Partie 2.

Conflits entre enseignants et étudiants.

Le processus de formation et d’éducation, comme tout développement, est impossible sans contradictions et conflits. La confrontation avec des enfants, dont les conditions de vie ne peuvent aujourd'hui être qualifiées de favorables, est courante. Selon M. Rybakova, les conflits entre enseignant et élève peuvent être classés comme suit :

1. les actions liées à la performance académique de l’étudiant et à son exécution de tâches parascolaires ;
2. le comportement (actions) de l'enseignant en réaction à la violation par un élève des règles de conduite à l'école et en dehors de celle-ci ;
3. relations qui naissent dans le domaine des relations émotionnelles et personnelles entre les étudiants et les enseignants.

Conflits d'activité.

Ils surviennent entre un enseignant et un élève et se manifestent par le refus de l’élève d’accomplir une tâche éducative ou par une mauvaise exécution de celle-ci. Cela peut arriver pour diverses raisons : fatigue, difficulté à maîtriser le matériel pédagogique, et parfois une remarque malheureuse de l'enseignant au lieu d'une aide spécifique à l'élève. De tels conflits surviennent souvent avec des étudiants qui ont des difficultés à maîtriser la matière, ainsi que lorsque l'enseignant enseigne en classe pendant une courte période et que la relation entre lui et les étudiants se limite au travail académique. Il y a moins de conflits de ce type dans les cours des professeurs titulaires et dans les classes primaires, lorsque la leçon est déterminée par la nature des relations existantes avec les élèves dans un cadre différent. Récemment, les conflits scolaires ont augmenté en raison du fait que l'enseignant impose souvent des exigences excessives aux élèves et utilise les notes comme moyen de punition pour ceux qui violent la discipline. Ces situations poussent souvent les élèves capables et indépendants à quitter l’école et, pour le reste, l’intérêt pour l’apprentissage en général diminue.

Conflits d'actions.

Une situation pédagogique peut conduire à un conflit si l’enseignant a commis une erreur en analysant les actions de l’élève, n’a pas découvert ses motivations ou a tiré une conclusion infondée. Après tout, une seule et même action peut être dictée par des motivations différentes. L'enseignant essaie de corriger le comportement des élèves en évaluant leurs actions avec des informations insuffisantes sur les raisons qui les ont provoquées. Parfois, il ne fait que deviner les motivations des actions et ne se penche pas sur les relations entre les enfants.

• dans de tels cas, des erreurs sont possibles dans l'évaluation du comportement. En conséquence
• le désaccord des étudiants avec cette situation est tout à fait justifié.

Les conflits relationnels surviennent souvent à la suite d’une résolution inappropriée de situations problématiques par l’enseignant et sont, en règle générale, de nature prolongée. Ces conflits acquièrent une touche personnelle, donnent lieu à une hostilité à long terme entre l'élève et l'enseignant et perturbent durablement leur interaction.

Causes et composantes des conflits pédagogiques :

1. responsabilité insuffisante de l'enseignant pour la résolution pédagogiquement correcte des situations problématiques, car l'école est un modèle de société où les élèves apprennent les normes des relations entre les personnes ;
2. les participants aux conflits ont des statuts sociaux différents (enseignant - élève), qui déterminent leur comportement dans le conflit ;
3. les différences dans les expériences de vie des participants déterminent également différents degrés de responsabilité dans les erreurs de résolution des conflits ;
4. compréhension différente des événements et de leurs causes (le conflit « à travers les yeux de l'enseignant » et « à travers les yeux de l'élève » est vu différemment), de sorte que l'enseignant n'est pas toujours en mesure de comprendre les expériences de l'enfant, et l'élève n'est pas toujours capable de gérer ses émotions ;
5. la présence d'autres étudiants les transforme d'observateurs en participants, et le conflit acquiert pour eux également une signification éducative ; L’enseignant doit toujours s’en souvenir ;
6. la position professionnelle de l'enseignant dans un conflit l'oblige à prendre l'initiative de le résoudre, puisque les intérêts de l'élève en tant que personnalité émergente restent toujours une priorité ;
7. l’erreur d’un enseignant dans la résolution d’un conflit donne naissance à de nouveaux problèmes et conflits impliquant d’autres élèves ;
8. Les conflits dans les activités d'enseignement sont plus faciles à prévenir qu'à résoudre (A.I. Shipilov)

La situation actuelle du pays, le sort de l'école et la formation insuffisante des enseignants, en particulier des jeunes, pour résoudre de manière constructive les conflits avec les élèves entraînent des conséquences destructrices importantes. Selon des études psychologiques de 1996, 35 à 40 % des névroses infantiles sont de nature didactogène. La recherche montre également que dans un conflit interpersonnel entre un enseignant et un élève, la proportion de conséquences négatives est élevée (83 %) par rapport à l'influence positive (S. Khapaeva).

Il est important que l'enseignant soit capable de déterminer correctement sa position dans le conflit, et si l'équipe de classe est de son côté, il lui est alors plus facile de trouver la solution optimale pour sortir de la situation actuelle. Si la classe commence à s'amuser avec le disciplinaire ou adopte une position ambivalente, cela entraîne de lourdes conséquences négatives (par exemple, les conflits peuvent devenir un phénomène chronique).

Pour résoudre le conflit de manière constructive, la relation entre l’enseignant et les parents de l’adolescent est importante.

Souvent, la communication d’un enseignant avec les élèves plus âgés repose sur les mêmes principes qu’avec les élèves du primaire. Ce type de relation ne correspond pas aux caractéristiques d'âge d'un adolescent, tout d'abord à son image de soi - le désir d'occuper une position égale par rapport aux adultes. Une résolution réussie du conflit est impossible sans la préparation psychologique de l'enseignant à passer à un nouveau type de relation avec les enfants en pleine maturité. L'initiateur de l'établissement de telles relations devrait être un adulte.

Une enquête auprès des écoliers réalisée sous la direction du professeur V.I. Zhuravlev, a montré qu'environ 80 % des étudiants ressentaient de la haine envers certains enseignants. Les étudiants citent les raisons suivantes comme principales raisons de cette attitude :

1. les enseignants n'aiment pas les enfants - 70 % ;
2. qualités personnelles négatives d'un enseignant - 56 % ;
3. évaluation injuste de leurs connaissances par l'enseignant - 28 % ;
4. l'enseignant a une mauvaise connaissance de sa spécialité - 12 %.

Il arrive souvent que l’attitude négative d’un élève envers un enseignant se transfère à la matière qu’il enseigne. Ainsi, 11 % des écoliers déclarent détester certaines disciplines étudiées à l’école. La base des relations conflictuelles entre un étudiant et un enseignant est souvent une évaluation négative par l'étudiant des qualités professionnelles ou personnelles de l'enseignant. Plus l'étudiant évalue haut le professionnalisme et la personnalité de l'enseignant, plus il fait autorité à son égard, moins il y a de conflits entre eux. Le plus souvent, les enseignants du primaire parviennent à établir de bons contacts avec les élèves. Les écoliers plus âgés, rappelant leur éducation à l'école primaire, ont évalué leurs enseignants, qui ont travaillé sans conflit, comme suit :

1. le premier professeur était parfait ;
2. c'est un modèle, une enseignante dont on se souvient toute sa vie ;
3. aucun défaut, mon premier professeur est idéal ;
4. un professeur exceptionnellement expérimenté, maître de son métier ;
5. en quatre ans, il y avait sept professeurs, tous étaient des gens formidables ;
6. Je ne peux rien dire de négatif à propos de l’institutrice ;
7. l'institutrice était pour nous comme une mère, elle était très aimée ;
8. il n’y avait pas de conflits, l’autorité de l’enseignante était si élevée que chacune de ses paroles était pour nous une loi ;
9. il n'y avait pas de conflits, notre professeur était une autorité incontestable non seulement pour les élèves, mais aussi pour leurs parents.

