Systémiquement actif. Approche système-activité de l’enseignement

L'approche système-activité est à la base de la norme éducative de l'État fédéral

Le rapport de la Commission internationale sur l'éducation pour le 21e siècle, présidée par Jacques Delors, « L'éducation : le trésor caché », formule « les 4 piliers sur lesquels repose l'éducation : apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être. » Apprenez à connaître- compétences des étudiants au quotidien construire vos propres connaissances, combinant des éléments internes et externes. Apprenez à faire - l'accent sur application pratique de ce qui a été appris. Apprendre à vivre ensemble mises à jour la capacité de refuser toute discrimination, quand tout avoir des chances égales développez-vous, votre famille et votre communauté. La capacité d'être l'accent est mis sur les compétences dont un individu a besoin pour développement de votre potentiel. Toutes ces caractéristiques constituent la base des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral.

La base de la norme éducative de l'État fédéral est l'approche système-activité, et le mécanisme de développement de la personnalité de l'étudiant est la formation d'un système d'activités d'apprentissage universelles (UAL), qui assure le développement de la capacité et de la préparation à apprendre. . Ainsi, nous parlons d'un élément important de la qualité du résultat de l'éducation - la compétence d'un individu capable de vivre dans des conditions en constante évolution.

L'approche système-activité est à la base des normes éducatives de l'État fédéral

L'approche système-activité est basée sur les principes théoriques du concept de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. en tenant compte des schémas généraux de développement de l'âge intogénétique des enfants et des adolescents.

Qu'est-ce qu'une approche système basée sur les activités (SAP) ? Une analogie peut être faite : une écharpe vert clair ( lumière - une caractéristique, vert - un autre). Systématicité Comment qualité de l'activité. Actif Comment qualité de l'approche éducative et la gestion.

L'idée principale de l'approche système-activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas fournies sous une forme toute faite. Les enfants les « découvrent » eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes

Approche système-activité - Il s'agit de l'organisation du processus éducatif, dans laquelle la place principale est donnée à l'activité cognitive active et polyvalente, au maximum indépendante de l'élève. Les points clés de l’approche activité sont le passage progressif de la connaissance informationnelle reproductive à la connaissance de l’action. Dans l’approche système-activité, la catégorie « activité » est considérée comme une sorte de système. "Toute activité menée par son sujet comprend un but, un moyen, le processus de transformation lui-même et son résultat." Selon le psychologue A.N. Leontyev, activité - Il s’agit d’une forme spécifiquement humaine de relation active avec le monde environnant, dont le contenu est le changement et la transformation délibérés de la réalité.

Activités éducatives – indépendant activités étudiantes assimilation connaissances, compétences et aptitudes dans lesquelles il changements et ces changements se rend compte

Activité - quelle est son essence ?

L'activité est toujours un système déterminé, un système axé sur les résultats. Les scientifiques modernes identifient les éléments structurels interconnectés de l'activité comme un système.

Il existe différentes définitions de la structure de l'activité, mais nous adhérons à la version méthodologique de la théorie de l'activité (L.G. Peterson.)

Il est indiqué sur la diapositive :

Ainsi, seulement dans cycle complet de composants l'activité peut être considérée comme terminée, et c'est la cohérence comme qualité de l'activité.

Leçon - quelle est la structure ? Quelle est la différence entre un cours avec SDP et un cours traditionnel ?

Une leçon d'activité est un système d'actions visant à atteindre un résultat.

DANS sous la forme la plus générale La structure de la leçon d'activité ressemble à ceci :

Commencer(mise à jour des connaissances, problème, objectif)

Partie principale(acquisition de connaissances et développement de l'UUD)

Conclusion(résultat, bilan, réflexion, perspective).

Technologies- Quelle est la différence entre les approches traditionnelles et les approches systémiques ? Quelles technologies sont basées sur l’activité ?

La diapositive montre clairement la différence entre les approches traditionnelles et les approches d'activité systémique du point de vue de l'utilisation des technologies pédagogiques : si dans l'approche traditionnelle l'enseignant, définissant les connaissances et les compétences, forme des connaissances et des compétences à travers des méthodes pédagogiques, alors avec SDP l'enseignant , définissant les connaissances et les compétences, grâce à l’utilisation des technologies modernes, l’apprentissage contribue au développement de la personnalité de l’enfant.

La technologie la plus efficace pour mettre en œuvre le SDP est technologie de méthode d’activité. Une caractéristique de cette technologie est la capacité de l'étudiant à concevoir des activités à venir, pour en être le sujet.

La technologie de la méthode activité implique 9 étapes successives dans un cours, mais la plus importante du point de vue de l'activité pédagogique est l'étape de construction d'un projet de résolution d'un problème, lorsque les élèves posent cible, choisir chemin, construisent plan atteindre l'objectif; déterminer moyens, ressources et timing, accepter sujet leçon. C'est ça activités éducatives et ses éléments structurels dans le système.

Dans toutes les leçons du niveau élémentaire, il est utilisé technologie de dialogue-problème (auteur E.L. Melnikova), qui donne une réponse détaillée à la question de savoir comment apprendre aux écoliers à poser et à résoudre des problèmes. Conformément à cette technologie, lors de la leçon d'introduction de nouvelles connaissances, deux parties doivent être élaborées : la pose d'un problème pédagogique et la recherche de sa solution. Énoncé du problème – C'est l'étape de formulation d'un sujet de cours ou d'une question de recherche. Trouver une solution– l’étape de formulation de nouvelles connaissances. Les élèves posent un problème et recherchent une solution lors d'un dialogue spécialement structuré par l'enseignant. –

Alors, quelle est l’essence du SDP ? (L’approche système-activité est la formation capacité à agir avec compétence )

Selon vous, quel est le sujet le plus difficile du FEM ?

Selon les rédacteurs de la norme éducative de l'État fédéral, il s'agit d'un enseignant. L'école ne changera pas avec l'apparition de nouveaux manuels, programmes, concepts et même de nouvelles normes. Il ne fait aucun doute que la base de toutes les fondations est l’enseignant, sa personnalité et sa façon de penser. L'une des principales conditions de mise en œuvre de l'approche système-activité est position personnelle et formation professionnelle de l'enseignant, sa volonté de maîtriser les standards de la nouvelle génération.

Rappelons les indicateurs de compétence d'un enseignant dans une approche pédagogique système-activité (ils sont indiqués sur la diapositive).

Indicateurs de compétence des enseignants dans l'approche système-activité de l'enseignement:

A une position humaniste envers chaque enfant - adoption du concept de norme éducative de l'État fédéral

Voit systématiquement le cours de la matière dans la hiérarchie des connexions et des relations intra-sujets et inter-sujets - développement de la compétence disciplinaire

Conçoit des objectifs de cours, des sujets de cours, en fonction des résultats personnels, des méta-matières et des matières - formation de l'UUD

Crée un espace de motivation et d'objectifs pour les cours basés sur le développement des besoins personnels des élèves - formation de l'UUD

Organise des activités de recherche, de projet et de résolution de problèmes pour les enfants - Technologies des normes éducatives de l’État fédéral

Organise la coopération éducative des enfants dans la résolution de problèmes éducatifs sur la base d'une communication démocratique - utilisation de diverses formes d’organisation de l’activité cognitive des élèves

Organise l'auto-suivi et l'auto-évaluation des activités des étudiants selon des critères élaborés - technologie d'évaluation

Sait organiser la réflexion, des formes authentiques d'évaluation - formation aux compétences d’auto-évaluation et d’évaluation mutuelle

Effectue une auto-analyse de ses propres activités d'enseignement dans la perspective de l'obtention de résultats personnels, méta-matières et matières - formation de compétences d'analyse et d'auto-analyse d'une séance de formation.

Cela conduit aux exigences d’un enseignant moderne.

Alors, qu’attend-on d’un enseignant moderne ?

1). Acceptation du concept FEM, volonté de changer de style de travail (auto-évaluation de la volonté d'accepter le concept FEM).

2). Acquisition des fondements théoriques de la norme éducative de l'État fédéral (conseils pédagogiques, séminaires)

3). Changements dans les activités d'enseignement (formes de travail méthodologique orientées vers la pratique).

4). Continuité de l'éducation (non seulement PC, mais aussi auto-éducation).

Ces exigences ont déterminé les tâches et les orientations de travail sur le soutien méthodologique pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

- Comment penses-tu, quelle plus belle vue dans le monde ?

(Comme le dit le grand sage Confucius , le plus beau spectacle est la vue d'un enfant marchant avec confiance sur le chemin de la vie après que vous lui ayez montré le chemin.)

- Montrer le chemin - c'est ainsi que change la fonction de l'enseignant : elle ne réside plus dans l'enseignement, mais dans accompagnement du processus éducatif

La fonction de l'enseignant dans l'approche activité se manifeste dans les activités gestion du processus d’apprentissage. Comme l'a noté de manière figurative L.S. Vygotsky, « l'enseignant devrait être les rails le long desquels les voitures se déplacent librement et indépendamment, ne recevant d'elles que la direction de leur propre mouvement ». La tâche principale est donc former le professeur de sorte qu'au sens figuré, il cesse d'être la matière la plus difficile de la norme éducative de l'État fédéral.

On sait que la connaissance ordinaire est inutile, mais si la connaissance est obtenue par le processus de révélation mentale indépendante, elle devient alors une réalisation joyeuse d'une personne.

Conclusion.

Ainsi, l’approche système-activité arrive vraiment dans l’éducation aujourd’hui. En conclusion, permettez-moi de vous rappeler les paroles d'Alexeï Nikolaïevitch Léontiev. Il a dit que la tristesse de notre éducation réside dans le fait que dans notre éducation il y a un appauvrissement de l'âme lorsqu'elle est enrichie par l'information. Maladie pédagogique – lorsque les étudiants reçoivent des connaissances toutes faites, réussite pédagogique – lorsque les écoliers ont un vif intérêt pour l’apprentissage et une envie d’agir.

L'approche système-activité vise le développement personnel, la formation de l'identité civique, indique et aide à suivre les lignes directrices de valeurs intégrées dans la nouvelle génération de normes éducatives russes. Et c'est nous, enseignants modernes, qui devons non seulement comprendre, mais aussi agir. Nous devons simplement nous rappeler les mots d'adieu de William A. Ward : « Vers le but. quatre étapes :

plan délibérément,

se préparer dans la prière,

acte positivement Et

atteindre sans relâche."

Amphithéâtre pédagogique

« APPROCHE SYSTÈME-ACTIVITÉ DE LA FORMATION

ET LES MOYENS DE SA MISE EN ŒUVRE"

"Le seul chemin qui mène à la connaissance est l'action"

(B. Shaw)

Je voudrais commencer la conversation sur ce sujet avec la célèbre sagesse orientale : « Donnez un poisson à un homme et vous ne le nourrirez qu'une fois. Apprenez-lui à pêcher, et il s’en nourrira toute sa vie. Si l'on fait un « parallèle » avec la pédagogie, alors la tâche principale de l'enseignant est d'organiser les activités éducatives et cognitives des élèves afin que les connaissances deviennent le résultat de leurs propres activités.

1.1 Comme vous le savez, l'approche traditionnelle de l'éducation se concentre sur la quantité de connaissances - plus un étudiant a acquis de connaissances, meilleur est son niveau d'éducation.

L'approche par compétences ne nie pas l'importance des connaissances, mais elle met l'accent sur la capacité utiliser connaissances acquises (utilisation des compétences clés en matière d'information, de communication, etc.). La formation de ces compétences clés est facilitée par une approche d'activité systémique.

La pertinence de l'étude et de l'application d'éléments de l'approche système-activité dans la pratique pédagogique s'explique par l'introduction progressive des normes éducatives de l'État fédéral, dont la particularité est l'accent mis sur les résultats éducatifs, qui sont pris en compte sur la base du système. -approche activité. En ce qui concerne le processus éducatif, cela signifie qu'à chaque étape - depuis la planification d'un cours, de sa section ou d'un sujet individuel - jusqu'à l'étape du contrôle final - le processus éducatif doit être axé sur le développement de la personnalité des étudiants, qui se produit sur la base de la maîtrise par les étudiants des méthodes d'activité généralisées (GMP). Autrement dit, pour qu'un enfant se développe, il est nécessaire d'organiser ses activités.

Le concept d'approche système-activité a été introduit en 1985 à la suite de la combinaison d'une approche systémique et d'une approche activité, prouvant l'inutilité des connaissances, des compétences et des capacités qui ne sont pas mises en œuvre dans l'activité.

L'approche système-activité suppose :

Éducation et développement de traits de personnalité qui répondent aux exigences de la société de l'information moderne ;

Transition vers une stratégie de conception et de construction sociale ;

Focus sur la norme éducative de l'État fédéral ;

Reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation et des méthodes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves ;

Tenir compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves ;

Assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire, primaire général, de base et secondaire (complet) ;

Une variété de parcours éducatifs individuels et de développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'élargissement de la zone de développement proximal.

Par conséquent, les enseignants doivent maîtriser les technologies pédagogiques avec lesquelles ils peuvent mettre en œuvre de nouvelles exigences. L'un d'eux est la « Technologie de la méthode d'enseignement par activités », développée par le personnel enseignant sous la direction du docteur en sciences pédagogiques, professeur L.G. Peterson.

Quelle est l’essence de la méthode activité, qui est au cœur de l’approche système-activité ?

Le principe de l'activité est que la formation de la personnalité d'un étudiant et son avancement dans le développement s'effectuent non pas lorsqu'il perçoit des connaissances sous une forme toute faite, mais dans le processus de sa propre activité visant à « découvrir de nouvelles connaissances ». La sagesse chinoise dit : « J’entends – j’oublie, je vois – je me souviens, je fais – j’apprends. » La technologie de la méthode d'activité implique la création par l'enseignant de conditions particulières dans lesquelles les élèves, s'appuyant sur les connaissances acquises, découvrent et comprennent de manière autonome le problème éducatif.

L’objectif de l’approche activité est de développer la personnalité de l’enfant en tant que sujet d’activité de la vie. Être sujet, c'est être maître de ses activités : se fixer des objectifs, résoudre des problèmes, être responsable des résultats.

