Méthodes de pensée rationnelle et connaissances scientifiques. Science

La science est la forme fondamentale de la connaissance humaine.

Les connaissances scientifiques diffèrent des connaissances quotidiennes :

• le désir d'une objectivité maximale dans la description des objets et phénomènes étudiés ;
• langage spécial (scientifique) utilisé pour décrire les objets d'étude ;
• des moyens spécifiques pour justifier la véracité des connaissances acquises ;
• le désir d'acquérir des connaissances qui satisfont non seulement les besoins immédiats de la société, mais aussi ceux qui sont importants pour les générations futures.

Souligner deux niveaux de connaissances scientifiques - empirique Et théorique. La tâche principale niveau empirique la connaissance scientifique est la description d'objets et de phénomènes, et la principale forme de connaissance obtenue est fait empirique (scientifique). Au niveau théorique, les phénomènes étudiés sont expliqués ; les connaissances acquises sont enregistrées sous forme de lois, de principes et de théories scientifiques, qui révèlent l'essence des objets connaissables.

Principales méthodes, utilisés dans le processus de cognition empirique, sont observation, description empirique, expérience, etc.

L'observation est une étude ciblée d'objets et de phénomènes individuels, au cours de laquelle l'observateur acquiert des connaissances sur les propriétés et caractéristiques externes de l'objet étudié. L'observation repose sur des formes de cognition sensorielle telles que la sensation, la perception et la représentation.

Le résultat de l’observation est description empirique, au cours de laquelle les informations reçues sont enregistrées à l'aide de moyens linguistiques ou d'autres formes symboliques.

Les expériences occupent une place particulière parmi les méthodes ci-dessus. Une expérience est une méthode d'étude de phénomènes réalisée dans des conditions strictement définies, et ces derniers peuvent, si nécessaire, être recréés et contrôlés par le sujet de la connaissance (scientifique). Un type particulier d'expérience est expérience de pensée, dans lequel les conditions données sont imaginaires, mais respectent nécessairement les lois de la science et les règles de la logique. Lorsqu’il mène une expérience de pensée, un scientifique n’opère pas avec des objets de connaissance réels, mais avec leurs images ou modèles théoriques. Sur cette base, ce type d'expérience est classé non pas comme une méthode empirique, mais comme une méthode théorique de connaissance scientifique. On peut dire qu'il s'agit d'un lien entre deux niveaux de connaissances scientifiques – théorique et empirique.

D'autres méthodes utilisées dans le processus de connaissance scientifique théorique incluent la méthode hypothèses, ainsi que la formulation théorie scientifique etc.

Essence méthode d'hypothèse est d'avancer et de justifier certaines hypothèses à l'aide desquelles ils espèrent expliquer ces faits empiriques qui ne rentrent pas dans le cadre des enseignements antérieurs. Le but de tester une hypothèse est de formuler des lois, des principes ou des théories qui expliquent les phénomènes du monde environnant. De telles hypothèses sont appelées explicatif. A leurs côtés, il y a ce qu'on appelle hypothèses existentielles, c'est-à-dire des hypothèses sur l'existence de phénomènes qui ne sont pas encore connus de la science, mais qui pourraient bientôt être découverts (un exemple d'une telle hypothèse est l'hypothèse sur l'existence d'éléments du tableau périodique de D.I. Mendeleev qui n'ont pas encore été découverts).

La construction de théories scientifiques repose sur des hypothèses de test. Théorie scientifique est une description logiquement cohérente des phénomènes du monde environnant, qui est exprimée par un système spécial de concepts. Toute théorie scientifique remplit non seulement une fonction descriptive, mais aussi une fonction pronostique : elle aide à déterminer l'orientation du développement futur de la société, ainsi que les phénomènes et processus qui s'y déroulent. C'est sa signification principale.

Sciences sociales, leur classification

La société est un objet si complexe que la science ne peut à elle seule l’étudier. Ce n'est que grâce aux efforts conjoints de nombreuses sciences qu'il sera possible d'étudier et de décrire de manière complète et cohérente la formation la plus complexe qui existe dans ce monde : la société humaine. L’ensemble des sciences qui étudient la société dans son ensemble est appelé science sociale. Ces sciences comprennent la philosophie, l'histoire, la sociologie, l'économie, les sciences politiques, la psychologie et la psychologie sociale, l'anthropologie et les études culturelles. Ce sont des sciences fondamentales, composées de nombreuses sous-disciplines, sections, directions et écoles scientifiques.

Apparues plus tard que de nombreuses autres sciences, les sciences sociales absorbent leurs concepts et leurs résultats spécifiques - statistiques, données tabulaires, graphiques, schémas conceptuels et catégories théoriques.

Dans l'ensemble des sciences liées aux sciences sociales, il en existe deux types - sociale Et humanitaire.

Si sciences sociales est la science du comportement humain, alors humanitaire- Ce sont les sciences de l'esprit. On peut dire différemment : le sujet des sciences sociales est la société et le sujet des sciences humaines est la culture. La matière principale des sciences sociales est le comportement des gens.

La sociologie, la psychologie, la psychologie sociale, l'économie, les sciences politiques, ainsi que l'anthropologie et l'ethnographie (la science des peuples) sont classées parmi les sciences sociales. Ils ont beaucoup de points communs, sont étroitement liés et forment une sorte d’union scientifique. À côté se trouve un groupe d'autres disciplines connexes - philosophie, histoire, histoire de l'art, études culturelles, études littéraires. Ils sont classés comme connaissances humanitaires.

Étant donné que les sciences connexes interagissent et s'enrichissent constamment de nouvelles connaissances, les frontières entre la philosophie sociale, la psychologie sociale, l'économie, la sociologie et l'anthropologie peuvent être considérées comme très conditionnelles. À leur intersection, des sciences interdisciplinaires émergent constamment - par exemple, l'anthropologie sociale est apparue à l'intersection de la sociologie et de l'anthropologie, et la psychologie économique est apparue à l'intersection de l'économie et de la psychologie. En outre, il existe des disciplines intégratives telles que l'anthropologie juridique, la sociologie du droit, la sociologie économique, l'anthropologie culturelle, l'anthropologie psychologique et économique et la sociologie historique.

Les principales sciences sociales comprennent :

Économie- une science qui étudie les principes d'organisation des activités économiques des personnes, les relations de production, d'échange, de distribution et de consommation qui se forment dans chaque société, formule les bases du comportement rationnel du producteur et du consommateur de biens. L’économie étudie également le comportement de grandes masses de personnes dans une situation de marché. Dans la vie petite et grande, dans la vie publique et privée, les gens ne peuvent pas faire un seul pas sans affecter les relations économiques. Lorsque nous négocions un emploi, achetons des biens sur le marché, comptons nos revenus et nos dépenses, exigeons le paiement de notre salaire et même partons en visite, nous prenons en compte d'une manière ou d'une autre les principes de l'épargne.

Sociologie- une science qui étudie les relations qui naissent entre les groupes et les communautés de personnes, la nature de la structure de la société, les problèmes d'inégalité sociale et les principes de résolution des conflits sociaux.

Sciences politiques- une science qui étudie le phénomène du pouvoir, les spécificités de la gestion sociale, ainsi que les relations qui naissent dans le processus d'exercice des activités gouvernementales.

Psychologie- la science des lois, mécanismes et faits de la vie mentale des humains et des animaux. Le thème principal de la pensée psychologique de l’Antiquité et du Moyen Âge est le problème de l’âme. Les psychologues étudient les comportements stables et répétitifs dans le comportement individuel. L'accent est mis sur les problèmes de perception, de mémoire, de pensée, d'apprentissage et de développement de la personnalité humaine. Il existe de nombreuses branches de connaissances en psychologie moderne, notamment la psychophysiologie, la zoopsychologie et la psychologie comparée, la psychologie sociale, la psychologie de l'enfant et la psychologie de l'éducation, la psychologie du développement, la psychologie du travail, la psychologie de la créativité, la psychologie médicale, etc.

Anthropologie- la science de l'origine et de l'évolution de l'homme, de la formation des races humaines et des variations normales de la structure physique de l'homme. Elle étudie les tribus primitives qui ont survécu des temps primitifs dans les coins perdus de la planète : leurs coutumes, traditions, culture et comportements.

La psychologie sociale étudie les petits groupes. Le rôle d'un petit groupe peut être celui d'une famille, d'un groupe d'amis ou d'une équipe sportive. La psychologie sociale est une discipline frontière. Elle s'est formée à l'intersection de la sociologie et de la psychologie, assumant des tâches que ces sciences ne pouvaient pas résoudre. Il s'est avéré qu'une grande société n'influence pas l'individu directement, mais par l'intermédiaire de petits groupes. Ce monde d'amis, de connaissances et de parents les plus proches d'une personne joue un rôle exceptionnel dans nos vies. En général, nous ne vivons pas dans de grands mondes, mais dans des petits mondes - dans une maison, une famille, une entreprise spécifique, etc. Le petit monde nous influence parfois encore plus que le grand. C'est pourquoi la science est apparue et a commencé à l'étudier de près.

Histoire- l'une des sciences les plus importantes du système de connaissances sociales et humanitaires. L'objet de son étude est l'homme et ses activités tout au long de l'existence de la civilisation humaine. Le mot « histoire » est d’origine grecque et signifie « recherche », « recherche ». Certains érudits pensaient que l’objet de l’étude de l’histoire était le passé. Le célèbre historien français M. Blok s'y est catégoriquement opposé : « L'idée même que le passé en tant que tel puisse être un objet de science est absurde. » Est-ce vrai ?

L’émergence de la science historique remonte à l’époque des civilisations anciennes. Le « père » de l’histoire est considéré comme l’historien grec Hérodote, qui a rédigé un ouvrage consacré aux guerres gréco-perses. Cependant, ce n'est pas juste : Hérodote n'a pas utilisé tant de données historiques que des légendes, des légendes et des mythes, de sorte que son travail ne peut pas être considéré comme totalement fiable. Il y a bien d’autres raisons de considérer Thucydide, Polybe, Arrien, Tacite et Marcellin comme les « pères » de l’histoire. Ces historiens anciens ont utilisé des documents, leurs propres observations et des témoignages oculaires pour décrire les événements. Tous les peuples anciens se considéraient comme des historiographes et vénéraient l’histoire comme un enseignant de vie. Polybe a écrit : « Les leçons tirées de l’histoire conduisent très certainement à l’illumination et nous préparent à nous engager dans les affaires publiques ; l’histoire des épreuves d’autrui est le plus intelligible et le seul enseignant qui nous enseigne à supporter courageusement les vicissitudes du destin. »

Et bien qu’au fil du temps, les gens aient commencé à douter que l’histoire puisse apprendre aux générations suivantes à ne pas répéter les erreurs des précédentes, l’importance de l’étude de cette science n’a pas été contestée. Le célèbre historien russe V. O. Klyuchevsky a écrit dans ses réflexions sur l'histoire : « L'histoire n'enseigne rien, mais punit seulement l'ignorance des leçons. »

Culturologie Je m'intéresse principalement au monde de l'art - peinture, architecture, sculpture, danse, divertissement et spectacles de masse, institutions éducatives et scientifiques. Les sujets de la créativité culturelle sont les individus, les petits et les grands groupes. En ce sens, les études culturelles couvrent tous les types d’associations de personnes, mais uniquement dans la mesure où elles concernent la création de valeurs culturelles.

