Introduction

2 Spécificités du comportement de parole des Russes

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Le comportement de la parole humaine est un phénomène complexe associé aux caractéristiques de l'éducation ; avec le lieu de naissance et d'éducation, avec l'environnement dans lequel une personne communique habituellement, avec toutes les caractéristiques qui lui sont propres en tant qu'individu, en tant que représentant d'un groupe social, ainsi que d'une communauté nationale. En outre, le comportement communicatif sous sa forme la plus générale est défini par nous comme un ensemble de normes et de traditions de communication entre les personnes. À mesure qu'une personne grandit, le comportement de parole lui devient habituel, il s'exprime donc dans les déclarations stéréotypées exigées par les autres, les clichés de la parole (salutations, excuses, etc.), d'une part, et, d'autre part, dans certains manifestations purement individuelles de la parole d'une personnalité donnée. À cela, nous ajoutons des moyens de communication non verbaux (non verbaux) - gestes, expressions faciales, traits tonals. En outre, le comportement communicatif sous sa forme la plus générale est défini par nous comme un ensemble de normes et de traditions de communication entre les personnes.

Pertinence de l'étude. La description du comportement communicatif des gens d'aujourd'hui, à la fin du XXe et au début du XXIe siècle, est devenue très pertinente pour un certain nombre de raisons objectives :

Ø Les contacts interethniques se sont développés, tant de faits se sont accumulés qui nécessitent une généralisation ;

Ø La linguistique communicative et anthropocentrique se développe activement, plaçant le problème au centre de l'attention Le langage et l'homme ;

Ø Les recherches contrastées, comparatives et interculturelles se sont intensifiées ;

Ø L'intérêt pour la communication interculturelle et la compréhension interculturelle, l'identité nationale des différents peuples s'est intensifiée ;

Ø Le nombre de conflits interethniques à résoudre augmente, ce qui accroît l'importance de la recherche dans le domaine de la communication interculturelle ;

L'objet de l'étude est les caractéristiques du comportement de la parole.

Le sujet de l'étude est la spécificité du comportement de parole national des différentes nations.

Le but de l'étude était d'étudier et de comparer le comportement vocal des nationalités japonaise, finlandaise et russe.

Pour atteindre l'objectif, les tâches suivantes doivent être résolues :

1.Décrire les caractéristiques du comportement vocal.

2.Explorez les spécificités nationales du comportement de la parole.

Méthodes de recherche. Compte tenu des spécificités de l'objet d'étude, l'observation passive a été utilisée ; l'analyse du matériel a été réalisée à l'aide de méthodes descriptives, comparatives et statistiques, de techniques de généralisation et de classification.

Le matériel de notre recherche était constitué de sources journalistiques ; études régionales réalisées par des journalistes internationaux ; programmes télévisés sur différents pays; littérature spéciale; études régionales et publications ethnographiques ; publications culturelles; littérature pédagogique; cours vidéo de diverses langues; manuels et matériels pédagogiques à orientation nationale ; analyse des moyens linguistiques; données de linguistique contrastive ; L'importance théorique de ce travail réside dans le fait qu'il tente d'analyser le comportement communicationnel.

L'importance pratique du travail est déterminée par le fait que les résultats de la recherche peuvent être utilisés dans des cours théoriques et pratiques sur la traduction, la communication interculturelle, la pragmalinguistique, la sociolinguistique et les cours pratiques.

Structure de travail. Notre travail se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références.

Chapitre I. Comportement de la parole dans le travail avec les gens

1 Concept et principaux types de comportement de parole

parole comportement communication communicatif

Le comportement de parole est l'utilisation du langage par des personnes dans des circonstances données, dans diverses situations de la vie réelle, un ensemble d'actes de parole.

L'étude du comportement communicatif dans différents domaines de la communication vocale présente également un intérêt pratique. Lorsque nous rencontrons des représentants d'une autre culture et entrons en communication avec eux, nous évaluons notre partenaire en fonction des caractéristiques de communication caractéristiques de notre culture natale. Par conséquent, très souvent, notre évaluation ne coïncide pas avec l'estime de soi de notre partenaire de communication, ce qui conduit souvent à des échecs de communication, à des malentendus et à la consolidation de stéréotypes négatifs.

Il existe une distinction entre les comportements de communication verbaux et non verbaux. Le comportement communicatif verbal est un ensemble de règles et de traditions de communication verbale dans certaines conditions de communication (formules d'étiquette, respect des délais, intervalles de communication, etc.). Le comportement communicatif non verbal est un ensemble de règles et de traditions qui régissent les conditions situationnelles de communication, les expressions faciales et les gestes, l'organisation de l'espace dans la communication, etc. Les comportements communicatifs verbaux et non verbaux sont étroitement liés les uns aux autres.

I.G. Rodchenko, dans son article « Types de comportement de parole », dit que le caractère unique de notre personnalité se manifeste clairement dans la parole. En tant que participants à la communication, nous remarquons, volontairement ou involontairement, les caractéristiques de la parole de notre interlocuteur qui nous permettent d'évaluer son individualité et de prédire les tactiques comportementales, les intentions et les objectifs poursuivis. L'auteur souligne que la prévision serait difficilement possible s'il n'existait pas de modèles se manifestant dans le comportement de parole d'une grande variété de personnes. Ils sont particulièrement prononcés dans le contexte de la communication de masse.

Dans ses recherches, l’auteur est arrivé à la conclusion que, malgré le caractère unique de la personnalité de chaque personne, il existe certaines qualités communes qui permettent de détecter ce qui est typique dans le comportement de parole. Ainsi, I.G. Rodchenko propose la classification suivante :

"Les gens des systèmes" - les représentants de ce type se caractérisent par une attitude particulièrement soignée dans la préparation des déclarations orales. Ils élèvent la spécificité des exemples, l'exactitude des citations au rang de valeurs absolues, professent leur adhésion aux faits et critiquent l'expression publique de leurs sentiments. Ils parlent généralement calmement, souvent sèchement et de manière inexpressive, et se permettent très rarement une blague ou une métaphore inattendue. Ils n’aiment pas s’écarter du plan et si quelque chose se produit qui les « fait dérailler », il peut leur être très difficile de faire face à la confusion qui en résulte. Dans ces cas, les « spécialistes du système » peuvent perdre le contrôle sur le public, car pendant le discours, ils n'ont maintenu le contact avec les auditeurs qu'indirectement, à travers le matériel. Selon l'auteur, ce type est idéal pour préparer du matériel, bon pour lire des rapports et des rapports scientifiques, mais perd lorsqu'il est nécessaire d'obtenir l'empathie du public.

« Penseurs » : les personnes de ce type sont capables de prendre des décisions inattendues ; elles ont souvent une vision paradoxale des événements. Ils peuvent détourner l'attention des auditeurs du sujet du discours et y revenir invariablement après un certain temps. Les « penseurs » ne se soucient pas particulièrement de l'impression qu'ils font, ils sont négligents dans leurs gestes (mettent leurs mains dans leurs poches), parlent doucement ou, au contraire, fort, comme s'ils oubliaient les autres, et sont enclins à utiliser du matériel visuel, dessiner divers graphiques et diagrammes. L'auteur estime que les « penseurs » sont doués pour les discours délibératifs, lorsque le processus de découverte de solutions est important, mais il leur est beaucoup plus difficile de travailler dans des conditions de ressources temporelles limitées.

"Poètes" - leur avantage indispensable est un vocabulaire riche et un sens du langage développé. Si les personnes de ce type ont une apparence agréable, une belle voix et des manières élégantes, alors entretenir le contact avec un tel interlocuteur est un plaisir rare. Les « poètes » sont forts lorsqu’il s’agit de décrire des sentiments, des objets, des images de la nature et des événements. Ils peuvent être d'excellents conteurs, mais il leur est beaucoup plus difficile d'exister dans le cadre rigide d'un plan et de travailler avec des informations.

Les « leaders » sont des personnes qui peuvent inspirer une foule. Le contenu de leurs discours est basé sur une combinaison d’argumentations impeccables et d’exemples concrets. Personne ne parvient mieux à retenir le public avec autant de confiance, sans le lâcher une seconde de sa performance. Cependant, note l’auteur, si le sujet du discours ne touche pas leur cœur, alors les « dirigeants » perdent malheureusement leur pouvoir de parole.

Bien sûr, écrit I.G. Rodchenko, la communication de masse n'est qu'une des formes de comportement de parole et tout le monde ne se trouve pas dans de telles conditions. Mais tout le monde s’est trouvé dans une situation de conflit. L'auteur estime qu'une personne se manifeste précisément par une querelle, un différend et un conflit d'intérêts. Le comportement de parole d’une personne dans une situation de stress émotionnel en dit long sur sa personnalité. Sur cette base, V.I. Maksimov écrit qu'il existe trois types de comportement de parole dans un conflit : conflictuel, centré et coopératif.

Selon l'auteur, un type de conflit est un agresseur ou un manipulateur dont les actions sont ouvertement ou secrètement dirigées contre un partenaire de communication. Dans les conflits, ils peuvent devenir grossiers ou dire des piques, prenant plaisir à humilier leur interlocuteur. Dans leur comportement vocal, ils se distinguent par leur incapacité à remarquer l'espace environnant et, en fonction de cela, à réduire ou à augmenter la force de leur voix. En règle générale, ils parlent plus fort que nécessaire et sont intempérants dans leurs gestes et leurs expressions verbales.

La principale caractéristique des personnes ayant un comportement de parole centré, écrit V.I. Maksimov, consiste à ignorer l'interlocuteur et à concentrer son attention sur soi-même. Les égocentriques plus actifs sont bruyants, avec une prestation vocale expressive, des images verbales vives, mais ils s'intéressent le moins à l'opinion de leur partenaire, ils n'écoutent et n'entendent qu'eux-mêmes. Les personnes plus mélancoliques de type centré peuvent être complètement fermées : elles répondent de manière inappropriée, changent brusquement de sujet et n'écoutent pas leur partenaire. Ces personnes sont avares dans leurs gestes et ne sont pas expressives émotionnellement et intonationnellement. Ils parlent généralement doucement, le timbre de leur voix est sourd et leur discours est monotone. La maîtrise de la communication est démontrée, estime l'auteur, par les adeptes du troisième type de comportement de parole, appelé coopérateur. Ici, l'humeur envers le partenaire dans la communication est évidente, mais dans certains cas, elle peut être une conséquence de la peur du conflit, de la nécessité d'entretenir des relations correctes et ressemble davantage à une imitation d'un intérêt réel, et dans d'autres, elle est vraiment une envie de comprendre l'interlocuteur, d'entrer dans sa position. Une telle personne est non seulement capable d'entendre et de voir son partenaire, mais également de se brancher sur sa longueur d'onde et de parler sa langue. Un tel comportement de parole nécessite la maîtrise de la voix, une expressivité flexible et une richesse linguistique.

Les auteurs soulignent que chaque personne est capable de manifester l'un ou l'autre type de comportement de parole. Beaucoup de choses sont déterminées ici par la situation dans laquelle nous devons nous exprimer. Mais il est évident que pour réussir en communication, des compétences de type coopératif sont souvent utiles.

2 Comportement de parole dans la communication interpersonnelle et socialement orientée

La communication interpersonnelle est définie comme l'interaction entre un petit nombre de communicateurs qui se trouvent à proximité spatiale et sont largement accessibles les uns aux autres, c'est-à-dire qu'ils ont la capacité de se voir, de s'entendre, de se toucher et de fournir facilement des commentaires.

La parole, en tant que moyen d'organiser la communication entre un petit nombre de personnes proches et bien connues, présente un certain nombre de caractéristiques distinctives. Il s'agit d'un discours familier, caractérisé par :

Personnalité d'adressage, c'est-à-dire que les interlocuteurs s'adressent individuellement, en tenant compte des intérêts mutuels et des possibilités de compréhension du sujet du message ; une plus grande attention à l'organisation du feedback avec les partenaires, puisque le destinataire du langage parlé est toujours présent en personne, a le même degré de réalité que le locuteur, influence activement la nature de la communication verbale, la position du partenaire est continuellement réfléchie, repensée, réagie à, anticipé;

Spontanéité et facilité : les conditions de communication directe ne permettent pas de planifier la conversation à l'avance, les interlocuteurs s'immiscent dans le discours de chacun, clarifiant ou changeant le sujet de la conversation ; l'orateur peut s'interrompre, se souvenir de quelque chose, revenir à ce qui a déjà été dit.

Caractère situationnel du comportement de parole : le contact direct entre les locuteurs, le fait que les objets en question soient le plus souvent visibles ou connus de leurs interlocuteurs, leur permettent d'utiliser des expressions faciales et des gestes pour compenser l'imprécision des expressions qui est inévitable dans discours informel.

Émotivité : le caractère situationnel, la spontanéité et la facilité d'expression en communication directe renforcent inévitablement sa coloration émotionnelle, mettant en évidence la perception émotionnelle et individuelle par les locuteurs à la fois du sujet de la conversation et de l'interlocuteur, qui s'obtient à l'aide des mots, de l'organisation structurelle de phrases, intonations ; le désir d'être compris encourage les interlocuteurs à exprimer en privé leurs évaluations personnelles, leurs préférences émotionnelles et leurs opinions.

Les caractéristiques énumérées définissent les fonctions les plus importantes de la parole dans la compréhension interpersonnelle. Ceux-ci incluent les émotions et les conatifs. La fonction émotive est associée au monde subjectif du locuteur, à l’expression de ses expériences, à son attitude face à ce qui est dit, elle reflète l’estime de soi du locuteur, son besoin d’être entendu et compris. La fonction conative est associée à une attitude envers l'auditeur, au désir de l'influencer, de former un certain caractère de la relation, elle reflète le besoin d'une personne d'atteindre ses objectifs, d'influencer les autres ; Cette fonction se manifeste dans l'organisation structurelle de la conversation et l'orientation cible de la parole.

En outre, l'une des caractéristiques les plus importantes du comportement de parole dans les interactions interpersonnelles est l'incapacité d'influencer l'estime de soi des locuteurs et des auditeurs. Nos messages peuvent contenir trois types de réactions :

nous pouvons soutenir l'image que les autres ont d'eux-mêmes et les traiter comme ils pensent qu'ils devraient être traités ;

nous ne pouvons pas accepter l'autodétermination des autres simplement en refusant de partager leurs opinions sur eux-mêmes ;

nous pouvons ne pas remarquer l’autodétermination des autres (nous refusons de les soutenir).

La non-confirmation prolongée (refus de soutien) est considérée par les psychologues comme l'une des punitions psychologiques les plus sévères infligées aux personnes. Ce qui est différent dans la littérature psychothérapeutique, c’est qu’une personne constamment rejetée par les autres peut éprouver un problème avec sa propre identité. Un comportement de soutien est défini comme tout comportement qui amène une autre personne à se valoriser davantage. En conséquence, un style de comportement non solidaire peut être défini comme un comportement à la suite duquel une autre personne s'évalue moins, se valorise moins. Dans le même temps, les refus de soutien peuvent parfois ne pas être intentionnels, mais être le résultat d'une mauvaise compréhension de l'importance du soutien pour l'estime de soi personnelle.

