“Trabajar en la formación de una sólida actividad analítica y sintética en niños en edad preescolar superior como requisito previo para aprender a leer y escribir”
Maestra del jardín de infancia MBDOU “Fairy Tale” TUGOVA L.M.
I. Parte teórica
La preparación para aprender a leer y escribir radica en un nivel suficiente de desarrollo de la actividad analítica y sintética del niño, es decir, Habilidades de análisis, comparación, síntesis y generalización del material lingüístico.
El estándar educativo estatal federal para la educación preescolar asigna un papel importante al desarrollo del habla. Una de sus tareas es la formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
Los requisitos previos necesarios para enseñar a leer y escribir a un niño en edad preescolar son: percepción fonémica formada, pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua materna, así como la presencia de habilidades básicas de análisis de sonido.
Las principales áreas de trabajo en la preparación para la alfabetización:
1. Familiarizar a los niños con la palabra: aislar la palabra como una unidad semántica independiente del flujo del habla.
2. Familiarización con la oración: aislándola como unidad semántica del habla.
3. Familiarización con la composición verbal de la frase.
4. Familiarización con la estructura sonora de las palabras: desarrollar las habilidades de análisis del sonido de las palabras: determinar el número, secuencia de sonidos (fonemas) y componer palabras con ciertos sonidos, comprender el significado del papel distintivo del fonema. Enseñe a los niños a realizar análisis de sonido (fonémico).
Un análisis de la situación actual en el sistema de educación y formación de niños en edad preescolar ha demostrado que muchos niños con audición fisiológica completa e inteligencia intacta, por regla general, no están preparados para dominar el plan de estudios escolar debido a un desarrollo insuficiente de la fonética ( habla) audición. Muchos estudiantes no dominan el lado sano del idioma en el tiempo requerido.
Para trabajar con los niños en el desarrollo del habla y la preparación para aprender a leer y escribir, utilizamos los desarrollos metodológicos de Natalya Valentinovna Nishcheva. Uno de los principales objetivos del Programa N.V. El objetivo de Beggar es que los niños dominen habilidades de habla y comunicación verbal independientes, coherentes y gramaticalmente correctas, el sistema fonémico del idioma ruso y elementos de alfabetización, que forman la preparación para aprender en la escuela.
El trabajo comienza con la familiarización con los sonidos ajenos al habla. Objetivo: formar en los niños la discriminación de sonidos tonales y la percepción de ruidos (procesos fonémicos).
Conocer el sonido de la vocal comienza con aislar el sonido del habla. Considerando la articulación del sonido, descubrimos que el aire no encuentra ningún obstáculo, lo que significa que este sonido es vocal (usamos un círculo rojo). Decimos que la voz interviene en la formación del sonido;
Al establecer el concepto de “sonidos vocálicos”:
- ejercicio de canto de sonidos. El maestro muestra un símbolo de un sonido vocal y le pide al niño que cante una canción conocida para este sonido vocal;
-enfatizar una vocal al principio de una palabra, al final de una palabra, en medio de palabras monosilábicas;
-juego “Ordenemos las imágenes”. La maestra le da al niño imágenes (cigüeña, pato, sandía, naranja, caña de pescar, caracol, autobús), símbolos de los sonidos vocales A y U y le pide que ordene las imágenes;
- “Léelo”. El maestro muestra símbolos (3 símbolos) y le pide al niño que nombre los sonidos. Luego pide nombrar el primer (último) sonido;
- “Analicemos las imágenes” (sonido A), “Encuentra errores en Dunno”. La maestra le da al niño dibujos (juguetes, pavo, agujas, cebollas), le pide que quite el dibujo sobrante y le explica por qué.
- “Nombra la palabra extra” (alfabeto, naranja, escarabajo, sandía).
- selección de palabras para sonidos vocálicos.
Al familiarizarse con un sonido consonante, se dan todas sus características. Los niños pronuncian el sonido ellos mismos, juntos descubrimos que el aire encuentra un obstáculo, un obstáculo en forma de labios, dientes, lo que significa que el sonido es consonante (introducimos el símbolo: círculos azules y verdes). A medida que los niños se familiarizan con las consonantes, aprenden a leer sílabas. Al mismo tiempo, se comienza a trabajar en el acento, que consolida la palabra en un todo único.
