Renforcer la matière apprise (leçon 2)

a) Lecture répétée du texte par les élèves 1 à 2 fois (à voix haute et silencieuse).

b) Raconter le texte selon le plan.

c) Travail indépendant. Rédaction d'une présentation.

Répétition des règles d'orthographe. Lecture finale du texte par l'enseignant et les élèves.

Rédaction d'une présentation basée sur l'illustration, le plan et les expressions lexicales. Les écoliers peu performants reçoivent des fiches de différents niveaux de difficulté : complétez les phrases ; insérer des phrases ; insérer des mots ; insérer des lettres.

Résumé (fait dans une leçon séparée)

a) Vérifier le travail des étudiants.

b) Notation.

c) Lecture des meilleures œuvres.

d) Effectuer des travaux sur les erreurs.

Auto-analyse d'un cours de lecture en 5ème

Sujet : K. Paustovsky « Voleur de chat ».

Organisation générale du cours.

Séquence et répartition des étapes dans le temps.

C'était une leçon pour apprendre de nouvelles connaissances. Conformément au type et aux objectifs de la leçon, sa structure a été déterminée, composée de 5 étapes :

Début organisationnel du cours ;

Répétition des devoirs ;

Scène principale ;

Consolidation de ce qui a été lu ;

En résumé.

Le but de l'étape d'organisation est de préparer les étudiants au travail de la leçon. L'inclusion dans le travail était censée attirer l'attention des étudiants sur diverses matières selon les instructions de l'enseignant. Cela a pris 1 minute. Le but de l'étape de révision des devoirs est de répéter l'histoire lue lors de la dernière leçon. La durée de l'étape est de 7 minutes. Le but de l'étape principale est de faire découvrir aux enfants une nouvelle histoire et de travailler leur compréhension en lecture. La durée de l'étape est de 22 minutes. Le but de l’étape de consolidation est de diviser l’histoire en parties et de préparer les enfants à la raconter. Durée de l'étape - 10 minutes. 2 minutes ont été allouées pour la synthèse des résultats, 3 minutes pour l'éducation physique. La structure de la leçon correspondait à ses objectifs et à son type, la séquence logique et l'interconnexion des étapes étaient observées. La répartition du temps entre les étapes était rationnelle.

Organisation de l'activité cognitive en classe.

Pour organiser l'activité cognitive, les formes de travail suivantes ont été utilisées : frontale, individuelle.

Respect du régime de protection.

Le bureau était prêt pour les cours. La pièce est aérée et éclairée. Pendant l'enquête, les enfants se sont levés, se sont dirigés vers le tableau et ont pris une pause dynamique. Les images présentées par l'enseignant étaient en gros plan et conçues de manière esthétique.

Résumer la leçon.

Le plan prévu a été réalisé. Les objectifs du cours ont été atteints. Les enfants ont tiré les bonnes conclusions pendant la leçon, les enfants ont compris le contenu de l'histoire, ont pu la diviser en parties et la raconter comme prévu.

L'objectif pédagogique de la leçon est d'introduire une nouvelle histoire, d'apprendre aux élèves à lire le texte correctement et de manière significative ; apprenez à exprimer vos pensées correctement et de manière cohérente. L’objectif pédagogique est de cultiver l’amour des animaux et le sens des responsabilités à leur égard. L’objectif correctionnel et développemental est de favoriser une compréhension plus complète de ce qu’ils lisent, de développer et de corriger le discours des élèves. Pour atteindre cet objectif, les techniques suivantes ont été utilisées :

Réponses aux questions sur le contenu de ce qui a été lu ;

Diviser le texte en parties, élaborer un plan d'histoire ;

Raconter l'histoire que vous avez lue en partie et dans son intégralité.

Sélection correcte du matériel pour la leçon.

La formation des concepts dans la leçon est réalisée sur la base du programme d'État édité par V.V. Voronkova, qui détermine la quantité de connaissances en tenant compte du développement des intérêts cognitifs des enfants, en élargissant leurs horizons et en favorisant les qualités morales.

Le lien entre théorie et pratique.

Afin de pallier les défauts des qualités personnelles des étudiants, le contenu de la leçon a été lié à la vie et à l'expérience subjective des personnes (prendre soin des animaux domestiques).

Organisation de la répétition des cours et de son contenu. Le lien entre le matériel répété et le nouveau.

Au stade de la répétition des devoirs, des conclusions ont été tirées sur une attitude positive envers les animaux, qui ont été confirmées lors de la lecture d'une nouvelle histoire.

Niveau de connaissances, de compétences, d'aptitudes.

Les élèves de la classe sont capables de répondre aux questions de l’enseignant, de lire conformément aux exigences du programme, de tirer des conclusions de ce qu’ils ont lu et de raconter en partie et en général l’histoire entière.

1. Un moment d'organisation caractérisé par la préparation externe et interne (psychologique) des étudiants pour la leçon. En règle générale, le moment d'organisation comprend une salutation, une vérification de l'état de préparation des étudiants, de l'équipement et de l'espace de classe pour la leçon, l'identification des absents, la communication du plan et des objectifs de la leçon.

2. Vérification des devoirs, qui s'effectue selon différentes méthodes selon l'objectif recherché.

3. Introduction de nouveau matériel, qui s'effectue soit sur la base d'un message de l'enseignant, soit par le biais d'une étude indépendante des étudiants. 4. Consolidation du nouveau matériel. Organiser l'assimilation des méthodes d'activité en reproduisant l'information et en s'exerçant à son application selon un modèle. Application créative et acquisition de connaissances, maîtrise des méthodes d'activité en résolvant des problèmes problématiques construits sur la base de connaissances et de compétences préalablement acquises.

5. Suivi des résultats des activités pédagogiques réalisées par l'enseignant et les étudiants, évaluation des connaissances ;

6. Devoir à la maison. Cette partie de la leçon comprend une explication de l'essence de la tâche et, si nécessaire, de la méthodologie de sa mise en œuvre.

7. Résumer la leçon.

La leçon peut inclure tous les éléments nommés (cours combiné), ou seulement certains ( cours spécialisé, visant à résoudre une tâche didactique spécifique).

Structure de cours pour apprendre du nouveau matériel :

1. Moment organisationnel.

2. Introduction primaire du matériel, en tenant compte des lois du processus cognitif avec une activité mentale élevée des étudiants.

3. Indiquez ce que les élèves doivent retenir.

4. Motivation pour la mémorisation et la rétention à long terme en mémoire.

5. Communication ou mise à jour des techniques de mémorisation (travail avec supports, regroupement sémantique, etc.).

6. Consolidation primaire sous la direction d'un enseignant par répétition directe et conclusions partielles.

7. Suivi des résultats de la mémorisation primaire.

8. Répétition systématique régulière à intervalles courts puis plus longs en combinaison avec diverses exigences de reproduction, y compris des tâches différenciées.

9. Répétition interne et application constante des connaissances et compétences acquises pour en acquérir de nouvelles.

10. Inclusion fréquente de matériel d'appui à la mémorisation dans le contrôle des connaissances, évaluation régulière des résultats de la mémorisation et de l'application.

11. Devoirs.

12. Résumé de la leçon.

Structure d'une leçon sur le développement des compétences et des capacités :

1. Moment organisationnel.

2. Répétition des compétences et capacités formées (de base).

3. Réaliser des exercices de test.

4. Introduction de nouvelles compétences, montrant un échantillon de formation.

5. Des exercices pour les maîtriser.

6. Exercices pour les consolider.

7. Exercices de formation selon le modèle, l'algorithme, les instructions.

8. Exercices de transfert vers une situation similaire.

9. Exercices créatifs.

10. Devoirs.

11. Résumé de la leçon.

Structure des cours de consolidation :

1. Moment organisationnel.

2. Reproduction par les étudiants des connaissances, compétences et aptitudes qui seront nécessaires pour réaliser les tâches proposées.

3. Les élèves effectuent diverses tâches, tâches et exercices.

4. Vérification de l'achèvement des travaux.

5. Discussion des erreurs commises et de leur correction.

6. Devoirs (si nécessaire).

7. Résumé de la leçon.

Réviser la structure de la leçon :

1. Moment organisationnel.

2. Fixer des objectifs éducatifs, éducatifs et de développement.

3. Vérification des devoirs visant à répéter les concepts de base, les connaissances fondamentales, les compétences, les méthodes d'activité (pratiques et mentales)

4. Résumer les résultats de la répétition, vérifier les résultats du travail pédagogique en cours.

5. Devoirs.

6. Résumé de la leçon.

Structure d'une leçon de test de connaissances :

1. Organisation du début du cours. Ici, il est nécessaire de créer un environnement calme et propice aux affaires. Les enfants ne doivent pas avoir peur des tests et des tests ni trop s’inquiéter, car l’enseignant vérifie si les enfants sont prêts à approfondir l’étude de la matière.

