Expérience professionnelle actuelle d'un professeur d'orthophonie. Expérience d'orthophoniste

24.04.2019 Actualités du séminaire

24 avril 2019 dans le village de Mikhaïlovski, sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants n° 16 « Yagodka » du district municipal de Yaroslavl, un séminaire intercommunal « Foire des idées pédagogiques » a eu lieu, auquel ont participé des enseignants de notre jardin d'enfants et partagé leur expérience. La master class « Utilisation d'éléments de l'aquathérapie dans la correction des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire handicapés au centre de parole d'un établissement d'enseignement préscolaire » a été animée par l'enseignant-orthophoniste S.A. Tcherkachina.

Tous les participants au séminaire ont reçu des certificats.

27.03.2019 Nouvelles de la conférence d'Ivanovo

Le 26 mars 2019, la XIVe conférence scientifique et pratique interrégionale « L'éducation moderne : significations, objectifs, images » s'est tenue à Ivanovo, où les enseignants de notre école maternelleCherkashina Svetlana Anatolyevna (enseignante-orthophoniste) et Rubets Olga Leonidovna (professeur d'éducation physique)a partagé son expérience « Intégration de la parole et de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire dans la correction et la prévention des troubles de la parole » avec les invités de la conférence.Les enseignants ont reçu des certificats pour leur participation à la conférence.Lors de la conférence, l'expérience du travail éducatif dans les conditions modernes de 224 enseignants des villes des régions de Moscou, Ivanovo, Tver, Kotlas, Ivanovo, Yaroslavl, Vladimir, Kostroma et Arkhangelsk a été présentée.

18/12/2018 Foire à Rostov

Conformément à l'arrêté de l'Institution autonome d'État de formation professionnelle complémentaire YAO « Institut pour le développement éducatif » du 15 octobre 2018 n° 01-03/148, a eu lieu l'anniversaire X étape interrégionale de la XVIIe Foire internationale des innovations socio-pédagogiques. dans la ville de Rostov les 13 et 14 décembre 2018.

Mission de la Foire : développement du capital innovant dans le secteur de l'éducation en combinant les capacités et les ressources des institutions étatiques, commerciales et civiles. Le but de la Foire : identification, examen et réplication de solutions efficaces aux problèmes socialement importants dans le domaine de l'éducation.

Dans le cadre du Salon, l'orthophoniste Svetlana Anatolyevna Cherkashina et la professeure d'éducation physique Olga Leonidovna Rubets ont présenté le projet « Intégration de la parole et de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire pour la correction et la prévention des troubles de la parole » (D'après l'expérience d'un orthophoniste et d'un physicien professeur d'éducation). Les enseignants ont reçu des certificats pour leur participation à la Foire.

30.11.2018 Conférence scientifique et pratique interrégionale « Questions actuelles du développement de l'éducation dans la région de Yaroslavl : résultats de 2018 »

Le 29 novembre 2018, une séance plénière de la conférence scientifique et pratique interrégionale consacrée aux questions d'actualité du développement de l'éducation s'est tenue à Yaroslavl. Des experts russes de premier plan, des chefs d'autorités éducatives, des services méthodologiques et des plateformes d'innovation ont pris la parole.

Après la grande séance plénière, les travaux se sont poursuivis dans les domaines suivants : les participants ont discuté des meilleures pratiques pour obtenir des résultats pédagogiques dans l'enseignement général, du rôle des communautés professionnelles dans la formation d'un espace éducatif régional unifié, des possibilités d'éducation inclusive et des pratiques correctionnelles, et de nouveaux horizons pour le développement de l'enseignement professionnel.

L'orthophoniste de notre établissement d'enseignement préscolaire Svetlana Anatolyevna Cherkashina, dans le cadre de la 4e Petite Conférence, a reçu un certificat de participation au concours régional « La meilleure organisation du travail d'orthophonie dans un établissement éducatif auprès d'enfants handicapés »

20.10.2017 Discours

19 octobre 2017 enseignante-orthophoniste S.A. Cherkashina a résumé son expérience de travail dans le cadre du RMO des enseignants-orthophonistes de TMR, où elle a parlé sur le thème « Méthodes et technologies innovantes dans le travail d'un enseignant-orthophoniste d'un établissement d'enseignement préscolaire .» Lors du discours de S.A. Cherkashina a présenté les techniques qu'elle utilise en plus de celles généralement acceptées. Le matériel présenté a reçu une évaluation positive de la part de collègues.

09.06.2017 Concours municipal "Meilleur professeur d'éducation inclusive" 2017.

Les résultats du concours municipal « Meilleur professeur d'éducation inclusive » 2017 ont été résumés, auquel ont participé deux de nos professeurs. L'enseignante-orthophoniste Svetlana Anatolyevna Cherkashina a été récompensée (le résultat des tests de concours était de 90 % du nombre total maximum de points possible pour deux étapes du concours).
Arrêté du Département de l'éducation du district municipal de Tutaevsky de la région de Yaroslavl n° 341/01-10 du 31 mai 2017

17.02.2017 Participation à la Spartakiade

La Direction de l'Éducation de l'ATMR récompense l'équipe d'enseignants du MDOU n°11 « Bell » :
Rubets Olga Leonidovna
Tcherkachina Svetlana Anatolyevna
Semionova Elena Vladimirovna
Sabakanova Alena Sergueïevna
pour la 2ème place au championnat par équipes du concours de tir à la carabine à air comprimé parmi les établissements d'enseignement préscolaire du 3ème groupe dans le cadre de la 1ère Spartakiade parmi les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de VMR « Soyez le premier, soyez le meilleur » pour la Coupe du Responsable du TMR 2017.

