6 alphabétisations dans le groupe préparatoire. Notes sur la préparation à l'alphabétisation dans le groupe préparatoire "abvgdeyka"

Abstrait

GCD pour la préparation à l'alphabétisation

groupe préparatoire

Professeur d'orthophonie : Sharifullina T.V.

Maternelle MBDOU n°1 « Sourire »

Ostachkov, région de Tver

Sujet : « ABVGDeyka »

Objectif : Consolider les connaissances sur la préparation des enfants à l'alphabétisation.

Tâches éducatives correctionnelles :

Continuer à apprendre à effectuer une analyse sonore des mots

Renforcer la capacité de déterminer la présence d'un son donné dans un mot.

Renforcer la capacité à compléter et compléter une phrase avec du sens à l'aide d'images à l'appui.

Tâches correctives et de développement :

Développer la conscience phonémique.

Développer la mémoire et l'attention.

Développer la pensée verbale et logique chez les enfants, raisonner, tirer des conclusions.

Tâches correctionnelles et éducatives :

Cultivez le respect et la compréhension mutuelle les uns des autres.

Développer la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans des activités pratiques.

Équipement: projecteur, présentation vidéo (extrait de l'émission télévisée « ABVGDeyka », diapositives avec images pour mettre en valeur le son, images pour déterminer le nombre de syllabes), tableau magnétique, cartes avec des mots de proverbes, ballon.

Polycopié: un ensemble d'images de sujets, des cartes avec l'image d'un cercle, des feutres.

Les enfants entrent dans le groupe et saluent les invités.

Professeur d'orthophonie: Formez rapidement un cercle, tenez-vous fermement la main.

Les enfants forment un cercle.

Tous les enfants réunis en cercle

Je suis ton ami et tu es mon ami

Tenons-nous fermement la main

Et sourions-nous.

Et nous jouons et nous chantons,

Nous vivons ensemble en groupe . (installation sur N0D)

Jeu "Sons magiques"

Orthophoniste : Les gars, savez-vous que chanter certains sons aide à améliorer votre santé ? Si vous avez le nez qui coule, montez dans un avion - respirez profondément et, en expirant, prononcez le son [B] longuement et doucement. Si vous avez mal à la gorge, transformez-vous en moustique et prononcez le son [Z] en expirant. En toussant, se transformer en scarabée et prononcer le son [Zh] pendant une longue période aidera.

Les enfants effectuent des exercices debout, les yeux fermés et le corps détendu.

Orthophoniste : N'oubliez pas ces exercices et faites-les, et des sons magiques vous viendront toujours en aide.

Les gars, qui se souvient du conte de fées articulé « Chez grand-mère et grand-père » ?

Gymnastique d'articulation

De gros petits-enfants sont venus nous rendre visite (les enfants ont gonflé les joues)

Chez eux les minces ne sont que peau et invités (ils se sucent les joues sans ouvrir la bouche)

Les grands-parents souriaient à tout le monde (large sourire)

Ils ont tendu la main pour embrasser tout le monde (imitation d'un baiser)

Le matin nous nous sommes réveillés avec le sourire aux lèvres (large sourire)

On s'est brossé les dents du haut (la langue bouge entre

lèvre supérieure et dents)

Droite et gauche, intérieur et extérieur (mouvements de langue correspondants)

Nous sommes également amis avec les dents du bas (mouvements de langue correspondants)

Orthophoniste: Les gars, nous avons reçu une LETTRE VIDÉO. Vous voulez regarder ? Installez-vous confortablement. (Les enfants sont assis en demi-cercle face au tableau interactif) Faites attention à l'écran. (Moment de surprise)

Vidéo.À l’écran, un extrait de l’émission télévisée « ABVGDeyka ». Les héros ont reçu pour mission du professeur d'inventer un proverbe sur l'amitié à partir de mots. Ils trouvent cela difficile. Ils demandent de l'aide aux gars.

Professeur d'orthophonie: Les gars, aidons les clowns ?

Vous et moi savons que le chemin direct vers le succès passe par vos oreilles sensibles, vos yeux attentifs et, bien sûr, les bonnes réponses. Alors, êtes-vous prêt à relever les défis ?

Enfants: Oui bien sûr.

Orthophoniste: Regardez, il y a des mots cachés au tableau, (il y a un point d'exclamation sur les cartes mot de l'autre côté)Êtes-vous intéressé à découvrir ce que cache le proverbe ? Nous pouvons les ouvrir si nous accomplissons certaines tâches. Êtes-vous d'accord?

1 tâche «Énigmes»

Orthophoniste : Tout d'abord, résolvons les énigmes :

L'un est doux et siffle
L'autre est dur et siffle.
Le troisième commencera à chanter
Au moins quelqu'un le prononcera... (le son). (Quels sons connaissez-vous ?)

Oiseaux noirs sur une page blanche
Ils se taisent, attendant qu'on les lise... (lettre).

(Quelle est la différence entre une lettre et un son ??)

Au début, je ne pouvais pas
Lire avec deux lettres
Votre premier... (syllabe).

Je ferai correspondre le son au son
Et je le dirai
Si je mets les lettres à la suite
Alors je le lirai plus tard... (mot).

5. Je vais collecter beaucoup de mots
Je vais les rendre amis les uns avec les autres
La présentation sera claire
Alors je recevrai... (phrase).

On a deviné les énigmes, on révèle le premier mot.

Tâche 2 « Trouver le son »

Images à l'écran : Robot, tambour, fusée, tomate

Orthophoniste : Les gars, dites-moi ce qui est affiché à l'écran (robot, tambour, fusée, tomate). Écouter et nommer le son que je fais quand je dis ces mots ?

Réponses des enfants: R son

Orthophoniste : Et maintenant nous devons déterminer sa place dans le mot.

Réponses des enfants.

Images à l'écran :

Lampe, éléphant, chaise, trousse L Oppédiste : Regardez et dites ce qui est affiché à l'écran (lampe, éléphant, chaise, trousse). Écouter et nommer le son que je fais quand je dis ces mots ?

Réponses des enfants : Sonnez "L".

Orthophoniste : Il faut maintenant déterminer sa place dans le mot.

Orthophoniste :-Droite! Maintenant je propose de mettre en valeur ces sons en d'autres termes, si on entend le son « L », on applaudit, si le son « R », on piétine.

Cadre, lama, rose, vigne, fût, var, gâteau, port, marais, travail, aneth, insecte, lampe, rampe, table, sol, plan, bureau, pied de biche, essaim. (les enfants terminent la tâche)

Filles intelligentes, nous avons accompli cette tâche et identifié correctement les sons « L » et « R ».

Tâche 3 « Diviser le mot en syllabes »

Orthophoniste : Regardez, les gars, quelles photos intéressantes !

Nommez ce qui est affiché à l’écran.

Appel des enfants (poupée, voiture, ballon, pyramide)

Orthophoniste : - Les gars, de quoi sont faits les mots ?

Réponses des enfants.

Comment connaître le nombre de syllabes d'un mot ?

Réponses des enfants :(en utilisant des applaudissements, il y a autant de syllabes dans un mot que de voyelles).

