Sphère cognitive cognitive de la personnalité. Sphère cognitive au début de l'âge adulte

Introduction

Le sujet de ce cours est la psychologie cognitive. Le problème du développement de la psychologie cognitive est l’un des problèmes clés de la psychologie. Il est largement discuté dans le cadre de recherches psychologiques nationales et étrangères. L'étude de la psychologie cognitive et de la dynamique de son développement présente un grand intérêt, tant théorique que pratique, puisqu'elle permet de se rapprocher de la compréhension des mécanismes de formation de la personnalité dans l'ontogenèse.

La psychologie cognitive est la psychologie des processus cognitifs ; une direction particulière de la psychologie à caractère cognitif, associée à l'étude des états mentaux et des processus mentaux qui caractérisent le comportement humain et le distinguent des autres êtres vivants. La psychologie cognitive est aux origines mêmes des sciences cognitives et doit son nom à W. Neisser en 1967, il a nommé son célèbre livre de la même manière.

Dans l'histoire de la psychologie en tant que discipline particulière, nous pouvons parler de la « révolution cognitive » de la fin des années 50 - elle peut être considérée comme une sorte de réaction au behaviorisme alors dominant en psychologie, caractérisé par le déni de tout rôle dans l'organisation interne des processus mentaux. R.L. Solso cite « l’échec » du behaviorisme comme l’un des facteurs les plus importants à l’origine de la « révolution cognitive ».

La psychologie cognitive moderne comprend de nombreuses sections : perception, reconnaissance de formes, attention, mémoire, imagination, parole, psychologie du développement, pensée et prise de décision, en général intelligence naturelle et en partie intelligence artificielle. Depuis l'émergence de la psychologie cognitive, sa méthode principale a été l'approche informationnelle, au sein de laquelle ont été développés des modèles de la microstructure de la perception, de l'attention et de la mémoire à court terme, se produisant principalement dans l'intervalle de temps de la milliseconde. De nombreux principes de psychologie cognitive sous-tendent la psycholinguistique moderne. Cette orientation est née sous l'influence de l'approche informationnelle. La psychologie cognitive repose en grande partie sur l'analogie entre la transformation de l'information dans un dispositif informatique et la mise en œuvre de processus cognitifs chez l'homme. La psychologie cognitive est étroitement liée à l'anthropologie cognitive et constitue l'un de ses fondements. Leur appareil conceptuel se chevauche dans une large mesure, même si la psychologie cognitive s'intéresse surtout à la façon dont, à l'aide de quels concepts et catégories, l'assimilation, la classification et la mémorisation des connaissances peuvent être expliquées, et l'anthropologie cognitive s'intéresse à la façon dont, avec le Grâce à ces catégories et concepts, la culture et le lien entre le psychisme et la culture peuvent être expliqués.

La psychologie cognitive regroupe tous les domaines qui critiquent le behaviorisme et la psychanalyse à partir de positions intellectualistes ou mentalistes (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor).

Objet : psychologie cognitive et processus de connaissance de soi.

Article: analyse du concept de psychologie cognitive. Méthodes pour se connaître.

Objectif : analyser les principales dispositions et exemples d'études expérimentales de psychologie cognitive et l'étude des méthodes de connaissance de soi de la personnalité.

• considérez le concept de psychologie cognitive ;
• explorer le domaine de la psychologie cognitive ;
• analyser des modèles cognitifs ;
• se familiariser avec la psychocorrection cognitive.

1. Psychologie cognitive

.1 Émergence historique de la psychologie cognitive

La psychologie cognitive (cognitio (lat.) - connaissance, cognition) est née aux États-Unis dans les années 50 du 20e siècle. Avant l’avènement de la psychologie cognitive sous sa forme moderne, les psychologues essayaient déjà de traiter des problèmes cognitifs.

Il y a de nombreuses années, on a déjà commencé à tenter d’étudier la pensée en utilisant des méthodes à la fois philosophiques et scientifiques. Des philosophes comme Descartes, Hume et Kant ont joué un certain rôle dans le développement de la psychologie cognitive moderne. L'idée de Descartes sur la structure mentale a abouti à une méthode de recherche pour étudier son propre psychisme. L'empiriste Hume a tenté d'établir les lois d'association des idées et a développé une classification des processus mentaux. Pour Kant, la raison est la structure, l’expérience est les faits qui remplissent la structure. Il distingue trois types de structures mentales dans l'étude de la cognition : les dimensions, les catégories et les schémas. Il serait erroné de considérer que seuls ces philosophes constituent les piliers de la psychologie cognitive. Oui, et non seulement les philosophes, mais aussi les scientifiques d'autres branches du savoir ont contribué à la formation et au développement de la psychologie cognitive.

La psychologie cognitive étudie comment les gens obtiennent des informations sur le monde, comment ces informations sont représentées par une personne, comment elles sont stockées en mémoire et converties en connaissances, et comment ces connaissances influencent notre attention et notre comportement. La psychologie cognitive couvre toute la gamme des processus psychologiques - des sensations à la perception, en passant par la reconnaissance des formes, l'attention, l'apprentissage, la mémoire et la formation de concepts. Pensée, imagination, mémorisation, langage, émotions et processus de développement ; il couvre tous les domaines de comportement possibles.

La psychologie cognitive est un concept psychologique qui se concentre sur le processus de cognition et l'activité de la conscience.

Même les penseurs anciens ont essayé de comprendre où se situent la mémoire et la pensée. Comme en témoignent les documents hiéroglyphiques de l'Égypte ancienne, leurs auteurs croyaient que la connaissance était dans le cœur - ce point de vue était partagé par le philosophe grec Aristote, mais Platon croyait que le cerveau était le siège de la pensée. Comme toutes les véritables innovations de l’histoire de la psychologie, la psychologie cognitive n’est pas apparue de nulle part. Ses origines remontent à des concepts antérieurs. Selon certains chercheurs, la psychologie cognitive est à la fois la psychologie la plus récente et la plus ancienne de l’histoire. Cela signifie que l’intérêt pour le problème de la conscience est présent dans l’histoire depuis son apparition. Bien avant que cela ne devienne une science. Le problème de la conscience est abordé dans les œuvres de Platon et d'Aristote. Ainsi que dans les études des représentants modernes des écoles empiriques et associatives.

Lorsque la psychologie est devenue une discipline indépendante, l’intérêt pour le problème de la conscience est resté. Wilhelm Wund peut être considéré comme l’un des précurseurs de la psychologie cognitive, puisqu’il a souligné à plusieurs reprises la nature créatrice de la conscience. Le structuralisme et le fonctionnalisme traitent également de la conscience : le premier de ses éléments, le second du fonctionnement. Et seul le behaviorisme s'est éloigné de cette tradition, expulsant le thème de la conscience du domaine de la psychologie pendant près de 50 ans.

Le regain d’intérêt pour ce sujet remonte aux années 50. et, si désiré, des années 30. La psychologie cognitive est le produit d’une époque où la psychologie, l’anthropologie et la linguistique se redéfinissaient, et où l’informatique et les neurosciences commençaient tout juste à émerger. La psychologie ne pourrait prendre part à la révolution cognitive tant qu’elle ne se serait pas libérée du behaviorisme et n’aurait pas traité le problème de la cognition avec le respect scientifique qui lui est dû. À cette époque, il était devenu clair pour les représentants de plusieurs disciplines que la solution d'un certain nombre de questions qu'ils étudiaient dépendait inévitablement de l'évolution de problèmes traditionnellement attribués à d'autres domaines scientifiques.

Le prédécesseur du mouvement cognitif peut être considéré comme E.S. Tolman. Ce chercheur a reconnu l’importance de considérer les variables cognitives et a grandement contribué à l’abandon de l’approche stimulus-réponse. Tolman a introduit l'idée de cartes cognitives, a plaidé en faveur de l'applicabilité de la catégorie d'objectif aux actions animales et a souligné la nécessité d'utiliser des variables intermédiaires pour définir des états internes non observables.

J. Piaget a également mené un certain nombre d’études très significatives sur la psychologie de l’enfant du point de vue de l’étude des étapes du développement cognitif de l’enfant. Dès que l'approche cognitive a commencé à se répandre en Amérique, l'importance de l'œuvre de Piaget est immédiatement devenue évidente. Piaget a été le premier psychologue européen à recevoir le prix « Pour sa contribution exceptionnelle au développement de la science ». Même cette circonstance. Le fait que les travaux de Piaget aient été principalement consacrés à la psychologie de l'enfant a contribué à élargir encore le champ d'application de l'approche cognitive.

