Technologies du jeu dans le travail d'un orthophoniste scolaire. L'utilisation de technologies de jeu dans le travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire

Technologies de jeu dans le travail d'un orthophoniste

Note explicative

Une classification des technologies éducatives a été entreprise dans la littérature scientifique. Il existe plusieurs approches. Ainsi, l'une des approches de classification des technologies éducatives a été adoptée par N.V. Bordovskaya et A.A. Réan. Les scientifiques identifient cinq types de technologies éducatives : les technologies basées sur les tâches, les jeux, l'informatique, le dialogue et la formation.

Le concept de « technologies pédagogiques du jeu » comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques d'organisation du processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques.

Contrairement aux jeux en général, un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle : un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant, qui peut être justifié, identifié explicitement et caractérisé par une orientation cognitive.

Les technologies de jeu font partie intégrante des technologies pédagogiques. Le problème de l'utilisation des technologies de jeu dans le processus éducatif en théorie et en pratique pédagogique n'est pas nouveau. L. S. Vygotsky et A. N. se sont engagés dans le développement de la théorie du jeu, de ses fondements méthodologiques, de la clarification de sa nature sociale et de son importance pour le développement de l'étudiant dans la pédagogie russe. Léontiev, D.B. Elkonin et coll.

Actuellement, les technologies du jeu suscitent un grand intérêt pour les enseignants. Plus d'une fois, on a tenté de classer scientifiquement le jeu et de le définir dans un concept global, mais jusqu'à présent, seuls les liens entre le jeu et la culture humaine ont été scientifiquement déterminés, l'importance du jeu sur le développement de la personnalité. de l'enfant et de l'adulte a été clarifiée, et la nature biologique du jeu a été identifiée empiriquement et son conditionnement par des facteurs psychologiques et sociaux. Pendant ce temps, les technologies de jeu restent « innovantes » dans le système éducatif russe.

Il ne fait aucun doute que la pratique pédagogique nationale et mondiale a accumulé un bagage qui peut être utilisé. Il s'agit avant tout de la technologie du jeu. Ils ont trouvé une large application dans notre pratique. Les technologies du jeu ont un potentiel énorme du point de vue d’une tâche éducative prioritaire : la formation de la position subjective de l’enfant par rapport à ses propres activités, à sa communication et à lui-même.

Le choix de la technologie du jeu est justifié par le fait que le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. La motivation ludique prévaut sur la motivation éducative, mais c'est sur cette base que se forme la préparation à l'apprentissage à l'école.

Le but de l'utilisation de la technologie du jeu dans la pratique de l'orthophonie est d'augmenter la motivation pour les cours, d'augmenter l'efficacité du travail correctionnel et de développement, de développer la curiosité et l'intérêt pour la langue russe.

Ces objectifs ont conduit à la formulation et à la solution tâches:

Étudier et analyser la littérature sur le sujet.

Étudier les caractéristiques de l'utilisation de la technologie des jeux dans le travail d'orthophonie.

Créez un passeport de bureau avec une liste de jeux de société et d'aides imprimés.

Sélectionnez des supports pédagogiques sur le thème des activités ludiques dans la pratique de l'orthophonie.

Mettez à jour et développez constamment le fichier des jeux de mots.

Sélectionnez des jouets pour le travail d'orthophonie.

Développez des notes de cours de manière ludique.

Apporter une assistance méthodologique aux éducateurs dans la conduite d'un travail de prévention à l'aide de jeux.

Apporter une assistance conseil aux parents pour animer les cours de manière ludique lors de l'exécution de tâches d'orthophoniste.

Résultats attendus:

Motivation croissante pour les séances d'orthophonie.

Accroître l'efficacité du travail correctionnel et de développement.

Améliorer les performances dans les cours de prononciation sonore et préparer à l'alphabétisation.

Une sélection de matériel ludique : jouets didactiques, jeux, supports pédagogiques pour le travail correctionnel.

Développement des supports visuels nécessaires à la conduite ludique des cours individuels et en sous-groupes.

Développement de consultations auprès des parents et des enseignants sur le thème de l'utilisation de différents types de jeux pour le développement de la parole.

Élaboration de notes de cours de manière ludique avec les enfants du groupe plus âgé (étudiant au centre de parole) sur la formation de l'aspect phonémique de la parole et la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, l'enrichissement et l'activation du vocabulaire, et le développement de la compétence de énoncé cohérent.

Notes de cours adaptées pour les enfants du groupe préparatoire (étudiant au centre de parole) S.P. Tsukanova, L.L. Betz sur le développement de l'aspect phonémique de la parole et l'alphabétisation des enfants d'âge préscolaire.

Une sélection de matériel ludique pour travailler avec des enfants « non parlants ».

Développement d'aides pour réaliser des exercices d'articulation et de respiration de manière ludique.

Une sélection d'aides ludiques et de jeux didactiques pour le développement des compétences psychologiques de la parole.

Médiathèque de programmes informatiques et de jeux sous licence, jeux de présentations pédagogiques pour les travaux d'orthophonie.

bibliothèque musicale pour effectuer des exercices de logorythmie et de gymnastique des doigts.

Utiliser la technologie du jeu dans le travail d'orthophonie

Pour effectuer un travail correctionnel et de développement utilisant les technologies du jeu, des jouets, des jeux didactiques et informatiques ont été sélectionnés au centre d'orthophonie.

