Début des mots avec des consonnes appariées. Consonnes appariées à la fin d'un mot

Dans cette tâche, vous devez écrire des mots avec des consonnes appariées à la fin du mot.

Terminez la tâche comme suit

• Déterminez les types de consonnes.
• Écrivez des exemples avec chaque type de consonne.
• Écrivez la réponse à la question posée.

Les consonnes en russe sont les suivantes :

En russe, les lettres peuvent être divisées en lettres consonnes et en lettres voyelles.

Les lettres principales comprennent des lettres telles que a, o, y, i, ё, yu, etc.

Les lettres de consonnes incluent des lettres telles que b, v, p, r, s, l, k, etc.

Les lettres de consonnes peuvent être divisées dans les types suivants : lettres de consonnes appariées et lettres de consonnes non appariées. Si les consonnes peuvent être contrastées par la surdité et la voix, alors ces consonnes sont appelées paires. Les consonnes restantes, qui ne peuvent être comparées en termes de surdité et de voisement, sont appelées consonnes non appariées. Ces consonnes comprennent les consonnes suivantes : ш, l, ch, m, х, ц, х, é.

Regardons des exemples avec des lettres de consonnes appariées à la fin d'un mot.

Écrivons des mots avec des consonnes appariées p - b.

La vis est un champignon.

Écrivons des mots avec des lettres de consonnes appariées s - z.

Un lâche est un enfant en bas âge.

Écrivons des mots avec des lettres de consonnes appariées t - d.

Bandit est grand-père.

Écrivons des mots avec des lettres de consonnes appariées g - k.

Mon ami est une dinde.

Écrivons des mots avec des lettres de consonnes appariées zh - sh à la fin du mot.

Cabane - garage.

Écrivons des mots avec des lettres de consonnes appariées f - v à la fin du mot.

Corps - girafe.

Afin d'écrire correctement une consonne appariée à la fin d'un mot, vous devez effectuer une vérification. Pour ce faire, changez simplement le mot. Considérez les mots suivants comme exemples.

Champignon - champignons - d'où la lettre b est écrite.

Dent - dents - la lettre b est écrite à la fin du mot.

Lion - lions - la lettre v est écrite à la fin du mot.

Grand-père - grand-père - la lettre d est écrite à la fin du mot.

Travail - travaux, travail - la lettre d est écrite à la fin du mot.

Cabane - cabanes, dans une cabane - la lettre sh est écrite à la fin du mot.

Garage - garages - la lettre z est écrite à la fin du mot.

Gardien - gardien, gardien - la lettre z est écrite à la fin du mot.

Frost - glacial, gelé - la lettre z est écrite à la fin du mot.

Objectif de la leçon : consolider, généraliser les connaissances et tester les compétences des élèves sur le thème « Consonnes appariées à la fin d'un mot ».

Objectifs de la leçon :

• développer la capacité de reconnaître une consonne appariée dans un mot qui nécessite une vérification ;
• développer la capacité de justifier le choix de l'orthographe des consonnes appariées à la fin d'un mot
• développer l'intérêt pour la langue russe :
• développer des compétences en communication.

Équipement:

• des cartes avec des mots de vocabulaire ;
• « éventail » de lettres de consonnes appariées ;
• images d'objets représentant des animaux;
• document à distribuer - rimes
• test de connaissances
• tableau « Plaisirs d’hiver »
• enregistrement audio « C'est amusant de marcher ensemble » (paroles de M. Maustovski, musique de V. Shainsky)

Progression de la leçon

JE.Moment d'organisation

La leçon commence.
Cela nous sera certainement utile.
Nous acquerrons des connaissances
Écrivons correctement.

II. Communiquer le sujet et le but de la leçon

sur la première ligne - la lettre du premier mot,

sur la deuxième ligne - la lettre du deuxième mot.

Par quelles lettres les mots commencent-ils ? (Une question est posée après chaque paire de mots).

Écrivez au tableau et dans des cahiers :

b c d e g h

p f k t w s

Lisez l'entrée résultante.

Quels sont les noms des sons que l'on désigne par écrit avec ces lettres ? (Consonnes appariées).

Utilisez maintenant ces indices pour formuler le sujet de la leçon.

Qu'allons-nous apprendre en classe ?

III. Travail de vocabulaire

Écrivez au tableau :

[art ist], [t itrat ], [raskas], [marcof]

Lisez les mots. Rappelez-vous comment ils sont écrits. Écrivez-les.

Autotest : fiches avec des mots de vocabulaire au tableau.

Soulignez les orthographes. Nommez-les.

Pourquoi le mot histoire est-il écrit avec une double consonne ?

Analysez le mot en fonction de sa composition.

Quelle orthographe unit tous ces mots ? (Consonne appariée à la fin d'un mot)

Nommez les mots du test.

IV. Consolidation des acquis.

1. Entretien oral .

Dites-nous la règle pour vérifier une consonne appariée à la fin d'un mot.

Nommez les façons de vérifier une consonne appariée. (Changez la forme du mot, choisissez un mot avec la même racine).

Pourquoi faut-il vérifier les consonnes appariées à la fin d'un mot ? (Les consonnes sonores sont assourdies et le problème du choix de l'orthographe d'une lettre se pose).

Quelles autres consonnes connaissez-vous ? (Consonnes sonores et sourdes non appariées).

Dois-je vérifier ? non apparié des consonnes à la fin d'un mot ? (Non, puisque les consonnes sonores non appariées ne sont pas dévotionnées).

2. Travailler à partir du manuel (Auteurs : R. N. Buneev, E. V. Buneeva. 2e année).

Ex. 245, p.

Pendant la leçon, les élèves ont trouvé des mots avec l'orthographe « Consonnes vérifiables à la fin du mot ». C'est ce qu'a fait Vova Kolesnikov.

Lisez ces mots à voix haute.

Tous les mots ont-ils la bonne orthographe ?

Lisez uniquement les mots orthographiés, sélectionnez des mots de test pour eux.

3.Exercice de sélection de mots de test .

Les élèves écrivent au tableau et dans des cahiers.

Pensez à comment l'appeler en un mot. Écrivez les mots dans une colonne avec un mot test devant. Indiquez l'orthographe.

• a) outil de coupe (couteau) ;
• b) montagne de neige (congère) ;
• c) la plus grosse baie (pastèque) ;
• d) un vêtement porté autour du cou (écharpe) ;
• e) un terrain planté d'arbres fruitiers (jardin)

4. Jeu « Dites le mot » ».

Travailler avec un « fan » de lettres.

Au tableau se trouvent des images de sujets (hérisson, lion, ours, serpent, loup, taupe). S'ouvre après la réponse des étudiants.

De nombreux noms d’animaux contiennent une consonne appariée à la fin du mot.

