Le célèbre présentateur de télévision et écrivain Andrei Maksimov a écrit un nouveau livre sur l'éducation, cette fois en « co-auteur » avec le grand éducateur suisse Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Les idées humanistes de Pestalozzi semblent très modernes et sa critique du système éducatif trouvera de nombreux partisans parmi les parents des écoliers d'aujourd'hui. Maksimov propose ses propres conclusions et conseils. Il explique par exemple pourquoi il est temps pour les parents de s'occuper eux-mêmes de l'éducation de leurs enfants et raconte également comment il voit l'école du futur.
Antipsychologie et conformisme à la nature
Notre éducation est construite sur le principe suivant : tout le monde doit tout savoir. Résultat, personne ne sait rien. La méthode par laquelle nos enfants sont instruits et élevés, Pestalozzi a appelé "anti-psychologique", car un tel système éducatif ne prend pas du tout en compte la psychologie de chaque individu.
Quoi, n’avons-nous pas de bonnes écoles et d’excellents professeurs ?
Bien sûr, il y en a.
Le critère d’une bonne école est très simple : l'enfant veut y aller.
Le critère d’un bon professeur est élémentaire : l'élève souhaite assister à ses cours.
Mais cela peut-il vraiment arriver : un enfant court joyeusement à l'école le matin ? Un adulte peut aussi être réticent à se lever tôt, mais s'il aime son travail (et qu'un travail préféré est un élément indispensable du bonheur), alors il le manque ; les pensées sur le travail ne l'irritent pas, mais l'inspirent ; il pense à ses affaires même le week-end ; il ne peut pas imaginer comment il vivra sans service...
Si votre enfant ressent cela à propos de l’école, alors l’école est bonne. Hélas, une telle attitude est très, très rare.
Les jeunes enfants aiment vraiment apprendre. Ils ont simplement soif de connaissances. Ils sont sans cesse surpris et posent leurs éternelles questions « pourquoi ? Or, dès que l’enfant va à l’école, cette soif disparaît. Pourquoi?
Parce que l'éducation, comme le dit Pestalozzi, doit être "conforme à la nature". C’est à ce moment-là que tout le monde n’apprend pas tout, mais qu’on découvre son don chez l’élève et qu’on le développe.
L'éducation conforme à la nature est la base de la méthode Pestalozzi, seulement elle peut aider une petite personne à trouver sa vocation, en d'autres termes, ce pour quoi une personne a été appelée sur Terre.
Éducation basée sur la nature n'est pas violent. « Elle s'effectue sans introduire en lui (l'enfant) des connaissances extérieures qui ne sont pas en correspondance interne avec le niveau de développement atteint par l'enfant. Dans ce cas, l’essence de l’éducation acquise naît de la revitalisation interne des inclinations et des forces inhérentes aux enfants eux-mêmes.
Si le système éducatif est basé sur l’enseignement de tout à tout le monde, alors l’école ne tient pas compte de la nature d’une petite personne en particulier. Que peuvent faire les parents dans cette situation ? D'une part, aidez l'enfant à surmonter l'école anti-psychologique, et d'autre part, étudiez attentivement la nature de votre enfant afin de développer en lui ce qui est donné d'en haut. Hélas, ce sont deux différent des problèmes que seuls les parents peuvent résoudre.
Je veux dire des mots pour défendre nos professeurs de russe. Je pense que c'est important et juste. En général, il me semble que la Russie a survécu en tant que pays uniquement parce que nous avons les gens ont toujours été et sont meilleurs, plus décents et plus honnêtes que n’importe quel système étatique UN.
Cette conclusion s’applique littéralement à tous les temps. Aujourd'hui aussi, il y a des enseignants qui, dans ce système, pour le moins, étrange et anti-psychologique, tentent d'éduquer et d'éduquer honnêtement et habilement leurs élèves. C'est difficile pour ces professeurs. Mais ce qu’ils font est d’autant plus significatif. C’est pourquoi nous avons encore parfois ici et là des enfants talentueux qui gagnent même à diverses Olympiades mondiales.
En général, le système éducatif que nous avons n'est pas naturel, puisque l'école ne surveille pas ses élèves et ne prend pas en compte leurs talents naturels.
À propos de l'école du futur
Lorsque j'exprime cette opinion sur notre école lors de mes cours ou simplement lors de conversations avec des gens, on me demande régulièrement :
— Savez-vous vous-même comment changer d'école ?
Oui, j'ai quelques réflexions à ce sujet. C’est ainsi que j’imagine la réforme scolaire, en termes très généraux.
- De la première à la quatrième année rien ne change. Ce sont des années d’éducation très importantes : l’enfant apprend beaucoup de choses utiles. De plus, il a une enseignante, et il est quand même beaucoup plus facile de nouer des relations avec elle qu'avec tout un groupe d'enseignants par la suite.
- Commence en cinquième année participation volontaire aux cours. Le petit, avec ses parents, doit choisir les sujets qui l'intéressent ; il doit comprendre quelles sont les connaissances qui peuvent être utiles plus tard dans la vie.
La vocation, c'est souhait Un enfant peut trouver le moyen de consacrer sa vie à quelque chose entre sept et dix ans, à condition que ses parents l'aiment, le surveillent attentivement et l'aident à développer ce qu'il aime faire.
Et si ça ne marchait pas ? Aucun problème. L'enfant peut assister à tous les cours jusqu'à ce qu'il s'arrête à certaines matières. L'essentiel est que ce soit choix éclairéà la fois l'enfant et les parents. Un choix dans lequel les adultes partent des intérêts, des désirs et des aspirations du petit.
- Z salaire d'un enseignant devrait dépendre directement du nombre d'élèves assistant à ses cours. Je pense que c'est juste. Après tout, la tâche principale d’un enseignant n’est pas d’enfoncer une certaine quantité d’informations dans la tête de l’élève, mais de l’intéresser à sa matière.
