Psychologie périnatale et prénatale(lat. pré- avant, lat. péri- environ, lat. natalis- relatif à la naissance) - c'est la direction psychologie, engagé dans l'étude des conditions de formation du psychisme un enfant dans le ventre de sa mère ou qui vient de naître.
Les femmes enceintes ont découvert depuis longtemps que même avant la naissance, le bébé réagit aux sentiments et aux pensées de la mère et commence à bouger et à donner des coups de pied. Et leurs suppositions ont reçu une confirmation scientifique. Les informations reçues par l'enfant dans l'utérus, ainsi que pendant et immédiatement après l'accouchement, sont fermement ancrées dans sa mémoire. En combinaison avec les informations génétiques, ces informations déterminent les caractéristiques psychologiques et comportementales d'un adulte et influencent son destin. Pas étonnant que les peuples de Chine et du Japon calculer la vie d'un enfant non pas à partir du moment de sa naissance, mais à partir du moment de la conception.
Fondateur les médecins disent la psychologie périnatale Gustav Hans Graber, qui a formé le Groupe international de recherche sur la psychologie prénatale à Vienne en 1971. Et en 1986, la création de l'Association internationale de psychologie et de médecine prénatales et périnatales a été proclamée.
En psychologie périnatale il y en a deux axiomes de base :
- présence de vie mentale du fœtus;
- la présence de mémoire à long terme chez le fœtus et le nouveau-né.
Stanislav Grof, l'un des fondateurs de la psychologie transpersonnelle, a proposé la théorie des matrices périnatales, selon laquelle les événements périnatals chez une personne sont enregistrés sous la forme de quatre matrices principales correspondant au processus de grossesse, d'accouchement et de période post-partum.
Première matrice périnatale : "La matrice de la naïveté". Cette matrice correspond à la période de la grossesse jusqu'au début du travail. Elle façonne le potentiel de vie d’une personne, son potentiel et sa capacité d’adaptation. Ainsi, les enfants souhaités ayant une grossesse saine ont un potentiel mental de base plus élevé.
Deuxième matrice périnatale : "Matrice des victimes" Il se forme dès le début du travail jusqu'au moment de la dilatation complète ou presque complète du col. L'enfant ressent la pression des contractions, une certaine hypoxie et " sortie" de l'utérus est fermé. Si la charge sur l'enfant est trop élevée, il existe un risque d'hypoxie, il peut alors ralentir quelque peu son travail afin d'avoir le temps de compenser. De ce point de vue, la stimulation du travail perturbe le processus naturel d'interaction entre la mère et le fœtus et forme une matrice pathologique de la victime. La peur de l'accouchement provoque la libération, la mère subit un stress hormonal et puis une matrice pathologique de la victime se forme également. Lors d'une césarienne planifiée, cette matrice ne peut pas être formée. formé, mais en cas d'urgence, il se forme.
Troisième matrice périnatale : "La matrice de la lutte" Il se constitue dès la fin de la période d'ouverture jusqu'à la naissance de l'enfant. Caractérise l’activité d’une personne à des moments de la vie où rien ne dépend de sa position active ou attentiste. Si la mère s'est comportée correctement pendant la période de poussée, a aidé l'enfant, s'il a senti que pendant la période de lutte il n'était pas seul, alors plus tard dans la vie, son comportement sera adapté à la situation.
Quatrième matrice périnatale : "Matrice de liberté". Il commence dès la naissance et se termine dans les sept jours suivant la naissance, ou au cours du premier mois, ou est révisé tout au long de la vie d’une personne. Si un enfant est séparé de sa mère après la naissance pour diverses raisons, il peut alors, à l'âge adulte, considérer la liberté et l'indépendance comme un fardeau.
Il existe une opinion selon laquelle un allaitement complet jusqu'à un an, ainsi que de bons soins et de l'amour, peuvent compenser les matrices périnatales négatives. La psychologie périnatale a développé des méthodes efficaces pour se débarrasser des psychotraumatismes périnatals.
Un enfant peut et doit être élevé dans le ventre de sa mère. L'essentiel est que la future maman éprouve une quantité suffisante d'émotions positives, se fasse confiance et communique avec son bébé.
La mémoire fœtale est étroitement liée à l'environnement prénatal : ce sont les sensations du fœtus et de l'enfant à naître qui commencent dans le ventre de la mère. Le souvenir de ces sensations dure toute une vie.
Jusqu'à récemment, cette idée suscitait le scepticisme parmi les psychologues, mais désormais, avec l'amélioration des méthodes de surveillance de la vie et de l'état de l'embryon, le paradigme scientifique sur l'interaction entre la mère et l'enfant, qui commence pendant la grossesse et affecte tous les comportements ultérieurs des enfants. , a commencé à changer.
Les mères modernes consacrent beaucoup de temps à lire des livres sur la grossesse, à écouter de la musique classique, à faire du yoga et à méditer. Leurs propres observations confirment que le fœtus réagit réellement avec sensibilité à tous les stimuli externes.
Mais il s'avère que l'enfant non seulement ressent, mais se souvient également des informations et des émotions reçues, formant et utilisant ensuite un certain modèle de comportement dans des situations de sa vie d'adulte.
Grossesse et stress
On sait que les gènes sont l'élément principal qui détermine l'apparence et la santé d'un enfant, mais ses caractéristiques psychologiques internes dépendront de la mère. C'est ce qu'on appelle le programme de vie, qui se forme bien avant la naissance. Et bien que le cerveau fœtal ne soit pas encore capable de traiter les informations et les signaux venant de l'extérieur, la mère enceinte et son enfant à naître souffrent également de conditions extérieures négatives, et la perception de ces signaux se produit au niveau des sentiments.
Le stress de la mère provoque la libération d'hormones qui pénètrent dans le sang de l'enfant à travers la barrière placentaire ; la réaction de stress du fœtus, c'est-à-dire les sensations qui y sont associées, pénètre dans la mémoire à long terme et se manifeste ensuite à toutes les étapes de sa croissance.
D'un point de vue médical, le stress entraîne une réduction du poids fœtal, une diminution de l'immunité et provoque des maladies allergiques, de l'asthme et un retard mental.
