Quelles méthodes pédagogiques non standards utilisez-vous ? Huit idées de cours atypiques

Ce n’est un secret pour personne que chaque enseignant doit faire preuve de créativité dans son travail. Lors de la préparation des cours, il doit réfléchir clairement à tout. Cependant, s'il s'agit d'une leçon ordinaire, les enfants, en particulier ceux du niveau intermédiaire, ne seront pas intéressés à rester assis pendant 45 minutes et à écouter les paroles du conférencier-enseignant. L'événement devrait être passionnant et assez varié. Ce n’est que dans ce cas que les élèves écouteront attentivement l’enseignant en classe. A la fin du cours, il est très important que l'enseignant résume les connaissances acquises et demande aux enfants s'ils ont aimé enseigner sous cette forme.

Intérêt lors des cours non standards

Une leçon ne peut être intéressante que lorsque l’enseignant utilise des liens interdisciplinaires et fournit des faits mémorables. Lors de la planification d'un cours, il est important de bien réfléchir à son déroulement, sans oublier qu'il est nécessaire de répéter les connaissances que les enfants ont reçues dans le passé.

À cet égard, des cours non standards peuvent être intéressants, qui permettront à l'enfant de penser de manière créative, d'exprimer son opinion, mais aussi de prendre en compte les souhaits de ses pairs. Aujourd'hui, les enseignants de diverses matières peuvent pratiquer des matières non standard. Il est très important que chaque cours dispensé par un enseignant soit non seulement intéressant, mais aussi éducatif.

Cours atypiques à l'école primaire

Aujourd’hui, les cours non standards sont mieux pratiqués dans les classes peu performantes. Avec l'aide de tels cours, vous pouvez augmenter considérablement votre niveau de connaissances. En improvisant, l’enseignant peut prêter attention aux élèves ayant différents niveaux de développement et leur demander de résoudre des problèmes complexes. Il est à noter que les cours atypiques à l'école primaire peuvent attirer l'attention des écoliers et même leur apprendre la persévérance.

Parfois, il est très difficile pour les élèves du primaire de rester assis au même endroit pendant 45 minutes. Il y a deux façons de procéder ici. Au niveau administratif, ce problème peut être résolu en réduisant la durée des cours à 40 minutes. La deuxième méthode implique une préparation minutieuse de l'enseignant à la leçon et à l'intérêt de l'élève.

Organiser des cours ouverts à l'école

Très souvent, les enseignants organisent des cours ouverts à l'école. En règle générale, dans ces classes, le rôle principal est confié à l'enseignant et les écoliers ne participent qu'au processus. Lorsque vous dispensez des cours non standard, vous devez vous rappeler que vous ne devez pas trop vous écarter du programme, conçu pour une école secondaire spécifique. Tout doit être dans les règles.

Bien entendu, les cours non standards à l'école peuvent concerner différentes matières. Chaque enseignant est considéré comme un expert dans son domaine. C'est pourquoi il est nécessaire de trouver cette composante créative qui l'aidera à susciter l'intérêt des écoliers pour le sujet. Des cours hors normes de qualité permettent à l'enseignant d'améliorer sa catégorie, tout en améliorant son professionnalisme.

Comment élaborer un cours hors standard ?

L'élaboration d'une leçon non standard doit être abordée avec un maximum de responsabilité. A ce stade, il est important de prendre en compte les caractéristiques des écoliers et les spécificités de la matière. Pour élaborer un scénario ou un plan pour une telle leçon, vous devez vous familiariser parfaitement avec le sujet et choisir le matériel le plus intéressant.

L'élaboration d'une leçon non standard peut comprendre plusieurs étapes. Tout d'abord, vous devez évaluer le niveau de connaissances et les capacités des écoliers qui pourraient participer activement à l'événement. Ensuite, il est important de choisir et de concevoir correctement le matériau.

Utiliser l'informatique en classe

Il est conseillé d'utiliser pendant le cours des technologies innovantes, avec lesquelles vous pourrez regarder des vidéos et écouter du matériel audio. Cette approche est possible dans les cours de littérature, d'histoire naturelle, d'histoire et de musique. Il peut être intéressant d’utiliser un ordinateur dans les cours de russe tout en étudiant un nouveau sujet. Quels autres cours non standards pourrait-il y avoir ? Vous pouvez faire une présentation. Les diapositives afficheront des informations utiles et l'enseignant les commentera. À propos, le matériel peut être présenté non seulement sous forme de texte, mais également sous forme de graphiques, d'images, qui rendront l'événement plus compréhensible et mémorable.

Caractéristiques des cours non standard

Aujourd'hui, les cours non standards peuvent avoir lieu non seulement dans l'enceinte de l'école. La forme même de la leçon prévoit déjà le lieu où elle se déroulera. Par exemple, une leçon d'observation lors de l'étude d'un nouveau sujet d'histoire naturelle peut être organisée en plein air. Les enfants vont certainement aimer ça. Lorsque vous choisissez des formes de cours non standard, vous devez vous rappeler qu'il ne devrait y avoir aucune activité amateur dans ce domaine. Il est important que la direction de l'école sache que l'enseignant donne une leçon ouverte, augmentant ainsi le niveau de connaissances des écoliers.

Diverses formes de conduite de cours

Dans le cadre du sujet indiqué, lors de la conduite d'un cours non standard, l'enseignant peut en outre utiliser du matériel extrascolaire qui sera facilement perçu par les écoliers. Assez souvent, les enseignants des écoles secondaires pratiquent des cours atypiques sous forme de compétitions entre élèves, et mettent également en scène des spectacles théâtraux. Cependant, dans ce cas, il faut se laisser guider par les particularités du processus éducatif et les spécificités d'une matière particulière.

Il faut prendre en compte le fait que la conduite d'un cours atypique implique la participation des écoliers. La leçon peut être intéressante si les élèves eux-mêmes expliquent comment ils peuvent résoudre le même problème. Les informations sur la vie personnelle d'un écrivain ou d'un scientifique ne peuvent être moins intéressantes. Des faits jusqu'alors inconnus peuvent obliger les étudiants à écouter attentivement les informations qui leur seront utiles en fin d'année lors de la passation de l'examen.

Donner un cours non standard de mathématiques

Ce n'est un secret pour personne que dans les cours de mathématiques, vous devez penser non pas de manière créative, mais avec précision. Ici, vous devez absolument répéter la table de multiplication et également être capable de créer des schémas logiques pour résoudre divers problèmes. L'activité peut être intéressante si la forme est choisie correctement. Aujourd'hui, un cours atypique de mathématiques, comme dans toute autre discipline, doit être dispensé avec l'accord préalable du directeur ou du chef d'établissement. La plupart du temps, les enseignants choisissent une forme d'événement telle qu'une compétition.

Dans de telles classes, il est préférable de diviser les écoliers en petits groupes et de leur confier des tâches pour résoudre des problèmes similaires. Le gagnant est l'équipe qui a résolu les problèmes en premier et compilé correctement l'algorithme. A ce stade, des cours d'enchères peuvent être organisés, où les étudiants devront calculer, par exemple, le coût des objets pouvant être vendus.

Les cours de formule n'en sont pas moins intéressants. Chaque groupe d'étudiants peut être invité à créer une formule spécifique qui reflète un sujet spécifique. Vous ne pouvez utiliser que des exemples concrets (vente de pommes de terre, achat de choux, vente de carottes). Si vous calculez correctement et proposez un schéma logique, les étudiants pourront alors être ravis des tâches problématiques qui devront être résolues en classe. Les situations de la vie suscitent toujours un grand intérêt chez les enfants.

