Psicología perinatal y prenatal.(lat. pre- antes, lat. peri- acerca de, lat. natalis- relacionado con el nacimiento) - esta es la dirección psicología, Se dedica al estudio de las condiciones para la formación de la psique. un niño en el útero o recién nacido.
Las mujeres embarazadas han descubierto desde hace tiempo que incluso antes del nacimiento, el bebé responde a los sentimientos y pensamientos de la madre y comienza a moverse y patear. Y sus conjeturas recibieron confirmación científica. La información que recibe el niño en el útero, así como durante e inmediatamente después del parto, queda firmemente fijada en su memoria. En combinación con la información genética, esta información determina las características psicológicas y de comportamiento de un adulto e influye en su destino. No es de extrañar que los pueblos de China y Japón calcular la vida de un niño no desde el momento de su nacimiento, sino desde el momento de la concepción.
Fundador los doctores dicen psicología perinatal Gustav Hans Graber, que formó el Grupo Internacional de Investigación sobre Psicología Prenatal en Viena en 1971. Y en 1986 se proclamó la creación de la Asociación Internacional de Psicología y Medicina Prenatal y Perinatal.
En psicología perinatal hay dos axiomas básicos:
- presencia de vida mental del feto;
- la presencia de memoria a largo plazo en el feto y el recién nacido.
Stanislav Grof, uno de los fundadores de la psicología transpersonal, propuso la teoría de las matrices perinatales, según la cual los eventos perinatales en una persona se registran en forma de cuatro matrices principales correspondientes al proceso de embarazo, parto y posparto.
Primera matriz perinatal: "La matriz de la ingenuidad". Esta matriz corresponde al período que abarca el embarazo hasta el inicio del parto. Da forma al potencial de vida de una persona, su potencial y su capacidad de adaptación. Por tanto, los hijos deseados con un embarazo saludable tienen un potencial mental básico más elevado.
Segunda matriz perinatal: "Matriz de víctimas" Se forma desde el momento del inicio del parto hasta el momento de la dilatación completa o casi completa del cuello uterino. El niño experimenta la presión de las contracciones, cierta hipoxia y " salida"desde el útero está cerrado. Si la carga sobre el niño es demasiado alta, existe peligro de hipoxia, entonces puede ralentizar un poco el parto para tener tiempo de compensar. Desde este punto de vista, la estimulación del parto interrumpe el proceso natural de interacción entre la madre y el feto y forma una matriz patológica de la víctima. El miedo al parto provoca la liberación de la madre experimenta estrés hormonal y luego también se forma una matriz patológica de la víctima. Durante una cesárea planificada, esta matriz no puede ser. formado, pero durante una emergencia se forma.
Tercera matriz perinatal: "La matriz de la lucha" Se forma desde el final del período de apertura hasta el nacimiento del niño. Caracteriza la actividad de una persona en momentos de la vida en los que nada depende de su posición activa o de esperar y ver. Si la madre se comportó correctamente durante el período de pujo, ayudó al niño, si él sintió que durante el período de lucha no estaba solo, en el futuro su comportamiento será adecuado a la situación.
Cuarta matriz perinatal: "Matriz de la libertad". Comienza desde el momento del nacimiento y finaliza dentro de los siete días posteriores al nacimiento, o en el primer mes, o se revisa a lo largo de la vida de una persona. Si un niño, por diversas razones, es separado de su madre después del nacimiento, en la edad adulta puede considerar la libertad y la independencia como una carga.
Existe la opinión de que la lactancia materna completa hasta por un año, así como el buen cuidado y el amor, pueden compensar las matrices perinatales negativas. La psicología perinatal ha desarrollado métodos eficaces para deshacerse del psicotrauma perinatal.
Un niño puede y debe ser criado en el útero. Lo principal es que la futura madre experimente una cantidad suficiente de emociones positivas, confíe en sí misma y se comunique con su bebé.
La memoria fetal está estrechamente relacionada con el entorno prenatal: estas son las sensaciones del feto y del feto que comienzan en el útero de la madre. El recuerdo de estas sensaciones dura toda la vida.
Hasta hace poco, esta idea despertaba escepticismo entre los psicólogos, pero ahora, con la mejora de los métodos de seguimiento de la vida y el estado del embrión, el paradigma científico sobre la interacción entre madre e hijo, que comienza durante el embarazo y afecta a todo el comportamiento posterior del niño. , ha comenzado a cambiar.
Las madres modernas dedican mucho tiempo a leer libros sobre el embarazo, escuchar música clásica, hacer yoga y meditación. Sus propias observaciones confirman que el feto realmente reacciona con sensibilidad a todos los estímulos externos.
Pero resulta que el niño no sólo siente, sino que también recuerda la información y emociones recibidas, formando y posteriormente utilizando un determinado modelo de comportamiento en situaciones de su vida adulta.
Embarazo y estrés
Se sabe que los genes son lo principal que determina la apariencia y la salud de un niño, pero sus características psicológicas internas dependerán de la madre. Este es el llamado programa de vida, que se forma mucho antes del nacimiento. Y aunque el cerebro fetal aún no es capaz de procesar información y señales del exterior, la madre embarazada y el feto sufren por igual las condiciones externas negativas, y la percepción de estas señales se produce a nivel de los sentimientos.
El estrés de la madre provoca la liberación de hormonas que ingresan a la sangre del niño a través de la barrera placentaria; la reacción al estrés del feto, es decir, las sensaciones asociadas a él, penetra en la memoria a largo plazo y luego se manifiesta en todas las etapas del crecimiento.
Desde un punto de vista médico, el estrés provoca una reducción del peso fetal, disminución de la inmunidad y provoca enfermedades alérgicas, asma y retraso mental.
Las consecuencias aún más terribles de la memoria prenatal negativa son una alta tendencia al alcoholismo, la depresión y el suicidio. Esto último es típico de los niños no deseados.