Al trabajar con consonantes:
-aislar los sonidos de consonantes estudiados de una palabra (principio, final, mitad de una palabra);
-trabajar con diagramas. El maestro le pide al niño que encuentre una palabra para el diagrama, seleccione imágenes, dibuje objetos cuyos nombres correspondan al diagrama;
-juego “Ponlo en pedazos”. El maestro le da al niño imágenes que contienen sonidos opuestos de dureza-suavidad, sordera-sonoridad y le pide que "clasifica las imágenes en categorías";
- juego "Hacer una palabra". La maestra le entrega al niño un conjunto de letras y le pide que forme una palabra;
- trazar letras a partir de piezas (“Constructor de letras”), palos, hilos, mosaicos.
Al familiarizarnos con las letras, en nuestro trabajo nombramos la letra, pero trabajamos con sonidos. De lo contrario, el niño no entenderá cómo fusionar sílabas. Les presentamos a los niños la regla: "Pronunciamos y escuchamos sonidos, pero vemos y escribimos letras". Ayudamos al niño a recordar la letra a través de asociaciones, apoyándonos en su característico pensamiento visual-figurativo. Les pedimos a los niños que miren la carta e imaginen cómo se ve. Se aceptan todas las respuestas y se ofrece su propia versión, en la que la imagen parece una letra y comienza con un sonido determinado (s-drying, t-pipe, o-hoop). Al asociarse con objetos, los niños recuerdan mejor las letras (técnicas de memorización mnemotécnica). Se consideran los elementos y su calidad. Puedes ofrecer un poema para recordar la imagen de la carta:
Mamá tiene un anillo en la mano
Aro de gimnasta también.
Bagels, bagels, bueno, todo
Parece la letra O.
Al fijar los conceptos “sílaba”, “palabra”, “oración”:
-trabajar con tablas silábicas. Leer sílabas hacia adelante y hacia atrás con letras estudiadas;
-método para determinar el número de sílabas (palabras) por el número de aplausos, el número de golpes de la pelota al suelo;
-trabajar con diagramas. Ejercicio “Crea una oración” para el diagrama (diagramas de oraciones sin preposiciones y con preposiciones).
Enseñar a los niños en edad preescolar a leer y escribir también incluye preparar la mano del niño para escribir, desarrollar habilidades gráficas y desarrollar la conciencia fonémica y el habla oral.
Trabajar con los padres incluye:
- Asistencia en la producción de manuales.
- Consultas para padres.
- Trabajo de un centro de asesoramiento en la guardería Skazka.
- Realización de clases magistrales en jornadas de puertas abiertas.
II. Parte practica
GCD Desarrollo del habla “Jardín de infancia. Profesiones. Sonidos y letra Ss"
Metas educativas. Activación y actualización de diccionarios sobre el tema “Jardín de infancia. Profesiones." Mejorar las habilidades de análisis y síntesis silábica. Mejorar la habilidad de leer sílabas y palabras con la nueva letra Ss. Prevención de los trastornos de la escritura.
Metas de desarrollo. Desarrollo del habla coherente, audición del habla, percepción fonémica, atención y percepción visual, pensamiento, motricidad fina y general.
Metas educativas. Formación de entendimiento mutuo, buena voluntad, independencia, iniciativa, responsabilidad.
Equipo. Pizarra magnética, recipiente con lentejas, objetos pequeños, semáforos, cartillas, cuadernos de trabajo y cuadernos “Estudiemos juntos” según el número de niños, fichas, pelota.1. Momento organizacional. [Aclaración y activación del diccionario sobre el tema “Jardín de infancia. Profesiones." Mejorar la habilidad de análisis silábico de palabras. Mejorar la estructura gramatical del habla, Anunciar el tema de la lección.] - Para comenzar, coloque las manos en el recipiente y seleccione un tema a la vez. Cuéntanos qué elegiste y quién necesita este artículo.
