Vygotsky Lev Semenovich (nombre original - Lev Simkhovich Vygodsky (1896-1934) - un destacado científico, pensador, famoso en la psicología mundial, destacado psicólogo, profesor, neurolingüista, experimentador inventivo, teórico reflexivo, experto en literatura, profesor del Instituto de Psicología experimental en Moscú , uno de los fundadores de la escuela soviética de psicología, un clásico de la ciencia psicológica mundial, creador de la teoría histórico-cultural del desarrollo mental en el proceso de asimilación por parte del individuo de los valores de la cultura humana y civilización, cuyo potencial teórico y empírico aún no se ha agotado, lo que se puede decir de casi todos los demás aspectos de la obra de Lev Semenovich. Distinguió entre funciones mentales "naturales" (dadas por la naturaleza) y funciones "culturales" (adquiridas como resultado de la internalización, es decir, el proceso de asimilación de valores culturales por parte de un individuo). Estudió el papel de las herramientas y los signos como componentes necesarios del comportamiento cultural, desarrollo de significados en la ontogénesis, el habla egocéntrica. Introdujo el concepto de zona de desarrollo próximo.
Tuvo una gran influencia en el desarrollo de la psicología nacional y mundial. L. S. Vygotsky trabajó en muchas áreas de la psicología. Estudió la historia de la psicología e hizo una importante contribución a la solución de sus problemas metodológicos y teóricos: fue uno de los que colocaron la psicología soviética en la base de la filosofía marxista. Estudió la conciencia y los procesos mentales individuales: memoria, atención, emociones; realizó investigaciones fundamentales sobre el pensamiento y el habla; Desarrolló una serie de problemas del desarrollo infantil, normal y anormal, sentando, en particular, las bases de la defectología soviética. Hizo una gran contribución al descubrimiento de la cuestión de la influencia del colectivo y la sociedad en el individuo. Finalmente, hizo importantes contribuciones a la psicología del arte.
Lev Simkhovich Vygodsky (en 1917 y 1924 cambió su patronímico y apellido) nació el 17 de noviembre (5 de noviembre, estilo antiguo) de 1896 en la ciudad bielorrusa de Orsha, el segundo de ocho hijos en la familia de un rico subdirector de la Sucursal de Gomel del United Bank, graduado del Instituto Comercial de Jarkov, comerciante Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky y su esposa Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodsky. Un año después, en 1897, la familia se trasladó a Gomel (Bielorrusia), donde L.S. Vygotsky siempre consideró su ciudad natal. El joven Lev Vygotsky estudió principalmente en casa. Su educación estuvo a cargo de un profesor privado, Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz), conocido por utilizar el llamado método de diálogo socrático y participar en actividades revolucionarias como parte de la organización socialdemócrata de Gomel. Estudió sólo las dos últimas clases en el gimnasio privado masculino judío A.E. Ratner.
Mostró habilidades extraordinarias en todas las materias. En el gimnasio estudió alemán, francés, latín y en casa, además, inglés, griego antiguo y hebreo. Durante su infancia, el futuro psicólogo también estuvo significativamente influenciado por su primo, más tarde famoso crítico literario y traductor, uno de los representantes destacados del "formalismo ruso", David Isaakovich Vygodsky (1893-1943). Es interesante que L.S. Vygotsky cambió una letra de su apellido para distinguirse de su ya famoso pariente D.I. Vygodsky. Lev Semenovich estaba interesado en la literatura y la filosofía. Su filósofo favorito fue y siguió siendo hasta el final de su vida Benedicto Spinoza.
Después de graduarse de la escuela secundaria, ingresó en la Facultad de Derecho de la Universidad de Moscú (participó en el seminario de G.G. Shpet) y, al mismo tiempo, en la Facultad de Historia y Filosofía de la Universidad Popular A.L. Shanyavsky (Moscú) (asistió a cursos de P.P. Blonsky, quien jugó un papel importante en su desarrollo espiritual), donde estudió durante la Primera Guerra Mundial (1914-1917). Con entusiasmo, estudiando medicina o derecho, L.S. Vygotsky literalmente "tragó" libros, leyó a W. James y Z. Freud, literatura rusa y europea. Al mismo tiempo, se interesó por la crítica literaria y sus reseñas de libros de escritores simbolistas, gobernantes de las almas de la entonces intelectualidad: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky, aparecieron en varias revistas. Durante estos años de estudiante, escribió su primera obra: el tratado "La tragedia del Hamlet danés de W. Shakespeare" (1915), donde se escuchan motivos existenciales sobre el eterno "dolor de la existencia".
Tras finalizar sus estudios en Moscú, L.S. Vygotsky regresó a Gomel. De 1918 a 1924 enseñó en varios institutos, desempeñando un papel importante en la vida literaria y cultural de esta ciudad. Organizó un laboratorio psicológico en la Escuela Pedagógica de Gomel y comenzó a trabajar en el manuscrito de un libro de texto de psicología para profesores de secundaria ("Psicología Pedagógica. Curso breve", 1926). Fue un partidario intransigente de la psicología de las ciencias naturales, centrado en las enseñanzas de I.M. Sechenov e I.P. Pavlov, que consideró la base para la construcción de un nuevo sistema de ideas sobre la determinación del comportamiento humano, incluida la percepción de las obras de arte.
En 1924 se trasladó a Moscú, donde vivió la última y más productiva década de su vida desde el punto de vista científico. Trabajó en el Instituto Estatal de Psicología Experimental de Moscú (1924-1928), en el Instituto Estatal de Pedagogía Científica del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado (LGPI) y en el Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva su nombre. AI. Herzen (ambos en 1927-1934), la Academia de Educación Comunista (1929-1931), la 2.ª Universidad Estatal de Moscú (MSU) (1927-1930) y, después de la reorganización de la 2.ª MSU, en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. COMO. Bubnov (1930-1934), así como en el Instituto Experimental de Defectología (1929-1934), en el que participó activamente en su fundación; También impartió cursos de conferencias en varias instituciones educativas y organizaciones de investigación en las ciudades de Moscú, Leningrado, Tashkent y Jarkov.
Mudarse a Moscú le dio a Lev Semenovich la oportunidad de colaborar con A.R. Luria, que entonces se dedicaba al psicoanálisis, y otros científicos eminentes. L.S. Vygotsky se involucró en una serie de estudios, incluido el interés por la “defectología”. Gracias a este interés, pudo viajar al extranjero por primera y única vez en 1925: fue enviado a Londres para una conferencia sobre defectología; De camino a Inglaterra, hizo escala en Alemania y Francia, donde se reunió con psicólogos locales. Así, en 1924 comenzó la etapa de diez años de la creatividad de L.S. en Moscú. Vygotskiy.
El área de investigación más importante de L.?S. Vygotsky en los primeros años del período de Moscú comenzó a analizar la situación de la psicología mundial. Escribe un prefacio a las traducciones rusas de las obras de los líderes del psicoanálisis, el conductismo y el gestalismo, tratando de determinar la importancia de cada una de las direcciones para el desarrollo de una nueva imagen de la regulación mental.
