Histoires de la pratique d'un psychologue pour enfants. Cas de la pratique

Annotation.

Sujet de recherche. Activité diagnostique d'un psychologue en situation de conseil. Description de cas issus de la pratique du diagnostic consultatif en tant que section importante du diagnostic psychologique et pédagogique. Développement d'un schéma de description des cas issus de la pratique diagnostique d'un psychologue qui répond aux exigences de nécessité et de suffisance de caractériser le processus de diagnostic. Composants de contenu du diagramme. Ses fonctions (enregistrement de sa propre expérience d’activité diagnostique, dans le but de la transférer à d’autres personnes, familiarisation avec l’expérience diagnostique d’autres psychologues, test empirique des dispositions de la théorie). Vérification empirique des capacités du schéma pour une description nécessaire et suffisante du processus de diagnostic. Méthodologie ou technique de recherche. Méthodologie : approche scientifique générale de l'étude du processus diagnostique, concept de résolution de problèmes psychodiagnostiques. Méthode : analyse théorique, généralisation de la pratique psychodiagnostique et conclusions. Un schéma scientifiquement fondé pour décrire les cas issus de la pratique diagnostique d'un psychologue a été développé, construit sur la base des étapes du processus de diagnostic identifiées dans la théorie générale du diagnostic et du concept de résolution de problèmes psychodiagnostiques. Il est montré que le schéma indiqué contient à la fois des éléments généraux, c'est-à-dire indépendant des spécificités du domaine de diagnostic et des composants spéciaux et qu'il répond aux exigences relatives à l'exhaustivité des caractéristiques du processus de diagnostic. On conclut que ce programme contribue à accroître l'efficacité de l'activité diagnostique d'un psychologue dans le système éducatif.

10.7256/2306-0425.2014.3.12700

Date d'envoi à l'éditeur :

31-07-2014

Mots-clés :

Diagnostic psychologique (tests), diagnostic psychologique et pédagogique, conseil psychologique, pratique psychodiagnostique, expérience en diagnostic, pensée diagnostique, processus de diagnostic, étude de cas, modèle de description, formes d'étude de cas

Les descriptions de cas issues de la pratique du diagnostic constituent une partie importante du diagnostic psychologique. De tels cas remplissent la fonction de confirmation empirique, ainsi que d'illustration des dispositions théoriques des concepts psychologiques de diagnostic, d'enregistrement, d'accumulation et de transfert d'expérience diagnostique dans le processus de conseil psychologique. Les cas pratiques sont assez largement représentés dans la littérature psychologique. Chacun d’eux est extrêmement précieux, utile et intéressant. Ils ouvrent au psychologue le monde des destins uniques des clients et de leurs caractéristiques individuelles.

Les descriptions de cas pratiques peuvent être complètes, redondantes ou incomplètes. Une description complète contient les informations nécessaires et suffisantes pour la mise en œuvre du processus de diagnostic afin de reconnaître les caractéristiques individuelles du client qui ont déterminé causalement la demande reçue par le psychologue. Il permet également d'élaborer des mesures pour apporter une assistance psychologique au client. Une description excessive complique considérablement la connaissance du cas présenté, mais en principe elle est acceptable. Le pire c'est la description incomplète. La fonction d'enregistrement, d'accumulation et de transfert de l'expérience diagnostique n'est pas pleinement réalisée dans cette situation car tous les éléments nécessaires ne sont pas reflétés dans la description. Une telle description est basée sur l'expérience individuelle du psychologue, ses capacités littéraires existantes et ses préférences subjectives. Le plus souvent, dans la littérature psychologique, on trouve précisément de telles descriptions de cas tirés de la pratique.

Cet inconvénient d'une description incomplète peut être surmonté en construisant un schéma de description des cas tirés de la pratique sur la base d'un modèle scientifiquement fondé des étapes du processus de diagnostic.

La généralisation des modèles connus du processus de diagnostic, basés sur les dispositions méthodologiques de la théorie générale du diagnostic et de l'analyse théorique que nous avons menée, présentés dans le concept de résolution de problèmes psychodiagnostiques, permet d'en souligner les étapes suivantes.

1. Détermination de l'état de l'objet du psychodiagnostic au niveau phénoménologique. À ce stade, sur la base des classifications d'indicateurs objectifs de l'activité éducative ou professionnelle, des plaintes typiques, des problèmes et des demandes des sujets connus en science psychologique, les éléments du niveau phénoménologique disponibles dans ce cas particulier sont déterminés. Cette étape comprend :

a) familiarisation avec la demande du sujet ou des personnes qui lui sont liées ;

b) déterminer la conformité d'un cas spécifique donné avec la compétence d'un psychologue praticien ;

c) la collecte de données sur des paramètres variables d'activité ou d'état mental, qui implique d'interroger le sujet ou les personnes qui lui sont associées afin de clarifier les plaintes, les problèmes, les demandes et de collecter des données anamnestiques, ainsi que d'examiner le client à l'aide de techniques spéciales ;

d) création d'une image synthétique de l'objet du psychodiagnostic au niveau phénoménologique ;

e) évaluation de son état et formulation d'une tâche psychodiagnostique.

2. Proposer des hypothèses sur les raisons psychologiques qui déterminent l'état des éléments du niveau phénoménologique (paramètres variables d'activité ou état mental) établis dans un premier temps sur la base des connaissances professionnelles dont dispose le diagnostiqueur, des schémas de détermination et des tableaux psychodiagnostiques

3. Tester des hypothèses. Elle s'effectue en déterminant l'état de l'objet psychodiagnostique au niveau des motifs causals et suppose :

a) sélection de méthodes psychodiagnostiques adéquates à l'hypothèse ;

b) examen du client à l'aide de techniques de psychodiagnostic, collecte de données par observation, conversation et utilisation d'informations anamnestiques supplémentaires ;

c) interprétation et évaluation de l'état des variables psychologiques du point de vue de la norme.

4. Construction d'une conclusion diagnostique. A ce stade, un résumé raffiné de la phénoménologie est proposé, les raisons psychologiques de ses caractéristiques, identifiées au niveau actuel de développement de la science psychologique, sont indiquées et des mesures proposées sont formulées. A cette étape, le diagnostic est également précisé et traduit dans la langue du destinataire.

5. Prédire l'état du sujet et formuler des recommandations pour fournir une assistance psychologique.

6. Observation du client après la fourniture d'une assistance psychologique avec clarification ultérieure de la conclusion du diagnostic.

Cette idée des étapes du processus psychodiagnostique nous permet de développer un schéma de description des cas de diagnostic à partir de la pratique qui répond aux exigences d'exhaustivité de la caractérisation du processus de diagnostic. Il contient à la fois des informations générales, c'est-à-dire indépendant des spécificités du domaine de diagnostic et des composants spéciaux.

Concernant le diagnostic psychologique et pédagogique, il comprend les points suivants (les chiffres soulignés caractérisent la composante particulière) : 1. Données sur le client (sexe, âge, etc.) ; 2. Phénoménologie : 2.1. Demande; 2.2. Données fournies par les enseignants ; 2.3. Données rapportées par les parents ; 2.4. Observation et conversation avec le sujet ; 2.5. L'attitude du client face à l'examen ; 2.6. Diagnostic par des non-psychologues ; 2.7. Résumé de phénoménologie ; 3. Hypothèses (construction théorique et hypothèses) ; 4. Données de l'examen psychologique (test d'hypothèses) : 4.1. Formulation d'hypothèses ; 4.2. Méthodologies utilisées pour les tests ; 4.3. Données reçues ; 4.4. Résultats de comparaison avec la norme ; 4.5. Résumé des données d'enquête ; 5. Rapport psychodiagnostique ; 6. Activités proposées : 6.1. Enseignants (professeur de classe, enseignant) ; 6.2. Parents; 6.3. Enfant; 7. Suivi. 8. Proposer de nouvelles hypothèses (en cas de divergences entre les données de suivi et la conclusion diagnostique) ; 9. Tableau diagnostique ou schéma de détermination psychologique ; 10. Protocoles des résultats de l'examen psychologique.

Les capacités de ce système sont démontrées par les descriptions de deux études de cas ci-dessous. Leur description a été réalisée sous notre direction par O.RBusarova (deuxième cas) et V.I.Chmel avec le concours d'A.S.Gayamova (premier cas).

Nikita P.Sexe : Homme, 8e année, 15 ans.

Demande du directeur de l'école :"Il ne veut pas savoir quoi faire."

Informations du psychologue scolaire : Socialement adaptatif, mais très paresseux. Le père est constamment au travail, donc la relation avec lui n'est pas importante et il ne s'engage pratiquement pas dans l'éducation. J'ai une relation chaleureuse avec ma mère, cependant, étant donné qu'il y a deux autres enfants dans la famille (les frères de Nikita), ma mère n'a pas le temps de s'élever correctement. Il y a une terrible négligence pédagogique de la part des parents. La composante émotionnelle-volontaire souffre - elle doit entraîner la volonté - "Il le faut".

Observation et conversation entre un psychologue et Nikita : Nikita est petite, très polie et socialement active. Autrement dit, il comprend tout, il a un sens exprimé de la justice. C'est vrai, au début, il m'a demandé : tu veux vérifier si je suis un « imbécile ». Cependant, il a ensuite écouté sérieusement mon explication concernant le portrait psychologique. Selon Nikita, ses difficultés dans ses études sont dues au fait que, par exemple, dans le sport (football), il se fixe des objectifs et réalise la plupart d'entre eux, exprime l'idée de lier sa vie au sport. Autrement dit, il y a aussi des échecs - mais leur ratio est bien inférieur à celui des succès. Tout cela stimule la participation à cette activité. La situation dans les études est différente - il n'est pas possible de mettre en œuvre une chaîne de tâches - cela conduit à un objectif inaccessible et à une diminution de la motivation. En outre, d’autres aspects affectent les résultats scolaires. Selon Nikita, les premiers « germes » de réticence à apprendre ont commencé en 7e année, lorsqu'il a commencé à ne pas comprendre le sujet en raison de l'incapacité de l'enseignant à l'expliquer clairement. Je ne supporte pas de tels professeurs - Nikita s'indigne. Il y avait même l'idée de quitter l'école, qui s'était solidement ancrée au fil du temps (aller à l'université après la 9e année et tout y changerait).

