Matériel pour le travail d'un psychologue dans une école maternelle. Intéressant à la craie

Le rôle d'un psychologue scolaire est de créer les conditions du mouvement productif de l'enfant le long des voies qu'il a lui-même choisies (en accord ou en opposition) avec les exigences de l'école et de la famille, et de résoudre de manière constructive les conflits inévitables qui surgissent. une conséquence de ce choix. L’activité d’un psychologue est largement déterminée par le système social, familial et pédagogique dans lequel se trouve réellement l’enfant (l’environnement social réel de l’enfant). Les activités d'un psychologue dans une école comprennent l'analyse de l'environnement scolaire en collaboration avec le personnel enseignant, les opportunités et exigences de développement pour l'élève, la détermination de critères d'efficacité de la formation et du développement ; développement et mise en œuvre d'activités, de formes et de méthodes qui sont considérées comme des conditions d'une formation et d'un développement réussis, en intégrant ces conditions dans un système permanent.

L'accompagnement est un système d'activité professionnelle d'un psychologue visant à créer les conditions socio-psychologiques pour la réussite de l'apprentissage et du développement d'un enfant :

• suivre le développement naturel de l'enfant (la valeur inconditionnelle du monde intérieur de chaque enfant) ;
• créer les conditions d'un développement créatif indépendant ;
• le caractère secondaire du soutien psychologique par rapport au milieu de vie de l’enfant (pas d’impact actif et ciblé sur les conditions sociales et le système éducatif) ;
• réalisé par des moyens pédagogiques, par l'intermédiaire d'un enseignant et des formes traditionnelles de formation et d'éducation.

Les idées de soutien psychologique pour un enfant à l'école comprennent les domaines suivants :

1. Suivi systématique de l’état psychologique et pédagogique de l’enfant et de la dynamique de son développement (accumulation d’informations liées aux caractéristiques de l’enfant, à ses problèmes et difficultés).
2. Création des conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la personnalité de l’enfant et sa réussite éducative :
   • des programmes de développement psychologique individuels et collectifs qui créent les conditions du développement réussi de l'enfant, et une condition préalable nécessaire est la flexibilité du programme et de l'enseignant.
3. Création de conditions psychologiques et pédagogiques pour l'assistance aux enfants à problèmes, élaboration et mise en œuvre d'un système de mesures compensatoires.

Domaines d'activité d'un psychologue à l'école auprès des enfants :

I. Diagnostic appliqué. Souvent, la direction de l'école et les enseignants pensent que le travail d'un psychologue avec un enfant ne comprend que des tests, tandis que le diagnostic est une forme appliquée d'activité d'un psychologue scolaire. Plusieurs problèmes se posent liés au travail de diagnostic d'un psychologue dans une école : que faire des résultats des tests, comment adapter les méthodes à des problèmes pédagogiques spécifiques. Les méthodes de diagnostic doivent également être développementales et utilisées à des fins développementales.

Les conditions de diagnostic des enfants à l'école exigent que la procédure soit rentable, qui doit être courte pour ne pas fatiguer l'enfant et ne pas prendre beaucoup de temps sur les activités scolaires, doit être multifonctionnelle, servant à la fois d'outil de diagnostic et d'outil de diagnostic. développement des fonctions mentales et fournir autant d’informations que possible sur l’état et les perspectives de développement de l’enfant. Les résultats du diagnostic doivent permettre de juger les causes des difficultés de l’enfant et de créer les conditions pour les surmonter, de prédire les caractéristiques du développement de l’enfant, alors que la plupart des méthodes permettent uniquement de constater la présence de quelque chose.

Objectifs du diagnostic :

• dresser un portrait socio-psychologique d'un écolier ;
• identifier les moyens d'apporter une aide aux étudiants « difficiles » ;
• choix des moyens et des formes de soutien psychologique ;

Il existe trois types de psychodiagnostics appliqués en milieu scolaire :

• minimum diagnostique
• différenciation de la norme et de la pathologie (intelligence),
• psychodiagnostic approfondi de la personnalité « sur demande » (individuel).

Le minimum diagnostique nous permet de séparer les enfants « à problèmes » (niveaux 1, 3-5, 8, 10-11) et de mener des études longitudinales sur le développement des enfants. Le diagnostic minimum est réalisé comme un événement planifié et repose principalement sur des enquêtes d'experts auprès des enseignants et des parents, et affecte peu les enfants. Les objectifs de la réalisation d'un examen diagnostique des enfants :

a) Identification des enfants ayant un faible niveau de développement pour lesquels il est impossible d'organiser l'enseignement dans une école standard.
b) Identification des enfants ayant besoin d'une assistance psychologique, pédagogique ou sociale particulière, des enfants présentant une déficience partielle des processus cognitifs. Pour ces enfants, il est nécessaire d'organiser des cours correctionnels (négligence pédagogique, problèmes d'adaptation socio-pédagogique, troubles de la sphère émotionnelle-volontaire, etc.).
c) Identification des enfants ayant une déficience intellectuelle afin de prévenir d'éventuelles difficultés.

Un examen diagnostique approfondi comprend les domaines suivants :

• différenciation de la norme et de la pathologie,
• étudier les caractéristiques de la sphère cognitive au sein de la norme d'âge,
• étude de la zone et du contenu du conflit.

II. Travail de psychocorrection et de développement

a) Travail de développement – ​​création de conditions socio-psychologiques pour un développement psychologique holistique (pour les écoliers psychologiquement « prospères »).
b) Travail correctionnel - résoudre des problèmes spécifiques d'apprentissage et de comportement (pour les écoliers psychologiquement « défavorisés »).

Le diagnostic, réalisé par un psychologue dans le cadre d'un événement planifié ou à la demande des enseignants et des parents, sert de base pour déterminer l'orientation du travail correctionnel et développemental.

Le travail correctionnel et développemental est un impact holistique sur la personnalité de l'enfant (sans « diviser » l'enfant en différentes sphères mentales), un processus d'influence sur tous les aspects de la personnalité, basé sur

• caractère volontaire de la participation de l'enfant au travail psychocorrectif (accord parental pour les enfants jusqu'à la 5e et la 6e année),
• en tenant compte des caractéristiques de l'environnement socioculturel, des caractéristiques et des besoins individuels,
• cohérence et continuité des formes et des méthodes de travail.

Le travail de développement se concentre sur les sphères cognitives, sociales, personnelles et émotionnelles de la vie mentale d’un enfant.

Formes de travail de développement : organisation d'un environnement de développement, formations, rencontres pédagogiques avec un psychologue, technologies psychologiques en classe et rencontres périscolaires ; psychodiagnostic éducatif - connaissance de soi.

c) Le travail psychocorrectif se déroule sous forme de travail de groupe et individuel, basé sur un ensemble de programmes correctionnels élaborés en tenant compte de l'âge et des problèmes des enfants.

III. Conseil et éducation des écoliers. L'enseignement est réalisé en réponse à une demande spécifique, en tenant compte des besoins d'âge, des valeurs, du niveau de développement et de la situation réelle du groupe des écoliers. La consultation s'adresse principalement aux lycéens et s'effectue aussi bien à la demande de l'élève qu'à la demande des parents, sous réserve des exigences impératives de volontariat et de confidentialité. Le conseil s'effectue sous la forme d'un travail individuel auprès des écoliers et le plus souvent sur les problématiques suivantes :

• difficultés d'apprentissage, de communication, de bien-être psychologique ;
• enseigner aux adolescents les compétences de connaissance de soi et d'auto-analyse ;
• apporter une assistance psychologique et un soutien aux écoliers en situation difficile.

Parfois, l'accompagnement débute à l'initiative d'un psychologue ou d'un enseignant, mais il est plus difficile pour le psychologue d'entrer en contact avec l'adolescent.

Première partie Questions générales d'organisation et d'activités des services psychologiques scolaires (I.V. Dubrovina)

Chapitre 2. Contenu du travail d'un psychologue scolaire

I.2.1. Par où commencer ?

Quels conseils pouvez-vous donner à un psychologue qui débute ses études ? Tout d’abord, prenez votre temps et regardez autour de vous.

La première période de travail d'un psychologue pratique peut être conditionnellement appelée période d'adaptation : le psychologue doit s'adapter à l'école, et l'école au psychologue. Après tout, ils se connaissent très mal. Des conversations avec la direction de l'école, les élèves, leurs parents, des visites de cours, des activités parascolaires, des rassemblements de pionniers, des réunions du Komsomol, des réunions des conseils d'enseignants, des réunions de parents, une étude de la documentation, etc. seraient appropriés ici. lors des conversations et des réunions, il est nécessaire de familiariser les enseignants, les élèves et leurs parents avec les tâches et les méthodes de travail d'un psychologue scolaire (sous la forme la plus générale).

Un psychologue à l'école est un phénomène nouveau pour nous et de nombreux enseignants ne reconnaissent pas immédiatement un psychologue. Ce qu’il faut, c’est de la patience, un calme bienveillant et une attitude pleine de tact envers chacun. Chacun a le droit de douter, et l'enseignant, le professeur, le directeur d'école - encore plus. Pourquoi devraient-ils immédiatement faire confiance à un psychologue ? Tout dépend de lui et, surtout, de sa formation professionnelle et de sa capacité à travailler professionnellement. Par conséquent, à notre avis, il faut commencer par ce que le psychologue sait et sait faire de mieux. Par exemple, s'il a une vaste expérience de travail avec des écoliers du primaire, il devrait alors commencer par eux ; s'il a déjà dû s'occuper du développement de la sphère intellectuelle des enfants, il devrait alors s'essayer à travailler avec des enfants en retard ou capables, etc.

Mais dans tous les cas, il ne faut pas se précipiter, efforcez-vous à tout prix de montrer au plus vite de quoi vous êtes capable. Le psychologue est venu à l'école depuis longtemps, pour toujours, et le personnel enseignant doit immédiatement développer l'attitude selon laquelle le psychologue n'est pas un magicien et ne peut pas tout résoudre tout de suite. Et des processus psychologiques tels que la correction et le développement prennent généralement beaucoup de temps. Et découvrir les causes d'un problème psychologique particulier nécessite à chaque fois un temps différent - de quelques minutes à plusieurs mois.

Selon l'expérience des psychologues scolaires, une telle période d'adaptation peut prendre de trois mois à un an.

I.2.2. Alors, pourquoi un psychologue pratique vient-il à l'école ?

Les adultes travaillant à l’école travaillent tous ensemble pour résoudre une tâche commune : assurer la formation et l’éducation de la jeune génération. De plus, chacun d'eux occupe sa place spécifique dans le processus éducatif et a ses propres tâches, objectifs et méthodes. Par exemple, les tâches et méthodes de travail spécifiques d'un professeur d'histoire diffèrent des tâches et méthodes de travail d'un professeur de biologie, de mathématiques, d'éducation physique, de travail, etc. À leur tour, les tâches et méthodes de travail de tous les enseignants de matières changent fondamentalement lorsqu’ils agissent en tant que professeurs.

Ainsi, chaque professeur des écoles a ses propres responsabilités fonctionnelles basées sur la spécialisation professionnelle. Mais qu’en est-il d’un psychologue pratique ? Peut-être ont-ils raison à l'école qui le perçoit soit comme une « ambulance » pour le professeur, soit comme une « nounou » pour les élèves, c'est-à-dire en tant que personne utile, voire intéressante par certains côtés, mais sans responsabilités précises et clairement définies - c'est bien de l'avoir, mais on peut se passer de lui ? Bien entendu, cela est totalement incompatible avec le sens de ses activités.

Un psychologue pratique vient également à l'école en tant que spécialiste - un spécialiste dans le domaine de la psychologie de l'enfant, de l'éducation et de la société. Dans son travail, il s'appuie sur des connaissances professionnelles sur les schémas d'âge et le caractère unique du développement mental, sur les origines de l'activité mentale et les motivations du comportement humain, sur les conditions psychologiques de la formation de la personnalité dans l'ontogenèse. Un psychologue est un membre à part entière de l'équipe scolaire et est responsable de cet aspect du processus pédagogique que personne d'autre ne peut assurer professionnellement, à savoir qu'il contrôle le développement mental des élèves et contribue autant que possible à ce développement.

