Enviar su buen trabajo a la base de conocimientos es fácil. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán

Universidad de Economía, Finanzas y Comercio Internacional de Kazajstán

Departamento de Banca

Informe

ohrealizando prácticas docentes

Realizado por: estudiante de maestría 1k/2g

Zharkesheva A.R.

Jefe de práctica:

Doctora en Economía, Profesora Sadvokasova K.Zh.

Astaná - 2013

« lo apruebo »

i.o.zdepartamento.av

"Bancario"

_________________________

Ph.D., profesor asociado en funcionesAlina G.B.

Plan de prácticas

Supervisorpracticante, doctor en ciencias económicas, profesionalopK.Zh.Sadvokasova

INTRODUCCIÓN

1. Temas de conferencias sobre la disciplina "Financiamiento y préstamos de inversiones"

1.1 Préstamos hipotecarios

1.2 Financiación de proyectos y titulización

2.1 Tipos de trabajos y requisitos para su implementación

2.3 Sistema de evaluación de conocimientos de los estudiantes

2.4 Organización y realización del control durante el proceso de aprendizaje.

CONCLUSIÓN

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de las relaciones de mercado en la República de Kazajstán impone mayores exigencias al nivel de educación y calificaciones de los especialistas. Las transformaciones que se están produciendo en la sociedad requieren una actualización constante del sistema educativo, la metodología, la tecnología y los métodos de organización del proceso educativo. El equilibrio óptimo entre formación fundamental y especializada se ve facilitado por un sistema de dos niveles: licenciatura y maestría. Dos niveles de formación en educación económica cumplen con los requisitos de una economía de mercado.

La continuación de la formación fundamental en el programa de maestría está directamente relacionada con la especialización objetivo consagrada en el programa de maestría. Las particularidades de la formación de estudiantes de maestría en la dirección científica y pedagógica requieren competencia pedagógica, que anteriormente no se consideraba en la estructura de la educación de pregrado. La preparación exitosa para el desempeño de nuevas funciones y, en consecuencia, para el autodesarrollo profesional dinámico y el crecimiento profesional, se ve obstaculizada por la falta de desarrollo de una comprensión científica de la competencia pedagógica de un especialista en el ámbito económico como objetivo de su educación profesional. en una universidad.

El curso para que los estudiantes universitarios realicen prácticas científicas y pedagógicas está diseñado para llenar este vacío. La estructura de este curso de práctica examina los principios y la esencia de los métodos de enseñanza, las formas y métodos del proceso educativo de la universidad, las particularidades de la formación crediticia, la gestión del trabajo independiente de los estudiantes y otras cuestiones. Los buenos métodos de enseñanza aseguran la unidad de intereses del profesor y de los alumnos basándose en combinar la necesidad de estudiar cualquier disciplina con una motivación positiva.

Desde el punto de vista de las tareas modernas del proceso educativo, se ha desarrollado un curso especial para el programa de práctica científica y pedagógica.

La práctica brinda la oportunidad de implementar conocimientos, habilidades, destrezas y métodos de actividad pedagógica en el proceso educativo. En la práctica, se implementan tres niveles de calificación de un estudiante como docente: temático, metodológico e interpersonal.

La práctica pedagógica es un eslabón importante en el sistema de preparación de estudiantes universitarios en campos científicos y pedagógicos para las actividades docentes.

Propósito de la práctica - formar un sistema de habilidades básicas para preparar la documentación necesaria (principales tipos de planes para el trabajo educativo, desarrollos metodológicos, ciertos tipos de tareas para los estudiantes), así como la capacidad de analizar, tomar notas y observaciones, preparar y realizar ensayos. sesiones de entrenamiento.

Objetivos de la práctica :

Consolidar conocimientos en disciplinas psicológicas, pedagógicas y especiales, aprender a aplicarlos prácticamente en una institución de educación superior;

Determinar la correcta elección de profesión e idoneidad profesional;

Familiarizarse con las particularidades de la universidad y el sistema de trabajo para la formación integral de especialistas;

Formar la base para el desarrollo de las habilidades docentes;

Dominar la ética pedagógica y la estética de las relaciones en el profesorado;

Desarrollo de habilidades pedagógicas (expresiva-habla, didáctica, perceptiva, etc.), así como cualidades profesionalmente significativas de la personalidad del docente (autocontrol, tacto pedagógico, equidad, etc.);

Cumplir con los trabajos individuales previstos en el programa de práctica docente;

Dominar los métodos de enseñanza.

Un plan de prácticas individual incluye :

1. Conocimiento general de la institución educativa.

2.Conocimiento de la labor docente y educativa:

Asistir a conferencias y analizarlas;

Asistir a seminarios y analizarlos.

3. Trabajo educativo independiente:

Preparación para sesiones de formación (planificación del trabajo, estudio de material básico y adicional sobre el tema, elección de métodos de enseñanza eficaces, etc.);

Realización de conferencias y clases de laboratorio;

4. Elaboración de un informe de prácticas.

El jefe de práctica docente es el Dr. Sc., Profesora del Departamento de Banca Sadvokasova Kulyash Zhabykovna.

Durante la pasantía asistí a conferencias y seminarios, me familiaricé con el proceso educativo en la facultad y con los procedimientos operativos de los departamentos universitarios.

La participación en el proceso de enseñanza real durante las clases magistrales y prácticas en la universidad, el uso de métodos de aprendizaje activo permitió consolidar y aprobar los conocimientos adquiridos.

Entre los motivos de las actividades educativas de los estudiantes, se identificaron tres principales: motivo cognitivo profesional (que se basa tanto en necesidades cognitivas amplias como en el interés por conocimientos específicos de la futura profesión); el motivo para obtener un diploma (como deseo de alcanzar un determinado estatus en la sociedad); el motivo de la comunicación interpersonal (que se basa en la necesidad de comunicarse con personas de ideas afines, un círculo de personas unidas por intereses comunes y orientación profesional).

En general, el grupo es eficiente, decidido y participa activamente en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes de este grupo tienen como objetivo la adquisición de conocimientos y son capaces de pensar de forma lógica y creativa. Todos los estudiantes tienen su propia visión de una situación particular.

Así surge el retrato de un estudiante de licenciatura: en su mayoría trabajadores de entre 20 y 22 años que han recibido educación secundaria general. Los motivos principales de las actividades educativas son el autoconocimiento y la superación personal. Es decir, reflejan las necesidades de una personalidad activa que lucha por alcanzar la madurez.

El proceso educativo en una universidad contiene tres componentes esenciales, cuyas características influyen activamente en los procesos de orientación profesional: 1) la personalidad del estudiante; 2) características específicas, entorno y organización de actividades; 3) relaciones entre estudiantes y profesores. Estos tres componentes del proceso educativo, por su contenido e influencias mutuas, resultan ser los principios formativos de las principales características del futuro especialista. Es necesario analizar cada parte de esta unidad tripartita. El proceso educativo se basa en la independencia y conciencia de los estudiantes. Después de las conferencias y lecciones, puede estudiar en el aula, la biblioteca, el laboratorio o en su habitación según su propio horario. Hay que estudiar mucho más que en una escuela normal y, por lo tanto, los estudiantes deben gozar de buena salud, por un lado, y más organizados en su trabajo, por el otro.

El proceso educativo comprende la formación teórica e industrial, la formación física y militar básica, así como el trabajo educativo y cultural con los estudiantes.

Todo el proceso educativo, según los partidarios de la educación gratuita, debe construirse únicamente de acuerdo con las leyes del desarrollo de los estudiantes en estrecha relación con el medio ambiente. Esto corresponde también al principio de conformidad con la naturaleza, que permite asegurar el desarrollo del individuo de acuerdo con su esencia interior.

Dado que el proceso educativo es extremadamente multifacético, en su organización participan muchos departamentos. Debido a esto, el vicerrectorado de educación puede prever varios cargos de vicerrector: el vicerrector de asuntos académicos, el vicerrector responsable de la informatización e informatización del proceso educativo y la gestión universitaria, el vicerrector responsable de el proceso educativo, el trabajo extraescolar con los estudiantes. En este caso, a uno de estos vicerrectores se le podrán asignar funciones de coordinación.

La racionalización del proceso educativo contribuye a la asimilación del material educativo, facilita y hace más preciso y objetivo el control del conocimiento del estudiante y mejora su calidad.

La optimización del proceso educativo no es una innovación.

La optimización del proceso educativo sólo es posible si los profesores tienen conocimientos y habilidades pedagógicos básicos y conocen las leyes y principios fundamentales de la pedagogía. Comprenden las tareas de educación, crianza y desarrollo de los estudiantes y dominan las tecnologías para organizar actividades colectivas, grupales e individuales.

En el proceso educativo, la actividad mental debe combinarse con la actividad práctica, durante la cual se adquiere entre el 80 y el 85% de los conocimientos.

El documento principal del proceso educativo en una universidad es el plan de estudios, que contiene una lista de todas las disciplinas y determina su relación a lo largo del curso de estudio. El plan prevé conferencias, seminarios, prácticas, clases de laboratorio, pasantías, el contenido de pruebas y exámenes para los estudiantes. El plan de estudios se especifica en los horarios de realización de las disciplinas académicas y horarios de clases. La preparación para las clases y el tiempo para la comunicación temática también se incluyen en los ratios calculados de materias del plan de estudios universitario.

La gestión de los componentes del proceso educativo en la educación superior está subordinada a la estructura general de la organización y se distribuye, de forma jerárquica y subordinada (entre departamentos de la universidad), de acuerdo con sus tareas generales y específicas. El detalle de esta gestión, si se realiza sin justificación suficiente, aumenta el potencial de interferencia de la llamada rotación en las actividades cotidianas de profesores y estudiantes, conduciendo a la espontaneidad del proceso de formación de especialistas. El principal objetivo de los procesos de educación y formación es la combinación óptima de niveles de exposición y formación en los futuros especialistas, ya que se puede lograr un alto grado de formación especial sin un nivel de formación adecuado. El predominio relativo de la educación sobre la formación especial y profesional se observa con menos frecuencia. Alcanzar altos niveles de educación y formación es imposible con tales influencias aspectos en la conciencia del estudiante, ya que es necesario enseñar para educar y educación para enseñar, en el aula y en el trabajo extracurricular, en las actividades y en la comunicación.

Durante la pasantía se estudió el Complejo Educativo y Metodológico de la Disciplina para Estudiantes (UMKD) en la disciplina “Financiamiento y Préstamo de Inversiones”. A las conferencias y seminarios asistió la doctora en economía, profesora Sadvokasova K.Zh. El tema de la lección son los préstamos hipotecarios. Sala 205, grupo de pregrado de tiempo completo.

1. Temas de conferencias sobre la disciplina "Financiamiento y préstamos de inversiones"

1.1 Préstamos hipotecarios

Objetivo de la conferencia: estudiar los préstamos hipotecarios como forma de financiación de inversiones a largo plazo.