Les conséquences encore plus terribles de la mémoire prénatale négative sont une forte tendance à l'alcoolisme, à la dépression et au suicide. Ce dernier est typique des enfants non désirés.
Enfants indésirables et tendances autodestructrices
La psychologie prénatale explique la tendance d’une personne à l’autodestruction comme une réponse à la situation stressante que la mère crée pour l’enfant si elle ne veut pas qu’il apparaisse. Ce mécanisme prend de nombreuses formes et se manifeste principalement inconsciemment : il y a d’abord un sentiment constant d’anxiété, un sentiment de solitude et de rejet, puis des difficultés à nouer des relations, puis une vulnérabilité aux influences extérieures et aux mauvaises habitudes. Tout cela est réuni par un seul sentiment : la perte du sens de la vie dès le plus jeune âge.
La recherche scientifique sur la relation entre les pensées et sentiments négatifs de la mère pendant la grossesse et les tendances suicidaires des enfants non désirés ne dispose pas encore de statistiques et de preuves spécifiques, cependant, les résultats d'une étude sur les enfants ayant des problèmes d'adaptation à la société, ainsi que -appelés enfants « difficiles », montraient qu'ils étaient nés dans une famille où les mères étaient trop occupées avec elles-mêmes et leurs problèmes, et que la naissance du premier enfant ou des enfants suivants de la famille n'était pas seulement planifiée, mais ne voulait pas non plus sa naissance du tout.
En règle générale, les enfants non désirés présentent des maladies psychosomatiques et leurs symptômes (maladies corporelles provoquées par des facteurs psychologiques) - vertiges, dystonie végétative-vasculaire, ulcères d'estomac, dysfonctionnement du tube digestif, asthme bronchique, maladie coronarienne, hypertension essentielle - hypertension, dans laquelle Il y a un rétrécissement des vaisseaux artériels en raison de l'activité accrue des mécanismes biologiques.
Lorsqu'un enfant naît, il subit également un stress énorme. Il est donc important de ne pas perdre le lien énergétique, émotionnel et spirituel avec l'enfant même après sa naissance. Par exemple - l'allaitement. Refuser consciemment de nourrir votre enfant sans raison augmente le risque de maladies psychosomatiques.
Qu'est-ce qu'une connexion énergétique et spirituelle avec un enfant ?
La vraie maternité n’a pas besoin de réponse à cette question, et l’amour maternel implique de dépasser les limites du monde visible. Ces connaissances et ces sentiments sont les mêmes chez les femmes de différentes régions du monde.
Parmi les méthodes de communication prénatale entre la mère et l'enfant figurent la méditation, le Yoga Nidra, la visualisation créative et même un état de prière enthousiaste.
Les textes sacrés créent des vibrations favorables pour la mère et le fœtus, et ont donc un effet extrêmement positif.
Certaines personnes lisent les Vedas et les Upanishads, tandis que d'autres ressentent simplement un contact passionnant avec un miracle - avec une nouvelle vie en elles-mêmes - les deux femmes sont immergées dans le monde spirituel et se rapprochent de leur enfant à naître !
Et si l'esprit perçoit ce monde sous une forme plutôt limitée, alors le subconscient est vivant, il peut parler à l'enfant, bien que dans le langage des symboles, des sons et des couleurs, dans le langage des sentiments, des émotions et des images. Et plus ils sont beaux, plus grandes sont les perspectives de naissance d'une personne en bonne santé et d'une personnalité harmonieuse.
Nous ne parlerons pas de taux élevés de développement intellectuel, car cela dépend davantage de facteurs externes et de l'éducation, mais la mémoire prénatale - la mémoire de l'amour, la mémoire de la protection physique et du confort psychologique à l'intérieur du corps de la mère - est la source à partir de laquelle une personne puise son propre amour, la capacité de prendre soin des autres, l'empathie, une attitude positive envers la vie, et aussi maintenir un lien spirituel avec la mère jusqu'à la toute fin de son voyage terrestre.
La psychologie prénatale est l'étude du développement mental intra-utérin d'une personne, mais sachant que les méthodes de communication prénatale entre la mère et l'enfant ont été établies bien avant l'émergence de la science - la psychologie, par exemple, dans les anciens Vedas, on peut parler de la communication spirituelle prénatale, qui repose sur - la psyché est la personnification de l'âme humaine.
La psychologie périnatale est un domaine de la science psychologique qui étudie les modèles de développement mental humain déterminés par l'interaction avec la mère dès les premiers stades de son ontogenèse, depuis la conception jusqu'aux premiers mois de la vie après la naissance. La durée de la période postnatale, qui fait partie de la sphère d'intérêt des périnatologues, est appréciée différemment selon les auteurs. Cependant, si l'on considère les principales caractéristiques de la période périnatale comme la relation symbiotique entre la mère et l'enfant, l'incapacité de l'enfant à se distinguer du monde qui l'entoure, c'est-à-dire l'absence de limites corporelles et mentales claires, le manque d'indépendance de son psychisme, alors cette période peut être étendue au maximum jusqu'à l'émergence de la conscience de soi, c'est-à-dire jusqu'à environ trois ans de vie.
Même les conditions et le processus de conception peuvent affecter le développement neuropsychique et physique de l'enfant à naître. D'un point de vue biologique, l'âge des parents (notamment de la mère), la présence ou l'absence de maladies, les facteurs héréditaires, le bien-être familial, etc. seront certainement importants pour sa santé.
