Théorie comportementale. Méthodes d'influence sur les actions humaines à travers le prisme du behaviorisme

Behaviorisme. Fondateur de la théorie, son essence

Le behaviorisme, qui a déterminé le visage de la psychologie américaine au XXe siècle, a radicalement transformé tout le système d'idées sur la psyché. Son credo s'exprimait par la formule selon laquelle le sujet de la psychologie est le comportement et non la conscience. (D'où le nom - de l'anglais behavior, behavior.) Depuis lors, il était d'usage d'assimiler la psyché et la conscience (les processus qui commencent et se terminent dans la conscience étaient considérés comme mentaux), une version est apparue selon laquelle, en éliminant la conscience, le behaviorisme élimine ainsi la psyché. .

Le véritable sens des événements associés à l'émergence et au développement rapide du mouvement behavioriste était différent et ne consistait pas dans l'anéantissement de la psyché, mais dans un changement du concept de celle-ci.

L'un des pionniers du mouvement behavioriste fut Edward Thorndike (1874-1949). Lui-même ne se qualifiait pas de behavioriste, mais de « connexionniste » (de l'anglais « connection » - connection). Cependant, les chercheurs et leurs concepts ne doivent pas être jugés en fonction de ce qu’ils appellent eux-mêmes, mais en fonction de leur rôle dans le développement des connaissances. Le travail de Thorndike a ouvert le premier chapitre des annales du behaviorisme.

Thorndike a exposé ses conclusions en 1898 dans sa thèse de doctorat « Intelligence animale. Une étude expérimentale des processus associatifs chez les animaux ».* Thorndike a utilisé des termes traditionnels - « intelligence », « processus associatifs », mais ils étaient remplis de nouveau contenu.

* Cette œuvre d'I.P. Pavlov était considéré comme un pionnier des études objectives du comportement. Après avoir soutenu sa thèse, Thorndike a travaillé comme enseignant dans une école normale pendant 50 ans. Il a publié 507 articles sur divers problèmes de psychologie.

La nature associative de l’intelligence est connue depuis l’époque de Hobbes. Le fait que l’intelligence assure la réussite de l’adaptation d’un animal à son environnement est devenu généralement admis après Spencer. Mais pour la première fois, ce sont les expériences de Thorndike qui montrèrent que la nature de l'intellect et sa fonction peuvent être étudiées et évaluées sans recourir à des idées ou à d'autres phénomènes de conscience. L'association ne signifiait plus une connexion entre des idées ou entre des idées et des mouvements, comme dans les théories associatives précédentes, mais entre des mouvements et des situations.

L'ensemble du processus d'apprentissage a été décrit en termes objectifs. Thorndike a utilisé l'idée d'essais et d'erreurs de Wen comme principe régulateur du comportement. Le choix de ce début avait des raisons méthodologiques profondes. Cela a marqué une réorientation de la pensée psychologique vers une nouvelle manière d’expliquer de manière déterministe ses objets. Bien que Darwin n’ait pas spécifiquement insisté sur le rôle des « essais et erreurs », ce concept constituait sans aucun doute l’une des prémisses de son enseignement évolutionniste. Étant donné que les moyens possibles de répondre à des conditions environnementales en constante évolution ne peuvent être prévus à l'avance dans la structure et les modes de comportement de l'organisme, la coordination de ce comportement avec l'environnement n'est réalisée que sur une base probabiliste.

L’enseignement de l’évolution nécessitait l’introduction d’un facteur probabiliste, agissant avec la même immuabilité que la causalité mécanique. La probabilité ne peut plus être considérée comme une notion subjective (résultant de l'ignorance des causes, selon Spinoza). Le principe des « essais, erreurs et réussites accidentelles » explique, selon Thorndike, l'acquisition par les êtres vivants de nouvelles formes de comportement à tous les niveaux de développement. L'avantage de ce principe est évident par rapport au circuit réflexe (mécanique) traditionnel. Le réflexe (dans sa compréhension pré-Sechenov) signifiait une action fixe, dont le déroulement est déterminé par des chemins également strictement fixés dans le système nerveux. Il était impossible d'expliquer avec ce concept l'adaptabilité des réactions du corps et sa capacité d'apprentissage.

Thorndike a pris comme moment initial d'un acte moteur non pas une impulsion externe qui met en mouvement une machine corporelle avec des méthodes de réponse préparées à l'avance, mais une situation problématique, c'est-à-dire. de telles conditions externes d'adaptation auxquelles le corps n'a pas de formule toute faite pour une réponse motrice, mais est obligé de la construire par ses propres efforts. Ainsi, la connexion « situation - réaction », contrairement au réflexe (dans sa seule interprétation mécaniste connue de Thorndike), était caractérisée par les caractéristiques suivantes : 1) le point de départ est une situation problématique ; 2) le corps y résiste dans son ensemble ; 3) il agit activement en quête de choix et 4) apprend par l'exercice

Le caractère progressiste de l'approche de Thorndike par rapport à l'approche de Dewey et d'autres habitants de Chicago est évident, car ils acceptaient la poursuite consciente d'un objectif non pas comme un phénomène nécessitant une explication, mais comme un principe causal. Mais Thorndike, ayant éliminé le désir conscient d'un but, a conservé l'idée d'actions actives de l'organisme, dont le sens est de résoudre un problème afin de s'adapter à l'environnement.

Ainsi, Thorndike a considérablement élargi le domaine de la psychologie. Il a montré qu’elle s’étend bien au-delà des limites de la conscience. Auparavant, on supposait qu’un psychologue au-delà de ces limites ne pouvait s’intéresser qu’aux phénomènes inconscients cachés dans les « recoins de l’âme ». Thorndike a radicalement changé son orientation. Le domaine de la psychologie était l'interaction entre l'organisme et l'environnement. La psychologie antérieure soutenait que des liens se formaient entre les phénomènes de conscience. Elle les appelait des associations. La physiologie antérieure soutenait que des liens se formaient entre la stimulation des récepteurs et le mouvement de réponse des muscles. On les appelait des réflexes. Selon Thorndike, la connexation est le lien entre une réaction et une situation. Il s'agit évidemment d'un élément nouveau. Dans le langage de la psychologie ultérieure, la connexion est un élément du comportement. Il est vrai que Thorndike n’a pas utilisé le terme « comportement ». Il a parlé d'intelligence, d'apprentissage. Mais Descartes n’appelait pas réflexe le réflexe qu’il avait découvert, et Hobbes, fondateur du mouvement associatif, n’avait pas encore utilisé l’expression « association d’idées », inventée un demi-siècle après lui par Locke. Le concept mûrit avant le terme.

Les travaux de Thorndike n'auraient pas eu une signification pionnière pour la psychologie s'ils n'avaient pas découvert de nouvelles lois strictement psychologiques. Mais les limites des schémas behavioristes en termes d’explication du comportement humain ne sont pas moins évidentes. La régulation du comportement humain s'effectue selon un type différent de celui imaginé par Thorndike et tous les partisans ultérieurs de la psychologie dite objective, qui considéraient que les lois de l'apprentissage étaient les mêmes pour les humains et les autres êtres vivants. Cette approche a donné naissance à une nouvelle forme de réductionnisme. Les modèles de comportement inhérents aux humains, qui ont une base socio-historique, ont été réduits au niveau de détermination biologique, et ainsi la possibilité d'étudier ces modèles dans des concepts scientifiques adéquats a été perdue.

Thorndike, plus que quiconque, a préparé l’émergence du behaviorisme. En même temps, comme nous l’avons noté, il ne se considérait pas comme un comportementaliste ; dans ses explications des processus d'apprentissage, il a utilisé des concepts que le behaviorisme a ensuite exigé d'exclure de la psychologie. Il s'agissait de concepts liés, d'une part, à la sphère du psychisme dans son acception traditionnelle (en particulier, les concepts d'états de satisfaction et d'inconfort ressentis par le corps lors de la formation de liens entre réactions motrices et situations extérieures), et d'autre part, à la neurophysiologie (en particulier la « loi de la préparation », qui, selon Thorndike, implique une modification de la capacité à conduire des impulsions). La théorie behavioriste interdisait au chercheur en comportement d’aborder à la fois ce que le sujet expérimente et les facteurs physiologiques.