Depuis les années 1970. Au cours des dernières années, la psychologie cognitive a commencé à occuper une place de premier plan en tant que domaine de recherche et de pratique thérapeutique. Elle s'attaque avec vigueur aux éléments centraux de la conscience, tout comme W. James l'a fait lorsqu'il a créé la discipline scientifique appelée psychologie. La psychologie cognitive n'est pas une théorie de la personnalité. Il ne forme pas un système unique et cohérent, mais combine plutôt de nombreuses théories et types de pratiques thérapeutiques qui poursuivent des objectifs différents et utilisent des méthodes différentes. Deux domaines de la psychologie cognitive sont particulièrement pertinents pour comprendre la personnalité humaine. L’une concerne la cartographie de la structure de l’intelligence. L’autre concerne le développement de techniques thérapeutiques visant à modifier l’influence de l’intelligence sur la pensée, la vie émotionnelle et le bien-être humain.

Tous les psychologues cognitifs s’intéressent aux principes et mécanismes qui régissent le phénomène de la cognition humaine. La cognition couvre les processus mentaux tels que la perception, la pensée, la mémoire, l'évaluation, la planification et l'organisation.

1.1.1 La théorie de George Kelly

La psychologie cognitive a fait des percées dans de nombreux domaines de la psychologie. Y compris la théorie de la personnalité. La psychologie cognitive analyse le fonctionnement de l'esprit et apprécie la variété et la complexité du comportement humain. Si nous pouvons mieux comprendre comment nous pensons. En observant, en nous concentrant et en nous souvenant, nous comprendrons plus clairement comment ces éléments constitutifs cognitifs contribuent aux peurs et aux illusions, à la créativité et à tous les comportements et cheminements mentaux qui font de nous ce que nous sommes.

Selon Kelly, tous les gens sont des scientifiques. Ils forment des théories et des hypothèses sur eux-mêmes et sur les autres, tout comme les scientifiques professionnels.

La théorie cognitive de Kelly repose sur la manière dont les individus comprendre et interpréter des phénomènes dans votre entourage. Appelant son approche théorie de la construction de la personnalité, Kelly se concentre sur les processus psychologiques qui permettent aux gens d'organiser et de comprendre les événements qui se produisent dans leur vie.

Le concept principal dans cette direction est « construire ». Ce concept inclut les caractéristiques de tous les processus cognitifs connus (perception, mémoire, pensée et parole). Grâce aux constructions, une personne non seulement comprend le monde, mais établit également des relations interpersonnelles.

Les constructions qui sous-tendent ces relations sont appelées constructions personnelles.

Une construction est une sorte de classificateur – un modèle pour notre perception des autres et de nous-mêmes.

Kelly a découvert et décrit les principaux mécanismes de fonctionnement des constructions de personnalité. Du point de vue de Kelly, chacun de nous construit et teste des hypothèses, résout des problèmes en utilisant des constructions appropriées. Certains construits conviennent à la description d’un éventail restreint d’événements, tandis que d’autres ont un large éventail d’applicabilités. Par exemple, la construction « intelligent - stupide » n'est guère adaptée pour décrire la météo, mais la construction « bon - mauvais » convient à pratiquement toutes les occasions.

Les gens diffèrent non seulement par le nombre de constructions, mais aussi par leur emplacement. Les constructions qui sont mises à jour plus rapidement dans la conscience sont appelées supérieures, et celles qui sont mises à jour plus lentement sont appelées subordonnées. Par exemple, après avoir rencontré une personne, elle est évaluée du point de vue de savoir si elle est intelligente ou stupide, et alors seulement - bonne ou mauvaise, alors la construction « intelligente - stupide » est supérieure et la construction « bien - mal » est subordonné. Kelly pensait que les individus avaient un libre arbitre limité. Le système constructif qu'une personne a développé au cours de sa vie contient certaines limites. Cependant, il ne croyait pas que la vie humaine soit complètement déterminée. Dans n’importe quelle situation, une personne est capable de construire des prédictions alternatives. Le monde extérieur n’est ni mauvais ni bon, mais la façon dont nous le construisons dans notre tête.

En fin de compte, selon les spécialistes des sciences cognitives, le destin d’une personne est entre ses mains. Le monde intérieur d'une personne est subjectif et est sa propre création. Chaque personne perçoit et interprète la réalité extérieure à travers son propre monde intérieur.

Ainsi, selon la théorie cognitive, la personnalité est un système de constructions personnelles organisées dans lesquelles l’expérience personnelle d’une personne est traitée (perçue et interprétée). La structure de la personnalité dans le cadre de cette approche est considérée comme une hiérarchie individuellement unique T construit.

.1.2 La théorie cognitive de Piaget

La théorie de J. Piaget constitue l’une des étapes les plus marquantes du développement de la psychologie cognitive. Sa théorie est à l’opposé du behaviorisme. Piaget envisageait des changements radicaux à différents stades d’âge du développement intellectuel. Les enfants interagissent activement avec le monde, adaptent les informations qu'ils reçoivent aux connaissances et aux concepts qu'ils possèdent déjà, construisant une connaissance de la réalité à partir de leur propre expérience. Postulant des prédispositions des fonctions cognitives à l'organisation et à l'adaptation de l'expérience, Piaget pensait que l'apprentissage devait être basé sur le niveau de développement atteint.

Selon la théorie de Piaget, les enfants, à mesure que leur cerveau se développe et expérimente davantage, passent par quatre étapes à long terme, chacune caractérisée par des modes de pensée qualitativement différents. Au cours de la phase sensorimotrice, le développement cognitif commence par l’utilisation par l’enfant de ses sens et du mouvement pour explorer le monde. Ces schémas moteurs sont liés à la pensée symbolique, mais non logique, de l'enfant d'âge préscolaire au stade préopératoire. Piaget a développé des méthodes spéciales pour étudier les modes de pensée des enfants. Au début de sa carrière, il a étudié attentivement le comportement de ses trois enfants et leur a confié des tâches quotidiennes, comme leur montrer un objet attrayant qu'ils pouvaient saisir, mettre à la bouche, lancer, puis chercher. Sur la base de ces réactions, Piaget s'est fait une idée des changements cognitifs qui se produisent chez les enfants au cours des deux premières années de la vie. Malgré les contributions significatives de Piaget, sa théorie a été critiquée ces dernières années. Les recherches montrent que Piaget a sous-estimé les capacités des nourrissons et des enfants d’âge préscolaire. Lorsque de jeunes enfants sont confrontés à des problèmes classés par difficulté, leur compréhension du problème semble être plus proche de celle d'un enfant plus âgé ou d'un adulte que ne le croyait Piaget. Cette constatation a amené de nombreux chercheurs à conclure que la maturité de réflexion des enfants peut dépendre du degré de familiarité avec la tâche et de la nature des connaissances acquises. De plus, de nombreuses études montrent que la formation peut améliorer les performances des enfants sur les problèmes piagétiens. Ces résultats remettent en question les hypothèses de Piaget selon lesquelles l'apprentissage par la découverte, plutôt que l'enseignement aux adultes, est le meilleur moyen de promouvoir le développement.

Actuellement, les chercheurs sur le développement de l'enfant sont divisés selon leur attitude à l'égard des idées de Piaget. Ceux qui continuent de voir des aspects progressistes dans l'approche de Piaget adhèrent à une vision modifiée de ses étapes cognitives, selon laquelle les changements qualitatifs dans la pensée des enfants se produisent progressivement, pas aussi rapidement que le croyait Piaget. D’autres sont enclins à croire que les changements dans la sphère cognitive des enfants se produisent de manière continue et non par étapes : théories du traitement de l’information. Certains chercheurs souscrivent à des théories axées sur le rôle des contextes sociaux et culturels dans le développement des enfants.

1.2 Domaine de la psychologie cognitive

La psychologie cognitive moderne emprunte des théories et des méthodes à 10 grands domaines de recherche : la perception, la reconnaissance de formes, l'attention, la mémoire, l'imagination, le langage, la psychologie du développement, le raisonnement et la résolution de problèmes, l'intelligence humaine et l'intelligence artificielle.

1.2.1 Perception

La branche de la psychologie directement concernée par la détection et l’interprétation des stimuli sensoriels est appelée psychologie perceptuelle. Grâce aux expériences de perception, nous connaissons la sensibilité du corps humain aux signaux sensoriels et la manière dont ces signaux sensoriels sont interprétés. Il a été prouvé que la perception humaine possède un pouvoir créateur dont les actions sont soumises à certaines lois objectives.