Les adolescents (10-15 ans), et plus encore les garçons et les filles (16-18 ans), abordent l'évaluation de leurs enseignants de manière plus critique que les écoliers plus jeunes. Cependant, un enseignant formé et compétent peut toujours établir de bonnes relations avec les élèves du secondaire. Dans ce cas, les conflits entre l'enseignant et les élèves sont rares ou totalement exclus. Lors de l'évaluation des enseignants de matières, les lycéens expriment souvent ainsi leur attitude à leur égard (V.I. Zhuravlev).

1. Connaît bien son sujet, sait le présenter, personne pleinement développée - 75 %.
2. Applique une nouvelle méthodologie d'enseignement, aborde chaque étudiant individuellement - 13 %.
3. Organise bien les activités parascolaires - 7 %.
4. N'a pas de favoris - 1 %.
5. Ne connaît pas bien sa matière, n'a pas de compétences pédagogiques - 79 %.
6. Fait preuve d'impolitesse envers les étudiants - 31 %.
7. N'aime pas son métier, enfants - 9%.
8. Ne peut pas diriger une classe - 7 %.
9. Il n'y a pas de cohérence au sein du personnel enseignant, puisque la majorité des enseignants sont des femmes - 16 %.
10. L'école a besoin de plus de jeunes enseignants, dont des hommes - 11 %.
11. Formation insuffisante des enseignants à l'université - 6%.

Une analyse des évaluations des élèves du secondaire à l’égard des enseignants de certaines matières montre que près de la moitié d’entre eux ont une opinion plus négative que positive à leur sujet. Si cet état de fait était prouvé à la suite d’une étude plus large, on pourrait alors conclure que la relation entre les lycéens et les enseignants des écoles est défavorable. Les données présentées ont été obtenues sur la base d'une étude locale menée dans des écoles de la région de Moscou et ne peuvent être étendues à l'ensemble de l'école secondaire. Cependant, il est évident qu'avec cet état de fait dans une région, il existe une forte probabilité de conflits entre enseignants et étudiants. Bien avant l'émergence de la conflictologie en tant que science, les gens intelligents, sur la base de leur expérience quotidienne, ont formulé la règle : « Lorsque deux personnes s'affrontent, celle qui est la plus intelligente a tort. Une personne intelligente doit être capable de protéger ses intérêts et ceux de l'entreprise sans conflits. Partant de là, dans les conflits entre élèves et enseignants, ces derniers ont le plus souvent tort. L’expérience de vie de l’élève, la quantité de ses connaissances, sa vision du monde et ses capacités de communication avec le monde extérieur sont bien inférieures à celles de l’enseignant. L'enseignant doit apprendre à rester au-dessus du conflit et à résoudre les problèmes naturels et inévitables dans les relations avec les élèves sans problèmes négatifs (de préférence avec humour).

Dans le même temps, il serait totalement erroné de faire porter sur ce dernier l’entière responsabilité des conflits entre un élève et un enseignant.

Premièrement, les écoliers d'aujourd'hui sont sensiblement différents de ceux qui étudiaient à l'école en 1982. De plus, ce n'est souvent pas pour le mieux. Il y a vingt ans, dans un cauchemar, il était impossible d'imaginer que la situation concernant la consommation d'alcool, de drogues et de substances toxiques à l'école s'aggraverait à ce point. Et maintenant, c'est la réalité.

Deuxièmement, la situation socio-économique de l'école elle-même s'est sensiblement détériorée, ce qui contribue à son tour à l'émergence de conflits entre élèves et enseignants.

Troisièmement, la qualité de la formation des enseignants a manifestement diminué. Dans l'une des écoles du district de Novonikolaevsky de la région de Volgograd, un conflit entre un élève et un professeur de langue russe a éclaté au printemps 2001 en raison du fait que l'enseignant avait démontré une connaissance insuffisante des règles de grammaire et, après avoir mal orthographié un mot, a insisté sur le fait qu’elle avait raison.

Quatrièmement, un faible niveau de vie provoque des tensions dans les relations entre étudiants et enseignants. Le stress chez les enseignants, causé par les difficultés de la vie, le stress chez les écoliers, conséquence des problèmes matériels de leur famille, provoquent une agressivité accrue chez les deux.

22.11.2016 16:48

Il s'agit d'une relation inégale. La liste des relations comme « enseignant » peut être continuée
- étudiant" dans les binômes suivants : "parents - enfants", "patrons - subordonnés",et, peut-être, « mari - femme ». Je vais essayer d'être bref. Je veux te dire pourquoiLe plus souvent, les choses ne se passent pas comme nous le souhaiterions. Le plus souvent, les étudiants ne soutiennent pasleurs professeurs, anciens subordonnés de leurs anciens supérieurs, ainsi que mari et femme,quand ils se séparent, ils se détestent.

La raison en est la dépendance et le caractère servile et tyranniquerelations. Laissez-moi vous expliquer. Cela se produit parce que dans le passérelations lorsque les élèves dépendaient de l'enseignant, les enfants de leurs parents etles subordonnés des supérieurs, ceux qui étaient « au-dessus », ont construit leurs relations avecpositions serviles et tyranniques, soulignant constamment leur supériorité. Au revoirceux qui étaient « en bas » dépendaient vraiment de ceux qui étaient « en haut », ils enduraientcette tyrannie. Dès que cette dépendance a disparu, alors ceux qui étaient « en dessous »ont commencé à se « venger », souvent inconsciemment.

Au mieux, c'était une évasiontyran affaibli. Les enfants ont quitté la maison, les subordonnés ont démissionné, les conjointsa divorcé. Dans le pire des cas, ceux qui étaient en bas et qui sont devenus plus forts ont commencé à faire des choses désagréables.à leurs anciens « tyrans » sous prétexte de restaurer la plus haute justice.

Il existe un exemple très révélateur dans l’histoire de la médecine. C'était il y a 40 ansdos. Le chef de l'un des services cliniques a été dédaigneuxà tous ses subordonnés. Certains d’entre eux protestaient périodiquement. Et seulementon supportait tous les « coups » avec délice. Il fut le premier à défendre son doctoratthèse et devient chef du département dont la base clinique étaithôpital, où il ne pouvait pas se sentir comme un maître, il est finalement devenurecteur de cet institut. La première chose qu'il a faite a été de virer son professeur,car il y avait une clinique d'institut dans le département. Mais comment a-t-il viré sonenseignants! Cet enseignant a été surpris en train de prendre de l'argent à un patient.

Nécessaire dire qu’à l’époque, c’était presque une pratique officielle. Eh bien, nous l'aurions faitconfrontation au sommet. Non! Ils ont fait une assemblée générale des étudiants, et toute cette saletélâche en présence de milliers d’étudiants. Bien sûr, lors d'une telle réunion, les étudiantsIls sont venus avec plaisir. J'ai interviewé un de ces étudiants. Alors il m'a dita déclaré que le recteur avait juré qu'il ne prenait pas d'argent aux patients. Même si en réalitél'a pris, comme tous les médecins éminents de l'époque. Les professeurs du recteur présents à cette réunion n'étaient pasétait.