Le leader théorique du behaviorisme était John Braadus Watson (1878-1958). Sa biographie scientifique est instructive dans le sens où elle montre comment le développement d'un chercheur individuel reflète les influences qui ont déterminé le développement des idées principales du mouvement dans son ensemble.

Après avoir soutenu sa thèse en psychologie à l'Université de Chicago, Watson devient professeur à l'Université Johns Hopkins de Baltimore (depuis 1908), où il dirigea le département et le laboratoire de psychologie expérimentale. En 1913, il publie l'article « La psychologie du point de vue d'un comportementaliste », qui est considéré comme le manifeste d'une nouvelle direction. Suite à cela, il a publié le livre « Comportement : une introduction à la psychologie comparée », dans lequel, pour la première fois dans l'histoire de la psychologie, le postulat selon lequel le sujet de cette science est la conscience a été réfuté de manière décisive.

La devise du behaviorisme était le concept de comportement comme un système de réactions du corps objectivement observable à des stimuli externes et internes. Ce concept est né dans la science russe dans les travaux de I.M. Sechenov, I.L. Pavlova et V.M. Bekhterev. Ils ont prouvé que le domaine de l'activité mentale ne se limite pas aux phénomènes de la conscience du sujet, reconnaissables par leur observation interne (introspection), car avec une telle interprétation de la psyché, la division de l'organisme en âme (conscience) et le corps (l'organisme en tant que système matériel) est inévitable. En conséquence, la conscience s'est déconnectée de la réalité extérieure et s'est isolée dans le cercle de ses propres phénomènes (expériences), la plaçant en dehors de la connexion réelle des choses terrestres et de son implication dans le cours des processus corporels. Ayant rejeté un tel point de vue, les chercheurs russes ont choisi la voie innovante consistant à étudier la relation de l'organisme tout entier avec l'environnement, en s'appuyant sur des méthodes objectives, tout en interprétant l'organisme lui-même dans l'unité de ses éléments externes (y compris moteurs) et internes (y compris manifestations subjectives). Cette approche a esquissé la perspective de révéler les facteurs d'interaction de l'organisme tout entier avec l'environnement et les raisons dont dépend la dynamique de cette interaction. On pensait que la connaissance des causes permettrait à la psychologie de réaliser l’idéal d’autres sciences exactes avec leur devise « prédiction et contrôle ».

Cette vision fondamentalement nouvelle répondait aux besoins de l’époque. La vieille psychologie subjective révélait partout son incohérence. Cela a été clairement démontré par les expériences sur les animaux, qui ont été le principal objet de recherche des psychologues américains. Raisonner sur ce qui se passe dans l’esprit des animaux lorsqu’ils effectuent diverses tâches expérimentales s’est avéré vain. Watson devint convaincu que les observations des états de conscience étaient aussi peu utiles à un psychologue qu'à un physicien. Ce n’est qu’en abandonnant ces observations internes, insistait-il, que la psychologie deviendrait une science précise et objective.

La tendance générale au passage de la conscience au comportement, d'une méthode subjective d'analyse du psychisme à une méthode objective, a été observée dans divers secteurs du front scientifique. Après avoir lu (en traductions allemande et française) le livre de Bekhterev « Psychologie objective », Watson était finalement convaincu que le réflexe conditionné (Bekhterev l'appelait un réflexe combiné) devait devenir l'unité principale de l'analyse du comportement. La connaissance des enseignements de Pavlov a donné à Watson l'assurance que c'est le réflexe conditionné qui est la clé du développement des compétences dans la construction de mouvements complexes à partir de mouvements simples, ainsi que de toute forme d'apprentissage, y compris ceux de nature affective.

Sous l’influence du positivisme, Watson a soutenu que seul ce qui peut être directement observé est réel. Par conséquent, selon son plan, tout comportement doit être expliqué à partir des relations entre les effets directement observables des stimuli physiques sur l'organisme et ses réponses (réactions) également directement observables. D’où la formule principale de Watson, adoptée par le behaviorisme : « stimulus-réponse » (S-R). De là, il était clair que les processus qui se produisent entre les membres de cette formule - qu'ils soient physiologiques (nerveux) ou mentaux - la psychologie doit être éliminée de ses hypothèses et explications. Puisque diverses formes de réactions corporelles étaient reconnues comme les seules réelles dans le comportement, Watson a remplacé toutes les idées traditionnelles sur les phénomènes mentaux par leurs équivalents moteurs.

La dépendance de diverses fonctions mentales à l'égard de l'activité motrice a été fermement établie à cette époque par la psychologie expérimentale. Il s'agissait par exemple de la dépendance de la perception visuelle aux mouvements des muscles oculaires, des émotions aux changements corporels, de la réflexion sur l'appareil vocal, etc.

Watson a utilisé ces faits comme preuve que les processus musculaires objectifs peuvent être un digne substitut aux actes mentaux subjectifs. Partant de cette prémisse, il a expliqué le développement de l'activité mentale. On disait que l’homme pense avec ses muscles. La parole d’un enfant naît de sons désordonnés. Lorsque les adultes relient un objet spécifique à un son, cet objet devient le sens du mot. Peu à peu, le discours extérieur de l’enfant se transforme en murmure, puis il commence à se prononcer le mot. Un tel discours intérieur (vocalisation inaudible) n’est rien d’autre qu’une pensée.

Toutes les réactions, tant intellectuelles qu’émotionnelles, peuvent, selon Watson, être contrôlées. Le développement mental se résume à l'apprentissage, c'est-à-dire à toute acquisition de connaissances, de compétences, d'aptitudes - non seulement spécialement formées, mais aussi spontanées. De ce point de vue, l’apprentissage est un concept plus large que l’enseignement, puisqu’il inclut également les connaissances volontairement formées au cours de la formation. Ainsi, la recherche sur le développement du psychisme se résume à l'étude de la formation des comportements, des liens entre les stimuli et les réactions qui en découlent (S-R).

Partant de cette vision du psychisme, les behavioristes ont conclu que son développement se produit au cours de la vie de l’enfant et dépend principalement de l’environnement social, des conditions de vie, c’est-à-dire à partir de stimuli fournis par l’environnement. Par conséquent, ils ont rejeté l'idée d'une périodisation par âge, car ils pensaient qu'il n'existait pas de modèles de développement uniformes pour tous les enfants d'une période d'âge donnée. La preuve en a également été apportée par leurs études sur l'apprentissage chez des enfants d'âges différents, où, grâce à une formation ciblée, des enfants de deux à trois ans ont appris non seulement à lire, mais aussi à écrire et même à taper à la machine. Ainsi, les comportementalistes ont conclu que quel que soit l'environnement, tels sont les modèles de développement de l'enfant.

Cependant, l'impossibilité d'une périodisation par âge n'excluait pas, de leur point de vue, la nécessité de créer une périodisation fonctionnelle qui permettrait d'établir les étapes d'apprentissage et de formation d'une certaine compétence. De ce point de vue, les étapes de développement du jeu, de l'apprentissage de la lecture ou de la natation sont une périodisation fonctionnelle. (De la même manière, les étapes de formation des actions mentales développées en Russie par P.Ya. Galperin sont également une périodisation fonctionnelle.)

La preuve de la formation au cours de la vie de processus mentaux fondamentaux a été donnée par Watson dans ses expériences sur la formation des émotions.

Il semblerait que l'hypothèse de James sur la primauté des changements physiques et le caractère secondaire des états émotionnels aurait dû convenir à Watson. Mais il l'a rejeté de manière décisive au motif que l'idée même de subjectif et d'expérimenté devrait être retirée de la psychologie scientifique. Dans l'émotion, selon Watson, il n'y a rien d'autre que des changements intracorporels (viscéraux) et des expressions externes. Mais il a vu l'essentiel dans autre chose - dans la capacité de contrôler le comportement émotionnel selon un programme donné.