Utiliser des jouets

Les jouets sont utilisés dans les classes comme des héros qui créent de la motivation, une situation ludique et un moment de surprise. Presque toutes les leçons de sous-groupe du groupe senior « ont un invité ». Il peut s'agir du dinosaure Zvukhoezhka, de l'ours Umka qui sait jouer du tambour, d'un âne qui joue de la balalaïka, d'une poupée qui raconte aux enfants certaines parties du corps, d'un petit écureuil qui cherche des amis, d'un vieil homme et d'une vieille femme de un conte de fées, etc. Presque toujours, ces jouets plongent les enfants dans une sorte de situation de conte de fées ou de jeu où les enfants doivent aider les héros ou les inviter à jouer, leur apprendre ce que les enfants eux-mêmes apprennent. A la fin de la séance, ils les remercient pour leur aide. Cette situation de jeu cultive les sentiments moraux des enfants ; ils ont non seulement appris à prononcer un son, mais ont également aidé Umka à apprendre son son préféré U, etc.

Les jeux de rôle sont utilisés pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire primaire ayant une déficience intellectuelle et un ODD de niveau 1 ou 2. Pour susciter des réponses verbales chez un enfant qui ne parle pas, une sorte d'histoire est jouée avec plusieurs jouets et l'enfant est impliqué dans un jeu de rôle. De cette façon, des dialogues courts sont pratiqués, qui peuvent consister en des onomatopées et des mots simples, et vous pouvez répéter le mot nouvellement apparu à plusieurs reprises en l'utilisant dans une situation de jeu.

L'un de mes jouets préférés est une balle. Il est utilisé pour des pauses dynamiques et des jeux didactiques. Et les boules de hérisson servent aussi au massage des mains.

Forme de jeu des cours

La forme ludique des cours est créée par la motivation ludique, qui agit comme un moyen d'inciter et de stimuler les enfants à apprendre. La mise en œuvre de techniques et de situations de jeu en classe s'effectue dans les principaux domaines suivants :

un objectif didactique est fixé aux enfants sous la forme d'une tâche ludique ;

les activités pédagogiques sont soumises aux règles du jeu ;

le matériel pédagogique est utilisé comme moyen ;

un élément de compétition est introduit dans les activités pédagogiques, qui transforme une tâche didactique en tâche ludique ;

la réussite d'une tâche didactique est associée au résultat du jeu.

Les cours d'orthophonie se déroulent de manière ludique. Au début du cours, une tâche didactique est définie sous forme ludique. Par exemple : un invité apparaît, une lettre arrive avec une tâche pour les enfants, ou une immersion dans un conte de fées. Pendant le cours, en effectuant des exercices sur les instructions du héros. Les enfants peuvent également jouer des rôles (athlètes, voyageurs, astronautes, passagers, etc.). Pour réussir les tâches, les enfants peuvent être évalués avec des jetons, des étoiles, etc., ce qui introduit un élément de compétition.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés aiment beaucoup les activités sous forme de concours, de quiz et de concours. Mais dans ce cas, l'orthophoniste doit bien réfléchir à la répartition des enfants en équipes ou à la sélection des enfants pour réaliser diverses activités, afin que l'enfant se sente à l'aise en classe, ne se replie pas sur lui-même et n'hésite pas à participer au concours. Il faut créer une ambiance conviviale dans le groupe, dans l'équipe, pour que les enfants se soutiennent, agissent ensemble, amicalement.

Les cahiers d'exercices sont utilisés pour les cours individuels et en sous-groupes. Dans le groupe des plus âgés - les cahiers de N.E. Teremkova, à l'école préparatoire - S.P. Betz, L.L. Tsukana "J'apprends à parler et à lire." Les enfants aiment beaucoup les histoires divertissantes proposées par les auteurs des manuels. Chaque cahier comporte des personnages permanents qui soutiennent l'intrigue du jeu tout au long de la période d'apprentissage.

Des cours d'orthophonie en sous-groupes préparatoires à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture sont dispensés dans des groupes seniors et préscolaires. Pour faciliter l'assimilation du matériel pédagogique, plusieurs supports didactiques ont été réalisés. Au bureau, il y a des châteaux de sons, dans lesquels les filles s'installent progressivement - les voyelles et les garçons - les consonnes. Pour indiquer les étapes de la leçon, la séquence d'exercices, de tâches, un manuel « Parcours de test » a été préparé.

Pour attirer l'attention de l'enfant sur la gymnastique articulatoire, des dessins pour l'histoire de l'orthophoniste « Contes d'une langue joyeuse » et la gymnastique avec Smeshariki sont utilisés.

Jeux didactiques

Une mention particulière doit être faite aux jeux didactiques, créés et organisés par des adultes et visant à développer certaines qualités de l'enfant. Ces jeux sont largement utilisés dans les jardins d'enfants comme moyen d'enseigner et d'éduquer les enfants d'âge préscolaire. Un enfant est attiré par un jeu non pas par la tâche éducative qui lui est inhérente, mais par la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. Cependant, si un participant au jeu ne maîtrise pas les connaissances et les opérations mentales déterminées par la tâche d'apprentissage, il ne sera pas en mesure d'effectuer avec succès les actions du jeu ou d'obtenir des résultats.