L'expérience en tant qu'enseignant-orthophoniste a montré que lors de la correction des défauts de la parole orale et écrite, les techniques d'orthophonie seules ne suffisent pas ; un effet complexe sur les fonctions mentales, l'audition, la vision, l'activité motrice et vocale de l'enfant est nécessaire ;

Je travaille sur le problème : « Des effets correcteurs complexes sur les fonctions mentales, l’audition, la vision, l’activité motrice et vocale, accompagnés de musique et de couleurs. »

Une partie de ce complexe devrait comprendre des exercices qui permettent aux enfants de se calmer après une journée de travail, de les soulager de l'agitation motrice excessive, des tensions musculaires et émotionnelles, et ce afin que l'enfant puisse travailler de manière fructueuse avec un orthophoniste.

Pourquoi la relaxation est-elle si nécessaire lors de la correction de la parole ?

On sait que les enfants parlent librement lorsqu’ils sont calmes. Et cela doit être expliqué aux enfants à quel point nous nous sentons libres lorsque nos muscles ne sont pas tendus, détendus et que nous pouvons effectuer librement n'importe quel exercice d'élocution. Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous constatons des difficultés chez ces enfants qui ne savent pas se détendre, se sentir en confiance et calmes. Et ma tâche est d'apprendre aux enfants à se détendre et de leur rappeler constamment à quel point un état de calme est agréable. Vous pouvez comparer un corps détendu à un ballon dont l’air s’est échappé.

De tels exercices captivent les enfants ; ils permettent d'influencer la volonté et la conscience des enfants uniquement avec des mots. Lorsque, au moment de la détente, les élèves ont les yeux fermés, ils se déconnectent des problèmes qui les entourent.

J'utilise la « Pose de repos » - nous nous asseyons sur des chaises, notre dos touche le dossier de la chaise, nos paumes reposent sur nos genoux, nos yeux sont fermés. Ici, à ce stade du travail, j'utilise la musique classique, qui a un effet bénéfique sur tous les organes humains (musique de P.I. Tchaïkovski - « Les Saisons »).

Cet exercice s’appelle la Station de Repos. Voici un exercice :

1. « Rêve magique ».
- Nos mains se reposent, nos jambes se reposent aussi
Ils se reposent, s'endorment, s'endorment...
La tension s'est envolée et tout le corps est détendu,
Et notre langue est obéissante et habituée à être détendue.
Nous respirons facilement, uniformément et nous nous sentons calmes.
C'est bien de se reposer ainsi, mais il est temps de se lever.
Ils s'étirèrent et sourirent.

2. « Défrichement de la forêt. » Nos jambes et nos bras sont au repos, le dos est détendu, la tête est légèrement inclinée vers l'avant.

Nous sommes allongés dans une clairière verdoyante, l'herbe est douce comme des plumes. On se sent agréable, douillet, chaleureux. Le soleil caresse nos bras, nos jambes et nos cheveux de ses longs doigts. Nous respirons régulièrement et calmement par le nez. Et sur une branche d'arbre, un rossignol nous chante une chanson. Nous sommes confortables et chaleureux. C'est bien de se reposer ainsi, mais il est temps de se lever.
Ils s'étirèrent et sourirent.
Inspirez par le nez, expirez par le nez.

Les enfants doivent savoir que la relaxation musculaire et le calme sont une condition nécessaire à la correction de la parole. Avant le travail, je dis : « Nous sommes toujours calmes », « Calme-toi, détends-toi ». «Nous savons tout faire et pouvons tout faire.» Les enfants et moi effectuons ces exercices au début du cours, j'appelle les enfants une station de repos, et eux-mêmes proposent une suite.

Lorsque je travaille sur le problème des interventions correctionnelles complexes, j'accorde une grande attention au développement de la motricité fine, qui est interconnectée et interdépendante du développement de la parole.

Dans mes cours, j'utilise un complexe de gymnastique des doigts japonaise, qui comprend le travail avec de la pâte à modeler, des appliqués, des ombrages, la coloration d'images toutes faites, des baguettes magiques, la couture, et j'utilise également le massage de motricité fine « Aidons-nous » dans mon travail . Lors des massages et des exercices des doigts, des exercices pour soulager les tensions des organes de la vision, une musique classique calme est jouée au début du cours et pendant les exercices physiques, vous pourrez écouter une musique joyeuse et dynamique, qui soulagera la fatigue, élèvera l'état général. vitalité des enfants, et activera les capacités mentales des enfants. Une telle utilisation ciblée de la musique augmentera l'efficacité des séances d'orthophonie. Et aussi à la fin des cours il y a une chanson amusante pour enfants qui aide et donne confiance aux enfants.

J'utilise la thérapie sonore chinoise dans mes cours. Il développe non seulement l'audition phonémique, mais aussi la prononciation sonore, la motricité articulatoire, développe les fonctions mentales des enfants, guérit tous les organes internes et active l'activité du cerveau, augmente l'immunité des enfants. Ainsi, selon les scientifiques russes, les maladies chroniques s'aggravent chez les écoliers au cours de la onzième année d'études. Il faut simplement réduire le pourcentage de maladies de différentes manières.

Des scientifiques indiens, chinois et russes pensent que « chanter » des voyelles aide à prévenir les maladies, par exemple :

"U" - favorise la ventilation pulmonaire, "M-POM" - réduit les spasmes douloureux, a un effet positif sur les vaisseaux sanguins du cerveau. Et un autre exercice très important qui améliore l’immunité consiste à former un anneau avec votre pouce et votre index et à appuyer fermement sur la pulpe de vos doigts. Faites-le avec tous vos doigts tout en écoutant une musique calme.