Votre tâche : compléter le mot - le nom de l'animal. Montrez la lettre à la fin du mot avec une carte de signalisation. Nommez le mot test.

Piquant comme... (hérisson).

Courageux comme... (lion).

Maladroit comme... (ours).

Aveugle comme... (taupe).

Bizarre comme... (déjà).

J'ai faim comme... (loup).

5. Dictée sélective .

Pendant la dictée en cours, vous devez trouver les mots avec l'orthographe à l'oreille.

Écoutez les proverbes. Expliquez comment vous les comprenez.

a) En hiver froid chaque jeune.

b) Faites attention nez en fort gel.

c) Sur la langue Miel, et sous la langue glace.

Écrivez uniquement les mots avec une orthographe - une lettre consonne à la fin du mot. Indiquez l'orthographe. Sélectionnez oralement les mots du test.

Minute d'éducation physique musicale

6. Télégramme de Je ne sais pas

Les gars, devinez de qui parle l'énigme.

Il est bien sûr le plus important
Le coquin espiègle est drôle.
Il porte un énorme chapeau bleu
Un clochard et un maladroit.
(Je ne sais pas)

Quels sont les noms des œuvres sur Je ne sais pas ? Qui est l'auteur de ces ouvrages ?

Je vois que vous êtes tous de bons amis de Dunno. Aujourd'hui, nous avons reçu un télégramme de Dunno à notre classe. Lisez-le.

Le texte est écrit au tableau.

Cher ami!

Traversez tout droit les oignons verts. Sur la droite, il y aura une grosse brindille avec un fruit en bois dessus. N'ayez pas peur des tresses, elles ne s'écrasent pas.

Dans votre attente.

Pourquoi le texte vous a-t-il intrigué ?

Recherchez et corrigez les erreurs. Justifiez votre réponse.

7. Travail créatif .

Travaillez en binôme. (Chaque paire a un distique).

La propriété des consonnes assourdissantes à la fin d'un mot est utilisée par les poètes pour créer des rimes en poésie. Une fois, je ne sais pas, j'ai essayé de composer de la poésie, mais cela n'a pas fonctionné. Vous aimeriez vous transformer un instant en poètes et tester vos capacités ?

Tâche : insérez les lettres et faites correspondre les mots pour qu'ils riment.

N°1. Papa nous a acheté...
Merveilleux à déguster_

N°2. Notre chien a aboyé au craquement et à...,
Je n'ai pas pris de pain aux passants de la rue

N°3. Je ne mangerai pas de sous_,
Parce que ça fait mal...

N°4. Au printemps, il commencera à rugir,
Un peu réveillé...

N°5. - Vous ne le trouverez pas sous les chicots !
Le pêcheur gargouilla...

N°6. Qui miaulaient à pleins poumons...
Notre chat moelleux et gentil_

N°7. Un kilo entier de bonbons_
A mangé du Nyurka le...

Lisez les distiques résultants. Prouvez l'orthographe correcte - consonne à la fin du mot.

8. Test.

V. Résumé de la leçon.

Quelle tâche était intéressante à faire ? Avez-vous eu des difficultés à accomplir des tâches ?

Voici quelques exemples avec des consonnes appariées au milieu du mot : conte de fées, accrocheur, petite amie, baie, étroit. Mais il y a probablement plus de mots avec des consonnes appariées à la fin : chêne, champignon, course, gel, muguet.

Exemples avec des consonnes appariées à la racine d'un mot(avec des mots de test) :

chênes - chênes,

baignoire - baignoire,

cuillère - cuillère,

marcher - promenades,

mariage - mariages.

Exemples avec des consonnes appariées à la fin d'un mot(avec des mots de test) :

Les mots conviennent également à la première catégorie.

Chêne - chênes,

champignon - champignons,

muguet - merles,

gel - gelées,

courir - courir.

Au milieu se trouvent des mots tels que : baie - baie, doux - doux, inimitié - ennemi, jambes - jambes, accrocheur - lancer.

A la fin il y a des mots tels que : prairie - prairies, pilier - colonne, balance - balance, rapport - rapports, jardin - jardins, carottes - carottes, botte de foin - meules de foin.

Consonnes appariées à la fin d'un mot : korob (korobochka), explosion (exploser), ami (petite amie), randonnée (marcher), mannequin (mannequins), spectacle (montrer).

Au milieu du mot : colombe (pigeons), corde (corde), lumière (lumière), clôture (clôture), chemin (chemin), pointeur (pour signaler).

Les sons des consonnes voisées et sourdes sont appariés et non appariés.

• Exemples de mots avec consonnes appariées à la racine du mot :

p - b - manteau de fourrure - manteau de fourrure, manteau de fourrure ;

f - v - carotte - carottes ;

k(x) - g - facile - léger ;

t - d - contour - contour ;

w - w - cornes - corne ;

• Exemples de mots avec consonnes appariées à la fin d'un mot:

p - b - colombe - pigeons ;

f - v - île - îles ;

k - g - neige - neige ;

t - d - ld - glace ;

w - w - garde - garde ;

s - z - gel - gelées.

Un tel échange de consonnes appariées en termes de voisement et de surdité se produit en raison d'un phénomène phonétique assourdissant/voix. Lorsque deux consonnes de voisement/voix différents se trouvent côte à côte, la seconde influence toujours la précédente. Dans le mot manteau de fourrure, le k sourd influence le b sonore et un assourdissement se produit. L'étourdissement se produit également à la fin d'un mot.

Pour écrire correctement une lettre, nous devons mettre le mot sous une forme telle qu'après la consonne souhaitée, il y ait une voyelle ou les lettres r, l, m, n et la consonne sonnera distinctement.

Voici quelques exemples de mots avec des consonnes appariées :

à la racine du mot - baie - baie, ennemi - inimitié, cuillère - cuillère, corne - cornes ;

à la fin du mot - courir - courir, gel - gel, neige - neige, ennemi - ennemi.

Consonnes appariées

Le plus dangereux.

Jumelé dans le mot vérifier,

Placez une voyelle à côté ! Exemples de mots : Doux-doux, fort-fort, rare-rare, colonne-colonne, chêne, soupe, neige, bonhomme de neige, gel, glacial, bouleau.

En effet, il existe pas mal de mots qui s'écrivent et se prononcent différemment, à titre d'exemple on peut donner les mots suivants :

Peut-être un petit exemple, mais je pense qu'il sera également très utile pour répondre à cette question de l'auteur.

