Cours individuel d'orthophonie, automatisation du son p. Résumé d'un cours individuel d'orthophonie sur l'automatisation du son en syllabes et mots utilisant des éléments de thérapie par le sable

Moment d'organisation

Exercices de relaxation. Psycho-gymnastique.

"Des transformations merveilleuses."

Dessinez un samovar bouillant; une casserole remplie d'eau ; seau avec couvercle; bouilloire avec sifflet, verre pliant.

Développement de l'attention auditive-verbale.

Tapez dans vos mains si vous entendez les mots - les noms des plats.

Développement de la motricité fine

Effectuer des actions conformément au sens du poème.

Versez de l'eau dans la bouilloire

Et on ajoute les feuilles de thé.

Prendre du sucre avec une cuillère

Et mets de la confiture dessus.

Buvons du thé chaud

Dans mon jardin à la datcha.

E. Egolayeva

Massage ou auto-massage

Exercices du visage

Déception expresse : la tasse était cassée.

Exercices d'articulation

Exercices pour les muscles du cou

"Regarde ce qu'il y a dans la poêle ?" Baissez la tête. « Quels plats y a-t-il sur l'étagère ? Tourne la tête à gauche et à droite avec une prononciation prolongée des sons [a], [o].

Exercices pour les muscles masticateurs-articulatoires

"Nous mâchons des carottes dures."

Qu'y a-t-il sur le plateau ? (Carotte.)

«Nous avons eu droit à des carottes.» Imitation de mastication. Faites des mouvements de mâchoire lents et rapides.

Montrez comment un lapin ronge une carotte.

Exercices pour les joues et les lèvres

"Samovar ventru."

Gonflez vos joues et montrez à quel point le samovar est rond.

Gonfler les deux joues en même temps.

Montrez comment la « théière grincheuse » grogne.

Étirez vos lèvres en souriant et dites bouffée-bouffée-bouffée, bouffée-bouffée-bouffée, bouffée-bouffée-bouffée.

Exercices de langue

"Plateau".

Regardez comme le plateau est lisse. Placez la langue sur votre lèvre inférieure jusqu'à ce qu'elle ressemble à un plateau.

« Étalons la pâte pour la tarte. » La langue se trouve au fond de la bouche.

"Tarte fourrée." "Saucisse en pâte." La bouche est ouverte, les lèvres sourient. Placez votre langue large sur votre lèvre inférieure. (J'ai mis la garniture au chou.) Soulevez et roulez les bords latéraux de la langue dans un tube.

"Poignée de Théière" Cambrement de l’arrière de la langue. L'arrière de la langue est appuyé contre le palais et la pointe repose contre la gencive inférieure.

"Préparons une tasse de thé." Alterner la « coupe » avec le placement de la langue sur le « fond ». "La coupe est sur la table."

Développement d'une expiration orale prolongée. Développement de la voix

"Nous soufflons du thé chaud." Étirer les lèvres avec une large paille, simulant le fait de souffler sur du thé chaud.

"On boit un cocktail avec une paille." Respirez brièvement par la bouche. Étendre les lèvres avec un entonnoir étroit. Expirez longuement par la bouche.

"Pressons le jus dans un presse-agrumes." "Nous allumons le presse-agrumes." Prononcer des combinaisons sonores sur une seule expiration j-j-j-j-j, dz-dz-dz-dz.

Quel jus allez-vous boire ?

Les mots doivent contenir le son [s]. ( Abricot, airelle, ananas, délicieux, aigre-doux, aigre-doux.)

Expression de plaisir, de joie et d'insatisfaction en prononçant la phrase : « Quel genre de plats ».

Prononciation des sons dans les mots. Développement de la conscience phonémique. Acquisition pratique des formes lexico-grammaticales de la langue

Le jouet Dunno est apporté.

Je ne sais pas nous demande de l'aide. Ses amis l’ont envoyé au magasin pour acheter des plats avec du son, mais il ne sait pas quoi acheter.

Des plats ou des images les représentant sont exposés. Les enfants nomment les plats. ( Saladier, saladier, porte-serviettes, samovar, sucrier, salière, saucière, biscotte, soupière, bol, verre, plateau, thermos, bol, beurrier, casserole, vaisselle.)

Détermination de la position [s] du son.

Placez sur cette table les plats au nom desquels le son [s] se fait entendre en début de mot. Qu'as-tu mis ? Dans les noms de quels plats le son vient-il à la fin du mot ?

Analyse sonore d'un mot bol.

Je ne sais pas demande pourquoi nous avons besoin de ces cercles. Étiquetez le mot bol cercles colorés et parlez-lui des sons de ce mot.

