Bunlardan ilkini öğrencilerin psikolojik özelliklerine ilişkin olarak inceledik. Eğitim psikolojisinin ikinci amacı öğretmenlerin psikolojik özellikleriyle ilgilidir.
Son zamanlarda, duygusal tükenmişlik sorununu incelerken, öğretmenler genellikle bu psikolojik hastalığa özellikle duyarlı olan insan grubuna girmektedir. Aslında, öğretmenlerin genellikle zayıf bir sinir sistemine sahip oldukları, duygusal olarak dizginlenmedikleri, yoruldukları iyi bilinmektedir. hızlıdır ve yorgunluk eşiği düşüktür. Ek olarak, genç profesyonellerin etkili bir şekilde öğretebileceklerini ve hatta mevcut eğitim sistemini kökten değiştirebileceklerini varsayarak öğretmen olarak çalışmaya başladıkları, ancak kısa bir süre sonra umutlarından ve hayallerinden hiçbir iz kalmadığı durumlar da sıklıkla vardır. Dahası, çoğu zaman en hareketsiz, en katı ve haksız yere katı öğretmenler oldukları, kötü öğrencilerden ve yetersiz mesleki faaliyet koşullarından şikayetçi oldukları ortaya çıkıyor. Buna önemli sayıda öğretmenin özel hayatında hem evlilik hem de çocuk-ebeveyn ilişkilerine ilişkin sorunlar yaşadığını da eklersek, öğretmenlerin psikolojik özelliklerine ilişkin sorunların öğretmenlik görevleri çerçevesinde çözümlenmesini gerektirdiği ortaya çıkar. etkili öğretim oluşturmak.
Öğretmenlerin kişisel özelliklerini araştırmazsak ve kendimizi öğretmenin mesleki konumuyla doğrudan ilgili olan psikolojik özelliklerle sınırlandırırsak, o zaman üç yön ayırt edilebilir.
Yirmi yıldan fazla bir süre önce, profesyonel ekiplerin sorunlarına yönelik ilk çalışmalardan birinde, öğretim ekibi en yıkıcı ekiplerden biri olarak tanımlandı; bu yalnızca mesleki sorunların çözülmesine yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda mümkün olan her şekilde sorunlara müdahale ediyor. Etkili öğretimin inşası.
Psikologlar, dışarıdan herkesin birbirini çok sevdiği ve desteklediği bir öğretim ekibi olgusunun çok iyi farkındadırlar, ancak aslında içlerindeki mevcut gruplar bile üyelerinin ve katılımcılarının sürekli değişmesi nedeniyle istikrarsızdır. Böylece, bir ekip yöneticisini destekler, ancak mümkün olan her şekilde anlamlı liderin faaliyetlerine müdahale eder ve hatta onu itibarsızlaştırır. Ancak durumda küçük bir değişiklik olsa bile, bu ekibin bazı üyeleri anlamlı lidere katılabilir ve buna bağlı olarak yöneticiye vb. muhalif olabilirler. Bazı durumlarda öğretim kadrosu bir süreliğine birleşir, örneğin: bir komisyon, yeni bir yönetici veya öğretmenlerle yüzleşmeye başlayan ebeveynler şeklinde ortak bir "düşman" ortaya çıktığında. En ilginç şey şu anda böyle bir eğitim kurumunda pedagojik sürecin organizasyon ve yürütme düzeyinin niteliksel olarak daha iyiye doğru değişmesidir. Durum istikrara kavuştuğunda, ortak düşman ortadan kaybolduğunda veya ekipten biriyle ortak güdüler bulduğunda, hem ilişkiler hem de eğitimin kalitesi değişir.
Öğretim kadrosunda uzun süren çatışmalara neyin sebep olduğunu analiz etmeye çalışırsak, bunların kural olarak mesleki değil, öğretmenlerin kişisel ilgi alanları ve özellikleriyle ilişkili olduğu ortaya çıkar. Bir öğretmenin diğeri tarafından reddedilmesi, öğretimin özelliklerini belirleyen, onlardan biri tarafından desteklenen teorik yönelimle bağlantılı gibi görünse bile, gerçekte "teorik" yönün çatışmanın yalnızca başlangıcını işaret ettiği ortaya çıkıyor. ve kişisel düşmanlık bunun uzun süreli doğasına katkıda bulundu.
Öğretmenler arasındaki ilişkilerin doğasının büyük ölçüde onların kişisel özellikleri tarafından belirlendiği sonucuna varabiliriz. Bu nedenle öğretmenlerin psikolojik özelliklerinin ilk şartı ve aynı zamanda benzer düşüncelere sahip kişilerden oluşan bir ekip oluşturmanıza olanak tanıyan bir koşul, üyeleri birlikte çalıştığı için değil, sorunları ortaklaşa çözerek bir ekip olan bir ekip. , öyle anlamlı iletişim kurma yeteneği.
Bir yandan anlamlı iletişim, öznenin kişisel iletişimi uygulamada hiçbir sorun yaşamadığını varsayar. Öte yandan bunun uygulanması için ortakların mesleki çalışmaları sürecinde çözülen sorunları ortak olarak algılamaları gerekmektedir. Daha sonra bunların içeriği iletişimin içeriği haline gelecektir. Öğretmeyle ilgili olarak bu, öğretilen disiplinlere ve belirli bir öğretmenin belirli bir öğrenciye ders verip vermemesine rağmen, öğretim personelinin öğrencilerin eğitimi ve gelişimi ile ilgili ortak sorunları çözdüğü anlamına gelir. Bu durumda öğretmenlerin mesleki çalışmalarının içeriği, birbirleriyle olan iletişim ve etkileşimlerini belirleyecektir.
Sonuç olarak öğretmenlerin ilk psikolojik özelliği, birbirleriyle anlamlı iletişim kurabilme ve etkileşim kurabilme yetenekleriyle ilgilidir. Ancak bu durumda gelişen bir eğitim ortamını düzenleyen, kapsamlı ve sürekli eğitim sağlayan pedagojik ekipler ortaya çıkabilir.
Öğretmenlerin ikinci psikolojik özelliği mesleki konumlarını yönetme ve kontrol etme yetenekleridir.
Deneğin mesleki öz farkındalığının ve mesleki konumunun özelliklerinin incelenmesi, bunların kişisel konumu ve bütünsel öz farkındalığıyla yakından ilişkili olduğunu gösterdi. Öğretmen aynı zamanda mesleki öz farkındalığını ve bunun temelinde ortaya çıkan konumunu kişisel konum yardımıyla yönetir. Yani mesleki konum değişir ve konunun kişisel konumu tarafından kontrol edilir. Ancak bu durumda mesleki gelişim ve ileri eğitimden bahsedebiliriz, ancak o zaman profesyonel pozisyon bir kişinin kişisel yaşamına müdahale etmez.
Ancak araştırma sonuçlarının gösterdiği gibi, önemli sayıda öğretmen için tam tersi oluyor: kişisel konumları pedagojik açıdan baskı görmeye başlıyor. Bu durum öğretmenlerin günlük yaşamda hâlâ öğretmen gibi davranmalarına yol açmaktadır. Sürekli ve sebepsiz yere başkalarına öğretir ve eğitirler, ortaya çıkan durumlara pedagojik açıdan tepki verirler ve sonunda kendilerini yalnızca öğretmen olarak algılamaya başlarlar. Bu nedenle çoğu zaman mutsuz olurlar, eşleriyle çatışma ve sorunlar yaşarlar, kendi çocuklarıyla ortak dil bulamazlar.
Baskın pedagojik pozisyona sahip öğretmenlere çok benzeyenler, mesleki ve kişisel pozisyonları farklı olmayan öğretmenliklerdir. Onlar da yukarıda anlatılan öğretmenler gibi kendilerini sadece öğretmen olarak algılıyorlar. Bu genellikle onların hem öğrencilere hem de meslektaşlarına göre istemeden “yukarıda” bir pozisyon almalarıyla sonuçlanır. Çoğu durumda, öğretim ekiplerindeki çatışmalar, birkaç öğretmenin "yukarıdan" pozisyonu talep etmeye başlamasıyla tam olarak bağlantılıdır. Ana rolü pedagojik pozisyonun oynadığı öğretmenlerin aksine, tek, bölünmemiş bir pozisyona sahip öğretmenler, duygusal alanın gelişiminin özellikleri nedeniyle iletişimde çok büyük sorunlar yaşarlar. İlki, prensip olarak, bir başkasına sempati duyabilirse, bir süreliğine, bir miktar gönüllü çabayla da olsa, pedagojik bakış açılarını "unutabilir"se, o zaman ikincisi için, insani olan her şey yabancı olur.
Öğretmenler arasında mesleki ve kişisel konumları arasında çok az temas olan kişileri de bulabilirsiniz. R. Bykov'un “Dikkat, Kaplumbağa” filmindeki öğretmeni hatırlarsanız, okula giderken genç bir kızın hafif yürüyüşüyle yürüyordu ve kısa bir etek ve şık bir bere giymişti. Okula girmeden önce eteğini istenilen uzunluğa çekip sahili klasik bir başlığa dönüştürerek yürüyüşünü bile değiştiriyor. Artık ondaki hiçbir şey gençliğe, iyi ruh haline, bahar sevincine ihanet etmeyecek. Yaşı olmayan, hava durumuna dikkat etmeyen, kendi görünümüne önem vermeyen tipik bir öğretmene dönüşüyor ona göre. Ve eğer bir durumda her şey kişisel bir pozisyona göre renklendirilirse, diğerinde profesyonel bir pozisyona tabi kılınır.
Bu tür öğretmenler, önceki gruptaki öğretmenlerin aksine daha mutlu ve daha başarılıdır. Gerçek hayatta öğretmen olduklarını tamamen unutuyorlar (ya da unutmaya çalışıyorlar). Bununla birlikte, mesleki ve kişisel pozisyonların bu kombinasyonunun daha etkili olmasına rağmen, bu durumda öğretmenlerin genellikle düşük düzeyde niteliklere sahip olduğu unutulmamalıdır. Ayrıca hem profesyonel bir pozisyonu uygularken hem de öğrenci olarak hareket ettikleri durumlarda, öğrenme materyalini gerçek hayata dahil etmeden yalnızca özel olarak düzenlenmiş sınıflarla sınırlı oldukları için seviyelerini geliştirmeleri çok zordur.