2. Énoncé de l'objectif de la leçon. L'enseignant indique aux élèves quel matériel il va tester ou surveiller. Demande aux enfants de se souvenir des règles pertinentes et de les utiliser lorsqu'ils travaillent. Rappelle aux étudiants de vérifier eux-mêmes leur travail.

3. Énoncé du contenu d'un test ou d'un test (tâches, exemples, dictée, essai ou réponses aux questions, etc.). Les devoirs en termes de volume ou de degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque étudiant.

4. Résumer la leçon. L'enseignant sélectionne les bons travaux des élèves, analyse les erreurs commises dans d'autres travaux et organise le travail sur les erreurs (parfois cela prend la leçon suivante).

5. Identification des erreurs typiques et des lacunes en matière de connaissances et de compétences, ainsi que des moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

Structure d'une leçon répétitive et généralisante :

1. Moment organisationnel.

2. Le discours d'introduction de l'enseignant, dans lequel il souligne l'importance du contenu du ou des sujets étudiés, communique le but et le plan de la leçon.

3. Les étudiants effectuent individuellement et collectivement divers types de tâches orales et écrites de nature généralisatrice et systématisante, développant des connaissances conceptuelles généralisées basées sur une généralisation de faits et de phénomènes.

4. Vérification de l'avancement des travaux, ajustements (si nécessaire).

5. Formulation de conclusions basées sur le matériel étudié.

6. Évaluation des résultats de la leçon.

7. Résumé.

8. Devoirs (pas toujours)

Structure d'une leçon sur l'application des connaissances, des compétences et des capacités :

1. Organisation du début du cours.

2. Rapporter le sujet de la leçon et ses objectifs

3. Étudier les nouvelles connaissances nécessaires à la formation des compétences ;

4. Formation, consolidation des compétences primaires et leur application dans des situations standards - par analogie.

5. Exercices d'application des connaissances et des compétences dans des conditions modifiées.

6. Application créative des connaissances et des compétences.

7. Exercice de compétences.

8. Devoirs.

9. Résumé du cours avec évaluation du travail effectué par les étudiants.

Discipline académique : OP 01 Pédagogie.

Spécialité: 44/02/02 Enseignement à l'école primaire.

Sujet de la leçon: Structure d'une leçon moderne.

Cible:

• compréhension secondaire de connaissances déjà connues, développement de compétences et d'aptitudes pour leur application

Tâches

Favoriser la compréhension des fondements théoriques de la structuration d'un cours pédagogique, la compréhension des principes de structuration ;

Développer la capacité à concevoir la structure d’une session de formation ; différencier la structure des différents types de cours ; déterminer la séquence de planification d'une séance de formation ; évaluer le produit de vos activités selon des critères ;

Développer un intérêt pour la théorie et la pratique pédagogiques ;

Développer la capacité d'analyser, de mettre en évidence l'essentiel, de comparer, de tirer des conclusions, de généraliser et de systématiser, de prouver et de réfuter, de poser et de résoudre des problèmes ;

Développer la motricité des petits muscles, la capacité de contrôler ses actions motrices, développer la dextérité motrice, la proportionnalité des mouvements (pour les élèves handicapés) ;

Cultiver la discipline, le sang-froid, la responsabilité et l'honnêteté, le respect des camarades et des enseignants.

Type de cours: séance de formation pour consolider les connaissances (d'après P.I. Tretiakov).

Méthodes : mise en perspective, conversation, dialogue suscitant une situation problématique, enquête écrite, suscitant un dialogue pour émettre et tester des hypothèses, exercice, test.

Forme d'étude: frontale; groupe; individuel.

Équipement: cahier d'enregistrement, polycopiés : options pour la structure des cours, feuille de maîtrise de soi, formulaires pour le contrôle continu, types de séances de formation (selon I.P. Tretiakov), fiches de tâches pour les groupes, exemples de structure de cours, formulaires de test pour les étudiants, réponses aux test.

Étapes du cours :

Étape organisationnelle et motivationnelle :

Moment organisationnel.

Motivation.

Fixation conjointe des objectifs de cours.

Actualisation de l'expérience acquise.

Étape de travail indépendant pour acquérir de l'expérience :

Dialogue encourageant la génération et la vérification d’hypothèses.

Application des informations obtenues dans des activités pratiques.

Étape réflexive-évaluative :

Protection des projets - vidéos.

Résumer la leçon.

Réflexion.

Devoirs.

Progression de la leçon :

1. Étape organisationnelle et motivationnelle.

1) Moment organisationnel.

Bonjour.

Regardez-vous, souriez, posez votre paume sur celle de votre ami - transmettez une bonne humeur.

Vérifiez que tout est prêt pour la séance d'entraînement. Aujourd'hui, en classe, nous aurons besoin d'un cahier pour enregistrer le matériel théorique, d'un stylo, de documents et de bonne humeur.

2) Motivation.

Créer une situation problématique : présenter simultanément des faits, des théories, des opinions contradictoires.

Voici différentes options pour la structure des cours (Annexe 1). Combien d’options de structure de cours vous sont proposées ? (Deux)

Lisez-les attentivement.

Organisation du début du cours.

Vérification initiale de la compréhension.

Résumer la leçon.

Réflexion.

Organisation du début du cours.

Résumer la leçon.

Réflexion.

Encourager la prise de conscience de la contradiction.

Qu'est-ce qui vous a surpris ? Quelles choses intéressantes avez-vous remarquées ? (Toutes les options de structure de cours sont différentes, différents noms de types de cours)

Encouragement à formuler un problème.

Quelle est la question ? (Qu'est-ce qui détermine la structure d'une leçon moderne ?)

Quel sera le sujet de la leçon ? (Structure d'une leçon moderne)

3) Fixation conjointe des objectifs de la leçon.

Quel objectif vous fixez-vous ? (Découvrez de quoi dépend la structure d'une leçon moderne)

Définissons les objectifs de la leçon d'aujourd'hui. La taxonomie des objectifs déjà familière de Bloom nous y aidera.

Nommer les tâches (À la fin de la leçon, nous devons connaître les fondements théoriques de la structuration d'une leçon pédagogique ; comprendre le principe de structuration ; être capable de concevoir la structure d'une leçon pédagogique ; distinguer la structure des leçons de différents types ; déterminer la séquence de planification d'une leçon pédagogique; évaluer le produit de nos activités selon les critères.)

Pendant le cours vous travaillez avec une fiche de maîtrise de soi (Annexe 2). Il montre les résultats et vous donne une échelle sur laquelle vous noterez vos réalisations à la fin de la leçon. Lorsque vous commencez le travail, planifiez le résultat que vous souhaitez obtenir : faites une marque (croix) sur la balance avec un crayon.

4) Mettre à jour l'expérience acquise.

Avant de passer à l’apprentissage de quelque chose de nouveau, rappelons les éléments structurels de la leçon et leurs caractéristiques. Remplissez le tableau (Annexe 3), indiquez les tâches manquées de l'étape et le résultat réel. Vous disposez de 3 minutes pour terminer le travail.

Pour les élèves handicapés, la tâche « Assembler une mosaïque » est confiée - il faut assembler un tableau « Caractéristiques des éléments structurels de la leçon » à partir des éléments proposés (Annexe 4).

Échange d'emplois - contrôle mutuel. Évaluez le travail de votre ami en fonction des critères. Pour chaque bonne réponse - 1 point. 9-10 points - « excellent », 7-8 points - « bon », 5-6 points - « satisfaisant », moins de 5 points - « insatisfaisant ». Placez une coche. Vérifiez avec l'échantillon (Annexe 5). Étaient-ils capables de tout évaluer correctement ?

Éléments structurels de la leçon et leurs caractéristiques

2. Étape de travail indépendant pour acquérir de l'expérience :

5) Dialogue encourageant l’élaboration et la vérification d’hypothèses.

Matériel pour émettre des hypothèses.

Les options de structure de cours avec lesquelles vous avez déjà travaillé vous aideront à découvrir le premier principe de choix des éléments structurels d'une leçon. Lisez-les attentivement.

Susciter une hypothèse.

Qu'avez-vous remarqué ? (Différents types de cours - différents composants structurels)

Qu'est-ce qui détermine le choix des éléments structurels d'une séance de formation ? Quelles sont les hypothèses ? (Selon le type de cours)

Encouragement à vérifier.

Êtes-vous d’accord avec cette hypothèse ? Pourquoi?

À quelle conclusion en êtes-vous arrivé ? (Le premier principe de structuration est de prendre en compte le type de cours)

Comparons la conclusion avec le matériel de formation (Annexe 6).