L’efficacité du travail d’un psychologue scolaire est déterminée principalement par la mesure dans laquelle il peut fournir les conditions psychologiques de base qui contribuent au développement des élèves. Les conditions suivantes peuvent être mentionnées comme principales conditions.

1. Mise en œuvre maximale dans le travail du personnel enseignant auprès des élèves des capacités et des réserves de développement liées à l'âge (sisisivité d'une période d'âge particulière, « zone de développement proximal », etc.). Un psychologue pratique devrait contribuer à ce que les caractéristiques liées à l'âge ne soient pas simplement prises en compte (ces mots sont déjà habitués à l'école), mais que ces caractéristiques (ou nouvelles formations) se forment activement et servent de base au développement ultérieur. des capacités des écoliers.

Ainsi, dès l'âge de l'école primaire, commence l'éducation et l'éducation ciblées de l'enfant. Le type principal de son activité devient une activité éducative, qui joue un rôle important dans la formation et le développement de toutes les propriétés et qualités mentales. C'est cet âge qui est sensible au développement de nouvelles formations psychologiques telles que l'arbitraire des processus mentaux, un plan d'action interne, une réflexion sur les modes de comportement, le besoin d'une activité mentale active ou une tendance à l'activité cognitive, et le maîtrise des compétences pédagogiques. En d’autres termes, à la fin de l’école primaire, un enfant doit être capable d’apprendre, vouloir apprendre et croire en ses capacités.

La base optimale d'un apprentissage réussi est la correspondance harmonieuse des compétences et capacités éducatives et intellectuelles avec des paramètres de personnalité tels que l'estime de soi et la motivation cognitive ou éducative. Cette correspondance est posée précisément à l'âge de l'école primaire. Presque tous les problèmes (y compris les résultats insuffisants, la surcharge scolaire, etc.) qui surviennent aux étapes ultérieures de l'éducation sont déterminés par le fait que l'enfant soit ne sait pas étudier, soit que l'apprentissage ne l'intéresse pas et que ses perspectives ne sont pas visibles. .

Il existe une grande variété d'activités, dont chacune nécessite certaines capacités pour être mise en œuvre à un niveau suffisamment élevé. La formation des capacités a ses propres caractéristiques à chaque étape d'âge et est étroitement liée au développement des intérêts de l'enfant, à l'auto-évaluation de ses réussites ou de ses échecs dans une activité particulière. Le développement mental d'un enfant est impossible sans le développement de ses capacités. Mais le développement de ces capacités demande de la patience de la part des adultes, de l'attention et une attitude prudente face aux moindres réussites de l'enfant, et cela manque souvent aux adultes ! Et ils apaisent leur conscience avec la formule commune selon laquelle les capacités sont l’exception et non la règle. Ayant une telle conviction, un psychologue scolaire ne peut pas travailler ; sa tâche principale est d’identifier et de développer les capacités de chacun au niveau de réussite individuel.

Dans le même temps, le psychologue doit garder à l'esprit que les enfants ont des bases différentes pour évaluer leurs capacités : ils évaluent leurs camarades par leur réussite en classe (critère objectif), et eux-mêmes par leur attitude émotionnelle envers les cours (critère subjectif). Par conséquent, les réalisations des enfants doivent être considérées de deux manières : en termes de leur signification objective et subjective.

Objectivement significatif les réalisations sont clairement visibles pour les autres : enseignants, parents, amis. Par exemple, un élève apprend la matière rapidement, « à la volée », comprend immédiatement l’explication de l’enseignant et utilise librement ses connaissances. Il se démarque parmi ses camarades de classe, son estime de soi coïncide avec une réelle réussite et est constamment renforcée.

Subjectivement significatif les réalisations sont des réussites qui sont souvent invisibles pour les autres, mais qui ont une grande valeur pour l'enfant lui-même. Il y a des enfants (c'est la majorité des élèves - les élèves dits « moyens ») qui n'ont pas de grandes réalisations notables dans un certain domaine de connaissances, non seulement ils ne sont pas meilleurs, mais pire que beaucoup dans la maîtrise de ce sujet, mais ils éprouvent un grand intérêt pour lui, ils sont heureux d'effectuer des tâches à ce sujet. Subjectivement, pour eux-mêmes, ils obtiennent une certaine réussite dans ce domaine de connaissance, contrairement à d'autres. L’auto-évaluation des capacités d’un tel enfant n’est souvent soutenue que par sa propre attitude positive à l’égard du sujet. Ainsi, on peut dire qu'il existe différentes conditions pour la formation de l'estime de soi - sous l'influence et le soutien de l'enseignant ou contrairement à l'évaluation de l'enseignant (et alors l'enfant doit surmonter des difficultés importantes pour s'affirmer, ou il « donne en haut").

À l’école, malheureusement, on n’aborde pas suffisamment correctement l’élève dit « moyen ». La plupart des collégiens « moyens » ont déjà leurs matières préférées, il existe (certains domaines où ils obtiennent des résultats relativement élevés. Mais le niveau général de développement de beaucoup d'entre eux n'est pas assez élevé en raison d'un certain nombre de circonstances (par exemple, des carences en le développement de l'imagination, etc.) Si vous n'y prêtez pas immédiatement attention, ne soutenez pas leur intérêt et leur réussite dans un domaine ou un autre, alors ils peuvent (comme cela arrive souvent) rester « moyens » jusqu'à la fin de l'école , perdant confiance en leurs capacités et en leur intérêt pour leurs études.

Une approche du problème des capacités, basée sur la reconnaissance de l'existence de capacités non seulement objectivement, mais aussi subjectivement significatives de l'enfant, permet de construire le processus éducatif en tenant compte du domaine de connaissance subjectivement le plus réussi ou activité pour chaque élève. Habituellement, il est proposé d'accorder l'attention principale au cours de la formation et du développement aux points les plus faibles, aux zones de retard de l'enfant. Pendant ce temps, s'appuyer spécifiquement sur un domaine qui est subjectivement réussi pour un enfant a l'influence la plus progressive sur la formation de la personnalité, permet à chacun de développer ses intérêts et ses capacités et améliore les capacités en retard non pas directement, mais indirectement.

3. Créer une école favorable au développement des enfants climat psychologique, qui est déterminé principalement par la communication productive, l'interaction entre l'enfant et les adultes (enseignants, parents), l'enfant et l'équipe d'enfants et l'environnement immédiat des pairs.

La communication à part entière est surtout orientée vers tout type d'évaluation ou de situations évaluatives ; elle se caractérise par la non-évaluation ; La valeur la plus élevée dans la communication est l'autre personne avec laquelle nous communiquons, avec toutes ses qualités, propriétés, humeurs, etc., c'est-à-dire le droit à l’individualité.

Un climat psychologique et des relations favorables ont leurs spécificités à chaque âge.

Dans les classes inférieures La nature de la communication de l'enseignant crée différentes attitudes à son égard chez les enfants : positif, dans lequel l’élève accepte la personnalité de l’enseignant, faisant preuve de bonne volonté et d’ouverture dans sa communication avec lui ; négatif, dans lequel l’élève n’accepte pas la personnalité de l’enseignant, faisant preuve d’agressivité, d’impolitesse ou de retrait dans la communication avec lui ; conflictuel, dans lequel les étudiants ont une contradiction entre le rejet de la personnalité de l’enseignant et un intérêt caché mais aigu pour sa personnalité. Dans le même temps, il existe un lien étroit entre les caractéristiques de la communication entre les jeunes écoliers et les enseignants et la formation de leurs motivations d'apprentissage. Une attitude positive et une confiance dans l'enseignant créent un désir de s'engager dans des activités éducatives et contribuent à la formation d'un motif cognitif d'apprentissage ; une attitude négative n’aide pas à cela.

Une attitude négative envers un enseignant chez les plus jeunes écoliers est assez rare, mais une attitude conflictuelle est assez fréquente (environ 30 % des enfants). Chez ces enfants, la formation de la motivation cognitive est retardée, puisque le besoin d'une communication confidentielle avec l'enseignant se conjugue avec la méfiance à son égard et, par conséquent, envers l'activité dans laquelle il est engagé, dans certains cas - avec la peur de lui. Ces enfants sont le plus souvent renfermés, vulnérables ou au contraire indifférents, peu sensibles aux consignes de l’enseignant et manquant d’initiative. En communiquant avec l'enseignant, ils font preuve d'obéissance forcée, d'humilité et parfois d'un désir d'adaptation. De plus, les enfants eux-mêmes ne réalisent généralement pas les raisons de leurs propres expériences, de leur déstabilisation et de leur chagrin, malheureusement, les adultes ne s'en rendent souvent pas compte non plus ; Les élèves de première année, en raison d'une expérience de vie insuffisante, ont tendance à exagérer et à ressentir profondément la sévérité apparente de la part de l'enseignant. Ce phénomène est souvent sous-estimé par les enseignants au tout début de la scolarité des enfants. En attendant, c'est extrêmement important : dans les classes suivantes, des émotions négatives peuvent s'installer et se transférer dans les activités éducatives en général, dans les relations avec les enseignants et les amis. Tout cela conduit à de graves déviations dans le développement mental et personnel des écoliers.

Dans les relations des adolescents, les sentiments les plus significatifs sont les sentiments de sympathie et d'antipathie qu'ils éprouvent envers leurs pairs, l'évaluation et l'estime de soi de leurs capacités. Les échecs dans la communication avec les pairs conduisent à un état d'inconfort interne, qui ne peut être compensé par des indicateurs objectivement élevés dans d'autres domaines de la vie. La communication est subjectivement perçue par les adolescents comme quelque chose de très important : en témoignent leur attention sensible à la forme de communication, leurs tentatives de comprendre et d'analyser leurs relations avec leurs pairs et les adultes. C'est dans la communication avec les pairs que commence la formation des orientations de valeurs des adolescents, qui sont un indicateur important de leur maturité sociale. Lors de la communication avec leurs pairs, les besoins des adolescents tels que le désir d'affirmation de soi entre pairs, le désir de mieux se connaître et de mieux connaître l'interlocuteur, de comprendre le monde qui les entoure, de défendre leur indépendance dans leurs pensées, leurs actions et leurs actions, de tester son propre courage et l'étendue de ses connaissances pour défendre son opinion, pour montrer en fait des qualités personnelles telles que l'honnêteté, la volonté, la réactivité ou la sévérité, etc. Les adolescents qui, pour une raison ou une autre, n'ont pas une bonne communication avec leurs pairs, ils sont souvent en retard dans leur développement personnel lié à leur âge et, de toute façon, ils se sentent très mal à l'aise à l'école.

Les relations entre lycéens se caractérisent par une attention particulière portée à la communication avec les représentants du sexe opposé, à la présence ou à l'absence de communication informelle avec les enseignants et les autres adultes. La communication avec les adultes est un besoin communicatif fondamental et le principal facteur du développement moral des élèves du secondaire. La communication avec les pairs joue sans aucun doute également un rôle dans le développement de l'individu, cependant, un sentiment d'importance, d'unicité et d'estime de soi ne peut surgir chez un jeune homme (et même chez un adolescent) que lorsqu'il ressent du respect pour lui-même en tant que personne avec une conscience plus développée et une plus grande expérience de vie. Les parents et les enseignants agissent donc non seulement comme transmetteurs de connaissances, mais aussi comme porteurs de l'expérience morale de l'humanité, qui ne peut être transmise que par une communication directe et même informelle. Or, c’est précisément ce rôle que les parents et les enseignants ne parviennent pas à remplir : la satisfaction des élèves à l’égard de la communication informelle avec les adultes est extrêmement faible. Cela indique un état spirituel dysfonctionnel de la société, une rupture du lien spirituel entre les générations plus âgées et plus jeunes.

Dans les écoles modernes, les conditions psychologiques garantissant une communication complète des élèves avec les adultes et leurs pairs à toutes les étapes de l'enfance scolaire ne sont pas remplies. Ainsi, certains élèves en âge d'aller à l'école primaire et de nombreux adolescents et lycéens développent une attitude négative envers l'école, envers l'apprentissage et une attitude inadéquate envers eux-mêmes et envers les gens qui les entourent. Un apprentissage efficace et un développement personnel progressif sont impossibles dans de telles conditions.