Öğretmenlerin psikolojik özelliklerinin üçüncü yönü, öğrenme ve kendi kendine öğrenme yetenekleriyle ilgilidir.
Öğrenme yeteneğini tanımlamaya, çocukların okula kişisel olarak hazır olma sorunlarına yönelik bir psikolojik çalışma sonucunda elde edilen bir gerçekle başlamanız tavsiye edilir.
Bir yandan okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara belirli beceri ve yetenekler öğretilirken, diğer yandan onlardan bir yetişkine, nasıl iyi yapılacağını bildikleri kağıttan bir teknenin nasıl katlanacağını öğretmeleri istendi. . Yalnızca uzmanlaştığı becerileri bir yetişkine öğretebilen çocukların iyi öğrenebileceği keşfedildi. Çocuk öğrenme görevini iyi kabul etmediyse, sorunu çözmenin bir yolunu bulamadıysa ve (veya) görevi tamamlamak için bir yetişkinin yardımını kabul etmediyse, kural olarak "öğrenmeye" açıklama yapamazdı. Yetişkin ne, nasıl yapacağını ve tekne yapmak için öğrencisinin kasıtlı olarak yaptığı hataları görmedi, eğitim sırasında elde edilen sonucu kontrol etmedi.
Araştırmanın okula hazır olma durumu ve deneklerin yaşı (6-8 yaş) ile ilgili spesifik hedeflerine rağmen, elde edilen sonuçlar tamamen bizi ilgilendiren öğretmenlerin psikolojik özellikleri sorununa bağlanabilir.
Öğretmenlerin kendi öğrenmelerine yönelik tutumları açısından dört kategoriye ayrılabilirler.
İlki öğrenmeye çok isteklidir ve çeşitli kurslara katılmak ve yeni teknolojilerle tanışmak için her fırsatı değerlendirmeye çalışır. Ancak öğrenme sevgilerine rağmen pratikte yeni bilgi ve becerileri pratikte kullanmazlar. Bunun nedeni, bazı durumlarda öğrenmenin yalnızca dışarıdan öğrenme olması, ancak psikolojik içeriği bakımından öğrenme olmamasıdır. Bu öğretmen kategorisiyle ilgili olarak, eğitim onların bilinçlerinde ve öz farkındalıklarında değişikliklere yol açmaz. Onlar için öğrenmek, okumayı bitirir bitirmez içeriği unutulan ilginç bir kitabı okumaya benzeyen bir tür eğlencedir. İçerik unutulmasa bile öğretmenin günlük mesleki görevleriyle hiçbir şekilde bağlantılı olmadığı ortaya çıkıyor.
Diğer öğretmenler (ikinci kategori) de öğrenmeye çok isteklidirler ve birinci kategoriye ait meslektaşlarının aksine, edindikleri bilgileri mesleki faaliyetlerinde çok aktif bir şekilde kullanırlar. Her yıl yenilikler getiriyorlar ve çoğu zaman bazıları diğerlerinin tam tersi oluyor. Genellikle bunlar, öğrenmenin etkisi altında öğrenciler, çalışma konusu ve görevler hakkındaki görüşlerini sürekli değiştiren çok hevesli insanlardır. Sadece yeni yöntemleri öğrenme sürecine dahil etme eğiliminde değiller, aynı zamanda onları bu yöntemlerle tanıştıranları açıklama, davranış ve hatta giyim tarzlarıyla kopyalamaya eğilimlidirler.
Bu öğretmen grubunun çekiciliğine rağmen, öğretim faaliyetlerinin seviyesini iyileştirmedikleri, sürekli olarak değiştirdikleri için öğretmenlik nitelikleri konusunda sıklıkla ciddi sorunlar yaşadıklarını belirtmek gerekir. Ayrıca bu kategorideki öğretmenler öğrencilerine karşı kendilerini iyi hissetmemekte ve öğrencilerle ortak etkinlik oluşturma konusunda zorluk yaşamaktadırlar.
Üçüncü öğretmen kategorisi, öğrenmeyi sevmeyen, aynı zamanda kısa bir süre için de olsa öğrencilik yapmak zorunda kaldıklarında eziyet çeken kişileri içerir. Bu öğretmenler, hiçbir yeni teknolojinin, psikolojinin veya oyun öğretim yönteminin mesleki faaliyetlerinde kendilerine yardımcı olamayacağına içtenlikle inanmaktadır. Kendi kapsamlı deneyimlerine veya sevdiklerinin deneyimlerine başvurmayı severler, hiçbir şekilde öğretilemez bir öğrenciye ders vermeyi başardıkları sayısız vakayı anlatırlar ve öğrencileri yönetmek ve kontrol etmek için icat ettikleri yol ve yöntemler ile övünürler. Öğrencilerin yıldan yıla daha da kötüleştiğinden, öğretmenlerin daha önce çok daha iyi bir tutuma sahip olduğundan, zor ve nankör öğretmenlik göreviyle yalnızca kendilerinin baş edebildiğinden şikayet etme eğilimindedirler.
Son (dördüncü) kategori, bazı eğitim kurumlarında sayısı çok az olan öğretmenleri içerir. Mesleki faaliyetlerin uygulanması sürecinde eğitimlerinde ortaya çıkan sorulara yanıt bulmaya çalışırlar. Ayrıca sadece özel kurslarla değil, aynı zamanda özel literatürü inceleyerek, film ve oyunlardan vaka ve durumları analiz ederek, kendi ilgi alanlarını ve hobilerini işlerine katarak da öğrenmeye çalışırlar.
Pek çok öğretmenin maruz kaldığı duygusal tükenmişlik sorununa dönersek, anlamlı bir şekilde iletişim kurmayı bilen, mesleki konumlarını yönetip kontrol edebilen, öğretme ve kendi kendine öğrenme yeteneğine sahip olanların pedagoji sanatında ustalaştığını söyleyebiliriz. sadece duygusal temellerini kaybetmemekle kalmaz, aynı zamanda gelişimi ve iyileştirilmesi için gerekli koşullara da sahiptir. Bu öğretmenler kime ders verirse versin (okul öncesi bir çocuk veya öğrenci), hem mesleki faaliyetlerinde hem de kişisel yaşamlarında gelecek tarafından belirlenir ve geri dönüşü olmayan ideal geçmişten şikayet etmez veya üzülmezler. Öğrencileri ile gerçek ortaklar olabilmek için yeni faaliyetlerde ustalaşırlar, böylece pedagojileri gerçek bir işbirliği pedagojisi haline gelir.
Pedagojik aktivitenin her öğretmenin hatırlaması ve uyması gereken birçok ilke ve özelliği vardır. Pedagojik aktivitenin sadece genel özelliklerini değil, aynı zamanda özelliklerini, yapım yöntemlerini, çocuklarla çalışma yöntemlerini de öğrenmeye çalışacağız. Sonuçta sertifikalı bir öğretmen bile her zaman her kuralı ve kavramı tam olarak bilemez.
karakteristik
Bu nedenle, belki de öğretmenin mesleki pedagojik faaliyetinin özellikleriyle başlamaya değer. Pedagojik faaliyetin her şeyden önce öğretmenin öğrenci üzerindeki amaçlı ve motive edici etkisi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Öğretmen kapsamlı bir kişilik geliştirmeye çalışmalı ve çocuğu yetişkinliğe girmeye hazırlamalıdır. Bu tür etkinliklerin temeli eğitimin temelleridir. Pedagojik faaliyet yalnızca bir eğitim kurumunda uygulanabilir ve uygulayıcıları, bu mesleğin gerekli tüm eğitim ve ustalık aşamalarını tamamlamış, yalnızca eğitimli öğretmenlerdir.
Pedagojik faaliyetin amacının özelliği, çocuğun normal gelişimi için gerekli tüm koşulları yaratmanın gerekli olmasıdır, böylece kendisini bir nesne ve eğitim konusu olarak tam olarak gerçekleştirebilir. Belirlenen hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını kolayca belirleyebilirsiniz. Bunu yapmak için, çocuğun okula geldiği kişilik nitelikleri ile eğitim kurumundan ayrıldığı kişilik özelliklerini karşılaştırırız. Pedagojik aktivitenin temel özelliği budur.
Konu ve araçlar
Bu etkinliğin konusu, öğretmen ve öğrencileri arasındaki etkileşim sürecinin organizasyonudur. Bu etkileşimin şu odağı vardır: Öğrenciler sosyokültürel deneyime tam olarak hakim olmalı ve bunu gelişimin temeli ve koşulu olarak kabul etmelidir.
Pedagojik faaliyet konusunun özellikleri çok basittir; öğretmen rolünü oynar. Daha ayrıntılı olarak, bu, belirli türde bir öğretme faaliyetini gerçekleştiren kişidir.
Pedagojik aktivitede genellikle dış ve iç olarak ayrılan belirli motifler vardır. Dışsal olanlar profesyonel ve kişisel gelişim arzusunu içerir, ancak içsel olanlar hümanist ve olumlu sosyal yönelimin yanı sıra hakimiyeti de içerir.
Pedagojik faaliyetin araçları şunları içerir: yalnızca teori değil, aynı zamanda öğretmenin çocuklara öğretebileceği ve eğitebileceği pratik bilgisi. Sadece eğitim literatürünü değil aynı zamanda metodolojik literatürü ve çeşitli görsel materyalleri de içerir. Burası öğretim etkinliklerinin içeriğini tanımlamayı bitirebileceğimiz ve pratik yönlere geçebileceğimiz yerdir.
Değer özellikleri
Öğretmenlerin aydınlar sınıfına ait olduğu uzun zamandır bilinmektedir. Ve elbette her birimiz, gelecek neslimizin nasıl olacağını ve faaliyetlerinin neyi hedefleyeceğini belirleyen şeyin öğretmenin işi olduğunu anlıyoruz. Bu bakımdan her öğretmenin öğretim faaliyetinin değer özelliklerini dikkate alması gerekir. Yani bunlar şunları içerir:
- Öğretmenin çocukluk dönemine yönelik tutumu. Burada asıl vurgu, öğretmenin çocuklarla yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini ne kadar tam olarak anladığı, çocukların şu anda karşı karşıya olduğu değerleri anlayıp anlamadığı ve bu dönemin özünü anlayıp anlamadığıdır.