Les jeux didactiques avec des objets sont très divers en termes de matériel de jeu, de contenu et d'organisation. Le matériel pédagogique suivant est utilisé :

jouets,

Objets réels (articles ménagers, outils, œuvres d'art décoratif et appliqué, etc.,

Objets de la nature (légumes, fruits, pommes de pin, feuilles, graines).

Les jeux avec des objets permettent de résoudre diverses problématiques pédagogiques :

Développer et clarifier les connaissances des enfants,

Développer des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, discrimination, généralisation, classification),

Améliorer la parole

Développer tous les processus mentaux.

Parmi les jeux avec des objets, une place particulière est occupée par les jeux didactiques et les jeux de dramatisation, dans lesquels les enfants jouent certains rôles, par exemple un vendeur, un acheteur dans des jeux comme « Boutique ». Dans de tels jeux, la patience, la persévérance, l'intelligence sont cultivées et la capacité de naviguer dans l'espace est développée.

Les jeux de société imprimés, désormais très répandus, sont aussi des jeux avec des règles. Tous ces jeux sont généralement de nature compétitive : contrairement aux jeux de rôle, il y a des gagnants et des perdants. La tâche principale de ces jeux est de suivre strictement les règles, ils nécessitent donc un haut degré de comportement volontaire et, à leur tour, le façonnent. De tels jeux sont principalement destinés aux enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Les jeux de société imprimés sont variés en termes de contenu, de tâches éducatives et de conception. Ils aident à clarifier et à élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure, à systématiser les connaissances et à développer des processus de pensée. Types de jeux de société imprimés : loto, dominos, labyrinthe, images découpées, puzzles, cubes, etc.

Les jeux verbaux se distinguent par le fait que le processus de résolution d'un problème d'apprentissage s'effectue mentalement, sur la base d'idées et sans recourir à la visualisation. Par conséquent, les jeux de mots sont réalisés principalement avec des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur. Parmi ces jeux, il existe de nombreux jeux folkloriques associés aux comptines, aux blagues, aux énigmes, aux métamorphes, aux jeux d'énigmes (« À quelle période de l'année sommes-nous ? »), aux jeux de devinettes (« Que se passerait-il si. ? »).

Le jeu didactique a sa propre structure, qui comprend plusieurs éléments. La composante principale est la tâche didactique (d'apprentissage). Les actions ludiques sont des moyens de démontrer l’activité d’un enfant à des fins ludiques. Règles – assurent la mise en œuvre du contenu du jeu. Ils rendent le jeu démocratique - tous les participants au jeu leur obéissent.

Il existe un lien étroit entre la tâche d'apprentissage, les actions du jeu et les règles. La tâche d'apprentissage détermine les actions du jeu et les règles aident à réaliser les actions du jeu et à résoudre le problème.

Les jeux didactiques sont utilisés en classe et dans les activités indépendantes des enfants. Étant un outil pédagogique efficace, ils peuvent faire partie intégrante de la leçon et, dans les groupes d'âge précoce, la principale forme d'organisation du processus éducatif.

Les jeux didactiques sont largement utilisés dans le travail correctionnel et de développement auprès des enfants ayant des troubles de la parole. Pour chaque domaine de travail, des jeux ont été sélectionnés pour résoudre un problème de correction étroit. Une grande attention est accordée à la section « Prononciation sonore », car Lors de travaux d'automatisation, de différenciation du son et de son introduction dans la parole, le travail doit être varié et ne pas ennuyer l'enfant. La motivation du jeu stimule l'intérêt pour un résultat positif. D'un autre côté, la motivation de jeu peut également constituer une complication lors de la consolidation de la compétence de prononciation correcte, car S'étant laissé emporter par l'intrigue du jeu, l'enfant cesse de contrôler la prononciation et risque de perdre. Il doit donc se concentrer sur deux tâches en même temps : suivre les règles du jeu et contrôler la prononciation correcte. Certains jeux, tels que "Electronic Quiz", "Logical Kid", permettent à l'enfant de contrôler indépendamment l'exactitude de la tâche.

A l'aide de jeux didactiques, un travail est réalisé pour consolider les compétences d'inflexion, de formation des mots et de discours cohérent. Lorsqu'il est nécessaire de consolider les compétences acquises, les enfants peuvent choisir indépendamment un jeu, en utilisant la désignation symbolique des jeux.

Les jeux préférés des enfants pour développer les bases psychologiques de la parole. Des jeux tels que « Qu'est-ce qui s'est passé ? », « Qu'est-ce qui a changé ? », « Se souvenir et nommer », « Sac merveilleux », etc., sont utilisés pour corriger la prononciation des sons, la structure des syllabes et activer le dictionnaire.

Le bureau propose des jeux de société imprimés qui sont utilisés avec des enfants d'âges différents dans différents domaines du travail d'orthophonie. Certains jeux ont été adaptés pour travailler avec des enfants souffrant de troubles de la parole.

Le cabinet est équipé d'un ordinateur qui permet d'utiliser les TIC dans le travail d'orthophonie. Nous avons développé indépendamment 3 présentations de jeux « Sound C », « Sounds S-Z », « Merry Talkers ». Afin de développer la respiration, le sens du rythme, l'audition phonémique, la perception, la prononciation, la cohérence du discours et la structure grammaticale, les programmes d'orthophonie « Jeux pour les Tigres » et « Apprendre à parler correctement » sont utilisés.