Et encore quelques mots sur la relation enseignant-élève. C'est la seule choseune inégalité de traitement dont on peut se féliciter. Égalité psychologiqueici, cela est réalisé par la généralité du problème. Le travail du professeur est de vous aider à vous leverl'élève à son niveau. La tâche de l'élève, avec l'aide du professeur, est de s'élever à la hauteur de sesniveau, puis le surpasser, ou du moins créer quelque chose de nouveau que je ne pouvais pasfaites-en un enseignant. Avec cette approche, ceux qui étudient directement soussous la direction de l'enseignant, sont les étudiants, ceux qui travaillent déjàde manière indépendante et créer leurs propres systèmes, peuvent déjà être considérés comme des étudiants.

Je divise les enseignants en deux catégories : l’enseignant apprenant et l’enseignant enseignant.

Élève-enseignant- c'est un professeur qui non seulement aide l'élèveatteindre son niveau, mais lui-même continue de grandir. Ensuite, il apprend non seulement deleurs professeurs, mais aussi leurs élèves. Il comprend et est conscient de ce fait. N'importe lequelun bon élève s'efforce toujours de surpasser son professeur. De plus, ilmarque souvent sa place. L'enseignant de cette catégorie n'a pas peur de ces élèveset est prêt à céder sa place, car il envisage lui-même de s'élever encore plus haut oualler dans un autre endroit.

De plus, il en recherche activement et, malheureusement, pastrouve toujours. Vous pouvez travailler avec un tel professeur pendant de nombreuses années sansl'impression d'être poussé. Les équipes qu'ils dirigentsont en croissance constante. De nouveaux laboratoires et départements ouvrent. Pendant l'éducationDes instituts se créent dans les départements, etc.

enseignant- c'est un professeur qui ne fait qu'enseigner, mais lui-même pluscroissance. Vous pouvez également apprendre beaucoup de lui. Mais lui-même s'est déjà arrêté àsa propre croissance et n'apprendra jamais de ses élèves. De plus, il vaentraver la croissance des étudiants qui ont une chance de grandir ou mêmedevenir trop grand pour le professeur. Je connais un chef de service qui en a formé 80des candidats en sciences et pas un seul docteur. Dès qu'il remarqua quelqu'unétudiant trop zélé, il l'a immédiatement placé ailleurs.Près de lui il ne laissait que des gens arrêtés dans leur développementou étaient incapables de croître davantage.

Les étudiants se répartissent également en deux catégories :les étudiants qui veulent devenir enseignants etétudiants qui souhaitent devenir spécialistes.

Recommandations pour étudiants qui veulent devenir enseignants.

Si vous arrivez chez un professeur de première catégorie, alors vous pouvez y resterpendant longtemps. Un élève-enseignant peut être critiqué. Il sera sensible à votre nouveauproposition, l’accepter et contribuer à sa mise en œuvre. Il ne se cachera jamaisvos mérites, car il en a assez des siens. Il remarquera votre croissance et créera pourquelque chose de nouveau pour vous. Essayez de le persuader de devenir co-auteur de votre travail.Lui-même ne fera même pas allusion. Il a suffisamment de lauriers à lui. Pourquoi tuEst-il rentable de l’embaucher comme co-auteur ? Il approfondira ensuite le contenu de votretravail, apportera quelque chose qui lui est propre. Cela améliorera le travail. Votre travailtous ses admirateurs le liront. Il vous sera alors plus facile de vous déplacer seul.

Pendant un certain temps, vous pouvez étudier avec des professeurs de deuxième catégorie, mais en aucun casDans tous les cas, ne critiquez pas l’enseignant et n’essayez pas de le changer. N'oubliez pas que vousIl est peu probable que quelque chose de nouveau soit introduit. Ce serait très grave si tu...Il sera possible d'introduire quelque chose de nouveau. Tous les lauriers iront à ton professeur, etvotre licenciement approche à grands pas. Si vous avez écrit un article ou l'avez faitproposition de rationalisation, assurez-vous de la prendre comme co-auteur et de la mettre
à la première place. Mais dès que vous remarquez qu'il n'y a rien pour vous rendre ici,allez immédiatement à un autre endroit. Restez-lui reconnaissant tout le temps pourqu'il vous a aidé à franchir plusieurs étapes dans votre développement.

Recommandations pour étudiants qui souhaitent devenir spécialistes.

Si vous trouvez un élève-enseignant, apprenez dejusqu'à ce que vous sentiez que votre niveau de compétence est devenuafin que vous puissiez travailler de manière indépendante. Allez immédiatementun autre lieu de travail. Vous ne resterez plus assis là. Ils commenceront à tirer sur vos oreilles.
Ça va faire mal. Si vous ne voulez pas grandir, vos oreilles seront arrachées puis jetées.tout de même, mais sans oreilles.

Votre place est auprès du professeur enseignant. Et si tu es ravi pour la trentième foisécoutez la même chose et apprenez même à faire une expression faciale telle quecomme si tu l'entendais pour la première fois (lève un peu le menton, ouvre grandyeux et clignez rarement des yeux, ouvrez légèrement la bouche), et même si vous apprenezhabilement plus flatteur, alors très probablement il ne vous laissera pas partir. Maisrappelez-vous que toutes les victoires de l'équipe sont ses mérites, tous les échecs de l'équipe sont
ce sont vos échecs.

L'essentiel dans l'enseignement est l'établissement de relations de confiance mutuelle et de respect entre l'enseignant et l'élève, qui permettent de transférer des connaissances en communication directe. Un enseignant a besoin non seulement de connaissances théoriques approfondies glanées dans les livres, de sagesse et de conclusions tirées de sa propre expérience, mais aussi de la capacité de trouver chez un élève quelque chose de spécial qui lui est unique, ainsi que de favoriser le développement de ses capacités et de ne pas l'entrave. initiative. Un enseignant de toute matière, et surtout de sociologie, est obligé d'avoir un minimum de connaissances unifiées, c'est-à-dire qu'il doit donner des concepts et des jugements de base, interpréter des règles et des lois, montrer l'influence mutuelle et les interactions des phénomènes sociaux, transmettre des techniques de travail. , puis les étudiants doivent « se développer » de manière indépendante dans la direction qui leur est nécessaire. En cela, ils sont aidés par un travail indépendant systématique sur eux-mêmes, qui contribue à l'assimilation des connaissances et augmente l'efficacité de l'apprentissage. Il ne faut pas oublier l’expression du psychologue, philosophe et sociologue germano-américain Fromm : « On ne peut pas restreindre la liberté de l’étudiant. »

Cependant, la tâche principale de l'enseignant est d'éduquer un étudiant qui puisse devenir lui-même enseignant et même dépasser ses compétences. Ensuite, Stradivarius créera son propre violon et ne répétera pas l'expérience d'Amati, Aristote créera sa propre théorie, qui contredira les vues de son professeur Platon, S. Korolev créera le premier vaisseau spatial, confirmant la théorie de son professeur K. Tsiolkovsky. L’histoire connaît de nombreux étudiants talentueux qui sont allés plus loin que leurs professeurs. Les noms des enseignants sont effacés de la mémoire et leurs élèves atteignent parfois de grands sommets et deviennent eux-mêmes enseignants. Souvenons-nous de personnalités aussi remarquables que le scientifique et écrivain M. Lomonossov, le physiologiste I. Pavlov, la première femme - docteur en sciences mathématiques S. Kovalevskaya, l'écrivain ukrainien T. Shevchenko, le professeur social soviétique Makarenko, dont la vie et l'œuvre est devenu un modèle pour les générations suivantes.

