Diagnostic de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire à l'école. Déterminer la préparation des enfants à l'école

PROGRAMME

DIAGNOSTIC DE LA PRÉPARATION D'UN ENFANT À L'ÉCOLE

Introduction

Personne ne doute qu'étudier à l'école est la première étape à partir de laquelle commence une entrée consciente dans notre vie difficile. Son estime de soi dépend de la qualité de ses études à l'école, car c'est à l'école que les enseignants commencent à évaluer ses capacités intellectuelles et, en fonction de leur évaluation, les parents. Et sa réussite future dans la vie, ce qu'il peut y accomplir, dépend de cette estime de soi.

Les recherches menées par les psychologues montrent depuis longtemps que les personnes ayant un faible niveau d'intelligence ne peuvent pas réussir dans la vie, et que les faibles revenus et la pauvreté dans l'enfance, qui forment l'estime de soi et la vision du monde correspondantes de l'enfant, ne leur permettent pas d'obtenir un succès notable dans la vie. à l'avenir. En d'autres termes, même un enfant potentiellement intelligent qui a grandi dans la pauvreté vivra très probablement dans la pauvreté toute sa vie, et le fils d'un millionnaire sera très probablement capable de « gagner de l'argent » pas pire que son père, simplement parce qu'il obtient habitué à penser et à se sentir homme riche, acquiert une largeur de vue correspondante sur la façon de gagner de l'argent. Ainsi, il est très important que l'enfant se sente dès le premier jour comme un élève qui réussit et ne soit pas « à la traîne » parmi ceux qui sont en retard.

L'école est la base des connaissances initiales, qui permettent d'acquérir l'érudition si nécessaire pour réussir son avancement dans la vie et sa présentation de soi. Et il est très important que l'enfant sache apprendre par lui-même, et non sous la menace d'une punition parentale, pour que l'apprentissage suscite son intérêt, l'envie d'apprendre quelque chose lui-même, en d'autres termes, pour qu'il ait envie de apprendre. Dans ce cas, un tel enfant conservera tout au long de sa vie le désir d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui en soi garantit la réussite, y compris la réussite matérielle. Mais cela n'est possible que lorsque l'enfant sent que les études à l'école lui sont proposées sans trop de difficultés et ne se transforment pas en « gros tourments ».

C'est pourquoi il est si important que votre enfant aille à l'école déjà préparé., et la charge scolaire ne s'est pas révélée être un fardeau insupportable pour lui. Et afin de déterminer dans quelle mesure un enfant est prêt pour l'école, si son niveau de réflexion est approprié et s'il possède des connaissances qui répondent aux exigences scolaires, il est nécessaire de le tester. Et puis, après avoir découvert où le bébé a des points faibles et des lacunes, travaillez avec lui dans cette direction particulière.

Des difficultés d'apprentissage peuvent survenir non seulement parce que l'enfant ne comprend pas un certain sujet, mais aussi à cause de l'agitation et de l'inattention. Et ce n'est pas une farce de sa part, mais une immaturité psychologique qui résulte de l'immaturité de certains processus mentaux, dont le développement est la tâche principale des parents et des enseignants de maternelle.

Qu’est-ce que la « préparation psychologique à l’école » ?

Préparation psychologique la préparation d’un enfant à fréquenter l’école est le résultat le plus important de l’éducation et de l’éducation d’un enfant d’âge préscolaire dans la famille et à la maternelle. Son contenu est déterminé par le système d'exigences que l'école impose à l'enfant. Ces exigences incluent la nécessité d’une attitude responsable envers l’école et l’apprentissage, le contrôle volontaire de son comportement, l’exécution d’un travail mental garantissant l’assimilation consciente des connaissances et l’établissement de relations avec les adultes et les pairs déterminées par des activités communes.

Il ne faut pas oublier que la « préparation à l'école » n'est pas comprise comme des connaissances et des compétences individuelles, mais comme un ensemble spécifique d'entre elles, dans lequel tous les éléments de base doivent être présents, bien que le niveau de leur développement puisse être différent.

Quels éléments sont inclus dans l'ensemble « préparation à l'école » ? Il s'agit avant tout de la préparation motivationnelle, de la préparation volitive, de la préparation intellectuelle, ainsi que d'un niveau suffisant de développement de la coordination visuo-motrice.

Préparation motivationnelle- c'est la présence du désir d'apprendre des enfants. La plupart des parents répondront presque immédiatement que leurs enfants veulent aller à l’école et qu’ils sont donc motivés. Cependant, ce n’est pas entièrement vrai. Tout d'abord, le désir d'aller à l'école et le désir d'étudier sont très différents l'un de l'autre. Un enfant peut vouloir aller à l'école parce que tous ses camarades y iront, parce qu'il a entendu à la maison qu'entrer dans ce gymnase est très important et honorable, et enfin, parce que pour l'école, il recevra un nouveau beau sac à dos, une trousse à crayons et autres cadeaux. De plus, tout ce qui est nouveau attire les enfants, et à l'école presque tout (les classes, le professeur et les classes systématiques) est nouveau. Cependant, cela ne signifie pas que les enfants ont réalisé l’importance d’étudier et qu’ils sont prêts à travailler dur. Ils viennent de se rendre compte que le statut d'un écolier est bien plus important et honorable que celui d'un enfant d'âge préscolaire qui va à la maternelle ou reste à la maison avec sa mère. Les enfants de 6 ans comprennent déjà bien que vous pouvez refuser de leur acheter une poupée ou une voiture, mais vous ne pouvez pas vous empêcher d'acheter un stylo ou des cahiers, puisque l'achat, par exemple, de Barbie n'est dicté que par votre attitude bienveillante envers l'enfant. , et acheter un sac à dos ou un manuel est une obligation devant lui. De la même manière, les enfants voient que les adultes peuvent interrompre leur jeu le plus intéressant, mais ne dérangent pas leurs frères ou sœurs aînés lorsqu'ils restent assis trop longtemps à la maison. C'est pourquoi votre enfant s'efforce d'aller à l'école, car il veut être adulte, avoir certains droits, par exemple, à un sac à dos ou à des cahiers, ainsi que des responsabilités qui lui sont assignées, par exemple se lever tôt, préparer ses devoirs ( qui lui confèrent un nouveau statut et des privilèges dans la famille). Il ne réalise peut-être pas encore pleinement que pour préparer une leçon, il devra sacrifier, par exemple, un jeu ou une promenade, mais en principe il sait et accepte le fait que les devoirs DOIVENT être faits. C'est cette volonté de DEVENIR ÉTUDIANT SCOLAIRE, de suivre les règles de comportement d'un élève et d'avoir ses droits et responsabilités qui constituent la « position interne » d'un élève.

Préparation intellectuelle. De nombreux parents pensent qu'il s'agit de l'élément principal de la préparation psychologique à l'école et que sa base est d'enseigner aux enfants les compétences d'écriture, de lecture et de calcul. Cette croyance est la raison pour laquelle les parents font des erreurs lorsqu’ils préparent leurs enfants à l’école, ainsi que la raison de leur déception lors de la sélection de leurs enfants pour l’école.

En fait, la préparation intellectuelle n'implique pas que l'enfant possède des connaissances et des compétences spécifiques (par exemple, la lecture), même si, bien entendu, l'enfant doit posséder certaines compétences. Cependant, l'essentiel est que l'enfant ait un développement psychologique plus élevé, qui assure la régulation volontaire de l'attention, de la mémoire, de la pensée et donne à l'enfant la possibilité de lire, de compter et de résoudre des problèmes « pour lui-même », c'est-à-dire sur un plan. niveau interne.

Disponibilité volontaire nécessaires à l'adaptation normale des enfants aux conditions scolaires. Nous ne parlons pas tant de la capacité des enfants à obéir, mais de la capacité d’écouter, d’approfondir le contenu de ce dont parle l’adulte. Le fait est que l’élève doit être capable de comprendre et d’accepter la tâche de l’enseignant, en lui subordonnant ses désirs et ses impulsions immédiates. Pour ce faire, il faut que l’enfant puisse se concentrer sur les instructions qu’il reçoit de l’adulte. Vous pouvez développer cette compétence à la maison en confiant aux enfants des tâches différentes, initialement simples. En même temps, assurez-vous de demander aux enfants de répéter vos mots pour vous assurer qu'ils ont tout entendu et tout compris correctement. Dans des cas plus complexes, vous pouvez demander à l'enfant d'expliquer pourquoi il fera cela, s'il est possible d'accomplir la tâche assignée de différentes manières. Si vous confiez plusieurs tâches d'affilée ou si l'enfant a des difficultés à accomplir une tâche complexe, vous pouvez recourir à un diagramme d'indices, c'est-à-dire un dessin.

Tests qui déterminent la préparation d'un enfant à l'école

Avant de commencer les tests, vous devez vous y préparer. Tout le matériel de test doit être préparé à l'avance, la pièce doit être calme et confortable et tout doit être présenté à l'enfant sous la forme d'un jeu passionnant. Pendant le test, ne dites pas à votre enfant les réponses ou les instructions pour résoudre la tâche.

Test n°1 « Déterminer le niveau de maturité psychosociale d'un enfant »

Consignes pour les enseignants.

Le test se déroule sous forme de conversation.

Avant de commencer la conversation, préparez une feuille de papier sur laquelle vous noterez les points comptés pour les réponses correctes aux questions. Ensuite, vous posez une question à l'enfant, il répond. Le temps de réponse n’est pas limité, il n’est pas nécessaire de se précipiter. Donnez à votre enfant une chance de réfléchir. Si la réponse est inexacte, mais proche de la bonne, donnez-lui le temps de réfléchir à nouveau, mais ne suggérez pas la réponse et ne « guidez » pas l'enfant.

Consignes pour l'enfant

Je vais maintenant vous poser différentes questions, et vous essayez d'y répondre. Certaines questions seront très faciles, d’autres seront plus difficiles. Mais même si vous ne savez pas immédiatement comment y répondre, ce n’est pas grave. L’essentiel est de prendre son temps et de bien réfléchir avant de répondre.

Questions pour la conversation

1. Quel est votre nom, prénom, patronyme ?

2. Donnez le nom, le prénom et le patronyme de vos parents.

3. Êtes-vous un garçon ou une fille ? Quand tu seras grand, seras-tu oncle ou tante ?

4. Quel âge as-tu ? Combien cela coûtera-t-il dans un an ? Dans deux ans ? Dans trois ?

5. Avez-vous un frère ou une sœur ? Qui est le plus âgé ?

6. Où habitez-vous ? Donnez l'adresse de votre domicile.

7. Que font tes parents ?

8. Est-ce le soir ou le matin ? (Le jour ou le matin ?)

9. Quand prenez-vous le petit-déjeuner – le soir ou le matin ? Déjeunez-vous le matin ou l'après-midi ? Qu'est-ce qui vient en premier : le dîner ou le déjeuner ?

10. De quelle couleur est ce crayon, ce chemisier, cette robe ?

11. Pourquoi la neige ne tombe-t-elle pas en été, mais en hiver ?

12. Quelle saison sommes-nous maintenant : hiver, été, printemps ou automne ? Pourquoi pensez-vous cela ?

13. Quand les gens skient-ils (patinage, traîneau) - en été ou en hiver ?

14. Pourquoi avez-vous besoin d'un bureau et d'une cloche à l'école ?

15. Veux-tu aller à l’école ?

16. Que fait l'enseignant ? Médecin? Vendeur?

17. Pourquoi avez-vous besoin de votre nez, de vos oreilles et de vos yeux ? Montrez votre oreille droite, votre sourcil gauche.

18. Quels oiseaux connaissez-vous ? Et les animaux ?

19. Qui a le plus de pattes : un canard ou une vache ?

20. Qui est le plus gros : un moustique ou un oiseau ? Chat ou cheval ?

21. Comptez de 7 à 10. De 8 à 3. Quel est le plus grand : 9 ou 4 ? 2 ou 7 ?

22. Que ferez-vous si vous cassez accidentellement le jouet de quelqu’un d’autre ?

Traitement de la pâte

1 . Pour les réponses correctes à toutes les sous-questions d'un élément, l'enfant reçoit un point.

(à l'exception des tests de contrôle - voir ci-dessous).

2. Les réponses qui correspondent à la question posée sont considérées comme correctes : « Papa travaille comme chauffeur. Une vache a plus de pattes qu'un canard. » Les réponses incorrectes sont des réponses telles que : « Papa travaille au travail. Maman Natasha », etc.

3. Pour les réponses correctes mais incomplètes aux sous-questions de l'item, l'enfant reçoit un demi-point.

4. Les questions de contrôle comprennent les questions : n°4, n°6, n°14, n°22. Elles sont évaluées comme suit :

- N° 4 – si l'enfant dit quel âge il a – 1 point. S'il nomme des années incluant des mois - 3 points.

