En el mundo moderno, los requisitos para los niños que ingresan al primer grado de la escuela aumentan cada año. Según el moderno Estándar Educativo de Educación Preescolar del Estado Federal, que garantiza la continuidad de la educación general preescolar y primaria, los niños al final de la edad preescolar deben desarrollar independencia en diversos tipos de actividades; una actitud positiva hacia el mundo, el trabajo, los demás y uno mismo; capacidad para negociar y resolver conflictos; la capacidad de obedecer reglas y normas sociales; es necesario desarrollar la imaginación, realizarla principalmente en el juego; discurso oral; habilidades motoras gruesas y finas; curiosidad; El niño debe adquirir información básica sobre sí mismo y el mundo que lo rodea. La formación exitosa de todas estas y muchas otras cualidades personales y el desarrollo de los procesos mentales de un niño en edad preescolar conduce a la formación de requisitos previos para las actividades educativas.

No todos los niños que comienzan la escuela están preparados para una nueva etapa en sus vidas. La falta de un diagnóstico oportuno sobre la preparación de los niños en edad preescolar para la educación escolar y el trabajo correctivo inoportuno o insuficiente con estos niños pueden conducir al problema de la inadaptación escolar.

Por tanto, el problema de la preparación de los niños para la escolarización es relevante hoy.

La preparación de los niños para la escolarización es un problema que están estudiando muchos científicos de diferentes países. Entre ellos se encuentran psicólogos extranjeros, como Anna Anastasi, Alois Jirasek, y psicólogos nacionales, por ejemplo, Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

El problema de la preparación de los niños en edad preescolar para la educación escolar es estudiado por muchos psicólogos nacionales y extranjeros.

Anna Anastasi en sus obras considera la preparación para la escuela como la adquisición de las habilidades, conocimientos, motivación y otros rasgos de comportamiento necesarios, gracias a los cuales un estudiante puede obtener el máximo beneficio de estudiar en la escuela.

Jan Jirasek en su investigación identifica tres componentes de la preparación escolar: preparación intelectual (incluida la percepción diferenciada, atención enfocada, pensamiento analítico, etc.), preparación emocional (lograr una estabilidad emocional y motivación educativa relativamente buenas) y preparación social (la necesidad con la que el niño se comunica). otros niños, la capacidad de obedecer las reglas de los grupos de niños).

Lidia Ilyinichna Bozhovich entiende la preparación para la escuela como "no sólo el nivel adecuado de desarrollo de la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar, sino también el nivel de desarrollo de su esfera motivacional y, por tanto, de su actitud ante la realidad".

Lev Semenovich Vygotsky fue uno de los primeros psicólogos soviéticos en proponer la idea de que la preparación intelectual para la escolarización no depende del acervo cuantitativo de las ideas de un niño en edad preescolar sobre el mundo que lo rodea, sino del grado de desarrollo de los procesos de pensamiento. Desde el punto de vista de L.S. Vygotsky, un niño que ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo de los procesos mentales puede considerarse listo para la escolarización. Este nivel consiste en la capacidad del niño para resaltar las cosas principales y significativas de los fenómenos del mundo circundante, para encontrar similitudes y diferencias entre los fenómenos de la realidad al comparar; en la capacidad de analizar la realidad, construir razonamientos lógicos que conduzcan a conclusiones correctas sobre los objetos y fenómenos del mundo circundante. Un criterio igualmente importante para determinar la preparación para la escolarización es la capacidad del niño para seguir el razonamiento del maestro y comprender las relaciones de causa y efecto explicadas por éste.

Así, según L. S. Vygotsky, “estar preparado para la educación escolar significa, ante todo, tener la capacidad de generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante en categorías apropiadas”.

Según Irina Yuryevna Kulagina, "la preparación psicológica para la escuela es una educación compleja que presupone un nivel bastante alto de desarrollo de las esferas motivacional, intelectual y de la volición". Kulagina I.Yu., como muchos otros psicólogos, identifica tres componentes en la estructura de la preparación psicológica para la escolarización: preparación personal (motivacional), intelectual para la escolarización y preparación en el ámbito de la voluntariedad. Bajo preparación personal para la escolarización Kulagina I.Yu. comprende el desarrollo de las necesidades cognitivas de los niños en edad preescolar y la formación de la arbitrariedad de las acciones, la capacidad de seguir reglas y normas determinadas. La preparación intelectual para el aprendizaje escolar incluye el desarrollo de procesos de pensamiento. Se entiende por desarrollo de los procesos mentales la capacidad de analizar, generalizar, comparar objetos, clasificarlos según un criterio determinado, encontrar similitudes y diferencias, identificar las causas de determinados fenómenos y sacar conclusiones basadas en relaciones de causa y efecto. Además del desarrollo de los procesos de pensamiento, la preparación intelectual incluye el desarrollo de la memoria, la imaginación y el habla de un niño en edad preescolar. Kulagina I.Yu. señala que la preparación psicológica para la escuela es una educación holística, y el desarrollo insuficiente de un componente conlleva problemas en la formación de la preparación psicológica para la educación escolar en su conjunto.

Leonid Abramovich Wenger define la preparación para la escuela como un conjunto de cualidades personales de un niño en edad preescolar, incluida la motivación o la preparación personal, la preparación volitiva e intelectual.

Nina Iosifovna Gutkina entiende la preparación psicológica para la escuela como la preparación para asimilar una determinada parte de la cultura, incluida en el contenido de la educación en forma de actividades educativas, y es una educación estructural y sistémica compleja que cubre todos los aspectos de la psique del niño. Incluye: esferas personal-motivacional y volitiva, sistemas elementales de conocimientos e ideas generalizados, algunas habilidades y habilidades de aprendizaje. Ésta no es la suma de cualidades y propiedades aisladas, sino su unidad integral.

Según el Diccionario Enciclopédico de Psicología y Pedagogía, la preparación psicológica para la escuela es un conjunto de cualidades mentales necesarias para que un niño comience con éxito la escuela. Estas cualidades se pueden dividir en componentes:

1) disposición motivacional: una actitud positiva hacia la escuela y el deseo de aprender;

2) preparación mental o cognitiva: un nivel suficiente de desarrollo del pensamiento, la memoria y otros procesos cognitivos, la presencia de un cierto acervo de conocimientos y habilidades;

3) disposición volitiva: un nivel bastante alto de desarrollo del comportamiento voluntario;

4) disposición comunicativa: la capacidad de establecer relaciones con compañeros, disposición para actividades conjuntas y actitud hacia un adulto como maestro.

Los psicólogos nacionales y extranjeros dividen la preparación psicológica para la escolarización en varios componentes. El trabajo se basa en la clasificación de Irina Yuryevna Kulagina, quien dividió la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela en tres aspectos: la esfera motivacional, la esfera de la voluntariedad y la esfera intelectual.

La disposición motivacional o personal presupone una actitud hacia el estudio como un asunto socialmente significativo y el deseo de participar activamente en este asunto.

La condición para la formación de una preparación motivacional para la escolarización es, en primer lugar, el deseo de los niños en edad preescolar de ingresar a la escuela. Al principio, este deseo puede ser externo: el deseo de recibir una mochila brillante, hermosos artículos de papelería, la necesidad de nuevas emociones, un nuevo entorno, el deseo de hacer nuevos amigos. Poco a poco, los niños en edad preescolar comienzan a sentirse atraídos no por los atributos externos de la vida escolar, sino por las necesidades internas, en primer lugar, el deseo de adquirir nuevos conocimientos. Un papel importante en la configuración del deseo por la vida escolar lo desempeña la actitud de los adultos hacia las actividades educativas como una actividad mucho más significativa y útil que el juego.

Otra condición para la formación del lado motivacional de la preparación psicológica para la escolarización es el deseo de los niños en edad preescolar de adquirir un nuevo rol social, el rol de estudiante. Los niños en edad preescolar se esfuerzan por alcanzar un nuevo nivel de desarrollo, crecer a los ojos de los niños más pequeños y alcanzar el mismo estatus social que los escolares.

La siguiente condición para la formación del lado personal de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la educación escolar es una necesidad cognitiva que no puede satisfacerse plenamente en el hogar o en el jardín de infancia.

Si los niños en edad preescolar tienen una motivación personal para ir a la escuela, esto facilitará el desarrollo de la esfera del voluntariado. Los niños en edad preescolar con una motivación educativa desarrollada se esfuerzan por seguir las reglas escolares, escuchar las demandas del maestro y tratar de controlar su comportamiento en la escuela. Así, la primera condición para la formación de la esfera de arbitrariedad de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la educación escolar es la presencia de motivación educativa.

Al final de la edad preescolar, los niños pueden darse cuenta del propósito de sus acciones, trazar un plan de acción aproximado, hacer esfuerzos para llevar a cabo acciones para lograr la meta y superar obstáculos en el camino hacia la meta. La necesidad de superar las dificultades y subordinar las acciones a un objetivo determinado contribuye al desarrollo de la arbitrariedad de los procesos mentales. Los niños en edad preescolar comienzan a controlar conscientemente su comportamiento, acciones internas y externas. Así, la segunda condición para la formación y el desarrollo de la esfera de la voluntariedad de la preparación psicológica para la escolarización es el desarrollo de la capacidad de planificar las actividades y gestionar el comportamiento.

El ámbito de la voluntariedad en los niños en edad preescolar se forma con la ayuda directa de un adulto. Los padres y educadores formulan en los niños los conceptos de “debería”, “puedo” y “no puedo”. La conciencia de estos conceptos y la sumisión a las reglas es la tercera condición para la formación de la esfera de la arbitrariedad. Con base en estas reglas, los niños en edad preescolar desarrollan rasgos de carácter tan importantes como la responsabilidad y la disciplina.

Otra condición para la formación de la esfera del voluntariado en los niños en edad preescolar es la correcta organización por parte de los adultos de las actividades infantiles, teniendo en cuenta la dificultad de las tareas realizadas por los niños y el tiempo asignado para su realización.

La preparación intelectual para la escolarización es el tercer componente, no menos importante, de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la escolarización. La preparación intelectual de los niños está asociada con el desarrollo de los procesos de pensamiento, es decir, con la capacidad de los niños para analizar, generalizar, comparar objetos y fenómenos del mundo circundante, clasificarlos, identificar relaciones de causa y efecto entre fenómenos y sacar conclusiones. Además, la preparación intelectual de los niños en edad preescolar para la educación escolar está determinada por el mayor nivel de desarrollo de los procesos mentales: percepción diferenciada, atención voluntaria, memorización lógica significativa, los rudimentos del pensamiento lógico verbal.

La condición más importante para la formación de la esfera intelectual de la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para la educación escolar son las clases sistemáticas con un adulto. Sin la ayuda de un adulto, un niño en edad preescolar no podrá navegar en el tiempo, el espacio, el entorno social inmediato o el entorno natural. Incluso con una gran cantidad de conocimientos sobre el mundo que los rodea, los niños en edad preescolar no se formarán una imagen holística del mundo. Un adulto ayuda a los niños en edad preescolar a sistematizar y generalizar los conocimientos existentes.

Además de proporcionar conocimientos ya preparados sobre el mundo que los rodea, los adultos deben crear situaciones problemáticas para los niños y hacerles preguntas que estimulen su actividad mental. El desarrollo por parte de los adultos de las necesidades cognitivas del niño y la creación de condiciones para la actividad mental activa de los niños en edad preescolar es la segunda condición para la formación de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

La tercera condición para la formación de la esfera intelectual es la orientación de los adultos hacia la zona de desarrollo próximo de los niños. El cumplimiento de esta condición asegura el desarrollo de la psique y la inteligencia del niño.

Los resultados de nuestra investigación teórica nos permiten sacar las siguientes conclusiones.

El problema de la preparación de los niños en edad preescolar para la escolarización ha interesado a muchos investigadores, tanto nacionales como extranjeros.

En nuestra opinión, Irina Yurievna Kulagina definió de manera más completa la preparación psicológica para la escolarización. En sus obras, la preparación psicológica para la escolarización se enumera como una educación compleja, que implica el desarrollo de las siguientes esferas de la personalidad: intelectual, motivacional y la esfera de la voluntariedad.

Los niños se desarrollan intensamente durante la niñez preescolar, tanto fisiológica como psicológicamente. Se pueden identificar los siguientes factores de edad que influyen en la preparación psicológica para la escuela:

a) características del desarrollo de la atención (aumenta la concentración y el volumen de atención, aumenta el grado de estabilidad; la distribución de la atención aún está poco desarrollada; la atención es involuntaria);

b) características del desarrollo de la memoria (hay un aumento en el volumen de memorización de información verbal, desarrollo de la arbitrariedad de la memoria);

c) características del desarrollo del pensamiento (el pensamiento verbal y lógico comienza a desarrollarse bajo la condición de un entrenamiento sistemático);

d) características del desarrollo del habla (el habla se vuelve más compleja, las oraciones complejas y los conceptos generalizados aparecen con mayor frecuencia en el habla de los niños en edad preescolar).

La preparación psicológica para la escolarización de los niños en edad preescolar no surge de forma espontánea, sino que se forma cuando se cumplen una serie de condiciones.

Condiciones para la formación de la preparación motivacional para la escolarización:

1) el deseo de los niños en edad preescolar de ingresar a la escuela;

2) el deseo de los niños en edad preescolar de alcanzar un nuevo rol social como estudiantes;

3) una necesidad cognitiva que no puede satisfacerse plenamente en casa o en el jardín de infancia.

Condiciones para la formación de la preparación del ámbito del voluntariado para la escolarización:

1) presencia de motivación educativa;

2) desarrollar la capacidad de planificar sus actividades y gestionar su comportamiento;

3) conciencia de los conceptos “debe”, “posible”, “imposible” y obediencia a las reglas;

4) adecuada organización por parte de los adultos de las actividades de los niños, teniendo en cuenta la dificultad de las tareas realizadas por los niños y el tiempo asignado para su realización.

Condiciones para la formación de la preparación intelectual para la escolarización:

1) clases sistemáticas con un adulto;

2) el desarrollo por parte de los adultos de las necesidades cognitivas del niño y la creación de condiciones para la actividad mental activa de los niños en edad preescolar;

3) el enfoque de los adultos en la zona de desarrollo próximo de los niños.

Las conclusiones que sacamos sirvieron de base para la investigación práctica sobre el tema del trabajo.

Irina Yurievna Kulagina, como muchos otros psicólogos, distingue tres componentes en la estructura de la preparación psicológica para el aprendizaje escolar: preparación personal (motivacional), intelectual para el aprendizaje escolar y preparación en el ámbito de la voluntariedad.

Para diagnosticar con éxito la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela, es necesario examinar las tres áreas de preparación psicológica para la escuela en los niños en edad preescolar.

Metodología 1. Se eligió la metodología “Preferencias motivacionales” para estudiar la esfera motivacional de la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela. Su autor es Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado del Departamento de Psicología, Defectología y Pedagogía Especial de la Universidad Estatal de Humanidades y Tecnología. La metodología tiene como objetivo identificar la subordinación de los motivos de las actividades educativas, laborales y lúdicas. Se pide a los niños que observen 9 imágenes en las que un niño y una niña realizan diversas acciones. En tres imágenes, estas acciones se relacionan con el juego, en tres, con el aprendizaje, en tres, con el trabajo. En la primera etapa del estudio, se pide a los niños que elijan 3 imágenes con las actividades más atractivas y las dejen a un lado. En la segunda etapa, los niños deben seleccionar varias imágenes con acciones indeseables (el número de imágenes a elegir no está limitado; los niños pueden clasificar todas las imágenes restantes como acciones indeseables). Si después de la segunda etapa del estudio aún quedan imágenes, entonces comienza la tercera etapa. En él, los niños deben dividir las imágenes restantes en otras más y menos atractivas.

La técnica de las “Preferencias Motivacionales” permite identificar si un niño tiene un motivo dominante: jugar, trabajar o estudiar.

La elección de las tarjetas que representan actividades de aprendizaje por parte de los niños vale dos puntos por cada tarjeta elegida. Seleccionar tarjetas que representen actividades laborales vale un punto por cada tarjeta seleccionada. La elección de tarjetas que representan las acciones de la actividad del juego se puntúa con cero puntos. Después de completar la encuesta, las puntuaciones se suman para formar una puntuación final.

Método 2. Para estudiar la esfera intelectual de la preparación de los niños en edad preescolar para la educación escolar, se eligió el método de Alexander Nikolaevich Bernstein "Estableciendo la secuencia de eventos". El estudio está destinado al trabajo individual con niños. Se pide a los niños que observen 6 imágenes de la trama, relacionadas en significado, pero confundidas entre sí en la secuencia de eventos. Los niños deben comprender la trama, diseñar las imágenes correctamente y, basándose en ellas, componer una historia.

Si los niños establecieron de forma independiente la secuencia correcta de imágenes y compusieron una historia lógicamente correcta, entonces se diagnostica un alto nivel de desarrollo de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

Si los niños establecieron de forma independiente la secuencia correcta de imágenes, pero no pudieron componer una historia lógicamente correcta sin la ayuda de un adulto, entonces se diagnostica un nivel promedio de desarrollo de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

Si los niños no pudieron componer la secuencia correcta de eventos, se negaron a componer una historia, o no pudieron componer una historia ni siquiera con la ayuda de un adulto, o intentaron describir lo que estaba sucediendo por separado en cada imagen sin conexión con las otras imágenes. , entonces se diagnostica un bajo nivel de desarrollo de la esfera intelectual de preparación para la escolarización.

Metodología 3. Para estudiar la esfera de arbitrariedad de la preparación de los niños en edad preescolar para la educación escolar, se eligió el método "Casa" de Nina Iosifovna Gutkina. Se invita a los niños a dibujar una casa formada por formas geométricas y elementos en letras mayúsculas. Mientras el niño trabaja, es necesario registrar lo siguiente: a) con qué mano dibuja; b) cómo trabaja el niño con la muestra c) dibuja rápida o lentamente; d) ¿Se distrae a menudo mientras trabaja? e) qué expresa y qué preguntas formula; f) una vez finalizado el trabajo, comprueba su dibujo con la muestra.

El procesamiento de los resultados de la investigación se realiza calculando los puntos otorgados por errores: 1) ausencia de cualquier parte del dibujo (4 puntos); 2) ampliar los detalles del dibujo en un factor de dos o más (3 puntos por cada detalle ampliado); 3) parte de la imagen representada incorrectamente (3 puntos); 4) disposición incorrecta de las piezas en el espacio del dibujo (1 punto); 5) desviación de líneas rectas verticales y horizontales (1 punto); 6) saltos de línea (1 punto por cada salto); 7) líneas de escalada unas encima de otras (1 punto por cada subida).

Interpretación de los resultados: 0 puntos – el ámbito de la voluntariedad está bien desarrollado; 1-4 puntos - desarrollo medio del ámbito de la voluntariedad; más de 4 puntos: mal desarrollo del ámbito del voluntariado.

El programa de diagnóstico del estudio se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Características de las herramientas de diagnóstico.

Así, en condiciones en las que aumentan las exigencias para los niños que ingresan al primer grado de la escuela. Al final de la edad preescolar, los niños ya deberían haber desarrollado independencia en diversos tipos de actividades; una actitud positiva hacia el mundo, el trabajo, los demás y uno mismo; capacidad para negociar y resolver conflictos; la capacidad de obedecer reglas y normas sociales; es necesario desarrollar la imaginación, realizarla principalmente en el juego; discurso oral; habilidades motoras gruesas y finas; curiosidad; El niño debe adquirir información básica sobre sí mismo y el mundo que lo rodea. La formación exitosa de todas estas y muchas otras cualidades personales y el desarrollo de los procesos mentales de un niño en edad preescolar conduce a la formación de requisitos previos para las actividades educativas.

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Capítulo 1. Análisis teórico del problema de la preparación del niño para la escuela.

1.1 El concepto de preparación del niño para la escuela

1.2 Problemas de estudiar la preparación personal y motivacional de un niño para la escolarización

1.3 Apoyo psicológico a los niños en la etapa de ingreso y adaptación a la escuela

Capítulo 2. Estudio experimental del desarrollo de la preparación de un niño para la escuela.

2.1 Seleccionar métodos y técnicas para estudiar la preparación de un niño para la escuela

2.2 Trabajo psicocorreccional con escolares en etapa de adaptación

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

INTRODUCCIÓN

Relevancia del estudio. En las condiciones modernas, el papel del factor personal en la educación escolar está objetivamente aumentando.

Las altas exigencias de la vida para la organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida.

En este sentido, el problema de la preparación para aprender en la escuela adquiere una importancia especial. Su solución está asociada a la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

La investigación sobre la preparación de los niños para la escuela comenzó directamente bajo la dirección del psicólogo académico A.V. Zaporozhets. Los resultados del trabajo fueron discutidos repetidamente con D.B. Elkonin. Ambos lucharon por la preservación de la infancia de los niños, por el máximo aprovechamiento de las oportunidades de esta etapa etaria, por una transición indolora de la edad preescolar a la primaria.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida del niño. Hay tres enfoques principales para abordar el problema de la preparación de un niño para la escuela.

El primer enfoque puede incluir todas las investigaciones destinadas a desarrollar en los niños en edad preescolar ciertas habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje en la escuela.

El segundo enfoque es que un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de intereses cognitivos, disposición para cambiar de posición social y deseo de aprender.

La esencia del tercer enfoque es estudiar la capacidad del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas mientras sigue consistentemente las instrucciones verbales de un adulto. Esta habilidad está asociada con la capacidad de dominar la forma general de seguir las instrucciones verbales de un adulto.

En la literatura nacional existen numerosos trabajos cuyo objetivo es estudiar el problema de la preparación para la escolarización: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzmán, E.E. Kravtsova y otros.

Los problemas de diagnosticar a los niños que ingresan a la escuela fueron abordados por A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin y otros.

La escuela ha experimentado recientemente cambios importantes y se han introducido nuevos programas. La estructura de la escuela ha cambiado. Se imponen mayores exigencias a los niños que ingresan al primer grado. El desarrollo de métodos alternativos en la escuela permite enseñar a los niños según un programa más intensivo.

Por tanto, el problema de la preparación para la escolarización sigue siendo relevante. La necesidad de estudiarlo surge del propio trabajo de la escuela en las condiciones modernas. En primer lugar, han aumentado los requisitos para que los niños accedan a la escuela. En segundo lugar, como resultado de la introducción de nuevos programas y avances en las escuelas primarias, es posible que un niño elija estudiar en uno u otro programa, dependiendo del nivel de preparación para la escuela.

En tercer lugar, debido a las condiciones sociales cambiantes, muchos niños tienen diferentes niveles de preparación. Debido a la relevancia de este problema, se determinó el tema: “Estudiar la preparación personal y motivacional de un niño para la escuela”.

Objeto del estudio: identificar y fundamentar el conjunto de condiciones psicológicas y pedagógicas para la preparación de un niño para la escuela.

Objeto de estudio: preparación del niño para la escuela.

Hipótesis de la investigación: la eficacia del sistema de trabajo para estudiar la preparación de un niño para la escuela aumentará si se cumplen las siguientes condiciones:

a) Con la correcta organización de eventos especiales (clases, pruebas, juegos dirigidos, etc.) para identificar las características individuales del niño en el momento del estudio y la inadaptación escolar.

b) Al aplicar el trabajo psicocorreccional con escolares que experimenten dificultades de aprendizaje y conducta.

Tema de investigación: estudiar la preparación personal y motivacional del niño para la escuela.

Con base en el objeto y sujeto para lograr la meta, se identificaron las siguientes tareas:

Estudiar y analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.

Considere la esencia del concepto de “preparación para la escolarización” e identifique sus criterios.

Identificar las características del estado psicológico y pedagógico de los escolares con el fin de prevenir oportunamente y resolver eficazmente los problemas que surjan en su aprendizaje, comunicación y estado mental.

La base metodológica del estudio fueron los principios teóricos desarrollados establecidos en los trabajos de psicólogos, profesores, sociólogos, filósofos, como L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzmán, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Jolmovskói, D.B. Elkonina y otros.

Métodos de investigación:

Teorético

estudio y análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica;

Estudio y generalización de la experiencia laboral de profesores y psicólogos.

Empírico

pruebas, conversación, diagnóstico (declaración), análisis del trabajo de los estudiantes (documentación)

Trabajo psicocorreccional con estudiantes.

La importancia teórica del estudio es que:

Se presenta el concepto de “preparación personal, motivacional e intelectual de un niño para la escuela”.

Se ha determinado la relación entre las cualidades mentales y las propiedades que determinan la preparación de un niño para la escuela.