Niños no deseados y tendencias autodestructivas
La psicología prenatal explica la tendencia de una persona a la autodestrucción como respuesta a la situación estresante que la madre crea para el niño si no quiere que aparezca. Este mecanismo tiene muchas formas y, en su mayor parte, se manifiesta de forma inconsciente: primero, hay un sentimiento constante de ansiedad, un sentimiento de soledad y rechazo, luego dificultad para construir relaciones, luego vulnerabilidad a las influencias externas y los malos hábitos. Todo esto está unido por un sentimiento: la pérdida del sentido de la vida a una edad temprana.
La investigación científica sobre la relación entre los pensamientos y sentimientos negativos de la madre durante el embarazo y las tendencias suicidas de los niños no deseados aún no cuenta con estadísticas y evidencias específicas, sin embargo, los resultados de un estudio de niños con problemas de adaptación en la sociedad, así como también -Los niños llamados “difíciles”, demostraron que nacieron en una familia donde las madres estaban demasiado ocupadas consigo mismas y con sus problemas, y el nacimiento del primer hijo o del siguiente en la familia no solo no fue planeado, sino que tampoco lo desearon. su nacimiento en absoluto.
Los niños no deseados, por regla general, tienen enfermedades psicosomáticas y sus síntomas (enfermedades corporales provocadas por factores psicológicos): mareos, distonía vegetativo-vascular, úlceras de estómago, disfunción del tracto digestivo, asma bronquial, enfermedad coronaria, hipertensión esencial, hipertensión, en la que Hay un estrechamiento de los vasos arteriales debido a una mayor actividad de los mecanismos biológicos.
Cuando un niño nace, también experimenta un enorme estrés, por eso es importante no perder la conexión energética, emocional y espiritual con el niño incluso después de su nacimiento. Por ejemplo, la lactancia materna. Negarse conscientemente a alimentar a su hijo sin ningún motivo aumenta el riesgo de enfermedades psicosomáticas.
¿Qué es una conexión energética y espiritual con un niño?
La verdadera maternidad no necesita respuesta a esta pregunta, y el amor maternal implica ir más allá de los límites del mundo visible. Este conocimiento y sentimientos son los mismos entre las mujeres en diferentes partes del mundo.
Entre los métodos de comunicación prenatal entre madre e hijo se encuentran la meditación, el Yoga Nidra, la visualización creativa e incluso un estado entusiasta de oración.
Los textos sagrados crean vibraciones favorables para la madre y el feto y, por tanto, tienen un efecto extremadamente positivo.
Algunas personas leen los Vedas y los Upanishads, mientras que otras simplemente sienten un contacto emocionante con un milagro, con una nueva vida dentro de sí mismas: ¡ambas mujeres se sumergen en el mundo espiritual y se acercan más a su hijo por nacer!
Y si la mente percibe este mundo de una forma bastante limitada, entonces el subconsciente está vivo, puede hablarle al niño, aunque sea en el lenguaje de símbolos, sonidos y colores, en el lenguaje de sentimientos, emociones e imágenes. Y cuanto más bellas sean, mayores serán las perspectivas de que nazca una persona sana y una personalidad armoniosa.
No hablaremos de altas tasas de desarrollo intelectual, ya que esto depende más de factores externos y de la educación, pero la memoria prenatal - la memoria del amor, la memoria de la protección física y el consuelo psicológico dentro del cuerpo de la madre - es la fuente de la que una persona Luego atrae su propio amor, la capacidad de cuidar de los demás, la empatía, una actitud positiva ante la vida y también mantener una conexión espiritual con su madre hasta el final de su viaje terrenal.
La psicología prenatal es el estudio del desarrollo mental intrauterino de una persona, pero sabiendo que los métodos de comunicación prenatal entre madre e hijo se establecieron mucho antes del surgimiento de la ciencia: la psicología, por ejemplo, en los antiguos Vedas, podemos hablar de comunicación espiritual prenatal, que se basa en: la psique es la personificación del alma humana.
La psicología perinatal es un campo de la ciencia psicológica que estudia los patrones de desarrollo mental humano determinados por la interacción con la madre en las primeras etapas de su ontogénesis desde la concepción hasta los primeros meses de vida después del nacimiento. La duración del período posnatal, que pertenece al ámbito de interés de los perinatólogos, es evaluada de forma diferente por distintos autores. Sin embargo, si consideramos que las características principales del período perinatal son la relación simbiótica entre madre e hijo, la incapacidad del niño para distinguirse del mundo que lo rodea, es decir, la ausencia de límites corporales y mentales claros, la falta de independencia de su psique, entonces este período puede ampliarse al máximo hasta el surgimiento de la autoconciencia, es decir, hasta aproximadamente tres años de vida.
Incluso las condiciones y el proceso de concepción pueden afectar el desarrollo neuropsíquico y físico del feto. Desde el punto de vista biológico, la edad de los padres (especialmente de la madre), la presencia o ausencia de enfermedades, factores hereditarios, el bienestar familiar, etc., sin duda serán importantes para su salud.
El fundador de la teoría del análisis transaccional, E. Bern (1972), escribió sobre la influencia de los factores psicosociales en la concepción, en la formación de las funciones mentales y en el desarrollo de la personalidad del feto. Creía que "la situación de la concepción de una persona puede influir en gran medida en su destino". Propuso llamar a la situación inmediata de la concepción “actitud rudimentaria”. Independientemente de si la situación fue fruto del azar, la pasión, el amor, la violencia, el engaño, la astucia o la indiferencia, se debe analizar cualquiera de estas opciones. Es necesario descubrir cuáles fueron las circunstancias, cómo se preparó este evento, si fue planeado, y si fue planeado, entonces cómo: con frialdad y pedante, con temperamento, con conversaciones y discusiones, o con un acuerdo silencioso y apasionado. En la vida del feto, dice E. Bern, todas estas cualidades pueden reflejarse, ya que la actitud de los padres hacia la vida íntima se refleja en su actitud hacia el niño. Basándose en su investigación, E. Bern identificó “escenarios genéricos”. Consideró que los escenarios más comunes eran “origen” y “madre lisiada”. El primero se basa en las dudas del niño de que sus padres sean reales, el segundo se basa en el conocimiento del niño de lo difícil que fue el parto para la madre. E. Bern concede gran importancia al orden de nacimiento, a los nombres y a los apellidos.