Démographieétudie la population - l'ensemble des personnes qui composent la société humaine. La démographie s’intéresse principalement à la manière dont les gens se reproduisent, à leur durée de vie, aux raisons pour lesquelles ils meurent et à quel nombre de personnes se déplacent, ainsi qu’aux endroits où se déplacent les grandes masses de personnes. Elle considère l’homme en partie comme un être naturel, en partie comme un être social. Tous les êtres vivants naissent, meurent et se reproduisent. Ces processus sont régis principalement par des lois biologiques. Par exemple, la science estime qu’une personne ne peut pas vivre plus de 110 à 150 ans. C'est sa ressource biologique. Cependant, la plupart des gens vivent en moyenne entre 60 et 70 ans. Mais c’est le cas aujourd’hui, et il y a deux cents ans, l’espérance de vie moyenne ne dépassait pas 30 à 40 ans. Aujourd’hui encore, les habitants des pays pauvres et sous-développés vivent moins que ceux des pays riches et développés. L'espérance de vie d'une personne est déterminée à la fois par des caractéristiques biologiques et héréditaires et par des conditions sociales (vie, travail, repos, alimentation).

Connaissances sociales et humanitaires

Cognition sociale- c'est la connaissance de la société. Comprendre la société est un processus très complexe pour plusieurs raisons.

1. La société est le plus complexe des objets de connaissance. Dans la vie sociale, tous les événements et phénomènes sont si complexes et divers, si différents les uns des autres et si étroitement liés qu'il est très difficile d'y détecter certains modèles.
2. Dans la cognition sociale, non seulement les relations matérielles (comme dans les sciences naturelles), mais aussi les relations spirituelles idéales sont étudiées. Ils sont bien plus complexes, divers et contradictoires que les liens naturels.
3. Dans la cognition sociale, la société agit à la fois comme objet et comme sujet de cognition : les gens créent leur propre histoire et ils la connaissent aussi.

Lorsqu’on parle des spécificités de la cognition sociale, les extrêmes doivent être évités. D’une part, il est impossible d’expliquer les raisons du retard historique de la Russie à l’aide de la théorie de la relativité d’Einstein. D’un autre côté, on ne peut pas affirmer que toutes les méthodes par lesquelles la nature est étudiée sont inadaptées aux sciences sociales.

La méthode primaire et élémentaire de cognition sociale est observation. Mais c’est différent de l’observation utilisée dans les sciences naturelles. En sciences sociales, la cognition concerne les objets animés dotés de conscience. Et si, par exemple, les étoiles, même après de nombreuses années d'observation, restent totalement imperturbables par rapport à l'observateur et à ses intentions, alors dans la vie publique, tout est différent. En règle générale, une réaction inverse est détectée de la part de l'objet étudié, ce qui soit rend l'observation impossible dès le début, soit l'interrompt quelque part au milieu, soit y introduit de telles interférences qui faussent considérablement les résultats de l'étude. . C'est pourquoi observation non participante en sciences sociales donne des résultats insuffisamment fiables. Une autre méthode est nécessaire, appelée observation participante. Elle s'effectue non pas de l'extérieur, non pas de l'extérieur par rapport à l'objet étudié (groupe social), mais de l'intérieur de celui-ci.

Malgré toute son importance et sa nécessité, l’observation en sciences sociales démontre les mêmes lacunes fondamentales que dans les autres sciences. En observant, nous ne pouvons pas changer l'objet dans la direction qui nous intéresse, réguler les conditions et le déroulement du processus étudié, ni le reproduire autant de fois que nécessaire pour compléter l'observation. Des lacunes importantes en matière d'observation sont largement comblées dans expérience.

L’expérience est active et transformatrice. Dans une expérience, nous interférons avec le cours naturel des événements. Selon V.A. Shtoff, expérience peut être défini comme un type d'activité entreprise à des fins de connaissance scientifique, de découverte de lois objectives et consistant à influencer l'objet (processus) étudié à l'aide d'outils et de dispositifs spéciaux. Grâce à l'expérience, il est possible : 1) d'isoler l'objet étudié de l'influence de phénomènes secondaires et insignifiants qui obscurcissent son essence et de l'étudier sous sa forme pure ; 2) reproduire à plusieurs reprises le déroulement du processus dans des conditions strictement fixées, contrôlables et responsables ; 3) changer, varier, combiner systématiquement diverses conditions afin d'obtenir le résultat souhaité.

Expérience sociale présente un certain nombre de caractéristiques importantes.

1. L'expérience sociale est de nature historique concrète. Les expériences dans le domaine de la physique, de la chimie et de la biologie peuvent être répétées à différentes époques, dans différents pays, car les lois du développement naturel ne dépendent ni de la forme et du type des relations de production, ni des caractéristiques nationales et historiques. Et les expériences sociales visant à transformer l'économie, la structure de l'État national, le système d'éducation et d'éducation, etc., à différentes époques historiques, dans différents pays, peuvent donner des résultats non seulement différents, mais aussi directement opposés.
2. L'objet d'une expérience sociale est beaucoup moins isolé des objets similaires restant en dehors de l'expérience et de toutes les influences d'une société donnée dans son ensemble. Ici, des dispositifs d'isolation aussi fiables que des pompes à vide, des écrans de protection, etc., utilisés au cours d'une expérience physique, sont impossibles. Cela signifie qu'une expérience sociale ne peut pas être réalisée avec un degré suffisant de rapprochement des « conditions pures ».
3. Une expérience sociale impose des exigences accrues en matière de respect des « précautions de sécurité » lors de sa mise en œuvre par rapport aux expériences en sciences naturelles, où même les expériences réalisées par essais et erreurs sont acceptables. Une expérience sociale a constamment un impact direct sur le bien-être, le bien-être, la santé physique et mentale des personnes impliquées dans le groupe « expérimental ». La sous-estimation de tout détail, le moindre échec au cours de l'expérience peut avoir un effet néfaste sur les personnes, et aucune bonne intention de ses organisateurs ne peut le justifier.
4. Une expérience sociale ne doit pas être menée dans le but d’obtenir des connaissances directement théoriques. Mener des expériences (expériences) sur des personnes est inhumain au nom de toute théorie. Une expérience sociale est une expérience qui établit, confirme ou infirme.

L'une des méthodes théoriques de la cognition est méthode historique la recherche, c'est-à-dire une méthode qui révèle des faits historiques significatifs et des étapes de développement, qui permet finalement de créer une théorie de l'objet, révélant la logique et les schémas de son développement.

Une autre méthode est modélisation. Sous modélisation comprendre une méthode de connaissance scientifique dans laquelle la recherche s'effectue non sur l'objet qui nous intéresse (l'original), mais sur son substitut (analogue), qui lui ressemble à certains égards. Comme dans d'autres branches de la connaissance scientifique, la modélisation en sciences sociales est utilisée lorsque le sujet lui-même n'est pas disponible pour une étude directe (par exemple, il n'existe pas encore, comme, par exemple, dans les études prédictives) ou que cette étude directe nécessite des coûts énormes, ou est généralement impossible en raison de considérations éthiques.

Dans ses activités de définition d'objectifs, à partir desquelles l'histoire se forme, l'homme s'est toujours efforcé de comprendre l'avenir. L'intérêt pour l'avenir s'est intensifié à l'ère moderne en raison de l'émergence de la société de l'information et de l'informatique, ainsi qu'en raison des problèmes mondiaux qui remettent en question l'existence même de l'humanité. Prévoyance est arrivé en tête.

Prospective scientifique représente une telle connaissance de l'inconnu, qui repose sur des connaissances déjà connues sur l'essence des phénomènes et des processus qui nous intéressent et sur les tendances de leur développement ultérieur. La prospective scientifique ne prétend pas à une connaissance absolument précise et complète de l'avenir ni à une fiabilité obligatoire : même les prévisions soigneusement vérifiées et équilibrées ne sont justifiées qu'avec un certain degré de fiabilité.

Science– une des formes de culture spirituelle.

Historiquement, la science est née de la pratique et se développe sur cette base.
Le principal moteur du développement de la science réside dans les besoins sociaux et, surtout, dans la production matérielle.
Les découvertes les plus profondes de notre époque peuvent se faire soit à la jonction des sciences, soit à la jonction de leurs imbrications.

La science moderne est une composante essentielle de la révolution scientifique et technologique (RST), son moteur.

NTR- il s'agit de changements fondamentaux dans le système de connaissances scientifiques et technologiques, inextricablement liés au processus historique du développement humain.
Réalisations du NTR :
- Application de robots (machines à commande automatique) ;
- Utilisation de matériaux fondamentalement nouveaux aux propriétés précisées (plastiques, fibres artificielles) ;
- Introduction de méthodes de traitement par ultrasons et autres dans la production ;
- Utilisation de nouveaux types d'énergie ;
- Utilisation des lasers en technologie ;
- Exploration spatiale.

Mais il n’est possible de combattre les conséquences néfastes de la révolution scientifique et technologique qu’avec l’aide de la révolution scientifique et technologique elle-même.

La pensée scientifique est un terme très familier aux travailleurs scientifiques, aux scientifiques et aux chercheurs. Cependant, le style de pensée scientifique implique un lien avec la pensée quotidienne, et nous connaissons et utilisons inconsciemment nombre de ses éléments tout au long de notre vie.

La pensée scientifique est une façon de penser qui diffère par certaines caractéristiques de la pensée ordinaire ou empirique (empirique - traduit du grec, basé sur l'expérience, l'observation).

Pour saisir le lien et la différence entre eux, définissons deux concepts clés :

• Qu'est-ce que penser ? Il s'agit d'un processus de recherche humaine et d'activité cognitive dont le but est de refléter objectivement dans la conscience l'essence des objets, des phénomènes et des objets de la réalité environnante.
• Qu’est-ce que la science ? Il s'agit d'une certaine activité humaine qui consiste à développer et à systématiser des informations sur le monde, dont le but est d'expliquer les événements et les phénomènes du monde environnant sur la base de lois.

Une personne utilise régulièrement la pensée quotidienne dans sa vie. Elle est basée sur l’expérience subjective quotidienne, en utilisant la forme d’analyse la plus simple. Le type de pensée caractérisé par la scientificité utilise des méthodes de preuve, de cohérence et d'objectivité dans son fonctionnement. La formation d'un type de pensée scientifique s'est produite assez récemment, bien que ses fondements aient été posés par les philosophes de la Grèce antique.

Particularités

Les principales caractéristiques de la pensée scientifique énumérées ci-dessous sont universelles et déterminent les principales différences par rapport à la pensée ordinaire.