Par conséquent, créer un climat psychologique favorable, au centre duquel se trouve une communication personnelle et intéressée entre adultes et étudiants, est l'une des tâches principales d'un psychologue scolaire. Mais il ne peut le résoudre avec succès qu'en travaillant avec les enseignants, dans une communication créative avec eux, en définissant un contenu spécifique et des formes productives d'une telle communication.

Un psychologue scolaire se situe directement au sein de l'organisme social où naissent, existent et se développent les aspects positifs et négatifs de la relation entre les enseignants, les élèves et leurs parents. Il voit chaque enfant ou enseignant non pas seul, mais dans un système complexe d'interaction (voir Fig. 1).

Il s'agit d'une sorte de « champ » d'interaction entre un psychologue pratique et des étudiants d'âges différents, leurs enseignants et leurs parents, au centre duquel se trouvent les intérêts de l'enfant en tant que personnalité émergente. Il est clair qu'à toutes les étapes du travail tant avec les étudiants individuels qu'avec l'équipe d'enfants, une coopération étroite entre le psychologue et tous les adultes liés à ces enfants est nécessaire.

I.2.3. Principaux types de travail d'un psychologue scolaire.

Les principales activités d'un psychologue scolaire comprennent :

1. éducation psychologique comme la toute première introduction du personnel enseignant, des étudiants et des parents aux connaissances psychologiques ;
2. prévention psychologique , qui consiste dans le fait que le psychologue doit effectuer un travail constant pour prévenir d'éventuels troubles du développement mental et personnel des écoliers ;
3. conseil psychologique , consistant en une aide à la résolution des problèmes avec lesquels les enseignants, les élèves et les parents viennent le voir eux-mêmes (ou il leur est recommandé de venir, ou un psychologue leur demande de le faire). Souvent, ils se rendent compte de l'existence d'un problème après les activités éducatives et préventives d'un psychologue ;
4. psychodiagnostic comme une pénétration approfondie d'un psychologue dans le monde intérieur d'un écolier. Les résultats d'un examen psychodiagnostique permettent de conclure sur la poursuite de la correction ou du développement de l'élève, sur l'efficacité du travail de prévention ou de conseil effectué auprès de lui ;
5. psychocorrection comment éliminer les écarts dans le développement mental et personnel d'un étudiant ;
6. travailler pour développer les capacités de l’enfant , la formation de sa personnalité.

Dans toute situation spécifique, chaque type de travail peut être le principal, en fonction du problème que le psychologue scolaire résout et des spécificités de l'institution dans laquelle il travaille. Ainsi, dans les internats pour enfants privés de protection parentale, le psychologue élabore et met en œuvre tout d'abord des programmes développementaux, psychocorrectifs et psychoprophylactiques qui compenseraient l'expérience et les circonstances de vie défavorables de ces enfants et contribueraient au développement de leurs ressources personnelles.

Les psychologues travaillant chez Rono exercent principalement les activités suivantes :

• organiser des séries de conférences pour les enseignants et les parents afin d'améliorer leur culture psychologique. L'expérience montre que c'est après avoir écouté un cours magistral que les enseignants et les parents se tournent souvent vers un psychologue, voient plus de problèmes et mieux les formulent. Les cours magistraux sont l'occasion d'augmenter la motivation des enseignants et des parents à mettre en œuvre les recommandations du psychologue, puisque l'analyse d'un cas similaire montre aux adultes de véritables moyens de résoudre un problème particulier. Dans le même temps, il est important que le psychologue s'attarde sur des questions d'actualité qui intéressent le public et illustre les cours avec des exemples tirés de la pratique (bien sûr, sans indiquer de noms). Cela augmente l'intérêt non seulement pour les connaissances psychologiques, mais aussi pour le conseil ; les parents et les enseignants commencent à imaginer en quoi consiste le travail d'un psychologue et cessent d'avoir peur lorsqu'ils sont invités à une conversation avec un psychologue sur les études ou le comportement de leur enfant ;
• mener des consultations auprès des enseignants et des parents sur les problèmes psychologiques qui les intéressent et fournir une aide à l'information. On demande souvent à un psychologue de lui indiquer où il peut obtenir des conseils sur des questions particulières touchant aux intérêts de l'enfant. En fonction de la demande, le psychologue recommande des consultations spécialisées psychologiques, défectologiques, juridiques, médicales et autres ;
• effectuer un travail approfondi dans n'importe quelle classe afin d'aider l'enseignant de la classe à identifier les raisons spécifiques des mauvais résultats et de l'indiscipline des élèves, en déterminant, avec les enseignants, les formes possibles de correction du comportement et de développement des écoliers ;
• assistance à la préparation et à la conduite de conseils pédagogiques dans les écoles individuelles ;
• organisation d'un séminaire permanent pour les enseignants de district sur la psychologie de l'enfant et de l'éducation, la psychologie de la personnalité et les relations interpersonnelles ;
• création d'un « atout » psychologique parmi les enseignants des écoles de district. Il s'agit d'une condition préalable au travail du service psychologique de district. Si dans chaque école, ou du moins dans la majorité des écoles du district, il n'y a pas au moins un enseignant capable de poser avec compétence des questions psychologiques et de déterminer quels enfants et pour quels problèmes il est conseillé de présenter un psychologue pour examen, alors il Il sera presque impossible pour le centre psychologique de district de fonctionner : plusieurs personnes qui s'y trouvent ne seront pas en mesure de déterminer de manière indépendante les difficultés et les problèmes que rencontrent les élèves dans les écoles ;
• participation aux admissions dans les premières années pour déterminer le niveau de préparation des enfants à l'école.

L'expérience du centre psychologique régional nous permet d'en parler comme d'une forme utile de service psychologique, étant donné qu'il est difficile de doter toutes les écoles de psychologues dans un avenir proche.

Bien qu'une forme plus efficace d'organisation des services psychologiques soit le travail d'un psychologue pratique directement à l'école, un centre ou un bureau psychologique de l'école régionale pourrait fournir une certaine assistance psychologique aux écoles du district. Pour le développement des services psychologiques scolaires, l'interaction d'un psychologue de l'école avec des psychologues des cabinets psychologiques du district (ville) est très importante.

Par où commencer votre travail de psychologue scolaire dans un établissement d'enseignement

1. Étudiez le cadre juridique (voir la rubrique « Pour un psychologue débutant »), ainsi que :

toiRèglement sur le service de psychologie pratique dans le système éducatif du 22 octobre 1999 n° 636 (ou éditions ultérieures) ;

toidroits et responsabilités d'un psychologue scolaire;

toicode de déontologie du psychologue (par exemple, dans le journal « Psychologue scolaire » n° 44, 2001) ;

2. Puisque votre patron immédiat est un directeur, discutez avec lui de votre horaire de travail, de la disponibilité d'une journée méthodologique, des axes de travail prioritaires, etc.

3. Renseignez-vous auprès du directeur sur les buts et objectifs de l'école et établissez votre plan de travail en fonction de ces buts et objectifs. Le directeur et les directeurs d'école participent à la discussion de votre plan annuel, car celui-ci fait partie du plan annuel de l'école. Le directeur doit certifier par sa signature et sceller votre plan annuel et vos responsabilités professionnelles.

4. Votre principal assistant au travail journal "Psychologue scolaire". De nombreuses informations utiles peuvent être trouvées dans les magazines "Questions de psychologie" Et "Science et éducation psychologiques" .

5. Si vous êtes le seul psychologue de l'école, il est préférable d'organiser des activités selon un plan approuvé par la direction de l'école. Prendre pour le travail les principaux points du développement de l'enfant : 1re année (adaptation à l'école), 4e année (préparation psychologique et intellectuelle à la transition vers l'enseignement secondaire), 5e année (adaptation à l'enseignement secondaire), 8e année (la période la plus aiguë de l'adolescence ), de la 9e à la 11e année (travail d'orientation professionnelle, préparation psychologique aux examens).

6. Construisez vos activités autour des principaux domaines :

toiDiagnostic. Le diagnostic et le traitement ultérieur des données prennent beaucoup de temps, mais c'est souvent l'orientation traditionnelle du travail d'un psychologue scolaire. Après traitement des résultats, ils doivent être discutés au sein d'un conseil pédagogique, qui comprend des directeurs d'école, un psychologue, un orthophoniste et un médecin scolaire, et doivent être définis les moyens qui seront efficaces pour résoudre les problèmes identifiés. être discutée en tenant compte du code d’éthique et du principe « Ne pas nuire ».

toiDirection conseil . Ne pensez pas que les gens viendront immédiatement vers vous avec des questions et des problèmes. Allez vous-même « vers les masses ». Réalisé un diagnostic - discuter, donner des recommandations, conseiller des spécialistes joignables en cas de besoin.

toiTravail pédagogique . Il s'agit notamment de conseils d'enseignants, de réunions parents-enseignants, de conversations, de conférences, etc. vous pouvez installer un stand où vous pourrez placer des articles de journaux et de magazines qui aident les enseignants à animer des heures de cours thématiques, des réunions parents-profs, à comprendre les caractéristiques d'âge, etc.

toiCorrectivement-travail de développement.

7. Créez un dossier avec de la documentation où vous pourrez, par exemple, joindre :

toiRèglement sur le service de psychologie pratique dans le système éducatif du 22 octobre 1999. №636

toiResponsabilités professionnelles (certifiées par le sceau et la signature du directeur)

toiPlanification à long terme pour l'année (certifiée par le sceau et la signature du directeur, avec les buts de l'école, le but et les objectifs du psychologue ou du service, les types d'activités et les délais)

toiCode de déontologie du psychologue (« Psychologue scolaire » n° 44, 2001)

toiThèmes des réunions de parents pour l'année.

toiCalendrier des réunions de parents (inclus chaque mois)

toiPlan du conseil psychologique, médical et pédagogique de l'école.

toiDiverses commandes, instructions.

8. Tenir un journal de travail pour les principaux types d'activités (voir section « Recommandations méthodologiques pour la tenue de la documentation comptable et de reporting « Journal de travail d'un enseignant-psychologue d'un établissement d'enseignement »)

9. Créez un dossier séparé pour stocker les résultats de l'examen.

10. Vous pouvez également créer un dossier avec du matériel pédagogique, ainsi que des dossiers pour différentes sections : travail avec les parents, travail avec les enseignants, travail avec les étudiants, développements méthodologiques, thérapie par les contes de fées, conseil.

11. Pour éviter la documentation de routine, remplissez des journaux à la fin de chaque journée de travail et résumez tout le vendredi. A la fin du mois, il ne reste plus qu'à analyser si tout a été réalisé, l'efficacité du travail, et compter le nombre de consultations, de réunions de parents, de cours correctionnels ou de perfectionnement et de formations réalisées.

L'ouverture, le sourire, la sincérité, la capacité à se sortir d'une situation délicate, tout cela garantit votre autorité. Le style de votre comportement est également important : comment vous invitez les enfants à venir à un examen, comment vous marchez dans le couloir pendant la récréation, comment vous réagissez aux provocations, aux agressions, à l'arrivée inattendue d'adolescents, etc.

Soumettre votre bon travail à la base de connaissances est facile. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

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1. Caractéristiques générales du lieu d'exercice

2. Caractéristiques du travail d'un psychologue à l'école

3. Description de l’aménagement du cabinet du psychologue

4. Introduction à la classe correctionnelle 2G

5. Assister à des cours pour se familiariser avec les formes et méthodes de travail d'un enseignant-psychologue auprès des enfants

6. Organisation et déroulement des examens individuels

Références

Applications

1. Caractéristiques générales du lieu d'exercice

L'école secondaire n°57 est un établissement d'enseignement économique. Il s'agit d'un bâtiment en brique de 3 étages. Réalisateur : Kovtunov Vladimir Ivanovitch. L'école fonctionne depuis le 1er septembre 1985. diagnostic d'examen scolaire de psychologue

Le personnel enseignant accorde une attention particulière aux questions d'éducation patriotique et morale des étudiants. Chaque année, des réunions sont organisées avec des anciens combattants et des travailleurs du front intérieur, au cours desquelles les étudiants donnent des concerts et offrent des cadeaux faits maison. La tradition de l'école est l'événement d'automne "Cadeaux d'automne". Il est dédié à la Journée des personnes âgées. Les élèves collectent des fruits et des friandises pour les résidents du Foyer des anciens combattants. L'école accorde une grande attention à la promotion d'un mode de vie sain et au développement physique des enfants.