Le système de perception est divisé en sous-systèmes : visuel, olfactif, auditif, cutané-kinesthésique et gustatif. Ce sont des systèmes adaptatifs capables d’apprendre et d’anticiper les situations. L'objectif de ces systèmes est de fournir une grande précision et rapidité de perception.

Le modèle général de perception est le suivant : les récepteurs réalisent l'encodage primaire de l'information externe et l'analysent en fonction de qualités physiques (intensité, durée).

Ensuite, les informations voyagent le long des fibres nerveuses jusqu’aux parties du cerveau situées à l’arrière de l’hémisphère cérébral. Ces départements sont responsables du traitement approfondi des informations en plusieurs étapes. Là, un plan d'actions perceptuelles se forme et des images se forment.

Le processus est contrôlé par des compétences innées et acquises, ainsi qu'avec l'aide de l'attention, qui à son tour dépend des tâches résolues par l'individu et de ses efforts volontaires. En étudiant les compétences innées et acquises, il est possible de reconstruire l'algorithme de leur travail.

La recherche perceptuelle ne peut à elle seule expliquer de manière adéquate les actions attendues ; d'autres systèmes cognitifs tels que la reconnaissance des formes, l'attention et la mémoire sont également impliqués.

Ainsi, la perception est un reflet holistique d’objets, de situations et d’événements qui résulte de l’impact direct de stimuli physiques sur les surfaces réceptrices des organes des sens. Les sensations et les perceptions sont inextricablement liées et interdépendantes.

Il convient également de noter que la perception est influencée par l’expérience antérieure d’une personne.

1.2.2 Reconnaissance de formes

Les stimuli environnementaux ne sont pas perçus comme des événements sensoriels uniques ; le plus souvent, ils sont perçus comme faisant partie d’un modèle plus vaste. Ce que nous ressentons (voir, entendre, sentir ou goûter) fait presque toujours partie d’un ensemble complexe de stimuli sensoriels.

L’ensemble de ce processus, effectué chaque jour par des milliards de personnes, ne prend qu’une fraction de seconde et est tout simplement stupéfiant si l’on considère le nombre de systèmes neuroanatomiques et cognitifs impliqués.

La reconnaissance de formes est le processus de catégorisation perceptuelle, attribuant un objet perçu à l'une des nombreuses classes en fonction des caractéristiques perçues, c'est-à-dire le processus de perception et d’identification des formes et des objets. Par exemple, lire nécessite de mémoriser un ensemble de motifs (images) significatifs constitués de combinaisons de lignes et de courbes.

Il existe plusieurs approches théoriques pour expliquer la capacité humaine à identifier et à traiter des modèles visuels.

-Selon la théorie de la psychologie Gestalt, on suppose que la perception des modèles visuels est organisée selon les principes de proximité, de similitude et d'organisation spontanée.

-Le traitement de l'information s'effectue selon le principe « du spécifique au général » ou « du général au spécifique ». Les expériences montrent que la perception des objets est fortement influencée par des hypothèses déterminées par le contexte.

-La comparaison avec la norme suppose que la reconnaissance des formes se produit lorsque le stimulus sensoriel correspond exactement à la forme interne correspondante.

-Le principe de l'analyse fine stipule que la reconnaissance de formes ne se produit qu'après que les stimuli ont été analysés dans leurs composants élémentaires (similaire au traitement général à général).

-Selon l'hypothèse de la formation de prototypes, la perception de modèles résulte de la comparaison de stimuli avec des abstractions stockées en mémoire qui servent de formes idéales.

L'essence de la reconnaissance visuelle d'images est l'analyse visuelle au stade de l'entrée et le stockage des informations dans la mémoire à long terme.

.2.3 Attention

L’attention est le processus et l’état d’harmonisation (concentration) du sujet pour percevoir les informations prioritaires et effectuer les tâches assignées. R. Solso donne une définition plus concise : l'attention est la concentration de l'effort mental sur des événements sensoriels ou mentaux.

La capacité à traiter l’information est évidemment limitée à deux niveaux : sensoriel et cognitif. Si trop de signaux sensoriels sont imposés à la fois, une « surcharge » peut se produire ; et si vous essayez de traiter trop d'événements en mémoire, une surcharge se produit également. La conséquence peut être un dysfonctionnement.

Les psychologues étudient les aspects suivants de l'attention :

-Conscience, au sens de conscience des informations externes et internes. Il existe plusieurs niveaux de conscience correspondant aux systèmes de mémoire épisodique, sémantique et procédurale.

-Bande passante et attention sélective. Des recherches ont montré qu'il existe un goulot d'étranglement dans la structure de traitement de l'information. On suppose que les signaux ont des seuils d'activation différents. La sélectivité de l'attention sélectionne les informations essentielles pour un traitement ultérieur.

-Niveau d'éveil (intérêt) - soutient la capacité de percevoir les sensations et d'exercer un effort mental. La relation entre l’excitation et la performance doit être abordée. L'augmentation de l'excitation jusqu'à un certain niveau améliore l'activité ; une intensification supplémentaire conduit à une détérioration de l'activité.

-Gestion de l'attention. Il existe deux types de contrôle de l'attention : le traitement automatique et le traitement contrôlé de l'information.

-L’une des propriétés importantes de l’attention est son volume. Elle est mesurée par le nombre d'objets qu'une personne est capable de percevoir correctement lorsqu'elle est brièvement présentée simultanément.

-Le processus d'attention est également caractérisé par des caractéristiques telles que la permutabilité (la capacité de se déconnecter rapidement de certains types d'activités et d'en rejoindre de nouvelles qui correspondent à des conditions modifiées) et la répartition de l'attention (la capacité de maintenir son attention simultanément sur plusieurs objets, à au moins deux)

.2.4 Mémoire

La mémoire est l'information réelle qui est stockée et récupérée selon les besoins. La mémoire relie le passé du sujet à son présent et à son avenir. Il s’agit de la fonction cognitive la plus importante qui sous-tend le développement et l’apprentissage. La mémoire et la perception travaillent ensemble.

Il y a quatre processus principaux en mémoire :

1.La mémorisation est un processus visant à conserver en mémoire les impressions reçues. Il existe des mémorisations volontaires et involontaires, mécaniques et significatives.

2.La préservation est le processus de traitement actif et de systématisation du matériel reçu.

.Les processus de reconnaissance et de reproduction sont des processus d'identification, d'actualisation et d'extériorisation de l'objet perçu. En termes simples, il s'agit de processus de restauration d'informations (compétences) précédemment perçues.

.L’oubli est le processus de réduction progressive de la capacité à reconnaître et à reproduire des informations ou des compétences passées.

Du fait que la mémoire est présente dans tous les processus de la vie, ses recherches sont interdisciplinaires.

Les psychologues distinguent la mémoire volontaire et involontaire ; selon la nature de sa manifestation, ils distinguent la mémoire réflexe figurative, verbale-logique, mécanique, émotionnelle et conditionnée, et selon le type de perception - mémoire visuelle, auditive, olfactive et motrice. L'une des principales caractéristiques de la mémoire est le temps, ou la durée de stockage des informations. En fonction de la durée de stockage, la mémoire est divisée en mémoire à court terme et à long terme.

Malgré l'étude active et complète de la mémoire, on ne peut pas dire que tout soit connu sur ce processus. Mais les recherches menées ont permis d'appliquer pratiquement les connaissances sur les processus de mémoire.

1.2.5 Langue

La langue joue un rôle important dans de nombreuses activités humaines, telles que la communication, la pensée, la perception et la présentation de l'information. C'est l'un des principaux moyens de communication humaine et d'échange d'informations.

Le développement du langage chez l'homme est un type unique de sélection mentale dont le mécanisme sert de base à la cognition.

Le langage influence la perception, qui est un aspect fondamental de la cognition. Certains scientifiques suggèrent que le langage est utilisé par les humains pour décrire le monde et influence directement la perception de ce monde. Il existe également un point de vue opposé, selon lequel c'est le développement du langage qui dépend de la perception du monde.

Pour les psychologues cognitifs, l’étude du langage humain est intéressante pour les raisons suivantes :

Développement du langage chez l'homo sapiens est un type unique d'abstraction dont le mécanisme sert de base à la cognition. D'autres espèces (abeilles, oiseaux, dauphins, chiens de prairie, etc.) disposent également de moyens de communication complexes, et les singes utilisent même quelque chose comme des abstractions linguistiques, mais le degré d'abstraction du langage humain est bien plus élevé.

