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1. Caractéristiques générales du lieu d'exercice

2. Caractéristiques du travail d'un psychologue à l'école

3. Description de l’aménagement du cabinet du psychologue

4. Introduction à la classe correctionnelle 2G

5. Assister à des cours pour se familiariser avec les formes et méthodes de travail d'un enseignant-psychologue auprès des enfants

6. Organisation et déroulement des examens individuels

Références

Applications

1. Caractéristiques générales du lieu d'exercice

L'école secondaire n°57 est un établissement d'enseignement budgétaire. Il s'agit d'un bâtiment en brique de 3 étages. Réalisateur : Kovtunov Vladimir Ivanovitch. L'école fonctionne depuis le 1er septembre 1985. diagnostic d'examen scolaire de psychologue

Le personnel enseignant accorde une attention particulière aux questions d'éducation patriotique et morale des étudiants. Chaque année, des réunions sont organisées avec des anciens combattants et des travailleurs du front intérieur, au cours desquelles les étudiants donnent des concerts et offrent des cadeaux faits maison. La tradition de l'école est l'événement d'automne "Cadeaux d'automne". Elle est dédiée à la Journée des personnes âgées. Les élèves collectent des fruits et des friandises pour les résidents du Veterans Home. L'école accorde une grande attention à la promotion d'un mode de vie sain et au développement physique des enfants.

Les cours à l'école sont organisés sur une semaine scolaire de 6 jours. Les cours commencent à 8 heures du matin, à l'école primaire - à 9 heures. L'école primaire est enseignée selon un système sans niveau. L'école est un bastion de l'examen d'État unifié. Les laboratoires thématiques sont des centres d'activités de recherche et d'amélioration des compétences pédagogiques.

L'école propose des classes correctionnelles pour les enfants souffrant de troubles du développement, tels que la paralysie cérébrale et le retard mental.

2. Caractéristiques du travail d'un psychologue à l'école

L'enseignant-psychologue émérite T.N. Matveeva travaille à l'école secondaire n°57.

Éducation - supérieure

De grandes attentes sociales sont étroitement liées à l'arrivée d'un psychologue à l'école, qu'il ne doit pas oublier un seul instant. Après avoir identifié un psychologue, la psychologie est arrivée à l'école comme un besoin urgent de la vie scolaire.

Des tâches définies, il ressort qu’il est nécessaire de combiner le diagnostic du développement de la personnalité des étudiants et l’identification des raisons psychologiques et pédagogiques de sa violation, ainsi que l’adoption de mesures préventives et de précaution.

Ainsi, les principaux domaines d'activité d'un psychologue scolaire sont le travail de conseil diagnostique, préventif et psychocorrectif.

Le travail d'un psychologue dans une école est inextricablement lié au processus éducatif. Mais l’école est une immense institution sociale. Lorsqu'il travaille avec des enfants, le psychologue consulte les enseignants et les parents.

Considérons les principales méthodes de travail d'un psychologue dans une école.

Outre les cours de psychologie, la compétence du psychologue comprend le diagnostic et le travail correctionnel. Il peut s’agir d’un diagnostic des processus cognitifs (mémoire, pensée, attention) et d’un diagnostic de la sphère émotionnelle de l’enfant. Si les méthodes de diagnostic sont faibles, un travail correctif est effectué avec l'enfant. Ce travail comprend des éléments de méthodes de jeu et de dessin (tout dépend de l'âge de l'enfant). La conduite d'activités extrascolaires (heures de cours, KVN) relève également de la compétence du psychologue, dressant un profil psychologique et pédagogique de l'enfant, qui révèle le développement de toutes les sphères et processus mentaux, la santé. La caractérisation donne également une image complète du climat familial, des intérêts de l'enfant, etc. Le conseil scolaire joue un rôle important.

Pour un enfant, l'école est le centre du développement social. La première expérience des relations interpersonnelles, l'apprentissage des connaissances et bien plus encore - tout cela est acquis par l'enfant à l'école. C’est là qu’il est nécessaire de développer une ligne de travail unifiée pour les enseignants, les parents et les psychologues. Ce n’est qu’avec une prise de décision mutuelle et des objectifs communs qu’une école peut prétendre être une institution sociale du savoir.

Le psychologue aide l'enfant à assimiler toute cette expérience en maîtrisant son comportement et en construisant sa propre position, dans laquelle l'enfant développe une perception consciente du monde. Beaucoup de gens croient à tort qu'un psychologue ne s'occupe que des tests et que les cours de psychologie ont lieu au niveau des cours au choix et ne représentent rien de précieux pour les connaissances de l'enfant. La position principale du psychologue est de créer les conditions des systèmes de vie des enfants et du choix de ces systèmes. Grâce au travail coordonné du psychologue et de l'équipe pédagogique, l'enfant développe les conditions pour se créer une position personnelle (conscience de soi, confiance, sa propre opinion). C'est le psychologue qui fait le lien organisationnel entre les enfants et les enseignants, ce qui est nécessaire pour répondre aux intérêts et aux capacités des écoliers.

Les conditions de formation des tâches pédagogiques dépendent du travail réussi d'un psychologue. Un psychologue peut comprendre les raisons des mauvais résultats scolaires et de l'agressivité des enfants. C’est là que naît un lien étroit avec les parents qui ont besoin de prendre contact avec un psychologue. Qui de mieux que leurs parents pour comprendre le comportement des enfants ?

Il existe des situations où un enfant a besoin de l'aide d'un spécialiste plus spécialisé qu'un psychologue scolaire. Un psychologue scolaire peut alors aider les parents à faire un choix et les orienter vers un autre spécialiste.

Cette institution emploie la psychologue Tatyana Sergeevna Gritsenko, psychologue de la plus haute catégorie. Elle était ma superviseure de pratique pédagogique.

Comme dans toute institution, un psychologue a ses responsabilités professionnelles :

1. Un enseignant-psychologue doit connaître : la Constitution de la Fédération de Russie. Lois de la Fédération de Russie, décisions du gouvernement de la Fédération de Russie.

2. L'enseignant-psychologue est agréé pour le poste et démis de ses fonctions par le directeur de l'école.

L'enseignant-psychologue rapporte directement au directeur de l'école et au directeur adjoint du travail pédagogique.

Le but et les tâches du psychologue dans cette institution :

Les principaux domaines d'activité d'un psychologue sont : le psychodiagnostic, la psychocorrection, la psychoéducation, la psychoprophylaxie, le psychoconsulting.

Le psychodiagnostic consiste à identifier l'agressivité, l'anxiété, les caractéristiques personnelles, motivationnelles, cognitives et autres des enfants. Mais le travail du psychologue ne s’arrête pas là. Il doit élaborer des recommandations pour chaque enfant, les documenter par écrit et animer des cours correctifs avec les élèves qui ont identifié des écarts par rapport à la norme. Ces cours sont dispensés individuellement ou en groupe sous forme de formations, d'exercices ou de jeux pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, visant à éliminer le problème.

Le psychologue s'occupe également de la psychoprophylaxie, qui consiste notamment à expliquer les méfaits du tabagisme et de la consommation de substances psychoactives, à promouvoir un mode de vie sain et à prévenir la criminalité. Par ailleurs, il mène un travail pédagogique auprès des parents et des enseignants, intervenant lors de conseils pédagogiques et de réunions parents-enseignants et expliquant les particularités de la psychologie des enfants d'un certain âge sur un sujet qui lui est proposé au préalable. Certains psychologues scolaires conseillent individuellement les parents et les enfants sur une question qui les concerne, les aidant à comprendre la cause du problème lors d'une conversation individuelle.

3. Description de l’aménagement du cabinet du psychologue

Le cabinet du psychologue est une pièce de 15 m2, destinée à recevoir des cours individuels et à stocker des dossiers (outils, documentation). Le cabinet du psychologue est conçu de manière esthétique. Les murs et les meubles sont peints dans des couleurs chaudes.

Une salle de classe standard est censée être divisée en plusieurs zones correspondant à la destination fonctionnelle. Il s'agit de l'espace d'accueil et d'échange avec le client, d'espace de conseil, d'espace de thérapie ludique, d'espace de détente et de soulagement du stress psychologique et émotionnel.

Zone d'accueil principale. Il est équipé d'un bureau et d'une armoire (matériel méthodologique de diagnostic et matériel correctionnel et développemental), d'un classeur contenant les données de l'enfant et les résultats de son examen.

Espace de travail consultatif. Cela comprend une table basse, deux fauteuils, un canapé, et il devrait également y avoir une faible lumière dans cette zone.

Espace thérapie par le jeu. Cet espace comprend des revêtements de sol souples, des meubles rembourrés mobiles, des jeux didactiques et éducatifs et du matériel artisanal.

Un espace de détente et de soulagement du stress psychologique et émotionnel. Cette zone est située au deuxième étage de l'établissement correctionnel. C'est une pièce d'environ 15 m2. Cet espace se compose d'un bassin sec, de ballons, de balles tactiles, de peluches, d'une lampe Queue de Paon, d'équipements sensoriels, d'un agencement pratique de meubles rembourrés (poufs, tapis, nattes) - tout cela est destiné à la relaxation et au soulagement des tensions musculaires.

Lors de notre connaissance des activités du psychologue, nous avons examiné les dossiers de travail situés sur le bureau du psychologue. La liste de la documentation située dans le dossier est répertoriée ci-dessous :

Plan de travail du psychologue scolaire pour l'année académique 2009-2010

Cela comprend les sections suivantes :

1. Psychodiagnostic

Correction psychologique

Psychoprophylaxie

Conseil psychologique

Travail d'experts

Travail méthodique

2. Horaire de travail d'un enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement de la région d'Omsk « Internat d'enseignement général spécial (correctionnel) n° 7 du premier type »

3. Horaire des classes correctionnelles et de perfectionnement pour l'année scolaire 2009-2010, premier trimestre

4. Calendrier des cours de diagnostic pour l'année universitaire 2009-2010, premier trimestre

5. Plan individuel d'activité professionnelle d'enseignant-psychologue pour 2009-2010

6. Aménagement des locaux au premier étage en cas d'urgence

7. Description du poste d'un enseignant-psychologue

8. Instruction n° 80 relative à la procédure à suivre par le personnel pour assurer la sécurité et l'évacuation rapide des personnes en cas d'incendie à l'internat n° 7

Plan de travail du conseil psycho-médical-pédagogique pour l'année académique 2008-2009

1 Calendrier des réunions programmées du PMPC

2. Carnet d'inscription des enfants au PMPK

4. Protocole

Conseil psycho-médical-pédagogique

Décision du conseil psychologique, médical et pédagogique

5. Demande

1) Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant

2) Conclusion basée sur les résultats de l'étude psychodiagnostique

3) Résultats d'un examen psychologique des enfants de classes préparatoires

4) Extraits de l’histoire du développement de l’enfant

5) Extrait du protocole PMPK pour soumission au PMPK

6) Conclusion individuelle

1) Mini-formation « Nous sommes une équipe »

2) "Sea Adventures" (jeu psychologique pour adolescents)

3) Formation de compétences de communication pour les enfants ayant des retards de développement.

5) Cahier d'exercices « Je résous des problèmes logiques »

6) Cahier d'exercices pour les enfants de 2e année

7) Support pédagogique pour les enfants de classes préparatoires

8) Diagnostics pour les enseignants

Analyse par l'enseignant des caractéristiques du style individuel de son activité d'enseignement

Questionnaire pour les enseignants

Méthodologie d’évaluation des enseignants (MORU)

Questionnaire destiné aux enseignants pour diagnostiquer l'adaptation des élèves de 1ère année à l'école (Kovalyova)

9) Orientation professionnelle

Questionnaire d'intérêts

Questionnaire étudiant pour l'orientation professionnelle (10e année)

Questionnaire de diagnostic différentiel

10) Diagnostic des traits de personnalité des adolescents

Diagnostic des caractéristiques de la personnalité des adolescents malentendants

Questionnaire de diagnostic différentiel

Questionnaire socio-psychologique

11) Diagnostic « Préparation psychologique à l'école »

Package de diagnostic pour déterminer le niveau de développement de la sphère cognitive des enfants malentendants

Techniques

Formes de tableaux pour l'adaptation en cinquième année

Diagnostic de la mémoire de la perception, de la pensée, de la pensée visuelle-efficace, de l'attention

Questionnaire pour les parents

Caractère du programme des étudiants

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant

Résultats de la recherche

4. Introduction à la classe correctionnelle 2G

Il y a 26 étudiants dans la classe étudiée. Parmi eux, 12 sont des garçons et 14 sont des filles. Enfants de l'école primaire âgés de 7 à 8 ans. Les étudiants étudient ensemble depuis le 1er septembre 2010, leur professeur est Pavlenko Natalya Vladimirovna. Cette équipe a légèrement modifié sa composition numérique. Donc au départ il y avait 24 étudiants. En une année universitaire, deux nouveaux étudiants se sont inscrits. L'enseignant principal a 6 ans d'expérience dans l'enseignement et la formation correspondante, première catégorie.