Lors de l'étude des consonnes douces et dures, à ce stade, il est conseillé d'utiliser un schéma de couleurs ; avec son aide, vous pouvez étudier les couleurs primaires et effectuer une analyse son-lettre des mots, car la pensée visuo-figurative prédomine chez les jeunes écoliers.

La palette de couleurs dans les classes est choisie en fonction de l'état psychophysique de chaque élève. Vert - calme le système nerveux, jaune - stimule l'activité cérébrale. J’ai posé un certain morceau de papier de couleur sur la table de l’enfant.

Depuis plusieurs années, j'utilise dans mes cours des exercices complexes pour développer la motricité fine, l'attention auditive et visuelle, des exercices de respiration, pour développer les fonctions mentales, la musique, les schémas de couleurs en cours collectifs et individuels, et tout ce complexe aide les enfants et moi quand je travaille avec eux.

Pour travailler de manière productive et voir les résultats de votre travail, je pense que vous devez constamment améliorer vos connaissances. Et en cela, je suis aidé par la coopération avec des collègues - orthophonistes des établissements préscolaires et scolaires, avec les enseignants du primaire, avec les éducateurs et les parents. Cela comprend un travail constant avec la littérature méthodologique, des cours de formation avancée, le travail avec un ordinateur, l'accès à Internet, où vous pouvez trouver des développements intéressants et des nouveautés en orthophonie. Et je me souviens de la sagesse orientale, qui dit : « Tout le monde ne sait pas combien il faut savoir pour savoir combien nous en savons peu. Et par conséquent, seul un mouvement constant vers l’amélioration personnelle et le développement personnel donnera des résultats positifs.

Natalia Duplinskaïa
Expérience pédagogique généralisée d'un professeur orthophoniste

Expérience d'enseignement généralisée

Sujet expérience:

"Le développement de la motricité fine comme l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique chez les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur."

Idée expérience:

Un discours clair et correct est l'une des conditions les plus importantes pour le développement mental normal d'une personne. Avec l'aide de la parole et de la communication, l'enfant entre facilement et imperceptiblement dans le monde qui l'entoure, apprend beaucoup de choses nouvelles et intéressantes et peut exprimer ses désirs, ses pensées et ses exigences.

"Si vos mains ne sont pas habiles,

Si tes doigts sont timides,

C'est dur de tenir la main

Écrivez des lettres avec précision

Je ne peux pas tenir un crayon -

Pas ce sera un paysage».

1. Duplinskaïa Natalia Alexandrovna

2. Éducation: Spécial secondaire

3. Novossibirsk Collège pédagogique n°1 du nom. A.S. Makarenko

4. Éducateur

5. Jardin d'enfants MKDOU "Printemps"

6. Professeur d'orthophonie

7. Expérience d'enseignement - 15

8 Expérience professionnelle dans le poste actuel - 10 ans

Présentateur idée pédagogique

V. A. Sukhomlinsky a soutenu à juste titre que "L'esprit d'un enfant est à portée de main". La formation du discours verbal d’un enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision suffisante. Le développement de la motricité des doigts, pour ainsi dire, prépare le terrain pour la formation ultérieure du discours oral et écrit.

2. Conditions de formation expérience

En travaillant à la maternelle, j'ai remarqué que la grande majorité des enfants ont des doigts inactifs, leurs mouvements sont imprécis et imprécis. cohérence: les enfants tiennent une cuillère dans leur poing, ont du mal à saisir correctement un pinceau et un crayon et ne peuvent pas toujours fermer des boutons, fermer une fermeture éclair, attacher un chapeau ou lacer leurs chaussures. Le développement insuffisant de l'analyseur moteur et de la motricité fine pendant l'enfance est de plus en plus courant et affecte dans presque tous les cas le développement non seulement de la parole orale mais aussi écrite.

Il faut commencer à travailler sur le développement de la motricité fine dès le plus jeune âge. Déjà, un bébé peut masser ses doigts, influençant ainsi les points actifs associés au cortex cérébral.

À l'âge préscolaire de 5 à 7 ans, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, en particulier à l'écriture.

3. Base théorique des sujets

Le développement de la motricité fine est un élément nécessaire de presque tout système d'éducation préscolaire, qu'il soit traditionnel ou nouvellement découvert.

Vous pouvez expliquer de différentes manières pourquoi les doigts d’un enfant doivent se développer et s’entraîner, mais il n’en existe pas. enseignants, ce qui nierait l’importance du travail de la main.

On sait depuis longtemps quels sont les avantages de la motricité mains: il s'agit du développement des parties correspondantes du cerveau, de l'affûtage des capacités tactiles, de l'entraînement de la mémoire musculaire, du développement de la persévérance et de l'attention, de la préparation à l'apprentissage de l'écriture.

Le terme motricité fine fait référence aux mouvements coordonnés des doigts et des mains.

Il a été remarqué que les enfants qui effectuent de nombreux mouvements animés avec leurs doigts développent la parole nettement plus rapidement que les autres. Si vous entraînez spécifiquement de petits mouvements de la main, le développement de la parole peut être considérablement accéléré.

« Les origines des capacités et des dons des enfants sont à portée de main », - a écrit V. A. Sukhomlinsky. Cela signifie que plus un enfant peut, veut et s'efforce de faire de ses propres mains, plus il est intelligent et inventif. Après tout, à portée de main il y a une quantité inépuisable "source" pensée créatrice, qui "nourrit" le cerveau de l'enfant.