Le fondateur de la théorie de l'analyse transactionnelle, E. Bern (1972), a écrit sur l'influence des facteurs psychosociaux sur la conception, sur la formation des fonctions mentales et sur le développement de la personnalité de l'enfant à naître. Il croyait que « la situation de conception d’une personne peut grandement influencer son destin ». Il propose d’appeler la situation immédiate de la conception « l’attitude rudimentaire ». Que la situation soit le résultat du hasard, de la passion, de l'amour, de la violence, de la tromperie, de la ruse ou de l'indifférence, chacune de ces options doit être analysée. Il est nécessaire de découvrir quelles étaient les circonstances, comment cet événement a été préparé, s'il a été planifié, et s'il a été planifié, alors comment : avec sang-froid et pédant, avec tempérament, avec des conversations et des discussions, ou avec un accord silencieux et passionné. Dans le scénario de vie de l'enfant à naître, dit E. Bern, toutes ces qualités peuvent se refléter, puisque l'attitude des parents envers la vie intime se reflète dans leur attitude envers l'enfant. Sur la base de ses recherches, E. Bern a identifié des « scénarios génériques ». Il considère que les scénarios « origine » et « mère infirme » sont les plus courants. La première est basée sur les doutes de l’enfant quant à l’existence de ses parents, la seconde est basée sur la connaissance par l’enfant de la difficulté de l’accouchement pour la mère. E. Bern attache une grande importance à l’ordre de naissance, aux prénoms et aux noms.
Partageant ses vues, il est en même temps difficile d’être d’accord avec l’affirmation selon laquelle l’influence du déroulement de l’accouchement et des traumatismes de la naissance sur le scénario de vie d’une personne est une « pure spéculation ». Il est également surprenant qu'E. Bern ne prête pas l'attention voulue à l'influence des caractéristiques du déroulement de la grossesse et de l'état de la femme enceinte sur la formation du scénario de vie de l'enfant à naître.
En considérant les relations qui naissent dans le système mère-enfant, les chercheurs étudient la formation progressive d’idées sur le monde extérieur dans le monde subjectif de l’enfant. Ils s'intéressent à la façon dont la relation d'une mère avec son fœtus ou son nouveau-né reflète sa propre histoire avant et après la naissance. L'attachement entre la mère et l'enfant ne surgit pas soudainement, mais est associé aux motivations de la conception, aux attitudes envers la grossesse, l'accouchement (affectant leur déroulement), aux caractéristiques personnelles de la femme enceinte et à sa relation avec son partenaire (le père de l'enfant) .
Une autre direction, également répandue dans les pays occidentaux, est la direction de la psychologie périnatale, qui étudie les relations dans le système mère-enfant, qui est essentiellement éthologique. Avec cette approche, le lien mère-enfant est interprété comme une forme d’empreinte. La façon dont la mère a communiqué avec son nouveau-né au cours des premières heures de sa vie a une grande influence sur leur interaction ultérieure. Selon la théorie de l’apprentissage social, la mère et l’enfant sont dans un état continu d’apprentissage en réponse au comportement de chacun. Ainsi, leur interaction est un comportement stimulus-réponse mutuellement évoqué.
Actuellement, il existe un besoin urgent de réviser les idées traditionnelles sur le déroulement de la grossesse et le développement du fœtus, sur la relation dans le système « femme enceinte-fœtus », en tenant compte des développements disponibles dans la science mondiale. Une telle couverture du problème peut revêtir une grande importance pratique, ouvrant de nouvelles possibilités pour influencer le développement du fœtus, le déroulement de la grossesse et de l'accouchement, ainsi que la prévention des troubles neuropsychiques chez les nouveau-nés et les mères.
En 1966, P. G. Svetlov a établi des périodes critiques de l'ontogenèse :
- période d'implantation (5-6 jours après la conception) ;
- période de développement du placenta (4-6 semaines de grossesse) ;
- Les 20-24e semaines de grossesse sont également critiques, car c'est à cette époque que se produit la formation rapide de nombreux systèmes corporels, acquérant à la fin de cette période le caractère caractéristique des nouveau-nés [Anokhin P.K., 1966 ; Bodyazhina V.I., 1967].
Le développement des différentes structures cérébrales suit une séquence génétique strictement déterminée. Dans le même temps, on observe des périodes de vulnérabilité accrue aux influences néfastes, caractérisées par un taux élevé de reproduction de neuroblastes spécifiques à certains organes. Dans la littérature anglophone, ces périodes de plus forte tension sont appelées « spurt ». « Il est possible d’identifier des poussées de maturation de n’importe quelle fonction cérébrale. Identifier la nature des « poussées » à différents stades de la grossesse clarifie le contenu des périodes critiques du développement intra-utérin » [Garmashova N. L., Konstantinova N. N., 1985]. L'état d'une femme enceinte pendant les périodes critiques peut donc influencer de manière significative les caractéristiques du développement des fonctions mentales de l'enfant à naître et donc déterminer à bien des égards son scénario de vie. « Pendant la période de développement périnatale, l'enfant vit pratiquement « une seule vie » avec sa mère. Par conséquent, de graves perturbations au cours des processus physiologiques et neuropsychiques chez la future mère peuvent avoir un impact, parfois irréversible, sur la réalisation du potentiel génétique de l'enfant et compliquer son interaction ultérieure avec l'environnement » [Batuev A. S., Sokolova L. V., 1994] . L'utérus représente la première niche écologique de l'homme. Sur la base des enseignements de A. A. Ukhtomsky sur le dominant, I. A. Arshavsky a proposé le concept de « dominant gestationnel » (du latin gestatio - grossesse, dominans - dominant), qui reflète le mieux les particularités du déroulement des processus physiologiques et neuropsychiques dans le corps de une femme enceinte. La dominante gestationnelle garantit que toutes les réactions du corps de la femme enceinte visent à créer des conditions optimales pour le développement de l’embryon puis du fœtus. Cela se produit par la formation, sous l'influence de facteurs environnementaux externes et internes, d'un foyer d'excitation persistant dans le système nerveux central, qui présente une sensibilité accrue aux stimuli liés à la grossesse et peut avoir un effet inhibiteur sur d'autres centres nerveux.
La domination gestationnelle comporte des composantes physiologiques et psychologiques. Les composantes physiologiques et psychologiques sont respectivement déterminées par les changements biologiques ou mentaux survenant dans le corps d’une femme visant à porter, donner naissance et allaiter un enfant. La composante psychologique de la domination gestationnelle intéresse particulièrement les psychologues périnatals.