Dans une équipe, il est possible d'observer l'émergence de l'amitié masculine, de l'entraide, de l'entraide et de la manifestation de l'avidité et de l'hostilité, de la ruse et des complots, de l'humiliation des plus faibles. La prédominance des filles affecte les moments d’émotion, les rassemblements créatifs et la décoration de la classe. L'aliénation des « garçons Robinson » est associée à leurs faibles résultats scolaires, à un certain désordre et à leur agressivité physique. Les gars sont des représentants de familles asociales ; ils n'ont pas les compétences nécessaires pour communiquer normalement avec leurs pairs. Même entre eux, ayant « les mêmes problèmes », ils ne trouvent pas de points de contact positifs. C'est pourquoi les camarades de classe essaient d'éviter la communication et, par conséquent, les conflits et les coups. 1 fille est « nouvelle » dans la classe ; elle n'a rejoint l'équipe qu'à la fin de la dernière année scolaire, et jusqu'à présent il lui est difficile de devenir un membre à part entière de l'équipe. La fille manque de détermination et de confiance en elle. En plus de cela, l'apprentissage est difficile pour elle ; la fille est quelque peu en retard par rapport à ses pairs.

L'enseignant de la classe accorde une grande attention au développement de la cohésion de groupe et à la formation de traits de caractère positifs. Natalya Vladimirovna s'appuie avant tout sur son amour pour les enfants et son expérience de travail avec des enfants atteints de paralysie cérébrale et de retard mental, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge et de leurs intérêts. Il considère comme un résultat positif le plein développement de la personnalité des étudiants, leur assimilation en temps opportun d'un programme correctionnel et éducatif spécial et leur satisfaction personnelle. Sans aucun doute, l'enseignant jouit d'une autorité auprès des enfants et des parents. En témoignent des événements communs fréquents et amusants, un journal des événements et des critiques et une atmosphère positive.

10 % des étudiants étudient « excellent », 40 % - « bon et excellent », 25 % - « bon et satisfaisant » et 25 % - « satisfaisant ». La discipline pendant les cours est normale. Les étudiants sont principalement critiqués pour leur manque de préparation à un certain type de travail (manque de pâte à modeler, de papier, de règle, etc.). Dans de tels cas, l’entraide vient à la rescousse. La vie de l'équipe en dehors des cours est assez active : elle comprend des activités périscolaires, l'organisation de journées de nettoyage, des randonnées et excursions, ainsi que des visites de terrains de sport.

Bien entendu, l’équipe et la personnalité de l’enfant sont en contact étroit dans le processus éducatif, exerçant mutuellement des interactions positives et négatives. Par exemple : les capacités créatives des élèves sont mises en œuvre et développées avec succès lors d’activités extrascolaires et de vacances. Et le manque de compétences en communication positive de certains étudiants est à l'origine de conflits et de bagarres qui surgissent au sein de cette équipe.

Il convient de noter que la relation entre l'enseignant et les enfants est amicale, respectueuse, les enfants aiment l'enseignant, à son tour, l'enseignant organise et entretient un climat favorable dans l'équipe, faisant preuve d'amour, d'attention et d'intérêt pour chaque élève. Le corps étudiant offre unité, amitié et camaraderie aux plus jeunes étudiants.

5. Assister à des cours pour se familiariser avec les formes et méthodes de travail d'un enseignant-psychologue auprès des enfants

Rapport de consultation

13/10/2011 Cours au cabinet du psychologue

Objectif : déterminer le niveau et le développement des processus cognitifs

Tâches générales :

Développement de processus cognitifs ;

Développement de la pensée logique ;

Développement de l'attention;

Développement de la mémoire visuelle

Équipement:

Cartes de tâches,

Crayon,

Enfant : Sasha - 2e année, étudiant dans le cadre d'un programme correctionnel

Diagnostic - paralysie cérébrale

Analyse de la leçon du professeur

Le cours de littérature auquel j'ai assisté s'adressait aux élèves de 2e année « G ». L'enseignant possède une vaste expérience de l'enseignement et bénéficie du respect bien mérité de la part des étudiants. 2 "G" - classe correctionnelle.

Sujet de la leçon : « Pourquoi aimons-nous le conte de fées sur Kolobok ? (basé sur le conte populaire russe "Kolobok").

Le but de la leçon : en lisant et en mettant en scène différents passages, suivre l’évolution du destin de Kolobok.

Pédagogique:

Faire réfléchir les élèves sur le thème de l’amitié et de l’entraide.

Du développement:

Améliorer les compétences en lecture et en compréhension écrite.

Éduquer :

Amener les élèves à l’importance de l’amitié et de l’entraide.

Déroulement de la leçon.

I. Étape organisationnelle. L'enseignant accueille les élèves, note les personnes présentes et prépare les élèves au travail. Cette étape ne prend pas beaucoup de temps, mais est très importante pour mobiliser l’attention et la préparation interne des étudiants à tester les connaissances acquises lors de la leçon précédente et à apprendre de nouvelles matières.

II. La tâche de la deuxième étape de la leçon est d'établir l'exactitude et la conscience des connaissances acquises lors de la leçon précédente. L'enseignant n'appelle personne au tableau, mais interroge petit à petit toute la classe. Si un élève a du mal à répondre, l’enseignant invite les autres à l’aider à formuler, à ajouter quelque chose, à exprimer son point de vue, et il aide et guide lui-même la réflexion des élèves. Ainsi, en 15 minutes, les élèves se sont souvenus du matériel de la leçon précédente. Cette étape est très importante, car la répétition de ce qui a été abordé prépare les étudiants à étudier un nouveau sujet. Sur la base des réponses reçues par les élèves, l'enseignant pose de nouvelles questions aux élèves, les amenant en douceur au sujet de la leçon d'aujourd'hui. Cette technique est très efficace et significative.

III. Le professeur annonce le sujet de la leçon d'aujourd'hui. La tâche de cette étape est d'organiser et d'orienter l'activité cognitive des étudiants vers l'objectif. L'enseignant se comporte activement, gardant constamment l'attention des élèves sur le problème étudié. C'est comme le jeu des enfants « chaud et froid ». Et ainsi, les étudiants ont le plaisir de trouver eux-mêmes les réponses à des questions apparemment complexes. Les méthodes d'apprentissage par problèmes utilisées par l'enseignant sont très efficaces, car elles permettent à l'élève non seulement d'obtenir des réponses toutes faites, mais aussi de résoudre lui-même le problème et d'en considérer toutes les facettes. Les connaissances ainsi acquises sont solides et fiables. En conséquence, les étudiants développent une compréhension concrète de ce qui est étudié et une compréhension approfondie de l'idée du problème étudié.

De temps en temps, l’enseignant attire l’attention des élèves sur des passages importants du conte de fées : « Lisons et racontons ceci », « Ceci est très important, écrivons-le ». Ainsi, il attire l’attention des étudiants sur certains faits significatifs et clés qui sont la clé pour résoudre toute question ou problème. Cela aide les étudiants à développer la capacité de mettre en évidence les pensées principales et les aspects essentiels du matériel étudié, et leur apprend à penser de manière analytique, en composant une image holistique à partir d'épisodes individuels.

Il convient de noter que les étudiants participent activement à la discussion des questions posées par l'enseignant, même si certains étudiants sont gênés d'exprimer leurs pensées, l'enseignant les aborde personnellement et leur demande leur point de vue. L'enseignant encourage l'activité avec des phrases d'approbation : « Bien joué », « C'est vrai », « Oui, c'est vrai », etc. Cela contribue à l'émancipation interne des étudiants, personne ne se sent à sa place, les étudiants sont très heureux de réaliser que leur opinion est significative, qu'ils peuvent voir des modèles et des faits cachés, et sont donc capables de réfléchir profondément et sérieusement. Les élèves se comportent de manière disciplinée, car chacun participe au travail et n'est pas distrait.

La position choisie par l'enseignant est très efficace d'un point de vue pédagogique. Il coordonne l'activité cognitive des élèves, leur donnant la possibilité de s'exprimer. Si nécessaire, il active l'attention des étudiants, en fournissant toute information susceptible d'orienter le cours de la discussion dans une direction différente si, par exemple, les étudiants s'éloignent du sujet, ou suggère d'aborder le problème sous un angle différent. Dans le même temps, l'enseignant fait preuve de beaucoup de tact et n'interrompt pas les élèves. Le discours de l’enseignant est compétent, riche en phrases phraséologiques, convaincant et clair. L'enseignant est émotif, fait des gestes actifs, met en évidence de manière intonative les idées principales de son discours, utilise des citations et des comparaisons. Force est de constater qu'il est passionné par son sujet et qu'il sait impliquer ses élèves. L'attrait émotionnel de la leçon contribue au développement d'une approche créative de l'apprentissage. Un enseignant capable d’évoquer de forts sentiments émotionnels et positifs aide l’élève à se passionner pour l’apprentissage et à accepter facilement le matériel d’apprentissage.

IV. A ce stade, les conclusions de toutes les discussions précédentes ont été formulées avec les étudiants. En posant diverses questions, l'enseignant a découvert dans quelle mesure les élèves avaient correctement acquis les connaissances.

En évaluant la leçon en général, on peut dire que le plan a été un succès et que les objectifs fixés par l'enseignant ont été atteints. L'ambiance générale conviviale du cours a permis aux élèves de s'immerger profondément dans le problème étudié, d'activer leur réflexion et leur imagination. La forme d'organisation d'un cours sous forme de jeu-discussion permet aux élèves ayant une déficience intellectuelle de développer leurs capacités de communication, la capacité de défendre leur point de vue, de développer l'élocution et la pensée créative. Les performances des étudiants n’ont pas diminué tout au long de la leçon, ce qui témoigne de leur passion pour le sujet et de leur capacité à travailler en groupe.

L'enseignant a pu créer une motivation positive pour apprendre de nouvelles matières, comme en témoignent l'attention des élèves, les questions posées à l'enseignant, le travail actif des élèves, l'expression de leurs propres opinions et la discussion proactive des problèmes par les élèves.

L'enseignant a activement impliqué la mémoire et la réflexion des élèves : la présentation était claire et cohérente, riche en émotions. Les informations destinées à la mémorisation étaient incluses dans un traitement intellectuel actif. Pour activer la réflexion des élèves, l'enseignant a eu recours à la création de situations problématiques ; formulation claire des questions ; organisation d'opérations d'analyse et de généralisation ; encourager les élèves à poser leurs propres questions et à tirer leurs propres conclusions.

Les étudiants ont reçu des connaissances approfondies et de haute qualité, la capacité de penser de manière analytique, de mettre en évidence des aspects importants de la matière étudiée, ce qui indique la forte activité cognitive des étudiants et la compétence pédagogique de l'enseignant.

6. Organisation et déroulement des examens individuels

En règle générale, un examen psychologique individuel d'un enfant dans une classe correctionnelle d'une école d'enseignement général est effectué à la demande d'un enseignant ou de parents intéressés à comprendre les caractéristiques individuelles de l'enfant et à recevoir des conseils sur la manière de travailler avec lui. Tout d’abord, le psychologue s’entretient avec l’enseignant, découvre comment ce dernier évalue l’enfant, quelles caractéristiques provoquent de l’anxiété ou des difficultés dans son éducation et son éducation, et recueille les premières informations sur la famille de l’enfant. Observer un enfant parmi ses pairs - sa communication avec les autres enfants et l'enseignant, l'accomplissement des tâches en classe, l'observation du régime - aide le psychologue à se faire une première idée générale de l'enfant.

Avant de commencer les examens, le psychologue doit créer des conditions favorables à la communication avec l'enfant. Ainsi, il est inapproprié d'arracher un enfant à une activité qui l'intéresse, de l'amener à un examen contre son gré ou de le forcer à accomplir des tâches d'une manière ou d'une autre - cela compliquera le déroulement de l'étude, précieux sur le plan diagnostique. les données ne seront pas obtenues et les résultats ne seront pas indicatifs. Établir un contact confiant et amical, une bonne compréhension mutuelle entre le psychologue et l'enfant est une condition nécessaire pour obtenir des résultats fiables.

Dans certains cas, l'établissement du contact devient l'objectif principal de la première partie de l'examen, puis les techniques ne sont proposées à l'enfant qu'une fois cet objectif atteint (parfois même pas le premier jour de travail). Les modalités d'établissement du contact peuvent être différentes selon les caractéristiques individuelles de l'enfant et son attitude envers le psychologue et la situation d'examen. Parfois, une conversation calme et amicale avec un enfant sur des sujets neutres et non surchargés d'informations pour l'enfant est efficace. Dans un autre cas, il est utile au début de ne pas prêter attention à l'enfant, pour lui donner la possibilité de naviguer de manière autonome dans la situation et de s'habituer au nouvel environnement. Offrez-lui ensuite un jouet intéressant, jouez avec lui et seulement après cela, comme sans quitter la situation de jeu, commencez progressivement à lui présenter des tâches méthodiques.