• Objectivité. D'autres méthodes de cognition se caractérisent par une combinaison de perception objective et subjective, par exemple, l'image d'une activité artistique implique une évaluation donnée par celui qui la crée. Et si vous la supprimez, l'image perd sa valeur. La science se concentre sur la séparation du personnel et de l'objectif (la loi de Newton ne nous donne aucune information sur la personnalité de ce scientifique, sur ce qu'il a aimé ou détesté, alors que tout portrait réalisé par un artiste porte l'empreinte d'une vision subjective)
• Concentrez-vous sur l'avenir. Le style de pensée scientifique implique l'étude non seulement d'objets, d'objets et de phénomènes pertinents pour le présent, mais également de ceux qui seront importants dans le futur. Pour la science, il est important de prévoir comment les objets dans leur forme originale seront transformés en produits nécessaires à l’humanité. Cela détermine l'une des tâches de la science dans son ensemble : déterminer les lois selon lesquelles les objets se développent. La méthode de pensée scientifique détermine la possibilité de construire l'avenir à partir de fragments individuels existant dans le présent. La science s'efforce d'isoler les « morceaux » corrects, les parties, les formes, qui deviendront par la suite des objets ou des objets nécessaires à l'humanité.
• Systématicité. Les principes théoriques sur la base desquels se construit un corpus de connaissances forment un système spécifique. Il a été construit au fil des années et des siècles et contient une description et une explication de faits et de phénomènes qui définissent ensuite des concepts et des définitions.
• Pleine conscience. Le fait est que les méthodes par lesquelles l'étude des sujets, des objets et de leurs connexions entre eux sont réalisées et contrôlées par le scientifique.
• Disponibilité de votre propre matériel conceptuel. La connaissance scientifique consolide les théories, les concepts, les lois dans son propre langage - formules, symboles, etc. La formation de cette langue se produit tout au long de la période d'existence de la science et elle est régulièrement mise à jour.
• Validité. En science, il existe de nombreuses hypothèses qui peuvent ne pas être prouvées au bout d’un certain temps. Cependant, tous ont pour objectif d’être objectivement prouvés et justifiés.
• Utilisation de l'expérience. Comme les méthodes empiriques de cognition, les méthodes scientifiques impliquent l'utilisation d'expériences dans des situations où se produisent la formation de concepts et de théories. Cependant, le style de pensée scientifique permet d'utiliser les résultats obtenus pour un plus grand nombre de conclusions et d'objets.
• Construire des théories. Une méthode expérimentale d'obtention d'informations est capturée par une personne sous la forme d'une théorie. Les principes théoriques sont préservés pendant des siècles et transmis de génération en génération.

Image scientifique du monde

Le style de pensée scientifique détermine la formation d'une image scientifique du monde.

L'image scientifique du monde est un type de système de connaissances provenant de différents domaines, unis par une doctrine scientifique générale.

Il combine des théories et des lois mathématiques, physiques, chimiques et biologiques qui donnent une description générale du monde. En plus de l'image scientifique du monde, une personne a des points de vue religieux, artistiques, philosophiques et autres sur la réalité. Cependant, seul le type scientifique de perception se caractérise par l'objectivité, la systématicité, l'analyse et la synthèse.. Avec le développement de la société, la connaissance du monde s'est de plus en plus appuyée sur la méthode scientifique, qui se reflète dans la philosophie, la religion et les œuvres d'art modernes.

Le lien entre la pensée scientifique et la pensée quotidienne

Au cours du développement de la science, l'homme est arrivé à la conclusion que la différence entre ces types de pensée n'est pas catégorique.

La manière scientifique et non scientifique de connaître le monde qui nous entoure repose sur un mécanisme : l'abstraction.

L’essence de ce phénomène réside dans la capacité à faire abstraction des propriétés spécifiques d’un objet afin de mettre en valeur ses propriétés essentielles. Les signes du niveau initial d'abstraction sont la comparaison et le « tri » d'objets, de sujets, de personnes dans la vie quotidienne. Par exemple, une personne divise son environnement en ce qui lui est proche et non agréable, en supérieurs et subordonnés, la nourriture en savoureuse et non savoureuse - afin de comprendre comment se comporter conformément à ses objectifs.

De plus, le type scientifique et le type de pensée quotidien sont sujets aux mêmes erreurs : par exemple, si un événement suit quelque chose, cela signifie qu'il s'est produit à la suite de cela.

La pensée scientifique dans la société moderne

La plupart des gens, étant loin de la science en général, utilisent régulièrement ses fruits et ses méthodes de connaissance dans leur vie. Depuis le XVIIe siècle, la science occupe une place forte dans la société, reléguant au second plan les images religieuses et philosophiques du monde. Cependant, les scientifiques notent qu'au cours des dernières décennies, la situation a recommencé à changer et qu'un nombre croissant de personnes choisissent une méthode de connaissance non scientifique. A propos de cette situation, on parle de la formation de deux types de personnes :

• Le premier type est constitué de personnes proches du style de pensée scientifique. Cette personne est active, indépendante, flexible, aime tout ce qui est nouveau et a une attitude positive envers le changement. Ce type aime les disputes et les discussions et essaie d’adhérer à une évaluation objective du monde.
• Un autre type de personnes se concentre sur une manière de connaître non scientifique. Ils sont proches de tout ce qui est mystérieux, intéressant et d’utilité pratique. Les sentiments sont pour eux plus importants que l'essence des choses ; ils ne s'efforcent pas d'obtenir des preuves et de vérifier les résultats obtenus. Une place importante dans la vie d'une telle personne est déterminée par la foi, les personnalités faisant autorité et leurs opinions.

Les scientifiques se posent la question suivante : pourquoi l’homme moderne choisit-il de se réorienter d’une manière scientifique vers une manière non scientifique de comprendre le monde ? Et ils arrivent à la conclusion que dans de nombreux domaines, la science était impuissante et causait même parfois du tort. Une personne, dans un effort pour se protéger, s'immerge dans la religion et la philosophie - ces formes d'image du monde lui apportent la paix et la confiance en l'avenir.

Introduction

1Concept général de la pensée et ses types

2 La pensée scientifique et les conditions de sa formation chez les enfants d'âge scolaire

1 Méthodologie et résultats de l'étude

Conclusion

Introduction

Le développement de la pensée scientifique en tant que base méthodologique de la vision scientifique du monde émergente n'est possible qu'avec l'assimilation des aspects substantiels et procéduraux de la connaissance scientifique dans l'unité. Par conséquent, lors de la formation, il est nécessaire d'accorder la même attention à la fois aux connaissances et aux compétences elles-mêmes et à la méthode pour les obtenir. Avec cette approche de l’apprentissage, les étudiants développent une attitude stable envers le processus de cognition et les résultats d’apprentissage, qui à leur tour caractérisent le style de pensée scientifique de l’étudiant.

Une tâche importante de l'enseignement est de former le style de pensée scientifique des étudiants conformément au style établi en science à ce stade de son développement. La pertinence de résoudre ce problème réside dans l'obtention d'un résultat éducatif personnel tel que la formation d'une vision du monde holistique qui correspond au niveau moderne de développement de la science.

L'objectif du cours est d'étudier les conditions de formation des capacités de pensée scientifique des écoliers. Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

définir le concept de pensée et ses types,

mettre en valeur la pensée scientifique et les conditions de sa formation chez les enfants d'âge scolaire,

mener une étude sur les conditions de développement de la capacité de penser scientifiquement en utilisant l'exemple des élèves de 11e année de l'école secondaire municipale n° 14 de Volgograd.

Les objets d'étude sont des élèves de 11e année d'une école secondaire. Le sujet concerne les conditions de développement de la capacité de penser scientifiquement chez les élèves de 11e année d'une école polyvalente.

Le travail de cours comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une liste de références et d'applications.

Chapitre 1. Aspects théoriques de la pensée scientifique et les conditions de sa formation

1.1 Concept général de la pensée et ses types

Les objets et phénomènes de la réalité ont des propriétés et des relations qui peuvent être connues directement, à l'aide de sensations et de perceptions (couleurs, sons, formes, placement et mouvement des corps dans l'espace visible), et de telles propriétés et relations qui ne peuvent être connues que indirectement et par généralisation, c'est-à-dire par la réflexion. La pensée est un reflet indirect et généralisé de la réalité, un type d'activité mentale consistant à connaître l'essence des choses et des phénomènes, les connexions naturelles et les relations entre eux.

La première caractéristique de la pensée est son caractère indirect. Ce qu'une personne ne peut pas connaître directement, directement, elle le sait indirectement, indirectement : certaines propriétés par d'autres, l'inconnu par le connu. La réflexion s'appuie toujours sur les données de l'expérience sensorielle - sensations, perceptions, idées - et sur des connaissances théoriques préalablement acquises. La connaissance indirecte est une connaissance médiatisée.

La deuxième caractéristique de la pensée est sa généralité. La généralisation comme connaissance du général et de l'essentiel dans les objets de la réalité est possible car toutes les propriétés de ces objets sont liées les unes aux autres. Le général n’existe et ne se manifeste que dans l’individuel, dans le concret.

Les gens expriment des généralisations par la parole et le langage. Une désignation verbale fait référence non seulement à un seul objet, mais également à tout un groupe d'objets similaires. La généralisation est aussi inhérente aux images (idées et même perceptions). Mais là, elle est toujours limitée par la clarté. Le mot permet de généraliser à l’infini. Concepts philosophiques de matière, de mouvement, de loi, d'essence, de phénomène, de qualité, de quantité, etc. - les généralisations les plus larges exprimées en mots.

La pensée est le plus haut niveau de connaissance humaine de la réalité. La base sensorielle de la pensée est constituée de sensations, de perceptions et d'idées. Par les sens, seuls canaux de communication entre le corps et le monde extérieur, l’information pénètre dans le cerveau. Le contenu de l'information est traité par le cerveau. La forme (logique) la plus complexe de traitement de l’information est l’activité de réflexion. En résolvant les problèmes mentaux que la vie pose à une personne, il réfléchit, tire des conclusions et apprend ainsi l'essence des choses et des phénomènes, découvre les lois de leur connexion, puis transforme le monde sur cette base.

La pensée n’est pas seulement étroitement liée aux sensations et aux perceptions, mais elle se forme à partir d’elles. Le passage de la sensation à la pensée est un processus complexe, qui consiste avant tout à isoler et à isoler un objet ou son attribut, à faire abstraction du concret, de l'individu, et à établir ce qui est essentiel, commun à de nombreux objets.

La pensée agit principalement comme une solution aux tâches, aux questions et aux problèmes que la vie pose constamment aux gens. La résolution de problèmes devrait toujours donner à une personne quelque chose de nouveau, de nouvelles connaissances. Trouver des solutions peut parfois être très difficile, c'est pourquoi l'activité mentale est généralement une activité active qui nécessite une attention ciblée et de la patience. Le véritable processus de pensée est toujours un processus non seulement cognitif, mais aussi émotionnel et volontaire.

La forme matérielle objective de la pensée est le langage. Une pensée ne devient une pensée à la fois pour soi et pour les autres qu'à travers la parole – orale et écrite. Grâce au langage, les pensées des gens ne se perdent pas, mais se transmettent sous forme de système de connaissances de génération en génération. Cependant, il existe d'autres moyens de transmettre les résultats de la réflexion : signaux lumineux et sonores, impulsions électriques, gestes, etc. La science et la technologie modernes utilisent largement les signes conventionnels comme moyen universel et économique de transmission d'informations.

Prenant une forme verbale, une pensée se forme et se réalise à la fois dans le processus de parole. Le mouvement de la pensée, sa clarification, la connexion des pensées entre elles, etc., ne se produisent que par l'activité de la parole. La pensée et la parole (le langage) ne font qu'un.

La pensée est inextricablement liée aux mécanismes de la parole, notamment parole-auditive et parole-motrice. La pensée est également inextricablement liée aux activités pratiques des personnes. Tout type d’activité implique une réflexion prenant en compte les conditions d’action, de planification et d’observation. En agissant, une personne résout certains problèmes. L'activité pratique est la condition principale de l'émergence et du développement de la pensée, ainsi qu'un critère de vérité de la pensée.

La pensée est une fonction du cerveau, le résultat de son activité analytique et synthétique. Elle est assurée par le fonctionnement des deux systèmes de signalisation avec le rôle principal du deuxième système de signalisation. Lors de la résolution de problèmes mentaux, un processus de transformation des systèmes de connexions nerveuses temporaires se produit dans le cortex cérébral. Trouver une nouvelle pensée signifie physiologiquement fermer les connexions neuronales dans une nouvelle combinaison. La capacité à résoudre des problèmes mentaux caractérise l’esprit d’une personne, surtout si une personne peut les résoudre de manière indépendante et de la manière la plus économique.