Attitude à l'égard de l'enquête: Méfiant et ensuite négatif.

Diagnostic par des non-psychologues :

Directeur: Éducation épouvantable et manque de sens du devoir envers l'apprentissage.

Auto-conclusion : Je n'arrive pas à réussir mes études, et cela affecte mon désir.

Résumé de la phénoménologie : négligence pédagogique de la part des parents, manque de sens du devoir par rapport aux activités éducatives, réticence à apprendre et attitude négative envers les enseignants, manque de réussite dans les activités éducatives.

Construction théorique et hypothèses de la psychologie positive : La réticence à apprendre est déterminée par les raisons suivantes : 1) Violation des orientations sémantiques et de valeurs concernant les avantages des activités éducatives ; 2) Manque de motivation pour réussir dans les activités éducatives ; 3) Influence défavorable des parents (en termes de démonstration du sens et de la valeur des activités éducatives) ; 4) Faible niveau de qualités morales par rapport à l'apprentissage.

Test d'hypothèse :

Hypothèse 1. Violation des orientations sémantiques et de valeurs concernant les bénéfices des activités éducatives.

Ainsi, l'hypothèse de la violation des orientations de valeurs qui ont un sens dans la vie concernant les bénéfices des activités éducatives confirmé.

Hypothèse 2. Faible niveau de désir de réussite dans les activités éducatives.

Ainsi, l'hypothèse du faible niveau de désir de réussite dans les activités éducatives confirmé.

Hypothèse 3. Influence défavorable des parents (en termes de démonstration du sens et de la valeur des activités éducatives).

Ainsi, l’hypothèse d’une éducation indisciplinée et sémantiquement perturbée confirmé.

Hypothèse 4. Faible niveau de caractère moral envers l'apprentissage.

Ainsi, l'hypothèse du faible niveau de qualités morales par rapport à l'apprentissage confirmé.

Résumé des données de l'examen diagnostique:

Sur la base d'hypothèses confirmées, il a été révélé :

Incompréhension valeur-sémantique de l'importance des activités éducatives ;

• Faible motivation pour réussir dans une situation d’études ;
• Influence défavorable des parents (en termes de démonstration du sens et de la valeur des activités éducatives) ;
• Faible niveau de qualités morales par rapport à l'apprentissage.

Diagnostic psychologique :

La réticence à apprendre est une conséquence de :

1. Attitudes sémantiques violées concernant la valeur des activités éducatives, formées dans des conditions de démonstration indisciplinée et sémantiquement altérée de la valeur des activités éducatives de l'éducation. Cela a conduit à : 2. Un manque de motivation pour réussir dans le contexte des activités éducatives, d'une part ; 3. Faible niveau de qualités morales par rapport aux activités éducatives, d'autre part.

Au psychologue scolaire :

• Travailler avec la famille de Nikita pour les convaincre de la nécessité d'inculquer à Nikita une approche significative qui révèle la valeur des études

et renforcer le contrôle sur Nikita ;

• En travaillant avec Nikita sur le développement de la volonté et de la tolérance face à la nouveauté du problème en utilisant la tactique des petits succès, chaque décision prise dans la nouvelle situation proposée doit être exécutée - il est nécessaire de prendre pour lui des décisions qu'il peut exécuter ( même s'il s'agit de tâches relativement simples au début) ;
• Identifiez quels enseignants spécifiques et pourquoi Nikita affiche des émotions négatives.

Au professeur de la classe :

• Expliquer aux parents de Nikita la nécessité de démontrer la valeur des activités éducatives pour Nikita ;
• Identifiez quels enseignants spécifiques et pourquoi Nikita affiche des émotions négatives et, si possible, influencez cette situation.

Aux parents :

• Mener des activités éducatives dont le but est d'établir le contrôle et l'éducation morale ;
• Expliquez qu'il ne pourra pas bien étudier à l'université s'il n'étudie pas à l'école - il négligera ses matières académiques ;
• Expliquer à Nikita les bénéfices des activités éducatives.

Nikita :

• Entraîner la volonté dans de nouvelles conditions (pas seulement dans le sport) ;
• Essayez de faire preuve de gentillesse envers tous les enseignants ;
• Désapprenez à être hypocrite et à mentir, essayez de répondre honnêtement, même si la réponse révèle ses côtés indésirables (par exemple, la paresse, etc.).

Anya T., 10 ans, 5e année de gymnase

PHÉNOMÉNOLOGIE

Demande de professeur de russe: "Comment puis-je aider mon enfant à ne pas trop se soucier des notes ?"

Données fournies par les enseignants :

Anya est la préférée de nombreux professeurs enseignant dans cette classe : une excellente élève, gentille, intelligente, charmante, vive et jolie. Dans cette classe, recrutée par concours, il existe une forte compétition entre les enfants pour le poste d'élèves dirigeants et pour le leadership dans l'équipe ; les conflits entre élèves du gymnase ne sont pas rares, aboutissant parfois à des bagarres. Cependant, ces incidents ne concernent pas Anya et son autorité est généralement reconnue. Les professeurs expliquent cela par sa gentillesse et son tact incroyables. La jeune fille a été choisie comme commandant de classe. En principe, elle s'acquitte de cette mission, mais son personnage n'est clairement « pas un leader » et son âme n'est pas engagée dans des activités organisationnelles. Elle remplit ses fonctions sans désir, uniquement grâce à sa diligence et à sa responsabilité excessive. Pour la prochaine année scolaire, le titulaire de la classe recherche un autre commandant. Anya a pratiquement de bonnes relations avec tout le monde dans la classe ; Anya R., sa voisine d'à côté, est la plus proche d'elle ; leurs parents sont également amis ;

Anya grandit dans une famille merveilleuse : ses parents, ingénieurs, accordent une grande attention aux activités de leur fille et le week-end, ils sortent de la ville ou visitent des musées et des expositions. Les camarades de classe adorent rendre visite à Anya et son anniversaire est un événement très attendu pour beaucoup ; tout le monde s'amuse, les adultes aident leur fille à recevoir des invités, participent activement aux jeux et animations des enfants, les parents d'Anya ont un mot gentil pour tout le monde, et si besoin, des conseils. La mère de la jeune fille est une habituée des classes d’Ogonki et aide volontiers et beaucoup les enseignants dans leurs travaux extrascolaires.

Tout irait bien si elle ne s'inquiétait pas autant de ses notes. Parfois, Anya reçoit un « B » : elle a les larmes aux yeux et il semble que ce soit l'enfant le plus malheureux. Les enseignants tentent d'atténuer le « coup » en faisant précéder l'annonce des résultats d'une dictée (test) d'un monologue sur le fait qu'une note est une loterie, que même les meilleurs élèves peuvent se sentir mal, se laisser distraire en classe ou oublier quelque chose. et obtiennent parfois des « B », mais aucune persuasion n’a d’effet sur la fille.

Données rapportées par la mère :

Maman a été surprise par l'invitation chez un psychologue : il lui semblait que tout allait bien pour l'enfant. De son point de vue, les déceptions concernant les notes « B » sont naturelles pour un excellent élève. Anya est probablement trop inquiète, mais sa mère n’y voit rien de mal. Les parents ne créent pas de culte des notes, ne grondent pas leur fille pour les notes « B », bien qu'ils soient heureux qu'Anya soit une excellente élève, et ils ne le lui cachent pas.

La seule chose qui inquiète un peu la mère, c’est l’intimité de sa fille. Eux-mêmes sont des personnes actives et sociables ; pendant ses années d'école, ma mère a fréquenté plusieurs clubs. Anya passe presque tout son temps libre à lire, jouant parfois avec ses poupées préférées. Elle sort rarement avec ses amis. Ses parents ne lui ont pas imposé d'activités parascolaires, se rendant compte que cela ne correspondait pas au caractère de la fille, mais ils ont fait beaucoup d'efforts pour qu'elle soit plus souvent parmi ses pairs, cela explique la participation constante de sa mère aux événements de classe et son l'aide active de sa fille pour recevoir des invités. Cependant, admet ma mère, nous aimons nous-mêmes être dans des entreprises bruyantes et joyeuses, même celles des enfants.

Observation et conversation avec l'enfant :

Anya est une jolie fille fragile aux grands yeux bleus, qui paraît plus jeune que son âge.

Elle a réagi à l'examen avec retenue.

Il parle vite, regarde attentivement l'interlocuteur et sourit souvent.

Elle aime étudier dans une classe de gymnase : de bons professeurs, un programme intéressant. Cours de mathématiques préféré, Anya est attirée par le processus de résolution de problèmes et elle est heureuse d'être toujours la première à trouver la bonne réponse. Elle est plutôt contente de la nouvelle équipe : la plupart des filles ont étudié avec elle à l'école primaire, les relations avec elles sont toujours bonnes, l'abondance d'excellents élèves à la fin du premier trimestre plaît plutôt à Anya,

Cette déviation de comportement peut être causée par : 1) un niveau d'aspirations insuffisant ; 2) anxiété personnelle ; 3) développement hypertrophié de la motivation d'être un excellent élève.