Animer un cours de littérature sous une forme non standard

Lors de l'organisation d'un cours ouvert de littérature, l'enseignant doit choisir le bon sujet pour le cours. Dans ce domaine, vous devez vous concentrer sur le programme. Cependant, même ici, il convient de prendre en compte les caractéristiques des écoliers et leur âge. Si la personnalité elle-même n'est pas intéressante, alors il vaut mieux ne pas en discuter avec les gars. Avant de commencer à choisir un écrivain, vous devez vous familiariser avec son travail. Un roman ou une histoire soumis aux écoliers doit être lu par eux. Ce n'est que dans ce cas qu'il sera possible de déterminer correctement le thème de l'œuvre, ainsi que de rédiger une description de citation du système d'images.

Aujourd'hui, un cours de littérature atypique peut prendre la forme d'un dialogue créatif. Assez souvent, un professeur de philologie pratique un cours de fantaisie, un cours d'excursion, un cours de séminaire, mais aussi un cours de conférence. De telles formes de cours vous permettront d'étudier la biographie d'un écrivain en particulier, ainsi que d'analyser le travail indiqué dans le programme, sans vous endormir d'ennui.

Lors de l'organisation d'un cours de littérature atypique, vous pouvez vous concentrer sur des cours de concert dans lesquels le rôle principal est confié à l'écrivain lui-même. Un tel événement sera intéressant pour les lycéens, puisque leur programme comprend l'étude des œuvres d'écrivains modernes. Un poète, un prosateur ou un publiciste peut être invité à un cours et découvrir les nuances de l'écriture d'œuvres spécifiques. Une telle leçon d'introduction permettra à l'enseignant d'intéresser les élèves. Les enfants voudront probablement étudier plus en profondeur les œuvres de l'auteur présenté.

Animer une leçon de conte de fées dans les cours de littérature

La leçon de conte de fées intéresse beaucoup les enfants. Cette forme est possible si les enfants ont réparti tous les rôles à l'avance avec l'aide de l'enseignant, tout en fixant correctement les priorités et l'accent. Lors de ces cours, des blagues, des dictons intéressants et des proverbes peuvent être prononcés. Il est très important que lors de la mise en scène d'un conte de fées particulier, le bien batte le mal.

Préparation à la conduite de cours non standard en langue russe

Lors de l'organisation d'un cours non standard, l'enseignant peut embaucher des assistants qui prépareront à la maison une présentation sur un sujet précis. C'est une sorte de pratique pour les petits chercheurs. Ces étudiants curieux doivent être appréciés au maximum. La forme d'une telle leçon peut être un entretien. L'enseignant posera aux enfants une série de questions auxquelles ils devront donner les bonnes réponses. La tâche de l’enseignant est de sélectionner correctement le matériel pour créer une banque de questions.

Lors de l'organisation d'un cours non standard de langue russe, il est nécessaire de se concentrer sur le niveau de connaissance des enfants, leur vocabulaire ainsi que les caractéristiques d'âge. Lors de tels événements, les enfants peuvent utiliser des dictionnaires préalablement créés, ce qui les rendra plus détendus et avancés.

Une forme de conduite de cours telle qu'un tournoi est très appréciée des écoliers. Vous pouvez faire un échauffement qui permettra aux enfants de se souvenir des mots étudiés lors de la leçon précédente. Il est important de ne pas oublier la dictée du vocabulaire. Les leçons de tournoi sont mieux pratiquées dans les classes inférieures. En résolvant des énigmes, des mots croisés, des énigmes et des énigmes avec les élèves, vous pouvez développer la mémoire et la réflexion en classe.

Les cours non standard comprennent des jeux, des performances, des improvisations et des cours vidéo. Le choix de la forme de cours dépend entièrement de l'enseignant et des élèves. L'équipe doit travailler en harmonie. Une leçon non standard est un excellent moyen de briser un programme éducatif ennuyeux.

Formes non standard de cours non standard

La préparation des élèves à la vie commence à l'école, c'est pourquoi les exigences de l'éducation d'aujourd'hui changent leurs priorités. Les objectifs et le contenu de l'éducation changent, de nouveaux moyens et technologies d'enseignement apparaissent, mais avec toutѐ m diversité - une leçonѐ est la principale forme d'organisation du processus éducatif. Et afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération, la leçon doit devenir nouvelle et moderne.Comment réussir la leçon la plus efficace aujourd’hui ? Quels moyens peuvent être utilisés pour susciter le besoin spirituel de connaissance des enfants, le désir de la maîtriser et de l’améliorer ? Dans le cadre de la pose de ces questions, le concept de « formes d'éducation non traditionnelles » est apparu. Il est temps de s'éloigner des normes généralement acceptées et de rechercher vos propres méthodes et techniques.

Traditionnel , qui assume le rôle principal de l'enseignant, est peu adapté à la libre discussion et à la compréhension de matériel linguistique ou d'œuvres littéraires, n'offre pas à chaque élève la possibilité de s'ouvrir et contribue le moins à son développement créatif.

L'efficacité d'un enseignement moderne repose sur la mise en œuvre généralisée de liens avec la vie, sur le recours à de nouvelles formes d'enseignement. Les activités de chaque enseignant doivent être associées à une approche créative. Un enseignant, en tant qu'ami fidèle et mentor bienveillant, doit avant tout éveiller chez l'enfant le désir d'apprendre, de chercher et d'expérimenter. Et pour cela, il ne suffit pas de raconter aux élèves un paragraphe d'un manuel ou de les forcer à en mémoriser toutes les règles. Plus l'enseignant traite ses devoirs de manière formelle, plus l'enfant abordera l'acquisition de connaissances de manière formelle.

L'immersion dans le monde de la connaissance doit se faire avec la participation active de l'enfant. Il doit chercher, essayer de faire des erreurs. Ce n'est qu'alors qu'un résultat positif pourra être obtenu, et donc contribuer à la formation d'une personnalité harmonieuse, pleinement développée, prête à toutes les surprises que le destin lui réserve.Une leçon moderne sur la norme éducative de l'État fédéral est la suivante :

formation professionnelle et méthodologique des enseignants ; établissement d'objectifs et motivation pour l'apprentissage ;

approche système-activité ; des supports pédagogiques modernes ;

sélection d'outils pédagogiques optimaux;

créer les conditions d'épanouissement personnel;

analyse de chaque séance de formation.

La naissance de toute leçon commence par la prise de conscience et la définition correcte et claire de son objectif ultime - ce que l'enseignant veut atteindre ; puis établir les moyens - ce qui aidera l'enseignant à atteindre l'objectif, puis déterminer la méthode - comment l'enseignant agira pour que l'objectif soit atteint. Les cours sont classés en fonction de l'objectif didactique, du but de l'organisation des cours, du contenu et des méthodes de conduite de la leçon, des principales étapes du processus éducatif, des tâches didactiques résolues au cours de la leçon, des méthodes d'enseignement, des modalités d'organisation des activités éducatives. d'étudiants. Conformément à cette approche, on distingue les cinq types d'enseignements suivants :

Leçons sur l'apprentissage de nouveaux matériels pédagogiques ;

Leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les aptitudes ;

Leçons de généralisation et de systématisation ;

Cours combinés ;

Leçons sur le contrôle et la correction des connaissances, des compétences et des capacités.

Le recours à des formes d’enseignement non traditionnelles permet d’élargir considérablement le champ d’activité de l’enseignant, de s’éloigner du cadre strict du cours à la structure inchangée : questionnement, explication, renforcement, devoirs.