Watson a prouvé expérimentalement qu'il est possible de former une réaction de peur face à un stimulus neutre. Dans ses expériences, on a montré aux enfants un lapin qu'ils ont ramassé et voulu caresser, mais à ce moment-là, ils ont reçu un choc électrique. L'enfant a craintivement jeté le lapin et s'est mis à pleurer. L'expérience a été répétée et la troisième ou la quatrième fois, l'apparition d'un lapin, même au loin, a provoqué la peur chez la plupart des enfants. Une fois cette émotion négative consolidée, Watson a essayé une fois de plus de changer l'attitude émotionnelle des enfants, en formant en eux un intérêt et un amour pour le lapin. Dans ce cas, on a montré à l’enfant un lapin alors qu’il mangeait un délicieux repas. Au début, les enfants ont arrêté de manger et se sont mis à pleurer. Mais comme le lapin ne s'est pas approché d'eux, restant au fond de la pièce, et qu'il y avait de la nourriture délicieuse (chocolat ou glace) à proximité, l'enfant s'est calmé. Après que les enfants ont cessé de réagir en pleurant à l'apparition d'un lapin au fond de la pièce, l'expérimentateur l'a rapproché de plus en plus de l'enfant, tout en ajoutant des choses savoureuses dans son assiette. Petit à petit, les enfants ont cessé de prêter attention au lapin et ont fini par réagir calmement lorsqu'il était déjà près de leur assiette, et l'ont même ramassé et essayé de le nourrir. Ainsi, selon Watson, le comportement émotionnel peut être contrôlé.

Le principe du contrôle du comportement a gagné en popularité dans la psychologie américaine après les travaux de Watson. Le concept de Watson (comme tout behaviorisme) a commencé à être appelé « psychologie sans psychisme ». Cette évaluation était basée sur l'opinion selon laquelle les phénomènes mentaux incluent uniquement le témoignage du sujet lui-même sur ce qu'il considère se passer dans son esprit au cours de « l'observation interne ». Cependant, le domaine du psychisme est beaucoup plus large et plus profond que ce qui est directement conscient. Cela inclut également les actions d'une personne, ses actes comportementaux, ses actions. Le mérite de Watson est d’avoir élargi la sphère de la psyché pour inclure les actions forestières des animaux et des humains. Mais il y est parvenu au prix fort, en rejetant comme sujet de science les énormes richesses de la psyché, irréductibles à un comportement observable de l’extérieur.

Le behaviorisme ne reflétait pas suffisamment la nécessité d'élargir le sujet de la recherche psychologique, mise en avant par la logique du développement des connaissances scientifiques. Le behaviorisme a agi comme l'antipode du concept subjectif (introspectif), qui réduisait la vie mentale à des « faits de conscience » et croyait qu'au-delà de ces faits se trouve un monde étranger à la psychologie. Les critiques du behaviorisme ont accusé plus tard ses partisans d'être influencés par sa version de la conscience dans leur opposition à la psychologie introspective. Ayant accepté cette version comme inébranlable, ils pensaient qu'elle pouvait être soit acceptée, soit rejetée, mais pas transformée. Au lieu de regarder la conscience d’une manière nouvelle, ils ont préféré s’en débarrasser complètement.

Cette critique est juste, mais insuffisante pour comprendre les racines épistémologiques du behaviorisme. Même si nous ramenons à la conscience son contenu sous forme d'objet, qui dans l'introspectionisme s'est transformé en « phénomènes subjectifs » fantomatiques, alors même dans ce cas, il est impossible d'expliquer ni la structure de l'action réelle ni sa détermination. Si étroites que soient les relations entre l’action et l’image, elles ne peuvent se réduire l’une à l’autre. L’irréductibilité d’une action à ses composantes de forme objet était la véritable caractéristique du comportement qui apparaissait de manière exagérée dans le schéma behavioriste.

Watson est devenu le leader le plus populaire du mouvement behavioriste. Mais un chercheur, aussi brillant soit-il, est impuissant à créer une direction scientifique.

Parmi les associés de Watson dans la croisade contre la conscience, se distinguent les expérimentateurs éminents W. Hunter (1886-1954) et K. Lashley (1890-1958). Le premier a inventé un modèle expérimental en 1914 pour étudier une réaction qu'il a qualifiée de retardée. Par exemple, le singe a eu la possibilité de voir laquelle des deux boîtes contenait une banane. Ensuite, un écran a été placé entre celui-ci et les cartons, qui a été retiré au bout de quelques secondes. Elle a réussi à résoudre ce problème, prouvant que les animaux sont déjà capables d'une réaction retardée, et pas seulement immédiate, à un stimulus.

L'étudiant de Watson était Carl Lashley, qui a travaillé à l'Université de Chicago et à Harvard, puis au Laboratoire Yerkes pour l'étude des primates. Comme d’autres behavioristes, il croyait que la conscience était irréductiblement réductible aux activités corporelles de l’organisme. Les célèbres expériences de Lashley dans l'étude des mécanismes cérébraux du comportement étaient basées sur le schéma suivant : un animal développait une compétence, puis diverses parties du cerveau étaient prélevées afin de savoir si cette compétence en dépendait. En conséquence, Lashley est arrivé à la conclusion que le cerveau fonctionne dans son ensemble et que ses différentes parties sont équipotentielles, c'est-à-dire équivalentes, et peuvent donc se remplacer avec succès.

Tous les behavioristes étaient unis par la conviction que le concept de conscience est futile et qu’il fallait mettre fin au « mentalisme ». Mais l’unité face à un ennemi commun – le concept introspectif – s’est perdue lors de la résolution de problèmes scientifiques spécifiques.

Tant dans le travail expérimental qu’au niveau théorique en psychologie, des changements ont été opérés qui ont conduit à la transformation du behaviorisme. Le système d’idées de Watson dans les années 1930 n’était plus la seule version du behaviorisme.

L’effondrement du programme behavioriste initial a indiqué la faiblesse de son « noyau » catégorique. La catégorie de l'action, interprétée de manière unilatérale dans ce programme, n'a pas pu être développée avec succès en réduisant l'image et le motif. Sans eux, l’action elle-même perdait sa véritable chair. Chez Watson, l'image des événements et des situations vers lesquels l'action est toujours orientée était réduite au niveau des stimuli physiques. Le facteur de motivation a été soit complètement rejeté, soit apparu sous la forme de plusieurs effets primitifs (comme la peur), vers lesquels Watson a été contraint de se tourner pour expliquer la régulation réflexe conditionnée du comportement émotionnel. Les tentatives visant à inclure les catégories d'image, de motivation et d'attitude psychosociale dans le programme behavioriste original ont conduit à sa nouvelle version - le néobehaviorisme.

behaviorisme psyché Watson

Le behaviorisme est un mouvement en psychologie qui niait complètement la conscience humaine en tant que phénomène indépendant et l’identifiait aux réactions comportementales de l’individu à divers stimuli externes. En termes simples, tous les sentiments et pensées d’une personne étaient réduits à des réflexes moteurs développés au fil de l’expérience tout au long de sa vie. Cette théorie a révolutionné la psychologie à un moment donné. Nous parlerons de ses principales dispositions, forces et faiblesses dans cet article.

Définition

Le behaviorisme est une branche de la psychologie qui étudie les caractéristiques comportementales des personnes et des animaux. Ce mouvement n'a pas reçu son nom par hasard - le mot anglais « behavior » est traduit par « behavior ». Le behaviorisme a façonné la psychologie américaine pendant de nombreuses décennies. Cette direction révolutionnaire a radicalement transformé toutes les idées scientifiques sur le psychisme. Elle reposait sur l’idée que le sujet de la psychologie n’est pas la conscience, mais le comportement. Puisqu'au début du XXe siècle, il était d'usage d'assimiler ces deux concepts, une version est apparue selon laquelle, en éliminant la conscience, le behaviorisme élimine le psychisme. Le fondateur de ce mouvement en psychologie était l'Américain John Watson.

L'essence du behaviorisme

Le behaviorisme est la science des réponses comportementales des humains et des animaux en réponse aux influences environnementales. La catégorie la plus importante de ce flux est la relance. Il s’agit de toute influence d’un tiers sur une personne. Cela inclut le présent, la situation donnée, le renforcement et la réaction, qui peuvent être la réponse émotionnelle ou verbale des personnes autour. Dans le même temps, les expériences subjectives ne sont pas niées, mais placées dans une position dépendante de ces influences.

Dans la seconde moitié du XXe siècle, les postulats du behaviorisme ont été partiellement réfutés par une autre direction : la psychologie cognitive. Cependant, de nombreuses idées de ce mouvement sont encore aujourd’hui largement utilisées dans certains domaines de la psychothérapie.