L'école doit donc être réorientée. Elle doit apprendre à intéresser les enfants à l'acquisition de connaissances. L’apprentissage forcé et inintéressant est un blasphème qui n’a rien à voir avec une véritable éducation.
- Aucune note. Une personne devrait étudier pour acquérir des connaissances et non par peur d’obtenir une mauvaise note. Il est important que l'étudiant soit responsable de ses propres études. Parmi les nombreux péchés de notre système éducatif, il y a aussi celui-ci : l’école n’apprend pas du tout aux enfants à choisir et à être responsables de leurs choix. Mais c’est finalement la compétence la plus importante.
- Des examens universitaires stricts. Très dur lutte contre la corruption lors de l'admission à l'université, ce qui implique une responsabilité pénale grave, comparable, par exemple, à une punition pour vol à une échelle particulièrement importante.
Une personne peut entrer dans une université à tout âge - lorsqu'elle comprend qu'elle possède suffisamment de connaissances pour cela. Et à plusieurs reprises. Pour éviter un afflux de candidats, vous pouvez autoriser l'admission, par exemple, deux années de suite, puis avec un écart d'un an ou deux. C’est l’institut qui doit déterminer le niveau de connaissances d’une personne.
Toutes les études scolaires doivent préparer l'enfant à un choix éclairé de profession et lui apporter les connaissances nécessaires à l'admission dans l'institut souhaité.
Je suis conscient qu'une telle réforme présente des inconvénients. Je me rends compte à quel point il sera difficile de le mettre en œuvre dans la pratique, surtout dans les premières années. Je comprends que cela nécessitera une formation d’enseignant complètement différente.
Mais je ne vois pas d'autre moyen. L'école d'aujourd'hui n'a pas besoin de réforme examens: Examen d'État unifié ou examen d'État unifié. Mais cela implique une refonte radicale de toute l’approche de l’apprentissage. En repensant l’essence de l’éducation. Tout le reste n’est que des réparations esthétiques qui, au fond, ne changent rien.
Il est évident que dans les années à venir, il n’y aura ni cette réforme scolaire ni aucune autre réforme scolaire significative. Cela signifie que seuls les parents peuvent encore être responsables de l'éducation de leurs enfants.
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Discussion
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Hier, j'étais à une réunion (8e année). L'idée principale des professeurs est la suivante : « Tous les enfants sont mauvais, personne ne veut étudier, ils ne font rien, ils ne s'intéressent à rien d'autre qu'aux gadgets, sur 90 élèves de 9e, on ne pourra même pas. pour en faire entrer une douzaine en 10e année. Les enfants et les parents sont-ils vraiment responsables de tout ?!
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Aussi, que signifie avoir une compétence qui sera utile dans le futur ? N'est-ce pas une compétence créative qui se développe du simple au complexe ? S'il s'agit de quelque chose de spécifique, la technologie se développe si rapidement qu'au moment où l'enfant aura terminé ses études et pourra travailler, ses connaissances seront dépassées. Autrement dit, si un club d'éducation complémentaire développe des capacités créatives à travers l'exemple d'une activité spécifique qui intéresse un enfant, c'est une chose, mais dire aux parents que les enfants y acquièrent des compétences spécifiques pour un métier est une tromperie. Par conséquent, auparavant, en Russie, une attention particulière était accordée à l'éducation systématique de base, et un spécialiste restreint était déjà constitué à partir de cette base par une entreprise qui avait besoin d'un spécialiste.
Deuxième question. Un enseignant n’est pas un mentor, mais un « conducteur d’informations ». Qui développe ces informations ? Si tout le monde sait seulement rechercher des informations, alors qui fera des découvertes et fera de nouvelles inventions ? Ou les élitistes seront-ils formés séparément, et les consommateurs éternels séparément ?
Les enfants ont désormais de grandes opportunités grâce à la technologie, et cela, bien sûr, devrait donner naissance à de nouvelles sections, de nouveaux projets et tout le reste, et je suis d'accord que l'école moderne semble beaucoup plus intéressante que l'école post-soviétique.
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n'est pas seulement un transfert de connaissances d'un enseignant à un élève. De la première année jusqu'à la présentation du certificat, l'enfant doit non seulement maîtriser un cours court dans diverses sciences, mais aussi apprendre à travailler en équipe, à socialiser et à se développer en tant qu'individu. Le monde change, mais l’école s’adapte-t-elle à ces changements ? À quoi devrait ressembler l’école du futur qui puisse offrir à un enfant les conditions de son développement ? Pour obtenir des réponses à ces questions, « Oh ! » s'est adressé à Mark Sartan, directeur général du Centre pour le développement des systèmes éducatifs « Smart School ».
L'école commence par un bâtiment
À l’époque soviétique, des bâtiments scolaires standards ont été construits, correspondant aux objectifs de l’éducation soviétique : enseigner la même chose à tous les enfants. Des classes similaires sur tout l’étage, la même disposition à chaque étage, les mêmes bâtiments dans tout notre vaste pays. De tels bâtiments ne répondent plus aux besoins de l’éducation moderne. Malheureusement, les nouveaux bâtiments scolaires russes reprennent le plus souvent les anciens modèles.
L’architecture scolaire doit contribuer à atteindre les objectifs éducatifs et être conçue conformément à ceux-ci. Si nous voulons que l'enseignement scolaire ne se résume pas à l'enseignement de diverses matières, mais qu'il façonne la personnalité et ses compétences, alors le bâtiment doit disposer de salles de classe universelles, et pas seulement de cours de physique, de géographie, etc. Les cours ne doivent pas tant être destinés à l'étude de matières individuelles, mais à différentes formes de travail : en groupe, individuel, frontal.
Lors de mes voyages dans différents pays, j'ai vu des bâtiments scolaires qui correspondaient aux objectifs éducatifs modernes. Par exemple, c'est Ayb en Arménie.