Il existe des classifications de messages avec une prédominance de style favorable ou non. Parmi les messages vocaux à caractère de soutien figurent :

· Reconnaissance directe : la personne reconnaît, accepte et communique directement ce que vous avez dit. Cela se manifeste par le maintien d'une conversation, un intérêt pour la conversation ;

· Exprimer des sentiments positifs - la personne vous communique les sentiments positifs provoqués par ce que vous avez dit ;

· Remarques clarifiantes - une personne vous demande de clarifier, de clarifier le contenu de votre message ;

· Remarques à l’appui – empathie, compréhension, réconfort.

Les messages qui provoquent un sentiment de refus de soutien comprennent :

· Éviter la discussion - dans ce cas, l'interlocuteur réagit à votre message, mais déplace rapidement la conversation dans une direction différente. Une autre option est lorsqu'aucune tentative n'est faite pour relier votre réponse à votre message ;

· Phrases impersonnelles - discours absolument correct et scientifique, refus de communication personnelle ;

· Phrases interrompues : vous êtes interrompu au milieu d'une phrase et n'êtes pas autorisé à la terminer ;

· Messages contenant des contradictions entre le verbal et le non verbal.

Il est donc irréaliste de supposer que toutes nos communications seront toujours solidaires. Il arrive souvent que nous souhaitions ou devions refuser de communiquer avec les autres, du moins à un niveau significatif.

L'analyse des caractéristiques de la communication verbale dans l'interaction sociale est associée à la distinction des niveaux de communication sociale suivants :

* communication entre personnes en tant que représentants de certains groupes (national, âge, professionnel, statut, etc.). Dans ce cas, le facteur déterminant dans le comportement de parole de deux personnes ou plus est leur affiliation à un groupe ou leur position de rôle (par exemple, leader - subordonné, consultant - client, enseignant - étudiant, etc.) ;

* transmission d'informations à de nombreuses personnes : directe dans le cas de la parole publique ou indirecte dans le cas des médias.

Le comportement vocal des personnes dans la communication à caractère social présente un certain nombre de caractéristiques par rapport à la parole dans la communication interpersonnelle.

Tout d'abord, il convient de noter que dans l'interaction sociale, la nature servicielle de l'activité de parole s'exprime clairement ; ici, la parole est toujours subordonnée à un objectif non-parole, visant à organiser les activités communes des personnes. Cette fonctionnalité prédétermine une régulation beaucoup plus stricte (par rapport à l'interaction interpersonnelle) du comportement vocal. Bien que les normes de comportement de parole appartiennent au domaine des accords tacites entre les membres de la société, c'est dans le domaine de la communication à caractère social que leur respect s'accompagne d'un contrôle beaucoup plus strict.

Caractéristiques du comportement de parole dans la communication à orientation sociale.

Dans l'étude pragmatique du langage, un certain nombre de règles spécifiques sont formulées, dont la mise en œuvre permet aux individus d'agir ensemble. Les conditions initiales sont :

* la présence d'au moins un objectif commun immédiat à court terme parmi les participants à l'interaction. Même si leurs objectifs ultimes diffèrent ou se contredisent, il devrait toujours y avoir un objectif commun pour la période de leur interaction ;

* l'attente que l'interaction se poursuive jusqu'à ce que les deux participants décident d'y mettre fin (on ne quitte pas l'interlocuteur sans dire un mot, et on ne commence pas soudainement à faire autre chose).

Les conditions décrites sont appelées « principe de coopération », c’est-à-dire l’exigence pour les interlocuteurs d’agir d’une manière qui correspondrait au but et à la direction acceptés de la conversation.

Notons les règles de base de la communication vocale déterminées par ce principe :

) la déclaration doit contenir exactement autant d'informations que nécessaire pour atteindre les objectifs de communication actuels ; Une information excessive est parfois trompeuse, soulevant des questions et des considérations non pertinentes ; l'auditeur peut être confus du fait qu'il a supposé qu'il y avait un but particulier, une signification particulière à transmettre cette information supplémentaire ;

) la déclaration doit être aussi véridique que possible ; essayez de ne pas dire ce que vous considérez comme faux ; ne dites rien pour lequel vous n'avez pas de motifs suffisants ;

) l'énoncé doit être pertinent, c'est-à-dire correspondre au sujet de la conversation : essayez de ne pas vous écarter du sujet ;

) l'énoncé doit être clair : éviter les expressions peu claires, éviter toute ambiguïté ; Évitez les verbosités inutiles.

Le vrai discours souffre de déviations ou de violations de certaines règles de communication : les gens sont verbeux, ne disent pas toujours ce qu'ils pensent, leur discours est fragmentaire et peu clair. Cependant, si la violation ne concerne pas le principe fondamental de la coopération, l'interaction se poursuit et l'un ou l'autre niveau de compréhension mutuelle est atteint. Sinon, tout écart par rapport aux règles peut entraîner la destruction de la communication et la dégradation de la parole.

Parallèlement au principe de coopération, le principe de politesse est important pour réguler les interactions sociales. Notons que des maximes clés du principe de politesse telles que le tact, la générosité, l'approbation, la modestie, le consentement, la bienveillance, exprimées (ou non exprimées) dans le discours, déterminent le plus directement la nature des relations sociales.

Un objectif clairement compris par l'expéditeur du message nécessite une forme réfléchie du message et une réaction prévisible de la part du public.

Une particularité de la communication vocale dans l'interaction sociale est associée à des attentes assez spécifiques de la part des destinataires du message. De plus, ces attentes sont déterminées par des stéréotypes de rôle plus ou moins stables qui existent dans l'esprit des destinataires, à savoir : comment un représentant d'un groupe social particulier doit parler, quel type de discours inspire ou non confiance, si l'orateur sait ou ne connaît pas le sujet, etc. D'autant plus Si la situation de parole est officielle, les attentes des auditeurs sont plus formalisées.

Une conséquence naturelle des caractéristiques décrites est une sorte d'impersonnalité de la parole dans l'interaction sociale, lorsque les participants à la communication verbale parlent comme s'ils ne s'exprimaient pas en leur propre nom, mais « au nom du groupe », c'est-à-dire comme il est d'usage de parler dans le groupe dont ils se sentent les représentants dans une situation donnée.

Dans l'interaction sociale, les stratégies et tactiques de parole utilisées par les interlocuteurs acquièrent une importance particulière.

La stratégie de communication verbale est comprise comme le processus de construction d'une communication visant à obtenir des résultats à long terme. La stratégie comprend la planification de l'interaction vocale en fonction des conditions spécifiques de communication et de la personnalité des communicateurs, ainsi que la mise en œuvre de ce plan, c'est-à-dire la ligne de conversation. Le but de la stratégie peut être d’acquérir de l’autorité, d’influencer la vision du monde, d’appeler à l’action, à la coopération ou de s’abstenir de toute action.

Les tactiques de communication vocale sont comprises comme un ensemble de techniques de conversation et une ligne de comportement à un certain stade dans le cadre d'une conversation distincte. Il comprend des techniques spécifiques pour attirer l'attention, établir et maintenir le contact avec un partenaire et l'influencer, persuader ou persuader le destinataire, l'amener dans un certain état émotionnel, etc.

Les tactiques peuvent varier en fonction des conditions de communication, des informations reçues, des sentiments et des émotions. La même personne, dans des circonstances différentes, s’efforce de mettre en œuvre des choses ou des lignes stratégiques différentes. Changer de tactique dans une conversation est une opération mentale, même si cela peut aussi se faire intuitivement. En rassemblant et en comprenant les techniques tactiques, vous pouvez leur apprendre à les utiliser consciemment et habilement.

Pour gérer le flux d'une conversation, il est nécessaire de réfléchir à l'avance à l'image globale et aux options possibles pour le développement de la conversation, d'apprendre à reconnaître les points clés dans lesquels un changement de sujet est possible, de s'efforcer d'isoler les méthodes de discours. influence utilisée par l'interlocuteur, évaluer sa stratégie et ses tactiques, développer des moyens de réponse flexibles - jouer le jeu ou fournir une contre-attaque . C'est mauvais quand l'orateur n'a qu'une seule option de conversation et que son discours est structuré de manière rigide.

Chapitre II. Spécificités nationales du comportement de la parole

1 Caractéristiques du comportement verbal et non verbal de différents peuples dans des situations de communication

L'une des composantes du modèle de description du comportement communicatif d'une communauté linguistique et culturelle particulière est la description du caractère national.

Lorsqu'on compare les peuples du monde, il est d'usage de généraliser les traits caractéristiques des résidents de différents pays. Les Russes sont comme ça, les Japonais sont différents et les Finlandais sont complètement différents. Lorsqu'ils communiquent directement, les gens sont surpris que l'interlocuteur ne ressemble pas du tout à un Finlandais typique ou à un Russe typique.

Cependant, il est vrai que les personnes élevées dans la même culture ont des caractéristiques communes, ou plutôt des comportements communs. Le système scolaire, les médias et un langage commun rassemblent les gens. Mais d’un autre côté, ils sont séparés de ceux qui vivent dans les pays voisins.

Les caractéristiques nationales du peuple finlandais, ainsi que celles du peuple russe, ne se révèlent que lorsque nous travaillons avec des personnes d’autres pays. Les Finlandais peuvent avoir des personnalités très différentes les uns des autres, mais un étranger peut néanmoins remarquer des similitudes.

Selon J. Lehtonen, les Finlandais se caractérisent par les principales caractéristiques suivantes de leur comportement communicatif :

* ne parle que lorsqu'il y a quelque chose à dire

* le silence est la norme dans la communication,

* stratégie passive lors de l'obtention d'informations,

* respect de la souveraineté, de l'opinion d'autrui,

* de longues pauses discursives,

* attitude méfiante envers les étrangers, y compris les étrangers,

* désir exprimé de contrôler l'exactitude de la parole dans une langue étrangère.

Les résultats d'une enquête menée au printemps 2000 au Département de langue russe de l'Université de Jyväskylä (Finlande moyenne) confirment les principaux points postulés par J. Lehtonen. En effet, les Finlandais sont laconiques, car les Finlandais évaluent la compétence d'une personne par ses actes, et non par ses conversations : Peu importe ce que vous dites, c'est ce que vous faites qui compte.

Finn observe la situation en silence, ne demande plus, montrant ainsi du respect pour l'orateur. Il respecte l'avis de son interlocuteur. Le droit d'écouter son interlocuteur est l'une des règles fondamentales du comportement communicatif finlandais. Garder le silence est également l’un des moyens d’éviter les échecs de communication.

Les Finlandais sont profondément conscients de leur identité culturelle, c'est pourquoi ils se méfient des représentants des autres cultures et se soucient de sauver la face aux yeux des étrangers. Un Finlandais qui parle une langue étrangère s'efforce de contrôler son discours, car jusqu'à récemment, dans les écoles, l'attention principale était portée à l'exactitude grammaticale du discours.

Comparés aux pays ayant une émotivité plus prononcée, les Finlandais semblent peu émotifs, ce qui confirme les stéréotypes existants, également connus des Finlandais. Cependant, dans leur propre culture, il existe des situations dans lesquelles les Finlandais se comportent librement et expriment de fortes émotions.

Parlant du rôle de l'humour dans la communication, l'humour est différent selon les pays . Les Finlandais humour sournois , Ils des blagues souvent , l'humour joue un rôle important dans la communication . En même temps, l'humour est présent dans la communication informelle, dans un environnement libre , entre amis, entre collègues, en famille . Si l'on considère le sourire comme un élément de communication, on le retrouve plus souvent dans les interactions amicales, entre les habitants des villages et des petites villes, ainsi que comme forme de communication polie avec des inconnus. Il n'est pas non plus habituel de regarder directement dans les yeux d'étrangers, mais lors de la communication avec des personnes proches et lors d'une communication professionnelle, il est d'usage de regarder dans les yeux de l'interlocuteur.

Les succès des Finlandais ces dernières années ont attiré l'attention d'autres pays. De nombreuses entreprises étrangères investissent en Finlande parce que la Finlande est un lieu de travail sûr. En Finlande, la nature a été préservée, ce qui n'est pas typique des pays industrialisés, et le peuple finlandais a conservé son caractère actif et travailleur, malgré les progrès de la civilisation. Les Finlandais ne gaspillent pas de mots inutiles ; ils sont maîtres de leurs qualités.

Lors de la mise en œuvre de techniques de communication linguistique - actions de parole, la dépendance de ces actions à la situation de leur mise en œuvre joue un rôle important. Ce problème est examiné en détail en linguistique japonaise, en particulier dans le sens de « l'existence linguistique », qui met l'accent sur la dépendance de l'acte linguistique par rapport à l'acte non linguistique.

E.D. Polivanov a écrit : « … que la vie extra-linguistique (économique, culturelle et matérielle) influence la langue non pas par un seul facteur en soi, mais par tout un ensemble de facteurs différents, y compris des facteurs d'une importance relativement petite, à première vue, commande."

Pour expliquer le processus d'encodage dans la langue japonaise, c'est-à-dire la construction d'une expression linguistique, il est absolument nécessaire d'expliquer le comportement des Japonais, leur approche de l'expression et leur position par rapport à la réalité.

Si nous commençons par les exemples les plus simples et prenons une question contenant une négation comme : « Ceci n'est pas votre mallette ? », « Cela vous dérange si j'ouvre la fenêtre ? », alors la réponse habituelle en russe sera : « Non, pas le mien », « Cela ne me dérange pas. » etc. La même chose se produira à peu près en anglais, allemand, français et espagnol. Les Japonais répondront certainement : « Oui, pas le mien » et « Oui, ça ne me dérange pas ». Kotanski écrit à ce sujet : « Si un Japonais répond « non » à la question « Voudriez-vous boire un verre ? », alors ce faisant, il nie le contenu de la question, c'est-à-dire que sa réponse signifie « bien sûr, je boirai ». .»

« Il semblerait que la connaissance de n'importe quelle langue commence par les mots « oui » et « non », qui sont les plus simples et les plus courants. Il s'avère cependant que la maîtrise des mots « oui » et « non » dans la langue japonaise. n'est en aucun cas une tâche si facile. Le mot oui est délicat car , qui ne signifie pas toujours « oui »... Le mot « non » est encore plus difficile... Vous rentrez chez vous et demandez au traducteur :

Personne ne m'a appelé ?

Oui, répond-il.

On peut supposer que la langue japonaise se distingue par une plus grande rigueur logique que les autres langues, mais, comme le montrera la discussion suivante, cela est difficile à retracer. Le point ici est différent - dans l'attitude particulière du Japonais envers son interlocuteur. La langue japonaise se caractérise par une structure particulière d'énoncés, où l'interlocuteur est le centre. Ainsi, tout est subordonné à la tâche d'adapter au maximum la réponse à la question de l'interlocuteur, à la tâche d'apporter une attention maximale, de faire preuve de courtoisie envers l'interlocuteur et de créer en lui une bonne humeur.