- N° 6 – pour adresse de domicile incomplète – 1 point. Pour un complet, avec le nom de la ville - 2 points.

- N° 14 – pour chaque utilisation correctement nommée des attributs scolaires – 1 point.

- N° 22 – pour la bonne réponse – 2 points.

5. Le n° 15 est évalué avec le n° 14 et le n° 17. Si au point n° 14 l'enfant marque 3 points et donne une réponse positive au n° 15, alors il a une motivation positive pour étudier à l'école (le score total doit être au moins 4) .

Évaluation des résultats

24 – 29 points – Niveau élevé (niveau de maturité psychosociale correspondant aux exigences scolaires).

20 – 23 points – Niveau moyen – maturité moyenne.

15 – 20 points – Faible niveau de maturité psychosociale.

Collecte d'images coupées

Découpez le dessin selon l'un des motifs proposés. Mélangez les pièces obtenues et demandez à votre enfant d'assembler l'image brisée. Dans ce cas, vous n'avez pas besoin de prononcer le nom de l'image résultante.

Évaluation des résultats. Niveau élevé - toutes les images sont collectées, niveau moyen - la deuxième image est collectée (version simplifiée), niveau faible - les images sont collectées de manière incorrecte.

Recherche sur la perception

De quelles formes géométriques sont constitués ces dessins ?

Pour identifier le niveau de sélectivité de l'attention, on peut demander à l'enfant de trouver uniquement un cercle, uniquement un triangle.

Évaluation des résultats. Niveau élevé - l'enfant a trouvé et nommé correctement toutes les figures, niveau moyen - l'enfant a fait 3-4 erreurs, niveau faible - l'enfant a fait 5 erreurs ou plus.

Histoire à partir d'images

Placez 3 à 4 images dans un ordre aléatoire devant l'enfant, reliées par un seul tracé. Invitez-le ensuite à les remettre dans le bon ordre et à inventer une histoire à partir d'eux.

Évaluation des résultats. Niveau élevé - disposition correcte des images et description correcte des événements, niveau moyen - l'enfant a correctement disposé les images, mais ne peut pas composer une histoire compétente, niveau bas - une séquence aléatoire d'images.

Comprendre la structure grammaticale

Dites la phrase : "La fille est allée se promener après avoir regardé le dessin animé." Posez ensuite la question : « Que faisait la fille avant : marcher ou regarder un dessin animé ? »

Qu'y a-t-il de plus ?

Montrez la carte à votre enfant et posez les questions suivantes :

Qu'est-ce qui manque ici ?

• Comment pouvez-vous nommer le reste des éléments en un seul mot ?

Tester la motricité fine

L'une des conditions préalables à une scolarité réussie est un niveau suffisamment élevé de développement des petits mouvements. Pour de nombreux enfants de six ans, cette compétence n’est pas suffisamment développée. Pour identifier le niveau de développement des petits mouvements, l'enfant peut se voir proposer la tâche suivante :

Le cycliste doit se rendre à la maison. Recréez son chemin. Tracez une ligne sans retirer le crayon du papier.

Évaluation des résultats. Niveau élevé - il n'y a pas de sortie de la "piste", le crayon n'est pas arraché du papier plus de trois fois, il n'y a pas de violations de ligne. Niveau bas - il y a trois sorties ou plus de la « piste », et il y a également des irrégularités de ligne prononcées (ligne inégale et tremblante ; très faible ou avec une très forte pression qui déchire le papier). Dans les cas intermédiaires, le résultat est évalué comme moyen.

Recommandations. Pour augmenter le niveau de développement des petits mouvements, le dessin et la sculpture sont utiles. Nous pouvons vous recommander d'enfiler des perles, de fermer et de détacher des boutons, des boutons-pression et des crochets.

Comptez dans les 10

1. Ce qui est supérieur à 7 ou 4, 2 ou 5.

2. Comptez de 2 à 8, de 9 à 4.

3. Maman préparait des tartes. Dima a pris 2 tartes au chou et le même nombre avec de la viande. Combien de tartes Dima a-t-il pris ?

4. Il y avait 7 voitures dans le garage. Il reste 1 voiture. Combien de voitures reste-t-il ?

5. Les enfants ont gonflé 10 ballons. 2 ballons éclatent. Combien reste-t-il de balles ?

Contrôle de lecture

Option 1. L'enfant ne sait pas lire, mais connaît les lettres.

1. Montrez à votre enfant la carte-lettre et demandez-lui de quelle lettre il s'agit.

2. Placez plusieurs cartes-lettres devant votre enfant. Nommez la lettre et demandez à voir la bonne carte.

3. Lisez les syllabes.

ta, alors, nous, ni, re, ku, po, bu.

Option 2. L'enfant sait lire.

Moineau et hirondelles.

L'hirondelle a fait un nid. Le moineau a vu le nid et l'a pris. L'hirondelle a appelé ses amis à l'aide. Ensemble, les hirondelles chassèrent le moineau du nid.

Qui a construit le nid ?
- Qu'a fait le moineau ?
-À qui l'hirondelle a-t-elle appelé à l'aide ?
- Qu'ont fait les hirondelles ?

Essai n°2

Tâche 1

Cible. Démontrer la capacité de transmettre la forme d'une figure (dessiner une figure égale ou similaire, en respectant les proportions entre les éléments de la figure). De plus, la tâche permet de juger de la force de la main de l’enfant, de la capacité à tracer des angles sans les arrondir et des segments de lignes droites.

Texte de la tâche."Regarde ici ( indiquer le dessin pour la tâche). C'est ici que vous terminerez la tâche. À l’intérieur du petit cadre, vous voyez une silhouette. Regardez-le. Prenez un crayon. Dessine une figure similaire dans un grand cadre" ( l'enseignant entoure un grand cadre avec un pointeur).

Évaluation de l'achèvement des tâches :

0 point– la forme générale de la figure n'est pas capturée, mais une ligne fermée est représentée ;
1 point– les proportions entre les éléments de la figure ont été sensiblement modifiées ; la forme générale de la figure est mal rendue ;
2 points– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles ne sont pas droits, les lignes parallèles ne sont pas maintenues partout. Le même point est donné si la forme générale de la figure est bien capturée, mais que les proportions entre les éléments de la figure sont modifiées de manière significative, mais que tous les angles sont droits et que le parallélisme est maintenu ;
3 points– une figure similaire ou égale est représentée, les proportions entre les éléments de la figure sont fondamentalement conservées.

Si le chiffre est dessiné avec une main instable, un signe moins est donné en plus du point.

Tâche 2

Cible. Démontrer la capacité de naviguer dans un avion (gauche, droite, haut, bas). La capacité à compter les cellules est également testée.

Texte de la tâche.« Vous terminerez la tâche sur la partie à carreaux de votre feuille ( indique l'emplacement pour terminer la tâche). Trouvez un carré noir sur un champ en damier.

1. Prenez un crayon rouge, comptez quatre cellules à droite de la cellule noire et remplissez la cinquième avec un crayon rouge.

2. Prenez un crayon bleu. À partir de la cellule rouge, descendez deux cellules et remplissez la troisième avec un crayon bleu.

3. Prenez un crayon vert et une cellule située à gauche du bleu, une cellule de celui-ci, et remplissez-la avec un crayon vert.

4. Prenez un crayon jaune. Comptez cinq cellules à partir de la cellule verte et remplissez la sixième avec un crayon jaune.

Évaluation de l'achèvement des tâches :

0 point– l'élève n'a pas commencé à terminer la tâche ; plusieurs cellules sont repeintes, mais leur emplacement ne correspond pas à la notice ;
1 point– un seul élément de la tâche a été complété correctement, des erreurs ont été commises dans la direction, le recalcul des cellules et le début du compte à rebours ;
2 points– 2 à 3 points de la tâche ont été complétés correctement ;
3 points– tous les points de la tâche ont été complétés correctement.

Si les cellules sont mal colorées, un signe moins est ajouté au score.

Tâche 3

Cible. Révéler la capacité de sélectionner et d'effectuer l'opération d'addition et de soustraction, de comprendre correctement le texte du problème et de passer d'un nombre donné à l'ensemble fini d'objets correspondant (cercles, carrés).

Texte de la tâche.« Ici, vous effectuerez la troisième tâche ( indique l'emplacement de la tâche 3). Écoutez la tâche.

1. Il y a 3 filles et 2 garçons de service dans la classe (groupe) aujourd'hui. Combien d’enfants y a-t-il en classe aujourd’hui ? Dessinez autant de cercles qu’il y a d’enfants en classe aujourd’hui. ( Le texte de la tâche peut être répété.)

2. Il y avait 6 personnes qui voyageaient dans la voiture. Les deux sont sortis de la voiture. Dessinez autant de carrés qu'il y a de personnes dans la voiture. ( Le texte de la tâche peut être répété)».

Évaluation de l'achèvement des tâches :

0 point– on tente de résoudre un problème, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect ;
1 point– une seule tâche a été accomplie correctement, il n'y a eu aucune tentative pour accomplir la deuxième tâche ;
2 points– une tâche est terminée correctement, il y a une tentative pour résoudre la deuxième tâche, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect ;
3 points– les deux tâches ont été accomplies correctement.

Tâche 4

Cible. Démontrer la capacité de comparer des ensembles par le nombre d'éléments (indépendamment des compétences en comptage).

Texte de la tâche."Trouvez un dessin sur vos feuilles de papier qui montre des cercles et des triangles ( indiquer le dessin de la tâche 4). Quoi de plus : des cercles ou des triangles ? S'il y a plus de cercles, dessinez un autre cercle à proximité. S’il y a plus de triangles, dessinez-en un autre.

Évaluation de l'achèvement des tâches :

0 point– la comparaison est mal faite (un triangle est dessiné) ;
3 points– la comparaison est faite correctement (un cercle est dessiné).

Tâche 5

Cible. Révéler la capacité de classer, trouver les signes par lesquels le classement se fait.

Texte de la tâche."Regardez ces deux photos ( les dessins de la tâche 5 sont indiqués). Dans l'un de ces dessins, vous devez dessiner un écureuil. Pensez au genre d'image dans laquelle vous la dessineriez. Tracez une ligne avec un crayon depuis l'écureuil jusqu'à ce dessin.

Évaluation de l'achèvement des tâches :

0 point– la tâche n'a pas été acceptée, la ligne n'a pas été tracée ;
1 point– la ligne est mal tracée ;
3 points– la ligne est tracée correctement.

Tâche 6

Cible. Vérifiez l'état de l'audition phonémique et de la perception phonémique lors du processus de sélection d'images avec un son donné dans leurs noms.

Texte de la tâche.« Regardez ces photos. Vous voyez, il y a de petits cercles en dessous. Vous devez nommer vous-même chaque image et, si le nom de l'image contient le [s] son(s), rayez le cercle en dessous. La première photo montre le soleil. En un mot Soleil il y a un son [s], ce qui signifie que vous devez rayer le cercle. Maintenant, commencez à accomplir la tâche vous-même.

Note d'achèvement :

0 point– manque de différenciation des sons [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] ou refus total d'accepter la tâche ;
1 point– présence d'erreurs (pas de différenciation des sons [s] – [z]) ;
2 points– le son est sélectionné uniquement à partir de la position du début du mot, il n'y a pas de sélection erronée d'autres sons ;
3 points

Tâche 7

Cible. Identifier le degré de maîtrise de l'analyse sonore au niveau de la détermination du nombre de sons dans un mot.

Note d'achèvement :

0 point– absence totale de correspondance entre le nombre de sons d'un mot et le nombre de « fenêtres » ;
2 points– présence d'erreurs dans un son (le mot est marqué loup);
3 points– réalisation correcte de la tâche.

Matériel de test - connaissance des informations sur vous-même et votre famille.

Indiquez votre nom, prénom, patronyme.

Donnez le nom, le prénom et le patronyme de votre père et de votre mère.

Que fait ta mère (papa) ?

Où habitez-vous, quelle est votre adresse personnelle ?

FORMULAIRE D'ENQUETE.

Détermination du type d'orientation par rapport à l'école et aux apprentissages (le niveau de formation de la position interne de l'enfant en tant qu'élève) Conversation standard adaptée par T.A. Nejnova Interprétation du contenu des réponses et des critères d'évaluation. A – orientation vers le contenu des activités éducatives ( 2 points);
B – orientation vers les attributs externes de la vie scolaire ( 1 point);
B – orientation vers les activités extrascolaires ( 0 point).

Résultat

7 à 8 points– la position interne de l’étudiant est suffisamment formée ;
4 à 6 points– l’étape initiale de formation de la position interne de l’étudiant ;
0 à 3 points– la position interne de l’étudiant n’est pas formée.
Il est nécessaire de discuter des résultats de la conversation avec les parents et de donner des recommandations.