Se han identificado factores de carácter social y motivacional, combinaciones peculiares, que determinan una variabilidad significativa en el nivel de preparación de los niños que ingresan a la escuela.

La importancia práctica se expresa en la creación de condiciones propicias para la formación de un alto nivel de preparación para la escolarización.

Alcance y estructura del trabajo. La tesis consta de ___ páginas de texto mecanografiado, una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias (51 fuentes), ____ apéndices.

Capítulo I. Análisis teórico generalizado del problema estudiado de la preparación del niño para la escuela.

1.1 El concepto de preparación del niño para la escuela

La entrada a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Por tanto, es comprensible la preocupación que tanto adultos como niños muestran cuando se acercan al colegio. Una característica distintiva de la posición de un estudiante es que sus estudios son una actividad obligatoria y socialmente significativa. Para ella, él es responsable ante el maestro, la escuela y la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su contenido principal es la adquisición de conocimientos comunes a todos los niños.

Se desarrolla un tipo de relación muy especial entre profesor y alumno. Un maestro no es sólo un adulto que puede agradar o no a un niño. Es el portador oficial de los requisitos sociales para el niño. La calificación que recibe un alumno en una lección no es una expresión de una actitud personal hacia el niño, sino una medida objetiva de su conocimiento y desempeño de sus deberes educativos. Una mala nota no puede compensarse ni con la obediencia ni con el arrepentimiento. Las relaciones entre los niños en el aula también son diferentes a las que se desarrollan en el juego.

La principal medida que determina la posición de un niño en un grupo de pares es la evaluación del maestro y el éxito académico. Al mismo tiempo, la participación conjunta en actividades obligatorias da lugar a un nuevo tipo de relación basada en la responsabilidad compartida. La asimilación de conocimientos y la reestructuración, el cambio de uno mismo se convierte en el único objetivo educativo. Los conocimientos y las acciones educativas se adquieren no sólo para el presente, sino también para el futuro, para un uso futuro.

El conocimiento que reciben los niños en la escuela es de carácter científico. Si antes la educación primaria era una etapa preparatoria para la asimilación sistemática de los fundamentos de la ciencia, ahora se convierte en el eslabón inicial de dicha asimilación, que comienza en el primer grado.

La forma principal de organizar las actividades educativas de los niños es una lección en la que el tiempo se calcula al minuto. Durante la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlas claramente, no distraerse y no participar en actividades extrañas. Todos estos requisitos se relacionan con el desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad, cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El estudiante debe asumir sus estudios con responsabilidad, ser consciente de su importancia social y obedecer las exigencias y normas de la vida escolar. Para tener éxito en sus estudios, es necesario haber desarrollado intereses cognitivos y un horizonte cognitivo bastante amplio. El estudiante necesita absolutamente ese complejo de cualidades que organiza la capacidad de aprender. Esto incluye comprender el significado de las tareas educativas, sus diferencias con las prácticas, la conciencia de cómo realizar acciones, el autocontrol y las habilidades de autoevaluación.

Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño. Este nivel resulta ser diferente para diferentes niños, pero un rasgo típico que distingue a seis niños de siete años es la subordinación de motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para poder inmediatamente, al Llegar a primer grado, participar en actividades generales, aceptar los requisitos del sistema impuestos por la escuela y el maestro.

En cuanto a la voluntariedad de la actividad cognitiva, aunque comienza a formarse en la edad preescolar mayor, cuando ingresa a la escuela aún no ha alcanzado su pleno desarrollo: es difícil para un niño mantener una atención voluntaria estable durante mucho tiempo, memorizar material de volumen significativo, y similares. La educación en la escuela primaria tiene en cuenta estas características de los niños y está estructurada de tal manera que los requisitos para la arbitrariedad de su actividad cognitiva aumentan gradualmente, a medida que su mejora se produce en el propio proceso de aprendizaje.

La preparación de un niño para la escuela en el área del desarrollo mental incluye varios aspectos interrelacionados. Un niño de primer grado necesita cierto conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros aspectos de la vida social, sobre "lo que es bueno y lo que es malo.”, es decir sobre normas morales de conducta. Pero lo importante no es tanto el volumen de este conocimiento como su calidad: el grado de corrección, claridad y generalidad de las ideas desarrolladas en la infancia preescolar.

Ya sabemos que el pensamiento imaginativo de un niño en edad preescolar mayor ofrece oportunidades bastante ricas para la asimilación de conocimientos generalizados y, con un entrenamiento bien organizado, los niños dominan ideas que reflejan los patrones esenciales de los fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Estas ideas son la adquisición más importante que ayudará al niño a dominar el conocimiento científico en la escuela. Es suficiente que, como resultado de la educación preescolar, el niño se familiarice con aquellas áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como tema de estudio de diversas ciencias, comience a aislarlos, distinga los vivos de los no vivos, las plantas de los animales, los naturales. De hecho por el hombre, dañino de útil. La familiarización sistemática con cada área del conocimiento, la asimilación de sistemas de conceptos científicos es una cuestión de futuro.

Estudiar el problema del diagnóstico de la preparación psicológica de los niños para la escolarización

Introducción

El ingreso a la escuela marca el comienzo de una nueva era en la vida del niño: el comienzo de la edad escolar primaria, cuya actividad principal es la actividad educativa. Los científicos, profesores y padres están haciendo todo lo posible para que la escolarización no sólo sea eficaz, sino también útil, agradable y deseable tanto para los niños como para los adultos que los cuidan. Se presta especial atención a la salud mental de los estudiantes y al desarrollo armonioso de su personalidad. Estas tendencias son claramente visibles en la formación de nuevas áreas de la ciencia psicológica: psicología infantil práctica, psicología escolar, áreas preventivas de la psicología médica infantil y adolescente.

Muchas nuevas tecnologías de enseñanza, conceptos de contenido educativo e ideas para nuevas escuelas hoy en día se basan en la creación de un entorno de desarrollo humano en el que la personalidad del niño se forme más plena y libremente para beneficio de la sociedad. Pero no todos los niños que ingresan a la escuela están preparados para aprender, están dispuestos a aceptar un nuevo papel -el papel de estudiante- que le ofrece una nueva sociedad: el entorno escolar.

El concepto de "preparación psicológica de un niño para la escolarización" fue propuesto por primera vez por A.N. Leóntiev en 1948. Entre los componentes de la preparación intelectual y personal, identificó un componente tan esencial de esta preparación como el desarrollo en los niños de la capacidad de controlar su comportamiento.

L. I. Bozhovich amplió el concepto de preparación personal del niño, que se expresa en su actitud hacia la escuela, el maestro y el aprendizaje como actividad.

Hoy en día, se acepta generalmente que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.

Actualmente, la mayoría de los autores presentan la preparación de un niño para la escuela como un conjunto de sus cualidades personales, conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje. Además, se destaca la importancia de otro aspecto de la preparación del niño para la escuela, el llamado "social-psicológico" o comunicativo, que se manifiesta en la adecuación de las relaciones del niño con sus compañeros y adultos: padres y maestros.

El problema de la preparación de un niño para estudiar en la escuela es bastante grave para profesores, psicólogos, médicos y padres. En nuestro trabajo, exploramos este problema y las características del diagnóstico de la preparación de un niño para estudiar en la escuela.

El propósito de nuestra investigación es estudiar el problema del diagnóstico de la preparación psicológica de los niños para la escuela.

Objeto de estudio:

Preparación psicológica del niño para la escolarización.

Tema de investigación:

Diagnóstico de la preparación psicológica de un niño para la escuela.

Analizar fuentes teóricas para comprender la preparación psicológica del niño para la escuela.

Analizar las características de los criterios diagnósticos para la preparación psicológica de un niño para la escuela.

Estudiar las características psicológicas de los niños en edad preescolar superior.

Realizar un estudio experimental sobre el problema del diagnóstico de la preparación psicológica de un niño para la escuela y analizar los resultados obtenidos.

Seleccionar métodos de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de un niño para la escuela.

Hipótesis:

Basándonos en la importancia obvia de diagnosticar la preparación psicológica de un niño para la escuela, podemos suponer que cuanto mayor sea esta preparación, mayor será el nivel de adaptación escolar y motivación de los estudiantes de primer grado.

Relevancia del estudio:

Los datos empíricos disponibles sobre la preparación psicológica de los niños de 6 a 7 años para estudiar en la escuela muestran que la mayoría (del 50% al 80%) de los niños, de una forma u otra, aún no están completamente preparados para estudiar en la escuela y dominar completamente los conocimientos existentes. grados primarios de los programas escolares. Muchos, al estar preparados para aprender según su edad física, se encuentran en el nivel de desarrollo psicológico de un niño en edad preescolar, es decir, dentro de los límites de los 5 a 6 años de edad.

La determinación adecuada y oportuna del nivel de preparación psicológica para la escuela permitirá tomar las medidas adecuadas para la adaptación exitosa del niño a un nuevo entorno y evitará el fracaso escolar.

Los métodos de investigación fueron:

Análisis de la literatura psicológica y pedagógica.

Observación.

Conversación de expertos.

Interrogatorio.

Pruebas

El primer capítulo examina varios enfoques del concepto de preparación psicológica de los niños para la escuela en los trabajos de los psicólogos modernos.

En el segundo capítulo, pasamos a conceptos como "entorno escolar" y "diagnóstico", consideramos las características psicológicas y de edad de los niños en edad preescolar y las características de los criterios de diagnóstico para su preparación para estudiar en la escuela.

El tercer capítulo está dedicado a un estudio experimental de la preparación psicológica de los niños para la escuela, donde mostramos la necesidad de un diagnóstico integral de la preparación psicológica de un niño para la escuela a la luz del concepto de aprendizaje centrado en la persona.

El estudio se llevó a cabo en el jardín de infancia nº 459 y la escuela nº 96 del distrito de Dzerzhinsky.

En el estudio participaron niños del grupo preescolar, 6 niñas y 10 niños. Y los mismos niños que estudian en primer grado.

Entorno escolar, nuevas relaciones sociales.

El concepto de "entorno escolar"

El entorno educativo escolar es un concepto relativamente nuevo que ha entrado en el tesauro de la psicología educativa recién en la última década. Su contenido no puede considerarse unívocamente definido y establecido, y a continuación discutiremos diferentes enfoques y puntos de vista sobre el problema del entorno educativo y sus características.

En el espacio educativo que configura la personalidad, el protagonismo lo otorga la escuela como institución social obligatoria del Estado, formando las bases básicas del conocimiento, estableciendo pautas morales para las actitudes hacia la vida, la persona, el mundo circundante, el Estado. , las personas, la naturaleza y uno mismo.

El ambiente escolar es un espacio educativo que, de acuerdo con el programa estatal, asegura la formación y desarrollo intelectual, físico, mental, civil, moral de la personalidad emergente de los estudiantes.

Antes de las reformas de los últimos años, la escuela en nuestro país era una organización con tareas estrictamente definidas y medios para resolverlas. La gran mayoría de las escuelas funcionaban según programas y libros de texto uniformes y utilizaban criterios de evaluación uniformes. Pero incluso dentro de este marco, las escuelas diferían significativamente unas de otras en la forma en que organizaban sus actividades, la efectividad de las intervenciones educativas, el estilo de relaciones entre profesores y estudiantes, la severidad de los requisitos impuestos a los niños y muchas otras características de sus escuelas. “vida interior”. ¿Por qué la pedagogía anterior a la reforma no sintió una necesidad urgente de conceptos que caracterizaran holísticamente el proceso educativo? Se puede suponer que la razón radica en la especificidad misma de las tareas que la sociedad asigna a la escuela: formación (en categorías muy específicas de conocimientos, habilidades y destrezas) y educación (en categorías absolutamente abstractas que no se pueden medir de ninguna manera). . Para evaluar la eficacia de la solución de la escuela a estos problemas, basta con analizar los resultados de las pruebas y los temas del horario de clase. Y todas las demás características sustanciales de la vida interna de la escuela a la luz de la solución de estos problemas parecen carecer de importancia.

En el proceso de reformas de los últimos años, la situación de la educación escolar ha cambiado radicalmente. Actualmente, la experimentación en el campo de la educación primaria y secundaria está representada por una amplia variedad de áreas: programas y libros de texto originales, diferenciación de niveles de contenidos educativos y diferenciación de los niños por habilidades, tecnologías pedagógicas innovadoras, formas individuales y grupales de organizar el proceso de aprendizaje. , cambios en el sistema de valoración y evaluación, etc. d. Así, las escuelas adquirieron mayor libertad e independencia, mientras aumentaba el número y variedad de tareas internas que cada escuela en particular podía proponerse y resolver por diversos medios. El orden social también ha cambiado: la tarea del desarrollo infantil ha recibido el reconocimiento "oficial" como el resultado principal y el valor principal de las influencias educativas. Y todo psicólogo que trabaja de forma experimental o práctica en la escuela puede observar la ausencia de una conexión directa y dependencia del efecto en el desarrollo y la calidad de la enseñanza de las materias. Por lo tanto, es obvio que los criterios pedagógicos tradicionales no son suficientes para evaluar la eficacia de la solución de una escuela a una tarea de desarrollo.

El "entorno educativo", tal como se presenta en la literatura psicológica moderna, es un análisis integral de todas las influencias educativas en sus manifestaciones y combinaciones específicas características de una escuela en particular.

En la mayoría de los estudios extranjeros, el entorno educativo se describe en términos de "efectividad escolar" como un sistema social: clima emocional, bienestar personal, características microculturales, calidad del proceso educativo.

El análisis del entorno educativo al nivel de las interacciones sociales sugiere que no existe una combinación predeterminada de indicadores que cuantifiquen una escuela más o menos “efectiva”, ya que cada escuela es única y al mismo tiempo una “parte de la sociedad”.

El enfoque de V. Slobodchikov también se basa en el contexto cultural y social. El investigador, por un lado, encaja el entorno educativo en los mecanismos del desarrollo infantil, definiendo así su finalidad y finalidad funcional, y por otro lado, destaca sus orígenes en la objetividad de la cultura de la sociedad: “Estos dos polos - la objetividad de la cultura y el mundo interior, las fuerzas esenciales del hombre, es en su posición mutua en el proceso educativo donde establecen los límites del contenido del entorno educativo y su composición”.

Desde el punto de vista de los investigadores estadounidenses, un factor más importante en la eficacia escolar es el factor organizativo, que garantiza la solidaridad de las ideas de los profesores sobre su deber profesional, su capacidad para vincular filosofías pedagógicas personales tanto con colegas como con estudiantes y el apoyo a la iniciativa autónoma de los docentes por parte de la administración escolar.

V. Panov, en su estudio del entorno educativo, se centra en el nivel "tecnológico" de su implementación y evaluación. Al mismo tiempo, como prerrequisito científico fundamental para el desarrollo y evaluación de entornos educativos en desarrollo, utiliza el algoritmo de "indicadores significativos" identificado por V.V. Davidov:

• Cada época corresponde a determinadas nuevas formaciones psicológicas;
• la formación se construye sobre la base de actividades líderes;
• se han desarrollado y se están implementando relaciones con otras actividades;
• en el soporte metodológico del proceso educativo existe un sistema de desarrollos que garantizan el logro del necesario desarrollo de las formaciones psicológicas y permiten el diagnóstico del nivel del proceso.

Los autores que desarrollan este problema introducen una variedad de criterios para describir el entorno educativo. Enumeremos los más utilizados: democracia - relaciones autoritarias, actividad - pasividad de los estudiantes, naturaleza creativa - reproductiva de la transferencia de conocimientos, estrechez - riqueza del contenido cultural, etc. Los ejes que conectan posiciones extremas se utilizan como coordenadas a la hora de construir espacios de entornos educativos.

V.V. Rubtsov e I.M. Ulanovskaya cree que las características del contenido del entorno educativo de una escuela están determinadas por las tareas internas que una escuela en particular se propone. Y es el conjunto y la jerarquía de estas tareas lo que determina las características externas (accesibles a la observación y el registro) del entorno educativo.

Estos incluyen los criterios presentados anteriormente: sustantivo (nivel y calidad del contenido cultural), procesal (estilo de comunicación, nivel de actividad), efectivo (efecto de desarrollo).

Los resultados de un estudio de las escuelas modernas obtenidos por científicos nacionales mostraron lo siguiente:

1. Las tareas internas que una escuela en particular se propone, por regla general, se encuentran en el marco de la solución de las tareas sociales generales de la escuela, es decir. aquellas tareas que la sociedad plantea a cualquier escuela como institución social. Esta es la tarea del desarrollo pleno y efectivo del niño, así como tareas más específicas de educación y crianza.

2. Las tareas internas que una escuela en particular se propone, por regla general, especifican la tarea general, la reducen a una más específica y, por lo tanto, más fácil de lograr. En el proceso de dicha especificación (adaptación de la tarea general a las condiciones y capacidades de una escuela individual), surge una amplia variedad de tareas internas. Por ejemplo, la tarea general del desarrollo se reduce exclusivamente a sus aspectos intelectuales. O la tarea educativa general es reemplazada por la severidad de los requisitos disciplinarios. La tarea educativa general puede reducirse a un "entrenamiento" general para las pruebas. Los medios por los cuales una escuela resuelve sus problemas internos determinan las características específicas del entorno educativo de una escuela en particular.

3. En escuelas con diferentes tareas internas, se identificaron diferencias cualitativas en todas las características significativas del entorno educativo: contenido (nivel de materia del contenido educativo), procesal (estilo e intensidad de la comunicación, nivel de actividad), efectivo (efecto de desarrollo).

4. Las tareas internas que la escuela se plantea y resuelve en sus actividades no siempre son reconocidas por los propios participantes en el proceso educativo. Las investigaciones muestran que muchas veces el personal administrativo y docente no es consciente de a qué tareas educativas se dirigen sus esfuerzos reales, por lo que los objetivos que declaran no se corresponden con los medios que utilizan en su trabajo.

Teniendo en cuenta los enfoques presentados en la literatura, así como los datos obtenidos en el estudio, podemos decir que el ambiente escolar es una característica cualitativa holística de la vida interna de la escuela, que:

– determinado por las tareas específicas que la escuela plantea y resuelve en sus actividades;

– se manifiesta en la elección de los medios por los cuales se resuelven estas tareas (los medios incluyen el plan de estudios elegido por la escuela, la organización del trabajo en el aula, el tipo de interacción entre profesores y estudiantes, la calidad de las evaluaciones, el estilo de relaciones informales entre niños, organización de la vida escolar extraescolar, material y equipamiento técnico de las escuelas, decoración de aulas y pasillos, etc.);

Características de la atención.

Para estar atento, es necesario tener propiedades de atención bien desarrolladas: concentración, estabilidad, volumen, distribución y conmutación.

La concentración es el grado de concentración en un mismo tema, objeto de actividad.

La estabilidad es una característica de la atención en el tiempo. Está determinada por la duración de mantener la atención en el mismo objeto o en la misma tarea.

El volumen de atención es la cantidad de objetos que una persona es capaz de percibir y abarcar durante una presentación simultánea. A la edad de 6-7 años, un niño puede percibir hasta 3 objetos simultáneamente con suficiente detalle.

La distribución es una propiedad de la atención que se manifiesta en el proceso de actividad que requiere realizar no una, sino varias acciones al mismo tiempo, por ejemplo, escuchar al profesor y al mismo tiempo registrar por escrito algunos fragmentos de la explicación.

El cambio de atención es la velocidad con la que se mueve el foco de atención de un objeto a otro, pasando de un tipo de actividad a otro. Una transición así siempre está asociada con un esfuerzo volitivo. Cuanto mayor es el grado de concentración en una actividad, más difícil resulta cambiar a otra.

A la edad de 5 a 7 años, el niño debe desarrollar la capacidad de mantener la atención en el mismo objeto (o tarea) durante el mayor tiempo posible, así como de cambiar rápidamente la atención de un objeto a otro. Además, para que el bebé esté más atento, es necesario enseñarle a subordinar su atención a un objetivo establecido conscientemente (o a los requisitos de la actividad) y a notar propiedades sutiles pero significativas en objetos y fenómenos.

Echemos un vistazo más de cerca a estas habilidades:

1. Estabilidad y concentración.

Cuanto más tiempo pueda un niño mantener su atención en un problema, más profundamente podrá penetrar en su esencia y más oportunidades tendrá para resolverlo. A los 5 años, la estabilidad y la concentración del niño son todavía muy bajas. A los 6-7 años aumenta significativamente, pero aún permanece poco desarrollado. A los niños todavía les resulta difícil concentrarse en actividades monótonas y poco atractivas, mientras que en el proceso de juego cargado de emociones pueden permanecer atentos durante bastante tiempo. Esta característica de la atención de los niños de seis años es una de las razones por las que las clases con ellos no pueden basarse en tareas que requieran esfuerzos constantes y volitivos. Al mismo tiempo, el niño debe desarrollar gradualmente la capacidad de realizar tales esfuerzos y, en particular, durante la resolución de problemas intelectuales. La estabilidad de la atención aumenta significativamente si el niño interactúa activamente con el objeto, por ejemplo, lo examina y estudia, y no solo mira. Con una alta concentración de atención, el niño nota mucho más en los objetos y fenómenos que en un estado normal de conciencia. Y con una atención insuficientemente concentrada, su conciencia parece deslizarse sobre los objetos, sin detenerse durante mucho tiempo en ninguno de ellos. Como resultado, las impresiones son vagas e indistintas.

2. Cambiar la atención.

La capacidad de cambiar la atención es importante en las actividades de juego y aprendizaje de un niño. La incapacidad de cambiar rápidamente la atención puede llevar a los niños a tener dificultades cuando es necesario, por ejemplo, pasar de un juego a una tarea educativa o leer un libro, seguir consistentemente ciertas instrucciones de un adulto o realizar diversas acciones mentales en una secuencia dada al resolver un problema. En estos casos, suelen decir que estos niños son distraídos. Están concentrados o muy involucrados en una actividad y no pueden cambiar rápidamente a otra. Esto se observa a menudo en niños con un tipo de temperamento inerte y flemático. Al mismo tiempo, es posible mejorar el rendimiento de conmutación mediante una formación especial.

3. Observación.

La observación es uno de los componentes importantes de la inteligencia humana. El primer rasgo distintivo de la observación es que se manifiesta como resultado de la actividad mental interna, cuando una persona intenta conocer y estudiar un objeto por iniciativa propia y no siguiendo instrucciones del exterior. La segunda característica de la observación está estrechamente relacionada con la memoria y el pensamiento. Para notar detalles sutiles pero significativos en los objetos, es necesario recordar mucho sobre objetos similares, así como poder comparar y resaltar sus características comunes y distintivas. Los niños en edad preescolar ya notan muchas cosas y esto les ayuda a comprender el mundo que los rodea. Sin embargo, aún es necesario aprender y aprender un mayor nivel de observación. El entrenamiento de esta capacidad debe llevarse a cabo en estrecha relación con el desarrollo de la memoria y el pensamiento, así como simultáneamente con la formación de las necesidades cognitivas del niño, cuya forma elemental es la curiosidad y la curiosidad.

Funciones de memoria

Con la ayuda de la memoria, un niño adquiere conocimientos sobre el mundo que lo rodea y sobre él mismo, domina las normas de comportamiento y adquiere diversas habilidades. El niño no suele fijarse como objetivo recordar nada; la información que le llega la recuerda como por sí sola. Es cierto que no cualquier información: lo que es fácil de recordar es lo que te atrae por su brillo, su singularidad, lo que causa la mayor impresión, lo que es interesante.

En la memoria existen procesos como recordar, almacenar, reproducir y olvidar. Dependiendo del propósito de la actividad, la memoria se divide en involuntaria y voluntaria. Dependiendo de las características del material que se recuerda y reproduce, la memoria también se distingue entre figurativa y verbal-lógica. Según la duración de la memorización y la retención del material, la memoria se divide en a corto y largo plazo. Además, también existe la memoria operativa, que atiende a las actividades que realiza directamente una persona y utiliza información tanto de la memoria a corto como a largo plazo.

Se cree que el quinto año de vida es, en promedio, el inicio de un período de memorización más o menos satisfactoria, ya que es a partir de este año cuando las impresiones infantiles están bastante sistematizadas y permanecen de por vida. Los recuerdos de la primera infancia suelen ser fragmentarios, dispersos y pocos en número.