Compartiendo sus puntos de vista, al mismo tiempo es difícil estar de acuerdo con la afirmación de que la influencia del curso del parto y del trauma del nacimiento en el escenario de la vida de una persona es “pura especulación”. También es sorprendente que E. Bern no preste la debida atención a la influencia de las características del curso del embarazo y del estado de la mujer embarazada en la formación del escenario de vida del feto.
Teniendo en cuenta las relaciones que surgen en el sistema madre-hijo, los investigadores estudian la formación gradual de ideas sobre el mundo exterior en el mundo subjetivo del niño. Están interesados en cómo la relación de una madre con su feto o recién nacido refleja su propia historia antes y después del nacimiento. El apego entre madre e hijo no surge de repente, sino que se asocia a los motivos de la concepción, a las actitudes ante el embarazo, al parto (que inciden en su curso), a las características personales de la gestante y a su relación con su pareja (el padre del niño). .
Otra, también muy extendida en los países occidentales, es la dirección de la psicología perinatal, que estudia las relaciones en el sistema madre-hijo, que es esencialmente etológica. Con este enfoque, la conexión madre-hijo se interpreta como una forma de impronta. La forma en que la madre se comunicaba con su hijo recién nacido en las primeras horas de vida tiene una gran influencia en su interacción posterior. Según la teoría del aprendizaje social, la madre y el niño se encuentran en un estado continuo de aprendizaje en respuesta al comportamiento de cada uno. Por lo tanto, su interacción es un comportamiento estímulo-respuesta mutuamente evocado.
Actualmente, existe una necesidad urgente de revisar las ideas tradicionales sobre el curso del embarazo y el desarrollo fetal, sobre la relación en el sistema "embarazada-feto", teniendo en cuenta los avances disponibles en la ciencia mundial. Esta cobertura del problema puede ser de gran importancia práctica, ya que abre nuevas posibilidades para influir en el desarrollo del feto, el curso del embarazo y el parto y la prevención de trastornos neuropsíquicos en recién nacidos y madres.
En 1966, P. G. Svetlov estableció períodos críticos de ontogénesis:
- período de implantación (5-6 días después de la concepción);
- período de desarrollo de la placenta (4-6 semanas de embarazo);
- Las semanas 20-24 de embarazo también son críticas, ya que es en este momento cuando se produce la rápida formación de muchos sistemas corporales, adquiriendo al final de este período el carácter característico de los recién nacidos [Anokhin P.K., 1966; Bodyazhina V.I., 1967].
El desarrollo de diversas estructuras cerebrales sigue una secuencia genética estrictamente determinada. Al mismo tiempo, se observan períodos de mayor vulnerabilidad a influencias dañinas, caracterizados por una alta tasa de reproducción de neuroblastos específicos de órganos. En la literatura en lengua inglesa, estos períodos de mayor tensión se denominan "spurt". “Es posible identificar períodos de maduración de cualquier función cerebral. Identificar la naturaleza de los “brotes” en las diferentes etapas del embarazo aclara el contenido de los períodos críticos del desarrollo intrauterino” [Garmashova N. L., Konstantinova N. N., 1985]. Por lo tanto, el estado de una mujer embarazada durante los períodos críticos puede influir significativamente en las características del desarrollo de las funciones mentales del feto y, por lo tanto, determinar en gran medida su escenario de vida. “Durante el período de desarrollo perinatal, el niño vive prácticamente “una vida” con su madre. Por lo tanto, graves alteraciones en el curso de los procesos fisiológicos y neuropsíquicos de la futura madre pueden tener un impacto, a veces irreversible, en la realización del potencial genético del niño y complicar su interacción posterior con el medio ambiente” [Batuev A. S., Sokolova L. V., 1994] . El útero representa el primer nicho ecológico de los humanos. Basado en las enseñanzas de A. A. Ukhtomsky sobre el dominante, I. A. Arshavsky propuso el concepto de "dominante gestacional" (del latín gestatio - embarazo, dominans - dominante), que refleja con mayor éxito las peculiaridades del curso de los procesos fisiológicos y neuropsíquicos en el cuerpo de una mujer embarazada. El dominante gestacional asegura que todas las reacciones del cuerpo de la mujer embarazada estén dirigidas a crear las condiciones óptimas para el desarrollo del embrión y luego del feto. Esto se produce mediante la formación, bajo la influencia de factores ambientales externos e internos, de un foco persistente de excitación en el sistema nervioso central, que tiene una mayor sensibilidad a los estímulos relacionados con el embarazo y puede tener un efecto inhibidor sobre otros centros nerviosos.
Hay componentes fisiológicos y psicológicos de la dominancia gestacional. Los componentes fisiológicos y psicológicos están determinados, respectivamente, por los cambios biológicos o mentales que se producen en el cuerpo de la mujer cuando tiene como objetivo gestar, dar a luz y amamantar a un niño. El componente psicológico de la dominancia gestacional es de particular interés para los psicólogos perinatales.
El componente psicológico de la dominancia gestacional (PCGD) es un conjunto de mecanismos de autorregulación mental que se activan en la mujer cuando se produce el embarazo, destinados a preservar la gestación y crear las condiciones para el desarrollo del feto, moldeando la actitud de la mujer hacia su embarazo. y sus estereotipos de comportamiento.