- Hümanist Öğretmenin hümanist konumunu göstermesi gerektiği sadece adından anlaşılıyor. Mesleki faaliyeti, tüm insanlığın kültürel değerlerine, öğrencilerle doğru diyalog kurmaya, yaratıcı ve en önemlisi işe yönelik yansıtıcı bir tutum oluşturmaya odaklanmalıdır. Bu değere bir tür uygulama olarak, Sh. Amonashvili'nin dile getirdiği, öğretmenin çocukları sevmesi ve bu çocukların kendilerini içinde buldukları ortamı insanileştirmesi gerektiği şeklindeki pedagojik faaliyet ilkelerini vurgulayabiliriz. Sonuçta çocuğun ruhunun rahat ve dengede olması için bu gereklidir.
- Bir öğretmenin yüksek ahlaki nitelikleri. Bu nitelikler, öğretmenin davranış tarzına, çocuklarla iletişim biçimine, öğretim etkinliklerinde ortaya çıkan çeşitli durumları çözme becerisine biraz bakıldığında kolaylıkla fark edilebilir.
Bunlar pedagojik aktivitenin değer özellikleridir. Öğretmen bu noktaları dikkate almazsa çalışmasının başarılı olması pek mümkün değildir.
Öğretim etkinliği stilleri
Bu nedenle, şimdi modern bilimin yalnızca üçüne sahip olduğu pedagojik faaliyet tarzlarının özelliklerine dikkat etmeye değer.
- Otoriter tarz. Burada öğrenciler yalnızca etki nesneleri olarak hareket ederler. Öğrenme sürecini organize ederken bir nevi diktatör gibi davranır. Çünkü belli görevler veriyor ve öğrencilerinden bunları sorgusuz sualsiz yerine getirmelerini bekliyor. Eğitim faaliyetlerini her zaman sıkı bir şekilde kontrol eder ve aynı zamanda her zaman tam olarak doğru değildir. Ve böyle bir öğretmene neden emir verdiğini veya öğrencilerinin hareketlerini neden bu kadar sıkı kontrol ettiğini sormanın bir anlamı yok. Böyle bir öğretmen çocuklarına kendini açıklamayı gerekli görmediği için bu sorunun cevabı olmayacaktır. Bu tür öğretim faaliyetinin psikolojik özelliklerini biraz daha derinlemesine incelerseniz, çoğu zaman böyle bir öğretmenin işini sevmediğini, çok sert ve iradeli bir karaktere sahip olduğunu ve duygusal soğuklukla karakterize olduğunu fark edeceksiniz. Modern öğretmenler bu öğretim tarzını hoş karşılamıyor çünkü çocuklarla tam bir temas eksikliği var, bilişsel aktiviteleri gözle görülür şekilde azalıyor ve öğrenme arzusu ortadan kalkıyor. Otoriter tarzdan ilk etkilenenler öğrenciler oluyor. Bazı çocuklar bu tür öğretime itiraz etmeye çalışıyor, öğretmeniyle çatışıyor ancak açıklama almak yerine öğretmenden olumsuz bir tepkiyle karşılaşıyor.
- Demokratik tarz. Bir öğretmen demokratik bir öğretim tarzı seçmişse elbette çocukları çok seviyor, onlarla iletişim kurmayı seviyor, bu şekilde yüksek profesyonelliğini gösteriyor. Böyle bir öğretmenin temel arzusu çocuklarla iletişim kurmaktır; onlarla eşit şartlarda iletişim kurmak ister. Amacı sınıfta sıcak ve sakin bir atmosfer, izleyici ile öğretmen arasında tam bir karşılıklı anlayıştır. Bu öğretim tarzı, göründüğü gibi, çocuklar üzerinde kontrol eksikliği anlamına gelmez. Kontrol var ama biraz gizli. Öğretmen çocuklara bağımsızlığı öğretmek ister, onların inisiyatiflerini görmek, onlara kendi fikirlerini savunmayı öğretmek ister. Çocuklar böyle bir öğretmenle hızlı bir şekilde iletişim kurar, onun tavsiyelerini dinler, bazı sorunlara kendi çözümlerini önerir ve eğitim faaliyetlerine katılma isteği geliştirirler.
- Bu öğretim tarzını seçen öğretmenlere profesyonel olmayan ve disiplinsiz denir. Bu tür öğretmenler özgüvenden yoksundur ve sınıfta sıklıkla tereddüt ederler. Çocukları kendi hallerine bırakıyorlar ve faaliyetlerini kontrol etmiyorlar. Herhangi bir öğrenci grubu kesinlikle öğretmenin bu davranışından memnundur, ancak yalnızca ilk başta. Sonuçta çocukların bir akıl hocasına şiddetle ihtiyacı var; denetlenmeye, görevler verilmeye ve bunların uygulanmasına yardım edilmeye ihtiyaçları var.
Dolayısıyla, pedagojik faaliyet tarzlarını karakterize etmek bize öğrenciler ile öğretmen arasındaki ilişkilerin nasıl kurulabileceği ve öğretmenin davranışının neye yol açacağı konusunda tam bir anlayış sağlar. Çocuklarla derse gitmeden önce öğretim konusundaki tercihlerinizi doğru bir şekilde belirlemeniz gerekiyor.
Psikolojik ve pedagojik faaliyetler
Bu konuda, daha önce ele aldığımız pedagojik faaliyetten biraz farklı olduğu için psikolojik ve pedagojik faaliyetin özelliklerine de dikkat etmek gerekir.
Psikolojik ve pedagojik aktivite, eğitim sürecinin konularının kişisel, entelektüel ve duygusal yönlerde gelişmesini sağlamayı amaçlayan bir öğretmenin faaliyetidir. Ve tüm bunlar, aynı konuların kişisel gelişiminin ve kendi kendine eğitiminin başlangıcı için temel oluşturmalıdır.
Okuldaki öğretmen-psikolog, faaliyetlerini çocuğun kişiliğini sosyalleştirmeye yönlendirmeli, başka bir deyişle çocukları yetişkin yaşamına hazırlamalıdır.
Bu yönün kendi uygulama mekanizmaları vardır:
- Öğretmen çocuklara gerçek ve hayali sosyal durumları sunmalı ve onlarla birlikte bunları çözmenin yollarını aramalıdır.
- Çocukların sosyal ilişkilere girmeye hazır olup olmadığına dair bir teşhis konur.
- Öğretmen, çocukları kendini tanımaya, toplumdaki kendi konumlarını kolayca belirleyebilmeye, davranışlarını yeterince değerlendirebilmeye ve çeşitli durumlardan çıkış yollarını arayabilmeye teşvik etmelidir.
- Öğretmen, çocukların çeşitli sosyal sorunları analiz etmelerine ve kendilerini zor yaşam durumlarında buldukları durumlarda davranışlarını tasarlamalarına yardımcı olmalıdır.
- Öğretmen her öğrencisi için gelişmiş bir bilgi alanı yaratır.
- Okulda her türlü çocuk girişimi desteklenir ve öğrencinin özyönetimi ön plana çıkar.
Bu, psikolojik ve pedagojik aktivitenin basit bir özelliğidir.
Öğretmenin pedagojik etkinliği
Ayrı olarak, pedagojik faaliyette, bir okul öğretmeninin faaliyet türlerini vurgulamak istiyorum. Her biri soya fasulyesi özelliğini taşıyan toplam sekiz tür bulunmaktadır. Aşağıda mevcut türlerin her birinin özünü ele alacağız. Bu türlerin tanımına okulda çalışan bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin bir özelliği de denilebilir.
Teşhis faaliyetleri
Teşhis faaliyeti, öğretmenin öğrencilerin tüm yeteneklerini incelemesi, gelişim düzeylerinin ne kadar yüksek olduğunu ve ne kadar iyi yetiştirildiklerini anlaması gerektiği gerçeğinden oluşur. Sonuçta, birlikte çalışmanız gereken çocukların psikolojik ve fiziksel yeteneklerini bilmiyorsanız, yüksek kaliteli pedagojik çalışmalar yapmak kesinlikle imkansızdır. Önemli noktalar aynı zamanda çocukların ahlaki ve zihinsel eğitimi, aileyle ilişkileri ve ebeveyn evindeki genel atmosferdir. Bir öğretmen öğrencisini ancak onu her yönden incelemişse doğru şekilde eğitebilir. Teşhis faaliyetlerini doğru bir şekilde yürütmek için öğretmen, öğrencinin eğitim düzeyini doğru bir şekilde belirlemenin mümkün olduğu tüm yöntemlere hakim olmalıdır. Öğretmen sadece çocukların eğitim faaliyetleri hakkında her şeyi bilmemeli, aynı zamanda onların okul dışındaki ilgi alanlarıyla da ilgilenmeli, belirli bir faaliyet türüne olan eğilimlerini incelemelidir.
Oryantasyon-prognostik
Eğitim etkinliğinin her aşaması, öğretmenin yönünü belirlemesini, amaç ve hedeflerini doğru belirlemesini ve etkinliğin sonuçlarına ilişkin tahminlerde bulunabilmesini gerektirir. Bu, öğretmenin neyi başarmak istediğini ve bunu hangi yollarla yapacağını tam olarak bilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu aynı zamanda öğrencilerin kişiliklerinde beklenen değişiklikleri de içerir. Sonuçta, öğretmenin pedagojik faaliyetinin amaçladığı şey tam olarak budur.
Öğretmen eğitim çalışmalarını önceden planlamalı ve çocukların öğrenmeye ilgilerinin artmasını sağlayacak şekilde yönlendirmelidir. Ayrıca çocuklar için belirlenen belirli amaç ve hedefleri de dile getirmelidir. Öğretmen ekibi birleştirmeye çalışmalı, çocuklara birlikte çalışmayı, birlikte çalışmayı öğretmeli, ortak hedefler belirlemeli ve bunlara birlikte ulaşmayı sağlamalıdır. Öğretmen, faaliyetlerini çocukların bilişsel ilgilerini teşvik edecek şekilde yönlendirmelidir. Bunu yapmak için konuşmanıza daha fazla duygu ve ilginç anlar eklemelisiniz.