LES DONNÉES DE L’EXAMEN PSYCHOLOGIQUE sont bouleversantes : « Il y a quelqu’un avec qui discuter en classe. » On a l'impression que la compétition typique de ses camarades de classe n'est pas typique d'elle. Il y a aussi des moments désagréables dans la vie scolaire, par exemple la consommation obligatoire de lait pendant la deuxième récréation : « Parfois tu dois répéter le matériel pour le cours suivant, parfois tu as vraiment envie de sauter dans des élastiques avec les filles, ou tu je n’ai juste pas envie d’aller à la cafétéria, mais il y a de la nourriture, c’est volontaire !

Plus que tout, elle aime être avec ses parents : manger la tarte de sa mère le week-end ou se promener ensemble.

La fille a du mal à expliquer son attitude particulière envers les A, elle est simplement contente de les recevoir et est très contrariée si la note est différente. En troisième année, elle a obtenu plusieurs notes « B » au cours de l'année (avant cela, il n'y avait que des notes « A ») ; elle ne pouvait pas expliquer la raison de la détérioration de ses résultats ; En quatrième année, j'étais à nouveau un excellent élève.

Diagnostic par des non-psychologues :

Cl. leader et professeur de langue russe : responsabilité excessive.

Maman : ne voit aucune raison de s'inquiéter.

Anya : a du mal à répondre.

Résumé des données phénoménologiques: réaction émotionnelle négative d'une intensité inappropriée face aux « quatre ».

CONCEPTION THÉORIQUE ET HYPOTHÈSES

1. Niveau de sinistres selon la méthode Hoppe :

Le niveau des aspirations s'est avéré moyen, adéquat et assez stable.

2. Anxiété personnelle :

2.1. Technique Spielberger modifiée. Un faible niveau d’anxiété personnelle a été obtenu.

2.2. Test de dessin « Maison-arbre-personne ».

On note l'anxiété, la concentration sur le passé, le sentiment d'estime de soi, des problèmes d'« image de soi », l'infantilisme, la frustration, le repli sur les rêves et les fantasmes, une tendance à éviter les nouvelles expériences et des difficultés dans les contacts interpersonnels.

3. Motivation hypertrophiée pour être un excellent élève :

3.1. Conversations avec les professeurs, Anya et sa mère :

La motivation d'être un excellent élève est fortement exprimée, mais il existe également une autre motivation exprimée : la communication avec les parents. Il n’y a pas de conflit de motivation dans ce cas, puisque les deux motivations sont cohérentes. Une réaction émotionnelle trop forte aux notes « B » plaide en faveur du développement hypertrophié de la motivation pour d'excellentes études, mais cette hypothèse réfute indirectement le manque de compétitivité.

3.2. L'estime de soi selon Dembo-Rubinstein :

En plus de l’estime de soi elle-même, nous avons utilisé les évaluations des camarades de classe sur les mêmes échelles. Après avoir mis une note d'auto-évaluation sur l'échelle, Anya a été invitée à évaluer quelqu'un de la classe sur la même qualité. Sur deux échelles - une bonne fille et une bonne apparence - elle avait du mal à évaluer ses camarades de classe.

Diligence - 95%. Polina V. - également 95%, Anya R. - 90%.

Bon caractère - 95%. Anya R. - 95%, Ira K. - 80%.

Un bon ami - 90%. Anya R. - 90%, Polina V. - 95%, Ira K. - 95%.

Bonne fille - 95%.

Intelligence, capacités - 95%. Varya M. - 95%.

Apparence - 90%.

Une très grande estime de soi a été constatée sur toutes les échelles utilisées. Malgré tous les mérites incontestables d'Anya, son estime de soi doit être considérée comme surestimée.

La matière accorde une note très élevée aux excellentes étudiantes Varya et Polina, ainsi qu'à Ira K. et Anya R., qui ont de nombreux « B » et obtiennent parfois même des « C », c'est-à-dire que les résultats scolaires ne sont pas un critère essentiel à évaluer. ses pairs. Cela peut être considéré comme une preuve indirecte que la motivation pour d’excellents résultats scolaires n’est pas excessive.

Résumé des données de l'examen psychologique : l'hypothèse de l'insuffisance du niveau d'aspiration n'a pas été confirmée, une réponse claire à la question de savoir si la motivation d'être un excellent élève est surdéveloppée n'a pas été obtenue, un mal-être personnel général a été constaté ( voir ci-dessus les résultats du test de dessin), dont la genèse n'est pas claire, et une estime de soi gonflée.

Note. L'analyse des données de l'examen psychologique a montré que la construction théorique originale était incomplète : elle n'incluait pas une estime de soi exagérée comme cause possible du trouble comportemental décrit. Évidemment, recevoir des « B », même occasionnellement, ne correspond pas à une estime de soi aussi élevée et provoque donc une forte réaction émotionnelle. La genèse d’une estime de soi insuffisante reste floue.

DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE

Une réaction émotionnelle trop forte aux « B » est la conséquence d’une estime de soi générale gonflée. Peut-être qu’une estime de soi anormale est l’une des composantes du mal-être personnel général, qui s’exprime par l’anxiété et la frustration.

ÉVÉNEMENTS PROPOSÉS

La cause du mal-être personnel général n'ayant pas été identifiée, nous avons dû nous limiter à demander aux enseignants de traiter Anya avec la plus grande gentillesse possible et d'essayer de réduire la signification subjective de l'évaluation, ce qu'ils faisaient auparavant.

CATAMNÈSE APRÈS 4 MOIS

La vie scolaire d'Anya a continué comme avant, le seul changement était l'apparition d'un fan.

L'enseignante a commencé à remarquer qu'un garçon, également un excellent élève, n'était pas indifférent à Anya et elle les a mis au même bureau.

L'enseignant ne sait pas si la jeune fille partage ses sentiments, mais elle accepte favorablement les signes d'attention, notamment le fait de la voir chez elle.

En mars, Anya a rencontré un étudiant effectuant un stage au gymnase en tant que futur psychologue scolaire. Elle s'est intéressée à la jeune fille après avoir vu son dessin utilisant la méthode « Maison-Arbre-Homme ». La stagiaire lui a expliqué qu'elle était temporaire au gymnase et qu'elle ne parlerait à personne ici du contenu des conversations avec les enfants, et a invité Anya à parler ouvertement de ses inquiétudes. La jeune fille a immédiatement fondu en larmes et a déclaré que depuis l’été dernier, elle était hantée par la peur de la mort de sa mère. Elle ne sait pas pourquoi il est apparu. Maman a l'air comme d'habitude, elle ne semble pas aller chez le médecin, mais Anya est périodiquement prise de panique. Cela peut arriver à la maison, en classe ou en excursion, devant maman ou en son absence. La jeune fille ne parle de sa peur à personne, pas même à sa mère. Elle a admis que son plus grand désir était de s'asseoir à la maison, entourée d'oreillers moelleux, et de lire. Anya a reconnu que ses camarades de classe la traitent bien, mais elle-même éprouve souvent des difficultés à communiquer avec eux ; il lui est parfois difficile d'exprimer ses impressions ou d'exprimer une idée ; Selon certains de ses propos, il a semblé à la stagiaire qu'il existait depuis longtemps une discorde entre les parents, soigneusement cachée à leur fille.

Le psychologue scolaire a décidé de ne rien faire dans ce cas, car l'aide d'un psychothérapeute pour enfants et, éventuellement, d'un spécialiste des relations conjugales est nécessaire. Compte tenu du déni par la mère de tout problème personnel important pour Anya, le psychologue a décidé de ne pas se précipiter pour donner des conseils pour contacter un psychothérapeute, mais d'attendre le bon moment.

DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE AFFINÉ

Une réaction émotionnelle négative d'une force inappropriée aux « B » est la conséquence d'une estime de soi rigide et gonflée, qui s'est vraisemblablement formée comme une réaction défensive inconsciente à la discorde entre les parents, cachée à la fille. Une réaction inadéquate aux « quatre » est renforcée par la névrose - la peur de la mort de la mère, dont les symptômes ont été découverts lors d'un examen psychologique et qualifiés de « détresse personnelle générale ». La névrose a probablement la même cause qu’une estime de soi anormale.

PROTOCOLES DE RÉSULTATS PSYCHOLOGIQUES

ENQUÊTES

1. Technique Hopp :

Niveaux de difficulté des tâches :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Numéros de série des tâches.

L'expérimentateur a évalué l'achèvement de la tâche comme :

Correct;

Faux.

2. Dialogue avec un psychologue lors de la réalisation de la technique Dembo-Rubinstein :

P. - Mais il s’avère que tu n’es pas le meilleur ami, non ?

A. - Ira et Polina sont de meilleures amies qu'Anya et moi : elles ne se disputent jamais, ou plutôt, je ne les ai jamais vu se disputer. Nous en avons très rarement, mais il y a des querelles, je ne me souviens même pas pourquoi, mais je sais à quel point c'est désagréable : on reste assis pendant toute la leçon et on boude.

P. - Es-tu une fille idéale ?..

A. - Mes parents me disent toujours que je suis le meilleur enfant du monde... Je ne mets pas de croix ici, tout en haut...

P. - Et lequel de vos amis est tout en haut ?

R. - Je ne sais pas, il y a peut-être quelqu'un, mais pas un de mes amis !

P. - Anya, pourquoi n'as-tu évalué aucune des filles en fonction de leur apparence ?

R. - Il est très difficile d’évaluer l’apparence des autres. Tout le monde a des goûts différents.

P. - Oui, sur toutes les échelles, vous vous accordez une très bonne note...

R. (après une pause, souriant). - Mais c'est ce que je suis, pourquoi devrais-je te tromper ?

3. Technique Spielberger modifiée :

L'indice d'anxiété est de 33 (les valeurs jusqu'à 35 inclus correspondent à un faible niveau d'anxiété personnelle).