Palabras clave: inversiones, hipoteca, préstamos, financiación,

1. La esencia del préstamo hipotecario, objetos y sujetos.

2. Tipos de préstamos hipotecarios

3. Sistemas extranjeros de financiación hipotecaria

1. La esencia de los préstamos hipotecarios. Hipoteca Es un préstamo a largo plazo otorgado por los bancos como garantía de bienes inmuebles. En el sentido clásico hipoteca - No se trata solo de la emisión de un préstamo, sino también de una forma de atraer recursos asociados con la emisión de valores: hipotecas y bonos.

El significado jurídico del concepto de hipoteca es gravar los derechos reales de propiedad de un inmueble. Los bienes inmuebles son terrenos, edificios o estructuras que están tan firmemente adheridos al terreno que no pueden separarse de él sin sufrir daños importantes. Este gravamen se produce de dos maneras: o el prestamista recibe los derechos del deudor hipotecario sobre la garantía con su posterior transferencia al prestatario con opción de reembolso, o se utiliza la hipoteca en sí: el deudor hipotecario sigue siendo el propietario del objeto y solo el derecho. para reclamar la garantía se transfiere al prestamista.

Los objetos de los préstamos hipotecarios son: terrenos; locales residenciales, edificios y estructuras de empresas.

Los sujetos de los préstamos hipotecarios son: h prestatario; prestamista, inversor. Cabe señalar que las entidades de crédito hipotecario enumeradas anteriormente persiguen objetivos diferentes.

consideremos objetivos de las entidades de crédito hipotecario. Objetivo principal prestatario es maximizar el volumen de atracción de recursos financieros baratos para la organización o reconstrucción de la producción de bienes existente. Si los préstamos se otorgan para la compra de viviendas para particulares, entonces el objetivo principal del prestatario es comprar la mejor y más barata vivienda posible, mientras que el prestatario debe realizar pagos mensuales del préstamo. Objetivo acreedor, es maximizar las ganancias y dividendos para sus accionistas. Por tanto, los objetivos del banco en materia de préstamos hipotecarios son maximizar la rentabilidad de las operaciones activas, limitar los riesgos y garantizar el reembolso del capital del préstamo. Inversor También busca obtener la mayor rentabilidad invirtiendo sus fondos en hipotecas o valores respaldados por hipotecas.

Según su contenido económico, una hipoteca cumple lo siguiente Características:

1. un mecanismo para crear y atraer fondos adicionales para mantener y desarrollar la producción material;

2. un instrumento adicional para garantizar la rotación y redistribución de la propiedad en los casos en que el uso de otros mecanismos de rotación (por ejemplo, compra y venta y privatización) sea legalmente imposible o económicamente inviable;

H. creación de capital ficticio multiplicador multiorden basado en hipotecas y valores industriales y respaldados por hipotecas, así como instituciones en el mercado secundario de préstamos hipotecarios.

Considerando la hipoteca como un elemento de la economía, es necesario destacar sus tres rasgos más característicos:

Primero- la garantía inmobiliaria actúa como herramienta para atraer los recursos financieros necesarios para el desarrollo productivo.

Segundo- una hipoteca es capaz de garantizar la realización de los derechos de propiedad sobre objetos cuando otras formas (por ejemplo, compraventa) no lo proporcionan.

Tercero- creación de capital ficticio mediante una hipoteca sobre la base de un título (cuando el propietario de una propiedad emite hipotecas primarias, secundarias, etc., el capital de trabajo aumenta en la cantidad del capital ficticio resultante).

consideremos Características principales de una hipoteca:

1) Un préstamo hipotecario es un préstamo garantizado por una garantía estrictamente definida. Por el contrario, un préstamo bancario no puede estar garantizado por garantía. Si el préstamo no se paga, la propiedad hipotecada se vende y la deuda con el acreedor se paga con el producto. El hecho de que los bienes inmuebles sirvan como garantía facilita significativamente el control del titular de la garantía sobre la seguridad de la garantía, pero complica la venta de la garantía en caso de impago del préstamo, ya que los bienes inmuebles no son un activo de gran liquidez.

2) La mayoría de los préstamos hipotecarios tienen estrictamente un propósito específico. Se utilizan para financiar la adquisición, construcción y remodelación de locales residenciales e industriales, así como la promoción de terrenos. En los países con economías de mercado desarrolladas, los préstamos hipotecarios residenciales están más extendidos. Por ejemplo, en Estados Unidos representan más del 60% del volumen total de préstamos garantizados por bienes inmuebles.

3) Los préstamos hipotecarios se otorgan a largo plazo, generalmente de 10 a 30 años, lo que permite reducir el monto de los pagos mensuales, ya que el pago del préstamo se distribuye en el tiempo.

Condiciones de pago. El tamaño del préstamo y los medios para obtenerlo requieren una cantidad significativa de trabajo analítico. De este modo. Los préstamos hipotecarios son una forma especial de crédito; combina tanto los principios generales de las relaciones crediticias como las características específicas características únicamente de esta forma de crédito.

2. Tipos de préstamos hipotecarios. En la práctica económica mundial, las hipotecas se pueden clasificar según varios criterios. Los tipos de hipotecas más comunes son los siguientes:

1.Hipoteca rotativa - Se trata de una hipoteca con emisión de certificado de garantía. lo que facilita la circulación de dichas hipotecas en una sociedad mercantil 060.

2.Hipoteca asegurada (libro) no va acompañado de la expedición de un certificado, sino que se inscribe en el registro de la propiedad.

3. Segunda hipoteca - Se trata de un préstamo sobre un inmueble ya hipotecado.

4.Hipoteca por pagar - cuyos intereses y principal se pagan gradualmente a lo largo de un número determinado de años.

5. Hipoteca cerrada - un préstamo hipotecario en el que están prohibidos el reembolso anticipado de los bonos y el uso secundario de la misma garantía.

6. hipoteca junior - Se trata de una hipoteca que tiene derechos inferiores a la primera y, por tanto, tiene un tipo de interés más elevado.

7. Hipoteca cero - Se trata de una hipoteca comercial anticipada con cupón cero, es decir, con pagos de intereses y principal al momento de la amortización.

8. Hipoteca inversa - un préstamo hipotecario en virtud del cual el prestatario recibe periódicamente del prestamista cantidades acordadas en función del valor del inmueble que garantiza el préstamo; Los planes también ayudan a complementar los ingresos de los pensionados que poseen propiedades. Hay varios tipos de este tipo de hipotecas: renta vitalicia, venta única de una casa al contado, en la que el vendedor recibe sólo el derecho a vivir en ella de por vida, venta de una casa y al mismo tiempo alquilarla.

9. Hipoteca de anualidad inversa es un instrumento hipotecario que permite a una persona (mayor) recibir una renta vitalicia a cambio de la pérdida gradual de los derechos sobre la vivienda propia.

10. Hipoteca abierta - una hipoteca que tenga la siguiente característica: una garantía contra la cual se puede obtener un préstamo adicional, siempre que la relación entre el valor de los activos pignorados y el volumen de fondos recaudados se mantenga en un nivel aceptable.

11. hipoteca primaria - hipoteca en forma de garantía a largo plazo (bono hipotecario primario que otorga un derecho de prioridad a los activos presentados como garantía)

12. Hipoteca posterior - la prenda de un bien inmueble o de un terreno sobre el que ya existía una hipoteca. El importe total (para una propiedad hipotecada o rehipotecada) de dos préstamos no supera, por regla general, el 80% del valor de venta.

13. Hipoteca permanente - un préstamo hipotecario en el que sólo se pagan intereses durante todo el plazo y el importe principal se paga en una suma global al final del plazo del préstamo.

14. Hipoteca refinanciada - préstamo periódico a tipo variable o refinanciación periódica.

15. Hipoteca con pagos diferenciados - un préstamo hipotecario a tipo fijo, cuyos pagos aumentan anualmente; El calendario de pagos generalmente no cambia, pero los pagos aumentan gradualmente.

Otra clasificación de las hipotecas es la clasificación según el objeto de la garantía. Según el tema de la garantía, se distinguen: hipoteca de terrenos, hipoteca de empresas e hipoteca de edificios residenciales y apartamentos.

Hipoteca de terrenos con fines agrícolas solo se permite garantizar la ejecución de contratos de préstamo relacionados directamente con la implementación o desarrollo de la producción agrícola, los terrenos urbanos en los que, de acuerdo con las normas de planificación urbana, está prohibida la construcción de edificios y estructuras, no pueden ser objeto de una hipoteca como terreno independiente. Los edificios y estructuras que se construyan o se construyan en el terreno hipotecado y que pertenezcan al deudor hipotecario podrán hipotecarse simultáneamente con el terreno bajo la misma hipoteca. Si se establece una hipoteca sobre un terreno en el que hay edificios o estructuras que no pertenecen al deudor hipotecario, sino a otra persona, cuando el acreedor hipotecario ejecuta este terreno y lo vende en subasta pública, todos los derechos y obligaciones que tiene. tenidos en relación con esta persona se transfieren al comprador del prendante de la parcela.

Sujetohipotecas empresariales es la empresa en su conjunto como un único complejo inmobiliario. La propiedad pignorada de una empresa incluye todos los activos tangibles e intangibles que le pertenecen como entidad legal o bajo control económico total, incluidos edificios, estructuras, equipos, inventario, materias primas, productos terminados, derechos de reclamación, patentes y otros derechos exclusivos. y también las deudas de la empresa. La transferencia de una empresa a una hipoteca se permite con el consentimiento del propietario de la propiedad, empresa u organismo autorizado por él o sobre la base de una decisión del organismo autorizado por los documentos constitutivos de la empresa. Se puede utilizar una hipoteca empresarial para garantizar una obligación monetaria, cuyo monto sea al menos la mitad del valor de los activos de la empresa. No está permitido hipotecar una empresa respecto de la cual se ha iniciado un caso de quiebra o se ha tomado una decisión sobre su liquidación o reorganización. El deudor hipotecario tiene derecho a vender, permutar, arrendar, prestar y disponer de otros bienes, realizar cambios. a la composición de la propiedad de la empresa transferida a la hipoteca , si esto no implica una disminución en el valor total de sus activos especificados en la hipoteca y no viola otros términos del contrato de hipoteca.

Hipoteca de un edificio residencial o apartamento. permitido para pagar la garantía de un préstamo otorgado para la construcción, reconstrucción o reparaciones importantes de un edificio residencial (apartamento). Un edificio residencial (apartamento) también puede ser objeto de una hipoteca si el ciudadano, su propietario y los miembros de su familia viven en otro edificio residencial. Una casa de campo, una casa de jardín y otros edificios que no estén destinados a residencia permanente pueden ser objeto de una hipoteca con carácter general. Las salas de estar que forman parte de una casa (apartamento) no pueden ser objeto de una hipoteca. Sólo se puede hipotecar un edificio residencial (apartamento) propiedad del deudor hipotecario. Sólo los bancos y otras instituciones de crédito que tengan una licencia especial pueden ser acreedores hipotecarios de un edificio residencial y de apartamentos.