-¿De quién crees que hablaremos hoy? Así es, hoy hablaremos de las profesiones de los trabajadores de jardines de infancia.
- Dividir los nombres de estos objetos en sílabas.
1er hijo. Jeringuilla. Una sílaba.
2do hijo. Cucharón. Cuatro sílabas.
3er hijo. Sonda. Una sílaba.
4to hijo. Tubo. Dos sílabas.
2. Juego “Levantar el semáforo”. [Desarrollo de la conciencia fonémica.]
La maestra distribuye semáforos a los niños.
- Escuchar el poema y pensar qué sonido aparece en él con más frecuencia que otros.
El trineo de Sasha se rompió.
Los dejaron tirados en la nieve.
(Sonido [c])
- ¿Qué nueva carta crees que nos encontraremos hoy? Así es, familiaricémonos con la nueva letra C, leamos y juguemos. Digamos el sonido [s] todos juntos.
- Sentir: cuando pronunciamos este sonido, la lengua se coloca como un “puente” detrás de los dientes inferiores, y los dientes están casi apretados. Esto significa que hay una barrera de dientes en la boca. ¿Crees que el sonido [s] es vocal o consonante? (Consonante.)
- Bien. No se puede cantar con la boca abierta. ¿Qué círculo usaremos para indicar este sonido en la palabra trineo? ¿Por qué? (Azul.) ¿Y en la palabra semillas? ¿Por qué? (Verde.)
- Coloque su mano en el cuello, pronuncie este sonido y determine si es sonoro o sordo.
(Él es sordo.)
- Bien. Este es un sonido de consonante sordo, puede ser duro y suave si hay una vocal de la segunda fila o un signo suave al lado.
- Ahora subirás los semáforos en cuanto escuches los sonidos [s] y [s’].
S, t, s’, z, s, d, w, i, s, c, s.Sa, si, tu, sho, su, for, so, do, se.
Trineo, azul, castillo, guadaña, salto, pisotón, semillas, seco, ancho, simple, fuerte. Los niños escuchan y levantan semáforos cuando escuchan el sonido [s].
- ¡Bien hecho! Estuviste atento y no cometiste errores.
3. Ejercicio "¿Quién es más rápido?" [Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido]
- Y ahora el juego "¿Quién es más rápido?" Enumeraré los sonidos y pensarás qué pasará si los pronuncias juntos. Quien lo descubra más rápido se llevará el chip. El ganador debe tener la mayor cantidad de fichas. S, a. ¿Qué pasó? (Sa.)
- Bien. Consigue un chip. S, oh ¿Qué pasó? (Co.)
- Bien. Toma el chip.
Asimismo, se trabaja en la síntesis de sílabas y palabras: su, si, bigote, jugo, nariz.
- Por favor, toma el diagrama de la casa de palabras. ¿Determinar el lugar del sonido [s] en la palabra jugo (nariz, bigote)? ¿Qué círculo de color tomarás? ¿Por qué? ¿En qué ventana pondrás el círculo azul? ¿Por qué?
4. Introduciendo la letra Ss. (Formación de habilidades de lectura consciente. Desarrollo de la conciencia fonémica, habla coherente) - Mire la imagen de arriba. Te leeré el poema otra vez.
El trineo de Sasha se rompió.
Los dejaron tirados en la nieve.
- ¿Qué palabras de este poema tienen el sonido [s]? (El trineo, el de Sasha, se rompió, la nieve quedó.)
- Bien. Ahora mira las letras a la izquierda de la imagen. Estas son letras mayúsculas y minúsculas Ss. Debajo de ellos ves dos círculos: azul y verde. ¿Qué significa?
- Esto significa que la letra Ss representa dos sonidos: [s] y [s/].
- Bien. Ayudemos al niño Sasha a encontrar en la imagen al final de la página todos los productos y objetos cuyos nombres comienzan con el sonido [s].
(Ensalada, salchichas, ciruela, sartén, salero, azucarero, vaso, mantel, mesa, silla.)
- ¡Bien hecho! Encontraste rápidamente todos los artículos. Estoy orgulloso de ti.