La composante psychologique de la dominance gestationnelle (PCGD) est un ensemble de mécanismes d'autorégulation mentale qui sont activés chez une femme en cas de grossesse, visant à préserver la gestation et à créer les conditions pour le développement de l'enfant à naître, façonnant l'attitude de la femme envers sa grossesse. et ses stéréotypes comportementaux.
À la suite de l'étude des informations anamnestiques, des observations cliniques et psychologiques des femmes enceintes et des conversations avec elles, 5 types de PKGD ont été identifiés : optimal, hypogestognosique, euphorique, anxieux et dépressif [Dobryakov I.V., 1996].
Le type optimal de PCGD est observé chez les femmes qui traitent leur grossesse de manière responsable, mais sans anxiété excessive. Dans ces cas, en règle générale, les relations familiales sont harmonieuses, la grossesse est souhaitée par les deux époux. Une femme, ayant confirmé qu’elle est enceinte, continue de mener une vie active, mais s’inscrit à temps à la clinique prénatale, suit les recommandations des médecins, surveille son état de santé et suit avec succès les cours de formation prénatale. Le type optimal contribue à la formation d'un type harmonieux d'éducation familiale d'un enfant.
Le type hypogestognosique (grec : hypo - un préfixe signifiant expression faible ; latin : gestatio - grossesse ; grec : gnose - connaissance) de type PCGD se retrouve souvent chez les femmes qui n'ont pas terminé leurs études et qui sont passionnées par le travail. Parmi eux se trouvent à la fois de jeunes étudiants et des femmes qui auront bientôt ou ont déjà 30 ans. Les premiers ne veulent pas prendre de congé académique, ils continuent à passer des examens, à fréquenter les discothèques, à faire du sport et à faire de la randonnée. Leurs grossesses sont souvent imprévues et les surprennent. En règle générale, les femmes du deuxième sous-groupe ont déjà une profession, sont passionnées par le travail et occupent souvent des postes de direction. Elles envisagent une grossesse car elles craignent, à juste titre, que le risque de complications augmente avec l'âge. D’un autre côté, ces femmes ne sont pas enclines à changer leur mode de vie ; elles n’ont pas suffisamment de temps pour s’inscrire, consulter le médecin et suivre leurs prescriptions. Les femmes atteintes du type hypogestognosique de PCGD sont souvent sceptiques quant aux cours de formation prénatale et lésinent sur les cours. Après l'accouchement, une hypogalactie est souvent observée chez ce groupe de femmes. La garde des enfants est généralement confiée à d'autres personnes (grands-mères, nounous), car les mères elles-mêmes sont très occupées. Avec le type hypogestognosique de PCGD, des types d'éducation familiale tels que l'hypoprotection, le rejet émotionnel et les sentiments parentaux sous-développés se forment le plus souvent.
Le type euphorique (grec : elle - bonne ; phéro - je peux tolérer) de PCGD est observé chez les femmes présentant des traits de personnalité hystériques, ainsi que chez les femmes qui ont été traitées pour infertilité pendant une longue période. Souvent, la grossesse devient un moyen de manipulation, un moyen de changer les relations avec son mari et d'atteindre des objectifs commerciaux. Dans le même temps, un amour excessif pour l'enfant à naître est déclaré, les maux émergents sont aggravés, les difficultés sont exagérées. Les femmes sont prétentieuses, exigent une attention accrue de la part des autres et répondent à tous leurs caprices. Des médecins et des cours de formation prénatale sont suivis, mais la patiente n'écoute pas tous les conseils et toutes les recommandations ne sont pas suivies ou mises en œuvre formellement. Le type euphorique du PCGD correspond à un élargissement de la sphère des sentiments parentaux envers l'enfant, une hyperprotection indulgente et une préférence pour les qualités de l'enfant. On constate souvent que le conflit entre époux est transposé dans le domaine de l’éducation.
Le type anxieux de PCGD se caractérise par un niveau élevé d'anxiété chez la femme enceinte, ce qui affecte son état somatique. L'anxiété peut être tout à fait justifiée et compréhensible (présence de maladies aiguës ou chroniques, relations disharmonieuses au sein de la famille, conditions matérielles et de vie insatisfaisantes, etc.). Dans certains cas, une femme enceinte surestime les problèmes existants ou ne peut pas expliquer la cause de l'anxiété qu'elle éprouve constamment. L'anxiété s'accompagne souvent d'hypocondrie. Une anxiété accrue n'est pas difficile à identifier ni par un médecin de clinique prénatale ni par ceux qui dispensent des cours de formation prénatale, mais malheureusement, les femmes enceintes atteintes de ce type de PCGD ne bénéficient pas toujours d'une évaluation et d'une assistance adéquates ; Ce sont souvent les actions incorrectes du personnel médical qui contribuent à accroître l'anxiété chez les femmes, ce qui conduit à des événements iatrogènes. La plupart d’entre eux ont besoin de l’aide d’un psychothérapeute. Avec ce type de PCGD, l'hyperprotection dominante se forme le plus souvent dans l'éducation familiale et une responsabilité morale accrue est souvent notée. La précarité éducative de la mère s'exprime. Il n'est pas rare que le conflit entre époux soit amené dans le domaine de l'éducation, ce qui aboutit à un type d'éducation contradictoire.
Le type dépressif de PCGD se manifeste tout d'abord par une humeur fortement réduite chez la femme enceinte. Une femme qui a rêvé d'un enfant peut commencer à affirmer que maintenant elle n'en veut plus, ne croit pas en sa capacité de porter et de donner naissance à un enfant en bonne santé et a peur de mourir en couches. Des idées dysmorphomanes surgissent souvent. La femme estime que la grossesse l'a « défigurée », a peur d'être abandonnée par son mari et pleure souvent. Dans certaines familles, un tel comportement de la part de la future mère peut en fait aggraver sa relation avec ses proches, qui expliquent tout comme des « caprices » et ne comprennent pas que la femme ne va pas bien. Cela aggrave encore la situation. Dans les cas graves, des idées hypocondriaques surévaluées et parfois délirantes et des idées d'autodérision apparaissent, et des tendances suicidaires se révèlent. Il est très important qu'un gynécologue, un obstétricien, un psychologue et toute personne qui communique avec une femme enceinte identifient rapidement ces symptômes et orientent la femme vers une consultation avec un psychothérapeute ou un psychiatre qui peut déterminer la nature névrotique ou psychotique de la dépression et effectuer le traitement approprié. Malheureusement, la dépression iatrogène survient également chez les femmes enceintes. Les écarts dans le processus d'éducation familiale avec ce type de PCGD sont similaires à ceux qui se développent avec le type anxieux, mais plus brutaux. Il y a aussi le rejet émotionnel de l'enfant et le traitement cruel à son égard. Dans le même temps, la mère éprouve un sentiment de culpabilité qui aggrave son état.