La description de l'activité diagnostique d'un psychologue selon le schéma présenté permet de :

• enregistrer la propre expérience du psychologue en matière d'activité de diagnostic, la rendant disponible pour une meilleure compréhension, analyse, ordonnancement et systématisation,
• créer un catalogue de cas issus de la pratique du diagnostic dans divers domaines d'application du diagnostic psychologique et pédagogique (difficultés d'apprentissage, écarts comportementaux, violations des relations interpersonnelles, etc.),
• partagez votre expérience avec d'autres psychologues,
• maîtriser l'expérience de résolution de problèmes de diagnostic accumulée par d'autres psychologues grâce à la familiarisation avec les cas de diagnostic qu'ils proposent, caractérisés selon ce schéma,
• organiser une formation à la pensée diagnostique et accroître la compétence diagnostique des étudiants psychologues et des psychologues professionnels en résolvant des problèmes de diagnostic de divers types, construits sur la base de ce schéma.

L'absence d'un tel schéma de description des cas issus de la pratique répondant aux exigences d'exhaustivité ne permet pas la mise en œuvre des possibilités énumérées.

Bibliographie

Anoufriev A.F. Schéma de description des cas issus de la pratique du diagnostic psychologique et pédagogique // Psychologue. - 2014. - N° 3. - P.141-174. DOI : 10.7256/2306-0425.2014.3.12700..html

Après le divorce, il a emmené le garçon à plusieurs milliers de kilomètres d'elle. "Ta fille, mon fils." Elle n'avait ni son argent ni ses relations.

Elle a déménagé dans une ville où personne ne la connaissait et a commencé à essayer de vivre sans savoir qu'elle avait plus qu'une simple fille. L'ex-mari a envoyé une grosse somme d'argent pour la pension alimentaire à la fille, payé des vacances en Europe, où il a amené le garçon chez elle. Au fil du temps, il a accepté que son fils lui parle parfois sur Skype.

Une autre femme (sans enfant) a vécu longtemps à côté de son ex ; elle aimait le garçon et le traitait bien. Elle l'a vue sur des photos sur les réseaux sociaux. Le fils s'est souvenu d'elle et a conservé la langue russe loin de la Russie. Le premier appel a eu lieu avant l'école, lorsque l'entraîneur des enfants lui a écrit sur WhatsApp.

Votre enfant dit à tout le monde qu'il a deux mères. Je considérerais cela comme un fantasme d’enfant, mais croyez-moi, madame, j’ai beaucoup d’expérience avec les enfants et je vois que le garçon en est en quelque sorte convaincu d’une manière particulière. J'ai été obligé d'intervenir dans son conflit avec d'autres enfants qui insistaient sur le fait qu'il n'y avait pas deux mères. Voyez-vous un comportement similaire à la maison ?

Elle a répondu à quelque chose, elle ne se souvient plus quoi. Sa santé s’est soudainement détériorée et elle s’est battue pour conserver son ancienne vie.

La deuxième cloche a sonné lorsque le garçon est allé à l'école. Ils lui ont demandé pourquoi elle n’était pas venue à la fête des enfants.

Le troisième a appelé le conseiller scolaire. Elle a fortement recommandé que l'enfant soit examiné par un pédopsychiatre et a longuement discuté du fait que les enfants ont un ami imaginaire, cela disparaît avec l'âge, mais peut-être que la détresse émotionnelle cachée de l'enfant se manifeste précisément par de telles déclarations qui choquent ses camarades de classe.

Elle a envoyé un texto à son ex pour lui demander ce qui n'allait pas avec le bébé.

Il a parlé d'affaires et n'a pas répondu. L'école a contacté les autorités.

Sa nouvelle épouse s'est entretenue avec les autorités. Non, l'enfant n'a pas été kidnappé. Non, aucun accord n’a été signé sur l’arrêté du lieu de résidence de l’enfant et des visites avec la mère. Non, l'enfant voit sa mère une fois par an en Europe. Non, ce n'est pas elle qui a le pouvoir de signer le consentement pour que l'enfant soit examiné par un psychiatre, mais seulement le père.

Un mois plus tard, l’avocat de son ex-mari l’a appelée pour lui proposer de signer un accord dans les plus brefs délais. Son ex-mari lui a écrit qu'il couvrirait toutes les dépenses et qu'il s'envolerait pour son pays avec le garçon. Elle s'est rendue chez un avocat local pour préparer les documents nécessaires.

Vous êtes actuellement en vacances à l'étranger ou dans le pays ? - m'a demandé l'avocat.
- A la campagne.
- Désolé que tout soit urgent, j'ai besoin que tu t'occupes de cette affaire. Ils amèneront un enfant qui n’a pas eu de relation avec sa mère pendant la majeure partie de sa vie, soit près de cinq ans. Nous avons besoin de votre expérience. Allez-vous lui donner des instructions parentales sur la façon d’établir un lien avec lui ?

Le lien est un processus de formation d’attachements forts ou de relations étroites avec un proche.

La création de liens est le processus de développement d’un attachement fort ou d’une relation étroite avec un proche. Le juge étranger a demandé aux autorités locales de surveiller la manière dont la caution s'était déroulée et de rédiger un rapport. Les habitants lui ont donné deux semaines pour s'y conformer. Les parents ont exprimé le désir de coopérer mutuellement devant le tribunal. Le père a convenu que cela devrait être fait non pas par des fonctionnaires du centre d'optimisation des relations parents-enfants, mais par un spécialiste privé proposé par la mère. Le tribunal a approuvé ma candidature. Trois jours avant de rencontrer l’enfant, la mère m’a appelé et m’a dit qu’elle ne pouvait pas le supporter.

Je savais pourquoi elle disait ça.

Bien sûr, nous avons installé du bonding pour le Kinder. Et avec ma propre mère et avec ma propre sœur. L'avocat avait raison : quand on n'a qu'une seule tentative, tout est question de compétence et d'expérience.

Webinaire interactif Explosion émotionnelle avec la psychologue Olga Bermant-Polyakova, a eu lieu le 23 octobre. Il s'agit d'une psychologie pratique pour ceux qui ont vécu des moments difficiles dans la vie et qui veulent s'aider eux-mêmes et aider les autres. Qui jadis figeait en elle des émotions fortes, comme une mère séparée de son enfant.

Lors du webinaire, nous avons découvert les exercices qui aident à retrouver des « sentiments figés », puis nous avons répété les bases - les méthodes du ministère des Situations d'urgence, comment aider les personnes souffrant de tremblements nerveux, d'agitation psychomotrice, de réaction agressive, de stupeur, d'hystérie, de peur. , dérapages psychotiques et pleurs. Nous avons continué à parler des types de blocages qui « gèlent » une explosion émotionnelle et de la manière de la « débloquer » afin de retrouver la plénitude de la vie, la liberté d'être et de ressentir. Et puis nous avons regardé dans notre monde intérieur, où vivent 24 fortes explosions émotionnelles, afin de les connaître et de surmonter nos propres blocages.

L'enregistrement vidéo du webinaire et sa présentation sont disponibles en groupe fermé sur Facebook

« Viktor Dementyev, 16 ans, élève de neuvième année, se tient dans le bureau du directeur. Il regarde d'un air maussade, en colère et avec méfiance le professeur et les professeurs : il attend la prochaine punition. Victor a jeté un morceau de glace sur l'élève de première année et l'a frappé au visage. C'était une heureuse coïncidence si je ne me suis pas blessé à l'œil. "Les parents de l'enfant, indignés par cet acte de hooliganisme, portent plainte à la police et nous demandent d'agir", a expliqué l'enseignant de la classe. A ces mots, le visage de Dementiev se déforma, comme à cause d'une douleur physique ; on aurait dit qu'il allait crier. « Je ne peux pas croire qu’il puisse blesser un bébé aussi cruellement. Il y a une sorte de malentendu ici », a déclaré le directeur. Le délinquant, n'en croyant pas ses oreilles, regarda le directeur avec surprise et espoir.

"Dis-moi, Vitya, comment c'est arrivé." Au lieu de répondre, les professeurs entendirent des sanglots. Le professeur de la classe regarda le directeur avec perplexité, ne comprenant pas pourquoi Dementyev, toujours indifférent aux commentaires des enseignants, fondit en larmes. Après s'être calmé, Victor commença l'histoire. En sortant dans la cour, il aperçut un groupe d'enfants courant sur le toit d'une grange délabrée. Victor, craignant que le jeu ne se termine par un accident, leur a crié : « Descendez du toit, tombez ! » Mais les élèves de première année, qui jouaient, n'entendaient rien. Pour attirer l'attention des garçons, il leur a lancé un morceau de neige et les a accidentellement frappés au visage. C’est en cela que consistait le « hooliganisme ». L'acte de Dementiev..."

Une condition nécessaire à une influence pédagogique réussie est le contact psychologique avec l'élève, l'absence de barrières psychologiques. Nous devons nous rappeler que si la barrière psychologique n’est pas surmontée, l’impact total est impossible. Il existe des contacts psychologiques personnels, émotionnels, cognitifs et basés sur l'activité. Contact personnel implique de prendre en compte les caractéristiques personnelles de l'élève : orientation, motivations de comportement, relations, intérêts, âge et caractéristiques individuelles de la personnalité. Contact émotionnel s'exprime dans la communauté des positions émotionnelles et des expériences de l'enseignant et de l'élève par rapport à la situation et l'un par rapport à l'autre. L'établissement de contacts émotionnels s'effectue sur la base d'un rapprochement des positions et des expériences émotionnelles, possible sur la base de la connaissance de l'élève, ainsi que de la compréhension de son état émotionnel situationnel. En règle générale, un enseignant expérimenté ne prend aucune mesure sérieuse tant qu'il n'a pas découvert la position émotionnelle des élèves et s'est assuré que la barrière émotionnelle est supprimée.