D'où l'extraordinaire richesse et variété des formes honorifiques de la langue japonaise, qui disposent à la fois d'un large arsenal de moyens grammaticaux et d'un riche vocabulaire spécial. L'ensemble de ce système est assez complexe et des erreurs dans son utilisation sont constatées non seulement dans le discours de Japonais insuffisamment instruits, mais même dans le discours des présentateurs de radio et de télévision. Les difficultés que cela présente pour les étrangers qui apprennent le japonais sont d’autant plus évidentes. La langue japonaise possède un système de pronoms personnels exceptionnellement riche et développé, environ 50 formes d'adresse dans le style respectueux-officiel, élevé, neutre, réduit, amical-poli, modeste et familier ; environ 50 formes de salutations, plus de 40 formes d'expression d'adieu, une bonne douzaine de formes d'expression de gratitude, plus de 20 formes d'excuses. Il existe un vocabulaire particulier.

De l'interlocuteur il est dit : Votre nom honorable (sommei) ; Ton nom parfumé (gohomei) ; Votre précieuse lettre (gyokuon) ; Votre Honorable Consort (Reifujin).

De soi, il est dit : Mon travail maladroit (sessaku), Ma stupide sœur (gumai), Ma misérable maison (settaku). Naturellement, trouver des correspondances avec tout cela dans d'autres langues, et surtout connaître la situation d'application, est extrêmement difficile.

La grammaire japonaise permet de construire un énoncé littéralement, en regardant l'expression du visage de l'interlocuteur, en surveillant sa réaction, car le sens positif ou négatif, la modalité de l'ensemble de l'énoncé lui est transmis par le dernier mot, qui en japonais, avec rares exceptions, est toujours le prédicat de la phrase principale.

Cela est peut-être lié à l’utilisation inhabituelle pour nous des formes grammaticales. En voyant le tramway approcher, les Japonais ne diront pas comme nous : « le tramway arrive », mais utiliseront le passé parfait du verbe « venir » : densha-ga kita. Pour lui, le tramway est déjà « arrivé » : la distance qu'il lui reste pour parcourir jusqu'à l'arrêt n'est plus prise en compte.

Si, en réponse à l'hospitalité des Japonais, nous voulons, en faisant un certain geste au niveau de la gorge, montrer que nous sommes déjà complètement rassasiés, cela lui fera une impression extrêmement douloureuse, puisqu'un tel geste chez les Japonais ne peut signifier que décapitation ou licenciement.

Si un Américain, ayant relié son index et son pouce en forme de cercle, veut montrer que tout est en ordre, en imitant l'expression « ok », alors au Japon, cela peut être compris comme un désir de recevoir de l'argent, car un le cercle ainsi représenté pour les Japonais est une pièce de monnaie, de l'argent. Si nous voulons exprimer que nous n'avons pas besoin de beaucoup de choses, mais seulement « voici une petite table », en montrant le petit doigt, cela sera également mal interprété par les Japonais, même si la conversation est en bon japonais, puisque le petit doigt levé signifie « femme » dans le système de signes japonais.

Des difficultés importantes surviennent lors des salutations. Lorsqu'ils saluent les Japonais, ils ne se serrent pas la main, ne s'embrassent pas sur la joue et ne font aucune autre action similaire, car cela est considéré comme peu hygiénique, peut-être en raison du climat japonais chaud et humide, comme le pensent certains auteurs japonais. I. Ehrenburg a écrit dans ses mémoires : « Pourquoi les Européens sont-ils émerveillés par les coutumes de l'Asie ? Les Européens, lorsqu'ils saluent, tendent la main, et un Chinois, un Japonais ou un Indien est obligé de serrer le membre d'un étranger si un visiteur lui coince la main. pieds nus chez les Parisiens ou les Moscovites, cela ne ferait guère de plaisir". C’est juste un point. Néanmoins, certains Japonais, s'étant familiarisés avec l'étiquette européenne, recourent parfois à une poignée de main, parfois non. Et vous êtes toujours perdu : lui tendre la main ou suivre la coutume japonaise. Puisque dans le langage du comportement quotidien, l'information se transmet précisément par une violation du comportement habituel, il est d'autant plus difficile pour nous et pour les Japonais de comprendre pourquoi une poignée de main n'a pas eu lieu - soit par respect des coutumes de l'interlocuteur pays, ou il s’agit d’informations sur le manque de respect.

Il est étrange qu'un Japonais se lève de sa chaise pour dire bonjour, comme c'est la coutume en Europe. Lorsqu'il est assis, il est plus bas que la personne debout et se trouve donc dans une position plus respectueuse. Toutes les rares pièces de décoration que l'on peut remarquer dans une maison japonaise - des fleurs d'ikebana, une œuvre d'art dans une niche murale, un tableau ou un dicton calligraphique en hiéroglyphes accroché au mur - sont à la hauteur des yeux d'une personne assise sur le mur. sol. À cela s'ajoute une autre posture japonaise, peu esthétique d'un point de vue européen : l'accroupissement. Au Japon, par exemple, sur le quai de la gare, on peut voir des représentants de l'ancienne génération accroupis en attendant le train. C'est une pose de relaxation, de réflexion, de préparation à quelque chose. C'est naturel et confortable pour les Japonais, et en même temps c'est comme un ressort avant de se contracter et de commencer à agir activement. Aida Yuji souligne que tout Japonais - vieux et jeune, homme ou femme, protégeant, par exemple, un enfant d'un danger, s'accroupira instinctivement, couvrant l'enfant avec lui-même et tournant le dos à la source du danger.

Tout comme les Finlandais, les Japonais évitent de regarder directement leur interlocuteur dans les yeux. Seuls les ennemis en combat mortel se regardaient directement dans les yeux. Pour les bonnes connaissances réunies pour une conversation, se regarder à ce jour est encore considéré comme indécent.

Le sourire figé du Japonais semble contre nature, inapproprié et lui colle à la peau. D’où l’accusation de secret et de tromperie des Japonais et la triste gloire du « sourire japonais » peu sincère.

Les courbettes basses des Japonais lors des salutations produisent une impression extrêmement désagréable sur un Américain, en tant que manifestation de servilité ou de désir de mendier quelque chose.

Les Japonais considèrent qu'il est de leur devoir d'accepter un cadeau à deux mains seulement, en s'inclinant respectueusement. Pour un Américain, écrit Taylor, il s’agit d’une manifestation de cupidité.

Un certain nombre de malentendus surgissent autour de la table. Les Japonais placent tout un ensemble de plats sur de petites assiettes devant chaque convive et, de peur de paraître trop persistants, ne proposent rien, croyant que le convive lui-même mangera ce qu'il aime.

2.2 Spécificités du comportement de parole des Russes

Il existe peu de pronoms personnels dans la langue russe, mais leur poids dans l'étiquette de la parole est assez important. Le choix entre Vous et Vous est particulièrement important. Toi, au lieu de Toi, en t'adressant à toi, tu es apparu relativement récemment parmi les Russes (au XVIIIe siècle). Cette attitude s'est établie principalement parmi les nobles instruits. Avant cela, vous n'aviez pas en soi de contenu d'étiquette. Mais dans la communication avec vous, il a acquis le sens d'intimité, et dans la communication entre personnes qui n'étaient pas proches, il a commencé à exprimer l'inégalité sociale, la communication de haut en bas. Vous l'avez dit aux gens du peuple, aux domestiques. Capturant progressivement de plus en plus de nouvelles couches de citadins, l'utilisation de You et You a respectivement reçu diverses nuances conformes à celles typiques de chaque groupe social.

Disponibilité des formulaires d'adresse en russe Toi et sur Toi met entre nos mains un moyen efficace d’être poli. Les pronoms personnels sont directement liés à l'étiquette de la parole. Ils sont associés aux noms personnels et aux noms de l'interlocuteur, avec le sentiment que décemment Et indécent en un tel nom. Par exemple, lorsqu'une personne corrige son interlocuteur : Dites-moi Toi , Ne piquez pas s'il vous plaît , il exprime son mécontentement face à la direction qui lui a été envoyée irrespectueux pronoms. Généralement Toi utilisé pour s'adresser à un proche, dans un cadre informel et lorsque l'adresse est impolie et familière ; Toi - dans une adresse polie, dans un cadre officiel, en s'adressant à une personne inconnue et inconnue. Bien qu'il y ait ici de nombreuses nuances.

Il n'est pas habituel pour les Russes d'appeler une troisième personne présente lors d'une conversation avec le pronom il (elle). L'étiquette de la parole russe prévoit d'appeler une tierce personne présente lors d'une conversation par son nom (et son patronyme), si vous devez parler devant elle et pour lui. Apparemment, les Russes sentent clairement que je et vous, nous et vous sont pour ainsi dire des pronoms inclusifs, c'est-à-dire ceux qui distinguent les interlocuteurs de tous les autres, et Lui, Elle, Ils sont des pronoms exclusifs, n'indiquant pas celui avec qui Cette fois, ils communiquent, mais pour quelque chose de tiers. Pendant ce temps, l'étiquette de nombreux pays n'interdit pas un tel acte de langage - exceptions présent.

Le comportement communicatif russe se caractérise par un manque de sourire quotidien, ce qui constitue l'une des caractéristiques les plus frappantes et les plus spécifiques à l'échelle nationale de la communication russe. Un sourire dans la communication russe n’est pas un signe de politesse.

Dans la communication russe, il n'est pas accepté :

· souriez aux étrangers;

· répondre automatiquement à un sourire par un sourire ;

· souriez à une personne si vous croisez accidentellement son regard ;

· souriez lorsque vous regardez de jeunes enfants ou des animaux domestiques ensemble ;

· sourire lors de l'exercice de fonctions officielles, lors de l'exécution de toute affaire sérieuse ;

· souriez pour remonter le moral de l'interlocuteur ou pour vous encourager.

Présentons les résultats les plus intéressants de l’étude.

Les Russes sont joyeux et savent profiter de la vie : ils se réjouissent des petits succès.

Ils aiment la bonne nourriture, les boissons et la compagnie agréable. Ils expriment leurs sentiments très ouvertement et savent à la fois répondre à la manifestation de sympathie envers eux-mêmes et la montrer aux autres. peut être grossier, par exemple, dans les magasins ou dans la rue, dans le métro ou le bus, mais quand vous les connaîtrez, vous vous ferez facilement des amis : ils vous arrêteront dans la rue et vous poseront des questions sur les affaires et la famille, vous embrasseront vous, vous présente aux autres, vous invite à visiter et à recevoir comme le mien . Les Russes ne sont pas ponctuels et utilisent leur temps de travail de manière irrationnelle : certains Russes sont très ponctuels et ne sont jamais en retard. D’autres peuvent oublier quel jour de la semaine nous sommes.

Il faut dire que les Russes n’ont pas la tradition de la « communication sociale » occidentale. Il n'est pas d'usage de parler de sujets généraux, car... la conversation est perçue comme dénuée de sens, comme le refus des interlocuteurs d'être francs, comme une perte de temps. La cérémonie de rencontre en elle-même n'est pas importante pour les Russes : ils s'efforcent immédiatement de franchir la barrière de la sincérité, d'avoir une conversation à cœur ouvert et d'attendre la même chose de leur partenaire. Et en général, les Russes projettent sur eux tous les événements de la vie publique : quelque chose s'est passé dans l'État, mais qu'arrivera-t-il à moi et à ma famille dans cette situation ? La communication informelle entre Russes est donc très personnelle. C’est une grande différence entre les Russes et les Finlandais, qui n’ont pas l’habitude de confier leur âme à des étrangers. Ils font preuve de sincérité d'une autre manière : en posant des questions qui, à leur avis, sont appropriées dans une situation donnée du point de vue de leurs normes socioculturelles.

La conversation dans la culture russe est un moyen d’expression de soi. Un Russe parle beaucoup de lui-même, de ses enfants, exprime toujours sa propre opinion et ses propres appréciations, veut être écouté et compris. En règle générale, un Russe s'efforce de se faire remarquer, d'être au centre d'une conversation, de montrer ses connaissances, ses compétences, son esprit et de répondre à toutes les questions. Dans un différend, les Russes se caractérisent par l'intransigeance, la volonté de prouver à tout prix leur point de vue, de convaincre leur interlocuteur, de l'attirer à leurs côtés.

Au cours d’une conversation, les Russes peuvent répéter plusieurs fois ce qu’ils ont dit, ce qui est perçu, du point de vue finlandais, comme une sous-estimation des capacités mentales de l’interlocuteur.

Conclusion

Dans la communication interculturelle croissante, pour la réalisation commune réussie d'un objectif, le rôle de la prise en compte des caractéristiques nationales des participants à la communication est important. Ces caractéristiques incluent le caractère unique national-culturel de l'image linguistique d'une certaine nation et la spécificité nationale-culturelle du comportement de parole des représentants individuels d'une nation donnée.

La spécificité nationale-culturelle comprend un large éventail de composantes différentes : les traditions culturelles d'une communauté nationale donnée dans l'organisation du processus de communication, les spécificités des normes d'étiquette nationale, les caractéristiques du symbolisme social et des rôles au sein d'une nation donnée. Les caractéristiques nationales et culturelles peuvent être détectées non seulement au niveau de la langue, mais également au niveau du comportement vocal des participants à la communication.

Dans le langage, le comportement de la parole, les formules de communication stables, une riche expérience populaire s'est développée, le caractère unique des coutumes, des modes de vie et des conditions de vie de chaque peuple. Le comportement de parole est un ensemble de formes verbales de courtoisie qui ne peuvent tout simplement pas être évitées.

La spécificité nationale du comportement de parole dans chaque pays est extrêmement frappante, car aux caractéristiques uniques de la langue se superposent ici les caractéristiques des rituels, des habitudes, tout ce qui est accepté dans le comportement, autorisé et interdit dans l'étiquette sociale.

L'étude des principales caractéristiques du portrait de la parole communicative des représentants d'une autre culture nous semble être une direction scientifique prometteuse et importante. Cela permet de comparer les modèles de comportement communicatif des cultures étrangères et autochtones, d'éviter une perception inadéquate d'un peuple par un autre et de détruire les stéréotypes négatifs existants. Le caractère de tout peuple est multiforme et original ; il ne peut être réduit à des mythes sur le silence ou, à l'inverse, à une émotivité excessive.

Pour résumer, vous pouvez remarquer de nombreuses particularités. Par exemple, chez les Russes (poignée de main, câlins, baisers), chez les Japonais (s'incliner). Si les Japonais cachent habilement leurs sentiments et que les Finlandais sont peu communicatifs, alors les Russes, au contraire, sont toujours prêts à parler d'eux-mêmes et à exprimer publiquement leurs sentiments et leurs émotions. Pour les Russes, une phrase peut être construite « comme bon vous semble », mais pour les Japonais, c’est l’inverse. Les Japonais font peu de gestes – bien moins que les autres peuples du monde. Comparés aux nations où l’émotivité est plus prononcée, les Finlandais semblent avoir peu d’émotion. Si les Russes s'arrêtent au cours d'une conversation et posent à nouveau des questions, alors les Finlandais écouteront patiemment leur interlocuteur et ce n'est qu'après la fin de la déclaration qu'ils poseront des questions.