Les cours à l'école sont organisés sur une semaine scolaire de 6 jours. Les cours commencent à 8 heures du matin, à l'école primaire - à 9 heures. L'école primaire est enseignée selon un système sans niveau. L'école est un bastion de l'examen d'État unifié. Les laboratoires thématiques sont des centres d'activités de recherche et d'amélioration des compétences pédagogiques.

L'école propose des classes correctionnelles pour les enfants souffrant de troubles du développement, tels que la paralysie cérébrale et le retard mental.

2. Caractéristiques du travail d'un psychologue à l'école

L'enseignant-psychologue émérite T.N. Matveeva travaille à l'école secondaire n°57.

Éducation - supérieure

De grandes attentes sociales sont étroitement liées à l'arrivée d'un psychologue à l'école, qu'il ne doit pas oublier un seul instant. Après avoir identifié un psychologue, la psychologie est arrivée à l'école comme un besoin urgent de la vie scolaire.

Des tâches définies, il ressort qu’il est nécessaire de combiner le diagnostic du développement de la personnalité des étudiants et l’identification des raisons psychologiques et pédagogiques de sa violation, ainsi que l’adoption de mesures préventives et de précaution.

Ainsi, les principaux domaines d'activité d'un psychologue scolaire sont le travail de conseil diagnostique, préventif et psychocorrectif.

Le travail d'un psychologue dans une école est inextricablement lié au processus éducatif. Mais l’école est une immense institution sociale. Lorsqu'il travaille avec des enfants, le psychologue consulte les enseignants et les parents.

Considérons les principales méthodes de travail d'un psychologue dans une école.

Outre les cours de psychologie, la compétence du psychologue comprend le diagnostic et le travail correctionnel. Il peut s’agir d’un diagnostic des processus cognitifs (mémoire, pensée, attention) et d’un diagnostic de la sphère émotionnelle de l’enfant. Si les méthodes de diagnostic sont faibles, un travail correctif est effectué avec l'enfant. Ce travail comprend des éléments de méthodes de jeu et de dessin (tout dépend de l'âge de l'enfant). La conduite d'activités extrascolaires (heures de cours, KVN) relève également de la compétence du psychologue, dressant un profil psychologique et pédagogique de l'enfant, qui révèle le développement de toutes les sphères et processus mentaux, la santé. La caractérisation donne également une image complète du climat familial, des intérêts de l'enfant, etc. Le conseil scolaire joue un rôle important.

Pour un enfant, l'école est le centre du développement social. La première expérience des relations interpersonnelles, l'apprentissage des connaissances et bien plus encore - tout cela est acquis par l'enfant à l'école. C’est là qu’il est nécessaire de développer une ligne de travail unifiée pour les enseignants, les parents et les psychologues. Ce n’est qu’en prenant des décisions mutuelles et en fixant des objectifs communs qu’une école peut prétendre être une institution sociale du savoir.

Le psychologue aide l'enfant à assimiler toute cette expérience en maîtrisant son comportement et en construisant sa propre position, dans laquelle l'enfant développe une perception consciente du monde. Beaucoup de gens croient à tort qu'un psychologue ne s'occupe que des tests et que les cours de psychologie ont lieu au niveau des cours au choix et ne représentent rien de précieux pour les connaissances d'un enfant. La position principale du psychologue est la création des conditions des systèmes de vie des enfants et le choix de ces systèmes. Grâce au travail coordonné du psychologue et de l'équipe pédagogique, l'enfant développe les conditions pour se créer une position personnelle (conscience de soi, confiance, sa propre opinion). C'est le psychologue qui fait le lien organisationnel entre les enfants et les enseignants, ce qui est nécessaire pour répondre aux intérêts et aux capacités des écoliers.

Les conditions de formation des tâches pédagogiques dépendent du travail réussi d'un psychologue. Un psychologue peut comprendre les raisons des mauvais résultats scolaires et de l'agressivité des enfants. C’est là que naît un lien étroit avec les parents qui ont besoin de prendre contact avec un psychologue. Qui de mieux que leurs parents pour comprendre le comportement des enfants ?

Il existe des situations où un enfant a besoin de l'aide d'un spécialiste plus spécialisé qu'un psychologue scolaire. Un psychologue scolaire peut alors aider les parents à faire un choix et les orienter vers un autre spécialiste.

Cette institution emploie la psychologue Tatyana Sergeevna Gritsenko, psychologue de la plus haute catégorie. Elle était ma superviseure de pratique pédagogique.

Comme dans toute institution, un psychologue a ses responsabilités professionnelles :

1. Un enseignant-psychologue doit connaître : la Constitution de la Fédération de Russie. Lois de la Fédération de Russie, décisions du gouvernement de la Fédération de Russie.

2. L'enseignant-psychologue est agréé pour le poste et démis de ses fonctions par le directeur de l'école.

L'enseignant-psychologue rapporte directement au directeur de l'école et au directeur adjoint du travail pédagogique.

Le but et les tâches du psychologue dans cette institution :

Les principaux domaines d'activité d'un psychologue sont : le psychodiagnostic, la psychocorrection, la psychoéducation, la psychoprophylaxie, le psychoconsulting.

Le psychodiagnostic consiste à identifier l'agressivité, l'anxiété, les caractéristiques personnelles, motivationnelles, cognitives et autres des enfants. Mais le travail du psychologue ne s’arrête pas là. Il doit élaborer des recommandations pour chaque enfant, les documenter par écrit et animer des cours correctifs avec les élèves qui ont identifié des écarts par rapport à la norme. Ces cours sont dispensés individuellement ou en groupe sous forme de formations, d'exercices ou de jeux pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, visant à éliminer le problème.

Le psychologue s'occupe également de la psychoprophylaxie, qui consiste notamment à expliquer les méfaits du tabagisme et de la consommation de substances psychoactives, à promouvoir un mode de vie sain et à prévenir la criminalité. Par ailleurs, il mène un travail pédagogique auprès des parents et des enseignants, intervenant lors de conseils pédagogiques et de réunions parents-enseignants et expliquant les particularités de la psychologie des enfants d'un certain âge sur un sujet qui lui est proposé au préalable. Certains psychologues scolaires conseillent individuellement les parents et les enfants sur une question qui les concerne, les aidant à comprendre la cause du problème lors d'une conversation individuelle.

3. Description de l’aménagement du cabinet du psychologue

Le cabinet du psychologue est une pièce de 15 m2, destinée à recevoir des cours individuels et à stocker des dossiers (outils, documentation). Le cabinet du psychologue est décoré de manière esthétique. Les murs et les meubles sont peints dans des couleurs chaudes.

Une salle de classe standard est censée être divisée en plusieurs zones correspondant à la destination fonctionnelle. Il s'agit de l'espace d'accueil et d'échange avec le client, d'espace de conseil, d'espace de thérapie ludique, d'espace de détente et de soulagement du stress psychologique et émotionnel.

Zone d'accueil principale. Il est équipé d'un bureau et d'une armoire (matériel méthodologique de diagnostic et matériel correctionnel et développemental), d'un classeur contenant les données de l'enfant et les résultats de son examen.

Espace de travail consultatif. Cela comprend une table basse, deux fauteuils, un canapé, et il devrait également y avoir une faible lumière dans cette zone.

Espace thérapie par le jeu. Cet espace comprend des revêtements de sol souples, des meubles rembourrés mobiles, des jeux didactiques et éducatifs et du matériel artisanal.

Un espace de détente et de soulagement du stress psychologique et émotionnel. Cette zone est située au deuxième étage de l'établissement correctionnel. C'est une pièce d'environ 15 m2. Cet espace se compose d'un bassin sec, de ballons, de balles tactiles, de peluches, d'une lampe Queue de Paon, d'équipements sensoriels, d'un agencement pratique de meubles rembourrés (poufs, tapis, nattes) - tout cela est destiné à la relaxation et au soulagement des tensions musculaires.

Lors de notre connaissance des activités du psychologue, nous avons examiné les dossiers de travail situés sur le bureau du psychologue. La liste de la documentation située dans le dossier est répertoriée ci-dessous :

Plan de travail du psychologue scolaire pour l'année académique 2009-2010

Cela comprend les sections suivantes :

1. Psychodiagnostic

Correction psychologique

Psychoprophylaxie

Conseil psychologique

Travail d'experts

Travail méthodique

2. Horaire de travail d'un enseignant-psychologue de l'établissement d'enseignement de la région d'Omsk « Internat d'enseignement général spécial (correctionnel) n° 7 du premier type »

3. Horaire des classes correctionnelles et de perfectionnement pour l'année scolaire 2009-2010, premier trimestre

4. Calendrier des cours de diagnostic pour l'année universitaire 2009-2010, premier trimestre

5. Plan individuel d'activité professionnelle d'enseignant-psychologue pour 2009-2010

6. Aménagement des locaux au premier étage en cas d'urgence

7. Description du poste d'un enseignant-psychologue

8. Instruction n° 80 relative à la procédure à suivre par le personnel pour assurer la sécurité et l'évacuation rapide des personnes en cas d'incendie à l'internat n° 7

Plan de travail du conseil psycho-médical-pédagogique pour l'année académique 2008-2009

1 Calendrier des réunions programmées du PMPC

2. Carnet d'inscription des enfants au PMPK

4. Protocole

Conseil psycho-médical-pédagogique

Décision du conseil psychologique, médical et pédagogique

5. Demande

1) Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant

2) Conclusion basée sur les résultats de l'étude psychodiagnostique

3) Résultats d'un examen psychologique des enfants de classes préparatoires

4) Extraits de l’histoire du développement de l’enfant

5) Extrait du protocole PMPK pour soumission au PMPK

6) Conclusion individuelle

1) Mini-formation « Nous sommes une équipe »

2) "Sea Adventures" (jeu psychologique pour adolescents)

3) Formation de compétences de communication pour les enfants ayant des retards de développement.

5) Cahier d'exercices « Je résous des problèmes logiques »

6) Cahier d'exercices pour les enfants de 2e année

7) Support pédagogique pour les enfants de classes préparatoires

8) Diagnostics pour les enseignants

Analyse par l'enseignant des caractéristiques du style individuel de son activité d'enseignement

Questionnaire pour les enseignants

Méthodologie d’évaluation des enseignants (MORU)

Questionnaire destiné aux enseignants pour diagnostiquer l'adaptation des élèves de 1ère année à l'école (Kovalyova)

9) Orientation professionnelle

Questionnaire d'intérêts

Questionnaire étudiant pour l'orientation professionnelle (10e année)

Questionnaire de diagnostic différentiel

10) Diagnostic des traits de personnalité des adolescents

Diagnostic des caractéristiques de la personnalité des adolescents malentendants

Questionnaire de diagnostic différentiel

Questionnaire socio-psychologique

11) Diagnostic « Préparation psychologique à l'école »

Package de diagnostic pour déterminer le niveau de développement de la sphère cognitive des enfants malentendants

Techniques

Formes de tableaux pour l'adaptation en cinquième année

Diagnostic de la mémoire de la perception, de la pensée, de la pensée visuelle-efficace, de l'attention

Questionnaire pour les parents

Caractère du programme des étudiants

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant

Résultats de la recherche

4. Introduction à la classe correctionnelle 2G

Il y a 26 étudiants dans la classe étudiée. Parmi eux, 12 sont des garçons et 14 sont des filles. Enfants de l'école primaire âgés de 7 à 8 ans. Les étudiants étudient ensemble depuis le 1er septembre 2010, leur professeur est Pavlenko Natalya Vladimirovna. Cette équipe a légèrement modifié sa composition numérique. Donc au départ il y avait 24 étudiants. En une année universitaire, deux nouveaux étudiants se sont inscrits. L'enseignant principal a 6 ans d'expérience dans l'enseignement et la formation correspondante, première catégorie.