También estaba interesado en las ideas psicoanalíticas. En 1925, junto con A.R. Luria L.S. Vygotsky publicó un prefacio al libro de S. Freud "Más allá del principio del placer", en el que se señaló que S. Freud pertenece "a una de las mentes más intrépidas de nuestro siglo", cuyo "mérito de Colón" es el descubrimiento de fenómenos de vida mental que se encuentran "más allá del principio del placer" y tal interpretación de ellos que contiene los gérmenes del materialismo. En el mismo año tuvo lugar la defensa de la disertación “Psicología del Arte” - 5 de noviembre de 1925 L.S. Debido a una enfermedad, a Vygotsky se le otorgó el título de investigador senior, equivalente al título moderno de candidato a ciencias, sin protección. Un acuerdo para publicar el libro “Psicología del Arte”, en el que, al tiempo que rinde homenaje a los “tremendos valores teóricos” y los “aspectos positivos del psicoanálisis”, critica su pansexualismo y la subestimación del papel de la conciencia y, en este contexto, el trabajo del psicoanalista ruso I.D. Ermakov, fue firmado el 9 de noviembre de 1925, pero el libro nunca se publicó durante la vida de Lev Semenovich.
El segundo período de creatividad de L. S. Vygotsky (1927-1931) en su década de Moscú fue la psicología instrumental. Introduce el concepto de signo, que actúa como una herramienta psicológica especial, cuyo uso, sin cambiar nada en la sustancia de la naturaleza, sirve como un medio poderoso para transformar la psique de natural (biológica) a cultural (histórica). Así, se rechazó el esquema diádico “estímulo-respuesta” aceptado tanto por la psicología subjetiva como por la objetiva. Fue reemplazado por uno triádico: “estímulo-estímulo-reacción”, donde un estímulo especial, un signo, actúa como intermediario entre un objeto externo (estímulo) y la respuesta del cuerpo (reacción mental). Este signo es una especie de instrumento, cuando es operado por un individuo, de sus procesos mentales naturales primarios (memoria, atención, pensamiento asociado) surge un sistema especial de funciones del segundo orden sociocultural, inherente únicamente al hombre. L.S. Vygotsky las llamó funciones mentales superiores.
Los logros más significativos de Lev Semenovich y su grupo durante este período se compilaron en un extenso manuscrito, "La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores".
En el último período de su obra creativa, el leitmotiv de la búsqueda de Lev Semenovich, que une en un nudo común las distintas ramas de su obra (la historia de la doctrina de los afectos, el estudio de la dinámica de la conciencia relacionada con la edad, la connotación semántica de palabras), se convirtió en el problema de la relación entre motivación y procesos cognitivos.
Ideas L.S. Las ideas de Vygotsky recibieron amplia resonancia en todas las ciencias que estudian a los seres humanos, incluidas la lingüística, la psiquiatría, la etnografía y la sociología. Definieron toda una etapa en el desarrollo del conocimiento humanitario en Rusia y los países de la CEI y aún conservan su potencial heurístico.
Desafortunadamente, el trabajo bastante fructífero y a largo plazo de L.S. Vygotsky, sus numerosos trabajos y desarrollos científicos, como suele ocurrir con las personas talentosas, especialmente en nuestro país, no fueron apreciados. Durante la vida de Lev Semenovich, no se permitió la publicación de sus obras en la URSS. Desde principios de la década de 1930 se inició una verdadera persecución contra él; las autoridades lo acusaron de perversiones ideológicas.
El 11 de junio de 1934, tras una larga enfermedad, a la edad de 37 años, murió Lev Semenovich Vygotsky. Sin duda, L.S. Vygotsky tuvo una influencia significativa en la psicología nacional y mundial, así como en las ciencias afines: pedagogía, defectología, lingüística, historia del arte, filosofía, psiquiatría. El amigo y alumno más cercano de Lev Semenovich, A.R. Luria lo llamó con razón un genio y un gran humanista del siglo XX.
Todo el mundo conoce a Freud, Jurg, la mayoría, Carnegie y Maslow, muchos. Vygotsky Lev Semenovich es un nombre más probable para profesionales. El resto sólo ha oído el nombre y, en el mejor de los casos, puede asociarlo con la defectología. Eso es todo. Pero ésta fue una de las estrellas más brillantes de la psicología rusa. Fue Vygotsky quien creó una dirección única que no tiene nada en común con la interpretación de la formación de la personalidad humana de cualquiera de los gurús de la ciencia. En los años 30, todos en el mundo de la psicología y la psiquiatría conocían este nombre: Lev Semenovich Vygotsky. Las obras de este hombre causaron sensación.
Científico, psicólogo, profesor, filósofo.
El tiempo no se detiene. Se están haciendo nuevos descubrimientos, la ciencia avanza, restaurando en algunos aspectos y redescubriendo en otros lo que se perdió. Y si realiza una encuesta callejera, es poco probable que muchos encuestados puedan responder quién es Lev Semenovich Vygotsky. Las fotografías, antiguas, en blanco y negro, borrosas, nos mostrarán a un hombre joven y apuesto con un rostro alargado y de pura sangre. Sin embargo, Vygotsky nunca envejeció. Quizás afortunadamente. Su vida brilló como un cometa brillante en el arco de la ciencia rusa, brilló y se apagó. El nombre quedó relegado al olvido, la teoría fue declarada errónea y nociva. Mientras tanto, incluso si descartamos la originalidad y sutileza de la teoría general de Vygotsky, el hecho de que su contribución a la defectología, especialmente a la infantil, es invaluable está fuera de toda duda. Creó una teoría sobre el trabajo con niños que sufren daños en los órganos sensoriales y trastornos mentales.
Infancia
5 de noviembre de 1986 Fue en este día que nació Lev Semenovich Vygotsky en Orsha, provincia de Mogilev. La biografía de esta persona no contenía ningún acontecimiento brillante y sorprendente. Judíos ricos: el padre es comerciante y banquero, la madre es maestra. La familia se mudó a Gomel, y allí un maestro privado, Solomon Markovich Ashpiz, se dedicó a enseñar a los niños, una figura bastante notable en esa zona. No practicó métodos de enseñanza tradicionales, sino diálogos socráticos, que casi nunca se utilizaron en las instituciones educativas. Quizás fue esta experiencia la que determinó el enfoque inusual de Vygotsky hacia la práctica docente. Su primo, David Isaakovich Vygodsky, traductor y famoso crítico literario, también influyó en la formación de la cosmovisión del futuro científico.
Años de estudiante
Vygotsky conocía varios idiomas: hebreo, griego antiguo, latín, inglés y esperanto. Estudió en la Universidad de Moscú, primero en la facultad de medicina y luego en derecho. Durante algún tiempo estudió ciencias en paralelo en dos facultades: derecho, historia y filosofía de la Universidad. Shanyavsky. Más tarde, Vygotsky Lev Semenovich decidió que no estaba interesado en la jurisprudencia y se centró por completo en su pasión por la historia y la filosofía. En 1916, escribió una obra de doscientas páginas dedicada al análisis del drama de Shakespeare, Hamlet. Posteriormente utilizó este trabajo como su tesis. Este trabajo fue muy apreciado por los expertos, ya que Vygotsky utilizó un método de análisis nuevo e inesperado, que permite mirar una obra literaria desde un ángulo diferente. Lev Semenovich tenía sólo 19 años en ese momento.
Cuando era estudiante, Vygotsky hizo muchos análisis literarios y publicó trabajos sobre las obras de Lermontov y Bely.
