Exigences modernes pour un professeur d'histoire. Exigences modernes pour un professeur de langues étrangères

L’éducation moderne dans le monde est le type d’activité humaine le plus répandu. L’éducation devient la principale question de vie pour la grande majorité des jeunes et des personnes d’âge moyen qui étudient tout au long de leur carrière professionnelle active.
La société russe propose un ordre social très spécifique pour la formation des spécialistes. Cet ordre est formulé dans le rapport du Conseil d'État de la Fédération de Russie « Sur la politique éducative de la Russie au stade actuel » : « Une société en développement a besoin de personnes instruites de manière moderne, morales et entreprenantes, capables de prendre des décisions indépendantes, capables de coopérer. , se caractérisent par la mobilité, la constructivité et sont prêts à l’interaction interculturelle.
Les changements en cours dans la société russe moderne nécessitent une modernisation adéquate du système éducatif pour répondre aux besoins de la société et de l'État en matière de formation des professionnels de la nouvelle génération.
L'état de l'activité d'enseignement se caractérise par une transition vers un travail selon les normes éducatives de l'État fédéral (ci-après dénommées les normes éducatives de l'État fédéral), qui mettent en avant de nouvelles exigences sociales pour le système éducatif. À quoi doit ressembler une école pour remplir la mission qui lui est confiée par l’État ? Les AA Fursenko a défini cela avec les mots : « Nous devons préparer l'enfant à la vie future afin qu'il réussisse, quelle que soit la manière dont il étudie. » L'introduction des normes éducatives de l'État fédéral constitue une nouvelle étape dans la modernisation de l'éducation russe. Son concept dicte de nouvelles exigences quant à la personnalité de l'enseignant, en tant que figure clé des activités de transformation dans le domaine de l'éducation. Actuellement, des innovations significatives dans le domaine de l'organisation, du contenu et de la technologie de l'éducation pédagogique n'offrent pas le niveau de préparation personnelle et professionnelle de l'enseignant à la créativité, à la prise de décisions non standard, à l'interaction avec les étudiants, à la prise d'initiative et à l'activité. cela correspondrait au processus d’actualisation des caractéristiques des objectifs, des contenus et des procédures de l’éducation. Un nouvel enseignant doit entrer dans le système éducatif mis à jour, avec un nouveau type de pensée, capable de mettre en œuvre les tâches proposées par la norme éducative de l'État fédéral.

Questions d'actualité concernant l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral :

- De nouvelles cibles. Pour obtenir des résultats, de nouveaux outils pédagogiques sont nécessaires. Il est impossible de le faire en utilisant d'anciennes méthodes pédagogiques, ce qui signifie que les enseignants doivent non seulement changer les éléments du système pédagogique, mais aussi reconsidérer l'ensemble du système de leurs activités, apprendre à concevoir une leçon dans la logique de l'activité éducative : situation - problème - tâche - résultat. L'enseignant doit structurer la leçon de manière à enseigner la résolution de problèmes. La norme donne également à l'enseignant une compréhension du résultat, sur la base duquel il construira le processus éducatif.
-Fabricabilité des activités. L'enseignant doit construire technologiquement des activités pédagogiques, comprendre la logique et la structure de cette activité. Les technologies clés conçues pour assurer l'obtention de nouveaux résultats éducatifs sont la technologie d'organisation des activités de projet des étudiants, la technologie d'apprentissage par problèmes (dialogique basé sur des problèmes), les technologies de l'information et de la communication et la technologie d'évaluation des résultats scolaires. Aujourd’hui, l’enseignant cesse d’être porteur de « connaissances objectives ».

Sa tâche principale est de motiver les étudiants à faire preuve d'initiative et d'indépendance dans la découverte de nouvelles connaissances et dans la recherche de moyens de les appliquer pour résoudre divers problèmes problématiques. Ainsi, d’une part, les étudiants développent un intérêt pour le nouveau matériel et une motivation cognitive désintéressée, d’autre part, ils parviennent à une véritable compréhension du matériel ; Le fait que les connaissances acquises de manière indépendante soient particulièrement durables n’a pas besoin d’être prouvé.

