Caractéristiques de l'UMC « école primaire prometteuse ». De l'expérience de travail sur le programme « École primaire prospective » et d'une analyse comparative avec les méthodes pédagogiques du programme

Dispositions conceptuelles d'un système de formation centré sur la personne en développement « Une école primaire prometteuse » en corrélation avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (ci-après dénommée la norme).

Toutes les dispositions suivantes ont trouvé leur développement dans les principes didactiques du système éducatif axé sur la personne en développement « École primaire prospective » et dans les propriétés typiques de l'ensemble pédagogique et méthodologique (TMC) qui met en œuvre ce système.

La norme est basée sur une approche système-activité, qui suppose :

développer des qualités de personnalité qui répondent aux exigences de la société de l'information, fondées sur le respect de la composition multinationale, multiculturelle et multiconfessionnelle de la société russe ;
orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante formatrice du système de la norme, où le développement de la personnalité de l'étudiant basé sur l'assimilation d'activités d'apprentissage universelles (UAL), la connaissance et la maîtrise du monde environnant est le but et le principal résultat de l'éducation ;
garantie d'atteindre les résultats prévus dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement primaire ;
reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation, des méthodes d'organisation du processus éducatif et de l'interaction des participants au processus éducatif dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des étudiants ;
assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;
en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;
une variété de formes d'organisation et prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive (voir Fédéral Norme éducative de l'État pour l'enseignement général primaire. - M. : Éducation, 2010, p.

Les principaux objectifs de l'enseignement général primaire : développement de la personnalité de l'élève, de ses capacités créatives, de son intérêt pour l'apprentissage, de la formation du désir et de la capacité d'apprendre ; éducation des sentiments moraux et esthétiques, attitude positive émotionnelle et précieuse envers soi-même et les autres.

La solution à ces problèmes est possible si l'on part d'une conviction humaniste fondée sur les données de la psychopédagogie : tous les enfants sont capables de réussir leurs études à l'école primaire si les conditions nécessaires sont créées pour eux. Et l'une de ces conditions est une approche de l'enfant axée sur la personne, basée sur son expérience de vie.

L’ensemble pédagogique et méthodologique (TMS) proposé « École primaire prospective » repose sur le fait que l’EXPÉRIENCE d’un enfant n’est pas seulement son âge, mais aussi l’image du monde qui est déterminée par son enracinement dans l’environnement naturel et disciplinaire. L'EXPÉRIENCE d'un enfant (le destinataire de l'enseignement éducatif), qu'il est important de prendre en compte, n'est pas seulement l'expérience de la vie urbaine avec des infrastructures développées, diverses sources d'information, mais aussi l'expérience de la vie rurale - avec le naturel rythme de vie, préservation d'une image holistique du monde et distance par rapport aux grands objets culturels.

Un collégien vivant dans un village doit sentir que le monde qui l'entoure est pris en compte par les auteurs du matériel pédagogique, que chaque manuel de cet ensemble lui est adressé personnellement.

Le concept qui sous-tend la création d'un ensemble de manuels pour les niveaux 1 à 4, bien entendu, n'aurait pas pu apparaître sans généraliser l'expérience du fonctionnement de ces ensembles qui sont aujourd'hui populaires et efficaces à l'école primaire. Il s'agit tout d'abord d'ensembles de manuels sur les systèmes d'éducation développementale de L.V. Zankova, D.B.

L'idée principale du complexe éducatif « École primaire prospective » est le développement optimal de chaque enfant basé sur le soutien pédagogique de son individualité (âge, capacités, intérêts, inclinations, développement) dans les conditions d'activités éducatives spécialement organisées, où le L'élève agit soit comme élève, soit comme enseignant, puis dans le rôle d'organisateur d'une situation d'apprentissage.

L’accompagnement pédagogique de l’individualité de l’enfant lors des apprentissages met en avant la problématique de la relation entre apprentissage et développement. Un système de tâches de différents niveaux de difficulté, une combinaison de l'activité éducative individuelle de l'enfant avec son travail en petits groupes et sa participation au travail en club permettent d'offrir les conditions dans lesquelles l'apprentissage précède le développement, c'est-à-dire dans la zone de développement proximal de chaque élève basé sur la prise en compte de son niveau de développement réel et de ses intérêts personnels. Ce qu'un étudiant ne peut pas faire individuellement, il peut le faire avec l'aide d'un camarade de bureau ou en petit groupe. Et ce qui est difficile pour un petit groupe spécifique devient compréhensible dans le processus d'activité collective.

Un haut degré de différenciation des questions et des tâches et leur nombre permettent à l'élève du primaire de travailler dans les conditions de son développement actuel et de créer des opportunités pour son avancement individuel.

formation des intérêts cognitifs des écoliers et leur préparation à des activités d'auto-éducation basées sur la prise en compte des inclinations individuelles à étudier une matière particulière ; développement des capacités mentales, pensée créative; favoriser un sentiment de respect pour l'érudition et la compétence disciplinaire ;
favoriser l'adaptation socio-psychologique au processus éducatif et à la vie en équipe : volonté d'assumer des responsabilités, de prendre des décisions et d'agir, de travailler en tant que suiveur et leader en équipe, communiquer aussi bien dans un groupe de pairs qu'avec les aînés, critiquer et non être offensé par les critiques, aider les autres, expliquer et prouver sa propre opinion ;
éducation à l'éducation physique des écoliers du primaire : sensibilisation à la valeur d'un mode de vie sain, compréhension des méfaits de l'alcool et des drogues, sensibilisation accrue dans divers domaines de l'éducation physique, garantie de la sécurité des personnes ;
la formation de la conscience esthétique des collégiens et du goût artistique : la capacité esthétique à ressentir la beauté du monde environnant et à comprendre le sens et la beauté des œuvres de la culture artistique ;
éducation sociale et morale des écoliers : développement de tendances naturelles à sympathiser et à sympathiser avec son prochain, formation de la capacité de distinguer et d'analyser ses propres expériences émotionnelles et les états et expériences d'autrui ; inculquer le respect des opinions des autres, développer les compétences de communication en société et en famille, se familiariser avec les normes éthiques et leur contexte culturel et historique, prendre conscience de leur valeur et de leur nécessité.

Contenu principal Le complexe éducatif « École primaire prospective » comprend des domaines éducatifs tels que la philologie, les mathématiques, l'informatique, les sciences naturelles et sociales, l'art et l'enseignement musical.

Le programme de chaque matière est basé sur une base intégrée, reflétant l'unité et l'intégrité de l'image scientifique du monde.

L'équipe d'auteurs du projet s'est donné pour tâche de créer un tel système d'enseignement et d'apprentissage qui prend systématiquement en compte les DÉFIS et les AVANTAGES modernes du PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉDUCATION à l'ÉCOLE PRIMAIRE. De plus, comme mentionné ci-dessus, cela signifie qu'il ne s'agit pas seulement d'une école urbaine, mais également d'une école située dans une zone rurale.

Lors de la sélection du matériel pédagogique, du développement du langage de présentation du matériel et du développement de l'appareil méthodologique de l'ensemble, les éléments suivants ont été pris en compte : dispositions:

l'âge de l'élève (un élève de première année peut avoir six, sept ou huit ans) ;
différents niveaux de son développement (un élève qui n'a pas fréquenté la maternelle arrive souvent à l'école avec des normes sensorielles non formées) ;
affiliation topographique de l'étudiant. Il ne s'agit pas seulement d'un écolier urbain, mais aussi rural.
Il est donc nécessaire de prendre en compte l’expérience de vie d’un étudiant vivant à la fois en zone urbaine et en zone rurale. Il convient de sélectionner un matériel qui tienne compte non seulement de ce dont un écolier rural est privé par rapport à un écolier urbain, mais aussi des avantages que procure la vie en milieu rural : un environnement naturel riche, une image holistique du monde, un enracinement dans l'environnement naturel du sujet, le rythme naturel de la vie, les traditions populaires et le mode de vie familial, ainsi qu'un degré élevé de contrôle social ;
caractéristiques de la vision du monde d'un écolier qui communique souvent avec un seul porteur de connaissances - son professeur. Les différentes tailles de classe ont également été prises en compte. Cet ensemble pédagogique et méthodologique s'adresse non seulement à un élève étudiant dans une classe complète, mais également à un élève d'une petite et petite école.

Principes de base du concept « école primaire prometteuse »

Le principe du développement global continu de chaque enfant présuppose l'orientation du contenu de l'enseignement primaire vers le développement émotionnel, spirituel, moral et intellectuel et l'épanouissement personnel de chaque enfant.

Il est nécessaire de créer des conditions d'apprentissage qui offriront à chaque enfant une « chance » de faire preuve d'indépendance et d'initiative dans divers types d'activités éducatives ou associatives.

Le principe de l'intégrité de l'image du monde implique la sélection d'un contenu éducatif qui aidera l'élève à conserver et à recréer l'intégrité de l'image du monde, assurera la prise de conscience par l'enfant des divers liens entre ses objets et ses phénomènes.

L’un des principaux moyens de mettre en œuvre ce principe est de prendre en compte les liens interdisciplinaires et de développer des cours intégrés de langue russe et de lecture littéraire, d’environnement et de technologie.

Le principe de prise en compte des capacités et aptitudes individuelles des écoliers se concentre sur un accompagnement pédagogique constant pour tous les étudiants (y compris ceux qui, pour une raison ou une autre, ne peuvent maîtriser tous les contenus pédagogiques présentés). Il est donc nécessaire de maintenir une représentation des connaissances à plusieurs niveaux tout au long de toutes les années de l’enseignement primaire. Le respect de cette exigence est devenu possible dans les conditions de l'introduction de la composante fédérale du niveau national d'enseignement général.

La norme offre à chaque enfant la possibilité de maîtriser l'intégralité du contenu de l'éducation au niveau minimum obligatoire. Parallèlement, des « Exigences relatives au niveau de formation des élèves sortant de l'école primaire » ont été définies, qui enregistrent un niveau de formation satisfaisant.

Principes de solidité et de visibilité. Ces principes, sur lesquels repose l'école traditionnelle depuis des siècles, mettent en œuvre l'idée directrice de l'ensemble pédagogique et méthodologique : PAR la considération du PARTICULIER (observation spécifique) à la compréhension du GÉNÉRAL (compréhension du schéma), de du GÉNÉRAL, c'est-à-dire du modèle compris, au PARTICULIER, c'est-à-dire à une méthode pour résoudre une tâche éducative spécifique. La reproduction même de cette structure en deux étapes, sa transformation en un mécanisme d'activité pédagogique dans les conditions de l'apprentissage VISUEL est à la base de la mise en œuvre du principe de FORCE.

Le principe de force présuppose un système de répétition strictement réfléchi, c'est-à-dire un retour répété à un matériau déjà abordé. Cependant, la mise en œuvre de cette disposition sur la base du développement constant de l'étudiant conduit à une structure particulière fondamentalement nouvelle des manuels pédagogiques.

La mise en œuvre des principes d'apprentissage de force et de développement nécessite un dispositif réfléchi qui répond à l'idée directrice : chaque retour successif au particulier n'est productif que si est dépassé le stade de la généralisation, qui a donné aux écoliers un outil pour le prochain. revenir au particulier.

Par exemple, les algorithmes de soustraction, d'addition, de multiplication et de division longue sont d'abord « découverts » par les écoliers sur la base des actions correspondantes avec des nombres consécutifs. Ils sont ensuite formulés sous forme de modèles et, enfin, utilisés comme mécanismes pour les opérations mathématiques correspondantes. Dans « Le monde qui nous entoure » : à partir d'une variété d'animaux (plantes), pour une raison ou une autre, des groupes distincts sont distingués, puis chaque animal (plante) nouvellement étudié est corrélé avec des groupes connus. Dans « Lecture littéraire » : l'un ou l'autre genre littéraire est mis en avant, puis, lors de la lecture de chaque nouveau texte, son appartenance à l'un des genres littéraires est déterminée, etc.

Le principe de protection et de renforcement de la santé mentale et physique des enfants. La mise en œuvre de ce principe est associée à la formation d'habitudes de propreté, d'ordre, de propreté, au respect de la routine quotidienne et à la création de conditions pour la participation active des enfants aux activités récréatives (exercices du matin, pauses dynamiques pendant les heures de classe, nature excursions, etc).

La mise en œuvre pratique des principes de l'ENSEIGNEMENT DÉVELOPPEMENTAL et des principes de FORCE et de VISUALITÉ devient possible grâce à un système méthodologique qui représente l'unité des propriétés typiques inhérentes à la fois à la méthodologie d'enseignement de l'alphabétisation, de la langue russe, de la lecture littéraire, des mathématiques et de tous les autres. sujets. Ces propriétés typiques déterminent à leur tour la structure particulière du manuel, un ensemble unique pour l’ensemble.