Primeros pasos hacia la ciencia
Después de la revolución, después de graduarse de la universidad, Vygotsky primero se fue a Samara, luego con su familia buscó trabajo en Kiev y, finalmente, regresó a su Gomel natal, donde vivió hasta 1924. No psicoterapeuta, ni psicólogo, sino profesor: esta es precisamente la profesión que eligió Lev Semenovich Vygotsky. Una breve biografía de aquellos años cabe en unas pocas líneas. Se desempeñó como docente en escuelas, escuelas técnicas y cursos. Primero dirigió el departamento de educación teatral y luego el departamento de arte, escribió y publicó (artículos críticos, reseñas). Durante algún tiempo, Vygotsky incluso trabajó como editor de una publicación local.
En 1923, era el líder de un grupo de estudiantes en el Instituto de Pedología de Moscú. El trabajo experimental de este grupo proporcionó material de estudio y análisis que Lev Semenovich Vygotsky pudo utilizar en sus obras. Su actividad como científico serio comenzó precisamente en esos años. En el Congreso de Psiconeurólogos de toda Rusia celebrado en Petrogrado, Vygotsky hizo un informe basado en los datos obtenidos como resultado de estos estudios experimentales. El trabajo del joven científico causó sensación; por primera vez se escuchó hablar sobre el surgimiento de una nueva dirección en psicología.
Inicio de una carrera
Fue con este discurso que comenzó la carrera del joven científico. Vygotsky fue invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. Allí ya trabajaban destacados psicólogos de la época, Leontyev y Luria. Vygotsky no sólo encajó orgánicamente en este equipo científico, sino que también se convirtió en un líder ideológico, así como en un iniciador de la investigación.
Pronto, prácticamente todos los psicoterapeutas y defectólogos en ejercicio sabían quién era Lev Semenovich Vygotsky. Las principales obras de este destacado científico se escribirán más adelante, pero en ese momento era un brillante practicante para todos, dedicado personalmente a actividades pedagógicas y terapéuticas. Los padres de niños enfermos hicieron esfuerzos increíbles para conseguir una cita con Vygotsky. Y si conseguías convertirte en una “muestra experimental” en el laboratorio de la infancia anómala, se consideraba un éxito increíble.
¿Cómo llegó un maestro a convertirse en psicólogo?
¿Qué tiene de inusual la teoría que Lev Semenovich Vygotsky propuso al mundo? La psicología no era su materia principal; era más bien un lingüista, crítico literario, crítico cultural y profesor en ejercicio. ¿Por qué exactamente psicología? ¿Dónde?
La respuesta está en la teoría misma. Vygotsky fue el primero en intentar alejarse de la reflexología; estaba interesado en la formación consciente de la personalidad. En sentido figurado, si la personalidad es una casa, antes de Vygotsky, los psicólogos y psiquiatras estaban interesados exclusivamente en la base. Por supuesto que es necesario. Sin esto no habrá hogar. Los cimientos determinan en gran medida el edificio: forma, altura, algunas características de diseño. Se puede mejorar, mejorar, fortalecer y aislar. Pero esto no cambia el hecho. La base es sólo la base. Pero lo que se construirá sobre él es el resultado de la interacción de muchos factores.
La cultura determina la psique.
Si continuamos con la analogía, fueron precisamente estos factores los que determinaron el aspecto final de la casa en lo que estaba interesado Lev Semenovich Vygotsky. Las principales obras del investigador: “Psicología del Arte”, “Pensamiento y Habla”, “Psicología del Desarrollo Infantil”, “Psicología Pedagógica”. La variedad de intereses del científico moldeó claramente su enfoque de la investigación psicológica. Una persona apasionada por el arte y la lingüística, un maestro talentoso que ama y comprende a los niños: este es Lev Nikolaevich Vygotsky. Vio claramente que era imposible separar la psique y los productos que ésta producía. El arte y el lenguaje son productos de la actividad de la conciencia humana. Pero también determinan la conciencia emergente. Los niños no crecen en el vacío, sino en el contexto de una determinada cultura, en un entorno lingüístico que tiene una gran influencia en la psique.
Educadora y psicóloga
Vygotsky entendía bien a los niños. Fue un maestro maravilloso y un padre sensible y amoroso. Sus hijas dijeron que tenían una relación cálida y de confianza no tanto con su madre, una mujer estricta y reservada, sino con su padre. Y observaron que la característica principal de la actitud de Vygotsky hacia los niños era un sentimiento de respeto profundo y sincero. La familia vivía en un pequeño apartamento y Lev Semenovich no tenía un lugar separado para trabajar. Pero nunca hizo retroceder a los niños, no les prohibió jugar ni invitar a amigos a visitarlo. Después de todo, esto fue una violación de la igualdad aceptada en la familia. Si los invitados vienen con sus padres, los niños tienen el mismo derecho a invitar a amigos. Pedir no hacer ruido por un tiempo, de igual a igual, es lo máximo que se permitió Vygotsky Lev Semenovich. Las citas de las memorias de la hija del científico, Gita Lvovna, le permitirán mirar "detrás de escena" la vida de un destacado psicólogo ruso.
La hija de Vygotsky sobre su padre.
La hija del científico dice que no le dedicaban mucho tiempo aparte. Pero su padre la llevó con él al trabajo, a la universidad, y allí la niña podía mirar libremente las exhibiciones y preparativos, y los colegas de su padre siempre le explicaban qué, por qué y para qué lo necesitaba. Así, por ejemplo, vio una exposición única: el cerebro de Lenin, guardado en un frasco.
Su padre no le leía poemas infantiles; simplemente no le gustaban, los consideraba de mal gusto y primitivos. Pero Vygotsky tenía una memoria excelente y podía recitar de memoria muchas obras clásicas. Como resultado, la niña se desarrolló excelentemente en el arte y la literatura, sin sentir en absoluto la insuficiencia de su edad.
Personas alrededor de Vygotsky
La hija también señala que Vygotsky Lev Semenovich era extremadamente atento con la gente. Cuando escuchó al interlocutor, se concentró completamente en la conversación. Durante el diálogo con el alumno, fue imposible distinguir inmediatamente quién era el alumno y quién el profesor. El mismo punto lo notan otras personas que conocieron al científico: conserjes, sirvientes, limpiadores. Todos dijeron que Vygotsky era una persona excepcionalmente sincera y benevolente. Además, esta cualidad no fue demostrativa, desarrollada. No, era sólo un rasgo de carácter. Vygotsky se avergonzaba muy fácilmente; era extremadamente crítico consigo mismo, pero al mismo tiempo trataba a la gente con tolerancia y comprensión.
trabajando con niños
Quizás fue la bondad sincera, la capacidad de sentir profundamente a otras personas y tratar sus defectos con condescendencia lo que llevó a Vygotsky a la defectología. Siempre sostuvo que las capacidades limitadas en una cosa no son una sentencia de muerte para un niño. La psique del niño flexible busca activamente oportunidades para una socialización exitosa. El mutismo, la sordera y la ceguera son sólo limitaciones físicas. Y la conciencia del niño intenta instintivamente superarlos. La principal responsabilidad de los médicos y profesores es ayudar al niño, impulsarlo y apoyarlo, así como brindarle oportunidades alternativas de comunicación y obtención de información.
Vygotsky prestó especial atención a los problemas de los niños con retraso mental y sordo-ciegos como los niños socializados más problemáticos, y logró un gran éxito en la organización de su educación.
Psicología y cultura
Vygotsky estaba profundamente interesado en la psicología del arte. Creía que esta industria en particular es capaz de ejercer una influencia crítica en el individuo, liberando emociones afectivas que no pueden realizarse en la vida ordinaria. El científico consideraba que el arte era la herramienta de socialización más importante. Las experiencias personales forman la experiencia personal, pero las emociones causadas por la influencia de una obra de arte forman la experiencia social, pública y externa.