Désignation du mot burette, bol symboles de couleur, caractéristiques des sons.

Synthèse de mots tasse.

- "Collecter" un mot parmi les sons "éparpillés" [s], [n], [k], [t], [a], [a]. Que peut-on verser dans un verre ? ( Jus.) « Diffuser » les sons du mot jus. Inventez un mot jusà partir de lettres.

Accord des noms avec les adjectifs

De quoi sont faits les plats ? Si le bol est en plastique, alors il... ( plastique). Verre verre... (verre). Pot... ( métal). Que pouvez-vous dire d'autre à son sujet ? Il a été acheté il y a longtemps, ce qui veut dire que... ( vieux). La poêle a été lavée, ce qui veut dire que... ( faire le ménage). Quel couteau ? ... ( Sharp, métallique.) Service... ( salle à manger). Tasses... ( faïence). Tasse... ( cristal). Poêle à frire... ( métal). Pot... ( céramique). Biscotte... ( paille).

Gestion des cas

« Invitez le mot dans un anglais simple. »

Kan-kan-kan, le voici... ( tasse).

Kane-kane-kane, délicieux jus dans... ( verre).

Onku-onku-onku, verse du sel dans... ( salière).

Ryuli-ryuli-ryuli, j'y vais avec plein... ( poêle).

Formation de mots

J'enseigne à ma sœur :

J'ai mis l'huile dans le beurrier,

Je verse du thé dans la bouilloire.

Et bien sûr, je connais le sel :

Je vais verser du sel dans la salière -

Ne vous réveillez pas tranquillement.

Maman aime beaucoup le café

La cafetière lui sert.

Et pour la soupe - une soupière,

Je sais tout, je suis intelligent.

Et les enfants devineront

Comment ça s'appelle ?

N. Nichtcheva

"Reprenez quelques mots."

Des photos représentant des produits sont affichées (salade, soupe, crackers, jus, sauce, sel, beurre, sucre).

Je ne sais pas, demande où puis-je mettre ou verser ces produits ? Le sucre est dans... ( sucrier). Sauce - dans... ( saucière). Salade - dans... ( bol à salade), soupe dans... ( soupière), craquelins - dans... ( biscotte de pain), viande dans... ( poêle), jus dans... ( tasse).

Où mettre les serviettes ? Serviettes - en... ( porte-serviette).

Développement de la perception spatiale et de la mémoire

Accomplir des tâches.

Placez le verre à côté du thermos, l'assiette entre la cuillère et la fourchette. Où est le thermos ?

Effectuer des tâches similaires en utilisant des adverbes et des prépositions devant, à droite, à gauche, derrière.

Jeux « Qu'est-ce qui se trouvait où ? », « Qu'est-ce qui a changé ? ».

Résumé de la leçon

Quel son as-tu répété ? Vous avez essayé très fort, je ne sais pas et j'ai aimé la façon dont vous avez joliment prononcé le son [s].

Des cours individuels avec un orthophoniste sont nécessaires pour établir et automatiser une prononciation sonore correcte. Cette méthode de travail est nécessaire pour les enfants présentant des pathologies de la parole et des troubles physiologiques de l'appareil articulatoire.

Les cours sont consacrés à la production et à l'automatisation de groupes de phonèmes ou de sons individuels. Le sujet de la leçon d'aujourd'hui : « Son [S] ». Pendant la leçon, nous utilisons les méthodes de production sonore [С] et [Ш], développées pour le travail correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire.

Objectifs

1. Mise en scène et automatisation du son [C].
2. Fixation des sons dans des positions isolées, dans des syllabes, dans des mots et des phrases.
3. Production de sifflements, leur différenciation.

Tâches

Pédagogique:

• Fixation et attribution du phonème [C] en répétition réfléchie à l'enseignant, en toute autonomie.
• Enrichissement du dictionnaire.

Correctif:

• Formation de compétences d'analyse syllabique.
• Fixation du son [S] isolément, en syllabes, mots, phrases.
• Développement de la pensée, de la mémoire, de l'attention.
• Développement .
• Développement de la motricité des organes d'articulation et des doigts.

Pédagogique:

• Maintenir l'intérêt pour l'apprentissage et le travail avec un orthophoniste.
• Cultiver le travail acharné.
• Développer la compétence de contrôler la prononciation sonore.
  Équipement

Pour mener la leçon de manière ludique, vous aurez besoin d'un jouet (par exemple, un ours, un éléphant), d'un miroir, d'une règle sonore, de cartes avec des lettres et des images d'objets et de diagrammes de syllabes.