Le traitement du langage est un élément important du traitement et du stockage de l’information.

Le langage est impliqué dans divers types de pensée humaine et de résolution de problèmes. De nombreux types de réflexion et de résolution de problèmes, sinon la plupart, se produisent « en interne », en l’absence de stimuli externes. Les abstractions exprimées par des symboles verbaux permettent de juger ces événements.

La langue est l'un des principaux moyens de communication humaine ; l'échange d'informations s'effectue le plus souvent avec son aide.

Le langage influence la perception, qui est un aspect fondamental de la cognition. Certains scientifiques affirment que le langage qu’une personne utilise pour décrire le monde influence la façon dont elle perçoit ce monde. En revanche, le développement du langage repose en grande partie sur la perception du monde. Par conséquent, les composantes du processus perceptivo-linguistique sont interdépendantes : l’une d’elles influence de manière significative l’autre. De ce point de vue, le langage s’apparente à une fenêtre sur le monde.

Le traitement de texte, le langage et la sémantique semblent impliquer des régions spécifiques du cerveau et établir ainsi un lien important entre les structures neuroanatomiques et le langage. De plus, les études sur la pathologie cérébrale ont souvent mis en évidence des changements évidents dans la fonction du langage, comme c'est le cas dans l'aphasie.

.2.6 Psychologie du développement

Il s'agit d'un autre domaine de la psychologie cognitive qui a été étudié de manière assez intensive. Les théories et expériences récemment publiées en psychologie cognitive du développement ont considérablement élargi notre compréhension du développement des structures cognitives.

Le processus de psychologie du développement s'est formé sur une longue période, mais n'a pas reçu la reconnaissance voulue en raison du fait qu'il était trop « physiologique » pour les théories psychologiques. Cependant, nous reconnaissons désormais que le développement biologique du cerveau, tant prénatal que postnatal, fait partie intégrante du développement cognitif. En plus de cet argument théorique, l'approche neurocognitive de la psychologie cognitive du développement est devenue de plus en plus importante au vu des découvertes récentes dans les techniques d'exploration cérébrale, dont certaines ont déjà été abordées dans d'autres chapitres de ce manuel.

1.2.7 Réflexion

La pensée est une activité intellectuelle basée sur la capacité d'opérer avec des expériences et des sensations externes et internes. En d’autres termes, la pensée est un reflet généralisé de la réalité environnante, médiatisé par la parole et l’expérience humaine passée.

Les progrès de la psychologie cognitive, en particulier au cours des 20 dernières années, ont conduit à la création d'un vaste arsenal de méthodes de recherche et de modèles théoriques qui aident à identifier et à expliquer certains faits concernant la pensée, et à les placer dans un cadre convaincant d'idées cohérentes. théorie psychologique.

La réflexion peut être caractérisée par les points principaux suivants :

1.La pensée est cognitive, se produit « intérieurement », dans l'esprit, mais est jugée par le comportement du sujet.

2.La pensée est un processus dans lequel se produit une certaine manipulation des connaissances.

.La pensée est dirigée, ses résultats se manifestent par un comportement qui « résout » un certain problème ou vise à le résoudre.

.La pensée est une partie intégrante et un objet particulier de la conscience de soi d'une personne, dont la structure comprend la compréhension de soi en tant que sujet de pensée, la différenciation des pensées « des siennes » et celles des « autres ».

De nombreuses caractéristiques du processus de réflexion n’ont pas encore été entièrement étudiées.

1.2.8 Résolution de problèmes

L’activité de résolution de problèmes imprègne toutes les nuances du comportement humain et sert de dénominateur commun à une grande variété d’activités humaines.

Les humains, les singes et de nombreux autres mammifères sont curieux et, pour des raisons de survie, recherchent de nouvelles stimulations tout au long de leur vie et résolvent les conflits grâce à une résolution créative de problèmes.

De nombreuses premières expériences de résolution de problèmes posaient la question : que se passe-t-il lorsqu'une personne résout un problème ? Cette approche descriptive a permis de définir ces phénomènes, mais elle n’a pas apporté de nouvelles informations sur les structures et processus cognitifs qui les sous-tendent.

Résolution de problèmes - il s'agit d'une réflexion visant à résoudre un problème précis et incluant la formation de réponses, ainsi que le choix des réactions possibles.

Dans la vie quotidienne, nous sommes confrontés à d’innombrables problèmes qui nous obligent à formuler des stratégies de réponse, à sélectionner des réponses possibles et à tester des réponses. Par exemple, essayez de résoudre ce problème : un chien a une corde de six pieds attachée à son cou, et à dix pieds de là se trouve une casserole.

1.2.9 Intelligence humaine

Malgré l'usage répandu du mot renseignement, les psychologues n’en sont pas parvenus à une seule définition. R. Solso considère l'intelligence humaine comme une définition pratique comme la capacité d'acquérir, de reproduire et d'utiliser des connaissances pour comprendre des concepts concrets et abstraits et des relations entre des objets et des idées, et d'utiliser les connaissances de manière significative.

L'intelligence humaine, ou la capacité de pensée abstraite, est l'une des propriétés essentielles les plus importantes d'une personne. L’homme, du point de vue du matérialisme scientifique, n’est pas un épisode local et aléatoire de l’évolution, mais le résultat nécessaire du développement incessant de la matière, sa « plus haute couleur », surgissant « avec une nécessité de fer » inhérente « à la nature même de l’être humain ». matière." L'affirmation sur le caractère aléatoire de l'émergence de l'homme dans le monde, exprimée par certains philosophes et naturalistes, est en contradiction flagrante avec les tendances profondes de la science moderne, qui, à l'ère de la révolution scientifique et technologique moderne, a montré de manière convaincante que L’homme est le résultat d’un processus naturel unique formé par la séquence nécessaire de formes physiques, chimiques et biologiques de matière.

1.2.10 Intelligence artificielle

L'intelligence artificielle est un domaine de recherche axé sur le développement de programmes informatiques capables d'exécuter des fonctions habituellement associées aux actions intellectuelles humaines : analyse, apprentissage, planification, décision, créativité.

Les domaines de travail les plus productifs en intelligence artificielle sont liés au développement de :

) les systèmes experts (permettant aux travailleurs semi-qualifiés de prendre des décisions accessibles à des spécialistes restreints),

) des bases de données (nous permettant d'analyser les informations de différentes manières et de sélectionner des options, en évaluant les conséquences des décisions prises),

) des modèles de recherche qui permettent de visualiser une réalité inaccessible à l'observation directe.

Les travaux sur l'intelligence artificielle reposent sur l'idée d'isomorphisme entre le cerveau et les appareils physiques, correspondant à la structure unifiée du monde et à l'unité des lois de la nature, de la société et de la pensée. Les travaux sur l’intelligence artificielle contribuent à l’enrichissement mutuel des connaissances techniques et psychologiques.

Aux premières étapes des travaux sur l'intelligence artificielle, la pensée humaine était prise comme modèle, comme un certain idéal créé par la nature et la société au cours de millions d'années d'évolution et de millénaires de développement social. Par la suite, à commencer par les travaux de Marvin Minsky et Seymour Papert, les programmes informatiques sont considérés non seulement comme un outil permettant d’expliquer les processus de pensée, mais aussi comme un moyen de modifier et d’améliorer les procédures intellectuelles.

Les travaux sur l’intelligence artificielle ont ouvert des perspectives de développement d’une pensée moderne liée à son caractère unique. Sous l'influence des travaux sur l'intelligence artificielle, la compréhension des tâches d'apprentissage évolue : une personne doit maîtriser moins les méthodes de résolution des problèmes que les méthodes de leur formulation, et doit être capable de choisir un style de pensée adapté à un problème spécifique. La pensée d’une personne doit acquérir un caractère épistémologique, c’est-à-dire viser à comprendre les principes du travail de son intellect et à la connaissance de ses caractéristiques individuelles.