Vygotsky también estaba convencido de que el pensamiento y el habla están interconectados. Si el pensamiento desarrollado permite hablar un lenguaje rico y complejo, entonces existe una relación inversa. El desarrollo del habla supondrá un salto cualitativo en la inteligencia.
Introdujo un tercer elemento en la conexión conciencia-comportamiento familiar para los psicólogos: la cultura.
Muerte de un científico
Por desgracia, Lev Semenovich no era una persona muy sana. A los 19 años contrajo tuberculosis. Durante muchos años la enfermedad permaneció latente. Vygotsky, aunque no estaba sano, aun así hizo frente a su enfermedad. Pero la enfermedad avanzó lentamente. Quizás la situación se vio agravada por la persecución del científico que se desarrolló en los años treinta. Más tarde, su familia bromeó tristemente diciendo que Lev Semenovich murió a tiempo. Esto lo salvó de ser arrestado, interrogado y encarcelado, y a sus familiares de represalias.
En mayo de 1934, el estado del científico se volvió tan grave que le recetaron reposo en cama y al cabo de un mes los recursos del cuerpo se agotaron por completo. El 11 de junio de 1934 murió el destacado científico y talentoso maestro Lev Semenovich Vygotsky. 1896-1934: sólo 38 años de vida. A lo largo de los años, ha logrado mucho. Sus obras no fueron apreciadas de inmediato. Pero ahora muchas prácticas de trabajo con niños anormales se basan precisamente en los métodos desarrollados por Vygotsky.
El destacado científico Lev Semenovich Vygotsky, cuyas principales obras están incluidas en el fondo de oro de la psicología mundial, logró mucho en su corta vida. Sentó las bases para muchas tendencias posteriores en pedagogía y psicología; algunas de sus ideas aún están esperando desarrollo. El psicólogo Lev Vygotsky pertenecía a una galaxia de destacados científicos rusos que combinaban erudición, brillantes habilidades retóricas y un profundo conocimiento científico.
Familia e infancia
Lev Vygotsky, cuya biografía comenzó en una próspera familia judía en la ciudad de Orsha, nació el 17 de noviembre de 1896. Su apellido al nacer era Vygodsky, cambió la letra en 1923. El nombre de mi padre era Simkh, pero a la manera rusa lo llamaban Semyon. Los padres de Leo eran personas educadas y ricas. Mamá trabajaba como maestra, el padre era comerciante. En la familia, Lev era el segundo de ocho hijos.
En 1897, los Vygodsky se mudaron a Gomel, donde su padre se convirtió en subdirector del banco. La infancia de Lev fue bastante próspera; su madre dedicaba todo su tiempo a los niños. En la casa también crecieron los hijos del hermano Vygodsky padre, en particular el hermano David, que tuvo una fuerte influencia en Lev. La Casa Vygodsky era una especie de centro cultural donde la intelectualidad local se reunía y discutía noticias culturales y acontecimientos mundiales. El padre fue el fundador de la primera biblioteca pública de la ciudad; los niños se acostumbraron a leer buenos libros desde pequeños. Posteriormente, de la familia surgieron varios filólogos destacados y, para diferenciarse de su primo, un representante del formalismo ruso, Lev cambió la letra de su apellido.
Estudios
Para los niños, la familia Vygodsky invitó a un profesor privado, Solomon Markovich Ashpiz, conocido por su inusual método pedagógico basado en los “Diálogos” de Sócrates. Además, tenía opiniones políticas progresistas y era miembro del Partido Socialdemócrata.
Leo se formó bajo la influencia de su maestro, así como de su hermano David. Desde pequeño se interesó por la literatura y la filosofía. Benedict Spinoza se convirtió en su filósofo favorito y el científico llevó esta pasión durante toda su vida. Lev Vygotsky estudió en casa, pero luego aprobó con éxito el examen del quinto grado del gimnasio como estudiante externo y fue al sexto grado del gimnasio de hombres judíos, donde recibió su educación secundaria. Leo estudió bien, pero siguió recibiendo lecciones privadas de latín, griego, hebreo e inglés en casa.
En 1913 aprobó con éxito los exámenes de acceso a la Facultad de Medicina de la Universidad de Moscú. Pero muy pronto lo trasladan a la legalidad. En 1916 escribió numerosas reseñas de libros de escritores contemporáneos, artículos sobre cultura e historia y reflexiones sobre la cuestión "judía". En 1917 decide abandonar la jurisprudencia y es trasladado a la Facultad de Historia y Filología de la Universidad. Shanyavsky, que se gradúa en un año.
Pedagogía
Después de graduarse de la universidad, Lev Vygotsky se enfrentó al problema de encontrar trabajo. Él, su madre y su hermano menor van primero a Samara en busca de un lugar, luego van a Kiev, pero en 1918 regresa a Gomel. Aquí se involucra en la construcción de una nueva escuela, donde comienza a enseñar junto con su hermano mayor David. De 1919 a 1923 trabajó en varias instituciones educativas en Gomel y también dirigió el departamento de educación pública. Esta experiencia docente se convirtió en la base de su primera investigación científica en el campo de los métodos de influencia.
Entró orgánicamente en la dirección pedológica progresista de esa época, que unió a Vygotsky y creó un laboratorio experimental en el Gomel College, en el que se formó su psicología educativa. Vygotsky Lev Semenovich habla activamente en conferencias y se convierte en un científico destacado en el nuevo campo. Tras la muerte del científico, los trabajos dedicados a los problemas del desarrollo de habilidades y la enseñanza de los niños se combinarán en un libro llamado "Psicología de la educación". Contendrá artículos sobre atención, educación estética, formas de estudiar la personalidad del niño y psicología docente.
Primeros pasos en la ciencia.
Mientras aún estudiaba en la universidad, Lev Vygotsky se interesó por la crítica literaria y publicó varios trabajos sobre poética. Su trabajo sobre el análisis de Hamlet de William Shakespeare fue una palabra nueva en el análisis literario. Sin embargo, Vygotsky comenzó a dedicarse a una actividad científica sistemática en un área diferente: en la intersección de la pedagogía y la psicología. Su laboratorio experimental llevó a cabo trabajos que se convirtieron en una nueva palabra en pedología. Incluso entonces, Lev Semenovich estaba interesado en los procesos mentales y las preguntas sobre las actividades de un maestro. Sus trabajos, presentados en varias conferencias científicas, fueron brillantes y originales, lo que permitió a Vygotsky convertirse en psicólogo.
Camino en psicología
Los primeros trabajos de Vygotsky estaban relacionados con los problemas de la enseñanza de niños anormales; estos estudios no sólo sentaron las bases para el desarrollo de la defectología, sino que también se convirtieron en una importante contribución al estudio de las funciones y patrones mentales superiores. En 1923, en un congreso de psiconeurología, tuvo lugar un fatídico encuentro con el destacado psicólogo A. R. Luria. Quedó literalmente cautivado por el informe de Vygotsky y se convirtió en el iniciador del traslado de Lev Semenovich a Moscú. En 1924, Vygotsky recibió una invitación para trabajar en el Instituto de Psicología de Moscú. Así comenzó el período más brillante, pero más corto, de su vida.