Déroulement de la leçon

Moment d'organisation

Bonjour, Zakhar (nom de l'enfant). Aujourd'hui, nous rencontrerons un invité. Il est venu chez nous pour voir ce que vous faisiez en classe, pour vous aider à faire des exercices et à jouer.

Allez, rencontrons-le. Le nom de l'éléphant est Semyon. Comment vas-tu?

Nous avons fait connaissance, maintenant nous allons dire à l'éléphant ce que nous allons faire aujourd'hui.

Apprenons à prononcer correctement le son [C] et répétons les exercices pour échauffer le visage, les doigts et la langue. Regardons des images intéressantes de contes de fées et inventons notre propre histoire. Et Semyon nous aidera et apprendra aussi. Par quel son commence le nom de l'éléphant ? (l'enfant répond), et votre nom est Bien joué.

Jeu « Écoutez et applaudissez »

Objectif : développer la conscience phonémique.

• Jouons à un jeu. Je nommerai les mots, et vous taperez dans vos mains si vous entendez le son [C].

Traîneau, balai, éléphant, hibou, chat, sac.

• Bien joué. L'éléphant vous félicite aussi. Il est fier de vous, veut être tout aussi intelligent et attentif.

Préparons-nous maintenant à nous échauffer.

Gymnastique d'articulation

Pour produire le son [C], il faut utiliser une gymnastique articulatoire. L'accomplissement de tâches aide à détendre les muscles, à ressentir la position des organes de la cavité buccale et à les préparer au travail. Cette étape ne peut être exclue des séances d'orthophonie.

Massage:
Répétez les étapes après moi. Frottez-vous les paumes et les doigts. Caressez-vous les joues, le front (3-4 fois). Déplacez vos mains vers vos oreilles, frottez les lobes des oreilles (3-4 fois). Frottez sur les lèvres, sous le menton (3-4 fois).

Exercices d'articulations :
Réalisé devant ou sans miroir, l'enfant répète les mouvements après le professeur.

• Sourire

Nous étirons les éponges le plus loin possible sur les côtés. On maintient le sourire quelques secondes, puis on détend les muscles. 2-3 répétitions.

• Spatule

Nous sourions, ouvrons la bouche et plaçons notre langue sur nos dents inférieures. Nous mettons notre langue sur nos lèvres et disons : « Bya, pya, pya, bya. »

• Confiture

On se lèche les lèvres comme si elles étaient enduites d'une friandise sucrée.

• Aiguille

Tirez votre langue pointue, tirez-la aussi loin que possible et cachez-la maintenant. Répéter.

Bien joué. Notre langue et nos lèvres sont prêtes pour la leçon.

Exercices de respiration

Aide l'enfant à se détendre, à faire une pause dans ses articulations et à se préparer à d'autres travaux. Faites 2-3 exercices de respiration avec votre enfant d'âge préscolaire.

• Gonfler nos joues

Allez, faisons rire Semyon. Montrons-lui comment un poisson respire sous l'eau. Prenez de l'air dans votre bouche et gonflez vos joues. Essayez de ne pas le relâcher tout de suite, retenez-le. Gonflez ensuite une joue, puis l’autre.

• Trompette

Tirez les éponges dans un tube. Aspirez de l'air dans vos poumons et soufflez-le par une fine fente dans votre bouche, comme si vous souffliez une bougie.

Gymnastique des doigts

Maintenant, tendons les doigts. Faisons un « Lock », « Ring Fist ».

Réalisation sonore

La partie principale de la leçon. Le son [C] est produit à l'aide d'un miroir. L'enfant doit suivre les mouvements de l'appareil articulatoire. Fixez les positions correctes des lèvres et de la langue. Ces exercices et méthodes peuvent être utilisés pour créer des sifflements dans les cours futurs.

• Tout d'abord, disons à l'éléphant comment nous prononçons le son [C]. Montrez ce que font la langue, les lèvres, les dents, comment l'air passe. Souvenons-nous ensemble.
• Pliez vos lèvres en souriant, serrez les dents, détendez votre langue et placez-la au fond de votre bouche. Sa pointe doit reposer contre les dents inférieures. Expirez dans votre paume. Sentez-vous l’air froid sortir en un mince filet ? Bien joué. Faisons-le encore.
• N'oubliez pas que la consonne C peut être dure ou douce, elle est toujours sourde. Pouvez-vous nommer quelques mots où C est doux. J'appelle le mot Sema. Essayez d'y parvenir.
• Et maintenant les mots où C est dur. J'appelle le mot, rêve. Maintenant c'est votre tour.
• Regardons les photos. Ils représentent des fruits. Nommez ceux qui commencent par S.
• L'enfant se voit proposer des images en couleurs : prune, ananas, groseille, concombre, tomate, pêche, etc.
• Maintenant, parlons très, très longtemps. Ssssssss. Chantons une chanson à Semyon, comme si nous gonflions les pneus avec une pompe. S-S-S.