A la edad de 6 años, aparece una nueva formación importante en la psique del niño: desarrolla la memoria voluntaria. Los niños recurren a la memorización y reproducción voluntarias en casos relativamente raros, cuando tal necesidad surge directamente en sus actividades o cuando los adultos la exigen. Al mismo tiempo, es este tipo de memoria el que jugará el papel más importante en el próximo aprendizaje en la escuela, ya que las tareas que surgen en el proceso de dicho aprendizaje, por regla general, requieren establecer un objetivo especial para recordar. Para que sean recordados involuntariamente, necesitará hacer esfuerzos volitivos conscientes para memorizar y utilizar ciertas técnicas. Y esto puede y debe aprenderse de antemano.

En un niño de 5 a 7 años, es posible y necesario desarrollar todo tipo de memoria: figurativa y verbal-lógica, a corto plazo, a largo plazo y operativa. Sin embargo, el énfasis principal debe estar en el desarrollo de la arbitrariedad de los procesos de memorización y reproducción, ya que el desarrollo de estos procesos, así como las formas arbitrarias de la psique en general, es uno de los requisitos previos más importantes para la preparación de los niños. estudiar en la escuela.

Características de la imaginación.

La imaginación es el proceso de construir una imagen de un producto de la actividad incluso antes de que ocurra, así como de crear un programa de comportamiento en los casos en que una situación problemática se caracteriza por la incertidumbre.

La peculiaridad de la imaginación es que permite tomar una decisión y encontrar una salida a una situación problemática, incluso en ausencia del conocimiento que en tales casos es necesario para pensar. Fantasía (sinónimo del concepto de "imaginación") te permite "saltar" algunas etapas del pensamiento e imaginar el resultado final.

Hay imaginación pasiva y activa.

Pasiva es la imaginación que surge “por sí sola”, sin fijarse un objetivo especial.

La imaginación activa tiene como objetivo resolver determinados problemas. Dependiendo de la naturaleza de estas tareas, se divide en reproductivas (o recreativas) y productivas (o creativas).

La imaginación reproductiva se distingue por el hecho de que crea imágenes que corresponden a la descripción. Por ejemplo, al leer literatura, al estudiar un mapa de la zona o descripciones históricas, la imaginación recrea lo que se representa en estos libros, mapas e historias. Cuando se recrean imágenes de objetos para los que las características espaciales son importantes, también se habla de imaginación espacial.

La imaginación productiva, a diferencia de la recreación, implica la creación independiente de nuevas imágenes, que se materializan en productos de actividad originales y valiosos. La imaginación productiva es un elemento integral de la actividad creativa.

Los estudios de los psicólogos muestran que la imaginación del niño se desarrolla gradualmente a medida que acumula cierta experiencia. Todas las imágenes de la imaginación, por extrañas que sean, se basan en las ideas e impresiones que recibimos en la vida real. En otras palabras, cuanto mayor y más variada sea nuestra experiencia, mayor será el potencial de nuestra imaginación. Por eso la imaginación de un niño es más pobre que la de un adulto. Tiene una experiencia de vida más limitada y, por tanto, menos material para la fantasía. Las combinaciones de imágenes que construye también son menos variadas.

La imaginación de un niño debe desarrollarse desde la niñez, y el período más sensible, "sensible" para tal desarrollo es la edad preescolar. "La imaginación", como escribió el psicólogo O.M. Dyachenko, que estudió en detalle esta función, "es como ese instrumento musical sensible, cuyo dominio abre oportunidades para la autoexpresión, requiere que el niño encuentre y cumpla sus propios planes y deseos".

La imaginación puede transformar creativamente la realidad; sus imágenes son flexibles, móviles y sus combinaciones nos permiten producir resultados nuevos e inesperados. En este sentido, el desarrollo de esta función mental es también la base para mejorar las capacidades creativas del niño. A diferencia de la imaginación creativa de un adulto, la imaginación de un niño no participa en la creación de productos sociales del trabajo. Participa en la creatividad “para sí misma”; no se le imponen requisitos de viabilidad y productividad. Al mismo tiempo, es de gran importancia para el desarrollo de las acciones mismas de la imaginación, la preparación para la creatividad venidera en el futuro.

Para un niño, la principal actividad en la que se manifiesta su creatividad es el juego. Pero el juego no sólo crea las condiciones para tal manifestación. Como muestran los estudios de los psicólogos, contribuye (estimula) significativamente al desarrollo de las habilidades creativas del niño. La propia naturaleza de los juegos infantiles contiene oportunidades para desarrollar la flexibilidad y la originalidad de pensamiento, la capacidad de concretar y desarrollar tanto las propias ideas como las propuestas de otros niños.

Otra ventaja extremadamente importante de la actividad lúdica es el carácter interno de su motivación. Los niños juegan porque disfrutan del juego en sí. Y los adultos sólo pueden utilizar esta necesidad natural para involucrar gradualmente a los niños en formas de actividad lúdica más complejas y creativas. Al mismo tiempo, es muy importante tener en cuenta que a la hora de desarrollar las habilidades creativas en los niños es más importante el proceso en sí, la experimentación y no el deseo de lograr un resultado específico del juego.

Conclusiones

Durante la investigación descubrimos que la presencia o ausencia de neuropatología tiene una especial influencia en la percepción y el comportamiento del niño. Esto afecta principalmente al autocontrol y al rendimiento académico del niño. En caso de fracaso crónico, la autoestima disminuye y se activan mecanismos de defensa psicológica (a menudo inadecuados). El niño no se adapta a la escuela; no se forma la motivación para aprender.

En tal situación, los niños se enfrentaron con bastante éxito a las tareas en grupos pequeños (5-6 personas cada uno), pero cuando entraron en una clase con más de 25 estudiantes (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), Estos niños se pierden y no pueden concentrarse. Su atención, al estar en el campo, no llega al docente, y todo el proceso de aprendizaje se reduce a atraer la atención del alumno y a tomar medidas disciplinarias.

Así, vemos que con un alto nivel de preparación para el aprendizaje, el niño no siempre tiene un alto nivel de adaptación escolar y motivación para el aprendizaje (54,5 – 26,7) y viceversa, con un nivel medio de preparación para la escuela – un nivel alto. de adaptación (36,4 – 83,3).

Se debe prestar especial atención a los niños con un alto nivel de preparación psicológica para la escuela, que tienen un bajo nivel de adaptación escolar y que están inadaptados. Varias variables independientes pueden ser responsables de esta discrepancia:

• patologías neurológicas de diversas etiologías;
• personalidad del profesor (los niños de un mismo grupo estudian en diferentes clases);
• diagnóstico insuficientemente completo e indicativo de la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela (por ejemplo, un psicólogo escolar notó un trastorno auditivo fonémico y dislexia en dos niños, un niño tiene una memoria significativamente reducida y problemas menores de terapia del habla, que no fueron identificados durante el diagnóstico inicial).

Sin embargo, en general, según los resultados de nuestra investigación, podemos concluir que con un desarrollo psicofisiológico normal, un niño bien preparado para la escuela se adapta más rápido, tiene una motivación pronunciada para aprender y domina con bastante facilidad el plan de estudios.

La preparación psicológica para la escolarización se determina, en primer lugar, para identificar a los niños que no están preparados para la escolarización, con el fin de realizar con ellos un trabajo de desarrollo encaminado a prevenir el fracaso escolar y la inadaptación.

Al realizar un diagnóstico psicológico de la preparación para la escolarización, es necesario tener en cuenta no solo el nivel de desarrollo del pensamiento: la coordinación visomotora, el pensamiento lógico verbal, la orientación en el mundo exterior, la imaginación y el conocimiento de los colores.

Con el nivel actual de desarrollo de la tecnología de la información y la capacidad de utilizar juegos de computadora, los niños obtienen mejores resultados en algunas pruebas que hace varios años. Por lo tanto, es necesario estudiar la concentración en un nivel superior, y también asegurarse de estudiar la productividad, la estabilidad, la conmutación, el volumen y la distribución de la atención.

Asegúrese de examinar el volumen de la memoria a corto plazo y el nivel de desarrollo del habla. Es necesario conocer el desarrollo de las funciones psicofisiológicas del niño importantes para la escuela (audición fonémica, aparato articulatorio, pequeños músculos de la mano, orientación espacial, coordinación de movimientos, destreza corporal).

También es necesario examinar el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales (análisis, comparación, generalización, establecimiento de patrones).

Utilizando el método de observación y conversación, determinar el deseo de estudiar en la escuela, la motivación educativa y la capacidad de comunicarse, comportarse adecuadamente y reaccionar ante la situación.

Es recomendable realizar trabajos de desarrollo con niños necesitados en grupos de desarrollo. En estos grupos se implementa un programa que desarrolla la psique de los niños. No existe una tarea especial para enseñar a los niños a contar, escribir o leer. La tarea principal es llevar el desarrollo psicológico del niño al nivel de preparación para la escuela. El énfasis principal en el grupo de desarrollo se divide en el desarrollo motivacional del niño, es decir, el desarrollo del interés cognitivo y la motivación para el aprendizaje. La tarea de un adulto es primero despertar en el niño el deseo de aprender algo nuevo y solo entonces comenzar a trabajar en el desarrollo de funciones psicológicas superiores.

Conclusión

La preparación psicológica para la escolarización se entiende como el nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en un entorno de aprendizaje con sus compañeros. La preparación psicológica de un niño para la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar.

Las elevadas exigencias de la vida en materia de organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida. En este sentido, adquiere especial importancia el problema de la preparación de los niños en edad preescolar para estudiar en la escuela. Su decisión está relacionada con la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

El objetivo principal de determinar la preparación psicológica para la escolarización es prevenir la inadaptación escolar. Para lograr este objetivo con éxito, recientemente se han creado varias clases, cuya tarea es implementar un enfoque individual de la educación en relación con los niños, tanto preparados como no preparados para la escuela, a fin de evitar la inadaptación escolar.

En nuestro trabajo, exploramos el problema de diagnosticar la preparación psicológica de los niños para la escuela. Descubrimos que en este caso particular no existe una estrecha interdependencia entre un alto nivel de preparación para la escuela y la adaptación escolar; muchos factores externos, objetivos y subjetivos tienen una gran influencia en el proceso de adaptación del niño a la escuela y su desarrollo en la vida moderna. ambiente escolar. Sin embargo, no podemos negar el hecho de que cuanto mejor esté la preparación para la escuela, más rápida y exitosamente se adaptará el niño a la escuela.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea, pero dentro de este aspecto existen diferentes enfoques:

1. Investigaciones encaminadas a desarrollar en niños en edad preescolar determinadas habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje en la escuela.

2. Estudio de neoplasias y cambios en la psique del niño.

3. Estudio de la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa e identificación de formas de su formación.

4. Estudiar las habilidades del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas mientras sigue consistentemente las instrucciones verbales de un adulto. Esta habilidad está asociada con la capacidad de dominar la forma general de seguir las instrucciones verbales de un adulto.

Al determinar la preparación psicológica para la escolarización, un psicólogo práctico infantil debe comprender claramente por qué lo hace. Se pueden identificar los siguientes objetivos que deben seguirse al diagnosticar la preparación para la escuela:

1. comprender las características del desarrollo psicológico de los niños para determinar un enfoque individual hacia ellos en el proceso educativo.

2. identificar a los niños que no están preparados para la escolarización para realizar con ellos un trabajo de desarrollo encaminado a prevenir el fracaso escolar.

3. distribución de los futuros alumnos de primer grado en clases de acuerdo con su “zona de desarrollo próximo”, lo que permitirá que cada niño se desarrolle de manera óptima para él.

4. aplazamiento por un año del inicio de la educación para los niños que no están preparados para la escuela

formación (solo posible en relación con niños de seis años de edad).

A partir de los resultados del examen de diagnóstico, se pueden crear grupos especiales y clases de desarrollo en las que el niño pueda prepararse para el inicio de una educación sistemática en la escuela.

Bibliografía

Información básica sobre el trabajo.

Introducción

1. El concepto de preparación para la escolarización. Aspectos clave de la madurez escolar

1.1 Preparación intelectual para la escolarización

1.2 Preparación personal para la escolarización

1.3 Disposición voluntaria para la escolarización

1.4 Preparación moral para la escolarización

2 Las principales razones de la falta de preparación de los niños para la escolarización

Conclusión

Glosario

Lista de fuentes utilizadas

Apéndices A. Diagnóstico para dominar conceptos matemáticos elementales.

Aplicaciones B. Dictado gráfico de D.B. Elkonina

Apéndices B. Diagnóstico de inteligencia mediante la prueba de Goodenough-Harris

Anexos D. Texto de orientación para la madurez escolar

Apéndices E. Prueba de diez palabras

Apéndice E. Prueba "Clasificación"

Apéndice G. Prueba de madurez social

Anexos I. Prueba de Madurez Social

Apéndices K. Prueba "Hacer una historia a partir de imágenes"

Apéndices L. Prueba “¿Qué falta?”

Apéndices M. Prueba “La Cuarta Rueda”

Introducción

El problema de la preparación de los niños para la educación escolar se ha vuelto muy popular recientemente entre los investigadores de diversas especialidades. Psicólogos, profesores, fisiólogos estudian y justifican los criterios de preparación para la escolarización, discuten sobre la edad a la que es más recomendable empezar a enseñar a los niños en la escuela. El interés por este problema se explica por el hecho de que, en sentido figurado, la preparación psicológica para la escolarización se puede comparar con los cimientos de un edificio: unos cimientos buenos y fuertes son la clave para la confiabilidad y la calidad de la construcción futura.

El problema de estudiar la preparación de los niños en edad preescolar para la escuela no es nuevo. En los estudios extranjeros, esto se refleja en trabajos que estudian la madurez escolar de los niños. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970, etc.). En la psicología rusa, un estudio serio del problema de la preparación para la escolarización, que tiene sus raíces en los trabajos de L.S. Vygotsky, contenido en las obras de L.I. Bozovic (1968); D. B. Elkonina (1981, 1989); N G. Salmina (1988); SU. Kravtsova (1991); NEVADA. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) y otros. Estos autores, siguiendo a L.S. Vygotsky cree que el aprendizaje conduce al desarrollo y, por tanto, el aprendizaje puede comenzar cuando las funciones psicológicas implicadas en él aún no han madurado. Además, los autores de estos estudios creen que lo que importa para una escolarización exitosa no es la totalidad de los conocimientos, habilidades y capacidades del niño, sino un cierto nivel de su desarrollo personal e intelectual, que se considera como condiciones previas psicológicas a la escolarización. En este sentido, considero apropiado designar la comprensión más reciente de la preparación para la escuela como “preparación psicológica para la escuela”, para separarlo de los demás.

La preparación psicológica de los niños para la escolarización se entiende como el nivel necesario y suficiente de desarrollo psicológico del niño para dominar el plan de estudios escolar en determinadas condiciones de aprendizaje. La preparación psicológica de un niño para la escuela es uno de los resultados más importantes del desarrollo psicológico durante la niñez preescolar.

Vivimos en el siglo XXI y ahora las altísimas exigencias de la vida para la organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a aplicar métodos de enseñanza acordes con las exigencias de la vida. En este sentido, adquiere especial importancia la disposición de los niños en edad preescolar a estudiar en la escuela.

La solución a este problema está relacionada con la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela. El objetivo principal de determinar la preparación psicológica de los niños para la escuela es prevenir la inadaptación escolar.

La relevancia de este problema determinó el tema de mi trabajo, "Estudio de la preparación de los niños para la escolarización".

OBJETIVO DEL ESTUDIO:

Identificar y estudiar las características de la preparación psicológica de un niño para la escuela.

TAREAS:

a) Estudiar las características de la preparación psicológica del niño para la escuela.

b) Identificar las condiciones para la formación de la preparación psicológica del niño para la escuela.

c) Analizar técnicas de diagnóstico y programas de asistencia psicológica a la infancia.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea. Pero dentro de este aspecto existen diferentes enfoques:

1. Investigación dirigida a desarrollar en niños preescolares cambios en determinadas destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje en la escuela.

2. Estudio de neoplasias y cambios en la psique del niño.

3. Estudio de la génesis de los componentes individuales de la actividad educativa e identificación de formas de su formación.

4. Estudiar los cambios del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas, con ejecución consistente de las instrucciones verbales del adulto. Esta habilidad se combina con la capacidad de dominar la forma general de seguir las instrucciones verbales de un adulto.

La preparación para la escuela en las condiciones modernas se considera principalmente como preparación para la escolarización o las actividades educativas. Este enfoque se justifica al considerar el problema desde la perspectiva de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio de los principales tipos de actividad. Según E.E. Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización, se concreta como el problema de cambiar los principales tipos de actividad, es decir. Se trata de una transición de los juegos de rol a las actividades educativas. Este enfoque es relevante y significativo, pero la preparación para las actividades educativas no cubre completamente el fenómeno de la preparación para la escuela. Este enfoque es relevante y significativo, pero la preparación para las actividades educativas no cubre completamente el fenómeno de la preparación para la escuela.

L. I. En los años 60, Bozhovich señaló que la preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la disposición para la regulación arbitraria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante. Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.V. Zaporozhets, señalando que la preparación para estudiar en la escuela es un sistema holístico de cualidades interconectadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación del mecanismo de regulación volitiva. .

Hoy en día, se acepta casi universalmente que la preparación para la escolarización es una educación múltiple que requiere una investigación psicológica compleja. Tradicionalmente se distinguen tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social.

Bajo actividad intelectual se entiende percepción diferenciada, madurez perceptiva, incluida la separación de una figura del fondo; concentración; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos; posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual así entendida refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

Madurez emocional Se entiende como una disminución de las reacciones impulsivas y de la capacidad de realizar una actividad poco atractiva durante mucho tiempo.

A madurez social Esto incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos infantiles, así como desempeñar el papel de estudiante en una situación escolar.

A partir de los parámetros seleccionados se crean pruebas de madurez escolar.

Si los estudios extranjeros sobre la madurez escolar tienen como objetivo principal la creación de pruebas y mucho menos se centran en la teoría del problema, entonces los trabajos de los psicólogos nacionales contienen un estudio teórico profundo del problema de la preparación psicológica para la escuela como tema de actividad, que se expresa en la formación social y ejecución de intenciones y metas, o en otras palabras en comportamiento arbitrario alumno.

Casi todos los autores que estudian la preparación psicológica para la escuela dan a la voluntariedad un lugar especial en el problema en estudio. Existe la opinión de que el desarrollo deficiente de la voluntad es el principal obstáculo para la preparación psicológica para la escuela. La dificultad radica en el hecho de que, por un lado, la conducta voluntaria se considera una nueva formación en la edad de la escuela primaria, que se desarrolla en el marco de la actividad educativa (directora) de esta edad, y por otro lado, el débil desarrollo de la conducta voluntaria interfiere. con el inicio de la escolarización.

D. B. Elkonin (1978) cree que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles en un grupo de niños, lo que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo más alto que el que puede alcanzar en un juego solo, porque En este caso, el equipo corrige las violaciones imitando la imagen esperada, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente.

En las obras de E.E. Kravtsova (1991), al caracterizar la preparación psicológica de los niños para la escuela, se centra en el papel de la comunicación en el desarrollo del niño. Se distinguen tres áreas: la actitud hacia un adulto, hacia un compañero, hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierta manera se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa.

Cabe destacar que en psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, se hace hincapié en la cantidad de conocimientos adquiridos, aunque este tampoco es un factor sin importancia, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. “... un niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes, debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones” (L.I. Bozhovich 1968). Para un aprendizaje exitoso, un niño debe poder identificar el tema de su conocimiento.

Además de los componentes indicados de la preparación psicológica de un niño para la escuela, destacamos uno más: desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionado con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en las palabras, es decir, debe haber desarrollado una audición fonémica.

Para resumir todo lo dicho, enumeramos las esferas psicológicas por cuyo nivel de desarrollo se juzga la preparación psicológica para la escuela: afectividad-necesidad, voluntaria, intelectual y del habla.

Estas áreas se discutirán a continuación en el trabajo del curso.

1.1 Preparación intelectual para el aprendizaje escolar.

La preparación intelectual para el aprendizaje escolar está asociada con el desarrollo de los procesos de pensamiento. Desde la resolución de problemas que requieren el establecimiento de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos mediante acciones indicativas externas, los niños pasan a resolverlos mentalmente mediante acciones mentales elementales utilizando imágenes. En otras palabras, sobre la base de una forma de pensamiento visualmente efectiva, comienza a tomar forma una forma de pensamiento visualmente figurativa. Al mismo tiempo, los niños se vuelven capaces de las primeras generalizaciones, basadas en la experiencia de su primera actividad práctica objetiva y fijadas en palabras. Incluso a esta edad, el niño tiene que resolver problemas cada vez más complejos y variados que requieren la identificación y el uso de conexiones en la relación entre objetos, fenómenos y acciones. Al jugar, dibujar, construir, al realizar tareas educativas y laborales, no solo utiliza acciones memorizadas, sino que las modifica constantemente obteniendo nuevos resultados.

A medida que se desarrolla la curiosidad, los niños utilizan cada vez más los procesos cognitivos del pensamiento para asimilar el mundo que los rodea, lo que va más allá del alcance de las tareas planteadas por sus nuevas actividades prácticas propias.

El niño comienza a plantearse tareas cognitivas, busca explicaciones a los fenómenos observados... Recurre a una especie de experimento para aclarar cuestiones que le interesan, observa fenómenos, razona y saca conclusiones.

En la edad preescolar la atención es voluntaria. El punto de inflexión en el desarrollo de la atención está asociado con el hecho de que los niños por primera vez comienzan a gestionar conscientemente su atención, dirigiéndola y manteniéndola sobre determinados objetos. Para ello, el niño en edad preescolar mayor utiliza ciertos métodos que adopta de los adultos. Por tanto, las posibilidades de esta nueva forma de atención, la atención voluntaria a los 6-7 años, ya son bastante grandes.

También se observan patrones similares relacionados con la edad en el proceso de desarrollo de la memoria. Se le puede dar al niño un objetivo destinado a memorizar el material. Comienza a utilizar técnicas encaminadas a incrementar la eficacia de la memorización: repetición, vinculación semántica y asociativa de material. Así, a la edad de 6 a 7 años, la estructura de la memoria sufre cambios significativos asociados con el desarrollo significativo de formas voluntarias de memorización y recuerdo.

El estudio de las características de la esfera intelectual puede comenzar con el estudio de la memoria, un proceso mental indisolublemente ligado al mental. Para determinar el nivel de memorización mecánica, se da un conjunto de palabras sin sentido: año, elefante, espada, jabón, sal, ruido, fondo del río, manantial, hijo. El niño, después de escuchar toda esta serie, repite las palabras que recuerda. La reproducción repetida se puede utilizar, después de una lectura adicional de las mismas palabras, en reproducción retrasada, por ejemplo, una hora después de la escucha. LA. Wenger da los siguientes indicadores de memoria mecánica, característicos de los 6-7 años de edad: la primera vez que el niño recuerda al menos 5 de 10 palabras, después de 3-4 lecturas reproduce de 9 a 10 palabras, después de 1 hora no olvida ninguna más de 2 palabras reproducidas anteriormente; En el proceso de memorización secuencial de material, no aparecen “lagunas” cuando, después de una de las explicaciones, el niño recuerda menos palabras que antes y después (lo que suele ser un signo de exceso de trabajo).

Metodología A.R. Luria nos permite identificar el nivel general de desarrollo mental, el grado de dominio de conceptos generales y la capacidad de planificar las acciones. Al niño se le asigna la tarea de recordar palabras con la ayuda de dibujos: para cada palabra o frase, hace un dibujo lacónico, que luego le ayudará a reproducir esta palabra, es decir. El dibujo se convierte en un medio para ayudar a recordar palabras. Para memorizar, se dan de 0 a 12 palabras o frases, como por ejemplo: camión, gato inteligente, bosque oscuro, día, juego divertido, escarcha, niño caprichoso, buen tiempo, hombre fuerte, castigo, cuento de hadas interesante. Entre 1,5 y 2 horas después de escuchar varias palabras y crear las imágenes correspondientes, el niño recibe sus dibujos y recuerda para qué palabra hizo cada uno de ellos.

El nivel de desarrollo del pensamiento espacial se revela de diferentes maneras. La técnica de L.A. es efectiva y conveniente. Wenger "Laberinto". El niño necesita encontrar el camino a una casa específica. Entre otros caminos equivocados y callejones sin salida del laberinto. En esto le ayudan las instrucciones dadas en sentido figurado: pasará junto a dichos objetos (árboles, arbustos, flores, setas). El niño debe navegar por el laberinto y el diagrama que muestra la secuencia del camino, es decir. solución al problema.