C'est vrai, utilisez les applaudissements pour déterminer le nombre de syllabes du mot « Poupée »

Combien de syllabes (1) y a-t-il dans le mot « balle », combien de voyelles ? (également 1)

Combien de syllabes (3) y a-t-il dans le mot « voiture », combien de voyelles ? (également 3)

Combien de syllabes y a-t-il dans le mot « pyramide » 4), combien de voyelles (également 4)

Dites-moi les gars, comment pouvez-vous appeler ces objets en un mot ? (jouets)

Orthophoniste :-Bien joué! Maintenant, j'invite tout le monde dans le cercle à jouer avec vous.

Minute d'éducation physique

Nous mettons nos mains sur nos épaules,

Commençons par les faire tourner.

Nous allons donc corriger la posture.

Un, deux, trois, quatre, cinq ! (mains sur les épaules, rotation des épaules vers l'avant et vers l'arrière).

Nous plaçons nos mains devant notre poitrine,

Nous les séparons sur les côtés.

Nous ferons un échauffement

Par tous les temps. (mains devant la poitrine, en tirant les bras sur les côtés).

Levons la main droite,

Et nous baisserons l'autre.

Nous les échangeons

Nous bougeons nos mains en douceur. (un bras tendu, l'autre vers le bas, avec des mouvements fluides, un bras descend et l'autre monte simultanément).

Maintenant, rassemblons-nous

Mettons tout en place. (marchant sur place).

Pour faire ce qui suit, invitez les enfants à s'asseoir aux tables.

Tâche 4 « Terminer la phrase »

Orthophoniste : les gars, dites-moi, qu'est-ce qu'une proposition ?

Réponses des enfants : Ce sont 2, 3, 4 mots ou plus qui sont amicaux les uns avec les autres.

Orthophoniste : Regardez, vous avez des cartes avec des images disposées sur votre table (avion, fleur, table, ballons, poisson, chaussette). (travailler avec des documents)

Et maintenant, nous allons jouer au jeu « Terminer la phrase ». Je commencerai une phrase et vous la terminerez en utilisant une image qui correspond au sens.

Voler dans le ciel.....

Grandir dans le parc…..

Dans la chambre il y a…..

Masha a un air aéré...

Les pêcheurs ont attrapé......

Grand-mère tricotait...

Les enfants brandissent leurs images et répètent la phrase entière.

Orthophoniste : D'accord, nous avons terminé cette tâche. Répétez ce qu'est une phrase (ce sont 2, 3, 4 mots ou plus qui sont amicaux les uns avec les autres). (réponses individuelles des enfants)

Super, nous pouvons ouvrir le quatrième mot.

Tâche 5 « Transformer un mot court en un mot long »

Orthophoniste : Et pour ouvrir le mot suivant, je suggère de former un cercle et de jouer. Je lancerai une balle à chacun de vous et je dirai un mot court, et vous transformerez ce mot court en un mot long. Par exemple : chat - chat, dans le deuxième mot il y a plus de sons, donc il est devenu plus long.

La tâche est-elle claire ? Le jeu commence : balle-balle, table-table, voiture-voiture, poupée-poupée, etc.

Bravo les enfants. Vous avez correctement trouvé des mots longs.

Orthophoniste : Vous êtes très intelligents. Vous avez correctement transformé des mots courts en mots longs. Nous pouvons donc ouvrir un mot de plus.

Ouvrez et lisez le cinquième mot.

Tâche 6 « Dessiner une lettre »

Orthophoniste : Les gars, faites attention à ce que vous ayez encore cartes sur table. Ils représentent un cercle. À quelle lettre cela vous fait-il penser ? (O) En quelles lettres pensez-vous qu’un cercle peut être transformé ? C’est vrai, si nous ajoutons un peu d’imagination aux éléments, nous obtiendrons une lettre différente. Maintenant, je fais de vous des artistes magiques ! Et puis vous pourrez transformer un cercle ordinaire en lettres lumineuses, joyeuses et espiègles. Un, deux, trois, quatre cinq, on commence à dessiner..... (les enfants complètent les éléments pour faire une lettre). (jeu de musique, les enfants dessinent) Les gars, montrez-nous ce que vous avez fait. (les enfants montrent et nomment les lettres résultantes)

Orthophoniste : Merveilleux. Nous avons reçu des lettres si différentes et si lumineuses. On peut ouvrir le dernier mot, lire le proverbe en entier.

Propose d'ouvrir le dernier sixième mot et de lire le proverbe.

« Un arbre est tenu ensemble par ses racines, et une personne est unie par ses amis. »

Sur l'écran vidéo : les clowns remercient les enfants et disent qu'ils sont de vrais amis. Ils disent au revoir.

Orthophoniste: Regardez, les clowns sont très heureux et reconnaissants que vous les ayez aidés. Avez-vous aimé aider les clowns vous-même ? Quelle tâche était la plus intéressante ? Difficile? Qu'avez-vous appris de nouveau ? Quelle est ton humeur ?

Et j'ai aimé jouer avec toi et accomplir des tâches. Tu es si intelligent !

Les gars, je vous ai préparé une surprise (ouvre une belle boîte) look - des émoticônes, elles sont différentes joyeux, réfléchi, triste. Si c'était facile pour vous en classe aujourd'hui et que vous avez accompli toutes les tâches, prenez un visage souriant heureux ; si vous avez rencontré des difficultés, mais que vous avez essayé de les surmonter, prenez une émoticône réfléchie, et si c'est vraiment difficile, prenez une triste.

Et pour les invités, il y a aussi une autre boîte avec des émoticônes, si cela vous intéresse - des émoticônes heureuses, si vous vous ennuyez et que vous n'êtes pas intéressé - triste.

Maintenant j'invite tout le monde au cercle

Tout le monde s'est réuni en cercle

Je suis ton ami et tu es mon ami

Tenons-nous fermement la main

Et sourions-nous.

Objectifs de la leçon :

Révisez et consolidez vos connaissances sur les sons. Continuez à apprendre à distinguer les voyelles des consonnes.

Renforcer la capacité à trouver l’emplacement d’un son. Continuez à apprendre à effectuer une analyse sonore des mots : divisez les mots en syllabes.

Promouvoir le développement de l’analyse sonore et de la conscience phonémique.

Développer la parole orale, la pensée logique, l'attention, la motricité fine des doigts, les capacités cognitives.

Cultiver le désir d'aider les faibles, la bonne volonté, l'amour et le respect des oiseaux.

Travail précédent : Lire le conte de fées « Oies et cygnes », deviner des énigmes, parler des oiseaux.

Équipement: pommier, poêle, rivière, jetons colorés, photos d'objets, cahiers, crayons, pomme, panier de pommes, photo de mésange.

1 Org. Moment

2 Énoncé du sujet et du but de la leçon.

Éducateur : Aujourd'hui, les gars, pendant notre cours d'alphabétisation, nous allons voyager à travers un conte de fées. Et selon quel conte de fées, il faut deviner.