On distingue les types de formations suivants (selon I.P. Tretiakov) :

Qu'est-ce qui détermine le type de séance de formation ? Qu'avez-vous remarqué ? (De but didactique)

Le but de la leçon influence-t-il la structure ? Comment? (En fonction de l'objectif, nous déterminons la partie principale de la leçon)

Quel autre principe de structuration des cours pouvez-vous citer ? (En tenant compte du but didactique de la leçon)

Application des informations obtenues dans des activités pratiques.

Divers matériaux pour émettre une hypothèse.

Continuons à explorer la structure de la leçon. Chaque groupe recevra sa propre fiche de tâche (Annexe 7).

1 groupe. Proposer les éléments structurels d'une séance de formation pour consolider les connaissances.

2ème groupe. Proposer les éléments structurels d'une séance de formation à la généralisation et à la systématisation des connaissances.

Vous serez guidé par les options de structure des cours avec lesquelles vous avez déjà travaillé. Utilisez des cartes découpées. Sélectionnez les composants structurels de la leçon et disposez-les dans l'ordre souhaité. Vous disposez de 3 minutes pour travailler.

Proposition d'une hypothèse décisive par le 1er groupe.

Écoutons le groupe 1. De quel type de cours s’agissait-il ? Quels éléments structurels avez-vous proposés ?

Organisation du début du cours.

Vérification de l'achèvement des devoirs.

Préparation à l'étape principale de la leçon.

Consolidation des connaissances.

Contrôle et auto-test des connaissances.

Résumer la leçon.

Réflexion.

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre.

À quelle conclusion en êtes-vous arrivé ? (La partie introductive et la partie finale de la leçon ne changent pas, mais la partie principale change selon le type)

Écoutons le groupe 2. De quel type de cours s’agissait-il ? Quels éléments structurels avez-vous proposés ?

Organisation du début du cours.

Vérification de l'achèvement des devoirs.

Préparation à l'étape principale de la leçon.

Généralisation et systématisation des connaissances.

Contrôle et auto-test des connaissances.

Résumer la leçon.

Réflexion.

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre.

Qu'avez-vous remarqué ? (Dans l'étape principale du cours, l'élément structurel correspond au type de cours)

À quelle conclusion en êtes-vous arrivé ? (La structure dépend du type de cours)

Pourquoi les options sont-elles différentes ? (Cela dépend de la créativité de l'enseignant)

Quelle est la séquence d'actions lors de la planification d'une leçon ? (1. Déterminez le type de leçon. 2. Déterminez le but de la leçon. 3. Déterminez l'activité dominante à l'étape principale de la leçon. 4. Sélectionnez un ensemble de composants structurels dans les parties d'introduction et de fin de la leçon. )

Les groupes ont travaillé avec des matériaux différents, mais quelle a été la conclusion générale à laquelle ils sont parvenus ? (La structure dépend du type de cours, l'enseignant doit faire preuve de créativité dans la conception du cours)

3. Étape réflexive-évaluative :

7) Résumer la leçon.

Revenons à la question problématique.

Quel était le sujet de la leçon ? (Structure d'une leçon moderne)

Quelle question problématique avons-nous posée ? (Qu'est-ce qui détermine la structure d'une leçon moderne ?)

Quel objectif pédagogique vous êtes-vous fixé ? (Découvrez de quoi dépend la structure d'une leçon moderne)

Avez-vous réussi à le résoudre ? De quelle manière ? (Nous avons exploré différents types de cours et déterminé la structure de la leçon)

8) Démonstration de la maîtrise de la matière étudiée et de l'acquisition d'une expérience dans l'activité.

Pour évaluer les résultats de votre travail en classe, complétez les devoirs (Annexe 9). Vous disposez de 4 minutes pour travailler.

1. Consignes :

1. Texte de la tâche :

A) En tenant compte du type de cours.

B) Prise en compte des méthodes pédagogiques.

Réponse : A, B, D.

2. Instructions:

Texte de la tâche :

1 Organiser le début du cours.

2 Vérification de l'achèvement des devoirs.

3 Préparation à l'étape principale de la leçon.

4 Assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action.

5 Vérification initiale de la compréhension.

6 Consolidation des connaissances et des méthodes d'action.

7 Généralisation et systématisation des connaissances.

8 Contrôle et auto-test des connaissances.

9 Résumer la leçon.

10 Réflexion.

11 Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre.

Réponse : 1,2,3,8,9,10,11 ou 1,3,8,9,10

3. Instructions:

Texte de la tâche :

A. Déterminez le but de la leçon.

B. Déterminez le type de leçon.

Réponse : B, A, D, B.

4. Instructions:

Texte de la tâche :

Réponse : A-3, B-2, C-1.

Vérifiez les réponses avec l'exemple (Annexe 10).

9) Réflexion.

Comparez les scores prédictifs et finaux. Quels sont les changements ?

10) Devoirs.

Vous choisissez vous-même vos devoirs en fonction des résultats du cours :

1. Ceux qui ont besoin de travailler sur la connaissance des fondements théoriques de la structuration d'un cours pédagogique et de comprendre le principe de structuration du travail avec la page du manuel...

2. Ceux qui ont besoin de travailler sur la capacité de concevoir la structure d'un cours pédagogique, en tenant compte des différents types de cours, proposent au moins 2 options pour la structure des cours de chaque type, basées sur la théorie de l'I.P. Tretiakov.

Annexe 1

Structure des sessions de formation à l’analyse

La structure d'une session de formation pour étudier et dans un premier temps consolider de nouvelles connaissances

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs

Préparation à l'étape principale de la leçon

Assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d’action

Vérification initiale de la compréhension

Consolidation des connaissances et des méthodes d'action

Généralisation et systématisation des connaissances

Contrôle et autotest des connaissances

Résumer la leçon

Réflexion

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

La structure d'une session de formation pour l'application intégrée des connaissances, des compétences et des capacités

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs

Préparation à l'étape principale de la leçon

Consolidation des connaissances et des méthodes d'action

Généralisation et systématisation des connaissances

Contrôle et autotest des connaissances

Résumer la leçon

Réflexion

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Annexe 2

Fiche de maîtrise de soi

Annexe 3

Structure et caractéristiques des étapes d'une séance de formation au contrôle

Annexe 4

Documents de contrôle pour les étudiants handicapés

Annexe 5

Éléments structurels de la leçon et leurs caractéristiques pour l'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle

Annexe 6

On distingue les types de formations suivants (selon I.P. Tretiakov) :

Une séance de formation pour étudier et dans un premier temps consolider de nouvelles connaissances.

Objectif : perception et prise de conscience initiale des étudiants du nouveau matériel pédagogique, compréhension des liens et des relations dans les objets d'étude.

Séance de formation pour consolider les connaissances.

Objectif : compréhension secondaire de connaissances déjà connues, développement de compétences pour leur application.

Session de formation sur l'application intégrée des connaissances, des compétences et des aptitudes

Objectif : maîtriser les compétences nécessaires pour appliquer de manière indépendante les connaissances, les compétences et les capacités de manière complexe et les transférer dans de nouvelles conditions.

Séance de formation de généralisation et de systématisation des connaissances.

Objectif : assimilation des connaissances dans leur système.

Leçon sur la vérification, l'évaluation et la correction des compétences pédagogiques, réflexion sur les activités.

Objectifs : Déterminer le niveau d'acquisition des connaissances, la formation des compétences et des capacités, leur application complexe, la consolidation et la systématisation des connaissances, la correction des connaissances, des compétences, l'évaluation de l'avancement et des résultats des activités et de soi-même dans celles-ci.

Annexe 7

N°1. Proposer les éléments structurels d'une séance de formation pour consolider les connaissances.

N° 2. Proposer les composantes structurelles d'une séance de formation de généralisation et de systématisation des connaissances.

Annexe 8

Options possibles pour la structure d'un cours de formation pour consolider les connaissances

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs

Préparation à l'étape principale de la leçon

Consolidation des connaissances et des méthodes d'action

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Organisation du début du cours

Consolidation des connaissances et des méthodes d'action

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs. Préparation à l'étape principale de la leçon

Consolidation des connaissances et des méthodes d'action.

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs. Préparation à l'étape principale de la leçon

Consolidation des connaissances et des méthodes d'action.

Résumer la leçon. Réflexion

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Options possibles pour la structure d'une session de formation généralisation et systématisation des connaissances

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs

Préparation à l'étape principale de la leçon

Généralisation et systématisation des connaissances

Résumer la leçon. Réflexion

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Organisation du début du cours

Vérification de l'achèvement des devoirs. Préparation à l'étape principale de la leçon

Généralisation et systématisation des connaissances

Résumer la leçon. Réflexion

Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Annexe 9

Formulaire de réponse ________________________________________

(Nom de famille I.)