Le problème de l'organisation de la continuité pédagogique touche tous les maillons du système éducatif existant, à savoir : les transitions d'un établissement d'enseignement préscolaire (préscolaire) à un établissement d'enseignement qui met en œuvre le programme pédagogique principal de l'enseignement primaire général puis le programme éducatif principal de base et l'enseignement secondaire (complet) et, enfin, dans un établissement d'enseignement supérieur. Dans le même temps, malgré les énormes différences psychologiques d'âge entre les étudiants, les difficultés des périodes de transition qu'ils rencontrent ont beaucoup en commun.

Les principaux problèmes pour assurer la continuité sont liés au fait d'ignorer la tâche de formation ciblée d'actions éducatives universelles telles que communicatives, vocales, réglementaires, cognitives générales, logiques, etc.

Le problème de la continuité est plus aigu à deux moments clés : au moment où les enfants entrent à l’école (pendant la transition du niveau préscolaire au niveau de l’enseignement général primaire) et pendant la transition des élèves vers le niveau de l’enseignement général de base.

L'émergence d'un problème de continuité, qui se reflète dans les difficultés des élèves à passer à un nouveau niveau du système éducatif, a les raisons suivantes :

une évolution insuffisamment douce, voire brutale, des méthodes et des contenus de l'enseignement, qui, en passant au niveau de l'enseignement général de base puis de l'enseignement secondaire (complet), entraîne une baisse des résultats scolaires et une augmentation des difficultés psychologiques chez les élèves ;

la formation au niveau précédent ne garantit souvent pas une préparation suffisante des étudiants pour s'engager avec succès dans des activités éducatives à un nouveau niveau plus complexe.

Recherche la préparation des enfants à l'école

lors du passage du préscolaire à l'enseignement général primaire, ils ont montré que la formation devait être considérée comme une éducation globale, incluant la préparation physique et psychologique.

Forme physique déterminé par l’état de santé, le niveau de maturité morphofonctionnelle du corps de l’enfant, incluant le développement des capacités et qualités motrices (coordination motrice fine), les performances physiques et mentales.

Coordination des mouvements est exploré à l’aide des tâches suivantes.

1. Exercices « Chèvre », « Lièvre ».

L'enseignant demande à l'enfant d'âge préscolaire de faire une « Chèvre » avec ses doigts (étendre l'index et l'auriculaire vers l'avant ; le majeur et l'annulaire sont appuyés avec le pouce contre la paume), puis de la transformer en « Lièvre » ( étendez le majeur et l'index vers le haut; en même temps, l'auriculaire et l'annulaire appuient le doigt avec le pouce contre la paume). Ensuite, les exercices sont effectués en alternance. La possibilité d'échanger rapidement les doigts est prise en compte.

2. Insérez le fil dans l'aiguille.

Il est demandé à l'enfant d'insérer un fil de coton fin dans une aiguille de 35 mm de long avec un grand chas.

3. Exercices « Paume, côte, poing ».

Les mains de l'enfant reposent sur le bord de la table ; vous devez placer votre paume, le bord de votre paume, serrer votre paume en poing, etc. sur la table dans le bon ordre, sans vous perdre.

4. Exercices pour identifier la formation d'orientation dans le schéma de votre corps. L'enseignant demande à l'enfant de montrer son oreille droite, son œil gauche, de taper du pied droit et de sauter trois fois sur son pied gauche. La capacité à naviguer dans son corps et la capacité à comprendre des instructions verbales sont évaluées.

Motricité fine de la main exploré à l'aide de tâches :

dessin : l'enseignant demande à l'enfant de tracer une ligne droite, un rectangle, un triangle, un cercle à partir d'un point donné ; continuez à tracer une « clôture » avec une ligne brisée ;

déchirer une feuille de papier. Il faut obtenir un rectangle en découpant le long du contour, en tenant compte de la capacité de répartir les fonctions des mains, de la collaboration des deux mains au travail ;

travailler avec des ciseaux. L'enfant doit découper le cercle dessiné sur le papier. La précision de la répétition du contour est évaluée

exercices pour identifier le niveau de développement des sensations tactiles. Lorsqu'il joue avec un sac magique, à la demande de l'enseignant, l'enfant, à l'aide de sa main dominante, sort un objet rond, un objet métallique, un objet mou, un objet en béton, etc. ;

« Faire rouler une balle » L'enseignant demande à l'enfant d'âge préscolaire de faire rouler une boule de pâte à modeler d'un diamètre de 10 mm entre l'index et le majeur de sa main principale pendant 1 minute.

exercice pour identifier la force de la tension musculaire dans les mains. L'enseignant tend la main vers l'enfant et lui demande de la serrer le plus fort possible avec une ou deux mains.

Préparation psychologique l'école est une caractéristique systémique complexe du développement mental d'un enfant de 6 à 7 ans, qui présuppose la formation de capacités et de propriétés psychologiques qui assurent l'acceptation par l'enfant de la nouvelle position sociale de l'écolier ; la possibilité pour lui de réaliser des activités pédagogiques, d'abord sous la direction d'un enseignant, puis de passer à leur mise en œuvre indépendante ; maîtriser le système de concepts scientifiques ; la maîtrise de l'enfant

de nouvelles formes de coopération et de coopération pédagogique dans le système de relations avec l'enseignant et les camarades de classe.

La préparation psychologique à l'école a les caractéristiques suivantesstructure :

1. préparation personnelle,

maturité mentale,

arbitraire de la régulation du comportement et de l'activité.

Préparation personnelle comprend

1. préparation motivationnelle,

2. préparation à la communication,

3.formation des concepts de soi et de l'estime de soi, maturité émotionnelle.

Préparation motivationnelle présuppose la formation de motivations sociales (le désir d'un statut socialement significatif, le besoin de reconnaissance sociale, le motif du devoir social), de motivations éducatives et cognitives. Les conditions préalables à l'émergence de ces motivations sont, d'une part, le désir des enfants d'aller à l'école, qui se forme dès la fin de l'âge préscolaire, et, d'autre part, le développement de la curiosité et

activité mentale.

La préparation motivationnelle se caractérise par la subordination primaire des motivations à la domination des motivations éducatives et cognitives.

Motivation scolaire» se révèle au cours de la conversation, où les principales questions sont : « Veux-tu aller à l'école ? Pourquoi?". Critères d'évaluation :

si l'enfant donne une réponse complète sur ce qu'il veut apprendre à l'école - 3 points ;

si l'enfant ne peut pas révéler le sens du mot « Apprendre », une réponse en un seul mot – 2 points ;

si l'enfant répond qu'il veut aller à l'école parce qu'on lui achètera de belles choses, une mallette, mais qu'il n'est pas motivé pour étudier - 1 point.

Préparation à la communication agit comme la préparation de l'enfant à une communication arbitraire avec l'enseignant et ses pairs dans le contexte de la tâche éducative assignée et du contenu éducatif. La préparation à la communication crée des opportunités de coopération productive entre l'enfant et l'enseignant et de transmission de l'expérience culturelle dans le processus d'apprentissage.

Formation du I - concepts et la conscience de soi se caractérise par la conscience par l'enfant de ses capacités physiques, de ses compétences, de ses qualités morales, de ses expériences (conscience personnelle), de la nature de l'attitude des adultes à son égard, de la capacité d'évaluer ses réalisations et ses qualités personnelles et d'autocritique. La préparation émotionnelle s’exprime dans la maîtrise par l’enfant des normes sociales d’expression des sentiments et dans la capacité de réguler son comportement sur la base d’une anticipation et d’une prévision émotionnelles.

Test pour le développement de l'estime de soi (maîtrise de soi)

Capacité à la maîtrise de soi implique de s'attaquerattention enfant sur le contenu de ses propres actions, capacitéà l'évaluation les résultats de ces actions, ainsi que leurs capacités.

Exercice. Invitez votre enfant à regarder 4 images à tour de rôle. Demandez-lui de décrire les situations qui y sont représentées et de proposer ses propres options pour résoudre les problèmes.

Résultat s :

Si un enfant explique que la raison des échecs était l'arrosoir, le toboggan, le banc, la balançoire, c'est-à-dire que les échecs se sont produits pour des raisons indépendantes de la volonté des personnages, cela signifie qu'il n'a pas encore appris à s'évaluer et à contrôler ses actions. Très probablement, face à un échec, il quittera l'entreprise qu'il a créée et fera autre chose.

Si un enfant voit la cause d'un événement dans les personnages eux-mêmes et les invite à s'entraîner, à grandir, à reprendre des forces et à appeler à l'aide, alors il a une bonne capacité d'estime de soi.

Lorsqu'un enfant voit la raison de son échec à la fois dans le personnage et dans l'objet, cela indique également une bonne capacité à analyser la situation de manière globale..

Un indicateur de la préparation émotionnelle à la scolarité est la formation de sentiments supérieurs - sentiments moraux, sentiments intellectuels (la joie d'apprendre), sentiments esthétiques (le sens de la beauté). Une expression de la préparation personnelle à l'école est la formation de la position interne de l'élève, ce qui implique la volonté de l'enfant d'accepter une nouvelle position sociale et le rôle d'élève, une hiérarchie de motivations à forte motivation éducative.

Maturité mentale équivaut à

intellectuel,

préparation à la parole,

formation de la perception, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination.

Les tests de mémoire comprennent :

1. Examen de la mémoire auditive à court terme.

L'enseignant lit les mots suivants à l'enfant : table, viorne, craie, éléphant, parc, jambes, main, portail, fenêtre, bassin. L'enfant doit reproduire les mots dont il se souvient dans n'importe quel ordre. La norme est de 5 à 6 mots.

2. Examen de la mémoire sémantique.

L'enfant est invité à mémoriser des paires de mots : bruit-eau, table-dîner, pont-rivière, rouble-kopeck, forêt-ours. Ensuite, l'enseignant prononce le premier mot de chaque paire et l'enfant doit nommer le deuxième mot. Normalement, l'enfant doit se souvenir de toutes les paires.

Préparation intelligenteà l'école comprend la position cognitive particulière de l'enfant par rapport au monde (décentration), la transition vers l'intelligence conceptuelle, la compréhension de la causalité des phénomènes, le développement du raisonnement comme moyen de résoudre des problèmes mentaux, la capacité d'agir mentalement, un certain ensemble de connaissances, d'idées et de compétences.

Sensibilisation générale sur le monde qui nous entoure exploré au cours de la conversation :

Indiquez votre nom, prénom, patronyme.

Donnez le nom, le prénom et le patronyme de votre mère et de votre père.

As-tu un frère, une sœur ? Quels sont leurs noms ? Qui est le plus âgé ?

Quel âge as-tu? C'est quand votre anniversaire?

Est-ce le matin, l'après-midi ou le soir ?

Quand prenez-vous le petit-déjeuner – le soir ou le matin ? Qu'est-ce qui vient en premier : le déjeuner ou le dîner ?

Où habites-tu? Donnez l'adresse de votre domicile.

Que font ton père et ta mère ?

Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? Pourquoi pensez-vous cela ?

Quels oiseaux connaissez-vous ?

Qui est le plus gros : une vache ou une chèvre ? Oiseau ou abeille ?

État de l'art pensée déterminé par l'enfant d'âge préscolaire complétant un certain nombre de sous-tests :

pensée verbale-logique(la capacité d'analyser, de raisonner, de classer des objets) est explorée lors du jeu « The Fourth Odd One ». L'enseignant propose de regarder quatre images d'objets (quatre options) et de nommer l'objet supplémentaire, tout en prouvant sa réponse en utilisant un mot commun pour décrire les caractéristiques de trois objets, à son avis, homogènes. Des options de réponse sont possibles ; si elles sont logiques, elles sont considérées comme correctes. Normalement, l'enfant s'acquitte pleinement de la tâche.

Lisez les premiers mots à votre enfant : le concombre est un légume. Vous confiez la tâche : "Nous devons reprendre À mot "œillet" un tel mot qui convient taureau lui Donc même, Comment mot "légume" à le mot « concombre ». Montrez une série de mots parmi lesquels il doit choisir le bon mot : mauvaise herbe, rosée, jardin, fleur, terre. Vous relisez; "Concombre (pause) -légume, clou de girofle (pause) - ... lisez toute la gamme de mots proposés parmi lesquels choisir. Quel mot est approprié ? Ne posez pas de questions supplémentaires.

Votre futur étudiant devra parfaitement s’acquitter de ces tâches. Si cela ne fonctionne pas du premier coup, je vous suggère d'y réfléchir à nouveau. Mais il faudra baisser la note.

Tâche suivante.

À l’aide d’un dessin sur planche, vous pouvez vérifier la pensée imaginative de votre enfant, c’est-à-dire vous assurer s’il voit et comprend réellement ce qu’il regarde, comment il perçoit, compare et classe.