1.3 Modèles cognitifs

Les sciences conceptuelles, y compris la psychologie cognitive, sont métaphoriques. Les modèles de phénomènes naturels, en particulier les modèles cognitifs, sont des idées abstraites utiles dérivées d'inférences basées sur des observations. La structure des éléments peut être représentée sous la forme d’un tableau périodique, comme l’a fait Mendeleïev, mais il est important de rappeler que ce schéma de classification est une métaphore. Et l’affirmation selon laquelle la science conceptuelle est métaphorique ne diminue en rien son utilité. L’un des défis de la construction de modèles est de mieux comprendre ce qui est observé. Mais la science conceptuelle sert à autre chose : elle donne au chercheur un certain cadre dans lequel des hypothèses spécifiques peuvent être testées et qui lui permet de prédire des événements à partir de ce modèle. Le tableau périodique remplissait ces deux objectifs avec beaucoup d’élégance. Sur la base de la disposition des éléments, les scientifiques pourraient prédire avec précision les lois chimiques de combinaison et de substitution, au lieu de mener des expériences interminables et compliquées avec des réactions chimiques. De plus, il est devenu possible de prédire des éléments encore inconnus et leurs propriétés en l’absence totale de preuves physiques de leur existence. Et si vous étudiez les modèles cognitifs, n'oubliez pas l'analogie avec le modèle de Mendeleïev, puisque les modèles cognitifs, comme les modèles des sciences naturelles, reposent sur la logique d'inférence et sont utiles pour comprendre la psychologie cognitive.

Ainsi, les modèles sont basés sur des inférences tirées d’observations. Leur objectif est de fournir une représentation intelligible de la nature de ce qui est observé et d’aider à faire des prédictions dans l’élaboration d’hypothèses. Examinons plusieurs modèles utilisés en psychologie cognitive. Il existe une version assez grossière du modèle qui divise tous les processus cognitifs en trois parties : la détection du stimulus, le stockage et la transformation du stimulus et la génération de réponses (Fig. 1) :

Ce modèle a souvent été utilisé sous une forme ou une autre dans les idées antérieures sur les processus mentaux. Et bien qu'il reflète les principales étapes du développement de la psychologie cognitive, il contient si peu de détails qu'il est difficilement capable d'enrichir la « compréhension » des processus cognitifs. Il est également incapable de générer de nouvelles hypothèses ou de prédire un comportement.

Ce modèle primitif est similaire aux anciennes idées de l’univers composé de terre, d’eau, de feu et d’air. Un tel système représente certes une vision possible des phénomènes cognitifs, mais il ne rend pas compte avec précision de leur complexité.

L’un des premiers modèles cognitifs, et le plus fréquemment cité, concerne la mémoire. En 1890, James élargit le concept de mémoire, en la divisant en mémoire « primaire » et « secondaire ». Il a proposé que la mémoire primaire traite des événements passés, tandis que la mémoire secondaire traite des traces permanentes et « indestructibles » de l’expérience. Ce modèle ressemblait à ceci (Fig. 2) :

Plus tard, en 1965, Waugh et Norman proposèrent une nouvelle version du même modèle qui s'avéra largement acceptable. C’est compréhensible, cela peut servir de source d’hypothèses et de prédictions, mais c’est aussi trop simplifié. Est-il possible de l’utiliser pour décrire tous les processus de la mémoire humaine ? À peine; et le développement de modèles plus complexes était inévitable. Une version modifiée et étendue du modèle de Waugh et Norman est présentée dans la Fig. 3. Notez qu'un nouveau système de stockage et plusieurs nouveaux chemins d'informations ont été ajoutés. Mais même ce modèle est incomplet et nécessite d’être élargi.

Au cours de la dernière décennie, la construction de modèles cognitifs est devenue un passe-temps favori des psychologues, et certaines de leurs créations sont vraiment magnifiques. Habituellement, le problème des modèles trop simples est résolu en ajoutant un autre « bloc », un autre chemin d'information, un autre système de stockage, un autre élément qui mérite d'être vérifié et analysé.

Nous pouvons désormais conclure que l’invention de modèles en psychologie cognitive est devenue incontrôlable. Ce n'est pas tout à fait vrai car il s'agit d'une tâche très vaste - c'est-à-dire analyse de la manière dont l'information est découverte, représentée, convertie en connaissances et comment ces connaissances sont utilisées - que peu importe à quel point nous limitons nos métaphores conceptuelles à des modèles simplifiés, nous ne serons toujours pas en mesure d'expliquer de manière exhaustive l'ensemble du domaine complexe de la psychologie cognitive .

1.4 Psychocorrection cognitive

La psychologie cognitive est apparue comme une réponse au behaviorisme et à la psychologie Gestalt. Par conséquent, dans la psychocorrection cognitive, l’accent est mis sur<#"justify">Conclusion

La psychologie cognitive est donc un domaine de la psychologie qui étudie les processus de cognition humaine. Dans la littérature anglophone, le terme sciences cognitives est plus communément accepté, désignant un ensemble de domaines de recherche sur la cognition et la pensée, qui, outre la psychologie, comprennent la cybernétique, l'informatique, certains domaines de la logique, ainsi qu'un certain nombre de domaines. des domaines de la philosophie de la conscience.

La psychologie cognitive étudie la façon dont les gens acquièrent des informations sur le monde, comment ces informations sont représentées par les humains, comment elles sont stockées en mémoire et converties en connaissances, et comment ces connaissances influencent notre attention et notre comportement.

La psychologie cognitive couvre la gamme complète des processus psychologiques - de la sensation à la perception, en passant par la reconnaissance des formes, l'attention, l'apprentissage, la mémoire, la formation de concepts, la pensée, l'imagination, la mémorisation, le langage, l'émotion et les processus de développement ; il couvre tous les domaines de comportement possibles.

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La psychologie cognitive contemporaine emprunte des théories et des méthodes à 12 domaines d'étude majeurs (Figure 1.1) : neurosciences cognitives, perception, reconnaissance de formes, attention, conscience, mémoire, représentation des connaissances, imagination, langage, psychologie du développement, pensée et formation de concepts, et intelligence humaine. et l'intelligence artificielle. Nous aborderons chacun de ces domaines dans les chapitres suivants.

Neurosciences cognitives

Ce n’est qu’au cours des dernières années que les psychologues cognitifs et les neuroscientifiques cognitifs (scientifiques du cerveau) ont développé une relation hautement collaborative. À ce jour, cette union a produit les résultats les plus impressionnants

résultats dans le domaine de l’étude des propriétés de notre esprit. Les psychologues cognitifs se tournent vers des explications neurologiques pour les données dont ils disposent, et les neuroscientifiques se tournent vers les psychologues cognitifs pour expliquer les résultats obtenus en laboratoire. Dans l'exemple ci-dessus d'une conversation entre un conducteur confus et un policier, chaque partie du processus cognitif - de la sensation à la connaissance des règles de conduite automobile - est soutenue par des processus électrochimiques de base se produisant dans le cerveau et le système nerveux.

Perception

La branche de la psychologie directement concernée par la détection et l'interprétation des stimuli sensoriels est appelée psychologie. perception. Grâce aux expériences de perception, nous connaissons bien la sensibilité du corps humain aux signaux sensoriels et - plus important encore pour la psychologie cognitive - comment ces signaux sensoriels sont interprétés.

La description donnée par le policier dans la scène de rue ci-dessus dépend en grande partie de sa capacité à « voir » les éléments saillants des environs. "DANS Et Mais « nier » est loin d’être simple. Pour percevoir des stimuli sensoriels - dans notre cas ils sont majoritairement visuels - il faut qu'ils aient une certaine ampleur : pour que le conducteur puisse effectuer la manœuvre décrite, ces signes doivent avoir une intensité significative. De plus, la situation elle-même évolue constamment. Au fur et à mesure que la position du conducteur change, de nouveaux panneaux apparaissent. Certaines caractéristiques acquièrent une signification particulière dans le processus de perception. Les panneaux varient en couleur, position, forme, etc. De nombreuses images changent constamment pendant la conduite, et afin d'agir selon leurs instructions, le conducteur doit rapidement ajuster son comportement.