1. Consignes :Choisissez la lettre correspondant à la bonne réponse et notez-la sur le formulaire.

1. Texte de la tâche : Les principes de structuration d'une session de formation comprennent :

A) En tenant compte du type de cours.

B) Prise en compte des méthodes pédagogiques.

C) Une approche créative de la conception des cours.

D) Prise en compte de la forme d'organisation de l'activité cognitive.

D) Tenir compte de la finalité didactique de la leçon.

Répondre: _________________

2. Instructions: Écrivez la réponse sur le formulaire en chiffres dans l'ordre requis.

Texte de la tâche : Indiquer l'enchaînement des composantes structurelles de la séance de formation : vérification, évaluation et correction des connaissances d'apprentissage, et réflexion sur les activités.

1 Organisation du début du cours

2 Vérifier l'achèvement des devoirs

3 Préparation à l'étape principale de la leçon

4 Assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action

5 Vérification initiale de la compréhension

6 Consolidation des connaissances et des méthodes d'action

7 Généralisation et systématisation des connaissances

8 Contrôle et auto-test des connaissances

9 Résumer la leçon

10 Réflexion

11 Informations sur les devoirs. Instructions pour sa mise en œuvre

Répondre: _______________________________

3. Instructions:Écrivez la réponse sur le formulaire en lettres dans l'ordre requis.

Texte de la tâche : Indiquez la séquence de planification d'une séance de formation.

A. Déterminez le but de la leçon.

B. Sélectionnez un ensemble de composants structurels dans les parties introductive et finale de la leçon.

B. Déterminez le type de leçon.

D. Déterminez l'activité dominante à l'étape principale de la leçon.

Répondre: ____________________________

4. Instructions: Faites correspondre ce qui est écrit dans les colonnes 1 et 2. Chaque élément de la première colonne correspond à un élément de la deuxième colonne. Écrivez la bonne réponse en combinant des lettres et des chiffres (par exemple, A-1).

Texte de la tâche :À quels types d’activités d’apprentissage correspondent les structures proposées ?

Répondre: _________________________

Annexe 10

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11 ou 1, 3, 8, 9, 10

STRUCTURE DE LEÇON CLASSIQUE. TYPES DE COURS ET LEURS ÉLÉMENTS STRUCTURELS

Structure de la leçon - il s'agit d'un ensemble de différentes options d'interactions entre les éléments d'une leçon qui surviennent dans le processus d'apprentissage et assurent son efficacité ciblée.

Principales étapes de la leçon

1. Moment d'organisation
2. Étape de vérification des devoirs. Étape de test des connaissances, des compétences et des capacités
3. L'étape de préparation des étudiants à l'assimilation active et consciente du nouveau matériel
4. Étape d'assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action
5. Étape de test initial de compréhension de ce qui a été appris
6. L'étape de consolidation du nouveau matériel.
7. Étape d'application des connaissances et des méthodes d'action
8. Étape de généralisation et de systématisation des connaissances
9. Étape de contrôle et d'autocontrôle des connaissances et des méthodes d'action
10. Étape de correction des connaissances et des méthodes d'action
11. L'étape consistant à informer les étudiants sur les devoirs et à leur expliquer comment les réaliser.
12. Phase de réflexion et d’évaluation. Résumer la leçon.

Les cours sont classés en fonction de l'objectif didactique, du but de l'organisation des cours, du contenu et des méthodes de conduite de la leçon, des principales étapes du processus éducatif, des tâches didactiques résolues au cours de la leçon, des méthodes d'enseignement, des modalités d'organisation des activités éducatives. d'étudiants.

Conformément à cette approche, on distingue :cinq types de cours :

I. leçons d'apprentissage de nouveau matériel pédagogique

II. des cours pour améliorer les connaissances, les compétences et les capacités (cela inclut des cours sur la formation de compétences et d'aptitudes, l'application ciblée de ce qui a été appris, etc.)

III. leçons de généralisation et de systématisation

IV. cours combinés

V. cours de contrôle et de correction des connaissances, compétences et capacités

Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel :

Introduction primaire de matériel prenant en compte les lois du processus cognitif avec une activité mentale élevée des étudiants ;

Indiquer ce que les élèves doivent retenir ;

Motivation pour la mémorisation et la rétention à long terme en mémoire ;

Message ou mise à jour des techniques de mémorisation (travail avec des supports de mémoire, regroupement sémantique, etc.) ;

Consolidation primaire sous la direction d'un enseignant par répétition directe, conclusions partielles ;

Suivi des résultats de la mémorisation primaire ;

Répétition systématique régulière à intervalles courts puis plus longs en combinaison avec diverses exigences de reproduction, y compris des tâches différenciées ;

Répétition interne et application constante des connaissances et compétences acquises pour en acquérir de nouvelles ;

Inclusion fréquente de supports de mémorisation dans le contrôle des connaissances, évaluation régulière des résultats de mémorisation et d'application.

Leçon sur la consolidation et le développement des connaissances, des compétences et des capacités :

Informer les étudiants sur l'objet des travaux à venir ;

Reproduction par les étudiants des connaissances, compétences et aptitudes qui seront nécessaires à la réalisation des tâches proposées ;

Étudiants effectuant divers devoirs, tâches, exercices ;

Vérifier les travaux terminés ;

Discussion des erreurs commises et de leur correction ;

Devoirs (si nécessaire).

Leçon sur le développement des compétences et des capacités :

Fixer l'objectif de la leçon ;

Répétition des compétences et capacités formées qui constituent un support ;

Réaliser des exercices de tests ;

Présentation de nouvelles compétences, montrant un échantillon de formation ;

Des exercices pour les maîtriser ;

Des exercices pour les consolider ;

Exercices de formation selon le modèle, l'algorithme, les instructions ;

Exercices de transfert vers une situation similaire ;

Exercices créatifs ;

Résumé de la leçon ;

Devoir à la maison.

Leçon sur l'application des connaissances, des compétences et des capacités :

Organisation du début du cours (humeur psychologique des élèves) ;

Rapporter le sujet de la leçon et ses objectifs ;

Acquérir de nouvelles connaissances nécessaires au développement des compétences ;

Formation, consolidation des compétences primaires et leur application dans des situations standards - par analogie ;

Exercices d'application des connaissances et des compétences dans des conditions modifiées ;

Application créative des connaissances et des compétences ;

Exercice de compétences ;

Devoirs;

Résumé du cours avec une évaluation du travail effectué par les étudiants.

Cours de révision :

Organisation du début du cours ;

Fixer des objectifs éducatifs, éducatifs et de développement ;

Vérification des devoirs visant à répéter les concepts de base, les conclusions, les connaissances fondamentales, les compétences, les méthodes d'activité (pratiques et mentales).

Résumer les résultats de la répétition, vérifier les résultats du travail pédagogique en cours ;

Devoir à la maison.

Leçon de récapitulation :

Moment organisationnel ;

Le discours d'introduction de l'enseignant, dans lequel il souligne l'importance du contenu du ou des sujets étudiés, communique le but et le plan de la leçon ;

Les étudiants effectuent individuellement et collectivement divers types de tâches orales et écrites à caractère généralisant et systématisant, développant des compétences généralisées, formant des connaissances conceptuelles généralisées, basées sur une généralisation de faits et de phénomènes ;

Vérifier l'avancement des travaux, faire les ajustements (si nécessaire);

Formuler des conclusions basées sur le matériel étudié ;

Évaluation des résultats des cours ;

En résumé ;

Devoirs (pas toujours).

Leçon sur le contrôle et la correction :

Organisation du début de la leçon (il est nécessaire de créer un environnement calme et professionnel - les enfants ne doivent pas avoir peur des tests et des tests ni s'inquiéter excessivement, car l'enseignant vérifie si les enfants sont prêts à approfondir la matière) ;

Fixer les objectifs de la leçon (l'enseignant indique aux élèves quelle matière il va vérifier ou contrôler, demande aux enfants de mémoriser les règles pertinentes et de les utiliser dans leur travail, rappelle aux élèves de vérifier eux-mêmes le travail) ;

Énoncé du contenu du travail de contrôle ou d'épreuve (tâches, exemples, dictée, dissertation ou réponses aux questions, etc. ; les tâches en termes de volume ou de degré de difficulté doivent correspondre au programme et être réalisables pour chaque étudiant) ;

Résumer la leçon (l'enseignant sélectionne les bons travaux des élèves, analyse les erreurs commises dans d'autres travaux et organise le travail sur les erreurs - parfois cela prend la leçon suivante) ;

Identification des erreurs typiques et des lacunes en matière de connaissances et de compétences, ainsi que des moyens de les éliminer et d'améliorer les connaissances et les compétences.