Des consultations sont organisées chaque année à l'intention des éducateurs et des parents sur l'utilisation des jeux dans le travail correctionnel. Des conseils et recommandations sont affichés sur le site Internet de la maternelle et sur celui du centre d'orthophonie.

Cours pour les enfants plus âgés présentant un sous-développement général de la parole utilisant la technologie du jeu et la technologie de modélisation

Thème "Animaux de compagnie en automne"

enseignant - orthophoniste

Jardin d'enfants GBDOU n° 93, district Kalininsky de Saint-Pétersbourg

Contenu du programme de la leçon :

Tâches correctionnelles et éducatives :

Améliorer un discours cohérent : la capacité de composer une histoire descriptive sur un animal à l'aide d'images - de modèles.

Clarifier et activer le vocabulaire sur le thème lexical « Animaux de compagnie ».

Développer la compétence d'analyse syllabique des mots ; la possibilité de sélectionner un mot selon un modèle syllabique.

Développer la capacité de faire correspondre les noms d'actions et de signes aux noms d'animaux.

Tâches correctionnelles et de développement :

Développer les processus mentaux : pensée logique, attention, mémoire.

Développez la motricité globale en jouant avec un ballon.

Développer la motricité fine et les compétences graphiques.

Tâches correctionnelles et éducatives :

Cultivez une attitude bienveillante envers les animaux de compagnie.

Développer les compétences en communication et la capacité à s’écouter.

Matériels et équipements :

- jouets (chien, chèvre, cheval, vache, cochon) ;

- trois enclos pour animaux construits en briques ;

- modèles syllabiques de mots : une bande entière, divisée en deux parties, divisée en trois parties ;

Images du sujet avec l'image d'un os , légumes, foin et avoine;

Carte - un modèle pour composer une histoire descriptive sur un animal :

Cartes pour chaque enfant avec contours - balles ; crayons de couleur.

Déroulement de la leçon :

1. Moment organisationnel. Activation du vocabulaire.

Technologie de jeu. Jeu "Devinez - ka". L'orthophoniste invite les enfants à deviner des énigmes :

Écoutez de qui je vous parle. Si vous reconnaissez de qui il s’agit, levez la main.

L'orthophoniste cite deux actions des animaux de compagnie :

Aboie, mâche;

Bêle, broute ;

Hennissement, sautes;

Moos, mégots;

Il grogne et marche.

A l’aide de ces mots, les enfants devinent l’animal. L'enfant qui nomme correctement l'animal reçoit un jouet et, sur instruction de l'orthophoniste, nomme d'autres actions :

Que peut-il faire d'autre ?

2. Rapportez le sujet de la leçon. Activation du vocabulaire.

L'orthophoniste demande aux enfants de nommer en un mot ceux dont les énigmes ont été devinées.

Les enfants appellent des mots généralisants - « animaux de compagnie ».

L'orthophoniste invite les enfants à expliquer pourquoi on les appelle des animaux de compagnie. Les enfants donnent des explications : « Ce sont des animaux de compagnie car ils vivent avec leur maître. »

L'orthophoniste rappelle aux enfants que c'est l'automne, moment où les propriétaires doivent préparer la nourriture de leurs animaux pour l'hiver, isoler leur maison, et invite les enfants d'aujourd'hui à devenir maîtres de leurs animaux jouets.

L'orthophoniste demande à chaque enfant quel type d'animal de compagnie il possède et les enfants sélectionnent des adjectifs. Ils peuvent nommer la couleur, la taille des animaux, nommer leurs autres qualités. L'orthophoniste pose aux enfants des questions suggestives, par exemple :

Votre chien garde la maison. Alors, comment est-il ?

L'enfant appelle le mot « garde ».

3. Développement de l'analyse syllabique des mots. Technologie de modélisation (modèle de mots).

L'orthophoniste invite les enfants à placer les animaux dans des enclos et montre trois bâtiments en briques. Près de chaque bâtiment se trouve un modèle syllabique du mot : une bande entière divisée en deux ou trois parties. L'orthophoniste précise ce que signifie chaque modèle : un mot entier d'une syllabe, un mot de deux syllabes ou un mot de trois syllabes. Chaque enfant divise le nom de l'animal en syllabes, détermine le nombre de syllabes et place le jouet selon le schéma du mot.

4. Développement de la structure grammaticale du discours.

Technologie de jeu. Jeu "Nourrir l'animal". L'orthophoniste propose aux « propriétaires » de nourrir leurs animaux de compagnie. Pour ce faire, vous devez choisir la bonne nourriture pour l'animal et indiquer à qui cette nourriture doit être donnée. L'orthophoniste suggère aux enfants de ne pas oublier les mots qu'ils ont trouvés sur ce qu'est leur animal de compagnie, et non seulement de nommer l'animal qui recevra de la nourriture, mais aussi de parler de quel animal.

Parmi les images représentant différentes nourritures pour animaux, chaque enfant choisit une image et dit à qui il donnera cette nourriture :

Je vais donner un os au chien de garde.

Je donnerai du foin à la chèvre à cornes.

Je donnerai des légumes au cochon rose.

Je vais donner l'avoine au cheval rapide.

Je donnerai du foin à la vache tachetée.