Los métodos más habituales para diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico verbal son los siguientes:

a) “Explicación de imágenes de palabras”: se le muestra al niño una imagen y se le pide que diga lo que está dibujado en ella. Esta técnica da una idea de qué tan correctamente el niño comprende el significado de lo que se representa, si puede resaltar lo principal o se pierde en detalles individuales, qué tan bien se desarrolla su habla;

b) La “secuencia de eventos” es una técnica más compleja. Se trata de una serie de imágenes de la trama (del 3 al 6) que representan las etapas de las acciones que conoce el niño. Debe construir la serie correcta de estos dibujos y contar cómo se desarrollaron los eventos.

Las series de imágenes pueden tener distintos grados de complejidad en el contenido. Secuencia de Eventos” proporciona al psicólogo los mismos datos que el método anterior, pero además revela la comprensión del niño sobre las relaciones causa-efecto.

La generalización y la abstracción, la secuencia de inferencias y algunos otros cuestionarios de pensamiento se estudian utilizando la técnica de clasificación de temas. El niño hace grupos de tarjetas con imágenes de objetos inanimados y seres vivos. Al clasificar varios objetos, puede distinguir grupos según sus características funcionales y darles nombres generales. Por ejemplo: muebles, ropa. Quizás por características externas (“todos son grandes” o “son rojos”), o por características situacionales (el armario y el vestido se combinan en un solo grupo porque “los vestidos están colgados en el armario”).

Al seleccionar niños para escuelas cuyos planes de estudios son significativamente más complicados y donde se imponen mayores exigencias al intelecto de los solicitantes (gimnasios, liceos), se utilizan métodos más complejos. Los procesos de pensamiento difíciles de análisis y síntesis se estudian cuando los niños definen conceptos e interpretan refranes. El conocido método de interpretación de refranes tiene una variante interesante propuesta por B.V. Zeigarnik. Además del proverbio, al niño se le dan frases, una de las cuales corresponde al significado del proverbio, la segunda no corresponde al significado del proverbio, pero se parece superficialmente a él. El niño, eligiendo una de dos frases, explica por qué se ajusta al proverbio, pero la elección misma muestra si el niño se guía por signos significativos o externos al analizar los juicios.

Por tanto, la preparación intelectual del niño se caracteriza por la maduración de los procesos psicológicos analíticos y el dominio de la habilidad de la actividad mental.

1.2 Preparación personal para la escuela.

Para que un niño pueda estudiar con éxito, primero debe luchar por una nueva vida escolar, por estudios "serios", tareas "responsables". El surgimiento de tal deseo está influenciado por la actitud de los adultos cercanos hacia el aprendizaje como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. También influye la actitud de los demás niños, la posibilidad misma de ascender a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños y compararse en posición con los mayores. El deseo del niño de ocupar una nueva posición social conduce a la formación de su posición interna. L. I. Bozovic caracteriza la posición interna como un posicionamiento personal central que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Esto es lo que determina el comportamiento y la actividad del niño y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. El modo de vida de un escolar como persona que realiza una actividad significativa y socialmente valorada en un lugar público es reconocido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta; corresponde al motivo formado en el juego “convertirse en adulto”. y efectivamente llevar a cabo sus funciones”.

Desde el momento en que en la mente del niño la idea de la escuela adquirió las características del modo de vida deseado, podemos decir que su posición interna recibió un nuevo contenido: se convirtió en la posición interna del escolar. Y esto significa que el niño ha entrado psicológicamente en una nueva etapa de su desarrollo: la edad escolar primaria. La posición interna de un escolar se puede definir como un sistema de necesidades y aspiraciones del niño asociado con la escuela, es decir. Tal actitud hacia la escuela cuando el niño experimenta la participación en ella como su propia necesidad (“Quiero ir a la escuela”).

La presencia de una necesidad interna se revela en el hecho de que el niño rechaza resueltamente el modo de existencia preescolar, lúdico e individual directo y muestra una actitud claramente positiva hacia la escuela y las actividades educativas en general, especialmente hacia aquellos aspectos de la misma que están directamente relacionados con aprendiendo. Una orientación tan positiva del niño hacia la escuela, como hacia su propia institución educativa, es el requisito previo más importante para su ingreso exitoso a la escuela y a la realidad educativa, es decir. su aceptación de los requisitos escolares pertinentes y su plena inclusión en el proceso educativo.

La preparación personal para la escuela también incluye una cierta actitud del niño hacia sí mismo. La actividad educativa productiva presupone una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados laborales, comportamiento, es decir. un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia.

La preparación personal de un niño para la escuela generalmente se juzga por su comportamiento en clases grupales y durante una conversación con un psicólogo.

También hay planes de conversación especialmente desarrollados que revelan la posición del estudiante (método de N.I. Gutkin) y técnicas experimentales especiales.

Por ejemplo, el predominio de motivos cognitivos y de juego en un niño está determinado por la elección de la actividad: escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes. Después de que el niño haya mirado los juguetes por un minuto, comienzan a leerle cuentos de hadas, pero en el momento más interesante se interrumpe la lectura. El psicólogo le pregunta qué quiere hacer ahora: escuchar el resto del cuento o jugar con juguetes. Es obvio que cuando la preparación personal para la escuela domina el interés preparatorio y el niño prefiere saber qué sucederá al final del cuento de hadas. Los niños que no están preparados motivacionalmente para aprender, con necesidades cognitivas débiles, se sienten más atraídos por los juegos.

1.3 Preparación voluntaria para la escolarización.

Al determinar la preparación personal de un niño para la escuela, es necesario identificar las características específicas del desarrollo de una esfera arbitraria. La arbitrariedad del comportamiento del niño se manifiesta cuando se cumplen los requisitos de reglas específicas establecidas por el maestro cuando trabaja según el modelo. Ya en la edad preescolar, el niño se enfrenta a la necesidad de superar las dificultades que surgen y las consecuencias de sus acciones y el objetivo marcado. Esto lleva a que comience a controlarse conscientemente a sí mismo, gestionando sus acciones internas y externas, sus procesos cognitivos y su comportamiento en general. Esto da motivos para creer que la voluntad surge ya en la edad preescolar. Por supuesto, las acciones volitivas de los niños en edad preescolar tienen sus propias particularidades: coexisten con acciones involuntarias bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales.

L.S. Vygotsky consideraba que el comportamiento volitivo era social y veía la fuente del desarrollo de la voluntad de un niño en la relación del niño con el mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, se asignó el papel protagonista en el condicionamiento social de la voluntad a la comunicación verbal con los adultos.

Genéticamente, L.S. Vygotsky consideraba la voluntad como una etapa de dominio de los procesos naturales de conducta. Primero, los adultos usan palabras para regular el comportamiento del niño, luego, habiendo asimilado prácticamente el contenido de las demandas de los adultos, él regula su comportamiento, dando así un importante paso adelante en el camino del desarrollo volitivo. Después de dominar el habla, la palabra se convierte para los niños en edad preescolar no solo en un medio de comunicación, sino también en un medio para organizar el comportamiento.

En la investigación científica moderna, el concepto de acción volitiva se practica en diferentes aspectos. Algunos psicólogos consideran que el vínculo inicial es la elección de una decisión y el establecimiento de objetivos, mientras que otros limitan la acción volitiva a su parte ejecutiva. AV. Zaporozhets considera que lo más esencial para la psicología de la voluntad es la transformación de determinadas exigencias sociales y, sobre todo, morales en determinados motivos y cualidades morales del individuo que determinan sus acciones.

Una de las cuestiones centrales de la voluntad es la cuestión de la condicionalidad motivacional de aquellas acciones y hechos volitivos específicos que una persona es capaz de realizar en diferentes períodos de su vida.

También se plantea la cuestión de los fundamentos intelectuales y morales de la regulación volitiva de un niño en edad preescolar.

Durante la niñez preescolar, la naturaleza de la esfera volitiva del individuo se vuelve más compleja y su participación en la estructura general del comportamiento cambia, lo que se manifiesta en el deseo relacionado con la edad de superar las dificultades. El desarrollo de la voluntad a esta edad está asociado con un cambio en los motivos de comportamiento y la subordinación a ellos.

La manifestación de una determinada orientación volitiva, destacando un grupo de motivos que se vuelven los más importantes para el niño, lleva a que, guiado por estos motivos en su comportamiento, el niño logra conscientemente su objetivo, sin sucumbir a la atención que lo distrae. el medio ambiente. Poco a poco dominó la capacidad de subordinar sus acciones a motivos que se alejaban significativamente del objetivo de la acción. En particular, por motivos de carácter social, adquiere un nivel de determinación característico de un escolar.

Al mismo tiempo, a pesar de que las acciones volitivas aparecen en la edad preescolar, el alcance de su aplicación y su lugar en el comportamiento del niño siguen siendo extremadamente limitados. Las investigaciones muestran que sólo los niños en edad preescolar mayores son capaces de realizar esfuerzos volitivos prolongados. Las características del comportamiento voluntario se pueden rastrear no solo cuando se observa al niño en lecciones individuales y grupales, sino también con la ayuda de técnicas especiales.

La prueba orientada de madurez escolar Kern-Jirasek, bastante conocida, incluye, además de dibujar una figura masculina de memoria, dos tareas: dibujar, seguir simultáneamente un modelo en su trabajo (la tarea consiste en dibujar el mismo patrón que un modelo determinado). figura geométrica en puntos) y una regla (se especifica una condición : No se puede trazar una línea entre dos puntos idénticos, es decir conectar un círculo con un círculo, una cruz con una cruz, un triángulo con un triángulo). Por tanto, la técnica revela el nivel de orientación del niño hacia un sistema complejo de requisitos.

De esto se deduce que el desarrollo de la voluntad de realizar una actividad con un propósito, trabajar según un modelo, determina en gran medida la preparación del niño para la escuela.

1.4 Preparación moral para la escolarización.

La formación moral de un escolar está íntimamente relacionada con el cambio de carácter, sus relaciones con los adultos y el nacimiento de ideas y sentimientos morales sobre esta base, llamados por L.S. Vygotsky por autoridades éticas internas. D. B. Elkonin asocia el surgimiento de autoridades éticas con cambios en las relaciones entre adultos y niños. Escribe que los niños en edad preescolar, a diferencia de los niños de la primera infancia, desarrollan relaciones de un nuevo tipo, que crean una situación social especial de desarrollo característica de un período determinado.

En la primera infancia, las actividades se realizan predominantemente en colaboración con adultos; En la edad preescolar, el niño puede satisfacer de forma independiente muchas de sus necesidades y deseos. Como resultado, su actividad conjunta con los adultos parece desintegrarse y, al mismo tiempo, se debilita la unidad directa de su existencia con la vida y las actividades de adultos y niños.

Sin embargo, los adultos siguen siendo un centro de atracción constante en torno al cual se construye la vida del niño. De esto surge la necesidad en los niños de participar en la vida de los adultos, de actuar según el modelo. Al mismo tiempo, quieren realizar no sólo acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas; en una palabra, toda la forma de vida de los adultos. En las condiciones del comportamiento cotidiano y su comunicación con los adultos, así como en la práctica del juego de roles, un niño en edad preescolar desarrolla el conocimiento social de muchas normas sociales, pero el niño no comprende completamente este significado y se fusiona directamente con su emociones positivas y negativas de la experiencia.

Las primeras autoridades éticas son todavía formaciones sistémicas relativamente simples, que son embriones de sentimientos morales, a partir de los cuales se forman posteriormente sentimientos y creencias morales plenamente maduros.

Las autoridades morales dan lugar a motivos morales de comportamiento en los niños en edad preescolar, que pueden tener un impacto más fuerte que muchas necesidades inmediatas, incluidas las elementales.

UN. Leontyev, basándose en numerosos estudios realizados por él y sus colegas, planteó la posición de que la edad preescolar es el período en el que surge por primera vez un sistema de motivos subordinados que crean la unidad de la personalidad, y que es precisamente por esta razón que debe considerarse, como se expresa, “el período de formación inicial y real de la personalidad”. Un sistema de motivos subordinados comienza a controlar la conducta del niño y a determinar todo su desarrollo. Esta posición se complementa con datos de estudios psicológicos posteriores. En los niños en edad escolar, en primer lugar, surge no sólo una subordinación de motivos, sino una subordinación no situacional relativamente estable. En los niños en edad preescolar, están mediados por el comportamiento y las actividades de los adultos, sus relaciones y las normas sociales fijadas en las autoridades morales pertinentes.

El surgimiento de una estructura jerárquica de motivos relativamente estable en un niño al final de la edad preescolar lo transforma de un ser situacional a un ser con unidad y organización internas, la capacidad de guiarse por normas sociales de vida que le son estables. Esto caracteriza una nueva etapa que permitió a A.N. Leontiev habla de la edad preescolar como un período de "la estructura inicial real de la personalidad".

Así, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la preparación escolar es un fenómeno complejo que incluye la preparación intelectual, personal y volitiva. Para un aprendizaje exitoso, un niño debe cumplir con los requisitos que se le presentan.

2 Las principales razones por las que los niños no están preparados para enseñanza

La preparación psicológica para la escolarización es un fenómeno multicomplejo; cuando los niños ingresan a la escuela, a menudo se revela un desarrollo insuficiente de cualquiera de los componentes de la preparación psicológica. Esto provoca perturbaciones o dificultades en la adaptación del niño a la escuela. Convencionalmente, la preparación psicológica se puede dividir en preparación educativa y preparación socio-psicológica.

Los estudiantes con falta de preparación socio-psicológica para el aprendizaje, que muestran espontaneidad infantil, responden simultáneamente en clase, sin levantar la mano ni interrumpirse, comparten sus pensamientos y sentimientos con el docente. Por lo general, se involucran en el trabajo solo cuando el maestro se dirige directamente a ellos, y el resto del tiempo se distraen, no siguen lo que sucede en la clase y violan la disciplina. Al tener una alta autoestima, se ofenden con los comentarios cuando el maestro o los padres expresan descontento con su comportamiento, se quejan de que las lecciones no son interesantes, la escuela es mala y el maestro está enojado.

Existen varias opciones para distinguir a niños de 6 a 7 años con características de personalidad que afectan la confianza en el aprendizaje escolar.

1) Ansiedad La ansiedad alta se estabiliza con una constante insatisfacción con el trabajo académico del estudiante por parte del docente y de los padres, con abundancia de comentarios y reproches. La ansiedad surge del miedo a hacer algo malo o incorrecto. El mismo resultado se logra en una situación en la que un niño aprende bien, pero los padres esperan más de él y le imponen exigencias excesivas, a veces poco realistas.

Debido al aumento de la ansiedad y la baja autoestima asociada, los logros educativos disminuyen y el fracaso se consolida. La incertidumbre conduce a una serie de otras características: el deseo de seguir sin pensar las instrucciones de un adulto, de actuar sólo según muestras y plantillas, el miedo a tomar la iniciativa, la asimilación formal de conocimientos y métodos de acción.

Los adultos que están insatisfechos con la baja productividad de la labor educativa de un niño centran cada vez más su comunicación con él en estos temas, lo que aumenta el malestar.

Resulta ser un círculo vicioso: las características personales desfavorables del niño se reflejan en la calidad de sus actividades educativas, el bajo rendimiento resulta en una reacción correspondiente de los demás, y esta reacción negativa, a su vez, fortalece las características existentes del niño. Este círculo vicioso se puede romper cambiando la configuración de evaluación tanto de los padres como del maestro. Los adultos cercanos que centran su atención en el más mínimo logro del niño, sin culparlo por sus deficiencias individuales, reducen su nivel de ansiedad y contribuyen así a la finalización exitosa de las tareas educativas.

2) La demostratividad es un rasgo de personalidad asociado con una mayor necesidad de éxito y atención de los demás. Un niño con esta propiedad se comporta de manera educada. Sus reacciones emocionales exageradas sirven como un medio para lograr el objetivo principal: llamar la atención y obtener aprobación. Si para un niño con mucha ansiedad el principal problema es la constante desaprobación de los adultos, entonces para un niño demostrativo es la falta de elogios. El negativismo se extiende no sólo a las formas de disciplina escolar, sino también a las exigencias docentes del profesor. Sin aceptar tareas educativas, “cayendo” periódicamente del proceso educativo, el niño no puede dominar los conocimientos y métodos de acción necesarios y aprender con éxito.

La fuente de la demostratividad, que se manifiesta claramente ya en la edad preescolar, suele ser la falta de atención de los adultos hacia los niños que se sienten “abandonados” y “no amados” en la familia. Sucede que un niño recibe suficiente atención, pero ésta no le satisface por una necesidad exagerada de contactos emocionales.

Los niños mimados suelen hacer exigencias excesivas.

Los niños con demostratividad negativa, violando las reglas de comportamiento, logran la atención que necesitan. Puede que incluso sea una atención poco amable, pero aun así sirve como refuerzo de la demostratividad. El niño actúa según el principio: "es mejor que lo regañen a que no lo noten": reacciona perversamente a la atención y continúa haciendo aquello por lo que lo castigan.

Es aconsejable que estos niños encuentren una oportunidad de autorrealización. El mejor lugar para ser demostrativo es el escenario. Además de participar en matinés, espectáculos y conciertos, otros tipos de actividades son adecuadas para los niños, incluidas las artes visuales.

Pero lo más importante es eliminar o debilitar el refuerzo de formas de conducta inaceptables. La tarea de los adultos es unirse sin sermones ni edificaciones, no prestar atención, hacer comentarios y castigar lo menos emocionalmente posible.

2) "Salida de la realidad" - Esta es otra opción para un desarrollo desfavorable. Se manifiesta cuando la demostratividad de los niños se combina con la ansiedad. Estos niños también tienen una gran necesidad de atención hacia sí mismos, pero no pueden realizarla de forma teatral debido a su ansiedad. No se notan, tienen miedo de provocar desaprobación y se esfuerzan por cumplir con las exigencias de los adultos. Una necesidad de atención insatisfecha provoca un aumento de la ansiedad y una pasividad e invisibilidad aún mayores, que suelen combinarse con inmadurez y falta de autocontrol.

Sin lograr un éxito significativo en el aprendizaje, estas personas, como las que son puramente demostrativas, abandonan el proceso de aprendizaje en el aula. Pero se ve diferente, sin violar la disciplina, sin interferir en el trabajo del profesor y los compañeros, están en las nubes.

Otro problema urgente de la preparación sociopsicológica de los niños para la escuela es el problema del desarrollo de cualidades en los niños, gracias a las cuales podrían comunicarse con otros niños y con el maestro. Un niño llega a la escuela, a una clase donde los niños están ocupados con una cosa y necesita tener formas bastante flexibles de establecer relaciones con otros niños, necesita la capacidad de ingresar a la sociedad de los niños, actuar junto con los demás, la capacidad de retirarse y defenderse.

Así, la preparación sociopsicológica de los niños para la escuela presupone el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo infantil.

Conclusión

Entonces, la preparación psicológica para la escuela es una educación holística. El retraso o desarrollo de un componente conlleva tarde o temprano un retraso o distorsión en el desarrollo de otros. Muchos profesores y psicólogos asocian la adaptación exitosa de un niño en 1er grado con la preparación para la escolarización.

Esto significa que para que un niño se adapte exitosamente a la escuela, se identifican varios parámetros de su desarrollo que influyen de manera más significativa en el éxito del aprendizaje en la escuela. Entre ellos se encuentra el nivel determinante del desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para el aprendizaje, el desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la esfera intelectual.

El problema de la preparación de los niños para estudiar en la escuela no es sólo científico, sino ante todo una tarea real y práctica, muy vital y urgente, que aún no ha recibido una solución definitiva. Y de su decisión depende mucho, en definitiva el destino de los niños, su presente y su futuro.

Los criterios de preparación o falta de preparación para la escolarización están relacionados con la edad psicológica del niño, que no se calcula mediante un reloj físico, sino mediante una escala de desarrollo psicológico. También es necesario poder leer esta escala: comprender los principios de su elaboración, conocer los puntos de referencia y las dimensiones.

Mientras trabajaba en este tema, llegué a las siguientes conclusiones:

En primer lugar, el examen de los niños es necesario para la escuela y para los niños, para su educación exitosa;

En segundo lugar, el examen de los niños debe comenzar antes, entonces este trabajo será más eficaz, porque no basta con afirmar que un niño no está preparado para la escuela, también es necesario registrarlo y controlar su desarrollo durante todo el año.

Lista de fuentes utilizadas

1. Agafonova I.N. Preparación psicológica para la escuela en el contexto del problema de la adaptación // Escuela primaria. – 1999 nº 1.

2. Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. Dificultades escolares de los niños prósperos. – M., 1994.

3. Wenger L.A. Cuestiones psicológicas de la preparación de los niños para la escuela. Educación preescolar. – M., 1970.

4. Gutkina N.I. “Preparación psicológica para la escuela. 4ª ed., revisada. y adicional - San Petersburgo: Peter, 2004. – 208 p.: ill. – (Serie “Tutorial”).

5. Gutkina N.N. Programa de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de niños de 6 a 7 años para la escolarización / Educación psicológica. – M., 1997.

6. Zaporozhets A.V. Preparar a los niños para la escuela. Fundamentos de la pedagogía preescolar. – M., 1980.

7. Kravtsova E.E. Problemas psicológicos de la preparación de los niños para estudiar en la escuela. M, Pedagogía, 1991.

8. Kulagina I.Yu. Psicología del desarrollo. – M., 1991.

9. Mukhina V.S. Psicología infantil. – M., 1985.

10. Características del desarrollo psicológico de los niños de 6 a 7 años / Ed. D. B. Elkonina, A.L. Wangera. – M., 1988.

11. Serova L.I. Preparación del niño para la escuela. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. Lector. Edad y psicología de la educación / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - M., 1999.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "Centro psicológico Adaline".

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.

Apéndice A

Diagnóstico en matemáticas en un grupo de escuela preparatoria.

1. La capacidad de continuar un patrón determinado, de encontrar una violación del patrón.

2. La capacidad de comparar números hasta 10 utilizando material visual y establecer cuánto es mayor o menor un número que otro.

3. Capacidad para utilizar los signos > para escribir comparaciones.<, =

4. Capacidad para realizar sumas y restas de números hasta 10.

5. Capacidad para escribir sumas y restas usando los signos +, ─, =.

6. Capacidad para utilizar una recta numérica para contar y contar una o más unidades.

7. La capacidad, junto con un cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, de reconocer y nombrar un rectángulo, polígono, bola, cubo, cilindro, cono.

8. La capacidad de construir formas más complejas a partir de formas simples basadas en un patrón determinado.

9. La capacidad de medir prácticamente longitud y volumen con varias medidas (escalón, codo, vaso, etc.)

10. Tener una idea de las unidades de medida generalmente aceptadas: centímetro, litro, kilogramo.

11. Composición de números hasta 10

12. Capacidad para resolver problemas de suma y resta.

13. Capacidad para navegar en una hoja de papel en un cuadro (dictado gráfico).

Evaluación de conocimientos:

· 1 punto – el niño no respondió

· 2 puntos – el niño respondió con la ayuda del maestro

· 3 puntos – el niño respondió correctamente, de forma independiente.

Cálculo de resultados

· 13 – 19 puntos – nivel bajo

· 20 – 29 – nivel medio

· 30 – 39 – nivel alto

Grupo preparatorio escolar No. ____________________

Apéndice B

Dictado gráfico , desarrollado por D.B. Elkonin

Demuestra la capacidad de escuchar atentamente, seguir con precisión las instrucciones de un adulto, navegar en una hoja de papel y actuar de forma independiente según las instrucciones de un adulto.

Para hacer esto, necesitará una hoja de papel cuadriculado (de un cuaderno) con cuatro puntos dibujados, ubicados uno debajo del otro. La distancia vertical entre los puntos es de aproximadamente 8 celdas.

Ejercicio

Antes del estudio, el adulto explica: “Ahora dibujaremos patrones, debemos intentar que queden bonitos y prolijos. Para hacer esto, debes escucharme atentamente y dibujar la forma en que hablaré. Te diré cuántas celdas y en qué dirección debes trazar la línea. Dibuja la siguiente línea donde terminó la anterior. ¿Recuerdas dónde está tu mano derecha? ¿Tirarla hacia el lado donde señaló? (en la puerta, en la ventana, etc.) Cuando digo que necesitas dibujar una línea hacia la derecha, la dibujas hasta la puerta (elige cualquier referencia visual). ¿Dónde está la mano izquierda? Cuando te diga que dibujes una línea hacia la izquierda, recuerda tu mano (o cualquier punto de referencia a la izquierda). Ahora intentemos dibujar.

El primer patrón es de entrenamiento, no se evalúa, se comprueba cómo el niño entendió la tarea.