-La base de la norme est une approche système-activité de la formation. Cela nous oblige à reconsidérer les modes d'interaction avec l'élève dans le processus cognitif. Le but de l’éducation n’est pas le transfert d’un certain nombre de connaissances, mais la création des conditions nécessaires au développement maximal de l’individualité de l’enfant, de ses capacités, de ses inclinations et de ses intérêts. À cet égard, le contenu de l'enseignement est choisi en fonction de la mise en évidence des compétences nécessaires à chacun. Le rôle de l'enseignant évolue également : de « traducteur » d'informations, il se transforme en organisateur d'activités étudiantes. En conséquence, l'étudiant ne se contente pas de s'asseoir, d'écouter et de reproduire les informations reçues au cours de la leçon, mais devient un participant actif à l'acquisition et à la maîtrise de ces informations. L'étudiant doit devenir le sujet de l'activité. Enseignant et psychologue V.V. Davydov a écrit : « Il est grand temps de changer le but de l'éducation - non seulement de donner des compétences pratiques, mais d'enseigner comment apprendre. »

-Organisation des activités de contrôle et d’évaluation. Une nouvelle compréhension des résultats pédagogiques détermine la nécessité de mettre à jour les activités d'évaluation traditionnelles d'un enseignant. Des activités d’évaluation efficaces nécessitent les compétences suivantes :

La capacité de sélectionner et d'appliquer des technologies éducatives modernes et des technologies d'évaluation adaptées aux objectifs fixés (technologie de portefeuille, technologie d'évaluation des acquis scolaires des élèves, etc.) ;

Appliquer correctement les différentes échelles et procédures d'évaluation (travail final global, approche par niveaux pour présenter les résultats prévus, etc.) ;

Former l’indépendance évaluative des étudiants.

-Organisation d'activités extrascolaires. Grâce à cela, l'espace d'interaction entre les participants au processus éducatif s'élargit et une opportunité se présente pour organiser un travail de projet et de recherche. Les activités périscolaires permettent de créer les conditions permettant à l'étudiant de maîtriser d'autres activités extrascolaires qui lui apprendront à résoudre des problèmes et à développer ses aptitudes et capacités individuelles. Le psychologue russe A.N. Léontiev a déclaré : « Le chagrin de notre éducation réside dans le fait que dans notre éducation, l'âme s'appauvrit lorsqu'elle est enrichie d'informations. »

Dans le contexte de la modernisation du système éducatif, le principal moteur reste l'enseignant et, par conséquent, augmenter le niveau de son professionnalisme est une condition indispensable à ce processus. La profession d'enseignant, bien qu'elle soit une profession de masse, n'en reste pas moins une profession de masse particulière. Son rôle augmente, et en même temps les exigences quant à ses qualités professionnelles augmentent. Dans le domaine de l'enseignement, nous avons besoin non seulement de professionnels, mais de véritables passionnés de leur métier, de personnalités brillantes capables de surmonter les difficultés émergentes et de travailler de manière créative. Dans le même temps, il est nécessaire que ce ne soient pas seulement quelques dirigeants et innovateurs qui deviennent de tels individus. Il est nécessaire que l’enseignant de masse s’élève à un niveau supérieur de développement professionnel et personnel.

La structure des qualités pédagogiques professionnellement importantes peut être présentée comme suit :
1. Compétence professionnelle permet à l'enseignant Améliorez-vous constamment, recherchez de nouvelles connaissances. Il ne doit pas être un transmetteur de connaissances, ni un « professeur de leçon », mais une personne capable

concevoir l'environnement éducatif d'un enfant, d'une classe, d'une école. Sans compter qu’il doit être un utilisateur actif des technologies de l’information et de la communication pour apprendre. Une compétence professionnelle « mature » permettra à l'enseignant de changer de position de leader à accompagnateur.

2. Capacités

Les capacités pédagogiques assurent l’accumulation d’informations fructueuses sur les étudiants, permettant l’utilisation de suggestions « créatives », stimulant la formation de la maîtrise de soi et de l’autorégulation, garantissant ainsi le besoin de développement personnel et d’affirmation de soi de l’étudiant.