4. Pertinence

Pourquoi est-il si important que les enfants développent leur motricité fine ? Le fait est que dans le cerveau humain, les centres responsables de la parole et des mouvements des doigts sont très proches. En stimulant la motricité fine et en activant ainsi les parties correspondantes du cerveau, on active également les zones voisines responsables de la parole.

En incluant des exercices préparatoires au développement de la motricité fine, nous développons simultanément chez l'enfant la capacité d'effectuer certains mouvements avec précision et habileté. Il est optimal d'utiliser des minutes d'éducation physique. Lors des séances d'éducation physique, les enfants se voient en quelque sorte proposer, "conception" des doigts divers objets et objets. Une activité de jeu aussi inhabituelle suscite un intérêt prononcé et une humeur émotionnelle chez les enfants. Cela vous permet de mobiliser au maximum leur attention. Le désir des enfants de reproduire rapidement et précisément la forme d'un doigt stimule la mémorisation. Il convient de rappeler que le développement d'une coordination fine des mouvements et de l'habileté manuelle présuppose un certain degré de maturité des structures cérébrales ; le contrôle des mouvements des mains en dépend, donc en aucun cas un enfant ne doit être forcé.

Et bien sûr, à un âge préscolaire plus avancé, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements des mains devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, notamment à l'écriture. Par conséquent, le niveau de développement de la parole des enfants dépend toujours directement du degré de développement "mince" mouvements des doigts. Et lorsqu'un enfant entre à l'école, il est important qu'il ait non seulement un discours bien développé, mais aussi une main entraînée et une coordination œil-main.

5. Nouveauté

Le caractère innovant de ce l'expérience est que l'introduction de modèles visuels dans le processus d'apprentissage permettra à l'orthophoniste de développer plus délibérément le discours impressionnant des enfants, d'enrichir leur vocabulaire actif, de consolider les compétences de formation de mots, de former et d'améliorer la capacité d'utiliser diverses structures de phrases dans le discours, de décrire des objets , développer la motricité globale et fine et composer une histoire. Lorsque vous travaillez avec ce matériau pris en compte le degré et la gravité d'un trouble de la parole, le niveau de développement individuel de chaque enfant orthophoniste, les caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de l'environnement de la parole.

6. Ciblage

Le travail peut être intéressant non seulement enseignants, mais aussi pour les parents confrontés au problème du développement insuffisant de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, et par la suite, à l'âge scolaire, avec l'apparition d'une dysgraphie.

7. Intensité du travail

Ce travail peut être réalisé par tout enseignant du préscolaire intéressé. L'organisation du travail ne nécessite aucun frais particulier.

L'avantage des jeux pour le développement de la motricité fine chez les enfants est qu'ils ne nécessitent pas de jouets, d'aides, etc. spéciaux. Les jeux utilisent du matériel improvisé disponible dans n'importe quel maison: pinces à linge, boutons, perles, céréales, etc.

8. Technologie expérience

Le but de ce travail est de révéler la pertinence d'utiliser diverses méthodes et techniques pour améliorer le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique pour les enfants présentant des troubles de la parole des seniors. âge préscolaire, pour montrer l'importance d'utiliser les tâches proposées dans la préparation de la main à l'écriture.

Après avoir atteint l'objectif déclaré, j'ai fixé un certain nombre de tâches:

Renforcer la base psychologique de l'enfant.

Expansion et enrichissement du discours expérience de l'enfant.

Développement de la commutabilité d'un mouvement à l'autre.

Développement et amélioration de la motricité globale et fine.

Développement de la sphère sensorielle-perceptuelle.

Prévenez l’apparition éventuelle d’une dysgraphie en développant la motricité fine.

Cultiver des relations amicales avec ses pairs dans le cadre d'activités communes ; développement du désir d'accomplir des tâches efficacement.

Susciter l’intérêt pour les cours d’orthophonie ; Encouragez les enfants à être actifs en classe.

Les travaux sur ce sujet ont permis de créer une variété de jeux didactiques pour le développement de la motricité fine et la prévention de la dysgraphie, qui peuvent être utilisés non seulement professeur dans les classes de maternelle, mais aussi par les parents au foyer. Le niveau de développement de la motricité fine est l'un des indicateurs de la préparation d'un enfant à l'éducation scolaire, c'est pourquoi le contenu de ces jeux et exercices permet, au cours des situations de jeu, à travers des sensations avec l'inclusion active d'analyseurs auditifs et visuels, former non seulement la motricité fine, mais aussi la parole interne, la mémoire, la pensée logique, la créativité. Les tâches proposées se compliquent progressivement et les enfants réalisent des figures d'abord selon le modèle, puis selon le plan. Certaines tâches sont accompagnées de poèmes (rappelez-vous, répétez) et des énigmes (deviner)

9. Efficacité

Pour déterminer les principales voies de développement et d'amélioration de la motricité fine, comme l'une des orientations de la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique pour les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur, j'ai procédé à une évaluation diagnostique du niveau de développement de la parole; une enquête auprès des parents, une série de consultations pour enseignants et parents du préscolaire. Sur la base des résultats des travaux ci-dessus, des jeux et exercices pour les enfants, des consultations et des recommandations pour enseignants et parents du préscolaire.

Les principaux moyens de développer et d'améliorer la motricité fine en tant que l'un des domaines de travail sur la prévention de la parole écrite dans le travail correctionnel et orthophonique pour les enfants souffrant de troubles de la parole d'âge préscolaire supérieur.