“Pon tu lápiz en el primer punto. Dibuja sin levantar el lápiz del papel: una celda hacia abajo, una celda hacia la derecha, una celda hacia arriba, una celda hacia la derecha, una celda hacia abajo, y luego continúa dibujando el mismo patrón”. Durante el dictado, es necesario hacer una pausa para que el niño tenga tiempo de terminar la tarea anterior. El patrón no tiene que extenderse por todo el ancho de la página.

Puede ofrecer aliento durante el proceso, pero no se dan instrucciones adicionales sobre cómo completar el patrón.

“Dibujemos el siguiente patrón. Encuentra el siguiente punto y coloca un lápiz sobre él. ¿Listo? Una celda arriba, una celda a la derecha, una celda arriba, una celda a la derecha, una celda abajo, una celda a la derecha, una celda abajo, una celda a la derecha. Ahora continúa dibujando el mismo patrón tú mismo”.

Después de 2 minutos, comenzamos a realizar la siguiente tarea desde el siguiente punto.

"¡Atención! Tres celdas arriba, una celda a la derecha, dos celdas abajo, una celda a la derecha, dos celdas arriba, una celda a la derecha, tres celdas abajo, una celda a la derecha, dos celdas arriba, una celda a la derecha, dos celdas abajo, una celda a la derecha. Ahora continúa el patrón tú mismo”.

Después de 2 minutos, la siguiente tarea: “Pon el lápiz en el punto más bajo. ¡Atención! Tres celdas a la derecha, una celda arriba, una celda a la izquierda, dos celdas arriba, tres celdas a la derecha, dos celdas abajo, una celda a la izquierda, una celda abajo, tres celdas a la derecha, una celda arriba, una celda a la izquierda, dos celdas arriba. Ahora continúa el patrón tú mismo”. Deberías obtener los siguientes patrones:

Evaluación de resultados

El patrón de entrenamiento no se puntúa. En cada patrón posterior, se examina la precisión de la reproducción de la tarea y la capacidad del niño para continuar el patrón de forma independiente. La tarea se considera bien completada si hay una reproducción precisa (las líneas desiguales, las líneas “temblorosas”, la “suciedad” no reducen la calificación). Si se cometen 1 o 2 errores durante la reproducción, el nivel es medio. Puntuación baja si la reproducción muestra sólo similitudes entre elementos individuales o ninguna similitud. Si el niño pudo continuar el patrón de forma independiente, sin preguntas adicionales, la tarea se completó bien. La incertidumbre del niño y los errores que cometió al continuar con el patrón se encuentran en un nivel medio. Si el niño se negó a continuar el patrón o no pudo dibujar una sola línea correcta, el nivel de desempeño es bajo.

Estos dictados se pueden convertir en un juego educativo; con su ayuda, el niño desarrolla el pensamiento, la atención, la capacidad de escuchar instrucciones y la lógica.

4. Laberinto

A menudo se encuentran tareas similares en revistas infantiles y libros de trabajo para niños en edad preescolar. Revela (y entrena) el nivel de pensamiento visual-esquemático (la capacidad de utilizar diagramas, símbolos) y el desarrollo de la atención. Ofrecemos varias opciones para tales laberintos:

5. Pruebe "¿Qué falta?", desarrollado por R.S. Nemov.

Ejercicio

Al niño se le ofrecen 7 dibujos, a cada uno de los cuales le falta algún detalle importante o algo está dibujado incorrectamente.

El diagnosticador registra el tiempo dedicado a completar toda la tarea mediante un cronómetro.

Evaluación de resultados

10 puntos (nivel muy alto): el niño nombró las 7 imprecisiones en menos de

25 segundos.

8-9 puntos (alto): el tiempo de búsqueda de todas las imprecisiones tomó entre 26 y 30 segundos.

4-7 puntos (promedio): el tiempo de búsqueda tomó de 31 a 40 segundos.

2-3 puntos (bajo): el tiempo de búsqueda fue de 41 a 45 segundos.

0-1 punto (muy bajo): el tiempo de búsqueda es superior a 45 segundos.

Apéndice B

DIAGNÓSTICO DE INTELIGENCIA MEDIANTE EL TEST DE GOODINOUGH-HARRIS

La investigación se lleva a cabo de la siguiente manera.

El niño recibe una hoja de papel blanco de formato estándar y un simple lápiz. El papel de escribir normal también funcionará, pero es preferible el papel grueso diseñado específicamente para dibujar. Un lápiz debe ser blando, preferiblemente marca M o 2M; Es aceptable utilizar un rotulador negro que no esté usado.

Se pide al niño que dibuje una persona (“hombre”, “tío”) “lo mejor posible”. No se permiten comentarios durante el proceso de dibujo. Si un niño no dibuja un dibujo de una persona de cuerpo entero, se le pide que haga un dibujo nuevo.

Al finalizar el dibujo, se lleva a cabo una conversación adicional con el niño, en la que se aclaran detalles y características poco claros de la imagen.

Las pruebas son preferentemente individuales. Para niños en edad preescolar: exclusivamente individual.

La escala de atributos para valorar un dibujo contiene 73 puntos. Por completar cada ítem, se otorga 1 punto, por incumplimiento del criterio: 0 puntos. Como resultado, se calcula la puntuación total.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CARACTERÍSTICAS Y SUS CARACTERÍSTICAS)

1. Cabeza. Se cuenta cualquier imagen suficientemente clara de la cabeza, independientemente de su forma (círculo, círculo irregular, óvalo). Los rasgos faciales que no están delineados por la cabeza no se cuentan.

2. Cuello. Se cuenta cualquier imagen clara de una determinada parte del cuerpo que no sea la cabeza y el torso. La articulación directa de la cabeza y el torso no cuenta.

3. Cuello; dos dimensiones. El contorno del cuello, sin interrupción, se transforma en el contorno de la cabeza, del torso, o de uno u otro al mismo tiempo. La línea del cuello debe pasar suavemente a la línea de la cabeza o el cuerpo. La imagen del cuello en forma de una línea o “columna” entre la cabeza y el torso no se cuenta.

4. Ojos. Se dibuja al menos un ojo; cualquier método de imagen se considera satisfactorio. Se cuenta incluso una sola línea vaga, que a veces se encuentra en los dibujos de niños muy pequeños.

5. Detalles de los ojos, cejas, pestañas. Se muestran cejas o pestañas, o ambas.

6. Detalles del ojo: pupila. Cualquier indicación clara de la pupila o del iris distinta del contorno del ojo. Si se muestran dos ojos, ambos signos deben estar presentes.

7. Detalles de los ojos: proporciones. El tamaño horizontal del ojo debe exceder el tamaño vertical. Este requisito debe cumplirse en la imagen de ambos ojos, pero si solo se dibuja un ojo, esto es suficiente. A veces, en dibujos de perfil de alto nivel, el ojo se muestra en perspectiva. En tales diseños, se cuenta cualquier forma triangular.

8. Detalles de los ojos: mirar. Cara completa: los ojos claramente “miran”. No debe haber convergencia ni divergencia de las pupilas, ni horizontal ni verticalmente.

Perfil: Los ojos deben mostrarse como en el párrafo anterior o, si se conserva la forma almendrada habitual, la pupila debe colocarse en la parte frontal del ojo en lugar de en el centro. La evaluación debe ser estricta.

9. Nariz. Cualquier forma de representar una nariz. En “perfiles mixtos” el punto se cuenta incluso si se sacan dos narices.

10. Nariz, dos dimensiones. Cara completa: Cualquier intento de dibujar una nariz en dos dimensiones se cuenta si el largo de la nariz es mayor que el ancho de su base.

Perfil: Se cuenta cualquier intento, el más primitivo, de mostrar la nariz de perfil, siempre que se representen la base de la nariz y su punta. Un simple “botón” no cuenta.

11. Boca. Cualquier imagen.

12. Labios, dos dimensiones. Cara completa: se representan claramente dos labios.

13. Nariz y labios, dos dimensiones. Se otorga un punto extra si se completan los pasos 10 y 12.

14. Mentón y frente. Rostro Completo: Se deben dibujar tanto los ojos como la boca, dejando suficiente espacio encima de los ojos y debajo de la boca para la frente y el mentón. La evaluación no es muy estricta. Donde el cuello se encuentra con la cara, la posición de la boca en relación con la parte inferior ahusada de la cabeza es importante.

15. Barbilla. Claramente separado del labio inferior. Cara completa: La forma del mentón debe enfatizarse de alguna manera: por ejemplo, una línea curva que pase por debajo de la boca o los labios, o toda la forma de la cara. Una barba que cubra esta parte de la cara no permite otorgar un punto bajo este punto.

Nota. No debe confundirse con el punto 16. Para recibir un punto en este punto, se requiere un intento claro de mostrar un mentón "puntiagudo". La mayoría de las veces, este punto se cuenta al representar un perfil.

16. Se muestra la línea de la mandíbula. Cara completa: la línea de la mandíbula y el mentón discurre a lo largo del cuello, y no debe ser cuadrada. El cuello debe ser lo suficientemente ancho y el mentón lo suficientemente puntiagudo para que la línea de la mandíbula forme un ángulo agudo con la línea del cuello. La evaluación es estricta.

Perfil: La línea de la mandíbula corre hacia la oreja.

17. Puente de la nariz. Cara completa: la nariz tiene la forma correcta y está colocada correctamente. La base de la nariz debe quedar visible y el puente de la nariz debe estar recto. La ubicación de la parte superior del puente de la nariz es importante: debe llegar a los ojos o terminar entre ellos. El puente de la nariz debe ser más estrecho que la base.

18. Cabello I. Se cuenta cualquier imagen de cabello, incluso el más áspero.

19. Cabello II. El cabello se muestra como algo más que simples pinceladas o garabatos. Sin embargo, sólo una línea de pelo en el cráneo sin ningún intento de pintar sobre ella no cuenta. Se otorga un punto si el niño intentó al menos pintar sobre el cabello o mostrar su contorno ondulado.

20. Cabello III. Cualquier intento obvio de lucir un corte o estilo de cabello usando flequillo, patillas o una línea de cabello en la base. Cuando se dibuja a una persona con un tocado, se suma un punto si el pelo en la frente, detrás de la oreja o detrás indica la presencia de un determinado peinado.

21. Cabello IV. Representación cuidadosa del cabello; Se muestra la dirección de las hebras. El punto 21 no se cuenta si el dibujo del niño no cumple con los requisitos del punto 20. Esto es un signo de un rango superior.

22. Orejas. Cualquier imagen de orejas.

23. Orejas: proporciones y ubicación. El tamaño vertical de la oreja debe exceder su tamaño horizontal. Las orejas deben ubicarse aproximadamente en el tercio medio de la dimensión vertical de la cabeza.

Cara completa: la parte superior de la oreja debe extenderse alejándose de la línea del cráneo, ambas orejas deben ensancharse hacia la base.

Perfil: se deben mostrar algunos detalles de la oreja; por ejemplo, el canal auditivo puede representarse como un punto. La aurícula debe expandirse hacia la parte posterior de la cabeza. Nota: Algunos niños, especialmente los con retraso mental, tienden a dibujar la oreja como si estuviera al revés, expandiéndose hacia la cara. En tales dibujos el punto nunca se cuenta.

24. Dedos. Cualquier evidencia de dedos distintos del brazo o la mano. En los dibujos de niños mayores, que suelen hacer bocetos, este punto se cuenta si se presenta alguna señal de los dedos.

25. Se muestra el número correcto de dedos. Si se dibujan dos manos, es necesario que ambas tengan cinco dedos. En los dibujos de niños mayores, los puntos se cuentan incluso si no se pueden ver claramente los cinco dedos.

26. Corregir los detalles de los dedos. Las “uvas” o los “palos” no cuentan. La longitud de los dedos debe exceder claramente su ancho. En dibujos más complejos, donde la mano se muestra en perspectiva o solo se dibujan los dedos, se cuenta el punto. También se otorga un punto en los casos en que, debido a que las manos están apretadas en puños, solo se muestran los nudillos o partes de los dedos. Este último se encuentra sólo en dibujos de la mayor complejidad, donde la perspectiva es de gran importancia.

27. Pulgar opuesto. Los dedos están dibujados de tal forma que se puede ver claramente la diferencia entre el pulgar y el resto. La evaluación debe ser estricta. También se cuenta un punto cuando el pulgar es claramente más corto que todos los demás, o cuando el ángulo entre éste y el dedo índice no es inferior al doble del ángulo entre dos dedos cualesquiera, o cuando el punto de unión del pulgar a la mano Está significativamente más cerca de la muñeca que otros dedos. Si se muestran dos manos, las condiciones anteriores deben cumplirse en ambas manos. Si se saca una mano, si se cumplen las condiciones especificadas, se cuenta el punto. Se deben mostrar los dedos; una manopla no se cuenta a menos que sea obvio (o se establezca en una conversación posterior) que el niño ha representado a una persona vestida de invierno.

28. Pinceles. Cualquier imagen de una mano, excepto los dedos. Si hay dedos, debe haber espacio entre la base de los dedos y el borde de la manga o puño. Cuando no hay esposas, la mano debe ensancharse de alguna manera para representar la palma o el dorso de la mano, en lugar de la muñeca. Si ambas manos están dibujadas, este signo debe estar presente en ambas.

29. Muñeca o tobillo estirado. La muñeca o el tobillo se dibujan claramente por separado de la manga o la pierna. En este caso, no basta con trazar una línea que atraviese la extremidad y que muestre el borde de la manga o de la pernera del pantalón (esto cuenta en el punto 55).

30. Manos. Cualquier forma de representar las manos. Los dedos por sí solos no son suficientes, pero se puntúa si queda espacio entre la base de los dedos y la parte del cuerpo a la que están unidos. El número de manos también debe ser correcto, a excepción de los dibujos de perfil, cuando se puede contar una mano.

31. Hombros I. Cara completa: un cambio en la dirección del contorno de la parte superior del cuerpo, que da la impresión de concavidad en lugar de convexidad. Este signo se evalúa de manera bastante estricta. La forma ovalada habitual nunca está marcada y siempre es negativa, a menos que sea obvio que esto es una indicación de un ensanchamiento brusco del tronco debajo del cuello, que está formado por la escápula o la clavícula. Un cuerpo que tenga forma claramente cuadrada o rectangular no cuenta, pero si las esquinas están redondeadas se otorga un punto.

Perfil: la valoración debe ser algo más suave que en los dibujos de rostro completo, ya que es mucho más difícil representar correctamente los hombros de perfil. Un dibujo que muestre no solo la cabeza, sino también el torso de perfil puede considerarse correcto. Se suma un punto si las líneas que forman el contorno de la parte superior del torso divergen entre sí en la base del cuello, mostrando la expansión del pecho.

32. Hombros II. Cara completa: valorado de forma más estricta que el signo anterior. Los hombros deben fluir continuamente hacia el cuello y los brazos y deben estar “cuadrados” y no caídos. Si el brazo está alejado del cuerpo, se debe mostrar la axila.

Perfil: El hombro debe estar sujeto en el lugar correcto. La mano debe representarse con dos líneas.

33. Manos a los costados u ocupadas con algo. Cara completa: los niños pequeños suelen separar los brazos rígidamente del cuerpo. Se cuenta un punto si al menos una mano, extraída desde un lado, forma un ángulo de no más de 10 grados con el eje vertical común del cuerpo, a menos que las manos estén ocupadas con algo, por ejemplo, sosteniendo un objeto. Se cuenta un punto si las manos están metidas en los bolsillos, en las caderas (“manos en las caderas”) o detrás de la espalda.

Perfil: Se obtiene un punto si las manos están ocupadas en cualquier trabajo o si se levanta toda la mano.

34. Articulación del codo. Debe haber una curva pronunciada en el medio del brazo, no suave. Suficiente para una mano. La curvatura y los pliegues de la manga cuentan.

35. Piernas. Cualquier forma de representar las piernas. El número de patas debe ser correcto. Los diseños de perfiles pueden tener una o dos patas. A la hora de valorar hay que partir del sentido común y no sólo de un signo puramente formal. Si solo se dibuja una pierna, pero se dibuja la entrepierna, se cuenta el punto. En cambio, no cuentan tres o más patas en un sorteo o sólo una pata sin justificación alguna para la ausencia de la segunda. Una pierna a la que están unidos dos pies se califica positivamente. Las piernas se pueden unir a cualquier parte de la figura.

36. Muslo I (perineo). Cara completa, se muestra la entrepierna. La mayoría de las veces se representa con las líneas internas de las piernas que se encuentran en el punto de conexión con el cuerpo. (Los niños pequeños suelen colocar los pies lo más separados posible. Este método de representación no recibe ningún punto por este punto.)

Perfil: Si solo se dibuja una pierna, entonces se debe transmitir el contorno de la nalga.

37. Muslo P. El muslo debe representarse con mayor precisión de la necesaria para recibir un punto en el párrafo anterior.

38. Articulación de la rodilla. Al igual que en el codo, aproximadamente en el centro de la pierna debe haber una curva pronunciada (en lugar de suave) o, como ocurre a veces en diseños muy complejos, un estrechamiento de la pierna en este punto. Los pantalones hasta la rodilla no son señal suficiente. Un pliegue o trazos que dejen ver la rodilla se valoran positivamente.

39. Pie I. Cualquier imagen. La imagen del pie se cuenta de cualquier forma: dos pies al frente, uno o dos pies en un dibujo de perfil. Los niños pequeños pueden representar los pies colocándose calcetines en la planta de los pies. Cuenta.

40. Pie II. Dimensiones. Los pies y las piernas deben mostrarse en dos dimensiones. Los pies no deben ser “cortados”, es decir. La longitud del pie debe exceder su altura desde la planta hasta el empeine. La longitud del pie no debe exceder 1/3 de la longitud total de la pierna y no debe ser inferior a 1/10 de la longitud total de la pierna. El punto se anota en dibujos frontales donde se muestra que el pie es más largo que ancho.

41. Pie III. Tacón. Cualquier forma de representar el talón. En los dibujos frontales, el atributo se cuenta formalmente cuando los pies están representados como se muestra en el dibujo (siempre que exista algún tipo de línea divisoria entre la pierna y el pie). Los dibujos de perfil deben tener un aumento.

42. Pie IV. Perspectiva. Intente mantener un ángulo durante al menos un pie.

43. Pie V. Detalles. Cualquier detalle, como cordones, corbatas, tiras o la suela de un zapato, se muestra como una doble línea.

44 Conexión de brazos y piernas con el cuerpo I. Ambos brazos y ambas piernas están unidos al cuerpo en cualquier punto, o los brazos están unidos al cuello, o en la unión de la cabeza con el cuerpo (cuando no hay cuello ). Si falta el torso, la puntuación siempre es cero. Si las piernas están unidas a algo que no sea el cuerpo, independientemente de si los brazos están unidos, la puntuación es cero.

45. Fijación de brazos y piernas II. Los brazos y las piernas están unidos al cuerpo en lugares apropiados. El punto no se cuenta si la unión del brazo ocupa la mitad o más del pecho (desde el cuello hasta la cintura). Si no hay cuello, los brazos deben unirse exactamente a la parte superior del torso.

Cara completa: si está presente el signo 31, entonces el punto de unión debe estar exactamente en los hombros. Si el niño recibió un cero según el atributo 31, entonces el punto de unión debe estar exactamente en el lugar donde se deben dibujar los hombros. La valoración es estricta, especialmente con una valoración negativa sobre el punto 31.

46. ​​Torso. Cualquier representación clara del torso en una o dos dimensiones. Cuando no hay una distinción obvia entre la cabeza y el torso, pero los rasgos faciales se muestran en la parte superior de la figura, se suma un punto si los rasgos faciales no ocupan más de la mitad de la figura; de lo contrario, la puntuación es cero (a menos que haya una barra transversal que muestre la parte inferior de la cabeza). Cualquier figura dibujada entre la cabeza y las piernas cuenta como torso, incluso si su tamaño y forma se parecen más a un cuello que a un torso. (Esta regla se basa en el hecho de que muchos niños cuyos dibujos tienen tal característica llaman a esta parte torso en respuesta a la pregunta correspondiente). La fila de botones que baja entre las piernas se puntúa como un cero para el torso, pero como un punto para la ropa, a menos que la línea transversal muestre los límites del torso.

47. Proporcionalidad del torso: dos dimensiones. La longitud del cuerpo debe exceder su ancho. Se mide la distancia entre los puntos de mayor longitud y mayor anchura. Si ambas distancias son iguales o tan cercanas que la diferencia entre ellas es difícil de determinar, la puntuación es cero. En la mayoría de los casos, la diferencia es lo suficientemente grande como para poder determinarla a simple vista, sin necesidad de medirla.

48. Proporciones, cabeza I. El área de la cabeza no debe ser más de la mitad ni menos de 1/10 del área del cuerpo. La calificación es bastante indulgente.

49. Proporciones, título II. La cabeza constituye aproximadamente 1/4 del área del cuerpo. La valoración es estricta, no se computará si

más de 1/3 y menos de 1/5. Cuando no se muestra la entrepierna, como, por ejemplo, en algunos dibujos de perfil, se toma un cinturón o cintura en aproximadamente 2/3 de la parte inferior de la longitud total del cuerpo.

50. Proporciones: cara. Cara completa: el largo de la cabeza es mayor que su ancho; se debe mostrar una forma ovalada general.

Perfil: La cabeza tiene una forma oblonga y claramente alargada. La cara es más larga que la base del cráneo.

51. Proporciones: Brazos I. Los brazos son al menos iguales a la longitud del torso. Las puntas de las manos llegan hasta la mitad del muslo, pero no hasta la rodilla. Las manos no necesariamente llegan hasta (o debajo) de la entrepierna, especialmente si las piernas son inusualmente cortas. En dibujos frontales, ambos brazos deben tener esta longitud. Se evalúa la longitud relativa, no la posición de los brazos.

52. Proporciones: manos II. Forma de mano cónica. El antebrazo es más estrecho que la parte superior del brazo. Cualquier intento de estrechar el antebrazo cuenta siempre y cuando no se haga justo a la altura de la cintura. Si dos manos están completamente dibujadas, las constricciones deben estar en ambas.

53. Proporciones: piernas. La longitud de las piernas no debe ser inferior al tamaño vertical del cuerpo ni superior al doble del tamaño del cuerpo. El ancho de cada pierna es menor que el ancho del cuerpo.

54. Proporciones: miembros en dos dimensiones. Tanto los brazos como las piernas se muestran en dos dimensiones. Si los brazos y las piernas son bidimensionales, el punto se cuenta, incluso si las manos y los pies se representan linealmente.

55. Vestimenta I. Cualquier señal de vestimenta. Normalmente, los primeros métodos consisten en una serie de botones que recorren el centro del torso, o un sombrero, o ambos. Incluso una sola cosa cuenta. Un punto o círculo pequeño en el centro del torso casi siempre significa el ombligo y no cuenta como prenda de vestir. Una serie de líneas verticales u horizontales dibujadas a lo largo del torso (y a veces a lo largo de las extremidades) es la forma más común de representar la ropa. Por ello se concede un punto. También se cuentan los guiones que pueden interpretarse como indicativos de bolsillos o puños.

56. Ropa II. Tener al menos dos prendas opacas, como sombrero, pantalón, etc., que oculten la parte del cuerpo que cubren. A la hora de puntuar un dibujo sobre este punto, se debe tener en cuenta que si el sombrero apenas toca la parte superior de la cabeza, pero no cubre ninguna parte de ella, el punto no se contabilizará. Los botones solos sin ninguna otra indicación de la ropa (por ejemplo, abrigo, chaqueta) no se cuentan. El abrigo debe representarse utilizando las dos características siguientes: mangas, cuello o escote, botones, bolsillos. La imagen del pantalón deberá incluir: cinturón, cinturón, cierre, bolsillos, puños o cualquier forma de distinguir el pie y la pierna de la parte inferior de la pernera del pantalón. La representación del pie como una extensión de la pierna no cuenta si la línea que cruza la pierna es el único rasgo que indica la diferencia entre el pie y el tobillo.

57. Ropa III. No hay prendas de vestir transparentes en la imagen. Tanto las mangas como los pantalones deben mostrarse por separado de las muñecas y los pies.

58. Ropa IV. Se sortean al menos cuatro prendas de vestir. Las prendas de vestir pueden ser las siguientes: sombrero, zapatos, abrigo, chaqueta, camisa, cuello, corbata, cinturón, pantalón, chaqueta, camiseta, bata de trabajo, calcetines.