Les formes de travail non traditionnelles permettent de diversifier les activités pédagogiques ; elles contribuent à augmenter l'activité intellectuelle des élèves et, par conséquent, l'efficacité du cours.

Un trait caractéristique de ces leçons est leur originalité dans le concept, la structure, l'intrigue et dans les découvertes pédagogiques qui nous permettent de parler de ces leçons comme non conventionnelles, créatives et originales. Lors de la préparation et de la conduite de cours non traditionnels à l'école, il ne faut pas oublier que, dans une large mesure, ilsl’efficacité sera assurée dans les conditions suivantes :

une leçon non standard sera acceptée comme l'un des principaux outils pédagogiques ; bonne connaissance des méthodes de l’enseignant pour diriger les cours non traditionnels ; combinaison habile de formes de travail non traditionnelles et traditionnelles ; possession de la capacité de diagnostiquer, de sélectionner des contenus et de concevoir un processus didactique dans le cadre d'une leçon non standard ; inclusion de cours non standards dans le système de votre travail.

Objectifs des cours non standards :

initier les étudiants au monde de la beauté, en leur faisant découvrir des exemples de la culture artistique nationale et mondiale, les quêtes spirituelles d'écrivains exceptionnels ; apprendre à comprendre la parole artistique et sur cette base former une compréhension de la vie, une attitude active envers la réalité, des positions idéologiques et morales, des goûts esthétiques, des points de vue, des besoins, une haute culture générale et de lecture ; éduquer le lecteur et « à travers » les qualités de lecture et, avec leur aide, former une personnalité pleinement développée.

Principes de fonctionnement :

activation de l'activité cognitive et mentale des étudiants; approche différenciée de l'étude du sujet; intérêt croissant pour le matériel étudié; développement des capacités créatives des élèves.

Les principes créatifs de la méthodologie des cours non standards sont les suivants :

1. Refus du modèle dans l'organisation d'une leçon, de la routine et du formalisme dans la direction.

2. Implication maximale des élèves de la classe dans des activités actives pendant le cours.

3. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon.

4. Soutien à l'alternance, à la pluralité des opinions.

5. Développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle.

6. Différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations.

7. Utiliser l’évaluation comme outil formatif (et pas seulement comme résultat).

L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. associé au développement des inclinations individuelles des étudiants et de leur activité cognitive.Cours hors normes – un des supports pédagogiques importants, car Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes :

recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Les tâches atypiques peuvent se présenter sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir grâce aux connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et de compétitions (basés sur le principe « qui est le plus rapide ? Le plus grand ? Mieux ?) et d'autres tâches comportant des éléments de divertissement (situations quotidiennes et fantastiques, mises en scène, contes linguistiques, énigmes, « enquêtes »).

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail, les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Les formes de cours non traditionnelles sont par nature émotionnelles et sont donc capables de raviver même les informations les plus sèches et de les rendre lumineuses et mémorables. Dans de tels cours, il est possible d'impliquer tout le monde dans un travail actif ; ces cours s'opposent à l'écoute ou à la lecture passive.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours.

Selon le formulaire On distingue les groupes de cours non standards suivants :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.).

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, cours en bloc.

4. Des enseignements qui s'apparentent à des formes publiques de communication : conférence de presse, vente aux enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Cours basés sur la fantaisie : cours de conte de fées, cours surprise, cours de fantaisie.

6. Enseignements basés sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : KVN, « les experts mènent l'enquête », matinée, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat.

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours - cours magistral, cours - test.

La réussite des cours originaux dépend d'un certain nombre d'actions des enseignants et des élèves.

Une préparation minutieuse de ces cours est effectuée : des tâches préliminaires sont confiées, la structure de la leçon est expliquée. Le rôle et les tâches de chaque élève, des supports visuels sont préparés : cartes, matériel pédagogique.

Le déroulement des cours est inventé en tenant compte du niveau et des caractéristiques tant de la classe dans son ensemble que des élèves individuels, du caractère et des capacités des élèves ayant reçu une tâche spécifique, de la séquence des opérations, etc.

Une attention particulière est portée à l'activation de tous les étudiants, y compris les étudiants faibles, « indifférents », « difficiles », afin que chacun soit intéressé et inclus sous une forme ou une autre dans les travaux en cours. Les élèves sont engagés, leurs performances s'améliorent et l'efficacité de la leçon augmente. Comme par exemple surcours-recherche, où la tâche éducative est examinée (étudiée) oralement.

L'enseignant organise une activité créative en plusieurs étapes des écoliers par le biais de la recherche en définissant une série de tâches problématiques, en créant et en résolvant des situations problématiques.

Étape préparatoire : deux semaines à l'avance, les étudiants se voient proposer un plan sur un sujet choisi, indiquant les questions à discuter et une liste de littérature recommandée. L'enseignant détermine les formes possibles de travail en cours (général, de groupe, individuel), le type de travail autonome des élèves (plan, résumé, résumé, résumé).

L’essentiel de la leçon est une recherche conjointe de la vérité et de ses propres découvertes dans un texte littéraire.

En travail indépendant sur le sujet proposé, les étudiants utilisent le mémo « Comment se préparer à un cours de recherche » :

Relisez (revoyez) à nouveau les œuvres de fiction, en sélectionnez des chapitres et des épisodes dont l'analyse sera nécessaire pour répondre aux questions ; Prenez des notes dans le texte ou écrivez des citations sur des cartes.

Comparez les jugements contradictoires, marquez ceux qui coïncident avec les vôtres, réfléchissez aux arguments qui soutiennent votre opinion.

Élaborez un plan (thèse) pour votre discours, comprenant un récit des épisodes clés, les citations nécessaires et tirez des conclusions. Parlez à voix haute, vérifiez combien de temps prendra le discours.

Progression de la leçon :

Définition des objectifs du cours par l'enseignant.

Discours introductif (cours magistral) de l'enseignant (énoncé de la problématique, orientation de la recherche, etc.).

Présentation de l'étudiant (réponse détaillée, rapport, résumé).

Questions à l'orateur (enseignant, étudiants).

Réponses aux questions, discours des opposants.

Discussion sur une question problématique.

Derniers mots du professeur.

Une autre leçon inhabituelle est une leçon de séminaire.

En milieu scolaire, un séminaire est l'un des principaux types de cours pratiques, composé d'étudiants discutant de messages, de rapports, de résumés basés sur les résultats de recherches indépendantes, d'expériences et de preuves.

En termes de capacités pédagogiques, les cours de séminaire sont beaucoup plus riches dans leurs capacités à renforcer l'activité indépendante des étudiants qu'un cours magistral, un cours ordinaire avec tous ses types et possibilités didactiques, bien qu'ils dépendent directement du contenu des principes fondamentaux. des connaissances scientifiques et des méthodes pédagogiques des cours précédents. Si les leçons ne sont pas approfondies dans leur contenu et ne posent pas de bases scientifiques, la conduite de séminaires devient pratiquement impossible.

Organisation d'un cours-séminaire :

1. Écoute d'un résumé ou d'un rapport.

2. Questions pour les participants au séminaire.

3. Performance des étudiants.

4. Explications nécessaires du professeur pendant le cours.

5. Derniers mots de l'auteur du résumé.

6. Derniers mots de l'enseignant qui a animé le séminaire-leçon.

7. Jugements de valeur des étudiants et des enseignants.

Extérieurement, l’intervention de l’enseignant ne doit pas être trop active ; il ne doit pas réprimer les élèves avec son savoir et son autorité.

Dans le discours final, l'enseignant apporte des corrections, des clarifications, évalue le travail indépendant des étudiants et souligne les principales techniques, méthodes et moyens de préparation des étudiants au séminaire.