Gymnastique passive (massage et auto-massage)

Gymnastique active (jeux de construction connus, laçage, puzzles, pinces à linge colorées, mosaïques, boutons, bâtons de comptage).

Gymnastique des doigts et conjuguée (exercices statiques, dynamiques.) Le but de la gymnastique conjuguée est d’attirer l’attention de l’enfant sur les sensations qui naissent des mouvements des muscles des doigts et des lèvres ; enseigner contrôle de ces mouvements. La gymnastique conjuguée propose également des exercices de travail simultané des doigts et de la langue.

Théâtre des doigts. La parole commence tout juste à se former et les exercices pour les doigts, la langue et les lèvres, transformés en un jeu passionnant, aident à renforcer et à développer l'appareil vocal.

Exercices graphiques, dessin avec les doigts et la paume, origami. Faire des exercices graphiques à l'âge préscolaire est très important pour réussir à maîtriser l'écriture. Une place particulière dans le développement de la motricité graphique est occupée par l'ombrage, le pochoir de figures ou d'objets à l'aide de crayons simples et de couleur et le design.

Séances d'éducation physique combinées à des exercices avec les doigts. Traditionnellement, les séances d’éducation physique sont réalisées en combinaison avec le discours des enfants. Réciter de la poésie simultanément avec des mouvements a un certain nombre de avantages: la parole est rythmée par les mouvements, rendue plus claire, plus émotionnelle, et la présence de rimes a un effet positif sur la perception auditive. La combinaison d'exercices avec les doigts avec un accompagnement vocal sous forme poétique vous permet d'obtenir le plus grand effet d'apprentissage.

Logorythmie. Le principe fondamental des cours est la relation entre la parole, la musique et le mouvement. Le mouvement apparaît ici comme le principal moyen d'interaction entre l'enfant et le monde qui l'entoure.

Préparer sa main à l'écriture. La précision des actions graphiques est assurée par le contrôle musculaire des fines (mince) motricité de la main. C'est la dextérité des doigts et des mains, la coordination de leurs mouvements. Le développement des mouvements fins des doigts peut être jugé en observant comment un enfant dessine ou peint sur les détails d'un dessin. S'il tourne constamment le drap et ne peut pas changer la direction des lignes à l'aide de mouvements subtils de ses doigts et de sa main, cela signifie que le niveau de développement de la motricité fine est insuffisant.

Test pour le développement des compétences graphiques.

Développement des compétences graphiques. Dictée graphique, dessin lignes: chemins droits et courbes, dessin: par points, le long des contours, par cellules, réalisant des hachures avec différentes directions de mouvement de la main, hachures de silhouette.

En mise en œuvre expérience d'enseignement Les formes de travail individuelles et en sous-groupes sont principalement réalisées.

Soumis par expérience, a donné des résultats positifs stables dans la correction et la normalisation de la parole, tant orale qu'écrite, chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Le diagnostic final, réalisé à la fin de l'année scolaire, prouve l'efficacité du système d'orthophonie correctionnelle sur le développement de la motricité des doigts comme l'un des domaines de prévention de la parole écrite dans le travail d'orthophonie correctionnelle auprès des enfants de âge préscolaire supérieur. U enfants:

Une motivation positive pour l'apprentissage, l'activité cognitive et vocale se forme ;

Des sensations plus subtiles des mains et des doigts, la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination se développent ;

Les enfants développent des mécanismes structurels-dynamiques à part entière de préparation interne à maîtriser le processus d'écriture ;

L'activité musculaire se développe ;

Développe la dextérité, la précision, l'expressivité, la coordination des mouvements, augmente les performances, le tonus du cortex cérébral

Ainsi, la mise en œuvre de ce travail correctionnel et développemental permet d'augmenter le niveau de préparation des enfants à l'apprentissage à l'école.

Pour obtenir le plus grand effet, les exercices visant à développer la motricité fine des doigts doivent combiner des mouvements de compression, d'étirement, de relâchement de la main, en utilisant des mouvements isolés de chacun des cinq doigts, et pas seulement "zone de main sociale".

Application.

Dossier avec le matériel pédagogique accumulé expérience d'enseignement travaille sur ce sujet.

Conseils aux parents et enseignants, en travaillant avec enfant:

Essayer considérer ses caractéristiques individuelles, être patient et gentil, aider à surmonter les difficultés qui surgissent inévitablement, sans en faire une tragédie, c'est-à-dire simplement apprendre à le comprendre!

« Travail correctionnel et orthophonique pour prévenir la dysgraphie et la dyslexie chez les enfants du primaire »

(résumant l'expérience de travail sur le sujet méthodologique de l'enseignant-orthophoniste de l'école secondaire Kologriv Golubeva O.G.)

Pertinence du problème et perspectives.

Ces dernières années, le nombre d’enfants rencontrant diverses difficultés d’apprentissage à l’école primaire a considérablement augmenté. "Le problème des troubles de l'écriture et de la lecture est l'un des plus urgents pour l'enseignement scolaire, puisque l'écriture et la lecture passent d'un objectif à un moyen d'acquisition ultérieure de connaissances par les élèves." (Sadovnikova I.N. « Violations de la parole écrite et leur dépassement chez les écoliers du primaire »). Un rôle énorme est accordé à l'identification précoce des conditions préalables à la dysgraphie. Aujourd'hui, le concept de dysgraphie est compris comme une violation partielle spécifique du processus d'écriture, dans laquelle sont observées des erreurs persistantes et répétées : distorsions et substitutions de lettres, distorsions de la structure son-syllabe d'un mot, violations de l'unité de l'écriture. mots individuels dans une phrase, agrammatismes par écrit.