Propriétés typiques d'un système méthodologique : exhaustivité, instrumentalité, interactivité et intégration

EXHAUSTIVITÉ en tant que propriété typique du matériel pédagogique, il prévoit tout d'abord l'unité de l'installation de la formation de compétences pédagogiques générales telles que la capacité de travailler avec un manuel et avec plusieurs sources d'information (manuel, ouvrages de référence, équipement simple ), la capacité de communication d'entreprise (travail en binôme, petites et grandes équipes). De plus, l'appareil méthodologique de tous les manuels répond à un système d'exigences uniformes. Il s’agit d’un échange d’informations entre manuels. Démontrer au moins deux points de vue lors de l’explication d’un nouveau matériel. Aller au-delà du manuel dans la zone du dictionnaire. La présence d'intrigues extérieures dont les héros sont souvent frère et sœur (Misha et Masha). Méthode générale des PROJETS.

INSTRUMENTALITÉ- il s'agit de mécanismes disciplinaires et méthodologiques qui favorisent la mise en pratique des connaissances acquises. Il ne s'agit pas seulement de l'inclusion de dictionnaires à des fins diverses dans tous les manuels, mais également de la création des conditions nécessaires à leur utilisation pour résoudre des problèmes éducatifs spécifiques ou comme source d'information supplémentaire. Il s'agit d'une organisation constante d'un travail particulier de recherche d'informations à l'intérieur du manuel, de l'ensemble dans son ensemble et au-delà.

En outre, l'instrumentalité est également une exigence pour l'utilisation d'outils simples dans le processus éducatif (loupe, cadres, règles, boussole, thermomètre, crayons de couleur comme marqueurs, etc.) pour résoudre des problèmes éducatifs spécifiques. L’instrumentalité n’est pas seulement l’organisation de l’utilisation par l’élève de divers outils dans tous les cours, mais aussi la préparation d’« outils » dans les cours de technologie pour les autres.

L'instrumentalité est aussi un outil de perception de la réalité (créant les conditions permettant aux enfants d'exprimer deux points de vue égaux, de travailler avec plusieurs sources d'information).

L'instrumentalité est aussi la place maximale de l'appareil méthodologique dans le corps du manuel, conçu à la fois pour la réalisation individuelle de tâches et pour le travail en binôme ou en groupe ; différenciation des tâches éducatives axées sur les différents niveaux de développement des écoliers. Il s'agit d'un système unifié d'allocations spéciales de matériel pédagogique dans tous les manuels scolaires.

INTERACTIVITÉ- une nouvelle exigence du dispositif méthodologique d'un kit pédagogique moderne. L'interactivité s'entend comme une interaction interactive directe entre l'étudiant et le manuel en dehors du cours en accédant à un ordinateur ou par correspondance. Les adresses Internet figurant dans les manuels de l'ensemble sont conçues pour le développement futur des conditions d'utilisation des ordinateurs dans toutes les écoles et la capacité des écoliers à accéder à ces sources d'information modernes. Cependant, comme pour de nombreuses écoles, l'utilisation d'adresses Internet est une perspective, le complexe éducatif construit un système de communication interactive avec les écoliers grâce à l'échange systématique de lettres entre les personnages des manuels et les écoliers.

Les caractéristiques psychologiques qui distinguent les personnages des manuels sont si convaincantes qu’elles inspirent confiance aux élèves et leur donnent envie de communiquer (correspondre) avec eux. Les étudiants qui manquent d'impressions et de communication et ont besoin d'un soutien émotionnel supplémentaire rejoignent le club et correspondent activement avec les personnages des manuels. Comme l'expérience l'a montré, il s'agit d'un élève sur quatre dans la classe.

L'interactivité est également une exigence pour la mise en œuvre de projets interactifs dans des domaines éducatifs tels que « Langue et lecture littéraire » et « Sciences naturelles ». Études sociales" et "Technologie".

INTÉGRATION- la base la plus importante pour l'unité du système méthodologique. Il s'agit avant tout d'une compréhension des conventions d'une division stricte des connaissances en sciences naturelles et humaines en domaines éducatifs distincts, de la volonté de créer des cours synthétiques et intégrés qui donnent aux écoliers une idée d'une image holistique du monde. C'est cette propriété pédagogique typique qui est devenue la base du développement du cours intégré « Le monde qui nous entoure », dans lequel coexistent organiquement des idées et des concepts issus de domaines éducatifs tels que les sciences naturelles, les sciences sociales, la géographie, l'astronomie et la sécurité des personnes. sont mutuellement liés. Le cours de lecture littéraire moderne, qui intègre des domaines pédagogiques tels que la langue, la littérature et l’art, est soumis à la même exigence. Le cours « Lecture littéraire » est structuré de manière synthétique : il implique une familiarité avec la littérature comme art des mots, comme l'une des formes d'art parmi d'autres (peinture, graphisme, musique), comme phénomène de culture artistique issu de mythe et folklore.

L'intégration est le principe de déploiement du matériel dans chaque domaine.

Chaque manuel crée non seulement sa propre « image du monde », mais aussi une « image générale du monde » - une image de modèles mathématiques ou linguistiques compréhensibles pour un élève du primaire ; une image de la relation et de l'interdépendance entre la nature vivante et inanimée, la nature et la culture ; une image de la coexistence et de l'influence mutuelle de différents genres folkloriques ;

Par exemple, l’intrigue d’un manuel sur le monde qui nous entoure est une façon d’intégrer des éléments sur la biologie, la géographie et l’histoire. Les héros - frère et sœur - sont des enfants spécifiques avec des parents spécifiques et un lieu de résidence spécifique. À mesure que les personnages grandissent, ils dépassent les limites de leur lieu de résidence spécifique pour pénétrer dans un environnement naturel, social et historique plus vaste. L'intrigue dans les manuels de langue russe et la lecture littéraire permet de maîtriser pratiquement l'intrigue et les caractéristiques de composition du genre des contes de fées ; encourage les étudiants à garder constamment deux plans à l'esprit : le plan d'intrigue et le plan de résolution du problème éducatif, qui constituent une formation psychologique importante et utile. L'intégration permet d'établir un lien entre les connaissances acquises sur le monde qui nous entoure et les activités pratiques spécifiques des étudiants dans l'application de ces connaissances. C'est-à-dire mettre en œuvre pratiquement l'une des exigences de la norme de l'enseignement primaire (section « Utilisation des connaissances et des compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne ») pour toutes les matières.

Les caractéristiques distinctives du matériel pédagogique comprennent le placement maximal de l'appareil méthodologique, y compris les formes organisationnelles du travail, dans le corps du manuel lui-même ; utilisation d'un système unifié de symboles dans tout le complexe éducatif ; un système de références croisées et réciproques entre les manuels scolaires ; l’utilisation de personnages transversaux communs (frère et sœur) ; introduction étape par étape de la terminologie et utilisation motivée de celle-ci.

Compte tenu du fait qu'il existe un grand nombre de petites écoles dans notre pays, il a fallu placer au maximum l'appareil méthodologique sur les pages du manuel. Une formulation détaillée des tâches ainsi qu'une indication des formes d'organisation de réalisation du travail (en autonomie, en binôme, etc.) permettent à l'élève pendant assez longtemps de ne pas distraire l'enseignant, qui peut être occupé avec une tranche d'âge d'élèves différente. .

La petite école a créé le besoin de créer un champ éducatif unifié pour les élèves de la 2e à la 4e année.

Une petite école de premier cycle a la possibilité d’utiliser des personnages de manuels pour « reconstituer la classe » car ils représentent plusieurs points de vue supplémentaires.

C’est l’accent mis sur les élèves d’une petite école primaire qui a incité les développeurs du kit à se concentrer sur l’augmentation du rôle et du statut du travail indépendant des élèves. Tout au long des 4 années d'études dans toutes les matières de base (langue russe, lecture littéraire, mathématiques, monde extérieur), les étudiants sont tenus de travailler dans des « Cahiers pour le travail indépendant » sur une base imprimée.

Principales caractéristiques méthodologiques du matériel pédagogique

En règle générale, le matériel pédagogique pour chaque matière académique comprend un manuel, une anthologie, un cahier de travail indépendant et un manuel méthodologique pour l'enseignant (méthodologue).

Chaque manuel méthodologique se compose de deux parties :

Théorique, qui peut être utilisé par un enseignant comme base théorique pour améliorer ses qualifications.
Planification thématique directe de la leçon, qui décrit le déroulement de chaque leçon, formule ses buts et objectifs, et contient également des idées de réponses à TOUTES les questions posées dans le manuel.

Transcription

1 Système de manuels PROSPECTIVE ÉCOLE PRIMAIRE T.M. Ragozina A.A. Grineva A.L. MANUEL CHEKIN SUR L'ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION ET LA LECTURE DE LA TECHNOLOGIE MUSICALE N.G. AGARKOVA, Yu.A. AGARKOV T.M. Ragozina A.A. Grineva I.L. KUZNETSOVA MANUEL METHODOLOGIQUE TECHNOLOGIE N.A. CHURAKOVA T.M. Ragozina A.A. Grineva I.L. GOLOVANOVA N.A. CHURAKOVA N. A. CHURAKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA LECTURE LITTERAIRE 1re année N.A. TCHURAKOVA T.V. CHELYSHEVA, V.V. KUZNETSOVA M. L. KALENCHUK, N. A. CHURAKOVA, T. A. BAIKOVA A. L. CHEKIN au cours de MUSIQUE avec et T.V. CHELYSHEVA, V.V. KUZNETSOVA depuis le début 1 MUSIQUE a + CD b M. L. KALENCHUK, N. A. CHURAKOVA, T. A. BAIKOVA l e N.A. CHURAKOVA partie 1 A. L. CHEKIN U O. N. FEDOTOVA, G. V. TRAFIMOVA, S. A. TRAFIMOV partie ABC aide pédagogique LANGUE RUSSE Ensemble de programmes informatiques Au manuel LECTURE LITTERAIRE MATHÉMATIQUES SCIENCES DE L'INFORMATION et TIC LE MONDE AUTOUR par ex. pautova Le système de manuels est inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans les établissements d'enseignement général C L A S S 1_s019_1AzbukaCover_011.indd 1 1_s010_011CoverNEW_Final.indd 1 1_s00_cover_011_NEW.indd 1 _s033_1_cover.indd:8:09 4_s086_1 1CoverNEW_Final.indd 1 _s047_10_cover.indd:38 : 7 3_s054_11CoverNEW_Final.indd:15: :1:11 1_s014_11CoverNEW_Final.indd:45:47 1_s01_11CoverNEW_Final.indd:34: :3:171_s118_11CoverNEW_Final.indd:14: :40: , Moscou, sachant, non 90. , de. 60. Tél. : (499) , (495) Fax : (499) r033_11_catalogue de l'exposition_пнш_01 COVER.indd 1 1_s15_11CoverNEW_Final.indd:50 : :50:43 MAISON D'ÉDITION :17:45 ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION ET

2 Maison d'édition "Akademkniga/Textbook", Moscou, st. Profsoyuznaya, 90, bureau 60 (direction vers la station de métro Kaluzhskaya) Tél. : (495) Fax : (499) Internet : Département du travail avec les régions Tél. : (499), (495) Fax : (499) Département scientifique et méthodologique tél. : (495), fax : (499) La maison d'édition coopère avec les instituts régionaux de perfectionnement (développement de l'éducation) et les centres méthodologiques municipaux et propose des services d'information et pédagogiques variés : cours de perfectionnement pour méthodologistes et enseignants, séminaires de conception pour les dirigeants institutions webinaires et consultations web conférences, stages, ateliers pour enseignants solutions pour créer un réseau d'établissements d'enseignement de base soutien à l'organisation de concours, festivals, forums pédagogiques aide à l'analyse et à la synthèse de l'expérience de travail des enseignants, méthodologistes, gestionnaires Centres régionaux d'information et de consultation Omsk silence Tatyana Nikolaevna (381) Karpeeva Irina Vyacheslavovna (381) Kirov Krestinina Irina Alekseevna (833) Nalchik Kerzhentseva Anna Vladimirovna (866) Novossibirsk Dmitrienko Zoya Ivanovna (383) Samara Razagatova Natalya Aleksandrovna (846) Région de Moscou Troitsk Kudrova Larisa Gennadievna (49) 67) Volgograd Kazachkova Svetlana Petrovna (844) Belgorod struchaeva Tamara Mikhailovna (47)

3 1 Sommaire Système de manuels « École primaire prospective »... Manuels scolaires, supports pédagogiques et pédagogiques... 3 Enseignement de l'alphabétisation et de la lecture... 3 Langue russe... 4 Lecture littéraire... 6 Langue anglaise... 8 Mathématiques Informatique et TIC... 1 Le monde qui nous entoure Musique Beaux-arts Technologie... 0 Fondements de l'éthique laïque... Éducation physique... 3 Travaux finaux complexes... 4 Programmes d'activités parascolaires... 5 Série « Bibliothèque » du leader et méthodologiste. Introduction de la norme éducative de l'État fédéral"... 8 Nos partenaires libraires régionaux... 30