- Ahora leamos lo que está escrito al lado de los círculos verdes.
- Ahora mira las imágenes y lee los títulos debajo de ellas.
- ¿Qué son los caños? Niños. Estas son semillas de arce.
- Ahora lee las frases.
- Leíste muy bien hoy. ¡Bien hecho! Tenga en cuenta: la palabra Oksana está escrita con mayúscula. ¿Por qué? (Los nombres de las personas siempre están en mayúscula).
5. Gimnasia con los dedos “Nuestro grupo”. [Desarrollo de la motricidad fina, coordinación del habla con el movimiento. La maestra invita a los niños a ir a la alfombra y los invita a hacer gimnasia con los dedos.
6. Trabajar en el cuaderno nº 2 [Desarrollo de la motricidad fina].
La maestra invita a los niños a la mesa, les reparte cuadernos y coloca un recipiente con lápices sobre la mesa.
- Mira la página correcta. ¿Qué ves en la parte superior?
Niños. Mesa, silla, mayúsculas y minúsculas Ss.
- Bien. Colorea ambas letras primero. ¿Qué lápiz necesitarás para esto?
Niños. Azul y verde porque la letra C es una consonante.
Los niños colorean las letras.
- Ahora piensa en cómo pintar correctamente la mesa y la silla. Completa la tarea.
Los niños completan la tarea, el maestro los monitorea y les brinda ayuda si es necesario.
- Ahora deja los lápices de colores y coge unos sencillos. Escribamos la letra Ss. Mira cómo hago esto en el tablero. Escribo de arriba a abajo en semicírculo, abierto hacia la derecha. Escribe cuatro letras grandes y tres pequeñas en los puntos. Escribiremos palabras y oraciones después de una hora tranquila. Cierra tus cuadernos.
7. Una historia basada en una serie de imágenes "Un día en el jardín de infantes". [Desarrollo de un discurso coherente.]
- Miremos las imágenes e inventemos el cuento “Un día en el jardín de infancia”. ¿Qué se muestra en la primera imagen? (Por la mañana, las madres llevaron a sus hijos al jardín de infancia. Fueron recibidas por una maestra. Los niños se desnudaron, se despidieron de sus madres y se dirigieron a la sala de grupos).
- Mira la segunda foto. ¿A dónde invitó la maestra a los niños? ¿Qué hicieron los niños? (La maestra invitó a los niños a lavarse las manos. Los niños se lavaron y secaron bien las manos). - Considere la siguiente imagen. ¿Qué pasó después? (Los niños fueron a desayunar. La cocinera les preparó unas deliciosas gachas y cacao. Los niños comieron las gachas, bebieron cacao y agradecieron a la cocinera.) - Mira la cuarta imagen y cuéntanos qué pasó después. (Después del desayuno, los niños fueron a una lección de música. Junto con el director musical cantaron y bailaron). - ¿Qué ves en la siguiente imagen? (Después de la lección de música, los niños se dirigieron al grupo. El director de bellas artes les enseñó a dibujar un paisaje otoñal). - ¿Qué pasó después de dibujar? Mira la siguiente imagen. (Después de clase, los niños y la maestra salieron a caminar. Caminaron por el parque de otoño, recogieron hojas, jugaron a la mancha). - Mire la siguiente imagen. ¿Qué pasó después de la caminata? (Después de la caminata, los niños se cambiaron de ropa y se lavaron las manos).
- Mira la siguiente imagen. (Los niños se lavaron las manos y fueron a almorzar. Comieron sopa de guisantes, puré de patatas con chuleta y bebieron jugo de manzana con apetito). - Excelente. Tú y Yulia Alekseevna pensaréis en el final de la historia después de una hora tranquila y repetiréis toda la historia.
8. Juego “Familia de Palabras”. (formación de palabras afines).
Todos los maestros educan a los niños en el jardín de infantes. Intentemos formar palabras a partir de la palabra educar.
- ¿Cómo se llama una persona que cría hijos? (Maestro.)
- ¿Cómo son los niños en el jardín de infancia? (Educado.)