Riz. 1.1. Principales orientations de recherche en psychologie cognitive

La psychologie cognitive aujourd'hui

À partir des années 1950, les intérêts scientifiques se sont à nouveau concentrés sur l'attention, la mémoire, la reconnaissance de formes, l'imagerie, l'organisation sémantique, les processus linguistiques, la pensée et même la « conscience » (un concept très évité par les dogmatiques), ainsi que d'autres sujets « cognitifs » autrefois. reconnues sous la pression du behaviorisme sont sans intérêt pour la psychologie expérimentale. À mesure que les psychologues revenaient à la psychologie cognitive, que de nouvelles revues et groupes scientifiques étaient organisés et que la psychologie cognitive devenait encore plus établie, il devint clair que cette branche de la psychologie était très différente de ce qui était en vogue dans les années 1930 et 1940. Parmi les facteurs les plus importants à l’origine de cette révolution néocognitive figurent les suivants :

L’« échec » du behaviorisme 1 . Le behaviorisme, qui étudiait généralement les réactions extérieures aux stimuli, ne parvenait pas à expliquer la variété des comportements humains, par exemple dans le domaine du langage (voir l'analyse ci-dessus de la conversation entre un policier et un conducteur). De plus, certains sujets ignorés par les comportementalistes semblaient profondément liés à la psychologie humaine. Ceux-ci comprenaient la mémoire, l'attention, la conscience, la pensée et l'imagination. Il était évident que ces processus mentaux étaient de véritables composantes de la psychologie et nécessitaient des recherches. De nombreux psychologues pensaient que ces processus internes pouvaient être définis de manière opérationnelle et inclus dans l'étude générale de la psyché.

L'émergence de la théorie de la communication. La théorie de la communication a inspiré des expériences dans les domaines de la détection des signaux, de l’attention, de la cybernétique et de la théorie de l’information, domaines essentiels à la psychologie cognitive.

Linguistique moderne. L'éventail des questions liées à la cognition comprenait de nouvelles approches du langage et des structures grammaticales.

Etude de la mémoire. La recherche sur l'apprentissage verbal et l'organisation sémantique a fourni une base solide aux théories de la mémoire, conduisant au développement de modèles de systèmes de mémoire et à l'émergence de modèles testables d'autres processus cognitifs.

Informatique et autres avancées technologiques. L’informatique, et en particulier l’une de ses branches, l’intelligence artificielle, a contraint les psychologues à reconsidérer les hypothèses de base concernant la résolution de problèmes, le traitement et le stockage de l’information en mémoire, ainsi que le traitement et l’acquisition du langage. De nouveaux équipements expérimentaux ont considérablement élargi les capacités des chercheurs.

Développement cognitif. Les spécialistes intéressés par la psychologie du développement ont découvert un déroulement ordonné et séquentiel des voies

Il convient de noter que le behaviorisme a eu une influence significative sur certains types de psychothérapie, en particulier sur ce qui est devenu connu sous le nom de « modification du comportement », comme mêmeà la fois sur la psychologie expérimentale et les définitions opérationnelles

Les scientifiques du monde entier ont, à différentes époques, posé des questions sur la nature de l’intelligence. L’une des questions les plus importantes est la suivante : quel genre de personne peut-on qualifier d’intelligent ? La réponse n'a toujours pas été trouvée. Mais si l’on s’en rapproche, alors cela relève de la sphère cognitive de l’individu.

La sphère cognitive de la personnalité est une sphère cognitive qui comprend des processus cognitifs tels que :

• Processus mnémoniques : . En particulier – conservation, mémorisation, oubli, reproduction. Leur fonction principale est de stocker des informations en mémoire.
• Processus perceptuels : perception, sensations, attention. Leur fonction principale est de recevoir des informations de l'environnement interne et externe.
• Processus intellectuels : imagination, pensée, parole. Leur fonction principale est de générer des informations, de combler les lacunes et de les échanger.

Beaucoup de gens pensent que les processus les plus importants dans la sphère cognitive sont la mémoire, l’imagination et l’attention.

Mémoire. Joue un rôle clé dans la sphère cognitive de l'individu, pourrait-on dire décisif. Il s’agit d’un élément fondamental du renseignement et ses fonctions sont bien plus larges que le simple fait de « mémoriser autant que possible ».

Il existe plusieurs types de mémoire. En voici quelques-uns (selon des critères de contenu) :

• Mémoire émotionnelle– mémoire d'un état émotionnel qui survient dans toutes les situations sans exception. Dans une certaine mesure, elle complète tous les autres types de mémoire.
• Mémoire moteur- C'est la mémoire des mouvements. Si une personne a développé une mémoire motrice, elle possède une dextérité de travail, une dextérité physique et maîtrise des activités qui nécessitent une coordination des mouvements.
• Mémoire verbale-logique- mémoire des pensées formalisées à l'aide de mots.
• Mémoire figurative– mémoire des images auditives, figuratives, olfactives, gustatives et autres. Bien développé parmi les artistes, architectes, écrivains et scientifiques.

Selon le critère du temps, il existe une mémoire à court terme, à long terme, de travail et intermédiaire.

Il faut dire que tous les types de mémoire ne peuvent être considérés séparément ; ils sont interconnectés à un degré ou à un autre.

Imagination. Une personne peut imaginer quelque chose qui n'existe pas, ainsi que sur la base d'une chaîne de pensées interconnectées. C'est possible grâce à l'imagination.

L'imagination aide une personne à imaginer le résultat final de son travail et, non moins important, ses résultats intermédiaires. À cet égard, il convient de noter que, même si l'imagination est considérée comme un outil par les représentants des professions imaginatives, cette compétence est en réalité vitale pour chaque personne.

Les fonctions de l'imagination sont :

• gestion des conditions physiologiques;
• création et mise en œuvre d'un plan d'action interne;
• régulation volontaire des processus cognitifs ;
• gestion des états émotionnels et de besoin ;
• activation de la pensée visuelle-figurative.

Par type, l'imagination peut être active ou passive. Pendant une période active, une personne imagine la transformation du monde qui l'entoure et envisage d'atteindre son objectif. Par passif, nous entendons les rêves et les rêves qui ne se réalisent pas.

Attention. Il s'agit d'une certaine orientation de l'esprit qui permet de mettre en évidence quelque chose de spécifique parmi un grand nombre de stimuli. Les capteurs permettent à une personne d'absorber les stimuli de l'environnement et de décider ainsi consciemment à quoi prêter attention.

L'attention peut être volontaire (lorsque nous la dirigeons consciemment en utilisant un effort volontaire) et involontaire (elle se produit sans effort volontaire et est contrôlée par des facteurs aléatoires).

Propriétés de base de l'attention :

• La concentration (concentration) est la mesure dans laquelle vous pouvez vous concentrer sur certains objets et en ignorer d'autres.
• La résilience est la durée pendant laquelle vous pouvez vous concentrer sur certains objets.
• La distribution est la mesure dans laquelle vous êtes capable de contenir plusieurs objets hétérogènes dans votre conscience.
• Le volume est le nombre d’objets sur lesquels vous pouvez diriger votre attention avec autant de clarté et de distinction.
• La commutabilité est la rapidité avec laquelle vous pouvez déplacer votre attention d'un objet à un autre.

Il faut dire que dans un domaine ou un autre, les capacités cognitives se développent également chez les animaux. Plus l’organisme est développé, plus sa sphère cognitive est développée.

Par exemple, les vers de terre sont des organismes primitifs car ils n’ont que des sensations. Alors que les grenouilles qui les mangent ont développé leur perception. Et les hérons qui mangent des grenouilles ont non seulement de la perception, mais aussi de la pensée et de la mémoire. Si nous parlons des oiseaux les plus intelligents, les corbeaux sont considérés comme les oiseaux les plus intelligents. Mais parmi les animaux, il y a des primates.

Dans le monde humain, la situation est quelque peu différente. La sphère cognitive de la personnalité se forme chez chacun, mais certaines personnes développent des capacités de différentes manières. D'où les difficultés à répondre à la question de l'intelligence et du rôle du développement des processus cognitifs dans la réussite dans la vie.

Mais les conclusions sont évidentes. Si une personne a une sphère cognitive développée, elle :

1. Il perçoit mieux les informations entrantes et est donc mieux orienté dans ce qui se passe.
2. Traite les informations entrantes mieux et plus rapidement : rejette les informations sans importance et accepte les importantes. Cela lui permet de travailler avec le bon matériel.
3. Il mémorise mieux les informations : cela signifie qu'il extrait rapidement les arguments nécessaires et les exploite, et qu'il est capable de conserver dans sa tête des schémas et des concepts complexes.
4. Fait : S'il parvient à trier le bon grain de l'ivraie, à se souvenir de concepts complexes et à avoir une bonne mémoire, il a alors une chance de tirer la bonne conclusion et de prendre une décision intelligente.

Il faut aussi dire que la cognition n’est pas un processus passif. Pour percevoir et traiter l’information, il faut y prêter une attention consciente et faire un effort intellectuel.