La production du son C dans la dysarthrie est accompagnée de voyelles. On prononce les syllabes su, sa, puis les petits mots soupe, chien. Nous ne chantons pas un phonème séparé, mais des syllabes avec des voyelles.

La production du son C s'apparente à la correction de la prononciation du phonème Ш. La langue prend la même position, les lèvres s'étirent sur les côtés.

Méthode mécanique

Si un enfant d'âge préscolaire ne peut pas gérer seul la prononciation, utilisez la production du son C avec l'aide d'un enseignant et d'une spatule, d'un cure-dent et de doigts. La méthode mécanique d'extraction d'un phonème aide l'enfant à ressentir. Comprendre les positions correctes des joues et de la langue, contrôler le processus d'expiration de l'air pendant l'articulation.

Réalisation sonore :

1. Placez le cure-dent sur la langue de l'enfant. Il est immergé dans la cavité buccale de 1,5 à 2 cm.
2. L'enfant forme un sillon sur sa langue allongée et souffle de l'air le long de celle-ci. Vous pouvez appuyer sur le cure-dent en abaissant votre langue jusqu'au palais inférieur. Vous entendrez des sifflements lorsque vous expirerez.
3. Placez votre langue et votre cure-dent dans différentes positions, recherchez la bonne position pour la phonation la plus claire.

Automatisation audio

Portez une attention particulière à l’automatisation du son. Cette étape du travail est importante pour consolider les normes de prononciation sonore dans la liberté d'expression. Nous automatisons le son dans les syllabes, les mots, les phrases, les histoires.

Pour automatiser le son [S], des modèles de syllabes seront nécessaires. Le son [S] doit être dur, doux et dans différentes positions. Après la prononciation, assurez-vous d'analyser les paires, de les comparer par le son et la signification.

• en syllabes

Allez, lisons les cartes avec toi. Répétez après moi, regardez dans le miroir les mouvements de vos lèvres et de votre langue. Serrez-les.

Sa-sa-sa - quelle beauté.
Si-si-si, ne le manque pas.
Se-se-se, ne va pas chez toi.

L'ensemble de syllabes peut différer de celui donné, utiliser des syllabes isolées ouvertes et fermées pour définir les sons, utiliser les mêmes cartes, des ensembles phonémiques pour la consolidation.

• en mots

Passons maintenant aux mots. Prononcez-le correctement, ne vous précipitez pas.

Automatisation du son [S] dans les mots à la fin, au milieu, au début d'un mot.

Regardez les cartes. Qu'est-ce qui est montré sur les images ?

• dans les phrases

Vous pouvez utiliser des images d'intrigue tirées de livres et de recueils de contes de fées. L'enfant est invité à répéter des phrases et des expressions après l'enseignant. Composez ensuite votre propre texte en fonction du vocabulaire proposé.

• dans les textes

Regardez la photo. Que vois-tu ?

C'est Boris et Slava. Les garçons se sont rassemblés dans la forêt. Je vous les dirai aussi et vous les répéterez.

Slava et Boris se sont réunis dans la forêt. Ils veulent voir les pins et écouter le chant du rossignol. Ils ont emmené leur chien Strelka avec eux.

L'enfant répète l'histoire. Corriger les irrégularités de la prononciation sonore. Concentrez-vous sur le son problématique.

Maintenant, écrivez une courte histoire sur notre invité, l'éléphant Semyon. Je vais vous proposer quelques mots à utiliser dans le texte : éléphant, scooter et pompe.

L'enfant d'âge préscolaire dispose de quelques minutes pour y réfléchir à sa guise. Le texte est en cours de rédaction. L'enseignant surveille la phonétique, la grammaire et la syntaxe.

Aimez-vous résoudre des mots croisés? Je vous ai préparé des mots croisés avec des mots avec le son [S]. Essayez de le deviner.

Résumé de la leçon

Aujourd'hui, vous et moi avons appris beaucoup de nouvelles choses, nous avons appris à mieux prononcer le son [S]. Répétez encore. Bien joué!

À la maison, répétez les virelangues : « Robin Bobbin mange toute la journée et il n'est pas trop paresseux pour mâcher. Il a mangé un abricot entier, il a commencé à éplucher la noix de coco », « A emmené Sanya avec lui sur la colline du traîneau », « Tondez, faux, pendant que la rosée est là. »

Disons au revoir à Semyon et invitons-le à la prochaine leçon.