Selon la place qu'occupent le mot, l'image et l'action dans le processus de pensée, leurs relations les uns avec les autres, on distingue trois types de pensée : concrète-efficace, ou pratique, concrète-figurative et abstraite. Ces types de pensée se distinguent également en fonction des caractéristiques des tâches - pratiques et théoriques.

Une pensée concrètement efficace vise à résoudre des problèmes spécifiques liés aux conditions de production, aux activités constructives, organisationnelles et autres activités pratiques des personnes. La pensée pratique est avant tout une pensée technique et constructive. Cela consiste à comprendre la technologie et la capacité d’une personne à résoudre de manière indépendante des problèmes techniques. Le processus d'activité technique est un processus d'interactions entre les composantes mentales et pratiques du travail. Les opérations complexes de la pensée abstraite sont étroitement liées aux actions humaines pratiques et y sont inextricablement liées. Les traits caractéristiques de la pensée concrète et actionnelle sont une observation prononcée, une attention aux détails, des particularités et la capacité de les utiliser dans une situation spécifique, en travaillant avec des images et des diagrammes spatiaux, la capacité de passer rapidement de la réflexion à l'action et vice-versa. C’est dans ce type de pensée que l’unité de la pensée et de la volonté se manifeste le plus.

La pensée concrète-figurative, ou artistique, se caractérise par le fait qu'une personne incarne des pensées abstraites et des généralisations dans des images concrètes.

La pensée abstraite, ou verbale-logique, vise principalement à trouver des modèles généraux dans la nature et la société humaine. La pensée abstraite et théorique reflète les connexions et les relations générales. Il fonctionne principalement avec des concepts, de grandes catégories, et les images et les idées y jouent un rôle de soutien.

Les trois types de pensée sont étroitement liés les uns aux autres. De nombreuses personnes ont également développé une pensée concrète-actionnelle, concrète-imaginative et théorique, mais en fonction de la nature des problèmes qu'une personne résout, d'abord l'une, puis l'autre, puis le troisième type de pensée apparaît.

Si la pensée est examinée dans le processus de son développement chez les enfants, on peut alors constater que la pensée concrète-actionnelle apparaît en premier, puis la pensée concrète-figurative et, enfin, la pensée abstraite-logique. Mais les caractéristiques de chacun de ces types de pensée chez les enfants sont quelque peu différentes, leur connexion est plus simple.

Les types de pensée sont à la fois des caractéristiques typologiques de l'activité mentale et pratique des personnes. Chaque type est basé sur une relation particulière entre les systèmes de signalisation. Si une personne a une prédominance de pensée concrète-actionnelle ou concrète-imaginative, cela signifie la prédominance relative du premier système de signalisation sur l'autre ; si la pensée verbale-logique est la plus caractéristique d'une personne, cela signifie la prédominance relative du deuxième système de signalisation sur le premier. Il existe d'autres différences dans l'activité mentale des personnes. Si elles sont stables, on les appelle qualités de l’esprit.

Le concept d’esprit est plus large que le concept de pensée. L’esprit d’une personne se caractérise non seulement par les caractéristiques de sa pensée, mais également par les caractéristiques d’autres processus cognitifs (observation, imagination créatrice, mémoire logique, attention). Comprenant les connexions complexes entre les objets et les phénomènes du monde environnant, une personne intelligente doit bien comprendre les autres, être sensible, réactive et gentille. Les qualités de pensée sont les qualités fondamentales de l’esprit. Ceux-ci incluent la flexibilité, l’indépendance, la profondeur, l’ampleur, la cohérence et d’autres réflexions.

La flexibilité de l'esprit s'exprime dans la mobilité des processus de pensée, la capacité de prendre en compte les conditions changeantes des actions mentales ou pratiques et, en conséquence, de changer les méthodes de résolution des problèmes. La flexibilité de la pensée s’oppose à l’inertie de la pensée. Une personne à la pensée inerte est plus susceptible de reproduire ce qu'elle a appris que de rechercher activement l'inconnu. Un esprit inerte est un esprit paresseux. La flexibilité d'esprit est une qualité obligatoire pour les personnes créatives.

L'indépendance d'esprit s'exprime dans la capacité de poser des questions et de trouver des moyens originaux de les résoudre. L'indépendance de l'esprit présuppose son autocritique, c'est-à-dire la capacité d’une personne à voir les forces et les faiblesses de son activité en général et de son activité mentale en particulier.

D’autres qualités de l’esprit – profondeur, largeur et cohérence – sont également importantes. Une personne d'une intelligence profonde est capable de « remonter à la racine » et de plonger dans l'essence des objets et des phénomènes. Les personnes dotées d'un esprit cohérent sont capables de raisonner de manière strictement logique, de prouver de manière convaincante la vérité ou la fausseté d'une conclusion et de vérifier le cours du raisonnement. Toutes ces qualités de l'esprit sont cultivées dans le processus d'enseignement aux enfants à l'école, ainsi que par un travail persistant sur soi.

Un enfant naît sans réfléchir. Pour penser, il est nécessaire d’avoir une certaine expérience sensorielle et pratique, fixée en mémoire. À la fin de la première année de vie, des manifestations de pensée élémentaire peuvent être observées chez l'enfant. La condition principale du développement de la pensée des enfants est leur éducation et leur formation ciblées. Au cours du processus d'éducation, l'enfant maîtrise les actions et le discours objectifs, apprend à résoudre de manière indépendante d'abord des problèmes simples, puis complexes, ainsi qu'à comprendre les exigences des adultes et à agir conformément à elles.

Le développement de la pensée s'exprime dans l'expansion progressive du contenu de la pensée, dans l'émergence cohérente de formes et de méthodes d'activité mentale et dans leur changement au fur et à mesure de la formation globale de la personnalité. Dans le même temps, la motivation de l’enfant pour l’activité mentale – les intérêts cognitifs – augmente. La pensée se développe tout au long de la vie d’une personne au cours de son activité. A chaque âge, la pensée a ses propres caractéristiques.

La pensée d'un jeune enfant apparaît sous la forme d'actions visant à résoudre des problèmes spécifiques : placer un objet dans le champ de vision, mettre des anneaux sur la tige d'une pyramide de jouets, fermer ou ouvrir une boîte, trouver un objet caché, grimper dessus une chaise, apporter un jouet, etc. .p. En effectuant ces actions, l'enfant réfléchit. Il pense en agissant, sa pensée est visuelle et efficace. La maîtrise de la parole des personnes qui l’entourent entraîne un changement dans le développement de la pensée visuelle et efficace de l’enfant. Grâce au langage, les enfants commencent à penser en termes généraux.

Le développement ultérieur de la pensée s'exprime par un changement dans la relation entre l'action, l'image et la parole. Le mot joue un rôle de plus en plus important dans la résolution des problèmes. Il existe une certaine séquence dans le développement des types de pensée à l'âge préscolaire. Vient ensuite le développement d'une pensée visuelle-efficace, suivi de la formation d'une pensée visuelle-figurative et, enfin, verbale.

La réflexion des collégiens (11-15 ans) s'opère sur des connaissances acquises essentiellement verbalement. Lorsqu'ils étudient diverses matières académiques - mathématiques, physique, chimie, histoire, grammaire, etc. - les étudiants traitent non seulement des faits, mais aussi des relations naturelles, des liens généraux entre eux.

À l’âge du lycée, la pensée devient abstraite. Parallèlement, on assiste également à un développement d'une pensée figurative concrète, notamment sous l'influence de l'étude de la fiction. Tout en apprenant les bases de la science, les écoliers apprennent des systèmes de concepts scientifiques, dont chacun reflète un aspect de la réalité. La formation des concepts est un long processus, selon le niveau de leur généralité et de leur abstraction, l'âge des étudiants, leur orientation mentale et leurs méthodes d'enseignement.

Il existe plusieurs niveaux dans l'assimilation des concepts : au fur et à mesure de leur développement, les élèves se rapprochent de plus en plus de l'essence du sujet, phénomène désigné par le concept, et généralisent et relient plus facilement les concepts individuels entre eux.

Le premier niveau se caractérise par une généralisation élémentaire de cas précis tirés de l'expérience personnelle des écoliers ou de la littérature. Au deuxième niveau d'assimilation, les caractéristiques individuelles du concept sont identifiées. Les étudiants réduisent les limites du concept ou l’élargissent inutilement. Au troisième niveau, les étudiants essaient de donner une définition détaillée du concept, en indiquant les principales caractéristiques et en donnant des exemples corrects tirés de la vie. Au quatrième niveau se produit la maîtrise complète du concept, une indication de sa place parmi d'autres concepts moraux et une application réussie du concept dans la vie. Simultanément au développement des concepts, des jugements et des déductions se forment.

Les élèves des classes 1 et 2 se caractérisent par des jugements catégoriques et affirmatifs. Les enfants jugent n'importe quel sujet de manière unilatérale et ne prouvent pas leur jugement. En raison de l'augmentation du volume de connaissances et de la croissance du vocabulaire, les écoliers de la 3e à la 4e année commencent à porter des jugements problématiques et conditionnels. Les élèves de 4e année peuvent raisonner sur la base non seulement de preuves directes, mais également de preuves indirectes, notamment sur des éléments spécifiques tirés d'observations personnelles. À l'âge moyen, les écoliers utilisent également des jugements disjonctifs et justifient et prouvent plus souvent leurs affirmations. Les lycéens maîtrisent pratiquement toutes les formes d’expression de la pensée. Jugements avec expressions présumées, hypothèses, doutes, etc. devenir la norme dans leur raisonnement. Avec la même facilité, les écoliers plus âgés utilisent le raisonnement inductif, déductif et le raisonnement par analogie. Ils peuvent poser une question de manière indépendante et prouver l’exactitude de la réponse.

Le développement des concepts, des jugements et des conclusions se fait en unité avec la maîtrise, la généralisation, etc. La maîtrise réussie des opérations mentales dépend non seulement de l'assimilation des connaissances, mais aussi du travail particulier de l'enseignant dans ce sens.

1.2 La pensée scientifique et les conditions de sa formation chez les enfants d'âge scolaire

La pensée scientifique est un ensemble de traits caractéristiques de la pensée des scientifiques, un système d'orientation vers certaines idées, méthodes, échantillons de recherche, d'interprétation et d'évaluation ; « préparation à la perception dirigée et compréhension correspondante de ce qui est perçu ». La pensée scientifique peut se former sous l'influence de diverses images scientifiques du monde (par exemple, les expériences de W. Harvey, qui ont conduit à la découverte de la circulation sanguine, ont été interprétées par lui simultanément du point de vue des images scientifiques mécanistes et aristotéliciennes. du monde ; la résolution des contradictions apparues dans cette affaire a conduit à la création d'une physiologie théorique).

Les idéaux et les normes d'explication et de description, de preuve et de validité, la structure (organisation) des connaissances scientifiques qui déterminent la pensée scientifique sont déterminés par l'état historique de la science et ont un contenu à la fois invariant et variable. Par exemple, l’idéal d’une connaissance justifiée est invariant à toutes les étapes de l’histoire des sciences, mais est interprété différemment dans diverses traditions philosophiques, méthodologiques et scientifiques : dans la science « cartésienne », la validité de la connaissance équivaut à sa déductibilité à partir de soi-même. vérités évidentes, dans la science « newtonienne » elle est synonyme de vérifiabilité empirique ; l'idéal de l'explication déterministe est sensiblement différent à l'époque de P. Laplace et à l'ère de la physique quantique.