L'incapacité pédagogique se manifeste par le fait que l'enseignant est insensible aux besoins et aux capacités de l'élève, à ses aspects les plus forts de sa personnalité, de son activité, de son système de relations et de ses capacités. Au cours du processus d'enseignement, un tel enseignant n'accumule pas d'informations fructueuses qui fournissent des suggestions « créatives ».

C'est précisément en raison de la sensibilité spécifique à l'objet, aux moyens, aux conditions d'activité et à la recherche de modèles productifs pour atteindre les résultats souhaités que les capacités humaines constituent la condition préalable la plus importante au succès du travail d'enseignement.

Le niveau de capacité peut être jugé par le niveau de performance.

Si plusieurs capacités se combinent harmonieusement dans la structure de la personnalité d’un enseignant, les capacités pédagogiques jouant un rôle prépondérant, on peut alors parler du talent de l’enseignant. La combinaison des capacités garantit l'obtention de résultats très élevés dans le travail d'enseignement.

3. Qualités personnelles

Un enseignant moderne doit se distinguer par les qualités morales et civiques d'un enseignant en tant que personne de son temps. Les enseignants doivent comprendre que leur objectif principal est d’éduquer les citoyens russes. Rappelons la sémantique du mot « éducation » – le transfert d'une image. L'enseignant lui-même doit être porteur de l'image d'une personne, d'un peuple, d'un pays et transmettre cette image à la jeune génération.
Par conséquent, la priorité ne devrait pas être donnée aux tâches de transfert de connaissances professionnelles, mais, avant tout, à nourrir la relation spirituelle, fondée sur des valeurs et créative de l'enseignant avec le monde, et la capacité d'interagir avec les étudiants sur des principes humanistes comme base. de sa culture morale. Seul un enseignant moralement instruit peut accomplir les tâches d’éducation morale de la jeunesse. Cette tâche doit être soulignée comme une priorité dans le système d'activité professionnelle d'un enseignant dans un établissement d'enseignement général.

4 .Professionnel conscience de soi - Ce sont des traits de caractère et des capacités intellectuelles nécessaires aux activités professionnelles. Une place particulièrement importante est aujourd'hui occupée par la préparation psychologique et la capacité intellectuelle d'un enseignant à maîtriser les compétences innovantes nécessaires et à les appliquer dans ses activités professionnelles.

Ainsi, à l'heure actuelle - une époque d'informatisation rapide de l'éducation - la conscience professionnelle de l'enseignant devient une condition indispensable à son développement en tant que professionnel.

Et voici comment l'image d'un enseignant professionnel se forme dans l'esprit d'un étudiant moderne :

Un enseignant professionnel combine l'approche traditionnelle et introduit ses propres innovations dans le processus d'apprentissage.

C'est une personne qui sait trouver un langage commun avec les étudiants, une approche de chacun, intéresser et faire tomber les étudiants amoureux de leur matière.

Un enseignant professionnel signifie une personne compétente, disposée à enseigner et sage ; il doit aimer sa matière et ses élèves.

Tout d'abord, un enseignant professionnel doit avoir des qualités humaines simples : gentillesse, compréhension, enseigner non seulement les sciences, mais aussi la vie, et être un mentor spirituel.

Force est de constater que ce portrait collectif de l'enseignant

un professionnel, aux yeux des diplômés, répond pleinement aux exigences que non seulement la nouvelle norme éducative, mais aussi le temps, imposent à un enseignant. Rappelons les paroles importantes et correctes du professeur russe, fondateur de la pédagogie scientifique en Russie, Konstantin Dmitrievich Ushinsky : « En matière d'enseignement et d'éducation, dans l'ensemble des affaires scolaires, rien ne peut être amélioré sans dépasser le chef de le professeur. Un enseignant vit aussi longtemps qu'il apprend. Dès qu’il arrête d’apprendre, le professeur en lui meurt. Je souhaite à tous les enseignants des idées saines et des âmes d'enfants saines !

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22. Exigences pour un enseignant

La première exigence pour un enseignant professionnel est la présence de capacités pédagogiques, qui représentent une qualité de personnalité qui s'exprime intégralement dans la propension à travailler avec les enfants, l'amour pour les enfants et le plaisir de communiquer avec eux.