Exemples de mots avec des consonnes appariées au milieu du mot :

• conte de fées - légende, conte de fées
• chemin - chemin
• herbe - herbe, herbe
• étroit - étroit, étroit
• bouleau - bouleau, bouleau
• doux - doux
• jambes - jambes
• baie - baie
• accrocheur - lancer
• inimitié - ennemi
• petite amie - petite amie

Exemples de mots avec des consonnes appariées à la fin du mot :

• prairie - prairies
• carottes - carottes
• jardin - jardins
• colonne - colonne
• botte de foin - meules de foin
• neige - neige
• rapport - rapports

• échelle - échelle

  ennemi - ennemis

  l'un l'autre

Afin de déterminer quelle lettre écrire, il est nécessaire de sélectionner des mots tests tels qu'après la lettre controversée il y ait une voyelle ou les lettres M, N, L, R (erreur - erronée, gel - glacial). Parfois, il suffit de mettre le mot testé au pluriel ou de changer la casse, et la lettre contestée se manifeste.



Il existe également des mots avec des consonnes appariées à la racine qui ne peuvent en aucun cas être vérifiées. Ces mots d'exception doivent être écrits séparément et mémorisés, ou vous devez consulter le dictionnaire à chaque fois.

Exemples de mots d’exception à retenir :

Il arrive souvent que lorsqu'il est prononcé, il ne sonne pas comme il est écrit. Le mot Stok, on entend K, on ​​vérifie Stacks, le mot Knife, à la fin on entend Sh, on peut vérifier avec le mot Knife, le mot Enemy, on entend K, on ​​vérifie Enemies. Je vais donner quelques exemples où une consonne appariée est à la racine d'un mot : Gryadka - mot test Gryadka. Notebook - vérifiez avec le mot Notebook. De nombreux exemples peuvent être donnés. Dans tous les cas, après avoir sélectionné un mot test, vous pourrez comprendre comment écrire correctement.

Pour écrire correctement une consonne à la racine d'un mot, vous devez changer le mot ou choisir un mot avec la même racine afin qu'après la consonne que vous vérifiez, il y ait une voyelle ou une sonorité.

Consonne douteuse appariée à la fin d'un mot : champignon (champignons), fossé (fossés), mog (can), clan (parents), gardien (gardiens), nakaz (punir).

Consonne douteuse appariée au milieu d'un mot : éponge (éponges), adroitement (adroitement), doux (doux), gorodki (ville), mitaine (mitaines), paume (paumes), battage (battage), demande (demander) pointeur (indiquer) .

Sujet : Consonnes appariées à la racine d'un mot.

Cible : Pour se faire une idée de l'orthographe des consonnes à la racine d'un mot, si ces consonnes sont appariées, si les consonnes appariées sont à la fin du mot, si les consonnes appariées sont au milieu du mot avant les consonnes ; sur les façons de vérifier les consonnes appariées dans la racine d'un mot : en changeant la forme d'un mot donné et en sélectionnant un mot avec la même racine. Attirez l'attention des enfants sur le fait que les consonnes appariées au milieu d'un mot ne peuvent être vérifiées qu'en sélectionnant un mot avec la même racine.

Équipement : TsOR, mémo (comment mettre en évidence la racine dans les mots de même racine.).

Progression de la leçon :

je Travail de vocabulaire.

Dictée d'images. (L'enseignant montre des images, les enfants écrivent des mots de vocabulaire. Ils soulignent la voyelle non accentuée non testée et mettent l'accent)

Ville, usine, gel, botte, cahier, carotte, crayon, ours, pastèque.

Échangez des cahiers, corrigez les erreurs avec un simple crayon, le cas échéant.

Comparez maintenant avec les mots qui sont écrits sur mon tableau.

Corrigez à nouveau les erreurs éventuelles.

Regardez attentivement les mots de vocabulaire : qu'ont-ils en commun ?

(Noms. Voyelles non accentuées invérifiables à la racine d'un mot, consonnes appariées à la fin d'un mot).

2. Nouveau matériel.

A) - Que signifie une consonne appariée ? (il y en a une paire pour cela, et quand on les prononce, l'air rencontre la même barrière, un seul est prononcé fort - l'autre est sourd).

Combien y en a-t-il au total ? (12).

Nommons-les. (B-P, V-F, G-K, DT, J-W, Z-S.)

Allons-nous vérifier d’autres consonnes ? (Non).

Pourquoi? (Ils sont écrits au fur et à mesure qu'ils sont entendus).

Par exemple?

On prononce le mot, qu'est-ce qu'on entend, et qu'est-ce qu'on écrit ?

Conclusion : Les consonnes appariées voisées et sourdes à la fin d'un mot sont prononcées sourdes. À la fin des mots, la prononciation et la désignation écrite des consonnes appariées peuvent ou non coïncider.

Quelle règle faut-il retenir pour écrire correctement les consonnes appariées ? (choisissez un mot test pour qu'après la consonne appariée il y ait une voyelle).

Alors quel sera le sujet de la leçon ?

B) Travailler avec le manuel.

Exercice n°45.

Lisez l'énigme et devinez-la. (Champignon.).

Quelle consonne est prononcée à la fin d’un mot ? (p)

-Est-ce qu'on écrit ? (b)

Comment pouvons-nous vérifier ?

Écrivez l'énigme. Notez le mot à deviner après le mot test.

(Champignons - champignon).

Sélectionnez la racine. ( Note)

DANS) Travail indépendant.

Au tableau :...-chameau (d, t),

…-le(f,v),

...-golu(b, p),

…-sa(d, t),

...- gros(f, v),

...-zu(b,p).

Notez d'abord le mot de test, puis le mot testé. Sélectionnez la racine. Soulignez la lettre que vous avez cochée.

Voyons comment vous avez vérifié ?

Conclusion : pour vérifier la consonne appariée à la fin d'un mot, vous devez soit changer la forme du mot, soit sélectionner un mot avec la même racine.

Exercice physique.

Passons à notre énigme. Regardez s'il y a un mot avec une consonne appariée (sha ? p ka).

Où se trouve cette consonne appariée ? (au milieu d'un mot)

Comment l'avez-vous trouvé (la prononciation et l'orthographe ne correspondent pas).

Quand ça ne correspond pas (avant les consonnes sourdes)

-Comment pouvons-nous vérifier ? (chapeau-chapeau).

Au tableau : ...-pointeur,...-conte de fée,...-énigme,...-poisson,...-chemin.

Trouvez des consonnes appariées dans ces mots. Mettez-les en valeur.

Comment pouvons-nous vérifier ? Écrivez-le.

Conclusion : nous avons sélectionné des mots avec la même racine, des noms, des adjectifs et des verbes, de sorte qu'après le test de la consonne, une voyelle ou une consonne sonore (n) soit entendue.

Les consonnes au milieu d'un mot et à la fin peuvent être remplacées par des paires de sons voisés ou sourds, selon la position phonétique. Donnons des exemples de mots avec des consonnes appariées à la racine et à la fin des mots.