L'enfant doit regarder une image avec des images de divers animaux. Laissez-le trouver et montrer dessus :

tous les animaux sauvages ,

tous les animaux ;

mettra en évidence : oiseaux, animaux, poissons .

Si une réponse vous semble erronée, demandez-lui d’expliquer pourquoi il le pense.

identifier compétences pour trouver des relations de cause à effet enfant

Ils proposent une série d'images illustrant des événements séquentiels avec une demande de disposer les images dans l'ordre souhaité et d'expliquer leur opinion. L'exactitude de la recherche des relations de cause à effet est évaluée.

compétences de comparaison sont explorés en travaillant avec des illustrations sous forme de questions et réponses, par exemple : montrer une image où une fille est plus grande qu'un garçon, mais plus petite qu'un arbre, etc.

Préparation à la parole suppose la formation des aspects phonémiques, lexicaux, grammaticaux, syntaxiques et sémantiques de la parole ;

développement des fonctions nominatives, généralisantes, planificatrices et régulatrices de la parole, des formes dialogiques et initiales du discours contextuel, la formation d'une position théorique particulière de l'enfant par rapport à la réalité de la parole et l'identification du mot comme son unité. La perception se caractérise par une conscience croissante, repose sur l'utilisation d'un système de normes sensorielles sociales et d'actions perceptuelles correspondantes, et repose sur la relation avec la parole et la pensée. La mémoire et l'attention acquièrent des caractéristiques indirectes, une augmentation du volume et de la stabilité de l'attention est observée.

Développement de la parole exploré à différents niveaux :

l'audition de la parole,

vocabulaire,

structure grammaticale,

discours cohérent.

Pour la recherche audition de la parole L'enseignant demande à l'enfant :

écoutez les mots et frappez dans vos mains lorsque le son donné est présent dans le mot. Par exemple : le son « s » dans les mots rossignol, héron, pinson ;

déterminer la place d'un son donné dans un mot (au début, au milieu, à la fin) ;

répéter un mot avec une structure syllabique complexe (policier, vélo, train électrique, etc.).

Étude vocabulaire comprend des tâches pour identifier le niveau de développement :

dictionnaire des matières : l'enseignant place devant l'enfant une image du sujet représentant une voiture, une chaise, une chemise et demande de nommer l'objet et ses pièces ;

dictionnaire des verbes : l'enseignant demande de l'aide pour raconter l'histoire en insérant les mots appropriés (le long du chemin ours..., jusqu'au grand chêne..., de l'autre côté de la rivière...) ;

dictionnaire des signes : l'étude se déroule sous forme de jeu « Dis-le autrement ». Enseignant : « Vase en verre, qu'est-ce que c'est ? » (Verre). En examinant le dictionnaire des caractéristiques, il convient d'identifier la connaissance de mots de sens opposés (antonymes), désignant la couleur, la taille, le temps, les caractéristiques spatiales (haut-bas) ;

Étude structure grammaticale comprend des tâches sur la formation des noms au pluriel, l'accord des noms avec les chiffres et l'utilisation de prépositions complexes dans le discours (de dessous, à cause de, etc.).

Étude discours cohérent se déroule sous la forme d'un jeu « Collectionner un conte de fées » : l'enseignant propose de regarder quatre illustrations de l'intrigue, de les disposer dans le bon ordre et de raconter un conte de fées (les intrigues des contes populaires russes connus de l'enfant peuvent être utilisées ). Sont pris en compte : l'exactitude grammaticale du discours, son émotivité et la variété du vocabulaire.

Préparation psychologique dans le domaine de la volonté et du volition assure la détermination et la gestion systématique des activités et du comportement de l’enfant. La volonté se reflète dans la possibilité de subordination des motivations, de fixation et de préservation d'objectifs, ainsi que dans la capacité d'exercer un effort volontaire pour y parvenir. L’arbitraire agit comme la capacité de structurer son comportement et ses activités conformément aux modèles et règles proposés, de planifier, contrôler et corriger les actions effectuées par des moyens appropriés.

La formation des bases de préparation au passage aux apprentissages au stade de l'enseignement général primaire doit être réalisée dans le cadre d'activités spécifiquement destinées aux enfants : jeux de rôle, activités visuelles, construction, perception de contes de fées, etc.

Non moins important est le problème de la préparation psychologique des enfants lors de la transition des élèves vers le niveau de l’enseignement général de base. Les difficultés d'une telle transition - détérioration des résultats scolaires et de la discipline, augmentation des attitudes négatives envers l'apprentissage, augmentation de l'instabilité émotionnelle, troubles du comportement - sont dues aux raisons suivantes :

la nécessité d'adapter les étudiants à la nouvelle organisation du processus et des contenus d'apprentissage (système de matières, enseignants différents, etc.) ;

la coïncidence du début de la période de crise dans laquelle entrent les jeunes adolescents avec un changement d'activité dirigeante (réorientation des adolescents vers l'activité de communication avec leurs pairs tout en maintenant l'importance des activités éducatives) ;

préparation insuffisante des enfants à des activités éducatives plus complexes et indépendantes associées à des indicateurs de leur développement intellectuel, personnel et principalement au niveau de formation des composantes structurelles des activités éducatives (motivations, actions éducatives,

contrôle, évaluation) ;

transition insuffisamment préparée de la langue maternelle à la langue d'enseignement russe.

Toutes ces composantes sont présentes dans le programme de formation activités d'apprentissage universelles et sont spécifiées sous la forme d'exigences pour les résultats d'apprentissage prévus. La base de la continuité des différents niveaux du système éducatif peut être une orientation vers la priorité stratégique clé de l'éducation permanente - la formation de la capacité d'apprendre, qui devrait être assurée par la formation d'un système d'activités éducatives universelles.

Étant donné que le problème principal de notre école est l’éducation différenciée individuellement, pour que l’éducation des enfants soit la plus efficace possible, nous devons commencer dès la maternelle à examiner les enfants afin de placer chaque enfant dans une classe adaptée à son niveau de développement.

Le travail correctif et développemental doit être effectué par un psychologue dans les groupes de développement et par un enseignant en classe. Mais il est très difficile de mettre en œuvre une approche individuelle (incluant un travail correctionnel et développemental) dans une classe où sont rassemblés des enfants sans prendre en compte les caractéristiques de leur développement mental. La tâche est quelque peu facilitée si les étudiants potentiels sont jumelés à des classes basées sur des similitudes de développement.

Évaluation incorrecte de la nature et des causes des difficultés qui surviennent chez les élèves aux premiers stades de l'éducation, identification tardive des enfants qui ne sont pas prêts à maîtriser des activités éducatives qui imposent des exigences élevées non seulement à la sphère cognitive de l'enfant, mais également à l'ensemble de sa personnalité. dans leur ensemble, donnent lieu à une série de problèmes encore plus complexes qui deviennent chaque année de plus en plus difficiles à résoudre. En règle générale, ce sont ces problèmes, qui ne sont pas résolus à l'âge préscolaire et primaire, qui deviennent la base de toutes sortes d'écarts dans le développement psychosocial aux étapes ultérieures de l'ontogenèse, se révélant avec une gravité particulière à l'adolescence, où l'efficacité du système correctionnel l’assistance atteint rarement le niveau souhaité.

Les classes formées de manière différenciée permettent aux élèves de se développer au cours du processus d'apprentissage selon un mode optimal pour chaque enfant. Il convient de souligner que nous ne parlons pas de différentes connaissances que les élèves du primaire recevront, mais de différentes méthodes et rythmes d'apprentissage et de développement, c'est-à-dire sur la mise en pratique de la thèse d’une approche individuelle.

Sur cette base, un travail de diagnostic visant à déterminer la préparation d'un enfant à l'école devrait aider l'enseignant non seulement à organiser correctement l'inscription des élèves en première année, mais également à mener une approche différenciée et individuelle de ceux-ci tout au long de la période scolaire.

Sur la base des résultats de la recherche et de l'analyse du questionnaire, l'enseignant prépare une conversation avec les parents. Une attention particulière devrait être accordée à la préparation d'une conversation avec les parents d'enfants qui ont démontré un faible niveau de préparation à l'apprentissage. L'enseignant doit avec tact, sur la base de protocoles de diagnostic, présenter les résultats et élaborer conjointement un plan de travail correctif (il est conseillé de réaliser l'étude en mai) et les inviter à un deuxième entretien en août.

Littérature.

1. « Me comprenez-vous ? » Tests pour les enfants de 5 à 7 ans avec recommandations d'un psychologue. Compilé par Vasilyeva T.V. Edité par la candidate en sciences psychologiques Gulina M.A. S-P : « Accent », 2004

2.site http://standart.edu.ru :

travail correctionnel et de développement; résultats prévus.

Ryjkov N.Yu. Méthodologie d'étude du niveau de préparation des enfants à l'apprentissage à l'école. « Étudiant et école », M-2006, n° 8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Méthodes pédagogiques pour étudier la personnalité. M : "Flinta", 1998.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, une nouvelle période d'âge commence - l'âge de l'école primaire, et l'activité éducative devient la principale. Des changements radicaux se produisent dans la vie d'un jeune enfant d'âge préscolaire, et le principal changement concerne l'environnement social en dehors de la famille. Cela a un impact particulièrement fort sur les enfants qui n’ont pas fréquenté l’école maternelle et qui devront donc pour la première fois faire partie d’une équipe d’enfants.

Dans la famille, la position de l’enfant change également, il a de nouvelles responsabilités et les exigences envers lui augmentent. Dans le cadre des évaluations formelles des réussites et des échecs de l’enfant, les parents y réagissent d’une manière ou d’une autre. Des relations nouvelles pour l’élève du primaire apparaissent, une médiation complexe entre les institutions familiales et scolaires. Comme nous l'avons déjà mentionné, l'activité éducative à cet âge devient prédominante et l'activité professionnelle est également désormais au premier plan. Mais la forme d’activité ludique revêt toujours une grande importance dans la vie d’un enfant. Préparer un enfant à l'école est une question sérieuse étudiée par les psychologues, les enseignants et les professionnels de la santé, qui inquiète toujours les parents. Dans cet article, nous parlerons des méthodes de diagnostic qui nous permettent d'évaluer le degré de préparation psychologique d'un enfant à l'école.

Rappelons que le mot « diagnostic » nous vient de la langue grecque et signifie « la science des méthodes permettant de reconnaître les maladies et le processus de diagnostic ». Le diagnostic psychologique est donc la formulation d’un diagnostic psychologique, c’est-à-dire une reconnaissance qualifiée de l’état psychologique d’une personne.

La préparation de l’enfant à l’école d’un point de vue psychologique

La préparation psychologique à l'apprentissage systématique à l'école s'entend comme un niveau de développement psychologique de l'enfant suffisant pour maîtriser le programme scolaire, en tenant compte de l'apprentissage en groupe de pairs.

C’est le résultat du développement de l’enfant au cours de la période préscolaire de sa vie, formé progressivement et en fonction des conditions dans lesquelles ce développement s’est déroulé. Les scientifiques mettent en avant la préparation intellectuelle et personnelle à l’apprentissage. La préparation personnelle, à son tour, implique un certain degré de développement des qualités morales et volitives de l’enfant, ainsi que des motivations comportementales sociales. Les études ont également identifié trois aspects de la maturité scolaire : intellectuelle, émotionnelle et sociale. Examinons chaque aspect plus en détail.

L'aspect intellectuel de la maturité scolaire Reflète la maturité fonctionnelle de la structure cérébrale

. L'enfant doit être capable de concentrer son attention, de distinguer les figures de l'arrière-plan, de penser de manière analytique, de comprendre les liens de base entre les phénomènes, de démontrer une concentration sensorimotrice, des mouvements subtils de la main, la capacité de reproduire des modèles et de se souvenir logiquement.

L’aspect émotionnel de la maturité scolaire

Cela implique la capacité de l’enfant à effectuer pendant longtemps des tâches peu excitantes, à retenir ses émotions et à contrôler sa volonté.

Exprime la volonté de l’enfant d’accepter sa nouvelle position sociale d’étudiant qui a certains droits et responsabilités.

L'enfant doit ressentir le besoin de communiquer avec ses pairs, doit être capable de corréler son comportement avec les lois du groupe d'enfants et de percevoir correctement son rôle d'élève en milieu scolaire. Cela inclut également le domaine de la motivation pour l'apprentissage. Un enfant est considéré comme prêt pour l'école lorsqu'il l'attire non pas du côté extérieur (la possibilité de porter un beau sac à dos, d'utiliser des accessoires lumineux, des cahiers, des trousses, des stylos, etc.), mais du côté du contenu (la possibilité d'acquérir nouvelles connaissances). Si un système hiérarchique des motivations d’un enfant est formé, il sera capable de gérer son activité cognitive et son comportement. La motivation éducative développée est donc un signe important pour déterminer le degré de préparation d'un enfant à l'école.

