Derijanova Irina Sergeevna - docteur en sciences médicales, professeur, docteur de la plus haute catégorie.
Né le 8 août 1937 à Smolensk. En 1960, elle est diplômée avec distinction de l'Institut médical d'État de Rostov et a travaillé comme pathologiste à Kamensk, dans la région de Rostov. De 1962 à nos jours, il a travaillé à l'Université médicale d'État de Rostov (occupant constamment les postes de dissecteur du département de pathologie des cliniques de l'Université médicale d'État de Russie, assistant, professeur agrégé du département d'anatomie pathologique), depuis 1990 - chef du département d'anatomie pathologique. En 1966, elle a soutenu sa thèse de candidat, en 1979 sa thèse de doctorat. Les principales orientations scientifiques sont les caractéristiques morphologiques, la morphogenèse et le diagnostic des affections précancéreuses ; le rôle des cellules du système endocrinien diffus dans la croissance tumorale ; questions de gastro-entérologie; pathologie des organes et systèmes chez les liquidateurs des conséquences de l'accident de Tchernobyl en 1986, histoire de la médecine. I. S. Derizhanova est une pathologiste hautement qualifiée, auteur de plus de 350 articles scientifiques, parmi lesquels 3 monographies, 70 articles dans des revues à comité de lecture, 1 brevet, 17 supports pédagogiques ; rédacteur en chef de 24 collections d'ouvrages scientifiques d'étudiants et de jeunes spécialistes de l'Université médicale d'État de Rostov. La monographie « Tumeurs du système endocrinien diffus - carcinoïdes » a été récompensée en 1993 comme le meilleur ouvrage sur l'anatomie pathologique en Russie par l'Académie russe des sciences médicales. L'académicien A.I. Abrikosov. Pour ses réalisations dans le développement de l'anatomie pathologique, elle a reçu du ministère de la Santé de la Fédération de Russie le badge « Excellence en soins de santé » et de l'Académie européenne des sciences naturelles - une médaille et un diplôme portant son nom. R. Virkhova, Derizhanova Irina Sergeevna – directrice scientifique et consultante de 4 thèses de doctorat et 25 thèses de doctorat, présidente de la Société des pathologistes de Rostov, membre du conseil d'administration de la Société panrusse des pathologistes, membre de la Société européenne des pathologistes, International Académie de pathologie. Elle est également membre du comité de rédaction de la revue "Archive of Pathology", une commission éducative et méthodologique problématique sur l'anatomie pathologique du département de recherche et des établissements médicaux éducatifs du ministère de la Santé de Russie. Pendant de nombreuses années, elle a été la président des sous-comités de certification des pathologistes, des experts légistes et des médecins de laboratoire du District fédéral du Sud et de la région de Rostov. Pendant 25 ans, elle a été directrice scientifique de la société scientifique pour la jeunesse de l'Université médicale d'État de Rost et a reçu le signe du ministère de l'Enseignement supérieur de la Fédération de Russie « Pour le succès dans les travaux de recherche des étudiants ». Pathologiste indépendant en chef du District fédéral du Sud, depuis 2012, membre de la commission spécialisée du ministère de la Santé de la Fédération de Russie, spécialisée en anatomie pathologique. Parmi les étudiants de I. S. Derizhanova - chefs des départements de pathologie des institutions médicales de la ville et de la région, pathologistes de Syrie et du Nicaragua. En 2012 élu expert de la Chambre Publique Nationale dans la spécialité « anatomie pathologique ».
Evgenia Markovna Nepomnyashchaya - Docteur en sciences médicales, professeur, chef du département patho-anatomique de l'Institut russe de recherche scientifique.
Volochine Vladimir Viktorovitch - candidat en sciences médicales, professeur agrégé du département, chef du département académique.