Oryantasyon-prognostik faaliyet kesintiye uğratılamaz; öğretmenin sürekli olarak bu yönde hareket etmesi gerekir.
İnşaat ve tasarım faaliyetleri
Oryantasyon ve prognostik aktivite ile çok bağlantılıdır. Bu bağlantıyı görmek kolaydır. Sonuçta öğretmen bir takımda bağlantılar kurmayı planlamaya başladığında buna paralel olarak kendisine verilen görevleri tasarlamalı, bu takımla gerçekleştirilecek eğitim çalışmalarının içeriğini geliştirmelidir. Burada öğretmen, pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgilerden veya daha doğrusu eğitim ekibini organize etme yol ve yöntemleriyle doğrudan ilgili noktalardan büyük ölçüde yararlanacaktır. Ayrıca eğitimi organize etmenin mevcut formları ve yöntemleri hakkında da bilgi sahibi olmanız gerekir. Ancak bir öğretmenin yapabileceği tek şey bu değildir. Sonuçta, burada eğitim çalışmalarını ve eğitim faaliyetlerini doğru bir şekilde planlayabilmek ve kişisel gelişimle meşgul olmak da önemlidir. Çünkü yaratıcı düşünme yeteneği bu konuda son derece faydalıdır.
Organizasyonel faaliyetler
Öğretmen, öğrencileriyle ne tür bir çalışma yapacağını zaten tam olarak bildiğinde, kendisine bir hedef belirlediğinde ve bu çalışmanın görevlerini tanımladığında, çocukları da bu etkinliğe dahil etmesi ve onların bilgiye olan ilgilerini uyandırması gerekir. Burada aşağıdaki sayıda beceri olmadan yapamazsınız:
- Öğretmen, öğrencilere öğretme ve yetiştirme görevini ciddi bir şekilde üstlenmişse, bu süreçlerin görevlerini hızlı ve doğru bir şekilde belirlemelidir.
- Öğretmenin öğrencilerin kendi inisiyatifini geliştirmesi önemlidir.
- Ekipteki görevleri ve atamaları doğru bir şekilde dağıtabilmelidir. Bunu yapmak için, pedagojik süreçteki her katılımcının yeteneklerini mantıklı bir şekilde değerlendirmek için birlikte çalışmanız gereken ekibi iyi bilmeniz gerekir.
- Öğretmen herhangi bir aktivite düzenliyorsa, o zaman tüm süreçlerin lideri olmalı ve öğrencilerin eylemlerinin ilerleyişini dikkatle izlemelidir.
- Öğrenciler ilham olmadan çalışamayacaktır ve bu nedenle öğretmenin görevi bu kadar ilham verici olmaktır. Öğretmen tüm süreci kontrol etmelidir, ancak dışarıdan zar zor farkedilecek kadar dikkatli olmalıdır.
Bilgilendirme ve açıklayıcı faaliyetler
Bu aktivite modern pedagojik süreçte oldukça önemlidir, çünkü artık neredeyse her şey bilgi teknolojisiyle bağlantılıdır. Burada öğretmen yine eğitim sürecinin organizatörü olarak hareket edecek. Çocukların bilimsel, ahlaki, estetik ve ideolojik bilgileri alacakları ana kaynağı burada görmesi gerekir. Bu nedenle sadece derse hazırlanmak yeterli olmayacaktır; her konuyu anlamanız ve öğrencinin her sorusunu yanıtlamaya hazır olmanız gerekir. Öğrettiğiniz konuya tamamen adanmanız gerekir. Sonuçta, dersin gidişatının doğrudan öğretmenin öğrettiği materyale ne kadar hakim olduğuna bağlı olduğu muhtemelen kimseye haber olmayacaktır. Kaliteli örnekler verebilir mi, bir konudan diğerine kolayca geçebilir mi ve bu konunun tarihinden spesifik gerçekleri sunabilir mi?
Dolayısıyla öğretmenin mümkün olduğu kadar bilgili olması gerektiğini görüyoruz. Konusundaki tüm yeniliklerden haberdar olmalı ve bunları öğrencilerine sürekli aktarmalıdır. Bir diğer önemli nokta ise pratik bilgiye hakimiyet düzeyidir. Çünkü öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde ne kadar iyi ustalaşabilecekleri ona bağlıdır.
İletişimi teşvik edici aktiviteler
Bu, öğretmenin öğrenme anında öğrenciler üzerindeki etkisiyle doğrudan ilgili bir etkinliktir. Burada öğretmenin yüksek kişisel çekiciliğe ve ahlaki kültüre sahip olması gerekir. Sadece öğrencilerle dostane ilişkiler kurabilmeli, aynı zamanda tüm eğitim süreci boyunca onları yetkin bir şekilde destekleyebilmelidir. Öğretmen pasif ise çocuklardan yüksek bilişsel aktivite beklememelisiniz. Sonuçta, emeğini, yaratıcı ve bilişsel becerilerini gösterme ihtiyacını kendi örneğiyle göstermelidir. Çocukları çalıştırmanın ve onları sadece zorlamanın değil, arzularını uyandırmanın tek yolu budur. Çocuklar her şeyi hissederler, bu da öğretmenlerinin saygısını hissetmeleri gerektiği anlamına gelir. O zaman ona da saygı duyacaklar. Karşılığında kendi sevgisini verebilmeleri için onun sevgisini hissetmeleri gerekir. Öğretmen, öğretim etkinlikleri sırasında çocukların yaşamlarıyla ilgilenmeli, onların istek ve ihtiyaçlarını dikkate almalı, sorunlarını öğrenmeli ve birlikte çözmeye çalışmalıdır. Ve elbette her öğretmenin çocukların güvenini ve saygısını kazanması önemlidir. Bu da ancak doğru organize edilmiş ve en önemlisi anlamlı bir çalışmayla mümkündür.
Derslerinde kuruluk ve duygusuzluk gibi karakter özellikleri sergileyen bir öğretmen, çocuklarla konuşurken herhangi bir duygu göstermiyor, sadece resmi bir ton kullanıyorsa, bu tür bir faaliyet kesinlikle başarılı olmayacaktır. Çocuklar genellikle bu tür öğretmenlerden korkarlar, onlarla iletişim kurmak istemezler ve bu öğretmenin sunduğu konuya pek ilgi duymazlar.
Analitik ve değerlendirme faaliyetleri
Bu tür pedagojik faaliyetin özelliklerinin özü adında yatmaktadır. Burada öğretmen pedagojik süreci kendisi yürütür ve aynı zamanda eğitim ve öğretimin ilerleyişinin bir analizini yapar. Bu analize dayanarak, daha sonra düzeltmesi gereken olumlu yönlerin yanı sıra eksiklikleri de tespit edebilir. Öğretmen, öğrenme sürecinin amaç ve hedeflerini kendisi için açıkça tanımlamalı ve bunları elde edilen sonuçlarla sürekli karşılaştırmalıdır. İşteki başarılarınız ile meslektaşlarınızın başarıları arasında karşılaştırmalı bir analiz yapmak da burada önemlidir.
Burada çalışmanızın geri bildirimlerini açıkça görebilirsiniz. Başka bir deyişle, yapmak istediğiniz şey ile yapmayı başardığınız şey arasında sürekli bir karşılaştırma vardır. Ve elde edilen sonuçlara göre öğretmen zaten bazı ayarlamalar yapabilir, yapılan hataları not edebilir ve bunları zamanında düzeltebilir.
Araştırma ve yaratıcı faaliyetler
Öğretmenin pratik pedagojik faaliyetinin açıklamasını bu tür bir faaliyetle bitirmek istiyorum. Bir öğretmen işiyle en azından biraz ilgileniyorsa, bu tür faaliyetin unsurları mutlaka onun uygulamasında mevcuttur. Bu tür bir faaliyetin iki tarafı vardır ve ilkini ele alırsak şu anlama gelir: Bir öğretmenin herhangi bir faaliyeti, doğası gereği en azından biraz yaratıcı olmalıdır. Öte yandan öğretmen bilime gelen yeni her şeyi yaratıcı bir şekilde geliştirebilmeli ve bunu doğru bir şekilde sunabilmelidir. Sonuçta, öğretme faaliyetlerinizde herhangi bir yaratıcılık göstermezseniz, çocukların materyali algılamayı bırakacağını kabul etmelisiniz. Kimse sadece kuru metinleri dinlemek ve sürekli teoriyi ezberlemekle ilgilenmiyor. Yeni bir şey öğrenmek ve ona farklı açılardan bakmak, pratik çalışmalara katılmak çok daha ilginç.
Çözüm
Bu makale, tüm öğrenme sürecini mümkün olduğunca eksiksiz bir şekilde ortaya koyan tüm pedagojik etkinlikleri sundu.