Quoi qu'il en soit, une attitude amicale envers l'enfant, l'acceptation de lui tel qu'il est, l'absence de commentaires, le retrait, le ton autoritaire, l'insistance sur le respect de normes de comportement impératives (dire bonjour, s'adresser à un adulte, etc.), évaluation positive sa personnalité et ses actions créent le contexte dans lequel les capacités intellectuelles de l’enfant peuvent se réaliser au maximum et les caractéristiques de sa personnalité peuvent se manifester le plus pleinement.

Pour procéder à l'examen, une pièce séparée est nécessaire, dans laquelle personne ne gênera le travail avec l'enfant. L'apparence de la pièce est d'une grande importance. Moins cela ressemble à un bureau officiel, plus l’enfant se sentira libre. Un environnement approprié sera créé par des dessins, des travaux manuels et des livres d'images que l'enfant pourra consulter avant le début de l'examen. Les objets lumineux et inhabituels ou les jouets trop attrayants exposés à la vue de tous ne sont pas souhaitables, car ils peuvent détourner l’attention de l’enfant des tâches qui lui sont assignées. Avant de commencer l'examen, le psychologue doit préparer tout le matériel expérimental, mais le disposer de manière à ce qu'il ne soit pas visible par l'enfant.

L'examen s'effectue à une petite table. Il est préférable de ne pas asseoir un élève plus jeune face à la fenêtre afin que ce qui se passe à l'extérieur de la fenêtre ne le distrait pas. L'enseignant, s'il souhaite être présent lors de l'examen, doit être assis à l'écart de l'enfant, sur le côté ou derrière son dos. On peut demander à l'enfant de choisir ce qu'il veut faire : jouer, dessiner ou étudier. Le choix est enregistré et l'enfant reçoit la technique appropriée.

Dans la première partie de l'examen, il est préférable de proposer des méthodes visant à diagnostiquer le niveau de développement cognitif, car elles sont les plus difficiles pour les enfants et, lors de l'exécution de ces tâches, l'enfant ne doit pas être fatigué. Après avoir réalisé une ou deux techniques « intelligentes », il est possible d’alterner des tâches de différents types.

Certaines méthodes et tâches « personnelles » supposent l'existence d'un contact particulièrement confidentiel avec un adulte ; il convient de les proposer lorsque le contact est suffisamment renforcé et que l'enfant se sent libre et à l'aise. Pour de nombreux enfants, il est particulièrement difficile de parler avec des adultes inconnus, il est donc préférable de proposer à ces enfants des tâches verbales au milieu ou à la fin de l'examen, après avoir préalablement établi une communication verbale avec eux. En général, l'examen d'un élève d'une classe correctionnelle junior peut prendre de 30 à 60 minutes.

Une condition importante pour mener l'examen est l'adaptation aux caractéristiques individuelles de l'enfant - son rythme habituel, son niveau de fatigue, ses fluctuations de motivation, etc. Ainsi, en cas de fatigue rapide, vous pouvez faire une pause et discuter avec l'enfant (obtenir des réponses à des questions importantes) ou lui donner la possibilité de se lever, de se promener, de jouer au ballon avec lui et de faire quelques exercices physiques (vérifier l'état de la motricité).

Lors de l'examen, le psychologue doit tenir un protocole qui enregistre les tâches proposées et la réussite de leur réalisation, l'assistance apportée à l'enfant et le niveau de sa capacité d'apprentissage, la capacité à rechercher de manière autonome les erreurs et l'adéquation de l'évaluation des résultats de ses actes. La nature de la réaction de l'enfant à la situation d'examen, les caractéristiques du contact avec le psychologue, les manifestations émotionnelles, l'attitude envers l'exécution de diverses tâches, le niveau d'activité de l'enfant dans la communication avec le psychologue et dans l'exécution des tâches, les déclarations caractérisant l'estime de soi et le niveau d'aspirations, le rythme d'activité, les caractéristiques d'attention, le degré d'ordre et de détermination des actions et d'autres indicateurs significatifs des caractéristiques du développement cognitif et personnel.

Si l'examen est effectué à la demande des parents et que l'un d'eux accompagne l'enfant, il convient d'inviter le parent à remplir le questionnaire. Si des questions surviennent lors du remplissage du questionnaire, les réponses possibles ne doivent pas être expliquées - le parent doit remplir le questionnaire de manière indépendante, en notant les points qui ont causé des difficultés. Si les parents ne sont pas présents lors de l'examen, vous pouvez leur demander de remplir le questionnaire à l'avance. Le matériel du questionnaire peut fournir à un psychologue une aide significative dans le travail avec un enfant.

Des données sur l’histoire du développement de l’enfant pourront être obtenues ultérieurement auprès des parents, après l’examen. Dans ce cas, le psychologue partira de l'idée qu'il s'est déjà formée à l'égard de l'enfant à la suite de l'examen, et les questions qu'il posera seront de nature plus dirigée, « ciblée ». Dans tous les cas, connaître les parents et obtenir d'eux des informations sur l'enfant est nécessaire pour tirer une conclusion psychologique raisonnable sur la base des résultats de l'examen et élaborer des recommandations pédagogiques.

Connaissance de l'histoire du développement de l'enfant.

Connaître les conditions dans lesquelles un enfant a grandi est d'une grande importance pour comprendre les caractéristiques de son développement individuel et élaborer des recommandations pour corriger les écarts. Un psychologue peut découvrir l’histoire du développement d’un enfant (recueillir une « histoire psychologique ») lors d’une conversation confidentielle avec les parents. Il est également possible de réaliser une enquête, même si les données ainsi obtenues ont beaucoup moins de valeur.

Vous trouverez ci-dessous un schéma général de constitution d’un historique du développement psychologique d’un enfant, qui peut être raccourci et clarifié en fonction de chaque cas spécifique. La nature des questions dépend des plaintes des éducateurs et des parents et des problèmes psychologiques de l'enfant identifiés par le psychologue lors de l'examen préliminaire : le psychologue supprimera purement et simplement certaines questions, tandis que d'autres feront l'objet d'une clarification particulièrement soignée. .

1. Informations personnelles sur l'enfant et informations de base sur la famille. Date de naissance et âge exact de l'enfant, composition familiale complète, indiquant l'âge, l'éducation et la nature du travail de tous les membres de la famille et des proches participant à l'éducation de l'enfant. Changements dans la composition familiale et réaction de l’enfant à ceux-ci. Conditions de vie.

2. Données sur la santé de l’enfant. Caractéristiques du déroulement de la grossesse et de l'accouchement, présence de facteurs de risque pour la santé de la mère et de l'enfant. Informations sur les blessures et les opérations, les maladies chroniques ou fréquentes. Cas d’hospitalisation, réaction de l’enfant à ceux-ci. Inscription auprès d'un neuropsychiatre ou d'autres spécialistes. Diagnostic posé.

3. Caractéristiques de l'éducation d'un enfant, dès la naissance. Où et par qui a-t-il été élevé ? A quel âge a-t-il été envoyé à la maternelle ? Comment je m'y suis habitué, comment mes relations avec les enfants et les enseignants se sont développées. Changements soudains de l’environnement (déménagement, séparation des proches, etc.) et réaction de l’enfant face à ceux-ci.

4. Caractéristiques du développement, dès la naissance. Quand j'ai commencé à m'asseoir, à me tenir debout, à marcher, etc. Comment s’est développée la parole ? Contexte émotionnel général. Difficultés de comportement. Activités et jeux préférés à différents âges. Responsabilités ménagères, exigences des adultes. Niveau d'indépendance. Degré d'activité, manifestation d'initiative. Relations avec les membres de la famille et les pairs. Conflits typiques, leur fréquence. Punitions et récompenses des adultes, réaction de l’enfant à leur égard. Les activités de développement sont-elles menées en dehors de la maternelle et de quelle nature, l’attitude de l’enfant à leur égard.

5. Quels autres moments du développement de l’enfant les parents considèrent-ils comme importants ? Caractéristiques de l'enfant qui inquiètent les parents.

Lorsqu'on se familiarise avec l'histoire du développement d'un enfant, il faut garder à l'esprit que les événements eux-mêmes de sa vie ne peuvent être correctement évalués sans prendre en compte la propre réaction de l'enfant à leur égard, la nature de ses expériences et les manières de s'adapter à certaines difficultés. . La question de la réaction de l’enfant à chaque circonstance de la vie n’est pas moins importante que la clarification de la circonstance elle-même.

Il convient de garder à l'esprit que les parents ne comprennent souvent pas très bien le sens des questions qui leur sont posées, ne se souviennent pas toujours avec précision des caractéristiques des situations de vie qui sont importantes pour l'enfant et ne veulent souvent pas être francs et délibérés. retenir certaines informations. En racontant certains faits au psychologue, le père ou la mère donne simultanément sa propre appréciation de ces faits, souvent totalement inadéquate. La tâche d'un psychologue est d'être capable de séparer les faits de leur interprétation.

Apprendre à connaître les parents et collecter des informations sur l'enfant devrait aider le psychologue à tirer des conclusions concernant non seulement l'enfant lui-même, mais également les caractéristiques personnelles des parents et le style parental dans la famille.

Lors de l'analyse des résultats des examens, le psychologue doit tout d'abord faire la distinction entre normalité et pathologie (par pathologie on entend la déficience intellectuelle, le retard mental et d'autres types de troubles mentaux), en gardant à l'esprit que le diagnostic différentiel des diverses formes de pathologie n'est pas la tâche d'un psychologue pour enfants.

L’objectif principal de l’examen est de dresser un portrait psychologique d’un enfant au développement normal, qui comprend les caractéristiques du comportement, les caractéristiques du développement cognitif et personnel de l’enfant, et sur cette base d’organiser un travail correctionnel ciblé.

L’analyse du développement cognitif d’un enfant consiste à identifier le niveau général de développement de la perception, de la pensée imaginative, de la mémoire, de la parole et de l’imagination. Il est nécessaire de déterminer si les processus répertoriés sont développés de manière égale ou inégale les uns par rapport aux autres. Les cas de développement uniforme sont assez simples ; les variantes de développement cognitif inégal présentent des difficultés d'analyse. Cette dernière s’exprime non seulement par des différences dans les niveaux de perception, de pensée, d’imagination, etc., mais aussi par des différences symptomatiques au sein de chaque processus cognitif individuel.

L'analyse des résultats doit être effectuée de manière globale ; les manifestations individuelles ne doivent être interprétées qu'en relation avec d'autres : un symptôme individuel lui-même est toujours ambigu, sa véritable signification découle de la comparaison avec d'autres symptômes. Dans une plus large mesure encore, une analyse globale est importante pour comprendre la personnalité de l'enfant, qui se manifeste par ses caractéristiques comportementales, l'exécution de tâches projectives, cognitives et dites « personnelles ».

Lors de l’analyse des résultats de l’examen, une compréhension correcte des caractéristiques de l’interaction de l’enfant avec d’autres personnes acquiert une importance particulière.

Un rôle important est joué ici par la nature de l'éducation dans la famille, le niveau d'exigences imposées à l'enfant, le degré de conflit au sein de la famille, etc. Non moins importantes sont les qualités de l’enfant lui-même, qui déterminent son comportement en dehors de la famille (avec les enfants, les enseignants, les autres adultes), notamment l’initiative, le conflit et l’organisation de l’enfant.

Lors de l'analyse des données d'examen, un psychologue doit s'efforcer non pas d'évaluer le niveau quantitatif de développement d'une fonction particulière, mais de créer un portrait psychologique holistique de l'enfant, identifiant le type général de comportement de l'enfant. Dans ce cas, il devient possible d'élaborer des recommandations spécifiques à l'intention des parents et des éducateurs.

Les recommandations sont formulées sur la base d’une analyse de la situation développementale spécifique de l’enfant. Ils peuvent concerner la correction du développement cognitif, les caractéristiques de sa sphère émotionnelle, les relations enfant-parents et les relations de l’enfant avec les adultes et les enfants.

Un problème particulier est l'acceptation de ces recommandations par les parents (éducateurs) - ce n'est que dans ce cas qu'elles deviennent efficaces. Plus les conseils du psychologue sont liés aux problèmes formulés dans la demande, plus la personne qui s’est tournée vers le psychologue pour obtenir des conseils est impliquée dans leur développement, plus les recommandations seront productives.

L'éthique d'un psychologue travaillant avec les parents et les éducateurs présuppose la non-divulgation des informations reçues ; les conclusions et recommandations données aux parents ou à un enseignant spécifique à leur demande ne sont partagées avec personne d’autre.

Références

1. Abramova G.S. Conseil psychologique : Théorie et pratique : Proc. aide aux étudiants Plus haut Péd. Manuel établissements. - M. : Académie, 2010. - 240 p.

2. Lebedinsky V.V. Troubles du développement mental chez les enfants - M. : Maison d'édition Mosk. un-ta, 2005. - P.27 - 34.

3. Litvak A.G. Essais sur la psychologie des aveugles et des malvoyants » - Saint-Pétersbourg : Vlados, 2008. - 280 p.

4. Ossipova A.A. Psychocorrection générale : Manuel. aide aux étudiants plus haut Spécialiste. Manuel établissements. - M. : Sfera, 2000. -330 p.