Los intereses del científico eran muy diversos. Se ocupó de los problemas de reflexología que eran relevantes en ese momento, hizo una contribución significativa al estudio de las funciones mentales superiores y tampoco se olvidó de su primer pasatiempo: la pedagogía. Después de la muerte del científico, aparecerá un libro que reúne sus muchos años de investigación: "La psicología del desarrollo humano". Vygotsky Lev Semenovich fue un metodólogo de la psicología y este libro contiene sus pensamientos fundamentales sobre los métodos de la psicología y el diagnóstico. De especial importancia es la parte dedicada a la crisis psicológica; de gran interés son las seis conferencias del científico, en las que aborda las principales cuestiones de la psicología general. Vygotsky no tuvo tiempo de revelar profundamente sus ideas, pero se convirtió en el fundador de varias direcciones de la ciencia.
Teoría histórico-cultural
Un lugar especial en el concepto psicológico de Vygotsky lo ocupa el concepto histórico-cultural. En 1928, hizo una afirmación audaz para aquellos tiempos de que el entorno social es la principal fuente del desarrollo de la personalidad. Vygotsky Lev Semenovich, cuyos trabajos sobre pedología se distinguieron por un enfoque especial, creía con razón que un niño pasa por etapas de desarrollo mental no solo como resultado de la implementación de programas biológicos, sino también en el proceso de dominar las "herramientas psicológicas": cultura, lengua, sistema de conteo. La conciencia se desarrolla en la cooperación y la comunicación, por lo que no se puede sobreestimar el papel de la cultura en la formación de la personalidad. El hombre, según el psicólogo, es un ser absolutamente social y muchas funciones mentales no pueden formarse fuera de la sociedad.
"Psicología del Arte"
Otro libro importante y emblemático por el que Vygotsky Lev se hizo famoso es "La psicología del arte". Se publicó muchos años después de la muerte del autor, pero ya entonces causó una gran impresión en el mundo científico. Su influencia fue experimentada por investigadores de diversos campos: psicología, lingüística, etnología, historia del arte, sociología. La idea principal de Vygotsky era que el arte es una esfera importante en el desarrollo de muchas funciones mentales y su aparición se debe al curso natural de la evolución humana. El arte es el factor más importante en la supervivencia de la población humana; desempeña muchas funciones importantes en la sociedad y la vida de los individuos.
"Pensamiento y discurso"
Vygotsky Lev Semenovich, cuyos libros siguen siendo extremadamente populares en todo el mundo, no tuvo tiempo de publicar su obra principal. El libro "Pensamiento y habla" supuso una auténtica revolución en la psicología de su época. En él, el científico pudo expresar muchas ideas que fueron formuladas y desarrolladas mucho más tarde en las ciencias cognitivas, la psicolingüística y la psicología social. Vygotsky demostró experimentalmente que el pensamiento humano se forma y desarrolla exclusivamente en la actividad del habla. Al mismo tiempo, el lenguaje y el habla también son medios para estimular la actividad mental. Descubrió la naturaleza escalonada del desarrollo del pensamiento e introdujo el concepto de "crisis", que hoy se utiliza en todas partes.
La contribución del científico a la ciencia.
Vygotsky Lev Semenovich, cuyos libros hoy son lectura obligada para todo psicólogo, durante su muy corta vida científica pudo hacer una contribución significativa al desarrollo de varias ciencias. Su trabajo se convirtió, entre otros estudios, en el impulso para la formación de la psiconeurología, la psicolingüística y la psicología cognitiva. Su psique es la base de toda una escuela científica de psicología, que comienza a desarrollarse más activamente en el siglo XXI.
Es imposible subestimar la contribución de Vygotsky al desarrollo de la defectología, la psicología del desarrollo y la educación rusas. Muchas de sus obras recién ahora reciben su verdadera valoración y desarrollo en la historia de la psicología rusa; un nombre como el de Lev Vygotsky ocupa ahora un lugar honorable. Los libros del científico se reeditan constantemente hoy en día, se publican sus borradores y bocetos, cuyo análisis muestra cuán poderosas y originales eran sus ideas y planes.
Los estudiantes de Vygotsky son el orgullo de la psicología rusa y desarrollan fructíferamente sus ideas y las de ellos. En 2002 se publicó el libro del científico “Psicología”, que combina su investigación fundamental en ramas básicas de la ciencia, como la psicología general, social, clínica y del desarrollo. Hoy este libro de texto es básico para todas las universidades del país.
vida personal
Como cualquier científico, Lev Semenovich Vygotsky, para quien la psicología se convirtió en el trabajo de su vida, dedicó la mayor parte de su tiempo a trabajar. Pero en Gomel encontró a una mujer de ideas afines, su prometida y más tarde su esposa, Roza Noevna Smekhova. La pareja vivió juntos una corta vida, sólo 10 años, pero fue un matrimonio feliz. La pareja tuvo dos hijas: Gita y Asya. Ambas se convirtieron en científicas, Gita Lvovna es psicóloga y defectóloga, Asya Lvovna es bióloga. La nieta del científico, Elena Evgenievna Kravtsova, que ahora dirige el Instituto de Psicología que lleva el nombre de su abuelo, continuó la dinastía psicológica.
Fin del camino
A principios de la década de 1920, Lev Vygotsky enfermó de tuberculosis. Ésta fue la causa de su muerte en 1934. El científico siguió trabajando hasta el final de sus días y el último día de su vida dijo: “Estoy listo”. Los últimos años de la vida del psicólogo se complicaron por las nubes en torno a su trabajo. La represión y la persecución se acercaban, por lo que la muerte le permitió evitar el arresto y salvó a sus familiares de las represalias.
Ecología del conocimiento. Psicología: El famoso psicólogo ruso y uno de los fundadores de la neurofisiología, Alexander Luria, ha admitido repetidamente que “todo lo bueno en el desarrollo de la psicología rusa se lo debemos a Vygotsky”.
El famoso psicólogo ruso y uno de los fundadores de la neurofisiología, Alexander Luria, ha admitido repetidamente que “en Este aspecto positivo del desarrollo de la psicología rusa se lo debemos a Vygotsky.».
Lev Vygotsky- una figura verdaderamente emblemática para varias generaciones de psicólogos y humanistas, y no solo nacionales.
Después de que su obra “Pensamiento y discurso” fuera publicada en inglés en 1962, las ideas de Vygotsky se difundieron ampliamente en Estados Unidos, Europa y luego en otros países. Cuando uno de los seguidores estadounidenses de la escuela histórico-cultural, Uri Bronfenbrenner de la Universidad de Cornell, logró venir a la URSS, inmediatamente confundió a la hija de Vygotsky, Gita Lvovna, con la pregunta: “¿Espero que sepas que tu padre es Dios para nosotros? "
Los alumnos de Vygotsky, sin embargo, lo consideraron un genio durante su vida. Como recuerda el mismo Luria, a finales de los años 20, “todo nuestro grupo dedicó casi todo el día a nuestro grandioso plan de reestructuración de la psicología. L.S. Vygotsky era un ídolo para nosotros. Cuando iba a algún lugar, los estudiantes escribían poemas en honor a su viaje”.
Lev Vygotsky con su hija Gita, 1934.
- Vygotsky llegó a la psicología entre los amantes del teatro y del arte, del mundo de la "Edad de Plata" de la cultura rusa, en el que conocía bien.