La pensée scientifique remplace la contiguïté et la coïncidence répétées de faits individuels par la découverte d'un fait significatif, et réalise ce remplacement en décomposant les faits bruts et intégraux de l'observation en un certain nombre de processus plus subtils, inaccessibles à la perception directe.

Considérons le rôle et les possibilités de développer la capacité de penser scientifiquement chez les écoliers. Les évolutions en cours dans le système d'enseignement secondaire permettent d'affirmer que l'école est aujourd'hui véritablement tournée vers la diversité des besoins éducatifs et la personnalité de l'élève. L’éducation variée aide les écoliers à trouver différentes manières de comprendre et d’expérimenter les connaissances dans un monde en évolution. Un étudiant moderne a besoin de transmettre non pas tant d'informations qu'un ensemble de réponses toutes faites, mais plutôt une méthode permettant d'obtenir, d'analyser et de prédire le développement intellectuel d'un individu.

Au stade actuel du développement scolaire, les moyens extensifs d’acquérir des connaissances sont épuisés. L'ancien système d'augmentation du volume des connaissances est remplacé par un parcours intensif qui inclut la formation de technologies éducatives fondamentalement nouvelles. Ces technologies reposent sur la productivité, la créativité, la mobilité et s'appuient surtout sur la pensée scientifique, dont la formation devient la tâche principale du processus éducatif.

La pensée scientifique est l'une des étapes de la connaissance humaine. Il permet d'acquérir des connaissances sur de tels objets, propriétés et relations du monde réel qui ne peuvent pas être directement perçues au niveau sensoriel de la cognition.

Les conditions préalables à la pensée scientifique sont liées à la structure de l’esprit humain. Elle vise avant tout à expliquer les phénomènes étudiés par la science, et l'explication est une forme particulière de pensée associée non seulement à la structure ontologique du monde, à son organisation en un système de relations de cause à effet, mais aussi à les caractéristiques de l'esprit humain. Le besoin d’explication est « ancré » dans notre esprit et constitue l’une de ses lois internes.

La formation de la pensée scientifique commence à prendre forme dès l’âge du lycée. Ce n'est que par rapport à l'âge du lycée que nous pouvons sérieusement parler de la formation d'une vision du monde véritablement scientifique. Cela nécessite un certain degré de maturité morale, intellectuelle et mentale.

Le processus de formation d'une vision scientifique du monde chez les lycéens est associé à la capacité d'évaluer correctement les phénomènes sociaux et de développer la bonne attitude à leur égard. Il peut être nécessaire de former spécifiquement les écoliers aux techniques d'analyse scientifique indépendante et d'évaluation des faits et phénomènes socio-économiques et sociaux.

Cependant, le choix des connaissances méthodologiques parmi un large éventail de normes éducatives modernes qui contribuent au développement de la pensée scientifique chez les étudiants est assez difficile. D'une part, ces connaissances sont nécessaires, et d'autre part, elles doivent être suffisantes et réalisables pour que les écoliers maîtrisent pleinement la matière.

Les conditions nécessaires à la formation de la pensée scientifique chez les étudiants sont certains aspects de l'enseignement :

· organisation d'activités de recherche;

· formation aux méthodes rationnelles d'analyse scientifique et d'évaluation des phénomènes socio-historiques et socio-politiques à l'aide de critères scientifiquement fondés ;

· développer les compétences nécessaires pour travailler avec diverses sources d’information, la capacité de présenter et de défendre son point de vue ; étudiant en école scientifique pensant

· élargir le champ d'utilisation des technologies de l'information : attirer des ressources Internet, créer du matériel de présentation ;

La recherche, le comportement exploratoire est l'une des formes fondamentales d'interaction des êtres vivants avec le monde réel, visant à l'étudier et à comprendre ce monde. Il remplit des fonctions fondamentalement irremplaçables dans le développement des processus cognitifs à tous les niveaux, dans l'acquisition de l'expérience sociale, dans le développement social et le développement de la personnalité. Le concept de comportement de recherche est à égalité avec des concepts aussi fondamentaux que l'apprentissage, l'intelligence, la créativité, formant avec eux un lien inextricable.

Lors de l’organisation des activités de recherche, il est nécessaire de séparer les activités de recherche de l’étudiant des activités d’enseignement et de recherche. Les activités de recherche comprennent la production de nouvelles connaissances d'importance culturelle générale. La recherche ici est le moyen d’obtenir le résultat.

Dans ce cas, nous parlons d'activités éducatives et de recherche basées sur l'utilisation de techniques permettant de créer une base motivationnelle pour la perception consciente des connaissances au cours des activités de recherche et de développer des compétences intellectuelles qui sous-tendent la pensée scientifique des étudiants. . Au cours des activités d'enseignement et de recherche, de nouvelles connaissances personnellement significatives sont acquises de manière indépendante. Grâce à une motivation accrue pour les activités d'apprentissage, les étudiants acquièrent des compétences en recherche afin de maîtriser la réalité.

La méthode d'activité de recherche des étudiants est particulièrement pertinente au lycée, car, premièrement, les étudiants possèdent déjà un certain ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires à un travail scientifique indépendant (collecte et compréhension d'informations, travail avec une base source, réflexion indépendante) ; d'autre part, dans le cadre d'une réforme pédagogique visant à se spécialiser dans les lycées, un étudiant peut choisir le domaine le plus nécessaire et le plus intéressant pour lui pour travailler sur la recherche ; troisièmement, avant d'entrer dans un établissement d'enseignement supérieur, les étudiants ont la possibilité de maîtriser des compétences de recherche, la capacité de formuler leurs pensées de manière cohérente et claire, de savoir utiliser des appareils scientifiques, etc.

Les activités de recherche des étudiants deviennent de plus en plus importantes dans les technologies éducatives modernes. Cela est dû avant tout aux tendances de développement de la société russe. Les changements rapides dans divers domaines de la vie nécessitent de gros efforts de la part de l'école visant à développer les compétences et aptitudes suivantes : la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome, d'appliquer ses connaissances dans la pratique pour résoudre divers problèmes, travailler avec diverses informations, analyser, généraliser, argumenter, penser de manière indépendante, rechercher des moyens rationnels pour résoudre les problèmes, être sociable, joignable dans divers groupes sociaux, s'adapter avec flexibilité aux situations de vie changeantes. Ces compétences sont formées et développées par des technologies pédagogiques qui apprennent à développer une position active et active. La recherche étudiante appartient également à ces technologies.

L'activité de recherche d'un lycéen repose sur le besoin de nouvelles informations, de nouvelles impressions et connaissances, et de nouveaux résultats d'activité. Ce besoin fait partie intégrante de la formation de la personnalité. L'activité de recherche fait également référence à l'attitude créative de l'étudiant envers le monde, qui s'exprime par une préparation motivationnelle et une capacité intellectuelle à comprendre la réalité par une interaction pratique avec elle, à fixer de manière indépendante divers objectifs de recherche, à inventer de nouvelles voies et moyens pour les atteindre, à obtenir une variété de résultats de recherche, y compris inattendus et imprévisibles.

Pour développer l'activité de recherche de l'étudiant et, par conséquent, la pensée scientifique, il est nécessaire de trouver des formes supplémentaires d'activités éducatives auxquelles les écoliers pourraient participer sur une base volontaire - en fonction de leur intérêt pour un domaine particulier.

La Société scientifique des écoliers a été créée dans le but d'améliorer les connaissances des étudiants dans un certain domaine scientifique, leur connaissance des méthodes de la connaissance scientifique ; développer les intérêts et les capacités des écoliers, acquérir des compétences dans les activités de recherche et de recherche, ainsi que comprendre le lien profond qui existe entre les différentes disciplines académiques. Les principales tâches de la société scientifique sont : le développement des compétences et des aptitudes à travailler avec la littérature et les équipements scientifiques ; identifier la capacité à effectuer un travail de recherche ; travail d'orientation professionnelle auprès des écoliers.

Très souvent, une erreur réside dans le désir de l’enseignant de transformer la recherche des étudiants en un travail scientifique à part entière, en imposant des exigences au travail de l’étudiant comme à une thèse de diplômé universitaire. Il ne faut pas oublier que pour la première fois un écolier se familiarise avec les bases du travail de recherche scientifique. Et, malgré le fait qu'il mène la recherche de manière indépendante et arrive lui-même à certaines conclusions et résultats, l'enseignant doit effectuer le travail en collaboration avec l'étudiant, en le surveillant constamment à toutes les étapes. Le rôle de l'enseignant est extraordinaire et important à toutes les étapes de la recherche, et la forme même du travail de recherche nécessite une coopération très étroite entre l'enseignant et l'étudiant.

Le travail commence par la définition du sujet, la formulation des buts et objectifs de l'étude. Lors du choix d'un sujet, l'enseignant doit prendre en compte avant tout les intérêts de l'élève. L’histoire contient de nombreuses dates et événements marquants qui constituent des jalons importants dans le développement de notre pays. Et bien sûr, je veux que l’étudiant choisisse un sujet pertinent aujourd’hui. Mais s’il prend lui-même l’initiative, alors le sujet doit être proche de lui et être la sphère de ses intérêts (et non de ceux de l’enseignant). La tâche de l'enseignant à ce stade est de l'aider à faire un choix éclairé, à montrer l'importance du sujet choisi, tant sur le plan personnel que social. Lors de l'étude d'un système complexe, la définition d'objectifs multiples est nécessaire - définir des types divers et différents et des objectifs à plusieurs niveaux qui peuvent rivaliser les uns avec les autres. La base de motivation pour l’exploration réussie de systèmes complexes par une personne est sa curiosité et son activité cognitive, y compris son activité altruiste.

L’accompagnement à la mise en œuvre et au développement des comportements de recherche des étudiants a donc ses spécificités. Dans les domaines où le comportement exploratoire est le plus requis (dans les domaines de forte incertitude, de nouveauté et de dynamique), un certain nombre de degrés de liberté supplémentaires apparaissent pour le déploiement d'activités pratiques et cognitives, mais aussi un certain nombre de restrictions fondamentales.

L'une des orientations du développement de la pensée scientifique est un système de techniques et d'heuristiques pour résoudre divers problèmes : du standard au soi-disant non standard (problématique, créatif, olympique, développemental, etc.). Des approches ont été développées et des exemples précis de tâches de construction visant à maîtriser les connaissances méthodologiques dans leurs fonctions indicatives et instrumentales sont présentés. En particulier, l'opportunité de regrouper et d'analyser des tâches dont le contenu est « multi-sujets », mais similaires en termes de stratégies cognitives utilisées pour les résoudre, est justifiée.

Les quiz sont menés à l'aide d'un système de questions divertissantes et non substantielles. Parfois, les élèves reçoivent des puzzles graphiques sur des cartes avec la question : « Qu'est-ce que c'est ? Les élèves manifestent un grand intérêt pour les problèmes logiques dans lesquels ils doivent ajouter l'une ou l'autre ligne manquante au texte.

La nécessité d'utiliser des tâches de type recherche comme tâches de développement est justifiée. Leur contenu présuppose des résultats de décision multivariés en fonction de la combinaison de valeurs caractéristiques sur la base de laquelle l'intrigue du problème est posée. Ils visent à développer une pensée théorique et à simuler des situations problématiques réelles qui surviennent lors de la résolution de problèmes scientifiques et pratiques.