4 système de manuels système de manuels « École primaire prospective » Système d'enseignement didactique développemental axé sur la personne L'idée principale de « l'école primaire prospective » est le développement optimal de chaque enfant basé sur le soutien pédagogique de son individualité dans les conditions d'un enseignement spécialement organisé activités, où l'étudiant participe à part entière au processus d'apprentissage. « École primaire prospective » prévoit la formation d'activités éducatives universelles qui assurent la continuité du processus éducatif à toutes les étapes de l'éducation. Exigences de mise en œuvre a, le système de manuels scolaires propose des programmes dans des matières académiques (enseignement de l'alphabétisation et de la lecture, langue russe, lecture littéraire, langues étrangères, mathématiques, informatique et TIC, environnement, bases de l'éthique laïque, musique, beaux-arts, technologie, éducation physique) et activités périscolaires, parmi lesquelles : les clubs scientifiques pour les collégiens « La Clé et l'Aube », « Nous et le monde qui nous entoure » ; cours au choix en mathématiques; clubs (clubs, cours au choix) « Musée dans votre classe », « Voyage dans la Computer Valley », « Cité des Maîtres », « Voyage dans le monde de l'écologie » ; projeter des activités parascolaires pour le cours « Le monde qui nous entoure » et autres. « École primaire prometteuse » se compose de deux parties interconnectées pour chaque matière : du matériel pédagogique pour l'élève (manuel, lecteur, cahiers pour le travail autonome et la résolution de problèmes pratiques) et du matériel pédagogique pour l'enseignant (manuel méthodologique, plans de cours, recueils de tests et essais). Le système de manuels scolaires a été développé conformément aux exigences de l'enseignement public et de l'enseignement général primaire de l'État fédéral. Les dispositions conceptuelles sont présentées dans les publications : bibliothèque du directeur et du méthodologiste Introduction de la norme éducative de l'État fédéral fondements conceptuels du système éducatif didactique axé sur la personne en développement « École primaire prospective » Dispositions théoriques et méthodologiques de base Mise en œuvre des exigences a Développement des bases programme éducatif Formation d'activités éducatives universelles Programme modèle, plan d'activités parascolaires Fondements conceptuels du système d'enseignement didactique axé sur la personnalité en développement « École primaire prospective » / R.G. Churakova, N.A. Churakova, O.A. Zakharova, A.M. Solomatine. M. : Akademkniga/Manuel, p. Le livre révèle les fondements conceptuels, les principes et les propriétés typiques du système de post-développement axé sur la personnalité « École primaire prospective ». La publication s'adresse aux directeurs d'établissements d'enseignement en transition vers l'IPC (IRO) et aux enseignants du primaire. BIBLIOTHÈQUE DU GESTIONNAIRE ET MÉTHODISTE INTRODUCTION GEF R.G. CHURAKOVA ANALYSE D'UNE LEÇON à l'école primaire Package pédagogique et méthodologique et analyse des aspects de la leçon Efficacité de la leçon et efficacité de la technologie Analyse des aspects de la leçon en langue russe, lecture littéraire, mathématiques et monde extérieur Travail final complet basé sur sur un seul texte Churakova R.G. Analyse d'une leçon à l'école primaire / R.G. Tchourakova. M. : Manuel académique/manuel, p. La publication décrit la technologie d'une leçon moderne et son analyse d'aspect, qui est comprise comme un examen détaillé et complet de la leçon dans son ensemble sous un certain angle (aspect, base). Une brève analyse évaluative de la leçon, une analyse des formes organisationnelles et des méthodes d'enseignement sont présentées. Les annexes proposent des tâches de test pour les plus jeunes écoliers basées sur un texte unique et des protocoles d'analyse des cours.

5 RECOMMANDATIONS METHODOLOGIQUES 1_s115_10_COVER_p1-p4_FINAL_!.pdf:5:38 N.M. Lavrova Supplément électronique au manuel méthodologique Enseignement de l'alphabétisation et de la lecture Développements thématiques de la leçon Illustrations, questions et devoirs pour les leçons LLC Maison d'édition Akademkniga/Textbook, 01. Tous droits réservés Exécution technique D. Yakubovsky 3 mise en œuvre de programmes éducatifs dans les matières académiques Langue russe lecture littéraire Anglais Mathématiques informatique Plan et programmes d'activités parascolaires Perspective d'école primaire Une partie des cours Programmes dans les matières académiques. Exemple de programme. Langue russe. Lecture littéraire. Langue anglaise. Mathématiques. Informatique : 1ère 4ème année : 1ère partie / comp. R.G. Tchourakova. M. : Akademkniga/Manuel, 01. Ch p. (Prospective Ecole Primaire). La première partie de la publication révèle les dispositions conceptuelles du système éducatif axé sur la personne « École primaire prospective », ses principes de base et ses propriétés typiques. Publié : exemple de programme pour l'enseignement général primaire ; des exemples de programmes pour les matières académiques, développés conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral (école primaire), y compris des programmes pour la formation d'activités éducatives universelles. mise en œuvre de programmes éducatifs et de prospective pour l'école primaire dans les matières académiques le monde qui nous entoure Technologie musicale Plan et programmes d'activités parascolaires Partie 1 Programmes de 4e année dans les matières académiques. Plan et programmes d'activités extrascolaires. Le monde qui nous entoure. Musique. Technologie. Activités périscolaires : 1ère 4ème année : en - x heures / comp. R.G. Tchourakova. M. : Akademkniga/Manuel, 01. Ch p. (Prospective Ecole Primaire). La deuxième partie de la publication propose des programmes dans des matières académiques ; système d'activités extrascolaires : logique d'organisation, grandes orientations, plan et programmes, planification thématique dans les principaux domaines de développement personnel (sportif et récréatif, spirituel et moral, social, intellectuel général, culturel général). Manuels scolaires, supports pédagogiques et méthodologiques MANUEL DE 1re année POUR L'ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION ET DE LA LECTURE N.G. AGArkova, Yu.A. AGarkov Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. Manuel pour l'enseignement de l'alphabétisation et de la lecture. ABC. 1 cours Les textes, ainsi que le matériel d'illustration et de vocabulaire du manuel, permettent de résoudre efficacement les problèmes de formation d'un système éducatif d'apprentissage, qui constituent un domaine prioritaire du contenu éducatif. L'obtention de résultats méta-matières implique non seulement la formation de compétences de lecture à part entière, mais également une compréhension de base des unités de base de la langue russe (natale), ainsi que le développement des capacités intellectuelles des élèves de première année. Le manuel est complété par des cahiers imprimés. Le contenu du manuel est lié au cours de langue russe. N.G. AGArkova, Yu.A. AGArkov N.G. AGArkova, Yu.A. AGArkov N.M. Lavrova ABC J'écris et vérifie moi-même mon cahier 1 1ère année avec N.M. Lavrova ABC J'écris et vérifie moi-même un cahier de 1ère année avec ABC 1ère année N.G. AGARKOVA, Yu.A. AGARKOV ENSEIGNE L'ALPHABÉTISATION ET LA LECTURE ABC en langue russe (1 4 niveaux), comprenant : Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. ABC. Cahiers d'écriture 1, 3. 1ère année. Lavrova N.M. ABC. J'écris et je vérifie moi-même. La formation des UUD réglementaires a commencé. Cahiers 1. 1 cours Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. ABC. Enseigner l'alphabétisation et la lecture. Manuel méthodique. 1 cours Lavrova N.M. ABC. Enseigner l'alphabétisation et la lecture. Développements thématiques de la leçon + CD. 1 cours alphabétisation et formation à la lecture

6 T.A. BAIKOVA, o.v. MALAKHOVSKAYA, E.R. ERYSHEVA ELECTRONIC APPLICATION LLC Maison d'édition "Academkniga/Textbook", 013 ELECTRONIC APPLICATION LLC "Maison d'édition "Akademkniga/Textbook", 013 Test de matériel et de technologie pour organiser la correction des connaissances des étudiants Test de matériel et de technologie pour organiser la correction des connaissances des étudiants Langue russe 1ère année T.M. Ragozina A.A. Grineva I.L. KUZNETSOVA Churakova N.A. Langue russe. 1 cours Le manuel assure la formation de l'UDL personnelle et méta-matière, l'obtention de résultats disciplinaires, notamment tels que la maîtrise instrumentale de l'alphabet ; comprendre la différence entre les lettres et les sons, entre les sons de qualités différentes ; familiarisation avec l'analyse son-lettre des mots ; le début de la maîtrise de l'orthographe qui peut être expliquée sur la base de l'analyse son-lettre des mots ; idées initiales sur les parties du discours, les parties de phrases et les types de phrases basées sur l'intonation et le but de la déclaration. Les manuels présentent également des formules d'étiquette de parole (situations de rencontre, de séparation, demandes, comportement à table, action engagée), leur utilisation dans le discours oral et lors de la communication avec les pairs et les adultes. E.R. Golfeur N.M. Lavrova LANGUE RUSSE N.M. Lavrova Langue russe ÉVALUATION DE L'OBTENTION DES RÉSULTATS PRÉVUS MANUEL MÉTHODIQUE +CD Brèves recommandations 1ers cours méthodologiques Dictée Présentations Travaux de test L.M. Bocharnikova Langue russe Planification des cours 1re année Le manuel fait partie d'une ligne d'objet complétée en langue russe (1re à 4e années), qui comprend : Golfman E.R. Langue russe. Carnet pour le travail indépendant. 1 cours Churakova N.A., Golfman E.R. Langue russe. Manuel méthodique. 1 cours Lavrova N.M. Langue russe. Évaluer l’atteinte des résultats prévus. Manuel méthodologique + CD. 1 cours Bocharnikova L.M. Langue russe. Planification des cours des méthodes et techniques d'une approche individuelle des étudiants dans les conditions de formation de l'UUD. 1 cours classe pour le travail indépendant T.A. BAIKOVA, o.v. MALAKHOVSKAYA, pour travail indépendant Classe de LANGUE RUSSE N. A. CHURAKOVA, M. L. KALENCHUK, O. V. MALAKHOVSKAYA, T. A. BAIKOVA CLASSE MANUEL METHODOLOGIQUE DE LANGUE RUSSE AVEC N.M. Lavrova LANGUE RUSSE N.M. Lavrova Langue russe ÉVALUATION DE L'OBTENTION DES RÉSULTATS PRÉVUS MANUEL METHODOLOGIQUE + CD Brèves recommandations 1ers cours méthodologiques Dictée Présentations Travaux de test Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Langue russe. En cours de 3 heures. Le manuel prévoit la formation de l'UUD, l'utilisation des connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne. La première partie comprend du matériel de programme dont l'objectif principal est de former des idées sur les formes de mots et les mots associés et de transformer ces idées en un moyen conscient de vérifier les modèles d'orthographe de base. La deuxième partie comprend la section « Développement de la parole », ainsi que cinq dictionnaires servant le manuel « Langue russe » (parties 1, 3), le manuel « Lecture littéraire » (parties 1), un lecteur sur la lecture littéraire, ainsi que le manuel « Le monde qui nous entoure » . Cette section comprend les sujets suivants : construction du texte, mise en évidence des parties sémantiques du texte, texte descriptif et texte de narration, thèmes et idée principale du texte, élaboration d'un plan de texte, présentation en tant que genre d'écriture, comparaison de la vulgarisation scientifique et littéraire. textes. « L'ABC de la politesse » : consolider les formes de base de l'étiquette de la parole, les situations de parole adéquates et maîtriser le genre d'écriture écrit. Dans la troisième partie, les écoliers sont initiés à des méthodes simples de formation de mots ; apprenez à utiliser les dictionnaires de langue russe comme source de connaissances sur le matériel linguistique et comme moyen de vérifier l'orthographe étudiée. en langue russe (niveaux 1 à 4), dont : Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R. Langue russe. Cahier pour travail indépendant 1ère année. Baykova T.A., Malakhovskaya O.V. Langue russe. Carnet pour le travail indépendant. classe Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A. Langue russe. Manuel méthodique. classe Lavrova N.M. Langue russe. Évaluer l’atteinte des résultats prévus. Manuel méthodologique + CD. 1 cours 4