Herhangi bir öğretmenin özellikleri onun pedagojik özellikleridir. Bu tür özellikler büyük ölçüde yeteneklerine göre belirlenir. Aynı zamanda yetenekler genel ve özel, belirli bir mesleğe özgü olabilir. Genel olanlar, çeşitli faaliyet türlerinde yüksek sonuçlara yol açanları içerir. Özel olanlar arasında pedagojik faaliyetlerin, eğitim ve öğretimin gerçekleştirilmesinde başarıyı belirleyenler yer alır. Bu spesifik yetenekler şunları içerir:
1) empati yeteneği, yani çocuğu anlama ve hissetme, yaşadığı sorunları anlama ve bu sorunların derecesini ve doğasını tahmin etme;
2) eğitimsel ve metodolojik materyal seçiminde bağımsızlık;
3) aynı içerikteki materyali öğrencilerin iyi anlayabilmesi için çok yönlü ve erişilebilir bir şekilde sunma ve açıklama becerisi;
4) öğrenme sürecini, öğrencilerin bireysel kişisel özelliklerinin dikkate alınacağı ve buna göre yapıcı ve dinamik bilgi, beceri ve yetenek kazanmalarını sağlayacak şekilde yapılandırmak;
5) öğrencilere bilgiyi mümkün olan en kısa sürede önemli miktarda öğrenecekleri şekilde dozlama yeteneği
bilgi hacminin yanı sıra entelektüel ve ahlaki olarak oluşturulmuş;
6) kişinin kendi deneyimini hem öğrencilere hem de öğretmen arkadaşlarına aktarma ve onların örneklerinden öğrenme yeteneği;
7) öğrenme için yararlı bilgilerin araştırılması ve yaratıcı şekilde işlenmesinin yanı sıra öğretim faaliyetleri çerçevesinde pratik kullanım yeteneği de dahil olmak üzere kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme yeteneği;
8) öğrencileri motivasyonları ve eğitim faaliyetlerinin yapısı müfredata uygun olacak şekilde organize etme ve yönlendirme yeteneği. Ayrıca doğru yetiştirilmeye yardımcı olan yetenekleri de vurgulayabilirsiniz:
1) durumu ve çocuğun iç durumunu, empatiyi doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği;
2) eğitim sürecinde örnek ve rol model rolünü üstlenme becerisi;
3) çocuklarda yalnızca olumlu ve asil duyguları, özlemleri ve motivasyonu uyandırma yeteneği;
4) eğitimsel etkileri her çocuğun bireysel özelliklerine göre uyarlama yeteneği;
5) zor durumlarda bir çocuğa manevi destek sağlama yeteneği;
6) her çocukla gerekli iletişim tarzını ve ona kendine saygı duygusu aşılama yeteneğini seçmek.
18 “Pedagojik beceri” ve “pedagojik yaratıcılık” kavramları
Pedagojik aktivitenin sadece niceliksel bir ölçüsü değil aynı zamanda niteliksel özellikleri de vardır. Bir öğretmenin çalışmasının özellikleri, becerisinin yanı sıra işine yönelik yaratıcı tutumunun düzeyi belirlenerek değerlendirilebilir.
Pedagojik beceri, pedagojik sürecin yüksek etkinliğini belirleyen kişisel ve mesleki niteliklerin ve kişilik özelliklerinin bir sentezidir.
Pedagojik ustalığın bileşenleri, belirli bir faaliyet türünün temel tekniklerinde saf ustalığı belirleyen özel bilgi, yetenek, beceri ve alışkanlıkları içerir. Bir öğretmenin becerisinin dört bölümü vardır:
1) çocuklar için genel ve bireysel etkinliklerin organizatörü olarak beceri;
2) ikna becerisi;
3) kişinin bilgi ve deneyimini aktarma ustalığı;
4) öğretim tekniklerinde ustalık. N.N. Tarasevich'e göre pedagojik beceri, kişilik özelliklerinin, yüksek düzeyde mesleki faaliyetin, öğretmenin kişiliğinin hümanist tutumunun, yüksek mesleki bilginin, pedagojik yeteneklerin ve teknolojinin bir kompleksidir.
Pedagojik becerinin özü, bireyin bilgi ve tutumlarının toplamıdır. Başarı yeteneklere göre belirlenir ve odaklanma ve etkililiğin ortaklığı, pedagojik tekniklerdeki yüksek kaliteli ustalıkla belirlenir.
Pedagojik teknik, öğrencilerle iletişimde doğru üslup ve tonu bulma yeteneğidir.
Doğru diksiyon ve iyi eğitimli bir ses de gereklidir.
Pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik problemleri çözme sürecidir.
Pedagojik yaratıcılık ustalığın bir sonucudur. Bir öğretmenin yaratıcı yetenekleri, onun yeni çözümler ve yöntemler bulmasına ve mesleki becerilerini geliştirmesine olanak tanıyan birikmiş sosyal deneyimine, pedagojik ve psikolojik bilgisine dayanarak oluşturulur.
Pedagojik yaratıcılık, öğretim faaliyetinin tüm yönlerini kapsar: planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi.
Yaratıcı aktivitede kişiliğin bilişsel, duygusal-istemli ve motivasyonel ihtiyaç bileşenleri bütünüyle ifade edilir.
Yaratıcı aktiviteyi öğrenmek için gelecekteki öğretmenler arasında istikrarlı zihinsel aktiviteye ve yaratıcı bilişsel motivasyona sahip olmak gerekir.
Öğretmenin yaratıcılığının tezahür alanı, öğretim etkinliklerinin arka planını oluşturan hem pedagojik hem de iletişimsel sorunların çözülmesini içerir. V. A. Kan-Kalik, özellikle halka açık bir ortamda kişinin zihinsel ve duygusal durumunu yönetme becerisini iletişimsel bir görev olarak görüyor. Bir öğretmenin kişiliğinin tüm yaratıcı özelliklerinin birleşimi onun yaratıcılığını belirler.
E. S. Gromov ve V. A. Molyako, yaratıcılığın işaretlerini tanımlar: özgünlük, buluşsal yöntem, fantezi, etkinlik, konsantrasyon, netlik, duyarlılık.
Ancak öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışıyla birlikte aile eğitimi, halk eğitimi, çocukların ve gençlerin kendiliğinden ve tesadüfi eğitimi kamusal yaşamdan kaybolmadı.
Daha önce olduğu gibi, toplumun neredeyse tamamı bir tür pedagojik faaliyetle meşgul. Pedagojik bileşen herhangi bir yönetim yapısının faaliyetlerinde mevcuttur; pedagojik işlev sanat tarafından gerçekleştirilir; Doktorlar, gazeteciler ve yönetmenler eğitimci oluyor. Pedagojik aktivite evrensel insan kültürünün bir niteliğine dönüşür.
Dolayısıyla pedagojik faaliyetin amacı çeşitli alanlardaki insanlar arasında ilişkiler kurmaktır.
Bu alanları vurgulayalım:
- 1. Aile, aile ilişkileri - kişi öncelikle bir ailede büyür ve ebeveynlerin, erkek kardeşlerin, kız kardeşlerin ve diğer akrabaların etkisini yaşar. Aynı zamanda yakınındaki insanları da etkiliyor.
- 2. Kendi kendine eğitim alanı, birey olarak, uzman olarak kendini oluşturma Bu süreçler ergenlik döneminde başlar ve çoğu insan için yaşamları boyunca devam eder.
- 3. Yönetim alanı - kurumsal ekiplerde. kurum ve kuruluşlar; Ekibin başındaki kişi tecrübe ve bilgi birikimini gençlere aktarıyor ve onlara yol gösteriyor.
- 4. Küresel insanlararası ilişkiler alanı - ilişkiler kurmak, karşılıklı anlayış, işbirliği, uzlaşma yeteneği, uluslararası, insanlar arası ilişkiler alanında anlaşma.
Genel pedagojik faaliyetin ortaya çıktığı alanları belirledik. Formları oldukça çok yönlüdür.
Ancak genel pedagojik faaliyetlerin yanı sıra profesyonel pedagojik faaliyetler de vardır. Özel eğitimli kişiler - öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.
Öğretim etkinliğinin tanımı.
Psikolog L.M. Mitina'ya göre, "pedagojik faaliyet, bir öğretmenin genç neslin gelişim ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan mesleki faaliyetini içerir" Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. M.: - 1994, S.15..
Pedagojik faaliyet, içeriği eğitim, öğretim, öğretim, öğrencilerin gelişimi (farklı yaşlardaki çocuklar, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek öğretim kurumları, ileri eğitim enstitüleri, eğitim kurumları) olan bir mesleki faaliyet türüdür. ek eğitim vb.) Öğretime giriş. M., "Akademi". 2000, s.6..
Öğretim etkinliğinin özellikleri:
- 1. Pedagojik aktivite benzersizdir. Benzersizlik, nesnesine göre belirlenir. Pedagojik faaliyetin amacı yaşayan, gelişen bir kişiliktir. Pedagojik faaliyet nesnesinin karakteristik bir özelliği, aynı zamanda bu faaliyetin konusu olarak da hareket etmesidir. Bu nedenle, öğretme faaliyetinin başarısı için sadece ilgi değil, tutku ve sorumluluk da önemlidir. Ancak başarısı aynı zamanda çocukların öğretmene karşı tutumuna da bağlıdır. ilişkilerinden.
- 2. Pedagojik aktivitede birçok araç kullanılır, ancak asıl araç öğretmenin sözüdür. Onun sözü aynı zamanda incelenen olgunun özünü ifade etmenin ve anlamanın bir aracı, okul çocuklarının faaliyetlerinin bir iletişim ve organizasyon aracıdır. Kelimeyi kullanarak, öğretmen kişisel anlamın oluşumunu, nesnelerin, süreçlerin ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin öneminin farkındalığını etkiler.
- 2. Pedagojik faaliyetin sonuçları, öncelikle başka bir kişinin zihinsel görünümünde - bilgisinde, becerilerinde ve yeteneklerinde, iradesinin ve karakterinin özelliklerinde "gerçekleşir"; ikincisi, hemen belli olmazlar; zaman açısından uzak olabilirler. Çocuğun kişiliğinin gelişimi sürecinde ilerici değişim dönemleri gözlenir ve hatta tam tersi de olabilir. Bazı durumlarda, toplumun mevcut konumundan öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesinde zorluklar ortaya çıkmaktadır. Örneğin bir öğretmen, günümüzün özel durumu açısından bakıldığında sahiplenilemeyen ahlaki değerler ve yönergeler geliştirir.
- 3. Bugün pedagojik faaliyetin çok önemli bir başka özelliğini ele alalım. Modern piyasa ilişkileri, öğretim faaliyetinin eğitim hizmetleri sağlama alanı olarak değerlendirilmesini önermektedir. Bu hizmetler arasında ek eğitim programları, bireysel eğitim yolları, özel dersler vb. yer almaktadır. - ilgili eğitim standartlarının ötesine geçen bir şey.