L'intérêt pour les problèmes de détection précoce, de prévention et de correction de la dysgraphie chez les enfants est dû au fait que l'écriture en tant qu'activité joue un rôle important dans la vie d'une personne : elle stimule son développement mental, assure une formation pédagogique générale et influence la formation de personnalité. L'ensemble du développement normal de la parole d'un enfant se déroule selon des modèles strictement définis, dans lesquels chaque lien déjà formé est une sorte de base pour la formation complète du suivant. Par conséquent, la perte d'un lien (ou un écart par rapport à la norme dans son développement) interfère avec le développement normal d'autres liens « construits par-dessus » celui-ci. Il est nécessaire de surveiller en permanence l'acquisition en temps opportun par l'enfant de la parole appropriée et d'autres compétences.

La dysgraphie et la dyslexie n'apparaissent jamais de nulle part. Les enfants souffrant de troubles de la lecture et de l’écriture ont besoin d’une aide particulière en orthophonie, car des erreurs d’écriture spécifiques ne peuvent être corrigées par les méthodes scolaires conventionnelles. Il s'agit avant tout d'enfants dont les défauts de prononciation s'accompagnent d'un sous-développement des processus de formation des phonèmes. Un retard dans le développement phonétique crée de sérieux obstacles à l'assimilation réussie par un enfant du matériel du programme en lecture et en écriture, car ses généralisations pratiques sur la composition sonore d'un mot sont insuffisamment formées. Les enfants atteints d'ODD éprouvent des difficultés encore plus grandes, qui se manifestent par des violations non seulement de la prononciation, mais également des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole. Ces enfants deviennent des étudiants qui échouent. Comme vous le savez, toute maladie est plus facile à prévenir qu'à traiter. La tâche principale d'un orthophoniste est de prévenir et de surmonter l'échec scolaire causé par une gravité variable du sous-développement de la parole, ce qui améliore la qualité du processus éducatif. Par conséquent, la nécessité d’effectuer un travail préventif pour éviter les erreurs d’écriture et de lecture est évidente pour tous.

Idée pédagogique phare.

L'identification en temps opportun des étudiants souffrant d'orthophonie, la qualification correcte des défauts d'élocution existants et l'organisation d'un enseignement de rattrapage adapté au défaut permettent non seulement de prévenir le développement de troubles de l'écriture et de la lecture chez ces enfants, mais également d'éviter un retard dans la maîtrise du matériel du programme en la langue russe. Surmonter et prévenir les troubles de la parole contribue au développement des pouvoirs créatifs de la personnalité de l’enfant, en éliminant les obstacles à la réalisation de son orientation sociale et à l’acquisition de connaissances.

Cible: se faire une idée adéquate de la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les écoliers du primaire, planifier et réaliser un travail d'orthophonie conformément aux informations reçues, prédire le résultat possible du travail correctionnel et développemental.

Façons de mettre en œuvre l'idée :

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur la prévention des troubles de l'écriture et de la lecture chez les écoliers du primaire.

Réaliser un travail correctionnel visant la formation et le développement des composantes qui sous-tendent l'écriture et la lecture.

Systématisation de jeux et d'exercices ludiques pour prévenir les troubles de la lecture et de l'écriture.

Accroître les connaissances pédagogiques des enseignants et des parents sur ce sujet ;

Réapprovisionnement de l'environnement correctionnel et de développement du bureau.

Principales étapes de travail :

Étape 1. Déterminer l'éventail des sources d'information, rechercher et dresser une liste de la littérature sur ce sujet.

Étape 2. Etude des recherches avancées des orthophonistes, orthophonistes, enseignants impliqués dans la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie, revue des informations sur Internet, utilisation généralisée des ressources Internet pour se familiariser avec l'expérience des collègues,assister à des séminaires, des cours et des formations pour enseignants. Étudier le cadre réglementaire sur l'organisation du travail du centre logistique afin d'optimiser le travail.

Étape 3. Concevoir des travaux sur ce sujet, élaborer un plan de travail.

Étape 4. Activités pratiques.

Les principaux domaines de travail visant à prévenir les violations des processus d'écriture et de lecture étaient les suivants :

Réaliser un examen d'orthophonie des élèves de la 1re à la 4e année, étudiant les fonctions mentales non vocales, l'état de la sphère motrice ;

Surmonter les troubles de la prononciation sonore ;

Correction des troubles de la parole écrite ;

Développement de la perception phonémique, de l'audition phonémique, de l'analyse et de la synthèse sonores ;

Développement de la structure lexicale et grammaticale du discours ;

Enrichissement du vocabulaire ;

Développement d'un discours cohérent.

Les mesures de prévention précoce comprennent le développement ciblé chez les enfants des fonctions mentales nécessaires à l'acquisition normale des compétences en écriture et en lecture. Ainsi, en plus de la correction directe du défaut d'élocution, le développement des bases psychologiques de la parole a été réalisé. Ces travaux ont été réalisés dans les domaines suivants :

Développement d'une pratique constructive et de sensations tactiles.

Développement de la motricité et des capacités graphomotrices.

Formation et amélioration des concepts spatiaux.

En cours de travail, favoriser le développement des processus mentaux suivants chez les enfants : attention volontaire, pensée logique, perception visuelle et auditive, mémoire et parole des enfants.

Formation aux compétences en lecture.