Une attitude créative de l'enseignant envers la matière qu'il enseigne est nécessaire. Pour ce faire, lors de la préparation du prochain cours, vous devez repenser ce avec quoi il doit venir en classe ; son cours, son séminaire ou son cours pratique peuvent captiver les étudiants, leur apporter non seulement de nouvelles connaissances, mais aussi susciter leur intérêt, les encourager à approfondir leurs connaissances. en maîtriser de nouveaux et améliorer ce qu’ils ont acquis.

Les manuels et supports pédagogiques que les enseignants utilisent pour préparer les cours sont d'une grande importance. Ainsi, le docteur en sciences physiques et mathématiques, le professeur G. Antonov, évaluant le niveau des sources primaires pour les activités pédagogiques, écrit : « Je pense que jusqu'à ce que le travail de l'utilisateur apparaisse simplement et clairement, sans « dentelle » tissée de sources scientifiques, voire pseudo-scientifiques. termes accessibles à un large éventail d'enseignants, l'approche active de la pratique pédagogique restera au niveau des énoncés déclaratifs. Par conséquent, le ministère de l’Éducation et des Sciences de l’Ukraine et l’Académie des sciences pédagogiques d’Ukraine sont confrontés à de sérieux défis dans l’élaboration et la publication de manuels modernes pour l’enseignement supérieur, qui pourraient être utilisés à la fois par les enseignants et les étudiants.

Chaque cours, chaque cours pratique est un processus créatif. Et un professeur est comme un acteur : il donne une partie de son inspiration, de sa propre passion, si vous préférez, à ses élèves. Il partage avec eux sa compréhension du monde qui l'entoure, et lorsqu'il obtient la réussite souhaitée, les élèves ne l'oublient pas. En partageant ses connaissances, ses compétences et ses capacités, l'enseignant s'enrichit, car la communication, la compréhension et le respect mutuels profitent à la fois à l'enseignant et à l'élève. Aujourd’hui, les étudiants sont très érudits, informés, curieux et exigeants et n’acceptent tout simplement pas les enseignants faibles. Pour donner un cours d'un niveau intellectuel élevé, l'enseignant doit laisser ses problèmes non résolus à la maison et venir en classe de bonne humeur, quelles que soient ses expériences et ses angoisses. Son temps de travail associé à la communication avec les étudiants doit être entièrement axé sur le transfert de connaissances. C'est pourquoi le travail d'un enseignant est le même que celui d'un acteur, qui doit parfois rire sur scène, chargeant le public de son rire, alors qu'en fait son âme pleure, par exemple à cause de la maladie ou de la perte. d'un proche. L’expression convient parfaitement ici : « Ris, clown, de l’amour brisé, ris et pleure ».

Un enseignant est traditionnellement une personne respectée dans toute société, car il est une source de connaissances et de sagesse. S'il fait autorité auprès des jeunes, il devient alors pour eux non seulement un enseignant, mais un ami et un conseiller. Il forme et éduque la jeune génération en lui transmettant des connaissances, des expériences de vie, de la sagesse et constitue en même temps un exemple particulier de son attitude envers le monde qui l'entoure.

Seule une personne ayant atteint un niveau moral et spirituel élevé peut être enseignant. Cela est nécessaire pour être un exemple pour vos élèves, afin de les « tirer » constamment jusqu'à votre niveau. « Un enseignant est celui qui diffuse la morale, enseigne le savoir, explique la vérité », a déclaré Confucius. Rappelons-nous la biographie de notre compatriote, le philosophe-voyageur G. Skovoroda, car non seulement il a enseigné à vivre selon les commandements bibliques, mais il a lui-même vécu selon les lois bibliques. Et quand les gens voyaient cela, son exemple les touchait mieux, de manière plus convaincante, que n’importe quel sermon ou que n’importe quelle parole la plus honnête.

Dans le système éducatif moderne, la riche expérience de communication entre enseignant et élève, inscrite dans la tradition orientale, n'est pas suffisamment utilisée, car on pense qu'elle n'est pas acceptée en raison de son orientation vers le monde dit occidental. Cependant, certains éléments de l’éducation orientale sont tout à fait universels et non seulement peuvent, mais doivent être utilisés dans le système éducatif moderne.

Premièrement, dans la tradition orientale, une place particulière est accordée à la personnalité de l'enseignant et à sa composition morale. Devenir enseignant, c’est occuper l’un des plus hauts niveaux de réussite humaine. Atteindre un certain stade de développement spirituel permet de devenir d’abord un disciple. « Ayant atteint des niveaux de développement plus élevés, l’élève accède à des connaissances d’un rang supérieur et devient progressivement un enseignant pour les autres. C’est ainsi que se produit le développement et le transfert de la sagesse, qui remonte à l’Antiquité, à travers la maîtrise des connaissances. et les compétences des enseignants.

Deuxièmement, l’école pédagogique orientale est connue pour sa forme particulière de présentation de matériel pédagogique, rempli de légendes, de contes de fées et de situations de vie spécifiques. En plaçant un élève dans une certaine situation, l'enseignant lui donne la possibilité de la ressentir et de la comprendre, de la comprendre non seulement avec son esprit, mais aussi avec son cœur. Ensuite, l'enseignant guide l'étudiant pour décider de ce dont il pourrait avoir besoin lors d'activités pratiques futures.

Chaque science (mathématiques, chimie, sociologie, médecine, astronomie, psychologie ou démographie, etc.), parlant du monde qui l'entoure dans son propre langage, a sa propre approche pour comprendre son harmonie. Toutes ces sciences ne contredisent ni ne s'opposent aux lois du développement du monde environnant, mais soulignent son interdépendance, son universalité et l'unité du tableau. Ainsi, par exemple, « le but de l'enseignement de la sociologie devrait être de comprendre l'harmonie du monde, la capacité d'établir une communication harmonieuse avec ce monde et de comprendre cette harmonie à travers toutes les couches de la culture mondiale ».

À cet égard, je rappelle la déclaration du célèbre scientifique R. Feyman (auteur de merveilleuses conférences sur la physique), adressée aux étudiants : « Je ne me suis pas fixé pour objectif de vous préparer à des examens ou même à un travail dans l'industrie et dans affaires militaires. Je voulais que la majorité d'entre vous puisse apprécier la beauté de notre monde merveilleux et en même temps s'en faire une idée physique, qui, je pense, constitue désormais l'essentiel de la véritable culture de notre époque. ".

Les philosophes perçoivent la beauté du monde environnant à travers le prisme du raisonnement philosophique sur les problèmes de la création de l'Univers, de l'émergence et du développement de la vie sur Terre, des relations entre matière et conscience. Ils recherchent le sens de la vie, affrontent les problèmes du bonheur, de la satisfaction dans la créativité, du développement personnel et de la réalisation personnelle. Les philosophes ont donné au monde les lois fondamentales du développement social et sont devenues communes à toutes les sciences. C'est pourquoi la philosophie est appelée la science des sciences.

Les historiens reconnaissent l'harmonie du monde à travers l'étude de la réalité sociale du passé, recherchent les raisons et identifient les modèles d'événements historiques passés, relient le passé au présent, tirent des conclusions sérieuses sur le développement des civilisations, etc.