La formation de la pensée scientifique est facilitée par des problèmes textuels de type recherche, qui impliquent, comme lien médiateur dans la solution, la construction et l'analyse d'un modèle théorique de la situation spécifiée par l'intrigue du problème. De plus, il est supposé que les connaissances spécifiques du sujet nécessaires pour le résoudre sont suffisamment bien maîtrisées par les étudiants. Lors de la formation des connaissances sur une matière, il est nécessaire d'influencer l'esprit, les sentiments et la volonté de l'étudiant.

Dans les conditions du système éducatif moderne, le problème du développement de la pensée systémique et logique des élèves revêt une importance particulière. C'est la pensée systémique et logique en tant que qualité personnelle des étudiants qui se manifeste le plus clairement dans l'identification et le dépassement des contradictions et des difficultés qui surviennent. Dans ces conditions, l’intensification des activités éducatives crée l’opportunité de résoudre le problème de la primauté de la formation des capacités de créativité et du caractère secondaire des connaissances, qui sont là encore nécessaires au développement des qualités créatives de la personnalité de l’étudiant.

Cela devrait être réalisé en organisant des activités systématiques dans les activités extrascolaires. Le développement mental, le développement de la pensée est un aspect important dans le développement de la personnalité d'un élève du primaire, notamment dans sa sphère cognitive.

La pensée humaine se caractérise par une recherche active de connexions et de relations entre différents événements. C'est l'accent mis sur la réflexion des connexions et des relations qui ne sont pas directement observées, sur la mise en évidence des détails principaux et inégaux, essentiels et inessentiels des types et des phénomènes qui distinguent la pensée en tant que processus cognitif des perceptions et des sensations. Lors de l'identification des connexions et des relations, vous pouvez agir de différentes manières ; dans certains cas, afin d'établir des relations entre les objets, vous devez réellement les modifier et les transformer. Dans d'autres cas, il suffit, sans toucher aux objets eux-mêmes, de changer uniquement leurs images, en les imaginant mentalement. Il existe également des cas où les relations entre les choses sont établies sans recourir à des changements pratiques ou mentaux dans les choses, mais uniquement par le raisonnement et l'inférence. Ainsi, l'élève établit des relations invisibles entre les choses, c'est-à-dire pense de différentes manières, en utilisant différents moyens, de différentes manières.

Dans le premier cas, il s'agira d'une réflexion pratique, visuellement efficace, puisqu'ici l'étudiant, afin de clarifier les relations, agit avec les objets, modifie pratiquement leur composition et leurs propriétés.

Dans le second cas, la pensée sera visuelle - figurative, puisqu'ici, pour clarifier les relations, elles n'opèrent que sur le plan mental, avec des images d'objets, si l'objet est présent ici à ce moment-là, ou avec leurs représentations, si l'objet est absent. L'utilisation de matériel vidéo dans les cours présente un grand intérêt pour les étudiants, ce qui motive l'activité scientifique et forme une pensée visuelle et figurative. Par la suite, la rétroaction enseignant-élève est déclenchée lorsque les étudiants, intéressés par les programmes d’histoire scientifique populaire, citent des faits intéressants et mènent des recherches scientifiques.

Dans le troisième cas, la pensée sera verbale - logique, puisqu'ici, pour clarifier les relations, l'élève utilise des mots (et non les objets eux-mêmes ou leurs images), qui désignent uniquement des objets, construit des jugements à partir de ces mots, reliés selon les règles de logique, des jugements généraux au particulier.

Ainsi, la réflexion scientifique de l’étudiant s’effectue de trois manières ; visuellement efficace, visuellement - figuratif, verbalement - logique. Par conséquent, l'objectif principal du travail sur le développement de la pensée verbale et logique chez les enfants est de l'utiliser pour développer chez les enfants la capacité de raisonner, de tirer des conclusions à partir des jugements proposés comme initiaux, la capacité de se limiter au contenu de ces jugements et ne pas impliquer d'autres considérations liées aux caractéristiques externes de ces choses ou images qui sont reflétées et désignées dans les jugements initiaux.

Le caractère unique de la pensée visuelle-figurative réside dans le fait que, tout en résolvant des problèmes avec son aide, un lycéen n'a pas la possibilité de réellement changer d'images et d'idées. Cela permet d'élaborer différents plans pour atteindre un objectif, de les coordonner mentalement afin de trouver le meilleur plan pour le travail scientifique.

Ainsi, résoudre des problèmes à l'aide d'une pensée visuellement efficace permet aux élèves de développer des compétences dans la gestion de leurs actions, en faisant des tentatives ciblées, plutôt qu'aléatoires et chaotiques, pour résoudre les problèmes.

La formation de la pensée scientifique chez les étudiants présuppose leur compréhension du processus et des méthodes de cognition, de la logique de l'activité scientifique, en tant qu'activité d'acquisition et de présentation des connaissances scientifiques.

La culture logique présuppose non seulement la capacité de raisonner de manière cohérente et démontrable, dans le respect des lois de la logique, mais aussi la capacité de détecter les erreurs logiques du raisonnement et de les soumettre à une analyse qualifiée. Par conséquent, l’école doit promouvoir la formation chez les étudiants d’une culture logique basée sur les lois et les opérations de la pensée correcte.

Actuellement, dans un monde en évolution rapide qui exige qu'une personne soit capable de naviguer dans des situations nouvelles et souvent incertaines et non standard, une tâche tout aussi importante de l'école est le développement maximal des capacités créatives des élèves et la formation d'une pensée scientifique en eux. .

Chapitre 2. Etude des conditions de formation des capacités de réflexion scientifique à l'aide de l'exemple des élèves de 11e année de l'école secondaire municipale n° 14 de Volgograd

2.1 Méthodologie et résultats de l'étude

Une tâche importante de l'enseignement est de former le style de pensée scientifique des étudiants conformément au style établi en science à ce stade de son développement. La résolution de ce problème permet d'obtenir un résultat éducatif personnel tel que la formation d'une vision du monde holistique qui correspond au niveau moderne de développement de la science.

Toutes les matières scolaires, y compris la physique, toutes ses sections et sujets, devraient jouer leur rôle dans le développement du style moderne de pensée scientifique. L'étude des conditions de formation de la pensée scientifique chez les élèves a été réalisée à partir de l'exemple des élèves de 11e année de l'école secondaire n°14 de Volgograd.

Se faire une idée des étudiants sur le niveau actuel de développement de la science est impossible sans étudier les vibrations et les ondes de diverses natures physiques. Les oscillations et les processus ondulatoires font partie des types de mouvement les plus courants dans la nature et dans la technologie. Lorsqu'ils étudient les oscillations et les ondes, les étudiants sont confrontés à des problèmes dont la solution nécessite de développer une réflexion à la fois empirique et théorique. La formation de la pensée théorique, nécessaire aux étudiants pour maîtriser avec succès les connaissances et les compétences dans le domaine de la physique moderne, n'est possible que sur la base d'une pensée empirique développée (généralisation empirique des faits). Et la formation de concepts ondulatoires peut contribuer au développement de la pensée scientifique du niveau empirique au niveau théorique et, finalement, au développement du style moderne de pensée scientifique.

Dans la section « Vibrations et ondes mécaniques », conformément au programme actuel de l'école secondaire municipale n° 14 de Volgograd, les sujets suivants sont étudiés :

1.Mouvement oscillatoire. Vibrations harmoniques. Amplitude, période, fréquence, phase des oscillations. Équation des vibrations harmoniques.

.Pendules à ressort et mathématiques.

.Transformations énergétiques lors de vibrations harmoniques. Vibrations libres et forcées. Résonance.

.Propagation des vibrations dans un milieu élastique. Flots. Fréquence, longueur, vitesse des vagues et relation entre elles.

Son.

Les travaux de laboratoire front-end sont présentés sur les sujets suivants :

Etude des oscillations d'un pendule mathématique. Démonstrations, expériences, modèles informatiques

Vibrations d'un corps sur un fil et un ressort.

Modèle cinématique des oscillations harmoniques.

Dépendance des coordonnées d'un corps oscillant au temps.

Dépendance de la période d'oscillations harmoniques d'un pendule mathématique sur sa longueur.

Vibrations forcées.

Résonance.

Formation et propagation d'ondes transversales et longitudinales.

Corps vibrant comme source sonore (diapason).

Dépendance du volume sonore sur l'amplitude des vibrations.

Dépendance du pas sur la fréquence de vibration.

Exigences relatives au niveau de préparation des étudiants

Conformément au programme d'études en vigueur, les exigences suivantes sont présentées pour le niveau de préparation des étudiants. L'étudiant doit :

j'ai une idée :

sur les phénomènes physiques : mouvement des vagues, ondes transversales et longitudinales, ondes sonores, interférences et diffraction des ondes mécaniques ;

Connaître et comprendre :

la signification des modèles physiques : pendules mathématiques et à ressort ;

la signification des notions physiques : vibrations libres, vibrations harmoniques, amplitude, période, fréquence, phase, vibrations forcées, résonance, longueur d'onde, vitesse de propagation des ondes ;

décrire et expliquer des phénomènes physiques : vibrations mécaniques, résonance ;

Propre:

compétences expérimentales : déterminer les principales caractéristiques des vibrations harmoniques ;

compétences pratiques : résoudre des problèmes de calcul qualitatifs, graphiques pour déterminer l'amplitude, la période, la fréquence des oscillations des pendules à ressort et mathématiques, l'énergie, le déplacement et la phase des oscillations harmoniques, la longueur d'onde et la vitesse à l'aide de l'équation d'oscillation harmonique, formules : période et fréquence des oscillations des pendules à ressort et mathématiques, liens entre fréquence, longueur d'onde et vitesse.

L'analyse des résultats des conversations avec les enseignants de l'école secondaire municipale n° 14 de Volgograd, menées au cours de l'étude, indique que la majorité des enseignants ne réalisent pas la nécessité de former une vision scientifique du monde des élèves, le rôle de toutes les matières dans le développement du style de pensée des élèves. Environ 90 % des enseignants estiment que lors de l'enseignement des matières de sciences naturelles à l'école, il est possible de développer pleinement un style moderne de pensée scientifique parmi les élèves, ce qui suggère que le concept même de style de pensée scientifique n'est pas interprété correctement par les enseignants.

Les résultats de l'observation, de l'analyse des travaux et des conversations avec les étudiants ont montré qu'il leur manque pratiquement des caractéristiques du style moderne de pensée scientifique telles que le synthétisme (mettant en œuvre des tendances vers la synthèse des connaissances en une seule science et exprimées dans l'interpénétration et l'enrichissement mutuel de diverses disciplines scientifiques), les mathématiques (l'utilisation d'objets et de modèles mathématiques pour les sciences naturelles et les phénomènes humanitaires), la cohérence dans la cognition d'un objet, la réussite dans le travail avec des modèles.

Pour l'école secondaire, des fragments de programmes développés pour différents profils éducatifs sont présentés. Dans les cours de physique de base, il est conseillé de structurer le matériel selon la généralité des lois mathématiques (c'est-à-dire étudier d'abord les vibrations mécaniques et électromagnétiques, puis les ondes mécaniques et électromagnétiques, l'optique). Dans les cours de physique et de mathématiques, il convient de structurer la matière de manière à ce que, d'une part, la matière soit combinée selon la nature des phénomènes étudiés, d'autre part, au début et à la fin. lors de l'étude du sujet, une série de cours de généralisation est censée avoir lieu, dont le matériel est considéré conformément à l'idée d'unifier les lois mathématiques par des points communs.

La planification thématique des classes de profils différents reflète les spécificités du choix des formes et des méthodes d'enseignement. Il existe des différences significatives dans la prédominance des types de cours - dans les classes avec un profil de physique et de mathématiques, il est conseillé de dispenser principalement des cours de séminaire, y compris des cours sur la résolution d'un seul problème, tandis que dans les classes où la physique est étudiée à un niveau de base, ce sont principalement des cours combinés.