Leçon combinée(il a généralement deux ou plusieurs objectifs didactiques) :

Organisation du début du cours ;

Vérifier les devoirs, fixer des objectifs de cours ;

Préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, c'est-à-dire mise à jour des connaissances et des compétences pratiques et mentales;

Étudier du nouveau matériel, y compris des explications ;

Consolidation de la matière étudiée dans cette leçon et abordée précédemment, liée à la nouvelle ;

Généralisation et systématisation des connaissances et des compétences, connexion des nouvelles avec celles précédemment acquises et formées ;

Résumer les résultats de la leçon ;

Devoir à la maison ;

Préparation (travail préliminaire) nécessaire aux étudiants pour étudier un nouveau sujet (pas toujours).

Carte de conception de la leçon (séance de formation)

Pédagogique

objectifs de l'étape de la leçon

Indicateurs de réalisation des objectifs pédagogiques du stade

Conditions d'exécution

objectifs pédagogiques

scène

Méthodes possibles

et techniques d'enseignement

1. Étape organisationnelle

Accueil, enregistrement des absents ;

Vérifier l'état de préparation des élèves pour la leçon ;

Vérifier la préparation de la classe pour le cours ;

Organiser l’attention de l’élève ;

Divulgation de l'objectif général de la leçon et de son plan

Attitude amicale de l'enseignant et des étudiants ;

La courte durée de l’étape ;

Préparation totale de la classe pour la leçon ;

Intégration rapide des étudiants au rythme de l'entreprise ;

Formuler des objectifs de cours et des plans de travail

Le sang-froid de l'enseignant ;

Cohérence dans la présentation des revendications ;

Utiliser une courte pause psychologique et des questions pour encourager l’attention des élèves sur le sujet de la leçon ;

Une attitude calme et confiante lors de votre comparution en classe ;

Manque de verbosité

1. « Bonjour les amis ! Je suis heureux de vous voir et j’ai vraiment envie de commencer à travailler avec vous ! » "Ayez de la bonne humeur."

2. « Paume contre paume ».

3. Rapport (identification des absents).

4. Accueillir les élèves qui se présentent en classe après une longue absence

2. Étape de vérification de l'achèvement des devoirs

1. Établir l'exactitude, l'exhaustivité et la conscience des devoirs par chacun (la majorité des élèves).

2. Identifier les lacunes dans les connaissances et les pratiques des étudiants et déterminer les raisons de leur apparition.

1. Déterminer le degré de maîtrise du matériel pédagogique donné par les étudiants (identification des connaissances sur les faits, les concepts, les lois, les propriétés, les règles, les théories, les conséquences des théories, les méthodes d'action (compétences).

L'enseignant vérifie les connaissances et les méthodes d'action des élèves dans un laps de temps court, identifiant les lacunes dans leur assimilation (5-7 minutes) ;

Détecter les raisons pour lesquelles les élèves n'effectuent pas leurs devoirs et prendre des mesures pour les éliminer ;

L’utilisation par l’enseignant d’un système de techniques pour déterminer le niveau de réalisation des devoirs par la majorité des élèves ;

L'utilisation de diverses formes de contrôle en fonction du contenu, du type et du but des devoirs, ainsi qu'en fonction de l'attitude des élèves envers un sujet particulier

1. Tâches de test (tâches de formulaires fermés et ouverts, tâches de mise en correspondance et d'établissement de la séquence correcte).

2. Les étudiants accomplissent des tâches similaires aux exercices à domicile.

3. Poser des questions supplémentaires.

4. Vérification des devoirs sous forme de copie carbone.

3. Corrigez les lacunes constatées lors de l’audit

2. Découvrir les raisons pour lesquelles les élèves n'ont pas réussi à terminer leurs devoirs.

3. Détermination des déficiences typiques

dans les connaissances et les méthodes d'action des étudiants

et les raisons de leur apparition.

4. Élimination des déficiences détectées

La combinaison optimale du contrôle des enseignants, du contrôle mutuel et de la maîtrise de soi des élèves

cours pour faire ses devoirs ;

Créer des conditions significatives et organisationnelles pour la prise de conscience chez les écoliers du lien entre l'exécution de leurs devoirs et les résultats de leurs apprentissages en général ;

Exiger que les étudiants non seulement connaissent les faits et les concepts individuels, mais également les méthodes d'action, les liens entre les composants individuels de la structure des connaissances disciplinaires (faits - concepts - lois - théorie - conséquences - applications)

5. Appel aux étudiants avec une demande de continuer la réponse de l'étudiant au tableau.

6. Appeler plusieurs élèves au tableau pour élaborer des plans pour leur réponse et examiner les points individuels du plan.

7. Travail indépendant à plusieurs niveaux.

8. Méthode d'apprentissage basée sur les erreurs.

9. « Gâteau de solutions » (résoudre vos difficultés).

10. « Guirlande d’associations ».

11. "Cubes".

3. Préparer les étudiants au travail sur la scène principale

1. S’assurer de la motivation d’apprentissage des élèves et de leur acceptation des objectifs de la leçon.

2. Actualisation de l'expérience subjective des étudiants (significations personnelles, connaissances de base et méthodes d'action, relations de valeurs)

L'une des raisons de la divergence dans la classification des cours est la compréhension ambiguë de certains concepts importants de la didactique, par exemple les concepts de « but didactique (éducatif) général » et de « but de l'organisation des classes ».

Expliquons cela avec un exemple spécifique. Pendant longtemps, la classification des cours la plus courante en théorie et pratique pédagogiques a été (et reste toujours) la classification des cours selon l'objectif didactique principal des cours. Ainsi, le célèbre didacte V. A. Onishchuk dans le manuel « Types, structure et méthodes de cours » (Kiev, 1985) a proposé la typologie de cours suivante pour l'objectif éducatif principal : 1) une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances ; 2) une leçon sur la maîtrise des compétences et des capacités ; 3) une leçon sur l'application intégrée des connaissances, des compétences et des capacités ; 4) une leçon de généralisation et de systématisation des connaissances ; 5) une leçon pour tester, évaluer et corriger les connaissances, les compétences et les capacités ; 6) cours combiné. Cette typologie des cours a trouvé une large application dans les méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école. Cependant, tout le problème est que le concept d'« objectif éducatif principal » a été compris de manière ambiguë par différents auteurs, sur lequel M. I. Makhmutov a attiré l'attention dans son livre « Modern Lesson » (Moscou, 1985), où une distinction est faite entre les concepts de « objectif didactique » et « finalité de l’organisation des cours ». Le premier, selon lui, est de nature plus générale et purement pédagogique (organiser l'étude de nouvelles matières, améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants, etc.). Le deuxième objectif clarifie l'essence (méthodologie) de l'étude (ou de l'amélioration) des connaissances, des compétences et des capacités. Il s'agit de l'assimilation de nouvelles notions, de l'application de ce qui a été appris dans des exercices et dans la résolution de problèmes, etc. au cours même de la formation. Le manque de distinction entre les concepts et les objectifs a conduit au fait que certains auteurs, par exemple V. A. Onishchuk, classent en types distincts des leçons telles que :

Leçons d'apprentissage de nouvelles connaissances ;

Leçons de maîtrise des compétences et des capacités ;

Leçons d’application des connaissances et des compétences.

La typologie des cours ci-dessus était également axée sur l'étude du cours de langue russe, ce qui ne correspond pas aux spécificités de cette matière, puisque l'acquisition de nouvelles connaissances se produit ici pratiquement simultanément avec l'acquisition et l'application de compétences dans la même leçon (et non trois).

En fait, ils se croisent, assurant la mise en œuvre d'une approche système-activité de l'apprentissage, lorsque les connaissances sont acquises sous forme de méthodes d'activité.

Malheureusement, on peut constater qu'il n'y a toujours pas de consensus ni sur la classification des cours, ni sur la base selon laquelle certains types de cours devraient être distingués, tant en didactique que dans les méthodes privées. Ce problème nécessite sans aucun doute des recherches plus approfondies et un développement pratique. Certains progrès dans la résolution de ce problème ont été réalisés dans les travaux de M.I. Makhmutov, célèbre spécialiste didactique des questions d'éducation développementale par problèmes. Il propose notamment la typologie de cours suivante :

1) des leçons sur l'apprentissage de nouvelles matières, y compris une leçon d'introduction ;

2) des leçons pour améliorer les connaissances, les compétences et les capacités, y compris les leçons pour consolider les connaissances, développer les capacités et les compétences, les leçons pour généraliser et systématiser les connaissances, les leçons pour l'application ciblée de ce qui a été appris, etc.

3) des cours combinés, qui incluent les principaux types des quatre types ;

4) leçons de contrôle et de correction des connaissances, des compétences et des capacités.