Dans la phonétique russe, il existe des consonnes sonores et sourdes, qui forment des paires les unes avec les autres :

Exemples de mots avec des consonnes appariées à la racine du mot

Les consonnes sonores et sourdes peuvent distinguer fondamentalement les mots, par exemple :

Dans un mot, il peut y avoir des consonnes sonores et sourdes à proximité qui interagissent les unes avec les autres. Lorsqu'une consonne sonore et une consonne sourde sont à proximité, la deuxième consonne influence la précédente.

Par exemple:

Cela signifie qu'en russe, la même lettre peut véhiculer des sons différents. Par exemple, la lettre "d" en mots "jardin", (passé) "jardin" Et "jardin d'enfants" transmet les sons [t], [d] et [d’] :

Connaître la correspondance entre les lettres et les sons des mots vous aidera à prononcer et à écrire correctement les mots.

S'il y a une consonne sonore après une consonne sourde dans un mot, alors elle exprime le son précédent.

• demande [p à propos de z' b a] ;
• dans la salle [va g hall].

Cependant, assourdissement et voisement ne sont pas indiqués par écrit : dans tous les cas, la même lettre est écrite. Pour établir la vraie nature de la consonne racine, il est nécessaire de prendre une telle forme du mot ou de sélectionner un mot apparenté dans lequel la consonne testée était soit avant la voyelle, soit avant les consonnes. l, m, n, r, v .

Faisons attention aux mots avec des consonnes appariées à la racine, qui ne peuvent être vérifiées.

Exemples de mots avec des consonnes appariées à la fin des mots

• dent - dents;
• carotte - le goût des carottes;
• beaucoup de vaches - une vache ;
• nuitée - pas de nuitée ;
• ami - d'un ami ;
• monologue - enregistrement d'un monologue ;
• cahier - cahiers;
• gland - gland;
• carré - sur la place;
• froid - froid;
• marieur - marieurs, marieur;
• image - image ;
• skaz - conteur ;
• gel - geler;
• bruine - bruine.


russkiiyazyk.ru

Épeler des consonnes appariées à la fin d’un mot. 2ème classe

Cible: développement de la vigilance orthographique (la capacité de reconnaître une consonne appariée dans un mot qui nécessite une vérification), la capacité de sélectionner un mot test et de l'utiliser.

1. Moment organisationnel

L'enseignant salue les enfants. Vérifie leur préparation pour la leçon. Les enfants écrivent dans un cahier (numéro, travail en classe).

2. Étape de mobilisation

Les mots sont écrits au tableau :



U. Lisez les mots écrits dans la chaîne de mots. Faites attention à la troisième chaîne.

Formulez la tâche pour l'exercice.

D. Dans chaque chaîne, vous devez sélectionner un mot et l'écrire sur la troisième ligne.

U. Par combien et quelles caractéristiques ces mots peuvent-ils être distingués ?

D. Ces mots se distinguent par deux caractéristiques : grammaticales et orthographiques.

U. Quel mot peut être isolé de la première chaîne ?

D. À partir de la première chaîne, vous pouvez sélectionner un mot glace. Ceci est un nom. Il y a une consonne appariée à la fin de ce mot. Mot test - glace. Et les mots court Et vole- ce sont des verbes avec une voyelle non accentuée vérifiable. Mots de test en cours d'exécution, vol.

À partir de la deuxième chaîne, nous pouvons sélectionner le mot champignon. Ceci est un nom. Il y a une consonne appariée à la fin de ce mot. Mot test - champignons. Et les mots forêt et herbe– les adjectifs avec une voyelle non accentuée. Mots de test forêt, herbe.

U. Écrivez les mots surlignés, indiquez l'orthographe qu'ils contiennent.

3. Les élèves formulent le sujet et le but de la leçon

U. En tenant compte de l'orthographe générale des mots que vous avez écrits, formulez le sujet de la leçon.

D. Ces mots contiennent des consonnes appariées. Ils sont à la fin d'un mot. Sujet de la leçon : « Épeler les consonnes appariées à la fin d'un mot. »

U. En fonction du sujet abordé, déterminez le but de la leçon.

D. Répétez la règle concernant l'orthographe des consonnes appariées à la fin d'un mot ; apprenez à écrire correctement des mots avec cette orthographe en sélectionnant des mots de test.

Écrivez au tableau :

Les moutons blancs battent des tambours.

U. Lisez la phrase écrite à haute voix. Qu'est-ce que c'est?

D. C’est un virelangue.

U. Qu'est-ce qu'un virelangue ?

D. Une phrase spécialement inventée avec une sélection de sons difficiles à prononcer, une blague comique rapidement prononcée.

U. Déterminer quelles lettres nous écrirons aujourd'hui pendant la minute de calligraphie ?

D. Aujourd'hui, nous écrirons des lettres b-p. B - puisque cette lettre est présente dans quatre mots du virelangue. P - puisqu'il constitue un couple b en termes de sonorité - surdité.

U. Écrivez ces lettres.

U. Nommez toutes les consonnes appariées.

D. Consonnes appariées b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, w-sh.

U. Écrivez une chaîne de consonnes appariées de mémoire.

5. Travail de vocabulaire et d'orthographe

U. Le mot que nous allons apprendre en classe aujourd’hui est crypté. Vous pouvez le reconnaître en comparant deux rectangles. De quel mot s'agit-il ?



D. C'est le mot usine.

U. Quelle est la signification de ce mot dans une phrase :

L'usine de tracteurs a lancé un nouveau type de tracteur.

D. Dans cette phrase, une usine est une grande entreprise industrielle.

U. Exactement. Que signifie le mot ? usine dans les phrases suivantes ?

Cette montre est à remontage hebdomadaire. Ils ont acheté à Sasha un jouet d'usine.

D. Dans la première phrase, le mot usine désigne la période de validité du mécanisme à remontage, et dans le second - un dispositif dans le mécanisme qui sert à le mettre en action.

W. Mot usine formé du verbe « commencer ». C'est le nom donné aux endroits où quelque chose commence ou se reproduit.

U. Trouver le mot usine dans le dictionnaire, écris-le.

U. Quelles orthographes y a-t-il dans ce mot.

D. Mot usine se compose de deux syllabes, la deuxième syllabe est accentuée. Première orthographe : voyelle non accentuée UN dans la première syllabe ; la deuxième orthographe est associée en termes de voix et de surdité dà la fin d'un mot.

U. Choisissez un mot test.

D. Usine – usines.

U. Un proverbe et une phrase phraséologique sont écrits au tableau. Lisez-les.

Dans notre usine, le mariage n'est pas à la mode.