Lors de la description des caractéristiques des cours, il est montré qu'il est conseillé dans les classes de tous profils d'étudier des phénomènes interdépendants dans le cadre d'une même leçon. Par exemple, dans une leçon, il est proposé d'examiner les phénomènes d'interférence et de diffraction, de réfraction et de réflexion. Mais la structure de la leçon sera différente. Dans une leçon sur l'étude de l'interférence et de la diffraction de la lumière dans les cours de physique et de mathématiques, les phénomènes d'interférence sont d'abord démontrés, ce qui est vu est discuté, comparé à l'interférence des ondes mécaniques, et les conditions des minimums et des maximums de l'interférence. modèle sont dérivés. Ensuite le phénomène de diffraction est étudié de manière similaire. Dans les cours de sciences humaines, il est proposé de démontrer d'abord les deux phénomènes, de créer chez les étudiants une compréhension holistique des phénomènes d'interférence et de diffraction, qui prouvent l'existence d'un objet tel qu'une onde, et ensuite seulement de procéder à l'analyse de ces phénomènes. .

Lors de la formation d'idées sur les oscillations et les ondes dans les écoles primaires et secondaires (complètes) dans des classes de tous profils, les ressources pédagogiques électroniques à contenu intégré (c'est-à-dire vidéo et audio) devraient être largement utilisées en combinaison avec une expérience réelle (à la fois de démonstration et indépendante). étudiant). fragments, modèles interactifs, etc.). Au cours de la recherche, de tels ensembles de ressources pédagogiques électroniques ont été créés sur les thèmes « Les infrasons dans la nature vivante et inanimée », « Les ultrasons : manifestations dans la nature, applications en médecine et technologie », « Propagation des ondes à la surface des réservoirs naturels ", etc.

Ainsi, à l'école de base, au début de l'étude des oscillations et des ondes, sont principalement utilisées les tâches traditionnelles et les tâches visant à maîtriser l'appareil conceptuel. Progressivement, le type de tâches évolue vers des tâches contextuelles puis situationnelles.

Considérons la méthodologie d'étude du thème « Son » dans la section « Vibrations et ondes mécaniques », conformément au programme actuel de l'école secondaire n°14 de Volgograd.

L'étude des phénomènes acoustiques, c'est-à-dire la propagation de vibrations mécaniques dans un milieu élastique, contribue à l'expansion du concept d'onde - des ondes directement perçues visuellement aux ondes invisibles. Dans une certaine mesure, cela prépare les étudiants à percevoir l’essence physique des ondes électromagnétiques. De plus, lors de l’étude des phénomènes sonores, il est possible de consolider les connaissances que les élèves possèdent déjà sur les ondes et leurs caractéristiques.

Les ondes sonores sont étudiées dans la séquence suivante. Tout d’abord, les élèves sont initiés aux sources et récepteurs sonores. Ils considèrent des exemples de sources sonores qui vibrent avec leurs propres fréquences (diapason, corde) et des exemples d'émetteurs de vibrations forcées qui convertissent les vibrations électriques en vibrations sonores. Vous pouvez également montrer des récepteurs sonores - microphones, rappeler la structure d'un microphone à charbon et vous familiariser avec la structure d'un microphone électrodynamique. Ensuite, le mécanisme de propagation des ondes sonores est expliqué. Ils mettent en évidence les condensations et la raréfaction dans un milieu élastique lorsqu'une onde sonore s'y propage, le caractère longitudinal des ondes sonores et la nécessité d'un milieu aux propriétés élastiques pour leur propagation.

Lorsqu’on considère la vitesse de propagation du son dans divers milieux, il est conseillé de fournir des exemples précis de vitesses du son dans ces milieux. Par exemple, les informations suivantes sont utiles : la vitesse du son dans l'air est d'environ 300 m/s, dans l'eau elle est 5 fois plus élevée et dans les métaux, le son se propage 15 fois plus vite que dans l'air. Les raisons de cette différence sont proposées à être expliquées par les étudiants eux-mêmes, puisqu'ils savent déjà que la vitesse de propagation des ondes dans un milieu dépend de la densité du milieu et de son élasticité par rapport à l'un ou l'autre type de déformation provoquée par le vague.

Ensuite, les écoliers sont informés de la perception des ondes sonores par l'homme. Les gammes d'ondes sonores sont considérées : de 16 à 20 000 Hz - son perçu par l'oreille humaine, en dessous de 16 Hz - infrasons, au dessus de 20 000 Hz - ultrasons, au dessus de 109 Hz - hypersons. Il convient de considérer les caractéristiques objectives du son (fréquence, intensité, composition spectrale) et la perception des différences de ces caractéristiques par une personne. La notion d’intensité est souvent utilisée plus tard, il est donc utile de la préciser dès l’étude des ondes sonores. L'intensité sonore caractérise l'énergie transférée par une onde par unité de temps à travers une unité de surface perpendiculaire à la direction de sa propagation. Une personne perçoit les différences d’intensité des ondes sonores comme des différences de volume sonore. Les différences de fréquence sont perçues comme des sons de hauteurs différentes, et la perception subjective du timbre est associée à la composition spectrale du son.

Lorsqu’on considère la résonance acoustique, il est souligné que la résonance des ondes acoustiques témoigne de la nature ondulatoire du son. Cela peut être démontré par des expériences, par exemple avec deux diapasons. Les étudiants sont attirés par le fait que le phénomène de résonance en acoustique est souvent utilisé pour isoler la composante harmonique d’une oscillation forcée périodique non harmonique.

En conclusion, les propriétés des ondes acoustiques sont considérées, mais il convient de se limiter à l'étude de la réflexion des ondes. Après avoir attiré l'attention des étudiants sur le fait que dans une grande pièce vide les sons sont accompagnés d'un bourdonnement et que dans un lieu ouvert les mêmes sons retentissent brusquement, ils expliquent ces phénomènes par le fait que les ondes sonores peuvent être réfléchies par un certain nombre de obstacles (étape). Tout le monde connaît l'écho - le phénomène de répétition du son dû à sa réflexion sur des obstacles lointains - montagnes, forêts. L'oreille humaine est capable de distinguer deux sons si l'intervalle de temps entre leur perception est d'au moins 0,1 s.

La réflexion du son est démontrée expérimentalement : une montre-bracelet est descendue dans un récipient et l'oreille est placée à une certaine distance. Le son est presque inaudible. Si vous placez une surface réfléchissante (un livre en carton épais) au-dessus du récipient à un angle de 45°, le son augmentera sensiblement.

Ainsi, au cours de l'étude, il a été établi que les caractéristiques et les principes du style de pensée scientifique sont non seulement inclus dans le contenu de l'enseignement secondaire général, mais représentent également ce contenu et son noyau. Cependant, le style de pensée scientifique dans le contenu de l'enseignement des sciences naturelles n'est clairement identifié ni pour les étudiants ni pour les enseignants.

Pour remédier à cette situation, les enseignants de l’école secondaire municipale n°14 de Volgograd doivent remplir les conditions nécessaires au développement de la capacité de réflexion scientifique des élèves. Le schéma des connaissances au niveau scientifique devrait être le suivant :

amener les étudiants à comprendre non seulement les résultats d'une activité cognitive ou pratique, mais aussi son côté opérationnel ;

s'appuyer sur le bon sens positif des écoliers, démontrant aux élèves ses limites et les ajustements ultérieurs ;

susciter l'intérêt des écoliers pour le style de pensée scientifique moderne et former des croyances en sa haute valeur cognitive ;

doter les étudiants de connaissances sur les principes et les caractéristiques du style de pensée scientifique dans leur interrelation ;

création au sein du cycle cognitif de conditions préalables objectives pour l’appel conscient des étudiants aux principes et aux caractéristiques du style de pensée scientifique.

L'utilisation de techniques pour développer un style de pensée scientifique chez les étudiants devrait contribuer à créer des conditions dans lesquelles ils « construisent de manière indépendante le cours de la pensée » et le reconstruisent. Les étudiants doivent dresser de manière indépendante une liste de phénomènes inclus dans le domaine empirique, exprimer des jugements de valeur sur le processus et le résultat de l'expérience du point de vue de la violation des exigences de sa mise en œuvre, reconstruire le plan de présentation du matériel pédagogique, mettre clairement en évidence le sujet d'étude, prendre en compte les caractéristiques scientifiques, technologiques, fonctionnelles, morphologiques, environnementales, économiques d'un objet technique lors de son analyse.

Le contrôle conscient par l'étudiant de ses propres actions cognitives et pratiques, l'adhésion aux principes et caractéristiques du style de pensée scientifique augmentent l'organisation interne du processus d'apprentissage et son efficacité.

En train de maîtriser les bases du style de pensée scientifique, les étudiants passent d'un niveau à l'autre. L’étude a identifié empiriquement quatre niveaux :

Appel sporadique aux normes et principes du style de pensée scientifique ainsi qu'à l'utilisation du bon sens,

. « Refus » de faire preuve de bon sens lors de la résolution de problèmes théoriques. Les élèves se rendent compte que les actions conformes au bon sens sont improductives, mais ils ne savent pas quoi et comment faire.

Utilisation consciente et systématique dans l'activité éducative et cognitive des principes individuels, caractéristiques du style de pensée scientifique,

Le désir de se laisser guider par les paramètres du style de pensée scientifique en tant que système.

Compte tenu des différences entre ces niveaux, il convient de planifier l'enseignement et l'organisation du processus de développement d'un style de pensée scientifique.

Les conditions de formation du style de pensée scientifique des étudiants nécessitent un accompagnement organisationnel et didactique. Ce soutien comprend l’analyse du contenu de l’enseignement, l’étude des erreurs et des difficultés des élèves et la prise en compte des acquis d’apprentissage, y compris le niveau de développement du style de pensée scientifique. Cette analyse est réalisée à l'école à différents niveaux : au niveau d'activité d'un enseignant de matière spécifique, au niveau d'enseignement d'une matière académique donnée, au niveau d'enseignement d'un cycle de matières académiques.

Les conditions décrites pour la formation des capacités des élèves à penser scientifiquement doivent être mises en œuvre par chaque enseignant, principalement en classe. La leçon est la principale forme d'organisation, mais pas la seule, pour initier les étudiants au style de pensée scientifique. De larges possibilités à cet égard sont ouvertes par l'utilisation de formes telles qu'un cours de séminaire, une excursion, un séminaire complet, une excursion complète.

Une autre condition importante pour la formation de la pensée scientifique dans le cadre du programme scolaire est la nécessité d'enregistrer dans les textes du programme le style de pensée scientifique en tant que connaissance méthodologique (indiquer les principes, les caractéristiques, les méthodes de description, d'explication, etc.) associés à un contenu de sujet spécifique. Dans la section du programme « Exigences de base relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants », il est nécessaire de fournir, notamment aux élèves du secondaire, la capacité d'enregistrer et d'analyser divers éléments du style de pensée scientifique et de suivre ses normes. Dans les textes des manuels, identifier les principes et les caractéristiques du style de pensée scientifique et montrer sa valeur cognitive et pratique. L'introduction du chapitre doit énoncer explicitement l'approche de son étude ; les résultats du chapitre - sous une forme généralisée, incluent le style de pensée utilisé lors de son étude, ses principes, ses caractéristiques.