L'approche activité est organiquement combinée avec diverses technologies éducatives modernes, telles que : les TIC, les technologies de jeu (jeux d'affaires et rétrospectifs, tournois intellectuels), la technologie de la pensée critique, la technologie du « Débat », la technologie des activités de recherche et de conception, l'apprentissage par problèmes. Ces technologies contribuent à la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants. Cependant, le problème de la recherche de nouvelles technologies pédagogiques est urgent, car il n’existe pas et ne peut pas y avoir de technologie universelle.

Système de principes didactiques,

fournir une approche systématique et basée sur les activités.

1. Principe d'activité (l'étudiant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais les obtient lui-même : « quand je le fais moi-même, j'acquiers de l'expérience et des connaissances »)

2. Le principe de continuité (continuité entre sujets, sections, cours...)

3. Le principe d'une vision holistique du monde (une vision généralisée et holistique du monde, de soi, du rôle et de la place de chaque science dans le système des sciences)

4. Le principe minimax (l'école propose à chaque élève un contenu pédagogique au niveau maximum (créatif) et assure son assimilation au niveau (du standard de connaissance de l'État : « nous donnons plus, nous exigeons un standard, prenez autant que vous peut")

5. Le principe du confort psychologique (suppression des facteurs de stress dans le processus éducatif, ambiance conviviale)

6. Le principe de variabilité (le développement d'une pensée variable chez les étudiants, c'est-à-dire une compréhension de la possibilité de diverses options pour résoudre un problème, la formation de la capacité d'énumérer systématiquement les options et de sélectionner l'option optimale.

7. Le principe de la créativité (une situation de réussite, une ambiance de travail créatif)

Les activités éducatives dans le cadre de l'approche système-activité comprennent les composantes suivantes :

Tâche d'apprentissage

Activités d'apprentissage

Actions de maîtrise de soi et d’estime de soi.

Le message habituel du sujet d'une leçon n'est pas l'énoncé d'une tâche éducative, car dans ce cas, les motivations cognitives ne deviennent pas personnellement significatives pour les étudiants. Pour que l'intérêt cognitif naisse, il faut les confronter à une « difficulté surmontable », c'est-à-dire leur proposer une tâche qu'ils ne peuvent résoudre par les méthodes connues et sont obligés d'inventer, de « découvrir » une nouvelle façon d'agir. La tâche de l’enseignant, en proposant un système de questions et de tâches particulières, est de conduire les élèves vers cette découverte. En répondant aux questions de l'enseignant, les élèves effectuent des actions de fond et de calcul visant à résoudre le problème éducatif, appelées actions éducatives. La troisième composante de l'activité éducative concerne les actions de maîtrise de soi et d'auto-évaluation, lorsque l'enfant lui-même évalue les résultats de ses activités et réalise ses progrès. A ce stade, il est extrêmement important de créer une situation de réussite pour chaque enfant, qui devient une incitation à son avancement ultérieur sur le chemin de la connaissance. Les trois étapes des activités éducatives doivent être réalisées dans un système, dans un complexe. Les principales étapes de cette méthode peuvent être représentées par le schéma suivant :

Fixer une tâche pédagogique → « Découverte » de nouvelles connaissances par les enfants → Consolidation primaire (commentaire) → Travail autonome avec tests en classe → Résoudre des exercices d'entraînement → Contrôle (principe minimax) → Résoudre des problèmes de répétition

L'approche activité des cours s'effectue à travers :

Modélisation et analyse de situations de vie

Utiliser des techniques actives et interactives

Participation aux activités du projet, maîtrise des techniques de recherche

Impliquer les élèves dans les jeux, l'évaluation et la discussion, les activités de réflexion ainsi que les activités de projet - assurer une recherche libre d'une approche efficace pour résoudre un problème qui répond à l'individualité de l'enfant.

Étudiants:

Travailler avec des sources d'information, avec des moyens de communication modernes ;

Comprendre de manière critique les informations sociales actuelles provenant de diverses sources, formuler ses propres conclusions et jugements de valeur sur cette base ;

Résoudre des problèmes cognitifs et pratiques qui reflètent des situations typiques ;

Analyser les phénomènes et événements sociaux modernes ;

Ils maîtrisent les rôles sociaux typiques en participant à des jeux éducatifs et à des formations qui simulent des situations réelles (dans les cours de sciences humaines).

Ils donnent les raisons de défendre leur position et s'opposent aux autres opinions en participant à des discussions, des disputes et des débats sur les problèmes sociaux modernes ;

Réaliser des travaux de création et des projets de recherche.

1.2-1.3 Arrêtons-nous sur la structure de la leçon, les caractéristiques de certaines de ses étapes, ainsi que les recommandations méthodologiques en termes de technologie

approche système-activité

1.Moment organisationnel

Objectif : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. "Je veux parce que je peux."

Les étudiants doivent développer une orientation émotionnelle positive. L'enseignant inclut les enfants dans l'activité. La zone de contenu est mise en surbrillance.

Méthodes de travail :

Au début du cours, l'enseignant exprime ses bons vœux aux enfants ; propose de se souhaiter bonne chance ;

L'enseignant invite les enfants à réfléchir à ce qui sera utile pour réussir le travail en cours ; les enfants s'expriment ;

Devise, épigraphe (« Un grand succès commence avec peu de chance ») ;

Auto-test des devoirs selon l'échantillon.

Je prépare les enfants au travail en discutant avec eux du plan de cours (« pratiquons la résolution d'exemples », « faisons connaissance avec une nouvelle technique de calcul », « écrivons un travail indépendant », « répétons la résolution de problèmes composés », etc. .)

II. Actualisation des connaissances

Objectif : répétition de la matière étudiée nécessaire à la « découverte de nouvelles connaissances » et identification des difficultés dans les activités individuelles de chaque élève.

2. L'émergence d'une situation problématique.

Actualisation des connaissances et des opérations mentales (attention, mémoire, parole) ;

Créer une situation problématique ;

Identifier et enregistrer à haute voix : où et pourquoi la difficulté est survenue ; sujets et objectifs de la leçon. Premièrement, les connaissances nécessaires pour travailler sur du nouveau matériel sont mises à jour. Parallèlement, des travaux efficaces sont en cours sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la parole et des opérations mentales.

Une situation problématique se crée alors et le but de la leçon est clairement énoncé.

III. Définir une tâche d'apprentissage

Objectif : discussion sur les difficultés (« Pourquoi des difficultés sont-elles survenues ? », « Que ne savons-nous pas encore ? ») ; articuler le but de la leçon sous la forme d’une question à laquelle il faut répondre ou sous la forme d’un sujet de leçon.

Méthodes de définition d'une tâche pédagogique : dialogue motivant une situation problématique, dialogue menant à un sujet, dialogue menant sans problème.

IV. « Découverte de nouveaux savoirs » (construire un projet pour sortir d'une difficulté)

Objectif : résoudre des problèmes éducatifs (problèmes oraux) et discuter d'un projet pour sa solution.

Méthodes : dialogue, travail en groupe ou en binôme :

Méthodes : dialogue menant à des hypothèses, dialogue menant à la découverte de connaissances, dialogue menant sans problèmes.

Organisation d'activités de recherche indépendantes ;

Dérivation de l'algorithme.

Les enfants acquièrent de nouvelles connaissances grâce à des recherches indépendantes menées sous la direction d'un enseignant et tentent de les exprimer avec leurs propres mots.

À la fin, la discussion est résumée et une formulation généralement acceptée de nouveaux algorithmes d'action est donnée. Pour mieux les mémoriser, lorsque cela est possible, on utilise la technique de traduction des règles mathématiques dans le langage des images.

V. Consolidation primaire

Objectif : prononcer de nouvelles connaissances, les enregistrer sous la forme d'un signal de référence.

Méthodes : travail frontal, travail en binôme ;

Moyens : commenter, symboliser, effectuer des tâches productives.

En effectuant des tâches avec prononciation à voix haute dans le processus de consolidation primaire, les exemples sont résolus avec des commentaires : les enfants prononcent de nouvelles règles à voix haute.

VI. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Analyse de soi et maîtrise de soi

Objectif : chacun doit tirer une conclusion par lui-même sur ce qu'il sait déjà faire.

Une petite quantité de travail indépendant (pas plus de 2-3 tâches standards) ;

Fait par écrit ;

Méthodes : maîtrise de soi, estime de soi.

Lors d'un travail indépendant en classe, chaque enfant se prononce les nouvelles règles.

Lors du contrôle du travail, chacun doit vérifier s'il a tout compris et s'il s'est souvenu des nouvelles règles. Ici, il faut créer une situation de réussite pour chaque enfant.

VII. Incorporation de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition

Tout d’abord, demandez aux élèves de sélectionner parmi un ensemble de tâches uniquement celles qui contiennent un nouvel algorithme ou un nouveau concept ;

Ensuite, des exercices sont réalisés dans lesquels les nouvelles connaissances sont utilisées conjointement avec les connaissances acquises précédemment.

Lors de la répétition de matériel précédemment étudié, des éléments de jeu sont utilisés - personnages de contes de fées, compétitions. Cela crée un contexte émotionnel positif et aide les enfants à développer leur intérêt pour les leçons.

VIII. Réflexion sur l'activité (résumé de la leçon).

Objectif : prise de conscience par les élèves de leur activité d’apprentissage (activité d’apprentissage), auto-évaluation des résultats de leurs propres activités et de celles de l’ensemble de la classe.

Questions :

Quelle était la tâche ?

Avez-vous réussi à résoudre le problème ?

De quelle manière ?

Quels résultats avez-vous obtenu ?

Que faut-il faire d'autre ?

Où pouvez-vous appliquer de nouvelles connaissances ? Au cours du processus de consolidation initiale, les exemples sont résolus avec des commentaires : les enfants prononcent de nouvelles règles à haute voix.

POUR INFORMATION

Les leçons axées sur les activités sur l'établissement d'objectifs peuvent être divisées en quatre groupes :

1. Une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances, visant à développer la capacité des élèves à mettre en œuvre un nouveau mode d’action, en élargissant la base conceptuelle en y incluant de nouveaux éléments.

2. Leçon de réflexion - développer la capacité de réflexion des élèves (régler leurs propres difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter les difficultés, etc.).

3. Une leçon avec une orientation méthodologique générale - développer la capacité des élèves à une nouvelle façon d'agir.

4. Leçon de contrôle développemental - développer la capacité des élèves à exercer des fonctions de contrôle avec la structure suivante :

les étudiants écrivent une version de test ;

comparaison avec une norme objectivement justifiée pour l'exécution de ce travail ;

Il existe aujourd'hui un nouveau type de produit méthodologique - une carte de cours technologique, qui garantit un enseignement efficace et de haute qualité des cours éducatifs à l'école et la capacité d'atteindre les résultats prévus de la maîtrise des programmes éducatifs de base conformément à la norme éducative de l'État fédéral. La structure de la carte technologique comprend :

titre du sujet avec heures ;

l'objectif de maîtriser les contenus pédagogiques ;

résultats prévus (personnel, sujet, méta-sujet, information et compétence intellectuelle et acquis d'apprentissage) ;

connexions méta-sujets et organisation de l'espace (formes de travail et ressources) ;

concepts de base du sujet ;

technologie pour étudier le sujet spécifié (à chaque étape du travail, l'objectif et le résultat prévu sont déterminés, des tâches pratiques et de diagnostic sont données);

tâche de contrôle pour vérifier l'atteinte des résultats prévus.

Ainsi, l'approche système-activité de l'éducation n'est pas seulement un ensemble de technologies, méthodes et techniques éducatives, c'est aussi une sorte de philosophie de l'éducation d'une nouvelle école, qui permet à l'enseignant de créer, de rechercher, de devenir maître de son créer en collaboration avec les étudiants et travailler pour obtenir des résultats élevés, pour former des activités d'apprentissage universelles chez les étudiants - les préparant ainsi à une éducation continue et à la vie dans des conditions en constante évolution.

MISE EN ŒUVRE DES PRINCIPES DE L'APPROCHE SYSTÈME-ACTIVITÉ À TRAVERS LE SYSTÈME D'ACTIVITÉS DE LEÇON

(brève description de l'expérience de travail)

"Le seul chemin menant
la connaissance est une activité"

B. Shaw

INTRODUCTION

Les écoles d’aujourd’hui évoluent rapidement, essayant de s’adapter à leur époque. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme du développement. Aujourd'hui, dans le contexte de la transition de l'éducation russe vers les normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération, on assiste à un changement de paradigme éducatif qui affectera toutes les composantes du système éducatif.

L'éducation traditionnelle est axée sur la formation d'un certain nombre de connaissances chez les étudiants. Cependant, de nos jours, on est assez souvent confronté à l’analphabétisme fonctionnel – le phénomène de l’incapacité d’une personne à appliquer les connaissances nécessaires dans des situations spécifiques de la vie. Une faible orientation pratique et humanitaire des connaissances scolaires est révélée.

Contradictions dans le système éducatif

Les tâches principales de l'éducation aujourd'hui ne sont pas seulement de doter un diplômé d'un ensemble fixe de connaissances, mais de développer en lui la capacité et le désir d'apprendre tout au long de sa vie, de travailler en équipe et la capacité de s'auto-changer et de s'auto-changer. -développement basé sur une auto-organisation réflexive. La méthode d'enseignement par activités contribue à remplir de manière constructive les tâches de l'éducation au 21e siècle. Ce modèle didactique permet de :

.formation de la pensée à travers des activités d'apprentissage : la capacité de s'adapter au sein d'un certain système par rapport aux normes qui y sont acceptées (autodétermination), construction consciente de ses activités pour atteindre un objectif (réalisation de soi) et évaluation adéquate de ses propres activités et ses résultats (réflexion) ;

.formation d'un système de valeurs culturelles et de ses manifestations dans les qualités personnelles ;

Des conditions didactiques favorables sont ainsi créées. Mais le problème est que les étudiants sont surchargés d'études et que, par conséquent, la quantité d'informations pédagogiques perçues diminue, ce qui affecte la qualité de leurs résultats. Une analyse des performances académiques ces dernières années a montré que la qualité des performances académiques diminue au niveau intermédiaire. Une contradiction est apparue entre les activités des élèves pendant la leçon et leurs performances dans la matière.

Cela a déterminé le problème : sélection, méthodes, moyens, formes d'organisation du processus éducatif en classe et dans les activités extrascolaires des étudiants.