3. Esquemas de financiación hipotecaria extranjeros. Las hipotecas son el tipo de transacción financiera más común en los países desarrollados. En él participa la mayoría de la población de estos países y las inversiones en préstamos hipotecarios para la construcción de viviendas pueden clasificarse como los activos bancarios más líquidos. Existen diferentes esquemas de préstamos hipotecarios, pero los más utilizados son dos: el estadounidense y el alemán.

Plan hipotecario americano se construye sobre la base de un préstamo bancario y no está asociado a un proyecto de construcción específico. En la práctica se ve así. Un ciudadano acude al banco y le comunica su deseo de recibir un préstamo específico para la compra de una vivienda. El banco, a su vez, verifica el historial crediticio del ciudadano, prestando especial atención al cumplimiento de las obligaciones crediticias asumidas previamente. Si el banco está satisfecho con el cliente, éste recibe un préstamo bancario para adquirir una vivienda. A la hora de determinar el importe del préstamo, juegan un papel importante la edad, la educación, el trabajo, los ingresos actuales y las posibles perspectivas de cambio del cliente.

Plan hipotecario alemán menos flexible. No se basa en atraer capital bancario, sino en utilizar los fondos de los propios participantes de la hipoteca. Para ello se crean sociedades de inversión colectiva en bienes inmuebles. En clásico, alemán. Alternativamente, para obtener un apartamento, es necesario pagar contribuciones públicas periódicamente durante varios años. Esta es una especie de prueba de coherencia y determinación. Habiendo acumulado la mitad del coste de la futura vivienda, un miembro de la sociedad recibe el derecho de mudarse al apartamento elegido. El resto del coste de la vivienda lo reembolsará normalmente en diez años. Una vez pagado el coste total del apartamento, un miembro de una sociedad de inversión inmobiliaria colectiva se convierte en propietario de la propiedad.

El programa de préstamos hipotecarios residenciales de Kazajstán contiene, según los prestatarios, condiciones atractivas. Existen varios planes para conceder préstamos para la compra de vivienda.

A. Esquema de préstamo con celebración de un Contrato de Prenda. Este esquema fue el principal a la hora de crear todo el programa de préstamos hipotecarios. El cliente celebra un contrato de préstamo y un contrato de prenda, como garantía, con el banco y en los términos del banco. Cuando el préstamo se reembolsa en su totalidad, se retira la garantía y la vivienda sigue siendo propiedad del cliente. Si el cliente no paga el préstamo, el banco, previa decisión judicial, devuelve la cantidad requerida vendiéndola en subasta pública, o con el consentimiento del deudor hipotecario, sin acudir a juicio, vende la vivienda a través de una empresa inmobiliaria en el precio vigente en el mercado (incluidos los intereses del préstamo, sanciones y otros costes). Sin embargo, la desventaja de este sistema de préstamos es que el deudor hipotecario y los miembros de su familia que viven en el apartamento hipotecado están obligados a desalojar el apartamento después de la ejecución hipotecaria sólo si se cumplen simultáneamente dos condiciones:

a) el apartamento fue pignorado para garantizar el reembolso de un préstamo emitido para la compra o construcción de este apartamento;

b) los miembros de la familia que viven con el deudor hipotecario dieron antes de la celebración del contrato de hipoteca, y si se mudaron al apartamento hipotecado más tarde, antes de mudarse, una obligación notarial de desalojar el apartamento hipotecado en caso de ejecución hipotecaria.

B. Esquema de préstamo con la celebración de un contrato de compraventa y un contrato tripartito con la participación del Banco, el cliente y la inmobiliaria.

Este plan para retirar a los especialistas bancarios es, con diferencia, el más realista. Tiene varias etapas de paso. El préstamo se concede a una empresa inmobiliaria. Se concluye un contrato de préstamo entre el banco y la empresa inmobiliaria (el préstamo se otorga a la empresa), con este préstamo compra una vivienda bajo un contrato de compraventa con el cliente y celebra un contrato de prenda con el banco para esta vivienda. (para garantizar el contrato de préstamo). Si la empresa es una "subsidiaria", entonces, para reducir costos, es posible que el contrato de prenda no se registre. La empresa reembolsa el préstamo y los intereses utilizando los fondos del cliente. Cuando el préstamo se reembolsa en su totalidad, el contrato de garantía deja de ser válido, luego el contrato de compraventa expira y el cliente vuelve a ser propietario de la vivienda.

Si el cliente no paga el préstamo, la empresa inmobiliaria vende la propiedad en el mercado inmobiliario y reembolsa el préstamo.

Opción 2. El préstamo se emite al cliente. Se concluye un contrato de préstamo entre el banco y el cliente (el préstamo se otorga al cliente), mientras que al mismo tiempo se concluye un contrato de compra y venta de vivienda entre el cliente y la empresa inmobiliaria, y ésta actúa como deudor hipotecario en virtud de el Contrato de Prenda para garantizar el Contrato de Préstamo. El cliente devuelve el préstamo y los intereses directamente al banco. Cuando el préstamo se reembolsa en su totalidad, el contrato de prenda deja de ser válido, luego el contrato de compraventa y el cliente vuelve a ser propietario de la propiedad.

Si el cliente no paga el préstamo, de acuerdo con los términos del contrato de prenda, la empresa inmobiliaria vende la vivienda en el mercado inmobiliario y devuelve el préstamo. En este caso, es posible celebrar un Contrato de Agencia entre el banco y la inmobiliaria para la venta, si fuera necesario, de la vivienda hipotecada.

Lo positivo de este esquema es lo siguiente. Tener un piso propiedad de una inmobiliaria vinculada garantiza que si es necesario venderlo, el piso estará libre de obligaciones y no bajará de precio. Vender un apartamento se puede realizar con relativa rapidez. El riesgo de que una transacción de compraventa sea declarada inválida a solicitud del prestatario es insignificante, ya que la transacción en realidad tiene como objetivo crear las consecuencias legales correspondientes y el uso de una letra de cambio como medio de pago se utiliza ampliamente. en transacciones civiles. Este riesgo se reducirá si el precio de venta del apartamento por parte del prestatario al agente inmobiliario se acerca al precio de mercado.

B. Un esquema de préstamos hipotecarios desarrollado por el Banco Central mediante la emisión de bonos hipotecarios por parte de los bancos. Este esquema es el siguiente:

1. El cliente obtiene un préstamo hipotecario del banco y pignora la propiedad con el registro de una hipoteca, que se transfiere al banco;

2. El banco emite bonos hipotecarios que operan en el mercado secundario;

3. Con el producto de la venta del bono, el banco puede emitir otro préstamo hipotecario, etc.

4. El cliente paga el préstamo al banco y el banco paga el bono correspondiente a su tenedor actual;

5. Los bonos hipotecarios, en caso de quiebra del banco emisor, no se incluirán en la masa concursal, y el inmueble pasará a ser propiedad de los inversores (actuales tenedores de bonos) o de su propietario tras el reembolso total del bono.

1.2 Financiación de proyectos y titulización

Objeto de la conferencia: estudiar la financiación de proyectos como forma de financiación de proyectos de inversión.

Palabras clave: inversiones, financiación de proyectos, titulización, proyecto.

1. Financiamiento de proyectos

2.Tipos de financiación de proyectos

3. Titulización

1. Financiamiento de proyectos (préstamo para proyectos) es la financiación a largo plazo de proyectos de inversión independientes individuales sin atracción adicional de fondos de los participantes del proyecto. La financiación de proyectos se basa en la idea de financiar proyectos de inversión utilizando los ingresos que aportará en el futuro la empresa que se está creando o reconstruyendo. En la práctica, los bancos controlan cuidadosamente a los inversores para saber en qué medida pueden apoyar el proyecto a largo plazo. Además de los indicadores financieros, se consideran garantías para la puesta en marcha de la instalación, el inicio de su funcionamiento y posterior desarrollo, subvenciones a nivel, obligaciones de proporcionar todo lo necesario, garantías para el suministro de los productos necesarios por parte de terceros.

Un papel importante en la financiación de proyectos se otorga a los servicios de empresas de ingeniería, marketing y jurídicas, agencias de crédito de garantía, la posibilidad de atraer fuentes de financiación y cofinanciación a largo plazo.

Otros requisitos importantes del proyecto pueden estar relacionados con la gestión de riesgos. A veces, los fundadores pueden encontrar un garante dispuesto y capaz de aceptar los riesgos financieros y los costos asociados.

Los criterios anteriores proporcionan la base para identificar los siguientes principios necesarios para el éxito del préstamo de proyectos:

· viabilidad del proyecto;

· participación en el proyecto de socios experimentados, fuertes y concienzudos;

· contabilidad y distribución de todos los riesgos del proyecto;

· solución de todos los aspectos legales;

· desarrollo de planes de acción coordinados específicos y presencia de un plan de negocios de alta calidad para la implementación del proyecto.

Las características de la financiación de proyectos son:

1) la base para pagar la deuda del préstamo y pagar los intereses del préstamo aquí son los ingresos de la implementación de este proyecto;

2) los sujetos de diversas formas de crédito (bancos, organizaciones comerciales y de productos básicos) pueden actuar como acreedores;

3) la capacidad de utilizar varias fuentes de capital prestado, que suele ser una condición necesaria para la implementación de grandes proyectos. titulización de financiación de préstamos estudiantiles

4) atraer a una amplia gama de acreedores facilita la organización de un consorcio, donde uno de los acreedores importantes y de buena reputación actúa como acreedor agente que representa los intereses de todo el consorcio;

5) los fondos prestados se transfieren a una sociedad gestora independiente especialmente creada;

6) la capacidad de transferir parte de sus riesgos a otros participantes del proyecto;

7) la posibilidad de obtener un préstamo sin reflejar deuda en su balance, ya que está incluido en el balance de una empresa especial;

8) el costo de los préstamos para proyectos es mayor que el costo de los préstamos convencionales.

9) el banco tiene derecho a solicitar información diversa sobre el proyecto.

La emisión de préstamos de inversión está asociada al problema de su obtención. Los tipos de garantías que un prestamista puede tener en cuenta al decidir si concede un préstamo a largo plazo a una empresa forman dos grupos.

primer grupo- tipos de propiedad de garantía tradicionales para la práctica bancaria.

Segundo grupo- tipos de información de soporte. Dentro de este grupo se pueden distinguir dos subgrupos:

· ventajas competitivas adquiridas por una empresa durante su actuación en el mercado y que en el mundo empresarial se consideran garantía de sus nuevos logros futuros;

· información sobre la implementación del proyecto de inversión, a saber, información sobre la justificación cualitativa del estudio de viabilidad, los resultados del examen del prestatario por parte de especialistas del banco, los resultados del análisis del plan de negocios para la implementación del proyecto.

Así, la principal ventaja de la financiación de proyectos es que permite concentrar importantes recursos financieros en la solución de un problema empresarial específico, reduciendo significativamente el riesgo debido a un número importante de participantes en el proyecto.

2. Tipos de financiación de proyectos. Dependiendo del riesgo que asuma el prestamista, existen 3 formas de financiación de proyectos:

Con pleno recurso al prestatario;

Sin recurso alguno al prestatario;

Con recurso limitado al prestatario.