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L'influence du comportement de parole des parents sur le comportement de parole des enfants d'âge préscolaire

1.2 Comportement de parole, essence du concept, caractéristiques du comportement de parole d'un enfant d'âge préscolaire

A l'âge préscolaire, un enfant maîtrise intensivement la parole comme moyen de communication : à l'aide de la parole, il apprend à parler d'événements qui lui tiennent à cœur, à partager ses impressions ; il apprend à construire des relations adéquates et loyales avec les gens, apprenant de ses proches qu'il doit s'adresser à une personne par son nom, en lui regardant amicalement dans les yeux ; il apprend à saluer les gens sous une forme acceptée, en disant « Bonjour ! », « Bon après-midi ! » ; il apprend à remercier pour l’attention accordée et à en éprouver une gratitude réelle plutôt que ludique.

Les principaux locuteurs de la langue d'un enfant sont ses parents. Il est évident qu’à mesure que l’on grandit, l’influence de facteurs externes augmente, parmi lesquels l’environnement linguistique de l’enfant. La règle générale peut donc être formulée comme suit : plus les parents parlent à l'enfant, plus il apprendra. En même temps, il ne faut pas oublier l'enfant lui-même : faites toujours attention à ce qu'il dit. Une condition importante pour le développement de la parole d’un enfant est une relation bonne et amicale avec lui.

Le comportement de la parole humaine est un phénomène complexe. Elle est associée aux caractéristiques de l'éducation, au lieu de naissance et d'éducation, à l'environnement dans lequel une personne communique habituellement, à toutes les caractéristiques qui la caractérisent en tant qu'individu, en tant que représentant d'un groupe social, ainsi qu'un communauté nationale. À mesure qu'une personne grandit, le comportement de parole lui devient habituel, il s'exprime donc dans les déclarations stéréotypées exigées par les autres, les clichés de la parole (salutations, excuses, etc.), d'une part, et, d'autre part, dans certains manifestations purement individuelles de la parole d'une personnalité donnée. À cela, nous ajoutons des moyens de communication non verbaux (non verbaux) - gestes, expressions faciales, traits tonals et phonationaux.

Autrement dit, le comportement de parole révèle une personnalité linguistique appartenant à un âge et une époque donnés, à un pays donné, à une région donnée, à un groupe social (y compris professionnel) donné, à une famille donnée.

Chacun se retrouve dans des situations de rôle et de discours variées et navigue constamment dans l'environnement de communication, son partenaire et les tiers présents. Il choisit constamment telle ou telle manière de parler, tel ou tel comportement.

Le comportement de la parole distingue un citadin d'un habitant du village, une personne très instruite d'une personne peu instruite, les enfants des adultes. De plus, le comportement de la parole n'est caractéristique (bien entendu, conformément aux caractéristiques sociales générales) que de certains individus.

Par conséquent, le comportement de parole d’une personne est une variété et fait partie intégrante de son comportement social.

Le signe de l'âge divise la société dans son ensemble en enfants, jeunes, générations moyennes et plus âgées (avec bien sûr des zones de transition). Le discours des enfants est magnifiquement décrit par K. Chukovsky dans son livre «De deux à cinq». Les psychologues et les psycholinguistes étudient le discours des enfants. Cependant, même sans recherches particulières, chacun peut distinguer le discours d'un enfant de celui d'un adulte.

Dans le comportement de parole d'une personne, il y a une « exécution » constante de ses caractéristiques de rôle inhérentes et un « jeu » de rôles situationnels variables, une orientation dans la position sociale générale dans les rôles du destinataire, une évaluation du caractère formel ou informel de la communication. environnement et dans les relations personnelles avec un partenaire de communication, si bien sûr il y en a lorsqu'ils communiquent avec une personne qu'ils connaissent.

En termes généraux, ces relations de statut peuvent être désignées comme suit : patron - subordonné, éducateur - étudiant, enseignant - étudiant, parent - enfant.

Le manque de communication entre un adulte et un enfant entraîne divers troubles : dans certains cas à l'apparition d'un retard mental, dans d'autres à une négligence pédagogique, et dans des cas plus graves même à la mort d'enfants aux premiers stades de l'ontogenèse. Par exemple, dans les institutions fermées pour enfants, en raison d'un manque de communication avec les adultes, les enfants commencent à prendre un retard important dans leur développement. Si, dès sa naissance, un enfant était privé de la possibilité de communiquer avec des adultes et des pairs, il serait condamné pour le reste de sa vie à rester à moitié mort, ne ressemblant qu'extérieurement à une personne.

La formation de la parole, qui se produit le plus intensément dès le plus jeune âge, réorganise tous les processus mentaux de l'enfant. La parole naît et se développe initialement au cours de l'ontogenèse comme moyen de communication avec les adultes. Dans le futur, cela devient un moyen de penser et de maîtriser son comportement. Entre la période préverbale et la période de parole parlée, il existe une étape de parole autonome de l'enfant, qui survient au début de la deuxième année de vie. Les mots d'un enfant de cet âge diffèrent des mots d'adultes tant par leur son que par leur sens. Au milieu de la deuxième année, une « explosion de la parole » se produit, qui se manifeste par une forte augmentation du vocabulaire et un intérêt accru pour l'enfant et la parole. Au cours de la troisième année de vie, un développement intensif des structures grammaticales de la langue se produit. La maîtrise de la structure grammaticale d'une langue permet à un enfant d'exprimer avec des mots des relations entre des objets qui ne sont pas représentées dans une situation visuelle.

A 12-14 mois, les premiers mots issus du babillage apparaissent chez les enfants : « maman », « baba », « papa », « nounou », « lala », etc. Au cours de la deuxième année, si on parle à l'enfant, sa parole active se développe chaque jour, il prononce de plus en plus de mots. La recherche montre que dans des conditions favorables de développement et d’éducation, à l’âge de deux ans, le discours d’un enfant peut contenir jusqu’à 250 à 300 mots.

Vers l'âge d'un an et demi, l'enfant prononce, bien que pas toujours clairement, presque toutes les voyelles et consonnes. De nombreuses consonnes sont souvent prononcées doucement. Souvent, au lieu de mots généralement acceptés, des onomatopées sont utilisées. Dès l'âge d'un an et demi, un enfant connaît un bond en avant dans le développement de la parole active : il commence à changer de mots, à utiliser certaines formes grammaticales et à lier des mots en phrases. Les mêmes mots peuvent être prononcés plusieurs fois.

En un an, de deux à trois ans, le vocabulaire des enfants se développe de manière significative et rapide, et dans de bonnes conditions, le nombre de mots qu'un enfant de cet âge connaît atteint le millier. Un vocabulaire aussi vaste permet à l'enfant d'utiliser activement la parole. Vers l’âge de trois ans, les enfants apprennent à parler sous forme d’expressions et de phrases. Ils peuvent déjà exprimer leurs désirs avec des mots, transmettre leurs pensées et leurs sentiments.

Comprendre le discours des adultes à la fin de la deuxième année de vie change qualitativement - les instructions vocales des autres commencent à réguler le comportement du bébé. Ainsi, l’enfant comprend déjà et peut exécuter quelques instructions simples. Pour développer la parole active d’un enfant, il est nécessaire de créer des situations dans lesquelles il est obligé de parler à des adultes.

Au cours de la troisième année de vie, l'enfant maîtrise un certain nombre de nouveaux sons et commence à prononcer de doux sifflements. Cependant, la prononciation de nombreux sons est encore loin d'être parfaite, ce qui est caractéristique à ce stade d'âge de la parole des enfants, car la mobilité des muscles de la langue et des lèvres n'est pas encore suffisamment développée.

Au cours de la quatrième année de vie, les enfants présentent une amélioration notable de la prononciation et la parole devient plus distincte. Les enfants savent bien et correctement nommer les objets de leur environnement immédiat : jouets, vaisselle, vêtements, meubles. En plus des noms et des verbes, d'autres parties du discours commencent à être plus largement utilisées : adjectifs, adverbes, prépositions.

Les débuts du discours monologue apparaissent. Les phrases simples et courantes prédominent dans le discours des enfants.

À l'âge de cinq ans, les enfants montrent une nette amélioration dans l'aspect prononciation de la parole ; la majorité achève le processus de maîtrise des sons. La parole en général devient plus claire et plus distincte. L'activité de parole des enfants augmente. Les enfants commencent à maîtriser le discours monologue, cependant, structurellement, il n'est pas toujours parfait et a le plus souvent un caractère situationnel, faites attention à la conception sonore des mots, soulignez la présence d'un son familier dans les mots.

En sixième année, l'enfant maîtrise la structure grammaticale et l'utilise assez librement. Structurellement, le discours devient beaucoup plus compliqué non seulement en raison de phrases courantes simples, mais aussi de phrases complexes ; le volume des paroles augmente. De moins en moins, l'enfant fait des erreurs dans la coordination des mots.

L’exactitude grammaticale du discours d’un enfant dépend en grande partie de la fréquence à laquelle les adultes prêtent attention aux erreurs de leurs enfants, les corrigent et donnent le bon exemple.

Dans le discours dialogique (conversationnel), l'enfant utilise à la fois des réponses courtes et détaillées, en fonction de la question et du sujet de la conversation.

Un enfant de sixième année de vie améliore son discours monologue cohérent. Il peut, sans l'aide d'un adulte, transmettre le contenu d'un court conte de fées, d'une histoire, d'un dessin animé ou décrire certains événements dont il a été témoin. Afin de s'assurer que sa déclaration est correctement comprise, l'enfant explique volontiers les détails de son histoire et en répète délibérément certaines parties. À cet âge, l'enfant est déjà capable de révéler de manière indépendante le contenu de l'image si celle-ci représente des objets qui lui sont familiers. Mais lorsqu'il compose une histoire basée sur une image, il concentre souvent son attention principalement sur les détails principaux et laisse souvent de côté les détails secondaires, moins importants.

À la fin de la sixième année, le développement de la parole de l’enfant atteint un niveau assez élevé. Il prononce correctement tous les sons de sa langue maternelle, reproduit les mots de manière claire et nette, possède le vocabulaire nécessaire à une communication libre et utilise correctement de nombreuses formes et catégories grammaticales ; ses déclarations deviennent plus significatives, expressives et précises.

Et au moment où un enfant entre à l'école, il maîtrise la conception sonore correcte des mots, les prononce clairement et clairement, possède un certain vocabulaire et, pour l'essentiel, un discours grammaticalement correct. Utilise couramment le discours monologue : est capable de parler d'événements vécus, de raconter le contenu d'un conte de fées, d'une histoire, de décrire les objets environnants, de révéler le contenu d'une image, certains phénomènes de la réalité environnante.

Pour un enfant, la parole n'est pas seulement un moyen de communication indispensable, mais elle joue également un rôle essentiel dans le développement de la pensée et dans l'autorégulation du comportement. Adressée dès la fin de la petite enfance non seulement aux personnes qui l'entourent, mais aussi à lui-même, la parole permet à l'enfant de maîtriser son propre comportement et ses propres processus mentaux, les rendant, dans une certaine mesure, volontairement régulés. Sans parole, ni la perception humaine de la réalité, ni l’attention humaine, ni la mémoire développée, ni l’intelligence parfaite ne seraient possibles. Grâce à la parole, une coopération commerciale naît entre un adulte et un enfant, et une formation et une éducation conscientes et ciblées deviennent possibles.

Malheureusement, la communication avec les gens en tant que nécessité la plus importante de la vie n'est enseignée nulle part. Mais nous apprenons nous-mêmes encore très mal la capacité de communiquer, comme en témoigne le grand nombre de conflits dans différents domaines de notre vie. Nous considérons la capacité de communiquer comme difficile à atteindre, ce n'est pas une priorité, et au final nous perdons beaucoup. Les compétences en communication sont nécessaires à toute personne.

La communication ne se résume pas toujours à des contacts observés de l'extérieur entre des personnes - elle se révèle en eux. Il s’agit d’un processus complexe qui comporte un côté extérieur visible et une vaste partie spirituelle cachée aux yeux de l’observateur. Le type de comportement de parole représente la structure externe de la réalité psychologique interne d’une personne. Au cours du développement psychologique individuel, la structure et le contenu du monde intérieur d’une personne se transforment, ce qui se traduit extérieurement par des changements quantitatifs et qualitatifs dans le comportement de la parole. Structurellement, il devient plus différencié et équilibré, et son contenu devient plus complexe et plus riche.

L'analyse psychologique de la parole orale des parents a permis d'identifier deux types stables de comportements de parole : constructifs et non constructifs.

Une personne ayant un comportement de parole constructif s'intéresse à la communication, axée sur l'établissement d'un contact psychologique avec l'interlocuteur et le développement cohérent du contenu de la communication. Cela se manifeste dans le contenu et la cohérence du discours. Le participant se caractérise par une activité de communication, a développé une parole et une réaction de la parole. En même temps, il formule clairement ses pensées, trouve rapidement de nouveaux mots, donne suffisamment d'arguments, discute systématiquement d'une ligne du sujet sans passer aux autres, est laconique et introduit beaucoup de nouvelles choses dans le contenu de la communication. Sa posture reflète une profonde implication dans le processus de communication : le corps est tourné vers l'interlocuteur, un contact visuel suffisant est constaté. L'expression est assez subtile, variée et expressive.

Ainsi, les participants ayant un comportement de parole constructif ont un impact généralement positif sur le processus de communication, le rendant positivement riche et significatif. Le contenu de la communication s'enrichit constamment, il y a une tendance à la cohésion entre les participants et à la compréhension mutuelle entre eux. La communication se caractérise par l'ouverture, la réflexivité, l'empathie, la confiance des participants les uns envers les autres, le caractère constructif, un minimum de jugements de valeur, des appels personnels, la prédominance des émotions positives (« Tu es ma fille intelligente ! », « Tu vas essayer, et tu réussira »). Ici naissent l’empathie et la compréhension du discours de l’enfant, le contact et la communauté naissent, au sein desquels le monde intérieur de l’adulte influence le monde intérieur de l’enfant. L'intonation est parfois plus significative que les mots : ce qui est dit n'est pas toujours important, mais la manière dont ils le disent est toujours importante. Le geste qui accompagne la déclaration n’est pas moins important. Tout comme l'intonation et le regard, il peut offenser, humilier, indigner et, à l'inverse, encourager, exprimer une disposition et une participation. Il est très important de pouvoir faire une pause dans une conversation. L'art de la conversation est l'art du... silence. Dans ce cas, le paradoxe est facile à déchiffrer : écouter attentivement peut être aussi difficile que parler. Comme le disait l'écrivain moraliste français J. Labruyère, « le talent d'un interlocuteur ne se distingue pas par celui qui parle volontiers lui-même, mais par celui avec qui les autres parlent volontiers ».

Une telle communication entre parents et enfants est désormais plus rare que la norme. Mais c'est précisément cela qui favorise la connaissance de soi, l'expression de soi, la réalisation de soi de chacun des interlocuteurs, et implique l'échange d'idées, de points de vue, d'expériences, de significations personnelles, en d'autres termes, le contenu du monde intérieur. Un participant de type constructif est enclin à créer des relations, ce qui, à son tour, assure la communauté entre un adulte et un enfant et, par conséquent, l'efficacité de l'influence éducative.