5. Exercice physique. Développement de la motricité générale.

L'orthophoniste dit aux enfants :

Avez-vous nourri vos animaux de compagnie ? Chaque propriétaire aime ses animaux et ils lui profitent. Appelons affectueusement différents animaux.

Technologie de jeu. Jeu de balle « Nommez-le gentiment ». Les enfants et leur orthophoniste forment un cercle. L'orthophoniste nomme l'animal et lance la balle à l'un des enfants. L'enfant qui attrape la balle appelle affectueusement l'animal et lance la balle à l'orthophoniste. L'orthophoniste nomme un autre animal et lance la balle à l'enfant suivant.

6. Développement d'un discours cohérent.

Après avoir joué avec le ballon, les enfants s'assoient à leur place. L'orthophoniste dit que chaque propriétaire doit très bien connaître son animal et aime toujours parler de lui.

Maintenant, laissez chacun de vous inventer une histoire sur votre animal. Et cette carte vous aidera à tout dire dans l'ordre.

Technologie de modélisation. Spectacles d'orthophoniste modèle pour composer une histoireà propos de l'animal.

Les enfants regardent les images et l'orthophoniste précise la signification de chaque image :

Vous devez d’abord nous indiquer comment s’appelle votre animal, s’il est sauvage ou domestique. Ensuite, vous devez parler de ce à quoi il ressemble, des parties de son corps dont il dispose. Ensuite, vous devez parler du type de logement que le propriétaire lui construit, de ce qu'il le nourrit. Ensuite, vous devez parler du nom des petits de cet animal. Et à la toute fin, vous devez parler des avantages que cet animal apporte.

Chaque enfant utilise le modèle pour écrire une courte histoire sur l'un des animaux. Si nécessaire, un orthophoniste aide les enfants à construire des phrases.

7. Développement de la motricité fine et des compétences graphiques.

L'orthophoniste félicite les enfants de bien connaître leurs animaux de compagnie et d'avoir inventé des histoires sur leurs animaux. Puis l'orthophoniste dit :

Mais nous n’avons pas un seul animal de compagnie ici, et beaucoup de gens vivent dans leurs appartements. Avez-vous deviné de quel animal il s'agit ?

Les enfants se souviennent du chat. L'orthophoniste dit que les chats adorent jouer avec des balles et suggère de dessiner des balles.

L'orthophoniste donne aux enfants des images pour tracer des lignes circulaires en forme de boule et des crayons de couleur et dit :

Les boules sont de différentes couleurs, vous pouvez donc choisir n'importe quel crayon. Vous devez commencer par le milieu et relier tous les points pour obtenir une balle.

Les enfants prennent des crayons et dessinent des cercles le long des points. L’orthophoniste surveille la posture des enfants et la bonne prise d’un crayon.

8. Résumé de la leçon.

L'orthophoniste récupère les dessins des enfants et note le travail de chaque enfant.

Puis l'orthophoniste résume la leçon : demande aux enfants de qui ils ont parlé aujourd'hui, ce qu'ils ont fait ; évalue les activités des enfants.

N'oubliez pas que les gens doivent prendre soin de leurs animaux de compagnie, les aimer et les protéger.

Les technologies du jeu dans le travail d'un professeur orthophoniste.

Directeur adjoint de l'éducation

et travaux méthodologiques, professeur d'orthophonie

Unité structurelle maternelle n°3

Village scolaire secondaire GBOU "Teremok". Krasny Yar

Mots clés : développement de l'enfant, développement social et communicatif, création de conditions, jeu.

Il faut tout faire avec l'enfant jeu de rez...

L'âge préscolaire est peut-être la période la plus importante dans la formation de la jeune génération ; c'est à cette époque que se posent les bases du caractère, que les talents se révèlent et que commence la formation d'une personnalité à part entière.

Aujourd'hui, un nouveau système d'éducation préscolaire est en train de s'établir dans la société. De nouvelles orientations stratégiques pour le développement du système d'éducation préscolaire ont été identifiées.

La norme éducative de l'État fédéral détermine le contenu du programme préscolaire : « le contenu du programme doit assurer le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et couvrir les domaines éducatifs suivants :

développement social et communicationnel;

développement cognitif;

développement de la parole;

développement artistique et esthétique;

développement physique.

L'intervenant pédagogique mettant en œuvre le Programme doit avoir développé les compétences de base nécessaires pour créer une situation sociale d'épanouissement des élèves correspondant aux spécificités de l'âge préscolaire. Ces compétences comprennent :

1) assurer le bien-être émotionnel à travers :

communication directe avec chaque enfant;

attitude respectueuse envers chaque enfant, ses sentiments et ses besoins ;

2) le soutien à l’individualité et à l’initiative des enfants à travers :

créer des conditions permettant aux enfants de choisir librement les activités, les participants à des activités communes et le matériel ;

créer des conditions permettant aux enfants de prendre des décisions, d'exprimer leurs sentiments et leurs pensées,

aide non directive aux enfants, soutien à l'initiative et à l'autonomie des enfants dans divers types d'activités (jeu, recherche, projet, cognitive, etc.) ;

3) établir des règles de comportement et d'interaction dans différentes situations :

créer les conditions propices à des relations positives et amicales entre les enfants, y compris ceux appartenant à des communautés nationales, culturelles, religieuses et sociales différentes, ainsi qu'entre ceux qui ont des capacités de santé différentes (voire limitées) ;

développement des capacités de communication des enfants, leur permettant de résoudre des situations conflictuelles avec leurs pairs

développer la capacité des enfants à travailler en groupe de pairs, à résoudre des problèmes dans des activités distribuées conjointement

4) construire une éducation développementale centrée sur la zone proximale de développement de chaque élève, à travers :

créer les conditions de maîtrise des moyens d'activité culturels ;

organiser des activités qui favorisent le développement de la pensée, de l'imagination, de la fantaisie et de la créativité des enfants ;

soutenir le jeu spontané des enfants, l'enrichir, en leur fournissant du temps et de l'espace de jeu ;

évaluation du développement individuel des enfants lors de l'observation visant à déterminer par l'enseignant l'efficacité de ses propres actions éducatives, l'individualisation de l'éducation et l'optimisation du travail avec un groupe d'enfants.