5. Fondements de la psychologie spéciale : Manuel / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc. / Ed. L.V. Kuznetsova. - M. : Éducation, 2009. - 387 p.

6. Semago N. Examen PMP d'un enfant - M. : Norma, 2000. - 270 p.

7. Khukhlaeva O.V. Fondements du conseil psychologique et de la correction psychologique : Proc. aide aux étudiants Universités / O.V. Khukhlaeva - M. : Académie, 2001. - 208 p.

Applications

Description du poste d'un enseignant-psychologue

I. Dispositions générales

1. Un enseignant-psychologue appartient à la catégorie des spécialistes.

2. Une personne ayant une formation psychologique secondaire ou pédagogique secondaire avec une spécialité supplémentaire « Psychologie » est nommée au poste d'enseignant-psychologue (sans présenter d'exigences d'expérience professionnelle, d'expérience dans le travail d'enseignement (travail dans la spécialité) : à partir de 2 à 4 ans, de 4 à 6 ans, sur 6 ans) ou formation psychologique (pédagogique) supérieure avec une spécialité supplémentaire « Psychologie » (sans exigence d'expérience professionnelle ; expérience dans le travail d'enseignement (travail dans la spécialité) : de 2 à 4 ans, de 4 à 6 ans, de 6 à 10 ans, au-delà de 10 ans) ou catégorie de qualification (II, I, la plus élevée).

3. La nomination au poste de psychologue scolaire et sa révocation sont prononcées par arrêté du directeur de l'établissement sur présentation.

4. Un enseignant-psychologue doit savoir :

4.1. Constitution de la Fédération de Russie.

4.2. Lois de la Fédération de Russie, règlements et décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives fédérales sur les questions éducatives.

4.4. Convention relative aux droits de l'enfant.

4.5. Documents réglementaires réglementant les questions de protection du travail, de soins de santé, d'orientation professionnelle, d'emploi des étudiants (élèves) et de leur protection sociale.

Psychologie générale, psychologie pédagogique et pédagogie générale, psychologie de la personnalité et psychologie différentielle, psychologie de l'enfant et du développement, psychologie sociale, psychologie médicale, neuropsychologie de l'enfant, pathopsychologie, psychosomatique.

4.7. Fondements de la défectologie, de la psychothérapie, de la sexologie, de l'hygiène mentale, de l'orientation professionnelle, des études professionnelles et de la psychologie du travail, du psychodiagnostic, du conseil psychologique et de la psychoprophylaxie.

4.8. Méthodes d'apprentissage actif, formation à la communication socio-psychologique.

4.9. Méthodes modernes de consultation professionnelle individuelle et collective, de diagnostic et de correction du développement normal et anormal de l'enfant.

4.10. Règles et règlements de protection du travail, de sécurité et de protection incendie.

5. L'enseignant-psychologue relève directement du directeur du MDOU « Jardin d'enfants de type compensatoire n° 242 ».

6. Lors de l'absence d'un enseignant-psychologue (vacances, maladie, etc.), ses fonctions sont exercées par une personne désignée par arrêté du directeur de l'établissement. Cette personne acquiert les droits correspondants et est responsable de l'exécution qualitative et dans les délais des tâches qui lui sont confiées.

II. Responsabilités professionnelles

Psychopédagogue :

1. Mener des activités professionnelles visant à préserver le bien-être mental, somatique et social des étudiants (élèves) en cours d'éducation et de formation dans les établissements.

2. Favorise la protection des droits individuels conformément à la Convention relative aux droits de l'enfant.

3. Favorise l'harmonisation de la sphère sociale de l'institution et met en œuvre des mesures préventives pour prévenir l'apparition d'inadaptations sociales.

4. Identifie les facteurs qui entravent le développement de la personnalité des étudiants (élèves) et prend des mesures pour fournir divers types d'assistance psychologique (psychocorrectionnelle, réadaptation et conseil).

5. Fournit une assistance aux étudiants (élèves), aux parents (personnes qui les remplacent), au personnel enseignant dans la résolution de problèmes spécifiques.

6. Effectue des diagnostics psychologiques de divers profils et objectifs.

7. Élabore des conclusions psychologiques et pédagogiques à partir de matériaux de recherche afin d'orienter le personnel enseignant, ainsi que les parents (personnes qui les remplacent) dans les problèmes de développement personnel et social des étudiants (élèves).

8. Conserve la documentation sous la forme prescrite et l'utilise aux fins prévues.

9. Participe à la planification et à l'élaboration de programmes de développement et de correction d'activités éducatives, en tenant compte des caractéristiques individuelles et de genre et d'âge de la personnalité des étudiants (élèves), contribue au développement de leur préparation à l'orientation dans diverses situations de la vie et l'autodétermination professionnelle.

10. Fournit un soutien psychologique aux étudiants (élèves) doués de créativité, favorise leur développement et leur recherche.

11. Détermine le degré d'écarts (mentaux, physiques, émotionnels) dans le développement des élèves, ainsi que divers types de troubles du développement social et procède à leur correction psychologique et pédagogique.

12. Forme la culture psychologique des étudiants (élèves), du personnel enseignant et des parents (personnes qui les remplacent), y compris la culture de l'éducation sexuelle.

13. Consulte les employés d'un établissement d'enseignement sur le développement de cet établissement, l'application pratique de la psychologie, axée sur l'augmentation des compétences socio-psychologiques des étudiants (élèves), du personnel enseignant, des parents (personnes qui les remplacent).

Un enseignant-psychologue a le droit :

1. Prendre connaissance des projets de décisions de la direction de l’établissement relatifs à ses activités.

2. Sur les questions relevant de sa compétence, soumettre des propositions d'amélioration des activités à l'examen de la direction de l'établissement.

Conformément aux caractéristiques tarifaires et de qualification du poste d'enseignant-psychologue, convenues avec le ministère du Travail de Russie (Résolution du ministère du Travail de Russie du 22 novembre 1995 n° 65) et approuvées par arrêté du ministère de l'Éducation de Russie et du Comité d'État pour l'enseignement supérieur de Russie du 14 décembre 1995 n° 622/1646, les salaires des psychologues scolaires sont employés dans la gamme de 7 à 14 catégories de la grille tarifaire unifiée. Dans le même temps, les grades 7 à 12 sont établis en fonction de l'éducation et de l'expérience d'enseignement dans la spécialité (c'est-à-dire si, en plus de l'expérience d'enseignement, il existe une expérience dans la spécialité, alors les deux expériences sont prises en compte), et les grades 12- 14 - en fonction de la catégorie de qualification obtenue sur la base des résultats de la certification.

Selon la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 12 janvier 1993 n° 10/32-T (convenue avec le ministère du Travail de Russie), pour le travail dans des établissements d'enseignement correctionnel spéciaux pour enfants ayant une déficience intellectuelle, les taux de salaire (salaires officiels) des psychologues scolaires sont les suivants : et des autres personnels enseignants, augmentation de 15 à 20 %. De plus, les psychologues scolaires travaillant dans les orphelinats, les établissements d'enseignement préscolaire spéciaux et dans les consultations psychologiques, médicales et pédagogiques ont un autre avantage : ils bénéficient de vacances de 56 jours calendaires, et les psychologues scolaires travaillant dans les établissements d'enseignement préscolaire de développement général, ont un congé de 42 jours. jours calendaires (base : décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 13 septembre 1994 n° 1052).

Étant donné que le psychologue scolaire relève à la fois du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire et du chef du bureau scientifique et méthodologique, lors de sa candidature à un emploi, d'une part, il doit avoir des jours de présence préalablement convenus dans le la maternelle, en revanche, les jours où il s'absente de l'établissement d'enseignement préscolaire et assiste aux réunions de l'association scientifique et méthodologique des psychologues (par exemple, une fois toutes les deux semaines). Des formulaires de reporting pour le travail d'un psychologue scolaire sont également établis pour les deux managers : tant selon les lignes de subordination professionnelle qu'administrative.

Afin de réguler ces relations, avant de commencer son travail, le psychologue scolaire conclut une convention avec l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire (pour une durée déterminée).

Calendrierun jour en tant que psychologue-éducateur

Horaire de travail d'un enseignant-psychologue à l'école n°57

Matveyeva T.N.

Plan de conversation avec les parents d'élèves de la classe correctionnelle 2G

Sujet : Informations générales sur l'éducation d'un enfant dans une famille, ses inclinations et ses intérêts

Questions aux parents :

1. Nom, prénom de l'enfant, date de naissance.

2. Composition familiale. Les métiers des parents. Éducation du père et de la mère. Situation financière et conditions de vie de la famille.

3. Quel genre d'enfant y a-t-il dans la famille ?

4. L'enfant a-t-il fréquenté un établissement d'enseignement préscolaire ? A partir de quel âge ? Comment s’est déroulé le processus d’adaptation ?

5. Depuis combien de temps faites-vous partie de ce groupe ?

6. De quelles maladies l'enfant souffrait-il ?

7. Quelles blessures l'enfant a-t-il subies ?

8. De quels jeux, jouets et matériels d'activités l'enfant dispose-t-il ? Où et comment sont-ils stockés (y a-t-il un coin, une pièce spécial) ?

9. Comment est organisé le lieu de travail de l’étudiant ?

10. Avec qui l’enfant reste-t-il le plus souvent à la maison ? Qui marche et joue avec lui ? Qui apporte des jouets et des livres à l'enfant ?

11. Tous les membres adultes de la famille sont-ils unanimes dans leur approche de l'enfant, dans ce qui leur est autorisé et interdit ?

12. Quelles mesures d'influence sur l'enfant sont utilisées dans la famille (encouragements, suggestions, réprimandes, etc.) ?

13. Qui dans la famille l'enfant écoute-t-il le plus ?

14. Avec qui est-il le plus souvent capricieux ?

15. À qui se plaint-il le plus souvent des délinquants ?

16. Avec qui partagez-vous le plus souvent vos impressions ?

17. Quelles compétences en matière de soins personnels l'enfant possède-t-il (autonomie pour nettoyer les jouets, le lit, etc.) ?

18. L'enfant aide-t-il à la maison (participe-t-il au ménage, à mettre la table, à s'occuper des animaux, à arroser les plantes, à s'occuper des bébés) ?

19. Quels sont les jeux et jouets préférés de votre enfant, ses contes de fées, ses livres et ses activités ?

20. Laquelle des activités suivantes est réalisée par l'enfant avec le plus de succès : dessiner, modeler, chanter, danser, construire des bâtiments à partir de blocs, inventer des jeux, raconter des contes de fées (histoires), jouer sur l'ordinateur ?

21. Nommez les meilleurs amis de votre enfant (dans la cour, à la maternelle).

22. Quelles qualités et capacités de votre enfant appréciez-vous particulièrement ?

23. De quelles mauvaises habitudes aimeriez-vous sevrer votre enfant ?

Conclusionselon un examen psychologique expérimental

Le but de l'examen est de déterminer le niveau de développement des processus cognitifs (mémoire, pensée, perception, imagination, attention).

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Les situations de conflit à l'école et les problèmes associés au processus éducatif sont des phénomènes courants. Les enseignants ne peuvent pas toujours résoudre de tels problèmes en raison de leur charge de travail et les parents n'ont pas suffisamment de connaissances dans le domaine de la psychologie de l'enfant pour aborder avec compétence la solution au problème qui s'est posé.

Profession : psychologue scolaire

Un enseignant-psychologue est un employé d'un établissement d'enseignement qui surveille l'adaptation sociale des élèves, s'efforce de corriger les comportements déviants des enfants et prend des mesures visant à prévenir les déviations psychologiques.

L'école comprend la tenue des dossiers personnels des élèves, la surveillance des enfants et la prise de mesures pour éliminer les situations problématiques. Les qualités personnelles d'un psychologue jouent un rôle important dans l'organisation de son travail. La compréhension mutuelle, la capacité d'écoute et de prise de décision sont des qualités obligatoires que doit posséder un psychologue scolaire.

Les qualités personnelles d'un psychologue doivent correspondre au poste occupé. Un enfant est plus susceptible de prendre contact si le psychologue scolaire possède les qualités suivantes :

• communication;
• convivialité;
• justice;
• tolérance;
• modernité;
• intelligence;
• optimisme.

Tout le monde ne peut pas devenir un spécialiste talentueux dans ce domaine, car la productivité d'un enseignant-psychologue à l'école dépend des qualités personnelles de la personne elle-même.

Responsabilités professionnelles d'un enseignant-psychologue

Un spécialiste ne peut occuper ce poste que s'il dispose d'une formation spécialisée supérieure ou secondaire dans le domaine de la « Pédagogie et Psychologie ». La norme éducative de l'État fédéral, ou norme éducative de l'État fédéral, pour un enseignant-psychologue à l'école est réglementée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie.

Les responsabilités fonctionnelles d'un enseignant-psychologue à l'école ne se limitent pas à résoudre des situations conflictuelles et à travailler avec des enfants à problèmes.