Résumé des séances individuelles d'orthophonie

"Automatisation du [des] son(s) dans les syllabes et les mots."

Cible: consolider la compétence de prononciation correcte du son [s] dans les syllabes et les mots.
Tâches :
- consolider l'articulation et la prononciation isolée du [des] son(s) ;
- pratiquer la prononciation correcte du [des] son(s) dans les syllabes et les mots ;
- consolider la capacité à déterminer la présence et la place des sons et des lettres dans un mot ;
- pratiquer l'accord correct des noms avec les chiffres, l'utilisation des noms à l'accusatif ;
- développer la perception phonémique, la mémoire, l'attention, la réflexion, l'expressivité de l'intonation, la motricité fine.

Déroulement de la leçon

I. Moment organisationnel.
Salutations.
Nos invités vous ont apporté une enveloppe et vous ont demandé de l'ouvrir pendant le cours. Voyons ce qu'il y a dans cette enveloppe ? (Ouvrez l'enveloppe.) Mais qu'est-ce que c'est ?! Il y a aussi une enveloppe dedans, de quelle couleur est-elle ! (préciser la couleur de l'enveloppe) Et dans cette enveloppe... quelques photos. Que veulent-ils dire ? (exercices pour la langue). Alors qu'allons-nous faire maintenant ? (chargeur de langue).

II. Gymnastique d'articulation.
"Grenouille".
"Pelle".

« Se brosser les dents du bas. »

III. Travaillez sur le sujet de la leçon.

1. Définition commune du sujet.
Vous avez préparé votre langue pour le cours, voyons ce qu'il y a d'autre dans l'enveloppe.
(préciser la couleur de l'enveloppe), (le professeur-orthophoniste sort un schéma sonore[s])
Vous devez essayer de lire ce schéma, si vous le résolvez, vous comprendrez avec quoi
Nous allons travailler avec le son aujourd'hui.
(Description du schéma : lèvres dans un sourire, le bout de la langue repose sur les dents inférieures, et soulevez la langue elle-même dans un toboggan et laissez la brise descendre le toboggan.) Que s'est-il passé ? (L'enfant effectue les actions et prononce le [s] son(s)).
C'est vrai, il s'est avéré que c'était une chanson de pompe - ssss. Répétez-le encore.
Avez-vous déjà deviné avec quel son nous allons travailler aujourd'hui en classe ? (avec son [s]) Oui, aujourd'hui, nous continuerons à apprendre à prononcer correctement le [s] son ​​[s] dans les syllabes et les mots.

2. «Portrait sonore». Voici une autre enveloppe. (préciser la couleur de l'enveloppe).
A l'aide des cartes qui se trouvent dans cette enveloppe, dites-nous dans quelle position se trouvent les lèvres, les dents, la langue, comment fonctionne le cou lors de la prononciation du [des] son(s).
Décrivez le courant d'air qui sort de votre bouche lorsque vous prononcez le [s] son(s).

3. Développement de la conscience phonémique.
Regardez, nous avons un drapeau dans l'enveloppe, agitez-le lorsque vous entendez le son [s] dans les syllabes : fa, sa, ta, shi, hy, sy, fu, zu, su, fo, so, sho.
4. Consolider la prononciation des sons en syllabes et en mots.
5. Automatisation du son en syllabes.
Développement de l'expressivité du visage et de l'intonation.
Qu'y a-t-il d'autre dans l'enveloppe ? (préciser la couleur de l'enveloppe) Qu'est-ce que c'est ? (avion)
Tongue a décidé de voler dans un avion. Ici, il survole les montagnes et crie joyeusement, et l'écho répète tout après lui. Qu'est-ce qu'un écho ? (Expliquez la signification du mot « écho »). La répétition des sons en montagne, en forêt, voilà ce qu'est un écho. Je suggère de jouer à un jeu appelé « Echo ». Vous devez répéter les syllabes que vous entendez. La langue a crié : « Sa ! Et l'écho répète : "Sa". La langue ne croyait pas que l'écho pouvait répéter les sons et demanda « Sy » ?, et l'écho lui demanda « Sy » ?. Tongue a été surpris que l'écho ait tout répété correctement et ait dit « Se » avec surprise, et l'écho a répondu « Se » avec surprise. Tongue était ravi de s'être lié d'amitié avec l'écho et de lui crier « Su » avec joie !, et il a également répondu joyeusement « Su » !
Et maintenant, vous et moi allons aller dans les montagnes et continuer le jeu "Echo", je prononcerai la syllabe, et vous devrez la répéter autant de fois que le nombre au-dessus de la montagne l'indique.
Minute d'éducation physique.
"Pinocchio."
6. Automatisation du son dans les mots.
La langue est rentrée chez elle. Aidez-le à nommer les animaux qu'il a rencontrés dans la cour, mais uniquement ceux dont les noms contiennent le son [s]. (La langue rencontra le chien...) Quels animaux n'as-tu pas nommés ? Pourquoi? Quels autres objets ont le son [s] dans leurs noms, nommez-les.