Le type non constructif d'activité de parole se caractérise par le fait qu'il non seulement « favorise » peu la communication, mais qu'il la « détruit » même souvent. Le discours de ces participants a peu de contenu et est incohérent. La réponse verbale est soit lente (les participants sont passifs), soit excessivement élevée (les participants sont verbeux, détaillent trop ce qui est dit, mais en même temps apportent très peu de contenu à la communication, sautent d'un sujet à l'autre ou développent principalement leur propre ligne de discours. discussion). Ils ne sont pas intéressés à développer la communication, sont constamment distraits et peuvent critiquer vertement les déclarations de leur interlocuteur. Les poses des participants indiquent une implication formelle dans le processus de communication : le corps est détourné de l'interlocuteur, il n'y a pas de contact visuel. L'expression et la cinétique sont colorées émotionnellement de manière monotone - soit majoritairement négatives, soit, au contraire, excessivement « positives ».

Ainsi, les participants ayant un comportement de parole non constructif peuvent introduire de la discorde et des émotions négatives dans la communication, ce qui augmente son influence destructrice. La communication se caractérise par une tension croissante, une méfiance, des limites et un manque de véritable interaction personnelle. La réaction naturelle à cela est la protestation, la résistance et le désir d’interrompre la communication.

Ces types de comportements de parole ne peuvent pas être « purs ». On ne peut parler que d'une certaine prédominance et sévérité de traits d'un certain type.

Malheureusement, de nos jours, le comportement verbal des parents est souvent peu constructif. Dans les familles, on retrouve la terreur éducative des adultes : insister sur soi, forcer, réussir, et en aucun cas permettre à l'enfant de faire ce qu'il veut si son désir diffère des idées des adultes sur les bénéfices. . Nous avons oublié comment nourrir une personne, appréciant toute la beauté de ses complexités et de ses contradictions. Et n’importe quel enfant, même le plus prospère, peut devenir problématique s’il est maltraité. Un mot a un pouvoir éducatif s'il aide un enfant à comprendre l'expérience de son comportement, les raisons des succès et des échecs de ses activités, à évaluer les erreurs et à en tirer des conclusions indépendantes. Dès lors, les édifications et les enseignements moraux sont inutiles si l'enfant n'est pas habitué à analyser son comportement. Les mots durs suppriment la conscience de soi de l'enfant : tu ne peux pas, n'y va pas, tais-toi, ne crie pas, ne cours pas, je te punirai, etc. Les mots avec une charge négative sont à la fois une évaluation négative d'une action et une caractéristique d'une personne, et sont donc perçus par l'enfant comme une attitude négative à son égard. Cela ralentit le développement de sa conscience de soi, interfère avec la créativité, l'indépendance, supprime le désir et le désir d'entreprendre des choses nouvelles et difficiles.

Le manque de compréhension mutuelle dans la communication est facilité par la perception abstraite et impersonnelle de l'enfant, construite sur le principe du « devrait » (« Vous devez vous comporter correctement ! »). Habituellement, les enfants n’apprennent rien de nouveau grâce à de telles phrases. Rien ne change parce qu’ils l’entendent pour la « cent unième fois ». Ils ressentent la pression d’une autorité extérieure, parfois de la culpabilité, parfois de l’ennui, et le plus souvent tout cela combiné. Le comportement moral est élevé chez les enfants non pas tant par des mots que par l'imitation du comportement des adultes.

Un vocabulaire limité constitue également un sérieux obstacle à la communication. La pauvreté d'un vocabulaire personnel conduit au fait qu'une personne, ne se souvenant pas du mot juste, remplit les vides du discours avec du jargon, des mots dénués de sens - des « nuls » (« eh bien », « ceci », « vous comprenez », etc.)

L'enfant est sensible aux agressions verbales. La communication est très saturée de jugements de valeur, d'insultes, de ridicules du type : « Quel paresseux tu es ! », « Eh bien, juste un gourdin ! etc. La punition pour une infraction ne devrait jamais être accompagnée d'humiliation. Si vous dites vingt fois à un enfant qu'il est un idiot, un imbécile, un scélérat, l'effet de suggestibilité fonctionnera et il finira par le croire. Les menaces n’ont aucun sens si l’enfant vit actuellement une expérience désagréable. Ils ne font que le conduire encore plus loin dans une impasse. Et avec des répétitions fréquentes, soit les enfants s'offusquent et se défendent (« Comment est-elle ? », « Eh bien, je serai comme ça ! »), soit ils arrêtent de réagir. Ainsi, par exemple, certains parents passent des paroles aux actes et passent rapidement de punitions faibles à des punitions plus fortes, parfois même cruelles. Vous ne pouvez pas agir comme un chat enragé. La patience et la capacité d'attendre sont nécessaires, en évitant l'irritation et le désespoir, sinon l'agressivité accumulée chez les enfants peut réagir à la fois envers les autres et envers eux-mêmes. Faire preuve de patience mutuelle et de tact dans la communication peut apporter un soulagement même dans des situations difficiles et conflictuelles.

Cela dépend de quelles exigences et sous quelle forme l'entourage de l'enfant accorde à ses qualités intellectuelles et personnelles, lorsqu'il communique quotidiennement avec lui, quelle « nourriture » lui est donnée, quelles tâches lui sont assignées et quel niveau d'activité ils cause - cela dépend dans une large mesure de la combinaison spécifique de différentes caractéristiques que comprend la personnalité d'une personne. Par conséquent, les parents doivent prêter attention à leur propre organisation de la parole, car c'est de leur organisation de la parole que dépendent en grande partie la compréhension mutuelle dans la communication, le développement de points de vue, de normes de comportement, ainsi que la formation d'un type similaire de comportement de parole.

La recette d’une communication constructive est à la fois difficile et simple. Prenez une tasse de patience, versez-y de l'amour de tout votre cœur, ajoutez-y deux poignées de générosité, saupoudrez d'humour, saupoudrez de gentillesse, ajoutez autant de foi que possible et mélangez bien le tout. La masse qui en résulte, répartie sur une partie de votre vie qui vous est impartie, peut être offerte à tous ceux que vous rencontrerez en cours de route.

Ainsi, on peut constater que la condition principale du développement d’un enfant est sa communication avec un adulte proche. C'est dans la communication avec les adultes que se produisent le développement de fonctions mentales supérieures et que l'enfant apprend des normes et des modèles de comportement. En organisant l'interaction avec un enfant, un adulte assume la responsabilité de son éducation, de son développement et de son avenir.

Adaptation d'un enfant en maternelle

Lorsqu'un enfant de trois à quatre ans entre dans une institution préscolaire, de nombreux changements se produisent dans sa vie : une routine quotidienne stricte, l'absence des parents pendant neuf heures ou plus, de nouvelles exigences de comportement...

L'influence du comportement de parole des parents sur le comportement de parole des enfants d'âge préscolaire

Un discours littéraire riche, correctement intoné, riche en émotions, accessible à la compréhension d'un enfant, stimule certainement le développement de la parole des enfants, contrairement à un discours pauvre, analphabète et inexpressif, qui inhibe le développement de la parole...

Comportements déviants des adolescents et sa prévention dans la pratique d'un éducateur social

Un comportement déviant est un comportement qui ne correspond pas aux normes et aux attributions de rôles socialement acceptées. Les comportements « déviants » ont récemment été souvent qualifiés de déviants...

Le jeu comme moyen de développer une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire

Le concept de culture comportementale d'un enfant d'âge préscolaire peut être défini comme un ensemble de formes stables de comportement quotidien utiles à la société dans la vie quotidienne, dans la communication, dans divers types d'activités...

Travail correctionnel et éducatif sur le développement de la respiration de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés souffrant de troubles de la parole

Pendant la parole, les organes respiratoires, tout en continuant à remplir leur fonction biologique principale d'échange gazeux, remplissent simultanément des fonctions de formation de la voix et d'articulation. La respiration pendant la parole, ou ce qu'on appelle la respiration vocale...

Deux manifestations de la vie d'une personne - l'activité et le comportement - diffèrent en ce que, dans l'activité, les actions sont déterminées par des objectifs et des motivations conscients, et le comportement est souvent profondément ancré dans le subconscient...

Caractéristiques du comportement de parole d'un enseignant en situation d'apprentissage. Techniques d’écoute pédagogique

La capacité de l’enseignant à construire une interaction avec les élèves pour que son discours devienne efficace et efficient...

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec retard mental

Le développement de la parole d’un enfant est un processus complexe et multiforme. Elle comprend différents aspects de la maîtrise de la parole de l'enfant : psychologique, neuropsychologique, linguistique, pédagogique et autres...

Le comportement déviant comme problème socio-pédagogique

Une norme sociale est une règle, un modèle d'action, une mesure d'un comportement ou d'une activité acceptable (autorisé ou obligatoire) de personnes (groupes sociaux), qui est officiellement établi ou développé à l'un ou l'autre stade du développement de la société...

Surmonter les troubles de la formation des mots chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole grâce à des activités ludiques

Développement de la perception phonémique et de l'audition de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

La formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair chez les enfants est l'une des tâches les plus importantes du système général d'enseignement à un enfant de sa langue maternelle dans une institution préscolaire et dans la famille. Bien préparer votre enfant à l'école...

Préparation à la parole des enfants pour l'école dans les classes d'alphabétisation

Les premières années de la vie d’un enfant, comme nous l’avons déjà dit, sont sensibles au développement de la parole et des processus cognitifs. C'est durant cette période que les enfants développent le sens des phénomènes linguistiques...

Exercices physiques dans la routine quotidienne des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole

Pendant la parole, les organes respiratoires, tout en continuant à remplir leur fonction biologique principale d'échange gazeux, remplissent simultanément des fonctions de formation de la voix et d'articulation. La respiration pendant la parole, ou ce qu'on appelle la respiration vocale...

Formation d'une culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire

Il existe de nombreuses définitions du concept de « culture du comportement ». Ainsi, par exemple, dans le dictionnaire philosophique, la culture du comportement est un ensemble de formes de comportement humain quotidien (au travail, dans la vie quotidienne, dans la communication avec les autres)...

A l'âge préscolaire, un enfant maîtrise intensivement la parole comme moyen de communication : à l'aide de la parole, il apprend à parler d'événements qui lui tiennent à cœur, à partager ses impressions ; il apprend à construire des relations adéquates et loyales avec les gens, apprenant de ses proches qu'il doit s'adresser à une personne par son nom, en lui regardant amicalement dans les yeux ; il apprend à saluer les gens sous une forme acceptée, en disant « Bonjour ! », « Bon après-midi ! » ; il apprend à remercier pour l’attention accordée et à en éprouver une gratitude réelle plutôt que ludique.

Les principaux locuteurs de la langue d'un enfant sont ses parents. Il est évident qu’à mesure que l’on grandit, l’influence de facteurs externes augmente, parmi lesquels l’environnement linguistique de l’enfant. La règle générale peut donc être formulée comme suit : plus les parents parlent à l'enfant, plus il apprendra. En même temps, il ne faut pas oublier l'enfant lui-même : faites toujours attention à ce qu'il dit. Une condition importante pour le développement de la parole d’un enfant est une relation bonne et amicale avec lui.

Le comportement de la parole humaine est un phénomène complexe. Elle est associée aux caractéristiques de l'éducation, au lieu de naissance et d'éducation, à l'environnement dans lequel une personne communique habituellement, à toutes les caractéristiques qui la caractérisent en tant qu'individu, en tant que représentant d'un groupe social, ainsi qu'un communauté nationale. À mesure qu'une personne grandit, le comportement de parole lui devient habituel, il s'exprime donc dans les déclarations stéréotypées exigées par les autres, les clichés de la parole (salutations, excuses, etc.), d'une part, et, d'autre part, dans certains manifestations purement individuelles de la parole d'une personnalité donnée. À cela, nous ajoutons des moyens de communication non verbaux (non verbaux) - gestes, expressions faciales, traits tonals et phonationaux.

Autrement dit, le comportement de parole révèle une personnalité linguistique appartenant à un âge et une époque donnés, à un pays donné, à une région donnée, à un groupe social (y compris professionnel) donné, à une famille donnée.

Chacun se retrouve dans des situations de rôle et de discours variées et navigue constamment dans l'environnement de communication, son partenaire et les tiers présents. Il choisit constamment telle ou telle manière de parler, tel ou tel comportement.

Le comportement de la parole distingue un citadin d'un habitant du village, une personne très instruite d'une personne peu instruite, les enfants des adultes. De plus, le comportement de la parole n'est caractéristique (bien entendu, conformément aux caractéristiques sociales générales) que de certains individus.

Par conséquent, le comportement de parole d’une personne est une variété et fait partie intégrante de son comportement social.

Le signe de l'âge divise la société dans son ensemble en enfants, jeunes, générations moyennes et plus âgées (avec bien sûr des zones de transition). Le discours des enfants est magnifiquement décrit par K. Chukovsky dans son livre «De deux à cinq». Les psychologues et les psycholinguistes étudient le discours des enfants. Cependant, même sans recherches particulières, chacun peut distinguer le discours d'un enfant de celui d'un adulte.

Dans le comportement de parole d'une personne, il y a une « exécution » constante de ses caractéristiques de rôle inhérentes et un « jeu » de rôles situationnels variables, une orientation dans la position sociale générale dans les rôles du destinataire, une évaluation du caractère formel ou informel de la communication. environnement et dans les relations personnelles avec un partenaire de communication, si bien sûr il y en a lorsqu'ils communiquent avec une personne qu'ils connaissent.

En termes généraux, ces relations de statut peuvent être désignées comme suit : patron - subordonné, éducateur - étudiant, enseignant - étudiant, parent - enfant.

Le manque de communication entre un adulte et un enfant entraîne divers troubles : dans certains cas à l'apparition d'un retard mental, dans d'autres à une négligence pédagogique, et dans des cas plus graves même à la mort d'enfants aux premiers stades de l'ontogenèse. Par exemple, dans les institutions fermées pour enfants, en raison d'un manque de communication avec les adultes, les enfants commencent à prendre un retard important dans leur développement. Si, dès sa naissance, un enfant était privé de la possibilité de communiquer avec des adultes et des pairs, il serait condamné pour le reste de sa vie à rester à moitié mort, ne ressemblant qu'extérieurement à une personne.

La formation de la parole, qui se produit le plus intensément dès le plus jeune âge, réorganise tous les processus mentaux de l'enfant. La parole naît et se développe initialement au cours de l'ontogenèse comme moyen de communication avec les adultes. Dans le futur, cela devient un moyen de penser et de maîtriser son comportement. Entre la période préverbale et la période de parole parlée, il existe une étape de parole autonome de l'enfant, qui survient au début de la deuxième année de vie. Les mots d'un enfant de cet âge diffèrent des mots d'adultes tant par leur son que par leur sens. Au milieu de la deuxième année, une « explosion de la parole » se produit, qui se manifeste par une forte augmentation du vocabulaire et un intérêt accru pour l'enfant et la parole. Au cours de la troisième année de vie, un développement intensif des structures grammaticales de la langue se produit. La maîtrise de la structure grammaticale d'une langue permet à un enfant d'exprimer avec des mots des relations entre des objets qui ne sont pas représentées dans une situation visuelle.