7 russ_yaz_3 kl_cover_011 pok.indd:39 : classe LANGUE RUSSE 3e année M. G. ABRAMOVA, T. A. BAIKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA MANUEL METHODIQUE Kalenchuk M.L. et d'autres. En 3 heures 3 niveaux. Le manuel assure la formation d'UDL personnelles et méta-matières, l'obtention de résultats disciplinaires. La première partie du manuel présente aux écoliers les notions de « partie du discours » et de « membre d'une phrase », le système des cas et les types de déclinaison des noms ; crée les conditions d'utilisation des dictionnaires de langue russe comme moyen d'apprentissage et de vérification du matériel linguistique. La deuxième partie comprend une section « Développement de la parole », ainsi que six dictionnaires servant aux manuels « Langue russe », « Lecture littéraire », « Le monde qui nous entoure » et un lecteur sur la lecture littéraire. Le développement de la parole avec des éléments de culture de la parole comprend les thèmes suivants : la construction d'un texte, l'élaboration d'un plan de texte, l'utilisation d'un plan de récit d'un texte, une histoire orale à partir d'une image, la rédaction de résumés et d'essais, la maîtrise de la présentation comme un genre de discours écrit, des essais basés sur l'observation et sur une image utilisant des descriptions et des récits. La troisième partie initie les écoliers aux terminaisons de cas des noms et des adjectifs et donne une idée des changements de verbes. « L'ABC de la politesse » : consolider les formes de base de l'étiquette de la parole. Développement ultérieur du genre d'écriture. en langue russe (1re 4e année), dont : Baykova T.A. Langue russe. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 3 niveaux Abramova M.G., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V. Langue russe. Manuel méthodique. 3 niveaux Lavrova N.M. Langue russe. Collection d'ouvrages d'essais et de contrôle. 3 4 niveaux 4e année M. L. KALENCHUK, N. A. CHURAKOVA, T. A. BAIKOVA partie 1 M. L. KALENCHUK, N. A. CHURAKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA partie pour le travail indépendant 1 T.A. BAIKOVA, O.V. MALAKHOVSKAYA, N.A. CHURAKOVA Kalenchuk M.L. et d'autres. En 3 heures 4 notes. La première partie du manuel est conçue pour le premier semestre. Les écoliers apprennent à déterminer la conjugaison des verbes et à écrire les terminaisons personnelles non accentuées des verbes ; se familiariser avec les membres homogènes d'une phrase ; maîtriser l'analyse morphologique des mots appartenant à différentes parties du discours ; se tourner systématiquement vers les dictionnaires pédagogiques de la langue russe pour résoudre les problèmes de langue et s'auto-tester. La deuxième partie comprend la section « Développement de la parole », ainsi que sept dictionnaires servant aux manuels « Langue russe », « Lecture littéraire », « Le monde qui nous entoure ». Cette section comprend les sujets suivants : description thématique (et identification des sous-thèmes) d'une œuvre littéraire et raisonnement concernant son idée (pensées principales), annotation et révision d'une œuvre littéraire, culture du dialogue, formules de discours qui permettent d'exprimer correctement et défendre son point de vue dans un litige, nécessité d'une preuve de jugement. Dans la troisième partie, la connaissance des modèles orthographiques de base de la langue russe prévus dans le programme de l'école primaire est généralisée et mise en pratique. en langue russe (1re 4e année), dont : Baykova T.A. Langue russe. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 4 niveaux Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Langue russe. Manuel méthodique. 4 niveaux Lavrova N.M. Langue russe. Collection d'ouvrages d'essais et de contrôle. 3 4 niveaux langue russe

8 V.O. Malakhovskaya O.V. Malakhovskaya 17 cartes avec reproductions de peintures d'artistes : K. Bryullov, P. Fedotov, V. Polenov, I. Repin, I. Levitan, V. Makovsky, K. Korovin, B. Kustodiev, M. Nesterov, Z. Serebryakova et autres. Outils papier Manuel méthodologique avec questions et tâches pour trois niveaux de préparation : 37:04 Moscou 01 lecture littéraire 1ère année pour le travail indépendant N.A. Churakova, O.V. MUSÉE Malakhovskaya DANS VOTRE CLASSE 1 10e année Manuel méthodologique pour l'enseignant Churakova N.A. Lecture littéraire. 1 cours L'objectif méta-matière principal du manuel est lié à la formation d'un lecteur alphabétisé qui, au fil du temps, pourra utiliser son activité de lecture comme moyen d'auto-éducation. La formation de la motivation et l'enseignement des compétences en lecture sont facilitées par la sélection de textes qui suscitent l'intérêt des enfants d'âge préscolaire et primaire et par l'utilisation de textes à prédominance poétique. Des lignes courtes, des mots répétés et des lignes entières, des rimes appariées et la présence de rythme contribuent tous à créer une situation de réussite en lecture pour un élève de première année qui commence à apprendre à lire. Le manuel développe la capacité de trouver la page « Contenu » ou « Table des matières » dans un livre et la capacité de naviguer dans cette page, en trouvant l'ouvrage souhaité. Le manuel comprend des reproductions de peintures. en lecture littéraire (1-4 années), dont : Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Carnet pour le travail indépendant. 1 cours Churakova N.A. Lecture littéraire. Lecteur. 1 cours Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Manuel méthodique. 1 cours Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Musée dans vos classes. Aide visuelle pour les cours de développement de la parole, beaux-arts, MHC + Manuel méthodologique. classe pour le travail indépendant O.V. Malakhovskaya pour le travail indépendant N. A. CHURAKOVA, O. V. MALAKHOVSKAYA MANUEL METHODOLOGIQUE DE LECTURE LITTERAIRE CLASSE Churakova N.A. Lecture littéraire. Dans la -ème partie du cours. Le manuel assure la formation d'UDL personnelles et méta-matières, l'obtention de résultats disciplinaires. La première partie du manuel traite des caractéristiques de genre des contes de fées et des nouvelles. L'attention est attirée sur la différence entre littérature originale et folklore. Le travail avec le texte est organisé grâce à un marquage de couleur, qui permet de détecter différents scénarios et différents états émotionnels des personnages. Une sélection de reproductions crée les conditions d'une analyse comparative des œuvres littéraires et picturales. La deuxième partie discute des caractéristiques de genre d'une histoire « drôle » et des techniques de composition de l'intrigue pour créer un effet comique ; le problème de l'existence de points de vue différents sur un même sujet se pose ; l'originalité de la perception poétique du monde est envisagée à l'aide de l'exemple des œuvres littéraires et picturales ; certaines techniques d'expression artistique sont identifiées ; la connaissance des périodiques pour enfants a lieu. Les manuels scolaires forment une culture bibliographique : ils présentent des magazines et autres périodiques pour enfants, des dictionnaires et des ouvrages de référence. Ils incluent également un travail avec des éléments de livre : le contenu de la couverture d'un magazine pour enfants, les pages de contenu, les titres de magazines, les illustrations, ce qui implique d'élargir l'éventail de lecture à travers les périodiques pour enfants. en lecture littéraire (1-4 années), dont : Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Cahiers pour le travail indépendant 1,. classe Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Lecteur. classe Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Manuel méthodique. classe Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Musée dans vos classes. Aide visuelle pour les cours de développement de la parole, beaux-arts, MHC + Manuel méthodologique. 6

9 4_s100_cover_01.indd:38:0 7 3e année N.A. CHURAKOVA O.V. MALAKHOVSKAYA Churakova N.A. Lecture littéraire. Dans - partie 3 notes. La première partie du manuel examine le genre et les caractéristiques historiques des contes de fées sur les animaux ; les caractéristiques distinctives des genres de la nouvelle et du conte de fées sont discutées ; les idées sur la créativité poétique se développent ; le caractère unique de la perception artistique du monde se révèle à travers l'exemple d'œuvres littéraires, picturales et musicales. La deuxième partie examine le genre et les caractéristiques historiques de la fable, élargit les idées sur la nature de la vision du monde comique et poétique, identifie les principales caractéristiques du héros d'un conte populaire, discute et clarifie les caractéristiques du genre de l'histoire ; A l'aide de l'exemple des œuvres littéraires, picturales et musicales, se forme une idée de l'unité du monde de la culture artistique. Les manuels forment une culture bibliographique : ils présentent des recueils de genre, thématiques et monographiques, enseignent comment constituer diverses collections, y compris des recueils d'œuvres sélectionnées d'un écrivain ou d'un poète préféré. en lecture littéraire (1-4 années), dont : Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 3 niveaux Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Lecteur. 3 niveaux Churakova N.A., Borisenkova O.V., Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Manuel méthodique. 3 niveaux Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Musée dans vos classes. Aide visuelle pour les cours de développement de la parole, beaux-arts, MHC + Manuel méthodologique. 4e année O.V. Malakhovskaya, N.a. Churakova O.V. Malakhovskaya, N.a. Churakova T.A. BAIKOVA, O.V. MALAKHOVSKAYA, N.A. CHURAKOVA N.A. CHURAKOVA N.A. CHURAKOVA Churakova N.A. Lecture littéraire. En partie 4ème année. Afin de mettre en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, des UUD sont formées dans le manuel, garantissant l'obtention des résultats des matières. La première partie du manuel examine le folklore dans le contexte plus large d'un phénomène culturel, formant une idée générale du lien entre le mythe et d'autres genres du folklore ; les caractéristiques de genre des contes de fées et des épopées sont prises en compte ; les idées sur la nature du conte de fées, de la nouvelle et de la créativité poétique de l'auteur se développent ; À l'aide de l'exemple d'œuvres du folklore, de la littérature et des beaux-arts, des idées sur l'unité du monde de la culture artistique se forment. La deuxième partie du manuel clarifie les idées sur la nature de la prose de l'auteur ; les idées sur les moyens d'expression de la poésie de l'auteur se développent (sur la base du matériau des œuvres poétiques classiques des années 1900) ; les idées sur l'unité du monde de la culture artistique sont généralisées (en utilisant l'exemple des œuvres littéraires, musicales et des beaux-arts). En 4e année, les idées sur l'expressivité significative de la forme poétique sont approfondies, la familiarité avec la strophe Onéguine et l'éventail des lectures pour enfants est élargi en fonction de leur propre choix de livres et de périodiques. Les manuels forment une culture bibliographique : ils introduisent les particularités de la compilation d'annotations et de critiques, et la maîtrise pratique de ces genres au fur et à mesure des genres de discours oral et écrit se produit. Les écoliers apprennent à naviguer dans le monde des livres adaptés à leur âge. en lecture littéraire (1-4 années), dont : Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 4 niveaux Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Lecteur. 4 niveaux Churakova N.A., Borisenkova O.V., Malakhovskaya O.V. Lecture littéraire. Manuel méthodique. 4 niveaux Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Musée dans vos classes. Aide visuelle pour les cours de développement de la parole, beaux-arts, MHC + Manuel méthodologique. lecture littéraire