Como resultado del estudio de la información anamnésica, las observaciones clínicas y psicológicas de las mujeres embarazadas y las conversaciones con ellas, se identificaron 5 tipos de PCGD: óptimo, hipogestognósico, eufórico, ansioso y depresivo [Dobryakov I.V., 1996].
El tipo óptimo de PCGD se observa en mujeres que tratan su embarazo de manera responsable, pero sin ansiedad excesiva. En estos casos, por regla general, las relaciones familiares son armoniosas y ambos cónyuges desean el embarazo. Una mujer, después de confirmar que está embarazada, continúa llevando un estilo de vida activo, pero se registra oportunamente en la clínica prenatal, sigue las recomendaciones de los médicos, controla su salud y disfruta y asiste con éxito a cursos de formación prenatal. El tipo óptimo contribuye a la formación de un tipo armonioso de crianza familiar del niño.
El tipo de PCGD hipogestognosico (griego: hipo, prefijo que significa expresión débil; latín: gestatio, embarazo; griego, gnosis, conocimiento), se encuentra a menudo en mujeres que no han completado sus estudios y sienten pasión por el trabajo. Entre ellos se encuentran tanto jóvenes estudiantes como mujeres que pronto cumplirán o ya han cumplido 30 años. Los primeros no quieren tomarse una licencia académica, continúan haciendo exámenes, visitando discotecas, practicando deportes y haciendo senderismo. Sus embarazos muchas veces no son planeados y las toman por sorpresa. Las mujeres del segundo subgrupo, por regla general, ya tienen una profesión, les apasiona el trabajo y, a menudo, ocupan puestos de liderazgo. Planean un embarazo porque temen, con razón, que el riesgo de complicaciones aumente con la edad. Por otro lado, estas mujeres no están dispuestas a cambiar su patrón de vida; no tienen tiempo suficiente para registrarse, visitar al médico y seguir sus recetas. Las mujeres con el tipo hipogestognósico de PCGD suelen ser escépticas acerca de los cursos de formación prenatal y escatiman en clases. Después del parto, a menudo se observa hipogalactia en este grupo de mujeres. El cuidado de los niños, por regla general, se confía a otras personas (abuelas, niñeras), ya que las propias madres están muy ocupadas. Con el tipo hipogestognósico de PCGD, se forman con mayor frecuencia tipos de educación familiar como hipoprotección, rechazo emocional y sentimientos parentales subdesarrollados.
El tipo de PCGD eufórico (griego: ella - bueno; phero - puedo tolerar) se observa en mujeres con rasgos de personalidad histéricos, así como en mujeres que han sido tratadas por infertilidad durante mucho tiempo. A menudo, el embarazo se convierte en un medio de manipulación, una forma de cambiar las relaciones con el marido y lograr objetivos mercantiles. Al mismo tiempo, se declara un amor excesivo por el feto, se agravan las dolencias emergentes y se exageran las dificultades. Las mujeres son pretenciosas, exigen mayor atención de los demás y cumplen cualquier capricho. Se asiste a médicos y a cursos de formación prenatal, pero la paciente no escucha todos los consejos y no todas las recomendaciones se siguen ni se hacen formalmente. El tipo eufórico de PCGD corresponde a una expansión de la esfera de los sentimientos de los padres hacia el niño, una hiperprotección indulgente y una preferencia por las cualidades del niño. A menudo se observa que el conflicto entre cónyuges se traslada al ámbito de la educación.
El tipo ansioso de PCGD se caracteriza por un alto nivel de ansiedad en la mujer embarazada, lo que afecta su estado somático. La ansiedad puede estar completamente justificada y comprensible (presencia de enfermedades agudas o crónicas, relaciones discordantes en la familia, condiciones de vida insatisfactorias, etc.). En algunos casos, una mujer embarazada sobreestima los problemas existentes o no puede explicar qué causa la ansiedad que experimenta constantemente. La ansiedad suele ir acompañada de hipocondría. El aumento de la ansiedad no es difícil de identificar ni por parte de un médico de una clínica prenatal ni mediante cursos de formación prenatal; sin embargo, lamentablemente, las mujeres embarazadas con este tipo de PKGD no siempre reciben una evaluación y ayuda adecuadas; A menudo son las acciones incorrectas de los trabajadores médicos las que contribuyen al aumento de la ansiedad en las mujeres, lo que conduce a eventos iatrogénicos. La mayoría de ellos necesitan la ayuda de un psicoterapeuta. Con este tipo de PCGD, la hiperprotección dominante se forma con mayor frecuencia en la educación familiar y, a menudo, se observa una mayor responsabilidad moral. Se expresa la inseguridad educativa de la madre. No es raro que el conflicto entre los cónyuges se lleve al ámbito de la educación, lo que da como resultado un tipo de educación contradictorio.
El tipo depresivo de PCGD se manifiesta, en primer lugar, por un estado de ánimo muy reducido en las mujeres embarazadas. Una mujer que soñó con un niño puede comenzar a afirmar que ahora no quiere tenerlo, no cree en su capacidad de tener y dar a luz a un niño sano y tiene miedo de morir durante el parto. A menudo surgen ideas dismorfomaníacas. La mujer cree que el embarazo la ha “desfigurado”, tiene miedo de ser abandonada por su marido y llora a menudo. En algunas familias, este comportamiento de la futura madre puede empeorar su relación con los familiares, que explican todo como "caprichos" y no comprenden que la mujer no se encuentra bien. Esto agrava aún más la condición. En casos graves, aparecen ideas hipocondríacas e ideas de autodesprecio sobrevaloradas y, a veces, delirantes, y se revelan tendencias suicidas. Es muy importante que un ginecólogo, obstetra, psicólogo y todas las personas que se comunican con una mujer embarazada identifiquen rápidamente dichos síntomas y deriven a la mujer a una consulta con un psicoterapeuta o psiquiatra que pueda determinar la naturaleza neurótica o psicótica de la depresión y llevar a cabo el curso de tratamiento adecuado. Desafortunadamente, la depresión iatrogénica también ocurre en mujeres embarazadas. Las desviaciones en el proceso de educación familiar con este tipo de PCGD son similares a las que se desarrollan con el tipo ansioso, pero más brutales. También hay rechazo emocional hacia el niño y trato cruel hacia él. Al mismo tiempo, la madre experimenta un sentimiento de culpa que agrava su condición.