Le contenu principal du premier type de cours est l’apprentissage de nouveaux matériaux. L'objectif didactique principal de cette leçon est de garantir que les étudiants maîtrisent pleinement la nouvelle matière. Cet objectif didactique est atteint en résolvant les tâches principales suivantes : maîtriser non seulement de nouveaux concepts, mais également des méthodes d'action, former un système de connaissances et des méthodes d'activité de recherche indépendante.

Le contenu principal du deuxième type de cours est d'améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants. Cela implique de résoudre des problèmes didactiques tels que la systématisation et la généralisation de nouvelles connaissances, le développement de compétences et d'aptitudes, le suivi des progrès dans la maîtrise du matériel pédagogique et l'amélioration des connaissances, des compétences et des capacités.

Dans la leçon du troisième type (leçon combinée), les problèmes du premier et du deuxième type sont résolus ensemble.

Les cours tests servent à évaluer le processus d'apprentissage et ses résultats, le niveau de maîtrise du système de connaissances (par sujet, section, cours complet) et le développement des compétences pédagogiques et cognitives des étudiants. Le contrôle peut être effectué aussi bien oralement que par écrit.

De plus, du point de vue du développement de l'indépendance cognitive des élèves, M. I. Makhmutov classe tous les types d'enseignements modernes basés sur le principe de résolution de problèmes :

1) leçons problématiques ;

2) leçons non problématiques.

L'auteur considère une leçon problématique comme une leçon dans laquelle l'enseignant crée délibérément des situations problématiques et organise les activités de recherche des élèves pour poser de manière indépendante des problèmes éducatifs et les résoudre (le plus haut niveau de problématique) ou pose des problèmes et les résout lui-même, en montrant aux élèves le logique de pensée dans une situation de recherche (niveau de problématique le plus bas).

M. I. Makhmutov qualifie les leçons problématiques de « synthétiques ». L'essentiel ici n'est pas que plusieurs tâches didactiques soient résolues au cours de la leçon. L'essence d'une leçon synthétique est que la répétition de ce qui a été abordé se confond généralement avec l'introduction de nouveau matériel, de sorte que les étudiants semblent entrer inaperçus dans un nouveau sujet. Dans une leçon synthétique, les connaissances, les compétences et les capacités sont continuellement répétées, en les incluant dans de nouvelles connexions et combinaisons, ce qui garantit la complexité et l'interconnexion des principales étapes de la leçon (expliquer le nouveau matériel, le percevoir, maîtriser de nouveaux concepts, mettre en pratique les compétences) .

Ainsi, dans une leçon « synthétique » problématique, il n'y a pas de division claire en étapes ; tout y est étroitement lié en raison de la combinaison des méthodes d'enseignement et d'apprentissage.

En conclusion, il convient de noter que parmi les orientations pédagogiques modernes qui développent des concepts de cours, la plus avancée est le concept d'enseignement développemental par problèmes et le modèle de cours par problèmes correspondant, qui est le plus pleinement éclairé dans les travaux de M. I. Makhmutov. . Par conséquent, dans une certaine mesure (en tenant compte des particularités de la méthodologie de la matière académique), on peut s'appuyer sur elle pour développer et améliorer les modèles de base des cours de langue russe dans une école moderne.

Types de cours

Récemment, dans la théorie et la pratique de l'enseignement (y compris la langue russe), il y a eu une tendance à une utilisation plus large de formes non traditionnelles de conduite de cours (cours-séminaire, cours-test, cours-discussion, cours-atelier, etc.). Comme l'a montré la pratique d'enseignants expérimentés, ces formes de cours sont assez efficaces et présentent de nombreux avantages, notamment :

Contribuer au développement de la capacité d'analyser, de comparer et de généraliser les phénomènes étudiés ;

Contribuer à l'amélioration du processus d'assimilation des connaissances et des compétences, au développement du discours oral et écrit des étudiants ;

Développer des compétences en travaillant avec la littérature linguistique de référence, etc.

Il est recommandé de dispenser ces cours non seulement au lycée, mais également au collège. L’approche ambiguë de certains scientifiques à l’égard des formes d’éducation non traditionnelles semble intéressante. Elle se manifeste notamment dans l'interprétation de la relation entre le type de cours et la forme de sa prestation, c'est-à-dire la relation entre les notions de « type » et de « type » de cours : par exemple, certains experts considèrent un cours-séminaire, cours-débat, cours-atelier, etc. comme variétés de types individuels de cours, tandis que d'autres les distinguent en types distincts, avec lesquels on ne peut pas être d'accord, car dans tous ces cas, les nouvelles formes ne sont que des variétés de types individuels. de leçons. De telles approches se retrouvent également dans les méthodes d’enseignement de la langue russe.

Ainsi, le découpage en types doit s'effectuer dans le cadre de la typologie des enseignements utilisés. Ainsi, par exemple, M.I. Makhmutov, dans le cadre des types individuels, identifie les types de cours correspondants, qui peuvent être illustrés par le tableau suivant :

Structure de la leçon

Dans la théorie et la pratique de l'enseignement, la structure de la leçon et les formes de son organisation ont une grande influence sur l'efficacité tant de l'enseignant que de l'élève.

Toute leçon, traditionnelle ou problématique, intéressante ou ennuyeuse, a sa propre structure - structure (étapes). Les étapes d'une leçon sont associées aux concepts de ses objectifs et de tâches didactiques, axés sur la mise en œuvre des fonctions pédagogiques, éducatives et développementales de la leçon. Il existe différentes approches pour choisir les principaux éléments structurels d'une leçon. Cependant, la structure didactique générale de la leçon se caractérise par trois éléments structurels principaux (généralisés), notamment :

1) mettre à jour les connaissances antérieures et les méthodes d'action ;

2) la formation de nouvelles connaissances et méthodes d'action ;

3) application des connaissances et formation de compétences.

La première composante (la mise à jour des connaissances), outre la reproduction des acquis antérieurs, implique également l'établissement de liens successifs entre les connaissances antérieures et les nouvelles et leur application dans des situations nouvelles.

La deuxième composante de la structure didactique générale de la leçon consiste à révéler l'essence de nouveaux concepts et à maîtriser de nouvelles méthodes d'activité éducative et mentale des étudiants.

La troisième composante de la structure didactique assure la généralisation et la systématisation des connaissances et la formation de manières rationnelles de les appliquer dans la pratique. Tout cela caractérise la structure didactique générale (à trois éléments) d'une leçon moderne.

Des étapes plus spécifiques d'une leçon peuvent être considérées comme le résultat de la désagrégation des principales composantes de sa structure didactique globale. Dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, on distingue le plus souvent les principales étapes suivantes de la leçon :

1) étape organisationnelle ;

2) enquête et vérification des devoirs ;

3) explication du nouveau matériel ;

4) consolidation des acquis ;

5) généralisation et systématisation du matériel ;

6) établir des devoirs.

Dans cette structure de cours traditionnelle, certains didactiques (M.I. Makhmutov) mettent en évidence un certain nombre de lacunes importantes. Il convient notamment de noter que :

1) aucun des éléments nommés de la structure, assurant l'assimilation des connaissances, ne garantit le développement des étudiants, puisque les éléments de la structure de cours traditionnelle ne sont pas axés sur l'organisation de l'activité cognitive indépendante des étudiants, sur la mise en œuvre de l'idée et des principes de l'éducation au développement;

2) la structure est basée sur l'objectif de transférer des connaissances aux étudiants sous une forme toute faite, elle est déterminée empiriquement uniquement par des signes extérieurs, sans prendre en compte les modèles d'activité cognitive (mentale) des étudiants, qui ne se reflètent même pas aux noms des éléments structurels ;

3) le système d'objectifs est dominé par l'orientation vers des activités d'apprentissage (expliquer, généraliser, répéter, etc.). Les objectifs n'incluent pas les activités des élèves (ils sont seulement implicites). Pour cette raison, la structure traditionnelle de la leçon ne détermine pas la gestion du processus d'activité éducative et cognitive des élèves, de plus, elle n'oriente pas l'enseignant vers l'utilisation de diverses formes et méthodes d'enseignement ;

4) prédéterminant la logique non seulement de la construction, mais aussi de l'analyse de la leçon, la structure traditionnelle, pour ainsi dire, éloigne l'analyseur des activités des étudiants, le résultat de l'apprentissage est principalement évalué, tandis que son processus demeure ; hors de vue. L'expérience montre que dans un cours traditionnel, l'enseignement n'assure généralement pas l'inclusion des élèves dans le processus de formation de connaissances généralisées et de méthodes d'activité ou ne les assure qu'à certaines étapes du travail, de sorte qu'il n'y a aucun lien entre les étapes de maîtriser le matériel pédagogique dans la leçon.