Mais l’essentiel dans le processus éducatif, bien sûr, ce ne sont pas les bâtiments, mais ce qui se passe dans leurs camps.
L'école, c'est bien plus que de simples salles de classe
Une école idéale n’est pas isolée du monde, mais au contraire ouverte à lui. C'est pourquoi il ne doit pas contenir uniquement des classes. Je crois que dans le complexe scolaire, il est nécessaire d'organiser la production de produits demandés à des fins éducatives. Cela peut être une serre, un atelier - du mobilier, de l'art, peu importe, selon le programme éducatif. À l'école, il devrait y avoir une possibilité de créativité artistique, car c'est l'une des lignes du développement de l'enfant.
Les concepteurs d’écoles modernes poussent les bibliothèques dans les sous-sols et aux étages supérieurs, estimant que... Dans un sens, ils ont raison. Mais si l’on considère la bibliothèque comme un centre d’information, et non comme un simple dépôt de livres, elle se retrouve immédiatement au centre même de l’école. C'est là que tous les acteurs des relations éducatives - enfants, parents, enseignants - pourront obtenir des informations pour leur travail.
Il existe différentes manières de s'asseoir à votre bureau
Les enfants effectuent la plupart de leurs travaux scolaires assis, mais cela ne signifie pas que des bureaux sur trois rangées avec deux personnes assises soient la seule option. Il est adapté lorsqu'il y a un travail frontal en classe : l'enseignant parle, et les élèves écoutent et prennent des notes. Si une discussion ou un travail de groupe est prévu, les enfants doivent avoir la possibilité de s'asseoir, de se lever et de se promener dans la classe. De plus, la classe doit être adaptée pour résoudre simultanément différents problèmes : certains enfants effectuent des tâches individuelles, d'autres ont un projet de groupe, et d'autres encore se reposent en ce moment. Ici, vous ne pouvez pas vous passer de meubles mobiles et d’un zonage approprié.
Que devrait enseigner l’école ?
L’éducation ne peut pas se concentrer uniquement sur les objets. L'étudiant doit se développer en tant que personne, être capable de faire beaucoup de choses qui ne rentrent pas dans le cadre d'une seule matière et avoir des connaissances dans différents domaines. Le but d’une école idéale n’est pas simplement le transfert de connaissances. Ne serait-ce que parce que les connaissances deviennent obsolètes, et soit dans 5 à 10 ans elles ne suffiront plus, soit elles ne seront plus réclamées. Aujourd’hui, de nombreuses personnes intelligentes disent que l’école devrait enseigner à apprendre.
Une vraie école n'a pas l'exhaustivité des résultats pédagogiques. On ne met pas suffisamment l’accent sur ce qui se situe en dehors des frontières des disciplines académiques. Par exemple, je pense que l'école n'accorde pas suffisamment d'attention à la perception figurative et artistique du monde. Cette fonction est assignée à la littérature, mais ses enseignements s'apparentent de plus en plus à ceux de la critique littéraire. La culture artistique mondiale n’est pas enseignée partout et là où elle est étudiée, elle est souvent réduite à l’histoire de l’art. Autrement dit, encore une fois, la composante artistique et figurative est emportée. Il existe un sérieux biais dans le processus éducatif en faveur des sciences naturelles.
Nous enseignons principalement en tant que disciplines linguistiques. Ils étudient pendant de nombreuses années, puis ils ne savent plus ni lire ni parler. Mais la langue est un moyen de communication. C'est précisément ce qu'il convient de souligner.
Je voudrais également souligner que l'école moderne manque. L'éducation physique est davantage axée sur le développement individuel, mais pourrait apprendre à travailler en groupe.
Objectifs de l'école du futur
Aujourd’hui, l’incertitude quant à l’avenir est bien plus aiguë qu’il y a un demi-siècle. Il est devenu difficile de planifier à long terme, car des professions entières disparaissent et de nouvelles apparaissent très rapidement. Avec quel bagage un diplômé doit-il quitter l’école ?
Nous avons essayé de trouver la réponse à cette question. Avec l'homme d'affaires et philanthrope russe Albert Avdolyan, qui finance le projet, nous avons identifié le principal résultat pédagogique de la Smart School : nous devons enseigner aux enfants. Parce que cela leur permettra de prendre des décisions sérieuses, peu importe l’issue de leur vie et peu importe ce que l’avenir leur réserve. Le but de l'école est de former des créateurs conscients de la plénitude de leur responsabilité et sachant se développer et interagir avec les autres.
Pères et fils
Les parents modernes qui y sont habitués se plaignent souvent de ne pas pouvoir faire face à une telle tâche. Mais cela ne veut pas dire grand-chose : les parents ont étudié à des moments différents et selon des programmes différents. Et ce n’est pas bien d’assumer les fonctions de vos enfants et d’étudier à leur place. C'est une autre affaire si l'enfant ne peut pas non plus faire ses devoirs : il s'agit alors d'un problème de sélection de la charge de travail et de la nécessité d'ajuster le programme, qui relève de la compétence de l'école.
Pour que l’enfant puisse réellement apprendre, et pas seulement assister aux cours, il doit coopérer. La famille est la cliente de l’éducation et elle a le droit de savoir ce qui se passe à l’école et d’exiger le respect des normes éducatives. Mais les parents ne devraient pas s’immiscer directement dans le processus éducatif.
École et éducation
Aujourd’hui, l’éducation est une formation et une éducation. Ce fait n'est contesté par personne ; il est écrit dans tous les documents réglementaires et dans la loi sur l'éducation. Cela ne veut pas dire que les écoles modernes n’éduquent pas. Elle ne peut pas vivre sans, et ne devrait pas s'en passer. Mais l’éducation se résume souvent à l’enseignement. Cela ne fonctionne pas, et le système éducatif soviétique et le gymnase pré-révolutionnaire en sont un exemple clair. Dans les années 1920, des églises dans toute l’URSS ont été détruites par des membres du Komsomol qui, dans la Russie tsariste, étudiaient la loi de Dieu. Et à la fin du XXe siècle, le capitalisme avec ses variantes sauvages a été construit par des diplômés des universités soviétiques, qui ont tous dépassé le communisme scientifique.