Diagnostic de la sphère cognitive

Il existe de nombreux tests (y compris sur Internet) qui, à un degré ou à un autre, promettent de montrer le niveau de développement de la sphère cognitive d'une personne. En voici quelques-uns célèbres.

Diagnostic d'attention :

• Technique de Munstenberg ;
• Technique du « test de relecture » ;
• Landolt sonne.

Diagnostic de la mémoire :

• Un test pour mémoriser dix mots (dix mots choisis de telle manière qu'aucun lien ne puisse être fait entre eux).
• Sous-test de Wechsler.
• Test de mémoire associative (dix paires de mots homogènes sont lues, entre lesquelles des connexions sémantiques s'établissent facilement. Ensuite, le premier mot de chaque paire est lu et le sujet nomme le deuxième mot).

Diagnostic de l'imagination :

• Essai Toulouse-Pieron.
• Test de Torrance.
• Test « Artiste – Penseur ».

Grâce à ces tests, vous pouvez avoir une idée approximative de chaque aspect du domaine cognitif.

Sphère cognitive de la personnalité chez un enfant

La première personne à remettre en question le développement cognitif fut Jean Piaget. Il a beaucoup écrit sur le fait qu'une personne doit développer son imagination, sa logique, sa perception, sa mémoire et d'autres processus cognitifs.

Selon Piaget, une condition préalable à l'émergence de la parole chez un enfant est le développement de l'intelligence sensorimotrice. Sa théorie était constructiviste, c'est-à-dire qu'elle soutenait qu'une personne peut développer des capacités cognitives grâce à des actions conscientes dans l'environnement. Dans le même temps, Piaget insistait sur le fait que les enfants ne pensent pas comme les adultes.

Ceci est particulièrement important pour les enfants d’âge préscolaire. A cet âge, les bases intellectuelles sont posées. Dans le même temps, la maîtrise des formes figuratives de cognition aidera l'enfant à comprendre les lois objectives de la logique et à maîtriser des concepts complexes.

S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, A. M. Shakhnarovich, F. A. Sokhin étaient autrefois engagés dans des recherches dans le domaine de la sphère cognitive de la personnalité de l'enfant. Si nous résumons leurs points de vue, nous pouvons déduire les points suivants :

• La parole et le langage sont une sorte de « nœud » dans lequel sont tissés diverses lignes de développement mental : imagination, mémoire, pensée, émotions et bien plus encore.
• La parole de l’enfant se développe au cours de la généralisation des phénomènes linguistiques, de sa propre activité de parole et de la perception de la parole adulte.
• La tâche principale de l'enseignement d'une langue est la formation de généralisations linguistiques et une prise de conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole.
• Il est nécessaire de développer trois fonctions de la parole chez un enfant : communicative, cognitive et régulatrice.

Les enfants, comme les adultes, peuvent également faire évaluer leurs capacités. À l'aide de tests, on détermine par exemple les raisons de l'échec scolaire et la réussite du développement intellectuel. On peut également conclure sur la nécessité de corriger le développement mental.

La sphère cognitive est la sphère cognitive de l'individu. La formation de la sphère cognitive d'un bilingue est perçue en cohérence avec le concept psycho-didactique du développement de la personnalité. La sphère cognitive est la sphère cognitive de l'individu. La formation de la sphère cognitive d'un bilingue est perçue en cohérence avec le concept psycho-didactique du développement de la personnalité.

Indicateurs psychologiques de base : attention, perception visuelle, perception auditive, mémoire visuelle, mémoire auditive, pensée associative, pensée spatiale, pensée spatiale, pensée logique, pensée logique, pensée créative, opérations analytiques, opérations synthétiques, capacités combinatoires.

Les enfants monolingues et bilingues diffèrent par l'exhaustivité, la rapidité et la qualité des opérations mentales. Les enfants monolingues et bilingues diffèrent par l'exhaustivité, la rapidité et la qualité des opérations mentales. « Un locuteur de deux langues n'est pas la somme de deux locuteurs d'une même langue, il est plutôt un système linguistique unique et spécifique » (F. Grosjean)

Les sciences cognitives sont une théorie de la connaissance 1. L'âge sensible pour l'acquisition du langage (selon L. Vygotsky) est de 4 à 7 ans. 1. L'âge sensible pour l'acquisition du langage (selon L. Vygotsky) est de 4 à 7 ans. 2. On ne peut devenir bilingue naturel qu'avant l'âge de 6 ans (bilinguisme coordonné). 2. On ne peut devenir bilingue naturel qu'avant l'âge de 6 ans (bilinguisme coordonné). 3. Si l'enfant est monolingue, l'apprentissage d'une langue seconde ne peut être effectué qu'après avoir développé des compétences cognitives dans la langue maternelle - à partir de 5 à 6 ans. De plus, pendant assez longtemps (encore 5 à 7 ans), ses opérations mentales de base et sa compréhension du monde seront associées uniquement à sa langue maternelle. 3. Si l'enfant est monolingue, l'apprentissage d'une langue seconde ne peut être effectué qu'après avoir développé des compétences cognitives dans la langue maternelle - à partir de 5 à 6 ans. De plus, pendant assez longtemps (encore 5 à 7 ans), ses opérations mentales de base et sa compréhension du monde seront associées uniquement à sa langue maternelle.

4. La langue de socialisation – la langue du pays où se trouve le bilingue remplacera à terme la « langue maternelle ». 4. La langue de socialisation – la langue du pays où se trouve le bilingue remplacera à terme la « langue maternelle ». Cela arrive en années. C’est à cet âge que le « mode support » du langage est important. Cela arrive en années. C’est à cet âge que le « mode support » du langage est important. Si les compétences de base en langue russe ont déjà été acquises, la langue russe de l’enfant peut être « développée » à un âge conscient, généralement en quelques années. Si les compétences de base en langue russe ont déjà été acquises, la langue russe de l’enfant peut être « développée » à un âge conscient, généralement en quelques années.

5. À mesure que les enfants grandissent, ils perdent la capacité de maîtriser « naturellement » une langue et ne peuvent apprendre une nouvelle langue que de manière analytique, comme les adultes. 5. À mesure que les enfants grandissent, ils perdent la capacité de maîtriser « naturellement » une langue et ne peuvent apprendre une nouvelle langue que de manière analytique, comme les adultes. Cela est dû à des processus physiologiques dans les tissus cérébraux. Cela est dû à des processus physiologiques dans les tissus cérébraux. 6. L'enfant passe par le stade de développement émotionnel (de la naissance à 3 ans), le stade de « maîtrise du monde » (inclusion de concepts et de jugements abstraits) - jusqu'à 6-7 ans, le stade d'intériorisation - " appropriation » du monde à 7-10 ans, étape de socialisation - en années 6. L'enfant passe par le stade de développement émotionnel (de la naissance à 3 ans), le stade de « maîtrise du monde » (inclusion de concepts et de jugements abstraits) - jusqu'à 6-7 ans, le stade d'intériorisation - " appropriation » du monde à 7-10 ans, étape de socialisation - en années A chaque étape, un enfant bilingue sera différent d'un enfant monolingue. A chaque étape, un enfant bilingue sera différent d'un enfant monolingue.

7. Il est important pour un bilingue de recevoir les deux langues dans toute leur diversité fonctionnelle. Les distorsions (la langue russe - la sphère quotidienne ; la langue du pays - la sphère éducative) peuvent perturber le développement de l'intelligence. 7. Il est important pour un bilingue de recevoir les deux langues dans toute leur diversité fonctionnelle. Les distorsions (la langue russe - la sphère quotidienne ; la langue du pays - la sphère éducative) peuvent perturber le développement de l'intelligence. Le lancement initial des mécanismes cognitifs se produit uniquement dans la langue fonctionnellement native (la langue de la sphère émotionnelle, la langue des premiers jours de l'exploration du monde). Le lancement initial des mécanismes cognitifs se produit uniquement dans la langue fonctionnellement native (la langue de la sphère émotionnelle, la langue des premiers jours de l'exploration du monde). Si la formation de la sphère cognitive ne se produit pas dans la langue maternelle fonctionnelle, sa croissance à travers une seconde langue est pratiquement impossible. Des bilingues additifs font leur apparition. Si la formation de la sphère cognitive ne se produit pas dans la langue maternelle fonctionnelle, sa croissance à travers une seconde langue est pratiquement impossible. Des bilingues additifs font leur apparition.