- Después de la revolución, escribió reseñas de producciones teatrales y enseñó en su ciudad natal de Gomel, preparó varias obras sobre el drama de Shakespeare y desarrolló los fundamentos de la psicología del arte. Antes de la revolución, asistió a la Universidad Popular Shanyavsky en Moscú, donde estudió. a las conferencias del crítico literario Yuri Aikhenvald y del filósofo Gustav Shpet y Georgy Chelpanov. Gracias a estos cursos y a la lectura independiente (en varios idiomas), Vygotsky recibió una excelente educación en humanidades, que luego complementó con ciencias naturales.
- Después de la revolución, escribió reseñas de producciones teatrales y enseñó en su ciudad natal de Gomel, preparó varias obras sobre el drama de Shakespeare y desarrolló las bases de la psicología del arte.
- En 1924, se mudó nuevamente a Moscú por invitación del Instituto de Psicología Experimental de Moscú, donde finalmente encontró su vocación.
En las difíciles condiciones de la Rusia posrevolucionaria, incluso antes de cumplir 38 años, propuso muchas soluciones en teoría psicológica y pedagogía que siguen vigentes hoy.
Ya en 1926, Vygotsky afirmó: no sólo la psicología nacional, sino también la mundial está en crisis. Es necesaria una reestructuración completa de sus fundamentos teóricos. Todas las escuelas opuestas, cuyo rápido desarrollo se produjo en el primer cuarto del siglo XX, se pueden dividir en dos partes: las científicas naturales y las idealistas.
El primero estudia los reflejos y las reacciones a los estímulos, y la posición del segundo fue expresada más claramente por Wilhelm Dilthey, quien argumentó que "explicamos la naturaleza, pero entendemos la vida mental".
Esta oposición y esta crisis sólo podrán superarse mediante la creación de una psicología general.- mediante la sistematización y organización de datos individuales sobre la psique y el comportamiento humanos. Era necesario combinar explicación y comprensión en un enfoque único y holístico para el análisis de la psique humana.
Lo que es más común a todos los fenómenos estudiados por la psicología, lo que hace que una amplia variedad de fenómenos sean hechos psicológicos, desde la salivación de un perro hasta el disfrute de la tragedia, lo que es común en el delirio de un loco y los cálculos más estrictos de un matemático. ?
- Lev Vygotsky de “El significado histórico de la crisis psicológica”
Una persona se distingue fundamentalmente por el hecho de que utiliza la conciencia y los signos.- y esto es precisamente lo que la psicología hasta entonces ignoraba (conductismo y reflexología), consideraba aislada de la práctica social (fenomenología) o sustituía por procesos inconscientes (psicoanálisis). Vygotsky vio la salida de la crisis en el materialismo dialéctico, aunque se mostró escéptico ante los intentos de adaptar directamente la dialéctica marxista a la psicología.
Marx tenía disposiciones de fundamental importancia sobre el papel determinante de las relaciones sociales, la actividad instrumental y de signos en la formación de la psique:
La araña realiza operaciones que recuerdan a las de un tejedor, y la abeja, con la construcción de sus células de cera, avergüenza a algunos arquitectos humanos. Pero incluso el peor arquitecto se diferencia de la mejor abeja desde el principio en que, antes de construir una celda de cera, ya la ha construido en su cabeza.
- Karl Marx "El capital", Capítulo 5. El proceso de trabajo y el proceso de valorización
Una psicología general que superara las diferencias entre diferentes escuelas y enfoques no apareció durante la vida de Vygotsky, y no existe ahora. Pero en estos años revolucionarios, en todos los aspectos, a muchos les pareció que esto era bastante posible: en algún lugar cercano había una teoría psicológica general, "ahora tenemos en nuestras manos el hilo de ella", escribe en 1926 en notas que luego fueron revisadas. y publicado bajo el título “El significado histórico de la crisis psicológica”. En ese momento, Vygotsky yacía en el hospital de Zakharyino, donde fue hospitalizado de urgencia debido a una exacerbación de la tuberculosis.
Luria dijo más tarde: “ Los médicos dijeron que le quedaban 3 o 4 meses de vida, lo internaron en un sanatorio... Y luego empezó a escribir frenéticamente para dejar atrás algunos trabajos básicos.».
El esquema clásico del conductismo de Vygotsky “estímulo - reacción” se convierte en el esquema “estímulo - signo (medio) - reacción”. Fue en esta época cuando empezó a tomar forma lo que más tarde se llamaría “teoría histórico-cultural”.
En 1927, Vygotsky fue dado de alta del hospital y, junto con sus colegas, comenzó a realizar investigaciones sobre las funciones mentales superiores, lo que le daría fama mundial. Estudia la actividad del habla y de los signos, los mecanismos genéticos de la formación de la psique en el proceso de desarrollo del pensamiento de los niños.
El elemento intermedio transforma todo el escenario del pensamiento, cambia todas sus funciones. Lo que era una reacción natural se convierte en un comportamiento cultural consciente y socialmente condicionado.
3 tesis de la psicología de Vygotsky
« ...Cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos niveles, primero social, luego psicológico, primero entre las personas como categoría interpsíquica, luego dentro del niño como categoría intrapsíquica. Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, a la formación de conceptos y al desarrollo de la voluntad.».
El psicólogo y filósofo francés Pierre Janet alguna vez expresó ideas similares: luego transfiere a sí mismo aquellas formas de comportamiento que otros aplicaron inicialmente al niño (“lávate las manos”, “no hables en la mesa”).
Así es la famosa formulación de la “ley genética general del desarrollo cultural”:, que Vygotsky propuso en Pensamiento y habla. Estamos hablando aquí del origen social de la conciencia, pero esta fórmula puede interpretarse de maneras completamente diferentes.
Vygotsky no afirma en absoluto que los factores sociales determinen por completo el desarrollo de la psique. Así como no dice que la conciencia surja de mecanismos naturales e innatos de adaptación al medio ambiente.
« El desarrollo es un proceso continuo y autodeterminado, y no un títere dirigido por dos hilos." Un niño emerge como una personalidad separada sólo a través de la interacción y la participación activa en la vida de los demás.
Como lo demostraron los experimentos de Luria realizados en Uzbekistán a principios de la década de 1930, las operaciones lógicas que consideramos naturales surgen sólo en el contexto del aprendizaje formal. Si no te dicen en la escuela qué es un círculo, la idea de círculo en sí no te llegará del mundo de ideas de Platón.
Para los analfabetos, un triángulo es un puesto de té o un amuleto, un círculo lleno es una moneda, un círculo inacabado es un mes y no hay nada en común entre ellos.
Digamos que le ofrecieron el siguiente silogismo:
1. En el extremo norte, donde siempre hay nieve, todos los osos son blancos.
2. Novaya Zemlya se encuentra en el extremo norte.
3. ¿De qué color son los osos?
Si no te han enseñado a razonar en términos abstractos y a resolver problemas abstractos, entonces responderás algo como “Nunca he estado en el Norte y no he visto osos” o “deberías preguntarle a las personas que han estado allí y los han visto”. "
Los pioneros caminan por el Maidan con tambores. Uzbekistán, 1928.
Vygotsky y Luria demostraron que muchos mecanismos de pensamiento que parecen universales están en realidad condicionados por la cultura, la historia y ciertas herramientas psicológicas que no surgen espontáneamente, sino que se adquieren mediante el aprendizaje.
« Una persona introduce estímulos artificiales, expresa una conducta y, con la ayuda de signos, crea, actuando desde fuera, nuevas conexiones en el cerebro”; “en la estructura superior, el todo funcional definitorio o foco de todo el proceso es el signo y la forma de su uso” .