Formation de compétences dans les activités éducatives : capacité d'agir selon des instructions verbales, contrôle de ses propres actions.

La partie pratique a commencé par un examen traditionnel de la parole et des processus mentaux des enfants. Plus l'étudiant est examiné tôt, plus il est probable que le travail aura un caractère préventif, corrigeant les difficultés de maîtrise de l'écriture et prévenant l'apparition de déficiences persistantes. Le nombre d'élèves identifiés lors de l'enquête présentant des conditions préalables à d'éventuels troubles de la lecture et de l'écriture a indiqué la nécessité d'activités préventives ciblées. Dans les cours d'orthophonie, tout en travaillant avec des écoliers, j'ai utilisé différents types de travaux correctionnels pour éliminer et prévenir les troubles de la parole de manière complexe. Parallèlement aux travaux sur la formation des processus phonémiques, des travaux ont été menés sur l'articulation et la prononciation correcte des sons dans la parole, la clarification, l'activation et l'enrichissement du vocabulaire, sur le développement et l'amélioration de la structure grammaticale de la parole par la maîtrise des phrases, le connexion de mots dans une phrase, modèles de diverses constructions syntaxiques et discours cohérent en général. De plus, pendant les cours, une grande attention a été accordée au développement de la perception visuelle, de la motricité fine de la main, au développement de l'orientation dans le temps et dans l'espace et au développement des processus mentaux. La structure du cours d'orthophonie correctionnelle comprenait toujours des exercices et des jeux pour mémoriser des rangées et des chaînes de syllabes, des tableaux et des cartes de syllabes pour la lecture, la modélisation de lettres à partir de bâtons, des exercices « Terminer le motif », une gymnastique des doigts, des exercices physiques pour le développement de concepts spatiaux. . Les dictées graphiques étaient également des exercices à orientation correctionnelle et développementale. Avant chaque dictée graphique, les enfants recevaient une énigme sur l'objet qu'ils représenteraient dans la leçon ; cela stimulait l'intérêt pour la tâche, contribuait au développement de l'attention auditive, de la réflexion, de l'expansion du vocabulaire et des informations sur l'environnement.

Sur la base de mon expérience pratique en tant qu'orthophoniste dans un établissement d'enseignement, on peut noter que dans tous les domaines des activités correctionnelles et éducatives pour éliminer les déficiences de la parole orale, les jeux didactiques doivent être présents comme principale méthode de prévention d'éventuelles déviations ultérieures dans le développement du discours écrit.

Puisqu'il n'existe pas de classification unifiée de la dysgraphie, ses formes généralement acceptées, que l'on retrouve le plus souvent dans la pratique de l'orthophonie, ont été prises comme base. A savoir : dysgraphie acoustique et articulatoire-acoustique, dysgraphie due à l'immaturité de l'analyse phonémique et de la synthèse des mots, dysgraphie optique, dysgraphie agrammatique.

En tenant compte de cette classification, j'ai développé, modernisé et différencié des jeux didactiques pour vaincre les troubles de la parole et prévenir la dysgraphie chez l'enfant :

Jeux didactiques visant à éliminer les prérequis à la dysgraphie acoustique et articulatoire-acoustique : « Nommez les mots », « Soyez attentif », « Dis-le comme moi », « Qui est le plus ».

Jeux didactiques visant à éliminer les conditions préalables à la dysgraphie due à l'immaturité de l'analyse phonémique et de la synthèse des mots : « Qui est le plus », « Cotons », « Changer le mot », « Cueillir une fleur », « Champignons ».

Jeux didactiques visant à éliminer les prérequis à la dysgraphie optique : « Trouver des fragments de l'image », « Que manque-t-il ? », « Répéter le dessin dans les cellules », « Démêler les lettres ».

Jeux didactiques visant à éliminer les prérequis à la dysgraphie agrammatique : « On compte », « Un, deux, cinq », « Grand-petit », « Compléter la phrase », « De quoi est-elle faite ».

L'intérêt des jeux didactiques divertissants réside également dans le fait qu'ils aident à soulager le stress et la peur lors de l'écriture chez les enfants qui ressentent leur propre insuffisance dans l'activité grapholexique et créent une ambiance émotionnelle positive pendant la leçon. Et les connaissances acquises sans intérêt, non colorées par sa propre attitude positive, ses émotions positives, ne deviennent pas utiles - elles sont un « poids mort ». Et surtout, se réjouissant de l’opportunité de jouer, l’enfant accomplit avec plaisir tous les devoirs et exercices nécessaires de l’enseignant, ce qui stimule naturellement le discours correct de l’élève, tant à l’oral qu’à l’écrit.

Application\présentation de bureau.pptx

Annexe\Complexes de jeux didactiques.doc

Annexe\Contenu approximatif des travaux de développement de VPF.doc

2. Interaction avec les parents des élèves.

On sait que toute activité professionnelle d'enseignant ne peut être véritablement efficace que si les parents sont des aides actives et des personnes partageant les mêmes idées. Le but du travail commun est d'activer les parents, d'attirer leur attention sur les tâches correctionnelles et pédagogiques effectuées dans le cadre du travail avec les enfants. Dans mon travail avec les parents, j'ai utilisé diverses méthodes et formes : questionnaires, discussion des résultats des tests ou examens de l'enfant par moi et au PMPK, invitation à des cours individuels, réunions de parents, consultations, devoirs, supports visuels (stands d'information, manuels ), des projets créatifs. En travaillant sur des projets, je suis arrivé à la conclusion que ce type d'activité unit non seulement les enfants et les enseignants ayant des impressions, des expériences, des émotions communes, mais aussi les parents. Les parents ont commencé à s'intéresser davantage à la réussite de leurs enfants et à proposer leur aide.