Dans une équipe, il est possible d'observer l'émergence de l'amitié masculine, de l'entraide, de l'entraide et de la manifestation de l'avidité et de l'hostilité, de la ruse et des complots, de l'humiliation des plus faibles. La prédominance des filles affecte les moments d’émotion, les rassemblements créatifs et la décoration de la classe. L'aliénation des « garçons Robinson » est associée à leurs faibles résultats scolaires, à un certain désordre et à leur agressivité physique. Les gars sont des représentants de familles asociales ; ils n'ont pas les compétences nécessaires pour communiquer normalement avec leurs pairs. Même entre eux, ayant « les mêmes problèmes », ils ne trouvent pas de points de contact positifs. C'est pourquoi les camarades de classe essaient d'éviter la communication et, par conséquent, les conflits et les coups. 1 fille est « nouvelle » dans la classe ; elle n'a rejoint l'équipe qu'à la fin de la dernière année scolaire, et jusqu'à présent il lui est difficile de devenir un membre à part entière de l'équipe. La fille manque de détermination et de confiance en elle. En plus de cela, l'apprentissage est difficile pour elle ; la fille est quelque peu en retard par rapport à ses pairs.

L'enseignant de la classe accorde une grande attention au développement de la cohésion de groupe et à la formation de traits de caractère positifs. Natalya Vladimirovna s'appuie avant tout sur son amour pour les enfants et son expérience de travail avec des enfants atteints de paralysie cérébrale et de retard mental, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge et de leurs intérêts. Il considère comme un résultat positif le plein développement de la personnalité des étudiants, leur assimilation en temps opportun d'un programme correctionnel et éducatif spécial et leur satisfaction personnelle. Sans aucun doute, l'enseignant jouit d'une autorité auprès des enfants et des parents. En témoignent des événements communs fréquents et amusants, un journal des événements et des critiques et une atmosphère positive.

10 % des étudiants étudient « excellent », 40 % - « bon et excellent », 25 % - « bon et satisfaisant » et 25 % - « satisfaisant ». La discipline pendant les cours est normale. Les étudiants sont principalement critiqués pour leur manque de préparation à un certain type de travail (manque de pâte à modeler, de papier, de règle, etc.). Dans de tels cas, l’entraide vient à la rescousse. La vie de l'équipe en dehors des cours est assez active : elle inclut l'organisation d'activités parascolaires, l'organisation de nettoyages bénévoles, de randonnées et d'excursions et la visite de terrains de sport.

Bien entendu, l’équipe et la personnalité de l’enfant sont en contact étroit dans le processus éducatif, exerçant mutuellement des interactions positives et négatives. Par exemple : les capacités créatives des élèves sont mises en œuvre et développées avec succès lors d’activités extrascolaires et de vacances. Et le manque de compétences en communication positive de certains étudiants est à l'origine de conflits et de bagarres qui surgissent au sein de cette équipe.

Il convient de noter que la relation entre l'enseignant et les enfants est amicale, respectueuse, les enfants aiment l'enseignant, à son tour, l'enseignant organise et entretient un climat favorable dans l'équipe, faisant preuve d'amour, d'attention et d'intérêt pour chaque élève. Le corps étudiant offre unité, amitié et camaraderie aux plus jeunes étudiants.

5. Assister à des cours pour se familiariser avec les formes et méthodes de travail d'un enseignant-psychologue auprès des enfants

Rapport de consultation

13/10/2011 Cours au cabinet du psychologue

Objectif : déterminer le niveau et le développement des processus cognitifs

Tâches générales :

Développement de processus cognitifs ;

Développement de la pensée logique ;

Développement de l'attention;

Développement de la mémoire visuelle

Équipement:

Cartes de tâches,

Crayon,

Enfant : Sasha - 2e année, étudiant dans le cadre d'un programme correctionnel

Diagnostic - paralysie cérébrale

Analyse de la leçon du professeur

Le cours de littérature auquel j'ai assisté s'adressait aux élèves de 2e année « G ». L'enseignant possède une vaste expérience pédagogique et bénéficie du respect bien mérité de la part des étudiants. 2 "G" - classe correctionnelle.

Sujet de la leçon : « Pourquoi aimons-nous le conte de fées sur Kolobok ? (basé sur le conte populaire russe "Kolobok").

Le but de la leçon : en lisant et en mettant en scène différents passages, suivre l’évolution du destin de Kolobok.

Pédagogique:

Faire réfléchir les élèves sur le thème de l’amitié et de l’entraide.

Du développement:

Améliorer les compétences en lecture et en compréhension écrite.

Éduquer :

Amener les élèves à l’importance de l’amitié et de l’entraide.

Déroulement de la leçon.

I. Étape organisationnelle. L'enseignant accueille les élèves, note les personnes présentes et prépare les élèves au travail. Cette étape ne prend pas beaucoup de temps, mais est très importante pour mobiliser l’attention et la préparation interne des étudiants à tester les connaissances acquises lors de la leçon précédente et à apprendre de nouvelles matières.

II. La tâche de la deuxième étape de la leçon est d'établir l'exactitude et la conscience des connaissances acquises lors de la leçon précédente. L'enseignant n'appelle personne au tableau, mais interroge petit à petit toute la classe. Si un élève a du mal à répondre, l’enseignant invite les autres à l’aider dans la formulation, à ajouter quelque chose, à exprimer son point de vue, et il aide et guide lui-même la réflexion des élèves. Ainsi, en 15 minutes, les élèves se sont souvenus du matériel de la leçon précédente. Cette étape est très importante, car la répétition de ce qui a été abordé prépare les étudiants à étudier un nouveau sujet. Sur la base des réponses reçues par les élèves, l'enseignant pose de nouvelles questions aux élèves, les amenant en douceur au sujet de la leçon d'aujourd'hui. Cette technique est très efficace et significative.

III. Le professeur annonce le sujet de la leçon d'aujourd'hui. La tâche de cette étape est d'organiser et d'orienter l'activité cognitive des étudiants vers l'objectif. L'enseignant se comporte activement, gardant constamment l'attention des élèves sur le problème étudié. C'est comme le jeu des enfants « chaud et froid ». Et ainsi, les étudiants ont le plaisir de trouver eux-mêmes les réponses à des questions apparemment complexes. Les méthodes d'apprentissage par problèmes utilisées par l'enseignant sont très efficaces, car elles permettent à l'élève non seulement d'obtenir des réponses toutes faites, mais aussi de résoudre lui-même le problème et d'en considérer toutes les facettes. Les connaissances ainsi acquises sont solides et fiables. En conséquence, les étudiants développent une compréhension concrète de ce qui est étudié et une compréhension approfondie de l'idée du problème étudié.

De temps en temps, l’enseignant attire l’attention des élèves sur des passages importants du conte de fées : « Lisons et racontons ceci », « Ceci est très important, écrivons-le ». Ainsi, il attire l’attention des étudiants sur certains faits significatifs et clés qui sont la clé pour résoudre toute question ou problème. Cela aide les étudiants à développer la capacité de mettre en évidence les pensées principales et les aspects essentiels du matériel étudié, et leur apprend à penser de manière analytique, en composant une image holistique à partir d'épisodes individuels.

Il convient de noter que les étudiants participent activement à la discussion des questions posées par l'enseignant, même si certains étudiants sont gênés d'exprimer leurs pensées, l'enseignant les aborde personnellement et leur demande leur point de vue. L'enseignant encourage l'activité avec des phrases d'approbation : « Bien joué », « C'est vrai », « Oui, c'est vrai », etc. Cela contribue à l'émancipation interne des étudiants, personne ne se sent à sa place, les étudiants sont très heureux de réaliser que leur opinion est significative, qu'ils peuvent voir des modèles et des faits cachés, et sont donc capables de réfléchir profondément et sérieusement. Les élèves se comportent de manière disciplinée, car chacun participe au travail et n'est pas distrait.

La position choisie par l'enseignant est très efficace d'un point de vue pédagogique. Il coordonne l'activité cognitive des élèves, leur donnant la possibilité de s'exprimer. Si nécessaire, il active l'attention des étudiants, en fournissant toute information susceptible d'orienter le cours de la discussion dans une direction différente si, par exemple, les étudiants s'éloignent du sujet, ou suggère d'aborder le problème sous un angle différent. Dans le même temps, l'enseignant fait preuve de beaucoup de tact et n'interrompt pas les élèves. Le discours de l’enseignant est compétent, riche en phrases phraséologiques, convaincant et clair. L'enseignant est émotif, fait des gestes actifs, met en évidence de manière intonative les idées principales de son discours, utilise des citations et des comparaisons. Force est de constater qu'il est passionné par son sujet et qu'il sait impliquer ses étudiants. L'attrait émotionnel de la leçon contribue au développement d'une approche créative de l'apprentissage. Un enseignant capable d’évoquer de forts sentiments émotionnels et positifs aide l’élève à se passionner pour l’apprentissage et à accepter facilement le matériel d’apprentissage.

IV. A ce stade, les conclusions de toutes les discussions précédentes ont été formulées avec les étudiants. En posant diverses questions, l'enseignant a découvert dans quelle mesure les élèves avaient correctement acquis les connaissances.

En évaluant la leçon en général, on peut dire que le plan a été un succès et que les objectifs fixés par l'enseignant ont été atteints. L'ambiance générale conviviale du cours a permis aux élèves de s'immerger profondément dans le problème étudié, d'activer leur réflexion et leur imagination. La forme d'organisation d'un cours sous forme de jeu-discussion permet aux élèves ayant une déficience intellectuelle de développer leurs capacités de communication, la capacité de défendre leur point de vue, de développer l'élocution et la pensée créative. Les performances des étudiants n’ont pas diminué tout au long de la leçon, ce qui témoigne de leur passion pour le sujet et de leur capacité à travailler en groupe.

L'enseignant a pu créer une motivation positive pour apprendre de nouvelles matières, comme en témoignent l'attention des élèves, les questions posées à l'enseignant, le travail actif des élèves, l'expression de leurs propres opinions et la discussion proactive des problèmes par les élèves.

L'enseignant a activement impliqué la mémoire et la réflexion des élèves : la présentation était claire et cohérente, riche en émotions. Les informations destinées à la mémorisation étaient incluses dans un traitement intellectuel actif. Pour activer la réflexion des élèves, l'enseignant a eu recours à la création de situations problématiques ; formulation claire des questions ; organisation d'opérations d'analyse et de généralisation ; encourager les élèves à poser leurs propres questions et à tirer leurs propres conclusions.

Les étudiants ont reçu des connaissances approfondies et de haute qualité, la capacité de penser de manière analytique, de mettre en évidence des aspects importants de la matière étudiée, ce qui indique la forte activité cognitive des étudiants et la compétence pédagogique de l'enseignant.

6. Organisation et déroulement des examens individuels

En règle générale, un examen psychologique individuel d'un enfant dans une classe correctionnelle d'une école d'enseignement général est effectué à la demande d'un enseignant ou de parents intéressés à comprendre les caractéristiques individuelles de l'enfant et à recevoir des conseils sur la manière de travailler avec lui. Tout d’abord, le psychologue s’entretient avec l’enseignant, découvre comment ce dernier évalue l’enfant, quelles caractéristiques provoquent de l’anxiété ou des difficultés dans son éducation et son éducation, et recueille les premières informations sur la famille de l’enfant. Observer un enfant parmi ses pairs - sa communication avec les autres enfants et l'enseignant, l'accomplissement des tâches en classe, l'observation du régime - aide le psychologue à se faire une première idée générale de l'enfant.