Conclusion

La pensée est un reflet indirect et généralisé de la réalité, un type d'activité mentale consistant à connaître l'essence des choses et des phénomènes, les connexions naturelles et les relations entre eux. Selon la place qu'occupent le mot, l'image et l'action dans le processus de pensée, leurs relations les uns avec les autres, on distingue trois types de pensée : concrète-efficace, ou pratique, concrète-figurative et abstraite. Ces types de pensée se distinguent également en fonction des caractéristiques des tâches - pratiques et théoriques.

La pensée scientifique est un ensemble de traits caractéristiques de la pensée des scientifiques, un système d'orientation vers certaines idées, méthodes, échantillons de recherche, d'interprétation et d'évaluation ; « préparation à la perception dirigée et compréhension correspondante de ce qui est perçu ».

La formation de la pensée scientifique commence à prendre forme dès l’âge du lycée. Ce n'est que par rapport à l'âge du lycée que nous pouvons sérieusement parler de la formation d'une vision du monde véritablement scientifique. Cela nécessite un certain degré de maturité morale, intellectuelle et mentale.

Le développement de la pensée indépendante est la tâche principale de l'éducation scolaire. Il s'agit notamment d'encourager les activités visant à trouver des moyens d'atteindre un objectif fixé et d'impliquer les enfants dans la résolution de problèmes atypiques et non standard. Les conditions nécessaires à l'organisation d'un travail systématique sur la formation et le développement de la pensée indépendante sont très difficiles à assurer en classe.

L'étude des conditions de formation de la pensée scientifique chez les élèves a été réalisée à partir de l'exemple des élèves de 11e année de l'école secondaire n°14 de Volgograd.

L'étude a établi que les caractéristiques et les principes du style de pensée scientifique sont non seulement inclus dans le contenu de l'enseignement secondaire général, mais représentent également ce contenu et son noyau. Cependant, le style de pensée scientifique dans le contenu de l'enseignement des sciences naturelles n'est clairement identifié ni pour les étudiants ni pour les enseignants.

Pour remédier à cette situation, les enseignants de l’école secondaire municipale n°14 de Volgograd doivent remplir les conditions nécessaires au développement de la capacité de réflexion scientifique des élèves.

L'utilisation de techniques pour développer un style de pensée scientifique chez les étudiants devrait contribuer à créer des conditions dans lesquelles ils « construisent de manière indépendante le cours de la pensée » et le reconstruisent. Les étudiants doivent dresser de manière indépendante une liste de phénomènes inclus dans le domaine empirique, exprimer des jugements de valeur sur le processus et le résultat de l'expérience du point de vue de la violation des exigences de sa mise en œuvre, reconstruire le plan de présentation du matériel pédagogique, mettre clairement en évidence le sujet d'étude, prendre en compte les caractéristiques scientifiques, technologiques, fonctionnelles, morphologiques, environnementales, économiques d'un objet technique lors de son analyse. Une autre condition importante pour la formation de la pensée scientifique dans le cadre du programme scolaire est la nécessité d'enregistrer dans les textes du programme le style de pensée scientifique en tant que connaissance méthodologique (indiquer les principes, les caractéristiques, les méthodes de description, d'explication, etc.) associés à un contenu de sujet spécifique.

Le besoin urgent de développer la pensée scientifique chez les étudiants est généralement reconnu. Il a été établi que la base sur laquelle se déroule ce processus est le système de connaissances scientifiques et les méthodes permettant de les maîtriser. Le processus de formation de la pensée scientifique est envisagé par les chercheurs dans certains contextes, en lien avec des thématiques de recherche spécifiques. Dans le même temps, il n’existe pas d’unité d’idées sur les voies et moyens de développer la pensée scientifique des étudiants en tant qu’intégrité. Cependant, le fait de remplir les conditions énoncées dans l’étude pour développer la capacité de pensée scientifique des élèves augmentera l’efficacité de ce processus au niveau secondaire.

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La pensée scientifique est une méthode de perception du monde dans laquelle la qualité des connaissances s'améliore. Grâce à l’amélioration de soi, un individu bénéficie d’un certain nombre d’avantages convaincants. L’individu commence à soulever des problèmes qui le concernent tout particulièrement. Il est capable de prendre des décisions motivées. Ainsi, l’individu peut communiquer avec d’autres personnes et proposer toute une gamme de solutions à des problèmes complexes.

La pensée scientifique : qu'est-ce que c'est ?

La pensée scientifique est généralement appelée pensée qui vise à comprendre les bases très profondes du monde extérieur et répond aux critères d'unité et d'objectivité. Les principales propriétés de ce type de pensées sont :

• objectivité;
• unité de connaissance;
• le désir de comprendre les fondements profonds du monde ;
• exiger de la clarté;
• utilisation minimale de la pensée normative ;
• utilisation intensive des techniques d'abstraction.

Important! Les scientifiques ont conclu que la pensée quotidienne n’est pas scientifique et que la pensée scientifique n’est pas si éloignée de la vie quotidienne.

Caractéristiques de la pensée scientifique

Les caractéristiques de la pensée scientifique, énumérées ci-dessous, sont complètes et déterminent la principale différence avec la pensée quotidienne :

1. Objectivité. D'autres méthodes sont déterminées par le fait que les visions du monde objectives et subjectives sont combinées. Par exemple, l’image d’un acte artistique fait référence à la critique émise par l’individu qui imagine cette image. Si vous vous en débarrassez, l'apparence perd sa signification. La science est la séparation de l'immédiat de l'objectif.
2. Concentrez-vous sur l'avenir. Le style de pensée des sciences naturelles prend en compte non seulement les choses, les actions et les objets qui sont importants pour le présent, mais aussi ceux qui le seront dans le futur. Pour la science, il est très important de savoir comment les objets changeront dans un avenir proche, comment cela se produira. Cela prédétermine l’une des tâches de la science dans son ensemble. Cette méthode de réflexion détermine la possibilité de construire l’avenir à partir d’images individuelles et de fragments existant dans le présent. L’activité de la science consiste à isoler les bons éléments, qui deviendront plus tard très importants pour l’humanité.
3. Systématicité. Tous les principes théoriques sur lesquels repose l’ensemble des connaissances créent un certain système. Il peut être construit non seulement sur des années, mais aussi sur des siècles. Un tel système comprend une description de faits et de phénomènes qui définissent davantage les concepts.
4. Pleine conscience. Toutes les méthodes par lesquelles l'étude des objets et des sujets, leurs relations entre eux, sont comprises et observées par les scientifiques.
5. Avoir son propre matériel philosophique. Les connaissances scientifiques naturelles renforcent tous les concepts, lois et théorèmes grâce à leur langage – symboles et formules. La formation d'un tel langage s'observe tout au long de la période de perfectionnement de la science. Il est constamment ajusté.
6. Raisonnement. En science, il existe de nombreuses prédictions et hypothèses diverses qui n’ont pas été scientifiquement prouvées depuis un certain temps. Mais ils ont tous un objectif commun : devenir objectivement confirmés et pleinement établis.
7. Application de l'expérience. Les méthodes empiriques font référence à l'utilisation d'expériences dans des situations où la structure des théories et des concepts est observée. Mais le style de pensée scientifique permet d'utiliser des résumés pour un grand nombre de conclusions.
8. Développement de théories. L'individu reproduit la méthode expérimentale pour obtenir toute information sous la forme d'une théorie. Tous les principes théoriques sont conservés pendant de nombreuses années et sont transmis des aînés aux plus jeunes.

Le style de ce type de pensée établit la création d’une image scientifique du monde. Il comprend des lois et des théories chimiques, biologiques et physiques qui fournissent une image complète du monde. En plus de cela, chaque individu a également des points de vue artistiques, religieux, philosophiques et autres sur la réalité environnante.

Seul le type de pensée scientifique naturelle est déterminé par l'intégrité, l'objectivité, la synthèse et l'analyse. La cognition de l'environnement repose sur la méthode de recherche et cela se reflète bien dans la religion, la philosophie et les œuvres d'art.

La démarche scientifique telle qu’on la connaît est d’origine récente. Les théories émergentes sont importantes pour le développement de la civilisation. L'observation, la logique et la curiosité d'esprit sont ces propriétés qui peuvent changer non seulement une personne, mais aussi la société dans son ensemble.

Les modes de pensée peuvent être divisés en scientifiques et empiriques. La méthode empirique consiste à percevoir le monde de manière subjective, basée sur une interaction constante.

La pensée scientifique en tant que principal moyen de comprendre la réalité objective s'est développée relativement récemment, bien que ses fondements et ses lois primaires aient été posés par les plus grands philosophes de la Grèce antique.

Principes de base de la pensée scientifique :

• Tout comme la pensée empirique, la pensée scientifique (SM) s’appuie sur des expériences. Cependant, il existe une différence significative : l'utilisation de la méthode scientifique permet d'étendre les résultats de l'expérience à un plus large éventail d'objets et de tirer des conclusions plus diverses.
• Cela se produit en construisant des théories. C'est-à-dire que la particularité de la méthode scientifique est la capacité d'analyser et de généraliser les données obtenues à la suite d'une expérience ou d'observations.
• Un autre principe de NM est l’objectivité et le détachement. Si l'approche empirique implique toujours une participation directe à l'expérimentation ainsi que la formation d'une opinion et d'une évaluation de ce qui se passe, le NM a la capacité d'observer de l'extérieur. Cela vous permet d'éviter une distorsion intentionnelle ou accidentelle des résultats expérimentaux.
• L'une des principales qualités du NM est la capacité d'opérer avec des concepts abstraits : sans apporter de changements matériels, pour construire des hypothèses et des conclusions. Cela inclut également la création de modèles théoriques.
• Enfin, une autre caractéristique de NM est la construction de théories et la systématisation des données. Jusqu'au XIXe siècle, l'approche empirique était largement utilisée, dans laquelle les phénomènes étaient considérés séparément les uns des autres et la relation entre eux n'était pratiquement pas étudiée. Dans le monde moderne, la synthèse théorique et la systématisation générale jouent un rôle important.

Images scientifiques et alternatives du monde

Sur la base de l'application de NM, la soi-disant image scientifique du monde (SPW) a été formée - un système de connaissances scientifiques obtenues dans divers domaines et unies par une seule doctrine scientifique générale.

Présentation : "Connaissances scientifiques"

Tout au long de l'existence de l'humanité, d'autres images du monde se sont formées, reflétant les inclinations humaines et les tendances d'une époque particulière : religieuses, artistiques, quotidiennes, philosophiques et autres.

Tous créent une image de la réalité conformément à leurs canons et à leur orientation. Mais il manque à chacun d’eux toute qualité inhérente au NCM : l’objectivité, la systématicité ou la capacité d’analyser et de synthétiser les connaissances.

Il convient toutefois de noter que la méthode scientifique a grandement influencé les visions alternatives du monde (AP) de notre époque. Ainsi, sur la base des réalisations de la science, les dogmes de l'Église changent (CM religieux), de nouvelles normes et lois sociales sont développées (CM quotidien), de nouveaux types et théories de l'art apparaissent (CM artistique).

Que ferions-nous sans la science ?

Il est important de rappeler que la démarche scientifique telle que nous la connaissons est relativement récente. Cependant, tout au long de l’histoire de l’humanité, des découvertes ont été faites qui constituent la base de notre connaissance de l’ordre mondial. Cela s’est produit, dans la plupart des cas, sur la base d’une approche intuitive ou d’un raisonnement semi-fantastique.

Par la suite, ces théories ont été sujettes à correction ou remplacées par des théories plus harmonieuses et confirmées, mais cela n'enlève rien à leur importance dans le développement de notre civilisation.