Pasechnik Dmitry Gennadievich - candidat en sciences médicales, professeur agrégé, membre de la Société européenne des pathologistes, chef du département de pathologie de l'Institution budgétaire de l'État de la Fédération de Russie "Hôpital clinique régional n° 2"
Golovitsky Viktor Fedorovich - assistant du département. Viktor Fedorovich est entré à l'Université médicale d'État de Russie en 1997. et l'a terminé avec succès en 2003 avec un diplôme en médecine générale ; en 2003-06, il a terminé des études de troisième cycle dans la spécialité d'anatomie pathologique au département correspondant de l'Université médicale d'État de Rostov. Il est co-auteur de 12 articles scientifiques sur le thème de la recherche de thèse. De 2004 à nos jours, il a été assistant au Département d'anatomie pathologique de l'Université médicale d'État de Rostov, ainsi que superviseur d'un groupe d'étudiants de 3e année à la Faculté de pédiatrie.
Deribas Victoria Yurievna - assistante du département. Né en 1978, diplômé de l'Université médicale d'État de Rostov en 2002 avec un diplôme en pédiatrie. De 2003 à 2005, elle a étudié en résidence en anatomie pathologique. Depuis le 01/09/2005, elle travaille au Département d'anatomie pathologique en tant qu'assistante, depuis novembre 2005, elle est inscrite au département prosecteur de la clinique de l'Université médicale d'État de Rostov en tant que pathologiste à temps partiel. En 2008, elle suit des cours de perfectionnement en anatomie pathologique, cycle « Oncohématologie », à l'Académie médicale russe de formation postuniversitaire à Moscou. A la catégorie de qualification II. Elle s'est imposée comme une employée responsable, une bonne enseignante, participe activement aux travaux pédagogiques et méthodologiques du département, dirige des cours et donne des conférences sélectionnées en anglais et est engagée dans des travaux scientifiques. Il est secrétaire de la commission pour l'étude des issues fatales de la clinique de l'Université médicale d'État de Rostov et secrétaire des conférences du département. Principales orientations de l'activité scientifique et pratique : Reflux gastro-œsophagien, à partir de biopsies endoscopiques, pathologie de la grossesse.
Kazmin Andrey Sergeevich - assistant du département, conservateur du SNK d'anatomie pathologique
Solovyova Nadezhda Alexandrovna - assistante de département, née en 1980, diplômée de la faculté de médecine de l'Université médicale d'État de Rostov en 2008. En 2008 - 2010 a complété une formation en résidence au Département d’anatomie pathologique. Domaine d'intérêt scientifique : pathologie gastro-intestinale. Actuellement activement engagé dans la rédaction d’une thèse.
Kolomiytsev Alexey Konstantinovich - candidat en sciences médicales, assistant du département
Yashchinsky Leonid Borisovich - assistant du département. Diplômé de l'Institut médical de Rostov en 1985. En 1985-1986. a effectué un stage en anatomie pathologique à l'hôpital central de la ville, où il a poursuivi son travail depuis 1989 - assistant au département d'anatomie pathologique. En 1990, il a été le premier dans notre région à diriger le service de pathologie infectieuse. le bureau régional de pathologie a pratiqué des autopsies de personnes décédées des suites d'infections au VIH, au charbon, à la rage, à la leptospirose, au paludisme, à la diphtérie, à la salmonellose et à la dysenterie. Il a développé une méthode globale de diagnostic post-mortem de l'infection par le VIH, a réalisé plus de 100 autopsies dont les résultats ont été analysés et en collaboration avec le prof. Derijanova I.S. a rapporté au Congrès des pathologistes russes en 1990. Depuis 2009, il dirige le département d'études de pathologie générale et de biopsie de la branche du bureau de pathologie de Rostov-sur-le-Don. Réalise jusqu'à 30 000 études de matériel chirurgical et de biopsie par an. Il accorde le plus grand intérêt aux questions d'oncomorphologie, aux études expérimentales de régénération du tissu osseux à l'aide de greffons dans les conditions de modélisation des fractures traumatiques. A plus de 50 ouvrages publiés.