Nous énumérons les principales responsabilités professionnelles d'un psychologue :

• Offrir des conditions favorables au développement, à l’apprentissage et à la socialisation des étudiants.
• Identifier les causes de situations problématiques entre étudiants.
• Fournir une assistance psychologique aux enfants qui en ont besoin.
• Participation à l'élaboration de programmes de développement et correctionnels.
• Contrôle du processus éducatif.
• Consulter les enseignants et les parents sur les questions de développement, de socialisation et d'adaptation des enfants.
• Analyse des réalisations créatives et éducatives des enfants et de leurs résultats scolaires.
• Évaluer l’efficacité des enseignants.

Ce n'est qu'une petite partie des responsabilités d'un psychologue scolaire. Une liste complète est prescrite dans les descriptions de poste lors de l'embauche d'un spécialiste pour ce poste.

Programme de psychopédagogie

Le programme de travail est établi pour une année académique conformément aux exigences de la loi « sur l'éducation ». Chaque programme est développé dans un but précis. Pour atteindre l'objectif, une liste de tâches est assignée, dont la mise en œuvre conduit au résultat souhaité.

Chaque programme comporte plusieurs domaines de travail, et les activités d'un enseignant-psychologue à l'école sont réparties dans les domaines suivants : correctionnel et développemental, psychologique et pédagogique, analytique, conseil et éducation. Pour chaque catégorie d'activité, un plan d'action détaillé est élaboré. Les moyens et méthodes qui doivent être appliqués pour atteindre l'objectif sont répertoriés.

Les résultats de performance prévus pour chaque catégorie d'étudiants sont indiqués. Le programme est élaboré en fonction des caractéristiques individuelles et d'âge des étudiants. Le programme devrait inclure un travail de planification avec les parents des élèves, en tenant compte des caractéristiques individuelles des familles, en identifiant les familles monoparentales dysfonctionnelles. A l'école, il existe également un contrôle sur l'éducation de l'enfant au sein de la famille.

Éducation psychologique

Pour que la socialisation et le développement personnel se déroulent harmonieusement, il est nécessaire de créer toutes les conditions nécessaires. Veiller en particulier à la formation d'attitudes positives à l'égard de l'assistance psychologique à l'enfant parmi les parents, les enseignants et les enfants eux-mêmes. Dans la plupart des cas, les parents qui n'ont pas de connaissances dans le domaine de la psychologie de l'enfant ne savent pas comment se comporter lorsque surviennent des situations conflictuelles. Il arrive parfois que des adultes aggravent la situation par leur réaction ou leur comportement incorrect. Les responsabilités d'un enseignant-psychologue à l'école comprennent la conduite à intervalles réguliers de cours d'éducation psychologique pour les enseignants et les parents. Si des situations conflictuelles surviennent, le psychologue doit entamer un travail individuel avec l'élève et ses parents.

Diagnostic psychologique

A ce stade, le psychologue diagnostique l'état psychologique des étudiants. Révèle les caractéristiques de l'état émotionnel, le niveau de développement et, dans certains cas, le degré de négligence sociale ou la présence de troubles mentaux. réalisé dans différentes variantes. Il peut s'agir d'un test, d'un événement, d'un cours collectif, etc. Un psychologue scolaire traite les informations reçues lors du diagnostic et identifie un groupe à risque. Un tel groupe peut inclure des enfants qui n'ont pas d'amis parmi leurs pairs, des étudiants qui créent des situations de conflit et des enfants ayant une faible stabilité émotionnelle. Tout écart par rapport à la norme peut être une raison pour entamer un travail individuel avec l'enfant et ses parents.

Correction psychologique

Une fois le problème identifié, l’étape de correction du comportement commence. Le psychologue scolaire doit préparer un programme pour corriger l'écart existant. Les activités des spécialistes et des enseignants doivent être menées en conjonction avec les activités des parents. Un résultat positif de la correction psychologique sera la correction complète du comportement déviant.

La correction des écarts s'effectue individuellement ou au sein d'un groupe. En 1ère année par exemple, on pratique la correction de groupe, ce qui permet aux enfants de mieux se connaître et de s'unir au sein d'une même équipe. Cet événement se déroule sous forme de jeu.

Le travail correctif s'adresse aux enfants qui présentent les écarts suivants par rapport à leur comportement normal :

• hyperactivité;
• agression;
• anxiété excessive;
• timidité excessive;
• présence d'une peur constante;
• déficit d'attention;
• mauvaise mémoire;
• difficultés à maîtriser la matière ;
• réflexion difficile.

Si l'écart se manifeste de manière très aiguë, ne peut être corrigé et qu'il existe en même temps un échec complexe de l'enfant dans le cadre du programme scolaire, le psychologue devrait alors soulever la question du transfert de l'élève dans un établissement d'enseignement spécialisé.

Prévention psychologique

Comprend un ensemble de mesures visant à créer des conditions favorables au développement, à l'adaptation sociale et à l'apprentissage. Un psychologue scolaire doit prévenir les écarts ou les problèmes qu'un enfant peut rencontrer lors de la communication avec ses pairs ou ses enseignants.

Les mesures préventives peuvent inclure les tactiques comportementales suivantes :

• convivialité dans la communication avec les enfants;
• enseigner un comportement correct à travers l'exemple personnel d'un adulte ;
• montrer plus d'intérêt et d'attention envers les enfants hyperactifs;
• assurer un état de repos aux enfants sujets à la fatigue ;
• développement progressif des capacités de maîtrise de soi chez les enfants.

Non seulement le personnel de l'école, mais aussi les parents et les proches de l'enfant doivent faire preuve de loyauté envers les enfants. Les cours de prévention psychologique se déroulent aussi bien au sein de la classe qu'entre classes parallèles.

Travail du psychologue auprès des parents d'élèves

Si des situations surviennent dans la famille de l’enfant et provoquent des écarts, le psychologue scolaire est alors obligé de mener une conversation avec les parents de l’élève. Sans une approche intégrée, il ne sera pas possible de corriger les comportements déviants. Le psychologue doit accorder une attention particulière aux enfants issus de familles défavorisées. Les parents à problèmes ne sont pas toujours prêts à interagir. Il est donc nécessaire de choisir des tactiques de communication appropriées et de présenter les arguments et les perspectives d'une coopération efficace.

Le psychologue doit interagir activement avec les parents et les aider à résoudre les situations controversées avec l'enfant. Le conseil parental peut avoir lieu sur une base individuelle, si nécessaire. Les tactiques comportementales des parents ne doivent pas différer des modèles de comportement des enseignants à l'école. Les parents devraient considérer le processus de coopération avec un psychologue scolaire comme une opportunité de reconstituer leurs connaissances dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enfant. Un psychologue ne doit pas surcharger les parents de travail, car cela pourrait les effrayer. L’intérêt pour une telle coopération disparaîtra rapidement.

Le travail du psychologue à l'école primaire

La rentrée scolaire est une étape très importante pour un enfant et ses parents. C'est à l'école que l'enfant commence à se développer activement et à s'adapter à la société. Les relations avec les pairs se construisent sur la base d'un certain schéma élaboré par les enseignants et les parents. Avant qu’un enfant n’entre en première année, un psychologue doit déterminer s’il est prêt à aller à l’école.

Au stade du début de l'éducation des enfants, la tâche du psychologue sera d'adapter l'enfant parmi ses pairs et ses enseignants. Les enfants surdoués ayant un niveau de développement élevé doivent faire l'objet d'une attention particulière afin qu'ils ne perdent pas leur intérêt pour l'apprentissage. Les élèves qui ont des difficultés à maîtriser le programme scolaire doivent bénéficier d’une aide rapide. Le suivi des progrès scolaires des enfants est l'une des responsabilités d'un psychologue scolaire à l'école.

Si un psychologue constate un comportement inapproprié de la part des enfants ou des enseignants, il doit réagir immédiatement. Les activités d'un enseignant-psychologue à l'école primaire s'appuient sur les caractéristiques de la perception et du développement des enfants d'un âge donné. Une relation de confiance et de collaboration doit se développer entre l'enfant et l'enseignant.

Une activité extrascolaire, selon ses spécificités, peut avoir des objectifs différents. Le psychologue scolaire sélectionne des tâches ou des jeux pouvant fournir les informations nécessaires sur les enfants. Dans ce cas, l’objectif de l’événement sera le diagnostic, l’identification des situations problématiques dans l’équipe et l’observation de la communication des enfants. Les missions en équipe conviennent à cet effet. Les gars identifieront immédiatement plusieurs leaders qui dirigeront les équipes.

Si les enfants se connaissent déjà, mais qu'il existe des situations conflictuelles entre certains représentants de la classe, alors le but de l'activité périscolaire sera de fédérer l'équipe, de nouer des relations amicales et de confiance entre les élèves. Dans ce cas, les parties au conflit doivent faire partie de la même équipe. Il est nécessaire de créer une situation qui encouragera les enfants à coopérer.

Le programme d'un psychologue scolaire à l'école devrait comprendre diverses activités. Ils ont lieu tout au long de l'année scolaire dans toutes les classes.

Analyse du travail d'un psychologue à l'école

A la fin de l'année académique, un rapport détaillé est établi. Une analyse du travail d'un enseignant-psychologue dans une école devrait inclure des conclusions sur la réalisation des buts et objectifs fixés. Le rapport répertorie les activités réalisées par le psychologue, fournit une liste des enfants à problèmes et décrit également en détail l'avancement du travail avec eux. Dans le rapport, le psychologue indique les noms des élèves avec lesquels des cours individuels ont été dispensés.

L'analyse comprend la conclusion d'un psychologue sur la volonté des lycéens de choisir une profession. Une liste des résultats scolaires pour chaque niveau et une liste d'orientation professionnelle pour les élèves de 4e année sont établies. Ceci est fait si l'école propose des cours axés sur la carrière. Les perspectives de développement des enfants pour la prochaine année scolaire sont également indiquées.

En conclusion

La productivité du travail d'un psychologue scolaire réside non seulement dans la réduction de l'incidence des situations de conflit, mais également dans l'augmentation des résultats scolaires des écoliers. C'est une personne très importante dans un établissement d'enseignement.

ORGANISATION DU TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE

La question se pose : où, comment et combien de temps un psychologue scolaire doit-il travailler ? En posant cette question, on ne doute pas du tout que son chantier soit une école. Le psychologue réalise quotidiennement ses observations de base en ville.

encore la vie scolaire. Mais cela ne peut pas se limiter à un travail de diagnostic sur papier et sur papier. Certaines formes de travail d'organisation, de coordination et d'auto-éducation nécessitent que des spécialistes dépassent le cadre de l'école.

La journée de travail d'un psychologue n'est pas standardisée. Il doit travailler le soir et le week-end. Cela signifie que son horaire de travail, convenu avec l'administration, doit tenir compte des spécificités de son emploi.

Enfin, de nombreux domaines de son activité (psychothérapeutique, correctionnelle, conseil, formation) nécessitent des conditions particulières.

Pour le travail normal d'un psychologue, vous avez besoin au minimum d'un bureau combiné de 12 à 15 places, équipé d'un téléphone, d'une machine à écrire et d'une armoire fermée pour stocker les techniques de psychodiagnostic et les résultats de la recherche. Vous pouvez imaginer les conditions optimales pour le travail d'un psychologue : depuis un couloir bruyant d'école, vous entrez dans une pièce douillette. Les pommettes sont drapées d'un tissu doux assorti au mobilier. Une musique douce joue. Voici le matériel nécessaire aux mesures physiologiques, un appareil de musique couleur, du matériel vidéo, un poste de travail automatisé pour psychologue avec une collection en constante expansion de techniques de psychodiagnostic, une archive, la possibilité de visualiser des fichiers de données, d'établir des attestations et de conclure un examen psychologique 1 ^ La partie travaillante du bureau est cachée aux visiteurs par une cloison ou un rideau souple. Les dimensions hors tout du bureau sont de 5 x 6 x 3 m.

La partie du bureau utilisée pour les séances de formation, le soutien psychologique et le conseil doit être décorée de manière particulière. Trois murs – deux latéraux et la façade – sont peints. Le mur du fond est drapé de doubles rideaux massifs vert foncé. Le bureau dispose de 12 chaises réparties sur trois rangées ; le revêtement des chaises correspond au rideau du dossier en termes de couleur et de texture. Les chaises sont profondes, moelleuses, avec des dossiers hauts et des accoudoirs moelleux. Les murs du bureau peuvent être doubles. La partie extérieure du mur est un châssis permettant de tendre une toile à peindre.

Il existe des exigences particulières pour la peinture 2. La toile doit être soigneusement apprêtée afin que le dessin ne

"Voir : Annonce concernant un lieu de travail automatisé pour un psychologue // Questions de psychologie. - 1990. - N° 5. - P. 120. 2 Exigences élaborées par A.A. Repin.

la texture du tissu est apparue, le dessin a été réalisé avec soin, avec de petits détails dessinés, de manière riche et colorée, avec des peintures mates qui ne reflétaient pas les reflets de la lumière. La peinture peut également être réalisée sur les murs. Il porte une charge psychologique importante et contribue à la formation d'un état émotionnel de paix et de détente. Dans la phase d'imagination de l'intrigue de thèmes psychologiques, des associations spécifiques qui surviennent chez les personnes pendant la période de perception d'une image de la nature vivante représentée sur les murs du bureau sont utilisées. La peinture représente, par sa composition, un tout.