- ¿Cómo llaman los profesores a los niños? (Alumnos.)
- ¿Qué reciben los niños en el jardín de infancia? (Educación.)
- Excelente. Fue una tarea muy difícil.
9. Fin. [Evaluaciones de desempeño de los niños.]
A petición del maestro, los niños enumeran las tareas que completaron y hablan sobre lo que aprendieron que fue nuevo e interesante. El maestro evalúa las actividades de cada niño.
Las recomendaciones metodológicas que proponemos pueden ser utilizadas por profesores y padres para clases con niños en edad preescolar superior. Proponemos prestar especial atención a las técnicas de juego y los juegos didácticos, que constituyen las particularidades de la alfabetización de los niños en edad preescolar y son un componente esencial de esta formación. Los padres también pueden utilizar estas técnicas de juego cuando preparan a sus hijos para dominar la alfabetización.
¡Gracias por su atención!
13 de febrero de 2015 profesora Tugova L.M.
Lista de literatura usada
Varentsova N. S. Enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar. M.: Mosaico - Síntesis, 2009. Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 N 1155, Moscú “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar ”).
Komarova L. A. Automatización de sonidos en ejercicios de juego - M.: Gnome, 2013
Nishcheva N.V. Apuntes de clases de logopedia en subgrupos en el grupo de personas mayores para niños con necesidades especiales - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2007.
Nishcheva N.V. Programa de trabajo correccional y de desarrollo en el grupo de logopedia de un jardín de infancia para niños con subdesarrollo general del habla (de 4 a 7 años - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2007).
Ushinsky K.D. Obras pedagógicas seleccionadas. M.: Educación, 1968.
Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar (aprobada por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 17 de octubre de 2013 No. 1155).
Elkonin D.B. Cómo enseñar a leer a los niños. M.: Educación, 1976.
Programa educativo parcial “Del sonido a la letra. La formación de la actividad analítica-sintética como requisito previo para la alfabetización” es el resultado de muchos años de experiencia del autor trabajando con niños en edad preescolar (más de 25 años). Define el contenido, volumen, condiciones de implementación y resultados previstos del dominio del programa “Del sonido a la letra. Formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para la alfabetización de niños de 2 a 7 años (ámbito educativo “Desarrollo del habla”). El programa se acompaña de un kit educativo y metodológico para niños de 2 a 7 años (24 manuales), que incluye material didáctico tanto para adultos como para niños. La presencia de material didáctico es una de las condiciones para la implementación efectiva del Programa (FSES DO). Recomendado para todos los participantes en el proceso educativo: niños, profesores, padres.
Nota explicativa.
Programa educativo parcial “Del sonido a la letra. La formación de la actividad analítico-sintética como requisito previo para la enseñanza de la alfabetización" (en adelante, el Programa) y el conjunto educativo y metodológico (UMK) han sido complementados y revisados a la luz de los requisitos fundamentales de los Estándares Educativos Estatales Federales de Preescolar. Educación (en adelante, el Estándar) a la estructura del Programa y su alcance, las condiciones para la implementación del Programa y los resultados de su desarrollo.
El contenido del Programa está enfocado al desarrollo del habla de niños de 2 a 7 años, el cual se lleva a cabo en dos direcciones:
- sistematización y contabilidad del desarrollo del habla de los niños obtenidos de diversas fuentes (juegos, comunicación, aprendizaje, etc.);
- organización del trabajo con niños para dominar el contenido del Programa.
Durante la implementación del Programa, se prevén actividades conjuntas de adultos y niños en el proceso de clases (actividades de investigación cognitiva), en el juego, la comunicación y las actividades independientes de los niños, para lo cual el docente crea las condiciones, lo acompaña y apoya. él. El contenido del Programa representa una de las áreas de educación en el campo del "Desarrollo del habla", que incluye no sólo la resolución de problemas del habla, sino también la formación de la curiosidad, la motivación cognitiva y los requisitos previos para las actividades educativas.