Gusarev Sergueï Alexandrovitch - candidat en sciences médicales, assistant du département Né le 1er janvier 1959 à Dneprodzerzhinsk ; diplômé de la faculté de médecine et de prévention de l'Institut médical d'État de Rostov en 1982 ; Candidat en sciences médicales ; pathologiste de la catégorie de qualification la plus élevée ; Assistant, Département d'anatomie pathologique, Université médicale d'État de Rostov ; chef du département des maladies infectieuses de la branche de Rostov du Bureau régional de pathologie de Rostov ; auteur de plus de 50 publications scientifiques consacrées aux questions d'oncologie, de pathologie infectieuse et de maladies vasculaires. Avec le professeur Nepomnyashchaya E.M. est co-auteur d'une monographie publiée sur la base des éléments de sa propre thèse sur les caractéristiques morphologiques des tumeurs hépatiques primitives et métastatiques.
Gavrilova Marina Anatolyevna - assistante du département
Karnaukhov Nikolay Sergeevich - assistant du département
Atoyan Kaprel Andreevich - assistant du département
1L'objectif de ce travail est d'analyser les méthodes d'enseignement interactives, notamment la méthode des cas et ses capacités en termes d'application dans la pratique des départements théoriques d'une université de médecine et son intégration dans le système d'enseignement de la discipline « anatomie ». La méthode des cas, comme méthode interactive principale, a été utilisée lors de l'Olympiade thématique de l'année dans la discipline « anatomie » sur la base de l'Université médicale d'État de Rostov. Grâce à l'expérience acquise, des opportunités supplémentaires ont été ouvertes pour accroître la motivation des étudiants à obtenir de meilleurs résultats dans leurs études, augmenter le niveau de connaissances et de compétences pratiques pour leur application dans de futures activités professionnelles, et ont également noté une augmentation de la créativité. activité des étudiants et leur désir de réalisation de soi.
formation interactive
méthode de cas
anatomie
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L'une des formes d'apprentissage interactif est la méthode des cas ou méthode des études de cas, la « méthode des cas » (de l'anglais case - case, situation) - une méthode d'analyse active de la situation-problème basée sur l'apprentissage en résolvant des problèmes spécifiques - des situations ( résoudre des cas). La méthode a été utilisée dans les années 20 du siècle dernier à la Harvard Business School et était également bien connue des enseignants des disciplines économiques de notre pays. Cette méthode n'était pas utilisée en URSS et n'a été développée que dans les années 70 du XXe siècle à l'Université d'État de Moscou. M. V. Lomonossov. Actuellement, le cours de modernisation de l'enseignement supérieur en Russie conduit à la recherche de nouveaux systèmes éducatifs. Aujourd'hui, la méthode des cas est utilisée dans l'étude de nombreuses autres sciences, dont la médecine.
La pertinence de l'introduction de la méthode des cas à l'heure actuelle n'est pas tant due à la nécessité d'acquérir des connaissances spécifiques dans le processus d'apprentissage, mais plutôt à la nécessité de former une personne professionnellement compétente possédant le nombre nécessaire de compétences et d'aptitudes et possédant la capacité apprendre et appliquer constamment les connaissances acquises dans des situations spécifiques.
La méthode des études de cas consiste à créer une situation problématique basée sur des faits de la vie réelle. Le but de la méthode est d'analyser une situation précise résultant du travail conjoint d'un groupe d'étudiants et de développer la meilleure solution dans le contexte du problème clinique proposé. L'analyse de situations éducatives spécifiques (étude de cas) implique l'acquisition de compétences permettant de travailler avec l'information, de la comprendre en travaillant avec des hypothèses et des conclusions, ainsi que la capacité de prendre des décisions. La méthode des cas développe la capacité à travailler en équipe : gérer son temps, défendre son opinion, déléguer de l’autorité, capacité d’écoute et d’être entendu. La méthode des cas vise à activer la discussion au sein du public, à analyser et à discuter de la situation. Cette technologie propose de présenter du matériel pédagogique sous forme de micro-problèmes, en cours de résolution, dont les étudiants acquièrent des connaissances grâce à une activité créative active.