El recurso es la exigencia de devolución de la cantidad prestada. Financiación con pleno recurso al prestatario - la forma más común de financiación de proyectos. Se prefiere esta forma por la rapidez y facilidad para obtener los fondos necesarios para financiar el proyecto y, además, el coste de esta forma de financiación es inferior a las otras dos.

Esta forma de financiación se utiliza en los siguientes casos:

1. Proporcionar fondos para financiar proyectos con o sin fines de lucro, cuyos clientes tienen la oportunidad de reembolsar los préstamos utilizando otros ingresos del prestatario. Estos incluyen, por ejemplo, proyectos con orientación social;

2. Proporcionar fondos en forma de préstamo de exportación. Muchos organismos especializados de crédito a la exportación tienen la capacidad de asumir los riesgos del proyecto sin garantías adicionales de terceros, pero aceptan proporcionar fondos únicamente de esta forma;

3. Fiabilidad insuficiente de las garantías emitidas en el marco del proyecto;

4. Proporcionar fondos para proyectos pequeños que son muy sensibles incluso a pequeños aumentos de costos.

Para financiación de proyectos sin ningún recurso al prestatario. el prestamista no tiene garantías del prestatario y asume casi todos los riesgos asociados con la implementación del proyecto. Esta forma de financiación tiene un coste elevado para el prestatario, ya que el prestamista espera recibir una compensación adecuada por el alto grado de riesgo.

Sin recurrir al prestatario, normalmente se financian proyectos que tienen una alta rentabilidad y producen productos competitivos como resultado de las ventas.

Actualmente, se está generalizando la financiación de proyectos con un recurso limitado al prestatario. En este caso, durante la financiación del proyecto, todos los riesgos asociados a su implementación se evalúan y distribuyen entre todos los participantes del proyecto de tal manera que todos puedan asumir los riesgos que dependen de ellos.

La popularidad de la forma de financiación de proyectos con un recurso limitado para el prestatario se explica por el menor impacto en la situación financiera del prestatario en comparación con otras formas.

A diferencia de los tipos de préstamos tradicionales, la financiación de proyectos no solo permite evaluar la solvencia del prestatario, considerar todo el proyecto de inversión y sus riesgos, sino que también permite predecir el resultado. Todo esto permite no sólo crear una empresa viable, sino también atraer inversores. Cuando se otorgan préstamos a proyectos, generalmente se desarrolla un mecanismo para monitorear el uso previsto de los préstamos. El director del proyecto es responsable de la exactitud de las decisiones tomadas y su implementación. Cabe recordar que la eficacia del control disminuye en las últimas etapas del proyecto.

3. Puesta en seguridad - es la emisión por una empresa o un banco de valores garantizados por algunos activos. El mecanismo de titulización se desarrolló originalmente para valores respaldados por hipotecas. El esquema era bastante simple: los bancos forman un conjunto de hipotecas y emiten obligaciones de deuda sobre esta base. Las obligaciones están estructuradas de tal manera que el titular recibe una determinada parte de los ingresos generados por el conjunto de hipotecas. En este caso, el propio pool se transfiere a la dirección de la denominada “sociedad de propósito especial”, que existe independientemente del banco. Esta separación del conjunto de hipotecas libera a los tenedores de títulos de deuda del riesgo de quiebra bancaria. A su vez, el banco tiene la oportunidad de eliminar activos a largo plazo de su balance y así aumentar su liquidez.

Una operación de titulización consta de las siguientes etapas principales:

1) Creación de una empresa financiera especial (SFE). Sus fundadores no suelen estar asociados con la empresa: el propietario principal de los activos (creador).

2) El originador vende los derechos de reclamación sobre sus activos a la SFP, enajenando completamente estos activos a su favor. La SFP paga al propietario principal el costo total (o con un descuento) de los reclamos vendidos. La transacción podrá contener garantías adicionales recibidas por la SFP del originador o de terceros con el fin de incrementar el atractivo de inversión de los instrumentos financieros por ella emitidos.

4) La SFP emite valores y los coloca entre inversionistas profesionales.

5) La SFP utiliza el producto de los derechos de reclamación adquiridos para pagar intereses y principal, así como para préstamos, si un préstamo se obtuvo para adquirir derechos de reclamación. Por regla general, el iniciador actúa como agente administrativo para cobrar los pagos por derechos de reclamación.

6) Los SFP pueden estructurar las emisiones en varios tramos. Además, cada tramo posterior está subordinado a todos los anteriores.

Una operación de titulización permite emitir determinados tipos de valores para cada clase de activo. Consideremos tipos como los bonos de proyectos, los bonos municipales, los bonos hipotecarios, los bonos de infraestructura y los efectos comerciales.

Uno de los instrumentos para dicha financiación son los bonos de proyecto. Bajo bonos de proyecto Se refiere a bonos emitidos para financiar un proyecto de infraestructura específico. A principios de febrero de 2005 se aprobó el proyecto de ley sobre modificaciones y adiciones a la Ley "sobre el mercado de valores". La ley propone la introducción de un nuevo instrumento en el mercado de valores, que es uno de los tipos de bonos de proyecto. El concepto fue introducido "bono de infraestructura" - bonos para los cuales el cumplimiento de las obligaciones del emisor está garantizado por una garantía del estado en el marco de un acuerdo de concesión para la implementación de un proyecto de infraestructura celebrado entre el estado y el emisor, por el monto del costo del objeto transferido al estado.

También existen bonos para los ingresos de un proyecto industrial con el permiso de las autoridades locales; estos bonos no están sujetos a impuestos sobre los intereses. Estos valores se denominan bonos municipales. bono hipotecario - un bono garantizado por una prenda de créditos en virtud de contratos de préstamos hipotecarios (incluida la prenda de certificados hipotecarios), así como otros activos de alta liquidez, cuya lista se establece mediante un acto legal reglamentario del organismo autorizado. Uno de los instrumentos financieros prometedores es papel comercial, que son obligaciones quirografarias de pago a corto plazo emitidas por empresas con altas calificaciones crediticias para financiar gastos operativos. El papel comercial ayuda a minimizar los costos y el tiempo del servicio de la deuda al financiar activos circulantes. El papel comercial combina las mejores cualidades de los bonos y letras y puede generalizarse como mecanismo para obtener capital de trabajo para empresas industriales.

Los mercados de bonos de proyectos más desarrollados se encuentran en EE. UU., Inglaterra y Europa. Entre los países europeos, el modelo de titulización italiano se considera el más exitoso, que cumple con los estándares de la industria, es fácil de usar y brinda la posibilidad de titulizar tipos universales de activos tanto en el sector financiero como en el no financiero. Siguiendo el modelo europeo, Kazajstán se esfuerza por introducir de manera sistemática y consistente formas de financiación estructurada como la titulización y la financiación de proyectos. En septiembre de 2003, el Banco Nacional aprobó el proyecto para crear condiciones jurídicas e introducir la práctica de la titulización y la financiación de proyectos en Kazajstán. El proyecto de ley de Kazajstán "Sobre la titulización" fue preparado por el grupo de trabajo de la Agencia de la República de Kazajstán para la Regulación y Supervisión del Mercado Financiero y las Organizaciones Financieras (AFN) y debería ser aprobado en 2005.

Actualmente, en Kazajstán ya se ha generalizado un mecanismo de titulización como el de los préstamos hipotecarios en el sector de la construcción. Además, los bancos tienen la oportunidad de titulizar préstamos al consumo y préstamos a pequeñas y medianas empresas. Teniendo en cuenta el enorme potencial de los instrumentos financieros emitidos como resultado de operaciones de titulización, a los valores de la SFP se les asigna un papel importante en la república en el marco del trabajo en curso para crear un centro financiero regional (internacional) en Almaty.

La titulización y la financiación de proyectos como formas de financiación estructurada contribuyen a comprender el nuevo papel de las instituciones de desarrollo de Kazajstán, principalmente el Banco de Desarrollo de Kazajstán JSC. Las instituciones de desarrollo no tienen calificaciones propias ni capital lo suficientemente altas como para proporcionar de forma independiente fondos prestados baratos para financiar proyectos intensivos en capital. Por lo tanto, el papel moderno de los bancos de desarrollo en países con economías en desarrollo y en transición es brindar acceso a los mercados de capital, reducir el costo y aumentar las condiciones de financiamiento para empresas y proyectos rentables que no pueden obtener dicho financiamiento de forma independiente debido a los altos niveles de financiamiento. riesgos y altos costos de capital.

La forma estructurada de financiamiento puede ampliar las oportunidades de inversión dentro del país para el sector de ahorro del mercado financiero, los fondos de inversión, la intermediación bancaria y el sector público, y acelerar las reformas estructurales al aumentar la inversión en industrias básicas e infraestructura.

Preguntas de seguridad

1. ¿Cuáles son las fuentes de financiación del proyecto?

2. ¿Por qué es necesario realizar análisis sociales, económicos, ambientales, técnicos, financieros de un proyecto de inversión?

3. ¿Cuál es la esencia del análisis financiero?

4. ¿Qué papel juega el concepto básico de gestión financiera?

2 . METROmetódicorecomendaciones para una implementación práctica e independientex funciona

2 .1 Tipos de trabajos y requisitos para su implementación

2.1.1 Presentación de un tema: la presentación de un estudiante cuidadosamente preparada fuera del horario de clase, que cubre de manera integral el tema que se está estudiando (usando diagramas, tablas, equipo de oficina y otras técnicas interactivas).

2.1.2. Respuesta oral: una respuesta a una pregunta planteada por el profesor durante la lección, que requiere tanto conocimientos especiales como la capacidad de fundamentar lógicamente el propio punto de vista.

2.1.3 Una pregunta competente es la demostración de interés del estudiante por un estudio amplio y profundo, que implica un análisis constructivo del problema planteado.

2.1.4. Respuesta escrita preparada - preparación para que el alumno apruebe los temas faltantes - "práctica", caracterizada por una presentación lacónica e independiente del material tratado.

2.1.5. Trabajo de prueba: material escrito independiente y creativo, presentado en un aula con tiempo limitado, que refleja temas actuales del tema o serie de temas en estudio.

2.1.6. Proyecto empresarial preparado: un proyecto (análisis) preparado fuera de clase, de forma independiente o en grupo, basado en la práctica empresarial real, reforzando las habilidades prácticas del estudiante.

2.1.7.Ensayo: composición breve que presenta una opinión subjetiva sobre un tema específico.

2.1.8.Prueba: proporciona preguntas abiertas y cerradas diseñadas para consolidar materiales.

2.1.9. Prueba de control: proporciona preguntas abiertas y cerradas para evaluar el conocimiento del material tratado.

2.2.1. Requisitos para completar un resumen

El resumen debe tener la siguiente estructura: página de título, esquema, parte principal, conclusión: su propia opinión sobre el tema (indique su actitud personal ante el problema y las posibles soluciones), una lista de referencias y sitios de Internet.

La información presentada en el resumen debe ser significativa, el tema debe estar completamente “revelado”, de lo contrario el resumen se devuelve para “revisión”. La esencia del tema del resumen se describe en el proceso de defensa del resumen. Durante la presentación del resumen se debe hablar por no más de 3 minutos, y no leer ni transmitir el material palabra por palabra. Debes estar preparado para responder preguntas de tu oponente y compañeros de clase.