10 PARTIE ANGLAIS VOS NOUVEAUX AMIS Leçon préférée 1 Un vaisseau spatial venu d'une autre planète a atterri à la lisière de la forêt. Les astronautes veulent rencontrer les gars du camp international pour enfants situé dans cette forêt. Écoutez (1) comment ils prononcent leur nom et disent bonjour. Apprenez la chanson par cœur et chantez-la avec les astronautes. Cahier de l'élève 1 Notre théâtre 1 3 En binôme, jouez une scène où des invités venus de l'espace rencontrent les gars montrés sur l'image. N'oubliez pas de parler correctement anglais aux adultes et à vos pairs. 4 Présentez-vous à tour de rôle aux astronautes et aux enfants du camp d'été. 5 Regardez l'image à la p. 4 et choisissez un nom anglais ou russe. A deux, apprenez à vous connaître. L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe des établissements d'enseignement général comprend : Manuel (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Audioguide Devoir 1, :08:07 Cahier d'exercices Ex. 1.. _s_193_11_cover.indd 1 PARTIE Lecteur préféré : 50:3 Dan Ben Sasha Mike Liz Dasha Ron Rick Romey _s184a_cover_en_k_.indd 1 ANGLAIS S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E. Sukhina Textbook (partie 1, partie) Cahier d'exercices Cahier de lecture Livre du professeur Audioguide Favoris 5 Écoutez maintenant comment les enfants du camp d'été international se présentent (). Répétez après eux. Livre de l'étudiant L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe des établissements d'enseignement général comprend : Manuel d'anglais (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Guide audio Favoris S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E . Manuel Sukhina (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Guide audio L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe des établissements d'enseignement général comprend : ANGLAIS S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E . L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe des établissements d'enseignement général comprend : S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E. Sukhina Classe de LANGUE ANGLAISE :04:19 _s194_11_cover.indd:46:40 Manuel de 3e année (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Audioguide S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina 3 PARTIE ANGLAIS 5 Décrivez votre appartement ou votre maison. 6 a) Écrivez et mémorisez. fauteuil, salle de bain, chambre, appartement, cuisine, séjour, salon, toilettes, maison Favoris 4 a) Romy a une amie, Molly. Voici la lettre (lettre) de Molly. Lisez et dites où habite Molly. b) Puis écoutez (n° 4) et lisez à haute voix. b) Écris où Lizzy et Ziv aiment jouer et sauter dans leur maison. Lizzy aime ça. 0 Victoria Street Londres Grande-Bretagne Livre de l'étudiant 1 1. Nos., Ex Leçon PARTIE 1 plat [ 1 Récitez les fantômes. ] appartement L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe de formation générale comprend : Manuel (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre du professeur Audioguide 3 Devoirs :3:58 Ziv aime bien. Foxy : Allons au château et cherchons Topsy là-bas. Romy : C'est une bonne idée ! (Voir leçon 1.) Chère Romy, Nous vivons dans une grande maison. Notre nouvel appartement1 est agréable. Il y a deux chambres, un salon et une cuisine. A proximité des chambres se trouvent une salle de bain et des toilettes. C'est mon drôle d'animal de compagnie, Jim. Il vit dans ma chambre. L'amour de Molly 3 Workbook 9 dans leur conversation. Écoutez et notez la bonne réponse dans votre cahier d'exercices. Mettez ensuite en scène leur conversation. Écrivez correctement Livre de l'élève Manuel (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Guide audio Favoris 8. Ex., p. 7, ex. 4a, p. 8. Lecteur ANGLAIS 1 le poème (raconter le poème) Naughty 3 3_s185b_cover3kl_.indd 1 Favoris S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina Favoris Dans le domaine éducatif et L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe des établissements d'enseignement général comprend : Anglais L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la classe des établissements d'enseignement général comprend : ANGLAIS Manuel (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Audioguide : 46:48 4e année Cahier de cours (partie 1, partie) Cahier d'exercices Cahier de lecture Cahier du professeur Aide sonore Favoris b) Lisez à voix haute et complétez les phrases avec les mots de la boîte qui riment (rime). Puis chantez la chanson (n° 1). PARTIE du livre de l'étudiant ANGLAIS Il fait si chaud. Il fait tellement chaud. Mettez le vôtre et le vôtre. Allez, allez, mets-les ! Le temps devient très froid. Mettez le vôtre et le vôtre. Allez, allez, mets-les ! Le temps n'est pas très bon. Mettez votre, mettez votre. Allez, allez, mets-les ! Le temps est vraiment très mauvais. Alors n'oubliez pas, enfilez votre. Allez, allez, mets-le ! Écrivez-le correctement 1 6 a) Écrivez et mémorisez. PAS À VENDRE 186a_b_11COVER_FR4k_1-ch.indd 1 enfiler, jeans, T-shirt, chaussette, botte, pull, manteau, chapeau 4 b) Regardez l'image de l'exercice 4 et écrivez une de nos amis à Joe. Décrivez ce qu'ils ont fait. PART:07:03 English_4kl_part1.indd Les institutions comprennent : Johnny, Jane, Hetty Cher Joe, Comment vas-tu ? Nous, Planète Bleue. Nous avons également un manuel (partie 1, partie) un classeur Bookfine. pour lire sont Aujourd'hui, nous avons visité le Livre pour les enseignants Audio et manuel Préféré Votre Johnny, Jane et Hetty Jane : Nous avons aidé les gens, mais maintenant nous n'avons plus de vêtements. Johnny : Pas de problème ! Regardez (voir leçon 13.) Mettez-le ! Chapeau d'enseignement général de 4e année de Joe anglais préféré, chaussettes, bottes, pull, jeans, manteau, T-shirt Livre de l'étudiant 4 NON À VENDRE chapeau. Par temps chaud, je porte toujours un chapeau. mettez. Il fait froid, veuillez mettre vos bottes d'hiver. J'ai mis un chapeau sur la tête et une botte givrée, une chaussette. Il pleut, nous enfilons un pull sain. Il fait glacial, elle a des bottes. soif, T-shirt. Je vais me procurer un pull. feuille, jean. Nous portons des jeans et des T-shirts. Ils portent des manteaux d'hiver. S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la 4e année des établissements d'enseignement général comprend : ANGLAIS S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J . Manuel Sobeshanskaya (partie 1, partie) Cahier d'exercices Livre de lecture Livre de l'enseignant Audioguide 39 En anglais Kit d'enseignement et d'apprentissage pour 5 a) Lire à voix haute. capital, bon, mis, cool, chapeau. sur mon pied. nos chaussettes et lui enfiler un nouveau T-shirt. froid, manteau. Devoirs n° 19, 0.. Ex. 5, p Leçon Ex Chantons la chanson Put It On! (Non.) Regardez et dites ce que ces gens de la planète bleue ont fait aujourd’hui. Cahier d'exercices L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la 3e année des établissements d'enseignement général comprend : 4 Cahier de cours (partie 1, partie) Cahier d'exercices Cahier de lecture Livre de l'enseignant Audioguide Aujourd'hui, ils ont (apprécié le beau temps). ANGLAIS S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya 38 L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la 4e année des établissements d'enseignement général comprend : S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya Lecteur préféré :7:53 Guide audio pour le manuel et le cahier d'exercices de S.G. Ter-Minasova, L.M. Uzunova, E.I. Soukhina, Yu.O. Sobeshanskaya 4_s186a_b_11COVER_EN4k_1-ch.indd:07:41 ka de mk ni tvo « A « A vo ka st de mk nil te zda ga / U « I cheb OO nik O » bs S. Ter-Minasova, L. Uzunova , E. Sukhina L'ensemble pédagogique et méthodologique en anglais pour la 3e année des établissements d'enseignement général comprend : HA / Textbook", 01. Tous droits réservés Fabriqué par Audi et School LLC zak uoaz OO "J'ai mangé à zd 8 buklet_block_01_new.indd:1 : 8

11 9e année S. Ter-Minasova, L. Uzunova, D. Obukauskaite, E. Sukhina Livre préféré du professeur Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Langue anglaise. Dans la pièce + CD. classe Le manuel a été élaboré conformément aux exigences de l'enseignement général de l'État fédéral et de l'enseignement primaire général en langue étrangère. Le contenu du manuel propose une formation dans le contexte d'approches communicatives, socioculturelles et axées sur la personnalité du développement des écoliers ; comprend de nombreuses situations naturelles de communication ; crée de la motivation et de l'intérêt pour les étudiants dans les cours d'anglais. L'ensemble pédagogique et méthodologique comprend : 3e année Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Langue anglaise. Cahier d'exercices. classe Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Langue anglaise. Un livre à lire. classe Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Langue anglaise. Livre pour les enseignants. classe Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I. Langue anglaise. Guide audio pour manuel et cahier d'exercices. classe S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina Livre préféré du professeur Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Langue anglaise. Dans la pièce + CD. 3 niveaux Le manuel a été élaboré conformément aux exigences de l'enseignement général de l'État fédéral et de l'enseignement primaire général en langue étrangère. Le contenu du manuel propose une formation dans le contexte d'approches communicatives, socioculturelles et axées sur la personnalité du développement des écoliers ; comprend de nombreuses situations naturelles de communication ; crée de la motivation et de l'intérêt pour les étudiants dans les cours d'anglais. L'ensemble pédagogique et méthodologique comprend : 4e année Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Langue anglaise. Cahier d'exercices. 3 niveaux Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Langue anglaise. Un livre à lire. 3 niveaux Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Langue anglaise. Livre pour les enseignants. 3 niveaux Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I. Langue anglaise. Guide audio pour manuel et cahier d'exercices. 3 niveaux Livre du professeur d'anglais S. Ter-Minasova, L. Uzunova, E. Sukhina, J. Sobeshanskaya Livre préféré du professeur Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshanskaya Yu.O. Langue anglaise. Dans la pièce + CD. 4 niveaux Le manuel a été élaboré conformément aux exigences de l'enseignement général de l'État fédéral et de l'enseignement primaire général en langue étrangère. Le contenu du manuel propose une formation dans le contexte d'approches communicatives, socioculturelles et axées sur la personnalité du développement des écoliers ; comprend de nombreuses situations naturelles de communication ; crée de la motivation et de l'intérêt pour les étudiants dans les cours d'anglais. L'ensemble pédagogique et méthodologique comprend : Préparé pour la publication : Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Langue anglaise. Cahier d'exercices. 4 niveaux Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Langue anglaise. Un livre à lire. 4 niveaux Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Langue anglaise. Livre pour les enseignants. 4 niveaux Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Sukhina E.I., Sobeshchanskaya Yu.O. Langue anglaise. Guide audio pour manuel et cahier d'exercices. 4 niveaux LANGUE ANGLAISE

12 O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA Sans titre : 31:46 O.A. ZAKHAROVA Sans titre :31:46 1_s180b-11_chen_fin.indd:7:51 mathématiques 1ère année en questions et devoirs pour le travail indépendant Chekin A.L. Mathématiques. Dans - x partie 1 classe. Le manuel a été élaboré en tenant compte des liens interdisciplinaires et intradisciplinaires, de la logique du processus éducatif et de la tâche de développer la capacité d'apprendre chez les plus jeunes écoliers. Le manuel se compose de deux parties, chacune étant conçue pour un semestre académique. La première partie comprend des questions liées à l'étude des nombres, à l'addition au sein des dix premiers, aux concepts géométriques de base, aux relations spatiales et temporelles. La deuxième partie comprend des questions liées à l'étude des nombres de dix, à l'addition et à la soustraction de nombres dans les deux premières dizaines, aux propriétés des figures géométriques, aux quantités et à leur mesure, aux problèmes d'arithmétique de tracé. Le contenu des manuels de 1re année comprend des lignes de contenu interconnectées : arithmétique, géométrique, grandeur et algorithmique (enseignement de la résolution de problèmes). O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA dans les questions et tâches pour un travail indépendant par R.G. Churakova Leçon de mathématiques Planification de la leçon Partie 1 Partie R.G. Churakova 1re année 1re année en mathématiques (1-4 années), comprenant : Zakharova O.A., Yudina E.P. Mathématiques en questions et tâches. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 1 cours Zakharova O.A. Travaux d'essai en mathématiques et en technologie pour organiser la correction des connaissances des élèves. 1 4 cellules Tchekin A.L. Mathématiques. Manuel méthodologique + CD. 1 cours Churakova R.G. Mathématiques. Planification des cours des méthodes et techniques d'une approche individuelle des étudiants dans les conditions de formation de l'UUD. 1 cours Partie 1. classe pour le travail indépendant pour le travail indépendant pour le travail indépendant A. L. CHEKIN MANUEL METHODOLOGIQUE DE MATHÉMATIQUES R.G. Churakova R.G. Churakova Mathématiques Planification des cours Planification des cours Partie 1 Partie K L A S S classe Chekin A.L. Mathématiques. Dans la -ème partie du cours. Le manuel a été élaboré conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et au concept d'« école primaire prospective ». La première partie comprend des questions liées à l'étude de la numérotation écrite et orale des nombres de la première centaine, des techniques de calcul orales pour leur addition et soustraction, des cas tabulaires de multiplication, des concepts géométriques de base, des quantités « longueur » et « masse ». Une grande attention est accordée à la résolution des problèmes d'arithmétique des parcelles. La deuxième partie comprend des questions liées à l'étude de la numérotation écrite et orale des nombres à trois chiffres, des méthodes de calcul orales et écrites d'addition et de soustraction, des cas tabulaires de multiplication et de division, des concepts géométriques de base et de la valeur du « temps ». Une grande attention est accordée aux problèmes arithmétiques basés sur des tracés. en mathématiques (1-4 années), dont : Zakharova O.A., Yudina E.P. Mathématiques en questions et tâches. Cahiers pour le travail indépendant 1,. classe Zakharova O.A. Mathématiques dans les tâches pratiques. Cahier pour travail indépendant 3ème année. Zakharova O.A. Travaux d'essai en mathématiques et en technologie pour organiser la correction des connaissances des élèves. 1 4 cellules Tchekin A.L. Mathématiques. Manuel méthodologique + CD. classe Churakova R.G. Mathématiques. Planification des cours des méthodes et techniques d'une approche individuelle des étudiants dans les conditions de formation de l'UUD. classe Partie 1. 10