Déterminer le type de PKGD peut aider de manière significative à comprendre la situation dans laquelle un enfant est né, à comprendre comment les relations se développent au sein de la famille en relation avec sa naissance et comment le style d'éducation familiale s'est formé.
Les émotions vécues par la mère sont également vécues par le fœtus, puisque la barrière placentaire laisse passer les endorphines et les catécholamines libérées lors de ce processus. Quelques jours avant la naissance, le taux d’adrénaline et de noradrénaline dans le sang de la mère augmente, préparant ainsi les organismes de la future mère et de l’enfant aux influences stressantes.
Compte tenu de cela, l’idée selon laquelle les émotions et les sensations corporelles ressenties par le fœtus pendant la période intranatale et pendant l’accouchement restent dans son subconscient et influencent ensuite son développement et déterminent ses caractéristiques neuropsychiques peut difficilement être considérée comme une « spéculation ». Ces idées ont été développées de manière plus détaillée par St. Grof (1985). Comme ses prédécesseurs, il a souligné que lors d’une grossesse normale avec un enfant désiré, le fœtus se trouve dans un état de confort et de sécurité. L'accouchement est un traumatisme physique et mental grave pour un enfant, accompagné d'une menace pour la vie. C'est la position de St. Grof fait écho à l'affirmation de K. Nogpeu (1946) selon laquelle l'horreur ressentie par une personne en train de naître et l'expérience dès les premières secondes de l'existence d'un sentiment d'hostilité dans le monde forment une « anxiété fondamentale », dont le niveau détermine en grande partie une les actions futures de la personne. K. Nogpeu identifie trois principaux types de stratégies comportementales associées à l'anxiété basale :
- le désir des gens ;
- désir de personnes (indépendance) ;
- désir contre les gens (agression).
St. Grof pense que le fait de refléter le niveau périnatal des expériences de mort et de renaissance inconscientes se manifeste dans quatre modèles ou constellations typiques. Il existe une profonde correspondance entre ces groupes thématiques et les étapes cliniques de la naissance biologique. Pour la théorie et la pratique d'un travail empirique approfondi, il s'est avéré très utile de postuler l'existence d'hypothétiques matrices dynamiques qui contrôlent les processus liés au niveau périnatal de l'inconscient, et de les appeler matrices périnatales de base (BPM).
La base biologique de la première matrice périnatale (BPM-1) est l’expérience de l’unité symbiotique initiale du fœtus et de la mère dans la période d’existence intra-utérine sereine et presque idéale.
Le schéma empirique de la deuxième matrice périnatale (BPM-2) fait référence au tout début de la naissance biologique, à son premier stade clinique. Avec le plein développement de ce stade, le fœtus est périodiquement comprimé par des spasmes utérins, mais le col est toujours fermé, il n'y a aucune issue. St. Grof estime que l'enfant éprouve un sentiment irrésistible d'anxiété croissante associée au danger mortel imminent, aggravé par le fait qu'il est impossible de déterminer la source du danger. L’expression symbolique du BPM-2 est un confinement sans fin et sans espoir dans une pièce sans issue, suscitant des sentiments d’impuissance, d’infériorité et de désespoir.
La troisième matrice périnatale (BPM-3) reflète la deuxième étape clinique du travail biologique. A ce stade, les contractions utérines se poursuivent, mais contrairement au stade précédent, le col est déjà ouvert. Cela permet au fœtus de se déplacer constamment dans le canal génital, ce qui s'accompagne d'une compression mécanique sévère, d'une suffocation et souvent d'un contact direct avec des matières biologiques telles que le sang, l'urine, le mucus et les selles. Tout cela se produit dans le contexte d’une lutte désespérée pour la survie. La situation ne semble pas désespérée et le participant lui-même n’est pas impuissant. Il participe activement à ce qui se passe, sent que la souffrance a une certaine direction et un certain but.
La quatrième matrice périnatale (BPM-4) est associée à la dernière étape du travail, avec la naissance immédiate de l'enfant. St. Grof estime que l'acte de naissance est à la fois une libération et un rejet irrévocable du passé. Ainsi, au seuil de la libération, l’enfant sent l’approche d’une catastrophe d’une ampleur énorme. Le processus douloureux de la lutte pour la naissance atteint son paroxysme, le pic de douleur et de tension est suivi d'un soulagement et d'une relaxation soudains. Cependant, la joie de la libération se conjugue avec l'anxiété : après l'obscurité intra-utérine, l'enfant rencontre pour la première fois une lumière vive, la coupure du cordon ombilical met fin au lien corporel avec la mère et l'enfant devient anatomiquement indépendant. Le traumatisme physique et mental subi lors de l'accouchement, associé à une menace pour la vie, à un changement brutal des conditions de vie, détermine en grande partie le développement ultérieur de l'enfant. Son intensité et ses conséquences peuvent être minimisées en préparant l’accouchement et en prodiguant des soins obstétricaux appropriés.
Après l'accouchement, le processus d'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions commence. Si, lors de l'accouchement, un enfant peut et, en règle générale, subit un traumatisme psychologique aigu, alors si l'enfant est mal traité pendant la période postnatale, le bébé peut se retrouver dans une situation psychotraumatique chronique. En conséquence, des perturbations dans le processus d'adaptation, des déviations et des retards dans le développement psychomoteur sont possibles.