Criterios de evaluación: informativo y contenido sobre el tema de investigación, presentación lógica, estilo científico de presentación, capacidad para analizar la información disponible en la literatura, recursos de Internet, habilidad de oratoria.

2.2.2. Requisitos de redacción de ensayos

Cada estudiante completa de forma independiente un ensayo sobre los temas especificados (secciones contenidas en el tema). El ensayo se realiza por escrito, en el que se refleja la reflexión y posición individual del autor, quien puede expresar libremente su acuerdo o desacuerdo con los distintos autores.

Criterios de evaluación: punto de vista propio e informativo sobre el tema de investigación, presentación lógica, capacidad para analizar la información disponible en la literatura, recursos de Internet.

2 .3 Sistema de evaluación de conocimientos de los estudiantes.

Política de calificaciones.

Principios: Objetividad, transparencia, flexibilidad, diferenciación.

Tipos de control

La escala general de evaluación de conocimientos es general para la universidad.

Calificación final de la disciplina.

La nota final de la disciplina en porcentaje se determina mediante la siguiente fórmula:

I% = P1+P2 x 0,6 + E x 0,4,

donde: P1 es el porcentaje de la 1ª calificación;

E - porcentaje de la nota del examen (test-examen).

Criterios para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

Conocimiento y manejo claro de la terminología de la disciplina.

Asistencia regular a conferencias y clases prácticas.

Preparación constante para ejercicios prácticos según las preguntas del seminario.

Capacidad para trabajar en grupos formados.

Responde las preguntas formuladas. Resolviendo un problema complejo.

A continuación se muestra un sistema de letras de múltiples puntos para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre tecnología crediticia.

Criterios para evaluar el conocimiento de los estudiantes.

"A", "A-" ("excelente"): el estudiante domina profunda y firmemente todo el material del programa, lo presenta de manera exhaustiva, consistente y lógica, no le resulta difícil responder al modificar la tarea, se enfrenta libremente a la tareas asignadas, tiene su propio punto de vista y da argumentos convincentes en su defensa, tiene capacidad para analizar un texto literario, sabe comparar, generalizar, sacar conclusiones y no comete errores gramaticales y estilísticos en obras escritas.

Documentos similares

Concepto, funciones, tipos y formas de las clases de seminario, factores para elegir sus formas y tipos. Características metodológicas del desarrollo, organización y realización de una lección de seminario, su estructura y criterios de evaluación. El proceso de preparación de un profesor y un alumno.

trabajo del curso, añadido el 14/05/2009


Objetivos de la lección práctica. Formas de formación práctica. Formas de trabajo frontales, grupales, individuales. Principales tipos de clases prácticas en la educación superior. Generalización y sistematización del conocimiento. Clases de laboratorio de ingeniería.

presentación, agregado 22/01/2016


El uso de tecnologías interactivas en el proceso educativo. Características de la edad del estudiante. Desarrollo de una lección para el curso "Psicología" sobre el tema "Sensación y percepción". Recomendaciones metodológicas para estudiantes sobre la realización de trabajos de laboratorio.

tesis, agregada el 29/12/2012


Fundamentos teóricos de la enseñanza a los estudiantes mediante métodos de laboratorio y trabajos prácticos sobre tecnología. Etapas de realización de trabajos prácticos y de laboratorio. Características de edad de los estudiantes. Desarrollo de un plan de lección para un taller tecnológico.

trabajo del curso, añadido el 30/10/2008


La práctica pedagógica como etapa en la preparación de los futuros docentes vocacionales. Mejorar las habilidades pedagógicas y metodológicas del estudiante, dotándolo de competencias educativas. Plan temático-perspectivo para el curso académico.

informe de práctica, añadido el 29/03/2011


El problema de la motivación de los estudiantes en el sistema educativo moderno. Fundamentos teóricos del estudio del sistema de calificación para el seguimiento y evaluación del conocimiento. Cálculo del éxito educativo de los estudiantes de la Facultad de Lenguas Extranjeras de KuzSPA en la disciplina "Idioma Inglés".

trabajo del curso, añadido el 22/03/2008


Tendencias en la reforma educativa. Fundamentos teóricos y metodológicos para el diseño de un sistema de trabajo educativo autónomo de los estudiantes y su soporte educativo y metodológico integral en la disciplina del ciclo profesional "Tecnología de la Indumentaria".

trabajo del curso, añadido el 30/05/2009


El seguimiento de los conocimientos de los estudiantes como elemento principal de evaluación de la calidad de la educación. Características del sistema de calificación para evaluar los conocimientos de los estudiantes. Variedades de escalas de calificación, principios para la construcción de un sistema de calificación para evaluar el conocimiento en el estudio de la química orgánica.

resumen, añadido el 13/11/2011


Automatización de cada sonido corregido en sílabas, palabras, oraciones. Recomendaciones metodológicas para la corrección del aspecto fonético del habla en niños de seis años con rinolalia. Material de juego para el trabajo penitenciario. Análisis de las clases de logopedia.

informe de práctica, añadido el 12/09/2010


Análisis del estado del problema de la utilización del trabajo independiente en la metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. Características psicológicas y pedagógicas de un niño de primaria. Implementación de las capacidades de programas y libros de texto sobre el “Mundo que nos rodea”, la esencia de la metodología.

en el período comprendido entre “____” ________ 201 y “______” _________ 201

en el Instituto Noroeste de la Academia Rusa de Economía Nacional y Administración Pública bajo la presidencia de la Federación Rusa

Facultad de Derecho

Departamento de Derecho Penal

Terminado: ____________

Estudiante de primer año de maestría, 1752 grupos, estudio a tiempo completo, dirección 40.04.01 "Jurisprudencia", programa de maestría "Derecho Penal, Criminología, Derecho Penal")

“___” _____ 201 (firma) ____________

Jefe de práctica: Shepeleva Svetlana Vitalíevna

Candidato de Ciencias Jurídicas, Profesor Asociado

“___” _____ 201 (firma) Shepeleva S.V.

Director del programa de maestría: Spitsnadel Vladimir Borisovich

Doctor en Derecho, Profesor

“___” ______ 201 Spitznadel V.B.

(firma)

San Petersburgo

INTRODUCCIÓN……………….………………………………………………………….. 3

PARTE PRINCIPAL……………………………………………………...……. 19

CONCLUSIÓN ………………………………………………………………. 21

LISTA DE REFERENCIAS…………………….… 23

Apéndice No. 1 PLAN INDIVIDUAL DE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA……………………………………………………...… 25

Apéndice No. 2 DIARIO DE PRÁCTICA CIENTÍFICA Y PEDAGÓGICA………………………………………………………….….. 26

Apéndice No. 3 TAREA INDIVIDUAL PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA Y PEDAGÓGICA ……………….………….. 28

Apéndice No. 4 ESQUEMA PARA EL ANÁLISIS DE UNA LECCIÓN CONFERENCIAL ..... 29

Apéndice No. 5 PLAN – RESUMEN DE LA LECCIÓN DE LA CONFERENCIA... 32

Anexo No. 6 REVISIÓN DE LA REALIZACIÓN DE CLASES CON LOS ESTUDIANTES DURANTE LA PRÁCTICA CIENTÍFICA Y PEDAGÓGICA…………………………………………...…… 56

Apéndice No. 7 ESQUEMA DE ANÁLISIS DE LECCIONES DEL SEMINARIO... 57

Apéndice No. 8 PLAN – RESUMEN DE LA LECCIÓN DEL SEMINARIO, INCLUYENDO TAREAS SITUACIONALES Y DE PRUEBA …………...… 59

CARACTERÍSTICAS…………………………………………………………………….………70

Informe sobre la finalización de la práctica científica y pedagógica.

Este informe ha sido elaborado de acuerdo con el plan individual presentado para la práctica científica y pedagógica y una tarea individual para la práctica.

INTRODUCCIÓN

Objetivo La práctica científica y pedagógica es la adquisición de habilidades y destrezas en la realización de actividades educativas, educativas y metodológicas, así como habilidades en la organización y realización de trabajos de investigación como parte de los estudios de maestría. Las habilidades adquiridas durante el PNP se utilizarán al redactar una tesis de maestría.

Lugar de celebración de la central nuclear– Departamento de Derecho Penal, Facultad de Derecho, Instituto Noroccidental de RANEPA, bajo la presidencia de la Federación de Rusia.

Fechas de práctica: ____ – _____201__

La realización de las tareas de la central nuclear incluyó las siguientes secciones:

Ê Trabajo educativo y metodológico:

1. Analicé el Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior (GOS HPE) dirección 40.04.01 “Jurisprudencia”. La norma fue aprobada por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 14 de diciembre de 2010 No. 1763.

2. Se realizó un análisis de la sesión de conferencias educativas de la profesora principal del Departamento de Derecho Penal - Candidata de Ciencias Jurídicas, Profesora Asociada Shepeleva S.V. (Apéndice No. 4)

Ê trabajo educativo:

1. Asistí a una conferencia de la profesora principal del Departamento de Derecho Penal, Ph.D., profesora asociada S.V. sobre el tema: “Prueba y prueba en el proceso penal”. A la conferencia asistieron estudiantes de 4º año de la Facultad de Derecho en el marco del curso “Derecho procesal penal” (09.02, 12:10-15:20, aula 106). Además, junto con estudiantes de 4º año, asistí a conferencias de profesores del Departamento de Derecho Penal como: Epifanov B.V. dentro de la disciplina: “Problemas de calificación de delitos en el ámbito de la actividad económica” (02.08, 12:10-15:20, sala 111), así como el art. profesora Dronova T.N. en el marco de la disciplina académica: “El delito en el sistema de servicios estatales y municipales” (14.02. 8:30-11:40, sala 106) Una reseña de la conferencia del docente líder del departamento se presenta en el Apéndice No. 4.
2. Asistí a una conferencia de la profesora principal del Departamento de Derecho Penal, Ph.D., profesora asociada S.V. “Medidas de coerción procesal penal”. A la conferencia asistieron estudiantes de 4º año de la Facultad de Relaciones Internacionales en el marco del curso “Derecho Procesal Penal” (13.02, 12:10-15:20, aula 204).
3. Preparé una conferencia sobre la disciplina "Derecho Procesal Penal" sobre el tema: "Las actividades del fiscal en las etapas previas al juicio del proceso penal". La conferencia fue preparada para estudiantes de 4to año de la Facultad de Derecho. Los puntos principales de la conferencia se presentan en el Apéndice No. 5. Utilizando materiales de la conferencia, así como literatura científica sobre el tema de la tesis de maestría, se redactó un artículo científico titulado: "Sobre la cuestión de las actividades del fiscal en las etapas previas al juicio del proceso penal". El artículo está formateado de acuerdo con los requisitos necesarios; y de acuerdo con GOST R 7.0.5-2008.
4. Asistí a la lección práctica de la profesora principal del Departamento de Derecho Penal, candidata de ciencias jurídicas, profesora asociada Shepeleva S.V. “El procedimiento para la realización de las actuaciones investigativas”. A la lección asistieron alumnos del gr. 210 Centro de Formación Acelerada en la disciplina “Derecho Procesal Penal” (20.02, 09:00-12:10, sala 305). Una revisión de la lección práctica del maestro se presenta en el Apéndice No. 7.
5. Preparé un seminario para estudiantes de 4º año de la Facultad de Relaciones Internacionales, especialidad “Asuntos Aduaneros” sobre el tema: “Inicio de una causa penal” (22.02, 12:10-15:20, sala 208). El esquema del curso de la lección práctica, así como las tareas situacionales y las tareas de prueba se presentan en el Apéndice No. 8.