Étude de cas

Les élèves sont venus au cours de physique après un cours d'éducation physique, où ils ont remporté un concours contre une classe voisine. Le professeur de physique, entrant dans la classe, ressentit un réveil inhabituel. Ayant compris ce qui se passait, il a pris deux minutes pour discuter avec eux de leurs réussites sportives, les a félicités pour leur victoire (attention, du coup, il a immédiatement attiré l'attention de la classe !), puis est passé au sujet de sa leçon. Imaginons que tout était différent : une classe excitée qui a du mal à se concentrer sur le sujet de la leçon, un professeur confus et en colère contre la désobéissance, plusieurs minutes de querelles infructueuses, des appels au silence sans fin pendant la leçon, et par conséquent - une leçon ratée, un professeur bouleversé, qui a reçu une charge d'émotions négatives auprès des élèves.

Le contact psychologique s'établit par des moyens verbaux et non verbaux. Moyens verbaux - options lexicales pour s'adresser à un enfant : demandes, questions de rappel au lieu de phrases impératives. Assurez-vous de vous adresser à l'enfant par son nom. Les mots d'approbation et les compliments ne seront pas déplacés pour chaque élève, surtout si l'enfant n'est pas confiant. Une technique telle que la répétition partielle des phrases prononcées à l'enfant aidera à attirer l'attention sur l'enfant : « Si je t'ai bien compris... (répétition).... » L'intonation de l'adresse à l'enfant est également importante. . Les enfants sont réactifs ; les traiter de manière grossière provoquera inévitablement de la grossièreté.

Moyens non verbaux d'établir un contact psychologique : la localisation des interlocuteurs, les postures, les gestes, les expressions faciales (par exemple, un sourire), le contact visuel, les manières tactiles d'exprimer sa bonne volonté (par exemple, voulant calmer l'élève, l'enseignant met la main sur son épaule).

Il s'agit d'abord de la diffusion par le sujet (enseignant) de son état et de son attitude face à l'action, action d'un autre sujet (élève) à travers des « messages-je » (« Je pense toujours... », « J'aime... » »). En plus des versions verbales des « messages I », il existe des versions non verbales : l'enseignant démontre son attitude par la posture, les expressions faciales et l'intonation. Il existe de nombreuses options pour les « Messages I ».

Par exemple, un garçon a laissé tomber un pot de fleurs du rebord de la fenêtre. Enseignant : « Je suis toujours bouleversé quand la beauté meurt. »

Deuxièmement, démontrer de l'affection pour l'enfant, reconnaître publiquement ses mérites et montrer de l'intérêt pour lui. Diverses options verbales et non verbales sont également possibles ici. Par exemple, un élève était en retard en cours : « Je suis surpris que tu aies des jambes si rapides... »

Troisièmement, révéler à l'étudiant des arguments socialement et personnellement significatifs en faveur de l'exigence. Convaincre de la nécessité de répondre à une exigence, révéler ce que le fait de remplir une exigence apporte aux personnes, à une école, à une classe ou à un élève individuel.

Les trois opérations clés sont fusionnées en une seule. Par exemple, pendant une leçon, un garçon écoute le joueur. Professeur : « J'admire toujours les gens passionnés, surtout si leur passion est la musique. Et tu as bon goût. Mais le matériel de la leçon d’aujourd’hui détermine les principales positions pour considérer l’ensemble du sujet, et vous en avez besoin comme tout le monde.

La méthode proposée pour présenter les revendications a une signification psychologique profonde, puisqu'au début du message sont formulées deux prémisses avec lesquelles l'étudiant ne peut qu'être d'accord, puis, dans le contexte de l'établissement d'un accord, une demande est présentée.

La connaissance de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant permet de concevoir les situations d'influence pédagogique les plus efficaces. Donnons un exemple de situation basée sur la connaissance de l’individualité de l’enfant.

L'enseignant considère Misha (9 ans), élève de 3e année, comme un enfant anxieux. Le garçon étudie bien et est élevé dans une famille aisée. Un jour, Misha s'est battue avec un camarade de classe dans la cour de l'école. Le professeur séparait les combattants, mais n'était pas pressé de les analyser et de les punir. Ses pensées, que nous transmettons ici en utilisant une terminologie psychologique, ressemblaient à ceci : « Misha appartient au type anxieux-dysthymique. Cela signifie qu'il se caractérise par une faible estime de soi, une insatisfaction à l'égard de ses capacités, un manque d'acceptation de soi et un sentiment d'auto-accusation. Cet ensemble de qualités ne peut être renforcé que si l’enfant est puni. L’enseignant a parlé avec les parents, leur a expliqué les caractéristiques de Misha et leur a conseillé de faire attention à son état neuropsychique, qui se manifeste par de l’agressivité et des caprices. Le garçon a besoin d'un programme clair d'activités et de repos. Il s'est avéré qu'il passe beaucoup de temps à regarder la télévision et qu'il s'intéresse excessivement aux jeux informatiques.

Ces simples recommandations (bouger plus, marcher plus souvent, faire du sport) ont suffi à modifier le comportement de l’élève. L'efficacité de mesures aussi simples s'explique par le fait que l'enseignant a correctement compris les caractéristiques individuelles de l'élève et a tenté d'éliminer les raisons qui ont conduit à un comportement indésirable.

On pense parfois qu'aller consulter un psychologue n'est approprié que lorsque quelque chose de vraiment difficile, un événement hors du commun s'est produit.
Et c’est tellement bien que je puisse donner ici un exemple qui montre que tout ce qui provoque un « inconfort » émouvant mérite l’attention. Je suis très reconnaissant à mon amie Marina de m'avoir offert une telle opportunité. Elle l'a fait parce que nous nous connaissions et étions amis. Et cela a soulagé la tension et la gravité de contacter officiellement un psychologue.

Et il y a eu ce qui suit. Marina a eu un chat, mais à un moment donné, elle a dû l'emmener dans une autre ville et le laisser temporairement avec ses parents. Les parents étaient amicaux envers le chat. Du point de vue de la conscience, le problème a été résolu avec succès et correctement : le chat est tombé entre des mains bienveillantes et Marina a pu résoudre les problèmes de logement. Marina est retournée dans sa ville, mais son calme ne lui est pas revenu. Il semblait qu'il restait là, dans une autre ville, chez mes parents. Des expériences émotionnelles aiguës et des auto-reproches pour avoir traité le chat si durement la tourmentaient. Au début, elle a attribué cela simplement au manque de son animal de compagnie. Mais ensuite, la situation a dégénéré à tel point que Marina a emprunté de l'argent pour un avion afin de voler d'urgence pour le chat le plus rapidement possible ! Cela semblait être la chose la plus importante à faire immédiatement ! Il s'est avéré qu'elle ne pouvait pas vivre avec un chat et vivre sans chat. Elle s'apprêtait à voler, mais avant cela, réalisant qu'une telle intensité d'émotions ne correspondait pas à la situation, elle a décidé de venir me voir.

Et ainsi, tenant dans sa poche une liasse d'argent pour un avion, mais n'ayant pas la possibilité pour le moment de lui ramener le chat, elle, comme pour s'excuser de « l'avoir distraite pour des bagatelles étranges », a raconté son histoire.
Une fois que nous avons commencé à travailler, nous avons découvert ce qu’il y avait derrière. Mais c’était déjà très sérieux. Trahison des parents ! Oui, c'est exactement ainsi que la petite fille a estimé que, à l'âge de 2 ans, ses parents l'ont amenée et l'ont temporairement laissée chez sa grand-mère, qu'ils l'avaient tout simplement trahie. Une histoire ordinaire de tous les jours, mais un enfant pense différemment, un enfant ne comprend pas les problèmes des adultes. Ses parents lui manquaient et lorsque leur séparation lui parut trop longue, elle décida qu'ils l'avaient abandonnée. Elle est restée un an chez sa grand-mère. Puis elle a été emmenée, elle a grandi et a oublié cette histoire depuis longtemps. Et je pensais que j'avais pardonné à mes parents et, en tant qu'adulte, j'avais tout bien compris. Avec qui d’autre pouvez-vous confier votre enfant si ce n’est à votre grand-mère ? Mais il s'est avéré que l'inconscient stocke la douleur de l'enfance, et c'est cette douleur qui est devenue active et tourmentée par Marina. Parfois, les animaux de compagnie deviennent des substituts émotionnels aux enfants. En effet, un chat, comme un enfant, est une créature vivante, sans défense (en l’occurrence) dont vous êtes responsable. L’analogie du scénario a fonctionné. Inconsciemment, elle s’est condamnée pour avoir agi exactement de la même manière que ses parents « traîtres » l’avaient fait autrefois.

En poursuivant la consultation, nous sommes entrés dans cet âge et y avons fait tout ce qui était nécessaire : les larmes de ressentiment des enfants ont pleuré, la condamnation a disparu, la compréhension et la confiance dans l'amour et le dévouement des parents envers eux-mêmes sont apparues. Après tout, à cet âge, une année entière sans parents est une période inimaginable. «La glace dans mon âme a fondu», et encore une fois cet espace mental m'a laissé entrer avec amour pour mes parents.

La tension est retombée, il n'y avait plus rien pour courir vers l'avion et nous sommes allés dans un café. Là-bas, Marina a admis qu’elle mangeait pour la première fois cette semaine, c’est dire à quel point son expérience était puissante « pour une bagatelle ».

Voici quelques cas issus de notre pratique psychologique. Nous avons inclus ici de nombreux exemples liés à la santé, car ils sont les plus objectifs du point de vue de l'évaluation de l'efficacité du travail effectué. C'est une chose lorsqu'un client dit que son problème a disparu, et une autre lorsque cela est confirmé par la conclusion d'experts tiers.

Parfois, il suffit de se sortir du sommeil...