Dans un conte de fées, le ciel est bleu

Les oiseaux font peur dans un conte de fées

Pommier sauve-moi

La rivière sauve-moi

(Oies-cygnes)

Les gars, nous avons reçu une lettre d'Alyonushka, elle nous demande de retrouver et de sauver son frère Ivanushka, les oies cygnes l'ont emmené à Baba Yaga. Devons-nous aider Alyonushka ? Pour commencer à voyager à travers un conte de fées, prononçons les mots magiques.

Ra-ra-ra - le jeu commence.

SA-sa-sa- des miracles nous attendent sur le chemin.

(Baba Yaga court au son de la musique)

Pourquoi es-tu venu ici ? Je ne te donnerai pas Ivanushka, tu ne le trouveras pas.

(Baba Yaga s'enfuit)

Les gars, où habite Baba Yaga ? (dans la forêt dense)

3. Exercice phonétique

Les loups hurlent dans la forêt

Les feuilles bruissent chut

Les serpents rampent et sifflent ssss

Qu'avons-nous dit ? (des sons)

Que sont les sons ? (on entend, on prononce)

Quels sons y a-t-il ? En quoi les consonnes sont-elles différentes des voyelles ?

Les gars, regardez l'arbre ? Quel genre d'arbre ? (Pommier). Demandons au pommier où les oies et les cygnes ont emmené Ivanushka ?

Pommier, pommier, dis-moi, où volaient les oies et les cygnes ?

1. Jouez avec la pomme. Jeu "Sons perdus".

(passe la pomme en disant le mot)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminoutka

Il y a une cabane dans la forêt sombre (on marche)

Se tenir à l'envers (se retourner)

Il y a une vieille femme dans cette cabane (s'incline)

Grand-mère Yaga vit (retourne en arrière)

Nez au crochet (montrer le nez)

Yeux grands (montrer les yeux)

Comme si des braises brûlaient

Wow, à quel point tu es en colère ? (on se serre les doigts)

Mes cheveux se dressent.

1. Les gars, regardez, nous avons atteint la rivière, peut-être que la rivière sait où sont les oies-cygnes Ivanushka

Emporté ? Demandons-le. Rivière, rivière, où volaient les oies cygnes ? Nous devons traverser la rivière. Pour traverser la rivière, vous devez identifier correctement les sons doux et durs par lesquels commencent les mots sur les cartes.

Chips vert citron

Poisson aux chips bleues

(Travailler avec des cartes et des jetons)

Bravo les gars ! Nous l'avons fait. Alors toi et moi avons traversé la rivière.

1. Nous rencontrons le poêle

Four-four où volaient les oies-cygnes ? Déterminez l'endroit du son et selon les mots de la tâche, une mésange s'est envolée vers nous. Elle veut nous aider. Comme un mot, une mésange a un début - une tête, un milieu - un corps et une fin - une queue. Où vivent les mésanges en été ? Et en hiver ? Pourquoi?

Les mésanges apportent de grands avantages aux forêts, parcs et jardins.

La mésange charbonnière mange chaque jour autant d’insectes que son poids.

Fizminoutka

Haut les mains

Et je l'ai secoué

Ce sont des arbres dans la forêt

Bras pliés

Secoué tranquillement

Ce sont des arbres dans la forêt

Mains levées, agitez doucement

Ce sont les oiseaux qui volent vers nous

Comment vont-ils s’asseoir aussi ?

On va vous montrer, remettez vos mains en arrière.

(Baba Yaga court au son de la musique)

1. Devinez l'énigme

Au bord

Sur la piste

La maison vaut

Sur des cuisses de poulet

Analyse sonore du mot izba

Combien de sons y a-t-il dans un mot ? (4)

1 étoile ? (et) voyelle

2 étoiles ? (h) consonne, dure, voisée.

3 étoiles ? (6) consonne, dure, sonore.

4 étoiles ? (a)voyelle

Combien de syllabes y a-t-il dans ce mot ? Bien joué!

Baba Yaga, je n'abandonnerai pas Ivanouchka, ombrage ma hutte, puis je te laisserai partir.

1. Travailler dans un cahier

Baba Yaga : Vous avez terminé les tâches, prenez votre Ivanushka.

Ivanushka : Merci les gars de m'avoir sauvé du maléfique Baba Yaga. Le pommier t'a donné des pommes,

Aidez-vous

Nous invitons les enseignants du préscolaire de la région de Tioumen, de l'Okrug autonome de Yamal-Nenets et de l'Okrug autonome de Khanty-Mansi à publier leur matériel pédagogique :
- Expérience pédagogique, programmes originaux, supports pédagogiques, présentations en classe, jeux électroniques ;
- Notes et scénarios développés personnellement d'activités éducatives, de projets, de master classes (y compris vidéos), de formes de travail avec les familles et les enseignants.

Pourquoi est-il rentable de publier chez nous ?

Ces dernières années, les exigences en matière de préparation scolaire des enfants sont devenues nettement plus strictes qu'auparavant. Désormais, à la maternelle, ils commencent à étudier les langues étrangères, la musique, la logique et à se familiariser avec le monde qui les entoure dès l'âge de quatre ans. Arrivé en première année du secondaire, l’enfant possède déjà un bagage de connaissances important. Il est trop tôt pour dire dans quelle mesure une telle charge affecte le cerveau des enfants. Certaines conclusions ne pourront être tirées que dans deux à trois décennies, lorsque plusieurs générations auront étudié dans le cadre de ce programme. Néanmoins, l'alphabétisation dans le groupe préparatoire est l'un des éléments les plus importants de la préparation à l'école et une grande attention y est accordée. Les enseignants estiment qu'en plus des connaissances, l'enfant doit acquérir des compétences d'apprentissage ; ce n'est qu'alors qu'il sera capable de percevoir du nouveau matériel et de l'utiliser efficacement.

Alphabétisation dans le groupe préparatoire : principaux aspects

Très souvent, les éducateurs et les parents se posent une question courante : « Est-il nécessaire d'enseigner à un enfant de moins de 6 ans ? Certains pensent qu'avant de commencer l'alphabétisation dans le groupe préparatoire, il ne faut pas tenter de développer les enfants en termes de lecture.
Cette opinion est fondamentalement erronée, puisque la fonction principale d'un jardin d'enfants est Et ici, il est très important de commencer le processus éducatif dans le groupe des seniors, c'est-à-dire dans la seconde moitié de l'enfance préscolaire.

Des enseignants de renom, tels que Vygotsky L.S., estiment qu'à l'âge de 5 ans maximum, le programme éducatif ne devrait pas encore être de nature nettement différenciée. Cependant, à partir de cinq ans, il est nécessaire de prendre en compte tous les caractéristiques du développement de la pensée et du psychisme des enfants, en utilisant une division claire de l'éducation selon les catégories. Seule cette méthode vous permettra d'obtenir les meilleurs résultats.

Des recherches menées par des employés d'instituts de recherche dans le domaine de l'éducation ont montré que lors de l'enseignement, il est extrêmement important de donner aux enfants des connaissances non seulement dans un domaine spécifique, mais de leur fournir tout un système de concepts et de relations. Pour que les enfants d'âge préscolaire puissent percevoir tout ce qui est nouveau et assimiler du matériel, il est nécessaire d'utiliser une grande variété de méthodes pédagogiques.