Motifs de l'émergence du behaviorisme

Le behaviorisme est une tendance progressiste en psychologie née dans le contexte de la critique de la principale méthode d'étude de la psyché humaine à la fin du XIXe siècle - l'introspection. La base pour douter de la fiabilité de cette théorie était le manque de mesures objectives et la fragmentation des informations reçues. Le behaviorisme appelait à étudier le comportement humain en tant que phénomène objectif de la psyché. La base philosophique de ce mouvement était le concept de John Locke selon lequel l’individu naissait à partir d’une page vierge et le déni de l’existence d’une certaine substance pensante par Hobbes Thomas.

Contrairement à la théorie traditionnelle, le psychologue Watson John a proposé un schéma qui explique le comportement de toutes les créatures vivantes sur terre : un stimulus provoque une réaction. Ces concepts pouvaient être mesurés, de sorte que ce point de vue a rapidement trouvé des partisans fidèles. Watson était d'avis qu'avec la bonne approche, il serait possible de prédire complètement le comportement, la forme et le contrôle, en modifiant la réalité environnante, le comportement des personnes de différentes professions. Le mécanisme de cette influence était considéré comme l'apprentissage par le conditionnement classique, que l'académicien Pavlov a étudié en détail sur les animaux.

La théorie de Pavlov

Le behaviorisme en psychologie était basé sur les recherches de notre compatriote, l'académicien Ivan Petrovich Pavlov. Il a découvert que sur la base de réflexes inconditionnés, les animaux développent un comportement réactif correspondant. Cependant, avec l’aide d’influences extérieures, ils peuvent développer des réflexes acquis et conditionnés et ainsi former de nouveaux modèles de comportement.

À son tour, John Watson a commencé à mener des expériences sur des nourrissons et a identifié chez eux trois réactions instinctives fondamentales : la peur, la colère et l'amour. Le psychologue a conclu que toutes les autres réponses comportementales s’ajoutent aux réponses primaires. La manière dont se forment exactement les formes complexes de comportement n’a pas été révélée aux scientifiques. Les expériences de Watson étaient très controversées d'un point de vue moral, ce qui a provoqué une réaction négative de la part des autres.

Les études de Thorndike

Sur la base de nombreuses études, le behaviorisme a émergé. Des représentants de différentes tendances psychologiques ont apporté une contribution significative au développement de ce mouvement. Par exemple, Edward Thorndike a introduit dans la psychologie le concept de comportement opérant, qui se développe sur la base d'essais et d'erreurs. Ce scientifique ne se qualifiait pas de behavioriste, mais de connexionniste (de l'anglais « connection »). Il a mené ses expériences sur des rats blancs et des pigeons.

Hobbes a soutenu que la nature de l’intelligence repose sur des réactions associatives. Spencer a noté qu'un développement mental approprié permet à un animal de s'adapter aux conditions environnementales. Cependant, ce n'est qu'avec les expériences de Thorndike que l'on a compris que l'essence de l'intelligence pouvait être révélée sans recourir à la conscience. L’association supposait que le lien se faisait non pas entre certaines idées dans la tête du sujet, ni entre mouvements et idées, mais entre situations et mouvements.

Thorndike, contrairement à Watson, a pris pour moment initial du mouvement non pas une impulsion externe qui oblige le corps du sujet expérimental à bouger, mais une situation problématique qui oblige le corps à s'adapter aux conditions de la réalité environnante et à construire un nouveau formule de réponse comportementale. Selon le scientifique, contrairement au réflexe, la connexion entre les concepts « situation - réaction » pourrait être caractérisée par les caractéristiques suivantes :

le point de départ est une situation problématique ;
en réponse, le corps tente d’y résister dans son ensemble ;
il recherche activement une ligne de comportement appropriée ;
et apprend de nouvelles techniques grâce à l'exercice.

Le behaviorisme en psychologie doit en grande partie son apparition à la théorie de Thorndike. Cependant, dans ses recherches, il a utilisé des concepts que ce mouvement a par la suite complètement exclus de la compréhension de la psychologie. Si Thorndike affirmait que le comportement d'un organisme est formé sur un sentiment de plaisir ou d'inconfort et avançait une théorie sur la « loi de la préparation » comme moyen de modifier les impulsions de réponse, alors les behavioristes ont interdit au chercheur de se tourner à la fois vers les sensations internes du sujet et de ses facteurs physiologiques.

Les dispositions du behaviorisme

Le fondateur de la direction était le chercheur américain John Watson. Il a avancé plusieurs dispositions sur lesquelles repose le behaviorisme psychologique :

Le sujet de l'étude de la psychologie est le comportement et les réactions comportementales des êtres vivants, puisque ce sont ces manifestations qui peuvent être étudiées par l'observation.
Le comportement détermine tous les aspects physiologiques et mentaux de l'existence humaine.
Le comportement des animaux et des personnes doit être considéré comme un ensemble de réponses motrices à des stimuli externes.
Connaissant la nature du stimulus, on peut prédire la réaction ultérieure. Apprendre à prédire correctement les actions d'un individu est la tâche principale de la direction du « behaviorisme ». Le comportement humain peut être façonné et contrôlé.
Toutes les réactions d'un individu sont soit de nature acquise (réflexes conditionnés), soit héritées (réflexes inconditionnés).
Le comportement humain est le résultat de l'apprentissage, lorsque les réactions réussies résultant de répétitions répétées sont automatisées, fixées en mémoire et peuvent ensuite être reproduites. Ainsi, la formation de compétences passe par le développement d'un réflexe conditionné.
Parler et réfléchir doivent également être considérés comme des compétences.
La mémoire est un mécanisme de rétention des compétences acquises.
Le développement de réactions mentales se produit tout au long de la vie et dépend de la réalité environnante : conditions de vie, environnement social, etc.
Il n'y a pas de périodisation du développement selon l'âge. Il n’existe pas de schémas généraux dans la formation du psychisme de l’enfant à différents stades d’âge.
Les émotions doivent être comprises comme les réactions du corps à des stimuli environnementaux positifs et négatifs.

Avantages et inconvénients du behaviorisme

Chaque domaine d'activité scientifique a ses propres forces et faiblesses. La direction du « behaviorisme » a aussi ses avantages et ses inconvénients. À l’époque, il s’agissait d’une tendance progressiste, mais ses postulats ne résistent plus aujourd’hui à la critique. Voyons donc les avantages et les inconvénients de cette théorie :

Le sujet du behaviorisme est l'étude des réactions comportementales humaines. Pour l’époque, il s’agissait d’une approche très progressiste, car auparavant les psychologues étudiaient uniquement la conscience de l’individu indépendamment de la réalité objective. Cependant, après avoir élargi leur compréhension du sujet de la psychologie, les behavioristes l'ont fait de manière inadéquate et unilatérale, ignorant complètement la conscience humaine en tant que phénomène.
Les adeptes du behaviorisme ont posé avec acuité la question d'une étude objective de la psychologie de l'individu. Cependant, ils considéraient le comportement des humains et des autres êtres vivants uniquement dans leurs manifestations extérieures. Ils ont complètement ignoré les processus mentaux et physiologiques inobservables.
La théorie du behaviorisme impliquait que le comportement humain pouvait être contrôlé en fonction des besoins pratiques du chercheur. Toutefois, en raison de l’approche mécanique de l’étude du problème, le comportement de l’individu était réduit à un ensemble de réactions simples. Toute l’essence active et active de l’homme a été ignorée.
Les behavioristes ont fait de la méthode des expériences en laboratoire la base de la recherche psychologique et ont introduit la pratique des expériences sur les animaux. Cependant, les scientifiques n’ont constaté aucune différence qualitative particulière entre le comportement des humains, des animaux ou des oiseaux.
Lors de l'établissement du mécanisme de développement des compétences, les éléments les plus importants ont été écartés - la motivation et le mode d'action mental comme base de sa mise en œuvre. Le facteur social a été complètement exclu par les behavioristes.

Représentants du behaviorisme

John Watson était un leader du mouvement behavioriste. Cependant, un seul chercheur n’est pas capable de créer tout un mouvement. Plusieurs autres brillants chercheurs ont promu le behaviorisme. Les représentants de ce mouvement étaient des expérimentateurs exceptionnels. L'un d'eux, Hunter William, a créé en 1914 un programme d'étude des réactions comportementales, qu'il a qualifié de retardé. Il montra au singe une banane dans l'une des deux boîtes, puis lui bloqua cette vue avec un écran qu'il ôta au bout de quelques secondes. Le singe a ensuite réussi à trouver la banane, ce qui a prouvé que les animaux sont initialement capables non seulement d'une réaction immédiate, mais aussi d'une réaction retardée à une impulsion.