Jeune homme UN… se plaignait d'une santé insatisfaisante. Depuis plus d'un an maintenant, j'ai une légère fièvre, des performances réduites, un sommeil perturbé et une apathie si forte que j'ai dû prendre un congé académique. Les examens médicaux n'ont rien révélé qui pourrait être la cause de cette affection.

Famille de quatre personnes : A..., sa mère, son père et sa sœur aînée vivent dans leur propre maison. Chacun a son propre espace. Le père est un entrepreneur de caractère démocratique, il a une attitude amicale envers son fils et le considère comme le successeur de son entreprise. La relation entre père et fils est calme, mais pas confiante. La mère est femme au foyer. Dans son enfance, elle s'est comportée de manière autoritaire envers son fils ; aujourd'hui, la relation est égale, mais manque de chaleur. A... a des conflits mineurs constants avec sa sœur aînée en raison de sa moralisation obsessionnelle.

Au moment de la consultation, il était possible de décrire le portrait psychologique de A..., comme une personnalité stable, il y avait des attitudes tout à fait réalistes concernant les perspectives de vie en termes de travail, de fondation de famille et de cercle social. Les contacts avec les pairs sont constructifs, les intérêts sont subordonnés aux objectifs de développement. La seule chose qui pouvait être « reprochée » à A... était une certaine conformité par rapport aux projets proposés par son père. En même temps, A... avait un tempérament introverti et une sensibilité émotionnelle accrue. En principe, A... était conscient que la poursuite de l'entreprise de son père éliminerait de nombreuses questions, il étudiait dans un institut spécialisé dans ce domaine, mais A... n'était toujours pas très enthousiaste pour un tel avenir.

À un moment donné de la consultation, A... a réfléchi profondément et a déclaré qu'il ne voyait pas du tout son avenir sous « l'aile de son père » ; il voulait être libre, non seulement dans le futur, mais maintenant. De plus, A... a découvert qu'il était douloureux pour lui d'être confié aux soins financiers de son père. En principe, A... était au courant de tout cela auparavant, mais il semblait l'ignorer et se trouvait dans une sorte d'hibernation. Maintenant, il s'est réveillé soudainement.

Un jour plus tard, A... l'a appelé et lui a dit que la température avait disparu et qu'il se sentait beaucoup mieux. Une semaine plus tard, il est réintégré à l'institut, mais dans le département du soir, et part travailler comme évaluateur pour une compagnie d'assurance, ce qui lui permet de « vivre seul ». Des conditions similaires à celles dans lesquelles il est venu chez nous ne se sont pas reproduites.

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Les Enfants Indigo existent...

Une mère est venue à la réception avec une fillette de quatre ans. Ma fille a reçu un diagnostic d'autisme infantile. Pour référence, il s’agit pratiquement d’une condamnation à une formation spéciale et à une vie en dehors d’une société à part entière, il n’existe aujourd’hui aucune possibilité de guérison radicale ; Après avoir été examinée par de nombreux spécialistes : neurologues et psychiatres, ma mère a finalement décidé de consulter à nouveau un psychologue. Formellement, les principaux signes de l'autisme étaient évidents : manque d'intérêt pour les contacts sociaux, manque de parole. Cependant, il n’y avait pas d’autres signes : rigidité du comportement et répétitions obsessionnelles dans ce cas. Un autre signe du véritable autisme est le regard « froid » de l’enfant.

Ici, c'était un cas complètement différent, dès qu'ils sont entrés, nous avons vu une fille charmante mais très effrayée - indigo. Il y avait une sagesse surnaturelle dans les yeux de cet enfant (il est très difficile pour nous, terriens, de ressentir la chaleur de ce regard - c'est un amour d'un ordre supérieur à celui que nous sommes habitués à voir dans nos vies). Les enfants indigo ont souvent du mal à s'adapter à notre réalité, et dans ce cas, il y avait des raisons venant de la mère. Maman a admis que l'un des psychiatres avait dit :Maman, tu as besoin d'être soignée toi-même. En effet, ma mère était une personne créative - une artiste de profession et, hélas, atteinte d'un syndrome maniaque. Il s'est donc avéré que la jeune fille est tombée dans les « tenailles » - d'une part, la complexité de la société dans laquelle elle se trouvait, d'autre part, la psyché instable de sa mère. La jeune fille se retrouvait seule dans un monde complètement incompréhensible, sans point d'appui, et ressentait une peur totale face à tout ce qui se passait. Naturellement, le développement de la fille s’est ralenti.

Au cours de la consultation, nous avons communiqué avec la fille de manière plus non verbale, c'est-à-dire que nous lui avons dit quelque chose, lui avons demandé et elle a réagi avec des expressions faciales et des postures ou certains sons. À un moment donné, mon collègue (en raison de la complexité, nous avons décidé de mener une consultation ensemble) a dessiné une fleur et l'a donnée à la fille avec les mots : Ceci est pour vous . Et puis s’est produit un événement qui m’a secoué au plus profond. La jeune fille a pris une feuille de papier vierge, un feutre jaune, a dessiné quelque chose qui ressemblait à un soleil et l'a tendu à mon collègue. Devant nous se trouvait un petit homme à la conscience la plus pure et à l’amour sans limites.

Par la suite, les choses ont pris une tournure quelque peu inattendue. Deux mois plus tard, ma mère nous a appelé et nous a dit qu'elle avait décidé de confier la fille à sa grand-mère, qui vivait dans une autre ville, et qu'elle se concentrerait elle-même sur la créativité. En fait, elle y avait déjà emmené la fille. Maman a appelé pour dire que la fille de grand-mère avait commencé à parler.

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À la recherche de l'amour...

Femme d'affaires AVEC… de Moscou a demandé conseil sur plusieurs problèmes. Elle a maintenant 30 ans, mais elle n'a pas réussi à rencontrer un homme convenable, plus une dépression et une ivresse périodiques, et récemment une réticence totale à visiter sa propre entreprise.

Des consultations ont eu lieu le Skype . La première chose qui a attiré mon attention ne correspondait clairement pas à l’image d’un homme d’affaires et d’un professeur d’université. S... rougit abondamment, cacha son visage hors de vue de la caméra et demanda– Me verras-tu toujours ?... eh bien... je vais bientôt m'y habituer, ne fais pas attention. Il est devenu clair que je devrais travailler avec des réactions psychotiques complexes et dangereuses profondément structurées. Les conclusions intuitives ont été immédiatement confirmées par de nombreuses données biographiques. Il s'est avéré que les états dépressifs durent plusieurs semaines et s'expriment en stupide allongé sur le canapé et regardant continuellement des séries télévisées, avec de l'alcool est versé jusqu'à un état d'inconscience totale, tandis que les larmesflux continu. Il est difficile de dire sur qui et pourquoi elle pleure. Les relations avec les hommes sont périodiques, s'il n'y a pas d'homme permanent, alorsfait tout son possible - chaque jour un nouvel homme. A vingt ans, elle a avorté à 6 mois.– J'avais peur, que dirait ma mère ?. Pendant l'école, il y a eu un incident où elle s'est précipitée sur sa mère et son père avec un couteau,un n'a pas été grièvement blessé. Tout cela a abouti à deux tentatives de suicide à l’âge adulte.

Ce serait une erreur d'imaginer S... comme une sorte de monstre débridé. Elle a obtenu une médaille d'or à l'école. Elle s'est sérieusement impliquée dans la musique et le chant, et maintenant elle participe à des concerts et à des spectacles comme passe-temps. Voyage beaucoup, lit beaucoup. Elle a une érudition brillante et un fort charisme, est très créative, on dit de ces personnes que les portes leur sont ouvertes. Quant au caractère, notre consultation a été très amicale, S... était extrêmement franche, était du « côté du psychologue », il y avait même beaucoup de confiance et de chaleur. C’est là que résonnait le « syndrome de l’amour-moi », profondément enfantin. S... s'est inconsciemment offerte à tous comme un objet d'amour, elle s'est offerte avec une naïveté enfantine, ouvertement et passionnément. Malgré toute sa force intellectuelle, vraiment extraordinaire, S... ignorait complètement ses motivations. La personnalité, dans son intégrité même, n'a pas pu dans ce cas se transcender pour une auto-analyse précisément à cause de son intégrité. Les « marque-pages » classiques pour enfants –J'ai besoin d'un homme aussi bon que mon père ; Tous les quelques jours, j'appelle ma mère, nous parlons pendant 2-3 heures, je lui demande, peut-être que je fais quelque chose de mal ? Papa me dit que je devrais être sage, que je ne devrais pas laisser les hommes me faire ça.. Cela vient d’une femme de trente ans ayant des penchants pour le leadership.

Nous avons compris que dans ce cas la meilleure solution serait une « thérapie de provocation » implicite, puisque S... se trouvait dans un état limite avec une dynamique négative. La première moitié de la séance s'est déroulée de manière existentielle et ce n'est qu'ensuite que le modèle d'activation a été utilisé. Nous avons terminé la séance avec ce qu'on appelle le « miroir ». À notre avis, la « thérapie provocatrice » dans sa forme pure ne peut être utilisée que pour des personnes présentant une prédominance prononcée de la pensée logique ou des personnes de typologie despotique.

Maintenant, S... va bien, son état est confiant, elle a repris un mouvement actif vers ses objectifs. Que son état actuel devienne la règle pour le reste de sa vie ne dépend désormais que d'elle-même. Toutes les cartes sont révélées. Il est temps de jouer à un nouveau jeu appelé Life ou de revenir à l'ancien dans votre imagination. Cela dépend d'elle.

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La vie est devenue un combat pour...

Jeune homme D... a fait appel sur les difficultés à établir des relations avec le sexe opposé, ainsi que sur les relations tendues avec les collègues, ainsi que sur les troubles de la mémoire et le manque de paix intérieure.