A 12-14 mois, les premiers mots issus du babillage apparaissent chez les enfants : « maman », « baba », « papa », « nounou », « lala », etc. Au cours de la deuxième année, si on parle à l'enfant, sa parole active se développe chaque jour, il prononce de plus en plus de mots. La recherche montre que dans des conditions favorables de développement et d’éducation, à l’âge de deux ans, le discours d’un enfant peut contenir jusqu’à 250 à 300 mots.

Vers l'âge d'un an et demi, l'enfant prononce, bien que pas toujours clairement, presque toutes les voyelles et consonnes. De nombreuses consonnes sont souvent prononcées doucement. Souvent, au lieu de mots généralement acceptés, des onomatopées sont utilisées. Dès l'âge d'un an et demi, un enfant connaît un bond en avant dans le développement de la parole active : il commence à changer de mots, à utiliser certaines formes grammaticales et à lier des mots en phrases. Les mêmes mots peuvent être prononcés plusieurs fois.

En un an, de deux à trois ans, le vocabulaire des enfants se développe de manière significative et rapide, et dans de bonnes conditions, le nombre de mots qu'un enfant de cet âge connaît atteint le millier. Un vocabulaire aussi vaste permet à l'enfant d'utiliser activement la parole. Vers l’âge de trois ans, les enfants apprennent à parler sous forme d’expressions et de phrases. Ils peuvent déjà exprimer leurs désirs avec des mots, transmettre leurs pensées et leurs sentiments.

Comprendre le discours des adultes à la fin de la deuxième année de vie change qualitativement - les instructions vocales des autres commencent à réguler le comportement du bébé. Ainsi, l’enfant comprend déjà et peut exécuter quelques instructions simples. Pour développer la parole active d’un enfant, il est nécessaire de créer des situations dans lesquelles il est obligé de parler à des adultes.

Au cours de la troisième année de vie, l'enfant maîtrise un certain nombre de nouveaux sons et commence à prononcer de doux sifflements. Cependant, la prononciation de nombreux sons est encore loin d'être parfaite, ce qui est caractéristique à ce stade d'âge de la parole des enfants, car la mobilité des muscles de la langue et des lèvres n'est pas encore suffisamment développée.

Au cours de la quatrième année de vie, les enfants présentent une amélioration notable de la prononciation et la parole devient plus distincte. Les enfants savent bien et correctement nommer les objets de leur environnement immédiat : jouets, vaisselle, vêtements, meubles. En plus des noms et des verbes, d'autres parties du discours commencent à être plus largement utilisées : adjectifs, adverbes, prépositions.

Les débuts du discours monologue apparaissent. Les phrases simples et courantes prédominent dans le discours des enfants.

À l'âge de cinq ans, les enfants montrent une nette amélioration dans l'aspect prononciation de la parole ; la majorité achève le processus de maîtrise des sons. La parole en général devient plus claire et plus distincte. L'activité de parole des enfants augmente. Les enfants commencent à maîtriser le discours monologue, cependant, structurellement, il n'est pas toujours parfait et a le plus souvent un caractère situationnel, faites attention à la conception sonore des mots, soulignez la présence d'un son familier dans les mots.

En sixième année, l'enfant maîtrise la structure grammaticale et l'utilise assez librement. Structurellement, le discours devient beaucoup plus compliqué non seulement en raison de phrases courantes simples, mais aussi de phrases complexes ; le volume des paroles augmente. De moins en moins souvent, l'enfant fait des erreurs en faisant correspondre les mots .

L’exactitude grammaticale du discours d’un enfant dépend en grande partie de la fréquence à laquelle les adultes prêtent attention aux erreurs de leurs enfants, les corrigent et donnent le bon exemple.

Dans le discours dialogique (conversationnel), l'enfant utilise à la fois des réponses courtes et détaillées, en fonction de la question et du sujet de la conversation.

Un enfant de sixième année de vie améliore son discours monologue cohérent. Il peut, sans l'aide d'un adulte, transmettre le contenu d'un court conte de fées, d'une histoire, d'un dessin animé ou décrire certains événements dont il a été témoin. Afin de s'assurer que sa déclaration est correctement comprise, l'enfant explique volontiers les détails de son histoire et en répète délibérément certaines parties. À cet âge, l'enfant est déjà capable de révéler de manière indépendante le contenu de l'image si celle-ci représente des objets qui lui sont familiers. Mais lorsqu'il compose une histoire basée sur une image, il concentre souvent son attention principalement sur les détails principaux et laisse souvent de côté les détails secondaires, moins importants.

À la fin de la sixième année, le développement de la parole de l’enfant atteint un niveau assez élevé. Il prononce correctement tous les sons de sa langue maternelle, reproduit les mots de manière claire et nette, possède le vocabulaire nécessaire à une communication libre et utilise correctement de nombreuses formes et catégories grammaticales ; ses déclarations deviennent plus significatives, expressives et précises.

Et au moment où un enfant entre à l'école, il maîtrise la conception sonore correcte des mots, les prononce clairement et clairement, possède un certain vocabulaire et, pour l'essentiel, un discours grammaticalement correct. Utilise couramment le discours monologue : est capable de parler d'événements vécus, de raconter le contenu d'un conte de fées, d'une histoire, de décrire les objets environnants, de révéler le contenu d'une image, certains phénomènes de la réalité environnante.

Pour un enfant, la parole n'est pas seulement un moyen de communication indispensable, mais elle joue également un rôle essentiel dans le développement de la pensée et dans l'autorégulation du comportement. Adressée dès la fin de la petite enfance non seulement aux personnes qui l'entourent, mais aussi à lui-même, la parole permet à l'enfant de maîtriser son propre comportement et ses propres processus mentaux, les rendant, dans une certaine mesure, volontairement régulés. Sans parole, ni la perception humaine de la réalité, ni l’attention humaine, ni la mémoire développée, ni l’intelligence parfaite ne seraient possibles. Grâce à la parole, une coopération commerciale naît entre un adulte et un enfant, et une formation et une éducation conscientes et ciblées deviennent possibles.

Malheureusement, la communication avec les gens en tant que nécessité la plus importante de la vie n'est enseignée nulle part. Mais nous apprenons nous-mêmes encore très mal la capacité de communiquer, comme en témoigne le grand nombre de conflits dans différents domaines de notre vie. Nous considérons la capacité de communiquer comme difficile à atteindre, ce n'est pas une priorité, et au final nous perdons beaucoup. Les compétences en communication sont nécessaires à toute personne.

La communication ne se résume pas toujours à des contacts observés de l'extérieur entre des personnes - elle se révèle en eux. Il s’agit d’un processus complexe qui comporte un côté extérieur visible et une vaste partie spirituelle cachée aux yeux de l’observateur. Le type de comportement de parole représente la structure externe de la réalité psychologique interne d’une personne. Au cours du développement psychologique individuel, la structure et le contenu du monde intérieur d’une personne se transforment, ce qui se traduit extérieurement par des changements quantitatifs et qualitatifs dans le comportement de la parole. Structurellement, il devient plus différencié et équilibré, et son contenu devient plus complexe et plus riche.

L'analyse psychologique de la parole orale des parents a permis d'identifier deux types stables de comportements de parole : constructifs et non constructifs.

Une personne ayant un comportement de parole constructif s'intéresse à la communication, axée sur l'établissement d'un contact psychologique avec l'interlocuteur et le développement cohérent du contenu de la communication. Cela se manifeste dans le contenu et la cohérence du discours. Le participant se caractérise par une activité de communication, a développé une parole et une réaction de la parole. En même temps, il formule clairement ses pensées, trouve rapidement de nouveaux mots, donne suffisamment d'arguments, discute systématiquement d'une ligne du sujet sans passer aux autres, est laconique et introduit beaucoup de nouvelles choses dans le contenu de la communication. Sa posture reflète une profonde implication dans le processus de communication : le corps est tourné vers l'interlocuteur, un contact visuel suffisant est constaté. L'expression est assez subtile, variée et expressive.

Ainsi, les participants ayant un comportement de parole constructif ont un impact généralement positif sur le processus de communication, le rendant positivement riche et significatif. Le contenu de la communication s'enrichit constamment, il y a une tendance à la cohésion entre les participants et à la compréhension mutuelle entre eux. La communication se caractérise par l'ouverture, la réflexivité, l'empathie, la confiance des participants les uns envers les autres, le caractère constructif, un minimum de jugements de valeur, des appels personnels, la prédominance des émotions positives (« Tu es ma fille intelligente ! », « Tu vas essayer, et tu réussira »). Ici naissent l’empathie et la compréhension du discours de l’enfant, le contact et la communauté naissent, au sein desquels le monde intérieur de l’adulte influence le monde intérieur de l’enfant. L'intonation est parfois plus significative que les mots : ce qui est dit n'est pas toujours important, mais la manière dont ils le disent est toujours importante. Le geste qui accompagne la déclaration n’est pas moins important. Tout comme l'intonation et le regard, il peut offenser, humilier, indigner et, à l'inverse, encourager, exprimer une disposition et une participation. Il est très important de pouvoir faire une pause dans une conversation. L'art de la conversation est l'art du... silence. Dans ce cas, le paradoxe est facile à déchiffrer : écouter attentivement peut être aussi difficile que parler. Comme le disait l'écrivain moraliste français J. Labruyère, « le talent d'un interlocuteur ne se distingue pas par celui qui parle volontiers lui-même, mais par celui avec qui les autres parlent volontiers ».

Une telle communication entre parents et enfants est désormais plus rare que la norme. Mais c'est précisément cela qui favorise la connaissance de soi, l'expression de soi, la réalisation de soi de chacun des interlocuteurs, et implique l'échange d'idées, de points de vue, d'expériences, de significations personnelles, en d'autres termes, le contenu du monde intérieur. Un participant de type constructif est enclin à créer des relations, ce qui, à son tour, assure la communauté entre un adulte et un enfant et, par conséquent, l'efficacité de l'influence éducative.

Le type non constructif d'activité de parole se caractérise par le fait qu'il non seulement « favorise » peu la communication, mais qu'il la « détruit » même souvent. Le discours de ces participants a peu de contenu et est incohérent. La réponse verbale est soit lente (les participants sont passifs), soit excessivement élevée (les participants sont verbeux, détaillent trop ce qui est dit, mais en même temps apportent très peu de contenu à la communication, sautent d'un sujet à l'autre ou développent principalement leur propre ligne de discours. discussion). Ils ne sont pas intéressés à développer la communication, sont constamment distraits et peuvent critiquer vertement les déclarations de leur interlocuteur. Les poses des participants indiquent une implication formelle dans le processus de communication : le corps est détourné de l'interlocuteur, il n'y a pas de contact visuel. L'expression et la cinétique sont colorées émotionnellement de manière monotone - soit majoritairement négatives, soit, au contraire, excessivement « positives ».

Ainsi, les participants ayant un comportement de parole non constructif peuvent introduire de la discorde et des émotions négatives dans la communication, ce qui augmente son influence destructrice. La communication se caractérise par une tension croissante, une méfiance, des limites et un manque de véritable interaction personnelle. La réaction naturelle à cela est la protestation, la résistance et le désir d’interrompre la communication.

Ces types de comportements de parole ne peuvent pas être « purs ». On ne peut parler que d'une certaine prédominance et sévérité de traits d'un certain type.

Malheureusement, de nos jours, le comportement verbal des parents est souvent peu constructif. Dans les familles, on retrouve la terreur éducative des adultes : insister sur soi, forcer, réussir, et en aucun cas permettre à l'enfant de faire ce qu'il veut si son désir diffère des idées des adultes sur les bénéfices. . Nous avons oublié comment nourrir une personne, appréciant toute la beauté de ses complexités et de ses contradictions. Et n’importe quel enfant, même le plus prospère, peut devenir problématique s’il est maltraité. Un mot a un pouvoir éducatif s'il aide un enfant à comprendre l'expérience de son comportement, les raisons des succès et des échecs de ses activités, à évaluer les erreurs et à en tirer des conclusions indépendantes. Dès lors, les édifications et les enseignements moraux sont inutiles si l'enfant n'est pas habitué à analyser son comportement. Les mots durs suppriment la conscience de soi de l'enfant : tu ne peux pas, n'y va pas, tais-toi, ne crie pas, ne cours pas, je te punirai, etc. Les mots avec une charge négative sont à la fois une évaluation négative d'une action et une caractéristique d'une personne, et sont donc perçus par l'enfant comme une attitude négative à son égard. Cela ralentit le développement de sa conscience de soi, interfère avec la créativité, l'indépendance, supprime le désir et le désir d'entreprendre des choses nouvelles et difficiles.

Le manque de compréhension mutuelle dans la communication est facilité par la perception abstraite et impersonnelle de l'enfant, construite sur le principe du « devrait » (« Vous devez vous comporter correctement ! »). Habituellement, les enfants n’apprennent rien de nouveau grâce à de telles phrases. Rien ne change parce qu’ils l’entendent pour la « cent unième fois ». Ils ressentent la pression d’une autorité extérieure, parfois de la culpabilité, parfois de l’ennui, et le plus souvent tout cela combiné. Le comportement moral est élevé chez les enfants non pas tant par des mots que par l'imitation du comportement des adultes.

Un vocabulaire limité constitue également un sérieux obstacle à la communication. La pauvreté d'un vocabulaire personnel conduit au fait qu'une personne, ne se souvenant pas du mot juste, remplit les vides du discours avec du jargon, des mots dénués de sens - des « nuls » (« eh bien », « ceci », « vous comprenez », etc.)

L'enfant est sensible aux agressions verbales. La communication est très saturée de jugements de valeur, d'insultes, de ridicules du type : « Quel paresseux tu es ! », « Eh bien, juste un gourdin ! etc. La punition pour une infraction ne devrait jamais être accompagnée d'humiliation. Si vous dites vingt fois à un enfant qu'il est un idiot, un imbécile, un scélérat, l'effet de suggestibilité fonctionnera et il finira par le croire. Les menaces n’ont aucun sens si l’enfant vit actuellement une expérience désagréable. Ils ne font que le conduire encore plus loin dans une impasse. Et avec des répétitions fréquentes, soit les enfants s'offusquent et se défendent (« Comment est-elle ? », « Eh bien, je serai comme ça ! »), soit ils arrêtent de réagir. Ainsi, par exemple, certains parents passent des paroles aux actes et passent rapidement de punitions faibles à des punitions plus fortes, parfois même cruelles. Vous ne pouvez pas agir comme un chat enragé. La patience et la capacité d'attendre sont nécessaires, en évitant l'irritation et le désespoir, sinon l'agressivité accumulée chez les enfants peut réagir à la fois envers les autres et envers eux-mêmes. Faire preuve de patience mutuelle et de tact dans la communication peut apporter un soulagement même dans des situations difficiles et conflictuelles.