Eğitim hizmetleri için bir pazar oluşturmanın mantığı, tüketici haklarının korunması ihtiyacını zorunlu kılmaktadır. Hakları arasında: hizmetler hakkında bilgi edinme hakkı, hizmet seçme hakkı ve sunulan hizmetlerin kalitesini garanti etme hakkı. Eğitim sisteminde bu tüketici hakları eğitim programları ve eğitim standartları ile sağlanmaktadır. Eğitim hizmetlerinin tercih alanını çeşitli programlar ve standartlar oluşturur. Tüketicileri hizmetlerin özü hakkında bilgilendirmek için eğitim programları oluşturulur. Programlar ve standartlar eğitim hizmetlerinin kalitesinin garantisidir. Bu anlamda eğitim hizmetleri, devlet kurumlarının nüfusa, kurum ve kuruluşlara sağlayabileceği hizmetler olarak anlaşılmaktadır. Böylece eğitim kurumlarında topluma öğretim faaliyetleri aracılığıyla eğitim hizmetleri verilmektedir.
Böylece öğretmenlerin amaca uygun olarak yapılandırılmış, organize edilmiş pedagojik faaliyetlerle meşgul oldukları anlayışına varıyoruz. Ancak belli bir alanda toplumun önemli bir kısmı da pedagojik faaliyetlere katılmaktadır. Şu soru ortaya çıkıyor: Kitlesel bir meslek tek bir yeteneğe veya mesleğe dayanabilir mi? Veya bu aktiviteyi herkes yapabilir mi?
Meslek seçimi, iş türleri ve mesleki eğitim biçimleriyle ilgili tıbbi kontrendikasyon kavramı vardır. Bu tür kontrendikasyonlar psikolojik de olabilir. Kontrendikasyonlar, belirli sağlık sorunları, hastalıklar veya karakter özellikleri için hangi aktivitelerin önerilmediği veya kategorik olarak kabul edilemez olduğuna ilişkin ifadelerdir.
Bunlar A.V.'nin kitabında verdiği öğretmenlik mesleğine yönelik kontrendikasyonlardır. Mudrik.
Sağlığınız kötüyse ve doktorlar durumun düzelmeyeceğini düşünüyorsa ve siz de onlarla aynı fikirdeyseniz öğretmenlik yapmak yerine daha sessiz bir işi seçmek daha iyidir.
Kendiniz üzerinde uzun ve sıkı çalışmanıza rağmen diksiyonunuz zayıfsa, öğretmen olmamanız sizin için daha iyidir.
Tüm çabalarınıza rağmen insanlarla iletişim kuramıyorsanız pedagojik bir eğitim kurumuna girmek için acele etmeyin.
Eğer insanlar, ister kıdemsiz ister kıdemli, size sürekli düşmanlık yaratıyorsa veya sizi sürekli rahatsız ediyorsa, en azından birkaç yıl boyunca öğretme yoluna girmekten kaçının.
Eğer yoldaşlarınız nezaketten yoksun olduğunuzu, çoğu zaman adaletsiz olduğunuzu, zor bir karaktere sahip olduğunuzu söylüyorsa, öğretmen olmadan önce bu eksikliklerden kurtulup kurtulamayacağınızı düşünün.
Gerçekleştirilmesi hayatınızın bilinçli hedefi olan bir fikre kapılırsanız, o zaman onu bırakıp öğretmen olmak için acele etmeyin.
Peki ya zaten bir pedagojik üniversitede okuyorsanız?
Bir hatayı düzeltmenin iki yolu vardır: Seçilen yoldan vazgeçin ve kendinizi iyice test ettikten sonra yerinizi bulmaya çalışın; ikinci seçenek, eksikliklerinizi düzeltmek için kendinizi çok çalışmaya zorlamaktır ve kendiniz üzerinde çalışmak, çalışmaktır.
Öğretme işi çok yüksek sinir gerginliği ile karakterize edilir. Çocuk kitlesine hakim olmak, onları pedagojik ve eğitimsel etkisiyle yakalamak için, Halk Sağlık Komiseri I.A. Semashko'nun belirttiği gibi, olağanüstü derecede yüksek nöro-psikolojik gerilim gereklidir. Bir öğretmenin işi hacim olarak aşırı derecede büyüktür ve sınırlı dinlenme ve temiz havaya maruz kalma fırsatlarıyla ilişkilidir.
Bu tür mesleklerin seçimine (öğretmenlik dahil) kontrendikasyonlar zayıf bir sinir sistemi, konuşma kusurları, konuşmanın ifade edilememesi, izolasyon, kendi kendine emilim, sosyallik, ciddi fiziksel engeller (ne kadar üzücü olursa olsun), halsizlik, aşırı yavaşlıktır. , insanlara ilgisizlik." donukluk", bir kişiye ilgisiz ilgi belirtilerinin olmaması.
Peki, öğretmenlik mesleğini zaten seçmiş, pedagojik bir eğitim kurumunda öğrenci olmuş biri ne olacak? Umutsuzluğa kapılmanıza gerek yok, kendiniz üzerinde çok ve ısrarla çalışmalısınız. Neyin değiştirilmesi gerektiğini, neyin üzerinde çalışılması gerektiğini bilirseniz çok şey değiştirilebilir. Bunu yapmak için kitap, kendinizi test edebileceğiniz ve bir öğretmenin kişiliğinin hangi niteliklerini kendinizde geliştirmeniz gerektiğini öğrenebileceğiniz çeşitli testler sunmaktadır. Mudrik A.V. Öğretmen: beceri ve ilham. M., 1996. S.38..
Ancak en önemli kontrendikasyon, yalnızca kendi kendine odaklanarak insanlarla çalışma arzusunun olmamasıdır.
giriiş
1. 2. . Çözüm Edebiyat giriiş Pedagojik faaliyet insan emeğinin en zor alanlarından biridir. Öğretim etkinliklerinin başarılı bir şekilde uygulanması, her öğretmenin aşağıdaki konularda derinlemesine uzmanlaşmasını gerektirir: 1) konusu; 2) bilgi teorisi ve pedagojik bilimler; 3) bireysel kavramlar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarma yeteneği; 4) öğrencilerin çeşitli konularda edindiği bilgileri birleşik bir bilimsel görüş sistemine organik olarak bağlama yeteneği; 5) öğrencinin bilişsel aktivitesini, sosyal aktivitesini ve bağımsızlığını geliştirmek için çeşitli kitle iletişim araçlarını (kurgu, radyo, sinema, televizyon vb.) kullanma yeteneği. Herhangi bir pedagojik faaliyet konusunun modern bilimsel ve psikolojik araştırması, mesleki yeterliliğinin psikolojik bir analizini içerir. Bu terim, pedagojik çalışma olgusunun üç ana yönünü birleştirir: öğretim faaliyeti, pedagojik iletişim ve bu yeterliliğin ayrı usul göstergeleri (veya blokları) olarak kabul edilen öğretmenin kişiliğinin tezahürleri. Bir öğretmenin, eğitimcinin veya öğretim görevlisinin pedagojik çalışmasının etkinliği, öğrencilerin, öğrencilerin veya öğrencilerin zihinsel gelişiminde öğretmenin etkisi altında meydana gelen niteliksel olumlu değişikliklerle değerlendirilir. Bu, pedagojik çabaların uygulama nesnesinin kişisel ve entelektüel gelişimini, bireysel olarak oluşumunu ve eğitim faaliyetinin konusunu dikkate alır. Mesleki yeterliliğin etkili göstergelerinde iki bloğu ayırmak gelenekseldir: eğitim ve öğrenme yeteneği; eğitim ve üreme yeteneği. Öğretme işi, insan faaliyetinin en zor türlerinden biridir. Etkili bir şekilde uygulanması, belirli psikolojik niteliklerin varlığının yanı sıra, öğretmenin gerçek pratik kararı vermesine dayanan geniş ve çok yönlü mesleki bilgi ve becerilerin işleyişini gerektirir. Diğer tüm faaliyetler gibi, bu tür faaliyetler de motivasyon, hedef belirleme ve nesnellik (faaliyetin psikolojik yapısı: güdü, amaç, nesne, araçlar, yöntemler, ürün ve sonuç) ile karakterize edilir ve kendine özgü özelliği üretkenliktir. 1.Öğretim faaliyetlerinin verimliliği Eğitim sürecinin bilimsel temelli yönetimi için öğretmenin öğrettiği bilimi, mevcut durumunu, diğer bilimlerle, hayatla, uygulamayla bağlantısını iyi bilmesi yanında, bilgisini çocuklara aktarabilmesi de gerekmektedir. Bu olmadan iyi bir öğretmen olamazsınız. Her okul konusunun, her bilimsel bilgi alanının kendine has özellikleri, kendi zorlukları ve kendi temel biliş yöntemi vardır. Bu bağlamda, her okul disiplininin derinlemesine düşünülmüş bir öğretim metodolojisine sahip olması gerekir. Öğretim yöntemleri bilgisi, öğretmenin öğrenciler tarafından bilimin temelleri, doğal olaylar ile çevredeki yaşam arasındaki bağlantılar, edinilen bilgilerin pratikte ustaca uygulanması ve edinilen bilgilerin gelişim ve oluşum için kullanılması konusunda derin bir anlayış ve sağlam bir asimilasyon sağlamasına yardımcı olur. öğrencinin kişiliğiyle ilgili. Öğrencilerin öğretiminin ve yetiştirilmesinin etkinliği, öncelikle bilginin iç birliğine, amaçlı zihinsel eylemlere ve çocuğun çevredeki gerçeklikle, insanlarla, iş dünyası ve bir faaliyet konusu olarak kendisiyle doğru şekilde oluşturulmuş ilişkilerine bağlıdır. Ve eğer durum böyleyse, o zaman öğretmenin pedagojik faaliyetinde kendisini yalnızca öğrencilere bilgi aktarma işleviyle sınırlayamayacağı oldukça açıktır. Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerini yönetebilmeli, düzeltebilmeli ve yönlendirebilmelidir. Ancak bu durumda öğretmen çocuğun bir birey olarak kapsamlı gelişimini ve eğitimini sağlayabilir. Öğrenme süreci sırasında öğrencilerin zihinsel aktivitelerini yönetmenin etkinliği sadece bilgi kaynağının (öğrencilere iletilen bilgi içeriği) sıralanmasına değil, aynı zamanda çocukların zihinsel eylemleri sisteminin düzenine de bağlıdır. Bu sistem belirli sorunlara çözüm sunmalıdır. Ancak bu koşullar altında her öğrenci, eğitim faaliyetinin bilinçli ve bağımsız düşünen bir konusu olarak aktif olarak işlev görebilir. Bu nedenle öğretmenin yalnızca ilgili bilgiye değil, aynı zamanda bu bilgiyi sunma becerilerine ve yeteneklerine de hakim olması gerekir. Öğrencilerin dikkatini harekete geçirebilmeli, düşüncelerini geliştirebilmeli ve onlarda sosyal açıdan önemli değer yönelimleri oluşturabilmelidir. Başarılı pedagojik iletişim, bir öğretmenin etkili mesleki faaliyetinin temelidir. Öğrencilerle pedagojik amaçlı iletişim, öğrencinin sosyalleşmesinde ve kişisel gelişiminde önemli rol oynar. Bununla birlikte, deneyimli öğretmenler bile öğretim işlerini zorlaştıran, sıklıkla şiddetli bir tatminsizlik hissine ve bazen de mesleki yeterlilikleri konusunda şüphelere neden olan iletişim güçlükleriyle karşılaşmaktadırlar. Modern bir öğretmenin çağa ayak uydurması çok zordur. Öğrenme koşulları hızla değişiyor; bazı okul konuları için farklı yazarlara ait 5 ila 14 ders kitabı bulunmaktadır. Öğrenci ortamı farklılaşmayla karakterize edilir: Bir kutup, hayatlarında ne istediğini ve bunun nasıl başarılacağını bilen çocuklardan oluşur, diğer kutupta ise her gün bir gün yaşayan çocuklar vardır: hiçbir şey istemezler ve yaparlar. hiçbir şey için çabalama. Öğrencilerle iletişim, öğretmeni tekrar tekrar iletişimin karmaşık yönleri hakkında düşünmeye zorlayan hem nesnel hem de öznel faktörler nedeniyle karmaşık hale gelir. Pedagojik iletişimin psikolojik tarafı nedir? Pedagojik iletişim, bir öğretmenin sınıf içinde veya dışında (öğretme ve eğitim sürecinde) öğrencilerle belirli pedagojik işlevlere sahip olan ve uygun bir psikolojik iklim yaratmayı, eğitim faaliyetlerini ve sınıflar arasındaki ilişkileri optimize etmeyi amaçlayan profesyonel iletişimidir. öğrenci topluluğu içindeki öğretmen ve öğrenciler. Pedagojik iletişim çok yönlü bir düzenleme sürecidir; ortak faaliyetlerinin amaçları ve içeriğinin yarattığı iletişimin kurulması ve geliştirilmesi, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin karşılıklı anlaşılması. Profesyonel pedagojik iletişim, pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerinin uygulanmasını sağlayan ve öğretmen ile öğrencilerin sosyo-psikolojik etkileşimini organize eden ve yönlendiren bir teknik ve yöntemler sistemidir. Pedagojik iletişimde iletişimsel (iletişim arasında bilgi alışverişi), etkileşimli (etkileşimin düzenlenmesi) ve algısal (iletişim ortakları tarafından birbirinin algılanması ve karşılıklı anlayışın kurulması) yönleri gerçekleştirilir. Vurgulanan özelliklerin vurgulanması, pedagojik iletişimin ağır bir görev değil, doğal ve hatta keyifli bir etkileşim süreci olması gerektiğini söylememizi sağlar. Organizasyonunun doğası, özellikle de katılımcıların faaliyetlerinin dış düzenlemesi (rollerin dağıtılması veya birlikte çalışma yöntemlerinin belirlenmesi yoluyla), eğitimsel işbirliğinin etkinliği için oldukça önemlidir. Aynı zamanda, üçlü tartışmanın gidişatını düzenlemek üzere tasarlanan bir kolaylaştırıcının atanması, eğitim işbirliğinde katılımcıların ortak çalışmasının kendi kendini organize etmesinde bir faktör haline gelebilir. İşbirliği yöntemlerinden bahsederken, yalnızca işbirliği biçiminin değil, aynı zamanda soruna ortak bir çözüm bulmanın yolunun da önemli olduğunu belirtmek önemlidir. pedagojik aktivite çatışması öz düzenleme 2.Çatışmalar ve pedagojik aktivite Çoğu zaman insanlar çatışmasız bir hayat yaşamanın mümkün olup olmadığını soruyorlar. Ve bunun gerçekçi olmadığını duyduklarında çok üzülüyorlar. Bununla birlikte, bazıları sıklıkla başkalarıyla tartışır ve çatışmacı kişiler olarak bilinir, bazıları ise böyle değildir. Bu, başta kişisel olmak üzere pek çok faktöre bağlıdır, aynı zamanda çatışmanın ne anlama geldiğine de bağlıdır. Çatışmanın en geniş tanımı, insanlar arasındaki iletişimin bozulmasıdır. Aynı zamanda, tüm çatışmalar iki gruba ayrılır: kişi içi ve kişilerarası. Kişilerarası çatışma, bireyin kendisindeki farklı eğilimler arasındaki bir çatışmadır; örneğin, "istiyorum" ve "ihtiyacım var" arasındaki bir çatışma veya iki "istiyorum" arasındaki bir çatışma veya kendi kendini organize etme, kendini geliştirme çatışması , benlik saygısı çatışması ve başkalarının değerlendirilmesi vb. İç çatışma her zaman şu ya da bu şekilde dış koşullarla bağlantılıdır. Onların etkisi altında ortaya çıkan bu durum, kişinin davranışını, eylemlerini ve duygusal durumunu etkiler. Bu çatışmalar çoğunlukla ergenlik döneminde ortaya çıkar ve daha sonra bir kişinin hayatı boyunca, herhangi bir önemli durumda, yaşam değişiklikleri sırasında ortaya çıkabilir. Örneğin, okuldaki en iyi öğrenci enstitüdeki pek çok öğrenciden biri olur, girişken, girişken bir kişi meslektaşlarıyla ortak bir dil bulamaz, en iyi öğrenci işle, pratikle vb. baş edemez. Herkes çatışmalarını kendi başına çözemez. Çoğu insanın dikkatli ve nazik bir arkadaşa, bazılarının ise bir uzmana ihtiyacı vardır. Dolayısıyla kişisel çatışma, bireyin en önemli eğilimleri arasındaki çelişki ile karakterize edilir. Aynı zamanda benlik saygısı da mutlaka zarar görür. Çatışmanın olumlu bir çözümü için aşağıdakiler gereklidir: Kişinin hangi eğilimlerinin çatıştığını fark etmesi (veya fark etmesine yardımcı olması) gerekir. Bu özel eğilimin düzeltilmesi gerektiğine onu ikna etmiş olmalı. Bu durumda kendisinin bu sonuca varması gerekir. Bir kişinin duygusal refahını yeniden sağlamak gerekir. Benlik saygısını yeniden sağlayın ve onu farklı bir temele oturtun. Benlik saygısı daha akılcı (rasyonel) hale getirilmelidir. Bu durumda kişilerarası çatışmalardan kaçınılmalıdır. Özlemlerin düzeyini değiştirin, kişinin kendini anlamasını geliştirin. Kişilerarası çatışmalar insanlar arasındaki çatışmalardır ve insanların birbirleriyle temasa geçtiği her alanda ortaya çıkar. Okulda bunlar öğretmen ile öğrenci, öğretmen ile öğretmen, öğretmen ile veli(ler) arasındaki çatışmalar olabilir. öğrenciler, ebeveynler ve çocuklar (öğretmen yardımı ve müdahalesi gerekiyorsa). Pedagojik çatışmalar üç gruba ayrılır: Motivasyon çatışmaları. Öğretmenler ve öğrenciler arasında, ikincisinin zayıf eğitim motivasyonu nedeniyle veya daha basit bir şekilde, okul çocuklarının ya ders çalışmak istememesi ya da baskı altında ilgisiz ders çalışması nedeniyle ortaya çıkar. Bu grubun çatışmaları büyür ve sonuçta öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı düşmanlık, çatışma ve hatta mücadele ortaya çıkar. Temelde motivasyonel çatışmalar, okulumuzda öğretmen ve öğrencilerin ayrı olmaları, karşıt olmaları, farklı hedeflere ve farklı yönelimlere sahip olmaları nedeniyle ortaya çıkar. .Eğitimin organizasyonundaki eksikliklerle ilgili çatışmalar. Bu, öğrencilerin okulda okurken yaşadıkları dört çatışma dönemini ifade eder. 1. dönem - 1. sınıf, okula uyum. 1. dönem - 5. sınıf, ortaokula geçiş, yeni yaşam tarzına uyum. 3. dönem okulun bitiş dönemidir. Daha fazla hayata hazır olun ya da olmayın. .Etkileşim çatışmaları. Bu çatışmalar nesnel nitelikteki nedenlerden değil, çatışma yaşayanların kişisel özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Öğrenciler arasında en yaygın olanı, 2-3 liderin ve onların gruplarının sınıftaki üstünlük mücadelesini yansıtan liderlik çatışmalarıdır. Bir grup erkekle bir grup kız çatışabilir, 3-4 kişi sınıfla çatışabilir vs. Motivasyonel olanlara ek olarak "öğretmen-öğrenci" etkileşimlerindeki çatışmalar, öğretmenler veya öğrenciler düşüncesizce veya yanlış davrandıklarında ahlaki ve etik nitelikteki çatışmalar olarak hareket edebilir. Öğretmenler arasındaki çatışmalar çeşitli nedenlerle ortaya çıkabilir: okul programındaki sorunlardan samimi ve kişisel nitelikteki çatışmalara kadar. “Öğretmen-yönetici” etkileşimlerinde güç ve itaat sorunlarından kaynaklanan çatışmalar ortaya çıkmaktadır. Her çatışmanın belli bir yapısı, kapsamı ve dinamiği vardır. Bir çatışma durumunun yapısı, katılımcıların iç ve dış konumlarından, etkileşimlerinden ve çatışmanın