5) interaction avec les parents sur les questions liées à l’éducation de l’enfant, leur implication directe dans le processus éducatif, notamment à travers la création de projets éducatifs en collaboration avec la famille, basés sur l’identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille.

Pour que les enfants puissent pleinement communiquer et établir des relations humaines entre eux, il ne suffit pas d’avoir des camarades de jeu et une abondance de jouets. Pour l'émergence de l'empathie, de l'entraide et de l'organisation indépendante d'une communication significative, une organisation correcte et ciblée de la communication des enfants est nécessaire.

La tâche principale d’un adulte est d’organiser le succès de l’interaction des enfants, c’est-à-dire leur activité objective commune, et de former une interaction subjective.

Le passage de l'interaction subjective à l'interaction communicative réelle devient possible dans une mesure décisive précisément grâce à un adulte.

L'une des formes les plus efficaces d'interaction subjective entre les enfants en milieu préscolaire est constituée par les jeux communs dans lesquels les enfants agissent simultanément et de la même manière.

Dans les travaux de scientifiques nationaux et étrangers (K. Kofka, M. Montessori, J. Piaget, etc.), il est noté que le jeu visant au développement global de l'enfant est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire.

Le jeu revêt une importance particulière dans le processus pédagogique correctionnel d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole, car, avec les activités objectives, il sert de base à la formation d'un discours correct chez les enfants et à leur plein développement. Dans le jeu, les enfants d'âge préscolaire affichent leurs idées et leurs connaissances sur le monde qui les entoure.

Jeu didactique- une des formes d'influence éducative d'un adulte sur un enfant, qui a deux objectifs : l'un est éducatif, qui est poursuivi par l'adulte, et l'autre est ludique, pour lequel l'enfant agit. Il est important que ces deux objectifs se complètent et assurent l'assimilation du matériel du programme. Il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que l'enfant, sans maîtriser le matériel du programme, ne soit pas en mesure d'atteindre l'objectif du jeu.

Un jeu didactique est un outil pédagogique, il peut donc être utilisé lors de la maîtrise de n'importe quel matériel de programme et animé en cours (individuels et collectifs) à la fois par un orthophoniste et par un éducateur de groupe.

Au cours du jeu didactique, des conditions sont créées dans lesquelles chaque enfant a la possibilité d'agir de manière indépendante dans une certaine situation ou avec certains objets, acquérant ainsi sa propre expérience efficace et sensorielle. Ceci est particulièrement important pour les enfants souffrant de troubles de la parole, dont l'expérience de manipulation d'objets est considérablement appauvrie, non enregistrée et non généralisée.

Ainsi, le rôle particulier des jeux didactiques dans le processus d'apprentissage dans les groupes d'enfants ayant des troubles de la parole est déterminé par le fait que le jeu doit rendre le processus d'apprentissage lui-même émotionnel, efficace et permettre à l'enfant d'acquérir sa propre expérience. Lors de la sélection des jeux didactiques, les objectifs correctionnels sont principalement poursuivis et les particularités du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire sont prises en compte.

L'âge précoce et préscolaire peut être appelé l'âge de la connaissance sensorielle du monde qui nous entoure. Durant cette période, les enfants développent tous les types de perception : visuelle, tactile-motrice, auditive et se forment des idées sur les objets et phénomènes du monde environnant. Les enfants acquièrent une expérience sensorielle au cours d’activités approfondies d’orientation et de recherche. Un enfant d'âge préscolaire, découvrant le monde, exécute des méthodes de recherche d'orientation, c'est-à-dire que la première place dans les premiers stades du développement d'un enfant est occupée par la méthode d'essais et d'erreurs, qui est ensuite remplacée par des méthodes de perception - essai et orientation visuelle.

La méthode d'essai est une orientation pratique, mais elle prépare l'enfant à une orientation qui se fait sur le plan interne, c'est-à-dire perceptuel.

Les jeux et exercices dans lesquels les enfants agissent à travers des tests et des essais développent leur attention sur les propriétés et les relations des objets et la capacité de prendre en compte ces propriétés dans des actions pratiques. Cela améliore encore la perception visuelle.