7. Lexical - travail grammatical.
Comptez les cigognes et les oisons avec la langue.
regardez la prononciation du son [s]).

IV. En résumé

1.Quel son avez-vous continué à apprendre à prononcer correctement ?
2. Décrivez le ou les sons.
3. Pourquoi avez-vous besoin de prononcer les sons correctement ?
4. À quoi correspondent les sons ?
Bravo, merci pour la leçon, vous avez fait du très bon travail !

Note explicative de la leçon individuelle correctionnelle « Automatisation du son [S] en syllabes droites ».

La maîtrise opportune d'un discours correct est d'une grande importance pour la formation d'une personnalité à part entière d'un enfant et pour sa réussite scolaire à l'école. Divers troubles de la parole orale, qui rendent difficile la maîtrise de la lecture correcte et de l'écriture alphabétisée, sont l'une des raisons courantes de l'échec des élèves du primaire.

Le plus souvent, des défauts d'élocution sont observés dans la prononciation, qui est assez difficile à former correctement, car l'enfant doit apprendre à contrôler ses organes de la parole, à exercer un contrôle sur sa propre parole et sur celle des autres.

Les défauts de prononciation sonore ne disparaissent pas d’eux-mêmes. Les violations qui ne sont pas identifiées et corrigées en temps opportun sont consolidées et deviennent persistantes.

L'âge préscolaire est le plus favorable au développement et à la formation de la parole chez les enfants, et ses déficits à cette époque sont plus faciles et plus rapides à surmonter. Cela crée des conditions favorables au plein développement de la parole et du développement mental d'une personne en pleine croissance.

La poursuite des études scolaires de l’enfant dépend de l’efficacité du travail effectué dans le groupe d’orthophonie d’un établissement d’enseignement préscolaire.

Les cours d'orthophonie constituent la principale forme d'éducation correctionnelle, favorisant le développement progressif de toutes les composantes de la parole et la préparation à l'école. Enseigner un discours correct nécessite des cours réguliers et cohérents qui permettent à l'enfant de former un certain stéréotype dynamique.

Les cours individuels jouent un rôle important dans l'élimination des défauts du côté sonore de la parole et dans le développement des compétences de prononciation correcte du son.

Du point de vue de l'activité nerveuse supérieure, il s'agit de l'introduction d'une connexion relativement simple nouvellement créée et consolidée du son de la parole dans des structures séquentielles plus complexes - syllabes et mots.

Ce travail est difficile pour le système nerveux et demande une très grande prudence et un circularisme, qui s'expriment par le passage d'un son isolé à différents types de syllabes et de combinaisons de sons, puis à des mots avec un son donné, puis à des phrases et divers types de discours élargi.

Le but de ce cours individuel correctionnel est d'automatiser le son C en syllabes droites.

Les objectifs de ce cours individuel correctionnel sur l'automatisation du son C sont :

1. Tâches d'apprentissage :

• consolidation des connaissances sur les mécanismes de formation d'un son donné - de manière isolée, en syllabes droites.
• formation des concepts « son », « syllabe ».

2. Tâches de développement :

• améliorer la mobilité des organes de l'appareil articulatoire;
• développement de sensations kinesthésiques pour un schéma articulatoire donné ;
• développement de l'audition et de la perception phonémiques;
• améliorer les compétences d'analyse des lettres sonores à l'aide de l'enregistrement graphique ;
• développement de processus mentaux non verbaux.

3. Tâches pédagogiques :

• susciter l'intérêt pour le contenu de la leçon ;
• nourrir le travail acharné, la persévérance et une attitude adéquate envers son défaut de prononciation sonore ;
• développer le flair linguistique et les compétences en communication.

4. Tâches correctives :

• élimination de la structure articulatoire incorrecte du son étudié : isolément, sur le matériau des syllabes
• surmonter le négativisme du discours ;
• accroître l’efficacité de l’éducation correctionnelle et du développement de l’enfant à l’aide des technologies de l’information modernes.

Le cours individuel correctionnel proposé sur l'automatisation du son /S/ est destiné aux enfants de 6 à 7 ans.

Les étapes des cours sont clairement identifiées, interconnectées et cohérentes et prennent en compte les zones proximales de développement des enfants d'âge préscolaire.