Nota. Los zapatos deben tener algunos detalles: cordones, correas o una suela representada con una doble línea. Los tacones por sí solos no son suficientes. Los pantalones deben tener algunos detalles, como cierres, bolsillos, puños. Un abrigo, chaqueta o camisa debe mostrar: cuello, bolsillos, solapas. Los botones por sí solos no son suficientes. El cuello no debe confundirse con el cuello, que se muestra como un simple inserto. Una corbata suele pasar bastante desapercibida; su presencia se aclara tras un examen cuidadoso o durante una conversación.

59. Ropa V. Un traje completo sin absurdos (piezas incompatibles, detalles). Puede ser un "uniforme" (no sólo un uniforme militar, sino también, por ejemplo, un traje de vaquero) o un traje informal. En el segundo caso, el traje debe estar impecable. Este es un elemento adicional de "incentivo" y, por lo tanto, debería incluirse más aquí que en el elemento 58.

60. Perfil I. La cabeza, el torso y las piernas de perfil deberán mostrarse sin errores. No se considera que el torso esté dibujado de perfil a menos que la línea central de los botones se desplace desde el centro de la figura hacia el costado del torso o a menos que existan otras indicaciones, como la posición adecuada de las manos, bolsillos o atar. En general, el dibujo puede contener uno (pero no más) de los siguientes tres errores: 1) transparencia del cuerpo: el contorno del cuerpo es visible a través de la mano; 2) las piernas no están dibujadas de perfil; en un perfil completo, al menos la parte superior de una pierna debe estar cubierta por la otra pierna, que está más cerca; 3) los brazos se fijan al contorno de la espalda y se extienden hacia adelante.

61. Perfil II. La figura debe mostrarse de perfil de forma absolutamente correcta, sin errores ni transparencias.

62. Cara completa. Incluye un perfil parcial donde el pintor intenta mostrar la figura en perspectiva. Todas las partes principales del cuerpo.

en su lugar y conectados correctamente, excepto las partes ocultas por la perspectiva o la ropa. Detalles esenciales: piernas, brazos, ojos, nariz, boca, orejas, cuello, torso, palmas (manos), pies. Los pies deben mostrarse en perspectiva, pero no de perfil, a menos que estén girados en diferentes direcciones. Las piezas deben mostrarse en dos dimensiones.

63. Coordinación motora en el dibujo de líneas. Observa las largas líneas de brazos, piernas y torso. Las líneas deben ser firmes, seguras y sin curvas aleatorias. Si en general las líneas dan la impresión de ser firmes, seguras e indican que el niño tiene el control de los movimientos del lápiz, se puntúa el punto. El dibujo puede ser muy inepto y aún así hay que contar el punto. Se pueden delinear o borrar varias líneas largas. Las líneas del dibujo no tienen por qué ser muy uniformes y suaves. Los niños pequeños a veces intentan “colorear” un dibujo. Estudie atentamente las líneas principales del dibujo. Los niños mayores suelen utilizar el método esbozado y esquemático, que se distingue fácilmente de las líneas inestables que surgen como resultado de una coordinación inmadura.

64. Coordinación motora en el trazado de conexiones. Mira los puntos donde se conectan las líneas. Las líneas deben encontrarse con precisión, sin tendencia aparente a cruzarse o superponerse, y sin espacio entre ellas (un diseño con múltiples líneas se juzga de manera más estricta que un diseño con frecuentes cambios en la dirección de las líneas). Por lo general, se considera un dibujo esbozado y abrupto, a pesar de que las conexiones de las líneas aquí pueden ser vagas, ya que esta característica es inherente casi exclusivamente a los dibujos del tipo maduro. Se permite algo de limpieza.

65. Mayor coordinación motora. Este es un “incentivo”, un punto adicional por el uso hábil del lápiz tanto para dibujar detalles como para dibujar líneas básicas. Presta atención a los pequeños detalles así como a la naturaleza de las líneas principales. Todas las líneas deben trazarse con firmeza y con conexiones correctas. Dibujar detalles finos con un lápiz (rasgos faciales, pequeños detalles de la ropa, etc.) indica una buena regulación de los movimientos del lápiz. La evaluación debe ser muy estricta. Volver a dibujar o borrar anulará el punto de este elemento.

66. Dirección y forma de la línea: Contorno de la cabeza (calidad de las líneas al dibujar formas). El contorno de la cabeza debe dibujarse sin signos evidentes de desviaciones involuntarias. Se cuenta un punto solo en aquellos dibujos en los que la forma se logra sin intentos preliminares incorrectos (círculo, elipse). En los dibujos de perfil, un óvalo simple con una nariz adjunta no cuenta. La evaluación debe ser suficientemente rigurosa, es decir El contorno de la cara debe dibujarse como una sola línea y no en partes.

67. Calidad de las líneas en el dibujo de formas: contorno del cuerpo. Lo mismo que en el párrafo anterior, pero para el torso. Tenga en cuenta que las formas primitivas (palo, círculo o elipse) no se cuentan. Las líneas del torso deben indicar un intento de alejarse deliberadamente de la simple forma de huevo.

68. Calidad de las líneas en el dibujo de formas: brazos y manos. Los brazos y piernas deben dibujarse sin deformar la forma, como en el párrafo anterior, sin tendencia a estrecharse en los puntos de conexión con el cuerpo. Tanto los brazos como las piernas deben dibujarse en dos dimensiones.

69. Calidad de las líneas en el dibujo de formas: rasgos faciales. Los rasgos faciales deben ser completamente simétricos. Los ojos, la nariz y la boca deben mostrarse en dos dimensiones.

Rostro completo: los rasgos faciales deben estar colocados de forma correcta y simétrica, deben transmitir claramente la apariencia del rostro humano.

Perfil: El contorno del ojo debe ser correcto y situado en el tercio anterior de la cabeza. La nariz debe formar un ángulo obtuso con la frente. La valoración es estricta, una nariz “caricaturizada” no cuenta.

70. Técnica del “boceto”. Líneas formadas por trazos cortos bien regulados. El rastreo repetido de segmentos de línea largos no cuenta. La técnica del "boceto" se encuentra en el trabajo de algunos niños mayores y casi nunca se ve en niños menores de 11 a 12 años.

71. Dibujo especial de detalles. Usando líneas especiales o sombreados, se debe representar algo (uno o más) de la siguiente lista: pliegues de ropa, arrugas o colas, trabajos de tela, cabello, zapatos, colores u objetos de fondo.

72. Movimiento de la mano. La figura debe expresar libertad de movimiento en hombros y codos. Basta con representar una mano. Las “manos en las caderas” o las manos en los bolsillos no cuentan si ambos hombros y codos son visibles. No se requiere ninguna acción.

73. Movimiento de piernas. Libertad de movimiento tanto en rodillas como en caderas de la figura.

Nota. Los criterios para el análisis de dibujos fueron desarrollados y formulados por los creadores de la prueba. Al analizar material específico, los criterios individuales pueden parecer insuficientemente claros. Debido a esto, son posibles interpretaciones subjetivas y es posible que el indicador resultante no se corresponda completamente con el nivel de precisión incondicional. La calidad del procesamiento del material de prueba aumenta a medida que adquiere experiencia en pruebas y calcula los resultados.

Si el dibujo cumple con cada uno de los criterios asignados, se otorga 1 punto. Como resultado de pruebas a gran escala de la prueba, sus creadores desarrollaron tablas detalladas para convertir las puntuaciones obtenidas en indicadores correspondientes al coeficiente intelectual. Estos criterios, sin embargo, se desarrollaron hace bastante tiempo y en una muestra de sujetos estadounidenses. Por lo tanto, es inaceptable una correlación exhaustiva de los resultados obtenidos hoy utilizando material nacional con estas tablas. A continuación se presentan sólo los principales puntos de referencia que sirven como guía aproximada para la evaluación.

De las tablas de Goodenough-Harris tomamos las proporciones de las puntuaciones y el coeficiente intelectual "normal", correspondiente al 100%, así como aquellos indicadores que corresponden aproximadamente al coeficiente intelectual = 70% (es decir, el valor mínimo relacionado con la norma). Por estas razones, el uso del material propuesto sólo está permitido dentro de los siguientes límites. En los casos en que el número de puntos es inferior al coeficiente intelectual correspondiente = 70%, esto da lugar a un estudio más detallado de la esfera intelectual del niño para identificar un posible retraso mental. Recalquemos una vez más que es inaceptable sacar conclusiones sobre el retraso mental basándose únicamente en este criterio.

Viejo

3 años IQ = 100% corresponde aproximadamente a un número de puntos igual a 7. 70% – 1 punto.

4 años – 100% – 10 puntos; 70% – 3 puntos.

5 años – 100% – 16 puntos; 70% – 6 puntos.

6 años – 100% – 18–19 puntos; 70% – 7 puntos.

7 años – 100% – 22–23 puntos; 70% – 9 puntos.

8 años – 100% – 26 puntos; 70% – 10 puntos.

9 años – 100% – 31 puntos; 70% – 13 puntos.

10 años – 100% – 34–35 puntos; 70% – 14-15 puntos.

11 años – 100% – 36–38 puntos; 70%: 15 a 16 puntos.

12 años - 100% - 39-41 puntos; 70% - 18 puntos.

13 años – 100% – 42–43 puntos; 70% – 21 puntos.

14 a 15 años – 100 % – 44 a 46 puntos; 70% – 24 puntos.

Apéndice D

Prueba de orientación escolar Kern-Jirasik

revela el nivel general de desarrollo mental, el nivel de desarrollo del pensamiento, la capacidad de escuchar, realizar tareas según un modelo y la arbitrariedad de la actividad mental.

La prueba consta de 4 partes:

Prueba “Dibujo de una persona” (figura masculina);

Copiar una frase de cartas escritas;

Puntos de dibujo;

Cuestionario.

Prueba “Dibujo de una persona”

Ejercicio

"Aquí (se muestra dónde) dibuja a un chico lo mejor que puedas". Mientras dibuja, es inaceptable corregir al niño (“olvidaste dibujar las orejas”), observa en silencio el adulto.

Evaluación

1 punto: se dibuja una figura masculina (elementos de vestimenta masculina), hay una cabeza, torso, extremidades; la cabeza y el cuerpo están conectados por el cuello, no debe ser más grande que el cuerpo; la cabeza es más pequeña que el cuerpo; en la cabeza – cabello, posiblemente un tocado, orejas; en la cara - ojos, nariz, boca; las manos tienen manos con cinco dedos; las piernas están dobladas (hay un pie o un zapato); la figura está dibujada de forma sintética (el contorno es sólido, las piernas y los brazos parecen crecer del cuerpo y no están adheridos a él).

2 puntos: cumplimiento de todos los requisitos, excepto el método de dibujo sintético, o si existe un método sintético, pero no se dibujan 3 detalles: cuello, cabello, dedos; la cara está completamente dibujada.

3 puntos: la figura tiene cabeza, torso, extremidades (los brazos y las piernas se dibujan con dos líneas); pueden faltar: cuello, orejas, cabello, ropa, dedos, pies.

4 puntos: un dibujo primitivo con cabeza y torso, brazos y piernas no están dibujados, puede tener la forma de una línea.

5 puntos: falta de una imagen clara del torso, ausencia de extremidades; garabato.

Copiar una frase de cartas escritas

Ejercicio

“Mira, hay algo escrito aquí. Intenta reescribir lo mismo aquí (muestra debajo la frase escrita) lo mejor que puedas”.

En una hoja de papel, escribe la frase en letras mayúsculas, la primera letra en mayúscula:

Estaba comiendo sopa.

Evaluación

1 punto: la muestra está bien y completamente copiada; las letras pueden ser un poco más grandes que la muestra, pero no 2 veces; la primera letra es mayúscula; la frase consta de tres palabras, su ubicación en la hoja es horizontal (es posible una ligera desviación de la horizontal).

2 puntos: la muestra está copiada de forma legible; no se tienen en cuenta el tamaño de las letras ni la posición horizontal (la letra puede ser más grande, la línea puede subir o bajar).

3 puntos: la inscripción está dividida en tres partes, puedes entender al menos 4 letras.

4 puntos: al menos 2 letras coinciden con la muestra, la línea es visible.

5 puntos: garabatos ilegibles, garabatos.

?Puntos de dibujo

Ejercicio

“Aquí hay puntos dibujados. Intenta dibujar los mismos uno al lado del otro”.

En la muestra, 10 puntos están ubicados a una distancia uniforme entre sí vertical y horizontalmente.

Evaluación

1 punto: copia exacta de la muestra, se permiten pequeñas desviaciones de la línea o columna, reducción de la imagen, ampliación es inaceptable.

2 puntos: el número y ubicación de los puntos corresponden a la muestra, se permite una desviación de hasta tres puntos a la mitad de la distancia entre ellos; Los puntos se pueden reemplazar por círculos.

3 puntos: el dibujo en su conjunto corresponde a la muestra, y no la excede en alto o ancho en más de 2 veces; el número de puntos puede no corresponder a la muestra, pero no debe ser más de 20 ni menos de 7; Podemos rotar el dibujo incluso 180 grados.

4 puntos: el dibujo consta de puntos, pero no se corresponde con la muestra.

5 puntos: garabatos, garabatos.

Después de evaluar cada tarea, se resumen todos los puntos. Si el niño obtiene una puntuación total en las tres tareas:

3-6 puntos – tiene un alto nivel de preparación para la escuela;

7-12 puntos – nivel medio;

13 -15 puntos – bajo nivel de preparación, el niño necesita más

examen de la inteligencia y el desarrollo mental.

CUESTIONARIO

Revela el nivel general de pensamiento, horizontes y desarrollo de cualidades sociales.

Se lleva a cabo en forma de conversación de preguntas y respuestas.

Ejercicio puede sonar así: "Ahora te haré preguntas y tú intentarás responderlas". Si a un niño le resulta difícil responder una pregunta de inmediato, puede ayudarlo con varias preguntas capciosas. Las respuestas se registran en puntos y luego se resumen.

1. ¿Qué animal es más grande: un caballo o un perro? (caballo = 0 puntos;

respuesta incorrecta = -5 puntos)

2. Por la mañana desayunamos, y por la tarde... (almorzamos, comemos sopa, carne = 0;

cenamos, dormimos y otras respuestas incorrectas = -3 puntos)

3. Hay luz durante el día, pero de noche... (oscuro = 0; respuesta incorrecta = -4)

4. El cielo es azul y la hierba...(verde = 0; respuesta incorrecta = -4)

5. Cerezas, peras, ciruelas, manzanas: ¿qué son? (fruta = 1; respuesta incorrecta = -1)

6. ¿Por qué la barrera baja antes de que pase el tren?

(para que el tren no choque con el vagón; para que nadie salga herido, etc. = 0; respuesta incorrecta = -1)

7. ¿Qué son Moscú, Odessa, San Petersburgo? (nombre alguna ciudad)

(ciudades = 1; estaciones = 0; respuesta incorrecta = -1)

8. ¿Qué hora es? (espectáculo en un reloj, real o de juguete)

(se muestra correctamente = 4; solo se muestra una hora completa o un cuarto de hora = 3; no sabe la hora = 0)

9. ¿Una vaca pequeña es un ternero, un perro pequeño es..., una oveja pequeña es...? (cachorro, cordero = 4; solo una respuesta correcta = 0; respuesta incorrecta = -1)

10. ¿Un perro se parece más a una gallina o a un gato? ¿Cómo? ¿Qué tienen en común?

(para un gato, porque tiene 4 patas, pelaje, cola, garras (una similitud es suficiente) = 0; para un gato sin explicación = -1 para una gallina = -3)

11. ¿Por qué todos los autos tienen frenos?

(se dan dos razones: reducir la velocidad desde la montaña, detenerse, evitar una colisión, etc. = 1; una razón = 0; respuesta incorrecta = -1)

12. ¿En qué se parecen un martillo y un hacha? (dos características comunes: son de madera y de hierro, son herramientas, sirven para clavar clavos, tienen mangos, etc. = 3; una similitud = 2; respuesta incorrecta = 0)

13. ¿En qué se parecen un gato y una ardilla? (determinando que son animales o dando dos características comunes: tienen 4 patas, cola, pelaje, pueden trepar a los árboles, etc. = 3; una similitud = 2; respuesta incorrecta = 0)

14. ¿Cuál es la diferencia entre un clavo y un tornillo? ¿Cómo los reconocerías si estuvieran sobre la mesa frente a ti? (el tornillo tiene una rosca (un hilo, como una línea retorcida) = 3; el tornillo está atornillado y el clavo está clavado o el tornillo tiene una tuerca = 2; respuesta incorrecta = 0)

15. Fútbol, ​​salto de altura, tenis, natación son... (deportes (educación física) = 3; juegos (ejercicios, gimnasia, competiciones) = 2; respuesta incorrecta = 0)

16. ¿Qué vehículos conoces? (tres vehículos terrestres + avión o barco = 4; solo tres vehículos terrestres o una lista completa con un avión, barco, pero solo después de explicar que los vehículos son algo sobre lo que puedes moverte = 2; respuesta incorrecta = 0)

17. ¿Cuál es la diferencia entre un anciano y un joven? ¿Cuál es la diferencia entre ellos? (tres signos (canas, falta de cabello, arrugas, mala visión, muchas veces enfermo, etc.) = 4; una o dos diferencias = 2; respuesta incorrecta (tiene un palo, fuma...) = 0

18. ¿Por qué la gente practica deportes? (por dos motivos (estar sano, endurecido, no estar gordo, etc.) = 4; un motivo = 2; respuesta incorrecta (poder hacer algo, ganar dinero, etc.) = 0)

19. ¿Por qué es malo que alguien se desvíe del trabajo? (otros deben trabajar para él (u otra expresión de que alguien sufre una pérdida como resultado de esto) = 4; es vago, gana poco, no puede comprar nada = 2; respuesta incorrecta = 0)

20. ¿Por qué es necesario poner un sello en una carta? (entonces pagan por reenviar esta carta = 5; el otro que la reciba tendría que pagar una multa = 2; respuesta incorrecta = 0)

Resumamos los puntos.

Suma + 24 y superior – alta inteligencia verbal (perspectiva).

Una suma de + 14 a 23 está por encima de la media.

La suma de 0 a + 13 es el indicador promedio de inteligencia verbal.

De -1 a – 10 – por debajo del promedio.

De -11 y menos es un indicador bajo.

Apéndice D

Prueba "Diez palabras".

El estudio de la memorización voluntaria y la memoria auditiva, así como de la estabilidad de la atención y la capacidad de concentración.

Prepare un conjunto de palabras de una o dos sílabas que no estén relacionadas entre sí en significado. Por ejemplo: mesa, viburnum, tiza, mano, elefante, parque, puerta, ventana, tanque, perro.

La condición de prueba es silencio total.

Al principio, diga: “Ahora quiero probar cómo puedes recordar palabras. Yo diré las palabras y tú escuchas atentamente y tratas de recordarlas. Cuando termine, repite tantas palabras como recuerdes en cualquier orden”.

Hay 5 presentaciones de palabras en total, es decir. Después de que el niño enumera y repite por primera vez las palabras recordadas, usted vuelve a decir las mismas 10 palabras: “Ahora repetiré las palabras nuevamente. Los memorizarás nuevamente y repetirás los que recuerdes. Nombra las palabras que dijiste la última vez y las nuevas que recuerdes”.

Antes de la quinta presentación, diga: “Ahora diré las palabras por última vez y tú intentarás recordar más”.

Aparte de instrucciones, no debes decir nada más, sólo puedes animar.

Un buen resultado es cuando, después de la primera presentación, el niño reproduce de 5 a 6 palabras, después de la quinta, de 8 a 10 (para edades preescolares mayores)

Apéndice E

Prueba "Clasificación"

Estudio del pensamiento lógico.

Preparar un conjunto de sentadillas, incluyendo varios grupos: ropa, platos, juguetes, muebles, animales domésticos y salvajes, comida, etc.

Se le pide al niño que organice las imágenes (premezcladas) en grupos, luego se le da total libertad. Una vez completado, el niño debe explicar por qué colocará las imágenes de esta manera (a menudo los niños juntan animales o imágenes de muebles y platos de cocina, o ropa y zapatos, en este caso, se ofrecen a separar estas tarjetas)

Alto nivel de realización de tareas: el niño organizó correctamente las tarjetas en grupos, pudo explicar por qué y nombrar estos grupos (“mascotas”, ropa”, “comida”, “verduras”, etc.)

Apéndice G

1. Grado de madurez psicosocial (perspectivas)- conversación de prueba propuesta por S.A. Banco.

El niño debe responder las siguientes preguntas:

1. Indique su apellido, nombre, patronímico.

2. Indique el apellido, nombre y patronímico de su padre y de su madre.

3. ¿Eres niña o niño? ¿Quién serás cuando seas grande: una tía o un tío?

4. ¿Tienes un hermano, hermana? ¿Quién es mayor?

5. ¿Cuántos años tienes? ¿Cuánto será en un año? ¿En dos años?

6. ¿Es por la mañana o por la noche (tarde o mañana)?

7. ¿Cuándo desayunas, por la tarde o por la mañana? ¿Cuándo almuerzas, por la mañana o por la tarde?

8. ¿Qué viene primero: el almuerzo o la cena?

9. ¿Dónde vives? Da la dirección de tu casa.

10. ¿Qué hacen tu papá y tu mamá?

11. ¿Te gusta dibujar? ¿De qué color es esta cinta (vestido, lápiz)?

12. ¿Qué época del año es ahora: invierno, primavera, verano u otoño? ¿Por qué crees eso?

13. ¿Cuándo se puede montar en trineo, en invierno o en verano?

14. ¿Por qué nieva en invierno y no en verano?

15. ¿Qué hace un cartero, un médico, un maestro?

16. ¿Por qué necesitas un escritorio y un timbre en la escuela?

17. ¿Quieres ir a la escuela?

18. Muestra tu ojo derecho, oreja izquierda. ¿Para qué sirven los ojos y los oídos?

19. ¿Qué animales conoces?

20. ¿Qué pájaros conoces?

21. ¿Quién es más grande: una vaca o una cabra? ¿Pájaro o abeja? ¿Quién tiene más patas: un gallo o un perro?

22. Cuál es mayor: 8 o 5; 7 o 3? Cuente de tres a seis, de nueve a dos.

23. ¿Qué debes hacer si accidentalmente rompes la cosa de otra persona?

Evaluación de respuestas

Por la respuesta correcta a todas las subpreguntas de un ítem, el niño recibe 1 punto (excepto las preguntas de control). Por respuestas correctas pero incompletas a las subpreguntas, el niño recibe 0,5 puntos. Por ejemplo, las respuestas correctas son: “Papá trabaja como ingeniero”, “Un perro tiene más patas que un gallo”; respuestas incompletas: "Mamá Tanya", "Papá trabaja en el trabajo".

Las tareas de prueba incluyen las preguntas 5, 8, 15,22. Están clasificados así:

No. 5 – el niño puede calcular su edad - 1 punto, nombra el año teniendo en cuenta los meses - 3 puntos.

No. 8 – para una dirección particular completa con el nombre de la ciudad - 2 puntos, incompleta - 1 punto.

No. 15 – por cada uso correctamente indicado de parafernalia escolar – 1 punto.

No. 22 – por la respuesta correcta -2 puntos.

El número 16 se evalúa junto con el número 15 y el número 22. Si en el número 15 el niño obtuvo 3 puntos y en el número 16 una respuesta positiva, entonces se considera que tiene una motivación positiva para aprender en la escuela. .

Evaluación de resultados: el niño recibió 24-29 puntos, se le considera maduro para la escuela, 20-24 - maduro medio, 15-20 - bajo nivel de madurez psicosocial.

Apéndice I

Prueba "Encuentra las diferencias"

Revela el nivel de desarrollo de la capacidad de observación.

Prepare dos imágenes idénticas, que se diferencien entre sí en 5 a 10 detalles (tales tareas se encuentran en revistas infantiles y cuadernos educativos).

El niño mira las imágenes durante 1 o 2 minutos y luego habla sobre las diferencias que encontró. Un niño en edad preescolar con un alto nivel de observación debe encontrar todas las diferencias.

Apéndice K

Prueba "Hacer una historia a partir de imágenes".

Los psicólogos lo utilizan a menudo para identificar el nivel de desarrollo del habla y el pensamiento lógico.

Seleccione imágenes de la serie de “historias ilustradas” y recórtelas. Para la edad preescolar superior, son suficientes 4-5 imágenes unidas por una trama.

Las imágenes se mezclan y se ofrecen al niño: “Si organizas estas imágenes en orden, obtendrás una historia, pero para organizarla correctamente, debes adivinar qué había al principio, qué había al final y lo que había en el medio”. Recuerda que debes disponerlos de izquierda a derecha, en orden, uno al lado del otro, en una franja larga.