La biographie est plutôt bonne. Il travaille comme avocat dans la fonction publique et gravit les échelons de sa carrière, peut-être pas aussi rapidement qu'il le souhaiterait, mais il avance. Il s'est fixé pour objectif une croissance personnelle active, et c'est pourquoi ses journées sont programmées littéralement minute par minute, entre le travail, assister à des concerts, lire des livres, pratiquer les arts martiaux, le parkour, apprendre une langue, etc., etc. Il a passé son enfance dans d'assez bonnes conditions, ce qui est rare quand tout était dans la mesure, les droits et les responsabilités, les succès et les échecs. N.... a une bonne capacité d'apprentissage, est sociable, est très critique envers lui-même et construit avec confiance des relations sur les principes de parité. Malgré tout cela (il a 26 ans), il ne trouve pas de fille qui lui conviendrait et a récemment été enclin à abandonner ses recherches. La solitude psychologique grandit dans sa vie. Les amis deviennent progressivement des connaissances. Les collègues de travail sont généralement amicaux, mais le nombre de « coups » et de « farces » est devenu excessif, allant jusqu'à la moquerie. Dans les relations avec le patron, il y a de la raideur et de la timidité.

Au stade initial du conseil, nous n’avons pas pu identifier d’attitudes inadaptées significatives ni d’attentes irréalistes. Les besoins cachés, du moins les plus courants : l’amour, l’attention, la sécurité et leurs dérivés, n’étaient pas non plus visibles. Tout est dans les limites normales.

Ce n’est qu’à la fin de notre consultation que nous avons soudainement compris. D... bref, 165 pour un homme - on ne peut pas l'appeler un enfant, mais en réalité il est tout autour plus grand.

Vous voulez être égal, mais lorsque vous passez toute votre vie à admirer les autres, un défaut dans votre perception de vous-même apparaît. Une bataille inconsciente commence, d’abord pour l’égalité, puis pour le droit à la vie, puis contre des moulins à vent. Petit à petit, petit à petit, D... est devenu un éternel chercheur d'une vérité dont lui-même ne sait rien, mais en réalité il est devenu partie intégrante de la société.personnage non grataen raison de son adhésion exacerbée aux principes et de son expansionnisme inconscient. Une distance psychologique s'est formée dans sa vie, qu'il a établie par sa propre croyance en une sorte d'injustice, dont il n'est lui-même pas conscient de l'essence.

Le processus psychothérapeutique s'est construit en trois étapes. Nous avons d'abord mené plusieurs séances psychodramatiques avec D..., visant à rétablir le dialogue avec son entourage, en entrant dans un contexte d'entraide et de conditionnalité. La deuxième étape consistait en une formation à la transformation des comportements du « jouer pour gagner » au « jouer pour le plaisir ». Nous avons terminé le travail par une séance de coaching sur la construction de la réalité souhaitée.

Les contacts ultérieurs avec D... ont montré que sa vie prenait des formes différentes : des contacts amicaux sont nés, une harmonie intérieure est apparue, les relations préjugées ont disparu dans le service.

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Quand il n'y a pas d'autre choix …

C'est l'un des cas de travail à long terme, lorsque le travail avec un client commence sur une question, mais se termine à des niveaux complètement différents.

Au premier instant, il semblait que l'homme qui appelait de Moscou avait bien plus de 50 ans. À en juger par son intonation, il était gravement malade et se trouvait dans un état extrêmement dépressif, si déprimé que des doutes surgissaient quant au succès d'une psychothérapie. Parfois, il faut faire face à des cas où une personne est tellement affaiblie psychologiquement qu'il n'est plus possible de l'aider. Il semblait que c'était exactement le cas. Au cours de la conversation, il s'est avéré que l'appelant avait en réalité 36 ans, dans un passé récent. N.... homme d'affaires prospère. L'état de santé est vraiment critique. Épuisement général, atonie intestinale, dyskinésie du tractus gastro-intestinal et de la vésicule biliaire, etc., etc., le pire avec le cœur est l'arythmie, le blocage des voies de conduction, la dystrophie myocardique. Etant une personne riche, N... a été examiné par tous les médecins des cliniques de haut niveau, mais l'étiologie de ce qui se passait n'a pas été identifiée. Malgré le respect de toutes les recommandations des médecins et la prise de médicaments pendant une longue période, l’état de N… a continué à se détériorer. Il y a une question sur l'implantation d'un stimulateur cardiaque artificiel.

Nous avons convenu que N... rassemblerait ses forces et viendrait à Saint-Pétersbourg pour une consultation.

Au cours de la consultation, des données très, très positives ont été obtenues sur l’état des schémas psychologiques du client. Une personne accomplie, très réussie, deux études supérieures. Excellent climat familial, deux enfants sans problème. La période infantile de N... était caractérisée par un niveau assez élevé de psychotraumatisme, dont les conséquences se sont toutefois entièrement reconstruites sous une forme adaptative dès les premières années de la vie indépendante. La grande capacité de réflexion de N... est attestée par le fait qu'il a fait face de manière indépendante au bégaiement qui l'a tourmenté pendant son enfance ; après avoir terminé ses études, sans aucune protection parentale, il a organisé sa propre entreprise ; résolu avec confiance certains problèmes physiologiques et psychologiques de nature intime. Actif, leadership, pensée hautement constructive et positive, a récemment commencé à s'engager dans des pratiques spirituelles.

Du point de vue de la psychologie classique, toutes les constantes socio-psychologiques objectives de N... étaient normales au moment de notre rencontre. Du point de vue de la recherche intopsychologique, les intentions de psychologie négative de la part de la mère et la zone complémentaire correspondante de « victime » dans le psychisme de « l'enfant intérieur » ont été clairement observées. Dans de tels cas, lorsqu’il n’y a pas de gestalts objectivement inachevées, l’aspect le plus difficile de la thérapie est de savoir comment transmettre à la conscience du client la présence d’une erreur. Les seuls faits confirmant la dyade négative étaient le rêve N... raconté. Cependant, le rêve est irréfutable pour le psychologue, mais sa signification pour le client est douteuse. Un autre fait était que N…. a insisté pour que sa mère revienne (elle a émigré en Israël) en Russie (ici il lui a construit un appartement à côté du sien). D'un point de vue socioculturel, il n'y a rien de répréhensible. Même la thérapie cognitive ne peut pas se baser sur cela.

Dans cette situation, la méthode de la thérapie existentielle a été utilisée. La conversation dans laquelle étaient analysés les éléments fondamentaux de l'existence : l'amour, la mort, la solitude, la liberté, la responsabilité, la foi, etc., a duré 6 heures sans interruption. Aussi immoral que cela puisse paraître, il a été demandé au client de rompre ses relations avec sa mère. En se séparant, N... a promis de peser soigneusement tous les arguments, cependant, un scepticisme suffisant s'est fait sentir.

Environ un mois plus tard, un appel arriva de Moscou.

Vous savez, tout dans ma vie a radicalement changé. J'ai repris le travail, ce qui arrivait à mon estomac et à mes intestins se fait désormais jour et nuit. Mon cœur a lâché, j'ai été examiné par des cardiologues, bien sûr, il y a encore des affirmations de la médecine, mais la question de l'implantation d'un stimulateur cardiaque a définitivement été supprimée. Mes forces sont revenues, je suis plein de projets, je travaille jour et nuit, mon humeur est joyeuse. Je vais vous le dire honnêtement, au début, je ne vous croyais pas, je n'arrive pas à comprendre comment une relation avec ma mère pourrait affecter ma santé, mais j'ai ensuite décidé que c'était ma dernière chance. Je n’avais tout simplement pas d’autre choix, la mort était proche, j’ai décidé d’essayer de suivre vos recommandations, même si je ne comprends pas.

Plusieurs années se sont écoulées depuis. La vie N... se passe bien, tant au niveau des affaires qu'au niveau de la santé et de la vie personnelle. De plus, N... a désormais entamé une carrière politique.

Quelques mois après cette « fameuse » consultation, nous avons continué à travailler avec N... mais pour des raisons complètement différentes. Comme déjà mentionné, N... a récemment commencé à s'intéresser aux pratiques spirituelles et à tout ce qui touche à la croissance personnelle, à la conscience et aux relations profondes de cause à effet opérant dans la société. De nombreuses consultations ont été organisées sur ces sujets. En outre, la tâche était d’atteindre un niveau de réussite fondamentalement plus élevé grâce au développement de l’intuition. Pendant deux ans, nous avons mené des consultations par téléphone et après les consultations, un curriculum vitae a été envoyé par courrier électronique. L'étape suivante de la part de N... était l'ordre de développer un « projet de développement » qui durerait toute une vie. Un tel projet a été créé et est actuellement en cours de mise en œuvre.

Je voudrais surtout m’attarder sur la relation de N... avec sa mère, afin de ne pas avoir la fausse impression que l’approche intopsychologique est anormale. Dans ce sulcha particulier, nous ne parlons pas tant de négativité que de pénétration du code sémantique de quelqu’un d’autre dans la psyché non protégée. Il suffit à une personne de restaurer la partie « bloquée » de la conscience pour redevenir indifférente à de telles influences. Pendant deux ans, N... n'a pas maintenu de contact avec sa mère ; pendant cette période, grâce à un profond travail intérieur, il a pu voir ses « faiblesses » et les reconstruire. Aujourd'hui, N... a retrouvé avec sa mère des relations normales, caractérisées par l'amour et la compréhension mutuelle.

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Passer des idées à l'action...