Le plafond et les murs arrondis créent l'illusion d'une perspective élargie, un effet stéréoscopique, ce qui est très important lorsque les dimensions des locaux sont limitées - le plafond et les murs ne doivent pas exercer de pression et créer une impression déprimante. L'intrigue de l'image correspond aux mêmes tâches. Sur le mur avant, qui supporte la charge visuelle maximale, la surface calme et bleu foncé du lac est représentée avec des bosquets de roseaux en arrière-plan et des branches de saule courbées vers l'eau. Une ligne de transition douce et arrondie vers les murs latéraux, qui se confond progressivement avec le bosquet de bouleaux clairsemé qui y est représenté, approfondit l'effet stéréoscopique de l'espace. Les troncs de bouleau clairs résolvent également un problème psychologique : ils soulignent la couleur du feuillage vert luxuriant et de l'herbe, favorisent la paix, une sensation d'espace et créent une ambiance lumineuse et optimiste.

La peinture ne doit pas contenir d'images de routes, de bâtiments et d'autres détails gênants susceptibles de provoquer des associations inutiles par rapport à l'usage prévu. Il ne devrait pas y avoir, par exemple, d’arbres abattus qui provoquent des émotions négatives.

Le spectre lumineux est dominé par des tons verts clairs et riches, le violet étant presque exclu. Les nuances de rouge, d'orange et de jaune sont utilisées dans une mesure limitée, favorisant l'excitation et augmentant l'activité du système nerveux central. L'herbe verte et les arbustes sont réalisés avec un minimum de tons froids.

L'espace entre les côtés intérieur et extérieur des murs est d'environ 0,5 m. Il sert à une isolation phonique supplémentaire et au placement de haut-parleurs acoustiques. -La porte est également double, en forme d'hémisphère, simulant l'été. La peinture murale est éclairée par un groupe de lampes installées au-dessus du rideau arrière

« Les lampes sont équipées de filtres de lumière spéciaux qui fournissent trois types d'éclairage : lumière du soir, lumière du jour et lumière de la nuit.

Un tel bureau donne au psychologue scolaire la possibilité d'organiser scientifiquement son travail, augmente l'efficacité de son travail et contribue à créer une atmosphère de communication confidentielle et de confort psychologique.

Les dépenses importantes de l'école en équipement de bureau seront payantes si le psychologue réfléchit soigneusement au cyclogramme de son utilisation dans son travail avec les élèves, les enseignants et les parents. Il doit indiquer le temps pendant lequel le psychologue travaille avec une catégorie particulière et les formes d'assistance.

Dans notre pratique, l'horaire de travail du bureau ressemblait à ceci :

Le plan de grille hebdomadaire, élaboré sur la base d'un planning à long terme, des demandes du personnel enseignant et de l'administration, reflète l'ensemble du contenu des activités du psychologue. Une quantité de travail spécifique est déterminée pour chaque jour. Un jour par semaine est réservé à l'auto-éducation et au traitement du matériel psychodiagnostique.

PLAN TRAVAIL D'UN PSYCHOLOGUE SCOLAIRE POUR LA JOURNÉE (à partir du plan de grille hebdomadaire)

9-10 Présence ciblée à un cours de mathématiques en VIII « B »

classe (travailler avec des élèves peu performants).

10-12 Etude psychologique des élèves de la VIIIe année « B » (motivation d'apprentissage, attitude envers l'enseignant).

11-12 Consultation de groupe pour professeurs de mathématiques (diagnostic et développement de la motivation d'apprentissage chez les adolescents).

12-13 Conférence « Pédagogie de la coopération et du développement ».

16-18 Consultations individuelles pour les parents d'élèves à risque.

18-19 École pour parents d'adolescents (« Enfant difficile ou circonstances difficiles ? »).

Puisque l’administration et les membres du corps enseignant ont une compréhension très superficielle de l’étendue et de la nature du travail d’un psychologue, il est important d’orienter ses collègues sur cette question. Ainsi, la durée des différents types de travaux d'un psychologue scolaire est déterminée comme suit.

Pour encadrer l'exercice des responsabilités fonctionnelles, nous recommandons au psychologue d'inclure les domaines d'activité dominants dans le plan maillé.

Psychodiagnostic et traitement des re
résultats de la recherche.

Ligne d'assistance, individuelle
et des conseils familiaux. .

Psychocorrectionnel et psychopro
travail préventif.

Réaliser des formations en communication
ansov psychothérapie, psychologique

gymnastique

Animer des cours modulaires,
conseils pédagogiques, conseils d'enseignants, classes
coordination dans les réunions de coordination.

Travailler à la bibliothèque.

Lequel documentation permanente est-il nécessaire d'avoir un psychologue ?

1. Programme de travail expérimental sur conc.
un sujet pertinent à l'école (pendant 2-3 ans).

2. Un plan de travail d’un psychologue scolaire pour l’année, établi
dans les domaines suivants :

Diagnostic de la communauté scolaire.

Diagnostic et prévision du processus pédagogique.
- Travail de concertation avec les élèves, les enseignants, les parents
enseignants, gestionnaires.

Travail correctif avec les étudiants.

Travail psychoprophylactique en milieu scolaire.

Travail d'organisation, interaction avec la ville, paradis
centres uniques.

3. Cyclogramme du travail de la salle de secours psychologique.

4. Horaire de travail du psychologue pour la semaine.

5. Documentation psychodiagnostique.

6. Brefs plans et programmes pour les cours.

Au cours de son travail scolaire, un psychologue doit exercer diverses fonctions et maîtriser différentes formes de leur mise en œuvre. Il s'agit d'une consultation socio-psychologique

formation médicale, consultation psychologique et pédagogique, etc. Voyons-en quelques-unes.

La consultation est l'une des principales formes de travail d'un psychologue scolaire. Il peut être de nature diagnostique, stimulante, recommandative et servir de moyen d'accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des enseignants et des parents. La forme de consultation peut être anonyme (helpline), en face-à-face, individuelle, en groupe (groupe d'élèves, enseignants, parents, famille).

La consultation via une ligne d'assistance garantit une communication rapide, des conditions douces et un soutien psychologique au client. Tous les enseignants, élèves ou parents incapables de résoudre de manière indépendante les difficultés spécifiques survenues et de surmonter l'état d'inconfort psychologique ne démontreront pas leur impuissance. De nombreuses personnes ayant un besoin urgent d'aide psychologique préfèrent se tourner vers un spécialiste, un arbitre ou un conseiller inconnu et invisible. Un psychologue vient en aide à cette catégorie de personnes via une ligne d'assistance téléphonique. En analysant la situation, en tirant certaines conclusions et en donnant des conseils précis, il ne doit pas se précipiter pour imposer son opinion. Il est bien préférable de donner à l'interlocuteur la possibilité de tirer lui-même les mêmes conclusions. Très souvent, le client attend seulement l'approbation de la décision qu'il a déjà prise et a besoin d'être convaincu par des approches objectives. Il est probable que dans certains cas, un psychologue ne puisse pas apporter une aide spécifique. Ses conseils auront alors pour but de rassurer la personne, en lui montrant que le désespoir de sa situation est imaginaire. De nombreux clients attendent de la simple sympathie et de la complicité. Par conséquent, une attitude sympathique, un intérêt sincère pour les problèmes personnels et la confiance du psychologue dans tous les types de consultations sont d’une importance primordiale. L'assistance consultative d'un psychologue, tout comme l'assistance médicale, consiste à se débarrasser d'une souffrance dont la cause s'enracine dans la sphère de la communication.

Faire connaissance avec le client lors d'un conseil psychologique oral commence par une courte rencontre au cours de laquelle la plainte du client est entendue et une impression se forme à son sujet en fonction de son comportement et de la nature de la communication avec le psychologue. Une plainte formulée spontanément a une certaine structure, dans laquelle on peut identifier un lieu (de qui ou de quoi le client se plaint), un autodiagnostic (ce qui explique la nature de la plainte)

telle ou telle violation), un problème (ce qu'il aimerait changer dans la situation, mais ne peut pas) et une demande (quelle aide spécifique il attend d'un psychologue). En annexe n°4, nous fournissons un exemple de carte d'accueil qu'un psychologue peut utiliser en conseil familial.

Le conseil psychologique des étudiants lié à l'âge est un domaine d'activité indépendant pour un psychologue scolaire. Le but de ces consultations systématiques est de suivre les progrès du développement mental des étudiants sur la base d’idées sur le contenu normatif de la périodisation de ce processus. Les principaux objectifs de ce type de conseil sont les suivants :

1. Orientation des parents, des enseignants et des autres personnes impliquées
dans l'éducation, dans le problème de l'âge et de l'individu
caractéristiques du développement mental de l’enfant.

2. Identification primaire en temps opportun des enfants atteints de divers
déviations et troubles du développement et des directions mentales
les orienter vers des spécialistes.

3. Prévention des complications psychologiques secondaires chez
enfants dont la santé somatique ou neuropsychique est affaiblie
Roviem, recommandations sur l'hygiène mentale et la psychoprophylaxie.

6. Travail correctionnel en groupes spéciaux avec des enfants,
parents, enseignants.

7. Éducation psychologique et pédagogique de la population.

ALGORITHME DE CONSULTATION

1. Analyse des informations reçues lors de la conversation initiale avec
parents, spécialistes, enseignants, établissement de contacts
celui avec l'enfant.

2. Conversation avec les parents visant à obtenir des informations
des informations sur les étapes précédentes du développement de l'enfant, son intérieur
les relations familiales et les circonstances sociales.

3. Collecte d'informations auprès d'autres institutions sur l'état de santé
rovya (si nécessaire).

4. Observation de l'enfant dans des conditions naturelles.

5. Examen psychologique expérimental de l'enfant.

6. Traitement des données, analyse informelle des résultats.

7. Diagnostic psychologique de l'enfant.

8. Finalité psychologique et pédagogique.

9. Contrôle, consultation répétée.

Les résultats de la consultation sont résumés dans un diagnostic psychologique, qui reflète le niveau de développement actuel de l'enfant et détermine son pronostic.

1. Niveau de développement actuel :

a) caractéristiques psychologiques liées à l'âge ;

b) situation de développement social ;

c) le niveau de développement des activités phares et sa conformité
normes;

d) les néoplasmes de l'âge, leur développement ;

e) difficultés et écarts, leurs causes.

2. Prévision de développement conditionnelle (zone la plus proche)
développement):

a) divulgation du domaine problématique des alternatives de développement ;

b) montrant les conditions d'un développement optimal.
Nous vous suggérons d'utiliser les développements lors de la consultation.
la carte d'évolution de l'âge que nous avons dessinée (voir tableau).

Carte d'âge

Période d'âge

Âge de l'école primaire (6-

Âge du collège (11-15)

Activité phare

Communication intime et personnelle dans le processus d'OPD et de formation

Continuation

Tumeurs mentales

L'émergence d'un plan d'action interne, la consolidation de l'arbitraire, des formes de comportement et d'activité durables. Développement d'une nouvelle attitude cognitive envers la réalité. Formation des postes étudiants, développement de l'orientation sociale. Formation initiale du caractère.

Un sentiment de maturité, une envie d'indépendance.

Pensée critique, tendance à la réflexion, formation à l'auto-analyse. Le désir de communication, l'évaluation de la camaraderie et des amitiés comme des réalisations personnelles. Difficultés croissantes, puberté, expériences sexuelles, intérêt pour le sexe opposé.

Excitabilité accrue, sautes d'humeur fréquentes, déséquilibre. Développement notable de qualités volontaires. Le besoin de communication, le besoin d'affirmation de soi, d'activités qui ont un sens personnel.

Période d'âge

Petite enfance (0-3)

Âge préscolaire (3-6 ans)

Activité phare

Communication émotionnelle directe et activité de manipulation d'objets

Jeu de rôle

Tumeurs mentales

Le besoin de communication, de relations émotionnelles.

Développement de la parole et de la pensée visuelle-efficace, maîtrise de la posture verticale. L'émergence et le développement d'attitudes envers les objets en tant que choses ayant un but et une méthode d'utilisation spécifiques.

Élaboration d'orientations : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce qu'on peut en faire ?

Le besoin d’activités socialement significatives et socialement valorisées. Formation initiale de la personnalité. Formation des premières autorités éthiques. Développement de l'estime de soi et des aspirations. La prédominance de l'arbitraire des processus mentaux, des motifs de comportement associés à l'intérêt pour le processus de jeu. La plus grande importance et prédétermination des relations dans un petit cercle. L'émergence d'une communauté d'enfants.