Cible mon travail : identifier les méthodes, les méthodes et les formesorganisation d'activités étudiants comme moyen d'accroître la motivation pour le sujet, de développer une pensée systématique chez les écoliers et de former une personnalité libre.

Tâches :

1. Analyser et évaluer les principales dispositions de l'approche activité de l'enseignement

2. Identifier les possibilités d'utilisation d'une approche système-activité dans les cours scolaires de géographie et de biologie.

3. Sélectionner des technologies d'enseignement dans les cours de sciences naturelles à l'école qui répondent aux exigences de l'approche système-activité.

4. Préparer les développements méthodologiques pour les cours conformément aux buts et objectifs de l'enseignement et de l'éducation, des conditions des activités éducatives et des exigences de la société

5. Développer des tâches pour atteindre le niveau de pensée créative, incl. problématique, sélectionnez les sujets du projet en cours

6. Créer des outils de diagnostic pour évaluer la productivité de l'utilisation des technologies éducatives.

SYSTÈME D'APPRENTISSAGE BASÉ SUR L'ACTIVITÉ

L'approche système comme méthode scientifique générale

Approche systématique - un outil universel d'activité cognitive : tout phénomène peut être considéré comme un système, même si, bien entendu, tous les objets d'analyse scientifique n'en ont pas besoin. La méthode système est indispensable à la connaissance et à la construction d’intégrités dynamiques complexes.

Au stade actuel de développement de la science, les développements théoriques de l'approche systémique et son utilisation en tant que méthode sont déjà si vastes que l'on peut parler d'un « mouvement systémique » scientifique général qui a un certain nombre de directions.

L'une des conditions préalables qui ont déterminé le rôle moderne de l'approche systémique en science est la croissance rapide de la quantité d'informations - « l'explosion de l'information ». « Surmonter la contradiction entre l'augmentation de la quantité d'informations et les possibilités limitées de son assimilation peut être réalisé grâce à une réorganisation systémique des connaissances » (A.I. Uemov).

L'approche systémique agit comme un moyen de former une vision du monde holistique dans laquelle une personne ressent un lien inextricable avec le monde entier qui l'entoure. Apparemment, la science approche de ce stade de son développement, qui est similaire à l'état des connaissances dans les temps anciens, lorsqu'il existait un corpus holistique et indivis de connaissances sur le monde, mais à un niveau plus élevé, correspondant à la nouvelle pensée planétaire.

Qu'est-ce que c'estl'essence de l'approche systémique, qu’est-ce qui détermine son efficacité en tant que méthode ? La particularité de l'approche systémique tient au fait que considérer un objet comme un système signifie le considérer seulement sous un certain rapport, dans celui dans lequel l'objet agit comme un système. La connaissance systémique est le résultat de la connaissance d'un objet non pas dans son ensemble, mais d'une certaine « coupe » de celui-ci, réalisée conformément aux caractéristiques systémiques de l'objet.

Récemment, les représentants des domaines de la connaissance humanitaire ont commencé à prêter attention àapproche activité comme méthode de résolution de problèmes scientifiques. « Pour la connaissance moderne, en particulier pour les sciences humaines, le concept d'activité joue un rôle clé, méthodologiquement central, puisqu'à travers lui est donnée une caractéristique universelle et fondamentale du monde humain » (E.G. Yudin).

Parler dela relation entre les approches systémiques et activités, Il convient de noter d'emblée que cette dernière a une portée plus étroite : son application se limite au cadre de la science de la société, car « l'activité est une forme spécifiquement humaine de relation active avec le monde qui l'entoure, dont le contenu est le changement opportun. et la transformation du monde basée sur le développement et le développement des formes de culture existantes » (E.G. Yudin). En même tempsl'idée d'activité et l'idée de systématique sont étroitement liées et gravitent l'une vers l'autre. DANS Lorsqu'elle est combinée à une approche d'activité systémique, elle devient plus efficace et renforcée sur le plan méthodologique.

Il est logique de s’attarder sur les concepts de base de la théorie des systèmes.

Système - un objet dont le fonctionnement, nécessaire et suffisant pour atteindre son but, est assuré (sous certaines conditions environnementales) par un ensemble de ses éléments constitutifs qui sont en relations appropriées les uns avec les autres.

Élément - une unité initiale interne, partie fonctionnelle du système, dont la structure propre n'est pas considérée, mais seules ses propriétés nécessaires à la construction et au fonctionnement du système sont prises en compte. La « nature élémentaire » d'un élément réside dans le fait qu'il est la limite de division d'un système donné, puisque sa structure interne dans un système donné est ignorée, et il y agit comme un phénomène qui en philosophie est caractérisé commesimple. Bien que dans les systèmes hiérarchiques, un élément puisse également être considéré comme un système. Ce qui distingue un élément d'une partie, c'est que le mot « partie » indique uniquement l'appartenance interne de quelque chose à un objet, tandis que « élément » désigne toujours une unité fonctionnelle.Chaque élément est une partie, mais pas chaque partie — élément.

Composé - un ensemble complet (nécessaire et suffisant) d'éléments du système, pris en dehors de sa structure, c'est-à-dire un ensemble d'éléments.

Structure - les relations entre les éléments du système qui sont nécessaires et suffisantes pour que le système atteigne son objectif.

Fonctions - les moyens d'atteindre un objectif basé sur les propriétés appropriées du système.

Opération - le processus de réalisation des propriétés appropriées du système, garantissant qu'il atteint son objectif.

Cible C’est ce que le système doit réaliser en fonction de son fonctionnement. L'objectif peut être un certain état du système ou un autre produit de son fonctionnement. L’objectif est un facteur de formation du système. À PROPOSun objet n'agit comme système que par rapport à son but. L'objectif, nécessitant certaines fonctions pour sa réalisation, détermine à travers elles la composition et la structure du système. Par exemple, un tas de matériaux de construction est-il un système ? Toute réponse absolue serait fausse. Concernant la finalité du logement, non. Mais comme barricade, comme abri, probablement oui. Un tas de matériaux de construction ne peut pas être utilisé comme maison, même si tous les éléments nécessaires sont présents, car il n'y a pas de relations spatiales nécessaires, c'est-à-dire de structure, entre les éléments. Et sans structure, ils ne représentent qu'une composition - un ensemble d'éléments nécessaires.

L'approche systématique adeux aspects : cognitif (descriptif) etconstructif (utilisé lors de la création de systèmes). Chacun de ces aspects possède son propre algorithme de mise en œuvre. Avec une approche descriptive, les manifestations externes d'un système (ses propriétés utiles, ainsi que ses fonctions comme moyens d'atteindre un objectif) sont expliquées à travers sa structure interne - composition et structure. Lors de la conception d'un système, le processus suit les étapes catégoriques suivantes :situation problématique - objectif - fonction - composition et structure - conditions extérieures. Dans le même temps, les aspects constructifs et descriptifs de l'approche systémique sont étroitement liés et se complètent.

La principale forme d'organisation de l'enseignement reste le cours, donc, pour construire un cours dans le cadre d'une approche d'activité systémique, il est nécessaire de connaître les principes de construction des cours, une typologie approximative des cours et des critères d'évaluation des cours. Les techniques pédagogiques et techniques utilisées dans la leçon doivent être basées sur les éléments suivants :principes de base:

1) Principeactivités - réside dans le fait que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais, les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de ses activités éducatives, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration, qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et actives générales, de ses compétences pédagogiques générales.

2) Principecontinuité - signifie continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation.

3) Principeintégrité - implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde.

4) Principeconfort psychologique - implique l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de coopération et le développement de formes de communication dialoguées.

5) Principevariabilité - implique que les élèves développent la capacité d'énumérer systématiquement les options et de prendre des décisions adéquates dans des situations de choix.

6) Principecréativité - signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

La structure des cours d'introduction de nouvelles connaissances et les caractéristiques de certaines de ses étapes dans le cadre de l'approche système-activité

1. Étape motivationnelle-cible implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon. A cet effet, sont organisés : l'introduction à une difficulté à travers une activité d'apprentissage difficile pour l'élève, l'enregistrement d'une difficulté individuelle et l'établissement des causes de la difficulté - les connaissances spécifiques ou les méthodes d'activité qui manquent pour résoudre le problème éducatif tâche. La difficulté sera le but. Dans ce cas, le besoin perçu par l’étudiant et l’opportunité de compléter ses connaissances existantes, d’obtenir les informations nécessaires, de maîtriser une nouvelle méthode ou de la découvrir deviennent pertinents. Après avoir établi quelles informations manquent, les étudiants réfléchissent de manière communicative à la manière de les obtenir, c'est-à-dire concevoir les futures activités pédagogiques : se mettre d'accord sur le sujet de la leçon, construire un plan pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc. Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

2.Étape procédurale. A ce stade, le conflit apparu est résolu par la mise en œuvre du projet construit. Selon la complexité de la tâche, le travail est organisé sous forme collective, en binôme ou individuelle. Les résultats du travail sous forme de produit d'activité (réponse orale ou modèle symbolique) sont discutés, comparés, clarifiés et ajustés au moyen de questions suggestives et de comparaisons. La méthode d’action construite est utilisée pour résoudre le problème initial à l’origine de la difficulté. À la suite de l'achèvement de la tâche, la nature générale des nouvelles connaissances est clarifiée et le dépassement d'une difficulté rencontrée précédemment est enregistré.

A ce stade, une forme de travail individuel est également utilisée : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes. A l'issue, une réflexion performative sur l'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle est organisée.

3. Étape réflexive-évaluative.

À ce stade, les nouveaux contenus appris au cours de la leçon sont enregistrés et la réflexion et l’auto-évaluation des propres activités d’apprentissage des élèves sont organisées. À la fin, son objectif et ses résultats sont corrélés, le degré de leur conformité est enregistré et d'autres objectifs de l'activité sont définis. Selon le contenu, la nature et les résultats de l'activité, différents types de réflexion sont utilisés :

cognitif - ce que j'ai compris, comment j'ai travaillé, quelles méthodes j'ai utilisées, lesquelles ont conduit au résultat, lesquelles étaient fausses et pourquoi, comment j'allais maintenant résoudre le problème... ;
- social - comment nous avons travaillé en groupe, comment les rôles ont été répartis, comment nous les avons gérés, quelles erreurs nous avons commises dans l'organisation du travail... ;
- psychologique - comment je me suis senti, si j'ai aimé le travail (en groupe, avec une tâche) ou non, pourquoi, comment (avec qui) j'aimerais travailler et pourquoi...

Structure de la leçon le maintien de nouvelles connaissances a la forme suivante :

Cette structure de cours aide l'enseignant à corréler les étapes des activités d'apprentissage. Ce schéma est un algorithme de signal de référence qui, sous une forme adaptée, décrit les principaux éléments de la structure de l'activité éducative, construits dans la version méthodologique de la théorie de l'activité.

Critères de performance des cours

Les objectifs sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève

Mise en œuvre systématique d’actions réflexives

Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement qui augmentent le degré d'activité des enseignants

Utiliser la technologie du dialogue

Une combinaison efficace de formes d’apprentissage reproductif et basé sur les problèmes

Des critères clairs pour la maîtrise de soi et l’auto-évaluation

L'enseignant s'assure que tous les élèves comprennent le matériel pédagogique en utilisant des techniques spéciales

Les progrès réels de chaque élève sont évalués, une réussite minimale est encouragée

Enseignant planifiant des tâches communicatives

L’enseignant accepte et encourage la propre position de l’élève, enseigne la forme correcte de son expression

Le style des relations crée une atmosphère de coopération et de confort psychologique

Il y a un profond impact personnel « enseignant - élève »

Technologies de l’approche activité

Lors de l'organisation d'une approche systématique des cours, j'utilise les technologies suivantes :

Technologies de l'activité mentale. Nous et nos étudiants sommes confrontés au problème du choix des informations. Dans mes activités, j'accorde une plus grande importance àtechnologies pour le développement de la pensée critique. Il est nécessaire non seulement de maîtriser habilement l’information, mais également de l’évaluer, de la comprendre et de l’appliquer de manière critique. Lorsqu’ils sont confrontés à de nouvelles informations, les élèves doivent être capables de les examiner de manière réfléchie et critique et d’examiner de nouvelles idées sous plusieurs angles, en tirant des conclusions sur l’exactitude et la valeur de l’information. Au stade actuel, de nombreuses techniques, techniques et moyens intéressants pour intensifier l'activité mentale sont proposés (technologies pour résoudre des problèmes inventifs (TRIZ), stratégies technologiques pour le développement de la pensée critique (TRKM), activité mentale collective, modélisation logique-sémantique, etc.) .

Pour comprendre quelle méthode ou technique utiliser dans une leçon, il est nécessaire de présenter chaque étape de la leçon comme un module complet avec des buts et objectifs clairement définis, ainsi que des résultats planifiés.

Technologie d'apprentissage par problèmes. Les leçons qui traitent d’une situation problématique et atypique sont riches en émotions et productives.En conséquence, il y a une maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités professionnelles et le développement des capacités de réflexion, la capacité de voir un problème, de le formuler, de rechercher des solutions, de combiner différentes approches analytiques, versions, positions, de les synthétiser, de formuler des conclusions. .

Pour les cours de biologie, j'ai rassemblé une richesse de matériel provenant de devoirs de résolution de problèmes pour le cours « Diversité des organismes vivants » (utilisation de matériel folklorique dans l'étude des règnes végétal et animal) ainsi que pour la section « L'homme et sa santé » (faits intéressants sur la structure et les fonctions vitales des organes et systèmes, « The Human World in Mathematical Problems »)

Pour les cours de géographie, des extraits d'œuvres de la littérature russe et mondiale ont été sélectionnés comme épigraphes de cours et de tâches de nature problématique et créative.

Technologie d'apprentissage par projet. L'utilisation de cette technologie permet à l'étudiant d'acquérir de manière indépendante les connaissances nécessaires et de les appliquer habilement dans la pratique pour résoudre des problèmes émergents.

Le travail sur un projet est toujours axé sur les activités autonomes des élèves (individuelles, en binôme, en groupe), qu'ils réalisent dans le temps imparti pour ce travail (de quelques minutes de cours à plusieurs semaines, voire parfois des mois).

Le plus souvent, le thème des projets est déterminé par l'importance pratique de la problématique, sa pertinence, ainsi que la possibilité d'utiliser les connaissances méta-sujets.