Avant de commencer les examens, le psychologue doit créer des conditions favorables à la communication avec l'enfant. Ainsi, il est inapproprié d'arracher un enfant à une activité qui l'intéresse, de l'amener à un examen contre son gré ou de le forcer à accomplir des tâches d'une manière ou d'une autre - cela compliquera le déroulement de l'étude, précieux sur le plan diagnostique. les données ne seront pas obtenues et les résultats ne seront pas indicatifs. Établir un contact confiant et amical, une bonne compréhension mutuelle entre le psychologue et l'enfant est une condition nécessaire pour obtenir des résultats fiables.

Dans certains cas, l'établissement du contact devient l'objectif principal de la première partie de l'examen, puis les techniques ne sont proposées à l'enfant qu'une fois cet objectif atteint (parfois même pas le premier jour de travail). Les modalités d'établissement du contact peuvent être différentes selon les caractéristiques individuelles de l'enfant et son attitude envers le psychologue et la situation d'examen. Parfois, une conversation calme et amicale avec un enfant sur des sujets neutres et non surchargés d'informations pour l'enfant est efficace. Dans un autre cas, il est utile au début de ne pas prêter attention à l'enfant, pour lui donner la possibilité de naviguer de manière autonome dans la situation et de s'habituer au nouvel environnement. Offrez-lui ensuite un jouet intéressant, jouez avec lui et seulement après cela, comme sans quitter la situation de jeu, commencez progressivement à lui présenter des tâches méthodiques.

Quoi qu'il en soit, une attitude amicale envers l'enfant, l'acceptation de lui tel qu'il est, l'absence de commentaires, le retrait, le ton autoritaire, l'insistance sur le respect de normes de comportement impératives (dire bonjour, s'adresser à un adulte, etc.), évaluation positive sa personnalité et ses actions créent le contexte dans lequel les capacités intellectuelles de l’enfant peuvent se réaliser au maximum et les caractéristiques de sa personnalité peuvent se manifester le plus pleinement.

Pour procéder à l'examen, vous avez besoin d'une pièce séparée dans laquelle personne ne gênera votre travail avec l'enfant. L'apparence de la pièce est d'une grande importance. Moins cela ressemble à un bureau officiel, plus l’enfant se sentira libre. Un environnement approprié sera créé par des dessins, des travaux manuels et des livres d'images que l'enfant pourra consulter avant le début de l'examen. Les objets lumineux et inhabituels ou les jouets trop attrayants exposés à la vue de tous ne sont pas souhaitables, car ils peuvent détourner l’attention de l’enfant des tâches qui lui sont assignées. Avant de commencer l'examen, le psychologue doit préparer tout le matériel expérimental, mais le disposer de manière à ce qu'il ne soit pas visible par l'enfant.

L'examen se déroule autour d'une petite table. Il est préférable de ne pas asseoir un élève plus jeune face à la fenêtre afin que ce qui se passe à l'extérieur de la fenêtre ne le distrait pas. L'enseignant, s'il souhaite être présent lors de l'examen, doit être assis à l'écart de l'enfant, sur le côté ou derrière son dos. On peut demander à l'enfant de choisir ce qu'il veut faire : jouer, dessiner ou étudier. Le choix est enregistré et l'enfant reçoit la technique appropriée.

Dans la première partie de l'examen, il est préférable de proposer des méthodes visant à diagnostiquer le niveau de développement cognitif, car elles sont les plus difficiles pour les enfants et, lors de l'exécution de ces tâches, l'enfant ne doit pas être fatigué. Après avoir réalisé une ou deux techniques « intelligentes », il est possible d’alterner des tâches de différents types.

Certaines méthodes et tâches « personnelles » supposent l'existence d'un contact particulièrement confidentiel avec un adulte ; il convient de les proposer lorsque le contact est suffisamment renforcé et que l'enfant se sent libre et à l'aise. Pour de nombreux enfants, il est particulièrement difficile de parler avec des adultes inconnus, il est donc préférable de proposer à ces enfants des tâches verbales au milieu ou à la fin de l'examen, après avoir préalablement établi une communication verbale avec eux. En général, l'examen d'un élève d'une classe correctionnelle junior peut durer de 30 à 60 minutes.

Une condition importante pour mener l'examen est l'adaptation aux caractéristiques individuelles de l'enfant - son rythme habituel, son niveau de fatigue, ses fluctuations de motivation, etc. Ainsi, en cas de fatigue rapide, vous pouvez faire une pause et discuter avec l'enfant (obtenir des réponses à des questions importantes) ou lui donner la possibilité de se lever, de se promener, de jouer au ballon avec lui et de faire quelques exercices physiques (vérifier l'état de la motricité).

Lors de l'examen, le psychologue doit tenir un protocole qui enregistre les tâches proposées et la réussite de leur réalisation, l'assistance apportée à l'enfant et le niveau de sa capacité d'apprentissage, la capacité à rechercher de manière autonome les erreurs et l'adéquation de l'évaluation des résultats de ses actes. La nature de la réaction de l'enfant à la situation d'examen, les caractéristiques du contact avec le psychologue, les manifestations émotionnelles, l'attitude envers l'exécution de diverses tâches, le niveau d'activité de l'enfant dans la communication avec le psychologue et dans l'exécution des tâches, les déclarations caractérisant l'estime de soi et le niveau d'aspirations, le rythme d'activité, les caractéristiques d'attention, le degré d'ordre et de détermination des actions et d'autres indicateurs significatifs des caractéristiques du développement cognitif et personnel.

Si l'examen est effectué à la demande des parents et que l'un d'eux accompagne l'enfant, il convient d'inviter le parent à remplir le questionnaire. Si des questions surviennent lors du remplissage du questionnaire, les réponses possibles ne doivent pas être expliquées - le parent doit remplir le questionnaire de manière indépendante, en notant les points qui ont causé des difficultés. Si les parents ne sont pas présents lors de l'examen, vous pouvez leur demander de remplir le questionnaire à l'avance. Le matériel du questionnaire peut fournir à un psychologue une aide significative dans le travail avec un enfant.

Des données sur l’histoire du développement de l’enfant pourront être obtenues ultérieurement auprès des parents, après l’examen. Dans ce cas, le psychologue partira de l'idée qu'il s'est déjà formée à l'égard de l'enfant à la suite de l'examen, et les questions qu'il posera seront de nature plus dirigée, « ciblée ». Dans tous les cas, connaître les parents et obtenir d'eux des informations sur l'enfant est nécessaire pour tirer une conclusion psychologique raisonnable sur la base des résultats de l'examen et élaborer des recommandations pédagogiques.

Connaissance de l'histoire du développement de l'enfant.

Connaître les conditions dans lesquelles un enfant a grandi est d'une grande importance pour comprendre les caractéristiques de son développement individuel et élaborer des recommandations pour corriger les écarts. Un psychologue peut découvrir l’histoire du développement d’un enfant (recueillir une « histoire psychologique ») lors d’une conversation confidentielle avec les parents. Il est également possible de mener une enquête, même si les données ainsi obtenues ont beaucoup moins de valeur.

Vous trouverez ci-dessous un schéma général de constitution d’un historique du développement psychologique d’un enfant, qui peut être raccourci et clarifié en fonction de chaque cas spécifique. La nature des questions dépend des plaintes des éducateurs et des parents et des problèmes psychologiques de l'enfant identifiés par le psychologue lors de l'examen préliminaire : le psychologue supprimera purement et simplement certaines questions, tandis que d'autres feront l'objet d'une clarification particulièrement soignée. .

1. Informations personnelles sur l'enfant et informations de base sur la famille. Date de naissance et âge exact de l'enfant, composition familiale complète, indiquant l'âge, l'éducation et la nature du travail de tous les membres de la famille et des proches participant à l'éducation de l'enfant. Changements dans la composition familiale et réaction de l’enfant à ceux-ci. Conditions de vie.

2. Données sur la santé de l’enfant. Caractéristiques de la grossesse et de l'accouchement, présence de facteurs de risque pour la santé de la mère et de l'enfant. Informations sur les blessures et les opérations, les maladies chroniques ou fréquentes. Cas d’hospitalisation, réaction de l’enfant à ceux-ci. Inscription auprès d'un neuropsychiatre ou d'autres spécialistes. Diagnostic posé.

3. Caractéristiques de l'éducation d'un enfant, dès la naissance. Où et par qui a-t-il été élevé ? A quel âge a-t-il été envoyé à la maternelle ? Comment je m'y suis habitué, comment mes relations avec les enfants et les enseignants se sont développées. Changements soudains de l’environnement (déménagement, séparation des proches, etc.) et réaction de l’enfant face à ceux-ci.

4. Caractéristiques du développement, dès la naissance. Quand j'ai commencé à m'asseoir, à me tenir debout, à marcher, etc. Comment s’est développée la parole ? Contexte émotionnel général. Difficultés de comportement. Activités et jeux préférés à différents âges. Responsabilités ménagères, exigences des adultes. Niveau d'indépendance. Degré d'activité, manifestation d'initiative. Relations avec les membres de la famille et les pairs. Conflits typiques, leur fréquence. Punitions et récompenses des adultes, réaction de l’enfant à leur égard. Les activités de développement sont-elles menées en dehors de la maternelle et de quelle nature, l’attitude de l’enfant à leur égard.

5. Quels autres moments du développement d’un enfant les parents considèrent-ils comme importants ? Caractéristiques de l'enfant qui inquiètent les parents.

Lorsqu'on se familiarise avec l'histoire du développement d'un enfant, il faut garder à l'esprit que les événements eux-mêmes de sa vie ne peuvent être correctement évalués sans prendre en compte la propre réaction de l'enfant à leur égard, la nature de ses expériences et les manières de s'adapter à certaines difficultés. . La question de la réaction de l’enfant à chaque circonstance de la vie n’est pas moins importante que la clarification de la circonstance elle-même.

Il convient de garder à l'esprit que les parents ne comprennent souvent pas très bien le sens des questions qui leur sont posées, ne se souviennent pas toujours avec précision des caractéristiques des situations de vie qui sont importantes pour l'enfant et ne veulent souvent pas être francs et délibérés. retenir certaines informations. En racontant certains faits au psychologue, le père ou la mère donne simultanément sa propre appréciation de ces faits, souvent totalement inadéquate. La tâche d'un psychologue est d'être capable de séparer les faits de leur interprétation.

Apprendre à connaître les parents et collecter des informations sur l'enfant devrait aider le psychologue à tirer des conclusions concernant non seulement l'enfant lui-même, mais également les caractéristiques personnelles des parents et le style parental dans la famille.

Lors de l'analyse des résultats des examens, le psychologue doit tout d'abord faire la distinction entre normalité et pathologie (par pathologie on entend la déficience intellectuelle, le retard mental et d'autres types de troubles mentaux), en gardant à l'esprit que le diagnostic différentiel des diverses formes de pathologie n'est pas la tâche d'un psychologue pour enfants.

L’objectif principal de l’examen est de dresser un portrait psychologique d’un enfant au développement normal, qui comprend les caractéristiques du comportement, les caractéristiques du développement cognitif et personnel de l’enfant, et sur cette base d’organiser un travail correctionnel ciblé.

L’analyse du développement cognitif d’un enfant consiste à identifier le niveau général de développement de la perception, de la pensée imaginative, de la mémoire, de la parole et de l’imagination. Il est nécessaire de déterminer si les processus répertoriés sont développés de manière égale ou inégale les uns par rapport aux autres. Les cas de développement uniforme sont assez simples ; les variantes de développement cognitif inégal présentent des difficultés d'analyse. Cette dernière s’exprime non seulement par des différences dans les niveaux de perception, de pensée, d’imagination, etc., mais aussi par des différences symptomatiques au sein de chaque processus cognitif individuel.

L'analyse des résultats doit être effectuée de manière globale ; les manifestations individuelles ne doivent être interprétées qu'en relation avec d'autres : un symptôme individuel lui-même est toujours ambigu, sa véritable signification découle de la comparaison avec d'autres symptômes. Dans une plus large mesure encore, une analyse globale est importante pour comprendre la personnalité de l'enfant, qui se manifeste par ses caractéristiques comportementales, l'exécution de tâches projectives, cognitives et dites « personnelles ».

Lors de l’analyse des résultats de l’examen, une compréhension correcte des caractéristiques de l’interaction de l’enfant avec d’autres personnes acquiert une importance particulière.