Forme intensive de personnalité (jugements de valeurs, principes, idéaux, croyances). Une forme de conscience de soi, d’autodétermination. Le désir d'auto-éducation, de connaissance de soi, de perfectionnement personnel. Attitude critique envers les adultes. Âge philosophique-romantique. Orientations psychosexuelles. Droits et responsabilités civiques.

Temps d'accompagnement individuel d'un enfant d'âge préscolaire - Jusqu'à 45 minutes, d'un écolier plus jeune - jusqu'à 1 heure, d'un adolescent et d'un lycéen - jusqu'à 1h30. Les données diagnostiques sont traitées après consultation ; le diagnostic psychologique et la prescription peuvent être donnés lors d'une deuxième consultation.

La recherche de conseils psychologiques est généralement associée au fait qu'une personne a un problème qu'elle n'est pas en mesure de résoudre par elle-même. Cela se produit dans les cas où il ne comprend pas le problème, n'en voit pas les causes et les moyens.

décisions, ne croit pas en ses capacités, ou est dans un état de stress, d’anxiété accrue ou de panique.

Il est important pour un psychologue en exercice de créer un environnement de sécurité pour le client, une attitude sans jugement et sympathique à son égard, lui donnant le droit de ressentir, de penser et d'agir comme il l'estime possible. Cette position ne signifie pas un accord complet avec le client, elle exprime seulement le désir du psychologue de comprendre un individu spécifique, en pénétrant dans son monde intérieur, de comprendre le sens de ses actions et de ses expériences, ainsi que les tendances de son développement personnel.

Se concentrer sur une personne en particulier, ses problèmes, et non sur « une personne en général » contribue à la vision holistique que le psychologue a de la personne. Le problème de la compréhension d'une personne particulière ne peut être résolu par un ensemble éclectique de procédures de recherche ou même par toute une batterie de tests. Cependant, cela ne signifie pas que les procédures de diagnostic existantes sont inutiles pour un psychologue pratique. Si un psychologue a identifié un symptôme spécifique, la méthode optimale de psychocorrection ne consiste pas à sélectionner des recommandations pour le symptôme identifié, mais à clarifier sa place dans l'état holistique de l'individu. Un symptôme désagréable peut s’avérer être une manifestation de qualités précieuses pour l’individu. Ainsi, se débarrasser de l’anxiété peut dans certains cas conduire à la passivité, à l’indifférence et à la complaisance. Par conséquent, le succès du travail d’un psychologue dépend de sa capacité à comprendre une personne dans son ensemble, sur la base de ses manifestations personnelles individuelles.

La surestimation du rôle des procédures psychodiagnostiques et le désir de cacher ses insécurités derrière elles peuvent causer un préjudice irréparable au client. Les méthodes ne sont qu'un outil, un moyen auxiliaire ; leur objectivité est très conditionnelle et est associée à l'interprétation du chercheur. C'est pourquoi un psychologue débutant ne doit pas minimiser le rôle de la communication confidentielle et de l'intuition. Dans une situation de conseil psychologique, le psychologue s'appuie sur ses ressources personnelles et sur celles de son client. C'est pourquoi, en résumant les résultats du travail avec un client, en particulier un enfant, il vaut mieux surestimer les capacités et les capacités d'une personne que de les sous-estimer. Cela est particulièrement vrai dans les cas où les informations sont destinées aux enseignants et aux parents.

Ainsi, après avoir identifié certains syndromes lors de l'accompagnement, le psychologue peut déterminer le type d'aide en fonction du déterminant de la plainte :

1. Analphabétisme psychologique des parents - informer
explication, clarification.

2. Relations parentales déformées - psychocorrection
ce travail.

3. Psychopathologie des parents - orientation vers un traitement.

4. Disharmonie du développement mental de l'enfant - psychocore
réaction.

5. Violation du développement personnel de l'enfant - diagnostic de stade II
nostics, psychocorrection de l'enfant et des parents.

6. Retard de développement mental d'un enfant - consultation,
orientation vers un défectologue.

7. Sous-développement psychologique d'un enfant - orientation vers
défectologue.

8. Dommages au développement mental - référence au psi
hiatru.

9. Développement mental déformé - direction vers le psi
hiatru [IZ].

Consilium- une méthode collective d'étude des étudiants. Les tâches du conseil comprennent :

1. Identifier la nature et les causes des écarts de comportement et
l'apprentissage des élèves.

2. Élaboration d'un programme de mesures éducatives dans le but de
conséquences d’un développement déviant.

3. Consultation pour résoudre des situations complexes ou conflictuelles
situations.

Les principes d'organisation du travail de la consultation : respect de l'individu et recours au positif, « ne pas nuire », intégration des connaissances psychologiques et méthodologiques, c'est-à-dire pédagogisation maximale du diagnostic.

Fonctionnant systématiquement, avec une composition permanente de participants, dotés du droit de recommandation et de contrôle, le conseil peut être considéré comme une forme indépendante d'activité mentale collective avec un éventail spécifique de tâches diagnostiques et pédagogiques.

La fonction diagnostique de la consultation est d'étudier la situation sociale de développement, de déterminer le développement dominant, les opportunités et capacités potentielles des étudiants, de reconnaître la nature des écarts dans leur comportement, leurs activités et leur communication.

La fonction éducative du conseil comprend l'élaboration d'un projet de correction pédagogique sous la forme d'une série de cours pédagogiques

La fonction de réadaptation consiste à protéger les intérêts d'un enfant qui se trouve dans des conditions familiales ou éducatives défavorables. Le sens de la réadaptation familiale est d'accroître le statut et la valeur de l'enfant en tant que membre de la famille. L’essence de la réhabilitation scolaire est de détruire l’image qui s’est développée parmi les enseignants et les pairs, de surmonter l’obstruction de l’État ainsi que l’insécurité et l’inconfort psychologiques.

La composition de la consultation est constituée en tenant compte de son objet (le responsable de la consultation, un psychologue, un médecin scolaire, un inspecteur de l'établissement d'enseignement spécialisé, un consultant spécialisé, des enseignants, des membres du comité de parents, des personnes de référence souhaitées pour l'enfant).

Les méthodes de préparation d’une réunion du conseil peuvent varier. Brainstorming diagnostique, chaîne diagnostique, monologue diagnostique sont utilisés au stade préparatoire, lors de l'établissement de la fiche diagnostic de l'élève.

Dans un deuxième temps, une réunion est organisée à laquelle les élèves et leurs parents sont conviés. Schéma procédural de la réunion : moment d'organisation, audition des caractéristiques, son ajout par les membres du conseil, entretiens avec parents et élèves, préparation d'un diagnostic pédagogique, échange d'avis et propositions de correction des élèves, élaboration de recommandations.

La documentation de la consultation comprend trois pièces : un arrêté portant organisation de la consultation et sa composition pour l'année universitaire, un journal de consultation et des fiches de diagnostic des étudiants. Le journal de consultation est rempli par un psychologue et contient approximativement les colonnes suivantes :

Le conseil psychologique et pédagogique peut également envisager une problématique plus large liée à la différenciation des formations, à la création de classes avec des cours d'enseignement approfondi et d'adaptation, à une charge de travail douce et aux questions de sélection professionnelle.

et consultations professionnelles, etc. Des exemples de telles consultations sont les consultations « Classe difficile » et « Intentions et possibilités professionnelles des élèves de la classe », testées dans notre pratique.

DÉVELOPPEMENT MÉTHODOLOGIQUE DU PÉDAGOGIQUE

CONSULTIUM SUR LE THÈME "CLASSE DIFFICILE"

Objectif : étude collective des difficultés d'enseignement et d'éducation des élèves d'une classe particulière avec l'aide du service psychologique scolaire ; identifier les raisons qui causent des difficultés aux étudiants et aux enseignants ; développement de mesures éducatives et de gestion pour éliminer ces causes.

Participants : psychologue, enseignant spécialisé, administration, directeurs de l'enseignement scolaire, enseignants travaillant dans cette classe, professeur de la classe, représentants des militants de la classe.

Travaux préparatoires

1. Etude de l'état du travail pédagogique en classe
(administration, responsables de l'association méthodologique).

2. Etude psychologique et pédagogique des principes pédagogiques
étudiants formés à travers des conversations, des questionnaires et des observations
niya (psychologue, enseignants).

3. Connaissance générale de la classe, observation sur spécial
programme, conversation avec le professeur de la classe et les enseignants (psi
chologue, administration).

4. Étudier les relations interpersonnelles en classe en utilisant
méthodologie sociométrique et attitudes des étudiants envers le département
professeurs finaux (psychologue).

5. Préparer une carte de la classe et des élèves individuels de la maternelle
caractéristiques et recommandations convaincantes d'un psychologue et
enseignant (psychologue, médecin scolaire, enseignants).

6. Coordination du déroulement de la consultation pédagogique et des conditions de sa tenue
nia (administration, psychologue, enseignants).

Avancement de la consultation

1. Définition psychologique et d'objectifs.

2. Discours des participants : recherche d'éléments psychologiques et pédagogiques
raisons des difficultés à travailler avec la classe et moyens de les éliminer
base constructive et amicale.

3. Analyse psychologique et pédagogique des propositions soumises
zheniy, discussion des recommandations de la conférence pédagogique.

1. Explorez relations interpersonnelles en classe, vous

identifier les leaders, les exclus, identifier les groupes de référence, donner des recommandations sur la constitution d'une équipe de classe et l'organisation du CTD

2. S'impliquer dans la gymnastique psychologique

élèves difficiles dans cette classe

3. Organiser des cours correctifs avec les étudiants

4. Fournir une assistance au professeur principal. Donner

un mentor solide parmi les personnes de référence - les enseignants de la classe. Contrôler ses activités

5. Préparez-vous soigneusement aux activités parascolaires

fosses, réfléchir au sujet, au contenu, au plan de travail, ainsi qu'aux moyens d'impliquer les enfants difficiles, planifier les problèmes d'organisation

6. Visite mutuelle. Développement d'exigences uniformes.

Focus sur les enseignants de contact. Enrichissement de la méthodologie, du contenu, restructuration du style de communication, élimination des cas de violation de l'éthique pédagogique

7. Résoudre la question du remplacement d'un professeur de langue russe et

littérature

Entraînement- une forme de travail de groupe avec différentes catégories (enseignants, étudiants, parents, familles), qui a pour objectif principal le développement des compétences en communication. La formation socio-psychologique peut avoir un axe spécifique : formation de sensibilité, jeux de rôle, comportement en entreprise. Chaque type de formation comporte également une tâche de diagnostic, qui est résolue non pas tant par le présentateur que par les participants eux-mêmes.

La formation à la communication revêt une importance particulière en milieu scolaire. Le métier d’enseignant appartient au métier de type « de personne à personne ». Le sujet du travail d’un enseignant est une autre personne, et l’un des principaux moyens de travail est la communication. Et pourtant, c’est la communication pédagogique qui constitue la pierre d’achoppement de l’école moderne. Compétences en communication

Les capacités de l'enseignant (la capacité de percevoir adéquatement l'autre, de lui transmettre avec précision des informations et des expériences à travers des mots, l'intonation du discours, les expressions faciales, la pantomime, le comportement) sont, en règle générale, peu développées.

L'objectif de la formation socio-psychologique (groupe T) est le développement de l'intelligence sociale, des compétences de communication professionnelle et pédagogique. Les membres du groupe augmentent leurs connaissances sur la façon dont ils sont perçus, quelles formes de leur comportement sont approuvées et quelles formes sont rejetées et condamnées par les autres. De plus, les membres du groupe développent la capacité de comprendre les autres et leurs relations, et apprennent à prédire les événements interpersonnels.

Par conséquent, les effets d’entraînement suivants peuvent être pris en compte :

1. Autodiagnostic :

a) obtenir des informations spécifiques sur vous-même ;

b) découvrir comment une personne apparaît aux yeux des autres ;

c) découvrir à quel point son « je » idéal est indépendant.

2. Diagnostic :

a) développement de l'auto-analyse ;

b) développement de compétences pour différencier les sentiments clairement et clairement
exprimez-vous;

c) la prise de conscience que la découverte du « je » n'est possible que dans
tact avec les autres.

3. Vérification des paramètres pour les images des autres :

a) développer une compréhension de la position de l’autre ;

b) développer la sensibilité aux formes non verbales
leurs manifestations ;

c) développer la capacité d'écouter et de comprendre les autres ;

d) influence psychothérapeutique.

Le groupe est formé d'enseignants qui souhaitent accroître leur intelligence sociale.

Le nombre maximum de participants dans un groupe est de 25 personnes (groupe médio), le nombre optimal est de 7 à 9 personnes (micro groupe).

Le rôle d'un psychologue scolaire est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant le long des voies qu'il a lui-même choisies (en accord ou en opposition) avec les exigences de l'école et de la famille, et de résoudre de manière constructive les conflits inévitables qui surgissent. une conséquence de ce choix. L’activité d’un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel se trouve réellement l’enfant (l’environnement social réel de l’enfant). Les activités d'un psychologue dans une école comprennent l'analyse de l'environnement scolaire en collaboration avec le personnel enseignant, les opportunités et exigences de développement pour l'élève, la détermination de critères d'efficacité de la formation et du développement ; développement et mise en œuvre d'activités, de formes et de méthodes qui sont considérées comme des conditions d'une formation et d'un développement réussis, en intégrant ces conditions dans un système permanent.