L'alphabétisation dans le groupe préparatoire de la maternelle est l'un des domaines les plus fondamentaux du processus de préparation à la première année. Il est nécessaire que les enfants apprennent à comprendre la signification sonore des mots prononcés et lus.

Une condition indispensable à l'alphabétisation d'un enfant, d'un adolescent et d'un adulte est la capacité de comparer différentes unités de la réalité phonétique. De plus, les enfants d’âge préscolaire doivent développer des compétences vocales spécifiques.

Dans l'ensemble, les orthophonistes conseillent de commencer à apprendre les sons et les lettres dans le groupe plus âgé. Le fait est qu'à l'âge de 4 à 5 ans, les enfants ont un sens dit linguistique très développé. Durant cette période, ils absorbent toutes les nouvelles informations lexicales et phonétiques comme une éponge. Mais au bout d’un an, ce sentiment diminue progressivement. Il est donc préférable de commencer tôt à apprendre à lire et à écrire. Dans le groupe préparatoire, le son et la lettre « M », par exemple, sont étudiés en plusieurs cours, mais les enfants de cinq ans acquièrent ces connaissances en un ou deux cours seulement.

La méthode d'alphabétisation la plus populaire

L’une des sources de l’activité pédagogique était le livre de D. « Native Word », publié au XIXe siècle. Il décrit les méthodes de base pour apprendre aux enfants à lire et à écrire. La lecture étant considérée comme l’un des éléments les plus importants de l’éducation, les enjeux de son enseignement ont toujours été très pertinents.

Il est fortement recommandé de lire ce livre avant de commencer une leçon d'alphabétisation. Le groupe préparatoire est la période la plus difficile pour préparer les enfants au programme scolaire, vous devez donc ici être extrêmement attentif aux caractéristiques mentales et psychologiques individuelles de chaque enfant. Les méthodes développées par les linguistes et les enseignants y contribueront.

Ushinsky a créé une méthode analytique-synthétique solide d'enseignement de l'alphabétisation, basée sur la considération des lettres non pas comme des éléments individuels, mais comme une partie intégrante des mots et des phrases. Cette méthode permet de préparer votre enfant à la lecture de livres. De plus, cela permet d’éveiller l’intérêt des enfants pour l’alphabétisation, et pas seulement de les forcer à apprendre et à mémoriser mécaniquement des lettres. C'est très important. Ushinsky propose de diviser l'ensemble du processus d'enseignement en trois composantes :

1. Apprentissage visuel.

2. Exercices préparatoires écrits.

3. Des activités sonores pour promouvoir la lecture.

Cette technique n'a pas perdu de sa pertinence aujourd'hui. C’est sur cette base que se construit l’alphabétisation. Le groupe préparatoire, dont le programme est très riche, s'initie à la lecture exactement dans cet ordre. Ces étapes permettent de présenter progressivement et progressivement à l'enfant toutes les informations nécessaires.

Alphabétisation dans le groupe préparatoire selon Vasilyeva

L’une des méthodes utilisées à la maternelle a été développée au XXe siècle. Son auteur était la célèbre enseignante et orthophoniste M. A. Vasilyeva. Elle a développé plusieurs programmes pour lesquels vous devez étudier. Ils s'appuient sur une séquence naturelle sur laquelle doit s'appuyer la leçon « Enseigner l'alphabétisation ». Le groupe préparatoire est destiné aux enfants déjà assez grands et capables de comprendre beaucoup de choses. Tout d'abord, il faut leur apprendre à isoler un son distinct, puis à le considérer dans l'accompagnement du texte. Cette méthode présente de nombreuses caractéristiques et avantages.

Comment se déroule l’alphabétisation dans le groupe préparatoire selon la méthode de Vasilyeva ? Le son et la lettre « M », par exemple, sont présentés comme suit : dans un premier temps, l'enseignant montre simplement des images dans différentes versions (image graphique, tridimensionnelle, lumineuse et multicolore). Plus tard, lorsque ces connaissances seront consolidées, vous pourrez passer à l’étape suivante. L'enseignant présente aux enfants les mots qui contiennent cette lettre. Cela permet non seulement d'apprendre l'alphabet, mais aussi de maîtriser les bases de la lecture. C'est la séquence la plus préférable.

Caractéristiques psychologiques de l'enseignement à la maternelle

Avant de commencer à étudier les lettres et les sons avec vos enfants, il y a quelques points importants à comprendre. Quels sont les fondements psychologiques d’un processus tel que l’apprentissage de la lecture et de l’écriture ? "Le groupe préparatoire", note Zhurova L.E., auteur de nombreux ouvrages dans le domaine considéré, "est un matériau inhabituellement plastique qui permet de percevoir et de reproduire une grande variété de concepts et de comportements". Le processus d’apprentissage de la lecture dépend en grande partie des méthodes d’enseignement. Il est très important que l'enseignant cible correctement les enfants et pose en eux les bases de la préparation à l'école. Quel est le but final et les lettres ? C’est lire et comprendre ce qui est écrit dans le livre. C'est évident. Mais avant de comprendre le contenu du livre, vous devez apprendre à le percevoir correctement. Le texte est une reproduction graphique de notre discours, qui est ensuite converti en sons. Ce sont eux qui doivent être compris par l'enfant. Dans le même temps, il est très important qu'une personne puisse reproduire le son de n'importe quel mot, même inconnu. C'est seulement alors que l'on pourra dire si l'alphabétisation est une réussite. Le groupe préparatoire, dont le programme comprend une introduction à l’alphabet russe, devrait devenir la base de l’alphabétisation ultérieure des enfants.

La capacité d'un enfant à reproduire les sons

Lorsqu’un bébé vient de naître, il possède déjà des réflexes innés. L’un d’eux est la capacité de réagir aux sons environnants. Il répond aux mots qu'il entend en changeant le rythme de ses mouvements et en s'animant. Déjà au cours de la troisième ou quatrième semaine de vie, l'enfant réagit non seulement aux sons forts et aigus, mais également au discours des personnes qui l'entourent.

Il est évident que la simple perception phonétique des mots n’est pas la clé d’un apprentissage réussi de la lecture. La parole humaine est extrêmement complexe et pour la comprendre, il est nécessaire que l’enfant atteigne un certain niveau de maturité mentale et émotionnelle.

Les chercheurs ont découvert que la grande majorité des enfants âgés de six à sept ans ne peuvent pas encore séparer les mots en syllabes. Par conséquent, l'alphabétisation dans le groupe préparatoire doit être construite en stricte conformité avec ces caractéristiques. En aucun cas vous ne devez confier à un enfant une tâche que son cerveau n'est tout simplement pas capable de réaliser en raison de son immaturité.

Le processus direct d’apprentissage de la lecture et de l’écriture

Les méthodologistes de chaque établissement d'enseignement participent à l'élaboration d'un programme d'initiation aux lettres et aux sons des enfants d'âge préscolaire. C'est pourquoi les classes des différents jardins d'enfants peuvent différer considérablement. Mais malgré les différences externes, le sens du processus éducatif est le même dans l’ensemble du système éducatif. Il comprend trois étapes déjà énumérées ci-dessus.