Ce ne sont pas les mots qui éduquent, mais un mode de vie. Si à l'école nous disons : « Soyez honnêtes et fidèles à l'équipe » et que la vie montre à quel point les gens malhonnêtes gagnent, à quel point l'individualisme est plus important que le collectivisme, de quel type d'éducation s'agit-il ?
Comment quelqu’un à qui on dit une chose à l’école peut-il voir autre chose dans sa famille et autre chose dans la vie ? Uniquement par le propre style de vie des parents et des enseignants.
À quoi devrait ressembler un enseignant ?
À notre époque, un bon enseignant doit non seulement être un expert dans sa matière et être capable de trouver une approche à un enfant. L'enseignant doit être capable d'organiser le processus pédagogique pour que chaque élève puisse s'y retrouver.
Un enseignant n’est pas obligé d’avoir des super pouvoirs pour diriger les enfants. Le temps des dirigeants est révolu. Nous devons passer de l’unification à l’individualisation. Nous abandonnons progressivement l'idée de « Écoutez-moi, les enfants, je sais ce dont vous avez besoin » et arrivons à une autre pensée : « Je peux vous aider à décider de ce dont vous avez besoin ». Les enfants sont différents, ils ont des vies différentes devant eux, des parcours éducatifs différents.
Qui peut devenir un tel enseignant ? Quelqu’un qui est capable d’apprendre, et cela ne dépend pas de l’âge. Le système éducatif moderne n’est pas encore très efficace pour former de nouveaux spécialistes, mais la situation est en train de changer. Le monde est devenu complexe, une personne complexe y est apparue et cela nécessite des décisions complexes.
La question de l’éducation est aujourd’hui l’une des plus urgentes. Le ministère de l'Éducation de notre pays mène constamment des réformes et propose de nouveaux types d'examens. Ou peut-être n’avez-vous pas besoin de creuser profondément pour comprendre quelles mesures doivent être prises pour garantir que le niveau d’éducation dans les écoles modernes atteigne au moins la moitié du niveau européen ?
Aujourd'hui, de nombreux enseignants, parents et même écoliers eux-mêmes remarquent qu'il existe des incohérences dans les programmes éducatifs. Par exemple, dans les cours de sciences humaines, de nombreuses heures sont consacrées à la physique ou aux mathématiques. Et puis les enseignants se plaignent que les enfants ne réussissent pas bien ou ne s'intéressent pas à la matière. Il faut comprendre que la tâche des enseignants n'est pas de les forcer à entasser des informations inutiles, mais de pouvoir apprendre aux enfants à filtrer et trier les connaissances nécessaires. Et l'enfant peut toujours rattraper les connaissances manquantes en physique ou en mathématiques en regardant des documentaires intéressants, s'il le souhaite. C’est plus intéressant que de prendre des notes ennuyeuses sur le matériel.
Il existe différentes catégories d'étudiants - certains sont assez faciles à apprendre, et il y a ceux pour qui la matière est difficile. Il y a aussi des gars qui sont excellents, par exemple, pour résoudre des problèmes, mais qui ne peuvent pas maîtriser une langue étrangère et vice versa. Dans de tels cas, les faibles repousseront les forts et, par conséquent, aucun des étudiants ne sera en mesure de réaliser pleinement son potentiel. Que peut-on faire dans ce cas ?
Vous pouvez diviser les classes de 30 personnes en classes de 15 chacune. De cette façon, l’enseignant aura plus de chances de trouver du temps pour chaque enfant. Et la deuxième étape consiste à diviser plus clairement les classes selon les capacités des élèves afin qu’il n’y ait pas de stagnation du développement. Eh bien, la troisième chose est de choisir un professeur compétent pour chaque classe. Après tout, il est peu probable qu'un enseignant qui maîtrise bien les mathématiques et la physique soit en mesure d'aider les enfants en anglais. Et une telle divergence dans le niveau et le type de connaissances entre les enseignants devient de plus en plus courante.
Comment se déroulent les cours modernes ? Peu d’enseignants ont des conversations à cœur ouvert avec leurs élèves. Le plus souvent, les cours se déroulent sous la forme de cours ennuyeux et d'une liste de faits que la plupart des étudiants oublieront avant la dernière cloche. Dans l’école du futur, il est nécessaire de bien fixer les priorités. Plusieurs solutions peuvent être proposées pour remédier à cette lacune.
Remplacez les devoirs ennuyeux par des recherches ou un travail créatif. Même pour les lycéens, vous pouvez choisir une activité pédagogique plutôt intéressante. De telles tâches aideront à développer chez un enfant non seulement le potentiel créatif, mais également la capacité de penser de manière indépendante, sans être soumis aux opinions des autres. Parler en public peut vous aider à surmonter les obstacles à la communication et le trac. Les présentations ordinaires peuvent être transformées en une défense de travail avec des discussions en compagnie d'amis et du professeur. Cette technique aura également un impact positif sur l’estime de soi de l’enfant à l’avenir. La forme même des cours modernes est loin d’être idéale. Le flux d'informations dénué de sens surcharge simplement les têtes des étudiants et des écoliers. Il serait plus pratique de dispenser des cours sous forme de communication entre l'enseignant et les étudiants, au cours desquels il y aurait un échange mutuel d'opinions et d'expériences.
Sa santé et ses performances en classe dépendent de la qualité de son alimentation. Après tout, le corps et le cerveau ont besoin de nourriture. Alors, qu’est-ce qu’une bonne alimentation pour un futur écolier ?