Dans ses remarques finales, l'enseignant doit noter non seulement les points positifs, mais aussi les défauts du résumé, du rapport, des discours ; il est encore plus important pour l'enseignant de faire des généralisations, le caractère irréfutable des conclusions scientifiques, techniques et pratiques, confirmées par exemples tirés de résumés, de rapports, de discours. Cela élargit l'intérêt cognitif pour les cours.

L'intérêt de la technique réside dans le fait que les produits non standardurokirendre les cours plus mémorables et plus émotionnels ; promouvoir un apprentissage approfondi et cohérent de la matière ; avoir un effet bénéfique sur le développement des capacités créatives; développer une pensée logique; capacités créatives des étudiants; montrer de l'intérêt pour le sujet, de la curiosité ; organiser des connexions avec d’autres formes d’art.

Dans le même temps, il convient de noter que lors du choix d'une forme de cours non standard, mesure et mesure sont nécessaires. Si toutes les leçons sont rendues non standard, si une leçon traditionnelle est abandonnée, la situation globale sera alors défavorable, les étudiants s'habitueront à des méthodes de travail aussi inhabituelles, perdront tout intérêt et les performances académiques diminueront sensiblement.

Le lieu des cours atypiques est déterminé par l'enseignant en fonction des conditions particulières, du contenu du matériel et des caractéristiques individuelles de l'enseignant lui-même. Dans l'école libre vers laquelle nous nous dirigeons, chacun non seulement peut, mais doit travailler de manière à utiliser toutes les possibilités de sa propre personnalité.

LEÇONS HORS STANDARD

L.A. Trofimova

Lycée MOBU n°1, Meleuz

1 Une leçon est une forme flexible d’organisation pédagogique. Il comprend une variété de contenus selon lesquels les méthodes et techniques pédagogiques nécessaires sont utilisées.

Au cours du cours, des formes frontales, collectives et individuelles de travail pédagogique sont organisées. Diverses formes de prestation de cours diversifient non seulement le processus d'apprentissage, mais procurent également aux étudiants une satisfaction quant au processus de travail lui-même. Une leçon ne peut pas être intéressante si l'étudiant est constamment impliqué dans des activités monotones dans la structure et la méthodologie. Le cadre d'un cours traditionnel se resserre, de nouvelles formes d'organisation pédagogique voient le jour.

Un cours non traditionnel est l'une de ces formes d'organisation de la formation et de l'éducation des écoliers. L’efficacité des formes non traditionnelles de formation et de développement est bien connue. De telles activités rapprochent l’apprentissage scolaire de la vie, de la réalité. Les enfants participent volontiers à de telles activités, car ils doivent démontrer non seulement leurs connaissances, mais aussi leur ingéniosité et leur créativité.

Selon la définition d'I.P. Podvlasov, une leçon non standard est « une séance de formation impromptue qui a une structure non conventionnelle »

À l'aide de cours non traditionnels, vous pouvez résoudre le problème de la différenciation de l'apprentissage en organisant une activité cognitive indépendante des élèves.

2 Les cours non standard sont introduits dans le processus pédagogique comme alternative aux cours traditionnels. Ils vous permettent donc de regarder l'étudiant du point de vue d'une approche de l'enseignement et de l'éducation axée sur la personnalité.

Actuellement, un grand nombre de leçons non standard sont connues. L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2 Enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Leçons basées sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : leçon de sagesse, révélation, cours en bloc.

4. Des enseignements qui s'apparentent à des formes publiques de communication : conférence de presse, vente aux enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon de conte de fées, leçon surprise.

6. Leçons basées sur l'imitation des activités des institutions et organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : KVN, matinée, représentation, concert, mise en scène d'une œuvre d'art, débat, « rassemblements », « club d'experts ».

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, cours-test, cours-consultation, etc.

Sur la base de la pratique, nous pensons que les cours non standards remplissent plusieurs fonctions :

Développer et soutenir l’intérêt des écoliers pour l’apprentissage, les aider à réaliser leurs inclinations et leurs capacités ;

Permet de combiner différents types de travaux pédagogiques collectifs et collectifs d'étudiants ;

Développer les capacités créatives des élèves ;

Favoriser une meilleure compréhension et compréhension de la matière étudiée ;

Ils constituent un bon remède à la surcharge d’informations.

1. Les cours non standard doivent être utilisés comme cours finaux lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage ;

3. Un cours non traditionnel doit être précédé d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs de formation et d'éducation spécifiques ;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ;

5. Il convient d'intégrer les efforts des enseignants lors de la préparation des cours communs, non seulement dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais également dans les matières du cycle des sciences humaines ;

6. Lorsque vous dispensez des cours non standard, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

Conclusion.

Une leçon non standard est une forme intéressante et inhabituelle de présentation de matériel en classe. Il est conçu, ainsi que les buts et objectifs des cours standards, pour développer chez l'étudiant un intérêt pour l'auto-apprentissage, la créativité, la capacité de systématiser le matériel sous une forme non standard, de penser de manière originale et de s'exprimer. Dans de telles classes, les élèves ne se contentent pas de transmettre des messages, mais essaient de transmettre le matériel principal de la leçon à l'aide d'expériences vives et mémorables, de journaux, de présentations et d'autres choses, en collaboration avec l'enseignant. De cette façon, ils participent activement à la leçon.

La variété des types de cours non standards leur permet d’être utilisés à tous les niveaux d’éducation des enfants et dans différentes matières. Et l'introduction des nouvelles technologies dans le processus éducatif - informatisation des écoles, équipement des écoles en projecteurs - permet d'imaginer de nouveaux enseignements atypiques.

L'enseignant doit se rappeler que tous les types de travail aux différentes étapes de la formation ne sont pas familiers aux enfants. Par conséquent, il convient de parler plus en détail des nouveaux types de travail, des buts et objectifs fixés pour les étudiants. Accueillez les approches et les idées non standard des étudiants.

Les leçons non standard sont mieux mémorisées ; elles sont particulièrement utiles dans les leçons d'introduction et générales. Vous ne devriez pas les utiliser tout le temps, car même s’ils sont intéressants, dans certains cas, ils peuvent être moins informatifs et moins utiles.

Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire le besoin de l’enfant de développement des sphères intellectuelle, motivationnelle, émotionnelle et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Sur la base de tout ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées : l'utilisation des cours sous une forme non traditionnelle contribue à impliquer tous les élèves dans le travail ;

Vous pouvez également organiser la vérification de n'importe quelle tâche grâce à un contrôle mutuel ; l’approche non traditionnelle recèle un énorme potentiel pour le développement du discours des élèves ;

ces enseignements contribuent au développement de la capacité à travailler de manière autonome ;

en classe, la relation entre les enfants et l'enseignant change (nous sommes partenaires) ;

Les enfants sont heureux de suivre ces cours.

Mais les cours de forme non traditionnelle sont bénéfiques lorsqu'ils trouvent une place exacte parmi les types de cours habituels. Et seulement après avoir analysé toute la matière sur le sujet que je dois aborder avec mes élèves, je détermine quelles leçons sont appropriées à enseigner sous une forme non traditionnelle.

Quelle que soit l'expérience d'un professeur, il doit toujours chercher, réfléchir, essayer pour rendre ses cours intéressants.

Je crois que ce sujet m’a aidé à augmenter l’activité des enfants pendant la leçon et à attirer leur attention.

Références

Podlasy I.P. Pédagogie : Nouveau cours : Proc. pour les étudiants plus haut manuel institutions : en 2 livres. – M. : Humanitaire. Éd. Centre Vlados, 2002.