Un autre scientifique, Lashley Karl, est allé encore plus loin. Grâce à des expériences, il a développé une compétence chez un animal, puis a prélevé diverses parties de son cerveau pour savoir si le réflexe développé en dépendait ou non. Le psychologue est arrivé à la conclusion que toutes les parties du cerveau sont égales et peuvent se remplacer avec succès.

Autres courants du behaviorisme

Et pourtant, la tentative de réduire la conscience à un ensemble de réactions comportementales standards n’a pas été couronnée de succès. Les behavioristes devaient élargir leur compréhension de la psychologie pour inclure les concepts de motivation et de réduction d’image. À cet égard, plusieurs nouveaux mouvements ont émergé dans les années 1960. L'un d'eux - le behaviorisme cognitif - a été fondé par E. Tolman. Elle repose sur le fait que les processus mentaux au cours de l’apprentissage ne se limitent pas à la connexion « stimulus-réponse ». Le psychologue a trouvé une phase intermédiaire entre ces deux événements : la représentation cognitive. Ainsi, il a proposé son propre schéma expliquant l'essence du comportement humain : stimulus - activité cognitive (signe gestalt) - réaction. Il considérait les signes gestaltistes comme constitués de « cartes cognitives » (images mentales de la zone étudiée), d'attentes possibles et d'autres variables. Tolman a prouvé son point de vue par diverses expériences. Il a forcé les animaux à chercher de la nourriture dans un labyrinthe, et ils ont trouvé de la nourriture de différentes manières, quel que soit le chemin auquel ils étaient habitués. Évidemment, pour eux, l'objectif était plus important que la méthode de comportement. Par conséquent, Tolman a appelé son système de croyance « behaviorisme objectif ».

Il existe une direction appelée « behaviorisme social », qui apporte également ses propres ajustements au schéma standard « stimulus-réponse ». Ses partisans estiment que lors de la détermination des incitations qui influenceront correctement le comportement humain, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'individu et son expérience sociale.

Behaviorisme et psychanalyse

Le behaviorisme nie complètement la conscience humaine. La psychanalyse, quant à elle, visait à étudier les caractéristiques profondes de la psyché humaine. Le fondateur de la théorie, Sigmund Freud, a développé deux concepts clés en psychologie - « conscience » et « inconscience » - et a prouvé que de nombreuses actions humaines ne peuvent être expliquées par des méthodes rationnelles. Certaines réactions comportementales humaines sont basées sur un travail intellectuel subtil qui se déroule en dehors de la sphère de conscience. Le remords, la culpabilité et l’autocritique aiguë peuvent être inconscients. Initialement, la théorie de Freud a été accueillie froidement dans le monde scientifique, mais au fil du temps, elle a conquis le monde entier. Grâce à ce mouvement, la psychologie a recommencé à étudier une personne vivante, à pénétrer dans l'essence de son âme et de son comportement.

Au fil du temps, le behaviorisme est devenu obsolète, car ses idées sur la psyché humaine se sont révélées trop unilatérales.

Le behaviorisme (de l'anglais behavior - behavior) est une direction de la psychologie américaine de la fin du 19e au début du 20e siècle, la développant comme une science du comportement. Un trait distinctif de cette direction est le déni du rôle de la conscience en tant que sujet de recherche scientifique, ainsi que des phénomènes sociaux en tant que facteurs influençant le comportement individuel. L'étude du psychisme en tant qu'ensemble de stimuli (tous stimuli externes) et de réactions, ainsi que des actes comportementaux provoqués par ceux-ci, vient au premier plan. La tâche principale est d'établir des liens entre les stimuli et les réactions dans le comportement des personnes et des animaux.

L'histoire du behaviorisme

En 1898, Edward Thorndike a soutenu sa thèse de doctorat « Intelligence animale. Étude expérimentale des processus associatifs chez les animaux », dans laquelle il décrit ses expériences dont il considère comme le principal résultat la possibilité d'étudier et d'évaluer les capacités intellectuelles d'un individu sans prendre en compte sa conscience dans aucune manifestation. Thorndike a été le premier à proposer que l’association ne soit pas considérée comme un lien entre des idées ou entre une idée et un mouvement, mais comme un lien entre un mouvement et une situation.

Thorndike croyait que le principe des « essais, erreurs et succès accidentels » détermine l'acquisition de nouvelles formes de comportement par les êtres vivants à tous les niveaux de développement.

Thorndike a pris comme moment initial d’action non pas une impulsion extérieure à laquelle la réaction du corps avait déjà été déterminée, mais une situation problématique, c’est-à-dire de telles conditions externes d'adaptation auxquelles le corps n'a pas de formule toute faite pour une réponse motrice et est obligé de la résoudre de manière indépendante.

Thorndike a soutenu que la connexion « situation-réaction », contrairement au réflexe (à cette époque, le réflexe était considéré exclusivement comme un phénomène mécanique), ressemblait à ceci :

1) l'émergence d'une situation problématique que le corps n'a pas rencontrée auparavant ;

2) mobilisation des forces du corps pour résoudre ce problème ;

3) recherche active d'une solution ;

4) apprendre des solutions pour des situations similaires grâce à l'exercice.

Plus tard adopté par le « manifeste » de la nouvelle direction.

1) les psychologues doivent étudier exclusivement le comportement, et non l'intelligence ou l'activité mentale, puisque seul ce qui peut être observé est réel, c'est-à-dire réactions corporelles. La tâche principale de la psychologie était reconnue comme la nécessité de prédire le comportement humain et de le contrôler ;

2) la seule méthode de recherche est l'observation objective. Le comportement doit être examiné en tant que réponses musculaires et hormonales, à la fois évidentes et cachées ;

3) il est nécessaire d'étudier la relation entre les stimuli et les réactions, notamment dans les situations où le stimulus change ;

4) l'objectif principal de la recherche est d'expliquer les mécanismes de dépendance du comportement humain à l'égard de facteurs externes, ainsi que d'identifier les méthodes pour sa formation ciblée.

Les behavioristes croyaient que la formule de base du comportement humain était la relation la plus simple entre le stimulus (S) et la réponse (R). Ainsi, en utilisant la formule S-R la plus simple, ils ont tenté d’expliquer toutes les actions humaines, tout en niant la conscience, les motifs et le mode d’action. Watson croyait qu'en contrôlant les stimuli externes, il était possible de façonner n'importe quelle personne, en déterminant pour elle ses aspirations, ses croyances et ses habitudes comportementales. Le scientifique a décrit ses points de vue dans les ouvrages « Comportement : introduction à la psychologie comparée », 1914 et « La psychologie du point de vue d'un comportementaliste », 1919).

Développement de l'orientation et des raisons de la transition vers le néobehaviorisme

Plus tard, le behaviorisme en tant que branche de la psychologie a été développé par M. F. Meyer, qui cherchait à rapprocher la psychologie de la physiologie, et par A. P. Weiss, étudiant de Meyer, qui considérait que son objectif principal était de transformer la psychologie en une discipline des sciences naturelles. Une contribution significative a également été apportée par les travaux du disciple de Watson, C. S. Lashley, qui a mené des expériences pour étudier les mécanismes cérébraux du comportement. La recherche s'est déroulée selon le scénario suivant : un réflexe s'est formé chez l'animal, puis le scientifique a retiré n'importe quelle partie du cerveau et a vérifié si l'action du réflexe développé précédemment en dépendait. Sur la base des résultats de ces expériences, Lashley est arrivé à la conclusion que le cerveau fonctionne dans son ensemble et que ses différentes parties sont équipotentielles, c'est-à-dire équivalentes, et peuvent donc se remplacer avec succès. W. S. Hunter est célèbre pour avoir découvert un modèle expérimental en 1914 pour étudier une réaction qu'il appelait retardée. L'une des expériences s'est déroulée comme suit : on a montré au singe laquelle des deux boîtes contenait une banane. Ensuite, un écran a été placé entre celui-ci et les cartons. Quelques secondes plus tard, l'écran a été retiré. Le singe a infailliblement ouvert la boîte dont il avait besoin, prouvant que les animaux sont déjà capables d'une réaction retardée, et pas seulement immédiate, à un stimulus.