TABLA DE CONTENIDO
SECCIÓN OBJETIVO
OBJETIVOS
SECCIÓN DE CONTENIDO
CONTENIDO DEL PROGRAMA
PRIMER GRUPO JUNIOR (2-3 años)
SEGUNDO GRUPO JUNIOR (3-4 años)
GRUPO MEDIO (4-5 años)
GRUPO SENIOR (5-6 años)
GRUPO PREPARATORIO (6-7 años)
SECCIÓN ORGANIZATIVA
CONCLUSIÓN
Lista de literatura utilizada y recomendada.
Descargue el libro electrónico gratis en un formato conveniente, mírelo y lea:
Descargue el libro Programa “Del sonido a la letra, la formación de la actividad analítico-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir”, Kolesnikova E.V., 2016 - fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.
- Desarrollo del análisis de letras y sonidos en niños de 5 a 6 años, al cuaderno de trabajo "De la A a la Z", Kolesnikova E.V., 2016
- Desarrollo del interés y la capacidad de lectura en niños de 6 a 7 años, Para el cuaderno de ejercicios “Estoy empezando a leer”, Kolesnikova E.V., 2016
El 13 de febrero de 2015, en el jardín de infantes MBDOU “Kindergarten No. 19 “Terem-Teremok” de tipo de desarrollo general se llevó a cabo un seminario sobre el tema: Formación de una sólida actividad analítica-sintética en niños en edad preescolar como requisito previo para aprender a leer y escribir. .”
Objetivo: aclarar ideas sobre el proceso de aprendizaje de la alfabetización
Tareas:
Activar conocimientos sobre sonidos y letras;
Aclarar ideas sobre vocales y consonantes;
Aprenda a diferenciar consonantes por dureza - suavidad, embotamiento - sonoridad;
Enseñar correctamente cómo realizar el análisis sonido-letra de una palabra;
Todos los profesores asistieron al seminario. Habló el subdirector del VMR S.D.
Dijo que en los alumnos de 6 a 7 años el desarrollo del habla alcanza un alto nivel. La mayoría de los niños en edad preescolar mayores pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de su voz, el ritmo del habla, la entonación de una pregunta, la alegría y la sorpresa. En la edad preescolar superior, se acumula una reserva significativa de palabras, continúa el enriquecimiento del vocabulario (vocabulario, el conjunto de palabras utilizadas por el niño), pero se presta especial atención a su lado cualitativo: aumentar el vocabulario con palabras similares (sinónimos). ) u significado opuesto (antónimos), así como palabras polisemánticas. En la edad preescolar superior, se completa la etapa más importante en el desarrollo del habla de los niños: la adquisición del sistema gramatical del lenguaje. Los niños en edad preescolar superior dominan activamente las habilidades de construcción de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de desarrollar un habla coherente, los niños también comienzan a utilizar activamente diferentes formas de conectar palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de una declaración, respetando su estructura. Al mismo tiempo, se pueden observar otras características en el habla de los niños en edad preescolar mayores. Algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna (con mayor frecuencia sonidos sonoros y sibilantes), no saben cómo utilizar la entonación como medio de expresividad, regulan la velocidad y el volumen del habla según la situación, cometen errores en la formación. de diversas formas gramaticales (genitivo plural de sustantivos, concordancia de sustantivos con adjetivos, formación de palabras). Es difícil construir correctamente estructuras sintácticas complejas, lo que conduce a una combinación incorrecta de palabras en una oración y a la conexión de oraciones entre sí al componer una declaración coherente. Las desventajas en el desarrollo de un habla coherente están asociadas con la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales (principio, medio, final) y de conectar partes de una declaración utilizando varios métodos en cadena y paralelos. Hay muchos niños que son bilingües; es muy difícil trabajar con ellos; violan la estructura sonora de las palabras y pronuncian incorrectamente todos los sonidos del idioma ruso.