La tâche du sociologue est plus difficile. Lui, révélant la beauté et l'harmonie du monde physique, a une analyse approfondie du problème et des contradictions de la structure sociale de la société, de sa structure et de ses modes de transformation, des causes de l'inégalité sociale, des problèmes de relations entre les différents groupes sociaux. Un sociologue est obligé de prouver que derrière l'harmonie extérieure du monde physique se cache un monde complexe de communication interpersonnelle et intergroupes, de relations complexes entre divers groupes sociaux et communautés, de conflits d'intérêts et de besoins incompatibles, de contradictions et de conflits insolubles, qui peuvent même s'accompagner de troubles ouverts et de phénomènes sociaux négatifs tels que les révolutions et les guerres.

L'enseignant doit introduire progressivement les élèves dans ce monde social complexe, en étudiant d'abord les principes fondamentaux de la sociologie, exposés dans le cours de sociologie générale, ainsi que l'histoire des théories et des enseignements sociaux, et ensuite seulement les sociologies spéciales, y compris les sociologie de l'éducation.

Ce principe de transition du simple au complexe est un trait caractéristique de l'étude de toute science, une exigence universelle de l'éducation.

La compréhension que l'enseignant a de son élève est très importante. Malheureusement, un inconvénient majeur de l'humanité moderne est le manque de capacité d'écoute et de compréhension de ce qui « n'est pas le nôtre », d'être tolérant envers ce qui est étranger et, à l'inverse, le « talent » pour transformer « l'étranger en hostile » avec une étonnante persistance. C'est ce qu'a déclaré M. Quesada, président de la Fédération internationale des sociétés philosophiques lors du Congrès mondial de philosophie en 1993...

Comme le montrent des études sociologiques, au cours des dernières années, l'activité étudiante diminue parfois. Il s’agit très probablement d’une conséquence d’attitudes pédagogiques incorrectes et de formes de communication sous-optimales entre enseignants et étudiants. C'est pourquoi l'approche moderne de l'éducation, notamment dans l'enseignement supérieur, nécessite un énorme dévouement de la part de l'enseignant, un travail constant sur lui-même. Si un enseignant perd la capacité d'apprendre constamment par lui-même et de transmettre de nouvelles connaissances aux élèves, il se dégradera progressivement en tant que personne et risque finalement de perdre son autorité, ce qui est beaucoup plus facile à faire que de l'acquérir plus tard. L'autorité est une propriété variable et doit être constamment entretenue.

On peut également souligner l'aspect social des violations des formes optimales de communication entre enseignant et élève. La réalité sociale moderne de la société en transition ukrainienne, les salaires extrêmement bas des enseignants des écoles et des universités encouragent ces derniers à augmenter leurs heures d'enseignement, ne laissant pas de temps pour l'auto-formation et l'amélioration du processus éducatif. Peu à peu, un professeur d’école supérieure se transforme en un simple « professeur de cours ». Où sont la créativité et l’innovation ! Il n’a tout simplement ni le temps ni l’énergie pour cela. « Les enseignants sont considérés soit comme des tuteurs qui enseignent aux étudiants les compétences de base, soit comme des professionnels responsables du développement global de l'étudiant.

En fin de compte, ce n’est pas tant la définition qui importe, mais la qualité de cette formation pour les enseignants, qui leur donnera la possibilité d’élargir l’éventail de leurs responsabilités.» Les sociologues anglais ont attiré l'attention sur le changement d'attitude de la société à l'égard de l'éducation comme source de changement positif : la période de déception de la société à l'égard de l'éducation se transforme en une attitude optimiste à son égard. « Au stade d'optimisme (période de reprise économique et de prospérité), des événements se produisent qui indiquent une attitude positive de la société envers l'éducation, au stade de déception (périodes de récession et de stagnation) - à propos d'une attitude négative pendant la période de prospérité. , il y a une haute appréciation par la société du travail d'un enseignant, beaucoup célèbre et respecté « Au moment de passer d'une période de récession à une période de stagnation, sur fond de durcissement de la réaction, l'État met son l'accent est mis sur eux et la mise en œuvre généralisée de leur expérience commence. Après cela, le modèle de gestion de l'éducation change.

Vous ne pouvez pas faire preuve de violence contre la personnalité de l'enseignant. Lorsque la société dans son ensemble est au stade de la recherche de formes de développement social, lorsqu'il y a une crise des systèmes économiques, politiques et sociaux, alors très souvent diverses écoles et enseignements, de nouvelles méthodes, y compris dans le domaine de l'éducation, apparaissent.

De tels phénomènes sont également inhérents à l'Ukraine, où chaque professeur d'école et d'établissement d'enseignement supérieur est obligé d'adopter les techniques et les méthodes d'un de ses collègues, dont le travail a été officiellement reconnu comme avancé et progressiste.

Même les médias, y compris la télévision, ont été impliqués dans le processus de reconversion. Dans ces cas, les caractéristiques de l'enseignant étaient rarement prises en compte, malgré le fait que certaines compétences pouvaient être acquises par lui, tandis que d'autres étaient inacceptables et même lointaines pour lui. Ce qui semble naturel dans la bouche d’un enseignant semble tendu, voire faux, dans la bouche d’un autre. Mais il fallait introduire progressivement des méthodes reconnues comme avancées dans le domaine de l'éducation. Cela a dégradé la personnalité de l'enseignant, enchaîné son initiative, brisé les stéréotypes de sa pensée, ce qui a provoqué des critiques silencieuses et un mécontentement à l'égard des activités d'enseignement en général.

En règle générale, une crise économique et une instabilité économique s'accompagnent d'un contrôle strict des activités de diverses institutions, services sociaux, organismes budgétaires et, bien sûr, des établissements d'enseignement. Des inspections massives et fréquentes du processus éducatif dans les écoles et les établissements d'enseignement supérieur donnent rarement des résultats positifs, mais les manifestations négatives sont évidentes : un désir d'approche créative de l'enseignement se reflète, une idéologie officiellement reconnue est établie, une approche pluraliste pour résoudre divers les problèmes souffrent, le conformisme prévaut, le dogmatisme devient une priorité et de là, la persécution des dissidents n’est pas loin.

Tout devrait être avec modération. Vous ne pouvez pas introduire quelque chose de nouveau sans le tester dans la pratique, mais vous ne pouvez pas entraver l'innovation des enseignants, vous ne pouvez pas contrôler et interdire sans fin, vous devez être capable d'encourager et de voir ce que la vie elle-même crée de nouveau, qui est accepté et a même été adopté. devenir la norme de l'activité pédagogique.

Ce qui complique la relation entre enseignant et élève.

Les deux figures principales de l’école sont l’enseignant et l’élève. Leur communication en classe, dans les activités extrascolaires et pendant les loisirs devient une condition importante pour l’efficacité du processus éducatif, un moyen de façonner la personnalité de l’élève. Sur la base de l'axiome selon lequel la relation entre un étudiant et un enseignant est le fondement de toutes les formations sociales créées par les personnes au fil des années, nous pouvons conclure qu'un étudiant et un enseignant ne sont pas liés par d'autres aspects de la vie, à l'exception de l'enseignement. , donc ils ne se connaissent pas trop. Leur union n'apporte qu'une satisfaction psychologique et exclut les contacts étroits. Les rencontres entre enseignant et élève sont généralement limitées dans le temps et durent une certaine durée.