La préparation de l’enfant à l’école en termes de développement physique

Le mode de vie de l'enfant change lorsqu'il entre à l'école, les vieilles habitudes sont brisées, le stress mental augmente, des relations se nouent avec de nouvelles personnes - enseignants, camarades de classe. Tout cela contribue à augmenter la charge sur l'enfant et sur tous les systèmes fonctionnels du corps, ce qui ne peut qu'affecter la santé globale. Il arrive aussi que certains enfants ne parviennent pas à s'adapter au nouveau régime pendant toute la première année scolaire. Cela suggère que pendant la période préscolaire de la vie, le développement physique du bébé n'a pas reçu suffisamment d'attention. Le corps de l'enfant doit être dans un état actif et alerte, le bébé doit être endurci, ses systèmes fonctionnels doivent être entraînés, ses capacités de travail et ses qualités motrices doivent être suffisamment développées.

Spécificités des activités éducatives

Pour étudier avec succès, un enfant doit posséder un certain nombre de compétences et d'aptitudes spécifiques dont il aura besoin dans diverses leçons. Il existe des compétences spécifiques et généralisées. Des compétences spécifiques sont nécessaires pour certains cours (dessin, lecture, addition, écriture, etc.). Des compétences généralisées seront utiles à l'enfant dans n'importe quel cours. Ces compétences se développeront pleinement à un âge plus avancé, mais leurs prérequis sont déjà posés dès la période préscolaire. Les compétences suivantes sont de la plus haute importance pour les activités éducatives :

1. Cognitif. C'est le désir de lire pour apprendre des faits intéressants et nouveaux sur le monde qui nous entoure (sur l'espace, les dinosaures, les animaux, les oiseaux, etc.)
2. Perspective. Le désir de lire pour rendre l'école plus intéressante et plus facile.
3. Le motif de la croissance personnelle. Un enfant veut lire pour devenir comme les adultes ou pour que les adultes soient fiers de lui.
4. Actif. Lisez pour pouvoir plus tard jouer à des jeux en inventant des contes de fées, des histoires passionnantes, etc.
5. Motif pour communiquer avec les pairs. L’envie de lire et ensuite de raconter à ses amis ce que l’on lit.

Le niveau de développement de la parole d’un enfant détermine également son degré de préparation ou de non-préparation à l’école.

Après tout, le système de connaissances scolaires s'acquiert précisément par la parole orale et écrite. Plus le discours oral d'un enfant est développé au moment où il entre à l'école, plus il maîtrisera l'écriture facilement et rapidement, et son discours écrit sera plus complet à l'avenir.

Détermination de la préparation psychologique à la scolarité Cette procédure varie en fonction des conditions dans lesquelles travaille le psychologue. La période la plus favorable pour le diagnostic est avril et mai.

1. . Au préalable, une fiche est placée sur le tableau d'affichage de l'école maternelle où les parents peuvent prendre connaissance des informations sur les types de tâches proposées à l'enfant lors d'un entretien avec un psychologue. En général, ces tâches ressemblent généralement à ceci. Un enfant d'âge préscolaire devrait être capable de :
2. Travailler selon la règle
3. Lire des extraits
4. Reconnaître les sons individuels des mots

Disposez les illustrations de l'intrigue de manière séquentielle et composez une histoire basée sur elles

En règle générale, un psychologue procède à des examens en présence des parents pour éliminer leurs inquiétudes concernant la partialité ou la gravité du spécialiste. Les parents voient de leurs propres yeux quelles tâches sont proposées à leur enfant. Lorsque l'enfant a terminé toutes les tâches, les parents reçoivent, si nécessaire, des commentaires d'un psychologue et des conseils pour mieux préparer l'enfant à l'école dans le temps restant.

Quelques méthodes pratiques pour diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école

Le niveau de connaissances quotidiennes et d'orientation des enfants dans le monde qui les entoure peut être vérifié en posant les questions suivantes :

1. Quel est ton nom? (Si un enfant prononce un nom de famille au lieu d'un prénom, ne considérez pas cela comme une erreur)
2. Comment s'appellent tes parents ? (L'enfant peut nommer des noms diminutifs)
3. Quel âge as-tu?
4. Quel est le nom de la ville où tu habites ?
5. Quel est le nom de la rue où tu habites ?
6. Donnez votre numéro de maison et votre numéro d'appartement
7. Quels animaux connaissez-vous ? Nommer des animaux sauvages et domestiques (L'enfant doit nommer au moins deux animaux domestiques et au moins deux animaux sauvages)
8. A quelle période de l'année les feuilles apparaissent-elles sur les arbres ? A quelle période de l'année tombent-ils ?
9. Quel est le nom de cette heure de la journée à laquelle vous vous réveillez, déjeunez et vous préparez à dormir ?
10. Quels couverts utilisez-vous ? Quels vêtements utilisez-vous ? (L'enfant doit énumérer au moins trois couverts et au moins trois vêtements.)

Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit 1 point. Selon cette méthode, le nombre maximum de points qu'un enfant d'âge préscolaire peut marquer est de 10. L'enfant dispose de 30 secondes pour chaque réponse. Le fait de ne pas répondre est considéré comme une erreur et dans ce cas l’enfant reçoit 0 point. Selon cette méthode, un enfant est considéré comme complètement psychologiquement prêt pour l'école lorsqu'il répond correctement à toutes les questions, c'est-à-dire qu'il reçoit un total de 10 points. Vous pouvez poser des questions supplémentaires à votre enfant, mais ne lui demandez pas de réponse.

Évaluer l’attitude d’un enfant envers l’apprentissage à l’école

Le but de la méthodologie proposée est de déterminer la motivation d'apprentissage des enfants entrant à l'école. Une conclusion sur l’état de préparation ou de non-préparation d’un enfant à l’école ne peut être tirée sans ce type de diagnostic. Si un enfant d'âge préscolaire sait interagir avec d'autres personnes (adultes et pairs), si tout est en ordre dans ses processus cognitifs, on ne peut pas conclure définitivement qu'il est complètement prêt pour l'école. Si l'enfant n'a pas envie d'apprendre, il peut bien sûr être accepté à l'école (sous réserve de préparation cognitive et communicative), mais, encore une fois, à la condition que l'intérêt pour l'apprentissage se manifeste certainement au cours des premiers mois.

Posez à votre enfant les questions suivantes :

1. Veux-tu aller à l'école ?
2. Pourquoi faut-il étudier à l'école ?
3. Que fais-tu habituellement à l’école ?
4. Que sont les cours ? Que font-ils en classe ?
5. Comment se comporter en classe ?
6. Qu'est-ce que les devoirs ? Pourquoi faut-il le faire ?
7. Quand tu rentreras de l’école, que feras-tu ?
8. Lorsque vous commencerez l’école, quelles nouvelles choses apparaîtront dans votre vie ?

La réponse sera considérée comme correcte si elle correspond exactement et entièrement au sens de la question posée. Vous pouvez poser des questions d’orientation supplémentaires. Assurez-vous que l'enfant comprend correctement la question. Un enfant sera considéré comme prêt pour l'école s'il répond à la plupart des questions posées (au moins la moitié d'entre elles) de la manière la plus consciente, claire et succincte possible.

Elena Kosolapova
Diagnostic de la préparation à la scolarisation des enfants de 6 à 7 ans

INTRODUCTION

L'un des nombreux domaines d'activité d'un psychologue pratique est la sélection les enfants à l'école, et en particulier diagnostic de préparation des enfants de 6 à 7 ans à la scolarisation. Malgré la disponibilité d'une grande variété de documents sur ce problème, le principal inconvénient de la plupart de ces manuels est la description incomplète de la procédure d'examen et du traitement des résultats. En plus de cela, dans diagnostic pas toujours toutes les composantes du psychologique préparation.

Traditionnellement, il y a trois aspects maturité scolaire: intellectuel, émotionnel et social. La maturité intellectuelle s'entend comme une perception différenciée, incluant l'identification d'une figure de l'arrière-plan ; concentration; la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes ; possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité d'accomplir une tâche peu attractive pendant une longue période. La maturité sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d'enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève dans une situation. scolarité.

Les tests de détermination sont créés en fonction des paramètres sélectionnés maturité scolaire. À cet égard, cette publication ne contient pas seulement des méthodes, mais des programmes complets qui permettent une diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école et recevoir des informations sur la formation de chaque composant maturité scolaire.

L'ouvrage décrit 5 programmes (dont des méthodes spécialement sélectionnées, 5 méthodes pour déterminer les principales motivations des méthodes d'enseignement et de recherche capacité d'apprentissage, qui est très populaire en raison de son importance pratique, qui peut être utilisé aussi bien indépendamment qu'en complément des programmes.

Du matériel pour chacun diagnostique les méthodes sont présentées ci-dessous d'accord:

Le but de l'étude utilisant cette technique ;

Nécessaire matériel de diagnostic;

Caractéristiques de la présentation des instructions ;

Caractéristiques de l'étude ;

Évaluation des résultats ;

Interprétation des données.

Programme de diagnostic 1

Psychologique préparation à l'école comprend quatre sphères: 1) besoin affectif ; 2) arbitraire ; 3) intellectuel ; 4) discours.

Recherche de la sphère des besoins affectifs.

a) une technique pour déterminer le motif dominant chez un enfant

Équipement: Les jouets sont posés à l'avance sur la table.

L'enfant est invité dans la pièce, on lui montre des jouets qu'il examine pendant une minute. Ensuite, l'expérimentateur appelle l'enfant et lui propose d'écouter un conte de fées intéressant. (mais pas très longtemps). Au moment le plus intéressant, la lecture du conte de fées est interrompue et demandée question: « Que veux-tu maintenant ? plus: Écouter la fin de l'histoire ou aller jouer avec des jouets ?

Les enfants ayant un intérêt cognitif développé sont invités à finir de lire le conte de fées, tandis que les enfants ayant des intérêts faibles vont jouer (mais le jeu, en règle générale, est de nature manipulatrice - ils attrapent un jouet, puis un autre).

b) Conversation expérimentale pour identifier la position interne écolier

La conversation doit contenir des questions qui permettraient indirectement de déterminer la présence de besoins cognitifs ou éducatifs.

Les questions pourraient être comme ça:

Que sais-tu de école?

Selon vous, qu’est-ce qui sera intéressant là-bas ?

Vous et vos amis jouez école?

Qui préfères-tu ? être: enseignant ou élève ?

Aimez-vous les dessins animés ou les films sur école?

Pourquoi pensez-vous que les enfants doivent aller à école?

Selon vous, qu'est-ce qui est le mieux ? étude:V école avec le professeur ou à la maison avec maman ?

Qui veux-tu être ? Que faut-il pour cela ?

Nombre de réponses positives 6 ou plus témoigne sur la présence de besoins cognitifs ou éducatifs.

a) Méthodologie "Maison".

Cible: Identifier la capacité de l’enfant à se concentrer sur un modèle en travail, la capacité à le copier avec précision, le niveau de développement de la mémoire volontaire, de l’attention, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine de la main.

Instructions: « Devant vous se trouvent une feuille de papier et un crayon. Dessinez sur ce morceau de papier exactement la même image que celle que vous voyez ici (mettre un échantillon avec une maison devant l'enfant). Prenez votre temps, soyez prudent, essayez de vous assurer que votre dessin est exactement le même que sur l'échantillon. Si vous dessinez quelque chose de mal, vous ne pouvez pas l’effacer avec une gomme ou votre doigt, mais vous devez le corriger. (ou à proximité) dessiner correctement. Comprenez-vous la tâche?

La photo ressemble à ceci chemin:

Pendant que l'enfant dessine, il se tient note:

Main dirigeante ;

Comment travailler avec un échantillon ;

Trace des lignes rapidement ou lentement ;

Distractibilité pendant le travail ;

Compare-t-il son dessin avec l'échantillon de fin d'œuvre ?

Corrige-t-il lui-même les erreurs ?

Les erreurs sont considérées:

Absence de tout détail dans l’image ;

Augmenter les détails individuels de plus de 2 fois tout en conservant les dimensions globales de l'image ;

Représentation incorrecte des détails dans l'espace de dessin ;

Déviation des droites de plus de 30° par rapport à la direction donnée ;

Les sauts de ligne aux endroits où ils doivent être connectés ;

Lignes superposées les unes sur les autres.

Un point est attribué pour chaque erreur.