L'un des aspects positifs de cette méthode est qu'elle ne nécessite pas de coûts matériels importants et s'intègre facilement dans le système éducatif existant, motive les étudiants à acquérir des connaissances pour leurs futures activités professionnelles et crée la confiance qu'ils peuvent faire face à des tâches similaires dans la vie réelle. . La méthode des cas peut inclure diverses techniques méthodologiques : construction d'un modèle de la situation ; présentation systémique et analyse de la situation; expérience de pensée (comprendre la situation); ainsi que les méthodes de description (création d'une description de la situation) ; méthode problème (présentation du problème sous-jacent à la situation) ; méthode de classification (création de listes de propriétés, caractéristiques, structures qui composent la situation) ; « brainstorming » (générer des idées sur la situation) ; débats, etc .
De manière générale, le concept de « cours interactif » peut être interprété de manière très large : d'une discussion problématique de dix minutes à la mise en œuvre d'un projet collectif complexe. N.-É. Skuratovskaya classe les cas selon les tâches en cas d'entreprise et de situation de cas. En fonction du volume et du degré de complexité, on distingue les cas complexes et les « mini » cas. Les cas complexes sont volumineux (à partir de 15 pages) et contiennent de nombreuses informations détaillées, parfois redondantes. L'étudiant doit identifier de manière autonome les informations nécessaires et les analyser. Les mini-cas présentent des situations pratiques sous une forme concise - d'un paragraphe ou d'une phrase à une page de texte. Le dossier peut également contenir des pièces jointes.
L'organisation du travail sur un dossier comprend les étapes suivantes :
La première étape - au début de la leçon, le problème principal du cas est déterminé, en fonction de la matière étudiée, le niveau de connaissance des étudiants sur le cas et l'intérêt pour la discussion sont déterminés, ce qui prépare les étudiants pour des activités communes.
La deuxième étape est l'organisation d'activités conjointes pour résoudre le problème. La discussion peut se dérouler en petits groupes ou individuellement pendant une durée déterminée par l'enseignant. En petits groupes (de trois à cinq personnes), les réponses individuelles sont comparées et réfléchies, et une position commune est élaborée.
Un « intervenant » est sélectionné ou désigné pour présenter la solution (éventuellement sous la forme d'une présentation) et répondre aux questions.
L'enseignant organise et dirige la discussion générale, soit sous forme de discussion ouverte traditionnelle (méthode Harvard), soit sous forme de questionnements collectifs ou individuels.
La troisième (dernière) étape est l'analyse des résultats des travaux conjoints et individuels. L'enseignant met fin à la discussion et résume les résultats.
Lorsqu'il envisage une situation d'apprentissage, l'enseignant peut adopter une position active ou passive ; parfois il « mène » l'analyse, et parfois il se limite à résumer la discussion.
Présenter les résultats d’une analyse de cas sous forme de présentation est un aspect très important de la méthode des études de cas. La présentation peut être orale et consiste à présenter des solutions de cas en groupe ; elle développe au maximum les compétences d'activité publique et de participation à la discussion. Une telle présentation du matériel lors de l'analyse d'un cas peut servir de début d'une discussion.