Determinar el tipo de PKGD puede ayudar significativamente a comprender la situación en la que nace un niño, a comprender cómo se desarrollan las relaciones en la familia en relación con su nacimiento y cómo se formó el estilo de educación familiar.
Las emociones vividas por la madre también las vive el feto, ya que la barrera placentaria deja pasar las endorfinas y catecolaminas liberadas durante este proceso. Unos días antes del nacimiento, el nivel de adrenalina y norepinefrina en la sangre de la madre aumenta, preparando el organismo de la futura madre y del niño para las influencias estresantes.
Teniendo esto en cuenta, la idea de que las emociones y sensaciones corporales que experimenta el feto durante el período intranatal y durante el parto permanecen en su subconsciente y posteriormente influyen en el desarrollo y determinan las características neuropsíquicas difícilmente puede considerarse una “especulación”. Estas ideas fueron desarrolladas con mayor detalle por St. Grof (1985). Al igual que sus predecesores, destacó que durante un embarazo normal del hijo deseado, el feto se encuentra en un estado de comodidad y seguridad. El parto es un trauma físico y mental grave para un niño, acompañado de una amenaza a la vida. Esta es la posición de St. Grof se hace eco de la afirmación de K. Nogpeu (1946) de que el horror que experimenta una persona al nacer y la experiencia desde los primeros segundos de existencia de un sentimiento de hostilidad en el mundo forman una "ansiedad básica", cuyo nivel determina en gran medida una acciones futuras de la persona. K. Nogpeu identifica tres tipos principales de estrategias conductuales asociadas con la ansiedad basal:
- deseo por las personas;
- deseo de gente (independencia);
- deseo contra las personas (agresión).
Calle. Grof cree que las experiencias de muerte y renacimiento inconscientes que reflejan el nivel perinatal se manifiestan en cuatro patrones o constelaciones típicas. Existe una profunda correspondencia entre estos grupos temáticos y las etapas clínicas del nacimiento biológico. Para la teoría y práctica del trabajo empírico profundo, resultó de gran utilidad postular la existencia de hipotéticas matrices dinámicas que controlan procesos relacionados con el nivel perinatal del inconsciente, y denominarlas matrices perinatales básicas (BPM).
La base biológica de la primera matriz perinatal (BPM-1) es la experiencia de la unidad simbiótica inicial del feto y la madre en el período de existencia intrauterina serena, casi ideal.
El patrón empírico de la segunda matriz perinatal (BPM-2) se refiere al inicio mismo del nacimiento biológico, a su primera etapa clínica. Con el pleno desarrollo de esta etapa, el feto se ve comprimido periódicamente por espasmos uterinos, pero el cuello uterino aún está cerrado, no hay salida. Calle. Grof cree que el niño experimenta un sentimiento irresistible de ansiedad creciente asociada con el peligro mortal inminente, agravada por el hecho de que es imposible determinar la fuente del peligro. La expresión simbólica de BPM-2 es un encierro interminable y desesperado en una habitación sin salida, dando lugar a sentimientos de impotencia, inferioridad y desesperación.
La tercera matriz perinatal (BPM-3) refleja la segunda etapa clínica del parto biológico. En esta etapa las contracciones uterinas continúan, pero a diferencia de la etapa anterior, el cuello uterino ya está abierto. Esto permite que el feto se mueva constantemente a través del canal del parto, lo que se acompaña de una fuerte compresión mecánica, asfixia y, a menudo, contacto directo con materiales biológicos como sangre, orina, moco y heces. Todo esto sucede en el contexto de una lucha desesperada por la supervivencia. La situación no parece desesperada y el propio participante no está indefenso. Participa activamente en lo que sucede, siente que el sufrimiento tiene una determinada dirección y propósito.
La cuarta matriz perinatal (BPM-4) está asociada a la etapa final del parto, con el nacimiento inmediato del niño. Calle. Grof cree que el acto de nacer es liberación y, al mismo tiempo, un rechazo irrevocable del pasado. Por tanto, en el umbral de la liberación, el niño siente la proximidad de una catástrofe de enorme magnitud. El doloroso proceso de lucha por el nacimiento alcanza su clímax; al pico de dolor y tensión le sigue un alivio y una relajación repentinos. Sin embargo, la alegría de la liberación se combina con la ansiedad: después de la oscuridad intrauterina, el niño encuentra por primera vez una luz brillante, el corte del cordón umbilical pone fin a la conexión corporal con la madre y el niño se vuelve anatómicamente independiente. El trauma físico y mental recibido durante el parto, asociado con una amenaza a la vida, con un cambio brusco en las condiciones de vida, determina en gran medida el desarrollo posterior del niño. Su intensidad y consecuencias pueden minimizarse preparándose para el parto y brindando una atención obstétrica adecuada.
Después del parto comienza el proceso de adaptación del niño a las nuevas condiciones. Si durante el parto un niño puede y, por regla general, sufre un trauma psicológico agudo, si el niño es tratado incorrectamente en el período posnatal, el bebé puede terminar en una situación psicotraumática crónica. Como resultado, son posibles alteraciones en el proceso de adaptación, desviaciones y retrasos en el desarrollo psicomotor.