Tableau 1 Niveaux d'évaluation des résultats pour enfants de 6 et 7 ans

Pour enfants de 6 ans: Pour enfants de 7 ans:

1-2 points – niveau élevé ;

3-5 points – niveau moyen ;

> 5 points – niveau faible. score – niveau élevé ;

Balla – niveau moyen ;

> 3 points – niveau faible.

b) Méthodologie "Oui et non"

Instructions: "Jouons à un jeu où vous ne pouvez pas dire de mots." "Oui" Et "Non". Encore une fois, quels mots ne seront pas prononcés ? (L'enfant répète ces mots). Maintenant, soyez prudent, je vais vous poser des questions auxquelles vous ne pourrez pas prononcer de mots. "Oui" Et "Non". Il est clair?"

Une fois que l'enfant a confirmé qu'il comprend les règles du jeu, l'expérimentateur commence à lui poser des questions qui provoquent des réponses. "Oui" Et "Non".

Seuls les mots sont considérés comme des erreurs "Oui" Et "Non". Mots "Ouais", "non" et autres ne sont pas considérés comme des erreurs. De plus, une réponse dénuée de sens n’est pas considérée comme une erreur si elle satisfait aux règles formelles du jeu. Il est acceptable que l'enfant, au lieu d'une réponse verbale, réponde par un signe de tête affirmatif ou négatif.

Grade:

Niveau moyen – 1 erreur ;

Recherche de la sphère intellectuelle.

a) Méthodologie de recherche capacité d'apprentissage A. Ivanova (Annexes A, B).

b) Images d'histoire

La technique est destinée à étudier le développement de la pensée logique, de la parole et de la capacité de généralisation.

Matériel: 3-4 images d'histoire présentées dans le mauvais ordre.

Instructions: « Regardez, il y a des images devant vous qui représentent un événement. L'ordre des images est mélangé et il faut trouver comment les intervertir afin de faire comprendre clairement ce que l'artiste a dessiné. Réfléchissez, réorganisez les images comme bon vous semble, puis racontez une histoire basée sur elles sur l'événement représenté ici.

Grade:

Niveau élevé - si l'enfant a tout fait correctement ou si la disposition des images était incorrecte, il a composé une version logique de l'histoire.

Niveau moyen - si les images sont disposées correctement, mais que l'enfant n'a pu composer une histoire qu'à l'aide de questions suggestives.

Niveau bas - si l'enfant n'a pas fait face à la tâche.

L'enfant est considéré comme ayant échoué à la tâche si Si:

Je n’ai pas pu publier la séquence d’images et j’ai abandonné l’histoire ;

À partir de la séquence d'images qu'il a lui-même disposée, il a composé une histoire illogique ;

La séquence tracée par le sujet ne correspond pas à l'histoire (sauf dans les cas où l'enfant, après une question suggestive d'un adulte, change la séquence qui ne correspond pas à l'histoire) ;

Chaque image est racontée séparément, seule, sans lien avec les autres - en conséquence, l'histoire ne fonctionne pas ;

Chaque dessin répertorie simplement des éléments individuels.

Si les phénomènes décrits aux paragraphes 4 et 5 sont observés, des tests supplémentaires sur les capacités intellectuelles de l'enfant sont nécessaires, car de telles violations sont typiques des enfants avec retard mental.

Cette technique vous permet de déterminer le niveau de développement de la parole enfant: comment il construit des phrases, s'il parle couramment la langue, quel est son vocabulaire, etc. Mais non moins importante est la capacité de distinguer à l'oreille différents sons dans un mot, c'est-à-dire le développement de l'audition phonémique.

Recherche de la sphère de la parole

Méthodologie "Sonic cache-cache".

Conçu pour tester l'audition phonémique.

L'expérimentateur dit à l'enfant que tous les mots sont constitués de sons que nous prononçons et que c'est pourquoi les gens peuvent entendre et prononcer des mots. Par exemple, plusieurs voyelles et consonnes sont prononcées. Ensuite l'enfant est invité à jouer à cache-cache avec des sons. Les conditions de jeu sont les suivantes : tion: à chaque fois, ils s'accordent sur le son à rechercher, après quoi l'expérimentateur appelle différents mots au sujet, et il doit dire si le son recherché est dans le mot ou non.

Instructions: « Jouons à cache-cache avec les sons. Vous et moi ferons un vœu pour un son que nous devrons rechercher. Ensuite, je vous dirai les mots, et vous me direz s’ils contiennent ou non le son que nous recherchons. Démonter exemple: "oui"- manteau de fourrure.

4 mots suggérés pour chacun son:

"Ô"– chat, mer, pointe, bain public ;

"UN"– mère, bureau, table, bouillie ;

"chut"– rondelle, poignée, école, atterrir;

"Avec"– soupe, chatte, flaque d'eau, lumière.

Grade:

Niveau élevé – pas une seule erreur ;

Niveau moyen – 1 erreur ;

Niveau bas – plus d’une erreur.

Si un enfant répond à tous les mots d'affilée que le son qu'il recherche est là ou que le son qu'il recherche est introuvable, alors les bonnes réponses doivent être considérées comme aléatoires.

Résultats généraux: la préparation de l'enfant à l'école déterminé par la prédominance des niveaux élevés et moyens pour chacune des quatre zones enquêtées. La présence d'un niveau faible dans un ou deux domaines indique un développement insuffisant des capacités correspondantes. À cet égard, les parents reçoivent des recommandations appropriées sur le développement des capacités en retard et des tests répétés sont effectués fin août.

Le formulaire du protocole rempli lors de l’examen est présenté ci-dessous.

Protocole d'examen

FI de l'enfant

Âge Date de l'examen

Recherche sur la sphère des besoins affectifs

1. Motif dominant: a) éducatif

b) les jeux

Conversation pour identifier la position interne écolier

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Explorer une sphère arbitraire

a) Méthodologie "Maison"

élevé moyen faible

b) Méthodologie "Oui" Et "Non"

élevé moyen faible

Recherche de la sphère intellectuelle

a) Méthodologie de recherche capacité d'apprentissage A. Ivanova

b) Méthodologie "Images d'histoire"

élevé moyen faible

IV. Recherche de la sphère de la parole

Méthodologie "Sonic cache-cache"

élevé moyen faible

Programme de diagnostic 2

Ce programme prend beaucoup de temps, mais il donne l'image la plus complète de la formation des éléments les plus nécessaires pour réussir. scolarité fonctions mentales et physiques.

Description diagnostique procédures et évaluation de leur mise en œuvre

Perspectives générales (points "UN" Et "b" du protocole) :

Dès le début de l'examen, pour établir le contact avec l'enfant, une conversation est tenue, qui a également un caractère diagnostique. Il comprend 11 questions, dont les huit premières visent à identifier les connaissances générales de l'enfant, et les questions 9 à 11 révèlent les attitudes envers école:

Quel est ton nom?

Quel âge as-tu?

Comment s'appellent tes parents ?

Quel est le nom de la ville (village) où vous habitez ?

Quels animaux connaissez-vous ? Et les sauvages ?

A quelle période de l'année les feuilles apparaissent-elles sur les arbres ?

Que reste-t-il au sol après la pluie ?

Quelle est la différence entre le jour et la nuit ?

Veux-tu aller à école?

Selon vous, qu'est-ce qui sera bon ou intéressant dans école?

Pensez-vous qu'il est préférable d'étudier à la maison avec votre mère ou dans école avec un professeur?

Dans le protocole, à côté du numéro de question, nous marquons la bonne réponse par un plus et la mauvaise réponse par un moins.

Orientation dans l'environnement, réserve connaissance:

Les réponses aux questions 1 à 4 sont évaluées sur la base des informations fournies par les parents, «+» , même si l'enfant répondait sous une forme diminutive. La réponse à la cinquième question est considérée comme correcte si au moins deux animaux domestiques et deux animaux sauvages sont nommés et qu'ils ne sont pas confondus. La réponse à la sixième question est considérée comme correcte si l'enfant a répondu "printemps", "quand l'hiver se termine" etc. La septième réponse sera correcte si l'enfant a dit "flaques d'eau", "saleté" etc. La huitième réponse est considérée comme correcte si la réponse est de type "la journée est claire, ensoleillée", "il fait noir la nuit", « ils travaillent le jour et dorment la nuit » etc.

réponses:

Élevé – 7 à 8 bonnes réponses ;

Moyenne – 5 à 6 bonnes réponses ;

Faible – 4 bonnes réponses ou moins.

Attitude envers école:

La réponse à la neuvième question est considérée comme correcte si l'enfant a répondu positivement. La 10ème réponse sera correcte si l'enfant dit « cours, leçons, nouvelles connaissances », mais incorrect s'il appelle « changement, jeux avec enfants, nouvelle mallette » etc. La bonne réponse à la 11ème question est l'école est meilleure que l'école à la maison.

Le niveau final est déterminé par le nombre de bons réponses:

Élevé – 3 bonnes réponses ;

Moyen – 2 bonnes réponses ;

Faible – 1 bonne réponse ou 0.

Pensée et parole (élément "V" protocole).

Le niveau de développement de la pensée et de la parole est déterminé par quatre tâches, dont chacune est évaluée.

A) Comprendre les structures grammaticales.

L'enfant reçoit ce qui suit instructions: « Maintenant, je vais lire la phrase. Écoutez attentivement, puis répondez à ma question. Convenu?"

Offre: Petya est allé au cinéma après avoir lu le livre.

Question: Qu'a fait Petya ? plus tôt: regardé un film ou lu un livre ?

Si l’enfant ne peut pas répondre immédiatement à la question, la phrase peut être relue puis la question posée à nouveau.

Évaluation des résultats:

«+» - si l'enfant a donné la bonne réponse

«–» - si l'enfant a donné la mauvaise réponse

B) Exécuter des instructions verbales

Dispersez des crayons sur la table et placez-en une boîte à côté. L'enfant est donné instructions: "Rassemblez vos crayons, mettez-les dans une boîte et posez-les sur le rebord de la fenêtre.". Une fois que l'enfant a terminé la tâche, on lui demande des questions: Où sont les crayons maintenant ? D'où les as-tu obtenu ?

Si l'enfant ne comprend pas les instructions et ne commence pas à les exécuter, il reçoit alors un guide simplifié exercice: "Prends les crayons et mets-les dans la boîte.". En conséquence, il est fixé question: Où sont les crayons maintenant ?

Évaluation des résultats:

«+» - si l'enfant a suivi correctement toutes les instructions

«+-» - si vous avez suivi les instructions simplifiées

«–»

C) Changer les noms par numéro

L'enfant reçoit des instructions: « Je vais vous donner un objet en un mot, et vous le changez pour obtenir plusieurs objets. Par exemple: s’il y en a un, alors un crayon, et s’il y en a plusieurs, alors des crayons.

Mots à présenter: livre, lampe, table, fenêtre, ville, chaise, oreille, frère, drapeau, enfant.

Évaluation des résultats:

«+» - si l'enfant n'a pas commis plus de deux erreurs

«+-» - de trois à six erreurs

«–» - si l'enfant a commis sept erreurs ou plus

D) Histoire basée sur des images

Devant l'enfant, 4 à 5 images sont disposées au hasard, reliées par une seule parcelle. Des instructions sont fournies suivant: « J'ai des photos, mais elles sont mélangées. Vous les mettez en ordre et je créerai une histoire basée sur eux.

Évaluation des résultats:

«+» - si l'enfant a correctement disposé les images et a inventé une histoire basée sur celles-ci

«+-» - si vous avez disposé les images correctement, mais que vous n'en avez pas parlé

«–» - si l'enfant a mal disposé les images

Le niveau final est déterminé en fonction des résultats des quatre tâches:

Élevé - si quatre «+»

Faible – si quatre «-» ou deux «-» et deux «+-»

Représentations figuratives (article "G" protocole).

La capacité d’un enfant à formuler des images est révélée à l’aide de deux techniques:

A) Collecte d'images coupées

L'enfant reçoit une image découpée (version dure en premier) et est donné instructions: « J'avais une photo, mais elle était cassée. Aide-moi à le plier". Si l'enfant ne peut pas s'en sortir, une version simplifiée est proposée.

Les images doivent être d’au moins 10*15, en couleur, avec de grands détails. Ils sont découpés comme suit chemin:

Évaluation des résultats:

«+» - si l'enfant a complété une option difficile

«+-» - si vous avez complété la version simplifiée

«–» - si l'enfant n'a pas du tout terminé la tâche

B) Dessin d'un homme

L'enfant reçoit des crayons et une feuille de papier avec mots: « S'il vous plaît, dessinez-moi une personne en souvenir. Dessinez comme vous le souhaitez.

Le dessin est évalué selon trois critères: présence des principales parties du corps (tête, yeux, bouche, nez, torse, jambes, bras); présence de détails mineurs (doigts, cou, oreilles, cheveux, chapeau, chaussures, vêtements); façon de représenter les bras et les jambes (deux ou une ligne).