Une présentation écrite est moins impressionnante, mais son rôle pédagogique est très grand. Le plus souvent, il s'agit de préparer un rapport sur l'achèvement d'une tâche, tout en stimulant des qualités telles que la capacité de préparer un texte, de rédiger un rapport avec précision et précision et d'éviter les erreurs. La présentation écrite et orale des résultats de l'analyse de cas peut être collective ou individuelle (en fonction de la complexité et de l'étendue de la tâche). Une présentation individuelle renforce la responsabilité, le sang-froid et la volonté ; groupe - compétences analytiques, capacité à résumer le matériel, voir le projet systématiquement. Vous pouvez utiliser une présentation intermédiaire avec une analyse du résultat intermédiaire, et une présentation finale avec une présentation de la solution finie. Récemment, des cas ont été utilisés à la fois pour l'enseignement et pour tester les connaissances lors des examens. Contrairement à la méthode d'enseignement classique, la méthode interactive n'implique pas tant l'évaluation d'un ensemble de connaissances, mais plutôt la capacité des étudiants à analyser, prendre des décisions et penser logiquement. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte l’activité significative de l’étudiant lorsqu’il participe à une discussion ou une présentation, ou prépare un travail écrit. Afin que l'étudiant comprenne la validité de l'évaluation, l'enseignant doit d'abord expliquer les règles d'analyse du cas et le système d'évaluation. L'ouverture du système d'évaluation, son équité et sa compréhensibilité pour l'étudiant sont d'une grande importance pédagogique.
Le système traditionnel d'évaluation en cinq points ne répond pas aux exigences de la méthode des cas, puisqu'il ne permet pas le cumul de points pour le travail intermédiaire, pour l'activité et les performances multiples. De ce point de vue, un système d'évaluation des connaissances avec un grand nombre de points (de 10 à 100) est plus acceptable.
L'utilisation de la méthode des cas dans l'enseignement supérieur pour élaborer une évaluation des connaissances dans l'ensemble de la discipline suggère trois options de solution.
La première option est utilisée si le cas comprend les principales dispositions de la discipline, reflète les points clés et implique l'utilisation de l'ensemble des connaissances et des compétences, ainsi que des compétences pratiques. Dans ce cas, la note obtenue pour le cas peut faire office de note dans la discipline.
La méthode des études de cas n’étant pas une méthode universelle d’acquisition et d’évaluation des connaissances d’un étudiant, la deuxième option implique, parallèlement à la méthode des cas, le recours à un examen oral ou écrit, des tests, etc. Dans ce cas, l'évaluation pour l'analyse du cas se voit attribuer un certain quota de points.
Dans la troisième option, la méthode des études de cas est considérée comme l'une des nombreuses méthodes utilisées dans l'enseignement de cette discipline.
Quant à la mise en œuvre de la méthode des cas dans la pratique de l'enseignement aux étudiants du Département d'anatomie normale de l'Université médicale d'État de Rostov, cette méthode a été utilisée comme méthode interactive principale lors de l'Olympiade thématique dans la discipline « Anatomie » le 15 décembre. 2014 sur la base de l'Université médicale d'État de Rostov. Les Jeux olympiques se sont déroulés en plusieurs tours. La composition des participants a été déterminée lors de la première étape de l'Olympiade - les tests.
Par décision du jury, les étudiants ayant obtenu un certain nombre de points étaient autorisés à participer aux épreuves théoriques et pratiques de l'Olympiade. Les participants à l'Olympiade d'anatomie ont eu l'occasion de se familiariser avec les résultats de la vérification de leur travail, de son évaluation et de ses commentaires. Les critères d'évaluation du travail des participants à l'Olympiade ont été établis par le comité d'organisation et le jury de l'Olympiade d'Anatomie.
Les étudiants sélectionnés pour participer à l'Olympiade ont été répartis en 6 groupes de 5 personnes chacun.
Chaque groupe a choisi son propre « intervenant » pour présenter les résultats de la discussion. Les étudiants se sont vu proposer des tâches plus ou moins complexes et ciblées.
Chaque tâche a été notée selon un système de 10 points, les scores de toutes les tâches ont été additionnés en un seul score cumulatif, qui a déterminé le groupe gagnant.
Le deuxième tour comprenait une discussion sur les caractéristiques anatomiques des préparations anatomiques natives et l'utilisation de compétences pratiques pour présenter les résultats de la discussion et démontrer par le « locuteur » les structures anatomiques sur des préparations spécifiques dans toutes les sections de l'anatomie. Après que le groupe ait discuté des questions, le « conférencier » du groupe a présenté les résultats de la discussion et démontré les structures anatomiques sur des préparations spécifiques.