Cependant, les relations avec les enseignants occupent une place très importante dans la vie des enfants, et les enfants sont très inquiets s'ils ne réussissent pas. Dans cette situation, l'enseignant, en tant que plus expérimenté, a la tâche de créer et de maintenir la bonne volonté et la compréhension mutuelle. La base de la relation entre l'enseignant et l'élève est leur travail commun, ainsi que la réussite dans la réalisation de l'objectif. Le processus d'apprentissage dépend de la relation entre l'élève et l'enseignant.

Tout commence avec l'enseignant, avec sa capacité à organiser des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves comme base d'une communication créative. Un enseignant est celui qui partage ses connaissances, sa sagesse et son expérience, et l'élève les adopte.

si les paramètres de l'interaction « enseignant-élève » ne sont pas adaptés aux besoins des deux matières, alors il n'est pas nécessaire de parler de la qualité de l'éducation, car le fait même de l’interaction ne sera pas réel.

L'incapacité de l'enseignant à répondre aux attentes de l'élève et l'inattention à ces attentes peuvent donner lieu à une attitude négative envers l'enseignant lui-même, envers sa matière, et conduire à des conflits aigus.

Les conflits sont des phénomènes de nature extrêmement diverse.
Ils peuvent être intrapersonnels, une collision de deux désirs incompatibles, des tendances opposées, lorsque les principaux besoins de l'individu ne sont pas satisfaits, les valeurs du « je » sont endommagées.

Habituellement, dans les écoles, des conflits surviennent entre un enseignant et un élève à l'adolescence. Il est important ici que l'enseignant comprenne clairement les principales causes des relations conflictuelles et connaisse les véritables moyens de les prévenir.

Dans les travaux de M. Yu. Krasovitsky, il a été demandé aux enseignants et aux étudiants de nommer les principales difficultés qu'ils rencontrent dans leurs relations.

Les étudiants ont répondu comme suit :

1) manque de langage commun, de compréhension mutuelle et de proximité humaine avec les enseignants

2) approche biaisée des enseignants envers les étudiants

3) manque de respect envers les élèves de la part des enseignants

Les gars ont répondu que de nombreux enseignants ne connaissent pas et ne comprennent pas leurs élèves, ne s'intéressent pas à leur monde intérieur, à leurs soucis et à leurs expériences, et ne tiennent pas compte de leurs intérêts liés à l'âge. De nombreuses personnes ont noté les préjugés des enseignants : ils félicitent constamment certains élèves, en grondent constamment d'autres ; et même si l’élève change (dans un sens ou dans un autre), l’opinion du professeur à son sujet reste la même. Les caractéristiques suivantes du comportement des enseignants sont mises en évidence, qui, du point de vue des étudiants, entravent le processus normal de communication entre les deux parties, à savoir : l'incohérence des enseignants, la méfiance à l'égard des étudiants et l'utilisation de méthodes d'influence autoritaires. Parmi les déclarations des étudiants, il y avait aussi l'opinion que les enseignants ont trop confiance en leur propre infaillibilité et n'admettent jamais leurs erreurs.

La majorité des enseignants (plus de 50 %), répondant à la même question, ont réduit les difficultés dans les relations avec les élèves aux difficultés des processus éducatifs et pédagogiques :

la paresse des étudiants,

leur réticence à écouter en classe,

la complexité des sections individuelles du programme,

échec à faire ses devoirs,

mauvaise aide des parents, etc.

Certains enseignants pensent que la difficulté de communiquer avec les élèves est uniquement la faute des élèves eux-mêmes, qui font preuve d'un manque de respect envers les enseignants, d'une impolitesse spirituelle et d'une insensibilité, ainsi que d'un manque de sentiments de gratitude et de respect.

Et seule une petite partie des enseignants interrogés réfléchit à l'aspect psychologique du processus éducatif.

Il existe des causes spécifiques aux conflits enseignant-élève

1. Professionnalisme insuffisant de l'enseignant en tant qu'enseignant de matière et enseignant, se manifestant par la relation nerveuse entre l'enseignant et les enfants :
en démontrant leur supériorité, leur statut particulier ;
dans de graves erreurs d'interaction, telles que la discrimination contre des étudiants individuels, la violation ouverte ou déguisée de l'éthique pédagogique en raison de la lutte pour le leadership ;
dans les actions pédagogiquement non professionnelles des enseignants : ton autoritaire, cris de l'enseignant, qui provoquent souvent des violations flagrantes de la discipline de la part des élèves ;
dans l'attitude partiale de l'enseignant envers les élèves, qui se manifeste par la sous-estimation systématique des notes et la sélection des « favoris » ;
dans l'établissement non autorisé par l'enseignant du nombre et des formes de contrôle des connaissances des élèves, non prévus par le programme et dépassant largement la charge éducative standard des enfants ;
incapacité à organiser l’intérêt cognitif des étudiants pour leur matière ;
en « étiquetant », par exemple, un élève en échec ;
en concentrant l'attention des autres sur les problèmes psychologiques et les lacunes de l'élève ;
dans l’évaluation d’une action basée sur la perception subjective de la personnalité de l’élève ;
incapacité à organiser des cours avec tous les étudiants.
2. Violation des exigences scolaires par les élèves : manque de préparation des devoirs ; violation intentionnelle de la discipline ; sauter des cours sans raison valable.

La prochaine raison du mauvais comportement des élèves à l'école réside dans les lois de la vie scolaire

L'enfant veut se sentir communicatif, intellectuel et contribuer à la cause commune. Et s’il ne parvient pas à le faire, un mauvais comportement en résulte.

Examinons chaque raison de mauvais comportement séparément.

Comment un enseignant peut-il se comporter dans cette situation ?

Une autre raison des complications dans la relation entre l’enseignant et l’élève est le comportement de l’élève dans lequel il essaie d’éviter les échecs.

La prochaine raison est le pouvoir et la vengeance

Les causes sociales des comportements dominateurs et vindicatifs sont :

la mode pour une forte personnalité,

une méthode de force commune dans la société

Que peut faire un enseignant dans cette situation ?

Comment les élèves veulent-ils voir leur professeur ?
1. Qualité morale (équitable, respecte la dignité humaine, fait confiance).
2. Amour pour votre sujet.

3. Un bon professeur de qualité, veut rendre la vie des enfants passionnante, intéressante, n'aime pas commander, donne de bons conseils.

Qualités négatives des enseignants :
1. Crie, interrompt, n'écoute pas jusqu'à la fin.
2. Met en évidence les étudiants individuels.
3. Pointilleux, essaie de punir chaque acte répréhensible.
4. Nécessite une soumission inconditionnelle de la part de l'étudiant.
5. Traités comme des petits.
6. Irrespectueux.
7. Je ne peux pas garder un secret.

Comment prévenir les conflits et comment garantir que les enseignants et les élèves soient en bons termes :
1. Réaliser habilement l'aspect organisationnel de la leçon, sans laisser un seul élève inactif.
2. Créez une atmosphère de communication continue avec la classe.
3. Être exigeant envers vous-même et vos élèves concernant la préparation totale pour la leçon.
4. Excellente connaissance du sujet, maîtrise de celui-ci. Application de différentes méthodes et formes de formation.
5. Réalisation et désir d'atteindre l'objectif fixé : atteindre la maîtrise complète de la matière par tous les étudiants sans exception.
6. Utilisation rationnelle du temps, chérit chaque minute de la leçon.
7. Parvenir à une assimilation complète de la matière.
8. Organisation d'un travail individuel, notamment avec ceux qui trouvent le sujet difficile. Pendant le cours, demandez-leur davantage, taquinez-les et dérangez-les davantage.
9. Organisez le travail avec des enfants « difficiles », demandez constamment, forcez-les à réfléchir, trouvez des méthodes d'enseignement plus intéressantes.
10. Attitude respectueuse envers la personnalité de l’élève, éviter toutes sortes d’insultes, surnoms et commentaires.