La spécificité des matières de sciences naturelles permet l'utilisation de cette technologie aussi bien en classe qu'en dehors des heures de cours. Les gars aiment travailler sur des projets et les défendre lors de conférences à différents niveaux.

DIAGNOSTIC DE LA PERFORMANCE D'UTILISATION DES TECHNOLOGIES MODERNES

Toute innovation, comme nous le savons, rencontre du soutien, de l’approbation ou de la résistance en cours de route. Pour moi, c'est aussi un point sensible : comment rendre vos cours passionnants et volumineux en termes de contenu. Je suis arrivé à la conclusion que la technologie de la pensée critique est pertinente ; son utilisation permet d'animer la leçon, de la rendre passionnante et émotionnelle. De plus, j’ai entrepris d’étudier l’efficacité de l’utilisation de la technologie pour développer la pensée critique comme moyen de développer l’activité mentale des élèves.

Le but de cette technologie est de développer les capacités de réflexion des élèves, nécessaires non seulement à l'école, mais aussi dans la vie de tous les jours (capacité de prendre des décisions éclairées, de travailler avec des informations, d'analyser divers aspects de phénomènes, etc.).

Après avoir analysé la littérature sur la question d'intérêt, une hypothèse a été avancée : si vous utilisez les méthodes et techniques de la technologie pour développer la pensée critique, vous pouvez intensifier l'activité mentale des étudiants :

capacité à poser des questions;

la capacité de mettre en évidence l'essentiel ;

capacité à faire des comparaisons;

la capacité d'établir des relations de cause à effet et de faire des déductions ;

la capacité de voir le sens de l'information et de comprendre le problème dans son ensemble ;

capacité à rechercher, analyser et traiter des informations de manière créative.

Pour évaluer la performance, les critères suivants ont été élaborés :

développement de la pensée logique

développement de la pensée critique

application des capacités de pensée critique dans diverses situations de la vie.

Au cours des travaux, des paramètres et des méthodes correspondant aux indicateurs acceptés ont été sélectionnés.

En plus des méthodes indiquées dans le tableau, j'utilise une méthode de recherche telle que l'observation pédagogique. J'ai observé les élèves comment ils étaient capables de réfléchir sur leurs activités et sur celles de leurs camarades de classe. Dans une leçon fondée sur la technologie de la pensée critique, la réflexion fonctionne à toutes les étapes de la leçon. Le processus de réflexion consiste à prendre conscience de ses pensées et de ses actions, ainsi qu’à prendre conscience des pensées et des actions d’une autre personne. Ce type de travail mental développe les qualités suivantes :

. être prêt à planifier;
. surveiller ses propres actions ;
. recherche de solutions de compromis ;
. volonté de corriger vos erreurs ;
. persévérance dans la réalisation des objectifs.

Ces qualités sont nécessaires non seulement dans les activités éducatives, mais également dans diverses situations de la vie. L’accent mis sur la pensée critique développe de telles qualités chez les écoliers.

Les résultats de l'étude, bien qu'encore modestes, montrent que utilisation de la technologie pour développer la pensée critique développe l'activité mentale des étudiants, développe la capacité de parler de manière raisonnée, de poser des questions raisonnables et de tirer des conclusions logiques.

Les méthodes et techniques technologiques contribuent à :
. meilleure mémorisation du matériel étudié;
. intensifier l'activité des élèves en classe ;
. formuler des questions développe l'activité cognitive.

SURVEILLANCE DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE DANS LE NOUVEAU PARADIGME.

Changer les objectifs du système éducatif nécessite de changer les formes et les moyens de contrôle.

La base de la construction d'un système de surveillance était la thèse formulée par L.A. Wenger, que "le diagnostic n'est qu'un thermomètre qui permet de déterminer si le niveau de développement de l'enfant correspond à la norme d'âge moyenne ou s'en écarte dans un sens ou dans l'autre". Dans le même temps, nous comprenons le « niveau de développement » au sens large - comme la correspondance des paramètres formels-mentaux, de valeur et de contenu étudiés avec ceux de référence (moyenne dans la tranche d'âge). Ainsi, ce système de suivi a pour objectif de diagnostiquer les acquis des apprentissages et d'identifier les conditions les plus favorables au développement de la personnalité de chaque enfant.

Il est nécessaire que les activités du système éducatif développent des critères et des moyens de contrôle unifiés qui permettent d'analyser la qualité des acquis d'apprentissage. L'une des solutions possibles à ce problème est un outil informatique de suivi des progrès - « Application électronique aux manuels ».

Les principaux objectifs du supplément électronique aux manuels scolaires sont :

1) fournir à l'enseignant des informations objectives d'experts sur le niveau de préparation de la classe pour chaque compétence sur la base d'une analyse comparative des résultats de la classe et de la tranche d'âge ;

2) identification en temps opportun des tendances positives et négatives dans le développement de chaque élève et de la classe dans son ensemble tout au long de l'année scolaire, ce qui permettra à l'enseignant de gérer efficacement le processus éducatif, en tenant compte de la situation actuelle de la classe et en fournissant un approche individuelle de chaque enfant;

3) l'élimination des aspects négatifs du système de relations entre tous les maillons du système éducatif tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école, résultant de l'incohérence des critères d'évaluation et de l'absence de moyens universels de suivi des progrès ;

4) l’inclusion d’un ordinateur dans l’arsenal d’outils pédagogiques de l’enseignant, ce qui non seulement améliorera toutes ses activités futures, mais créera également des conditions favorables à la mise en œuvre de programmes d’informatisation à grande échelle des écoles modernes.

CONCLUSION

Le résultat de ce travail est un intérêt stable des étudiants pour le sujet, une participation active aux Olympiades thématiques aux niveaux scolaire, municipal et panrusse.

Grâce à l'utilisation de méthodes, de moyens et d'une combinaison de diverses technologies d'une approche d'activité systémique, il y a une augmentation de la motivation des étudiants pour la matière et une dynamique dans la qualité des résultats scolaires.

Les diplômés choisissent chaque année de passer un examen de biologie et de géographie, d'obtenir de bons résultats et de poursuivre leurs études dans des établissements d'enseignement supérieur, en choisissant la matière comme domaine de leur future activité professionnelle.

En travaillant sur le sujet pendant trois ans, je suis arrivé aux conclusions suivantes :

1. L'utilisation d'une approche d'apprentissage système-activité permet aux étudiants de développer des compétences pédagogiques et pédagogiques générales.

2. L'utilisation d'une variété de méthodes et de supports pédagogiques permet de maintenir l'intérêt pour le sujet et de motiver les étudiants.

3. Préparer les diplômés à réussir les examens finaux de l'Académie d'État des sciences et l'examen d'État unifié.

Ainsi, une caractéristique de la norme de nouvelle génération est la combinaison d'une approche systémique et basée sur les activités de l'enseignement en tant que méthodologie de la norme éducative de l'État fédéral.

L'approche système-activité repose sur les dispositions théoriques du concept de L.S. Vygotski, A.N. Léontieva, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, révélant les modèles psychologiques de base du processus d'apprentissage et la structure des activités éducatives des étudiants, en tenant compte des modèles généraux de développement de l'âgerontogène des enfants et des adolescents.

L’idée principale de cette approche est que le résultat principal de l’éducation n’est pas la connaissance, les capacités et les compétences individuelles, mais la capacité et la préparation d’une personne à une activité efficace et productive dans diverses situations socialement significatives.

Une approche systémique est une approche dans laquelle tout système est considéré comme un ensemble d'éléments interdépendants. La capacité de voir un problème sous différents angles, d'analyser de nombreuses solutions, d'isoler les composants d'un tout unique ou, à l'inverse, de dresser un tableau holistique à partir de faits disparates sera utile non seulement en classe, mais aussi dans la vie de tous les jours. L'approche activité permet de mettre concrètement en œuvre le principe de cohérence dans la pratique.

Dans l'approche système-activité, la catégorie « activité » occupe l'une des places clés et assume une orientation vers le résultat de l'éducation en tant que composante structurante du système de la norme, où le développement de la personnalité de l'élève basé sur la maîtrise de l'action éducative universelle, la connaissance et la maîtrise du monde sont le but et le principal résultat de l'éducation.

Dans le contexte de l’approche système-activité, l’essence de l’éducation est le développement personnel. Dans ce processus, une personne, une personnalité, agit comme un principe créateur actif. En interagissant avec le monde, il se construit. Agissant activement dans le monde, il s'autodétermine dans le système des relations de vie. Le principal facteur de développement est l'activité éducative. Dans le même temps, la formation de l'activité éducative signifie la formation du développement spirituel de l'individu.

Les tâches principales de l'éducation aujourd'hui ne sont pas seulement de doter l'étudiant d'un ensemble fixe de connaissances, mais de développer en lui la capacité et le désir d'apprendre tout au long de sa vie, de travailler en équipe et la capacité de s'auto-changer et de s'auto-changer. -développement basé sur une auto-organisation réflexive.

L'idée principale de l'approche système-activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas fournies sous une forme toute faite. Les enfants les « découvrent » eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. La tâche de l'enseignant lors de l'introduction d'un nouveau matériel n'est pas de tout expliquer, montrer et dire clairement et clairement. L'enseignant doit organiser le travail de recherche des enfants pour qu'ils trouvent eux-mêmes une solution au problème de la leçon et expliquent eux-mêmes comment agir dans de nouvelles conditions.

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1. L'approche système-activité est à la base de la norme éducative de l'État fédéral.

Questions :

1) Pourquoi l'approche système-activité (SAP) est-elle devenue la base de la nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ?

2) L'essence du SDP.

3) Quels résultats le SDP fournit-il ?

L'approche système-activité est à la base de la norme éducative de l'État fédéral

Un professeur médiocre explique.

Un bon professeur explique.

Un professeur hors pair se montre.

Un grand professeur inspire.

William Ward

Pendant de nombreuses années, l'objectif traditionnel de l'enseignement scolaire était de maîtriser le système de connaissances qui constitue la base des sciences. La mémoire des élèves était chargée de nombreux faits, noms et concepts. C'est pourquoi les diplômés des écoles russes sont nettement supérieurs en termes de connaissances factuelles à leurs pairs de la plupart des pays. Les écoliers russes réussissent mieux que les étudiants de nombreux pays à accomplir des tâches reproductives qui reflètent la maîtrise des connaissances et des compétences dans la matière. Cependant, leurs résultats sont inférieurs lors de l'exécution de tâches visant à appliquer des connaissances à des situations pratiques de la vie, dont le contenu est présenté sous une forme inhabituelle et non standard, dans laquelle il est nécessaire d'analyser des données ou de les interpréter, de formuler une conclusion ou un nom. les conséquences de certains changements. Les écoliers russes affichent des résultats nettement inférieurs lorsqu'ils accomplissent des tâches liées à la compréhension des aspects méthodologiques des connaissances scientifiques, à l'utilisation de méthodes scientifiques d'observation, de classification, de comparaison, à la formulation d'hypothèses et de conclusions, à la planification d'une expérience, à l'interprétation des données et à la conduite de recherches. C’est pourquoi la question de la qualité de l’éducation a été et reste la plus urgente. La qualité de l'éducation au stade actuel est comprise comme le niveau de compétences spécifiques, supra-disciplinaires, associées à l'autodétermination et à la réalisation de soi de l'individu, lorsque les connaissances sont acquises non pas « pour une utilisation future », mais dans le contexte d'un modèle d’activité future, situation de vie, comme « apprendre à vivre ici et maintenant ».

L'éducation est un système de processus d'interaction entre les personnes dans la société, assurant l'entrée d'un individu dans cette société (socialisation), et en même temps - l'interaction des personnes avec le monde objectif (c'est-à-dire les processus de l'activité humaine dans le monde).

Cela signifie que le développement de la personnalité d’une personne est le développement du système « homme-monde ». Dans ce processus, une personne, une personnalité, agit comme un principe créateur actif. En interagissant avec le monde, il se construit. Agissant activement dans le monde, il s'autodétermine ainsi dans le système des relations de vie, son développement personnel et la réalisation de sa personnalité se produisent. Par l'activité et dans le processus d'activité, une personne devient elle-même.

Moyens, Le processus d’apprentissage est le processus de l’activité de l’étudiant visant à la formation de sa conscience et de sa personnalité dans son ensemble.

Le rapport de la Commission internationale sur l'éducation pour le 21e siècle, présidée par Jacques Delors, « L'éducation : le trésor caché », formule « les 4 piliers sur lesquels repose l'éducation : apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être. »

Aujourd’hui, le processus d’apprentissage est compris non seulement comme l’assimilation d’un système de connaissances, d’aptitudes et d’aptitudes qui constituent la base instrumentale des compétences de l’étudiant, mais aussi comme un processus de développement personnel, d’acquisition d’une expérience spirituelle et morale et de compétences sociales.

La norme éducative de l’État fédéral repose sur une approche système-activité, qui vise conceptuellement à garantir que les activités éducatives des élèves correspondent à leur âge et à leurs caractéristiques individuelles.

L'approche système-activité est l'organisation du processus d'apprentissage, dans laquelle la place principale est donnée à l'activité cognitive active et polyvalente, au maximum indépendante de l'étudiant. Les points clés de l’approche activité sont le passage progressif de la connaissance informationnelle reproductive à la connaissance de l’action.

Approche systématique est un outil universel pour l’activité cognitive. Il s'agit d'un moyen de former une vision du monde holistique dans laquelle une personne ressent un lien inextricable avec le monde qui l'entoure.

Qu'est-ce que c'est l'essence de l'approche systémique, qu’est-ce qui détermine son efficacité en tant que méthode ? "L'expérience du savoir moderne,- écrit le philosophe et systémologue russe V.N. Sagatovsky, -montre que la description la plus complète et la plus économique d’un objet est obtenue lorsqu’il est présenté comme un système. Les informations obtenues sur la base d'une approche systématique ont deux propriétés fondamentales : premièrement, le chercheur ne reçoit que des informationsnécessaire , deuxièmement, - des informations,suffisant pour résoudre le problème. »

Le concept d'approche système-activité a été introduit en 1985 en tant que concept particulier. Ils ont ainsi tenté d'éliminer l'opposition au sein de la science psychologique russe entre l'approche systématique développée dans les études des classiques de la science russe (B.G. Ananyev, B.F. Lomov, etc.),et l'activité, qui a toujours été systémique (il a été développé par L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B.L’approche système-activité est une tentative de combiner ces approches. Une caractéristique de l'approche système-activité est la position selon laquelle les fonctions et capacités psychologiques sont le résultat de la transformation de l'activité objective externe en activité mentale interne par des transformations successives. Dans le même temps, le contenu de l'éducation projette un certain type de pensée de l'enfant - empirique ou théorique, selon le contenu de la formation. Le contenu d'une matière académique agit comme un système de concepts scientifiques qui constituent un domaine spécifique. La base de la maîtrise d'un système de concepts scientifiques est l'organisation d'un système d'actions pédagogiques.