Bien entendu, lorsqu'il étudie directement les lettres, l'enseignant prend en compte de nombreux facteurs : l'humeur des enfants à un moment donné, leur nombre, leur comportement, ainsi que d'autres petites choses importantes qui peuvent améliorer ou aggraver la perception.

L’importance de l’analyse sonore dans l’enseignement de la lecture

Récemment, de nombreux orthophonistes ont exprimé l'opinion que les méthodes utilisées pour introduire l'alphabétisation sont déjà dépassées. Ils affirment qu’à ce stade, ce n’est pas si important. Autrement dit, il suffit d’abord de s’assurer que les enfants se souviennent de la représentation graphique des lettres, sans essayer de reproduire leurs sons. Mais ce n’est pas tout à fait exact. Après tout, c'est en prononçant les sons que l'enfant les entendra et pourra mieux percevoir la parole des autres.

Planification de l’alphabétisation dans les groupes de pré-maternelle

Si vous allez dans une école maternelle en pleine journée, vous aurez peut-être l’impression que le chaos y règne. Les enfants jouent en petits groupes et certains s'assoient même sur une chaise et dessinent. Mais ce n'est pas vrai. Comme tout ce qui se passe à la maternelle, elle a son propre programme et son propre programme d'alphabétisation. Le groupe préparatoire, dont la planification des cours est soumise aux recommandations strictes du ministère de l'Éducation nationale, ne fait pas exception. Le programme est établi pour l'année scolaire, convenu avec les méthodologistes et approuvé par le responsable de l'établissement préscolaire.

Comment prendre des notes de cours

L’alphabétisation ne se déroule pas dans un ordre aléatoire. À première vue, il semble que l’enseignant joue simplement avec les enfants, mais en réalité cela fait partie de la connaissance des lettres. Le déroulement de la leçon est déterminé par l'enseignant et un plan préparé à l'avance l'y aide. Il indique le temps qui sera consacré à l'étude, le sujet à aborder et présente également un plan approximatif.

Expérience d'alphabétisation à l'étranger

Jusqu'à présent, les nouvelles méthodes développées par des spécialistes étrangers n'ont pas été largement introduites dans le système russe. Les deux méthodes d'enseignement les plus populaires qui nous sont parvenues d'autres pays sont les systèmes Montessori et Doman.

Le premier implique une approche individuelle de chaque enfant et un développement créatif global. La seconde consiste à étudier non pas les lettres et les sons séparément, mais des mots entiers à la fois. Des cartes spéciales sont utilisées pour cela. Un mot est écrit sur chacun d'eux. La carte est montrée à l'enfant pendant quelques secondes et ce qui y est représenté est également annoncé.

Il est difficile à mettre en œuvre dans les jardins d'enfants municipaux, car le nombre d'élèves ne permet pas d'accorder suffisamment d'attention à chacun d'eux individuellement.

Le système Doman est critiqué par les orthophonistes russes, qui affirment qu'il est applicable pour apprendre l'anglais, mais pas pour le russe.

Gaisina Lucia Gabdrakhmanovna, enseignante principale
MBDOU n°54 « Iskorka », Naberezhnye Chelny

Incapacité de lire ou ralentir (lettre par lettre) la lecture est un problème sérieux dans la scolarité d'un enfant. De plus, il est plus difficile pour un enfant de sept ans de maîtriser la lecture qu'un enfant de six ans. Mais avant de commencer à lire, l'enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots, c'est-à-dire apprendre à procéder à une analyse sonore des mots. Il s'avère qu'entre 2 et 5 ans, les enfants sont très intéressés par l'étude de la composante sonore de la parole. Vous pouvez profiter de cet intérêt et initier l'enfant au monde merveilleux des sons et ainsi l'amener à la lecture dès l'âge de six ans. Les structures responsables des capacités de lecture évoluent avec les capacités générales de langage. Récemment, leur « rajeunissement » a été observé. Et un grand nombre d'enfants commencent à apprendre à lire sous la direction de mentors incompétents - parents, écoliers plus âgés, enseignants. Actuellement, le « marché » des services pédagogiques est devenu très diversifié, mais dans une certaine mesure spontané. Par exemple, de nombreux programmes originaux et développements méthodologiques sont apparus pour alphabétiser les enfants d'âge préscolaire, et pas toujours de grande qualité. Certains compilateurs de programmes éducatifs, ainsi que des enseignants et des parents qui ne connaissent pas les modèles de développement de la parole écrite, permettent de sérieux méthodologiques erreurs. Par exemple:

Les notions de « son » et de « lettre » sont confuses, ce qui complique les processus d'analyse et de synthèse son-lettre ;

Il y a une connaissance arbitraire et chaotique des lettres sans tenir compte des schémas de développement de leurs noms phonémiques (des sons) et surtout des violations de ce développement chez certains enfants. Déficits phonétiques-phonémiques liés à l’âge et fonctionnels (inconvénients de la prononciation sonore et de la discrimination sonore) conduire à des distorsions, des substitutions, des omissions de sons lors de la lecture et rendre difficile la perception du texte ;

Les noms des lettres de consonnes sont donnés aux enfants d'âge préscolaire en transcription alphabétique [BE, EM, KA, EL]..., qui ne peut être autorisée qu'après que l'enfant a clairement distingué les notions de « son » et de « lettre ». Ce type de travail s'effectue dans des groupes d'orthophonie et, bien sûr, à l'école. Ou les noms de consonnes sont donnés avec les harmoniques [SE, KE]... Les deux conduisent à la reproduction correspondante de la série phonétique du mot lisible [EMAEMA] ou [MEAMEA] au lieu du mot MAMA, [SETEULE] au lieu du mot CHAISE ;

On n'utilise pas de grammaire orthoépique, dont l'introduction dans le processus d'analyse son-lettre permet une lecture selon les règles de l'orthoépique. (DENT - [ZUP], Lump - [KAMOK], VUE - [ZHIL]...) et évite les erreurs telles que les voix assourdissantes, les positions non accentuées des voyelles, les variations de dureté-douceur, etc.

Avec une telle formation d'alphabétisation, même les enfants ayant une audition phonémique développée subissent involontairement une perturbation du processus de lecture et leur intérêt pour la lecture diminue fortement. La reconversion de ces « lecteurs » à l’école crée un inconfort dans les cours d’alphabétisation et réduit leur efficacité.

Ainsi, les observations de l’intérêt naturel des enfants pour les lettres indiquent la nécessité d’une formation en alphabétisation à un âge préscolaire plus avancé. Mais cela nécessite des connaissances appropriées de la part des enseignants du préscolaire et des parents des enfants.