Évaluation des résultats:

«+» - si l'image montre les sept parties principales, au moins 3 parties mineures, les bras et les jambes sont représentés par deux lignes

«–» - 5 parties principales ou moins et 5 parties mineures ou moins

«+-» - toutes les autres options

Le niveau final est déterminé en fonction des résultats des deux tâches:

Élevé - si deux «+»

Faible – si deux «-» ou un «-» et un «+-»

Moyen – toutes les autres options

1. Analyse d'échantillon (élément "d" protocole).

Une figurine d'homme est disposée sur la table à partir d'allumettes. À l'enfant ça dit: "Qu'est-ce que c'est? C'est vrai, c'est un petit homme. Laissez-moi vous donner quelques correspondances et vous pourrez faire exactement la même chose. Regardez attentivement et faites-le maintenant. Nous couvrons notre petit bonhomme d'une feuille de papier.

Une fois que l'enfant a terminé son travail, on retire le morceau de papier de sa figurine et on l'invite à comparer son travail avec le modèle. En même temps nous parlons: « D'accord, tu as fini ? Maintenant, écoute, ton petit homme s'est avéré exactement pareil ? Si l'enfant ne corrige pas lui-même les erreurs commises, alors nous demandons à l'orientation des questions: « Regardez ce qu'a le petit homme ? Tête. La vôtre a-t-elle une tête ? Qu'est-ce qu'il a aux pieds ? Pantoufles. Où sont tes pantoufles ?

Le niveau final est déterminé par la manière dont l'enfant corrige les erreurs admises. erreurs:

Élevé - s'il corrigeait lui-même les erreurs

Faible – si cela ne résout pas le problème du tout

Moyen – si corrige avec des questions

1. Perception simultanée de la quantité (point "e" protocole).

Deux piles sont disposées sur la table matchs: autour de l'enfant et autour de soi.

Instructions: « Vous prenez d’ici autant de matches que j’en prendrai. Après cela, nous cacherons les allumettes dans nos poings, et au compte de un, deux, trois, nous ouvrirons nos paumes. Tout d'abord, une allumette est prise, montrée à l'enfant pendant quelques secondes et la paume est serrée en un poing. L'enfant fait de même. Les erreurs de l'enfant ne sont pas corrigées. Ainsi, l'enfant se voit présenter jusqu'à cinq correspondances au hasard sans répétition.

Niveau final:

Élevé – si l'enfant est capable de percevoir simultanément 4 à 5 allumettes

Moyen – si l'enfant perçoit simultanément 3 allumettes

Faible – 1-2 matchs

8. Petits mouvements

Méthodologie "Rouler sur les pistes"

Matériel: 2 options de dessin, crayon

Instructions: « Imaginons que vous êtes un chauffeur et que vous devez vous rendre jusqu'à cette maison. (afficher sur l'option B)" Dans l'option A, nous dessinons, expliquant: « Tu iras ici Donc: le crayon ne doit pas se détacher du papier, sinon il s'avérera que la voiture a décollé. Essayez de conduire prudemment pour que la voiture ne quitte pas la route.

Niveau final:

Élevé – il n'y a pas de sortie de route, le crayon ne se détache pas du papier plus de 3 fois ;

Faible - 3 sorties de route ou plus ou une ligne inégale, tremblante, très faible, invisible ou, au contraire, une pression très forte, déchirant le papier et maintien répété au même endroit ;

Moyen – toutes les autres options.

9. Grands mouvements

Le niveau de développement est vérifié en complétant l'ensemble exercices:

Marchez le long d'une ligne de 2 à 3 mètres de long, du talon aux orteils ;

Tenez-vous debout sur votre jambe gauche, jambe droite pliée, yeux fermés. Vous pouvez équilibrer avec vos mains. La norme est de 15 secondes ;

Un enfant à une distance de 3 à 4 mètres attrape une petite balle et la renvoie (6-7 lancers).

Niveau final:

Inadéquat: 1) démarche inégale ; 2) la présence d'un grand nombre de mouvements qui accompagnent la tâche principale et interfèrent avec sa mise en œuvre ; 3) infraction coordination: L'enfant ne peut pas attraper le ballon, le retenir ou le renvoyer.

Suffisant – ​​​​violations individuelles mineures des instructions lors de l'exécution des tâches.

Protocole d'examen psychologique et pédagogique individuel

Nom complet Date de l'examen

Date de naissance Avez-vous fréquenté la maternelle ?

a) Orientation dans l'environnement, réserve connaissance:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Niveau final: élevé moyen faible

b) Attitude envers école:

Niveau final: élevé moyen faible

c) Pensée et parole:

Niveau final: élevé moyen faible

d) Représentations figuratives:

Niveau final: élevé moyen faible

e) Analyse d'échantillon:

Niveau final: élevé moyen faible

e) Perception momentanée quantités:

Niveau final: élevé moyen faible

g) Petits mouvements:

Niveau final: élevé moyen faible

h) Grands mouvements:

Niveau final: élevé moyen faible

http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole

Un ensemble de techniques pour déterminer l'état de préparation

enfants de 6 à 7 ans pour l'école

Préparé par : Elena Evgenievna Mazko, psychologue pratique à l'école secondaire Orel

1. Pictogramme

Méthodologie d'étude de la mémoire médiatisée et de la pensée imaginative. L'enfant reçoit une feuille de papier et un simple crayon.

Instructions. « Je vais maintenant lire les mots dont vous devez bien vous souvenir et me les répéter à la fin de la leçon. Il y a beaucoup de mots, et pour qu'il soit plus facile de les mémoriser, vous pouvez dessiner quelque chose sur un morceau. de papier qui vous rappellera chacun d'eux. Mais vous ne pouvez dessiner que des images, et non des lettres. Comme il y a beaucoup de mots et qu'il n'y a qu'un seul morceau de papier, essayez de disposer les images de manière à ce qu'elles s'adaptent toutes. N'essayez pas de dessiner des images, la qualité de l'image n'est pas importante, il est seulement important qu'elles transmettent correctement le sens du « mot ».

Un ensemble de mots : garçon joyeux, déjeuner délicieux, professeur strict, travail difficile, froid, froid, tromperie, amitié, développement, garçon aveugle, peur, compagnie joyeuse.

Réalisation du test. L'adulte lit le mot et l'enfant dessine. Chaque dessin prend 1 à 2 minutes. L'adulte veille attentivement à ce que l'enfant n'écrive pas de lettres, mais les dessine. Une fois le travail terminé, l'adulte doit numéroter le dessin afin qu'il soit clair quel dessin appartient à quel mot. 20 à 30 minutes après avoir fini de dessiner, les enfants reçoivent leurs morceaux de papier avec des dessins et sont invités à regarder leurs dessins. Ils se souvenaient des mots que l'adulte leur avait dictés. Le nombre de mots correctement reproduits, ainsi que le nombre d'erreurs, sont comptés et enregistrés. Si au lieu du mot « séparation », l'enfant dit « séparation » ou au lieu de « délicieux dîner » - « dîner sucré », cela n'est pas considéré comme une erreur.

Pour les enfants de 6 à 7 ans, la norme sera de reproduire 10 à 12 mots sur 12. Le développement de la pensée imaginative est indiqué par la nature des dessins, à savoir : leur lien avec le sujet, reflet de l'essence du sujet.

Niveaux d'exécution :

En dessous de la moyenne- les dessins ont peu de lien avec le sujet, ou ce lien est superficiel (mais l'enfant dessine le mot « froid » et explique qu'il a froid aussi).

Niveau intermédiaire- des images adéquates pour les mots simples et le refus ou la réflexion littérale et concrète de mots complexes (par exemple, développement).

Haut niveau- les dessins reflètent l'essence du sujet. Par exemple, pour un « délicieux dîner », vous pouvez dessiner soit un gâteau, soit une table avec un plat, soit une assiette de nourriture.

Il est nécessaire de noter les cas où l'enfant dessine presque le même type de dessins, peu sans rapport avec le contenu du mot, mais qui reproduit en même temps correctement les mots. Dans ce cas, il s'agit d'un indicateur d'une bonne mémoire mécanique, qui compense le niveau insuffisant de développement de la pensée.

2. La chose la plus différente

LA. Wagner (Permet d'étudier la pensée et la perception des enfants).

Réalisation du test. 8 formes géométriques sont disposées en rangée devant l'enfant :

2 cercles bleus (petit et grand) 2 cercles rouges (petit et grand),

2 carrés bleus (petit et grand), 2 carrés rouges (petit et grand).

Instructions. L'une des figures (n'importe laquelle) est retirée de la rangée, placée plus près de l'enfant et on lui demande : « Trouvez parmi les autres figures celle qui est la plus différente de celle-ci. La plus différente n'en est qu'une. » La figurine indiquée par l'enfant est placée à côté de la figurine échantillon et on demande : « Pourquoi pensez-vous que ces figures sont les plus différentes ? Chaque enfant accomplit une tâche avec 2-3 figures.

Si un enfant a des difficultés, un adulte peut l'aider et, en désignant deux chiffres qui diffèrent par un paramètre (par exemple, un grand et un petit carré bleu), demander : « En quoi ces chiffres sont-ils différents les uns des autres ? Vous pouvez également contribuer à mettre en valeur d’autres caractéristiques : la couleur et la forme.

Les enfants de 6 à 7 ans identifient indépendamment les paramètres suivants : couleur, taille, forme - et se basent sur le poids de ces paramètres pour choisir une figurine.

Le niveau d'achèvement de la tâche est déterminé par le nombre de caractéristiques sur lesquelles l'enfant se concentre lors du choix de la figure « la plus différente » et qu'il a nommée.

En dessous de la moyenne- prédominance du choix basé sur une caractéristique sans nommer la caractéristique.

Niveau intermédiaire- prédominance du choix basé sur deux caractéristiques et en citant une.

Haut niveau- la prédominance du choix basé sur trois caractéristiques et la désignation d'une ou deux.

3. Images séquentielles

La technique vise à étudier la pensée verbale et logique. L'enfant se voit proposer une série d'images (5-8) qui racontent un événement. Des images consécutives du test de D. Wexler sont utilisées : Sonya, Fire, Picnic.

Réalisation du test. Les images sont disposées dans un ordre aléatoire devant l'enfant.

Instructions. "Regardez ces images. Selon vous, que se dit-il ici ? Maintenant, disposez les cartes de manière à obtenir une histoire cohérente."

Si l'enfant ne peut pas déterminer immédiatement le contenu de la situation, il peut être aidé en demandant : « Qui est représenté ? etc. Après vous être assuré que l'enfant comprend le contenu général des images, proposez-lui de les disposer dans l'ordre : « Disposez les images de manière à ce que l'on sache clairement par laquelle d'entre elles commence cette histoire et laquelle se termine. Pendant le processus de travail, un adulte ne doit pas interférer ni aider l'enfant. Une fois que l'enfant a fini de disposer les images, il lui est demandé de raconter l'histoire qui a résulté de la disposition, en passant progressivement d'un épisode à l'autre. Si une erreur est commise dans l'histoire, on la signale à l'enfant pendant l'histoire et on lui dit qu'il est impossible que les pompiers aient éteint un incendie, puis qu'il ait commencé, ou que le chien ait d'abord volé le poulet, puis il s'est retrouvé à nouveau dans le panier. Si l'enfant ne corrige pas lui-même l'erreur, l'adulte ne doit pas réorganiser les images jusqu'à la fin de l'histoire.

Analyse des résultats. Lors de l'analyse des résultats, ils prennent en compte avant tout l'ordre correct des images, qui doit correspondre à la logique du développement narratif.

L'enfant doit organiser non seulement dans une séquence logique, mais aussi dans une séquence « quotidienne ». Par exemple, un enfant peut placer une carte sur laquelle la mère donne des médicaments à la fille devant la photo sur laquelle le médecin l'examine, en citant le fait que la mère soigne toujours l'enfant elle-même et appelle le médecin uniquement pour rédiger un certificat. Cependant, pour les enfants de plus de 6 à 7 ans, une telle réponse est considérée comme incorrecte. Avec de telles erreurs, un adulte peut demander à l'enfant s'il est sûr que cette image (montrant laquelle) est au bon endroit. Si l'enfant ne parvient pas à le placer correctement, l'examen se termine, mais s'il corrige l'erreur, la tâche est répétée avec une autre série d'images.

Niveaux d'exécution :

En dessous de la moyenne- les images sont disposées dans un ordre aléatoire et une histoire est constituée d'elles.

Niveau intermédiaire- les images sont disposées et décrites, selon la logique du quotidien.

Haut niveau- les enfants disposent et décrivent les images en suivant la logique du contenu représenté.

4.Dictée graphique .

La technique vise à identifier la capacité d'écouter attentivement et de suivre avec précision les instructions d'un adulte, de reproduire correctement la direction donnée d'une ligne sur une feuille de papier et d'agir de manière indépendante selon les directives d'un adulte.