Technologies utilisées dans le travail correctionnel :

• jeux et techniques de jeu;
• instructions verbales ;
• méthodes visuelles ;
• utilisation de diagrammes graphiques;
• technologies qui sauvent la santé : l'utilisation de balles de massage
• technologies multimédias - présentation de diapositives dans le cadre de la leçon.

La nouveauté de ce cours individuel correctionnel sur l'automatisation du son /С/ en syllabes directes est : l'intégration de la technologie multimédia moderne dans le processus éducatif. Aujourd'hui, il s'agit d'un moyen pratique et efficace de présenter des informations à l'aide de présentations de diapositives. L’utilisation de supports pédagogiques multimédias permet d’introduire un effet visuel dans les activités éducatives directes et aide l’enfant à apprendre la matière plus rapidement, en concentrant son attention sur les points significatifs des informations présentées ; crée des images visuelles et efficaces sous forme de photographies, de dessins, de diaporamas, de conception sonore et de narration, de clips vidéo et d'animations, de graphiques tridimensionnels, c'est-à-dire les facteurs qui retiennent l’attention de l’enfant le plus longtemps. L'impact simultané sur les deux organes de perception les plus importants (audition et vision) permet à l'enfant d'obtenir un effet bien plus important, à savoir se souvenir de 20 % de ce qu'il entend et de 30 % de ce qu'il voit, et de plus de 50 % de ce qu'il voit. il voit et entend en même temps.

Ainsi, avec l'aide de présentations de diapositives lumineuses, le processus de perception et de mémorisation de nouvelles informations par les enfants se déroule plus rapidement et plus efficacement.

Par conséquent, la technologie moderne d’apprentissage multimédia aide à développer : la pensée associative, la mémoire visuelle et auditive, l’attention visuelle et auditive, l’imagination et la parole.

Lors de la compilation de cette leçon individuelle correctionnelle sur l'automatisation du son /S/ en syllabes droites, les manuels suivants ont été utilisés :

• Barteneva T. P. L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus de développement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire
• Ryabtseva O. V. L'utilisation des technologies médiatiques dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.
• Manuel méthodique de Borisov E.A. « Séances individuelles d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire »
• Ressources Internet.
• Programme Microsoft Power Point.

Résumé des leçons individuelles.

Sujet : « Automatisation du son [S] en syllabes droites. »

Cible :

• automatisation du son [С] en syllabes droites

Tâches :

• Clarifier l'articulation et la prononciation isolée du [des] son(s).
• Continuez à former un long flux d’air dirigé.
• Continuez à apprendre à prononcer le son [s] en syllabes droites.
• Entraînez-vous à déterminer la présence de son dans les syllabes.
• Introduire la lettre représentant le son C
• Développer l’attention et la réflexion.
• Cultiver l'intérêt pour le contenu de la leçon ;
• Éliminer la structure articulatoire incorrecte du son étudié : de manière isolée, à partir du matériau des syllabes.
• Surmontez le négativisme verbal.
• Accroître l'efficacité de l'éducation correctionnelle et du développement de l'enfant à l'aide des technologies de l'information modernes.

Équipement:

• Une grande enveloppe contenant des tâches ;
• images-symboles pour les exercices d'articulation ;
• schéma [s] d'articulation sonore ;
• cartes pour l'exercice « Dites le mot », demi-images : renard, perles, tresse, écailles, guêpe, horloge, roue, ordinateur, diaporama.

Déroulement de la leçon :

Nomination « Travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire »

En travaillant avec des enfants du groupe intermédiaire sur la production de sons altérés, j'ai rencontré quelques difficultés. Premièrement, les limites des aides didactiques sur l'automatisation du son [X], et deuxièmement, la nécessité de diversifier le travail avec des enfants de 4 ans avec du matériel visuel qui serait uni par une seule intrigue de conte de fées, censée augmenter la motivation éducative des enfants orthophonistes.

De plus, j’avais prévu d’inclure des exercices lexicaux et grammaticaux dans la structure de la leçon pour enrichir le vocabulaire de l’enfant et corriger les erreurs grammaticales. Par conséquent, j'en suis venu au besoin de créer un manuel didactique sur l'automatisation du son [X].

La leçon individuelle d'automatisation du son [X] soumise au concours a été réalisée à partir du conte de fées d'orthophonie « L'aventure de l'écureuil Hana et de ses amis ». Ce manuel est destiné à travailler avec des enfants d'âge préscolaire qui ont des problèmes de prononciation des sons. Les jeux et exercices présentés dans le manuel aideront à automatiser le son [X] dans différentes positions et à différencier les sons [X] - [F]. Le manuel peut être utilisé par les orthophonistes, les parents et les enseignants du préscolaire.