En pédagogie, les activités ludiques, éducatives et professionnelles se distinguent comme les principaux types d'activités. En psychologie, l'activité est corrélée à de nombreux processus mentaux (activités sensorielles, mnémoniques, mentales et autres). Selon V.V. Davydova,En psychologie, une structure d'activité a été adoptée qui comprend les composantes suivantes : besoin - motif - tâche - moyens (de résolution du problème) - actions - opérations.

L'approche système-activité suppose :

Éducation et développement de qualités personnelles répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante, des tâches de construction d'une société civile démocratique fondée sur la tolérance, le dialogue des cultures et le respect de la composition multinationale, multiculturelle et multiconfessionnelle de la société russe ;

La transition vers une stratégie de conception et de construction sociale dans le système éducatif basée sur le développement de contenus éducatifs et de technologies qui déterminent les voies et moyens d'atteindre un niveau socialement souhaité (résultat) développement personnel et cognitif des étudiants ;

Se concentrer sur les résultats éducatifs en tant que composante systémique de la norme, où le développement de la personnalité de l'étudiant basé sur la maîtrise des actions éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde est le but et le principal résultat de l'éducation ;

Reconnaissance du rôle décisif du contenu de l'éducation et des méthodes d'organisation des activités éducatives et de la coopération éducative dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des élèves ;

Tenir compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves, du rôle et de l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs de l'éducation et de l'éducation et les moyens de les atteindre ;

Assurer la continuité de l'enseignement préscolaire et de tous les niveaux de l'enseignement secondaire ;

Variété de parcours éducatifs individuels et

développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés), assurant la croissance du potentiel créatif, des motivations cognitives, l'enrichissement des formes de coopération éducative et l'élargissement de la zone de développement proximal.

L’approche système-activité garantit l’atteinte des résultats prévus dans la maîtrise du programme éducatif de base de l’enseignement général primaire et crée la base d’une acquisition indépendante et réussie par les élèves de nouvelles connaissances, aptitudes, compétences, types et méthodes d’activité.

Cette approche vise le développement de chaque étudiant, la formation de ses capacités individuelles, et lui permet également de renforcer considérablement ses connaissances et d'augmenter le rythme d'apprentissage de la matière sans surcharger les étudiants. Parallèlement, des conditions favorables sont créées pour leur formation multi-niveaux et la mise en œuvre du principe de modélisation. La technologie de la méthode pédagogique par l'activité ne détruit pas le système d'activité « traditionnel », mais le transforme, en préservant tout le nécessaire à la mise en œuvre de nouveaux objectifs pédagogiques. En même temps, il s'agit d'un mécanisme d'autorégulation pour un apprentissage à plusieurs niveaux, offrant la possibilité à chaque enfant de choisir un parcours éducatif individuel ; sous réserve de la garantie d’un minimum socialement sûr.

Quelles technologies peuvent être utilisées pour mettre en œuvre une approche activité en classe ?

Le mécanisme de mise en œuvre de l'approche système-activité est constitué de technologies telles que :

technologies de l'information et de la communication;

technologies basées sur la création de situations d'apprentissage (résoudre des problèmes pratiquement importants pour étudier le monde qui nous entoure) ;

technologies basées sur la mise en œuvre des activités du projet ;

technologies basées sur la différenciation des niveaux de formation.

L'approche système-activité permet de mettre en évidence les principaux résultats de la formation et de l'éducation dans le cadre de tâches clés et d'activités pédagogiques universelles que les étudiants doivent maîtriser. C'est ce qui crée la possibilité d'une assimilation indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris l'organisation de l'assimilation, c'est-à-dire la capacité d'apprendre. Cette possibilité est assurée par le fait que les actions d'apprentissage universel sont des actions généralisées qui génèrent une large orientation des étudiants dans divers domaines de connaissances et une motivation à apprendre.

La formation d'actions éducatives universelles dans le processus éducatif est déterminée par trois dispositions complémentaires.

La formation d'actions éducatives universelles comme objectif du processus éducatif détermine son contenu et son organisation.

La formation d'actions éducatives universelles s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines disciplinaires.

Les actions éducatives universelles, leurs propriétés et qualités déterminent l'efficacité du processus éducatif, notamment l'acquisition de connaissances et de compétences ; formation de l'image du monde et des principaux types de compétences de l'étudiant, y compris les compétences sociales et personnelles.

L'approche système-activité est la base méthodologique du concept de niveau national d'enseignement général de la deuxième génération. La norme éducative de l'État fédéral est basée sur une approche système-activité, qui garantit :

éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information ;

développement de contenus éducatifs et de technologies qui déterminent les voies et moyens de développement personnel et cognitif des étudiants ;

développement de la personnalité de l’élève basé sur l’assimilation d’actions éducatives universelles de cognition et de maîtrise du monde ;

reconnaissance du rôle décisif des modes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction des participants au processus éducatif dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des étudiants ;

prendre en compte le rôle et l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs et les voies de l'éducation et de l'éducation ;

des formes d'organisation variées et prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés) ;

enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive.

Dans le même temps, des approches éducatives aussi populaires que basées sur les compétences, orientées sur la personnalité, etc. non seulement ne se contredisent pas, mais sont en partie « absorbées » et combinées avec une approche système-activité de la conception, de l'organisation et de l'évaluation des programmes éducatifs. résultats.

L'approche activité dans les normes éducatives permet de mettre en évidence les principaux résultats de la formation et de l'éducation.

Développement personnel – développement de la préparation et de la capacité des étudiants à se développer et à réaliser leur potentiel créatif dans des activités spirituelles et productives, une mobilité sociale et professionnelle élevée basée sur l’éducation et la compétence tout au long de la vie »être capable d'apprendre" ;

Sociale développement – la formation de l’identité russe et civique basée sur l’acceptation par les étudiants des valeurs démocratiques, le développement de la tolérance à l’égard de la vie en société et la culture des croyances patriotiques ; maîtriser les rôles sociaux, les normes et les règles de base.

Développement cognitif – formation d'une image scientifique du monde parmi les étudiants ; développement de la capacité à gérer ses activités cognitives et intellectuelles ; maîtriser la méthodologie de la cognition, les stratégies et méthodes de cognition et d'enseignement ; développement de la pensée représentative, symbolique, logique et créative, de l'imagination productive, de la mémoire et de l'attention volontaires, de la réflexion.

Développement de la communication – la formation de compétences en communication, y compris l'orientation consciente des étudiants vers la position d'autres personnes en tant que partenaires dans la communication et les activités communes, la capacité d'écouter, de dialoguer conformément aux buts et objectifs de la communication, de participer à des discussions collectives de problèmes et prise de décision, construire une coopération productive avec les pairs et les adultes, basée sur la maîtrise des moyens de communication verbaux et non verbaux, permettant une communication libre en russe, en langues maternelles et étrangères.

L’accent mis sur les résultats éducatifs est un élément essentiel de la conception des normes éducatives de l’État fédéral de deuxième génération. Conformément à cette différence fondamentale, la structure, le contenu et les méthodes d'application des normes dans le processus éducatif ont changé. Les principaux documents qui composent l'ensemble réglementaire de la norme éducative de l'État fédéral sont : 1. Exigences relatives à la structure des programmes d'enseignement général de base, 2. Exigences relatives aux résultats de leur maîtrise (résultats de l'enseignement général), 3. Exigences relatives au conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs. En combinaison avec des documents à caractère instructif, méthodologique et recommandable, ils forment un système d'accompagnement complet et multi-niveaux des normes. Le concept de la norme éducative de l'État fédéral précise les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement général de base, qui sont structurés selon les objectifs clés de l'enseignement général et comprennent : 1. Résultats des matières - assimilation par les étudiants d'éléments spécifiques de l'expérience sociale étudiée dans le cadre d'une matière académique distincte, c'est-à-dire les connaissances, les compétences et les capacités, l'expérience en résolution de problèmes, l'expérience en activité créative ; 2. Résultats méta-matières - méthodes d'activité maîtrisées par les étudiants sur la base d'une, de plusieurs ou de toutes les matières académiques, applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et lors de la résolution de problèmes dans des situations réelles ; 3. Résultats personnels - un système de relations de valeurs des étudiants formés au cours du processus éducatif envers eux-mêmes, les autres participants au processus éducatif, le processus éducatif lui-même et ses résultats. Conformément à ce document, les résultats des méta-matières de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base devraient refléter : 1. La capacité de déterminer de manière indépendante les objectifs de son apprentissage, de se fixer et de formuler de nouveaux objectifs dans l'apprentissage et l'activité cognitive, de développer les motivations et les intérêts de son activité cognitive ; 2. La capacité de planifier de manière indépendante des moyens d'atteindre des objectifs, y compris des objectifs alternatifs, de choisir consciemment les moyens les plus efficaces pour résoudre les problèmes éducatifs et cognitifs ; 3. La capacité de corréler vos actions avec les résultats prévus, de suivre vos activités en cours d'obtention de résultats, de déterminer des modalités d'action dans le cadre des conditions et exigences proposées, d'ajuster vos actions en fonction de l'évolution de la situation ; 4. La capacité d’évaluer l’exactitude de l’accomplissement d’une tâche d’apprentissage et ses propres capacités à la résoudre ; 5. Possession des bases de la maîtrise de soi, de l'estime de soi, de la prise de décision et des choix éclairés dans les activités éducatives et cognitives ; 6. La capacité de définir des concepts, de créer des généralisations, d'établir des analogies, de classer, de sélectionner indépendamment des motifs et des critères de classification, d'établir des relations de cause à effet, de construire un raisonnement logique, des inférences (inductives, déductives et par analogie) et de tirer des conclusions ; 7. La capacité de créer, d'appliquer et de transformer des signes et des symboles, des modèles et des diagrammes pour résoudre des problèmes éducatifs et cognitifs ; 8. Lecture sémantique ; 9. La capacité d'organiser une coopération éducative et des activités conjointes avec l'enseignant et les pairs ; travailler individuellement et en groupe : trouver une solution commune et résoudre les conflits en fonction de la coordination des positions et de la prise en compte des intérêts ; formuler, argumenter et défendre votre opinion ; 10. La capacité d’utiliser consciemment des moyens verbaux conformément à la tâche de communication pour exprimer ses sentiments, ses pensées et ses besoins, planifier et réguler ses activités ; maîtrise du discours oral et écrit, discours contextuel monologue ; 11. Formation et développement des compétences dans le domaine de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication ; 12. Formation et développement de la pensée environnementale, capacité de l'appliquer dans la pratique cognitive, communicative, sociale et l'orientation professionnelle. Au sens large, le terme « actions éducatives universelles » est interprété comme « la capacité d'apprendre », c'est-à-dire comme la capacité du sujet à se développer et à s'améliorer grâce à l'appropriation consciente et active d'une nouvelle expérience sociale ; 2. Au sens étroit, ce terme désigne un ensemble de modes d'action d'un étudiant qui garantissent sa capacité à acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences. Les activités éducatives universelles (UDA) de la norme éducative de l'État fédéral sont regroupées en quatre blocs : - personnelles, - réglementaires, - cognitives et - communicatives. Ainsi, les activités d’apprentissage universel s’accompagnent également de résultats d’apprentissage méta-matières. Un lecteur attentif de la norme éducative de l'État fédéral a bien sûr remarqué que les compétences et les capacités désignées dans les nouveaux documents comme résultats de méta-matières ont toujours occupé une place importante dans le travail des bons enseignants, mais pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie domestique, ils sont mis en évidence dans un domaine distinct d'activité pédagogique. Résultats d'apprentissage personnels L'éducation moderne est de plus en plus axée sur la personnalité. La société commence à comprendre que le véritable résultat de l’éducation n’est pas seulement l’acquisition de connaissances, mais aussi le développement cognitif et personnel des élèves dans le processus éducatif. Il existe une fusion des objectifs pédagogiques et psychologiques de l'enseignement et de l'éducation. La nouvelle norme éducative fédérale de l'enseignement général repose pour la première fois sur des idées psychologiques et pédagogiques nationales, notamment sur une approche système-activité qui assure la construction du processus éducatif en tenant compte de l'individu, de l'âge, des caractéristiques psychologiques, physiologiques et de la santé. d'étudiants. Selon la norme éducative de l'État fédéral, outre les résultats d'apprentissage des matières et des méta-matières, des exigences en matière de résultats personnels sont prescrites, qui incluent la préparation et la capacité des étudiants à l'auto-éducation, au développement personnel et à l'autodétermination personnelle, la formation de motivation pour l'apprentissage et activité cognitive ciblée, un système de relations sociales et interpersonnelles significatives, des attitudes de valeur et sémantiques, reflétant les positions personnelles et civiques dans les activités, la capacité de se fixer des objectifs et d'élaborer des projets de vie, la capacité de comprendre l'identité russe dans une société multiculturelle . Ces capacités, compétences, attitudes sont qualifiées dans la nouvelle norme éducative d'activités personnelles d'apprentissage universel qui font l'objet de formation et de développement chez les élèves à tous les niveaux d'enseignement. Les résultats personnels indiqués dans la norme en psychologie domestique sont définis comme de nouvelles formations mentales, c'est-à-dire des caractéristiques qualitatives de la psyché qui apparaissent pour la première fois au cours d'une période d'âge donnée et déterminent la conscience de l'enfant, son attitude envers l'environnement, envers la vie interne et externe. . À la fin de la scolarité, ces nouvelles formations incluent l'autodétermination personnelle et professionnelle, c'est-à-dire une vision du monde formée, l'acquisition d'une identité personnelle, la volonté et la capacité de se développer, de s'auto-éduquer et de s'auto-éduquer tout au long de la vie, une détermination indépendante et indépendante des objectifs de vie et le choix d'un futur métier. Il est tout à fait évident que les acquis d’apprentissage disciplinaires, méta-matières et personnels ne peuvent être séparés les uns des autres et représentent une tâche unique de l’éducation moderne. Ainsi, dans le contexte de la mise en œuvre de la nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral, le rôle de l'enseignant évolue, qui doit passer du rôle de mentor au rôle de tuteur. Avec un tel rôle, l'enseignant doit simultanément initier le processus éducatif et pédagogique, répondre adéquatement aux besoins des étudiants, utiliser les technologies de l'information et de la communication, organiser des activités de projets étudiants et bâtir des partenariats. L'enseignant doit maîtriser une technologie dans laquelle, dans la pratique, il peut diagnostiquer en temps opportun les besoins de l'enfant, expliquer avec précision les buts et objectifs, le résultat des activités à toutes les matières du processus éducatif ou éducatif, impliquer tous les enfants dans des activités, enseigner aux enfants d'exprimer ses propres opinions et attitudes sans nécessiter un soutien unanime ; développer l'estime de soi de l'enfant.