13 Sans titre :31 : classe O.A. ZAKHAROVA, E.P. YUDINA O.A. ZAKHAROVA, E.P. YUDINA O.A. ZAKHAROV pour le travail indépendant pour le travail indépendant pour le travail indépendant A. L. CHEKIN MANUEL METHODOLOGIQUE Chekin A. L. Mathématiques. Dans - partie 3 notes. Le manuel se compose de deux parties, dont chacune garantit la mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral et est conçue pour le semestre académique. La première partie est consacrée à l'étude de la numérotation écrite et orale des nombres à plusieurs chiffres, leur comparaison, l'étude des algorithmes d'addition et de soustraction de colonnes, la relation entre multiplication et division, les cas tabulaires de division, les types de triangles, les nouvelles unités de longueur et masse. La deuxième partie comprend des questions liées à l'étude du domaine des figures géométriques, à sa mesure et à son calcul. L'ensemble accorde une grande attention aux problèmes arithmétiques basés sur une histoire pour toutes les actions. en mathématiques (1-4 années), dont : Zakharova O.A., Yudina E.P. Mathématiques en questions et tâches. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 3 niveaux Zakharova O.A. Mathématiques dans les tâches pratiques. Cahier pour travail indépendant 3. 3ème année. Zakharova O.A. Travaux d'essai en mathématiques et en technologie pour organiser la correction des connaissances des élèves. 1 4 cellules Tchekin A.L. Mathématiques. Manuel méthodique. + CD. 3 niveaux Préparation de la publication : Churakova R.G., Kudrova L.G. Mathématiques. Planification des cours des méthodes et techniques d'une approche individuelle des étudiants dans les conditions de formation de l'UUD. 3 niveaux Partie 1. 4e année A. L. CHEKIN partie 1 A. L. CHEKIN partie O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA O.A. ZAKHAROVA, E.P. YudinA O.A. ZAKHAROVA pour le travail indépendant pour le travail indépendant pour le travail indépendant Chekin A.L. Mathématiques. En partie 4ème année. Le manuel se compose de deux parties, chacune étant conçue pour un semestre académique. La première partie comprend des questions liées à l'étude des algorithmes de numérotation, de multiplication et de division, de capacité et de volume, ainsi que des propriétés des polygones. Une grande attention est accordée à la résolution de problèmes d'arithmétique de tracé pour tous les types d'actions. La deuxième partie comprend des questions liées à l'étude de l'algorithme de division de colonnes, des opérations sur les quantités ; apprendre à résoudre des problèmes avec des quantités proportionnelles, en utilisant des équations pour résoudre des problèmes d'arithmétique de tracé. Une grande attention est accordée à la répétition des thèmes principaux de l'ensemble du cours. en mathématiques (1-4 années), dont : Zakharova O.A., Yudina E.P. Mathématiques en questions et tâches. Cahiers pour le travail indépendant 1,. 4 niveaux Zakharova O.A. Mathématiques dans les tâches pratiques. Carnet pour travail indépendant 3. 4 cellules. Zakharova O.A. Travaux d'essai en mathématiques et en technologie pour organiser la correction des connaissances des élèves. 1 4 cellules Tchekin A.L. Mathématiques. Manuel méthodique. + CD. 4 niveaux Préparation de la publication : Churakova R.G., Kudrova L.G. Mathématiques. Planification des cours des méthodes et techniques d'une approche individuelle des étudiants dans les conditions de formation de l'UUD. 4 niveaux Partie 1. mathématiques

14 EW_Final.indd:4:7 Pautova A.G., 006 « Livre académique/Manuel », 01 Pautova A.G., 01 « Livre académique/Manuel », 01 _s044_08 s044_08.qxd:36 Page 58 Vnytrennaya storona.indd Sec1 : 1-Sec1 : :0:33 Oborot_Cover 007.qxd:0 Page 1 stor_obl new.indd:36:01 cours d'informatique et TIC INFORMATIQUE Partie et TIC INFORMATIQUE Partie et TIC 3ème année Classe d'informatique et TIC Algorithme « Disque dur » Début 1 Découpez le morceau. Pliez les rectangles blancs. Pliez chaque forme bleue. 4. Collez la boîte comme indiqué sur la figure. Coupez un fil de 10 cm de long. 6. Collez le fil sur le rectangle noir. 7. Mettez le disque dur de côté. 1 Fin Algorithme « Moniteur » Début 1. Découpez la partie 6.. Pliez les rectangles blancs vers le bas. 3. Pliez chaque forme bleue vers le bas (vers l'arrière). 4. Collez la boîte ensemble comme indiqué sur l'image. 5. Coupez un fil de 10 cm de long. Collez le fil sur le rectangle noir. 7. Découpez la carte vidéo (partie 5). Pliez-vous sur les rectangles blancs. 9. Collez l'extrémité libre du fil sur le rectangle noir de la carte vidéo. 10. Coupez un fil de 15 cm de long. 11. Découpez la partie 8 et collez-la sur le fil. 1. Collez l'extrémité libre du fil sur l'extrémité libre RÈGLES DE CONDUITE À L'ORDINATEUR 7Bonjour mon ami ! rectangle noir sur le moniteur. 13. Mettez de côté le moniteur avec la carte vidéo. 4 résidents de Computer Valley vous invitent à nouveau à un voyage sur la planète Informatique. Vous savez déjà qu'un ordinateur est une machine universelle. Lavez-vous les mains. 1. Supprimez les éléments inutiles de votre bureau d'ordinateur. Algorithme « Souris » Début du traitement de l'information. L'ordinateur apprend à traiter les informations des programmes et des programmes pour 3. Trouvez une chaise à la bonne hauteur. Les yeux doivent être 1. Découpez la partie 7.. Pliez les rectangles blancs vers le bas. les ordinateurs sont écrits par des personnes. Le moment venu, vous écrirez devant le milieu de l’écran. Distance par rapport à l'écran 3. Pliez les triangles bleus vers le bas (vers l'arrière). votre premier programme. 1 1 aux yeux 50 cm 34 L'ordre des étapes dans l'enregistrement de l'algorithme est mélangé. Organiser4. Collez la boîte ensemble, composez-la comme l'algorithme montré sur la figure. mènera Entik au suivant. Avant de créer des programmes, vous devez apprendre le nombre correct d'étapes dans les carrés. 5. Coupez le fil avec un lapin de 10 cellules de long. voir Essayez de vous assurer que les équipes savent créer des algorithmes de traitement de l'information. Dans ce 4. Asseyez-vous droit, gardez le dos droit. S'appuyer sur Donnez un nom à l'algorithme. 6. Vous pouvez coller avec moins de fil. au rectangle noir de la souris. Dans le 11ème livre, vous apprendrez ce qu'est un algorithme, vous démarrerez vous-même le dossier de la chaise. 7. Mettez la souris de côté. apprendre à composer divers algorithmes. Algorithme 5. Ne touchez pas les fils et les prises. Fin Début 36 Avant le spectacle, les clowns étaient alignés ; Bon voyage ! 6. Ne touchez pas le milieu de l'écran Com-Com. Signes de puissance : Faire bouillir pendant 10 minutes. 7. Ne tapez pas sur le clavier. Marquer avec le symbole ü Com-Com. Placez un œuf propre dans une casserole. 8. N'apportez pas de nourriture ou de boissons dans le laboratoire informatique. Colorie les chaussures de tous les clowns qui font la même taille que Kom-Kom. Signes utiles : Versez de l’eau dans une casserole. Colorie les casquettes de tous les clowns ci-dessous Com-Com. Placez la casserole sur la cuisinière allumée. Colorie les ballons de tous les clowns pas plus grands que Com-Com. Information importante à lire : Versez de l’eau froide sur l’œuf. Retirez la casserole du feu. La tâche peut être effectuée sur un ordinateur (nom du programme à droite) Versez l'eau chaude. Fin de travail dans un cahier dans une cage 35 balades d'Entik Nous vous conseillons de le faire à la maison Dessinez les buissons dans les cages avec les adresses (,), (5,), (7, 4). 5 4 Colorie les boutons des costumes de tous les clowns ci-dessus Com-Com. Colorie les boules de tous les clowns pas plus bas que Kom-Kom Continuer la séquence L'écran du moniteur affiche : 7 Programme « À la gare » Placer les passagers et les bagages dans les wagons du train selon les listes. 8 Sur les avions, il est écrit d'où ils viennent. SIGNES D'AIDE a. Compilez une liste d'animaux à plusieurs niveaux pour le représentant du zoo. Éléments du premier niveau du nom Informations importantes pour la lecture des avions, éléments du deuxième niveau du nom des animaux. La tâche peut être réalisée sur un ordinateur (à droite est « Nom du programme ») 1 zèbre 5 hibou 9 raton laveur taureau 6 émeu 10 canard 3 lion 7 castor 4 hérisson 8 escargot Nous vous conseillons de le faire à la maison Lecteur Dessinateur Partie Passagers 1 .Car Entic 1. .Souris 1.3. Considérez ça ka. Vagon.1. Déplacez la voiture.. Misha 3. Tiroir du wagon 3.. Masha 8 Bagages 1. Valise bleue du wagon 1.. Panier. Vagon 3.1. Valise grise donnée... Valise blanche donnée. b. Marquez les vraies déclarations concernant les listes à plusieurs niveaux. 13 Dans chaque cellule du tableau Éléments, écrivez 1.1 le nom de l'élément du niveau suivant. vivre ici. 15 Divisez les objets sur les cartes en deux classes. Éléments 1.1, 3. éléments du même niveau. Flying element 3 element Not ment Flying first level Bird 9 Not bird Computer Science and ICT Grade 3 CD contient des fichiers pour l'installation de programmes informatiques pour le manuel Benenson E.P., Pautova A.G. Informatique et TIC 3e année Pingouin Swift Paresseux Papillon 14 Dans le tableau, les boules sont disposées par ordre décroissant de leur taille. un. Pas une table pour le sol. Balles Couleur de la balle Nombre de rayures Couleur des rayures 1 vert rouge 3 bleu 4 blanc a. Écrivez les noms : classe 1 : classe : b. Entourez les cartes avec les objets de classe. c. Sur une carte vierge, écrivez un autre objet de la classe. Dans chaque cellule du tableau, écrivez le nom d'un animal approprié. Nage Ne nage pas Oiseau Pas oiseau Lynx Oie b. Écartez les boules. 64 Flamingo Seal 65 4e année 16 La particularité des caméléons est de changer de couleur. un. Complétez l’algorithme et coloriez les caméléons en utilisant les informations du tableau « Couleurs des caméléons ». 17 Regardez les dessins de fleurs de pomme, d'églantier, de cerisier des oiseaux et de lilas et accomplissez les tâches. Début N := 1 Couleur du caméléon numéro N en utilisant les couleurs de la ligne du tableau numéro N + 1 N := N + Faux N >= 7 Vraies couleurs de caméléon de fin a. Marquez les arguments corrects avec un «+» et ceux erronés avec un «+». Expliquez votre réponse. La fleur d'un pommier a cinq pétales. Cette fleur a cinq pétales ; c'est donc une fleur de pommier. La fleur d'un pommier a cinq pétales. Cette fleur est une fleur de pommier ; il a donc cinq pétales. b. Quelles propriétés des objets de l’image peuvent être utilisées pour les agencer ? 18 Complétez l'algorithme round-robin et répondez à la question supplémentaire. Le CD Accueil Informatique et TIC 4e année contient des fichiers pour l'installation de programmes informatiques pour le manuel Benenson E.P., Pautova A.G. Informatique et TIC 4e année Torse et pattes et X : = 1 tête queue 4 1 Marron Vert Colorie l'image Vert Jaune dans une cage (X, 3) 3 3 Bleu Rouge 5 Dessine un bâtiment en utilisant l'algorithme de l'artiste. 54 L'algorithme de l'Artiste est écrit à l'aide d'un organigramme et d'algorithmes auxiliaires. Remplissez les espaces dans l'algorithme pour qu'il corresponde à l'image 4 Rouge Vert Y X:= X. 5 Vert Bleu Bâtiment 11 Faux 6 Jaune Bleu Début X = 5 1 Début Octogone (1, 0, 3) 10 7 Violet Rouge Tente de Vérité (1, 3, 3) y:= 0 8 Orange Bleu Quadruple (4, 0, 5 ) 8 Fin de l'octogone (5, 5, 3) 7 b. Comment le résultat changera-t-il si la commande N:= N + dans le corps de la Tente Cycle (5, remplacer - 8, 3) 6 Comment l'algorithme doit-il être modifié pour que les dessins du Balcon soient entièrement colorés (1, y, ) threads avec la commande N:= N + 1? Cellules octales (9, 0, 3) de la troisième rangée ? Fenêtre (3,) 5 Tente (9, 3, 3) Balcon (, y,) 3 Fin 4 3 y:= y + 1 Faux 0 y > X True Algorithmes auxiliaires : Fin Quadruple (x, y, m) Octogone ( x, y, m) Tente (x, y, m) 53 Trouvez un motif dans les coordonnées des points pour chaque image. O O O X X X Fig. 1 fig. Fig Programme « Artiste » À partir du dessin, créez des algorithmes cycliques pour décorer des vases. Utilisez les algorithmes auxiliaires Meander1 (x, y, m), Meander (x, y, m), Meander3 (x, y, m). Pour formuler la réponse, utilisez les expressions suivantes : coordonnées le long de l'axe X, les points se trouvent sur l'axe X, coordonnées le long de l'axe Y, les points se trouvent sur l'axe Y 56 Meander1 Meander Meander3 57 1.