Tâches:

1. Automatisation du son [X] dans les mots, phrases, discours cohérent.

2. Développement de l'habileté à utiliser les noms au datif singulier.

3. Développement de l'habileté à utiliser les prépositions « sous », « au-dessus », « entre ».

4. Développement de la coordination œil-main, de l'attention visuelle et de la mémoire.

Équipement: images de sujets (teremok, hérisson, mouche, écureuil, hamster, coq, tortue, montre, parties d'une montre), balle de massage.

Déroulement de la leçon

1. Exercice de respiration « Réchauffons-nous les mains. » Prononcer à plusieurs reprises le son [x].

2. Rangées de syllabes :

Ha ha - ha ha ha
Ho-ho - ho-ho-ho
Il-il - il-il-il
Hé-hé - hé-hé-hé

3. Travaillez en utilisant le manuel d'orthophonie «Les aventures de l'écureuil Hana et de ses amis». Raconter une histoire d'orthophonie. Regarder des illustrations pour un conte de fées.

Orthophoniste : Un hérisson, un écureuil, un hamster, une mouche, un coq et une tortue ont remarqué une magnifique petite maison. Ils se sont approchés de la petite maison, ont frappé à la porte et ont demandé : « Qui, qui habite dans la petite maison ? Mais personne ne leur a répondu. La porte s'ouvrit légèrement, comme si un manoir hospitalier invitait des amis à entrer et à se détendre. Le propriétaire de la magnifique petite maison s’est avéré être un caméléon.

Tâches accomplies :

a) Nommez les héros du conte de fées (mouche, tortue, écureuil Hana, coq, hérisson, caméléon).

b) Déterminez le nombre de syllabes de ces mots en applaudissant.

c) Devinez de quels animaux l'orthophoniste va parler.

• Cet animal vit au-dessus de la tortue. Ce...
• Cet animal vit sous le coq. Ce...
• Cet animal vit sous le hamster. Ce...
• Cet animal vit entre un écureuil et un hamster. Ce...
• Cet oiseau vit entre un hamster et un hérisson. Ce...

d) L'enfant compose des énigmes similaires.

e) Jeu didactique « Qui manque ? avec des images individuelles de héros de contes de fées.

f) Placez les héros du conte de fées dans les fenêtres vides du manoir sans support visuel.

4. Auto-massage des doigts à l'aide d'une boule de massage.

Caressez-moi les mains, (Les enfants font rouler la balle dans leurs mains en faisant des mouvements d'avant en arrière) Hérisson, hérisson.
Tu es irritable, et alors ?
Je veux te caresser (faire rouler la balle sur les paumes droite et gauche dans un mouvement circulaire),
Je veux m'entendre avec toi. (Prenez le ballon dans l’une ou l’autre main et « sautez-le » dans la paume de votre main avec l’autre main).(O. Krupenchuk).

Orthophoniste : Hana l'écureuil, le hérisson, la mouche, le hamster et la tortue se sont liés d'amitié avec le caméléon méfiant, et il n'a plus eu peur d'eux. Ils ont joué à divers jeux intéressants et, au moment de se dire au revoir, le caméléon leur a offert à chacun des cadeaux."Cadeaux caméléon". Lecture d'un conte de fées d'orthophonie (p. 29).

Tâches accomplies :

a) Découvrez et dites à qui sont destinés ces cadeaux. Par exemple : Le caméléon a donné du sucre au hérisson, etc.

b) Fermez le livre et rappelez-vous quels étaient les cadeaux et à qui ils étaient destinés.

« Assembler un tout à partir de pièces » (Assembler une montre à partir de pièces, nommer les parties de l'objet).

Orthophoniste : Et le caméléon a également préparé un cadeau intéressant pour vous et moi. Voyons ce qu'il y a dans cette enveloppe.

6. Apprendre les virelangues, en soulignant les mots avec le son [X].

Les marcheurs marchent - ils sont en mouvement,
Les marcheurs deviendront - ils sont en difficulté.

7. Résumé de la leçon.

Liste de la littérature utilisée :

1. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Correction de la prononciation des sons G, G’, K, K’, X, Kh M. : Maison d'édition Gnome et D, 2011. - 48 p.

2. Jeux pour développer la motricité fine avec du matériel non standard. - Auteur - comp. O.A. Zajigina. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « CHILDREN-PRESS » LLC. 2012. - 96 p.

Conte de fées d'orthophonie « L'aventure de l'écureuil Hana et de ses amis ».