L’alimentation de l’élève doit comprendre tous les produits nécessaires au développement harmonieux de l’organisme. Les repas doivent être réguliers et pris au bon moment.
Au total, l'enfant devrait manger au moins six fois par jour.
1. Un petit-déjeuner sain comprend des omelettes, des ragoûts et des céréales. Mais pas de muesli, pas de produits semi-finis instantanés, mais de bons vieux grains entiers (sarrasin, orge perlé, riz), riches non seulement en glucides, mais aussi en minéraux, du porridge. Ils aideront l'étudiant à se réveiller et lui donneront la force d'étudier. Vous pouvez parfumer le porridge avec un morceau de beurre et une cuillerée de miel. L'huile est bonne pour la croissance d'un enfant. Il fournit des substances pour la construction de nouvelles cellules. Et le miel soutient le système immunitaire et renforce le foie. Un verre de thé avec du lait ou du cacao ne nuira pas à l'enfant.
2. Un corps en pleine croissance a besoin d’un deuxième petit-déjeuner. Cela peut être un morceau de pain avec du beurre, du fromage ou des saucisses, ou encore un œuf. En plus - du yaourt, un verre de kéfir, du lait, du jus. Et certainement un fruit ou un légume : pomme, orange, kaki, tomate, carotte. Mais vous ne devriez pas donner à votre enfant du chocolat, des chips, des boissons gazeuses et autres friandises à l’école. Contrairement aux idées reçues, ils ne nourrissent pas le cerveau, mais favorisent seulement le dépôt de graisse.
3. Le déjeuner d'un écolier doit être composé du premier (soupe), du deuxième (céréales, pâtes, pommes de terre avec un morceau de viande ou de poisson et, bien sûr, une salade de légumes) et du troisième (compote ou jus de fruits naturels) . L’alimentation doit être variée afin que le corps de l’enfant soit approvisionné en permanence en protéines, graisses, glucides et vitamines. Essayez d'utiliser plus de fruits de mer dans votre cuisine. Ils contiennent de l'iode et du phosphore, qui participent à l'activité mentale.
4. Pour le goûter, vous pouvez offrir des douceurs à votre enfant : 2 à 4 biscuits (selon la taille), quelques chocolats, un petit pain, de la glace, etc. Mais ce sera plus sain si vous remplacez les produits du commerce par de délicieux plats faits maison : pommes au four, mousses de baies, purées de fruits, gelée.
5. Un bon dîner se compose de céréales entières bouillies, d'une escalope de viande ou de poisson cuite à la vapeur et d'une salade de légumes frais. Et aussi d'un verre de thé avec du sucre. Ce repas doit apporter à l'enfant de l'énergie pour les dernières choses avant de se coucher : lecture, jeux tranquilles, communication.
6. Il est nocif pour les adultes de manger après six heures, mais pas pour les enfants. Les processus métaboliques dans leur corps se déroulent beaucoup plus rapidement. Par conséquent, peu de temps avant de se coucher, votre élève aura probablement envie de manger davantage. Le deuxième dîner pour lui peut être sous forme de yaourt, d'un verre de lait fermenté cuit au four, de lait chaud avec du miel.
Entre les repas, les enfants ressentent souvent le besoin de mâcher quelque chose. Par conséquent, conservez toujours les aliments sains dans un endroit visible dans votre maison : noix, abricots secs, raisins secs, fruits, baies, miel. Et au réfrigérateur : fromage blanc, fromage, œufs, kéfir.
Ne perdez pas de temps et d'argent à offrir une alimentation adéquate à votre futur étudiant. Après tout, c’est grâce à lui que les bases de la santé physique et mentale future d’une personne sont posées dès l’enfance.
École du futur. Expérience réelle
Dans cet article, nous aimerions vous parler d'une école unique, sur laquelle il existe des légendes, d'une école que l'on peut appeler en toute sécurité l'école du futur (son approche de l'enseignement est si inhabituelle) - de l'école de l'académicien M.P. Shchetinin. . Un de nos correspondants était dans cette école ; Dans cet article, il décrit les expériences d’éducateurs exploitant le plein potentiel des élèves. Son histoire est étonnante et apprend beaucoup. Nous espérons que cela vous incitera à vivre dans le courant de la créativité et peut-être même à créer de nouvelles écoles uniques.
J'ai entendu un jour l'un des spécialistes du ministère de l'Éducation dire que si nous combinions les approches éducatives des académiciens Shchetinin et Amonashvili, nous pourrions obtenir un système éducatif parfait. Bientôt, j'ai eu l'occasion de donner des conférences et de diriger un cours de maître de cuisine à l'école de Shchetinin, comme on l'appelle le plus souvent, bien qu'officiellement elle s'appelle le « Lycée-internat pour la formation de la personnalité complexe des enfants et des adolescents » (une institution de l'Académie russe de l'éducation).
Professeur émérite de Russie, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation Mikhail Petrovich Shchetinin, examinant le système éducatif à l'école, a décidé en 1979 de créer un système pédagogique radicalement nouveau et de nouvelles méthodes de travail avec les enfants. Au début, son école était située dans le village d'Azovskaya et depuis 1993, elle est située dans le village de Tekos, dans les contreforts pittoresques du Caucase, à 14 kilomètres de la mer Noire.
Que puis-je vous dire ? Personnellement, je suis profondément reconnaissant envers cette personne altruiste qui a créé un nouveau système d’enseignement progressif et unique, fondamentalement différent de tout ce que nous connaissions auparavant. Les enfants de son école apprennent aussi vite qu’ils le peuvent ; ils étudient les matières comme ils aiment les apprendre ; dans cette école, les enseignants sont eux-mêmes des enfants et il n’est donc pas surprenant que les résultats de l’école de Shchetinin soient tout simplement stupéfiants pour beaucoup.