Une femme de 45 ans travaille comme psychologue-orthophoniste. Je suis venu la voir à propos d'un rêve récurrent, épuisant et rempli de peur. L'intrigue des rêves est simple : quelqu'un essaie d'ouvrir la porte et d'entrer dans sa chambre. La porte tremble, se plie littéralement en arc de cercle et est sur le point de tomber de ses gonds, puis quelqu'un de très effrayant entrera. Après ces rêves L..., c'était le nom de notre cliente, s'est réveillée submergée par une peur terrible et n'a pas pu reprendre ses esprits pendant longtemps.

Dans ce cas, nous avons décidé de procéder oneirodrame, c'est-à-dire mettre en scène le rêve dans la réalité. A cet effet, nous avons invité L... dans le groupe. Les personnages ont été choisis : la porte, la clé, la serrure, la peur et le personnage principal lui-même (elle n'a pas été jouée par L..., mais par une amie). La tâche de L... était de revivre dans tous ses détails les répercussions d'un rêve récurrent et de trouver la volonté d'ouvrir elle-même la porte pour affronter la peur face à face.

Après le drame dramatique partage– partage des expériences de chaque participant. Une sorte de feedback. Tous les participants ont ressenti la présence de la peur, mais ont noté que la peur n'était pas en L..., mais chez une autre personne de sexe masculin. L elle-même... sentait également que la peur n'était pas la sienne, mais celle d'un être tiers. Nous avons demandé à L... de se souvenir de son enfance. Il s'est avéré que son père travaillait quelque part dans les services spéciaux et L... s'est rappelé qu'il avait dit plus d'une fois, en quittant la maison, qu'il n'était pas sûr de revoir sa fille. L... a ressenti comme une intuition que les images de la peur et du père étaient combinées. Dans ses rêves, L... expérimentait la peur de son père, qu'il lui avait transmise dans son enfance.

Les images fusionnèrent, la situation devint claire sur le plan rationnel et L... ne souffrit plus de tels rêves.

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Du bouquet de complexes à l'illumination...

Ce travail a été réalisé sur plus de trois ans, en utilisant uniquement la correspondance électronique. Plus d'une quarantaine de consultations ont eu lieu, totalisant environ trois cents pages.

Un jeune neurochirurgien de Nijni Novgorod a demandé conseil pour établir une relation avec une fille. En cours de route, les événements suivants ont été signalés : névrodermite, bronchite et hypertension artérielle, ainsi que des conflits constants avec ma sœur aînée et des malentendus au travail. Le malentendu était que, étant un médecin prometteur et très appliqué, en règle avec la direction de l'hôpital, il ne pouvait pas suivre une formation avancée. Toutes les possibilités sont fermées pour diverses raisons, comme volontairement.

Lorsque nous avons commencé les consultations avec P.., c'était le nom du jeune homme, il est immédiatement devenu clair qu'il avait une sensibilité émotionnelle inhabituellement élevée, éprouvant douloureusement à la fois ses erreurs et tous les coûts de la médecine budgétaire moderne. La personne est hyper-responsable, ce qui entraîne énormément d’heures supplémentaires et de manipulations de la part des collègues. Il en va de même dans les relations avec sa sœur : voyant la fiabilité et le sérieux de P..., elle lui confie la tutelle de son petit enfant. P... ne peut pas refuser tout cela, mais il vit silencieusement toutes les injustices en lui-même. Dans de tels cas, il existe toujours un vieil affect enfantin associé à l’injustice. Et c'est ainsi qu'il s'est avéré - lorsqu'il était enfant, il a été heurté par une voiture, le conducteur a fui les lieux et P... est resté plusieurs heures sur le bord de la route dans un état d'impuissance, et à l'hôpital, le médecin a également ri à lui. Dans de tels moments, les enfants se prêtent serment : « Quand je serai grand, je ne ferai jamais ça, je sauverai tous ceux qui sont en difficulté. Quelque chose de similaire s’est produit plus tard dans la vie. Le premier contact sexuel a été un échec, pas tant en fait que selon l’opinion de la jeune fille, qui s’est moquée de lui et, pire encore, a raconté son « échec » à ses camarades de classe. De plus, le père de P... était juge, ce qui a en outre contribué au développement de normes morales déraisonnablement élevées. Ces scénarios d'enfance sont devenus décisifs dans la relation avec la dernière fille. Extérieurement, la situation semblait indiquer qu’il l’aimait, mais elle ne l’aimait pas. Mais il s’avère que cette jeune fille a été récemment renversée par une voiture et a subi de graves séquelles post-traumatiques. Il est évident que dans ce cas, l'amour a été remplacé par un scénario pleinement confirmé par une analyse objective.

Il est à noter qu'en la personne de P... nous avons trouvé un élève assidu et consciencieux. C’est bien qu’il soit médecin et qu’il ait des connaissances de base en psychologie. Nous n’avons donc pas eu à repartir de zéro son éducation psychologique. L'éducation est exactement ainsi que nous pouvons caractériser le style de notre travail à distance avec P..., car en raison de ses difficultés financières, nous ne pouvions pas avoir de conversations téléphoniques, seulement une correspondance, ce qui signifie qu'il était impossible d'utiliser de nombreuses techniques psychothérapeutiques. L'œuvre a été construite sur une base réflexive. Nous avons commencé chaque consultation avec un noyau conceptuel : liberté, moralité, valeurs, etc. avec une présentation détaillée des prémisses théoriques et des exemples quotidiens et se termine par des questions pour un travail indépendant. A ce stade, l’essentiel était de « séparer » la conscience de P en échelons, comme disent les pilotes. Essentiellement, P... était une personne très instruite et hautement morale, mais il était simplement confus quant aux normes et aux priorités.

Ces dernières années, P... s'est activement impliqué dans la musculation. Lorsque nous avons commencé à explorer cet aspect, nous avons rapidement compris que la motivation à faire de l’exercice n’avait rien à voir avec le thème de la santé et du plaisir. Seules des améliorations à court terme des performances et de l'humeur après l'entraînement ont montré que l'énergie était dépensée pour compenser les sentiments d'infériorité (principalement sexuelle), et que le complexe d'Œdipe forçait l'accumulation de supériorité en raison de l'hypertrophie des images masculines. Pour répondre adéquatement à la demande psychologique, en tenant compte de ses craintes réelles envers les hommes, nous avons recommandé à P... de changer son sport vers les arts martiaux. P... a choisi le kickboxing. Les résultats sont apparus très rapidement. Après environ un mois de pratique d’un nouveau sport, la tension artérielle de P... s’est complètement normalisée et la névrodermite a pratiquement disparu. P... lui-même a noté qu'il commençait à se sentir beaucoup plus en confiance dans la société ; il s'est fait des amis, y compris parmi les kick-boxeurs.

Le domaine le plus difficile était tout ce qui concernait l’activité professionnelle, où les critères de moralité et les limites acceptables étaient en fait très flous. Comment mesurer la quantité d'énergie donnée par un médecin, comment déterminer avec précision les limites de responsabilité lorsqu'il s'agit de la vie et de la mort d'un patient, d'autant plus qu'il est « entre les mains » non pas d'un, mais de nombreux spécialistes et services personnel? Pour P... avec son émotivité accrue, des critères non seulement clairs, mais profondément étayés pour le choix de certaines actions étaient nécessaires. Sinon, il pourrait littéralement s’épuiser mentalement. Nous n’avions pas d’autre choix que de proposer un matériau de réflexion au contenu philosophique et théologique afin de créer des références réelles et universelles pour la conscience.

Nous omettons ici tout ce qui concerne le travail thérapeutique concernant les relations avec la mère, la sœur, la petite amie et les questions de carrière. En un an, tout cela s'est amélioré et a cessé d'inquiéter notre client. Une autre chose est intéressante. Les matériaux utilisés lors du travail ont suscité un tout autre niveau de perception. P... s'est sérieusement intéressé à tout ce qui touche au niveau infraphysique des relations de cause à effet, et parle dans le langage courant de la théosophie et de l'ésotérisme. Le kick-boxing cède bientôt la place au Wu-shu et au Qigong, et les plus lus sont : les textes védiques et taoïstes, les traités d'E. Roerich, D. Andreev, etc. Bientôt P... commence à étudier dans l'une des écoles de développement spirituel, a reçu de lui des initiations aux capacités extrasensorielles ouvertes - vision de la matière subtile, le champ sémantique de l'homme. Notre travail psychologique s'est inscrit dans le courant dominant des consultations proprement dites, et non plus de la psychothérapie, comme c'était le cas auparavant. Life P... est passé à d'autres niveaux de motivation, du consommateur au véritablement ontique.- Il y a une autre demande, aide-moi à identifier et trouver tous mes complexes, blocages de conscience, tu n'as pas besoin de décider à ma place, aide-moi juste à les voir. Des difficultés d'un niveau infiniment plus élevé sont également apparues. - Je pensais que c'était le chemin spirituel et que tout irait bien dessus. Dans une lumière blanche étincelante………La vision du monde et le niveau de conscience sautent incroyablement brusquement, puis je vis et sens que je ne suis pas dans ce monde et regarde le monde comme un théâtre, alors je le déteste. Voici ce que je comprends : notre monde est le plus bas et le plus paresseux. En fait, les gens sont des robots avec des programmes, et ils ne font que les exécuter et c'est tout... il n'y a pas de douleur plus douloureuse que de voir tout cela. Au début, j'étais en colère parce que tout le monde dormait...Les questions à résoudre n’avaient pas de réponse dans le cadre de la psychologie classique. - Voici un autre moment. Par exemple, il y a une cause au problème dans la conscience. Je vais le transformer. Mais il semble laisser une trace ou une sorte de place complémentaire. Peut-il revenir à cet endroit ou quelque chose d'autre peut-il se connecter ?

Nous continuons à échanger des messages avec P..., mais plus comme des collègues que comme professeur et élève. Ce qui est arrivé à P... s'appelle éclaircissement. Des travaux comme celui-ci ne nous développent peut-être pas moins que le client.