitim kurumları bu tür doğrulamaların yapılmasına müdahale etmemekle, tam tersine bunları mümkün olan her şekilde kolaylaştırmak ve mümkün olan en yüksek kalitede düzenlemekle yükümlüdür.
Sonuçlar pedagojik konseylerde tartışılır, daha etkili çalışmalar için bilgi ve öneriler sunulur.
Çalışmalar okulun kullandığı sisteme göre değerlendirilir. Bu değerlendirme, ara değerlendirmenin nihai puanını etkiler.
Bu tür kontroller, öğrencilerin bilgilerinin kalitesini ve branş öğretmenleri tarafından bilgi aktarımının etkinliğini en objektif şekilde kontrol etmeyi mümkün kılar. Okullar bağımsız teşhis için kendileri başvurabilirler.
Final final sınavları
Bu tür nihai çalışmalara ilişkin ayrıntılı bilgi, Moskova şehrinin Bölgesel Bilgi İşlem Merkezi'nin resmi web sitesinde sunulmaktadır. 
Moskova Bölgesel Bilgi İşlem Merkezi'nin resmi web sitesi - ana sayfa Bu web sitesinde sınavlar, programlar, sonuçlar, eğitim görevleri, güncel haberler, temyiz başvurusuna ilişkin bilgiler için tüm düzenleyici çerçeveyi bulabilirsiniz. Tüm bilgiler güvenilir ve günceldir.
Bugün dört tür final final sınavı vardır:
- Son makale
- GIA, OGE ve Birleşik Devlet Sınavı
- Son makale
Final makalesi 11. sınıf öğrencilerine verilebilir. Devlet Akademik Sınavına bireysel konularda - Rus dili veya matematik - katılırlarsa, 10. sınıfın sonunda bir makale atanmaz.
Nihai makalenin sonuçları Devlet Sınav Enstitüsüne kabul veya yüksek öğrenim eğitim kurumlarına kabul için kabul edilebilir. Mezunların doğrudan eğitim aldığı okullarda gerçekleştirilir.
- GIA, OGE ve Birleşik Devlet Sınavı
Devlet nihai sertifikası, OGE ve Birleşik Devlet Sınavı için ortak bir kavramdır. Bazı kaynaklarda bulabilirsiniz - GIA-9 (bu OGE'dir) ve GIA-11 (bu Birleşik Devlet Sınavıdır). İsimlerinden de anlaşılacağı gibi bunlar sırasıyla 9. ve 11. sınıfların final final sınavlarıdır.
Akademik borcu olmayan ve tüm müfredatı tamamlayan öğrencilere final sertifikası alma izni verilir. Konulardaki notların en az “tatmin edici” olması gerekir.
OGE veya GIA-9, dokuzuncu sınıfı tamamlayan okul çocukları tarafından girilen temel devlet sınavıdır. Dört dersi geçmeleri gerekiyor.
Bunları geçmeden sertifika alamayacaklar, yani ortaöğretim teknik eğitim kurumlarına giremeyecekler veya onuncu sınıfa geçemeyecekler.
Geçilmesi gereken dersler Rus dili ve matematik olup, diğer ikisi öğrencinin seçimine bağlıdır.
Derecelendirmenin “tatmin edici” yani “3”ten düşük olmaması gerekmektedir. Bu sınavdaki not, sertifikadaki notu etkiler.
Birleşik Devlet Sınavı veya GIA-11, on birinci sınıf mezunlarının girdiği bir sınavdır. Sonuçları hem sertifika için okulda değerlendirmeye hem de yükseköğretim kurumlarına giriş sınavlarında değerlendirmeye dahil edildiğinden birleşik olarak adlandırılmaktadır.
Birleşik Devlet Sınavına ilişkin bilgiler beşinci sınıftan on birinci sınıfa kadar test edilir, böylece Birleşik Devlet Sınavındaki görevlerle örtüşebilirler.
Okul çocukları ayrıca Rus dili ve matematik zorunlu, diğer ikisi isteğe bağlı olmak üzere dört ders alırlar (fizik, kimya, biyoloji, edebiyat, coğrafya, tarih, sosyal bilgiler, yabancı diller - İngilizce, Fransızca, İspanyolca, Almanca). , bilgisayar bilimi ve bilgi ve iletişim teknolojileri).
Çoğu zaman mezunlar, zamanlarını azaltmak ve ek olarak almamak için yükseköğretim kurumlarına girmek için ihtiyaç duydukları konuları seçerler. Asgari puanları sağlayamayan öğrenci sertifika alamamakta ancak okuldan sertifika alarak mezun olmaktadır.
Birleşik Devlet Sınavı, öğrencilerin doğrudan eğitim aldığı okul dışındaki bir okulun topraklarında ve bu okulun öğretmenleri tarafından yapılır.
Ayrıca sınav, hem öğrenciler hem de organizatörler tarafından her türlü ihlalin önlenmesi amacıyla kameralar altında yapılmaktadır.
Derse giderken yanınızda götürebileceğiniz eşyaların kesin bir listesi vardır. Öğretmenlerden yardım kesinlikle yasaktır.
Sınav sürecine katılanlar, testin ilk dakikalarında tüm görevleri ilk kez göreceklerdir.
Öğretmen paketi çocukların önünde onlarla birlikte açar. OGE'den farklı olarak, burada notlar yüz puanlık bir sistemde verilmektedir; burada yüz maksimum puandır.
Bu sınav ülke genelinde aynı gün ve aynı saatte yapılmaktadır. Herhangi bir bilgi "sızıntısı" kesinlikle hariç tutulur; bunların tamamı kesinlikle gizlidir. Öğrenciler, seçilen konularda Birleşik Devlet Sınavına katılmak için mevcut yılın 1 Mart tarihinden önce başvuruda bulunmalıdır.
Tüm başvurular yapıldıktan sonra bir sınav takvimi oluşturulacaktır.
Görevler, test görevlerini ve ayrıntılı yazılı soruları içeren standart bir formdaki komplekslerdir.
Öğrenciler, Tüm Rusya Olimpiyatlarının kazananları veya ödül kazananları veya uluslararası Olimpiyatlara katılan Rus milli takımlarının üyeleri olmaları durumunda, belirli bir konuda Birleşik Devlet Sınavına veya Birleşik Devlet Sınavına girmekten muaf tutulabilirler.
Ayrıca, geçerli bir mazeret nedeniyle devamsızlık yapılması halinde diğer günlerde veya bir öğrencinin seçtiği iki ders programına göre bir günde sınava girilmesi mümkündür. Bu gibi durumlarda ek sertifikasyon günleri belirlenir.
Öğrenci kendisine verilen notu kabul etmiyorsa, belirlenen süre içerisinde itirazda bulunabilir.
Bu gibi durumlarda öğrencinin öğretmeniyle birlikte fikrini savunacağı ve muhtemelen ek puan alacağı bir duruşma planlanacaktır.
Her türlü nihai çalışmanın ve testin gerçekleştirilmesine ilişkin tüm gereklilikler, federal düzeyde devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygundur ve emir ve kararlarda belgelenmiştir. Bunların uygulanması sıkı bir şekilde kontrol edilmektedir.
Öğrencileri değerlendirmek için böyle bir sistem, onların bilgilerini ve buna bağlı olarak okul kurumlarının etkinliğini objektif ve niteliksel olarak test etmeyi mümkün kılar.