Conseils aux parents 1. Parlez à votre enfant dans votre langue maternelle. Par souci de « les aider à s’adapter », les parents n’utilisent souvent qu’une seule langue à la maison (la langue du pays). Par souci de « les aider à s’adapter », les parents n’utilisent souvent qu’une seule langue à la maison (la langue du pays). L'enfant commence à parler avec l'accent et les erreurs des parents. Il lui manque un vocabulaire « enfantin », qui ne vient généralement que par des mots chargés d’émotion dès les premiers jours de la naissance. L'enfant commence à parler avec l'accent et les erreurs des parents. Il lui manque un vocabulaire « enfantin », qui ne vient généralement que par des mots chargés d’émotion dès les premiers jours de la naissance.

2. Parlez constamment à votre enfant dans votre langue maternelle, assurez le contact dans cette langue avec ses pairs (et pas seulement avec d'autres enfants bilingues). 2. Parlez constamment à votre enfant dans votre langue maternelle, assurez le contact dans cette langue avec ses pairs (et pas seulement avec d'autres enfants bilingues). N'évitez pas les endroits « bondés » pour communiquer dans votre langue maternelle, ne passez pas à la langue du pays. N'évitez pas les endroits « bondés » pour communiquer dans votre langue maternelle, ne passez pas à la langue du pays. Vous apprendrez ainsi à votre enfant à ne pas avoir honte de sa langue maternelle. Vous apprendrez ainsi à votre enfant à ne pas avoir honte de sa langue maternelle.

3. Maintenir un intérêt pour la culture russe, l’histoire russe et les fêtes nationales. Parlez plus souvent à votre enfant de vos préférences d'enfance, des personnages de vos livres, contes de fées et dessins animés préférés. 3. Maintenir un intérêt pour la culture russe, l’histoire russe et les fêtes nationales. Parlez plus souvent à votre enfant de vos préférences d'enfance, des personnages de vos livres, contes de fées et dessins animés préférés. 4. Si, dans le discours, un enfant mélange des mots de deux langues, veillez à répéter correctement la phrase en russe, mais ne réprimandez pas l'enfant. 4. Si un enfant mélange des mots de deux langues dans son discours, assurez-vous de répéter correctement la phrase en russe, mais ne réprimandez pas l'enfant.

5. En raison de la nature synthétique de la langue russe et de sa nature flexionnelle, commencez par enseigner à votre enfant la lecture syllabique, les opérations analytiques et synthétiques sur les lettres et les sons. Le manque de compétences en lecture syllabique provoquera un grand nombre d'erreurs non seulement linguistiques, mais aussi logiques. Le manque de compétences en lecture syllabique provoquera un grand nombre d'erreurs non seulement linguistiques, mais aussi logiques. Les compétences en lecture syllabique et verbale en russe doivent être développées soit avant la lecture en anglais, soit en parallèle, mais avec un certain degré d'avance. Les compétences en lecture syllabique et verbale en russe doivent être développées soit avant la lecture en anglais, soit en parallèle, mais avec un certain degré d'avance.

Jouez avec votre enfant : Jouer au restaurant - placez le registre de lettres découpées dans la cuisine pour que l'enfant puisse l'atteindre librement et « commandez » des friandises, des plats ou des jouets en ajoutant des mots et des phrases (« Marina veut une pomme »). placez un registre de lettres découpées dans la cuisine pour que l'enfant puisse l'atteindre librement et « commander » des friandises, de la vaisselle ou des jouets en ajoutant des mots et des phrases (« Marina veut une pomme »). Il est très intéressant d'"écrire des lettres" ensemble sur une machine à écrire ou un ordinateur (agrandir la police et ajouter un remplissage de couleur à l'écran) - écrivez d'abord les mots les plus simples possibles, par exemple, écrivez le mot "papa", choisissez les polices et remplissez couleurs ensemble, si possible, imprimez-le sur une imprimante et apportez-le à votre père, laissez-le être heureux. Il est très intéressant d'"écrire des lettres" ensemble sur une machine à écrire ou un ordinateur (agrandir la police et ajouter un remplissage de couleur à l'écran) - écrivez d'abord les mots les plus simples possibles, par exemple, écrivez le mot "papa", choisissez les polices et remplissez couleurs ensemble, si possible, imprimez-le sur une imprimante et apportez-le à votre père, laissez-le être heureux. Pour créer ou maintenir l'intérêt de l'enfant, proposez-lui diverses tâches et choses intéressantes : écrivez une lettre à votre personnage de conte de fées préféré, composez un conte de fées (vous devrez probablement composer un conte de fées ensemble, et vous le ferez imprimez-le Pour créer ou maintenir l'intérêt de l'enfant, proposez diverses tâches et choses intéressantes pour lui : écrivez une lettre à votre personnage de conte de fées préféré, composez un conte de fées (vous devrez probablement composer un conte de fées ensemble, et vous l'imprimerez).

Conseils aux enseignants 1. Dans le processus d'apprentissage de la lecture à l'aide d'un livre ABC, un travail analytique et synthétique est nécessaire, notamment à l'aide de modèles et de diagrammes. Pour réussir à apprendre à lire en russe, vous avez besoin d'une perception spatiale bien développée (afin que l'enfant puisse naviguer dans quelle direction lire) et d'une audition phonémique suffisamment développée (audition « parole ») - la capacité d'entendre les sons des mots. Pour réussir à apprendre à lire en russe, vous avez besoin d'une perception spatiale bien développée (afin que l'enfant puisse naviguer dans quelle direction lire) et d'une audition phonémique suffisamment développée (audition « parole ») - la capacité d'entendre les sons des mots. Pour le développer, les tâches suivantes sont utilisées : "Déterminer si un mot a un son (et toutes les versions de jeu de ces tâches)." Pour le développer, les tâches suivantes sont utilisées : "Déterminer si un mot a un son (et toutes les versions de jeu de ces tâches)."

2. Répétez souvent des phrases illustrant des variations de cas (« Nous lisons un livre, un livre intéressant, pas de livre », etc.). 3. Utilisez uniquement des mini-textes dans votre travail, évitez les phrases dispersées. 4. Apprenez les quatrains par cœur, utilisez les tâches « écrire de mémoire ».

5. Un enfant bilingue devrait développer des actions mentales telles que des classifications grammaticales ou des opérations avec des concepts un peu plus tôt que ses pairs monolingues. 5. Un enfant bilingue devrait développer des actions mentales telles que des classifications grammaticales ou des opérations avec des concepts un peu plus tôt que ses pairs monolingues. Cela nous permettra à l’avenir de percevoir les connexions paradigmatiques dans la grammaire russe. Des tâches qui construisent le contenu des règles et un apprentissage via des algorithmes sont nécessaires. Cela nous permettra à l’avenir de percevoir les connexions paradigmatiques dans la grammaire russe. Des tâches qui construisent le contenu des règles et un apprentissage via des algorithmes sont nécessaires.

6. Nous avons besoin de jeux de tâches motivants : laissez l'enfant jouer le rôle d'un enseignant (composer indépendamment des mots et des syllabes à partir d'un alphabet divisé). Proposez de jouer au facteur et de distribuer des bonbons (cadeaux, lettres) à tout le monde. Écrivez des notes simples en grosses lettres et aidez-les à les lire. Invitez les enfants à retrouver le jouet selon la note : « Sous la table », « Sur la chaise », etc. (indiquant le prochain emplacement du jouet). Invitez les enfants à retrouver le jouet selon la note : « Sous la table », « Sur la chaise », etc. (indiquant le prochain emplacement du jouet).

Un travail systématique de modélisation est nécessaire (du son-lettre à la syntaxe). Des tâches de systématisation indépendante (généralisation) ou de structuration d'une tâche sont requises. (généralisation) ou structuration de la tâche. Cela fournira une « domination mentale » et augmentera la pensée abstraite. Cela fournira une « domination mentale » et augmentera la pensée abstraite.

Avec l'aide de la sphère cognitive, toutes les impressions et informations entrantes sont analysées et synthétisées. Les structures mentales cognitives sont porteuses de l'intelligence, fournissent une représentation de la réalité et prédéterminent les propriétés intellectuelles de l'individu (M.A. Kholodnaya).

Merci de votre attention !

LA SPHÈRE COGNITIVE est la sphère de la psychologie humaine associée à ses processus cognitifs et à sa conscience, y compris la connaissance d'une personne sur le monde et sur elle-même.

Dictionnaire pédagogique. - M. : Académie. G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov.. 2005 .

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