3. Freud croyait que « le nourrisson, lorsqu’il est inclus dans les soins qu’il reçoit de la mère, représente un système psychique ». Ce n'est que dans le système « mère-enfant » qu'un processus appelé « individualisation » par E. Fromm commence et conduit au développement de la conscience de soi. En 1941, E. Fromm écrivait : « Transition relativement rapide de l’intra-utérin à sa propre existence, la rupture du cordon ombilical marque le début de l’indépendance de l’enfant par rapport au corps de la mère. Mais cette indépendance ne peut s’entendre qu’au sens grossier de séparation de deux corps. D'un point de vue fonctionnel, le bébé fait toujours partie du corps de la mère. Elle le nourrit, le soigne, le protège. Peu à peu, l’enfant réalise que sa mère et les autres objets sont quelque chose de distinct de lui. L'un des facteurs de ce processus est le développement mental et physique général de l'enfant, sa capacité à saisir des objets - physiquement et mentalement - et à les maîtriser. L'enfant maîtrise le monde qui l'entoure grâce à ses propres activités. Le processus d'individualisation est accéléré par l'éducation. Dans ce cas, un certain nombre de frustrations et d’interdits surviennent et le rôle de la mère change : il s’avère que les objectifs de la mère ne coïncident pas toujours avec les désirs de l’enfant, parfois la mère se transforme en une force hostile et dangereuse. Cet antagonisme, qui fait inévitablement partie du processus éducatif, devient un facteur important pour aiguiser la conscience de la différence entre le « Je » et le « Tu ».
D. Winnicott, soulignant l'inséparabilité de l'activité mentale de la mère et de l'enfant, a écrit : « Il n'existe pas de créature telle qu'un bébé » (1960).
Jean Piaget écrivait en 1932 que quelques mois seulement après sa naissance, un bébé commence généralement à percevoir les autres comme d'autres et devient capable de leur répondre par un sourire, et que ce n'est qu'après des années qu'il cesse de se mêler au monde.
Ces idées ont été reflétées et développées dans les travaux du psychologue et pédiatre anglais J. Bowlby en 1951-1960. J. Bowlby a montré que pour la santé mentale d’un enfant, il est nécessaire que sa relation avec sa mère lui apporte joie et chaleur mutuelles.
3. Freud croyait que la base de la relation de l'enfant avec sa mère était le « principe du plaisir » (1926), puisque le bébé s'efforce d'obtenir du plaisir en satisfaisant sa faim avec le lait maternel. Contrairement à Z. Freud, sans rejeter le principe du plaisir, J. Bowlby estime que le lien entre un enfant et sa mère est dû à un besoin prononcé de proximité avec la personne qui s'occupe de lui. J. Bowlby a associé le développement des fonctions mentales et motrices des enfants au développement de moyens de se rapprocher de la mère. La proximité offre de la sécurité, vous permet de faire des recherches, d'apprendre et de vous adapter à de nouvelles situations. Ainsi, le besoin d’intimité est un besoin fondamental pour un enfant.
Même avant l'âge d'un an, un enfant est capable de déterminer la distance à sa mère à laquelle il est capable de lui donner un signe de ses besoins en gémissant et en recevant de l'aide, c'est-à-dire la distance à laquelle il se trouve dans un état de relative sécurité.
Si la mère s’avère ou semble inaccessible à l’enfant, les activités du bébé s’intensifient, visant à restaurer l’intimité. La peur de perdre sa mère peut provoquer la panique. Si le besoin d'intimité n'est souvent pas satisfait, l'enfant cesse de se sentir en sécurité en présence de sa mère. Ce n'est qu'avec un sentiment de sécurité développé que l'enfant augmente progressivement la distance à laquelle la mère lâche calmement. J. Boulby a souligné l’importance du sentiment de sécurité et du développement du « moi » de l’enfant. Si le « soignant » reconnaît et essaie de satisfaire le besoin de confort et de sécurité du bébé, le niveau d’anxiété basale de l’enfant diminue, la confiance en soi augmente et son activité est orientée vers la compréhension du monde qui l’entoure. Sinon, le niveau d’anxiété est élevé et croissant, et les activités de l’enfant visent à assurer sa sécurité.
Les dispositions théoriques de J. Bowlby ont été brillamment confirmées par les expériences de M. Einsfort (1978). En observant les enfants dans les premiers mois de la vie, elle a tenté de déterminer comment les caractéristiques de la relation avec la mère se manifestent dans le processus d’allaitement, dans les pleurs de l’enfant et dans les moments de jeu. Après avoir commencé ses recherches en Angleterre, elle a ensuite déménagé avec son mari en Afrique, où il a trouvé un emploi. Poursuivant les expériences dans un nouveau lieu, M. Einsfort s'étonne que les études sur les enfants anglais et africains et leurs mères donnent le même résultat. En Russie, lors de recherches similaires, des données similaires ont été obtenues. Grâce à des recherches, il a été établi que la relation entre la mère et l'enfant se développe au cours des trois premiers mois de la vie et détermine la qualité de leur attachement à la fin de l'année et au-delà. Les mères dont les mouvements sont synchronisés avec les mouvements du bébé lors de la communication avec lui, dont les émotions sont expressives et dont les contacts avec l'enfant sont variés, ont un effet bénéfique sur le développement de l'enfant. La communication des enfants avec des mères rigides, qui les prennent rarement dans leurs bras et retiennent leurs émotions (« mères aux visages de bois »), au contraire, ne contribue pas au développement des fonctions mentales de l'enfant. On peut en dire autant de la communication des enfants avec des mères qui se distinguent par un comportement incohérent et imprévisible.
Expérimentalement, M. Einsfort a pu identifier trois types de comportements chez les enfants qui se forment sous l'influence de la communication avec leur mère.
Type A. Attachement évitant – se produit dans environ 21,5 % des cas. Elle se caractérise par le fait que l’enfant ne fait pas attention au départ de la mère puis à son retour et ne cherche pas de contact avec elle. Il ne prend pas contact même lorsque sa mère commence à flirter avec lui.