L'accompagnement est un système d'activité professionnelle d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour la réussite de l'apprentissage et du développement d'un enfant :

• suivre le développement naturel de l'enfant (la valeur inconditionnelle du monde intérieur de chaque enfant) ;
• créer les conditions d'un développement créatif indépendant ;
• le caractère secondaire du soutien psychologique par rapport au milieu de vie de l’enfant (pas d’impact actif et ciblé sur les conditions sociales et le système éducatif) ;
• réalisé par des moyens pédagogiques, par l'intermédiaire d'un enseignant et des formes traditionnelles de formation et d'éducation.

Les idées de soutien psychologique pour un enfant à l'école comprennent les domaines suivants :

1. Suivi systématique de l’état psychologique et pédagogique de l’enfant et de la dynamique de son développement (accumulation d’informations liées aux caractéristiques de l’enfant, à ses problèmes et difficultés).
2. Création des conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la personnalité de l’enfant et sa réussite éducative :
   • des programmes de développement psychologique individuels et collectifs qui créent les conditions du développement réussi de l'enfant, et une condition préalable nécessaire est la flexibilité du programme et de l'enseignant.
3. Création de conditions psychologiques et pédagogiques pour l'assistance aux enfants à problèmes, élaboration et mise en œuvre d'un système de mesures compensatoires.

Domaines d'activité d'un psychologue à l'école auprès des enfants :

I. Diagnostic appliqué. Souvent, la direction de l'école et les enseignants pensent que le travail d'un psychologue avec un enfant ne comprend que des tests, tandis que le diagnostic est une forme appliquée d'activité d'un psychologue scolaire. Plusieurs problèmes se posent liés au travail de diagnostic d'un psychologue dans une école : que faire des résultats des tests, comment adapter les méthodes à des problèmes pédagogiques spécifiques. Les méthodes de diagnostic doivent également être développementales et utilisées à des fins développementales.

Les conditions de diagnostic des enfants à l'école exigent que la procédure soit rentable, qui doit être courte pour ne pas fatiguer l'enfant et ne pas prendre beaucoup de temps sur les activités scolaires, doit être multifonctionnelle, servant à la fois d'outil de diagnostic et d'outil de diagnostic. développement des fonctions mentales et fournir autant d’informations que possible sur l’état et les perspectives de développement de l’enfant. Les résultats du diagnostic doivent permettre de juger les causes des difficultés de l’enfant et de créer les conditions pour les surmonter, de prédire les caractéristiques du développement de l’enfant, alors que la plupart des méthodes permettent uniquement de constater la présence de quelque chose.

Objectifs du diagnostic :

• dresser un portrait socio-psychologique d'un écolier ;
• identifier les moyens d'apporter une aide aux étudiants « difficiles » ;
• choix des moyens et des formes de soutien psychologique ;

Il existe trois types de psychodiagnostics appliqués en milieu scolaire :

• minimum diagnostique
• différenciation de la norme et de la pathologie (intelligence),
• psychodiagnostic approfondi de la personnalité « sur demande » (individuel).

Le minimum diagnostique nous permet de séparer les enfants « à problèmes » (niveaux 1, 3-5, 8, 10-11) et de mener des études longitudinales sur le développement des enfants. Le diagnostic minimum est réalisé comme un événement planifié et repose principalement sur des enquêtes d'experts auprès des enseignants et des parents, et affecte peu les enfants. Les objectifs de la réalisation d'un examen diagnostique des enfants :

a) Identification des enfants ayant un faible niveau de développement pour lesquels il est impossible d'organiser l'enseignement dans une école standard.
b) Identification des enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique ou sociale particulière, des enfants présentant une déficience partielle des processus cognitifs. Pour ces enfants, il est nécessaire d'organiser des cours correctionnels (négligence pédagogique, problèmes d'adaptation socio-pédagogique, troubles de la sphère émotionnelle-volontaire, etc.).
c) Identification des enfants ayant une déficience intellectuelle afin de prévenir d'éventuelles difficultés.

Un examen diagnostique approfondi comprend les domaines suivants :

• différenciation de la norme et de la pathologie,
• étudier les caractéristiques de la sphère cognitive au sein de la norme d'âge,
• étude de la zone et du contenu du conflit.

II. Travail de psychocorrection et de développement

a) Travail de développement - créer des conditions socio-psychologiques pour un développement psychologique holistique (pour les écoliers psychologiquement « prospères »).
b) Travail correctionnel - résoudre des problèmes spécifiques d'apprentissage et de comportement (pour les écoliers psychologiquement « défavorisés »).

Le diagnostic, réalisé par un psychologue dans le cadre d'un événement planifié ou à la demande des enseignants et des parents, sert de base pour déterminer l'orientation du travail correctionnel et développemental.

Le travail correctionnel et développemental est un impact holistique sur la personnalité de l'enfant (sans « diviser » l'enfant en différentes sphères mentales), un processus d'influence sur tous les aspects de la personnalité, basé sur

• caractère volontaire de la participation de l'enfant au travail psychocorrectif (accord parental pour les enfants jusqu'à la 5e et la 6e année),
• en tenant compte des caractéristiques de l'environnement socioculturel, des caractéristiques et des besoins individuels,
• cohérence et continuité des formes et des méthodes de travail.

Le travail de développement se concentre sur les sphères cognitives, sociales, personnelles et émotionnelles de la vie mentale d’un enfant.

Formes de travail de développement : organisation d'un environnement de développement, formations, rencontres pédagogiques avec un psychologue, technologies psychologiques en classe et rencontres périscolaires ; psychodiagnostic éducatif - connaissance de soi.

c) Le travail psychocorrectif se déroule sous forme de travail de groupe et individuel, basé sur un ensemble de programmes correctionnels élaborés en tenant compte de l'âge et des problèmes des enfants.

III. Conseil et éducation des écoliers. L'enseignement est réalisé en réponse à une demande spécifique, en tenant compte des besoins d'âge, des valeurs, du niveau de développement et de la situation réelle du groupe des écoliers. La consultation s'adresse principalement aux lycéens et s'effectue aussi bien à la demande de l'élève qu'à la demande des parents, sous réserve des exigences impératives de volontariat et de confidentialité. Le conseil s'effectue sous la forme d'un travail individuel auprès des écoliers et le plus souvent sur les problématiques suivantes :

• difficultés d'apprentissage, de communication, de bien-être psychologique ;
• enseigner aux adolescents les compétences de connaissance de soi et d'auto-analyse ;
• apporter une assistance psychologique et un soutien aux écoliers en situation difficile.

Parfois, l'accompagnement débute à l'initiative d'un psychologue ou d'un enseignant, mais il est plus difficile pour le psychologue d'entrer en contact avec l'adolescent.

Glukhova Elena Anatolyevna

Nous le saurons !

Qui est un « psychologue » ?

Assez souvent, on entend : « Oh, psychologue, est-ce lui qui soigne les psychopathes ? », « Quel genre de psychologue !? Mon enfant est en bonne santé, c’est vous qui ne savez pas comment le gérer ! Une telle réaction à l’évocation de la profession de psychologue est encore très courante, même parmi les personnes instruites. Cela est principalement dû au fait que les psychologues sont confondus avec les médecins et pensent que se tourner vers un psychologue signifie admettre son propre mal-être mental (maladie). En fait, un psychologue est un spécialiste titulaire d'une formation supérieure en sciences humaines dans le domaine de la psychologie qui travaille avec des personnes en bonne santé rencontrant certaines difficultés à un moment particulier de leur vie.

En quoi un psychologue diffère-t-il d'un psychiatre ?

Beaucoup de gens ne font pas la distinction entre un psychologue et un psychiatre. Mais il existe des différences, et elles sont importantes. Un psychiatre est une personne ayant une formation médicale supérieure, un médecin dont le devoir est d'aider une personne, en premier lieu, par un traitement médicamenteux. Un psychologue ne soigne personne, il n’en a pas le droit. Le psychologue aide par la parole et l'analyse des situations. Contrairement à un psychiatre, un psychologue travaille uniquement avec des personnes mentalement saines qui ont besoin de soutien.

Que fait un psychologue à l'école ?

Le travail d'un psychologue scolaire peut être divisé selon les domaines suivants :

1. Le diagnostic psychologique consiste à réaliser des examens frontaux (de groupe) et individuels des étudiants à l'aide de techniques spéciales. Les diagnostics sont réalisés à la demande préalable des enseignants ou des parents, ainsi qu'à l'initiative d'un psychologue à des fins de recherche ou de prévention. La direction psychodiagnostique comprend : l'identification des causes de l'échec scolaire, l'analyse des problèmes de développement personnel, l'évaluation du développement des processus et des capacités cognitifs, l'analyse de l'état physique et mental actuel des étudiants, l'orientation professionnelle, l'analyse des relations interpersonnelles des étudiants, l'analyse des relations familiales et enfants-parents.

2. Le conseil psychologique est un travail basé sur la demande spécifique des parents, des enseignants et des élèves.

3. Le travail correctionnel et développemental est réalisé sous forme de séances individuelles ou de groupe, au cours desquelles le psychologue tente de corriger les caractéristiques indésirables du développement mental de l'enfant. Ces cours peuvent viser à la fois au développement des processus cognitifs (mémoire, attention, réflexion) et à la résolution de problèmes dans le domaine émotionnel-volontaire, dans le domaine de la communication et du problème de l'estime de soi des étudiants.

4. L'éducation psychologique consiste à familiariser les enseignants et les parents avec les modèles et conditions de base nécessaires au développement mental favorable d'un enfant. Cela se fait à travers des consultations, des interventions lors de conseils pédagogiques et des réunions parents-enseignants.

5. Travail méthodologique (développement professionnel, auto-formation, travail avec une documentation analytique et de reporting).

Quelles questions poser à votre psychologue scolaire ?

Il est judicieux de s’adresser à un psychologue (aussi bien un psychologue scolaire que tout consultant psychologique) pour une demande spécifique concernant les difficultés (typiques) systématiquement récurrentes de l’enfant. Dans ce cas, il convient de formuler clairement quelles sont les difficultés, par exemple :

1. « Stupeur » lors de la convocation au tableau, incapacité de répondre à une leçon bien apprise à la maison, échecs aux tests alors qu'ils accomplissent bien les mêmes tâches à la maison.

2. L'enfant enfreint systématiquement les règles de comportement, même s'il les connaît.

3. L'enfant a des difficultés à communiquer avec ses pairs ou avec l'enseignant (conflits), etc.

4. Il est conseillé d'apporter au moins quelques œuvres d'enfants lors de votre rendez-vous avec un psychologue (dessins de différentes périodes de la vie, produits créatifs, cahiers d'écolier).

ATTENTION!!!

Un psychologue ne peut pas corriger les violations de l'activité des enfants pour les parents (en contournant les parents et les enseignants). Seuls les parents et les enseignants eux-mêmes peuvent adapter leur propre comportement et leur interaction avec l'enfant. Par conséquent, tout ne fonctionnera que s’ils sont prêts à le faire et s’efforcent de changer leurs actions et leurs attitudes. Tout dépend de vous !

Dans quels cas un psychologue peut-il refuser un conseil psychologique ?

Un psychologue doit refuser le conseil si :

Il existe le moindre doute sur l'adéquation du client ;

Dès le premier rendez-vous, il ne trouve pas de langage commun avec le client ;

Le client n'adhère pas au schéma de travail correctionnel proposé par le psychologue ;

Il existe des relations familiales, proches ou amicales avec le client ;

Le client aborde une question ou un problème qui n'est pas de nature psychologique et pour lequel le psychologue ne s'estime pas compétent pour résoudre.

Que devez-vous savoir d’autre sur un psychologue scolaire ?

1. Un psychologue ne résout pas vos problèmes à votre place, ne « rédige pas d’ordonnance ». Il explique la situation et cherche avec vous des solutions possibles au problème. Seuls les parents, les enseignants et autres adultes proches de l’enfant peuvent changer la situation du développement d’un enfant !!!

2. En règle générale, ce qui apparaît au premier abord aux parents comme un problème exclusivement « scolaire » pour l’enfant est en réalité une conséquence soit de problèmes familiaux, soit de problèmes qui ont migré depuis des stades antérieurs du développement de l’enfant. Dans de tels cas, le psychologue travaille non seulement et pas tant avec l'enfant lui-même, mais avec le couple parent-enfant.

3. Lorsque vous travaillez avec un psychologue, vous et votre enfant n'adoptez pas la position passive de « patients », mais celle de complices actifs et intéressés.

4. Le psychologue respecte la confidentialité et ne divulgue aucune information reçue de vous ou de l'enfant.

5. Après avoir étudié les informations reçues, le psychologue peut donner des recommandations à l'enseignant sur la manière de travailler plus efficacement avec votre enfant.