En la metodología moderna se ha adoptado el sólido método analítico-sintético de alfabetización. El nombre propio sugiere que se basa en el análisis y síntesis del lado sonoro del lenguaje y el habla. En la mayoría de los casos, se utilizan variantes del método sintético analítico del sonido (método de la sílaba sonora de V.G. Goretsky, D.B. Elkonin). La formación de un habla gramaticalmente correcta, léxicamente rica y fonéticamente clara en niños en edad preescolar superior es una de las tareas más importantes en el sistema de enseñanza del desarrollo del habla infantil en MBDOU, en la familia. Preparar bien a un niño para la escuela y crear la base para aprender a leer y escribir es posible solo en el proceso de trabajar en el desarrollo de la audición del habla y la percepción fonémica. La teoría y la práctica del trabajo educativo demuestran de manera convincente que el desarrollo de los procesos fonémicos tiene un efecto positivo en el desarrollo de todo el sistema del habla en su conjunto. La percepción del habla y el dominio de su lado sonoro dependen completamente de la formación y desarrollo de la audición.
La logopeda Galkina R.V. habló y impartió una lección práctica con profesores sobre la formación de una actividad sólida analítico-sintética en los niños.
Enseñar el análisis sonoro de una palabra es la tarea principal de la etapa de preparación para aprender a leer y escribir e implica: determinar el número de sonidos de una palabra, las características fonéticas de los sonidos (la capacidad de diferenciar vocales y consonantes, sonoras y sordas , duro y blando, que determina el lugar de un sonido en una palabra).
1.¿Qué sonidos hay?(Vocales y consonantes). Nombra los sonidos de las vocales (A, U, O, I, Y, E). 10 letras y 6 sonidos, lo que se debe a las peculiaridades del uso de las letras i, yu, e, ё (iotizadas). Estas letras indican la fusión de dos sonidos, , , .
2.Los sonidos consonantes son suaves y duros. La dureza y suavidad de los sonidos consonánticos se determinan de oído. Los sonidos fuertes se indican en los diagramas en azul, los sonidos suaves en verde.
Consonantes siempre duras: [zh] [sh] [ts].
Consonantes siempre suaves: [th] [h] [sch].
3.Los sonidos consonantes también pueden ser sonoros o sordos. Se forma un sonido sordo sin la participación de las cuerdas vocales.
4.Análisis de letras sonoras de una palabra.. Intentemos juntos hacer un análisis sólido de la palabra. ZORRO. Primero, pronunciaremos lentamente esta palabra, resaltando cada sonido con nuestra voz y escuchando qué sonidos hay allí. La palabra zorro tiene sólo cuatro sonidos. El primer sonido [l] es consonante, suave, sonoro. Indicado por un cuadrado verde. El segundo sonido [y] es una vocal, indicada por un cuadrado rojo. El siguiente sonido es [s]. Es consonante, duro, sordo. Indicado por un cuadrado azul. El último sonido [a] es una vocal, indicada en rojo. Luego, diga cuántos sonidos de vocales, cuántas consonantes duras y cuántos sonidos de consonantes suaves hay en la palabra. Ahora etiquetemos cada sonido con una letra. Ahora intenta hacer tú mismo un análisis de letras y sonidos de la palabra. ROSA.
5. Recuerde que antes de dominar la habilidad de leer, un niño debe pasar por una etapa importante de preparación para aprender a leer y escribir. Debe imaginar qué son los sonidos del habla, diferenciarlos, dividir las palabras en sonidos y sílabas. Solo después de esta etapa será posible comenzar a familiarizar a los niños con las reglas de expresión de letras, combinaciones de letras y lectura de sílabas. El trabajo correctivo tiene una duración de dos años y se lleva a cabo de forma sistemática y paso a paso, teniendo en cuenta las particularidades de los trastornos del habla de los niños.
Análisis de letras sonoras generalmente llamado fonético . Consiste en dividir una palabra determinada en sílabas, colocar el acento correcto, anotar los sonidos correspondientes a las letras de la palabra tal como se escuchan al pronunciarlas y luego caracterizar cada uno de ellos por separado según un esquema establecido. Además, puede haber más sonidos que letras, o quizás menos. Al mismo tiempo, en diferentes regiones del país, los resultados de analizar la misma palabra serán diferentes, ya que la pronunciación de los residentes de diferentes regiones a veces difiere significativamente.
La información fue preparada por el logopeda R.V.