3. Collaboration avec les enseignants.

Le travail conjoint de l'orthophoniste et de l'enseignant joue un rôle important dans la prévention des troubles de la parole écrite. Tous deux poursuivent un objectif commun : offrir une éducation de qualité aux écoliers. Pour ce faire, l'enseignant du primaire a besoin que chaque élève ait un niveau de développement général (y compris la parole) suffisamment élevé. En organisant le travail dans ce sens, j'ai activement diffusé divers messages lors de conseils pédagogiques, assisté à des cours afin de déterminer le degré de maîtrise de certaines compétences de parole par l'étudiant, ce qui a servi de base à la construction d'un travail correctionnel ultérieur dans les cours d'orthophonie. Elle a recommandé aux enseignants de compléter et de modifier les cours de lecture et d'écriture, d'introduire dans leur structure des exercices pour le développement de l'audition de la parole, le développement de la motricité articulatoire, la motricité fine des mains, etc. Conformément au contenu et au rythme prévu, du matériel didactique a été sélectionné et des recommandations ont été données pour travailler sur la rime, l'intonation et l'accentuation. Au cours de l'année, j'ai assisté à des réunions de l'IO des enseignants du primaire, au cours desquelles j'ai présenté aux enseignants les spécificités et les types de troubles de la parole qui rendent difficile la maîtrise de la lecture et de l'écriture de certains élèves, ainsi que les méthodes de travail d'orthophonie. Avec les enseignants du primaire, elle a participé à des conseils pédagogiques sur les questions d'adaptation des élèves de première année à la vie scolaire et des élèves de cinquième aux nouvelles conditions d'apprentissage. Toutes les formes de coopération ont contribué au développement d'exigences uniformes pour l'étudiant.

Application\expression sur MO Qu'est-ce que dysgraphia.doc

Annexe\séminaire Relation entre un orthophoniste et un professeur du primaire.doc

Étape 5. Présentation des supports de travail sur le sujet méthodologique :

Animation d'un atelier pour les parents d'élèves « Caractéristiques de la formation du processus d'écriture » ;

Discours à l'École des enseignants du primaire de Moscou « Qu'est-ce que la dysgraphie ? » ;

Organiser des cours individuels ouverts pour les parents ;

Conception de stands d'information pour les parents et les enseignants » ;

Développement et mise en œuvre de projets créatifs parents-enfants « Visiting the Letter », « Sound House », « Magic Flowers » ;

Animation de séminaires et de conférences lors des formations du programme « Foster Parent School » sur les thèmes : « Causes et types de troubles de la parole », « Retard de développement de la parole chez les enfants » ;

6. Résultats des travaux méthodologiques.

Développement de matériel didactique et d'aides visuelles pour la prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les élèves du primaire (création d'une fiche de jeux et d'exercices ludiques pour le développement des processus cognitifs et de la parole, conception de dossiers pour l'examen de la parole et l'automatisation des sons, réalisation de fiches de tâches pour le développement de l'audition phonémique et de l'analyse et de la synthèse sonores, rédaction de notes pour les cours individuels et collectifs) ;

Création d'un portefeuille électronique d'activités professionnelles;

Application\mon portfolio.pptx

Création d'un mini-site personnel sur le réseau social des éducateurs, y publiant un portfolio électronique, travail méthodologique « La psychocorrection comme moyen de socialisation des enfants autistes dans une école de masse ».

À la sortie du centre d’orthophonie, la majorité des étudiants :

Acquérir une compréhension complète du côté sonore de la parole ;

Maîtriser les compétences d’analyse et de synthèse linguistiques ;

Maîtriser les compétences d'écriture et de lecture correctes ;

J'ai acquis un discours cohérent et développé.

Résultats des travaux de correction (développement) de l'expression écrite et de la lecture sur 3 ans.

Ainsi, l'étude de ce sujet et l'application de ses matériaux dans la pratique ont donné des résultats positifs dans la prévention et la correction des troubles du langage écrit.

Activités professionnelles pour l'avenir :

Continuer à travailler sur la prévention des violations de la parole orale et écrite des élèves ; prévenir et surmonter rapidement l'échec des élèves en raison de leurs troubles existants du développement de la parole.

Élargir la coopération avec les enseignants et les parents, poursuivre les travaux de diffusion des connaissances sur les activités pédagogiques correctionnelles.

Efimenkova L.N. Correction du discours oral et écrit des élèves des écoles publiques. M., 1991

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Comment surmonter les difficultés d'apprentissage de la lecture.

Kornev A.N. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants : Manuel pédagogique et méthodologique Saint-Pétersbourg, 1997.

Lalaeva R.I. Élimination des troubles de la lecture chez les élèves des écoles auxiliaires.

Levina R.E. Troubles de l'écriture chez les enfants présentant un sous-développement de la parole.

Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie optique. Notes de cours pour les orthophonistes.

Paramonova L.T. Prévention et élimination de la dysgraphie chez les enfants.

Paramonova L.T. Dysgraphie : diagnostic, prévention, correction.

Povalyaeva M.A. Prévention et correction des troubles de la parole écrite.

Pravdina O.V. Orthophonie.

Sadovnikova I.N. Troubles de la parole écrite chez les écoliers du primaire.

Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Je veux aller à l'école.

Plan de travail pour l'année académique 2011-2012.

Plan de travail pour l'année académique 2012-2013.

Plan de travail pour l'année académique 2013-2014.