Shipacheva L.A. Tâches non standard dans les cours de langue russe.

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

La principale différence entre une leçon non standard et une leçon régulière est qu'elle n'est pas formelle, hors des sentiers battus et, dans une certaine mesure, informelle. Dans une leçon non standard, il n'y a pas d'exigences strictes quant à la manière exacte dont la leçon doit être menée ; une leçon inhabituelle est plus créative, plus libérée, nécessitant l'implication directe de tous les participants et conduisant à l'émergence d'une attitude émotionnelle envers le sujet d'étude, envers les participants de la leçon, et ses personnages.

Souvent, une leçon inhabituelle se distingue également par le fait que l'enseignant n'énonce pas clairement les objectifs pédagogiques de la leçon ; ils sont pour ainsi dire cachés et ne deviennent clairs pour les enfants qu'une fois la leçon enseignée. Dans une telle leçon, les notes au sens habituel du terme peuvent ne pas être attribuées.

Les avantages des cours hors standards

• N Les cours atypiques permettent de s'en débarrasser : chaque élève se retrouve dans une situation atypique et peut se montrer sous un aspect inconnu.
• N Les cours non standard contribuent à accroître l'intérêt des étudiants pour le sujet.
• N Les cours non standard développent la réflexion, la logique, apprennent aux enfants à raisonner, à prendre des décisions et à être responsables de leurs propres actions.
• N Les cours atypiques aident les enfants à entrer en contact les uns avec les autres, leur apprennent à travailler en équipe, constituent une bonne prévention (bien que des conflits puissent survenir dans la leçon), les cours atypiques leur apprennent à communiquer.

Huit idées de cours insolites

• Leçon de discussion. Un différend initié par un enseignant sur un sujet socialement important et controversé. Les enfants expriment des points de vue différents sur le sujet évoqué ; il n'est pas nécessaire de proposer leur point de vue personnel ; défendez-le.
• Jeu d'entreprise. Pendant le cours, une situation de vie ou un problème est reproduit, et dans le cadre du cours il est « joué » et résolu.
• Leçon-conférence. Ce type de cours est le plus demandé au lycée. Les enfants sont informés à l'avance du sujet de la conférence, la classe est divisée en groupes dont chacun reçoit un sujet pour la préparation d'un rapport.
• Leçon-réunion. Un tiers (écrivain, scientifique, vétéran, voyageur, militaire, étranger, etc.) est invité au cours.
• Leçon-concert, performance. Ces cours conviennent particulièrement aux cours de littérature, de lecture littéraire et de langues étrangères.
• Leçon intégrée. Des cours dispensés dans deux ou plusieurs matières à la fois, souvent par deux professeurs (littérature et physique, anglais et biologie - plus la combinaison est inattendue, plus intéressante). La tâche d'une leçon intégrée est de montrer le lien entre différents sujets, entre le sujet et la vie réelle.
• Jeu de cours. Une leçon dans laquelle les enfants jouent, par exemple, à des analogues des jeux télévisés « Own Game », « Qui veut gagner des millions » (excellent élève), « Quoi ? Où? Quand?" et d'autres. De telles leçons sont idéales pour consolider et résumer les connaissances sur un sujet, comme leçons initiales ou finales en début ou en fin de trimestre.
• Étude de leçon. La différence entre cette leçon est que lors de la résolution d'un problème en classe, une hypothèse est avancée et les actions ultérieures sont réduites à un algorithme. À la suite du travail, les enfants doivent formuler des conclusions et interpréter les résultats de leurs activités.

Une leçon non standard ne vise pas le divertissement, mais l'apprentissage avec intérêt

Quelles leçons non standard utilisez-vous et les utilisez-vous du tout ? Nous attendons avec impatience vos réponses dans les commentaires et les articles.

Documents connexes sur notre site Web :

Établissement d'enseignement public municipal, école secondaire n°10 à Liski

Formes non standard de conduite de cours

lecture littéraire

Complété:

professeur d'école primaire,

Gotskina M.V.

Liski

Introduction………………………………………………………………………………. 3

Introduction

Récemment, on a observé une tendance dangereuse à une diminution de l'intérêt des écoliers pour les classes. Les enseignants tentent de mettre fin à l'éloignement des élèves du travail cognitif de diverses manières, notamment en utilisant des formes de cours non standard. Les formes non standard d'organisation éducative ont pour objectif principal d'accroître l'intérêt pour l'apprentissage, de développer l'activité cognitive et d'assurer la position subjective des étudiants dans le processus éducatif.

Actuellement, la population générale des élèves du primaire n'a aucun intérêt pour l'apprentissage, ne peut pas s'évaluer soi-même et ses camarades de classe, communiquer entre eux, travailler à l'école et à la maison de manière indépendante, ils essaient de tout faire « exactement comme une copie conforme » afin de obtenir une bonne note, et non pour son développement ultérieur. Les enfants ne sont pas intéressés par les cours à l’école et ont tendance à sortir.

Tout cela suggère que le problème de la formation et du développement de l'intérêt cognitif a été et reste d'actualité.

Cible travail - pour savoir si des cours de lecture littéraire sous une forme non standard utilisant des méthodes d'enseignement actives développeront l'intérêt cognitif des écoliers plus jeunes. (diapositive 2-3)

Tâches:

Considérer la leçon comme la principale forme organisationnelle d'apprentissage ;;

Décrire les formes non standardisées de cours de lecture littéraire ;

Développer des cours de lecture littéraire sous une forme non standard en utilisant des méthodes pédagogiques actives.

La leçon est la principale forme d'organisation de la formation

Une leçon en tant que forme d'éducation fait référence au système d'enseignement en classe. Il s'agit d'une forme collective d'organisation pédagogique, qui se caractérise par une composition constante d'étudiants, une certaine durée des cours (40-45 minutes), un horaire bien établi et l'organisation du travail pédagogique sur la même matière. La structure et la méthodologie de la leçon dépendent des buts et objectifs didactiques résolus au cours de l'étude d'un sujet particulier.

Les principaux types de cours dispensés dans une école moderne sont les suivants : (diapositive 4)

a) cours mixtes ou combinés ;

b) des cours sur la communication de nouvelles connaissances par l'enseignant ;

c) des cours de consolidation de la matière étudiée ;

d) des cours de répétition, de systématisation et de généralisation de la matière étudiée ;

e) des leçons sur le test et l'évaluation des connaissances.

De tous les types de leçons nommés, le principal reste la leçon, qui est une unité du système classe-leçon.

Une leçon est une partie complète et limitée dans le temps du processus éducatif, au cours de laquelle des tâches éducatives sont résolues.

Dans une leçon, le but, le contenu et les méthodes d'enseignement sont présentés dans une interaction complexe, la personnalité et les compétences de l'enseignant, les caractéristiques individuelles et d'âge des élèves sont révélées, les buts et objectifs de l'enseignement, de l'éducation et du développement sont réalisés.

La leçon utilise un travail frontal, de groupe et individuel avec les élèves.

Dans la forme de travail frontal, l'enseignant contrôle directement l'ensemble de la classe, organisant la coopération de tous les élèves et déterminant pour eux un rythme de travail uniforme. La forme frontale permet d'amener les étudiants au même rythme de travail et vers un objectif commun. Toutefois, il n’est pas conçu pour prendre en compte leurs différences individuelles. Avec lui, tous les étudiants n'acquièrent pas avec succès des connaissances, ne développent pas des compétences et des capacités. Certains étudiants sont en retard sur le rythme de travail donné ou n'en sont pas satisfaits. Le rythme de la leçon peut paraître rapide à un élève faible, mais lent à un élève fort. Pour cette raison, les élèves faibles quitteront la leçon sans avoir maîtrisé le matériel pédagogique, tandis que les élèves forts n'élargiront et n'approfondiront pas suffisamment leurs connaissances.