U. Distinguer les proverbes et les phrases phraséologiques. Expliquez leur signification.

U. Je nommerai les mots. Si le mot commence par une consonne appariée, vous vous accroupissez et écartez les bras sur les côtés. Si le mot commence par une consonne appariée sourde, levez-vous et baissez les mains.

Lapin, geai, Venya, Fenya, herbe, bois de chauffage, vivre, coudre, ombre, souche, porte, animal, souches, jours.

7. Répétition du matériel appris

Les mots sont écrits au tableau :

T.notebook, z.vod, m.dved, gor.d, m.rose, k.r.ndash.

U. Lisez ces mots à voix haute. Déterminez quelles lettres doivent y être écrites au lieu de points. Regroupez les mots pour votre réponse.

D. En mots carnet de notes Et ours e Et b.

En mots ville Et gel une voyelle non vérifiée est écrite Ô.

En mots usine Et crayon vous devez écrire une voyelle non accentuée et non vérifiée UN.

D. Ce sont des mots du dictionnaire. Tous les mots sont des noms. Tous les mots se terminent par une consonne appariée.

U. Quelles différences voyez-vous dans ces mots ?

D. Noms : cahier, plante, gel, crayon répondre à la question quoi ?, et au nom ours- à la question qui ?.

En mots : carnet, gel, ours, ville, usine- deux syllabes, et en un mot crayon- trois.

Mots carnet, usine, ours, ville, gel se termine par une consonne appariée sonore, et le mot crayon- sur une consonne appariée sourde.

U. Que faut-il faire pour éviter de faire des erreurs d'orthographe des mots avec une consonne appariée à la fin ?

D. Afin de ne pas vous tromper en épelant une consonne appariée à la fin d'un mot, vous devez changer le mot pour qu'il y ait une voyelle après la consonne.

U. Changez ces mots pour qu'il y ait une voyelle après la consonne et écrivez-les par ordre alphabétique.

D. Villes, usines, crayons, ours, gelées, cahiers.

U. Écrivez les mots dans l'ordre suivant : vérifiable, vérifiable, vérifiable. Remplissez les lettres manquantes.

neige.chute, neige., neige.ovik;
• travail., travail., travail.aimer;
• du.lunettes, du.ovy, du..
• chutes de neige, bonhomme de neige, neige ;
• nous travaillons, travaillons dur, travaillons ;.
• chênes, chêne, chêne.

U. À partir des mots sous le même numéro, créez de nouveaux mots en utilisant leurs premières syllabes.

chien, selle;
• ok, bateau ;
• a écrit, corne.

D. Voisin, froid, tarte.

U. Qu'ont en commun l'orthographe des mots ?

D. Ce sont des mots du dictionnaire.

Tous les mots sont des noms.

Tous les mots se terminent par une consonne sonore appariée.

U. Comment vérifier l'orthographe correcte d'une consonne appariée à la fin d'un mot ?

D. Il faut changer le mot pour qu'il y ait une voyelle après la consonne.

U. Choisissez des mots tests pour ces mots.

D. Voisin - voisins, froid - froid, tarte - tartes.

U. Trouvez plus de mots pour cette orthographe dans notre dictionnaire. Notez les mots dans un cahier et sélectionnez des mots de test pour eux.

D. Ville - villes, classe - classes, bottes - bottes, ami - amis, gens - peuples, baies - baies.

Les enfants reçoivent des formulaires avec un devoir imprimé et les élèves corrigent les erreurs. Une fois remplis, les formulaires sont remis à l'enseignant.

Zéma. La bruine recouvrait la tige de glace. Le premier sneh a enveloppé le champ de manteaux de fourrure blanche et a grimpé.

Un lièvre duveteux tremble de froid sous un buisson.

U. Quelles fautes d'orthographe ont été commises.

D. Voyelle non accentuée testée : hiver-hiver, tremblement - tremblement.

Orthographe de la combinaison ZHI-SHI : moelleux.

Épeler une lettre majuscule au début d’une phrase : Premièrement.

Orthographe des consonnes appariées à la fin d'un mot : gel - gel, étang - étangs, neige - neige, forêt - forêts.

U. Notre leçon se termine. Passons au but de la leçon. Avons-nous réussi à le mettre en œuvre ?

D. ... (les élèves expriment leurs réflexions)

U. Alors, quelle conclusion pouvons-nous tirer sur la façon d'écrire correctement un mot avec une consonne appariée à la fin ?

D. Il faut changer le mot pour qu'il y ait une voyelle après la consonne.

U. Soutenez-le avec des exemples de mots qui n'ont pas été entendus dans la leçon.

9. Évaluer les activités des élèves en classe

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Épeler des mots avec des consonnes appariées dans la racine. 2ème classe

Auteurs du manuel, supports pédagogiques, cahiers : Zelenina L.M. Langue russe. Manuel pour la 2e année du primaire/L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova. – 4e éd. – M : Éducation, 2007 ; Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Langue russe : Cahier d'exercices. 2e année. Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général. – 5e éd. – M. : Éducation, 2008.

• créer les conditions pour savoir dans quels cas il est nécessaire de vérifier les consonnes appariées à la racine d'un mot, en déduire une règle de vérification des consonnes appariées à la racine d'un mot et appliquer cette règle dans la pratique ;
• créer les conditions pour le développement de la pensée analytique, la capacité de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, de généraliser et de tirer des conclusions ;
• créer des conditions confortables pour la perception du nouveau matériel et la répétition de ce qui a été appris grâce au respect des règles et réglementations d'hygiène.

Type de cours : leçon-recherche.

Matériel de cours : projecteur multimédia, écran, multimédia présentation.

Structure(plan de cours) :

• Situation de parole. Inclusion dans la leçon. Actualisation des connaissances.
• Étude de mots avec une consonne appariée à la racine.
• Analyse indépendante des mots avec une consonne appariée à la racine.
• Réflexion.
• Poursuite de l'étude des mots avec une consonne appariée à la racine.
• Leçon d'éducation physique n°1.
• Trouver un moyen de vérifier l'orthographe des mots avec une consonne appariée à la racine du mot
• Renforcement de la règle de vérification des mots avec une consonne appariée à la racine.
• Leçon d'éducation physique n°2.
• Conclusions. Commenter les devoirs.
• Travail créatif.
• Résumé de la leçon.

1. Situation de parole. Inclusion dans la leçon. Actualisation des connaissances.

La diapositive montre le problème étudié et le sous-thème de la leçon.

– Aujourd'hui, en classe, nous mènerons une recherche sur le problème « Orthographier les consonnes à la racine d'un mot ». Mais pour étude, reprenons certains mots sur le thème « Que ce soit au jardin ou au potager… ». Quels sont ces mots, vous allez maintenant le découvrir. Répondez à la question :
– Qu’est-ce qui pousse dans le jardin ?
- Des fruits.
- Et dans le jardin ?
- Légumes.
- Droite. Rappelons maintenant les consonnes appariées.
- B-p, v-f, g-k, z-s, w-sh, d-t.