Pour le plein développement mental d'un enfant, il ne suffit pas de lui apprendre à percevoir correctement le monde qui l'entoure ; il faut consolider les images de perception reçues et se forger des idées basées sur celles-ci. Ceci peut être réalisé en demandant à l'enfant de se souvenir après un certain temps de tel ou tel objet et de ses propriétés. Cependant, les idées ne deviennent vraiment claires et émouvantes que lorsqu'elles sont combinées au mot-nom d'un objet donné (qualité, attribut, action). Un tel mot peut à tout moment évoquer une image familière. Cela constitue une partie importante du travail correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole, pour lesquels les images visuelles existent souvent séparément du mot, et le mot est indépendant de l'image visuelle. Par conséquent, il est difficile de surestimer l'importance de l'organisation correcte des jeux et des exercices visant à relier l'image de la perception au mot, ce qui affecte ensuite la formation des idées et du discours à part entière.

Sans aucun doute, une orientation pédagogique compétente contribue à la mise en œuvre réussie des jeux et exercices didactiques. Une condition importante à cet égard est le côté émotionnel du jeu. Un adulte, par son comportement et son humeur émotionnelle, doit susciter chez l'enfant une attitude positive envers le jeu. Ici, on ne peut se passer de la bonne volonté, grâce à laquelle apparaît la coopération, garantissant le désir de l'enfant d'agir avec un adulte et d'obtenir un résultat positif.

Une condition importante pour l'utilisation efficace des jeux et exercices didactiques dans l'enseignement est la cohérence dans le choix des jeux et exercices didactiques. Tout d’abord, il doit y avoir une répétabilité, une répétition progressive des tâches.

La réalisation de jeux et d'exercices didactiques qui favorisent le développement de la perception auditive, ce qui aide l'enfant à naviguer dans l'espace environnant et crée la possibilité d'agir sur un signal verbal, est d'une grande importance dans le travail correctionnel. Les jeux et exercices pour le développement de la perception auditive créent les conditions préalables nécessaires à la formation de la parole. Particularité jeu de rôle- création d'une situation imaginaire et émergence d'actions dans le « champ sémantique ». Selon lui, en jouant, l’enfant apprend à « être conscient de ses propres actes, à se rendre compte que tout compte ». Dans le jeu de rôle, des jeux de rôle et des relations réelles naissent entre les enfants, stimulant les enfants à communiquer. Reproduire certains aspects de la réalité environnante dans un jeu nécessite l'utilisation active de moyens verbaux pour désigner des objets, des actions et des relations, ce qui crée des conditions favorables au développement de la parole de l'enfant. La tâche des adultes entourant l’enfant est d’organiser la gestion du jeu, en assurant une actualisation maximale des capacités de l’enfant. Le plein développement du jeu, et donc sa valeur éducative, augmente si l’influence de l’enseignant est prévue.

Activités théâtrales et ludiques : jeux de dramatisation; gymnastique conjuguée - théâtre des doigts et de la langue. Les principales orientations du travail d'orthophonie dans les activités théâtrales et ludiques sont :

Développement de la culture de la parole : motricité articulatoire, perception phonémique, respiration de la parole,
prononciation correcte du son ;

Développement de la mise en scène et de l'activité de parole : développement des expressions faciales, pantomime, gestuelle,
perception émotionnelle, amélioration de la structure grammaticale du discours, du monologue et des formes dialogiques
discours, compétences ludiques et indépendance créative.

Un excellent stimulus pour les enfants et un moyen de créer des situations de parole est théâtre de doigts qui est dans l'arsenal du cabinet d'orthophonie. La manière la plus douce et la plus confortable d’apprendre pour les enfants est d’apprendre par le jeu. Tout le monde aime participer au jeu éducatif, même les enfants timides. Il est généralement reconnu que les contes de fées ont un impact significatif sur la sphère émotionnelle des enfants, qui évoque la surprise, le désir d'apprendre, développe la capacité à trouver des solutions dans des situations inhabituelles et vise à découvrir de nouvelles choses et à comprendre leur expérience.

Jeux de plein air aider les enfants à mémoriser facilement une variété de textes poétiques, ce qui contribue sans aucun doute au développement de la mémoire.

Parmi les nombreux jeux, il y a ceux dans lesquels il est nécessaire de maintenir l'expression du visage et la tension des muscles du corps dans la position dans laquelle ils ont été captés par un certain signal. Ce sont les jeux : « Gelez ! », « La mer est agitée… », « Stop ! ». Il existe aussi des jeux où, au contraire, des éléments de détente sont utilisés, par exemple : « Jouets à remonter », « Forêt endormie », « Chat » (jeux de relaxation).

Dans de tels jeux, non seulement les gros muscles sont entraînés, mais également les muscles du visage, qui sont importants pour le développement d'un discours et d'une diction clairs.

L’utilisation des technologies ludiques ne nécessite pas l’organisation obligatoire d’activités pour les enfants dans une salle d’orthophonie. Créer une situation de jeu est également possible dans l'activité libre des enfants, lors d'une promenade, et est également intégré dans les cours avec un enseignant, un directeur musical et un professeur d'éducation physique. Le résultat de l'utilisation de ces technologies de jeu est le pourcentage de réussite dans la maîtrise du programme éducatif par les enfants ayant des troubles de la parole, ainsi que par d'autres étudiants.

Références :

Nous jouons avec les enfants et développons la parole. Partie 1. Manuel pédagogique et méthodologique. – M. : TC Sfera, 2013. – 176 p. (Développement de la parole étape par étape).

Nous étudions, nous parlons, nous jouons. Activités correctionnelles et de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire. Guide pratique pour les enseignants des groupes d'orthophonie. Comp.auto. -Voronej : état d'urgence – 206 p.