Alto nivel de realización de tareas: el niño juntó correctamente los dibujos y fue capaz de componer una historia a partir de ellos utilizando frases comunes.

Apéndice L

Prueba "¿Qué falta?"

Esta es a la vez una tarea de prueba y un juego simple pero muy útil que desarrolla la memoria visual.

Se utilizan juguetes, objetos diversos o dibujos.

Se colocan dibujos (o juguetes) frente al niño: hasta diez piezas. Él los mira durante 1-2 minutos, luego se da vuelta y usted cambia algo, quitándolo o reorganizándolo, después de lo cual el niño debe mirar y decir qué ha cambiado. Con buena memoria visual, un niño nota fácilmente la desaparición de 1 a 3 juguetes o su movimiento a otro lugar.

Apéndice M

Prueba "El cuarto es extra".

Se revela la capacidad de generalizar, pensar de manera lógica e imaginativa.

Para los niños en edad preescolar mayor, puede utilizar tanto imágenes como una serie de palabras.

Es importante no sólo que el niño elija el equivocado, sino también cómo explica su elección.

Prepare imágenes o palabras, por ejemplo:

imagen de un hongo porcini, boletus, flor y agárico de mosca;

sartén, taza, cuchara, alacena;

mesa, silla, cama, muñeca.

Posibles opciones verbales:

perro, viento, tornado, huracán;

valiente, valiente, decidido, enojado;

reír, sentarse, fruncir el ceño, llorar;

leche, queso, manteca, yogur;

tiza, bolígrafo, jardín, lápiz;

cachorro, gatito, caballo, cerdo;

pantuflas, zapatos, calcetines, botas, etc.

Si utilizas esta técnica como técnica de desarrollo, puede comenzar con 3-5 imágenes o palabras, complicando gradualmente la serie lógica para que haya varias opciones de respuesta correcta, por ejemplo: gato, león, perro: tanto un perro (no un felino) como un león (no un animal doméstico). ) puede ser adicional.

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Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Capítulo 1. Análisis teórico del problema de la preparación del niño para la escuela.

Capítulo 2. Estudio experimental del desarrollo de la preparación de un niño para la escuela.

2.2 Trabajo psicocorreccional con escolares en etapa de adaptación

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

INTRODUCCIÓN

Relevancia del estudio. En las condiciones modernas, el papel del factor personal en la educación escolar está objetivamente aumentando.

Las altas exigencias de la vida para la organización de la educación y la formación nos obligan a buscar enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a adaptar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida.

En este sentido, el problema de la preparación para aprender en la escuela adquiere una importancia especial. Su solución está asociada a la determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en las instituciones preescolares. Al mismo tiempo, de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

La investigación sobre la preparación de los niños para la escuela comenzó directamente bajo la dirección del psicólogo académico A.V. Zaporozhets. Los resultados del trabajo fueron discutidos repetidamente con D.B. Elkonin. Ambos lucharon por la preservación de la infancia de los niños, por el máximo aprovechamiento de las oportunidades de esta etapa etaria, por una transición indolora de la edad preescolar a la primaria.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las áreas de la vida del niño. Hay tres enfoques principales para abordar el problema de la preparación de un niño para la escuela.

El primer enfoque puede incluir todas las investigaciones destinadas a desarrollar en los niños en edad preescolar ciertas habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje en la escuela.

El segundo enfoque es que un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de intereses cognitivos, disposición para cambiar de posición social y deseo de aprender.

La esencia del tercer enfoque es estudiar la capacidad del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas mientras sigue consistentemente las instrucciones verbales de un adulto. Esta habilidad está asociada con la capacidad de dominar la forma general de seguir las instrucciones verbales de un adulto.

En la literatura nacional existen numerosos trabajos cuyo objetivo es estudiar el problema de la preparación para la escolarización: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzmán, E.E. Kravtsova y otros.

Los problemas de diagnosticar a los niños que ingresan a la escuela fueron abordados por A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin y otros.

La escuela ha experimentado recientemente cambios importantes y se han introducido nuevos programas. La estructura de la escuela ha cambiado. Se imponen mayores exigencias a los niños que ingresan al primer grado. El desarrollo de métodos alternativos en la escuela permite enseñar a los niños según un programa más intensivo.

Por tanto, el problema de la preparación para la escolarización sigue siendo relevante. La necesidad de estudiarlo surge del propio trabajo de la escuela en las condiciones modernas. En primer lugar, han aumentado los requisitos para que los niños accedan a la escuela. En segundo lugar, como resultado de la introducción de nuevos programas y avances en las escuelas primarias, es posible que un niño elija estudiar en uno u otro programa, dependiendo del nivel de preparación para la escuela.

En tercer lugar, debido a las condiciones sociales cambiantes, muchos niños tienen diferentes niveles de preparación. Debido a la relevancia de este problema, se determinó el tema: “Estudiar la preparación personal y motivacional de un niño para la escuela”.

Objeto del estudio: identificar y fundamentar el conjunto de condiciones psicológicas y pedagógicas para la preparación de un niño para la escuela.

Objeto de estudio: preparación del niño para la escuela.

Hipótesis de la investigación: la eficacia del sistema de trabajo para estudiar la preparación de un niño para la escuela aumentará si se cumplen las siguientes condiciones:

a) Con la correcta organización de eventos especiales (clases, pruebas, juegos dirigidos, etc.) para identificar las características individuales del niño en el momento del estudio y la inadaptación escolar.

b) Al aplicar el trabajo psicocorreccional con escolares que experimenten dificultades de aprendizaje y conducta.

Tema de investigación: estudiar la preparación personal y motivacional del niño para la escuela.

Con base en el objeto y sujeto para lograr la meta, se identificaron las siguientes tareas:

1. Estudiar y analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.

2. Considere la esencia del concepto de “preparación para la escolarización” e identifique sus criterios.

3. Identificar las características del estado psicológico y pedagógico de los escolares con el objetivo de la prevención oportuna y solución efectiva de los problemas que se presenten en su aprendizaje, comunicación y estado mental.

4. Realizar diagnósticos y desarrollar recomendaciones para ayudar a maximizar las capacidades del niño en preparación para el aprendizaje.

La base metodológica del estudio fueron los principios teóricos desarrollados establecidos en los trabajos de psicólogos, profesores, sociólogos, filósofos, como L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzmán, E.E. Kravtsova, A.L. Wenger, V.V. Jolmovskói, D.B. Elkonina y otros.

Métodos de investigación:

Teorético

estudio y análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica;

Estudio y generalización de la experiencia laboral de profesores y psicólogos.

Empírico

pruebas, conversación, diagnóstico (declaración), análisis del trabajo de los estudiantes (documentación)

Trabajo psicocorreccional con estudiantes.

La importancia teórica del estudio es que:

Se presenta el concepto de “preparación personal, motivacional e intelectual de un niño para la escuela”.

Se ha determinado la relación entre las cualidades mentales y las propiedades que determinan la preparación de un niño para la escuela.

Se han identificado factores de carácter social y motivacional, combinaciones peculiares, que determinan una variabilidad significativa en el nivel de preparación de los niños que ingresan a la escuela.

La importancia práctica se expresa en la creación de condiciones propicias para la formación de un alto nivel de preparación para la escolarización.

Alcance y estructura del trabajo. La tesis consta de ___ páginas de texto mecanografiado, una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias (51 fuentes), ____ apéndices.

Capítulo I. Análisis teórico generalizado del problema estudiado de la preparación del niño para la escuela.

1.1 El concepto de preparación del niño para la escuela

La entrada a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Por tanto, es comprensible la preocupación que tanto adultos como niños muestran cuando se acercan al colegio. Una característica distintiva de la posición de un estudiante es que sus estudios son una actividad obligatoria y socialmente significativa. Para ella, él es responsable ante el maestro, la escuela y la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su contenido principal es la adquisición de conocimientos comunes a todos los niños.

Se desarrolla un tipo de relación muy especial entre profesor y alumno. Un maestro no es sólo un adulto que puede agradar o no a un niño. Es el portador oficial de los requisitos sociales para el niño. La calificación que recibe un alumno en una lección no es una expresión de una actitud personal hacia el niño, sino una medida objetiva de su conocimiento y desempeño de sus deberes educativos. Una mala nota no puede compensarse ni con la obediencia ni con el arrepentimiento. Las relaciones entre los niños en el aula también son diferentes a las que se desarrollan en el juego.

La principal medida que determina la posición de un niño en un grupo de pares es la evaluación del maestro y el éxito académico. Al mismo tiempo, la participación conjunta en actividades obligatorias da lugar a un nuevo tipo de relación basada en la responsabilidad compartida. La asimilación de conocimientos y la reestructuración, el cambio de uno mismo se convierte en el único objetivo educativo. Los conocimientos y las acciones educativas se adquieren no sólo para el presente, sino también para el futuro, para un uso futuro.

El conocimiento que reciben los niños en la escuela es de carácter científico. Si antes la educación primaria era una etapa preparatoria para la asimilación sistemática de los fundamentos de la ciencia, ahora se convierte en el eslabón inicial de dicha asimilación, que comienza en el primer grado.

La forma principal de organizar las actividades educativas de los niños es una lección en la que el tiempo se calcula al minuto. Durante la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlas claramente, no distraerse y no participar en actividades extrañas. Todos estos requisitos se relacionan con el desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad, cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El estudiante debe asumir sus estudios con responsabilidad, ser consciente de su importancia social y obedecer las exigencias y normas de la vida escolar. Para tener éxito en sus estudios, es necesario haber desarrollado intereses cognitivos y un horizonte cognitivo bastante amplio. El estudiante necesita absolutamente ese complejo de cualidades que organiza la capacidad de aprender. Esto incluye comprender el significado de las tareas educativas, sus diferencias con las prácticas, la conciencia de cómo realizar acciones, el autocontrol y las habilidades de autoevaluación.

Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño. Este nivel resulta ser diferente para diferentes niños, pero un rasgo típico que distingue a seis niños de siete años es la subordinación de motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para poder inmediatamente, al Llegar a primer grado, participar en actividades generales, aceptar los requisitos del sistema impuestos por la escuela y el maestro.

En cuanto a la voluntariedad de la actividad cognitiva, aunque comienza a formarse en la edad preescolar mayor, cuando ingresa a la escuela aún no ha alcanzado su pleno desarrollo: es difícil para un niño mantener una atención voluntaria estable durante mucho tiempo, memorizar material de volumen significativo, y similares. La educación en la escuela primaria tiene en cuenta estas características de los niños y está estructurada de tal manera que los requisitos para la arbitrariedad de su actividad cognitiva aumentan gradualmente, a medida que su mejora se produce en el propio proceso de aprendizaje.

La preparación de un niño para la escuela en el área del desarrollo mental incluye varios aspectos interrelacionados. Un niño de primer grado necesita cierto conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros aspectos de la vida social, sobre "lo que es bueno y lo que es malo.”, es decir sobre normas morales de conducta. Pero lo importante no es tanto el volumen de este conocimiento como su calidad: el grado de corrección, claridad y generalidad de las ideas desarrolladas en la infancia preescolar.

Ya sabemos que el pensamiento imaginativo de un niño en edad preescolar mayor ofrece oportunidades bastante ricas para la asimilación de conocimientos generalizados y, con un entrenamiento bien organizado, los niños dominan ideas que reflejan los patrones esenciales de los fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Estas ideas son la adquisición más importante que ayudará al niño a dominar el conocimiento científico en la escuela. Es suficiente que, como resultado de la educación preescolar, el niño se familiarice con aquellas áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como tema de estudio de diversas ciencias, comience a aislarlos, distinga los vivos de los no vivos, las plantas de los animales, los naturales. De hecho por el hombre, dañino de útil. La familiarización sistemática con cada área del conocimiento, la asimilación de sistemas de conceptos científicos es una cuestión de futuro.

Un lugar especial en la preparación psicológica para la escuela lo ocupa el dominio de conocimientos y habilidades especiales que tradicionalmente se relacionan con las habilidades escolares: alfabetización, conteo y resolución de problemas aritméticos. La escuela primaria está diseñada para niños que no han recibido una formación especial y comienza a enseñarles alfabetización y matemáticas desde el principio. Por lo tanto, los conocimientos y habilidades apropiados no pueden considerarse un componente obligatorio de la preparación de un niño para la escuela. Al mismo tiempo, una proporción significativa de los niños que ingresan al primer grado saben leer y casi todos los niños pueden contar en un grado u otro. El dominio de la alfabetización y de elementos matemáticos en la edad preescolar puede influir en el éxito de la educación escolar. De importancia positiva es la educación en los niños de ideas generales sobre el lado sonoro del habla y su diferencia con respecto al contenido, sobre las relaciones cuantitativas de las cosas y su diferencia con el significado objetivo de estas cosas. Ayudará a su hijo a estudiar en la escuela y a dominar el concepto de número y algunos otros conceptos matemáticos iniciales.

En cuanto a las habilidades, la aritmética y la resolución de problemas, su utilidad depende de la base sobre la que se construyen y de lo bien que se formen. Por lo tanto, la habilidad de lectura aumenta el nivel de preparación del niño para la escuela sólo si se construye sobre la base del desarrollo de la audición fonémica y la conciencia de la composición sonora de una palabra, y si es en sí misma continua o sílaba por sílaba. La lectura letra por letra, que es frecuente entre los niños en edad preescolar, dificultará el trabajo del maestro, porque... el niño tendrá que ser reentrenado. Lo mismo ocurre con el conteo: la experiencia será útil si se basa en la comprensión de las relaciones matemáticas, el significado de los números, e inútil o incluso dañina si se aprende a contar mecánicamente.

La preparación para dominar el plan de estudios escolar no se evidencia en los conocimientos y habilidades en sí, sino en el nivel de desarrollo de los intereses y la actividad cognitiva del niño. Una actitud general positiva hacia la escuela y el aprendizaje es suficiente para garantizar un aprendizaje exitoso y sostenible, si el niño no se siente atraído por el contenido mismo de los conocimientos adquiridos en la escuela, no está interesado en las cosas nuevas que aprende en el aula, si no atraídos por el proceso de aprendizaje en sí. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo, y no pueden surgir inmediatamente después de ingresar a la escuela si no se prestó suficiente atención a su educación en la edad preescolar. Las investigaciones muestran que las mayores dificultades en la escuela primaria no son aquellos niños que al final de la edad preescolar tienen una cantidad insuficiente de conocimientos y habilidades, sino aquellos que muestran pasividad intelectual, que carecen del deseo y el hábito de pensar, resolviendo problemas que son directamente sin relación con ningún interés, juego infantil o situación de vida. Para superar la pasividad intelectual se requiere un trabajo individual profundo con el niño. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva que un niño puede alcanzar al final de la edad preescolar y que es suficiente para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria incluye, además del control voluntario de esta actividad, ciertas cualidades de percepción del pensamiento del niño.

Un niño que ingresa a la escuela debe poder examinar sistemáticamente objetos y fenómenos y resaltar su diversidad y propiedades. Necesita tener una percepción bastante completa, clara y analizada, bale. La educación en la escuela primaria se basa en gran medida en el trabajo de los propios niños con diversos materiales, realizado bajo la dirección de un maestro. En el proceso de tal trabajo, se identifican las propiedades esenciales de las cosas. Es importante una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente desde los primeros días de escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden seguir sin tener en cuenta las características espaciales de las cosas y el conocimiento de la dirección del espacio. Así, por ejemplo, el profesor podría sugerir trazar una línea “oblicuamente desde la esquina superior izquierda hasta la esquina inferior derecha” o “directamente hacia el lado derecho de la celda”, etc. la idea del tiempo y el sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto tiempo ha pasado es una condición importante para el trabajo organizado del estudiante en la clase y para completar la tarea dentro del plazo especificado.

La educación escolar, la adquisición sistemática de conocimientos, impone exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similitudes y diferencias; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones. Otro aspecto del desarrollo psicológico que determina la preparación de un niño para la escuela es el desarrollo de su habla: dominar la capacidad de transmitir de manera coherente, consistente y comprensible para los demás un objeto, imagen, evento, transmitir el curso de sus pensamientos, explicar tal o cual fenómeno. regla.

Finalmente, la preparación psicológica para la escuela incluye los rasgos de personalidad del niño que lo ayudan a ingresar al aula, encontrar su lugar en ella e involucrarse en las actividades generales. Estos son motivos sociales de comportamiento, aquellas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con sus compañeros, que se forman en las actividades modernas de los niños en edad preescolar.

El lugar principal en la preparación de un niño para la escuela es la organización del juego y las actividades productivas. Es en este tipo de actividades donde surgen por primera vez los motivos sociales de comportamiento, se forma una jerarquía de motivos, se forman y mejoran las acciones de percepción y pensamiento y se desarrollan las habilidades sociales de las relaciones. Por supuesto, esto no sucede por sí solo, sino con la guía constante de las actividades de los niños por parte de los adultos, quienes transmiten la experiencia del comportamiento social a las generaciones más jóvenes, imparten los conocimientos necesarios y desarrollan las habilidades necesarias. Algunas cualidades sólo pueden formarse en el proceso de formación sistemática de los niños en edad preescolar en el aula: estas son habilidades elementales en el campo de las actividades educativas, un nivel suficiente de productividad de los procesos cognitivos.

En la preparación psicológica de los niños para la escuela juega un papel importante la obtención de conocimientos generalizados y sistematizados. La capacidad de navegar en áreas de la realidad culturalmente específicas (relaciones cuantitativas de las cosas, la materia sonora del lenguaje) ayuda a dominar ciertas habilidades sobre esta base. En el proceso de dicha formación, los niños desarrollan aquellos elementos de un enfoque teórico de la realidad que les dará la oportunidad de asimilar conscientemente una variedad de conocimientos.

Subjetivamente, la preparación para la escuela aumenta junto con la inevitabilidad de ir a la escuela el 1 de septiembre. Si las personas cercanas a usted tienen una actitud normal y saludable ante este evento, el niño se prepara para ir a la escuela con impaciencia.

Un problema especial es la adaptación a la escuela. Una situación de incertidumbre siempre es apasionante. Y antes de ir a la escuela, todos los niños experimentan una emoción extrema. Entra en la vida en condiciones nuevas en comparación con el jardín de infancia. También puede suceder que un niño de los grados inferiores obedezca a la mayoría en contra de sus propios deseos. Por eso, es necesario ayudar al niño en este difícil período de su vida a encontrarse a sí mismo, enseñarle a ser responsable de sus acciones.

Yo.yu. Kulachina identifica dos aspectos de la preparación psicológica: preparación personal (motivacional) e intelectual para la escuela. Ambos aspectos son importantes tanto para que las actividades educativas del niño tengan éxito como para una rápida adaptación a las nuevas condiciones y una entrada sin dolor en un nuevo sistema de relaciones.

1.2 Problemas de estudiar la preparación personal y motivacional de un niño para la escolarización

Para que un niño pueda estudiar con éxito, primero debe luchar por una nueva vida escolar, por estudios "serios", tareas "responsables". El surgimiento de tal deseo está influenciado por la actitud de los adultos cercanos hacia el aprendizaje como una actividad importante y significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. La actitud de otros niños también influye, la oportunidad misma de ascender a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños y llegar a estar en la misma posición que los mayores. El deseo del niño de ocupar una nueva posición social conduce a la formación de su posición interna. L. I. Bozovic caracteriza esto como una nueva formación personal central que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Esto es lo que determina el comportamiento y la actividad del niño, y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. El estilo de vida de un escolar que participa en una actividad socialmente significativa y valorada socialmente en un lugar público es reconocido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta; corresponde al motivo "convertirse en adulto" formado en el juego y a realmente llevar a cabo sus funciones.

Las investigaciones realizadas por psicólogos han demostrado que la edad de seis a siete años es el período de formación de los mecanismos psicológicos de la personalidad del niño. La esencia de la personalidad de una persona está asociada con las capacidades creativas del ego, con la capacidad del ego para crear nuevas formas de vida social, y “surge el principio creativo en una persona, su necesidad de creación e imaginación como medio psicológico para su realización y Comienza a desarrollarse en la edad preescolar gracias a las actividades lúdicas”.

La creatividad del niño en el juego y una actitud creativa hacia determinadas tareas pueden ser uno de los indicadores del desarrollo de la personalidad.

Esta característica del desarrollo mental no se puede subestimar; no se puede ignorar al niño, sus intereses y necesidades, al contrario, es necesario fomentar y desarrollar las habilidades creativas; El desarrollo mental y la formación de la personalidad están estrechamente relacionados con la autoconciencia, y la autoconciencia se manifiesta más claramente en la autoestima, en la forma en que el niño se evalúa a sí mismo, sus cualidades, sus capacidades, sus éxitos y fracasos. Es especialmente importante que un maestro sepa y tenga en cuenta que la evaluación y la autoestima correctas de un niño de seis a siete años es imposible sin la corrección autorizada de un adulto. Una de las condiciones importantes para el éxito de la educación de un niño en la escuela primaria es la presencia de motivos apropiados para aprender: tratarlo como un asunto importante y socialmente significativo, el deseo de adquirir conocimientos y el interés por determinadas materias académicas. El interés cognitivo por cualquier objeto y fenómeno se desarrolla en el proceso de actividad activa de los propios niños, luego los niños adquieren ciertas experiencias e ideas. La presencia de experiencias e ideas contribuye al surgimiento del deseo de conocimiento en los niños. Sólo la presencia de motivos suficientemente fuertes y estables puede motivar a un niño a cumplir sistemática y concienzudamente los deberes que le impone la escuela. Los requisitos previos para la aparición de estos motivos son, por un lado, el deseo general de los niños que se forma hacia el final de la infancia preescolar de ir a la escuela, de adquirir una posición honorable como escolar a los ojos del niño y, por otro lado, por otro lado, el desarrollo de la curiosidad, la actividad mental, que se revela en un gran interés por el medio ambiente, en el deseo de aprender cosas nuevas.

Numerosas encuestas realizadas a escolares mayores y observaciones de sus juegos indican que los niños se sienten muy atraídos por la escuela.

¿Qué atrae a los niños a la escuela?

Algunos niños se sienten atraídos por adquirir conocimientos en la vida escolar. “Me encanta escribir”, “aprenderé a leer”, “resolveré problemas en la escuela” y este deseo se asocia naturalmente con nuevos momentos en el desarrollo de un niño en edad preescolar mayor. Ya no le basta con participar sólo indirectamente en la vida de los adultos en el juego. Pero ser un escolar es completamente diferente. Esto ya es un paso consciente hacia la edad adulta.

Algunos niños se refieren a accesorios externos. “Me comprarán un bonito uniforme”, “Tendré una mochila y un estuche nuevos”, “Mi amiga estudia en el colegio…”. Esto, sin embargo, no significa que los niños motivacionalmente similares no estén preparados para la escuela: la actitud positiva hacia ella es decisiva y crea condiciones favorables para la formación posterior de una motivación más profunda y realmente educativa. El surgimiento de la motivación educativa se ve facilitado por la formación y desarrollo de la curiosidad y la actividad mental, directamente relacionadas con la identificación de tareas cognitivas que inicialmente no le parecen al niño como independientes, entretejidas en la implementación de actividades prácticas, en la realización de tareas de naturaleza puramente cognitiva, que dirigen a los niños a realizar conscientemente un trabajo mental.

Una actitud positiva hacia la escuela incluye componentes tanto intelectuales como emocionales. El deseo de ocupar una nueva posición social, es decir. convertirse en un escolar se fusiona con la comprensión de la importancia de la escolarización, el respeto por el maestro, por los compañeros mayores, refleja tanto el amor como el respeto por el libro como fuente de conocimiento. Sin embargo, estar en la escuela todavía no da motivos para creer que las paredes mismas conviertan al niño en un verdadero escolar. Lo será, pero ahora está en camino, en una difícil edad de transición, y puede asistir a la escuela por diversos motivos, incluidos los no relacionados con el aprendizaje: sus padres lo obligan, puede correr durante los recreos, etc.

Las investigaciones muestran que el surgimiento de una actitud consciente de un niño hacia la escuela está determinado por la forma en que se presenta la información sobre ella. Es importante que la información que se les da a los niños sobre la escuela no sólo sea comprensible, sino que también la sientan y la experimenten. Esta experiencia emocional se proporciona, en primer lugar, mediante la inclusión de los niños en actividades que activan tanto el pensamiento como los sentimientos. Para ello, se realizan excursiones por el colegio, conversaciones, relatos de adultos sobre sus profesores, comunicación con los alumnos, lectura de ficción, visionado de filminas, películas sobre el colegio, posible inclusión en la vida social del colegio, realización de exposiciones conjuntas de obras infantiles. familiarización con refranes y refranes, etc. que la mente fusiona, se enfatiza la importancia de los libros, enseñanzas, etc.