École primaire. calligraphie Cahiers d'exercices sur la calligraphie pour toutes les lignes de manuels 1. Calligraphie : cahier d'exercices 1 : 1re année / T.V. Ignatiev. M. : Maison d'édition "Examen". 32 p. Matériel dans le cahier

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Planification thématique en langue russe pour l'année scolaire 20 202 Matière : Langue russe Classe : 3, nombre d'heures par semaine 5 par an 70. Programme : Complexe éducatif et éducatif « École primaire prospective » Churakova N.A. russe

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TÂCHE 1 Le son A est une voyelle. Il peut être chanté et dessiné. Les voyelles sont marquées en rouge. 1. Considérez le symbole d’une voyelle. Colorez les « vêtements » du son A en rouge. Tracer et colorer

5.2.2. Lecture littéraire. Types d'activités de parole et de lecture Écoute (audition) Perception de la parole parlée (déclaration de l'interlocuteur, lecture de textes divers). Compréhension adéquate du contenu

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Résumé d'un cours de mathématiques en 1ère année sur le thème « Nombre et chiffre 8 » Type de cours : cours expliquant du nouveau matériel (cours sur la formation des compétences disciplinaires initiales et des compétences d'apprentissage, maîtrise de nouvelles compétences disciplinaires)

Résumé du programme de travail en anglais en 5e année Le programme de travail en anglais est élaboré sur la base de la composante fédérale de la norme éducative de l'État, approximative

T. N. SITNIKOVA I. F. YATSENKO DÉVELOPPEMENTS DE LEÇONS DE MATHÉMATIQUES POUR UMK M.I. Moro et al. (M. : Prosveshcheniye) NOUVELLE ÉDITION 1ère année MOSCOU "VAKO" 2011 UDC 372.851 BBK 74.262.21 C41 C41 Sitnikova T.N., Yatsenko

Approuvé lors d'une réunion du Conseil pédagogique de l'école à l'ambassade de Russie au Portugal Protocole 5 du 23 mai 2013 Mis en vigueur par arrêté scolaire 2 du 26 août 2013 Programme et pédagogie-méthodologique

La spécification d'un travail de test complet pour évaluer l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise des programmes d'enseignement primaire dans les établissements d'enseignement général en 2014 a été préparée par l'État.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire primaire 9 », Sergiev Posad, région de Moscou Leçon ouverte d'anglais pour la 3e année « B » Thème : « Courrier. Lettre

Programme de travail Mathématiques 3e année Enseignant : Shvetsova Nina Ivanovna Biysk Année scolaire 201-201 NOTE EXPLICATIVE Le programme de travail en mathématiques est élaboré sur la base du Code de l'éducation de l'État fédéral

Dossier des réalisations individuelles Légende : - à remplir par l'élève - à remplir par le professeur Attention Pourrait être mieux ira Bon Excellent Je suis avec mon évaluation de mes résultats faible bon excellent Note

Leçon a 1 Interlocuteurs. Dialogue 2 Interlocuteurs. Dialogue 3 Interlocuteurs. Dialogue 4 Interlocuteurs. Dialogue. Radiation entrante. Calendrier et planification thématique en langue russe, 3e année Sujet de cours Contrôle

L'école primaire et les normes éducatives de l'État fédéral Que sont les normes éducatives de l'État fédéral ? Les normes éducatives de l'État fédéral sont établies

Spécification d'un travail final complet pour évaluer l'atteinte des résultats prévus de la maîtrise des programmes d'enseignement primaire dans les organismes d'enseignement général 1. Objectif du travail Objectif du travail global

« Langue russe » Un élève de première année distingue, compare : -les sons et les lettres ; -les voyelles accentuées et non accentuées ; -les consonnes dures et douces, les consonnes sourdes et sonores ; -son, syllabe, mot ; -mot

EXIGENCES DE BASE POUR LA LANGUE RUSSE Exigences de base pour la langue russe pour le niveau de préparation des élèves de 1ère année : nommer, donner des exemples : noms de lettres de l'alphabet russe ; signes de voyelles et de consonnes

Mathématiques Note explicative Le programme de travail pour la matière académique « Mathématiques » pour la 1re année « B » est élaboré conformément au Programme éducatif de base de l'enseignement général primaire (BEP NOO)

NOTE EXPLICATIVE DE LANGUE RUSSE Le programme de travail en langue russe pour la 1ère année d'une école polyvalente a été élaboré sur la base du programme modèle de l'enseignement général primaire, le programme de l'auteur

MKOU "École secondaire d'Urzhum" Programme de travail en mathématiques 3e année (niveau de base) Enseignant : N.N. Andreeva Année académique 2016-2017 Introduction Le programme de travail en mathématiques pour la 3e année est élaboré sur

Note explicative Ce programme de travail a été élaboré sur la base du programme « Littérature russe » de R.I. Albetkova. Des mots à la littérature" 5e à 9e années - // Programmes pour les établissements d'enseignement.

Option 2238867 1 Tâche 1 506484 Trouver la valeur de l'expression Imaginons toutes les fractions sous forme de fractions ordinaires et additionnons l'unité et la fraction dans le signe sur le corps : Réponse : 1,25 Réponse : 1,25 2 Tâche 2

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Formation municipale de la région de Krasnodar, district de Novopokrovsky, village de Yuzhny, établissement d'enseignement budgétaire municipal, école secondaire de base 18, DÉCISION APPROUVÉE du conseil des enseignants

Établissement d'enseignement budgétaire municipal école secondaire du nom de D. Tarasov, Ozersk, région de Kaliningrad PROGRAMME DE TRAVAIL Margarita Ivanovna Kukushko, enseignante primaire

SPÉCIFICATION des travaux de test en langue russe pour l'évaluation individuelle des acquis des élèves de quatrième année de la région de Moscou Objectif du travail Le travail est destiné à contrôler et à évaluer les acquis individuels

Légal adresse : 117330 Moscou, st. Mosfilmovskaya, 17B Poch. adresse : 125009, Moscou, st. Tverskaya, 17/9, bâtiment 5. E-mail : [email protégé] http://russkoe-slovo.rf Réf. 17 du 21/01/2016 À propos de la transition des manuels scolaires

De l'expérience de travail sur le programme « École primaire prospective » et d'une analyse comparative avec les méthodes pédagogiques du programme « École de Russie »

J'ai travaillé à l'école secondaire Bolsheelkhovskaya pendant 22 ans en tant qu'enseignante au primaire, dont 19 ans dans le cadre du programme « École de Russie ».

Pour travailler avec ce programme, beaucoup de temps a été consacré à la recherche de matériel supplémentaire, à la sélection de personnages de contes de fées et de divers moments de jeu. Par conséquent, j'avais besoin de m'approvisionner en littérature supplémentaire. Au fil du temps, les manuels et les supports pédagogiques ont commencé à s'améliorer. Des cahiers de travail indépendant ont été publiés sur les mathématiques, la langue russe et le monde qui l'entoure. Mais je voulais quand même quelque chose de nouveau, de plus éducatif et intéressant. Par conséquent, lorsqu'il y a 3 ans, Lidia Petrovna Biyushkina et moi inscrivions nos premières classes, on nous a proposé un nouveau programme éducatif « École primaire prospective ». Au début, c'était effrayant d'entreprendre quelque chose de nouveau, mais nous n'étions pas très satisfaits de la lecture littéraire, nous voulions des changements dans les mathématiques et dans le monde qui nous entourait. Je pense que c'est ce qui nous a poussé à travailler sur le complexe pédagogique « Perspective Primaire ».

L'idée principale du complexe éducatif « École primaire prospective » est le développement optimal de chaque enfant basé sur le soutien pédagogique de son individualité (âge, capacités, intérêts, inclinations, développement) dans les conditions d'activités éducatives spécialement organisées, où le l'étudiant agit soit dans le rôle d'un étudiant, soit dans le rôle d'un étudiant, puis dans le rôle d'organisateur d'une situation d'apprentissage.

Un système de tâches de différents niveaux de difficulté, une combinaison de l'activité éducative individuelle de l'enfant avec son travail en petits groupes et sa participation au travail en club permettent d'offrir les conditions dans lesquelles l'apprentissage précède le développement, c'est-à-dire dans la zone de développement proximal de chaque élève basé sur la prise en compte de son niveau de développement actuel et de ses intérêts personnels. Ce qu'un étudiant ne peut pas faire individuellement, il peut le faire avec l'aide d'un camarade de bureau ou en petit groupe. Et ce qui est difficile pour un petit groupe spécifique devient compréhensible dans le processus d'activité collective.

Quels éléments sont inclus ?

Tout ce qui est inclus dans le programme de base. Le contenu principal du complexe éducatif « École primaire prospective » comprend des domaines éducatifs tels que la philologie, les mathématiques, l'informatique, les sciences naturelles et sociales, l'art et l'éducation musicale. Le programme de chaque matière est basé sur une base intégrée, reflétant l'unité et l'intégrité de l'image scientifique du monde.

Que comprend le kit pour chaque article ?

Pour chacune des matières, tout un ensemble de publications pédagogiques a été créé, qui comprend un manuel, un cahier d'exercices et une anthologie a été créée pour la plupart des matières. Pour assurer le processus pédagogique global et l'accompagnement de l'enseignant, des manuels méthodologiques et des recueils d'ouvrages ont été réalisés qui permettent d'organiser les activités de contrôle et d'évaluation dans leur ensemble. Il ne s'agit pas tant de textes antérieurs de tests indépendants, mais de systèmes technologiquement développés qui permettent à l'enseignant d'organiser à la fois le travail préliminaire et le travail correctionnel ultérieur en fonction des résultats de sa rédaction.

En mathématiques (auteur Alexander Leonidovich Chekin) beaucoup de choses nouvelles et intéressantes sont apparues que nous n'avons pas (). Il existe de nombreuses tâches non traditionnelles qui permettent d'aborder le sujet sous différents angles, et les Jeux olympiques ne font pas peur, car les enfants s'habituent à de telles tâches. Et tout a commencé avec de brefs diagrammes. Tout en résolvant des problèmes, les enfants ont découvert différents diagrammes qui les ont aidés à résoudre des problèmes.

Pendant la période d'adaptation, lorsqu'un enfant « apprend » à être écolier, il est très important de créer pour lui un environnement éducatif adapté à son âge et à ses capacités. Les enfants de septième année ont du mal à maintenir leur attention et peuvent travailler de manière productive pendant 5 à 7 minutes maximum. Cette condition nécessite une planification particulière du temps de cours et une organisation de son contenu, et pas seulement l'organisation de pauses dynamiques au milieu du cours. Par exemple, dans une leçon, l'une des tâches peut être telle que tous les enfants, sans exception, doivent s'approcher à tour de rôle du tableau et que la tâche expérimentale peut être accomplie debout. Le passage des formes de travail frontal au travail en groupe ou en binôme permet également aux enfants de bouger. Chaque leçon de la classe comporte une minute dynamique, qui est intégrée au thème de la leçon. Par exemple, dans une leçon sur l'étude de diverses maladies et de la manière dont elles se transmettent d'une personne à une autre, on joue à un jeu illustrant la transmission d'une maladie par une poignée de main. Les enfants forment un cercle. Les mains d'un élève sont enduites de gel corporel pailleté. Cet élève serre la main de plusieurs enfants, et ils serrent la main des autres. Ensuite, les enfants regardent leurs mains et voient un éclat sur elles. La conclusion est tirée : comme les paillettes, les microbes qui causent des maladies se transmettent des mains d'une personne à d'autres. Il est demandé aux étudiants de se laver les mains avec du savon. Cette méthode simple apprendra rapidement aux enfants à prendre soin de leur santé.

Combien de recherches ont été effectuées en 3e année ? Nous avons appris qu'il existe des corps : naturels, artificiels et célestes. Chaque corps est constitué de substances. Et les substances sont constituées des plus petites particules : des molécules et des atomes. Nous avons appris à distinguer les substances solides, liquides et gazeuses. Nous avons découvert les propriétés de l'eau, de l'air et des minéraux.

De nouveaux éléments sont apparus :

Technologie (auteur, A. A. Grineva et ami...)

Informatique (éd.)

Cette année universitaire, nous nous sommes familiarisés avec les listes à plusieurs niveaux, avec les schémas fonctionnels de l'algorithme et ses branchements, les instructions simples et complexes, avec les exécuteurs d'algorithmes - « Lecteur », « Pompier » et « Dessinateur ».

Quelques mots sur la classe. Il y a 19 élèves dans la classe. Parmi eux, 9 étudiants sont issus de familles intactes, 5 étudiants sont issus de familles divorcées et 4 sont élevés par une mère célibataire.

En classe 3 - excellent élève , 4 étudiant sur "4 et 5", 2étudiant avec un "3" - En anglais.

Je voudrais noter que tous les enfants ne peuvent pas maîtriser ce kit, je veux dire les enfants socialement négligés qui ne reçoivent pas l'attention voulue à la maison, et l'enseignant n'a pas la possibilité en raison du manque d'heures pour des cours supplémentaires.

Certains se plaignent du fait qu'il existe de nombreux manuels et d'autres du fait que l'ensemble est cher.

Pourtant, j'aime ce programme.

Il poursuit les mêmes buts et objectifs que les autres programmes, et le résultat final est le même. C'est juste que l'ordre des sujets change, l'approche, les méthodes et les techniques sont différentes.

Chaque enseignant, bon gré mal gré, prend encore dans d'autres programmes les formes de travail qui lui sont familières, les mêmes tests, jusqu'ici rares. Je pense qu'il y a un moyen de s'en sortir.

Une autre chose, je pense, est qu'un programme devrait être diffusé dans le monde lorsque tous les supports nécessaires sont déjà disponibles, en particulier pour les enseignants.

Littérature

1. Premiers cours sur le nouvel ensemble pédagogique « École primaire prometteuse »

Le journal « École primaire » en collaboration avec la maison d'édition « Nauka »

2. « Une école primaire prometteuse attend ses nouveaux élèves », professeur du département d'enseignement primaire préscolaire de l'Académie de formation avancée des travailleurs de l'éducation (APKRO). « École primaire prometteuse », professeur.