PARTE PRINCIPAL

Ø Análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema planteado por el titular del CN ​​- “Problemas actuales de la participación del fiscal en las etapas previas al juicio del proceso penal”. Durante el periodo de práctica, analicé los siguientes libros de texto:

Smirnov, A.V. . Procedimiento penal: libro de texto para universidades / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovski; bajo general ed. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. - 691c.

Bezlepkin, B. T. Guía del abogado sobre procedimientos penales / B. T. Bezlepkin. - M.: Prospect, 2007. - 687 p.

Procedimiento penal: apuntes, materiales para seminarios, situaciones y pruebas: método educativo. manual / T. G. Nikolaeva [etc.]; editado por V. I. Rokhlina. - San Petersburgo: Business Press, 2004. - 247 p.

Danilov, E. P. Directorio de abogados: consultas, defensa ante los tribunales, documentos de muestra / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 p.

Danilov, E.P. Manual de un abogado en casos penales: práctico. subsidio / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 p.

Se realizó un análisis comparativo del contenido de los manuales de formación de forma oral durante una conversación con el director de la Empresa Científica y de Producción Shepeleva S.V. en el Departamento de Derecho Penal.

Ø Descripción de las tareas prácticas en el proceso de aprobación del PNP: de acuerdo con el plan del PNP aprobado por el Departamento de Derecho Penal, tuve que hacer lo siguiente:

ü Elaborar material didáctico sobre el tema: “Las actividades del fiscal en la etapa previa al juicio del proceso penal”. La elección de este tema se explica por su relevancia en nuestro tiempo. Dado que este tema está en el área de mis intereses científicos y en un grado u otro debería reflejarse en la tesis de maestría, además del material ya recopilado sobre este tema, analicé la información disponible sobre este problema.

Ø Descripción de la organización del trabajo individual: antes del inicio de la pasantía, junto con el supervisor, elaboré un plan de práctica individual, que se adjunta al informe (Anexo No. 1).

Ø Resultados del análisis de las clases impartidas por profesores y otros estudiantes universitarios: el informe se acompaña de un análisis de las clases magistrales y seminarios de la candidata de ciencias jurídicas, profesora asociada S.V. (Apéndice No. 4, Apéndice No. 7).

CONCLUSIÓN

1. Descripción de habilidades y destrezas adquiridas en la práctica.

Durante mi pasantía, estudié una gran cantidad de fuentes literarias que necesitaba para escribir mi tesis de maestría. También resultó útil el análisis de los libros de texto sobre procedimiento penal que se utilizan actualmente en las universidades rusas.

El análisis del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior dirección 40.04.01 “Jurisprudencia” es de importancia práctica para mí. Este es un conocimiento importante para todo estudiante de maestría, ya que brinda una comprensión completa de los programas de maestría y la importancia de obtener una Maestría en Derecho. Este documento tiene una descripción clara de la estructura del programa, el alcance de los conocimientos adquiridos y las habilidades profesionales.

La preparación de una conferencia para estudiantes de 4º año de la Facultad de Derecho me permitió estudiar con más detalle las actividades del fiscal en las etapas previas al juicio del proceso penal. Esto es necesario y útil para escribir una tesis. Asistir a la conferencia del profesor ciertamente me dio la experiencia práctica necesaria para dirigir una conferencia y analizar el material de la misma.

La preparación y realización de una lección práctica para estudiantes de 4º año de la Facultad de Relaciones Internacionales de la especialidad “Asuntos Aduaneros” me permitió profundizar mis conocimientos no solo sobre el tema de la lección del seminario, sino también inculcar habilidades docentes.

1. Propuestas para mejorar la organización del trabajo educativo, metodológico y educativo.

Sugerir algo específico no es tan fácil. Pero es muy apropiado señalar que sigo satisfecho con el trabajo del departamento con los estudiantes universitarios. El Departamento de Derecho Penal ofrece grandes oportunidades a sus estudiantes y siempre está dispuesto a cooperar.

1. Conclusiones individuales sobre la importancia práctica de la investigación científica y pedagógica realizada.

Durante las prácticas, la experiencia adquirida es muy importante para mi trabajo de investigación. Habiendo estudiado el Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior en la dirección 40.04.01 “Jurisprudencia”, comencé a tener una idea mucho mejor del programa que estoy estudiando, la calidad de los conocimientos que recibo y la importancia de una maestría en el campo de la jurisprudencia. Tuve la oportunidad de asistir a conferencias de destacados profesores del departamento, observar cómo el profesor presenta el tema de la conferencia, cómo capta y retiene la atención y el interés de los estudiantes.

LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

1. Bezlepkin, B.T. Proceso penal en Rusia: libro de texto / B. T. Bezlepkin. - M.: KNORUS, 2006. - 487 p.
2. Bessarabov, V.G. Normas europeas para garantizar los derechos y libertades del hombre y del ciudadano en los procesos penales rusos / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - M.: Yurlitinform, 2005. – 229 p.
3. Gavrílov, B. Sobre la cuestión de la provocación de crímenes (teniendo en cuenta las decisiones del Tribunal Europeo de Derechos Humanos) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenen // Justicia rusa. 2006. No. 5. págs. 44-50.
4. Danshina, L.I. Iniciación de una causa penal e investigación preliminar en el proceso penal en Rusia: libro de texto / L. I. Danshina. - M.: Examen, 2003. P. 20-28.
5. Kozubenko, Yu. Enjuiciamiento penal: experiencia de investigación integral / Yu V. Kozubenko. - San Petersburgo: Editorial de R. Aslanov “Legal. Center Press", 2006. págs. 74-129.
6. Korotkov, A.P. Práctica procesal e investigativa de la aplicación del Código de Procedimiento Penal de la Federación de Rusia: comentario / A. P. Korotkov, A. V. Timofeev. - M.: EXAMEN, 2006. P. 300-323.
7. Kudryavtseva, E.P. Práctica judicial en causas penales / E.P. Kudryavtseva, O. V. Naumenko, S. A. Razumov; bajo general ed. V. M. Lebedeva. - M.: Jurídico. programas, 2005. págs. 235-240.
8. Comentario científico y práctico sobre el Código de Procedimiento Penal de la Federación de Rusia / V. K. Bobrov [et al.]; bajo general ed. V. M. Lebedeva; científico ed. V. P. Bozhyev. - M.: Yurayt, 2007. P. 441-448.
9. Nekrasov, S.V. Cuestiones jurídicas de la iniciación de una causa penal y la averiguación previa: método educativo. subsidio / S. V. Nekrasov, T. P. Kesareeva. - M.: Yurlitinform, 2006. P. 4-9.
10. Smirnov, A. V. Proceso penal: libro de texto para universidades / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovsky; bajo general ed. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. P. 308-335.
11. Derecho procesal penal de la Federación de Rusia: libro de texto / L. N. Bashkatov [etc.]; resp. ed. I. L. Petrukhin. - M.: Prospekt, 2007. P. 316-326.
12. Código de Procedimiento Penal de la Federación de Rusia de 18 de diciembre de 2001 No. 174-FZ (con las últimas modificaciones y adiciones). – M., 2008. Arte. 140-149.

PLAN INDIVIDUAL
PRÁCTICA CIENTÍFICA Y PEDAGÓGICA

Estudiante de primer año de maestría, 1752 grupos, estudio a tiempo completo, dirección 030900.68 "Jurisprudencia", programa de maestría: "Derecho penal, criminología, derecho penal"

Nombre completo: ____________________________________________

Jefe de práctica, nombre completo Shepeleva Svetlana Vitalyevna _____________________

1. Duración de las prácticas: 08.02 – 01.03.2012

2. Ubicación: Departamento de Derecho Penal, Instituto de Gestión del Noroeste, RANEPA bajo la presidencia de la Federación de Rusia

3. Plan de práctica científica y pedagógica:

Firma del estudiante de maestría ___________________________________________ ____________

Firma del director de la práctica ___________________________________ S.V. Shepelev

Una de las etapas para estudiar una maestría en cualquier universidad estatal y no solo es aprobar una práctica docente. Este tipo de actividad de pregrado tiene como objetivo dominar los conceptos básicos de las habilidades docentes, desarrollar las habilidades profesionales de un docente, la capacidad para realizar de forma independiente el trabajo docente y las habilidades para liderar un grupo de estudiantes. Esta práctica es necesaria no sólo para los futuros profesores, sino también para abogados, psicólogos, especialistas en el campo de la economía e incluso de la construcción. Por lo tanto, se someten a esta práctica no sólo en las escuelas, sino también en las universidades. El resultado de la actividad docente del estudiante de máster es un informe y diario que se presenta al departamento de la universidad.

Características de la práctica docente.

Los estudiantes de maestría realizan actividades educativas y pedagógicas en el marco de su departamento de graduación. El objetivo de la práctica docente de pregrado es desarrollar habilidades docentes, pensamiento estratégico y la capacidad de gestionar a los estudiantes. Durante sus actividades laborales en el departamento, están obligados a seguir la normativa laboral interna.

Durante el trabajo del alumno se resuelven las siguientes tareas:

• consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo del plan de estudios;
• estudiar los conceptos básicos y la aplicación de métodos para preparar y realizar eventos de capacitación;
• estudiar las últimas tecnologías educativas;
• mejorar las habilidades de trabajo independiente y autoeducación;

Antes de iniciar la actividad, los estudiantes y su director elaboran un plan máster individual de práctica docente. A partir de los resultados de este programa se elabora posteriormente un informe y un diario.

Cómo redactar un informe sobre la práctica docente de un estudiante de maestría

El trabajo del estudiante de maestría durante la pasantía se organiza en base a su plan individual e involucra los siguientes tipos de actividades:

• educativo y metodológico, incluido el desarrollo de actividades educativas;
• directamente educativo, incluyendo conferencias y seminarios en un grupo de estudiantes.

Todas las etapas del trabajo están documentadas en un diario. Sobre la base de los resultados del trabajo independiente, el estudiante elabora un informe.

Estructura del informe

El informe sobre la práctica docente de un estudiante de maestría debe contener entre 20 y 25 páginas de texto y las siguientes secciones principales:

1. Página de título.

2. Introducción, que establece:

2.1. Propósito, objetivos, lugar y tiempo de la pasantía.

2.2. Lista de tareas completadas.

3. Parte principal.

4. Conclusión, que incluye:

4.1. Descripción de habilidades y capacidades adquiridas.

4.2. Conclusiones individuales sobre el trabajo realizado.

5. Lista de fuentes.

6. Aplicaciones

El informe se presenta al supervisor junto con otros documentos.