Cependant, déjà dans les années 30, le système de vues de Watson était déjà critiqué et les principales dispositions du behaviorisme commençaient à subir des changements importants. La raison de ce phénomène était la faiblesse de l'appareil catégorique de direction. En particulier, la catégorie de l’action, étudiée de manière limitée dans ce programme, ne pouvait être étudiée avec succès à la condition de nier l’image et le motif qui déterminent le sens même de l’action. Les tentatives visant à introduire les concepts d'image, de motif et de relation psychosociale dans le système de concepts du behaviorisme ont conduit à la formation d'une nouvelle direction psychologique - le néobehaviorisme.

Néobhaviorisme

En 1932 Edward Tomlen publie le comportement objectif-objectif chez les animaux et les humains. Dans cet ouvrage, il fut le premier à proposer de compliquer la formule S-R et d'y ajouter des maillons intermédiaires, c'est-à-dire facteurs supplémentaires influençant la réaction. Il a également insisté sur le fait que le comportement devait être examiné non pas dans une situation spécifique, mais de manière globale. L’une des conclusions les plus importantes de ses expériences est que le comportement ne se limite pas au développement des capacités motrices. Grâce à ses expériences, il a prouvé que tout au long de sa vie, un individu forme un plan cognitif pour résoudre divers problèmes.

Les découvertes de Tomlen ont forcé les comportementalistes à reconsidérer leurs points de vue antérieurs sur le comportement.

Cependant, Bearhouse Frederick Skinner est considéré comme le leader du néo-behaviorisme. Comme Watson, il considérait que la tâche principale de la psychologie était l'analyse des causes du comportement humain et le développement de méthodes permettant de le contrôler. Néanmoins, Skinner est entré dans l'histoire de la psychologie en tant que théoricien de l'apprentissage qui a développé des méthodes de travail avec des enfants ayant besoin d'une correction de comportement et a également obtenu certains succès dans l'éducation correctionnelle.

De plus, Skinner est le pionnier du concept de comportement opérant - un système d'actions actives permettant à un individu d'atteindre les objectifs souhaités. Dans ses travaux, il s'est également basé sur la connaissance des réflexes, mais a toujours souligné la différence entre son approche et celle de Pavlov : les réflexes conditionnés formés par Pavlov au cours de ses recherches que Skinner a définis comme un comportement de stimulus déterminé par l'association avec un stimulus spécifique et indépendant de l'activité propre du sujet.

L'approche de Skinner pour générer la réaction souhaitée présentait de grands avantages par rapport à l'approche traditionnelle :

Durabilité;

Le désir de l'individu de répéter le succès même en l'absence d'incitation.

Actuellement, le behaviorisme, qui a façonné la psychologie américaine dans la première moitié du XXe siècle, n’est plus utilisé sous sa forme pure. Cependant, bon nombre des conclusions des comportementalistes restent les principaux principes de la sociologie et des sciences politiques américaines, et l'analyse appliquée du comportement, proposée par Skinner, est la plus recommandée pour travailler avec des enfants ordinaires et des enfants souffrant de troubles du développement ou du comportement.

Références :

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2. Yaroshevsky M.G. Histoire de la psychologie. De l'Antiquité au milieu du XXe siècle. Manuel pour les établissements d'enseignement supérieur. M. : Centre d'édition "Académie", 1996. 416.

Behaviorisme.

Le behaviorisme (de l'anglais Behaviour - behavior) est une direction de la psychologie qui a rejeté à la fois la conscience et l'inconscient comme sujet de la psychologie.

Le behaviorisme s'est développé comme une direction de recherche scientifique avec un parti pris scientifique naturel clairement exprimé, et ses fondateurs ont tenté de trouver des formes d'approche objective de la vie mentale.

Les origines du behaviorisme doivent être recherchées dans les études sur le psychisme des animaux. Il est clair que dans le cas des animaux, il n’est pas nécessaire de parler de phénomènes de conscience, encore moins d’introspection comme moyen d’appréhender la réalité du psychisme. L'un des pionniers du mouvement behavioriste fut Edward Thorndike (1874-1949). Thorndike a utilisé des termes traditionnels - « intelligence », « processus associatifs », mais ils étaient remplis de nouveau contenu.

L'ensemble du processus d'apprentissage a été décrit en termes objectifs. Thorndike a utilisé l'idée des « essais et erreurs » comme principe régulateur du comportement. Thorndike a pris comme moment initial d'un acte moteur non pas une impulsion externe qui met en mouvement une machine corporelle avec des méthodes de réponse préparées à l'avance, mais une situation problématique, c'est-à-dire. de telles conditions externes d'adaptation auxquelles le corps n'a pas de formule toute faite pour une réponse motrice, mais est obligé de la construire par ses propres efforts. Ainsi, la connexion « situation - réaction », contrairement au réflexe (dans sa seule interprétation mécaniste connue de Thorndike), était caractérisée par les caractéristiques suivantes : 1) le point de départ est une situation problématique ; 2) le corps y résiste dans son ensemble ; 3) il agit activement en quête de choix et 4) apprend par l'exercice

Sur la base des résultats de la recherche, il a formulé 4 principaux loi de l'apprentissage .

Loi de l'exercice– plus le lien entre stimulus et réponse se répète souvent, plus il se consolide rapidement et devient plus fort.

Loi de l'effet– le rôle des récompenses et des punitions dans la construction ou la destruction de diverses formes de comportement. Parmi plusieurs réactions à une même situation, toutes choses égales par ailleurs, celles qui provoquent un sentiment de satisfaction sont plus étroitement associées à la situation. Les récompenses s’avèrent plus efficaces pour réguler les comportements que les punitions. Cette loi a ensuite été modifiée car Il s'est avéré que le résultat de chacune de ses activités est important pour l'enfant, c'est-à-dire à la fin d’une réponse apprise, il doit y avoir un renforcement – peu importe qu’il soit positif ou négatif.

Loi de la préparation– la formation de nouvelles connexions dépend de l’état du sujet.

Loi du décalage associatif– si, avec l'apparition simultanée de deux stimuli, l'un d'eux provoque une réaction positive, c'est-à-dire un stimulus neutre, associé par association à un stimulus significatif, commence également à évoquer le comportement souhaité.

Ils ont également identifié des conditions supplémentaires pour un apprentissage réussi : la facilité de distinguer entre stimulus et réponse et la conscience de l’enfant du lien entre eux.

La formation des idées du behaviorisme a été fortement influencée par la physiologie russe, en particulier par les travaux de V.M. Bekhterev (qui a développé la « psychologie objective » basée sur la doctrine du réflexe, plus tard la réflexologie) et d'I.P. Les réflexes conditionnés ont été reçus dans le behaviorisme appelé « conditionnement classique »).

Le programme behavioriste a été proclamé en 1913 par le chercheur américain John Watson. Selon les behavioristes, des concepts tels que « conscience », « expérience », « souffrance », etc. ne peuvent pas être considérés comme scientifiques ; ils sont tous le produit de l'introspection humaine, c'est-à-dire sont subjectifs, mais la science, de leur point de vue, ne peut pas fonctionner avec des idées sur ce qui ne peut être enregistré par des moyens objectifs.

Du point de vue des comportementalistes, le sujet d'étude peut être l'activité observable de l'organisme, c'est-à-dire comportement."Nous remplaçons le flux de conscience par un flux d'activité", a annoncé Watson. Il a proclamé les tâches suivantes du behaviorisme : expliquer le comportement humain, prédire le comportement humain, façonner le comportement humain.

Activité- externe et interne - a été décrit dans le behaviorisme à travers le concept de « réaction », qui désignait les changements dans le corps qui pouvaient être enregistrés par des méthodes objectives - cela inclut les mouvements et, par exemple, l'activité sécrétoire.

A titre de schéma descriptif et explicatif, J. Watson a proposé un schéma S- R., selon lequel l'impact, c'est-à-dire le stimulus (S) génère un comportement de réponse de l'organisme, c'est-à-dire réaction (R), dans les idées du behaviorisme classique, la nature de la réaction est déterminée uniquement par le stimulus. Le programme scientifique de Watson était également lié à cette idée : apprendre à contrôler le comportement. En effet, si la réponse est déterminée par le stimulus, il suffit alors de sélectionner les bons stimuli pour obtenir le comportement souhaité. Par conséquent, il est nécessaire de mener des expériences visant à identifier les modèles selon lesquels se forment des connexions stimulus-réaction, d'organiser une surveillance attentive des situations et d'enregistrer les manifestations comportementales en réponse à l'influence d'un stimulus.