Pour les fonctionnaires et les bureaucrates, l’école de Shchetinin en elle-même est un non-sens et un casse-tête, car elle prouve clairement que l’approche stéréotypée standard à l’égard des enfants entrave considérablement leur développement et prive également les enseignants de leur liberté de création, en leur « coupant les ailes ».
L'école est le souvenir le plus douloureux de mon enfance, car le matériel que j'ai immédiatement « saisi » en cinq minutes a été répété pendant des semaines. Et j'ai pensé tristement : « Eh bien, comme les adultes sont stupides !.. S'ils m'avaient donné l'opportunité d'étudier moi-même tous les manuels, j'aurais réussi tous les examens de dixième année en troisième !
Lomonossov a étudié le cours de dix ans en deux ans et a obtenu un diplôme - mais pourquoi sommes-nous pires ? Et l'enseignante, qui comprend tout, explique qu'elle ne sera pas autorisée à nous donner plus de connaissances que ne le permet le processus éducatif standard. Juste de la bêtise !.. » C'est donc avec un cœur léger et avec joie que je vous écris à propos d'une école dans laquelle tout le monde aimerait probablement étudier.
De plus, les résultats obtenus par Mikhali Petrovich Shchetinin sont plus qu'impressionnants : ses élèves maîtrisent souvent le cursus du secondaire en 2 ans maximum. (!)
Dans son école, il n'était pas rare que des enfants âgés de 9 à 11 ans reçoivent un certificat d'études secondaires complètes (je pense que tout le monde les envierait !), et après encore cinq ans - des diplômes de deux universités. (Cependant, désormais, en lien avec la nouvelle loi, un enfant ne peut pas recevoir de certificat d'études secondaires complètes s'il n'a pas encore 14 ans).
Quel est le secret et la différence entre les méthodes pédagogiques du lycée Shchetinin et les méthodes des écoles secondaires standards ? La première différence, la plus importante ici, est la « méthode d’immersion ». Dans les écoles, une matière n'est étudiée que quelques fois au cours de la semaine et pendant la journée, l'élève étudie de nombreuses matières différentes. Et en même temps, les enseignants passent la majeure partie du cours à répéter les sujets abordés précédemment et à vérifier le matériel appris par les élèves.
Ici, les étudiants étudient une matière en continu pendant plusieurs jours, et parfois pendant une semaine. D'ailleurs (assis-toi bien, accroche-toi à ta chaise !) : en une seule « immersion », les élèves parcourent ici tout le volume de matière sur ce sujet, destiné à être maîtrisé au lycée en 11 ans !
Après chaque « immersion », il y a un examen au niveau de l'Examen d'État unifié avec les résultats inscrits dans la fiche récapitulative et dans le carnet de notes - ici le système de notation est similaire à celui de l'étudiant.
Le service pédagogique du lycée suit l'âge de l'enfant, à quelle classe de lycée il correspond, suit ses progrès et lui délivre une attestation de la classe correspondant à ses connaissances. Dans le même temps, la méthodologie pédagogique ici est structurée de telle manière qu'au cours de l'année, chaque élève parcourt plusieurs fois l'intégralité du cursus scolaire dans chaque matière afin qu'en un an, il puisse réussir l'examen d'État unifié dans n'importe quelle matière.
Alors, comment ça vous plaît ? Et ce n'est que le début ! Les enfants étudient ici en groupes d'âges mixtes - en « groupes créatifs », de 6 à 10 personnes chacun. Les enfants de 9, 12 et 14 ans peuvent étudier ici en un seul groupe. La composition de l'équipe peut changer en fonction de la tâche qui lui est assignée ; parfois des équipes sont constituées d'enfants du même âge.
Les groupes sont constitués en fonction des envies de chacun des enfants. La direction du lycée accorde une grande attention à la révélation des capacités individuelles de chacun de ses élèves.
Autre point important et insolite : les enfants eux-mêmes s'instruisent ici. Les enfants plus enclins à certaines sciences, sous la direction d'enseignants expérimentés, développent eux-mêmes des techniques et des méthodes d'enseignement de ces matières dans des laboratoires scientifiques puis enseignent à d'autres. Ici, chaque enfant est formé comme enseignant universel, au moins dans le domaine des sciences naturelles : physique, chimie, biologie et géographie. Les enfants peuvent percevoir et transférer les connaissances qu’ils reçoivent de différentes manières. À cet égard, chaque élève est engagé dans le développement de « concepts ».
Un concept est un paradigme, un système de points de vue sur un sujet ou un système éducatif particulier. Il s'agit d'une sorte de mini-manuels créés par les enfants eux-mêmes afin qu'ils puissent mieux comprendre ces matières ou les enseigner à d'autres.
Les enfants eux-mêmes développent et impriment ces manuels, souvent même sous forme de dessins et de schémas (tous subissent un contrôle approfondi de la partie scientifique). Il est encouragé si l'enfant crée autant de concepts que possible sur un matériau ou un sujet particulier. Certains enfants proposent même 10 à 14 façons d'expliquer tout ce qui leur est présenté. Le développement de concepts suscite une grande inspiration et un grand enthousiasme : c'est la vision personnelle de l'étudiant lui-même, sa vision de la science et la synthèse de toutes ses composantes. Celui qui maîtrise le cours plus rapidement et plus complètement commence à « transmettre » ces connaissances à tout le monde, quel que soit son âge.
Les enfants décident eux-mêmes quand et quelle matière ils étudient, ainsi que combien de temps ils y consacrent.
Dans le même temps, des réunions ont lieu ici chaque jour, au cours desquelles des enseignants professionnels (y compris les diplômés) surveillent et ajustent le processus éducatif.
Différents enfants réussissent différemment, et donc ceux qui sont capables d'apprendre la matière plus tôt, à leur tour, enseignent aux autres - donc ici, chaque élève, tout au long de la chaîne, est un enseignant pour quelqu'un d'autre.