2. Étude de mots avec une consonne appariée à la racine.

– Examinons quelques mots et déterminons dans quels cas nous pouvons faire des erreurs en écrivant des consonnes appariées à la racine d'un mot. Lisez les mots sur la diapositive et choisissez ceux pour lesquels l'orthographe des consonnes appariées diffère de la prononciation.

Les mots apparaissent sur la diapositive :

Poire, Fruits, Pastèque, Melon, Berry

(Les enfants nomment les mots « fruit, pastèque, baie » et expliquent que dans le mot pastèque « z » est écrit et que le son [s] est entendu. Ainsi, les élèves analysent chaque mot. De plus, les enfants émettent une hypothèse (supposons ) que les consonnes étudiées peuvent apparaître à la fin d'un mot ou avant les consonnes sourdes au milieu d'un mot.)

- Les gars, nous avons identifié les mots dont nous avons besoin en travaillant ensemble, et maintenant vous allez le faire vous-même.

3. Analyse indépendante des mots avec une consonne appariée à la racine.

Les options de travail apparaissent sur la diapositive :

B-1. Abricot, Citron, Grenade, Raisin, Pomme, Framboise
B-2. Navet, Concombre, Carotte, Aubergine, Redtska, Betterave

– Les enfants, où peuvent pousser les fruits proposés dans la première option ?
- Dans le jardin.
- Et le deuxième ?
- Dans le jardin.
– Devoir : notez dans une colonne les mots de votre version dans lesquels vous devez vérifier l’orthographe des consonnes appariées à la racine du mot.

Les élèves de la première option écrivent les mots « abricot, grenade, raisin » et dans la deuxième option, « navet, carotte, radis ».

Vérifiez à l'aide de cartes de signalisation (carte verte - correcte, carte rouge - incorrecte). Si l'élève qui vérifie se trompe, le mot est analysé en détail.

5. Poursuite de l'étude des mots avec une consonne appariée à la racine.

– Les enfants, qu'avez-vous remarqué d'autre d'intéressant du point de vue des lettres des consonnes appariées, où se trouvent-elles ?
– Dans tous les mots sélectionnés de la 1ère option, les lettres désignant des consonnes appariées se trouvent à la fin du mot. Et dans la 2ème version - au milieu du mot avant le son sourd [k].
– Les gars, vous avez bien remarqué cette fonctionnalité. Malgré le placement différent des consonnes appariées, la lettre des consonnes appariées est située à la fin de la racine du mot. Sélectionnons la racine et soulignons la lettre de la consonne appariée.

7. Trouver un moyen de vérifier l'orthographe des mots avec une consonne appariée à la racine du mot.

– Et maintenant, jeunes chercheurs, il faut trouver un moyen de vérifier l’orthographe des mots avec des consonnes appariées à la racine du mot. Réfléchissez à la façon dont nous pouvons modifier ces mots pour que la prononciation et l’orthographe correspondent.
- Abricot - abricots, grenade - grenades, raisins - pas de raisins.
– Navet – navet (navet), carotte – carotte, radis – radis.
- Les enfants, vous pouvez procéder ainsi : les raisins sont des raisins, les carottes sont des carottes. Ajoutons ces chèques à nos propos.

B-1.
abricot - abricots
grenade – grenades
raisins - raisin

B-2.
navet - navet
carotte - carotte
radis - radis

- Les enfants, voyons quelles lettres se trouvent devant les lettres des consonnes appariées.
– Ce sont les lettres des voyelles et la lettre « n » dans les mots raisin, carotte.
- Les gars, quelle conclusion allons-nous tirer ?

Les enfants, avec l'aide de l'enseignant, concluent : « Pour vérifier l'orthographe des mots avec une consonne appariée à la racine du mot, vous devez changer le mot ou sélectionner un mot apparenté dans lequel il y a une voyelle ou [ n] sonne après la consonne.

Une diapositive avec la règle apparaît.

– Les gars, s'il vous plaît, dites-moi, que faut-il faire avant de manger de délicieux fruits et légumes juteux ?
- Il faut les laver !
- Droite. Et nous le savons grâce aux leçons de sécurité des personnes. Si vous ne lavez pas les fruits, vous pouvez tomber malade et vous retrouver à l'hôpital. C'est très désagréable. Je vous souhaite de ne pas tomber malade et de toujours laver les fruits et légumes avant de manger !

La diapositive « Mes fruits et légumes ! » apparaît.

8. Renforcement de la règle de vérification des mots avec des consonnes appariées à la racine.

- Les gars, nous allons maintenant terminer la tâche à l'envers. Devoir : vous devez modifier les données sur la diapositive de mots afin que la consonne appariée dans le mot doive être vérifiée. Vous le ferez vous-même.

Crête – (Gridka)
Sadik – (Jardin)
Yagoda – (Baie)
Garde – (Gardien)

Réflexion : vérifier la tâche à l'aide de cartes de signalisation (vert - d'accord, rouge - pas d'accord).

Éducation physique pour détendre les muscles des yeux.

- Bien joué! Continuons à renforcer notre règle. Et maintenant vous devinerez des énigmes, dont les réponses sont des mots sur le thème de notre leçon « Dans le jardin, dans le potager... » :

1) Les berges sont vertes, l'eau est rouge, les poissons sont noirs. Pastèque.
2) Un chêne caché dans une boule dorée. Gland.
3) Je suis seul sous un chapeau coloré, j'ai mes propres habitudes, je joue toujours à cache-cache. Champignon.
4) Voici les aiguilles et les épingles qui sortent de sous le banc, elles me regardent, elles veulent du lait. Hérisson.
5) Il fait du bruit dans les champs et dans le jardin, mais il n'entre pas dans la maison, et je ne vais nulle part pendant qu'il y va. Pluie.

Des images avec les réponses apparaissent sur les diapositives.

– Devoir : rédiger les réponses, noter les mots tests pour celles-ci (deux élèves sur un tableau fermé)

Réflexion. Les enfants vérifient leur travail en écrivant au tableau, préalablement vérifié par l'enseignant. Dans les mots testés, les lettres désignant des consonnes appariées sont soulignées.

– Les enfants, qu'ont en commun les mots à deviner ?
– Ils ont des lettres de consonnes appariées à la fin du mot.
– Dans quelle partie du discours devinez-vous des mots ?
- Ce sont des noms.
- Les gars, vérifions si notre règle s'applique à d'autres parties du discours.