Rappelons-nous :

1. Les sons sont des sons que nous entendons et prononçons.
2. Les voyelles sont des sons pendant la prononciation desquels le flux d'air sort librement, ni les lèvres, ni les dents, ni la langue ne l'interfèrent, donc les voyelles peuvent chanter. Ils chantent (voix, dis), peut chanter n'importe quelle mélodie. Pour les voyelles, nous avons imaginé des « maisons » dans lesquelles ils vivront. Nous avons décidé que les voyelles ne vivraient que dans les maisons rouges (cercles ou carrés rouges).
3. Les consonnes sont des sons dans lesquels le flux d'air rencontre un obstacle lorsqu'il est prononcé. Ce sont ses lèvres, ses dents ou sa langue qui l'empêchent de sortir librement. Certains d'entre eux peuvent tirer (SSS, MMM,) mais aucun d’eux ne sait chanter, mais ils veulent chanter. Par conséquent, ils acceptent d'être amis avec les voyelles, avec qui ils peuvent également chanter n'importe quelle mélodie (ma-ma-ma-...). C'est pourquoi ces sons étaient appelés sons CONSONANTES. Nous avons également imaginé des « maisons » pour les consonnes, mais nous avons décidé qu'elles seraient d'un bleu uni pour les consonnes. (cercles ou carrés bleus), pour les consonnes douces - vert (cercles ou carrés verts).
4. Sons de consonnes dures [P, B, T, D, M, K, G, ...] - sonnent en colère dans les mots (fermement).
5. Sons de consonnes douces [ПП-П", ББ-Б", Т-Т", Дь-Д", ММ-М"...] - sonnent affectueux dans les mots (doux).
6. Les sons [Ш, Ж, Ц] sont toujours durs, ils n'ont pas de paire « douce » (pas de frères « affectueux »).
7. Les sons [Ch, Shch, Y] sont toujours doux, ils n'ont pas de paire « dure » (pas de « frères en colère »).

Pour maîtriser les compétences initiales de lecture et d'écriture, une certaine préparation de la sphère sensorimotrice et intellectuelle des enfants est requise. L’élément le plus important du travail réussi des enfants d’âge préscolaire dans la maîtrise de l’alphabétisation est le développement de la conscience phonémique. L'alphabétisation étant basée sur l'audition de la parole, la perception phonémique et les compétences d'analyse du son puis du son-lettre, il est nécessaire d'identifier plus tôt les déficits auditifs phonémiques chez les enfants et d'organiser un travail systématique sur son développement. Chez les enfants âgés de 3 à 5 ans, on observe une sensibilité accrue au côté sonore de la parole. À l'avenir, une telle réceptivité est perdue, c'est pourquoi il est si important à cet âge de développer l'audition phonémique et la perception de la parole, et de ne pas proposer immédiatement des lettres appartenant à une autre réalité linguistique - le système des signes. C'est-à-dire que lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, il est nécessaire d'avoir une période d'apprentissage pré-lettre, purement sonore, qui passera par plusieurs étapes : de la capacité à distinguer les sons (à la fois parole et non-parole)à l'analyse et à la synthèse sonores. Autrement dit, avant de commencer à lire, un enfant doit apprendre à entendre de quels sons sont faits les mots et effectuer une analyse sonore des mots. (nommer dans l'ordre les sons qui composent les mots). Les enfants doivent comprendre un certain système de modèles de leur langue maternelle, apprendre à entendre les sons, distinguer les voyelles (stressé et non stressé), consonnes (dur et mou), comparer les mots par son, trouver des similitudes et des différences, diviser les mots en syllabes, former des mots à partir de syllabes, à partir de sons. Plus tard, apprenez à diviser le flux vocal en phrases, les phrases en mots, et seulement après cela, familiarisez-vous avec les lettres de l'alphabet russe, en maîtrisant la méthode de lecture syllabe par syllabe puis continue. Ainsi, le travail de préparation des enfants d'âge préscolaire à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture devrait commencer avec les jeunes enfants, avec le développement de leur attention auditive, et se terminer par la formation de compétences initiales en analyse son-lettre chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé, c'est-à-dire apprentissage initial de la lecture et de l'écriture des lettres imprimées.

De plus, récemment, parmi les enfants fréquentant les groupes d'enseignement général des jardins d'enfants, il y a eu une forte augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole, en particulier de FFSD. (sous-développement phonétique-phonémique de la parole). Chez ces enfants, en plus d'une prononciation sonore altérée, il existe un sous-développement prononcé de l'audition phonémique. Ces enfants ont ce qu'on appelle l'audition phonémique primaire, qui leur permet de comprendre la parole et la communication quotidienne, mais est insuffisante pour le développement de ses formes supérieures nécessaires à la division du flux sonore en mots, des mots en ses sons constitutifs et à l'établissement de la ordre des sons dans un mot. Ces enfants ne sont pas prêts à effectuer des actions mentales particulières pour analyser la structure sonore d'un mot. La conscience phonémique de ces enfants doit être développée de toute urgence, dès le plus jeune âge.

Enfants de 3 à 4 ans.

Développer les compétences phonétiques-phonémiques chez les enfants (prononciation correcte et capacité à distinguer les sons) côté du discours afin de préparer l'apprentissage de l'analyse sonore. Les enfants doivent être initiés aux sons du monde qui les entoure, le son comme unité de discours. Apprenez à isoler les sons du flux général, à reconnaître qui ou quoi les produit. Termes décrivant le son (voyelles, consonnes) ne sont pas utilisés. Apprenez à mettre en évidence une voyelle dans votre voix en suivant la voix d'un adulte, ce qui prépare les enfants à l'intonation de n'importe quel son dans un mot. Ces exercices sont réalisés de manière ludique.

Le développement de la motricité fine est également nécessaire (mouvements des mains et des doigts) afin de stimuler le développement de la parole et de préparer la main à l'écriture.

Enfants de 4 à 5 ans.

Développer le côté phonémique (sons distinctifs) discours afin de préparer les enfants à maîtriser l'analyse sonore des mots. Apprenez à identifier les sons individuels dans les mots, à déterminer le premier son d'un mot, à sélectionner des mots avec un certain son et à distinguer les consonnes dures et douces à l'oreille (sans utiliser les termes eux-mêmes). Pour les enfants de cet âge, vous pouvez appeler les consonnes dures « grandes », ou mieux encore, « en colère » frère (frère, frère), des consonnes douces - un frère « plus jeune », ou mieux encore, un frère « affectueux ». Il sera alors facile pour les enfants de passer aux termes « son de consonne dure » et « son de consonne douce ». Donner une idée de la longueur des mots (court et long), introduire la division des mots en syllabes basée sur l'isolement des voyelles (le terme « syllabe » n’est pas utilisé). Divisez les mots en parties (pièces), tapotements, applaudissements, etc. structure rythmique-syllabe. Les substituants sont utilisés comme agent auxiliaire (petites puces, jouets), représentant visuellement des parties individuelles de mots, qui est un prototype de l'enregistrement graphique des mots. Ils apprennent à mettre en valeur certaines consonnes avec leur voix, des sons qui peuvent être prononcés de manière prolongée. (M – Мь, В – В, Ф – Фь, Н – Нь, Х – Хь ; puis sifflement, sifflement, puis L – L, R – Rb). A condition que les enfants prononcent ceux d'entre eux qui sont proposés à la mise en évidence. Ensuite, pour la mise en valeur de l'intonation par la voix, des sons qui ne peuvent être extraits par la voix sont proposés : plosifs, labiaux et autres (Ch, Shch, D – Дь, T – Т, Г – Гь, П – Пь, Б – Бъ, И).