Dans la forme collective d'organisation du travail pédagogique, l'enseignant contrôle les activités des groupes d'élèves de la classe. Les formes de groupe peuvent être divisées en groupe coopératif et groupe différencié.

Le choix d'une forme ou d'une autre de travail dans une leçon dépend des tâches que l'enseignant fixe pour une leçon particulière.

Lorsque l'on travaille avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, une grande quantité de matériel peut être présentée sous une forme ludique, passionnante et accessible aux enfants. La leçon doit non seulement augmenter le stock de connaissances systématiques des élèves, mais également cultiver en eux le désir et la capacité d'apprendre. Le contexte émotionnel de la leçon devrait aider les enfants à mieux et à comprendre plus profondément le contenu du matériel. Il existe un lien étroit entre la connaissance et les intérêts cognitifs. Seules les activités pédagogiques construites avec la domination des éléments, des formes et des règles de l'activité ludique, avec sa vivacité, sa spontanéité et son émotivité, contribuent à l'envie d'apprendre avec joie et plaisir.

Compte tenu de l'âge et des caractéristiques psychologiques des écoliers plus jeunes, l'enseignant doit essayer de diversifier la leçon avec des jeux, des énigmes, des puzzles, des mots croisés et des visuels lumineux et accrocheurs.

Formes non standard de cours de lecture littéraire (diapositive 5)

Tous les écoliers ne préfèrent pas les cours de lecture. Après tout, les favoris de beaucoup sont les mathématiques difficiles, la langue russe avec ses exercices, pour d'autres - l'éducation physique, le dessin. Seuls quelques élèves de la classe donneront la priorité aux cours de lecture. Raison : les enfants aiment le vrai travail, le travail. Ils ne comprennent pas encore pleinement la nécessité d'un travail fructueux, mais le travail accompli apporte de la satisfaction à l'étudiant et renforce l'estime de soi et le respect de soi. Tout le monde est toujours occupé à travailler sur sa leçon préférée. On ne peut pas en dire autant des cours de lecture. Regardons de plus près : on lit à haute voix, les autres écoutent le texte déjà familier sans sens des responsabilités. Ce sentiment n'existe pas lors de la lecture silencieuse : la tâche est facile ou, si elle est plus difficile, sans instructions spécifiques pour l'organisation correcte du travail mental pour l'accomplir. Au mieux, 2 ou 3 élèves raconteront l'histoire. Dans une conversation, l'enseignant, on l'avoue, s'appuie souvent sur les élèves les plus développés. Et d’autres aspects du cours n’organisent pas suffisamment le travail de l’élève. Les cours de lecture sont souvent ennuyeux.

Diverses formes de conduite de cours de lecture littéraire permettent d'initier les enfants au monde de la fiction, d'éveiller leur intérêt pour le livre et la lecture et de poser les bases d'une culture de la lecture : jeux, KVN, quiz, voyages, généralisation des connaissances, compositions théâtrales . Leur contenu vise à améliorer l'expressivité de la parole, à enrichir le vocabulaire des élèves, à développer l'intérêt pour la lecture et à activer l'activité mentale des plus jeunes écoliers.

Chapitre 2. Méthodologique aspects d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire

Les cours de lecture littéraire seront inintéressants et ennuyeux si vous n'incluez pas divers moyens audio dans leur contenu. Par exemple, dans la leçon « Salon littéraire », les enfants peuvent écouter des enregistrements de lectures exemplaires d'œuvres courtes. Cela enseigne la lecture expressive, la capacité de ressentir l'ambiance et de déterminer le caractère des personnages. La lecture de poésie accompagnée d'une bande sonore bien choisie évoque une tempête d'émotions dans l'âme des petits auditeurs, une envie d'essayer d'évoquer les mêmes sentiments chez les autres. Ils augmentent le potentiel créatif et intellectuel des élèves, élargissent et consolident les connaissances acquises à travers des activités telles que des cours de quiz, des jeux cryptés à l'aide d'énigmes, des mots croisés, qui contiennent de grandes opportunités pour développer les capacités créatives de l'enfant, l'entraînement de la mémoire (en cours, les mots croisés ne sont pas conseillés). pour tester l'érudition des étudiants, mais pour leur meilleure assimilation des éléments factuels).

Les tâches que les enfants reçoivent dans des cours de formes non standard les aident à vivre dans une atmosphère d'exploration créative qui les inspire et développe constamment leur discours. Les tâches sont variées : remplir un questionnaire (test), répondre aux lettres du héros de l'œuvre, préparer une signature pour les illustrations de l'œuvre, etc.

Mais les enseignements utilisant les méthodes actives sont bénéfiques lorsqu’ils trouvent une place exacte parmi les types d’enseignements habituels.

Jeux organisés à des fins de développement intellectuel des écoliers du primaire lors des cours de lecture littéraire (diapositive 6-15)

Jeux pour développer la capacité d'analyse :

trouver une paire : par exemple, pour un héros positif ou négatif ;

trouver l'intrus : après lecture du texte, vous pouvez inviter les enfants à choisir dans la liste des événements celui qui n'était pas dans l'ouvrage ;

énigmes : ce sera très réussi de commencer à travailler sur une œuvre avec une énigme sur le héros. Cela intéressera les étudiants et les préparera à poursuivre les travaux de la leçon.

L’un des types de méthodes de jeu actives est les mots croisés, qui offrent d’excellentes opportunités pour développer les capacités créatives et l’entraînement de la mémoire d’un enfant. Il s'agit d'un jeu de tâches consistant à remplir des rangées de cellules qui se croisent avec des mots. Le plus grand intérêt parmi les élèves du primaire est généré par les mots croisés qui ne sont pas cryptés de la manière habituelle, mais à l'aide d'énigmes qui nécessitent de l'esprit vif et une invention poétique de la part de l'enfant. Un tel jeu de mots croisés peut crypter les noms des héros de l'œuvre, les noms des villes, des rues et des bâtiments mentionnés dans l'œuvre. De plus, tout en travaillant avec des mots croisés, les élèves peuvent répéter l'orthographe des mots, c'est-à-dire L'enseignant peut effectuer une communication interdisciplinaire avec la langue russe.

Travailler avec des mots croisés est possible à toutes les étapes de la leçon, mais il est particulièrement efficace pour renforcer le matériel. À l'aide de mots croisés, vous pouvez également résoudre certains problèmes d'une approche individuelle et différenciée des étudiants. En règle générale, les élèves performants terminent leur travail en classe plus tôt. Et pour qu’ils ne s’ennuient pas et ne dérangent pas les autres, vous pouvez leur proposer des petits mots croisés sur le sujet étudié.

La compilation de mots croisés par les étudiants eux-mêmes n'a pas d'effet didactique moins important que la résolution de mots croisés. Dans le processus de composition d'une grille de mots croisés, la logique de pensée, la persévérance, le désir d'achever le travail commencé, la persévérance et la détermination se développent.

Pour entraîner votre mémoire, vous pouvez utiliser divers jeux visant à développer un certain type de mémoire.

Jeu "Qui est le plus grand ?" entraîne la mémoire motrice-auditive ou la mémoire motrice de la parole.