Il est possible d'indiquer au moins trois caractéristiques les plus significatives du type d'interaction éducative.

Premièrement, chaque étudiant est impliqué dans la résolution de problèmes productifs non pas à la fin, mais au début du processus de maîtrise du nouveau contenu de la matière, sur la base d'une interaction et d'une coopération actives spécialement organisées avec l'enseignant et les autres étudiants.

Deuxièmement, les situations d'interaction et de coopération, étant un moyen spécifique de résoudre des problèmes productifs et une condition pour que les étudiants maîtrisent les méthodes d'activité cognitive et les relations interpersonnelles, subissent des changements dans le processus de communication, assurant ainsi la formation de mécanismes d'autorégulation de le comportement et la personnalité de l'élève.

Troisièmement, dans le processus de résolution conjointe de problèmes productifs, les étudiants maîtrisent tout d'abord le mécanisme de formation du sens et de formation des objectifs, qui garantit une maîtrise plus productive et motivée des moyens opérationnels et techniques pour effectuer de nouvelles activités.

Et quelles que soient les innovations introduites, à l'école, comme il y a des centaines et des milliers d'années, les acteurs du processus éducatif se rencontrent : l'enseignant et l'élève. Entre lui (toujours) il y a un océan de connaissances et des récifs de contradictions. Et ça va. Tout océan contredit, gêne, mais ceux qui le surmontent sont dotés de paysages en constante évolution, de l'immensité de l'horizon, de la vie secrète de ses profondeurs, du rivage tant attendu et inattendu. Et le professeur sera toujours le capitaine de ce voyage, le chef navigateur et le guide à travers les récifs.

Il existe différents enseignants : bons et mauvais, gentils et méchants, aimés et mal-aimés. Pourquoi cela arrive-t-il ? Après tout, si l'on part des fonctions et des tâches, les enseignants devraient être les mêmes et, néanmoins, il y a des enseignants chez qui les enfants vont en classe avec plaisir, anticipant une communication commune et un travail intéressant, et il y a ceux dont les élèves ont tout simplement peur. et alors la leçon de cet enseignement devient pour eux un travail presque pénible.

Il y a un bon professeur dans ce monde - Anatoly Bernstein, qui vit à Moscou et écrit actuellement des livres sur la pédagogie. Il ne travaille plus à l'école, mais tous ses anciens élèves se rendent chez lui, l'invitent à lui rendre visite ou l'appellent simplement au téléphone, sans l'oublier une minute. Et aujourd'hui, deux de nos professeurs de Rostov - Sorokina Tatiana Borisovna Et Makhankova Nadejda Pavlovna a décidé de « parler » avec Anatoly Bernstein, de discuter des questions soulevées par lui dans son livre « Stay After Class » et ainsi d'aider le lecteur à comprendre ce que devrait être un véritable enseignant.

Bernstein :« Qui a dit que les enseignants étaient des relais de savoir inoffensifs et, dans le pire des cas, des porteurs de germes des Lumières ? Parfois, même le moins proactif d'entre eux doit jouer un rôle bien plus responsable : le destin ?
Cela n’a rien d’exceptionnel. Un enseignant a objectivement plus de chances d’influencer une personne « sous-développée », comme on disait des enfants de la Renaissance. Il se dresse sur son chemin, comme un repère obligatoire, une arrivée intermédiaire, une borne au milieu de la route qu'il n'est pas facile de contourner.

Makhankova :« Oui, je suis d'accord, les enseignants influencent parfois le développement du caractère et la détermination du sort futur de leur élève, mais cela ne se produit que si l'enseignant et l'élève entretiennent dès le début une relation de confiance, lorsque l'enseignant est une autorité et un exemple dans tout."

Sorokine :"Et je pense qu'ils influencent l'enfant de toute façon, même s'il n'y a pas de relation de confiance. Pourtant, certaines phrases, pensées, commentaires se déposent dans la mémoire de l'enfant."

- Existe-t-il des contradictions insolubles entre l’enseignant et l’élève ?

Bernstein :"En substance, il n'y a pas de contradictions insolubles entre l'enseignant et l'élève. L'éducation n'est pas une idylle, mais certainement pas une guerre d'indépendance. C'est à la fois un apprentissage mutuel et une expérience de relations humaines."

Makhankova : " Non, à mon avis, des contradictions insolubles peuvent surgir entre un élève et un enseignant, mais dans ce cas, le plus souvent, l'enseignant lui-même sera responsable de son manque de retenue, de son manque de tact et de son étroitesse d'esprit. L'enseignant doit toujours se rappeler de traiter avec soin une petite personne non formée et d'examiner attentivement chacune de ses actions, il y aura alors beaucoup moins de contradictions insolubles. Mais il arrive aussi parfois qu'un enseignant n'ait que peu d'influence sur le cours d'un conflit qui se développe, car la cause en est l'éducation négligée d'un enfant qui a grandi dans une famille dysfonctionnelle ; dans ce cas, l’enseignant doit au moins aplanir le conflit survenu sans que ce soit de sa faute.

Sorokine :"Il y a des contradictions, mais elles sont toujours résolues. J'ai récemment eu un incident très désagréable et apparemment insoluble. La mère d'une fille a décidé que j'empiétais sur l'enfant, décourageant l'intérêt pour la connaissance, que l'enfant était censé être très intelligent, et J'ai toujours baissé la note. Cette contradiction a été résolue : un autre professeur a été affecté à la classe. En conséquence, les enfants qui aimaient le professeur précédent ont souffert.

- Lorsqu’un enseignant gronde un élève, qui est le plus inquiet ?

Bernstein :"Les enseignants s'inquiètent encore plus souvent et plus profondément, mais les étudiants sont généralement très désagréables. Mais ce sont bien sûr des observations totalement privées, purement personnelles."

Makhankova :"Tout dépend de la situation. Si un enseignant consciencieux s'effondre en raison de circonstances extérieures défavorables, alors il est très inquiet. Si l'attitude injuste de l'enseignant envers l'élève est la norme dans la pratique d'un tel enseignant, alors l'enseignant ne s'inquiète jamais. Les expériences de l'élève dépendent de ses qualités personnelles : si l'enfant est sensible, alors il s'inquiète beaucoup, et s'il est mentalement insensible, alors il ne s'inquiète pas non plus.

Sorokine :"Eh bien, selon la raison pour laquelle vous grondez, si c'est pour ce qui est nécessaire, alors vous ne vous inquiétez pas, mais si vous n'êtes pas sûr, lorsque vous grondez, alors naturellement vous vous inquiétez."

- Qui a le plus besoin de qui ? Professeur à élève ou élève à professeur ?

Makhankova :"Oui, il y a ici un besoin mutuel. Un véritable enseignant, pour qui travailler à l'école n'est pas un service, mais un mode de vie, a besoin de ses élèves, de communiquer avec eux, tout comme ils ont besoin de communiquer avec leur professeur."

Sorokine :"Je suis d'accord aussi. Le professeur a autant besoin de l'élève qu'il a besoin de lui."

- Quelle distance choisir avec l'élève : proche ou lointaine ?