Un rôle important est joué ici par la nature de l'éducation dans la famille, le niveau d'exigences imposées à l'enfant, le degré de conflit au sein de la famille, etc. Non moins importantes sont les qualités de l’enfant lui-même, qui déterminent son comportement en dehors de la famille (avec les enfants, les enseignants, les autres adultes), notamment l’initiative, le conflit et l’organisation de l’enfant.

Lors de l'analyse des données d'examen, un psychologue doit s'efforcer non pas d'évaluer le niveau quantitatif de développement d'une fonction particulière, mais de créer un portrait psychologique holistique de l'enfant, identifiant le type général de comportement de l'enfant. Dans ce cas, il devient possible d'élaborer des recommandations spécifiques à l'intention des parents et des éducateurs.

Les recommandations sont formulées sur la base d’une analyse de la situation développementale spécifique de l’enfant. Ils peuvent concerner la correction du développement cognitif, les caractéristiques de sa sphère émotionnelle, les relations enfant-parents et les relations de l’enfant avec les adultes et les enfants.

Un problème particulier est l'acceptation de ces recommandations par les parents (éducateurs) - ce n'est que dans ce cas qu'elles deviennent efficaces. Plus les conseils du psychologue sont liés aux problèmes formulés dans la demande, plus la personne qui s’est tournée vers le psychologue pour obtenir des conseils est impliquée dans leur développement, plus les recommandations seront productives.

L'éthique d'un psychologue travaillant avec les parents et les éducateurs présuppose la non-divulgation des informations reçues ; les conclusions et recommandations données aux parents ou à un enseignant spécifique à leur demande ne sont partagées avec personne d’autre.

Références

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5. Fondements de la psychologie spéciale : Manuel / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc. / Ed. L.V. Kuznetsova. - M. : Éducation, 2009. - 387 p.

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Applications

Description du poste d'un enseignant-psychologue

I. Dispositions générales

1. Un enseignant-psychologue appartient à la catégorie des spécialistes.

2. Une personne ayant une formation psychologique secondaire ou pédagogique secondaire avec une spécialité supplémentaire « Psychologie » est nommée au poste d'enseignant-psychologue (sans présenter d'exigences d'expérience professionnelle, d'expérience dans le travail d'enseignement (travail dans la spécialité) : à partir de 2 à 4 ans, de 4 à 6 ans, sur 6 ans) ou formation psychologique (pédagogique) supérieure avec une spécialité supplémentaire « Psychologie » (sans exigence d'expérience professionnelle ; expérience dans le travail d'enseignement (travail dans la spécialité) : de 2 à 4 ans, de 4 à 6 ans, de 6 à 10 ans, au-delà de 10 ans) ou catégorie de qualification (II, I, la plus élevée).

3. La nomination au poste de psychologue scolaire et sa révocation sont prononcées par arrêté du directeur de l'établissement sur présentation.

4. Un enseignant-psychologue doit savoir :

4.1. Constitution de la Fédération de Russie.

4.2. Lois de la Fédération de Russie, règlements et décisions du gouvernement de la Fédération de Russie et des autorités éducatives fédérales sur les questions éducatives.

4.4. Convention relative aux droits de l'enfant.

4.5. Documents réglementaires réglementant les questions de protection du travail, de soins de santé, d'orientation professionnelle, d'emploi des étudiants (élèves) et de leur protection sociale.

Psychologie générale, psychologie pédagogique et pédagogie générale, psychologie de la personnalité et psychologie différentielle, psychologie de l'enfant et du développement, psychologie sociale, psychologie médicale, neuropsychologie de l'enfant, pathopsychologie, psychosomatique.

4.7. Fondements de la défectologie, de la psychothérapie, de la sexologie, de l'hygiène mentale, de l'orientation professionnelle, des études professionnelles et de la psychologie du travail, du psychodiagnostic, du conseil psychologique et de la psychoprophylaxie.

4.8. Méthodes d'apprentissage actif, formation à la communication socio-psychologique.

4.9. Méthodes modernes de consultation professionnelle individuelle et collective, de diagnostic et de correction du développement normal et anormal de l'enfant.

4.10. Règles et règlements de protection du travail, de sécurité et de protection incendie.

5. L'enseignant-psychologue relève directement du directeur du MDOU « Jardin d'enfants de type compensatoire n° 242 ».

6. Lors de l'absence d'un enseignant-psychologue (vacances, maladie, etc.), ses fonctions sont exercées par une personne désignée par arrêté du directeur de l'établissement. Cette personne acquiert les droits correspondants et est responsable de l'exécution qualitative et dans les délais des tâches qui lui sont confiées.

II. Responsabilités professionnelles

Psychopédagogue :

1. Mener des activités professionnelles visant à préserver le bien-être mental, somatique et social des étudiants (élèves) en cours d'éducation et de formation dans les établissements.

2. Favorise la protection des droits individuels conformément à la Convention relative aux droits de l'enfant.

3. Favorise l'harmonisation de la sphère sociale de l'institution et met en œuvre des mesures préventives pour prévenir l'apparition d'inadaptations sociales.

4. Identifie les facteurs qui entravent le développement de la personnalité des étudiants (élèves) et prend des mesures pour fournir divers types d'assistance psychologique (psychocorrectionnelle, réadaptation et conseil).

5. Fournit une assistance aux étudiants (élèves), aux parents (personnes qui les remplacent), au personnel enseignant dans la résolution de problèmes spécifiques.

6. Effectue des diagnostics psychologiques de divers profils et objectifs.

7. Élabore des conclusions psychologiques et pédagogiques à partir de matériaux de recherche afin d'orienter le personnel enseignant, ainsi que les parents (personnes qui les remplacent) dans les problèmes de développement personnel et social des étudiants (élèves).

8. Conserve la documentation sous la forme prescrite et l'utilise aux fins prévues.

9. Participe à la planification et à l'élaboration de programmes de développement et de correction d'activités éducatives, en tenant compte des caractéristiques individuelles et de genre et d'âge de la personnalité des étudiants (élèves), contribue au développement de leur préparation à l'orientation dans diverses situations de la vie et l'autodétermination professionnelle.

10. Fournit un soutien psychologique aux étudiants (élèves) doués de créativité, favorise leur développement et leur recherche.

11. Détermine le degré d'écarts (mentaux, physiques, émotionnels) dans le développement des élèves, ainsi que divers types de troubles du développement social et procède à leur correction psychologique et pédagogique.

12. Forme la culture psychologique des étudiants (élèves), du personnel enseignant et des parents (personnes qui les remplacent), y compris la culture de l'éducation sexuelle.

13. Consulte les employés d'un établissement d'enseignement sur le développement de cet établissement, l'application pratique de la psychologie, axée sur l'augmentation des compétences socio-psychologiques des étudiants (élèves), du personnel enseignant, des parents (personnes qui les remplacent).

Un enseignant-psychologue a le droit :

1. Prendre connaissance des projets de décisions de la direction de l’établissement relatifs à ses activités.

2. Sur les questions relevant de sa compétence, soumettre des propositions d'amélioration des activités à l'examen de la direction de l'établissement.

Conformément aux caractéristiques tarifaires et de qualification du poste d'enseignant-psychologue, convenues avec le ministère du Travail de Russie (Résolution du ministère du Travail de Russie du 22 novembre 1995 n° 65) et approuvées par arrêté du Ministère de l'Éducation de Russie et Comité d'État pour l'enseignement supérieur de Russie du 14 décembre 1995 n° 622/1646, les salaires des psychologues scolaires sont employés dans la gamme de 7 à 14 catégories de la grille tarifaire unifiée. Parallèlement, les catégories 7 à 12 sont établies en fonction de la formation et de l'expérience d'enseignement dans la spécialité (c'est-à-dire si, en plus de l'expérience d'enseignement, il existe une expérience dans la spécialité, alors les deux expériences sont prises en compte), et les catégories 12- 14 - en fonction de la catégorie de qualification obtenue sur la base des résultats de la certification.

Selon la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 12 janvier 1993 n° 10/32-T (convenue avec le ministère du Travail de Russie), pour le travail dans des établissements d'enseignement correctionnel spéciaux pour enfants ayant une déficience intellectuelle, les taux de salaire (salaires officiels) des psychologues scolaires sont les suivants : et des autres personnels enseignants, augmentation de 15 à 20 %. De plus, les psychologues scolaires travaillant dans les orphelinats, les établissements d'enseignement préscolaire spéciaux et dans les consultations psychologiques, médicales et pédagogiques ont un autre avantage : ils bénéficient de vacances de 56 jours calendaires, et les psychologues scolaires travaillant dans les établissements d'enseignement préscolaire de développement général, ont un congé de 42 jours. jours calendaires (base : décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 13 septembre 1994 n° 1052).

Étant donné que le psychologue scolaire relève à la fois du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire et du chef du bureau scientifique et méthodologique, lorsqu'il postule à un emploi, d'une part, il doit avoir des jours de présence préalablement fixés dans le la maternelle, en revanche, les jours où il s'absente de l'établissement d'enseignement préscolaire et assiste aux réunions de l'association scientifique et méthodologique des psychologues (par exemple, une fois toutes les deux semaines). Des formulaires de reporting pour le travail d'un psychologue scolaire sont également établis pour les deux managers : tant selon les lignes de subordination professionnelle qu'administrative.

Afin de réguler ces relations, avant de commencer son travail, le psychologue scolaire conclut une convention avec l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire (pour une durée déterminée).

Calendrierun jour en tant que psychologue-éducateur

Horaire de travail d'un enseignant-psychologue à l'école n°57

Matveyeva T.N.

Plan de conversation avec les parents d'élèves de la classe correctionnelle 2G

Sujet : Informations générales sur l'éducation d'un enfant dans une famille, ses inclinations et ses intérêts

Questions aux parents :

1. Nom, prénom de l'enfant, date de naissance.

2. Composition familiale. Les métiers des parents. Éducation du père et de la mère. Situation financière et conditions de vie de la famille.

3. Quel genre d'enfant y a-t-il dans la famille ?

4. L'enfant a-t-il fréquenté un établissement d'enseignement préscolaire ? A partir de quel âge ? Comment s’est déroulé le processus d’adaptation ?

5. Depuis combien de temps faites-vous partie de ce groupe ?

6. De quelles maladies l'enfant souffrait-il ?

7. Quelles blessures l'enfant a-t-il subies ?

8. De quels jeux, jouets et matériels d'activités l'enfant dispose-t-il ? Où et comment sont-ils stockés (y a-t-il un coin, une pièce spécial) ?

9. Comment est organisé le lieu de travail de l’étudiant ?

10. Avec qui l’enfant reste-t-il le plus souvent à la maison ? Qui marche et joue avec lui ? Qui apporte des jouets et des livres à l'enfant ?

11. Tous les membres adultes de la famille sont-ils unanimes dans leur approche de l'enfant, dans ce qui leur est autorisé et interdit ?

12. Quelles mesures d'influence sur l'enfant sont utilisées dans la famille (encouragements, suggestions, réprimandes, etc.) ?

13. Qui dans la famille l'enfant écoute-t-il le plus ?

14. Avec qui est-il le plus souvent capricieux ?

15. À qui se plaint-elle le plus souvent des délinquants ?

16. Avec qui partagez-vous le plus souvent vos impressions ?

17. Quelles compétences en matière de soins personnels l'enfant possède-t-il (autonomie pour nettoyer les jouets, le lit, etc.) ?

18. L'enfant aide-t-il à la maison (participe-t-il au ménage, à mettre la table, à s'occuper des animaux, à arroser les plantes, à s'occuper des bébés) ?

19. Quels sont les jeux et jouets préférés de votre enfant, ses contes de fées, ses livres et ses activités ?

20. Laquelle des activités suivantes est réalisée par l'enfant avec le plus de succès : dessiner, modeler, chanter, danser, construire des bâtiments à partir de blocs, inventer des jeux, raconter des contes de fées (histoires), jouer sur l'ordinateur ?