3. Freud creía que “el bebé, cuando se incluye en el cuidado que recibe de la madre, representa un sistema psíquico”. Sólo en el sistema “madre-hijo” comienza un proceso llamado “individualización” por E. Fromm y conduce al desarrollo de la autoconciencia. En 1941, E. Fromm escribió: “Una transición relativamente rápida del intrauterino a su propia existencia, la rotura del cordón umbilical marca el comienzo de la independencia del niño del cuerpo de la madre. Pero esta independencia sólo puede entenderse en el sentido aproximado de separación de dos cuerpos. En un sentido funcional, el bebé sigue siendo parte del cuerpo de la madre. Ella lo alimenta, lo cuida, lo protege. Poco a poco el niño llega a darse cuenta de que su madre y otros objetos son algo separado de él. Uno de los factores de este proceso es el desarrollo físico mental y general del niño, su capacidad para captar objetos, física y mentalmente, y dominarlos. El niño domina el mundo que lo rodea a través de sus propias actividades. El proceso de individualización se acelera con la educación. En este caso, surgen una serie de frustraciones y prohibiciones, y el papel de la madre cambia: resulta que los objetivos de la madre no siempre coinciden con los deseos del niño, a veces la madre se convierte en una fuerza hostil y peligrosa. Este antagonismo, que es una parte inevitable del proceso educativo, se convierte en un factor importante para agudizar la conciencia de la diferencia entre "yo" y "tú".
D. Winnicott, enfatizando la inseparabilidad de la actividad mental de la madre y el niño, escribió: "No existe una criatura llamada un bebé" (1960).
Jean Piaget escribió en 1932 que sólo unos meses después de nacer, el bebé generalmente comienza a percibir a otras personas como otras y llega a ser capaz de responderles con una sonrisa, y que sólo después de años deja de mezclarse con el mundo.
Estas ideas quedaron reflejadas y desarrolladas en los trabajos del psicólogo y pediatra inglés J. Bowlby en 1951-1960. J. Bowlby demostró que para la salud mental de un niño es necesario que la relación con su madre le proporcione alegría y calidez mutuas.
3. Freud creía que la base de la relación del niño con su madre es el "principio del placer" (1926), ya que el bebé se esfuerza por obtener placer satisfaciendo su hambre con la leche materna. A diferencia de Z. Freud, sin rechazar el principio del placer, J. Bowlby creía que la conexión entre el niño y la madre se debe a una marcada necesidad de cercanía con quien lo cuida. J. Bowlby asoció el desarrollo de las funciones mentales y motoras de los niños con el desarrollo de formas de lograr la cercanía a la madre. La proximidad proporciona seguridad, permite investigar, aprender y adaptarse a nuevas situaciones. Por tanto, la necesidad de intimidad es una necesidad básica para un niño.
Incluso antes del año de edad, un niño es capaz de determinar la distancia a su madre a la que puede darle una señal de sus necesidades gimiendo y recibir ayuda, es decir, la distancia a la que se encuentra en un estado de relativa seguridad.
Si la madre resulta o parece inaccesible para el niño, las actividades del bebé se intensifican, encaminadas a restablecer la intimidad. El miedo a perder a tu madre puede provocar pánico. Si a menudo no se satisface la necesidad de intimidad, el niño deja de sentirse seguro en presencia de la madre. Sólo con una sensación de seguridad desarrollada el niño aumenta gradualmente la distancia a la que la madre lo deja ir tranquilamente. J. Boulby destacó la importancia de la sensación de seguridad y del desarrollo del “ego” del niño. Si el “cuidador” reconoce y trata de satisfacer la necesidad de comodidad y seguridad del bebé, el nivel de ansiedad basal del niño disminuye, la confianza en sí mismo aumenta y su actividad se dirige a comprender el mundo que lo rodea. De lo contrario, el nivel de ansiedad es alto y creciente, y las actividades del niño están encaminadas a intentar garantizar la seguridad.
Las disposiciones teóricas de J. Bowlby fueron brillantemente confirmadas por los experimentos de M. Einsfort (1978). Observando a los niños en los primeros meses de vida, intentó determinar cómo las características de la relación con la madre se manifiestan en el proceso de lactancia, en el llanto del niño y en los momentos de juego. Después de comenzar sus investigaciones en Inglaterra, se mudó con su marido a África, donde él consiguió un trabajo. Al continuar sus experimentos en un lugar nuevo, la señora Einsfort se sorprendió de que los estudios realizados con niños ingleses y africanos y sus madres dieran el mismo resultado. En Rusia, al realizar estudios similares, se obtuvieron datos similares. Como resultado de las investigaciones, se ha establecido que la relación entre madre e hijo se desarrolla durante los primeros tres meses de vida y determina la calidad de su apego al final del año y más allá. Las madres cuyos movimientos son sincrónicos con los movimientos del bebé durante la comunicación con él, cuyas emociones son expresivas y cuyos contactos con el niño son variados tienen un efecto beneficioso en el desarrollo del niño. La comunicación de los niños con madres rígidas, que rara vez los toman en brazos y reprimen sus emociones (“madres con cara de madera”), por el contrario, no contribuye al desarrollo de las funciones mentales del niño. Lo mismo puede decirse de la comunicación de los niños con sus madres, que se caracterizan por un comportamiento inconsistente e impredecible.
Experimentalmente, M. Einsfort pudo identificar tres tipos de comportamiento en los niños que se forman bajo la influencia de la comunicación con su madre.
Tipo A. Apego evitativo: ocurre en aproximadamente el 21,5% de los casos. Se caracteriza por el hecho de que el niño no presta atención a la salida de la madre de la habitación y luego a su regreso y no busca contacto con ella. No establece contacto ni siquiera cuando su madre comienza a coquetear con él.