N'oubliez pas de formater correctement le devis :
Vasilyeva T. S. Normes éducatives de l'État fédéral de la nouvelle génération sur les exigences en matière de résultats d'apprentissage [Texte] // Théorie et pratique de l'éducation dans le monde moderne : matériaux de la IVe internationale. scientifique conf. (Saint-Pétersbourg, janvier 2014). - Saint-Pétersbourg : Place Zanevskaya, 2014. - pp. 74-76.

2. Approche système-activité : idée, tâches, principes didactiques.

Questions :

1) L'idée principale de l'approche système-activité (SAP).

2) Comment le rôle de l’enseignant évolue-t-il dans l’éducation moderne ?

3) Les principales tâches de l'éducation moderne.

4) Sur quels principes repose le SDP ? Expliquez l’essence de chaque principe.

Approche système-activité : idée principale, objectifs, système de principes didactiques.

Les écoles d’aujourd’hui évoluent rapidement, essayant de s’adapter à leur époque. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme du développement. Du point de vue de l'approche par compétences, le niveau d'éducation est déterminé par la capacité à résoudre des problèmes de complexité variable sur la base des connaissances existantes. L'éducation moderne implique un changement d'orientation des connaissances disciplinaires, des compétences et des capacités en tant qu'objectif principal de l'apprentissage vers la formation d'actions éducatives universelles, puis vers le développement de l'indépendance des actions éducatives. La norme éducative de l'État fédéral se concentre sur la réalisation de l'objectif du résultat principal de l'éducation - le développement basé sur la maîtrise des actions éducatives universelles, la connaissance et la maîtrise du monde de la personnalité de l'étudiant, son activité éducative et cognitive active, la formation de son préparation au développement personnel et à l’éducation permanente. Le résultat principal est le développement de la personnalité de l’enfant basé sur des activités éducatives universelles. La tâche pédagogique principale est de créer et d'organiser les conditions qui déclenchent l'action des enfants.

L'idée principale de l'approche système-activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas fournies sous une forme toute faite. Les enfants les « découvrent » eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. Ils deviennent de petits scientifiques faisant leurs propres découvertes. La tâche de l'enseignant lors de l'introduction d'un nouveau matériel n'est pas de tout expliquer, montrer et dire clairement et clairement. L'enseignant doit organiser les activités des enfants pour qu'ils trouvent eux-mêmes une solution au problème de la leçon et expliquent eux-mêmes comment agir dans de nouvelles conditions.

Les tâches principales de l'éducation aujourd'hui ne sont pas seulement de doter l'étudiant d'un ensemble fixe de connaissances, mais de développer en lui la capacité et le désir d'apprendre tout au long de sa vie, de travailler en équipe et la capacité de s'auto-changer et de s'auto-changer. -développement basé sur une auto-organisation réflexive.

L'approche système-activité repose sur les principes suivants : le principe d'activité, le principe de continuité, le principe d'intégrité, le principe minimax, le principe de confort psychologique, le principe de variabilité, le principe de créativité.

Le principe de l'activité est que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de ses activités éducatives, comprend et accepte le système de ses normes, participe activement à leur amélioration. , qui contribue à la formation active et réussie de ses capacités culturelles et actives générales, de ses compétences pédagogiques générales.

Le principe de continuité signifie la continuité entre tous les niveaux et étapes de l’éducation au niveau de la technologie, du contenu et des méthodes, en tenant compte des caractéristiques psychologiques du développement des enfants liées à l’âge.

Le principe d'intégrité implique la formation par les étudiants d'une compréhension systémique généralisée du monde (la nature, la société, soi-même, le monde socioculturel et le monde de l'activité, le rôle et la place de chaque science dans le système des sciences).

Le principe minimax est le suivant : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui (déterminé par la zone de développement proximal de la tranche d'âge) et en même temps assurer sa maîtrise au niveau niveau d'un minimum socialement sûr (niveau de connaissances de l'État).

Le principe du confort psychologique implique l'élimination de tous les facteurs de stress du processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale à l'école et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de coopération et le développement de formes de dialogue de communication.

Le principe de variabilité - implique la formation par les étudiants de la capacité d'énumérer systématiquement les options et de prendre des décisions adéquates dans des situations de choix.

Le principe de créativité signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

3. Typologie des cours dans le dispositif didactique de la méthode activité.

Questions :

1) En quels types de cours axés sur les activités sont divisés ?

2) Donnez une brève description de chacun de ces types de leçons.

Typologie des cours dans le dispositif didactique de la méthode activité

Les leçons axées sur les activités sur l'établissement d'objectifs peuvent être divisées en quatre groupes :

Des leçons pour « découvrir » de nouvelles connaissances ;

Cours de réflexion ;

Leçons d'orientation méthodologique générale ;

Leçons de contrôle du développement.

Une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances.

Objectif de l'activité : formation de la capacité des étudiants à une nouvelle façon d'agir.

Objectif pédagogique : expansion de la base conceptuelle en y incluant de nouveaux éléments.

Leçon de réflexion.

Objectif de l'activité : développer chez les élèves la capacité de réfléchir sur le type de contrôle correctionnel et de mettre en œuvre des normes correctionnelles (régler leurs propres difficultés dans les activités, identifier leurs causes, construire et mettre en œuvre un projet pour surmonter les difficultés, etc.).

Objectif pédagogique : correction et entraînement des concepts appris, des algorithmes, etc.

Leçon d'orientation méthodologique générale.

Objectif de l'activité : formation de la capacité des étudiants à un nouveau mode d’action associé à la construction de la structure des concepts et des algorithmes étudiés.

Objectif pédagogique : identifier les fondements théoriques de la construction des contenus et des lignes méthodologiques.

Leçon de contrôle du développement.

Objectif de l'activité : formation de la capacité des étudiants à exercer des fonctions de contrôle.

Objectif pédagogique : contrôle et maîtrise de soi des concepts et algorithmes appris.

Le mécanisme théorique des activités de contrôle implique :

1. Présentation d'une option contrôlée.

2. La présence d'une norme conceptuellement justifiée, et non d'une version subjective.

3. Comparaison de l'option testée avec la norme selon le mécanisme convenu.

4. Évaluation du résultat de la comparaison selon un critère préalablement justifié.

Ainsi, les cours de contrôle du développement consistent à organiser les activités de l’élève selon la structure suivante :

Étudiants rédigeant une version de test ;

Comparaison avec une norme objectivement justifiée pour effectuer ce travail ;

Évaluation par les étudiants du résultat de la comparaison selon des critères préalablement établis.

4.Structure des étapes des cours SDP.

Questions :

Nommez la structure des leçons SDP et donnez-en une brève description.

La structuration des cours dans le cadre de l'approche activité implique la séquence d'étapes suivante dans le cours :

Motivation (autodétermination) pour les activités éducatives.

Cette étape implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon. A ce stade, l'autodétermination positive de l'élève pour les activités du cours s'organise, à savoir :

1) les exigences du côté des activités éducatives sont mises à jour("nécessaire"); 2) les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives("Vouloir");

3) le cadre thématique est établi("Peut").

2. Actualiser les connaissances et résoudre les difficultés individuelles dans le cadre d'une action en justice.

Cette étape consiste à préparer la réflexion des enfants à l'activité conçue, à organiser la préparation et la motivation des élèves pour une bonne mise en œuvre indépendante d'une action éducative expérimentale :

Mettre à jour les connaissances, les compétences et les aptitudes suffisantes pour construire une nouvelle façon d'agir ;

Entraînement aux opérations mentales appropriées. A la fin du stage, une difficulté se crée dans les activités individuelles des élèves, qui est fixée par eux-mêmes.

3. Identifier l'emplacement et la cause de la difficulté.

A ce stade, l'enseignant organise pour les élèves l'identification du lieu et de la cause de la difficulté : - la restauration des opérations terminées est organisée et le lieu, l'étape, où la difficulté est survenue est enregistré ;

Les raisons de la difficulté sont identifiées : quelles connaissances et compétences spécifiques manquent pour résoudre le problème initial de cette classe ou de ce type.

4. Construction d'un projet de sortie de difficulté (but et thème, méthode, plan, moyens).

A ce stade, les étudiants envisagent de manière communicative le projet d'activités pédagogiques futures :

Fixez-vous un objectif ;

Construire un plan pour atteindre l’objectif ;

Les étudiants doivent choisir une méthode pour résoudre une situation problématique et en fonction de la méthode et des moyens choisis (algorithmes de modèles, manuel);

Un plan pour atteindre l’objectif est en cours d’élaboration.

Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

5. Mise en œuvre du projet construit.

A ce stade il faut :

Organiser une solution au problème initial (différentes options proposées par les étudiants sont discutées et l'option optimale est sélectionnée, qui est enregistrée verbalement et symboliquement) ;

Enregistrez en surmontant la difficulté ;

Clarifier la nature des nouvelles connaissances.

6. Consolidation primaire avec prononciation dans le discours externe.

A ce stade, il est nécessaire deorganiser l'assimilation par les enfants d'une nouvelle méthode d'action lors de la résolution de problèmes standards avec leur prononciation dans le discours externe (frontal, en binôme ou en groupe).

7. Travail indépendant avec auto-test selon la norme.

Lors de la réalisation de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée : les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et les testent eux-mêmes, en les comparant étape par étape avec la norme. A l'issue, une réflexion de performance est organisée sur l'état d'avancement de la mise en œuvre du projet construit d'actions pédagogiques et de procédures de contrôle.

L'orientation émotionnelle de l'étape consiste à organiser, si possible, une situation de réussite pour chaque élève, le motivant à s'engager dans une activité cognitive ultérieure.

8. Inclusion dans le système de connaissances et répétition.

Les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont identifiées et des tâches sont effectuées dans lesquelles une nouvelle méthode d'action est proposée comme étape intermédiaire,le contenu du matériel pédagogique nécessaire pour assurer une continuité significative est répété.

9. Réflexion sur les activités éducatives.

L’enseignant organise l’évaluation par les élèves de leurs propres activités, enregistre les difficultés non résolues de la leçon comme orientation pour les activités éducatives futures, organise une discussion et enregistre les devoirs.

5.La carte technologique de la leçon est le reflet de l'approche pédagogique basée sur l'activité.

Questions :

1) Quelle composante (connaissance ou développement) est prioritaire par l'approche activité de l'apprentissage.

2) Nommez l'objectif principal de la norme éducative de l'État fédéral.

3) Élargir le concept de carte technologique.

4) Quelle est la structure de la carte technologique ?

5) La tâche principale de la carte technologique.

6) Modèle de carte technologique.

7) Avantages et bénéfices de la carte technologique.

Carte technologique de la leçon.

Chers collègues! Notre société évolue, les objectifs et le contenu de l'éducation changent.

La vie moderne impose des exigences strictes aux gens d'aujourd'hui : une éducation de haute qualité, des compétences en communication, de la détermination, de la créativité, des qualités de leadership et, plus important encore, la capacité de naviguer dans un flux important d'informations. Après avoir quitté l'école, le diplômé doit continuer à se développer et à se perfectionner, et pour cela il doit apprendre certaines méthodes d'action.

La préparation des élèves à la vie commence à l'école, c'est pourquoi les exigences de l'éducation d'aujourd'hui changent leurs priorités :bien informé le composant cèdedéveloppement.

Actuellement, la plupart des enseignants sont encore attirés parleçon traditionnelle. Cela est dû à de nombreuses raisons : l'habitude des formes traditionnelles d'apprentissage et la peur du nouveau ; manque de compréhension du grand nombre d’innovations.

La leçon traditionnelle est notre jeunesse, c'est ainsi qu'on nous a appris à travailler à l'institut, c'est ainsi que nous avons travaillé toute notre vie. Son organisation est simple, familière, connue et travaillée dans les moindres détails.

Mais, comme le montre la pratique, avec l'éducation traditionnelle, les élèves qui terminent leurs études avec succès ont beaucoup plus de mal à se retrouver dans la réalité environnante. Parmi eux, il y a beaucoup plus d’individus ayant échoué. Ce n’est pas un hasard si une plaisanterie est apparue parmi les enseignants ces dernières années. A la question : « Qui vit bien en Rus' : un excellent étudiant ou un étudiant C », il y a toujours la même réponse – un étudiant C, parce qu'il est adapté à la vie, sait s'adapter, choisit une solution non standard , assumer ses responsabilités, prendre des risques, etc. C'est pourquoi parmi eux il y a beaucoup moins d'élèves instables et mécontents que, malheureusement, parmi les excellents élèves qui ont toujours suivi clairement et correctement les instructions du professeur.

La tâche du système éducatif aujourd'hui n'est pas de transférer un volume de connaissances, mais d'apprendre aux enfants à apprendre. L'objectif principal de la norme éducative de l'État fédéral estdéveloppement global de la personnalité de l’enfant basé sur des activités éducatives universelles (personnelles, méta-sujets et matières)

Et afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération afin d'atteindrerésultat principal l'éducation, la leçon doit changer, devenirnouveau, moderne !

Principalstructure didactique de la leçon affiché dansplan de cours et dans soncarte technologique . Ils comportent à la fois des éléments statiques et des éléments dynamiques, caractérisés par une structure plus flexible.

En préparation pour le moderne Au cours du cours, l'enseignant passe par trois étapes : la modélisation, la conception et la construction.