21. Nommez les meilleurs amis de votre enfant (dans la cour, à la maternelle).

22. Quelles qualités et capacités de votre enfant appréciez-vous particulièrement ?

23. De quelles mauvaises habitudes aimeriez-vous sevrer votre enfant ?

Conclusionselon les données d'un examen psychologique expérimental

Le but de l'examen est de déterminer le niveau de développement des processus cognitifs (mémoire, pensée, perception, imagination, attention).

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Le poste de psychologue scolaire est apparu dans les écoles secondaires il y a environ 10 ans, mais il est désormais déjà courant. Certaines écoles ont créé des services psychologiques où travaillent plusieurs psychologues.

Examinons de plus près les caractéristiques de l'activité en discussion en utilisant l'exemple de l'expérience d'une psychologue - Marina Mikhailovna Kravtsova, diplômée de la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou, spécialisée dans le Département de psychologie du développement. Ses responsabilités incluent le travail avec les élèves de la 1re à la 5e année, leurs parents et les enseignants. Le but du travail est d'améliorer le processus éducatif. Le travail est structuré non seulement en général dans le but d'optimiser le processus éducatif, mais également en tenant compte des difficultés spécifiques qui surviennent dans le processus d'apprentissage, des relations dans la triade « élève - parent - enseignant ». Des cours individuels et collectifs sont dispensés auprès des écoliers (augmentation de la motivation pour les activités pédagogiques, établissement de relations interpersonnelles). M. Kravtsova note : « Il est important pour moi que chaque enfant se sente à l'aise à l'école, qu'il veuille y aller et ne se sente pas seul et malheureux. Il est important que les parents et les enseignants voient ses vrais problèmes, veuillent l’aider et, surtout, comprennent comment y parvenir.

Il faut que l'enfant, les parents et les enseignants ne soient pas « isolés » les uns des autres, afin qu'il n'y ait pas de confrontation entre eux. Ils doivent travailler ensemble sur les problèmes émergents, car ce n’est que dans ce cas qu’une solution optimale est possible. La tâche principale d'un psychologue scolaire n'est pas de résoudre le problème à leur place, mais d'unir leurs efforts pour le résoudre.

Au cours des dernières années, l'administration d'un nombre croissant d'écoles a compris la nécessité de la participation d'un psychologue au processus scolaire. Des tâches spécifiques se dessinent de plus en plus clairement, dont les solutions sont attendues du psychologue scolaire. À cet égard, le métier de psychologue scolaire devient l'un des plus demandés. Cependant, un psychologue est recherché non seulement à l'école, mais aussi dans d'autres institutions pour enfants (par exemple, dans les jardins d'enfants, les foyers pour enfants, les centres de développement de la petite enfance, etc.), c'est-à-dire partout où il a la capacité de travailler avec la triade « enfant – parents – enseignant » est nécessaire (enseignant)".

Les fonctions d'un psychologue scolaire comprennent : le diagnostic psychologique ; travail correctionnel; conseiller les parents et les enseignants; éducation psychologique; participation aux conseils d'enseignants et aux réunions de parents; participation au recrutement des élèves de première année ; prévention psychologique.

Le diagnostic psychologique comprend la réalisation d'examens frontaux (de groupe) et individuels des étudiants à l'aide de techniques spéciales. Les diagnostics sont réalisés à la demande préalable des enseignants ou des parents, ainsi qu'à l'initiative d'un psychologue à des fins de recherche ou de prévention.

Le psychologue sélectionne une méthodologie visant à étudier les capacités et les caractéristiques de l'enfant (groupe d'élèves) qui l'intéressent. Il peut s'agir de techniques visant à étudier le niveau de développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire, de la sphère émotionnelle, des traits de personnalité et des relations avec les autres. Le psychologue scolaire utilise également des méthodes pour étudier les relations parents-enfants et la nature de l'interaction entre l'enseignant et la classe.

Les données obtenues permettent au psychologue de construire un travail ultérieur : identifier les étudiants du « groupe à risque » qui ont besoin de cours de rattrapage ; préparer des recommandations pour les enseignants et les parents sur l'interaction avec les élèves.

Les cours correctionnels peuvent être individuels ou en groupe. Au cours du processus, le psychologue tente de corriger les caractéristiques indésirables du développement mental de l’enfant. Ces cours peuvent viser à la fois au développement des processus cognitifs (mémoire, attention, réflexion) et à la résolution de problèmes dans le domaine émotionnel-volontaire, dans le domaine de la communication et du problème de l'estime de soi des étudiants.

Le psychologue scolaire utilise les programmes de cours existants et les élabore également de manière autonome, en tenant compte des spécificités de chaque cas spécifique. Les cours comprennent une variété d'exercices : développement, jeu, dessin et autres tâches - en fonction des objectifs et de l'âge des élèves.

Consulter les parents et les enseignants, c'est travailler sur une demande précise. Le psychologue informe les parents ou les enseignants des résultats du diagnostic, donne un certain pronostic et met en garde contre les difficultés que l'élève pourrait rencontrer à l'avenir dans l'apprentissage et la communication ; Dans le même temps, des recommandations sont élaborées conjointement pour résoudre les problèmes émergents et interagir avec l'étudiant.

L'éducation psychologique consiste à présenter aux enseignants et aux parents les modèles et conditions de base nécessaires au développement mental favorable d'un enfant. Cela se fait à travers des consultations, des interventions lors de conseils pédagogiques et des réunions parents-enseignants.

De plus, lors des conseils d'enseignants, le psychologue participe à la prise de décisions sur la possibilité d'enseigner à un enfant donné selon un programme précis, sur le transfert d'un élève de classe en classe, sur la possibilité qu'un enfant « franchisse » une classe ( par exemple, un élève très compétent ou préparé peut être transféré immédiatement de la première classe à la troisième).

L'une des tâches d'un psychologue est d'élaborer un programme entretiens avec de futurs élèves de CP, en menant la partie de l'entretien qui concerne les aspects psychologiques de la préparation de l'enfant à l'école (le niveau de développement de la volonté, la présence de motivation pour apprendre, le niveau de développement de la pensée). Le psychologue donne également des recommandations aux parents des futurs élèves de première année.

Toutes les fonctions ci-dessus d'un psychologue scolaire permettent de maintenir à l'école les conditions psychologiques nécessaires au plein développement mental et à la formation de la personnalité de l'enfant, c'est-à-dire qu'elles servent les objectifs. prévention psychologique.

Le travail d'un psychologue scolaire comprend partie méthodologique. Un psychologue doit constamment travailler avec la littérature, y compris les périodiques, afin de suivre les nouvelles réalisations scientifiques, d'approfondir ses connaissances théoriques et de se familiariser avec de nouvelles techniques. Toute technique de diagnostic nécessite la capacité de traiter et de résumer les données obtenues. Le psychologue scolaire teste de nouvelles méthodes dans la pratique et trouve les méthodes de travail pratique les plus optimales. Il essaie de sélectionner de la littérature sur la psychologie pour la bibliothèque scolaire afin d'initier les enseignants, les parents et les élèves à la psychologie. Dans son travail quotidien, il utilise des moyens expressifs de comportement et de parole tels que l'intonation, la posture, les gestes, les expressions faciales ; est guidé par les règles d'éthique professionnelle, l'expérience professionnelle de lui-même et de ses collègues.

Un gros problème pour un psychologue scolaire est que souvent l'école ne lui fournit pas de bureau séparé. À cet égard, de nombreuses difficultés surgissent. Un psychologue doit ranger quelque part la littérature, les supports pédagogiques, les papiers de travail et, enfin, ses effets personnels. Il a besoin d'une salle pour les conversations et les cours. Pour certaines activités, la salle doit répondre à certaines exigences (par exemple, être spacieuse pour l'exercice physique). Le psychologue a des difficultés avec tout cela. Habituellement, il se voit attribuer temporairement des locaux actuellement libres. En conséquence, une situation peut survenir lorsqu'une conversation avec un étudiant a lieu dans un bureau et que la littérature et les méthodes nécessaires se trouvent dans un autre. En raison du volume important d'informations traitées, il serait souhaitable qu'un psychologue scolaire ait accès à un ordinateur, ce que l'école ne peut souvent pas lui fournir.

Il est difficile de corréler avec lui l’horaire scolaire, la répartition des activités périscolaires d’un élève et le travail psychologique. Par exemple, la conversation ne peut pas être interrompue, mais à ce moment-là, l'élève doit aller en cours ou se rendre à la section sportive.

Le psychologue est visible la plupart du temps, au contact des enseignants, des parents ou des élèves. C'est beaucoup de stress, surtout s'il n'y a pas de pièce séparée où se reposer. Des problèmes surviennent même avec une collation pendant la journée de travail.

La relation du psychologue scolaire interrogé avec l’équipe est plutôt fluide. Il est très important qu'il n'y ait pas de conflits dans l'équipe ; le psychologue doit être impartial, il doit être prêt à écouter les opinions polaires de ses collègues les uns sur les autres.

Un psychologue est constamment dans un flux d'informations nombreuses et souvent contradictoires dans lequel il doit naviguer. Dans le même temps, les informations sur le problème peuvent parfois être excessives et parfois insuffisantes (par exemple, certains enseignants ont peur de laisser entrer un psychologue dans leur cours, croyant que le psychologue évaluera leur travail et n'observera pas le comportement des élèves dans le leçon).

Naturellement, le travail d'un psychologue scolaire n'est pas seulement à l'école, mais aussi à la bibliothèque et à la maison.

Le salaire est malheureusement bas, inférieur à celui de la plupart des enseignants. La situation est compliquée par le fait que la littérature et le soutien méthodologique nécessaires doivent être achetés avec leur propre argent.

Bien entendu, le psychologue scolaire doit être en bonne santé mentale. Il doit être résilient et résister à un stress physique et psychologique important. Pour travailler comme psychologue scolaire, il faut avoir certaines qualités, à savoir : la capacité d'écoute et d'empathie. Lorsque vous travaillez avec des gens, il est important de formuler vos pensées de manière claire et claire, d'être travailleur, sociable, responsable, plein de tact, joignable, érudit et tolérant. Il est important qu'un psychologue ait le sens de l'humour, possède de vastes connaissances professionnelles et aime les enfants. Au cours du travail, des qualités telles que la capacité de communiquer avec différentes personnes, de comprendre leurs problèmes et leurs intérêts, d'analyser et de trouver un compromis se développent ; l'observation et les connaissances professionnelles se développent.

Le métier est attractif en raison de la variété des tâches qui se posent, de sa signification sociale inconditionnelle (une véritable aide est apportée à de vraies personnes), de la possibilité de découvrir constamment quelque chose de nouveau et de s'améliorer, il est plein d'impressions.

Dans le même temps, le psychologue scolaire est constamment impliqué dans diverses situations conflictuelles et problématiques ; sa position peut ne pas coïncider avec celle de la direction de l'école ; il doit surmonter la méfiance des enseignants, des parents et parfois des élèves. Il faut constamment trouver rapidement une issue à des situations complexes et ambiguës. On attend parfois d’un psychologue qu’il fasse plus que ce qu’il peut faire.

Le métier de psychologue scolaire peut être obtenu en étudiant dans n'importe quel département de la Faculté de psychologie, mais pour une adaptation initiale réussie, il est utile de se spécialiser déjà à l'université dans le domaine de la psychologie du développement et de la psychologie pédagogique. L'amélioration des qualifications est facilitée par :

• assister à des séminaires psychologiques et des master classes, y compris ceux consacrés au travail correctionnel auprès des enfants ;
• participation à des conférences scientifiques et tables rondes dédiées au travail des psychologues dans le système éducatif ;
• visites régulières à la bibliothèque et aux librairies pour vous familiariser avec la nouvelle littérature psychologique ;
• familiarisation avec les nouvelles méthodes et recherches liées aux problèmes de développement et d'apprentissage de l'enfant ;
• études de troisième cycle.

Ainsi, le métier de psychologue scolaire est aujourd'hui nécessaire, recherché, intéressant, mais difficile.

Le texte a été préparé par un étudiant de la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou A. Kruglov sur la base d'un entretien avec un psychologue travaillant à l'école - M.M. Kravtsova.