Dans une école simple, les élèves écoutent souvent les enseignants avec inattention, car la probabilité qu'il soit convoqué au conseil la prochaine fois est négligeable. Ici, chaque étudiant absorbe avec impatience tout ce qu'il entend, car il expliquera immédiatement ce matériel à quelqu'un d'autre et proposera peut-être sa propre nouvelle approche pour l'expliquer. Tous les scientifiques connaissent l'efficacité de cette approche : si une personne explique ce qu'elle a compris, cette connaissance lui reste pour le reste de sa vie - en moyenne 90 %. En écoutant simplement, nous ne retenons souvent que 10 % des informations (voire moins) en mémoire.
Les grands principes de l’apprentissage ici sont la confiance et la responsabilité. Dans le même temps, les enseignants et les enfants inventent constamment de nouvelles façons de transférer les connaissances afin que le processus d'apprentissage se déroule de manière ludique. Par exemple, pendant la période d'immersion de toute l'école en anglais, Mikhaïl Petrovitch peut proposer une « tâche » - l'histoire d'un espion qui, dans une semaine, sera envoyé dans leur école, et pour faire échouer ses plans, il faut que cet espion ne se rende pas compte qu'il a été pris à l'école avec les Russes. Tout le monde est impliqué dans le jeu : les enseignants et les enfants ; et tout au long de la semaine (« à des fins de secret »), même toutes les conversations entre les enfants se déroulent uniquement en anglais – du mieux qu'ils peuvent. Et croyez-moi : dans une telle ambiance, dans quelques jours même vos pensées se tourneront vers l'anglais !
Il est très important que les filles soient scolarisées séparément des garçons. Et ils vivent dans des maisons différentes, semblables aux contes de fées : dans la maison « Steppe », vivent des filles qui sont davantage engagées dans le bloc scientifique, et dans la maison « Argent » - dans les sciences humaines. L'enseignement mixte a été introduit dans notre pays il y a moins de cent ans par V.I. Lénine, et il est désormais devenu la règle pour nous. Et avant cela, depuis des temps immémoriaux, les garçons étaient éduqués séparément des filles - dans des classes ou dans des écoles différentes.
Ceci est important pour de nombreuses raisons : les filles ont tendance à se développer plus rapidement que les garçons et à apprendre les informations plus rapidement, ce qui porte atteinte à la dignité des garçons, qui sont naturellement enclins à diriger. Et les garçons dans une telle situation essaient de se démarquer de leur milieu avec agressivité et force. Un autre point important, ou plutôt le plus important, est la capacité à concentrer toute l’attention sur le sujet.
Tous les psychologues notent que l'apparition d'au moins un représentant du sexe opposé dans la classe réduit immédiatement de manière significative les capacités d'apprentissage. D'après ma propre expérience, je le sais bien : si vous donnez des conférences dans les écoles Souvorov ou dans les établissements d'enseignement pour femmes, il y a le silence - vous pouvez entendre une mouche !
Mais dans les classes mixtes, même avec moins d’auditeurs, la concentration sur le sujet est plusieurs fois moindre. Et d’ailleurs, à notre époque, l’éducation dans des classes mixtes (ainsi que leur corruption par des médias incontrôlés) est déjà devenue la cause de nombreuses relations sexuelles.
Au Lycée, une grande importance est attachée à l'histoire, à la chorégraphie folklorique, au chant folklorique, aux arts martiaux russes, sur la base du fait que « si une personne ne connaît pas son passé, n'apprécie pas et ne préserve pas l'héritage culturel et spirituel de ses ancêtres, il ne pourra pas vivre dans le présent et dans le futur. »
Même une journée de séjour ici suffit pour comprendre pourquoi cet établissement d'enseignement est appelé « le lycée pour la formation complexe de la personnalité des enfants et des adolescents » : une grande attention est accordée ici au développement créatif et physique.
L'horaire quotidien ici est le suivant :
17h30 - lever ;
6h15-7h00 - cours (processus éducatif) ;
7h30-8h20 - combat au corps à corps (parfois le célèbre spécialiste du combat sans contact, le général Kadochnikov, vient animer ces cours).
8h30 - petit-déjeuner ;
9h15-11h00 - processus éducatif ;
11h30-12h20 - chorégraphie (cours de danse et chant) ;
12h30 - déjeuner ;
13h00-15h00 - temps personnel : pendant cette période, l'enfant fait ce qu'il veut : il peut dormir, se promener, etc. ;
15h00-17h20 - processus éducatif ;
17h30 - dîner ;
18h30-19h20 - Langue russe (tous les jours) ;
19h30-20h30 - dessin ;
20h30 - « team time » : réunions d'équipe, lumières, planification du lendemain, préparation du coucher ;
21h30 - coucher : strict « extinction des lumières ! » sur tout le territoire du Lycée pour tous.
Chaque jour - dessin, combat au corps à corps, danse et chant : ici, ils croient que « le meilleur repos est un changement d'activité » : pour que les enfants ne se lassent pas des activités, ils doivent périodiquement passer à d'autres activités, types de loisirs créatifs.
L'équipe créative des étudiants du lycée « Cloches de Russie » est invitée à parcourir tout le pays : Extrême-Orient, Nijni Novgorod, Perm, Tatarstan, région de la Volga, Moscou, Saint-Pétersbourg.
Cette équipe créative a trois directions : la danse, le chant, la parole. Tous les enfants y dansent, chantent et maîtrisent les mots. La gamme de danses comprend à la fois la chorégraphie slave (danses folkloriques russes) et turque (danses bachkir), la direction montagnarde (danses abkhazes, azerbaïdjanaises, etc.). Ce groupe comprend également l'équipe « Shining Army », où filles et garçons montrent des danses avec des dames et des techniques de combat au corps à corps.