Características del informe sobre la práctica docente

La parte principal del informe debe incluir:

• apartado “Trabajo educativo y metodológico”, que proporciona un análisis de: el plan de estudios, sesiones de formación de los principales docentes del departamento, programa de trabajo de la disciplina impartida;
• apartado “Trabajo académico”, que proporciona un plan de conferencias y seminarios realizados por el estudiante de maestría, así como su análisis personal de estas clases.
• archivos adjuntos: revisiones de conferencias y seminarios realizados por el estudiante por parte del supervisor y otros profesores del departamento; textos de conferencias y planes de seminarios, tareas preparadas, casos, etc.;
• revisión del evento de formación de otro estudiante de maestría. El resto de alumnos del máster deberán asistir a las clases del máster y dejar sus comentarios.

Informe de muestra

El informe refleja todas las actividades del estudiante y su correcta elaboración indica el éxito de las prácticas. Para evitar errores en la elaboración de este documento, es necesario estudiar todos los requisitos para su elaboración que impone una universidad en particular. También puede solicitar un informe de muestra a su supervisor. Puede proporcionarle todos los formularios necesarios, así como un informe ya preparado como ejemplo.

Informe sobre la práctica docente de un estudiante de maestría - muestra

Diario de práctica docente de un estudiante de maestría.

Durante toda la práctica docente, el estudiante debe prestar atención a completar periódicamente el diario. Este documento debe completarse a tiempo y enviarse al departamento junto con el informe. A partir de un diario bien elaborado, es más fácil preparar un informe competente y completo.

Características de completar un diario.

El diario debe reflejar todas las etapas de la actividad docente.

En primero preparar al estudiante de acuerdo con la tarea individual:

• estudia diversos métodos de preparación y realización de conferencias y prácticas con estudiantes;
• estudia tecnologías educativas modernas.

En segundo En esta etapa, el estudiante asiste a clases de los principales profesores del departamento, incluidas conferencias y seminarios. El diario contiene un análisis de los eventos de formación a los que asistió, en los que actuó como observador. Analiza la organización del proceso educativo, las características de la comunicación entre profesor y alumnos, la forma de impartir la lección, etc. Los resultados del análisis se presentan de forma libre.

Tercero La etapa de trabajo es que el estudiante de maestría imparta clases de forma independiente, además de participar en otras formas de actividades educativas del departamento. Es mejor aclarar el volumen mínimo requerido de actividades educativas en el departamento de la universidad. La realización de sesiones de formación es obligatoria para los estudiantes de tiempo completo, pero son posibles otras opciones para los estudiantes de tiempo parcial. También deberá asistir a una conferencia o seminario de otros estudiantes universitarios y dejar su reseña.

Durante las actividades formativas, el alumno prepara y dirige de forma independiente una conferencia y un seminario práctico, aunque es obligatoria la presencia de un profesor experimentado en el aula. Los temas de clase son aprobados por el líder. Durante estas clases, se recomienda demostrar diversas ayudas visuales preparadas y utilizar otras formas innovadoras de enseñanza. Para las clases de informática en la escuela, por ejemplo, son adecuadas las presentaciones brillantes, etc. El soporte metodológico para las lecciones preparadas son apuntes, planes de lecciones de seminarios, ayudas visuales, presentaciones y otros materiales.

El director elabora una reseña escrita del trabajo del alumno de máster durante las prácticas, da sus características y ofrece una valoración. Las características reflejan el nivel de formación del estudiante de maestría y su actitud hacia el trabajo.

Muestra de cumplimentación de un diario de práctica docente.

El diario es un documento obligatorio para el estudiante y se proporciona al departamento junto con un informe y una referencia del supervisor. Se puede solicitar un formulario de diario del alumno y una muestra completa en el departamento de la universidad o buscándolo en Internet.

Diario completo sobre la práctica docente de un estudiante de maestría.

Se requiere práctica pedagógica para especialistas en diversos campos que cursan programas de maestría. Tiene como objetivo desarrollar habilidades docentes, comunicarse con el público, sistematizar los conocimientos teóricos del estudiante y aprender a preparar correctamente informes sobre los resultados de su trabajo. Esta es una etapa importante en la preparación de su trabajo final.

AGENCIA FEDERAL DE EDUCACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR

“UNIVERSIDAD ESTATAL DE VORONEZH”

Facultad de Física

Departamento de Electrónica

sobre la práctica científica y pedagógica en la universidad

Estudiante de 5to año de maestría, Facultad de Física

Alekseev Mijaíl Yurievich

en VSU desde el 20 de octubre de 2010 hasta el 30 de noviembre de 2010

Vorónezh 2010

1. Análisis del trabajo académico y extracurricular sobre el tema.

El número de clases de formación universitaria atendidas y analizadas (clases con profesor-metodólogo y compañeros en formación) es 5, el número de clases independientes realizadas es 2 (disciplina académica: “Sistemas Expertos”, temas de clase: “Programación Declarativa”, “Lógica y teoría de conjuntos”). Durante el período de práctica se dominaron formas de impartir clases como una conferencia informativa, una lección práctica y una conferencia en conjunto. El principal problema al preparar y impartir clases fue la falta de experiencia en la organización de este tipo de eventos: al prepararse para la primera lección, era difícil entender por dónde empezar la conferencia, cómo atraer la atención de la audiencia y si estarían en todos interesados ​​en el material propuesto para estudio.

2. Análisis del propio estilo de enseñanza del alumno

Durante las clases se utilizó principalmente un estilo de comunicación democrático: los estudiantes participaron activamente en la discusión del material presentado. En mi opinión, este estilo tiene un efecto positivo en la asimilación del material, ya que un aumento de la iniciativa de los estudiantes conduce a que mantengan el interés por la materia y, en consecuencia, a una mayor concentración de atención en la misma. Además, con un estilo de comunicación democrático, los estudiantes no solo muestran interés en el trabajo, revelando una motivación interna positiva, sino que también se acercan entre sí personalmente. Además del estilo democrático, se utilizó la comunicación basada en la pasión por la actividad creativa conjunta. Me parece que este estilo de comunicación puede considerarse como un requisito previo para una actividad educativa y de desarrollo conjunta exitosa, ya que la pasión por una causa común es una fuente de amistad y, al mismo tiempo, la amistad, multiplicada por el interés en el trabajo, da lugar a una búsqueda conjunta y entusiasta.

3. Conclusiones generales sobre la práctica.

Me parece que durante la práctica docente se sientan las bases mismas que en el futuro permitirán a cada alumno convertirse en profesor (si tan solo tuviera el deseo). A pesar del corto período de práctica, durante el mismo el estudiante se familiariza con el arte de la pedagogía y adquiere habilidades básicas para comunicarse con el público.

A través de la práctica, pude comprenderme mejor a mí mismo y al grupo en el que estudio. También aprendí a utilizar varios gestos para explicar el material, presentar el material de una manera lógicamente coherente, responder preguntas de manera competente, planificar una lección en función de un tiempo determinado, trabajar de manera competente con la pizarra y adaptar el material a las habilidades de la audiencia. Para mejorar sus actividades docentes, necesita combatir los complejos, desarrollar el volumen de su voz y prestar más atención a la audiencia.

Por lo tanto, estudiar en la Universidad Estatal de Voronezh proporciona una buena base para la enseñanza y la práctica ayuda a desarrollar un estilo individual.

4. Análisis y autoanálisis de una conferencia universitaria

4.1 Enfoque

Durante la conferencia “Programación Declarativa” los estudiantes leyeron material del curso “Sistemas Expertos”. Esta conferencia le permitirá familiarizarse con los principales tipos de programación declarativa y su uso para resolver diversos problemas en el diseño de sistemas expertos. Dado que este curso está especializado para nuestro grupo, el material didáctico debería ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades profesionales en el campo de la tecnología de la información y convertirse en especialistas más altamente calificados.

La conferencia informativa "Programación declarativa" describe constantemente el uso de varios lenguajes de programación (PROLOG, LISP, Haskell, Refal, etc.) para resolver diversos problemas científicos (como la creación de varios modelos de inteligencia artificial, sistemas de reconocimiento de imágenes, etc.) . Como muestra la historia del desarrollo de la industria de TI, algunas tecnologías populares reemplazan rápidamente a otras, lo que impone ciertos requisitos para conceptos y temas de enseñanza, porque no hay garantías de que en unos años JAVA y C# no tengan una popularidad similar a Turbo Prolog "y y PL/1. Como resultado, un especialista “capacitado” en tecnologías que son relevantes y demandadas hoy puede resultar inútil mañana. Esa educación, en mi opinión, será ineficaz. Por otro lado , es imposible predecir con precisión cuándo y qué direcciones serán relevantes, digamos, en 5 a 10 años, no es posible, por lo tanto, me parece que es necesario asignar la misma prioridad a varios paradigmas a la vez, permitiendo así. Los futuros especialistas echen un vistazo “a vista de pájaro” a todas las metodologías que incluye el concepto de programación y vean el carácter ilusorio de las limitaciones de alguna en particular.

4.3 Tecnología

El equipamiento técnico de la audiencia permitió presentar parte del material presentado en forma de presentación, lo que permitió no solo ahorrar tiempo al explicar conceptos básicos y registrar ejemplos de textos del programa, sino también mejorar la claridad de la información. proporcionó. También se utilizó una pizarra para explicar algunos de los principios y técnicas de la programación declarativa y brindar orientación al responder preguntas.

Dado que esta conferencia fue de carácter introductorio y el material presentado fue bastante voluminoso, el tema del discurso se eligió por ser bastante elevado.

Conclusiones

Las dificultades que surgieron en la preparación del material se relacionaron principalmente con la abundancia de una gran cantidad de material sobre el tema de la conferencia, entre los cuales fue necesario elegir el más importante y, si es posible, interesante. A pesar de que no se presentó todo el material, creo que la lección se desarrolló con éxito. Varias veces surgieron discusiones durante la conferencia, lo que indicó que al menos algunos estudiantes estaban escuchando y tal vez incluso interesados. La principal dificultad para impartir clases es la falta de experiencia en hablar durante mucho tiempo frente a una audiencia, lo que en ocasiones provocó vacilaciones y pausas. También hubo algo de entusiasmo al comienzo de la conferencia, lo que llevó a un ligero cambio en el plan de la conferencia (se omitieron algunos datos de la historia del desarrollo de la programación declarativa), pero esto no violó la integridad del material presentado. En el futuro creo que será necesario seleccionar el material con más cuidado y preparar mejor la parte introductoria de la conferencia.

Retrato psicológico de un estudiante.

Información general sobre el estudiante.

Este retrato psicológico fue elaborado para el estudiante Sergei Aleksandrovich Loginov, estudiante de quinto año de la Facultad de Física de la Universidad Estatal de Moscú, en el grupo "Sistemas y tecnologías de la información". Sergey estudió en la universidad durante 5 años; antes de ingresar a VSU, estudió en la escuela número 86 en la clase de física y matemáticas. De momento su desarrollo físico es bueno y no tiene malos hábitos.