Bernstein : Il est important de comprendre ici que le processus de détermination de la distance optimale entre deux objets est contrôlé depuis 2 centres de commande, mais pas toujours de concert. Les enfants régulent le processus à merveille, mais parfois de manière imprévisible pour nous. »

Makhankova :« La distance entre l'élève et le professeur doit être strictement ajustée au millimètre près ; on ne peut pas trop tomber amoureux de ses élèves, les rapprocher si près de soi que certains parents éprouvent un sentiment de jalousie, une telle situation ne fait que gêner la processus pédagogique. D'un autre côté, vous ne pouvez pas éloigner l'enfant de vous si vous voyez qu'il a besoin de vos soins, de votre attention et parfois de votre amour.

Sorokine :«Je choisis de garder une distance étroite avec tous les élèves, mais parfois un enfant décide que tout lui est permis et dépasse les limites, alors il a besoin de prendre ses distances.»

- Qui a le plus besoin de tout cela : vous ou eux ?

Bernstein :"Pour nous ! Pour eux ! Car tout le sens de notre vie est dans son abandon total à eux."

Makhankova :« À mon avis, en fin de compte, bien sûr, c’est pour eux, car notre fonction principale est de fournir des connaissances. »

Sorokine :"Et je pense que c'est la même chose pour eux et pour nous. Oui, notre fonction principale est de transmettre des connaissances, et ils reçoivent les mêmes connaissances, c'est-à-dire un échange mutuel."

- Comment instaurer la discipline en classe ?

Bernstein :"Premièrement, traitez votre entreprise comme l'œuvre de votre vie ; deuxièmement, donnez-la à fond 24 heures sur 24 et consacrez-la à vos enfants ; troisièmement, respectez-vous vraiment vous-même et eux-mêmes ; quatrièmement, soyez prêt à endurer et à vous battre aussi longtemps qu'il le faudra. … Et alors vous réussirez tout ce que vous voulez.

Makhankova :"Je préfère établir la discipline en classe grâce à mon charme personnel ou à mon autorité. Vous avez besoin d'un ensemble de qualités personnelles qui sont données par la nature et par l'auto-éducation. Il est difficile de maintenir la discipline en classe en utilisant une méthode volontaire. non étayé par les facteurs ci-dessus.

Sorokine :"C'est une question très difficile, car pour moi, tout se passe à un niveau intuitif. D'abord, je m'intéresse au sujet, puis je le charge de travail."

- Y a-t-il une limite, un point culminant dans l’enseignement ?

Bernstein :"Le métier d'enseignant ne risque pas d'être fermé. Il dure toujours aussi longtemps que la vie pédagogique, et même la vie physique de l'enseignant."

Makhankova :"Je suis d'accord, cela n'existe pas, même si je le suis peut-être encore à une époque où je n'ai pas encore atteint ce plus haut sommet de mon activité professionnelle."

Sorokine :"C'est probablement différent pour chacun - certains ont trouvé leurs limites et sont déjà indifférents, mais pour d'autres, moi y compris, cela a été une recherche créative toute ma vie."

- Un enseignant, c'est d'abord qui : un enseignant ou une personne ?

Bernstein :« Un enseignant est avant tout une personne, et la relation qui s’établit avec un élève est humaine. »

Makhankova :"Bien sûr, une personne. La pédagogie est un certain domaine d'activité qui n'a pas le droit de permettre même 1% de défauts, puisque nous travaillons avec des personnes, pas avec des machines."

Sorokine :"Eh bien, naturellement - une personne, et tout enseignant, devrait prédominer les qualités humaines."

- Quelle relation doit-il y avoir entre l’enseignant et l’élève ?

Bernstein: « Nous nous offrons comme objet d'adoration, d'imitation et d'obéissance, mais ils nous aiment simplement. Ils peuvent demander des conseils, ou peut-être de l'argent, le plus souvent, un abri, de la chaleur. Les relations faciles ne sont pas notre meilleure réussite. , non pas une fin en soi, mais un résultat recherché".

Makhankova: « Faisant écho aux tendances modernes de la science psychologique, j'adhère au principe du sujet - les relations subjectives avec les élèves, lorsque l'enseignant n'oublie pas que devant lui n'est pas seulement un objet de son influence pédagogique, mais une personne respectueuse qui doit être respectée. comme soi-même et valorisé.

Sorokine :"Il doit y avoir une coopération entre l'enseignant et l'élève. Ils sont amis, mais l'enseignant doit quand même inspirer le respect en faisant autorité aux yeux de l'élève."

Bernstein :"C'est nécessaire, car d'après la façon dont l'enseignant est physiquement détendu avec les élèves, n'a pas peur d'offenser quelqu'un par inadvertance, avec quelle facilité il tapote, pousse, prend la main, redresse les vêtements et comment ils réagissent à cela - vous pouvez en dire beaucoup sur le degré de confiance humaine, d’ouverture et de proximité spirituelle entre eux n’est pas donné à tout le monde, car le droit à un tel contact doit être mérité.

Makhankova :« Je suis pour la science du toucher, cela est particulièrement nécessaire au collège (de la 5e à la 7e année), lorsque l'enfant a encore besoin de soins, de tutelle, il a toujours besoin de caresses affectueuses, de tapotements, d'une poignée de main amicale, et si la relation entre professeur et élève se développe dans la confiance, alors les attouchements seront pertinents jusqu’au lycée.

Sorokine :"Le contact corporel est nécessaire - pour calmer quelqu'un, pour faire travailler quelqu'un, pour inspirer confiance à quelqu'un."

- Les enseignants ont-ils une responsabilité morale envers les élèves plus tard dans la vie ?

Bernstein :"N'assumez pas le karma des autres - ne faites pas leur travail à leur place, ne résolvez pas leurs problèmes à leur place, n'essayez pas de devenir leur destin. Le mieux est de leur faire connaître votre opinion, votre position, votre évaluation."

Makhankova :"Dans une certaine mesure, oui, parce qu'on leur a inculqué quelque chose de l'enfance."

Sorokine :"En général, oui, parce que ce qu'ils ont récolté, c'est ce qu'ils ont reçu. Et les enseignants élèvent avec leurs parents."

- Quel genre d’élèves les enseignants aiment-ils ?

Bernstein :"C'est un paradoxe, mais les enseignants n'aiment pas les élèves heureux, probablement parce que dans le subconscient : s'ils sont heureux, cela signifie qu'ils sont libres, indépendants de nous."

Makhankova :"Les gens aiment plus souvent ceux qui ont besoin d'amour."

Sorokine :« Et j’aime les gens capables, ceux qui veulent apprendre quelque chose, ceux qui pensent, cherchent et veulent acquérir des connaissances. »

- Et enfin, qui est un « enseignant » de toute façon ?

Bernstein :« Un enseignant est un humble employé occupant un poste de responsabilité : ouvrant la porte au monde de la connaissance ou au monde des gens, ou aidant à examiner le sien et n'exigeant pas de gratitude pour cela et mérite bien plus quand il le mérite vraiment. il."

Makhankova :"Un enseignant est avant tout un bon professionnel."

"... Le travail d'enseignant est l'une des plus grandes vocations de la vie... Mais un enseignant doit se consacrer au plus haut degré à son travail, s'y abandonner complètement, enseigner de tout son esprit et de tout son cœur, de toute sa être ; et avec une telle dévotion, beaucoup de choses sont possibles.
J. Krishnamurti.

"Pensez-y."
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© Skrynnikova Alena