Former les mouvements des mains et des doigts afin de préparer les enfants à l'écriture.

Enfants de 5 à 6 ans.

Développer le côté phonémique du discours. Déterminer la longueur des mots (mesurer la structure syllabique des mots avec des applaudissements, des pas). Vous pouvez saisir le terme « syllabe » et créer un enregistrement graphique de la division syllabique. Il faut continuer à mettre en évidence les sons donnés dans les mots, sélectionner des mots pour certains sons et isoler le premier son d'un mot. La capacité d'isoler les sons des mots aide les enfants à analyser la composition sonore des mots. Et c'est déjà la première étape de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et une prévention future contre les lettres manquantes lors de l'écriture. Introduisez le terme « son de voyelle » et sa désignation avec des pastilles rouges, puis le terme « son de consonne » avec sa division en « son de consonne dure » et « son de consonne douce » et avec leur désignation avec des pastilles bleues et vertes. (signaux) respectivement. Utiliser du matériel didactique (puces, signaux, circuits) les enfants peuvent construire des modèles conditionnellement symboliques de complexité variable, ce qui rend une analyse solide matérialisée et tout à fait accessible aux enfants de cet âge.

Former des compétences graphiques (préparer la main de l'enfant d'âge préscolaire à l'écriture). À cet âge, les enfants d’âge préscolaire peuvent déjà contrôler volontairement leurs mains et leurs doigts. Les compétences graphiques sont bien formées au cours d'exercices spéciaux et de conception de divers objets par analogie, modèle verbal, mémoire et conception. Lors des exercices, les enfants utilisent des crayons de couleur pour tracer les contours des objets, faire des ombres, etc.

Enfants de 6 à 7 ans.

Si les enfants de 3 à 5 ans maîtrisent le côté sonore de la parole, alors à partir de 6 ans, ils peuvent déjà s'engager avec un grand intérêt dans le côté signe de la parole, c'est-à-dire apprendre à lire. Mais la lecture ne naît pas automatiquement de la connaissance de l’alphabet. Lorsque vous montrez des lettres à votre enfant, vous devez connaître et suivre certaines règles et principes.

1. Reconnaître une lettre en relation avec un son
2. Fusionner plusieurs lettres en une syllabe.
3. Fusionner plusieurs syllabes en un mot.
4. Combiner plusieurs mots en une phrase complète.

Les travaux d'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire doivent être menés dans trois domaines :

1. Continuez à développer le côté sonore de la parole, c’est-à-dire continuez à développer les compétences des enfants en matière d’analyse et de synthèse sonore.
2. Initier les enfants au système de signes du langage (courrier).
3. Préparer la main d'un enfant d'âge préscolaire à l'écriture. (Aux exercices de contour, d'ombrage, etc., s'ajoute "l'écriture" de lettres majuscules, la construction de lettres à partir d'éléments individuels, la représentation de lettres écrites par des points, etc.. Enseignement complet de l'écriture - uniquement à l'école).

Tout le matériel destiné à lire et à « écrire » dans les premières étapes de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture doit être sélectionné de manière à ce que son orthographe coïncide complètement avec la prononciation. Apprenez à lire d'abord les syllabes avant et arrière, puis les monosyllabes de trois lettres (JUS, SUK) mots. Ensuite, vous pourrez apprendre à lire les deux syllabes (MOUSTACHES, GUÊPES, OREILLES ; TRAÎNEAU, TRESSÉES, etc.) mots, puis trois syllabes (FRAMBOISE) mots, puis mots avec deux consonnes adjacentes (FRAPPER, LUGE, LOUP, etc.).

Il est nécessaire de travailler avec des alphabets divisés individuels, car le processus d'apprentissage est plus efficace si l'enfant « passe » des lettres et des syllabes entre ses doigts. Dans ce cas, l'adulte lui-même coupe et donne à l'enfant les lettres et syllabes pour chaque leçon dans l'ordre requis, mais en aucun cas d'un seul coup.

Préparer les enfants à l'alphabétisation

La volonté des enfants d'apprendre à lire et à écrire dépend des qualités personnelles de l'enfant, du niveau de son développement mental et physique. La formation et l'éducation en 1re année imposent aux enfants un certain nombre d'exigences non seulement en termes de connaissances de base, mais aussi en termes de comportement, d'attitude personnelle envers un nouveau mode de vie, de nouvelles responsabilités et relations avec leurs pairs et les enseignants. Pour réussir le programme scolaire, il est important qu'un enfant de la maternelle acquière la capacité d'écouter et de comprendre un professeur ou un ami, de suivre les instructions des adultes, de répondre de manière cohérente aux questions, de tenir correctement un crayon, d'utiliser soigneusement un livre et de maîtriser compétences manuelles de base.

Le programme de préparation à l'alphabétisation comprend la période dite préparatoire. Par rapport à la période préparatoire à l'école, elle est quelque peu élargie.

D'un point de vue psychologique, la période initiale d'apprentissage de la lecture et de l'écriture est la formation d'une nouvelle attitude envers la parole. Le sujet de la cognition devient la parole elle-même, son côté sonore externe. Une grande attention est accordée au développement de l’audition phonémique des enfants, c’est-à-dire la capacité de distinguer des mots individuels dans un flux sonore et de composer des syllabes et des mots à partir de sons.

Les enfants doivent apprendre à surligner des mots dans une phrase courte cohérente, être capable d'indiquer le nombre de mots qu'elle contient et de composer une phrase à partir de ces mots. Tous ces exercices orienteront les connaissances de l’enfant vers l’apprentissage du mot.

Lorsqu'il enseigne en classe, l'enseignant utilise divers jeux et exercices didactiques qui permettront aux enfants d'assimiler de manière efficace et efficiente le matériel du programme.

Enseignant du primaire MBOU "École secondaire Shakhovskaya" Village de Shakhi, district de Pavlovsky, territoire de l'Altaï

Ce matériel est un résumé d'un cours d'alphabétisation pour les enfants du groupe préparatoire (6-7 ans). Sujet de la leçon : Son [ch’], lettre Ch.

Résumé d'une leçon sur l'alphabétisation dans le groupe préparatoire

Sujet : Son [ch’], lettre Ch.

Objectifs:

Créer les conditions pour se familiariser avec le son [ch'] et la lettre Ch, qu'il désigne par écrit ;

Mettre en évidence les traits caractéristiques du son [h’], clarifier son articulation ;

Former les enfants à la capacité d'isoler le son [h'] sur le fond d'un mot entier, de déterminer sa place dans un mot et de proposer des mots avec un son donné ;

Développer l'audition phonémique et la motricité fine des enfants ;

Développer la capacité d'écouter le discours d'un adulte et de l'autre, de travailler tout au long de la leçon.

Équipement: présentation, ordinateur, projecteur, cartes signalétique, cartes émoticônes, éléments de la lettre H pour chaque enfant (en papier velours).

Déroulement de la leçon

1. Salutation. Vérification de la préparation au cours.

Bonjour les gars ! Vérifiez si vous avez tout ce dont vous avez besoin pour le cours sur votre bureau : des cahiers, des crayons de couleur et un crayon.