Politykin comme moyen de développer le discours des enfants d'âge préscolaire - Saint-Pétersbourg. : « PRESSE ENFANCE », 2011.-112 p.

Mayer des principales composantes de l'éducation préscolaire : Atelier. – M. : Centre commercial Sphère, 201с. (Bibliothèque de la revue « Preschool Education Management »). (3)

Article dans le magazine : L'enfant de Markov, jouant à la maison, à la campagne, en marchant. 2013 //Enseignant à l'établissement d'enseignement préscolaire n°6. AVEC

Enfant dans un groupe intégré. Recommandations méthodiques / Éd. .- M. : TC Sfera, 2012. – 128 p. (Bibliothèque de l'éducateur). (10)

Samsonov et apprendre à être amis. Socialisation à la maternelle. – M. : TC Sfera, 2013. – 128 p. (Bibliothèque de l'éducateur). (11)

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

MBDOU N°22 "Oiseau bleu" Enseignant – orthophoniste Dunaeva N.S.

L'orthophonie moderne est dans une recherche active et constante de moyens d'améliorer et d'optimiser le processus d'apprentissage et de développement des enfants à différents stades d'âge et dans diverses conditions éducatives typiques des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

La pratique moderne de l'orthophonie dispose dans son arsenal de technologies visant à un diagnostic rapide et à la correction maximale possible des troubles de la parole.

Il s'agit notamment de technologies bien connues :

Technologie d'examen d'orthophonie.
Technologie de correction de la prononciation sonore.
Technologie pour la formation de la respiration vocale dans divers troubles du côté prononciation de la parole.
Technologie de correction vocale pour divers troubles de la prononciation de la parole.
Technologie pour le développement des aspects intonationnels de la parole.
Technologie de correction du côté tempo-rythmique de la parole.
Technologie pour le développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole.
Technologie de massage orthophonique.

Dans mon travail, j'utilise largement les technologies de jeu. Rendre une activité avec des enfants intéressante, mais pas divertissante, efficace, mais pas spectaculaire, enseigner en jouant, et pas seulement en jouant - tels sont les principaux problèmes qu'un orthophoniste doit résoudre lorsqu'il travaille avec des enfants.

Le but de cette technologie vise à développer les compétences suivantes :

imagination
attention
mémoire
pensée
compétences de comparaison
comparer
trouver des analogies.

J'utilise les types de jeux suivants :

Didactique
Jeux de rôle
Verbal
Jeux pour le développement des processus mentaux
Audition phonémique et analyse sonore
Structure syllabique pour l’alphabétisation.

Grâce à nos travaux, nous obtiendrons les résultats suivants :

Activité cognitive accrue
formation de motivation pour les activités éducatives
Amélioration de la parole, etc. d

L'utilisation de jeux et de programmes informatiques peut constituer un autre moyen efficace de former un discours correct et de corriger ses défauts.

Complexe logiciel et didactique "Logomère 2" est un produit fondamentalement nouveau sur le marché éducatif russe. Cette innovation dans le processus correctionnel a immédiatement donné des résultats positifs dans le travail sur la prononciation sonore, la structure lexico-grammaticale de la parole, la parole cohérente et dans l'enseignement des éléments d'alphabétisation, c'est-à-dire dans tous les domaines du travail d'orthophoniste. Cela a permis de travailler sur les processus d'activité mentale supérieure : mémoire, attention, réflexion. Le désir des enfants d'étudier efficacement s'est accru.

Les tâches de jeu visent à développer les capacités de perception auditive de la prononciation correcte des sons de la langue maternelle, des syllabes, des mots et la capacité de parler de manière cohérente et de construire indépendamment des phrases et des phrases. En jouant, l'enfant élargit ses connaissances de la réalité environnante, enrichit son vocabulaire, développe la pensée visuelle et logique, la mémoire visuelle et auditive et l'intelligence.

Les jeux éducatifs comprennent les sections suivantes :

Respiration, circulation de l'air (8 jeux)
Audition phonémique, analyse son-lettre (12 jeux)
Audition sans parole (7 jeux)
Onomatopée (4 jeux)
Structure grammaticale (6 jeux)
Structure syllabique du mot (5 jeux)
Prononciation sonore (16 jeux)
Discours connecté (6 jeux)
Motricité (3 jeux)
Logique et attention (9 jeux)
Vocabulaire (13 jeux)

Pour animer des cours avec des enfants, je sélectionne des tâches selon le degré de difficulté adapté à l'âge et au développement de l'enfant.

Caractéristiques du programme :

développement et correction de la parole;

toutes les étapes du développement de la parole : reconnaissance des sons du monde environnant, apprentissage de la prononciation correcte des sons de la langue russe, développement d'une parole cohérente ;

des graphismes colorés, de nombreux fichiers sonores ;

plusieurs niveaux de difficulté dans chaque tâche pour les enfants ayant différents niveaux de développement de la parole et de l'audition ;

INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE BUDGÉTAIRE MUNICIPALE

MATERNELLE N°6

type de développement général___________________________________________________________________________________________________________________

143422, région de Moscou, district de Krasnogorsky, village. Petrovo-Dalnée, st. Sadovaïa

tél/fax : 561-22-75

Préparé par l'orthophoniste I.N. Smirnova

Note explicative

Ces objectifs ont conduit à la formulation et à la solution tâches :