Au troisième tour, les tâches concernaient la connaissance de l'anatomie des radiations, la capacité de reconnaître et de déchiffrer les principales structures et formations anatomiques sur les radiographies, l'imagerie par résonance magnétique, les tomodensitométries en spirale, les angiographies en spirale et étaient accompagnées d'une présentation multimédia des études sur les radiations.
Au quatrième tour, des situations cliniques et des questions ont été présentées aux étudiants pour discussion. Grâce à la discussion tout en analysant les données du cas, les participants ont développé un concept unifié de la réponse et ont délégué un « orateur » pour présenter la réponse. Parfois, les étudiants demandaient des données supplémentaires pour clarifier la situation clinique à partir des annexes au problème, ce qui est typique de la méthode des cas.
Au dernier - cinquième tour, la méthode des cas a été appliquée dans un concours individuel de « intervenants », chacun d'eux a reçu une tâche individuelle pour résoudre un problème clinique, la réponse a été donnée sous la forme d'un rapport écrit. Le jury a évalué le rapport et déterminé les gagnants de l'épreuve individuelle de l'Olympiade.
A noter que pendant le temps alloué à la discussion des cas dans les groupes de participants à l'Olympiade, le public a également participé à un quiz interactif sur les thèmes : « L'art en anatomie », « L'anatomie divertissante » avec une présentation multimédia d'œuvres d'artistes. sur des sujets anatomiques. Les étudiants qui ont donné des réponses correctes plus rapidement et plus souvent que les autres ont reçu des prix incitatifs.
Les étudiants qui ont réussi l'Olympiade et remporté des prix dans des compétitions de groupe et individuelles ont reçu certains bonus lors de la réussite de l'examen d'anatomie sous la forme de crédits pour les résultats des tests et les réponses sur les compétences pratiques.
Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur (FSES HPE) de troisième génération actualisent le problème de la qualité de la formation des spécialistes et soulèvent la question de la nécessité de trouver des méthodes optimales pour former les futurs médecins. Le déplacement de l'accent du contenu de la formation vers ses résultats a servi de base pour définir l'identification des compétences comme l'efficacité de la formation. Le développement des compétences est associé non seulement à la maîtrise de la partie théorique de la discipline, mais est en grande partie dû à la combinaison de diverses formes et technologies de formation.
Le Département d'anatomie normale de l'Université médicale d'État de Rostov, à l'instar d'autres départements travaillant avec des étudiants de première année, a commencé à travailler sur de nouveaux programmes élaborés conformément à la norme éducative de l'État fédéral-3 en septembre 2011. La méthode des études de cas accroît le rôle de l'approche par compétences dans l'organisation du processus éducatif dans l'étude des disciplines fondamentales.
La discipline « Anatomie » fait partie de la partie fondamentale du cycle pédagogique des sciences naturelles du programme de formation de base (BEP) dans les spécialités de médecine générale, de pédiatrie, de soins médicaux et préventifs et de dentisterie, qui comprend 8 compétences culturelles générales et 32 compétences professionnelles. .
Les compétences suivantes méritent une attention particulière du point de vue de l'utilisation de la méthode des cas dans l'enseignement de l'anatomie :
- « la capacité et la préparation à l'analyse logique et raisonnée, à la prise de parole en public, à la conduite de discussions et de polémiques, à l'édition de textes à contenu professionnel, à la réalisation d'activités éducatives et pédagogiques... » ;
- « la capacité et la volonté de maîtriser la technologie informatique, d'obtenir des informations provenant de diverses sources, de travailler avec des informations sur des réseaux informatiques mondiaux... » ;
- « la capacité et la volonté d'étudier les informations scientifiques et médicales, l'expérience nationale et étrangère sur le sujet de la recherche » ;
- « la capacité et la volonté d'analyser les modèles d'organes et de systèmes individuels, d'utiliser la connaissance des principes anatomiques et physiologiques... pour le diagnostic rapide des maladies et des processus pathologiques » ;
- « compétences culturelles générales ».