Tipo B. Apego seguro: ocurre con más frecuencia que otros (66%). Se caracteriza porque el niño se siente cómodo en presencia de la madre. Si ella se va, el niño comienza a preocuparse, se enoja y abandona las actividades de investigación. Cuando la madre regresa, busca contacto con ella y, habiéndolo establecido, rápidamente se calma y continúa nuevamente sus estudios.
Tipo C. Apego ambivalente: ocurre en aproximadamente el 12,5% de los casos. Incluso en presencia de la madre, el niño permanece ansioso. Cuando ella se va, la ansiedad aumenta. Cuando regresa, el bebé lucha por ella, pero se resiste al contacto. Si su madre lo recoge, él se escapa.
Los trabajos de J. Bowlby y M. Einsfort cuestionaron los principios básicos del conductismo. Con base en los principios del condicionamiento operante y la formación de respuestas, los conductistas, que tuvieron una gran influencia en la pedagogía, recomendaron a las madres “no enseñar a sus hijos a usar las manos”, ya que esto, desde su punto de vista, inhibía las actividades de investigación.
La posición del conductismo fue defendida por un destacado investigador del desarrollo mental de los bebés, T. Bauer (1974). Al estudiar la importancia de las formas no verbales de comunicación entre bebés y adultos para el desarrollo de los procesos cognitivos y las habilidades motoras, ignoró el papel de la asimilación activa por parte del niño de la experiencia social acumulada por la generación anterior. Y aunque el investigador escribió sobre la importancia del "entorno psicológico para acelerar o ralentizar el proceso de adquisición de habilidades cognitivas básicas por parte de un niño", atribuyó la capacidad de un bebé de dos semanas para responder adecuadamente a un estímulo sólo a programación genética.
La mayoría de los investigadores del desarrollo mental de los bebés no tuvieron en cuenta la importancia de la relación entre madre e hijo para la formación de las funciones mentales o no le prestaron suficiente atención.
Entonces 3. Freud creía que los niños desde el nacimiento hasta los 6 meses se caracterizan por el narcisismo y el autoerotismo primario, y a partir de los 6 meses comienza la “etapa oral” de desarrollo, que finaliza a los 12 meses. Durante este período, los niños logran la satisfacción de la libido mientras chupan, muerden y mastican el pezón de su madre.
J. Piaget demostró en 1966 que un niño no puede ser considerado un adulto pequeño, diferenciándose de este último sólo por un menor nivel de conocimientos. Estudiando principalmente el desarrollo de los procesos cognitivos, J. Piaget demostró que las operaciones intelectuales se llevan a cabo en forma de estructuras integrales que se forman debido al equilibrio al que tiende la evolución. En 1955 propuso una hipótesis sobre las etapas del desarrollo infantil. Según esta hipótesis, desde el nacimiento hasta los dos años, el niño experimenta una etapa de desarrollo sensoriomotor, dividida en 6 subetapas.
La primera subetapa de reflejos congénitos continúa durante el primer mes de vida. Los reflejos de los bebés (succión, agarre, orientación, etc.) son desencadenados por estímulos externos y se vuelven cada vez más efectivos como resultado de la repetición.
La segunda subetapa de la motilidad dura de 1 a 4 meses y se caracteriza por la formación en el niño de reflejos condicionados asociados con la interacción con el medio ambiente (por ejemplo, movimientos de succión al ver un biberón de leche).
3.ª subetapa de reacciones circulares (de 4 a 8 meses), formada a partir de una coordinación ya madura entre patrones motores (agitar un sonajero, agarrar un juguete, chupar un chupete) y los sistemas de percepción.
La 4ª subetapa de coordinación de medios y fines (de 8 a 12 meses) se caracteriza por la aparición de una intencionalidad y determinación crecientes en las acciones del niño (por ejemplo, aleja un objeto que le impide coger un juguete).
A diferencia de J. Piaget, H. Wallon (1945) no reconoció un ritmo único de desarrollo de los niños, sino que identificó períodos de desarrollo, cada uno de los cuales se caracterizaba por “sus propias características, su propia orientación específica y representa una etapa única en el desarrollo”. desarrollo del niño”:
1. El período impulsivo (hasta los seis meses) es la etapa de los reflejos automatizados, que son una respuesta a la irritabilidad. Poco a poco, van dando paso a movimientos controlados y a nuevas formas de comportamiento, principalmente relacionadas con la nutrición.
2. El período emocional (de 6 a 10 meses) se caracteriza por “los inicios de la subjetividad”. El repertorio de emociones del niño se enriquece (alegría, ansiedad, miedo, ira, etc.). Esto a su vez amplía las posibilidades de establecer contacto con el medio ambiente; aumenta la eficacia de las expresiones faciales y los gestos.
3. El período seisomotor (de 10 a 14 meses) marca el inicio del pensamiento práctico. Los procesos de percepción están estrechamente relacionados con los movimientos y el niño desarrolla gestos decididos. Se mejoran las formas circulares de actividad (por ejemplo, la voz agudiza el oído y el oído da flexibilidad a la voz), esto contribuye al progreso en el reconocimiento de sonidos y luego de palabras.
Cap. Buhler (1968) basó su clasificación del desarrollo infantil en la teoría de la intención. Según su opinión, la intencionalidad se manifiesta en las elecciones, a menudo inconscientes, que hace una persona después de fijarse una meta. Ella llama a la etapa del primer año de vida de un niño la “etapa de cosificación”. Esta etapa se caracteriza por la formación de las primeras conexiones subjetivas con los objetos.
A. Jessil (1956) es más completo que el cap. Buhler, revela las peculiaridades de la relación del niño con el mundo que lo rodea. Según su taxonomía del desarrollo infantil, la primera etapa (1er año de vida) se distingue por el conocimiento del niño de su propio cuerpo, el establecimiento de diferencias entre conocidos y extraños, el inicio de paseos y juegos de manipulación.