Autre aspect important : ce schéma s’applique aussi bien aux animaux qu’aux humains. Selon Watson, les lois de l'apprentissage (c'est-à-dire la formation d'une réponse à certains stimuli) sont universelles ; Par conséquent, les données obtenues lors d’expériences sur des chats et des rats peuvent être étendues au comportement humain.

La description de l'apprentissage donnée par Watson est assez simple dans sa base (qui a largement déterminé la popularité du behaviorisme) et est corrélée aux modèles de formation du réflexe conditionné selon I.P. Pavlov (auxquels les behavioristes se sont largement référés). Voici comment Watson décrit la formation d'une réaction de peur chez un garçon de 11 mois.

On montre à l'enfant un rat blanc ; il n'a jamais rencontré de rats auparavant. Dans ce cas, aucune réaction négative (réaction d’évitement) n’est observée. Dans d'autres expériences, l'apparition d'un rat s'accompagne d'un son aigu (les enfants ont une réaction négative innée aux sons aigus), c'est-à-dire des renforts sont prévus. Après une série d'essais, les deux stimuli sont associés et l'enfant commence à manifester une réaction négative à l'apparition d'un rat sans accompagnement sonore, c'est-à-dire il a formé une réaction à ce stimulus. Dans le même temps, l'enfant démontre une réaction similaire à l'apparition non seulement d'un rat, mais également d'objets similaires (par exemple, un collier de fourrure).

Les behavioristes appellent ce phénomène généralisation, c'est-à-dire généralisation. De même, du point de vue du behaviorisme watsonien, les compétences comportementales se forment dans d’autres situations.

Ainsi, un rat qui trouve un renfort alimentaire à un certain point du labyrinthe démontrera de moins en moins d'actions erronées d'essai en essai, jusqu'à la formation de l'habileté d'un comportement sans erreur.

Sans aucun doute, les principes du behaviorisme classique semblent simplifiés, ce qui a été confirmé lors de son développement ultérieur. La dépendance de la réponse au stimulus n’a pas été remise en question ; cependant, la question s'est posée de savoir s'il existe quelque chose qui détermine la réaction, en plus du stimulus, ou plus précisément, en interaction avec lui.

Au début des années 1930, apparaissent les premières tentatives pour élargir le sujet du behaviorisme en prenant en compte des phénomènes non directement observables dans l'étude - néobehaviorisme. Des recherches plus poussées menées par des comportementalistes ont montré que la relation entre stimulus et réponse peut être médiatisé diverses variables -

état du corps (faim, soif),

besoins primaires et secondaires (sur la base des besoins primaires) (alimentation et position d'alimentation),

cartes cognitives, c'est-à-dire diagrammes de situation.

E. Tolman proposé d'introduire une autre instance dans l'argumentation, généralement désignée par le concept "variables intermédiaires", c'est-à-dire certains événements dans le corps qui sont affectés par le stimulus et qui, n'étant pas une réaction au sens strict (puisqu'ils ne peuvent pas être objectivement enregistrés), déterminent également la réponse. Schème S- À PROPOS -R.. Tolman a proposé de considérer comme variables intermédiaires intentions, attentes et connaissances. Ainsi, le comportement dans son ensemble a été interprété par Tolman en fonction de stimuli environnementaux, de variables intermédiaires (expérience passée enregistrée dans le système de réactions établies), de l'hérédité et de l'âge. Selon Tolman, ce n’est qu’en considérant tous ces facteurs ensemble que le comportement peut être décrit de manière adéquate.

Edward Tolman a également introduit le concept "carte cognitive», qui représente des structures holistiques de représentation du monde. Il a montré que les rats, après avoir étudié la structure du labyrinthe, courent vers l'endroit où est placée la nourriture, quel que soit le point de départ du mouvement. En d’autres termes, elle ne se concentre pas sur la séquence de mouvements qui l’ont conduite au succès, mais utilise une vision holistique de la structure du labyrinthe.

Les expériences de Tolman ont montré que la pensée est liée à l'expérience passée de l'individu, et que la compréhension de la situation et la construction d'une carte cognitive ne sont pas un processus ponctuel et se produisent dans l'activité, par essais et erreurs.

La nécessité d'une description plus adéquate du processus d'apprentissage et surtout la nécessité de former de nouvelles méthodes d'enseignement ont conduit à une révision de certaines dispositions du behaviorisme. Dans les années 1920, un nouveau type de conditionnement a été découvert : une nouvelle façon d'influencer le comportement : en plus du conditionnement classique, il est possible d'influencer le comportement par le biais de récompenses et de punitions suite à un acte comportemental particulier.

Les plus significatifs sont les travaux de Skinner, qui suggèrent que le comportement peut être structuré selon un autre principe, à savoir déterminé non pas par le stimulus précédant la réaction, mais par les conséquences probables du comportement, c'est-à-dire développé des idées proches de l'idée d'apprentissage instrumental ; sa terminologie utilise le concept de « conditionnement opérant ».

Dans un effort pour retravailler le behaviorisme classique, Skinner est parti principalement de la nécessité d’une approche systématique pour comprendre le comportement humain. L'une des idées centrales de Skinner est le désir de comprendre les causes du comportement et d'apprendre à le contrôler. À cet égard, il partageait pleinement les vues développées par Watson et Thorndike sur la nature sociogénétique du développement mental, c'est-à-dire part du fait que le développement est un apprentissage, qui est déterminé par un stimulus externe. Cependant, Skinner est passé des déclarations au développement de méthodes de formation ciblée et de gestion du comportement.

B. Skinner a divisé le réflexe classique (passif) d'I.P. Pavlov et l'apprentissage opérant, dans lequel le sujet cherche activement à renforcer son comportement. Le renforcement est une conséquence nécessaire d'une action réalisée par un être vivant. Il a appelé le réflexe conditionné formé dans les expériences de Pavlov un comportement de stimulus, car sa formation est associée à l’association entre différents stimuli et ne dépend pas de l’activité propre du sujet. Ainsi, le chien reçoit toujours de la viande lorsqu'il est appelé, peu importe ce qu'il fait à ce moment-là. Ainsi, une association naît entre la viande et la cloche, en réponse à laquelle se produit la salivation. Cependant, a souligné Skinner, une telle réaction se forme rapidement, mais disparaît également rapidement sans renforcement, elle ne peut pas être la base du comportement constant du sujet ;

Contrairement à cette approche, avec l'apprentissage opérant, ce n'est pas le stimulus qui est renforcé, mais le comportement, les opérations que le sujet effectue à ce moment-là et qui conduisent au résultat souhaité. Il est très important qu'une réaction complexe soit divisée en un certain nombre de réactions simples, se succédant et conduisant à l'objectif souhaité. Ainsi, en apprenant à un pigeon une réaction complexe - quitter la cage en appuyant sur un levier avec son bec, Skinner a renforcé chaque mouvement du pigeon dans la bonne direction, garantissant qu'à la fin, il effectuait une opération aussi complexe sans erreur. Cette approche pour former la réaction souhaitée présentait de grands avantages par rapport à la méthode traditionnelle. Tout d’abord, ce comportement était beaucoup plus stable, les compétences s’estompaient lentement même en l’absence de renforcement. Skinner a attiré l'attention sur le fait que même un renforcement ponctuel peut avoir un effet significatif, car... dans ce cas, un lien s'établit entre la réaction et l'apparition du stimulus. Si le stimulus a été significatif pour l’individu, il tentera de répéter la réponse qui lui a apporté le succès. Skinner a qualifié ce comportement de « superstitieux », indiquant sa prévalence importante.

Skinner fait référence à l’apprentissage opérant comme à toutes les formes de la vie mentale humaine : perception, attention, pensée. Par exemple, la perception, de son point de vue, est un comportement particulier qui consiste à regarder, écouter et ressentir. Le renforcement d'un tel comportement est une augmentation de l'effet de l'objet perçu sur le corps. Skinner a introduit le concept de « renforcement symbolique » et a décrit la société comme un système de renforcements symboliques.