Cela dépend de quelles exigences et sous quelle forme l'entourage de l'enfant accorde à ses qualités intellectuelles et personnelles, lorsqu'il communique quotidiennement avec lui, quelle « nourriture » lui est donnée, quelles tâches lui sont assignées et quel niveau d'activité ils cause - cela dépend dans une large mesure de la combinaison spécifique de différentes caractéristiques que comprend la personnalité d'une personne. Par conséquent, les parents doivent prêter attention à leur propre organisation de la parole, car c'est de leur organisation de la parole que dépendent en grande partie la compréhension mutuelle dans la communication, le développement de points de vue, de normes de comportement, ainsi que la formation d'un type similaire de comportement de parole.

La recette d’une communication constructive est à la fois difficile et simple. Prenez une tasse de patience, versez-y de l'amour de tout votre cœur, ajoutez-y deux poignées de générosité, saupoudrez d'humour, saupoudrez de gentillesse, ajoutez autant de foi que possible et mélangez bien le tout. La masse qui en résulte, répartie sur une partie de votre vie qui vous est impartie, peut être offerte à tous ceux que vous rencontrerez en cours de route.

Ainsi, on peut constater que la condition principale du développement d’un enfant est sa communication avec un adulte proche. C'est dans la communication avec les adultes que se produisent le développement de fonctions mentales supérieures et que l'enfant apprend des normes et des modèles de comportement. En organisant l'interaction avec un enfant, un adulte assume la responsabilité de son éducation, de son développement et de son avenir.

Introduction

Conclusion

Références

Introduction

Deux manifestations de la vie d'une personne - l'activité et le comportement - diffèrent en ce que, dans l'activité, les actions sont déterminées par des objectifs et des motivations conscients, et le comportement est souvent profondément ancré dans le subconscient. Conformément à cela, les spécialistes de la théorie de l'activité de la parole, les psycholinguistes, définissent l'activité de la parole comme une manifestation de la parole consciente motivée et déterminée par un objectif, et le comportement de la parole comme une manifestation de la parole automatisée et stéréotypée dépourvue de motivation consciente (en raison de l'attachement typique de une telle manifestation à une communication de situation typique et fréquemment répétée).

Le comportement de parole d'une personne est un phénomène complexe ; il est associé aux caractéristiques de son éducation, de son lieu de naissance et de son éducation, à l'environnement dans lequel elle communique habituellement, à toutes les caractéristiques qui la caractérisent en tant qu'individu et en tant que représentant d'un groupe social, ainsi que d’une communauté nationale.

L'analyse des caractéristiques de la communication verbale dans l'interaction sociale est associée à la distinction des niveaux de communication sociale suivants :

communication entre personnes en tant que représentants de certains groupes (national, âge, professionnel, statut, etc.). Dans ce cas, le facteur déterminant dans le comportement de parole de deux personnes ou plus est leur affiliation à un groupe ou leur position de rôle (par exemple, leader - subordonné, consultant - client, enseignant - étudiant, etc.) ;

transmission d'informations à de nombreuses personnes : directe dans le cas de la parole publique ou indirecte dans le cas des médias.

1. Caractéristiques du comportement vocal

Le comportement vocal des personnes dans les communications à caractère social présente un certain nombre de caractéristiques.

Tout d'abord, il convient de noter que dans l'interaction sociale, la nature servicielle de l'activité de parole s'exprime clairement ; ici, la parole est toujours subordonnée à un objectif non-parole, visant à organiser les activités communes des personnes. Cette fonctionnalité prédétermine une régulation beaucoup plus stricte (par rapport à l'interaction interpersonnelle) du comportement vocal. Bien que les normes de comportement de parole appartiennent au domaine des accords tacites entre les membres de la société, c'est dans le domaine de la communication à caractère social que leur respect s'accompagne d'un contrôle beaucoup plus strict.

Dans l'étude pragmatique du langage, un certain nombre de règles spécifiques sont formulées, dont la mise en œuvre permet aux individus d'agir ensemble. Les conditions initiales sont :

la présence d'au moins un objectif commun immédiat à court terme parmi les participants à l'interaction. Même si leurs objectifs ultimes diffèrent ou se contredisent, il devrait toujours y avoir un objectif commun pour la période de leur interaction ;

l'attente que l'interaction se poursuive jusqu'à ce que les deux participants décident d'y mettre fin (on ne quitte pas l'interlocuteur sans dire un mot, et on ne commence pas soudainement à faire autre chose). Les conditions décrites sont appelées "le principe de coopération" ceux. une exigence pour les interlocuteurs d'agir d'une manière cohérente avec l'objectif et la direction acceptés de la conversation.

Note règles de base de la communication vocale, basé sur ce principe :

1) la déclaration doit contenir exactement autant d'informations que nécessaire pour atteindre les objectifs de communication actuels ; Une information excessive est parfois trompeuse, soulevant des questions et des considérations non pertinentes ; l'auditeur peut être confus du fait qu'il a supposé qu'il y avait un but particulier, une signification particulière à transmettre cette information supplémentaire ;

2) la déclaration doit être aussi véridique que possible ; essayez de ne pas dire ce que vous considérez comme faux ; ne dites rien pour lequel vous n'avez pas de motifs suffisants ;

3) la déclaration doit être pertinente, c'est-à-dire être pertinent par rapport au sujet de la conversation : essayez de ne pas vous écarter du sujet ;

4) l'énoncé doit être clair : éviter les expressions peu claires, éviter toute ambiguïté ; Évitez les verbosités inutiles.

Le vrai discours souffre de déviations ou de violations de certaines règles de communication : les gens sont verbeux, ne disent pas toujours ce qu'ils pensent, leur discours est fragmentaire et peu clair. Cependant, si la violation ne concerne pas le principe fondamental de la coopération, l'interaction se poursuit et l'un ou l'autre niveau de compréhension mutuelle est atteint. Sinon, tout écart par rapport aux règles peut entraîner la destruction de la communication et la dégradation de la parole.

Outre le principe de coopération, il est important pour la régulation des interactions sociales principe de politesse. Ce dernier appartient entièrement à l'étiquette de la parole (qui sera discutée plus loin). Notons que des maximes clés du principe de politesse telles que le tact, la générosité, l'approbation, la modestie, le consentement, la bienveillance, exprimées (ou non exprimées) dans le discours, déterminent le plus directement la nature des relations sociales.

Un objectif clairement compris par l'expéditeur du message nécessite une forme réfléchie du message et une réaction prévisible de la part du public.

Une particularité de la communication vocale dans l'interaction sociale est associée à des attentes assez spécifiques de la part des destinataires du message. De plus, ces anticipations sont conditionnées par des conditions plus ou moins stables. stéréotypes de rôle, existant dans l'esprit des destinataires, à savoir : comment un représentant d'un groupe social particulier doit parler, quel type de discours inspire ou non confiance, si l'orateur connaît ou non le sujet, etc. Plus la situation de parole est formelle, plus les attentes des auditeurs sont formalisées.

Une conséquence naturelle des caractéristiques décrites est une sorte d'impersonnalité de la parole dans l'interaction sociale, lorsque les participants à la communication verbale parlent comme s'ils ne s'exprimaient pas en leur propre nom, non pas en leur propre nom, mais « au nom du groupe », c'est-à-dire comme il est d'usage de le dire dans le groupe dont ils se sentent les représentants dans une situation donnée.

Dans l'interaction sociale, les stratégies et tactiques de parole utilisées par les interlocuteurs acquièrent une importance particulière.

Sous stratégie de communication vocale comprendre le processus de construction d’une communication visant à obtenir des résultats à long terme. La stratégie comprend la planification de l'interaction vocale en fonction des conditions spécifiques de communication et de la personnalité des communicateurs, ainsi que la mise en œuvre de ce plan, c'est-à-dire ligne de conversation. Le but de la stratégie peut être d’acquérir de l’autorité, d’influencer la vision du monde, d’appeler à l’action, à la coopération ou de s’abstenir de toute action.

Tactiques de communication vocale est compris comme un ensemble de techniques de conversation et une ligne de comportement à un certain stade au sein d'une conversation distincte. Il comprend des techniques spécifiques pour attirer l'attention, établir et maintenir le contact avec un partenaire et l'influencer, persuader ou persuader le destinataire, l'amener dans un certain état émotionnel, etc.

Les tactiques peuvent varier en fonction des conditions de communication, des informations reçues, des sentiments et des émotions. La même personne, dans des circonstances différentes, s’efforce d’atteindre des objectifs ou des lignes stratégiques différents. Changer de tactique dans une conversation est une opération mentale, même si cela peut aussi se faire intuitivement. En rassemblant et en comprenant les techniques tactiques, vous pouvez leur apprendre à les utiliser consciemment et habilement.

Pour gérer le flux d'une conversation, il est nécessaire de réfléchir à l'avance à l'image globale et aux options possibles pour le développement de la conversation, d'apprendre à reconnaître les points clés dans lesquels un changement de sujet est possible, de s'efforcer d'isoler les méthodes de discours. influence utilisée par l'interlocuteur, évaluer sa stratégie et ses tactiques, développer des moyens de réponse flexibles - jouer le jeu ou résister . C'est mauvais quand l'orateur n'a qu'une seule option de conversation et que son discours est structuré de manière rigide.

2. L'importance de la culture de la parole dans l'éducation

Considérant la parole dans l'interaction sociale, nous notons son importance décisive dans le processus d'enseignement et d'éducation des enfants. Dans une large mesure, grâce à la parole, l'enfant s'adapte à la culture de son environnement. La Parole enseigne les actions nécessaires à sa vie. La parole sous forme d'éloge, de punition, d'affection régule son état subjectif. La majeure partie des influences pédagogiques est transmise aux étudiants sous forme verbale. Le développement de la parole d’un enfant est considéré comme un facteur de sa préparation à l’école. La communication vocale dans les conditions de l'enseignement primaire a ses propres caractéristiques, comme en témoigne la spécificité du discours des enseignants et des éducateurs des écoles primaires et des établissements préscolaires.

discours égocentrique selon Piaget, est un exemple de mauvais codage. Même si l’enfant parle sans cesse avec ses voisins, il se met rarement à leur place. Sa conversation consiste principalement à réfléchir à voix haute. Son langage manque donc de nuances de sens dans les choses et ignore le point de vue à partir duquel elles sont considérées, faisant toujours des déclarations plutôt que des explications. L'enfant ne se demande même pas s'il est compris ; cela ne lui importe pas car il ne pense pas aux autres quand il parle. Selon Piaget, chez un enfant de moins de 7-8 ans, le langage égocentrique représentera près de la moitié du volume de son discours.

Discours socialisé il s'agit d'adapter l'information à l'auditeur et, dans un certain sens, de s'adapter à sa position. Les adultes pensent socialement, même lorsqu'ils sont seuls ; les enfants pensent de manière égocentrique, même lorsqu'ils sont en compagnie d'autres.

Si nous acceptons ces résultats sans réserve, nous nous attendrions à ce que tous les adultes possèdent des capacités avancées de codage social. Or, il est clair que ce n’est pas le cas. L’une des raisons des différences dans le comportement de parole des adultes est liée à l’environnement social qui crée différentes méthodes de communication ou différents styles de codage linguistique. Dans les études psychologiques de la parole, on distingue deux codes : restrictif (ou restrictif) et développé.

Code de restriction peut être une conséquence de la culture communautaire ou déterminé par l’affiliation professionnelle ou collective d’une personne (par exemple, un faible niveau d’éducation). Il met l’accent sur le « nous » plutôt que sur le « je », et les significations dominantes sont celles associées à un lieu, à un contexte donné, plutôt qu’à des concepts abstraits. L'orateur suppose que l'auditeur sait de quoi il parle. Par conséquent, la structure du message est simple et relativement courte, elle utilise un vocabulaire très limité et minimise la connaissance verbale de l’expérience individuelle.

Code développé est orienté vers la personne, mettant l'accent sur les expériences individuelles plutôt que sur les expériences de groupe. Le locuteur ne s'identifie pas à l'auditeur, il développe donc d'abord des significations afin de les rendre compréhensibles à l'auditeur. Cela nécessite un vocabulaire plus différencié, un style de discours analytique et abstrait. Ce code linguistique est accessible aux personnes instruites, dont l'avantage en communication verbale se manifeste par le fait qu'elles peuvent utiliser les deux codes, contrairement au groupe décrit ci-dessus.

Ainsi, l’encodage des messages est une forme d’apprentissage social, faisant partie du processus de socialisation, donc chaque personne peut améliorer son encodage social dans une certaine mesure. Cette idée a reçu une solution artistique vivante dans la pièce «Pygmalion» de B. Shaw, dont l'héroïne Eliza Dolittle change de position sociale grâce à un changement, tout d'abord, dans son comportement de parole.

3. La parole comme moyen d'affirmation d'un statut social

Comme nous l'avons déjà souligné, dans la communication à orientation sociale, les rôles sociaux des locuteurs et des auditeurs sont le facteur le plus important dans le comportement de parole. Dans le même temps, il existe la dépendance fonctionnelle suivante : non seulement la situation de rôle détermine la nature du comportement de parole de ses participants, mais aussi les moyens linguistiques choisis construisent et confirment la situation sociale. La langue, bien entendu, est l’un des outils permettant d’affirmer le statut social des participants à la communication. Examinons cette question plus en détail.

Pour une compréhension adéquate du message vocal, les participants à la communication désignent de diverses manières les relations sociales dans la structure desquelles la communication est censée se dérouler. En plus des représentations directes, lorsque les rôles sociaux les plus importants des interlocuteurs pour la communication sont nommés, il existe des moyens indirects - socio-symboliques pour démontrer le statut social et les répertoires de rôles des communicateurs.

De tels moyens verbaux-symboliques incluent le choix formes de recours. La forme de l'adresse peut révéler la hiérarchie sociale et, si le statut social est égal, exprimer une attitude personnelle envers le partenaire. Dans ce cas, des mots spéciaux peuvent être utilisés pour indiquer le titre de la personne à qui on s'adresse, par exemple "votre altesse", "votre honneur", "monsieur".

En modifiant les formes d'adresse, vous pouvez souligner le caractère formel ou informel de la relation. Comparons les demandes : « mesdames et messieurs », « camarades », « amis », « salut toi, chérie », « très chère ». Certaines formes de salutations ou d'adieux peuvent remplir une fonction similaire, par exemple « Bonjour », « Super les gars », « Salutations », « Salut », « Au revoir », « Tout le meilleur » etc.

En russe, l'état civil d'une personne est clairement indiqué par son adresse, par exemple « Ivan Ivanovitch », « camarade Ivanov », « citoyen Ivanov ». Le dernier appel implique que la personne a perdu ou pourrait perdre son statut de citoyen libre du pays.

Un exemple d'une certaine évaluation d'un partenaire peut être les déclarations suivantes : « ...Un vous êtes-vous déjà demandé ? pourquoi est-ce ainsi ? » ;« Comprenez-vous la question ? » ; "Bien. Si c'est plus facile pour vous de commencer, commencez par ça. Parce qu’en général, j’aimerais que vous nommiez… »

La méthode d'utilisation de la parole pour améliorer son statut social peut prendre diverses désignations pour décrire un rôle social ou des fonctions professionnelles. Ainsi, l'estime de soi des gens augmente souvent en fonction du choix du nom de leur rôle : « directeur adjoint » au lieu de « préposé aux tickets » ou « agent d'assainissement » au lieu de « éboueur », etc.