Les mots sur la diapositive :

Sl_ky, Ly_ky, U_ky, Gla_ky, Re_ky

- Lisez-le. De quelle partie du discours appartiennent ces mots ?
- Ce sont des adjectifs.
– Où sont les lettres des consonnes appariées dans ces mots ?
– Au milieu d'un mot, avant les consonnes sourdes, comme nous l'avions supposé au début de la leçon.
- Choisissons des mots pour eux, en suivant notre règle.

Doux – Doux
Lumière - Lumière
Étroit – Étroit
Gladok – Gladkiy
Rare – Rare

9. Conclusion. Commenter les devoirs.

- Alors, les gars, nous sommes convaincus que notre règle s'applique aussi bien aux noms qu'aux adjectifs. Nous allons maintenant utiliser cette règle en toute sécurité pour vérifier les mots avec des consonnes appariées à la racine.
– Les enfants, notre hypothèse a-t-elle été confirmée selon laquelle les consonnes appariées apparaissent à la fin d'un mot ou avant une consonne sourde ?
- Oui, c'est confirmé !
– À la maison, vous écrirez 5 mots avec des consonnes appariées à la fin du mot et avant les consonnes sourdes, et sélectionnerez également des mots tests pour eux. Regardez l'exemple sur la diapositive.

10. Faire un travail créatif

– Le résultat de nos recherches sera un travail créatif. Vous devez compléter l'histoire enregistrée sur la diapositive avec des mots issus du thème de notre leçon « Au jardin, au potager… ». Mais seulement ceux dans lesquels la consonne appariée nécessite une vérification , et écrivez-les correctement en utilisant notre règle. Conseil. Les enfants, lisez d’abord toute l’histoire pour comprendre exactement ce qui se passe.

B-1.
Nous avons des fruits ______ dans notre datcha. En automne, les fruits ______ y ​​mûrissent. Du jus de ________ mûr est versé. Les pelouses sont vertes ________.

B-2.
Ma grand-mère a un grand ______ au village. _____ et ____ y ​​poussent le _______. Un énorme _______ rayé a mûri dans le champ de melon.

(Pour les enfants ayant un faible niveau de développement, des cartes avec des mots à l'appui sont distribuées selon les options suivantes : 1) jardin, potager, sucré, juteux, pastèque, tomate, herbe, herbe ; 2) jardin, potager, massifs, pelouses, tomates, concombres, navets, radis, carottes, pastèque, aubergine.)

Réflexion. Les élèves lisent les histoires à haute voix. Les camarades de classe évaluent le choix des mots sur le thème « Est-ce dans le jardin, dans le potager… » à l'aide de fiches de signalisation. Ils posent des questions sur la méthode de vérification.

12. Résumer la leçon.

– Les enfants, qu'avez-vous aimé dans la leçon ?
– Quelle méthode de vérification des mots avec des consonnes appariées à la racine d'un mot avons-nous appris grâce à nos recherches ?

"Pour vérifier l'orthographe des mots avec une consonne appariée à la racine du mot, vous devez changer le mot ou sélectionner un mot apparenté dans lequel il y a une voyelle ou un son [n] après la consonne."

- Merci pour la leçon !

Liste de la littérature utilisée :

1. Zhirenko O.E., Obukhova L.A. Développements de cours en langue russe : 2e année. – M. : VAKO, 2009.
2. Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Langue russe : travail de test. 2e année. Un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement général. – 4e éd. – M. : Éducation, 2010.
3. Krylova O.N. Langue russe : certification finale : 2e année : tâches de test standard / O.N. Krylova. – M. : Maison d’édition « Exam », 2010.
4. Langue russe. Mathématiques. 2ème année : test final de connaissances / auto-comp. E.V.Volkova, T.V. Tipaeva. – Éd. 2e, rév. – Volgograd : Enseignant, 2010.
5. Planification thématique des cours selon le nouveau plan de base : 2e année/Auth.-comp. LA. Oboukhova, O.E. Zhirenko, A.V. Kochergina. – M. : VAKO, 2010.
6. Tikhomirova E.M. Tests de langue russe : 2e année : au manuel L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova« Langue russe 2e année. À 14 heures. /E.M. Tikhomirov. – M. : Maison d'édition « Examen », 2010.

Suppléments de cours : multimédia présentation, réalisé sous Power Point.

Orthographe des consonnes appariées à la fin des mots. 1ère classe

Objectif de la leçon : développer la capacité des élèves à vérifier les mots avec une consonne appariée à la fin des mots.

7. Développer la capacité de comparer la prononciation et l'orthographe des mots.
8. Développer les compétences d’orthographe des mots avec l’orthographe « consonne appariée à la fin des mots », développer la conscience phonémique des élèves.
9. Développer la capacité à travailler en groupe, à s'entraider et à se soutenir.

1. Moment organisationnel.

Les élèves saluent le professeur et les invités présents au cours. La date et le travail en classe sont notés dans les cahiers.

2. Actualisation des connaissances.

1) Conversation sur la matière abordée.

Professeur: En quels 2 groupes tous les sons sont-ils divisés ?

Enfants: Pour les voyelles et les consonnes.

Professeur: Décrivez les voyelles et les consonnes.

(Les enfants répondent avec des réponses complètes.)

Professeur: Qu'est-ce qui fait sonner une voyelle ?

Professeur: Qu’en est-il du son des consonnes ?

Professeur: Nous travaillons sur une bande de lettres. Pourquoi les consonnes apparaissent-elles sur 2 rangées ? Que signifient les consonnes supérieure et inférieure ?

Professeur: En quels 2 groupes toutes les consonnes peuvent-elles être divisées ?

Enfants: Sur du dur et du doux, voisé et non voisé, jumelé et non apparié.

Professeur: Nommez les lettres des consonnes sonores non appariées.

Professeur: Nommez les lettres des consonnes sourdes non appariées.

Professeur: Nommez les lettres des consonnes sonores appariées.

Enfants: B, C, D, D, F, Z.

Professeur: Nommez les lettres des consonnes sourdes appariées.

Enfants: P, F, K, T, Sh, S.

Professeur: Sur quelle base les consonnes sont-elles appariées ?

Enfants: Basé sur la voix et la surdité.

Professeur: Nommez les consonnes dures appariées. Combien de paires ont été nommées ?

Professeur: Nommez les consonnes douces appariées. Combien de paires ont été nommées ?

Professeur: Pourquoi ce nombre inégal de paires ?

Enfants: Les consonnes Ж et Ш sont toujours dures.

3. Autodétermination de l'activité.

Professeur: Quel sujet avez-vous travaillé dans la leçon précédente ?

Enfants: Consonnes appariées à la fin d'un mot.

Professeur: Aujourd'hui, en classe, nous continuerons à travailler sur l'orthographe des consonnes appariées à la fin des mots.