Type B. Attachement sécurisé – se produit plus souvent que les autres (66 %). Elle se caractérise par le fait que l'enfant se sent à l'aise en présence de la mère. Si elle part, l'enfant commence à s'inquiéter, s'énerve et arrête ses activités de recherche. Au retour de la mère, il cherche le contact avec elle et, l'ayant établi, se calme rapidement et reprend ses activités.
Type C. Attachement ambivalent - se produit dans environ 12,5 % des cas. Même en présence de la mère, l’enfant reste anxieux. Lorsqu’elle part, l’anxiété augmente. À son retour, le bébé lutte pour elle, mais résiste au contact. Si sa mère vient le chercher, il s'enfuit.
Les travaux de J. Bowlby et M. Einsfort remettaient en question les principes fondamentaux du behaviorisme. Sur la base des principes du conditionnement opérant et de la formation des réponses, les behavioristes, qui ont eu une grande influence sur la pédagogie, ont recommandé aux mères « de ne pas apprendre à leurs enfants à utiliser leurs mains », car cela, de leur point de vue, inhibait les activités de recherche.
La position du behaviorisme a été adoptée par un éminent chercheur sur le développement mental des nourrissons, T. Bauer (1974). En étudiant l’importance des formes de communication non verbales entre nourrissons et adultes pour le développement des processus cognitifs et des capacités motrices, il a ignoré le rôle de l’assimilation active par l’enfant de l’expérience sociale accumulée par la génération précédente. Et bien que le chercheur ait écrit sur l'importance de « l'environnement psychologique pour accélérer ou ralentir le processus d'acquisition des compétences cognitives de base par un enfant », il a attribué la capacité d'un bébé de deux semaines à répondre de manière adéquate à un stimulus uniquement à programmation génétique.
La plupart des chercheurs sur le développement mental des nourrissons n'ont pas pris en compte l'importance de la relation entre la mère et l'enfant pour la formation des fonctions mentales ou n'y ont pas prêté suffisamment d'attention.
Donc 3. Freud croyait que les enfants de la naissance à 6 mois sont caractérisés par le narcissisme et l'autoérotisme primaire, et qu'à partir de 6 mois commence le « stade oral » du développement, se terminant à 12 mois. Pendant cette période, les enfants atteignent la satisfaction de leur libido en suçant, en mordant et en mâchant le mamelon de leur mère.
J. Piaget a prouvé en 1966 qu'un enfant ne peut être considéré comme un petit adulte, ne se différenciant de ce dernier que par un volume de connaissances moindre. Étudiant principalement le développement des processus cognitifs, J. Piaget a montré que les opérations intellectuelles s'effectuent sous la forme de structures intégrales qui se forment en raison de l'équilibre vers lequel tend l'évolution. En 1955, il a proposé une hypothèse sur les étapes du développement de l'enfant. Selon cette hypothèse, de la naissance à deux ans, l'enfant connaît une étape de développement sensorimoteur, divisée en 6 sous-étapes.
Le 1er sous-stade des réflexes congénitaux se poursuit durant le premier mois de la vie. Les réflexes du nourrisson (sucer, saisir, s'orienter, etc.) sont déclenchés par des stimuli externes et deviennent de plus en plus efficaces grâce à la répétition.
Le 2ème sous-stade de la motricité dure de 1 à 4 mois et se caractérise par la formation chez l'enfant de réflexes conditionnés associés à l'interaction avec l'environnement (par exemple, mouvements de succion en voyant un biberon de lait).
3ème sous-stade de réactions circulaires (de 4 à 8 mois), formé sur la base d'une coordination déjà mature entre les schémas moteurs (secouer un hochet, saisir un jouet, sucer une tétine) et les systèmes perceptuels.
Le 4ème sous-stade de coordination des moyens et des fins (de 8 à 12 mois) se caractérise par l'apparition d'une intentionnalité et d'une détermination croissantes dans les actions de l'enfant (par exemple, il éloigne un objet qui l'empêche d'obtenir un jouet).
Contrairement à J. Piaget, H. Wallon (1945) ne reconnaissait pas un rythme unique de développement des enfants, mais identifiait des périodes de développement dont chacune se caractérisait par « ses propres caractéristiques, sa propre orientation spécifique et représente une étape unique dans le développement de l’enfant » :
1. La période impulsive (jusqu'à six mois) est le stade des réflexes automatisés, qui sont une réponse à l'irritabilité. Progressivement, ils cèdent de plus en plus la place à des mouvements contrôlés et à de nouveaux comportements, majoritairement liés à l’alimentation.
2. La période émotionnelle (de 6 à 10 mois) est caractérisée par « les débuts de la subjectivité ». Le répertoire des émotions de l’enfant s’enrichit (joie, anxiété, peur, colère, etc.). Cela élargit à son tour les possibilités d’établir un contact avec l’environnement ; l'efficacité des expressions faciales et des gestes augmente.
3. La période sisomotrice (de 10 à 14 mois) marque le début de la réflexion pratique. Les processus perceptuels sont étroitement liés aux mouvements et l'enfant développe des gestes ciblés. Les formes d'activité circulaires sont améliorées (par exemple, la voix aiguise l'audition, et l'audition donne de la souplesse à la voix), cela contribue aux progrès dans la reconnaissance des sons puis des mots.
Ch. Buhler (1968) a fondé sa classification du développement de l'enfant sur la théorie de l'intention. Selon elle, l’intentionnalité se manifeste dans les choix, souvent inconscients, qu’une personne fait après s’être fixé un objectif. Elle appelle l’étape de la première année de la vie d’un enfant « l’étape de l’objectivation ». Cette étape est caractérisée par la formation des premiers liens subjectifs avec les objets.
A. Jessil (1956) est plus complet que le Ch. Buhler, révèle les particularités de la relation de l’enfant avec le monde qui l’entoure. Selon sa taxonomie du développement de l'enfant, la première étape (1ère année de vie) se distingue par la connaissance par l'enfant de son propre corps, l'établissement de différences entre connaissances et étrangers, le début de la marche et des jeux de manipulation.