Les moyens socio-symboliques verbaux incluent également les prononciation imitée un groupe spécifique auquel l’appartenance est démontrée. On a remarqué que nous « adaptons » notre langage et notre prononciation à la langue de notre partenaire si nous l'aimons. Ainsi, les parents adaptent souvent leur langage au « discours enfantin » lorsqu’ils parlent avec leur bébé. D’un autre côté, lorsque nous voulons nous débarrasser d’une autre personne ou d’un autre groupe, nous pouvons souligner les différences dans notre discours. Par exemple, les Canadiens français préfèrent que leurs politiciens fassent des discours publics en anglais avec un fort accent français, même s'ils parlent un anglais parfait.

Enfin, sélection de style la prononciation est aussi l'un des moyens verbaux sociaux-symboliques. Il existe : élevé (l'usage correct des mots et la construction des phrases sont soulignés, perçus comme officiels, plus formels, distanciés) et faibles (discours familier, riche en mots d'argot, utilisant l'argot, perçu comme informel, amical) ; styles influents et non influents.

Les locuteurs, en utilisant certaines techniques verbales, peuvent contribuer à la formation de leur propre image aux yeux des autres, par exemple en apparaissant plus confiants, plus influents, et donc plus maîtres de la situation. Les orateurs puissants utilisent les formes d'expression suivantes : « Dînons ce soir » au lieu de « Je pense que nous pourrions dîner ce soir », c'est-à-dire la structure de la phrase elle-même semble diriger l'action.

Les chercheurs en communication identifient plusieurs formes de messages dites non influentes :

1) phrases évasives reflétant la subjectivité : « Je pense », « Je suppose », etc. ;

2) indécision, « bégaiement » linguistique (utilisation d'interjections disjonctives telles que « euh », « euh », « tu sais », « eh bien ») : « Euh, pourrais-tu me consacrer une minute de ton temps ? » ; "Eh bien, nous pourrions essayer" ; "J'aimerais - euh - si vous le pouvez, suggérer..."

3) formes de politesse - « Excusez-moi » ; "Désolé..."; « Soyez gentil » ;

4) l'utilisation de questions finales : « On peut déjà commencer, qu'en pensez-vous ? » ; « Il fait chaud ici, n'est-ce pas ? » ;

5) des mots intenses : « génial », « merveilleux », « incroyable », « très ».

Changer le style d'adresse, en particulier l'utilisation de la forme « vous »/« vous » - adresses, peut en soi être une technique visant à « augmenter » ou à « diminuer » le statut. La forme « vous » est généralement associée à des relations informelles et amicales, et la forme « vous » est associée à des relations formelles et émotionnellement distantes. La transition de « vous » à « vous » est une stratégie de distanciation qui démontre la désapprobation, l’aliénation, le rejet, l’hostilité. Le renversement, en revanche, est une stratégie d’acceptation qui signifie une faveur, un désir de moins de formalité et de plus de convivialité.

4. Modèles de comportement de parole dans la communication de masse

S'adressant à un large public, la prise de parole en public est un autre niveau de communication à vocation sociale. Notons les schémas les plus généraux de communication vocale à ce niveau.

Parler devant le public oblige le destinataire prendre en compte les particularités de la conscience linguistiqueà la fois la société dans son ensemble et des groupes sociaux spécifiques. Trouver un langage commun avec un destinataire de masse signifie se montrer prêt à utiliser une norme développée dans un domaine de parole spécifique (par exemple, scientifique ou commercial officiel).

Mais plus la norme est utilisée de manière stricte, plus l'apparence « unique » et « unique » de l'adresseur est nivelée, plus elle doit correspondre aux obligations collectives ou collectives de l'usage linguistique. On peut affirmer que plus la probabilité d'un écart entre les expériences socioculturelles des participants à la communication au sein d'équipes vastes et complexes est élevée, plus le besoin est fort caractériser des variantes du comportement de la parole. On a constaté que le discours journalistique se caractérise par une alternance d'expression (vocabulaire chargé d'émotion) et de norme, une transformation constante de l'expression en norme. Par exemple, des expressions telles que guerre froide, course aux armements, nouvelle pensée, stagnation, perestroïka,étant des métaphores, ils se sont presque immédiatement transformés en termes standards socio-politiques.

Conclusion

Ainsi, pour le comportement vocal dans diverses sphères de communication, la conception vocale du statut de rôle social des participants à la communication, un contrôle assez strict sur le contenu et la forme des messages vocaux envoyés et une diminution de l'élément personnel dans le comportement vocal sont de première importance. Dans la communication à vocation sociale, en raison de certaines conditions, la distance entre les partenaires augmente. Qu'il s'agisse d'une conséquence de la séparation spatiale ou temporelle, que la différence de statut social joue un rôle ou que l'inégalité des interlocuteurs soit conditionnée par la situation - d'une manière ou d'une autre, mais l'interaction et le contact entre les participants à la communication sont compliqués. Cela se reflète dans le discours, qui démontre un détachement incomparablement plus grand à l'égard du sujet du discours et de son destinataire que le discours dans l'interaction interpersonnelle.

Références

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2. Vvedenskaya, L.A. et autres. Langue russe et culture de la parole : manuel pour les universités / L.A. Vvedenskaïa. - Rostov n/d : maison d'édition « Phoenix », 2002. – 544 p.

3. Nikolaeva, V.V. Esthétique du langage et de la parole / V.V. Nikolaeva – L. : Nauka, 1979. – 216 p.

4. Langue russe et culture de la parole : Manuel/Ed. V.I. Maksimova. – M. : Gardariki, 2003. – 413 p.

5. Formanovskaya, N.I. Étiquette de parole et culture de la communication / N.I. Formanovskaïa. – M. : Ecole Supérieure, 1989. – 159 p.

Thème 1.3. Comportement de parole

Concepts de comportement communicatif, de communication et de comportement de la parole, d'acte de parole, de situation de parole, de rôle de parole, d'intention de parole. Situation de parole en tant qu'unité de base en tant qu'unité de base de la communication vocale, ses composants : participants, sujet du discours, circonstances (lieu, temps et autres conditions significatives), canal de communication, code. Types de situations de parole. Typologie des situations communicatives par destinataire. Types de discours : monologue, dialogue et polylogue. Le rôle des moyens non verbaux dans la communication vocale.

Comportement communicatif- il s'agit du comportement (verbal et non verbal d'accompagnement) d'un individu ou d'un groupe d'individus en cours de communication, régulé par les normes et traditions de communication d'une société donnée.

Communication vocale– interaction des personnes dans le processus de communication.

Comportement de la parole– l'activité de parole d'un individu, exprimée dans l'exercice de rôles de parole qui lui sont inhérents (sexe, âge, socioculturel, professionnel, etc.) dans le contexte de certaines attitudes psychologiques et d'une vision du monde dans son ensemble. Le comportement de parole consiste en des actions de parole individuelles, ou des actes de parole.

Un ensemble de normes et de traditions de communication associées au format de discours, aux thèmes et aux caractéristiques de l'organisation de la communication dans certaines conditions de communication

Éléments de comportement communicatif : verbal (verbal), sonore de la parole (acoustique), non verbal, spatial (distance entre partenaires).

Acte de parole – l'unité de base de la communication, un acte de langage distinct, un acte de langage d'un individu qui a une certaine influence sur le partenaire de communication.

Situation de parole – un ensemble de paramètres de base d'un événement communicatif qui aide à naviguer dans la communication et à distinguer un événement communicatif d'un autre ; un modèle généralisé des conditions et des circonstances qui déterminent le comportement de parole d'un individu lors d'un événement communicatif.

La situation de parole a une certaine structure. Il se compose des éléments suivants : 1) locuteur (destinataire) ; 2) auditeur (destinataire) ; 3) la relation entre l'orateur et l'auditeur et le 4) ton de communication associé (officiel - neutre - amical) ; 5) objectif ; 6) moyens de communication (langue ou son sous-système - dialecte, style, ainsi que moyens non verbaux - gestes, expressions faciales) ; 7) méthode de communication ; 8) lieu de communication.

Ces composants sont variables situationnelles. Un changement dans chacun d'eux conduit à un changement dans la situation communicative et, par conséquent, à une variation des moyens utilisés par les participants à la situation et de leur comportement communicatif en général.

Typologie des situations communicatives

1. selon la position des interlocuteurs dans l'espace et dans le temps, ils distinguent contact et distance communication;

2. du point de vue des moyens d'expression d'un acte de parole, la communication peut être verbal ou écrit;

3. déterminé par le degré de communication (par la présence ou l'absence d'un interlocuteur) direct(dialogue, monologue, polylogue) et indirect communication (téléphonique, internet);

4. selon que la réaction de l'interlocuteur est attendue ou non, ils distinguent dialogique ou monologue communication;

5. en termes de nombre de participants, la communication se distingue interpersonnel, groupe Et massif.

Typologie des situations communicatives par destinataire

Variétés de discours

Monologue– une déclaration détaillée (orale ou écrite) d'une personne ; forme (type) de discours formé à la suite d'une activité de parole active, conçue pour la perception passive et indirecte. Genres monologues : article, monographie, revue dans un style scientifique. Le monologue a une certaine forme de composition. Le degré de manifestation des caractéristiques dépend du genre-stylistique (monologue artistique, oratoire, prise de parole en public, etc.) et de l'affiliation fonctionnelle-communicative (narration, raisonnement, description, etc.).

Dialogues - communication verbale directe entre deux ou plusieurs personnes ; le processus et le produit de l'activité vocale des communicants, dans lesquels chaque énoncé s'adresse directement à l'interlocuteur, et les interlocuteurs changent constamment les rôles de locuteur et d'auditeur.

Polylogue – un type de discours dialogique : une conversation entre plusieurs interlocuteurs.

Méthodes de dialogisation du discours oral– les appels directs à l’auditeur, les mouvements de questions-réponses, l’imitation d’une situation dialogique, les questions rhétoriques, les remarques voulues par l’orateur de la part des auditeurs avec lesquels il est d’accord ou en désaccord, etc.

Moyens de communication non verbaux– tous les moyens non verbaux de transmission d’informations : regard, expressions faciales, gestes, mouvements, silence, contact physique (poignée de main), caractéristiques spatio-temporelles de la communication.

Les gestes, selon leur finalité, sont divisés en rythmiques, émotionnels, indicatifs, picturaux et symboliques.

Principal

1. Vinokur T.G. Orateur et auditeur. Variantes du comportement de la parole. – M. : Nauka, 1993.

2. Goldin V.S., Sirotinina O.B., Yagubova M.A. Langue russe et culture de la parole : Un manuel pour les étudiants non philologiques - M., 2003.

3. Sternin I.A. Rhétorique pratique : Manuel. aide aux étudiants plus haut manuel établissements. - M., 2003.

Supplémentaire

1. Jelvis V.I. Ces étranges Russes - M. : Egmont Russia Ltd., 2002.

2. Kaji S., Hama N., Rice D. Ces étranges japonais / Traduction de l'anglais. - M. : Egmont Russie Ltd, 2000.

4. Prokhorov Yu.E. Russes : comportement communicatif / Yu.E. Prokhorov, I.A. Sternin.- M. : Flinta : Science, 2006.

Questions et tâches

1. Quel type de communication est considéré comme direct ?

2. Quelles sont les fonctions communes du langage, de la parole et du geste ?

3. Quels programmes de radio et de télévision sociopolitiques sont construits sous forme de dialogue ? À quelles variétés fonctionnelles de langage appartient le discours dans ces programmes ?

4. Vous trouverez ci-dessous deux textes. Selon vous, lequel de ces textes a été écrit par un auteur britannique et lequel par un auteur russe ? Pourquoi pensez-vous cela ?

A) L'attitude des Russes envers les autres nationalités dépend en grande partie de leur type de nationalité. Tous leurs voisins étrangers, sans exception, sont traîtres, vils, cupides et vicieux, et ils doivent tous leur bien-être à l’exploitation impitoyable des pauvres Russes, de leur cerveau et de leurs ressources. Sans leurs voisins, ces Américains arrogants auraient depuis longtemps envié la prospérité de la Russie.

B) Les Russes affirment qu’ils s’intéressent passionnément au monde extérieur, mais en même temps ils craignent secrètement de paraître aux autres comme pas assez civilisés. Ils sont infatigablement hospitaliers, même s'ils ont tendance à se moquer des étrangers, notamment pour leur désir constant et persistant d'être ponctuel, d'honorer les accords et de tout faire dans les délais.

5. Est-il possible d'être d'accord avec E.A. Nozhin, qui a exprimé la pensée suivante : En observant les expressions faciales et les gestes d'un public silencieux, un orateur expérimenté détermine sans équivoque la nature générale de sa réaction. Un sourire, un hochement de tête en signe d'accord, une expression d'intérêt dans les yeux et, à l'inverse, un haussement d'épaules, un regard absent, etc. - autant d'éléments les plus importants du non verbal ( non verbal) du public, qui influencent de manière décisive le comportement de l'orateur. Par conséquent, si en termes de communication verbale (verbale), le discours de l'orateur est un monologue, alors la prise en compte des éléments du comportement non verbal transforme le processus de discours oratoire en un dialogue entre l'orateur et le public.(Fondements de l'oratoire soviétique. - M., 1981. P. 39-40).

Comparez avec la remarque d'O.B. Sirotinine. Quelle est la différence entre la première et la deuxième compréhension de ce qu'est le dialogue ? Le discours monologue oral dans un style conversationnel est rare - (une histoire sur un événement ininterrompu par les auditeurs), mais même ces cas peuvent difficilement être considérés comme une manifestation d'un discours de type monologue, puisque le monologue ici n'est qu'externe (une personne parle) . Ce que de tels « monologues » ont en commun avec le discours dialogique, c'est que l'orateur compte sur la réaction immédiate des auditeurs (possibilité de répéter les questions, les objections, les confirmations, etc.), ce qui est généralement toujours pratiqué, au moins avec l'aide de expressions faciales et gestes des auditeurs. Le véritable discours monologue, c'est-à-dire le discours sans possibilité de réaction immédiate de la part des auditeurs, est en réalité incompatible avec les conditions d'apparition du discours parlé. Une telle prise de conscience peut se produire lors d’un discours lors d’une réunion, lors d’une conférence, c’est-à-dire lorsqu’ils sont séparés par une « tribune » ; lorsque le locuteur ne construit pas chaque phrase dans l'attente d'une réaction immédiate, ne prévoit pas la possibilité de demander à nouveau et essaie donc de parler plus clairement, plus complètement. Un tel discours est toujours plus réfléchi tant en termes de contenu qu'en termes de moyens d'exprimer ce contenu, puisqu'il n'est pas conçu pour la communication, mais pour la communication.(Sirotinina O.B. Discours familier moderne et ses caractéristiques. - M., 1974. P.29-30).