Características de las características psicológicas de un estudiante.

En comunicación: abierto, confiado, atento, sin envidia; en acciones – centrado en objetivos únicos, no busca complicarlos (más bien tiende a simplificar los problemas); en los estudios: razonable, confiado, le encanta trabajar en grupo.

Tiene buena memoria visual (tanto a corto como a largo plazo). El tipo de pensamiento dominante es el lógico.

Tiene buena dicción. El habla oral es emocional y expresiva (según el estado de ánimo y los sentimientos experimentados predominan los diferentes colores). El discurso escrito se distingue por la concisión y claridad del material presentado.

Capaz de concentrar la atención en un objeto de estudio durante mucho tiempo y, si es necesario, puede desviar la atención a otros objetos. El tipo de atención predominante es la atención voluntaria (hace un importante esfuerzo de voluntad, concentra su atención, comprende el contenido que necesita y luego, sin esfuerzo volitivo, sigue atentamente el material que se está estudiando).

El estado de ánimo predominante es bueno (es más optimista que pesimista), aunque en ocasiones tiende a caer en depresión (que la mayoría de las veces termina rápidamente). A la hora de comunicarse no oculta sus sentimientos, pero esto no le impide ser un buen conversador.

Tiene altas cualidades morales y volitivas. En una situación difícil, no es propenso al pánico; siempre trata de actuar con calma y sensatez.

Por tipo de temperamento, es más probable que sea optimista (es muy productivo en el trabajo cuando está interesado, emocionándose mucho con él; si el trabajo no es interesante, lo trata con indiferencia, se aburre), aunque es no exento de melancolía (fácilmente vulnerable, propenso a la experiencia constante de diversos eventos).

Participación de los estudiantes en diversas actividades.

En general, el rendimiento académico es satisfactorio. Las materias favoritas son termodinámica y estadística cuántica, análisis matemático y mecánica teórica (a pesar de la complejidad e incomprensibilidad de estas materias, casi todas se aprobaron con éxito en el momento de escribir el retrato psicológico).

No se notó en las actividades sociales y organizativas, el nivel de actividad social es bajo.

Posición del estudiante en el grupo.

Es parte integral del grupo. No se esfuerza por ser un líder, pero se escucha su opinión.

Profesores: a la hora de enseñar a un alumno se debe tener en cuenta que éste suele tener su propia visión sobre el material que se le presenta, pero es cuidadoso en sus declaraciones.

Padres: ama las manifestaciones obvias de cuidado en cualquier forma (moral y material).

Al estudiante: no se esfuerce por simplificar demasiado los problemas; No ocultes tu opinión si difiere de la opinión mayoritaria.

Institución educativa presupuestaria del estado

educación profesional superior

"Instituto Pedagógico Estatal de Osetia del Norte"

Facultad de Psicología y Educación

Departamento de Pedagogía

INFORME

sobre cómo completar una pasantía de investigación

Master _________ curso en el campo44.04.01 Educación pedagógica, perfil Gestión de sistemas educativos

Nombre del estudiante de maestría _____________________________________

Supervisor científico:

___________________________

________________________________

Vladicáucaso

Introducción……………………………………………………..…………...……….…...3

Parte principal………………………………………………………….…….………….…………4

Sección 1. Fechas y lugar de realización de las prácticas……………….……...………4

Sección 2. Contenidos de la práctica……………………………………...……...….4

2.1.Asignación de práctica individual….………………………………4

2.2. Análisis de las actividades de los estudiantes de acuerdo con el plan de trabajo y contenido de la práctica………………………………………………………….5

2.3. Reflexión sobre los propios logros…………………………………….6

Conclusión……………………………………………………………………………………7

Lista de fuentes utilizadas………………………………………………..8

Aplicaciones

Introducción

Objetivo principal La práctica investigadora de los estudiantes universitarios es el desarrollo de la capacidad de realizar de forma independiente trabajos de investigación relacionados con la resolución de problemas profesionales necesarios para las actividades profesionales actuales o futuras, así comoadquirir experiencia en el trabajo directivo, organizativo y educativo en equipo.La práctica de la investigación es dispersa y la realiza un estudiante de maestría con un supervisor. La dirección de la práctica de la investigación se determina de acuerdo con el programa de maestría y el tema de la tesis de maestría.

Tareas principales la práctica de la investigación son: desarrollo del pensamiento de investigación profesional de los estudiantes universitarios, formación de una comprensión clara de las principales tareas profesionales y métodos para resolverlas,Dar forma a la personalidad de un futuro científico especializado en el campo de la educación.Además, la formación de la capacidad para establecer tareas profesionales de forma independiente, planificar trabajos de investigación y realizar investigaciones prácticas al resolver problemas profesionales utilizando métodos de investigación modernos, así como la formación de la capacidad de utilizar de manera competente tecnologías modernas para recopilar, procesar e interpretar información. datos experimentales obtenidos, manteniendo un trabajo bibliográfico sobre el tema del trabajo de calificación final utilizando tecnologías de la información modernas.

PARTE PRINCIPAL

Fechas y lugar de prácticas

En el período comprendido entre el 28 de noviembre de 2016 y el 24 de diciembre de 2016, en la escuela secundaria No. 25 “Institución educativa presupuestaria municipal escuela secundaria No. 25”, realicé prácticas científicas y pedagógicas.

Análisis de actividad

El tema de la práctica de la investigación científica fue el título de la tesis de maestría “Gestión de la calidad del proceso pedagógico en una organización de educación general." Como parte de la práctica, se consideraron una serie de áreas clave de la redacción del trabajo, se compiló una introducción y el primer capítulo.

El tema principal del trabajo fue el estudio de las características de la gestión de las principales áreas de actividad que aseguran la calidad de los resultados del proceso educativo en la escuela. En su constante incremento de acuerdo con las necesidades del individuo, la sociedad, el Estado y las posibilidades reales del sistema educativo tradicional.

Junto con el director, se identificó la hipótesis más efectiva, que establece que: gestionar la calidad de los resultados del proceso educativo en la escuela será más eficaz si:

Ampliar los conceptos de “calidad de la educación” y “gestión de la calidad de la educación”.

Las principales direcciones para asegurar la calidad de los resultados del proceso educativo serán:

Trabajar con estudiantes;

Autoconciencia personal;

Trabajar con el personal docente;

Trabajar para unir al equipo de estudiantes.

Los criterios de calidad de los resultados del proceso educativo serán:

- comunicación pedagógica;

Cohesión del equipo escolar;

- resultados personales.

Los indicadores efectivos que cumplan con los criterios anteriores serían:calidad de la comunicación, interacción, nivel de sociabilidad, satisfacción de los estudiantes con la vida escolar, autodeterminación, autoestima.

En el siglo XXI, comprender la calidad de la educación no es solo el cumplimiento de los conocimientos de los estudiantes con los estándares estatales, sino también el funcionamiento exitoso de la propia institución educativa, así como las actividades de cada administrador y docente para garantizar la calidad de la educación. servicios en la escuela.

Hemos seleccionado métodos de diagnóstico basados ​​en estos criterios e indicadores.

1. La metodología revela el nivel de competencia del docente desde el punto de vista del alumno, determina el grado de simpatía del alumno por el docente, muestra la interacción real entre docente y alumno (desarrollado por E. I. Rogov)

2. Metodología A.A. Andreeva "Estudiar la satisfacción con la vida escolar".

3. Metodología para el estudio de la autoestima “Lo que soy” (desarrolladabasado en los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal (FSES)).

Los resultados del corte diagnóstico en la etapa de determinación los podemos ver en las tablas “No.

Cuadro No. 1. Desarrollo de la comunicación pedagógica, metodología “profesor-alumno”.

Cuadro No. 2 Nivel de satisfacción de los estudiantes con la vida escolar

Cuadro No. 3 Metodología de estudio de la autoestima “lo que soy”

De las imágenes anteriores de los métodos llevados a cabo, vemos que el nivel de interacción pedagógica entre profesor y alumno es alto, pero también hay alumnos cuyo nivel no llega a la media.

1. El psicólogo, junto con el profesor de la clase, desarrolla un tema para la hora de clase.

2. Celebrar periódicamente reuniones de padres y maestros y también trabajar con ciertos padres.

3. Realizar capacitaciones cada trimestre, etc.

Así, durante la práctica se generalizaron y sistematizaron los resultados de la investigación experimental y se desarrolló un programa educativo.Se realizaron diagnósticos.efectividad de la calidad del proceso educativo en la escuela No. 25. Se ha elaborado un trabajo analítico para evaluar el sistema de gestión de la calidad del proceso educativo y se han desarrollado recomendaciones para mejorar las actividades de gestión.

Conclusión

Como resultado de la práctica de la investigación científica, se realizó un estudio como parte de la redacción de una tesis de maestría, a saber, la cuestión del estudiocaracterísticas de la gestión de las principales actividades que aseguran la calidad de los resultados del proceso educativo en la escuela.

Obtuvimos resultados que nos permitieron concluir que los bajos resultados de nuestros estudiantes al aplicar métodos (cuestionarios) en la etapa de determinación y la dinámica positiva de los resultados en la etapa experimental no son aleatorios y confirman la necesidad de constantes;

entrenamientos,

El psicólogo, junto con el profesor de la clase, desarrollan temas para la hora de clase;

Organizar el trabajo con los padres (comité de padres) para gestionar eficazmente la calidad de la educación en una institución educativa.

El diagnóstico y análisis de la calidad del proceso educativo de los escolares puede considerarse como la principal dirección y método de trabajo, que permite una gestión intencionada de la calidad del proceso educativo en la escuela. Esto implica resolver los siguientes problemas:

Planificar el proceso educativo a partir del diagnóstico del nivel de educación y formación de los estudiantes.

Seguimiento constante de la dinámica del nivel de calidad de la educación de los estudiantes y desarrollo de recomendaciones prácticas para mejorarla.

Diagnóstico de las orientaciones valorativas y del nivel de preparación práctica del profesorado, especialmente de los docentes de clase, para interactuar con los estudiantes en actividades extracurriculares con el fin de monitorear la dinámica de la calidad del proceso educativo.

Diagnóstico del nivel de conocimientos pedagógicos de los padres con el fin de esclarecer la posición parental.

Lista de fuentes utilizadas

1.Babansky Yu.K. Pedagogía M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Evaluación de la calidad de la educación. Retrospectivas y perspectivas // Gestión escolar - 2012 - No. 5 - p. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Gestión de la calidad del proceso educativo: Monografía. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsin. - San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. AI. Herzen, 2001. – Pág. 37

4. Korotkov E.M. Gestión de la calidad de la educación - San Petersburgo: Proyecto Académico, 2010. - Desde 320.

5. Maksimova V.N. Diagnóstico de formación. // Diagnóstico pedagógico. - 2004. - No. 2. - Pág. 56

6. Shipareva G.A. El seguimiento de la calidad como elemento del sistema de gestión del proceso educativo. Tesis. M: 2013-p.4.34