Modélisation – détermination des principaux paramètres du cours, détermination du type et du type de cours.

Conception – développement des principales composantes du processus pédagogique.

Construction – création de technologie de cours, c'est-à-dire systèmes d'interaction entre l'enseignant et les étudiants. Au stade de la construction, l'enseignant créedocuments - notes de cours et (ou) carte technologique , selon lequel il travaillera, résolvant les tâches assignées et atteignant les objectifs principauxrésultat de l’éducation.

Organiser un cours conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéralUn organigramme de la leçon peut être utile.

Carte des cours technologiques - qu'est-ce que c'est ?

Une carte technologique est un nouveau type de produit méthodologique qui garantit un enseignement efficace et de haute qualité des cours éducatifs à l'école et la capacité d'atteindre les résultats prévus dans la maîtrise des programmes éducatifs de base aux niveaux de l'enseignement primaire et de base conformément à la deuxième génération. Norme éducative de l'État fédéral.

Concept"carte technologique" est venu à l'éducation de l'industrie. Carte technologique - documentation technologique sous forme de carte, une fiche contenant une description du processus de fabrication, de transformation, de production d'un certain type de produit, des opérations de production, des équipements utilisés, du mode temporel de réalisation des opérations.

Carte technologique dans un contexte didactique présente un projet du processus éducatif, qui présente une description de l'objectif au résultat en utilisant une technologie innovante pour travailler avec l'information. Ce une forme moderne de planification de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les élèves.

La carte technologique présente les caractéristiques distinctives suivantes : interactivité, structure, caractère algorithmique lors du travail avec l'information, fabricabilité et généralisation.

Carte des cours technologiques est une méthode de conception graphique d'un cours, un tableau qui permet de structurer un cours selon des paramètres choisis par le professeur.

Telparamètres il peut y avoir des étapes de la leçon, ses objectifs, le contenu du matériel pédagogique, les méthodes et techniques d'organisation des activités éducatives, les activités de l'enseignant et les activités des étudiants, le résultat (formé par les activités éducatives).

Structure de la carte technologique comprend:

1) Nom de l'étape du cours.

2) Objectifs de l'étape de cours.

3) Contenu de la scène.

4) Activités de l'enseignant.

5) Activités étudiantes.

6) Formes de travail (individuel, frontal, en binôme, en groupe)

7) Résultat (UUD formé, produit).

La tâche principale de la carte des cours technologiques - refléter l'approche pédagogique par activité, l'algorithme de travail de l'enseignant et des élèves à certaines étapes de la leçon.

La carte technologique doit définir les moyens d'atteindre trois groupes de résultats éducatifs :

personnel;

méta-sujet;

sujet

Après avoir analysé (sur la base de sources d'information électroniques ouvertes) un assez grand nombre de cartes de cours technologiques élaborées par les enseignants, nous pouvons conclure qu'il n'existe pas encore de forme unifiée et établie d'une telle carte. Il n'existe pas encore de réglementation fédérale sur la cartographie, tandis que le processus d'acquisition d'expérience est en cours.

Chaque enseignant a le droit de développer sa propre carte qui lui convient personnellement - l'essentiel est qu'elle l'aide dans son travail et ne provoque pas d'irritation, comme une charge d'écriture supplémentaire.

Je vous propose plusieurs modèles de cartes.

Option 1

Activités des enseignants

Activités étudiantes

Cognitif

Communicatif

Réglementaire

Mesures prises

Mesures prises

Méthodes d'activité formées

Mesures prises

Méthodes d'activité formées

Étape 1 de la leçon « Fixer les buts et objectifs de la leçon »

Étape 2 de la leçon « Actualisation des connaissances »

. . .

La carte de cours technologique proposée est conçue pour enregistrer non seulement les types d'activités de l'enseignant et des élèves au cours de la leçon, mais également les résultats d'apprentissage en cours.

Étant donné que les résultats d'apprentissage prévus représentent un système d'objectifs éducatifs axés sur l'élève, il n'est pas nécessaire d'attribuer une colonne distincte dans la structure de la carte dédiée à l'objectif prévu de la leçon conçue.

Option 2

Activités des enseignants

Activité étudiante

Méthodes, techniques, formulaires, supports pédagogiques utilisés

UUD formé

Résultat de l'interaction (coopération)

Des méthodes, techniques et formes de travail sont ajoutées (sous-structure méthodologique de la leçon)

Option 3

Activités étudiantes

Activités des enseignants

Travaux des étudiants

Résultats prévus

sujet

UUD

Étape (heure)

Objectifs:

Les cartes varient en nombre et en liste de sections mises en évidence en fonction du niveau de détail de la leçon. La forme des cartes dépend des types de cours, mais la structure de la carte doit être conservée.

J'attire votre attention sur une carte technologique d'un cours de langue russe en 3e année.

Comme vous pouvez le constater, chers collègues, une carte technologique peut être considérée comme un mini-projet d'un enseignant et il est assez difficile pour un enseignant de la créer au début. Sa compilation prend beaucoup de temps.

Une carte technologique est l'un des outils permettant de travailler d'une manière nouvelle, dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral et

la nécessité d'établir une carte technologique est né du fait que les exigences d'une leçon moderne ont changé.

Quelle est la différence entre un plan de cours et une carte technologique ?

Résumé de la leçon

Carte technologique

Supports de présentation

Texte

Graphique, symbolique

Qu'est-ce qui détermine le contenu

Exigences du programme, contenu du manuel

Exigences standards

Méthodes d'activité

Consciemment

Fixe, conscient

Différenciation

Groupe

Individuel

Forme d'acquisition de connaissances

Individuel

Coopération éducative

Objectif de la formation

Transfert de connaissances théoriques

Concentration personnelle

Avantages de la carte technologique.

La carte technologique permet :

voir le matériel pédagogique de manière holistique et systématique ;

comprendre et concevoir la séquence de travail en tenant compte du but et du sujet de la leçon ;

utiliser de manière flexible des techniques et des formes efficaces de travail avec les enfants en classe ;

coordonner les actions de l'enseignant et des élèves ;

organiser des activités indépendantes pour les écoliers dans le processus d'apprentissage ;

La carte technologique permettra à l'enseignant :

mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération ;

organiser systématiquement des activités d'apprentissage universelles parmi les étudiants ;

concevoir le processus pédagogique de maîtrise du sujet, en tenant compte de la finalité de la maîtrise du cours ;

mettre en œuvre des liens interdisciplinaires dans la pratique ;

réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de la maîtrise du sujet.

L'utilisation d'une cartographie technologique offre les conditions d'amélioration de la qualité de la formation, puisque :

· le processus pédagogique pour maîtriser un sujet (section) est conçu du but au résultat ;

· des méthodes efficaces de travail avec l'information sont utilisées ;

· des activités indépendantes éducatives, intellectuelles, cognitives et réflexives des écoliers sont organisées étape par étape ;

·des conditions sont prévues pour l'application des connaissances et des compétences dans des activités pratiques.

Auto-analyse de la leçon

Lors de l'introspection de la leçon l'enseignant se contente souvent de raconter son cours et a du mal à justifier le choix des contenus, les méthodes utilisées et les formes d'organisation de l'enseignement. Dans le plan traditionnel, c'est principalement le contenu de la leçon qui est décrit, ce qui ne permet pas une analyse pédagogique systématique de celle-ci. Formulaire d'enregistrement de cours sous forme de carte technologiquepermet de le détailler le plus possible dès la phase de préparation, d'évaluer la rationalité et l'efficacité potentielle des contenus, méthodes, moyens et types d'activités pédagogiques choisis à chaque étape de la leçon.

À l'aide d'une carte technologique, vous pouvez effectuer non seulement une analyse systémique, mais également une analyse des aspects d'une leçon (en traçant la carte verticalement).

Par exemple:

la mise en œuvre par l’enseignant des objectifs de la leçon ;

l'utilisation de méthodes de développement, de moyens d'améliorer l'activité cognitive des étudiants ;

mise en œuvre de l’évaluation et du contrôle.

Conclusion:

La carte ne remplace pas les notes de cours. Un plan de cours, ce sont des notes qui permettent l'improvisation ; c'est le support, la base, la fondation du futur bâtiment appelé « cours ». Et l'objectif principal de la carte est de refléter l'approche basée sur l'activité, l'algorithme de travail de l'enseignant et des élèves à certaines étapes de la leçon et la formation d'une leçon d'apprentissage.

6. Technologies éducatives garantissant le respect des exigences des normes éducatives de l'État fédéral en matière de résultats de performance.

1. Technologies productives dans le paradigme de l’apprentissage basé sur l’activité

Ces dernières années, une attention croissante a été accordée aux problèmes de l'éducation au développement. La croissance sans précédent du volume d'informations exige de l'homme moderne des qualités telles queinitiative, ingéniosité, esprit d'entreprise, capacité à prendre des décisions rapides et précises,et cela est impossible sans la capacité de travailler de manière créative et indépendante. Si, dans un passé récent, la tâche principale de l'enseignant était de transmettre un certain nombre de connaissances aux élèves, aujourd'hui la tâche dedéveloppement des étudiants dans le processus d’apprentissage.

Selon le concept moderne de l'éducation, son objectif le plus important est le développement intellectuel des étudiants, la formation de qualités de pensée caractéristiques de divers types d'activités éducatives et nécessaires à une personne pour vivre pleinement en société.

Selon G.V. Dorofeev, au stade actuel, il y a une « réorientation du système éducatif vers la priorité de la fonction de développement de la formation par rapport à sa fonction éducative et informationnelle, un changement d'orientation de l'augmentation de la quantité d'informations destinées aux étudiants à assimiler au développement la capacité d’utiliser l’information. Autrement dit,la formation doit être axée non pas tant sur l'éducation elle-même, au sens étroit du terme, mais sur l'éducation à l'aide de la matière.

Les technologies de type activité sont un outil qui permet de construire un espace pédagogique de manière à développer efficacement les capacités des élèves. Quelle technologie éducative est la plus productive ?

Aujourd’hui, il faut non seulement maîtriser une ou plusieurs technologies éducatives, mais aussi changer la méthode elle-même. Cela signifie changer la vision du monde de l’enseignant et les modalités habituelles de ses activités, ce que propose la méthode d’activité. Comment combiner la méthode activité avec des technologies éducatives productives ? Le paradigme de l’activité intègre des technologies productives :

- technologie d'apprentissage par problèmes ;

- technologie des activités de recherche ;

- technologie des activités de conception ;

- technologie du travail de groupe ;

- les technologies préservant la santé ;

- informatique, etc.

Dans le contexte de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral de nouvelle génération, la personnalité de l'étudiant, sa capacité à « l'autodétermination, à la réalisation de soi », à prendre des décisions de manière indépendante, à les exécuter et à analyser de manière réflexive ses propres activités. l'avant.

Socrate a également dit que la seule façon d’apprendre à jouer de la flûte est d’en jouer soi-même. De la même manière, les capacités actives des élèves ne se forment que lorsqu’ils n’acquièrent pas passivement de nouvelles connaissances, mais sont inclus dans des activités éducatives et cognitives indépendantes. L'utilisation de cette méthode vous permet d'atteindre l'objectif stratégique - la préparation au développement personnel.

Comparons les méthodes d'apprentissage traditionnelles et basées sur l'activité. Avec la méthode d'enseignement explicative-illustrative, l'activité est fixée par l'enseignant de l'extérieur, et n'est donc souvent pas perçue par les écoliers et leur devient indifférente, et parfois indésirable. La pédagogie par activités est basée sur l’implication personnelle de l’élève, dans laquelle toutes les composantes de l’activité sont dirigées et contrôlées de manière indépendante. Le processus éducatif se déroule dans des conditions d'inclusion motivée de l'élève dans l'activité cognitive, ce qui devient souhaitable. L'étudiant lui-même opère avec un contenu éducatif, et seulement dans ce cas, il est assimilé consciemment et fermement, et le processus de développement intellectuel de l'étudiant a également lieu, la capacité d'auto-apprentissage, d'auto-éducation et d'auto-organisation se forme .

2. Technologie de la méthode d'activité

Comment organiser le processus d'apprentissage pour que l'étudiant, grâce à ses activités, atteigne les buts et les résultats souhaités ?

La technologie de la méthode d'activité comprend la séquence d'étapes suivante :

1 étape– motivation (autodétermination pour l'activité).

A ce stade, l'autodétermination positive de l'élève pour les activités de la leçon est organisée, à savoir que les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans l'activité (l'attitude « Je veux » se construit), un domaine de contenu est mis en évidence (la position « je peux » est mobilisée).

Étape 2– mettre à jour ses connaissances et enregistrer les difficultés dans les activités.

Cette étape implique, tout d’abord, de préparer la réflexion des enfants aux activités de conception, de mettre à jour les connaissances, les compétences et les capacités suffisantes pour construire un nouveau mode d’action, et de former les opérations mentales appropriées. À la fin de l’étape, un problème est créé dans les activités des élèves, qui est enregistré indépendamment.

Étape 3– fixer une tâche pédagogique (étape de recherche).

Les élèves corrèlent leurs actions avec la méthode d'activité utilisée (algorithme, concept, etc.) et sur cette base identifient et enregistrent la cause de la difficulté dans le dialogue pédagogique. L’enseignant organise des activités pour les élèves pour enquêter sur la situation problématique qui s’est présentée sous la forme d’une conversation heuristique. L'achèvement de l'étape est associé à la définition d'un objectif et à la formulation du sujet de la leçon.

Étape 4– construire un projet pour sortir d'un problème.

À ce stade, l'étudiant doit choisir une méthode pour résoudre une situation problématique et, en fonction de la méthode choisie, des hypothèses sont avancées et testées. L'enseignant organise les activités communicatives des élèves sous forme de brainstorming, de dialogue stimulant, etc.

Étape 5 – test d'hypothèse, mise en œuvre du projet.

A ce stade, il est établi que la tâche d'apprentissage a été résolue.

Étape 6– consolidation primaire des connaissances.

Les étudiants, sous forme de communication communicative, résolvent des tâches standard pour une nouvelle méthode d'action avec la fixation de l'algorithme établi.

Étape 7– travail indépendant avec autotest selon la norme.