El juego juega un papel particularmente importante, en el que los niños encuentran aplicación de sus conocimientos existentes, surge la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y se desarrollan las habilidades necesarias para las actividades educativas.

La preparación personal para la escuela incluye la formación en los niños de cualidades que les ayuden a comunicarse con sus compañeros de clase y con el maestro. Cada niño necesita la capacidad de ingresar a la comunidad infantil, actuar junto con otros, ceder en algunas circunstancias y no ceder en otras.

La preparación personal para la escuela también incluye una cierta actitud hacia uno mismo. La actividad educativa productiva presupone una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados laborales, comportamiento, es decir. un cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia. La preparación personal de un niño para la escuela generalmente se juzga por su comportamiento en clases grupales y durante una conversación con un psicólogo. También hay planes de conversación especialmente desarrollados que revelan la posición del estudiante (método de N.I. Gutkina) y técnicas experimentales especiales. Por ejemplo, el predominio de un motivo cognitivo o de juego en un niño está determinado por la elección de la actividad: escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes. Después de que el niño haya mirado los juguetes en la habitación por un minuto, comienzan a leerle un cuento de hadas, pero en el momento más interesante se interrumpe la lectura. El psicólogo le pregunta qué le gustaría escuchar más ahora: escuchar el final del cuento de hadas o jugar con juguetes. Es obvio que cuando está preparado personalmente para la escuela, domina el interés cognitivo y el niño prefiere saber qué sucederá en el lugar. final del cuento de hadas. Los niños que no están preparados motivacionalmente para aprender, con necesidades cognitivas débiles, se sienten más atraídos por los juegos.

Desde el momento en que en la mente del niño la idea de la escuela adquirió las características del modo de vida deseado, podemos decir que su posición interna recibió un nuevo contenido: se convirtió en la posición interna del escolar.

Y esto significa que el niño ha entrado psicológicamente en una nueva etapa de su desarrollo: la edad de la escuela primaria. La posición interna de un escolar en el sentido más amplio puede definirse como un sistema de necesidades y aspiraciones del niño asociado con la escuela, es decir. Tal actitud hacia la escuela cuando el niño experimenta la participación en ella como su propia necesidad (“Quiero ir a la escuela”). La presencia de la posición interna del escolar se revela en el hecho de que el niño rechaza resueltamente el modo de existencia preescolar-lúdico e individual directo y muestra una actitud claramente positiva hacia las actividades de aprendizaje escolar en general y especialmente hacia aquellos aspectos de la misma que están directamente relacionados. relacionado con el aprendizaje.

La siguiente condición para un aprendizaje exitoso es suficiente arbitrariedad y controlabilidad del comportamiento, asegurando la implementación de los motivos de aprendizaje del niño. La arbitrariedad del comportamiento motor externo brinda al niño la oportunidad de mantener el régimen escolar, en particular, de comportarse de manera organizada durante las lecciones.

El principal requisito previo para dominar el comportamiento voluntario es la formación de un sistema de motivos, su subordinación, que llega al final de la edad preescolar, como resultado de lo cual algunos motivos pasan a primer plano, mientras que otros se vuelven menos importantes. Todo esto, sin embargo, no significa que el comportamiento de un niño que ingresa a la escuela pueda y deba distinguirse por un alto grado de arbitrariedad, pero lo importante es que en la edad preescolar se desarrolla un mecanismo de comportamiento que asegura la transición a un nuevo tipo. del comportamiento en su conjunto.

Al determinar la preparación personal de un niño para la escuela, es necesario identificar las características específicas del desarrollo de la esfera de la voluntariedad. Las características del comportamiento voluntario se pueden rastrear no solo cuando se observa al niño en lecciones individuales y grupales, sino también con la ayuda de técnicas especiales.

Es bastante conocido el test de orientación a la madurez escolar de Kern-Jirasek, que incluye, además de dibujar de memoria una figura masculina, dos tareas: copiar letras escritas y dibujar un grupo de puntos, es decir. trabajar según la muestra. Similar a estas tareas, el método de N.I. “Casa” de Gutkina: los niños hacen un dibujo que representa una casa formada por elementos en letras mayúsculas. También existen técnicas metodológicas más sencillas.

Asignación de A.L. Wenger “Completa las colas de los ratones” y “Dibuja los mangos de los paraguas”. Tanto las colas como los mangos del ratón también representan elementos de letras. Es imposible no mencionar dos métodos más de D.B. Elkonina, A.L. Wenger: dictado gráfico y “Muestra y regla”. Al completar la primera tarea, el niño dibuja un adorno en una hoja de papel dentro de una caja a partir de los puntos previamente marcados, siguiendo las instrucciones del psicólogo. El psicólogo dicta a un grupo de niños en qué dirección y cuántas celdas dibujar las líneas, y luego se ofrece a completar el "patrón" resultante del dictado hasta el final de la página. El dictado gráfico le permite determinar con qué precisión un niño puede cumplir con la solicitud oral de un adulto, así como la capacidad de completar tareas de forma independiente basándose en un modelo percibido visualmente. La técnica más compleja de "Patrón y regla" implica seguir simultáneamente en su trabajo un modelo (la tarea consiste en dibujar exactamente el mismo dibujo punto por punto que una figura geométrica dada) y una regla (se estipula una condición: no se puede dibujar un línea entre puntos idénticos, es decir conectar un círculo con un círculo, una cruz con una cruz, un triángulo con un triángulo). El niño intenta completar la tarea, puede dibujar una figura similar a la dada, descuidando la regla y, por el contrario, centrarse solo en la regla, conectando diferentes puntos y sin verificar el modelo. Por tanto, la técnica revela el nivel de orientación del niño hacia un sistema complejo de requisitos.

1.3 Apoyo psicológico a los niños en la etapa de ingreso y adaptación a la escuela

En su sentido más común, se entiende por adaptación escolar la adaptación del niño a un nuevo sistema de condiciones sociales, nuevas relaciones, exigencias, tipos de actividades, modo de vida, etc. a un niño que encaja en el sistema escolar de requisitos, normas y relaciones sociales se le suele llamar adaptado. A veces, los profesores más humanistas añaden un criterio más: es importante, dicen, que esta adaptación la realice el niño sin pérdidas morales graves, deterioro del bienestar, del estado de ánimo o de la autoestima. La adaptación no es sólo una adaptación al funcionamiento exitoso en un entorno determinado, sino también la capacidad de un mayor desarrollo psicológico, personal y social.

Un niño adaptado es un niño adaptado al pleno desarrollo de sus potencialidades personales, intelectuales y de otro tipo en el entorno pedagógico que se le brinda.

El objetivo de las condiciones psicológicas y pedagógicas que permitan al niño funcionar y desarrollarse con éxito en el entorno pedagógico (sistema de relaciones escolares).

Es decir, para ayudar al niño a sentirse cómodo en la escuela, para liberar los recursos intelectuales, personales y físicos que tiene para un aprendizaje exitoso y un desarrollo pleno, los profesores y psicólogos necesitan: identificar las características psicológicas del niño, ajustar las proceso educativo a sus características, oportunidades y necesidades individuales; ayudar al niño a desarrollar las habilidades y los mecanismos psicológicos internos necesarios para un aprendizaje y una comunicación exitosos en el entorno escolar.

Detengámonos en las principales etapas del trabajo con niños durante el período de adaptación.

La primera etapa es el ingreso del niño a la escuela.

Dentro de esta etapa se supone:

Realización de diagnósticos psicológicos y pedagógicos destinados a determinar la preparación escolar del niño.

Realización de consultas grupales e individuales para padres de futuros alumnos de primer grado. La consulta grupal en forma de reunión de padres es una manera de brindarles a los padres información útil sobre cómo organizar los últimos meses de la vida de sus hijos antes de que comiencen las clases. Las consultas individuales se brindan principalmente a padres cuyos hijos obtuvieron malos resultados en las pruebas y pueden tener dificultades para adaptarse a la escuela.

Consulta grupal a profesores de futuros alumnos de primer grado, que en esta etapa tiene un carácter informativo general.

Realización de una consulta psicológica y pedagógica basada en los resultados del diagnóstico, cuyo objetivo principal es desarrollar e implementar un enfoque específico para la dotación de personal.

La segunda etapa es la adaptación primaria de los niños en la escuela.

Sin exagerar, se le puede llamar el más adulto para los niños y el más responsable para los adultos.

Dentro de esta etapa (de septiembre a enero) se supone:

Realización de una labor de asesoramiento y educación con padres de alumnos de primer grado, encaminada a familiarizar a los adultos con las principales tareas y dificultades de la adaptación primaria, tácticas de comunicación y ayuda a los niños.

Realización de consultas grupales e individuales con maestros para desarrollar un enfoque unificado para niños individuales y un sistema unificado de requisitos para la clase de varios maestros que trabajan con la clase.

Organización del trabajo metodológico de los docentes encaminado a construir el proceso educativo de acuerdo con las características y capacidades individuales de los escolares, identificadas durante el diagnóstico y observación de los niños en las primeras semanas de clases.

Organización de apoyo pedagógico a los escolares. Este trabajo se realiza fuera del horario escolar. La principal forma de trabajo son varios juegos.

Organización de trabajos de desarrollo grupal con niños destinados a aumentar su nivel de preparación escolar y adaptación socio-psicológica en un nuevo sistema de relaciones.

Trabajo analítico orientado a comprender los resultados de las actividades de profesores y padres durante el período de adaptación primaria de los alumnos de primer grado.

La tercera etapa es el trabajo psicológico y pedagógico con escolares que tienen dificultades para adaptarse a la escuela.

El trabajo en esta dirección se lleva a cabo durante la segunda mitad del primer grado e implica lo siguiente:

Realización de diagnósticos psicológicos y pedagógicos destinados a identificar un grupo de escolares que experimentan dificultades en el aprendizaje escolar, la comunicación con profesores y compañeros y el bienestar.

Asesoramiento y educación grupal e individual de los padres en base a los resultados del diagnóstico.

Consultar y educar a los docentes sobre temas propios de esta época en general.

Organización de asistencia pedagógica a niños que experimentan diversas dificultades de aprendizaje y comportamiento, teniendo en cuenta datos de psicodiagnóstico.

Organización de trabajos psicocorreccionales grupales con escolares con dificultades de aprendizaje y conducta.

Trabajo analítico encaminado a conocer los resultados del trabajo realizado durante el semestre y el año en su conjunto.

¿Qué tareas deben resolver los profesores y psicólogos cuando un niño ingresa a la escuela?

La primera tarea es identificar el nivel de su preparación para la escolarización y aquellas características individuales de actividad, comunicación y comportamiento que deben tenerse en cuenta en el proceso de enseñanza de la comunicación en el entorno escolar.

La segunda tarea es, si es posible, compensar, eliminar, llenar vacíos, es decir, aumentar el nivel de preparación escolar para cuando ingrese al primer grado.

La tercera tarea es pensar en la estrategia y táctica de enseñar al niño, teniendo en cuenta las características y capacidades identificadas.

Destaquemos las principales áreas de trabajo:

Diagnóstico psicológico y pedagógico;

Educación y asesoramiento para padres;

Consultar y educar a los maestros sobre cuestiones de personal de clase y enseñar a estudiantes individuales.

El diagnóstico revelará el nivel de preparación del niño para aprender un nuevo rol y cumplir con los requisitos de las actividades educativas, así como sus características individuales, sin tener en cuenta las cuales no es posible construir el proceso de su aprendizaje y desarrollo exitoso.

La educación y el asesoramiento de los padres les permitirán resolver algunos problemas emergentes o ya manifestados incluso antes de ingresar al primer grado.

Trabajar con profesores no se trata sólo ni tanto de dotar de personal a las clases, sino que es el comienzo de mucho trabajo analítico con el plan de estudios propuesto.

La etapa inicial de la estancia de un niño en la escuela es precisamente el período de adaptación sociopsicológica del niño a las nuevas condiciones. Es durante este período cuando se desarrolla la labor principal del profesorado, psicólogos y padres de los escolares, encaminada a acostumbrar rápidamente a los niños a la escuela, adaptándose a ella como entorno de su desarrollo y vida.

Detengámonos en las tareas de apoyo psicológico y pedagógico a los escolares durante este período:

Crear condiciones para la adaptación psicológica y pedagógica de los niños en la escuela (crear un equipo de aula muy unido, presentar requisitos uniformes y razonables a los niños, establecer normas para las relaciones con compañeros y maestros, etc.).

Incrementar el nivel de preparación psicológica de los niños para un aprendizaje exitoso, la adquisición de conocimientos y el desarrollo cognitivo;

Adaptación del plan de estudios, carga de trabajo, tecnologías educativas a la edad y capacidades y necesidades individuales de los estudiantes.

La solución a tales problemas presupone la adaptación mutua del niño que ha venido a estudiar y del entorno sociopsicológico en el que se desarrolla su aprendizaje. Por un lado, se están haciendo esfuerzos especiales para aumentar el nivel de disposición del niño para aprender e incorporarse al sistema de interacción pedagógica. Por otro lado, la interacción misma, sus formas y contenido, se modifica de acuerdo con las características del niño y sus capacidades.

Principales áreas de trabajo:

1. Asesoramiento y formación del profesorado, que implica tanto asesoramiento psicológico propio previa solicitud, como trabajo psicológico y pedagógico conjunto para analizar el currículo y su adaptación a alumnos concretos. Una etapa separada es la consulta a los maestros sobre cuestiones relacionadas con la organización del apoyo pedagógico a los niños durante el período más agudo de adaptación primaria. Resaltemos tres tipos principales de situaciones de asesoramiento que se organizan e implementan durante el período de adaptación primaria de los niños a la escuela.

La primera situación es la organización del trabajo metodológico de los docentes.

El primer paso es armonizar los aspectos psicológicos y pedagógicos de las actividades del docente con el programa y el sistema de requisitos psicológicos y pedagógicos para la condición de estudiante de primer grado.

El segundo paso es adaptar el programa a las características individuales de los estudiantes. La variable dependiente debe ser el programa pedagógico. Si este es un producto específico del autor, es precisamente el sistema de requisitos el que se debe modificar, y en base a ellos se debe seleccionar a los niños que pueden estudiar en este programa, sin embargo, la experiencia demuestra que muchos programas educativos que se utilizan hoy en día en las escuelas públicas, en mayor o menor medida, necesitan un pulido psicológico (y más aún en la adaptación a niños concretos). Pero incluso si un profesor trabaja estrictamente según un determinado programa y lo considera ideal, también existen métodos de enseñanza y un estilo personal. Y este es un terreno fértil para la introspección y la superación personal.

Este tipo de trabajo comienza en el verano, pero, por supuesto, el proceso de actividad real, conocer a niños reales, ayuda a que tanto la planificación como el trabajo en sí sean más significativos. El análisis se basa en: datos de observación, resultados de diagnóstico y un sistema modificado y bien desarrollado de requisitos psicológicos y pedagógicos.

La segunda situación es la organización de la asistencia pedagógica a los niños durante el período de adaptación primaria.

Ayudar a los niños a adaptarse al equipo, desarrollar normas y reglas de comportamiento: acostumbrarse a un nuevo espacio, sentirse cómodos en él es un trabajo puramente pedagógico. Existen muchas formas desarrolladas de organizar dicho apoyo, entre ellas varios juegos educativos. Es su implementación la que se asocia principalmente con el asesoramiento de un psicólogo. Los juegos educativos que tienen un profundo significado psicológico para el niño y el grupo de niños suelen adoptar formas aparentemente muy simples y sin complicaciones, son fáciles de realizar y resultan interesantes para los niños.

En la etapa de adaptación, el docente puede jugarlos con los alumnos de primer grado durante una hora dinámica, durante los descansos, en un grupo de jornada extendida. El juego requiere que cada participante tenga ciertas habilidades y destrezas, y plantea ciertas exigencias sobre el nivel de desarrollo del grupo y las relaciones entre sus miembros. En un ejercicio, los niños pueden demostrar su disposición para asumir funciones de liderazgo de una forma u otra y, al mismo tiempo, obedecer el sistema de reglas establecido por el líder. Otro juego requiere que los niños tengan habilidades de cooperación y un comportamiento constructivo. En cualquier interacción colectiva se diagnostica y desarrolla la capacidad de empatía y compasión. Cada juego es un diagnóstico del grupo y de sus miembros individuales, y una oportunidad para una influencia específica y el desarrollo integral del potencial psicológico personal del niño. Planificar tales influencias y analizar sus resultados debería ser fruto de la cooperación entre un profesor y un psicólogo.

La tercera situación es consultar a los maestros de primer grado sobre solicitudes actuales relacionadas con los problemas de enseñar a niños específicos o a la clase en su conjunto. Este tipo de trabajo puede ser extremadamente variado.

2. Asesoramiento y educación de los padres.

El psicólogo tiene suficientes oportunidades y posibilidades para involucrar activamente a los padres en el acompañamiento de sus hijos en el proceso de aprendizaje. ¿Con qué puede contar, qué puede lograr? En primer lugar, aumentar la competencia psicológica de los padres en las cuestiones más relevantes desde el punto de vista del período de desarrollo que viven los niños. Lo siguiente es la creación de un contacto amistoso, relaciones de confianza con los padres, que son la clave para que los padres acudan a un psicólogo con sus problemas, dudas y preguntas y compartan honestamente sus observaciones. Y por último, asumir cierta responsabilidad por lo que le sucede a su hijo en la escuela. Si esto se logra, puede contar con la cooperación de los padres para resolver situaciones problemáticas para el niño. En cuanto a las formas de trabajo, son muy tradicionales: reuniones en las que el psicólogo tiene la oportunidad de proporcionar a los padres la información psicológica necesaria, consultas individuales a petición, tanto de la familia como por decisión del propio psicólogo. Al comienzo del primer grado, es aconsejable realizar reuniones y reuniones con regularidad, aproximadamente una vez cada dos meses, para informar a los padres sobre las dificultades del período de adaptación, las formas de apoyar al niño, las formas psicológicas óptimas para resolver los problemas escolares en el hogar. etc. Antes de comenzar el trabajo de desarrollo psicológico, es imperativo informar a los padres sobre sus metas y objetivos, involucrarlos en la discusión de las clases en curso con los niños y asignarles ciertas tareas para monitorear a los niños durante el período de trabajo psicológico.

3. Trabajo de desarrollo psicológico en la etapa de adaptación primaria.

El objetivo de las actividades de desarrollo en esta etapa es crear condiciones sociopsicológicas para la adaptación exitosa de los estudiantes de primer grado a la situación escolar.

Lograr este objetivo es posible en el proceso de implementación de las siguientes tareas:

Desarrollo en los niños de habilidades y capacidades cognitivas necesarias para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria. El conjunto de estas habilidades se incluye en el concepto de preparación psicológica para la escuela;

Desarrollo en los niños de habilidades sociales y de comunicación necesarias para establecer relaciones interpersonales con sus compañeros y relaciones de rol apropiadas con los maestros;

Formación de una motivación educativa sostenible en el contexto de un "concepto de yo" positivo de los niños, una autoestima estable y un bajo nivel de ansiedad escolar.

En primer lugar, posibles formas de organizar el trabajo de desarrollo.

Más eficaz y económico: forma grupal. El tamaño del grupo de desarrollo no debe exceder de 5 a 6 personas. Esto significa que en el proceso de trabajo de desarrollo psicológico se puede incluir solo una parte de los alumnos de primer grado o se puede dividir la clase en varios grupos de desarrollo estables.

Se pueden proponer los siguientes principios para la contratación de estos minisindicatos:

Cada grupo incluye niños con diferentes niveles de preparación para la escuela, haciendo hincapié en diversos problemas, para que los niños se ayuden entre sí en la adquisición de nuevas habilidades psicológicas.

Al seleccionar niños para un grupo, es necesario igualar al máximo el número de niños y niñas.

En las primeras etapas del trabajo, es necesario tener en cuenta las relaciones personales de los niños y seleccionarlos en grupos según la simpatía mutua.

A medida que los grupos funcionan, su composición, a criterio del psicólogo, puede cambiar para que la experiencia social que reciben los niños sea más diversa. El trabajo de desarrollo con niños de primer grado en la etapa de adaptación comienza aproximadamente a finales de octubre y principios de noviembre. El ciclo debe incluir al menos 20 lecciones. La frecuencia de las reuniones del grupo depende de dónde se encuentre el trabajo. Así que al principio debería ser bastante alto 3-4 veces por semana. La duración aproximada de cada lección es de 35-50 minutos, dependiendo del estado de los niños, la complejidad de los ejercicios propuestos y otras circunstancias específicas del trabajo.

El contenido principal de las clases grupales consiste en juegos y ejercicios psicológicos. Durante toda la existencia del grupo, el psicólogo debe implicarse en el desarrollo y mantenimiento de la dinámica grupal. Se pueden utilizar rituales de saludo y despedida, ejercicios diversos, juegos que requieran la interacción y cooperación de los niños, la búsqueda conjunta de soluciones o sus opciones, situaciones competitivas, etc. Al mismo tiempo, hay que recordar que la existencia de un grupo permanente no debería ser muy larga.

La estructura de una lección grupal con escolares debe incluir los siguientes elementos: un ritual de saludo, calentamiento, reflexión sobre la lección actual y un ritual de despedida. El programa es un sistema de actividades interrelacionadas destinadas a desarrollar en los niños de primaria el nivel requerido de preparación psicológica para la escuela en las áreas de aprendizaje, comunicación con compañeros y maestros y preparación motivacional.

A mediados del primer grado, para la mayoría de los niños, las dificultades del período de adaptación quedan atrás: ahora pueden utilizar la reserva de fuerza intelectual, recursos emocionales y habilidades a su disposición para dominar diversos tipos de actividades. Las actividades educativas son muy atractivas a los ojos de los niños de primer grado; son curiosas y enfocadas a actividades “para adultos”. Están interesados ​​y, por así decirlo, “psicológicamente cómodos” en participar en la cognición.

Pero en este momento destaca un grupo de niños que no pasaron tan bien por la era de la adaptación. Algunos aspectos de la nueva situación social resultaron ajenos e inaccesibles a la asimilación. Para muchos, el “obstáculo” es la propia actividad educativa. Se desarrolla un complejo de fracaso que, a su vez, genera incertidumbre, decepción, pérdida de interés en aprender y, a veces, en la actividad cognitiva en general. La incertidumbre también puede convertirse en agresión, ira contra quienes te pusieron en tal situación, te "hundieron" en un mar de fracaso y te privaron de apoyo. Otros habían fracasado en sus relaciones con sus compañeros y profesores. La falta crónica de comunicación ha llevado a la necesidad de defenderse: encerrarse en uno mismo, alejarse internamente de los demás y ser el primero en atacar. Algunas personas logran afrontar sus estudios y comunicarse con sus compañeros, pero ¿a qué precio? La salud se deteriora, las lágrimas o la fiebre por la mañana se convierten en la norma, aparecen extraños “hábitos” desagradables: tics, tartamudeo, morderse las uñas y el cabello. Estos niños están inadaptados. Para algunos de ellos, la inadaptación ya ha adquirido formas que amenazan el bienestar personal, para otros ha adquirido formas más suaves, rasgos más suavizados.

Así, las principales tareas de la tercera etapa del trabajo son determinar el nivel de adaptación escolar de los alumnos de primer grado y crear las condiciones psicológicas y pedagógicas para resolver los problemas de aprendizaje, comportamiento y bienestar psicológico de los escolares que experimentan dificultades en el proceso escolar. adaptación.

La actividad de profesores y psicólogos se desarrolla en las siguientes áreas:

Diagnóstico psicológico y pedagógico del nivel y contenido de la adaptación escolar de los alumnos de primer grado.

Realización de una consulta psicológica y pedagógica a partir de los resultados del diagnóstico con el desarrollo de estrategias y tácticas de apoyo a cada niño y, en primer lugar, a aquellos escolares que experimentan dificultades de adaptación.

Realización de labores de asesoramiento y educación con los padres, asesoramiento individual en los casos más difíciles.

Organización de asistencia pedagógica a escolares con dificultades de adaptación.

Organización de asistencia sociopsicológica a niños con dificultades de adaptación.

CAPÍTULO 2. ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL DESARROLLO DE LA PREPARACIÓN DEL NIÑO PARA LA ESCUELA

2.1 Seleccionar métodos y técnicas para estudiar la preparación de un niño para la escuela

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