(Le sujet de la leçon apparaît au tableau (ou est affiché par l'enseignant). Les enfants lisent en chœur le sujet de la leçon au tableau.)

Professeur: Pourquoi faut-il vérifier les consonnes appariées à la fin des mots ?

Enfants:À la fin des mots, les consonnes appariées sont assourdies, prononcées et entendues de manière floue.

Professeur: Comment vérifier une consonne appariée à la fin d'un mot ?

(Les enfants répètent en chœur la règle pour vérifier une consonne appariée à la fin d'un mot.)

Il y a des cartes au tableau avec les mots : HIVER, CERCLE, SOUPE, EAU, RIVIÈRE, GÂTEAU.

Professeur: Selon l'orthographe, ces mots peuvent être divisés en 2 groupes ?

(Deux élèves viennent au tableau.)

Enfants: Le premier groupe est constitué des mots HIVER, RIVIÈRE, EAU. Dans ces mots, l’orthographe est « voyelle non accentuée à la racine du mot ». Et le deuxième groupe est constitué des mots CERCLE, SOUPE, GÂTEAU. Dans ces mots, l’orthographe est « consonne appariée à la fin du mot ».

(Les enfants disposent les mots sur 2 colonnes.)

Professeur: Nommez l’orthographe du mot CERCLE.

Enfants: Consonne appariée G à la fin d'un mot.

Professeur: Pourquoi la consonne appariée G doit-elle être vérifiée ?

Enfants: Il est abasourdi et se trouve dans une position de faiblesse.

Professeur: Nommez le mot test.

Professeur:Écrivons la lettre minuscule g dans notre cahier.

(Les mots SOUPE et GÂTEAU sont analysés de la même manière. Les lettres minuscules g, p, t apparaissent dans le cahier, en alternance avec des lignes obliques. Ensuite, les élèves écrivent des mots avec ces lettres dans le cahier : porto, gâteau, tigre.)

Professeur: La prochaine étape de notre leçon est le travail du vocabulaire.

(Les élèves écrivent le mot DICTIONNAIRE dans leur cahier.)

Professeur: Quels mots appelons-nous dictionnaire ?

Enfants: Leur orthographe ne peut pas être vérifiée, mais doit être mémorisée.

Professeur: Faisons connaissance avec un nouveau mot de vocabulaire. Et pour le savoir, écoutez l’énigme.

Le propriétaire de la forêt
Se réveille au printemps.
Et en hiver, sous le blizzard hurle
Il dort dans une cabane de neige.

(L'image d'un ours apparaît sur l'écran du tableau blanc interactif (ou du téléviseur).)

Professeur: Pourquoi l’ours s’appelait-il ainsi ?

Si vous connaissez l’origine du mot ours, il est facile de se souvenir de son orthographe. Le mot ours est formé de deux mots : miel et vedat. Autrefois, le mot savoir signifiait savoir.

(Regardez l'image d'un ours et décrivez-la. L'enseignant pose des questions suggestives.)

Enfants: L'ours est un grand animal prédateur à la fourrure brune et aux pattes épaisses.

Professeur: Comment un ours est-il représenté dans les contes de fées ?

Enfants: Maladroit, stupide, pied bot.

Professeur: En fait, un ours est un animal intelligent, adroit, rapide, très fort et rusé. S'il fuit quelqu'un, il est difficile de l'attraper. Et lorsqu'il se faufile vers sa proie, pas une seule brindille ne craquera sous ses pattes.

Professeur: Ouvrez le manuel à la page 99 et trouvez notre mot de vocabulaire en bas de la page. Prononcez ce mot correctement. Quelle orthographe avez-vous vue dans le mot ?

(Modèles d'orthographe des noms des enfants : voyelle non accentuée e à la racine d'un mot, consonne appariée d à la fin d'un mot, b - un indicateur de douceur.)

Professeur: Lisez correctement l’orthographe des mots de vocabulaire et notez-la dans votre cahier.

(Les enfants lisent le mot en chœur, puis l'écrivent dans leurs cahiers, le divisent en syllabes, mettent l'accent et soulignent l'orthographe. Un élève travaille au tableau avec des commentaires.)

Professeur: Quelle orthographe de ce mot peut-on vérifier ?

Enfants: Consonne appariée d à la fin d'un mot.

Professeur: Pourquoi est-ce que ça teste ?

Enfants: Parce que la consonne appariée d est dans une position forte - après elle, il y a une voyelle.

Professeur: Notez le mot test ours dans votre dictionnaire.

5. Moment d'éducation physique.

Professeur: Imaginons que nous sommes des ours et que nous marchons dans la forêt.

L'ours marchait, marchait, marchait,
J'ai trouvé un champignon blanc.
Un est un champignon, deux est un champignon, trois est un champignon,
Je les ai mis dans la boîte.
L'ours est fatigué
Il se laissa tomber sur place.

6. Consolidation du matériel couvert.

Travail du manuel p. 100, exercice 14.

Les enfants lisent à haute voix le devoir de l'exercice, l'analysent et sélectionnent oralement les mots du test. Puis, le long de la chaîne, ils se rendent au tableau et écrivent des paires de mots : test et test, en insistant sur l'orthographe. Dans les cahiers et au tableau, on obtient l'enregistrement suivant : cahiers - cahier, sons - son, syllabes - syllabe, cactus - cactus, etc.

7. Minute d'éducation physique.

Professeur: Les gars, est-ce que tout le monde se souvient des règles de comportement d'un bon élève à l'école ? Répétons-les.

Un bureau n’est pas un lit et vous ne pouvez pas vous allonger dessus.
Asseyez-vous bien à votre bureau et comportez-vous avec dignité.
En classe, ne bavardez pas comme un perroquet d’outre-mer.
Le professeur dira : vous devez vous lever.
Si le professeur vous permet de vous asseoir, asseyez-vous.
Si tu veux demander, ne fais pas de bruit,
Levez simplement la main.

8. Poursuite de la consolidation du matériel couvert.

Sur les pupitres des élèves se trouvent des cartes avec des combinaisons de mots écrits, où l'orthographe manque dans les mots avec une consonne appariée à la fin du mot. Ensuite, entre parenthèses se trouvent les options orthographiques pour les lettres de cette orthographe. Les élèves doivent choisir la bonne lettre, l’encercler et écrire le mot test à côté.

Perte d'armes traumatiques punition 2018 Perte d'armes traumatiques punition 2018 Cette année, 5 unités d'armes civiles ont été perdues dans la zone de service du ministère russe de l'Intérieur dans la ville fermée de Mirny de la région d'Arkhangelsk. La principale raison des pertes est la violation des règles de stockage et de port d'armes. Pour l'autorisation des propriétaires [...]