La technique est réalisée comme suit. Chaque enfant reçoit une feuille de cahier dans une boîte sur laquelle sont marqués quatre points (voir figure). Dans le coin supérieur droit sont enregistrés le nom et le prénom de l’enfant, la date de l’examen et des données complémentaires, si nécessaire. Après que tous les enfants ont reçu les fiches, l'examinateur donne des explications préliminaires.

Après que tous les enfants aient reçu des feuilles de papier, l'inspecteur donne des explications préliminaires : « Maintenant, vous et moi allons dessiner différents motifs. Nous devons essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement - je. dira combien de cellules et de quel côté devez-vous tracer la ligne ? Tracez uniquement les lignes que je vous dis. Lorsque vous dessinez, attendez que je vous dise comment tracer la ligne suivante, commencez là où la précédente s'est terminée, sans soulever la ligne. crayon du papier, où est la main droite ? Étendez votre main droite sur le côté. Vous voyez, elle pointe vers la porte. Quand je dis que vous devez tracer une ligne vers la droite, vous la tracerez vers la porte. sur le tableau, préalablement tracé en cellules, une ligne est tracée de gauche à droite, longue d'une cellule) J'ai tracé une ligne une cellule vers la droite Et maintenant, sans lever la main, je trace une ligne jusqu'à deux cellules (la correspondante. (une ligne est tracée sur le tableau). Maintenant, voyez-vous, elle montre la fenêtre. Ici, je trace une ligne, sans lever la main trois cellules vers la gauche (il y a une ligne correspondante sur le tableau). Est-ce que tout le monde comprend comment dessiner ? »

Après des explications préliminaires, ils passent à l’élaboration d’un modèle d’entraînement. L'examinateur dit : " Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon au point le plus haut. Attention ! Tracez une ligne vers le bas. Ne soulevez pas le crayon du papier. Maintenant, une cellule vers le haut. " . Une cellule vers la droite. Une cellule vers la droite. Ensuite, continuez à dessiner vous-même le même motif.

Lorsque vous dictez, vous devez faire une pause suffisamment longue pour que les enfants aient le temps de terminer la ligne précédente. Vous disposez d’une minute et demie à deux minutes pour continuer le schéma de manière indépendante. Il faut expliquer aux enfants qu’il n’est pas nécessaire que le motif s’étende sur toute la largeur de la page. Tout en dessinant un schéma d'entraînement (à la fois sous dictée et ensuite de manière indépendante), l'assistant parcourt les rangées et corrige les erreurs commises par les enfants, les aidant ainsi à suivre exactement les instructions. Lors du dessin de motifs ultérieurs, ce contrôle est supprimé et l'assistant s'assure uniquement que les enfants ne retournent pas leurs feuilles et ne commencent pas un nouveau motif à partir du point souhaité. Si nécessaire, il encourage les enfants timides, mais ne donne aucune consigne particulière.

Une fois le temps imparti pour le motif indépendant écoulé, l'examinateur dit : « Maintenant, mettez votre crayon sur la mélancolie suivante. Attention ! Une cellule vers la droite. Une cellule vers la droite. Une cellule vers le bas. Une cellule vers la droite. Une cellule vers la droite. Maintenant, continuez à dessiner le même motif.

Après avoir donné aux enfants une minute et demie à deux pour continuer le motif de manière indépendante, l'examinateur dit : « Ça y est, il n'est pas nécessaire de dessiner davantage ce motif. Nous allons dessiner le motif suivant. point suivant. Je commence à dicter. Attention ! Une cellule à droite. Deux cellules à droite.

Après une minute et demie à deux, la dictée du dernier motif commence : « Mettez le crayon sur le tout dernier point Attention ! Une cellule vers le haut. est mis en surbrillance d'une voix). Deux cellules vers le haut. Trois cellules vers la droite. Une cellule vers la gauche, le mot «gauche» est à nouveau mis en surbrillance.) Une cellule vers la gauche. ce modèle.

Après le temps imparti pour continuer indépendamment le dernier schéma, l'inspecteur et l'assistant récupèrent les feuilles des enfants. La durée totale de la procédure est généralement d'environ 15 minutes.

Traitement des résultats .

Les résultats de l’achèvement du modèle de formation ne sont pas évalués. Dans chacun des modèles suivants, l'achèvement de la dictée et la poursuite indépendante du modèle sont évalués séparément. L'évaluation se fait selon l'échelle suivante :

Reproduction fidèle du motif - lignes inégales à 4 points, ligne « frémissante », « saleté », etc. n’est pas pris en compte et le score n’est pas réduit).

Reproduction contenant une erreur sur une ligne - 3 points.

Reproduction avec plusieurs erreurs - 2 points.

Reproduction dans laquelle il n'y a que la similitude d'éléments individuels avec le motif dicté - 1 point.

Manque de similitude même dans les éléments individuels - 0 point.

Pour une continuation indépendante du motif, les notes sont données sur la même échelle.

Ainsi, pour chaque modèle, l'enfant reçoit deux notes : une pour avoir terminé la dictée, l'autre pour avoir continué le modèle de manière indépendante. Les deux vont de 0 à 4.

La note finale pour le travail de dictée est dérivée de trois notes correspondantes pour des modèles individuels en additionnant le maximum d'entre elles avec le minimum ; toute note occupant une position intermédiaire ou coïncidant avec le maximum ou le minimum n'est pas prise en compte. Le score obtenu peut aller de 0 à 7.

De même, à partir de trois scores pour la suite du motif, le score final est affiché. Ensuite, les deux notes finales sont additionnées, donnant une note totale (SS), qui peut aller de 0 (si 0 point est reçu pour le travail sous dictée et le travail indépendant) à 16 points (si 8 points sont reçus pour les deux types de travail) .

5.Tests de motivation scolaire

Un test-questionnaire pour déterminer la maturité de la « position interne » d’un étudiant.

Posez à votre enfant les questions ci-dessous et notez les réponses.

Veux-tu aller à l'école ?

Vous souhaitez rester encore un an à la maternelle (à la maison) ?

Quelle est votre activité préférée à la maternelle (à la maison) ? Pourquoi?

Aimez-vous quand les gens vous lisent des livres ?

Vous demandez qu’on vous lise un livre ?

Quels sont vos livres préférés ?

Pourquoi veux-tu aller à l'école ?

Essayez-vous de quitter un emploi qui ne fonctionne pas pour vous ?

Vous aimez les uniformes scolaires et les fournitures scolaires ?

Si vous êtes autorisé à porter un uniforme scolaire et à utiliser des fournitures scolaires à la maison, mais que vous n’êtes pas autorisé à aller à l’école, cela vous conviendra-t-il ? Pourquoi?

Si nous jouons à l’école maintenant, qui veux-tu être : un élève ou un enseignant ?

Dans le jeu de l'école, qu'est-ce qui sera le plus long : une leçon ou une récréation ?

Analyse des résultats

Les réponses aux questions n°1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 sont prises en compte.

Une fois la « position interne de l'étudiant » formée, les réponses aux questions seront les suivantes.

№ 1 - Je veux aller à l'école.

№ 2 - Ne veut pas rester encore un an à la maternelle (à la maison).

№ 3 - Les classes dans lesquelles ils ont enseigné (lettres, chiffres, etc.)

№ 4 - J'adore quand les gens me lisent des livres.

№ 5 - Je vous demande de me le lire.

№ 10 - Non, ça ne me conviendra pas, je veux aller à l'école.

№ 11 - Je veux être étudiant.

№ 12 - Que la leçon soit plus longue.

Test d'échelle

Montrez une échelle à votre enfant et demandez-lui de placer tous les enfants que vous connaissez sur cette échelle. Sur les trois marches supérieures, il y aura de bons enfants : intelligents, gentils, forts, obéissants - plus haut sera le mieux ("bon", "très bon", "le meilleur") Et sur les trois marches inférieures - mauvais. Plus c'est bas, plus c'est pire (« mauvais », « très mauvais », « le pire »). Au stade intermédiaire, les enfants ne sont ni mauvais ni bons. Sur quelle étape vous placeriez-vous ? Pourquoi?

Posez ensuite la question à votre enfant : « Êtes-vous vraiment comme ça ou aimeriez-vous être comme ça ? Marquez ce que vous êtes vraiment et ce que vous aimeriez être. » Après cela, demandez : « À quel niveau votre mère (père, grand-mère, professeur, etc.) vous mettrait-elle ? »

Analyse des résultats.

Lors de cette tâche, observez votre enfant : hésite-t-il, réfléchit-il, justifie-t-il son choix, pose-t-il des questions, etc.

Si un enfant, sans hésitation, se met au plus haut niveau, estime que sa mère (un autre adulte) l'évalue de la même manière, justifiant son choix en se référant à l'avis d'un adulte : « Je suis bon et rien de plus. , c'est ce que ma mère a dit », alors vous pouvez supposer qu'il a une estime de soi trop élevée.

On peut parler de haute estime de soi si, après quelques réflexions et hésitations, l'enfant se met au plus haut niveau, nommant ses défauts et mentionnant les erreurs qu'il a commises, et les explique comme externes, indépendantes de lui. Les raisons pour lesquelles il estime que l’évaluation des adultes dans certains cas peut être légèrement inférieure à la sienne : « Je vais bien, bien sûr, mais parfois je suis paresseux, maman dit que je suis négligent. »

Si, après avoir réfléchi à la tâche, il se place au 2ème ou 3ème niveau, explique ses actions, en se référant à des situations et des réalisations réelles, que l'évaluation de l'adulte est la même ou inférieure, alors on peut parler d'estime de soi adéquate.

Si un enfant se place aux échelons inférieurs, n'explique pas son choix ou se réfère à l'opinion d'un adulte : « Maman l'a dit », alors cela indique une faible estime de soi.

Si un enfant se situe au niveau intermédiaire, cela peut indiquer qu'il n'a pas compris la tâche ou qu'il ne veut pas la terminer. Les enfants ayant une faible estime de soi en raison d’une forte anxiété et d’un doute élevé refusent souvent d’accomplir une tâche et répondent à toutes les questions par « Je ne sais pas ».

Une estime de soi insuffisamment gonflée est caractéristique des enfants de 4 à 5 ans : ils ne voient pas leurs erreurs, ne peuvent pas s'évaluer correctement, leurs actions et leurs actions. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables d'analyser leurs activités et de corréler leurs opinions, expériences et actions avec les opinions et les évaluations des autres, de sorte que l'estime de soi des 6-7 ans devient plus réaliste, dans des situations familières, des types d'activités familiers. approches adéquates. Dans une situation inconnue et des activités inhabituelles, leur estime de soi peut être gonflée.

Une faible estime de soi chez les enfants d’âge préscolaire est considérée comme une preuve d’un développement émotionnel dysfonctionnel de l’individu.

Annexe 1.

Littérature.

1. Programme d'éducation et de formation en maternelle. Diagnostic pédagogique du développement des enfants avant leur entrée à l'école. Éd. T.S. Komarova et O.A. Solomennikova Yaroslavl, Académie de développement 2006)

2. Manuel d'un psychologue d'école primaire. IL. Istratova, T.V. Exacousto. 4ème édition. Rostov-sur-le-Don "PHOENIX" 2006

3. Préparation à l'école. Tests et exercices de développement. M.N. Ilyina Moscou, Saint-Pétersbourg, Nijni Novgorod, Voronej, Rostov-sur-le-Don, Ekaterinbourg, Samara, Novossibirsk, Kiev, Kharkov, Minsk. Pierre 2004

1. Journal "Psychologue", n°11 2010

"La préparation de l'enfant à l'école"(page 18)

Déterminer le niveau de développement des compétences graphiques

Modification de la « dictée graphique » par D. Elkonin (p. 18)

Étudier le niveau de développement des compétences analytiques et synthétiques

Tests de Kern-Erasik et D. Wechsler (p. 18)

Étudier le niveau de développement des compétences phonétiques

Tests V. Tarsun, N. Remington (p. 19)

Étudier le niveau de développement des compétences arithmétiques

Tests de V. Tarsun (p. 19)

Étudier le niveau de mémoire à court terme et de pensée logique

Méthodologie S. Korobko, L. Kondratenko (p. 20)

Apprendre la capacité à établir une séquence logique d’événements

Test de D. Wexler (p. 20)

Tableau de bord du niveau de développement et de préparation à l'apprentissage p. 21

2. " Le travail d'un psychologue auprès de jeunes écoliers", S. Korobko, O. Korobko, « Litera », Kiev : 2008

« Diagnostic express de préparation avant la rentrée scolaire »

Test de conscience phonémique (p. 22)

Test de copie pour les entrepôts sans stock (p. 24)

Test de vocabulaire (p. 25)

Test de mémoire de courte durée`yati (p. 27)

Fiche d'enquête psychologique(p. 30)