Lors de la réalisation de cette étape, une forme de travail individuel est utilisée : les étudiants réalisent de manière autonome des tâches pour appliquer une nouvelle méthode d'action, réalisent des autotests, les comparent étape par étape avec un modèle et les évaluent eux-mêmes. Le centre émotionnel de la scène estorganiser une situation de réussite, facilitant l'inclusion des étudiants dans d'autres activités cognitives.

Étape 8– inclusion dans le système de connaissances et répétition.

A ce stade, de nouvelles connaissances sont incluses dans le système de connaissances. Si nécessaire, des tâches sont effectuées pour entraîner des algorithmes d'action précédemment étudiés et préparer l'introduction de nouvelles connaissances dans les leçons suivantes.

Étape 9– reflet de l'activité(résumé de la leçon).

Une auto-évaluation des activités des élèves pendant la leçon est organisée. À la fin, le degré de conformité avec l'objectif fixé et les résultats de performance sont enregistrés.

La séquence développée d'étapes d'activité est appelée la technologie de la méthode d'activité. Le caractère intégrateur de la méthode d'activité technologique se justifie par la mise en œuvre à la fois de l'approche traditionnelle de l'enseignement et de l'introduction de nouveaux concepts dans les activités pratiques. Ainsi, la technologie proposée de la méthode d'activité peut être utilisée comme un outil qui fournit à l'enseignant une méthode de préparation et de conduite des cours conformément aux nouveaux objectifs de l'éducation, et aux gestionnaires une base de critères qui permettra d'évaluer l'efficacité de les activités de l'enseignant dans les nouvelles conditions.

Les grands principes didactiques de la démarche activité sont :

- principeactivités, qui réside dans le fait que la formation de la personnalité de l'étudiant et son avancement dans le développement s'effectuent non pas lorsqu'il perçoit des connaissances toutes faites, mais dans le processus de sa propre activité visant à « découvrir » de nouvelles connaissances.

- principecontinuitédésigne une telle organisation de la formation lorsque le résultat de l'activité à chaque étape précédente assure le début de l'étape suivante. La continuité du processus est assurée par l'invariance de la technologie, ainsi que par la continuité entre tous les niveaux du contenu pédagogique et de la méthodologie.

- principeconfort psychologiqueimplique l'élimination des facteurs de stress dans le processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale dans l'école, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie coopérative.

- principe une vision holistique du mondesignifie que l'enfant doit avoir une idée généralisée et holistique du monde, du sens et de la place de la science dans la formation d'une image scientifique naturelle du monde.

- principe tgrogner présuppose une concentration maximale sur la créativité dans les activités éducatives des écoliers, leur acquisition de leur propre expérience de l'activité créatrice.

- principeminimaxest que l'école offre à chaque élève le contenu de l'enseignement au niveau maximum (créatif).

Les principes didactiques énumérés sont dans une certaine mesure nécessaires et suffisants pour organiser le processus d'apprentissage dans le nouveau paradigme éducatif. Chaque élément du système est soumis à des exigences qui assurent la reproductibilité de ses fonctions, ce qui justifie leur suffisance. En revanche, ils sont indépendants les uns des autres, ce qui justifie leur nécessité.

Par conséquent, les principes didactiques formulés ci-dessus fixent un système de conditions nécessaires et suffisantes pour le fonctionnement d'une école en tant que système éducatif mettant en œuvre une approche par activités.

La différence fondamentale entre la méthode d'activité technologique et l'enseignement traditionnel est que la structure proposée décrit les activités des étudiants et non des enseignants.

Ainsi, la technologie de la méthode activité, axée sur la personnalité de l’élève, consiste à réaliser différents types d’activités pour résoudre des problèmes problématiques.

3. Dialogue sur les problèmes

L'apprentissage par dialogue par problèmes ou dialogue par problèmes est une technologie universelle qui permet de remplacer une leçon d'explication de nouveau matériel par une leçon de « découverte » des connaissances par les étudiants.

Dans l’expression « dialogue problématique » le premier mot signifie que lors de la leçon de présentation du nouveau matériel, deux parties doivent être élaborées : poser un problème éducatif et trouver sa solution. La formulation d'un problème est l'étape de formulation d'un sujet de cours ou d'une question de recherche. Trouver une solution est l'étape de formulation de nouvelles connaissances. Le deuxième mot signifie que les étudiants posent un problème et recherchent une solution au cours d'un enseignant spécialement structuré. dialogue.

Il existe deux types de dialogue : encourager et diriger.Ils sont structurés différemment, proposent différentes activités d’apprentissage et développent différents aspects du psychisme des élèves.

Le dialogue incitatif consiste en des remarques individuelles stimulantes qui aident l’élève à réaliser des activités créatives et à développer ses capacités créatives. Par exemple, un étudiant est invité à réaliser un travail pratique sur un nouveau matériel pour générer divers jugements, au cours duquel surgissent une situation problématique et un dialogue stimulant. En conséquence, les étudiants formulent indépendamment le sujet de la leçon ou la question de recherche.

Au stade de la recherche d'une solution, les étudiants émettent des hypothèses et les testent, assurant ainsi la découverte des connaissances par essais et erreurs.

Considérons les techniques de base pour créer une situation problématique et stimuler le dialogue à partir d'un fragment de cours dans le cadre du système éducatif École 2100.

Réception 1.

Une situation problématique est créée en présentant à la classe des faits et des opinions contradictoires, par exemple : « Qu'est-ce qui vous a surpris ? Quelles choses intéressantes avez-vous remarquées ? L’incitation à formuler un sujet vient d’un choix de remarques : « Quelle question se pose ? ou "Quel sera le sujet de la leçon?"

Réception 2.

Créer une situation problématique commence par poser une question ou une tâche pratique sur du nouveau matériel : « N'y avait-il qu'une seule question ? Combien d’avis ? ou « N'y avait-il qu'une seule tâche ? Comment l'as-tu complété ? Pourquoi est-ce arrivé ? Qu'est-ce qu'on ne sait pas encore ? L'incitation à formuler un problème est réalisée par l'une des remarques facultatives : « Quelle question se pose ? ou "Quel sera le sujet de la leçon?" Réception 3.

Une situation problématique avec une contradiction entre la compréhension quotidienne des élèves et un fait scientifique est créée en deux étapes. Premièrement, l'enseignant révèle sa compréhension quotidienne par une question ou une tâche pratique en cas d'erreur. Puis, avec un message, avec clarté, il présente un fait scientifique. La prise de conscience de la contradiction s'effectue par les remarques : « Qu'avez-vous pensé au début ? Qu’est-ce qui s’est réellement passé ?

Réception 4.

Situation problématique avec une contradiction entre la nécessité et l'impossibilité d'accomplir une tâche, l'enseignant propose une tâche pratique pour appliquer les connaissances dans une situation nouvelle.

Diriger le dialogue est un système de questions et de tâches qui développent la pensée logique des élèves. Dans ce cas, au stade de la formulation du problème, les étudiants sont amenés à formuler un thème. Au stade de la recherche d'une solution, une chaîne logique de questions et de tâches est construite pour le nouveau matériel, qui ouvre la connaissance. Des versions sous forme de schémas et de mots-clés sont enregistrées au tableau, une discussion est organisée et du matériel d'observation et un système de questions sont proposés qui conduisent les élèves à la formulation d'une règle ou d'une définition.

En résumant la leçon, les élèves répondent aux questions :

Quel était le problème ?

Quelle a été la réponse (solution trouvée) ?

Quelle version a été confirmée ?

La technologie de l'enseignement dialogique-problème est :

efficace, puisqu'il garantit une acquisition de connaissances de haute qualité, le développement efficace de l'intellect et des capacités créatives des écoliers, le développement d'une personnalité active des étudiants et le développement d'activités éducatives universelles ;

économie de santé, parce qu'il permet de réduire le stress neuropsychique des étudiants en stimulant la motivation cognitive et la « découverte » des connaissances ;

portepédagogique générale caractère, est réalisé dans n’importe quel contenu de matière et à n’importe quel niveau d’enseignement.

4. Technologie de mini-recherche

L'activité éducative et de recherche des étudiants est une forme d'organisation du processus éducatif, qui est associée à la résolution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec un résultat jusqu'alors inconnu.

Les activités éducatives et de recherche des écoliers peuvent être organisées aussi bien en classe que dans le cadre d'activités extrascolaires.

Les formes de missions dans la méthode d'enseignement recherche peuvent être différentes et utilisées dans trois directions :

- inclusion d'un élément de recherche dans les devoirs des étudiants ;

- divulgation par l'enseignant du processus cognitif réalisé par les élèves pour prouver une position particulière ;

- organisation de recherches holistiques menées par les étudiants de manière indépendante, mais sous la direction et la supervision d'un enseignant (rapports, messages, projets basés sur une recherche indépendante, une analyse, une synthèse des faits), qui sont réalisés en devoirs.

5. Technologie des activités du projet

L'une des méthodes efficaces pour atteindre les résultats d'apprentissage prévus établis par les exigences de la norme éducative de l'État fédéral de nouvelle génération est la technologie des activités de projet.

Pour un enseignant, le plus intéressant de cette technologie est qu'en travaillant sur un projet pédagogique, les écoliers :

- il devient possible de réaliser des actions approximatives qui ne sont pas évaluées par l'enseignant ;

- les fondements de la pensée systémique se dessinent ;

- des compétences pour émettre des hypothèses, former des problèmes, rechercher des arguments sont formées ;

- les capacités créatives se développent ;

- le sens du but et de l'organisation, ainsi que la capacité de naviguer dans l'espace éducatif sont favorisés.

Lors de la mise en œuvre de l'apprentissage par projet, l'enseignant est confronté aux tâches suivantes :

sélection de situations appropriées qui contribuent au développement de bons projets ;

des tâches structurantes, telles que des opportunités d'apprentissage ;

collaboration avec des collègues pour développer des projets interdisciplinaires;

gestion du processus d'apprentissage;

utilisation des technologies modernes de l'éducation et de l'information;

recherche d'une méthode et de critères d'évaluation.

C'est la méthode projet, en complément de la pratique pédagogique, qui offre à l'enseignant une opportunité unique de surmonter une attitude négative envers le sujet. Afin de maintenir l’intérêt des élèves pour la connaissance pendant les cours, il est nécessaire de construire l’apprentissage sur une base active, à travers des activités ciblées de l’élève.

6. Technologie d'évaluation des résultats scolaires

(réussite académique)

La norme éducative de l'État fédéral définit les exigences du système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus. Conformément à ceux-ci, le système d'évaluation doit :

1. Fixer les objectifs de l'activité d'évaluation :

a) se concentrer sur l'obtention du résultat du développement et de l'éducation spirituels et moraux (résultats personnels), la formation d'actions éducatives universelles (résultats méta-matières), la maîtrise du contenu des matières académiques (résultats des matières) ;

b) fournir une approche intégrée pour évaluer tous les résultats répertoriés éducation (personnelle, méta-sujet et sujet);

c) assurer la possibilité de réguler le système éducatif sur la base des informations reçues sur l'atteinte des résultats prévus.

2. Fixer les critères, les procédures, les outils d'évaluation et les formulaires de présentation de ses résultats.

3. Fixer les conditions et les limites d'application du système d'évaluation.

Le programme éducatif de base approximatif propose un système d'évaluation des résultats d'apprentissage prévus. Son principal avantage est qu'il fait passer le contrôle et l'évaluation (et donc toute l'activité des établissements d'enseignement) de l'ancien résultat pédagogique au nouveau. Au lieu de reproduire des connaissances, différents domaines d’activité des étudiants seront évalués.

La priorité dans les diagnostics (tests, etc.) n'est pas les tâches de reproduction (reproduction d'informations), mais les tâches productives (tâches) d'application des connaissances et des compétences, qui impliquent que l'étudiant crée son propre produit d'information au cours de la résolution du problème : conclusion, évaluation, etc. p.

En plus des tests traditionnels, il est nécessaire d'effectuer des tests comprenant des tâches complexes visant à atteindre les résultats d'apprentissage des matières et des méta-matières.

Le diagnostic des résultats de développement personnel introduit par la norme éducative de l'État fédéral est complètement nouveau pour les écoles de masse. Elle peut être réalisée sous différentes formes (travaux de diagnostic, résultats d'observation, etc.). Dans tous les cas, un tel diagnostic impose à l'étudiant de démontrer les qualités de sa personnalité : évaluation des actions, désignation de sa position de vie, choix culturel, motivations, objectifs personnels. Il s'agit d'un domaine purement personnel, c'est pourquoi les règles de sécurité des personnes et de confidentialité imposent que de tels diagnostics soient réalisés uniquement sous la forme d'un travail non personnalisé. En d'autres termes, les travaux réalisés par les élèves ne doivent généralement pas être signés et les tableaux dans lesquels ces données sont collectées doivent montrer les résultats uniquement pour la classe ou l'école dans son ensemble, et non pour chaque élève en particulier.

La forme habituelle du travail d'examen écrit est complétée par de nouvelles formes de contrôle des résultats telles que :

observation ciblée (enregistrement des actions et des qualités manifestées par les étudiants selon des paramètres donnés) ;

auto-évaluation des étudiants à l'aide de formulaires acceptés (par exemple, une fiche avec des questions sur l'auto-réflexion d'une activité spécifique) ;

résultats des projets éducatifs;

résultats de diverses activités parascolaires et extrascolaires, réalisations des élèves.

Tous ces moyens, formes et méthodes devraient fournir l'essentiel : une évaluation complète des résultats. En d'autres termes, il ne s'agit pas de notes individuelles dans des matières individuelles, mais d'une caractéristique générale de tout ce que l'étudiant a acquis - ses résultats personnels, méta-matières et matières.

Conclusions

Ainsi, dans les conditions d'une école moderne, il est nécessaire de créer un système d'enseignement qui, en utilisant les meilleures traditions de la théorie et de la pratique pédagogique mondiale ; prend en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et assure l'organisation d'activités pédagogiques avec un objectif clairement défini et un résultat garanti. Le choix correct des technologies éducatives modernes, en tenant compte de leurs exigences et de leur mise en œuvre dans la pratique scolaire, nous permettra de résoudre avec succès aujourd'hui la tâche didactique principale de l'école dans le contexte de l'introduction d'une nouvelle génération d'enseignement éducatif de l'État fédéral. Normes - pour enseigner à tous les étudiants, en atteignant les résultats d'apprentissage prévus, pour assurer la formation de la personnalité de l'étudiant.