Ainsi, l'utilisation de la méthode des cas lors de la conduite de l'Olympiade d'anatomie humaine contribue à une perception plus émotionnelle du sujet par les étudiants et augmente la motivation à apprendre. Le recours à des tâches situationnelles contribue à la formation de la pensée clinique de l’étudiant, encourage le débat créatif et stimule considérablement l’étudiant dans sa préparation à de futures activités professionnelles.
Réviseurs :
Kharlamov E.V., docteur en sciences médicales, professeur, chef. Département de culture physique, de thérapie par l'exercice et de médecine du sport, Université médicale d'État de Rostov du ministère de la Santé de Russie, Rostov-sur-le-Don ;
Khloponin P.A., docteur en sciences médicales, professeur, chef. Département d'histologie et d'embryologie, Université médicale d'État de Rostov, ministère de la Santé de Russie, Rostov-sur-le-Don.
Lien bibliographique
Chaplygina E.V., Kaplunova O.A., Chistolinova L.I., Kornienko N.A., Vartanova O.T. UTILISATION DE MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT INTERACTIVES DANS LA PRATIQUE DE LA FORMATION DES ÉTUDIANTS AU DÉPARTEMENT D'ANATOMIE NORMALE DE L'UNIVERSITÉ MÉDICALE D'ÉTAT DE ROSTOV // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2015. – N° 3. ;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=17443 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"
Derijanova Irina Sergeevna – docteur en sciences médicales, prof., excellente étudiante en soins de santé. Elle a reçu l'insigne du ministère de l'Enseignement supérieur de l'URSS « Pour le succès dans les travaux de recherche des étudiants », la médaille Rudolf Virchow « Pour les réalisations dans le développement de l'anatomie pathologique » de l'Académie allemande des sciences naturelles, le prix de l'Académie des sciences médicales nommé d'après. acad. I.A. Abrikosova (1993). Pathologiste en chef du District fédéral du Sud, membre du présidium du conseil d'administration de la Société russe des pathologistes, membre de l'Académie internationale de pathologie, comité de rédaction de la revue "Archive of Pathology", le complexe éducatif problématique sur la pathanatomie du Ministère de la Santé de la Fédération de Russie, directeur scientifique du ministère de l'Éducation scientifique de l'Université médicale d'État de Rostov Auteur de 315 ouvrages scientifiques (dont 2 monographies, 14 supports pédagogiques, 4 méthodes, recommandations), 1 brevet RF. Sous sa direction, 1 thèse de doctorat et 20 thèses de doctorat ont été soutenues
À Rostov-sur-le-Don, l'organisateur et premier chef du Département d'anatomie pathologique, en même temps premier doyen de la Faculté de médecine, était professeur de l'Université de Varsovie I.F. Pojarski (1915-1919).
Par la suite, le département fut dirigé par le professeur Sh.I. Krinitski (1921-1961), I.I. Dorokhov (1961-1987), A.F. Gusarev (1987-1990), depuis 1990 au présent - prof. I.O. Derijanova.
Au cours des 95 années d'existence du Département d'Anatomie Pathologique, 23 manuels, 9 monographies, 24 recueils d'articles scientifiques, plus de 700 articles scientifiques ont été publiés, 15 thèses de doctorat et 80 thèses de doctorat ont été soutenues. 8 professeurs, 9 professeurs associés, 200 pathologistes, plus de 45 000 médecins ont été formés, 250 médecins ont suivi une formation avancée.
Actuellement, 4 thèses de doctorat et 5 thèses de doctorat sont en cours de finalisation et le processus pédagogique est en cours d'amélioration. Les principales directions scientifiques sont l'étude de la cancérogenèse, de l'anatomie pathologique des tumeurs et des affections précancéreuses, de la pathologie cardiovasculaire utilisant de nouvelles méthodes de recherche - immunomorphologiques, cytogénétiques, etc.