nesnesinden oluşur. Aşağıdaki potansiyel olarak çatışma yaratan pedagojik durumlar tespit edilebilir: öğrencinin akademik ödevleri, akademik performansı, ders dışı faaliyetleri tamamlayamaması nedeniyle ortaya çıkan faaliyet çatışmaları; öğrencinin okuldaki ve okul dışındaki davranış kurallarını ihlal etmesinden kaynaklanan davranışsal çatışmalar; öğrenciler ve öğretmenler arasındaki duygusal ve kişisel ilişkiler ve öğretim faaliyetleri sürecinde iletişim alanında ortaya çıkan ilişki çatışmaları. Pedagojik çatışmaların özellikleri: duruma pedagojik olarak doğru bir çözüm için öğretmenin mesleki sorumluluğu; Çatışmalara katılanların farklı sosyal statüleri vardır ve bu onların çatışmadaki farklı davranışlarını belirler; yaş ve yaşam deneyimindeki fark, bunların çözümündeki hatalar için farklı derecelerde sorumluluk doğurur; Katılımcıların olaylara ve sebeplerine ilişkin farklı anlayışları nedeniyle, bir öğretmenin çocuğun deneyimlerinin derinliğini anlaması, bir öğrencinin duygularıyla baş etmesi her zaman kolay değildir; bir çatışma sırasında diğer öğrencilerin varlığı onları yalnızca tanık değil aynı zamanda katılımcı da yapar; çatışma eğitici bir içerik kazanır; öğretmenin bir çatışmadaki profesyonel konumu, onu çatışmayı çözmede inisiyatif almaya ve öğrencinin çıkarlarını ilk sıraya koymaya zorlar; Öğretmenin bir çatışmayı çözerken yaptığı herhangi bir hata, yeni durum ve çatışmalara yol açar; Öğretim faaliyetlerinde çatışmayı önlemek, başarılı bir şekilde çözmekten daha kolaydır. 1. aşamada, örneğin pratik faaliyetlere veya spora katılarak çatışmanın gelişimi engellenebilir. 2. aşamada çatışmayı bastırmak artık mümkün değildir: tutkular öfkelenir, katılımcılar heyecanlanır ve "güçlü teknikler" sergilerler. Bu deneyimlenmelidir. Ama artık çatışma durumu meyvelerini vermiş, çatışan taraflar güçlerini ve enerjilerini tüketmiş ve 3. aşama başlıyor. Suçluluk, pişmanlık, tövbe duygusu var. Ancak şimdi eğitici konuşmalar yapmak, çatışmaların nedenlerini belirlemek ve ortadan kaldırmak mümkün ve gerekli. 3.Öğretim faaliyetlerinin öz düzenlemesi Başka bir kişiyi anlamaya yardımcı olmanın çeşitli yolları vardır. İç gözlem yöntemi - bir kişi kendisini bir başkasının yerine koyar ve sonra bu diğerinin belirli bir durumda deneyimlediği düşünce ve duyguları yeniden üretir. Ancak kişinin kendi düşünce ve duygularını bir başkasının düşünce ve duygularıyla karıştırma tehlikesi vardır. Kişi hakkındaki bilgilere dayalı olarak sürekli ayarlamalar yapılması gerekir. Empati yöntemi, başka bir kişinin içsel deneyimlerini hissetmektir. Duygusal insanlar, sezgisel düşünceye sahip, duygularına nasıl güveneceğini bilen ve onları sadece eleştirmeyen "sanatçılar" için iyidir. Mantıksal analiz yöntemi, düşünmeye dayanan rasyonalistler içindir. Durumu, iletişim ortağı hakkındaki fikirlerini ve davranışını analiz ederler. İkinci durumda ise kişi iç huzurunu ve istikrarını korumaya çalışır ve çatışmanın beraberinde getirdiği gerilim atmosferine düşmemeye çalışır. Deneyimler, etkileşimde bulunan kişilerden birinin kısıtlama, denge ve tarafsızlık kazanması ve sürdürmesi durumunda, diğer katılımcının bir çatışma başlatma veya bir "çatışma modunda" daha fazla etkileşim kurma fırsatından mahrum kaldığını göstermektedir. Amerikalı psikologlar iç huzuru korumanın birçok ustaca yolunu sunuyor. İşte bunlardan bazıları: karşı taraftan "saldırıya" uğrarsanız, saldırganın sözlerini duymamak için kendinize ait bir şey düşünmeniz, şiir okumanız, çok basamaklı sayıları çarpmanız, şakaları veya tarifleri hatırlamanız gerekir; tüm kelimelerin top gibi sıçradığı veya yağmur gibi aktığı bir tür koruyucu kıyafet giydiğinizi hayal edebilirsiniz; içsel rahatsızlığınızın bir tür bulut veya hayalet şeklinde sizden çıktığını hayal edebilirsiniz; Rakibinizi komik bir şekilde, örneğin süslü bir elbiseyle hayal etmeye çalışabilirsiniz; Sonunda size “uçan” tüm kelimelerin onun içine düştüğünü ve onu en inanılmaz şekilde süslediğini hayal edebilirsiniz. Her durumda, iç huzuru korumak için tüm araçlar iyidir ve neyse ki, hayal gücünüz ne kadar yetenekli olursa olsun, bu araçlar kimseye görünmez. Öz-düzenleme için aşağıdaki kendi kendine eğitim ve psiko-düzeltme yöntemlerini kullanabilirsiniz: Benlik saygısının yetersiz olması durumunda, psiko-düzeltme yöntemleri arasında özeleştiri yöntemi, kendini arındırma - iç gözlem, tanımlama, kendini ifade etme yöntemlerinin genişletilmesi. Kişisel kaygı ve aşırı kontrol için - aktivitenin pedagojik analizi, öz kontrol, sosyal yansıma, empatik dinleme, davranışsal modelleme, meslektaşların derslerinin analizi, dersin farklı aşamalarında kişinin kendi davranışını yansıtması, gerginliği hafifletmeye yönelik egzersizler. Kültürel ve sosyal gelişimdeki dengesizlikten kaynaklanan bir sorun ortaya çıktığında, özeleştiri, öz eğitim, rahatlama ve merkezden uzaklaşmayı kullanmak iyidir. Duygusal soğukluk, çocuğa karşı formalizm, öğretmenin yeterince gelişmemiş iletişimsel yeterliliği, otoriterlik durumunda, pedagojik durumların analiz edilmesi, pedagojik iletişim unsurlarına ve belirli bir pedagojik durumda iletişim sistemine hakim olmak için alıştırmalar yapılması, Çocukların olumlu algısı, tonlama ve yüz ifadeleri tekniğine hakim olun. Faaliyetin belirli yönlerinde mesleki yeterliliğin yetersiz olması, zamanını organize edememe, bireysel pedagojik yeteneklerin az gelişmiş olması - günlük rutine bağlılık, planlama, yansıtıcı davranış eğitimi, pedagojik sezginin gelişimi, doğaçlama becerileri, kişisel teşhisin kendi kendine teşhisi ve mesleki eksiklikler, sosyal ve psikolojik eğitim. Öğretmen, kendine karşı tutumunu değiştirerek, kişisel ihtiyaçlarına dikkat ederek, olumlu düşünmeyi, zekasını ve duygularını yönetme yeteneğini geliştirerek kişisel gelişim sorununu çözmeye başlamalıdır. Çözüm Pedagojik aktivite, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ve kendi aralarındaki ilişkiler ve etkileşimlerin yanı sıra öğretmenin mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sürecini yapılandırmasıdır. Bir öğretmenin faaliyeti, psikolojik içerik açısından çok karmaşık ve çok yönlü bir çalışmadır; bireyden yüksek bir ideolojik seviye, derin ve çok yönlü bilgi, yüksek bir genel kültür, fen bilimleri öğretimi alanında istikrarlı ilgi alanları, açıkça ifade edilmiş mesleki ve pedagojik bir bilgi gerektirir. oryantasyon, çocuk sevgisi, çocukluk kanunları bilgisi, eğitim ve öğretim teorileri ve uygulamaları. Pedagojik etkinliklerin gerçekleştirilme sürecinde, öğretmen yalnızca fiziksel ve ruhsal güçlerini göstermekle kalmaz, aynı zamanda onları şekillendirir ve öğretmen tarafından seçilen uzmanlığın sosyal ve kişisel önemine ilişkin bilinç ne kadar yüksek olursa, kapsamlı fırsatlar da o kadar geniş olur. kişiliğinin gelişimi ve oluşumu. Bir öğretmenin kişiliğinin oluşumunda büyük önem taşıyan, öğretim kadrosundaki faaliyeti sürecinde gelişen kişilerarası ilişkilerdir. Öğretmenin kişiliğinin yüksek etkinliği, pedagojik becerileri büyük ölçüde onun sosyal ve mesleki yönelimine, yurttaşlık ve politik niteliklerinin gelişim düzeyine, davranış ve eylemlerinin sorumluluğuna ve son olarak öğretmenin öğretmenlik mesleğine katılım derecesine bağlıdır. büyüyen çocuk nesillerinin eğitiminde okulun öğretim kadrosunun yaratıcı faaliyetleri. Kişinin sosyal rolünün, sosyal görevinin ve çalışma arkadaşlarıyla ideolojik birliğinin derin farkındalığı, bir öğretmenin kişilik özelliklerinin kapsamlı gelişimi ve oluşumu için uygun iç koşullar yaratır: adanmışlık, disiplin, organizasyon, azim ve verimlilik. Bu nitelikler, öğretmenin hedefe ulaşmada ve özellikle yol boyunca zorluklarla karşılaşıldığında güçlü iradeli çabalar göstermesine yardımcı olur. Edebiyat 1. Gelişim ve eğitim psikolojisi. - M.: Eğitim, 1973. - 288 s. Demidova I.F. Pedagojik psikoloji. - M.: Akademik proje, Triksta, 2006. - 224 s. Zimnyaya I. A. Pedagojik psikoloji. - M .: Logolar, 2001. - 384 s. Kutishenko V. P. Vikova ve pedagojik psikoloji. - K.: Temel Edebiyat Merkezi, 2005. - 128 s. Eğitim psikolojisi. - M .: VLADOS - BASIN, 2003. - 400 s.