2. Attitude psychologique, motivation pour les activités à venir.

Aujourd'hui, nous avons beaucoup de travail intéressant devant nous, nous allons apprendre de nouvelles choses, profiter des succès et faire face aux échecs ensemble.

Chacun de vous a des émoticônes sur son bureau, veuillez montrer votre humeur avec elles. (le professeur montre aussi un smiley). Je pense que vous ne vous ennuierez pas pendant le cours et qu'à la fin de notre travail, votre humeur ne fera que s'améliorer.

Alors les gars, au travail !

3. Actualisation des connaissances.

Dans la dernière leçon, nous avons appris un virelangue. Souvenons-nous d'elle. (photo 1) (un enfant rappelle aux autres)

Disons-le ensemble lentement.

Maintenant, disons-le rapidement.

Quel son est le plus courant ?

Rappelons ce que c'est : consonne ou voyelle ? Dur ou mou ? Que savons-nous d’autre de ce son ?

Quelle couleur sur le diagramme indique une consonne dure ? (photo 2)

Bien joué!

Quelle lettre représente ce son ? (photo3). Appelons tout cela ensemble.

4. Travaillez sur le sujet de la leçon.

Aujourd'hui, nous devons nous familiariser avec un nouveau son, apprendre beaucoup de choses intéressantes à son sujet et également nous familiariser avec la lettre par laquelle il est désigné par écrit.

Afin de savoir de quel type de son il s'agit, devinez l'énigme : (photo4)

Il est vert, gonflable,

Absolument pas piquant

Il gazouille dans le pré toute la journée,

Il veut nous surprendre avec une chanson. (sauterelle)

Qui est-ce? Avez-vous vu de vraies sauterelles ? Avez-vous entendu le gazouillis de la sauterelle ?

Je vous suggère maintenant d'écouter le gazouillis d'une sauterelle, mais pour l'entendre, vous et moi devons nous figer pendant une minute et écouter attentivement. (photo 5)

Avez-vous entendu le gazouillis de la sauterelle ? Essayons maintenant de nous transformer en petites sauterelles et de gazouiller : ch-ch-ch-ch-ch-ch.

Quel son avons-nous fait, vous et moi, à l'instant ?

Pensez-vous que le son [h’] est une consonne ou une voyelle ?

Pour savoir si c’est dur ou mou, écoutons les sons dans les mots (on travaille dans un cahier et selon la présentation). Nous avons préparé les crayons. Qu'est-ce qui est montré sur la première image ? Écoutons les sons de l'horloge de mots. (mettez systématiquement en évidence chaque son du mot, donnez-lui une caractéristique, peignez les cercles de la couleur souhaitée : son de voyelle - rouge, consonne dure - bleu, consonne douce - vert) Qu'est-ce qui est montré dans la deuxième image ? Écoutez les sons dans le mot tasse. (le travail est réalisé de manière similaire) (photo 6)

Voilà, vous avez terminé les schémas, bravo ! Que pouvons-nous maintenant dire du son [h’] ? Les gars, le son [ch’] s’appelle aussi sifflement, tout comme le son [w]. (photo 7)

5. Exercice physique sur tapis.

Nous sommes debout sur le tapis

Nous regardons dans toutes les directions,

À droite, à gauche, de haut en bas,

Regardez et souriez. (Tournez la tête à droite, à gauche, en haut, en bas)

Levez les mains plus haut

Balancez-vous à droite, à gauche.

Ça y est, encore une fois,

Ça marche pour nous ! (Imaginez comment la brise secoue les arbres)

Tournez à droite, tournez à gauche,

Et souriez à votre voisin.

Ça y est, encore une fois,

Regardez-nous tous ! (Faites pivoter le corps vers la droite, la gauche)

À droite, penche-toi à gauche,

Penchez-vous, ne soyez pas paresseux,

Ça y est, encore une fois,

Regardez-nous tous ! (S'incline vers la droite, la gauche)

Maintenant allons nous accroupir,

Nous sommes des gars drôles

Ça y est, encore une fois,

Ça marche pour nous ! (Effectuer des demi-squats)

Et maintenant nous allons tous sauter,

Comme une boule qui sonne joyeusement.

Ça y est, encore une fois,

Regardez-nous tous ! (Sautant)

Levez les mains plus haut

Respirez simplement par le nez.

Ça y est, encore une fois,

Et nous allons terminer maintenant. (Exercices de respiration)

6) Poursuite du travail sur le thème de la leçon.

Les gars, le son [ch’] à l’écrit est indiqué par la lettre Ch h (Photo 8). Appelons-le correctement tous ensemble : che.

Regardez bien la lettre h : à quoi ressemble-t-elle ? Dans vos cahiers, encerclez les objets auxquels ressemble la lettre C.

Les gars, regardez, chacun de vous a des éléments de la lettre H sur son bureau, nous devrons en assembler une lettre. (les enfants forment la lettre H)

Bravo, tout le monde a accompli cette tâche rapidement et correctement. Passez maintenant votre doigt sur la lettre C pour mieux vous en souvenir. (les enfants tracent avec leurs doigts la lettre dont les éléments sont découpés dans du papier velours)

Avez-vous réussi à mieux vous souvenir de la lettre H ?

Regardons maintenant de plus près le tableau : nous avons un stylo très intelligent qui peut écrire toutes les lettres. Aujourd'hui, elle va nous montrer comment épeler correctement la lettre C (photo 9)

Essayons maintenant de répéter les mouvements du stylo intelligent : nous prenons de simples crayons dans nos mains et essayons d'écrire la lettre C en l'air.

Eh bien, maintenant, je pense que vous êtes prêt à travailler dans vos cahiers et à écrire vous-même la lettre H.

7) Exercice physique musical.

8) Consolidation des connaissances acquises.

Vous êtes vraiment géniaux aujourd’hui, vous faites un si bon travail que je pense qu’il est temps de jouer. Il y a des images au tableau représentant des objets ; il faut trouver parmi eux ceux dont les noms contiennent le son [h'].

Bien joué. Entraînons-nous maintenant à trouver la lettre C dans les mots : les mots sont écrits au tableau, vous devrez trouver la lettre C et l'encercler. (photo10)

Super, tu l'as fait ! Je vous suggère d'écouter le virelangue et de réfléchir au son qui apparaît plus souvent que d'autres.

Pratiquons : nous répétons le virelangue ensemble lentement, maintenant rapidement.

9) Résumé de la leçon. Réflexion.

Quel son avons-nous rencontré aujourd'hui ? Qu'avez-vous découvert sur lui : comment est-il ?

Quelle lettre représente-t-il ?

Qu’avez-vous trouvé le plus intéressant dans la leçon ? Quelle tâche avez-vous trouvé difficile à réaliser ?

S'il vous plaît, montrez-moi vos émoticônes : dans quelle humeur êtes-vous actuellement ?

Je suis heureux que votre humeur et la mienne se soient améliorées aussi !

La leçon est terminée. Vous avez tous fait du très bon travail aujourd'hui ! Bien joué!