Vygotsky enfatiza que todas las formas de comportamiento características de los humanos tienen una naturaleza simbólica. Los signos se utilizan como herramientas psicológicas: el ejemplo más sencillo es un nudo atado a la memoria.
Veamos cómo juegan los niños con bloques. Puede ser un juego espontáneo en el que las piezas se apilan unas sobre otras: este cubo se convierte en un coche y el siguiente en un perro. El significado de las figuras cambia constantemente y el niño no llega a ninguna solución estable. Al niño le gusta: el proceso en sí le produce placer y el resultado no importa.
Un maestro que considere inútil tal actividad puede pedirle al niño que construya una determinada figura según un modelo dibujado. Aquí hay un objetivo claro: el niño ve dónde debe estar cada cubo. Pero a él no le interesa ese juego. También puede ofrecer una tercera opción: dejar que el niño intente armar un modelo a partir de cubos, lo cual solo se indica aproximadamente. No se puede copiar: es necesario encontrar su propia solución.
En la primera versión del juego, los signos no determinan el comportamiento del niño: lo impulsa el flujo espontáneo de la fantasía. En la segunda versión, el letrero (modelo dibujado) actúa como una muestra predeterminada que solo hay que copiar, pero el niño pierde su propia actividad. Finalmente, en la tercera versión, el juego gana un objetivo, pero permite múltiples decisiones.
Ésta es precisamente la forma que tiene el comportamiento humano, mediado por signos que le dan finalidad y significado sin quitarle la libertad de elección.
«... Al participar en la conducta, un instrumento psicológico cambia todo el curso y la estructura de las funciones mentales. Lo logra definiendo la estructura de un nuevo acto instrumental, así como una herramienta técnica cambia el proceso de adaptación natural, determinando el tipo de operaciones laborales." Pero la acción de un signo, a diferencia de un arma, no se dirige hacia afuera, sino hacia adentro. No sólo transmite un mensaje, sino que también actúa como un medio de autodeterminación.
Remoción del monumento a Alejandro III en Moscú, 1918.
“La inmadurez de funciones en el momento del inicio de la formación es una ley general y fundamental”; “La pedagogía no debería centrarse en el ayer, sino en el desarrollo infantil del mañana. Sólo entonces podrá dar vida, en el proceso de aprendizaje, a aquellos procesos de desarrollo que ahora se encuentran en la zona de desarrollo próximo”.
El concepto de "zona de desarrollo próximo" es una de las contribuciones más famosas de Vygotsky a la teoría educativa. Un niño puede realizar de forma independiente una determinada gama de tareas. Con la ayuda de preguntas interesantes y consejos del profesor, puede hacer mucho más. La brecha entre estos dos estados se llama zona de desarrollo próximo. Es a través de ella que siempre se realiza cualquier aprendizaje.
Para explicar este concepto, Vygotsky introduce una metáfora sobre un jardinero que necesita controlar no sólo los frutos maduros, sino también la maduración. La educación debe centrarse específicamente en el futuro: lo que el niño aún no sabe hacer, pero que puede aprender. Es importante permanecer dentro de esta zona, no insistir en lo que se ha aprendido, pero tampoco intentar avanzar demasiado.
Una persona no puede existir separada de los demás; cualquier desarrollo siempre ocurre en equipo.. La ciencia moderna ha logrado mucho no sólo porque se apoya en los hombros de gigantes: no menos importante es toda la masa de personas, que en su mayoría permanecen en el anonimato. Los talentos genuinos surgen no a pesar de, sino gracias a las condiciones circundantes que impulsan y dirigen su desarrollo.
Y aquí la pedagogía de Vygotsky va más allá del aula: Para garantizar un desarrollo humano integral, toda la sociedad debe cambiar.
Muchas de las ideas y conceptos de Vygotsky quedaron sin forma. El trabajo experimental para probar sus audaces hipótesis no lo llevó a cabo principalmente él mismo, sino sus seguidores y estudiantes (por lo tanto, la mayoría de los ejemplos específicos de este artículo están tomados de las obras de Luria). Vygotsky murió en 1934, no reconocido, vilipendiado y olvidado durante muchos años por todos, excepto por un estrecho círculo de personas de ideas afines. El interés por su teoría no revivió hasta los años 50 y 60, a raíz del “giro semiótico” en la investigación en humanidades.
Los famosos “ocho” de los alumnos de Vygotsky. De pie: A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova y D.B. Elkonin, sentado: A.N. Leontiev, R.E. Levina, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, A.R. Luria.
Hoy en día, tanto los representantes nacionales de la teoría histórico-cultural como los psicólogos socioculturales, científicos cognitivos, antropólogos y lingüistas extranjeros confían en sus trabajos. Las ideas de Vygotsky se han convertido en parte del equipaje obligatorio de los educadores de todo el mundo.
Esto podría interesarte:
¿Cómo definirías quién eres si no fuera por la avalancha de clichés culturales con los que otros nos bombardean a diario? ¿Cómo sabrías que las premisas mayores y menores de un silogismo categórico conducen a una conclusión muy específica? ¿Qué aprenderías si no fuera por los profesores, los cuadernos, los compañeros, los libros de clase y las calificaciones?
La razón de la continua influencia de Vygotsky es que muestra la importancia de todos estos elementos que tan fácilmente escapan a nuestra atención. publicado
Nombre: Psicología.
El libro contiene todas las obras principales del destacado científico ruso, uno de los psicólogos más autorizados y famosos, Lev Semenovich Vygotsky.
La construcción estructural del libro se realiza teniendo en cuenta los requisitos programáticos de las carreras “Psicología General” y “Psicología del Desarrollo” de las facultades de psicología de las universidades.
Para estudiantes, profesores y todos aquellos interesados en la psicología.
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) es un destacado psicólogo ruso, autor de una gran cantidad de obras que influyeron en el desarrollo de la psicología y la pedagogía tanto en nuestro país como en el extranjero. Aunque la vida científica de L. S. Vygotsky fue extremadamente corta (por ejemplo, cinco veces más corta que la vida científica de Jean Piaget), logró abrir a la psicología perspectivas de un mayor movimiento, cuyo significado no se comprende plenamente. incluso hoy. Por eso en psicología urge analizar el legado de este destacado pensador, el deseo no sólo de desarrollar su enseñanza, sino también de intentar mirar el mundo desde su posición. Hay diferentes autores. Algunos son abrumadores por su erudición, otros aportan una enorme cantidad de material empírico. Al leer las obras de L. S. Vygotsky, el lector no sólo se familiariza con nuevas ideas, sino que cada vez se encuentra en ese interesante e intelectualmente intenso mundo científico. quien comienza a experimentarlo. Tentar a buscar soluciones a problemas complejos, elevarlo al nivel de teórico e involucrarse en el diálogo con el autor. No es casualidad que a L. S. Vygotsky se le llame el Mozart de la psicología. En sus obras fue sumamente sincero y trató de presentar de la manera más completa posible todos los fundamentos para el estudio teórico y experimental de las cuestiones planteadas. Cada una de sus obras es una obra completa e independiente y puede leerse como un libro independiente. Al mismo tiempo, todas sus obras constituyen una línea científica integral, unidas bajo el nombre general de teoría histórico-cultural del origen de las funciones mentales superiores. Las obras de L. S. Vygotsky deben leerse más de una o dos veces. Cada lectura revela contextos e ideas nuevos, previamente no identificados. Uno de sus alumnos, D. B. El-konin, señaló: “... cuando leo y releo las obras de Lev Semenovich, siempre tengo una sensación. que hay algo que no entiendo del todo sobre ellos”. En esta confesión de una persona que tuvo mucho contacto directo con L. S. Vygotsky, se puede discernir la idea. que todas sus obras contienen tensión, tácita. listo para generar nuevo contenido. Da la impresión de que L. S. Vygotsky poseía algún don especial para el análisis científico. En otras palabras, no sólo fue psicólogo, teórico, practicante, sino también metodólogo. Podía aplicar y aplicó técnicas especiales para plantear y resolver preguntas científicas y prácticas.