L'enseignant prononce une phrase - l'un des événements du travail lu et désigne l'un des enfants. Il doit répéter cette phrase et ajouter son propre événement en désignant l'élève suivant. Il répète les phrases déjà prononcées, ajoute les siennes, etc.

Des jeux comme « Correction d’épreuves » visent à développer l’attention et la mémoire visuelle.

L'enseignant écrit plusieurs phrases sur une feuille de papier avec quelques mots manquants dans la phrase de l'œuvre étudiée. L'élève n'est autorisé à lire ce texte qu'une seule fois, en corrigeant immédiatement les erreurs avec un crayon de couleur. Puis il passe la feuille au deuxième élève, qui corrige les fautes laissées avec un crayon d'une couleur différente. Plusieurs paires concurrentes jouent.

Jeu "Qui est le plus rapide !" effectué pour déterminer la vitesse des processus de pensée.

Il est nécessaire de saisir rapidement les noms manquants des objets, des choses, etc. dans la description de toute image d’une œuvre d’art.

L'inclusion de jeux didactiques et de jeux de rôle dans la leçon active de manière significative l'activité cognitive d'un élève du primaire. Les jeux sont utilisés à la fois comme méthode d'enseignement et comme moyen d'organiser les élèves à toutes les étapes de la leçon. Animaux préférés, jouets, personnages de contes de fées viennent en classe avec des tâches variées (dans une enveloppe, dans une poche, dans un sac). Pendant la leçon, les enfants aident Pinocchio à obtenir la clé d'or et aident Kolobok lorsqu'il rencontre différents héros d'un conte de fées. En enseignant des héros littéraires, les enfants apprennent eux-mêmes.

Le jeu éveille l'intérêt pour la victoire, alors les enfants essaient d'accomplir les tâches avec précision, en suivant les règles du jeu. En même temps, ils désirent être rapides, sereins et ingénieux. La discipline, la volonté et le caractère sont développés.

Des méthodes telles que « Galerie de portraits », « Sourions-nous », « Saluons-nous avec les coudes » aident à démarrer de manière dynamique un cours de lecture littéraire. Les enfants, tout en accomplissant la tâche, doivent toucher, sourire et nommer le plus grand nombre possible de camarades de classe. De tels jeux amusants permettent de commencer de manière ludique un cours de lecture littéraire, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et d'établir le contact entre les élèves en quelques minutes.

Il est très important qu’un enseignant inclue des méthodes actives pour clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations dans un cours de lecture littéraire. Des méthodes telles que « Arbre des attentes », « Clairière de flocons de neige », « Feuilles multicolores », « Verger fruitier » permettent à l'enseignant de mieux comprendre la classe et chaque élève, et d'utiliser ensuite le matériel reçu pour mettre en œuvre une approche centrée sur l'élève. approche auprès des étudiants. Les méthodes sont les suivantes. Les élèves reçoivent des flocons de neige, des pommes, des citrons et des feuilles colorées découpées à l'avance dans du papier (il est possible de relier les objets au sujet du cours de lecture littéraire) et sont invités à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimeraient recevoir) de la leçon de lecture littéraire d'aujourd'hui, de l'apprentissage en général et de ce dont ils ont peur en l'écrivant et en l'attachant à une certaine clairière, un arbre, etc. Une fois terminé, les objectifs, souhaits et préoccupations formulés sont systématisés et les résultats sont résumés. Lors d'un cours de lecture littéraire, l'enseignant doit régulièrement communiquer de la nouveauté aux élèves. Des méthodes de présentation de matériel pédagogique telles que « Inf-guessing », « Cluster », « Brainstorming » permettent d'orienter les étudiants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour un travail indépendant ultérieur avec du nouveau matériel. Le sujet de la leçon est écrit au tableau. Le reste de l'espace du plateau est divisé en secteurs, numérotés mais non encore remplis. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui seront ensuite abordés. Par exemple, cette méthode fonctionne très efficacement lors de l'étude des contes de fées d'A.S. Pouchkine. Au fur et à mesure qu’ils travaillent sur le sujet, les enfants mettent en évidence les points clés et les classent en secteurs. Une séparation claire du flux général d'informations reçues contribue à une meilleure perception du matériel. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant y répond.

Dans les cours de lecture littéraire à l'école primaire, le travail autonome consiste en règle générale à lire une œuvre ou un extrait d'une œuvre avec un objectif précis fixé aux élèves par l'enseignant. Lors de l'organisation d'un travail indépendant, il est important que les étudiants trouvent intéressant de travailler sur du nouveau matériel. Comment cela peut-il être fait ? Bien sûr, en utilisant des méthodes actives ! Pour travailler sur le thème de la leçon, les méthodes « Ruches » et « Cartes de visite » sont utilisées pour des groupes à composition tournante ou permanente. Pour la discussion et la prise de décision, utilisez les méthodes « Feux de circulation » et « Sur la ligne de mire ». Des méthodes telles que « Info-carrousel », « Arrêt de bus », « Atelier créatif » sont très intéressantes pour présenter du matériel pour le travail indépendant des enfants.

Technique du « tapis d’idées ». Le « Tapis d’idées » est l’une des méthodes permettant de résoudre un problème. Cela se déroule en trois étapes. Les étudiants sont répartis en 3-4 groupes.

La première étape consiste à comprendre le problème. Les participants sont invités à répondre à la question de savoir pourquoi un tel problème existe : la question peut être tirée soit du manuel après le texte, soit suggérée par l'enseignant. Chaque groupe reçoit des feuilles de papier colorées et des petites notes autocollantes colorées. Les élèves répondent à la question du problème, par exemple, pourquoi le héros de l'œuvre a-t-il fait cela ? A-t-il fait la bonne chose ? Le groupe note ses réponses sur des feuilles de papier de couleur au format d'un papier paysage, puis les accroche sur l'affiche « Tapis d'idées ».

La deuxième étape est la recherche de solutions. Que peut-on changer dans cette situation ? Chaque groupe propose ses réponses et les note sur des feuilles de papier de couleur.

La troisième étape est l'individualisation de l'activité. Que vais-je faire personnellement pour changer la situation actuelle ?

La quatrième étape consiste à évaluer les idées. Prise de décision individuelle : ce que je peux faire pour résoudre le problème et ce que je vais essayer de faire.

La méthode « Atelier Créatif » est utilisée avec beaucoup de succès dans les cours de lecture littéraire générale. Pour la leçon, les enfants préparent des dessins et des illustrations sur un sujet donné, écrivent des essais, des poèmes, des histoires, sélectionnent des proverbes et pendant les cours de travail, ils fabriquent des cahiers et des livres de formes inhabituelles. La tâche est donnée de se diviser en groupes, de créer et de présenter un projet de groupe sur un sujet donné. Vous devez d'abord établir un plan pour le placement du matériel apporté à la leçon et la conception de la page de titre. 20 à 25 minutes sont allouées au travail. Passé ce délai, chaque groupe ou son représentant doit présenter son projet. Lors des activités pratiques des étudiants, la classe se transforme en un véritable atelier créatif. A la fin du cours, de merveilleuses créations apparaissent. Chaque solution est unique et expressive. Apprendre à travailler ensemble en groupe, à écouter les opinions de vos camarades et à créer collectivement de merveilleuses œuvres (peintures, journaux, livres) à partir de matériaux rassemblés est l'objectif principal de cette leçon.

N'oubliez pas le pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Après tout, quelques minutes suffisent parfois pour se secouer, se détendre joyeusement et activement et retrouver de l'énergie. Méthodes actives - exercices physiques : « Terre, air, feu et eau », « Lapins » et bien d'autres vous permettront de le faire sans sortir de la classe. Si l'enseignant lui-même participe à cet exercice, en plus d'en tirer profit, il aidera également les élèves peu sûrs d'eux et timides à participer plus activement à l'exercice.