Les psychologues domestiques ont apporté une grande contribution à l'étude du développement mental de l'enfant. L. S. Vygotsky a avancé le concept selon lequel le développement des fonctions mentales est associé aux caractéristiques de l'interaction d'une personne avec l'environnement extérieur et ne se limite pas à l'achèvement de changements morphologiques, et a également proposé une méthode de recherche « historique-génétique » découlant de cette conception. L'utilisation de la méthode a permis de suivre la formation de l'une ou l'autre fonction mentale, et non seulement d'énoncer leur état à un moment donné. Pour le développement des fonctions mentales, L. S. Vygotsky considérait les processus de médiation comme les plus importants. Au lieu du schéma d'analyse à 2 termes généralement accepté en psychologie (stimulus-réponse), on leur a proposé un schéma d'analyse à 3 termes (stimulus-médiation-réponse).
L. S. Vygotsky, puis ses étudiants S. L. Rubinstein (1946), A. N. Leontiev (1972), D. B. Elkonin (1978) et d'autres ont montré que les fonctions mentales d'un enfant se forment sous l'influence des conditions de vie sociale et de l'éducation. Ils ont montré que le passage d'un stade de développement de l'âge à un autre est associé au remplacement d'un type d'activité dirigeante par un autre.
Sur la base de la théorie biogénétique des étapes de l'ontogenèse, V.V. Kovalev a identifié en 1969 4 principaux niveaux d'âge de réponse neuropsychique chez les enfants. Selon ses idées, les enfants âgés de 0 à trois ans réagissent principalement au niveau somato-végétatif.
Les travaux dans cette direction doivent être considérés comme fondamentaux pour le développement de la psychologie périnatale, de la psychiatrie et de la psychothérapie. L'évolution de la situation sociale de notre pays conduit actuellement à la création de conditions favorables au développement de la périnatologie et notamment de la psychologie et de la psychiatrie périnatales. Il est évident que leur développement complet n'est possible qu'avec la formation d'une méthodologie de connexions interdisciplinaires, leur fournissant l'intégration des domaines de recherche biologiques, psychologiques, médicaux et sociaux pertinents.
La vie humaine se compose de différentes périodes. Et chacun d’eux a ses propres caractéristiques. La grossesse n'est pas seulement une période particulière dans la vie d'une femme et d'un bébé, mais aussi une branche distincte de la psychologie. Ils appellent cela la psychologie de la grossesse, le développement du fœtus et du nouveau-né.
Psychologie prénatale et périnatale
Pendant toute la période de grossesse et d'accouchement, une femme est sous la surveillance de médecins qui surveillent la condition physique de la mère et de l'enfant. Mais le côté psycho-émotionnel de cette période n'est pas moins important, et joue parfois même un rôle prépondérant. Alors qu'il est encore dans l'utérus, le bébé mène une vie active. Toutes les émotions et expériences de la mère sont transférées à l’enfant.
La psychologie prénatale et périnatale est la science du psychisme de l'enfant à naître ou du nouveau-né. Elle étudie également les circonstances et les modèles de développement humain aux premiers stades et leur influence sur la vie ultérieure.
La psychologie périnatale émet l'hypothèse que l'enfant à naître a toujours un psychisme fonctionnel et une mémoire à long terme (même dans les 4 semaines suivant la naissance).
Ce domaine de la psychologie cherche des réponses aux questions : Comment fonctionne le psychisme du bébé et quelle est son influence sur la formation de la personnalité plus tard dans la vie ? Cette science s’intéresse au lien entre la mère et l’enfant, ainsi qu’à l’influence de la vie mentale de la mère sur le bébé. Non seulement les psychologues, mais aussi d'autres spécialistes - obstétriciens, psychothérapeutes, pédiatres, enseignants - collaborent étroitement et travaillent dans ce sens.
À propos des matrices périnatales de base
Stanislav Grof, fondateur de la psychologie transpersonnelle, a développé la théorie des matrices périnatales. Leur idée principale est que tous les événements périnatals sont enregistrés sous forme de quatre clichés ou clichés principaux. On les appelle matrices périnatales de base.
1. La Matrice de Naïveté est la période de grossesse précédant le début du travail. L’heure exacte à laquelle il a commencé n’est pas indiquée. Mais on peut supposer que cette période se situe entre 22 et 24 semaines de grossesse, c'est-à-dire lorsque le cortex cérébral fœtal est déjà formé. Il y a des experts qui ont un avis différent. Ils parlent de la présence d'ondes, de mémoire cellulaire, etc., et par conséquent, la formation de la matrice de naïveté commence immédiatement après la conception ou même avant.
Qu’est-ce que la matrice de naïveté affecte ? Elle façonne le potentiel de vie d’une personne, son potentiel et ses capacités d’adaptation. En général, le potentiel de base est plus élevé pour les enfants désirés et les grossesses saines.
2. La période de formation commence au début du travail et se termine par une dilatation complète ou presque complète du col. Tu peux dire la première période 
accouchement À ce moment-là, le bébé subit la pression des contractions et la « sortie » de l'utérus est fermée. Le bébé régule le travail en libérant ses propres hormones dans le sang de la mère via le placenta. La stimulation du travail perturbe le processus naturel entre la mère et le bébé, formant ainsi une matrice pathologique de la victime. Cette matrice peut également se former si la mère éprouve un sentiment de peur ou une peur de l'accouchement. Cela provoque la libération d'hormones de stress, qui provoquent des spasmes dans les vaisseaux sanguins du placenta et provoquent une hypoxie chez le fœtus. Dans le cas d'une césarienne planifiée, la matrice n'est pas constituée.
3. Au cours de la deuxième étape du travail, une matrice de lutte se forme. C'est le moment qui s'étend de la fin de la dilatation utérine jusqu'à la naissance. C’est là que se base l’activité d’une personne dans ces situations de vie où quelque chose dépend d’une position active et attendue. Le comportement correct de la mère est important ; l’enfant ne doit pas se sentir seul.
4. La matrice de liberté commence à se former dès la naissance et se termine après sept jours ou le premier mois, et peut être créée et révisée tout au long de la vie.
Les experts sont arrivés à la conclusion qu'un allaitement complet jusqu'à un an, de bons soins et de l'amour peuvent compenser les matrices périnatales négatives.