Cela ne signifie pas la liberté de comportement ; En général, on suppose que, étant donné une certaine expérience, un animal ou une personne aura tendance à la reproduire si elle a eu des conséquences agréables, et à l'éviter si les conséquences ont été désagréables. En d’autres termes, ce n’est pas le sujet qui choisit le comportement, mais les conséquences probables du comportement qui contrôlent l’organisme.

En conséquence, le comportement peut être contrôlé en récompensant (c’est-à-dire en renforçant positivement) certains comportements et en les rendant ainsi plus susceptibles de se produire. Il est particulièrement important que cette approche soit possible lors de l'enseignement non seulement de certaines compétences, mais également de connaissances. C'est la base de l'idée d'apprentissage programmé proposée par Skinner, qui prévoit une maîtrise « pas à pas » d'une activité avec un renforcement pour chaque étape correctement réalisée.

Une direction particulière dans le cadre du behaviorisme est le sociobehaviorisme, qui s'est formé le plus activement dans les années 60 du XXe siècle. Outre le processus d'apprentissage, les comportementalistes ont également étudié la socialisation des enfants, leur acquisition d'expériences sociales et les normes comportementales du cercle auquel ils appartiennent.

Ce dont nous avons parlé est nouveau dans l'idée selon laquelle une personne peut maîtriser un comportement non pas par ses propres essais et erreurs, mais en observant les expériences des autres et les renforcements qui accompagnent tel ou tel comportement(apprentissage par observation, apprentissage sans essai). Cette distinction importante suggère que le comportement humain devient cognitif, c'est-à-dire comporte une composante cognitive indispensable, notamment symbolique. Ce mécanisme s'avère être le plus important dans le processus de socialisation ; sur cette base, se forment des méthodes de mise en œuvre d'un comportement agressif et coopératif. Cela peut être illustré par l'expérience Albert Bandura, un psychologue de premier plan dans ce domaine.

Les sujets (3 groupes d'enfants de 4 ans) ont vu un film spécialement filmé dans lequel un adulte battait une poupée ; le début du film était le même pour tous les groupes, mais la fin était différente : dans un cas, un autre adulte faisait l'éloge du héros, dans un autre il le blâmait, dans le troisième il réagissait de manière neutre. Après cela, les enfants ont été amenés dans une pièce où se trouvait, entre autres, la même poupée que dans le film, et leur comportement a été observé.

Dans le groupe à qui on a montré la variante avec censure, il y a eu beaucoup moins de manifestations d'agression envers cette poupée que chez les représentants d'autres groupes, bien qu'ils se souviennent du comportement du héros.

De même, l’observation peut non seulement former de nouvelles formes de comportement, mais également activer des comportements appris qui ne se manifestaient pas auparavant.

À cet égard, Bandura interprète le problème des punitions et des interdictions dans l’éducation d’une manière unique.

En punissant un enfant, un adulte lui démontre essentiellement une forme de comportement agressif qui trouve une forme positive de renforcement - sous forme de réussite dans la coercition, l'affirmation de soi ; cela signifie que l'enfant, même après avoir obéi, intériorise une possible forme d'agression.

Les recherches de Bandura ont non seulement identifié les étapes de développement de l'imitation chez les enfants, mais ont également montré que les enfants, en règle générale, imitent d'abord les adultes, puis leurs pairs dont le comportement a conduit au succès, c'est-à-dire ils apprennent de nouveaux comportements comme s’ils étaient « en réserve ».

Bandura a également une attitude négative envers les médias qui promeuvent la violence, en particulier les films, estimant à juste titre qu’ils jouent le rôle d’« enseignement de l’agressivité » dans le développement de l’enfant.

Les travaux d'A. Bandura consacrés au problème de la correction des comportements déviants sont d'une grande importance. Des cours ont été élaborés visant à réduire l'agressivité pour les enfants de 8 à 12 ans, qui consistaient en 6 leçons de 45 minutes chacune, dispensées individuellement ou en groupe. Dans les cours individuels, des alternatives aux comportements agressifs ont été discutées, des vidéos et des jeux de problèmes ont été utilisés. Dans les cours collectifs, diverses options de comportement ont été mises en scène à l'aide de jeux de rôle dans des situations proches de la vie réelle. De plus, les classes comprenaient un « enfant modèle » qui avait déjà acquis un ensemble de compétences comportementales sociales bien adaptées et dont les enfants commençaient à imiter le comportement.

Le behaviorisme existe encore aujourd'hui : de nombreux chercheurs et praticiens, notamment en pédagogie et en psychothérapie, s'y intéressent, même si parmi les théories étrangères les plus populaires, le behaviorisme, comparé à la psychanalyse et à la psychologie humaniste, est à l'arrière-plan. Dans le même temps, le mérite incontestable du behaviorisme est reconnu dans le fait qu'il a montré la possibilité d'une approche objective des phénomènes mentaux, ainsi que le développement de méthodologies et de techniques de recherche expérimentale (l'expérience était la principale méthode de recherche en behaviorisme ).

Sujet du behaviorisme- c'est le comportement humain - ce sont toutes des actions, des paroles, des actions, à la fois acquises et innées.

Du point de vue des comportementalistes, le comportement est toute réaction en réponse à un stimulus externe, par laquelle l'individu s'adapte à l'environnement externe. Il s'agit de toute réaction, y compris vasculaire et de sécrétion de sécrétion par la glande.

Du point de vue du behaviorisme, la personnalité est l'expérience qu'une personne acquiert tout au long de sa vie - c'est un ensemble de modèles de comportement étudiés.

Les partisans du behaviorisme considèrent l'humanité du point de vue de sa formation sous l'influence de l'environnement extérieur. Ils croient que le comportement d’une personne est façonné par son environnement (environnement social) et non par les structures et processus internes se produisant au sein d’une personne.

Les travaux de Watson et les idées fondamentales du behaviorisme ont été grandement influencés par la découverte du physiologiste russe I.P. Pavlov des réflexes conditionnés classiques. Pavlov a décrit ce qu'on appelle en psychologie moderne l'apprentissage classique ou pavlovien. Il s’agit d’un apprentissage par association, dans lequel le corps établit des liens entre différents stimuli. Avec ce type d'apprentissage, un stimulus neutre (cloche) signalant un stimulus inconditionné provoque une réaction précédant le stimulus inconditionnel (salive). Un stimulus inconditionné est un stimulus qui provoque automatiquement et naturellement une réaction sans développement particulier. Les réflexes inconditionnés sont des réflexes innés, par exemple, un stimulus alimentaire inconditionné provoque une réaction inconditionnée : la salivation. Lorsqu'un stimulus inconditionné (nourriture) est combiné à un stimulus initialement neutre (cloche), l'animal développe un réflexe conditionné, en l'occurrence la salivation en réponse à la cloche.

Largement influencé par les travaux de Watson, il soutenait que les observations du comportement pouvaient être décrites sous la forme de stimuli (S) et de réponses (R). Watson pensait que le simple schéma S-R était tout à fait approprié pour décrire le comportement observé. La tâche de la psychologie est de prédire les réactions basées sur des stimuli et de déterminer à partir des réactions à quels stimuli elles sont apparues. Comme nous l’avons dit, les gens sont le produit de leur expérience et leur comportement peut être entièrement contrôlé en contrôlant leur environnement.

La tâche principale du behaviorisme du point de vue de Watson est d'observer le comportement humain dans le but de :
a) dans chaque cas donné, avec un stimulus (situation) donné, déterminer ce qui sera
réaction;
b) dans le cas d'une réaction donnée, déterminer quelle situation l'a provoquée.

La formule de base du behaviorisme est R = f S.

Watson a identifié les réactions comportementales suivantes :
1) acquis externes ou visibles - motricité - laver les sols, jouer
football;
2) acquis interne ou caché (parole musculaire ou externe) ;
3) externe (visible) héréditaire (éternuements, clignements des yeux) ;
4) réactions héréditaires internes (cachées) (travail des glandes endocrines, modifications de la circulation sanguine).

Watson croyait que le nombre de réactions innées nécessaires à l'adaptation du corps n'est pas important et que le comportement humain est donc le résultat de l'apprentissage. Les compétences et l’apprentissage sont la principale préoccupation du behaviorisme.

Compétence - acquise ou apprise individuellement. Le processus d’acquisition de compétences et d’apprentissage en behaviorisme est interprété de manière mécaniste.