Malgré les critiques sérieuses et justifiées formulées à l'encontre de la structure de cours traditionnelle en quatre éléments, la plupart des enseignants, comme le montre la pratique, adhèrent toujours à la compréhension et à l'interprétation de cette structure de cours qui s'est développée au fil des années. Cela s'explique souvent non seulement par le manque de développement théorique de la structure d'une leçon moderne, mais aussi par le fait que les compétences pratiques de construction d'une leçon traditionnelle, développées par les enseignants au fil des décennies, sont devenues une sorte d'apprentissage psychologique. barrière, qui ne peut être surmontée qu'en réalisant que questionnement, présentation, consolidation - L'objectif principal de l'enseignant est que la leçon puisse être construite sur la base d'autres objectifs, selon un schéma didactique différent (par exemple, des leçons d'un niveau généralisé - simultané et avancé - étude de sujets interdépendants basée sur une présentation en bloc du matériel
).

La structure des autres types de cours, dans lesquels les étudiants sont engagés principalement dans un type d'activité, se compose généralement de trois parties :

1) organisation du début du cours ;

2) la partie principale (par exemple, consolidation du matériel pédagogique, généralisation, répétition de ce qui a été appris, etc.) ;

3) résumer.

La structure d’une leçon moderne doit refléter des points aussi importants que les schémas du processus d’apprentissage, d’une part, et la logique de l’acquisition de nouvelles connaissances par l’élève, d’autre part. Il doit refléter non seulement l'activité pédagogique de l'enseignant, mais également l'activité cognitive de l'élève. Sur cette base, les principaux éléments structurels d'une leçon moderne qui reflètent ces modèles peuvent être considérés :

1) mettre à jour les connaissances antérieures et les méthodes d’action des élèves (non seulement la reproduction des connaissances précédemment acquises, mais aussi leur application dans une situation nouvelle, et la stimulation de l’activité cognitive des élèves et le contrôle de l’enseignant) ;

2) la formation de nouveaux concepts et méthodes d'action ;

3) application - la formation de compétences (y compris la répétition et la consolidation spéciales).(Makhmutov M.I.)

Il s'ensuit que si la structure didactique de la leçon est constante et apparaît dans le travail de l'enseignant sous la forme d'une prescription générale, d'un algorithme général d'organisation de la leçon, alors la sous-structure méthodologique l'oblige à planifier des activités spécifiques aux différentes étapes de la leçon. : réponses des élèves, réalisation d'exercices, explication du matériel à l'aide de méthodes et de supports pédagogiques, résolution de problèmes cognitifs sous la direction d'un enseignant et de manière autonome.

Cette approche pour définir (et comprendre) la structure d'une leçon moderne dans la plus grande mesure (par rapport à d'autres approches) reflète les spécificités de la méthodologie et de la technologie d'une leçon dans le système d'éducation développementale par problèmes comme l'une des principales orientations. dans le développement et la mise à jour de la théorie et de la pratique du processus éducatif à l'école.

La leçon est la composante principale de tout processus éducatif. C'est sur cela que se concentre l'attention principale non seulement de l'étudiant, mais aussi de l'enseignant. Par conséquent, la qualité de la préparation des étudiants dans une matière particulière dépend en grande partie du niveau de la leçon, de son contenu méthodologique et contenu, ainsi que de l'atmosphère qui règne dans la classe.

Comment atteindre des performances élevées dans le processus éducatif ? Pour ce faire, l'enseignant doit préparer soigneusement toutes les étapes d'une leçon moderne selon la norme éducative de l'État fédéral. Ces normes contiennent des recommandations qui permettent non seulement de doter les étudiants de compétences et de connaissances, mais également d'indiquer à l'enseignant quoi faire pour que tout ce qui se passe en classe suscite une véritable passion et un intérêt sincère chez les étudiants.

Structure d'une leçon moderne

Pour assurer une activité ciblée du processus d'apprentissage, tous ses liens sont divisés en éléments distincts. Ce sont les étapes de la leçon. Ils comprennent non seulement l'étude de nouveaux matériaux, accompagnée d'une activité mentale élevée des étudiants, mais également la tâche de mémorisation et de conservation à long terme de toutes les connaissances acquises.

Les étapes d'un cours selon la norme éducative de l'État fédéral à l'école primaire dépendent de ses buts et objectifs. Ainsi, si l'on demande aux étudiants de consolider et de développer les connaissances déjà acquises, alors les étapes du cours comprennent :

• expliquer aux élèves le but de la leçon ;
• reproduction des connaissances, des compétences et des aptitudes par les étudiants ;
• les élèves accomplissent des tâches et des exercices proposés par l'enseignant ;
• vérifier les travaux déjà réalisés ;
• discussion des erreurs commises et de leur correction ;
• enregistrer les devoirs (si nécessaire).

Les étapes de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral, dont un échantillon est donné ci-dessous, visent à développer les compétences et les capacités des étudiants. Cette structure du processus éducatif comprend :

• répétition de connaissances et de compétences déjà acquises ;
• résoudre des problèmes de test ;
• acquérir de nouvelles compétences;
• montrer un exemple d'exercice basé sur les connaissances acquises et terminer la tâche selon l'algorithme spécifié ;
• résumer la leçon;
• dossiers de devoirs.

Les étapes d'un cours de consolidation selon la norme éducative de l'État fédéral comprennent :

• dans l'organisation du début du cours ;
• fixer des objectifs éducatifs et éducatifs;
• vérifier les devoirs.

Pendant le cours, pour consolider les connaissances acquises, l'enseignant doit créer un environnement calme et professionnel. Les enfants ne doivent pas être intimidés par les tests et les tests. Cela les rendra trop anxieux et faussera les résultats.

Étapes d'un cours à l'école primaire

L'éducation russe moderne considère que son objectif principal n'est pas le transfert habituel de compétences et d'aptitudes d'un enseignant à un élève, mais la formation et le développement ultérieur des capacités des enfants à poser de manière indépendante un problème éducatif, à formuler un algorithme pour le résoudre, puis à contrôler l'évaluation. du résultat obtenu.

Une leçon moderne sur la norme éducative de l'État fédéral est un processus éducatif efficace. Elle est directement liée aux intérêts de l'enfant et de ses parents, ainsi qu'à ceux de l'État et de la société dans son ensemble.

Les étapes d'un cours sur la norme éducative de l'État fédéral à l'école primaire ont leurs propres caractéristiques et se composent des éléments suivants :

• organisation de la classe;
• mise à jour (répétition) des compétences et connaissances précédemment acquises ;
• énoncé du problème ;
• découverte de nouvelles connaissances;
• minutes d'éducation physique;
• consolidation primaire du matériau ;
• effectuer un travail indépendant avec auto-tests selon la norme proposée ;
• minutes d'éducation physique;
• inclusion de nouveau matériel dans le système de connaissances ;
• résumer la leçon.

Toutes les étapes d'un cours sur les normes éducatives de l'État fédéral à l'école primaire visent à préparer l'élève au développement personnel. Dans ce cas, on suppose que l'élève le plus jeune acquerra la capacité de :

• choisir de manière indépendante des objectifs adaptés à ses capacités existantes ;
• fixer des objectifs et prendre des décisions ;
• trouver de manière indépendante des moyens de résoudre des situations non standard ;
• exercer un contrôle sur ses propres actions ;
• coordonnez votre point de vue avec d’autres personnes et communiquez avec eux.

En d'autres termes, les étapes d'une leçon moderne dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral visent à transformer l'enfant d'un auditeur passif en un chercheur qui acquiert des connaissances et travaille de manière indépendante avec d'autres enfants. Dans le même temps, le rôle de l’enseignant s’accroît. Il doit être un vrai professionnel et avoir le désir de révéler les capacités de chaque élève. Il s'agit de la principale ressource du processus éducatif, sans laquelle les exigences modernes de la norme éducative de l'État fédéral, qui impliquent l'organisation d'activités éducatives à l'école, deviennent impossibles.

Principales étapes d'un cours scolaire

La tâche la plus importante que se fixe le système éducatif moderne n'est pas seulement l'acquisition de connaissances par les enfants dans une matière particulière. Son objectif est également la formation d’actions éducatives qui consistent à « apprendre à apprendre ».

Un écolier moderne doit être capable de gérer ses propres activités éducatives et de posséder des compétences d'estime de soi et de maîtrise de soi. Dans le même temps, les principales étapes de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral sont :

• établissement d'objectifs ;
• activité indépendante productive;
• réflexion.

Regardons-les de plus près.

Fixation d'objectifs

Dans la structure des cours traditionnels, cette étape occupait une place prépondérante. Mais aujourd’hui, le système éducatif l’envisage sous un angle nouveau. Toutes les étapes de la leçon selon la norme éducative de l'État fédéral ont subi certains changements qualitatifs. Ils ont également abordé la question de l’établissement d’objectifs. A ce stade, la tâche de l'enseignant n'est pas du tout de transmettre son objectif aux élèves. L'enseignant doit créer de telles conditions pour que l'enfant lui-même comprenne le sens de la tâche éducative et l'accepte comme particulièrement importante pour lui. Ce n’est que dans ce cas que les activités de l’étudiant deviendront utiles et motivées. L'enfant s'efforcera de trouver, de découvrir et de prouver.