3. « Calculs écrits : pertinence ou hommage aux traditions »

Système d’apprentissage développemental axé sur la personnalité - il s'agit d'un ensemble pédagogique et méthodologique (UMK) pour l'école primaire. Le projet « École primaire prometteuse » est le résultat de nombreuses années de travail d'une équipe d'employés de l'Académie des sciences de Russie, du Complexe agro-industriel et du PPRO, de l'Université d'État de Moscou et de l'Université pédagogique d'État de Moscou. Le complexe pédagogique et pédagogique "Prospective Primary School" est édité par la maison d'édition "Livre académique/manuel" .

Dispositions conceptuelles Les programmes « École primaire prospective » sont corrélés aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES IEO), qui repose sur une approche système-activité.

Le contenu principal du système de formation « Une école primaire prometteuse » comprend des domaines éducatifs tels que la philologie, les mathématiques, l'informatique, les sciences naturelles et sociales, l'art et l'éducation musicale. Le programme de chaque matière est basé sur une base intégrée, reflétant l'unité et l'intégrité de l'image scientifique du monde.

Complexe pédagogique et pédagogique "Prospective Ecole Primaire" comprend les lignes d'objet du manuel complétées suivantes :

- Langue russe.
ABC. Auteurs : Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Langue russe. Auteurs : Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baykova T.A.
- Lecture littéraire. Auteur: Churakova N.A.
- Mathématiques. Tchekin A.L.
- Informatique et TIC(niveaux 2-4). Auteurs : Benenson E.P., Pautova A.G.
- Le monde qui nous entoure. Auteurs : Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Fondements des cultures religieuses et de l'éthique laïque(4e année).
Fondements de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie. Fondements de l'éthique laïque. Auteurs : Vasilyeva T.D., Savchenko K.V., Tyulyaeva T.I.
- Beaux arts. Auteurs : Kashekova I.E., Kashekov A.L.
- Musique. Auteurs : Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.
- Technologie. Auteurs : Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
- Culture physique. Auteurs : Shishkina A.V., Alimpieva O.P., Brekhov L.V.
- langue anglaise"Favori" (niveaux 2-4). Auteurs : Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I.

Tous les manuels UMK, à l'exception des manuels « Le monde qui nous entoure » d'O.N. et d'autres, dans inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs agréés par l'État pour l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement secondaire général (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014 N 253).

Manuels « Le monde qui nous entoure » pour les niveaux 1-4 Fedotova O.N. et d'autres ont été exclus de la liste par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2015. N° 1529.

Les manuels du complexe éducatif « Prospective Primary School » ont réussi l'examen de conformité à la norme éducative de l'État fédéral de 2009. Les manuels ont été inclus dans les listes fédérales de manuels recommandés ou approuvés par le ministère russe de l'Éducation et des Sciences pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement pour l'année universitaire 2013/2014.

L'idée principale du programme « École primaire prometteuse » - le développement optimal de chaque enfant basé sur l'accompagnement pédagogique de son individualité (âge, capacités, intérêts, inclinations, développement) dans les conditions d'activités éducatives spécialement organisées, où l'élève agit soit en tant qu'apprenant, soit en tant qu'enseignant, soit en tant que organisateur d’une situation d’apprentissage.

Principes de base du concept « Une école primaire prometteuse » :
- Le principe du développement global continu de chaque enfant.
- Le principe de l'intégrité de l'image du monde.
- Le principe de prise en compte des capacités et aptitudes individuelles des écoliers.
- Principes de force et de clarté.
- Le principe de protection et de renforcement de la santé mentale et physique des enfants.

Propriétés typiques du programme Prospective École Primaire :
- exhaustivité prévoit l'unité de l'installation de la formation de compétences pédagogiques générales telles que la capacité de travailler avec un manuel et avec plusieurs sources d'information (manuel, ouvrages de référence, équipement simple), la capacité de communication d'entreprise (travail en binôme, petit et grandes équipes). De plus, il s’agit d’un échange d’informations entre manuels scolaires. Démontrer au moins deux points de vue lors de l’explication d’un nouveau matériel. Aller au-delà du manuel dans la zone du dictionnaire. La présence d'intrigues extérieures dont les héros sont souvent frère et sœur (Misha et Masha).
- Instrumentalité- il s'agit de mécanismes disciplinaires et méthodologiques qui favorisent la mise en pratique des connaissances acquises. Il ne s'agit pas seulement de l'inclusion de dictionnaires à des fins diverses dans tous les manuels scolaires, mais également de la création des conditions nécessaires à leur utilisation pour résoudre des problèmes éducatifs spécifiques ou comme source d'information supplémentaire. Il s'agit d'une organisation constante d'un travail particulier de recherche d'informations à l'intérieur du manuel, de l'ensemble dans son ensemble et au-delà.
- Interactivité- Les adresses Internet présentes dans les manuels de l'ensemble sont destinées à l'évolution future des conditions d'utilisation d'un ordinateur dans toutes les écoles. Cependant, comme pour de nombreuses écoles, l'utilisation d'adresses Internet est une perspective, le complexe éducatif construit un système de communication interactive avec les écoliers grâce à l'échange systématique de lettres entre les personnages des manuels et les écoliers.
- Intégration- c'est la volonté de créer des cours synthétiques et intégrés qui donnent aux écoliers une idée d'une image holistique du monde. Un cours intégré « Le monde qui nous entoure » a été développé, dans lequel coexistent organiquement des idées et des concepts issus de domaines éducatifs tels que les sciences naturelles, les sciences sociales, la géographie, l'astronomie et la sécurité des personnes. Le cours de lecture littéraire moderne, qui intègre des domaines pédagogiques tels que la langue, la littérature et l’art, est soumis à la même exigence.

Principales caractéristiques méthodologiques du matériel pédagogique « Une école primaire prometteuse » :
- Le matériel pédagogique pour chaque matière académique comprend, en règle générale, un manuel, une anthologie, un cahier de travail indépendant et un manuel méthodologique pour l'enseignant (méthodologue).
- Chaque manuel méthodologique se compose de deux parties. La première partie est théorique, qui peut être utilisée par l'enseignant comme base théorique pour améliorer ses qualifications. La deuxième partie est la planification thématique de la leçon elle-même, où le déroulement de chaque leçon est décrit, ses buts et objectifs sont formulés et des idées de réponses à TOUTES les questions posées dans le manuel sont contenues.

Site officiel.

Je travaille à l'école depuis 20 ans. Les garçons et les filles curieux se précipitent toujours à l'école. La même cloche sonne pour les cours. Et toujours la même question se pose dans ma tête : « Comment rendre la leçon plus efficace ? Comment combler le fossé entre l’apprentissage et la vie ? Comment apprendre aux enfants à mettre en pratique leurs connaissances ? Comment apprendre aux enfants à apprendre, tout en préservant leur santé et en élevant un citoyen utile à la société, à qui le métier choisi apporterait joie et bonheur.

Ayant étudié diverses technologies pédagogiques modernes, j'ai choisi et utilisé les technologies pédagogiques suivantes dans mon travail :

Technologies d'éducation axée sur la personnalité.
Technologies de jeu.
Technologies d'apprentissage intégrées
Apprentissage par problèmes.
Technologies qui sauvent la santé.

La recherche continue des méthodes d'enseignement les plus efficaces m'a amené au fait qu'une fois de plus, après avoir recruté des élèves de première année au cours de l'année scolaire 2008, j'ai choisi pour travailler le nouveau complexe éducatif « Prospective Elementary School ».

Ayant pris connaissance des idées principales et du concept de ce programme, j'ai trouvé des réponses à mes questions.

L'idée principale du complexe éducatif « École primaire prospective » est le développement optimal de chaque enfant basé sur l'accompagnement pédagogique de son individualité (capacités, intérêts) dans le cadre d'activités éducatives spécialement organisées. L'étudiant doit rechercher, tester, prouver, raisonner et être en recherche constante afin de prendre une décision.

En conséquence, chaque étudiant est occupé par ses propres activités indépendantes, ce qui conduit finalement à une discussion collective du problème. L'élève n'a pas peur d'une évaluation négative de la part de l'enseignant, cela n'est pas nécessaire : « Ceci est votre opinion », « Vous le pensez ».

Les devoirs dans les manuels et les cahiers pour le travail indépendant prévoient un travail indépendant individuel, en binôme et en groupe par les écoliers. Cela aide à développer les compétences académiques.

Travailler avec une loupe, 1re année 2008

Construction de la lettre "I", 1ère année

L'élève se sent plus en confiance et voit ses résultats. L'étudiant découvre constamment quelque chose par lui-même, l'examine sous différents angles (à l'aide de loupes, de cadres), partage son opinion, comprend et évalue les choses dans une situation de vie précise.

Le système de questions dans les manuels scolaires est conçu pour apprendre aux enfants à ne pas se disputer, mais à se disputer, à construire leurs relations avec leurs pairs, à respecter les opinions des autres, même si elles ne coïncident pas avec les vôtres.

« Créer notre propre projet » /2009/

« Ensemble, le résultat sera meilleur » /2009/

Chaque enfant se sent comme un explorateur. Il collecte des informations dans les manuels scolaires, sur Internet et se rend à la bibliothèque. Cela aide l'étudiant à préparer de manière indépendante un rapport, un message et à créer son propre projet. Créer son propre projet conduit au développement d'une expérience pratique chez un élève du primaire et à la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans des situations réelles.

Les parents partagent leur expérience pratique avec les étudiants. En créant des projets ensemble, les parents s'impliquent dans des activités communes. Grâce à de telles activités, c'est devenu une tradition dans ma classe que toute la famille participe aux réunions du club, organise des concours, crée des programmes de concerts et explore ensemble ses ancêtres et l'histoire de la ville. Grâce au kit pédagogique « École primaire prometteuse », enseignants, élèves et parents sont devenus des partenaires égaux dans la communication éducative.

En suivant les résultats de la formation et de l'éducation des étudiants avec leurs parents, je constate des dynamiques positives, leur liberté de communication, je suis surpris par leur envie de créer et de ne pas s'arrêter là. Leur estime de soi, leur opinion, chaque réalisation me rend heureux.

Leçon du monde qui nous entoure

Leçon de technologie

Pendant les cours, j'apprends aux élèves à travailler avec un manuel, un cahier de travail autonome, un lecteur et un dictionnaire. Tous ces manuels sont reliés par un système unique de symboles, le caractère problématique, pratique et créatif des tâches.

Les manuels du centre d'enseignement et d'apprentissage « PNSh » invitent les étudiants à participer aux travaux du club « Clé et Aube » (club des disciplines humanitaires) et du club « Nous et le monde qui nous entoure » (club des disciplines des sciences naturelles ).

Grâce au système de tâches des manuels scolaires, un échange de lettres a été organisé entre les personnages de l'histoire de l'ensemble (ce sont frère et sœur - pairs de nos élèves d'âges différents) et les écoliers.

Au cours du processus de correspondance, les enfants de la classe se sont davantage intéressés aux matières. D'une simple envie ludique de recevoir une réponse à chacune de mes lettres, conseils et nouvelles questions, cartes de membre, marque-pages d'incitation et cartes postales - progressivement, en deux ans, est né le besoin d'une communication de fond à long terme.

Carte de membre du club "Key and Dawn" 2009.

Le complexe pédagogique « Prospective École Primaire » m'aide à organiser les apprentissages non seulement en classe, mais aussi en dehors de la classe. Un manuel est une source d'information pour un étudiant, une nécessité, un « ami » incontournable.

Ainsi, travaillant pendant deux ans avec le complexe d'enseignement et d'apprentissage, je suis arrivé à la conclusion que c'est dans le complexe d'enseignement et d'apprentissage « École primaire prospective » que les méthodes et techniques d'organisation des activités éducatives des écoliers sont présentées comme les principaux moyens. d’apprentissage axé sur la personnalité. Les manuels de cet ensemble comprennent des tâches problématiques dont la solution nécessite : la recherche, l'observation, la comparaison, la mise en évidence de l'essentiel et la capacité de généraliser. Les devoirs incitent l'étudiant à acquérir de manière autonome des connaissances, basées sur son expérience individuelle. Les tâches à plusieurs niveaux et la variabilité dans la résolution des problèmes éducatifs sont incluses.

Je crois que ce kit aide non seulement l'élève, mais aussi l'enseignant à entrer dans un système d'éducation développementale, à tirer satisfaction de son travail et à améliorer ses compétences.

Caractéristiques de l'UMC « école primaire prometteuse ». De l'expérience de travail sur le programme « École primaire prospective » et d'une analyse comparative avec les méthodes pédagogiques du programme « École de Russie »

Principes de base du concept « école primaire prometteuse »

Propriétés typiques d'un système méthodologique : exhaustivité, instrumentalité, interactivité et intégration

Principales caractéristiques méthodologiques du matériel pédagogique

Transcription