Méthodologie 6 x 6 (« Six par six »). Les travaux se déroulent en deux étapes.

Lors de la première étape, chaque groupe reçoit une tâche distincte. Par exemple, il peut s'agir d'une tâche créative (dessiner le personnage principal), ou encore de demander aux élèves de trouver la fin de l'histoire, de continuer le conte, etc. Grâce au travail, les participants des groupes acquièrent de nouvelles connaissances et compétences, tandis que chacun d’eux se prépare à présenter les résultats du travail de son groupe aux participants des autres groupes.

Lors de la deuxième étape, les groupes sont modifiés de manière à ce que chacun des nouveaux groupes contienne des représentants de tous les groupes de la première étape. Tout d'abord, chaque participant du nouveau groupe présente les résultats du travail de son groupe dès la première étape, puis l'ensemble du groupe accomplit les tâches ensemble, en utilisant les connaissances ou les compétences acquises lors de la première étape, c'est-à-dire qu'ils examinent une question à partir de trois positions. et élaborer une conclusion commune de coopération trilatérale.

Vous pouvez compléter une leçon de lecture littéraire en utilisant des méthodes telles que « Camomille », « Fly Agaric », « Wise Advice », « Final Circle ». Les enfants arrachent des pétales de camomille, se passent des feuilles colorées en cercle, etc. et répondez aux principales questions liées au sujet de la leçon écrites au dos. Ces méthodes aident à résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante. Pour l'enseignant, cette étape est très importante, car elle permet de découvrir ce que les enfants ont bien appris et à quoi il faudra prêter attention lors du prochain cours. De plus, les commentaires des élèves permettent à l'enseignant d'ajuster la leçon pour l'avenir.

Les cours de lecture littéraire, comme tout autre cours, utilisant des méthodes pédagogiques actives, sont intéressants non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants. Mais leur utilisation non systématique et inconsidérée ne donne pas de bons résultats. Par conséquent, il est très important de développer et de mettre en œuvre activement vos propres méthodes de jeu dans la leçon en fonction des caractéristiques individuelles de votre classe. L'utilisation de méthodes actives renforce la motivation à apprendre et développe les meilleurs côtés de l'élève.

Il n’est pas nécessaire d’utiliser ces techniques en une seule leçon.

En classe, un bruit de travail tout à fait acceptable est créé lors de la discussion de problèmes : parfois, en raison de leurs caractéristiques psychologiques d'âge, les enfants du primaire ne peuvent pas faire face à leurs émotions. Il est donc préférable d’introduire ces méthodes progressivement, en cultivant une culture de discussion et de coopération entre les étudiants.

Fragments d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire

Exercice

Vous recevez des parchemins féeriques avec les titres des œuvres imprimés à l'envers. Votre tâche est de deviner le conte de fées d'Andersen.

1. Courtisan fougueux (« La Reine des Neiges »)

2. Canetons apprivoisés (« Cygnes sauvages »)

3. Le vieux pantalon de la servante (« La nouvelle robe du roi »)

4. Gulliver (« Poucette »)

5. Alyonushka (« La Petite Sirène »)

Exercice

Imaginez cette situation : des amateurs de livres passionnés se réunissent après avoir lu un nombre considérable de contes de fées de H. C. Andersen. Il ne leur sera pas difficile de répondre à des questions intéressantes sur ces œuvres. Vous vous demandez peut-être : « Qu’est-ce que cela a à voir avec nous ?

Et malgré le fait que notre prochain concours soit un concours pour les amateurs de livres ! Et maintenant, les équipes rivales vont tenter de montrer leurs connaissances

1. Quel héros de conte de fées est devenu aveugle sans perdre la vue ? (Kai du conte de fées « La Reine des Neiges »)

2. Comment est née Poucette ? (À partir de grains d'orge)

3. En qui le vilain petit canard est-il devenu ? (Dans le beau cygne)

4. Quel prix les sirènes ont-elles payé à la sorcière pour avoir l'opportunité de sauver la Petite Sirène ? (Ils ont donné leurs cheveux à la sorcière)

5. Dans quel conte de fées l'héroïne a-t-elle cousu des chemises avec des orties ? ("Cygnes sauvages")

Exercice Jouons à des jeux d'association.

Quelles qualités humaines vous viennent à l’esprit lorsque vous entendez les noms de ces héros ?

1. Poucette - petite, fragile, belle, gentille.

2. Le vilain petit canard - patient, gentil, offensé, laid.

3. Le roi nu est un dandy, un fashionista, un paresseux, arrogant.

4. Eliza - gentille, travailleuse, altruiste, innocente.

Exercice Les héros des contes de fées sont cryptés sur des parchemins de contes de fées. Nommez-les.

Conte de fées "Pouce"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Répondre: taupe, souris, scarabée, crapaud, hirondelle, elfe

Conte de fées "Le vilain petit canard"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Répondre: canard, caneton, chat, poule, vieille femme, ménagère, coq.
Fizminoutka

Je nommerai divers contes de fées, si son auteur est Andersen, vous applaudissez, sinon vous vous accroupissez. (Porcher, Soldat de plomb inébranlable, Petit Chaperon Rouge, Petite Sirène, Silex, Cendrillon, Teremok, Princesse au petit pois, Navet, Reine des Neiges).

Mission Salon littéraire

Bienvenue dans le salon littéraire. Nous allons maintenant faire connaissance avec un autre conte de fées de H.K. "L'aiguille à repriser" d'Andersen. Les membres de l'équipe s'affronteront en lecture expressive.

Conclusion

Notre époque est une époque de changement. Aujourd’hui, la Russie a besoin de personnes capables de prendre des décisions non conventionnelles et de penser de manière créative. Malheureusement, les écoles de masse modernes conservent encore une approche non créative de l’acquisition des connaissances. La répétition monotone et structurée des mêmes actions tue l’intérêt pour l’apprentissage. Les enfants sont privés de la joie de la découverte et peuvent progressivement perdre leur capacité à être créatifs.

Au cours de la dernière décennie, l'intérêt pour l'éducation littéraire des collégiens a considérablement augmenté. Une nouvelle vision du niveau primaire s'est enracinée dans la communauté pédagogique ; il est désormais considéré à juste titre non seulement comme une étape préparatoire précédant l'enseignement secondaire, mais aussi comme un âge caractérisé par une activité cognitive significative.

En raison de sa nature psychologique, une personne se caractérise non pas par une perception passive (reproductrice), mais par une perception active (créative) du texte. Par conséquent, l'activation de l'activité mentale, la stimulation du processus de créativité des enfants, l'inclusion dans la créativité consciente sont la tâche principale d'un enseignant du primaire. À cette fin, des méthodes d'enseignement actives sont utilisées dans la pratique moderne.

L'introduction de formes et de méthodes actives dans l'enseignement a montré que l'utilisation raisonnable et appropriée de ces méthodes augmente considérablement l'intérêt des élèves pour le sujet et augmente l'effet développemental de l'apprentissage. Les méthodes actives jouent un rôle directeur, enrichissant et systématisant dans le développement mental des enfants, favorisent la compréhension active des connaissances, tandis que la parole des élèves se développe et que l'expérience d'interaction en équipe se forme.

RÉFÉRENCES (diapositive 16)

Baryshnikova G.B. Théorie et méthodes d'enseignement aux collégiens : manuel. – Iaroslavl : Maison d'édition YAGPU, 2010. – 313 p.

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