Les étudiants du lycée étudient et vivent ici dans des bâtiments qu'ils ont construits de leurs propres mains, selon leurs propres conceptions architecturales et qu'ils ont eux-mêmes entièrement décorés de l'intérieur et peints de peintures. Chaque enfant qui a étudié ici a peint au moins une brique dans le salon.
Il s'agit d'une école où les enfants vivent une vie pleine et indépendante : ils cuisinent eux-mêmes (les élèves ayant suivi une formation et une pratique dans une école professionnelle et possèdent un diplôme de cuisinier en cuisine ; les plus jeunes les aident), se lavent et se nettoient. Ni les étudiants ni les enseignants ne boivent d’alcool ni ne mangent de viande. Et bien sûr, personne ne fume ici. Et c’est pourquoi tout le monde à l’école rayonne de gentillesse et de santé.
Les enfants sont admis au lycée sur la base d'une école primaire : ils doivent au moins savoir lire, écrire et compter. L'enfant n'est accepté qu'après un entretien sérieux de Mikhaïl Petrovich Shchetinin avec lui et ses parents. Après l'entretien, il pourra lui être proposé de vivre trois jours dans l'équipe qui lui convient le mieux.
Durant ces trois jours, ils évaluent s'il peut vivre dans ces conditions, s'il s'intègre dans l'équipe, s'il aime ou non ici. Bien sûr, tout le monde ne peut pas vivre dans un internat : il arrive que des enfants rentrent chez eux après avoir étudié au lycée pendant plusieurs mois ou six mois.
Comme partout ailleurs, leurs parents manquent aux enfants. Ils vont chez leurs parents pour les vacances d'été et d'hiver (ici les vacances d'hiver durent un mois) ; pour les enfants dont les parents vivent loin (en Allemagne ou en Extrême-Orient), la durée des vacances peut être prolongée. Les parents viennent aussi souvent ici et peuvent emmener leur enfant pendant quelques jours, en séjournant dans les villages de villégiature les plus proches - à Arkhipo-Osipovka ou à Krinitsa.
Ayant reçu un certificat de 9e ou de 11e année, l'étudiant reçoit toute une liste d'orientations où il peut aller étudier à temps plein ou rester et travailler dans l'enceinte du lycée, ne laissant que passer les examens, selon les modalités de l'accord avec l'université (certaines universités envoient leurs professeurs à Tecos pour passer les examens des étudiants sur place).
Les étudiants du lycée appellent ici les étudiants par leur prénom et leur patronyme, reconnaissant leurs mérites : devenir étudiant ici est très honorable.
Le lycée a conclu des accords avec de nombreuses universités et écoles professionnelles : Université d'État de construction de Rostov (ingénieurs, designers, architectes) ; Université russe de l'amitié des peuples (économie et jurisprudence) ; Institut pédagogique d'État de Naberezhnye Chelny (direction pédagogique : département de philologie, d'histoire, de géographie et autres) ; Académie agricole de Belgorod (agronomie, génie animalier, zoologie, aménagement du territoire et cadastre, administration municipale).
De nombreux étudiants du lycée étudient dans deux facultés d'universités différentes. Par exemple, quelqu'un peut étudier en agriculture et en même temps en droit, et avant cela, il a déjà reçu un diplôme de pâtissier et de maître finisseur. C'est un processus normal pour tout le monde ici.
Jusqu'à récemment, le lycée existait de manière autonome : les agences gouvernementales refusaient de financer cette école expérimentale inhabituelle, où étudiaient plus de 300 personnes ; Dans le cadre du passage au financement de l'État, le lycée est désormais soumis à des exigences particulières : selon les conditions de la station sanitaire et épidémiologique, 120 enfants peuvent y vivre et étudier.
À cet égard, le président de la Chambre des comptes de Russie, Sergueï Vadimovich Stepashin, a fait don au lycée d'une autre nouvelle maison et d'une bibliothèque, et les étudiants du lycée eux-mêmes construisent plusieurs nouvelles maisons pour ceux qui souhaitent s'inscrire ici pour étudier.
L’amitié née entre les murs de l’école de Shchetinin dure pour toujours : de nombreux diplômés viennent visiter le lycée et aider financièrement.
Beaucoup d'entre eux - ingénieurs, concepteurs, constructeurs - travaillent chez UralGazService et SpetsStroy Rossii ; de nombreux diplômés de cette école travaillent dans les administrations des villes de la région de Krasnodar.
À la fin de leurs études, les enfants ici n'ont généralement aucun problème d'emploi : ils sont tous très demandés en raison de leurs nombreuses qualités et de leur responsabilité ; Il existe des institutions qui se tournent constamment vers ce lycée en leur demandant de les aider à résoudre les problèmes de personnel. Mais même sans cela, de nombreux diplômés, ayant « mis les voiles », trouvent facilement leur place dans la vie.
Bien sûr, il est très difficile de reproduire l'expérience de Shchetinin, car dans ce lycée, tout repose sur les qualités personnelles des enseignants, sur leur vision du monde élevée et leur abnégation envers la cause à laquelle ils se sont consacrés : élever une nouvelle génération digne pour Russie. En même temps, nous espérons vraiment que des personnes raisonnables et des enseignants pourront mettre cette expérience au profit des enfants.
C'est l'idée principale que Mikhaïl Petrovitch essaie de nous transmettre à tous avec son École de la vie, ce merveilleux lycée : « Chaque enfant est un individu, et quel que soit le statut social qu'il occupe, il est capable de créativité, d'autonomie. expression et présentation de soi.
Dans ce lycée, les enfants apprennent à croire en eux-mêmes, en leurs forces et à créer un Espace d'Amour dans le monde qui les entoure.
Alexandre Usanine
P.S. Nous tenons à exprimer une gratitude particulière à Natalya Trofimtsova, une employée de cette école, pour son aide dans la préparation de ce matériel