Los psicólogos nacionales han hecho una gran contribución al estudio del desarrollo mental infantil. L. S. Vygotsky propuso el concepto según el cual el desarrollo de las funciones mentales está asociado con las características de la interacción de una persona con el entorno externo y no se limita a la realización de cambios morfológicos, y también propuso un método de investigación "histórico-genético" que surge. de este concepto. El uso del método hizo posible controlar la formación de una u otra función mental, y no solo indicar su estado en un momento determinado. Para el desarrollo de las funciones mentales, L. S. Vygotsky consideraba que los procesos de mediación eran los más importantes. En lugar del esquema de análisis de 2 términos generalmente aceptado en psicología (estímulo-respuesta), se les ofreció uno de 3 términos (estímulo-mediación-respuesta).
L. S. Vygotsky, y luego sus alumnos S. L. Rubinstein (1946), A. N. Leontiev (1972), D. B. Elkonin (1978) y otros demostraron que las funciones mentales de un niño se forman bajo la influencia de las condiciones de vida social y la educación. Demostraron que la transición de una etapa del desarrollo de la edad a otra está asociada con el reemplazo de un tipo de actividad líder por otro.
Basado en la teoría biogenética de las etapas de la ontogénesis, V.V Kovalev en 1969 identificó 4 niveles principales de respuesta neuropsíquica en los niños. Según sus ideas, los niños de 0 a 3 años reaccionan principalmente a nivel somatovegetativo.
El trabajo en esta dirección debe considerarse fundamental para el desarrollo de la psicología, la psiquiatría y la psicoterapia perinatal. El cambio de la situación social en nuestro país ha propiciado actualmente la creación de condiciones favorables para el desarrollo de la perinatología y de la psicología perinatal y de la psiquiatría en particular. Es obvio que su desarrollo completo sólo es posible con la formación de una metodología de conexiones interdisciplinarias que les proporcione la integración de áreas de investigación biológicas, psicológicas, médicas y sociales relevantes.
La vida humana se compone de diferentes períodos. Y cada uno de ellos tiene sus propias características. El embarazo no es sólo un período especial en la vida de una mujer y un bebé, sino también una rama separada de la psicología. Lo llaman psicología del embarazo, desarrollo fetal y recién nacido.
Psicología prenatal y perinatal
Durante todo el período de embarazo y parto, la mujer está bajo la supervisión de médicos que controlan la condición física de la madre y el niño. Pero el lado psicoemocional de este período no es menos importante y, en ocasiones, incluso juega un papel protagonista. Mientras aún está en el útero, el bebé lleva un estilo de vida activo. Todas las emociones y experiencias de la madre se transfieren al niño.
La psicología prenatal y perinatal es la ciencia de la psique del feto o del recién nacido. También estudia las circunstancias y patrones del desarrollo humano en las primeras etapas y su influencia en la vida posterior.
La psicología perinatal plantea la hipótesis de que el feto todavía tiene una psique funcional y una memoria a largo plazo (incluso dentro de las 4 semanas posteriores al nacimiento).
Esta área de la psicología busca respuestas a las preguntas: ¿Cómo funciona la psique del bebé y cuál es su influencia en la formación de la personalidad en el futuro? Esta ciencia está interesada en la conexión entre madre e hijo, así como en la influencia de la vida mental de la madre en el bebé. No sólo los psicólogos, sino también otros especialistas (obstetras, psicoterapeutas, pediatras, profesores) colaboran y trabajan estrechamente en esta dirección.
Acerca de las matrices perinatales básicas
Stanislav Grof, el fundador de la psicología transpersonal, desarrolló la teoría de las matrices perinatales. Su idea principal es que todos los eventos perinatales se registran como cuatro clichés o clichés principales. Se denominan matrices perinatales básicas.
1. La Matriz de la Ingenuidad es el período del embarazo antes del inicio del parto. No se da la hora exacta en que comenzó. Pero presumiblemente este tiempo es entre las 22 y 24 semanas de embarazo, es decir. cuando la corteza cerebral fetal ya se ha formado. Hay expertos que tienen una opinión diferente. Hablan de la presencia de ondas, memoria celular, etc. y, en consecuencia, la formación de la matriz de la ingenuidad comienza inmediatamente después de la concepción o incluso antes.
¿A qué afecta la matriz de ingenuidad? Forma el potencial de vida de una persona, su potencial y sus capacidades de adaptación. Generalmente, el potencial inicial es mayor para los hijos deseados y los embarazos saludables.
2. El período de formación comienza al inicio del parto y finaliza con la dilatación completa o casi completa del cuello uterino. Puedes decir el primer período. 
parto En este momento, el bebé experimenta la presión de las contracciones y se cierra la "salida" del útero. El bebé regula el parto liberando sus propias hormonas en la sangre de la madre a través de la placenta. La estimulación del parto altera el proceso natural entre la madre y el bebé, formando así una matriz patológica de la víctima. Esta matriz también puede formarse si la madre experimenta un sentimiento de miedo o miedo al parto. Esto provoca la liberación de hormonas del estrés, lo que produce espasmos en los vasos sanguíneos de la placenta y provoca hipoxia en el feto. En el caso de una cesárea planificada, la matriz no se forma.
3. Durante la segunda etapa del parto se forma una matriz de lucha. Este es el momento desde el final de la dilatación uterina hasta el nacimiento. Aquí es donde se basa la actividad de una persona en aquellas situaciones de la vida en las que algo depende de una posición activa y expectante. El comportamiento correcto de la madre es importante; el niño no debe sentirse solo.
4. La matriz de la libertad comienza a formarse desde el momento del nacimiento y finaliza a los siete días o el primer mes, pudiendo crearse y revisarse a lo largo de la vida.
Los expertos han llegado a la conclusión de que la lactancia materna completa durante hasta un año, el buen cuidado y el amor pueden compensar las matrices perinatales negativas.