SECCIÓN I. METODOLOGÍA
SIGNIFICADO HISTÓRICO DE LA CRISIS PSICOLÓGICA
SECCIÓN II. PSICOLOGÍA GENERAL
PSICOLOGÍA
Sobre comportamiento y reacciones.
Tres elementos de reacción.
Reacción y reflejo
Reacciones hereditarias y adquiridas.
Reflejos hereditarios o incondicionados.
Instintos
Origen de las reacciones hereditarias.
La doctrina de los reflejos condicionados.
Súper reflejos
Formas complejas de reflejos condicionados.
Las leyes más importantes de la actividad nerviosa superior (comportamiento) de una persona.
Leyes de inhibición y desinhibición.
Psique y reacción
Comportamiento animal y comportamiento humano.
Agregar reacciones al comportamiento
El principio de dominancia en el comportamiento.
La constitución del hombre en relación con su comportamiento.
Instintos
Origen de los instintos
La relación entre instinto, reflejo y razón.
Instintos y leyes biogenéticas.
Dos opiniones extremas sobre el instinto
El instinto como mecanismo de educación.
El concepto de sublimación.
Emociones
Concepto de emociones
Naturaleza biológica de las emociones.
Naturaleza psicológica de las emociones.
Atención
Naturaleza psicológica de la atención.
Características de instalación
Instalación interior y exterior.
Atención y distracción
Importancia biológica de la instalación.
Atención y hábito
Correlato fisiológico de la atención.
El trabajo de atención en general.
Atención y apercepción
Memoria e imaginación: consolidación y reproducción de reacciones.
El concepto de plasticidad de la materia.
Naturaleza psicológica de la memoria.
Composición del proceso de memoria.
Tipos de memoria
Características individuales de la memoria.
Límites del desarrollo de la memoria.
Interés y colorido emocional.
Olvido y recuerdo erróneo
Funciones psicológicas de la memoria.
Técnica de memoria
Dos tipos de reproducción
realidad de la fantasia
Funciones de la imaginación
El pensamiento como una forma de comportamiento particularmente compleja
La naturaleza motora de los procesos de pensamiento.
Comportamiento consciente y voluntad.
Psicología del lenguaje
Yo y eso
Análisis y síntesis
Temperamento y carácter
Significado de los términos
Temperamento
Estructura corporal y carácter.
Cuatro tipos de temperamento
El problema de la vocación y la psicotecnia.
Rasgos de carácter endógenos y exógenos.
SOBRE LOS SISTEMAS PSICOLÓGICOS
LA CONCIENCIA COMO PROBLEMA DE PSICOLOGÍA DEL COMPORTAMIENTO
PSIQUE, CONCIENCIA, INCONSCIENTE
PENSAMIENTO Y HABLA
Prefacio
Capítulo uno. Problema y método de investigación.
Capítulo dos. El problema del habla y el pensamiento infantil en las enseñanzas de J. Piaget.
Capítulo tres. El problema del desarrollo del habla en las enseñanzas de V. Stern.
Capítulo cuatro. Raíces genéticas del pensamiento y el habla.
Capítulo Cinco. Estudio experimental del desarrollo de conceptos.
Capítulo seis. Investigación sobre el desarrollo de conceptos científicos en la infancia.
Capítulo siete. pensamiento y palabra
SECCIÓN III. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
HISTORIA DEL DESARROLLO DE FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
Capítulo uno. El problema del desarrollo de funciones mentales superiores.
Capítulo dos. Método de investigación
Capítulo tres. Análisis de funciones mentales superiores.
Capítulo cuatro. Estructura de funciones mentales superiores.
Capítulo Cinco. Génesis de las funciones mentales superiores.
Capítulo seis. Desarrollo del habla oral.
Capítulo siete. Antecedentes del desarrollo del discurso escrito.
Capítulo ocho. Desarrollo de operaciones aritméticas.
Capítulo Nueve. Dominar la atención
Capítulo diez. Desarrollo de funciones mnemotécnicas y mnemotécnicas.
Capítulo Once. Desarrollo del habla y el pensamiento.
Capítulo doce. Dominar tu propio comportamiento
Capítulo trece. Educación de formas superiores de comportamiento.
Capítulo catorce. El problema de la era cultural.
Capítulo quince. Conclusión. Otras vías de investigación. Desarrollo de la personalidad y la cosmovisión del niño.
CONFERENCIAS DE PSICOLOGÍA
Conferencia uno. La percepción y su desarrollo en la infancia.
Conferencia dos. La memoria y su desarrollo en la infancia.
Conferencia tres. El pensamiento y su desarrollo en la infancia.
Conferencia cuatro. Las emociones y su desarrollo en la infancia.
Conferencia cinco. La imaginación y su desarrollo en la infancia.
Conferencia seis. El problema de la voluntad y su desarrollo en la infancia.
HERRAMIENTA E INICIO DE DESARROLLO INFANTIL
Capítulo uno. El problema de la inteligencia práctica en psicología animal y psicología infantil.
Experimentos sobre la inteligencia práctica de un niño.
La función del habla en el uso de herramientas. El problema de la inteligencia práctica y verbal.
Habla y acción práctica en el comportamiento infantil.
Desarrollo de formas superiores de actividad práctica en un niño.
El camino del desarrollo a la luz de los hechos
Función del habla socializada y egocéntrica.
Cambiar la función del habla en actividades prácticas.
Capítulo dos. La función de los signos en el desarrollo de procesos mentales superiores.
Desarrollo de formas superiores de percepción.
División de la unidad primaria de funciones sensoriomotoras.
Reconstruir la memoria y la atención.
Estructura arbitraria de funciones mentales superiores.
Capítulo tres. Operaciones de signos y organización de procesos mentales.
El problema del signo en la formación de funciones mentales superiores.
Génesis social de las funciones mentales superiores.
Reglas básicas para el desarrollo de funciones mentales superiores.
Capítulo cuatro. Análisis de las operaciones de signos del niño.
Estructura de una operación de signos.
Análisis genético de la cirugía de signos.
Mayor desarrollo de las operaciones de signos.
Capítulo Cinco. Metodología para el estudio de funciones mentales superiores.
Conclusión. El problema de los sistemas funcionales
Uso de herramientas en animales y humanos.
Palabra y acción
PROBLEMAS EN PSICOLOGÍA INFANTIL
problema de edad
1. El problema de la periodización por edades del desarrollo infantil.
2. Estructura y dinámica de la edad.
3. El problema de la edad y la dinámica del desarrollo La infancia
1. Período del recién nacido
2. Situación social del desarrollo en la infancia
3. Génesis de la principal neoplasia de la infancia
5. Principal neoplasia de la infancia
6. Teorías básicas de la infancia
Crisis del primer año de vida.
Primera infancia
Crisis de tres años
Crisis de siete años
LITERATURA