Compte tenu des objectifs des étapes de cours selon la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons dire que la définition d'objectifs conçoit les actions éducatives des écoliers d'une manière particulière. De plus, cela est lié au niveau de développement des enfants, aux caractéristiques du sujet étudié, au professionnalisme de l'enseignant et aux ordres sociaux externes.

Organisation de la première étape d'un cours scolaire

Les enseignants ont souvent du mal à formuler des objectifs. Cela peut être dû au fait que la première étape de la leçon, comme beaucoup le croient, doit simplement être surmontée puis oubliée. Cependant, ce n’est pas vrai. La définition d'objectifs passe par toutes les étapes de la leçon conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Parallèlement, il se voit confier les fonctions de motivation des étudiants, ainsi que de stabilisation du processus d'acquisition des connaissances et de diagnostic du travail effectué. En d’autres termes, nous pouvons dire ceci : « À mesure que l’objectif est fixé, le résultat obtenu le sera également ».

Organiser l’étape de définition des objectifs n’est pas facile. Ce processus nécessitera de réfléchir aux techniques et aux moyens qui motiveraient les élèves pour l’activité à venir.

L'une des options pour résoudre ce problème technologique peut être la liste d'actions suivante :

• diagnostiquer les objectifs des étudiants;
• systématisation et analyse ultérieure des données identifiées ;
• concevoir des lignes technologiques pour l'acquisition de connaissances pour les écoliers et une ligne technologique pour la fourniture de matériel aux enseignants.

Techniques d'établissement d'objectifs

En parcourant les étapes d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral, l'enseignant doit dès la première d'entre elles nommer le sujet de la leçon et inviter la classe à formuler un objectif. Cela peut être fait en utilisant des verbes de support. Parmi eux figurent les suivants : analyser, étudier et pouvoir, découvrir, prouver et généraliser, comparer, consolider, etc.

Une autre technique d'établissement d'objectifs consiste à travailler sur un concept. Dans ce cas, l’enseignant doit expliquer la signification de tous les mots du sujet en recherchant les réponses dans le dictionnaire explicatif.

La troisième technique de fixation d'objectifs invite l'enseignant à mener des conversations avec les enfants visant à concrétiser et à généraliser du nouveau matériel pédagogique. Un tel dialogue amène les enfants à ce dont ils ne peuvent pas encore parler en raison de leur incompétence. Dans cette situation, les étudiants devront entreprendre des actions ou des recherches supplémentaires. Ceci fixe le but de la leçon.

L'enseignant peut également proposer aux enfants telle ou telle situation problématique. Cette technique amène l'enfant à découvrir un déficit dans ses capacités et ses connaissances. Dans ce cas, l'objectif sera perçu par lui comme un problème subjectif.

Travail indépendant

Comment pouvez-vous améliorer l’efficacité de votre cours ? Pour ce faire, l'enseignant doit suivre le chemin le plus accessible, éprouvé par une pratique de longue durée. Dans le même temps, la leçon entre dans sa deuxième étape, qui implique un travail indépendant de la part des élèves. Durant cette période, qui occupe une place particulière dans tout cours scolaire, les enfants acquièrent des connaissances au cours de leur activité personnelle.

Dans ce cas, l'enseignant n'a plus qu'à gérer le travail autonome de ses élèves. Cette étape de la leçon devient un outil pédagogique très efficace qui :

• à chaque cas particulier correspond l'objectif didactique fixé et les tâches à résoudre ;
• conduit les étudiants de l'ignorance à la connaissance, formant en eux un certain volume et niveau de compétences ;
• développe chez les enfants une préparation psychologique à la reconstitution indépendante et systématique des connaissances acquises, ainsi que la capacité de naviguer dans un énorme flux d'informations sociales et scientifiques ;
• constitue un outil sérieux de gestion pédagogique et d’orientation des activités éducatives indépendantes de l’élève.

Organisation de la deuxième étape du cours

Les normes éducatives de l'État fédéral mettent en avant certaines exigences concernant le contenu du travail indépendant, la forme de sa mise en œuvre et son objectif. Toutes ces instructions permettent d'organiser correctement cette étape du cours dont l'objectif principal est non seulement d'acquérir de nouvelles connaissances, mais aussi de développer des habitudes et des compétences professionnelles.

Le travail indépendant peut être :

• individuel;
• frontale;
• groupe.

Dans ce cas, ces tâches peuvent être :

1. Reproduit selon l'échantillon. Cela permettra à l'étudiant de mémoriser un certain algorithme d'actions dans chaque situation spécifique et de les assimiler assez solidement.
2. Fabriqué selon le type de variante reconstructive. Un tel travail indépendant est effectué sur la base de connaissances déjà acquises, suggérant la recherche d'une manière spécifique de résoudre de nouveaux problèmes.
3. Heuristique. Un tel travail indépendant développe chez les étudiants les compétences et les capacités nécessaires pour trouver une solution en dehors du modèle qu'ils connaissent.
4. Créatif. Un tel travail permet aux écoliers d'acquérir de nouvelles connaissances et de renforcer constamment leurs compétences de recherche indépendante.

A ce stade de la leçon, les enfants peuvent se voir proposer différents types de travaux avec le livre, ainsi que la résolution d'exercices et de problèmes.

Réflexion

Une fois les première et deuxième étapes de la leçon terminées (selon les normes éducatives de l'État fédéral), les nouvelles normes nationales de l'enseignement général proposent la prochaine étape des activités éducatives universelles. Il s'agit pour les enfants d'acquérir des compétences réflexives. Dans le même temps, les étudiants doivent comprendre les raisons du succès ou de l'échec de leurs activités éducatives.

Il ne devrait y avoir aucun enfant malchanceux à l’école. L'enseignant est tenu de constater le moindre progrès de l'enfant et de le soutenir en temps opportun.

La réflexion comme étape d'un cours moderne (FSES) permet de soutenir l'activité et la créativité des enfants. Cela a également un impact direct sur la conscience de l’élève.

La réflexion est une condition préalable à la création d’un environnement évolutif en classe. De plus, pour l’enseignant, ce n’est pas du tout une fin en soi. Il s'agit d'un processus qui prépare les enfants à une réflexion interne consciente. Que comprend cette notion ? Traduit du latin, le mot « réflexion » ne signifie rien d’autre que « faire demi-tour ».

Selon le dictionnaire des mots étrangers, ce concept signifie « connaissance de soi et réflexion sur l’état intérieur ». L'accent dans ce mot est mis sur la syllabe « le ».

Lorsqu'on considère les étapes d'une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral, il est impossible d'ignorer la réflexion. Dans la pédagogie moderne, ce concept signifie l'auto-analyse des activités éducatives, ainsi que de ses résultats. La réflexion enseigne à l'enfant l'estime de soi, la maîtrise de soi et l'autorégulation. Cela forme en lui l'habitude de comprendre les événements et divers problèmes. Les psychologues associent la réflexion au développement et à la formation de la vie spirituelle d’une personne. Cependant, il est difficile pour un enfant d’apprendre à se contrôler sans l’aide d’un enseignant. C'est le travail conjoint de l'enseignant et de l'élève qui permet d'obtenir des résultats concrets qui aident l'élève à évaluer ses activités dans le cours.

Types de réflexion

Au début et à la fin du cours, l'établissement d'un contact émotionnel avec les élèves est d'une grande importance pour l'enseignant. Pour ce faire, il peut utiliser la technique de la réflexion d'humeur. L'option la plus simple consiste à afficher des cartes avec des émoticônes. De plus, les visages représentés sur l’image doivent être heureux, tristes et neutres. De plus, l'enseignant peut inviter les enfants à choisir le soleil ou le nuage. Le premier dessin signifiera une bonne humeur et le second une mauvaise.

Une autre technique pour refléter l’ambiance consiste à choisir l’une des deux peintures. L'un d'eux représente un paysage empreint de tristesse et le second d'amusement et de joie. Les élèves doivent choisir un dessin qui correspond à leur humeur.

Le prochain type de réflexion est la réflexion de l'activité. Il représente une compréhension des techniques et des manières de travailler sur du matériel pédagogique. Ce type est généralement utilisé lors de la vérification des devoirs à la fin de la leçon. Dans ce cas, les étudiants sont invités à évaluer les résultats de la leçon sous la forme de la complétion de phrases telles que :

• Je l'ai compris...
• J'ai découvert...
• J'ai réussi... etc.