Principaux groupes de capacités

Organisationnel. Elles se manifestent dans la capacité de l’enseignant à fédérer les élèves, à les occuper, à répartir les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

Didactique. Compétences spécifiques pour sélectionner et préparer le matériel pédagogique, la visibilité, l'équipement, présenter le matériel pédagogique d'une manière accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente, stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

Perceptuel, se manifestant par la capacité de pénétrer dans le monde étouffant des personnes éduquées, d'évaluer objectivement leur état émotionnel et d'identifier leurs caractéristiques mentales.

Les capacités de communication se manifestent par la capacité d'établir des relations pédagogiquement appropriées avec les étudiants, leurs parents, leurs collègues et les responsables de l'établissement d'enseignement.

Les capacités suggestives consistent en une influence émotionnelle-volontaire sur les étudiants.

Capacités de recherche, se manifestant par la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations et des processus pédagogiques.

Scientifique-cognitif, qui se résume à la capacité d'assimiler des connaissances scientifiques dans le domaine choisi.

Les qualités professionnelles importantes d'un enseignant sont le travail acharné, l'efficacité, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens de l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir d'améliorer constamment la qualité de son travail, etc.

Une qualité obligatoire pour un enseignant est l'humanisme, c'est-à-dire une attitude envers une personne en pleine croissance comme la valeur la plus élevée sur terre, l'expression de cette attitude dans des actes et des actions spécifiques. Les étudiants voient ces manifestations et les suivent d'abord inconsciemment, acquérant progressivement l'expérience de traiter les gens avec humanité.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont l'endurance et la maîtrise de soi.

L’équité fait partie intégrante de la qualité professionnelle d’un enseignant.

Le professeur doit être exigeant. C’est la condition la plus importante du succès de son travail. L’enseignant s’impose d’abord des exigences élevées. Les exigences pédagogiques doivent être raisonnables.

Le tact pédagogique consiste à maintenir le sens des proportions dans la communication avec les étudiants. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'éducateur. Le cœur du tact pédagogique est le respect de la personnalité de l’élève.

Les qualités personnelles dans le métier d'enseignant sont indissociables des qualités professionnelles acquises au cours du processus de formation professionnelle, associées à l'acquisition de connaissances, de compétences, de modes de pensée et de méthodes d'activité particulières. Parmi eux : maîtrise de la matière d'enseignement, méthodes d'enseignement de la matière, préparation psychologique, érudition générale, larges horizons culturels, compétence pédagogique, maîtrise des technologies pédagogiques, compétences organisationnelles, techniques pédagogiques, maîtrise des technologies de la communication, oratoire et autres qualités.

Les fonctions professionnelles et sociales particulières d'un enseignant, la nécessité d'être à la vue des juges les plus impartiaux - ses élèves, ses parents, le public - imposent des exigences accrues à sa personnalité et à son caractère moral. Les exigences pour un enseignant sont un système de qualités professionnelles qui déterminent le succès des activités d'enseignement (Fig. 17).

Riz. 17. Qualités d'un enseignant

Les gens ont toujours imposé une exigence accrue à l'enseignant, ils voulaient le voir libre de tous défauts. Dans la charte de l'école fraternelle de Lviv en 1586, il était écrit : « Le didaskal ou professeur de cette école est censé être pieux, raisonnable, humblement sage, doux, maître de lui-même, ni ivrogne, ni fornicateur, ni cupide. personne, non pas un amateur d'argent, ni un sorcier, ni un conteur, ni un assistant des hérésies, mais un pieux promoteur, se présentant avec une bonne image en tout, non pas dans des vertus calico, afin que ses disciples soient comme leurs professeur." Au tout début du XVIIe siècle. Des exigences détaillées et claires ont été formulées pour les enseignants, qui ne sont pas dépassées à ce jour. Ya.A. Comenius a estimé que l'objectif principal d'un enseignant est de devenir un modèle pour les étudiants avec sa haute moralité, son amour des gens, ses connaissances, son travail acharné et d'autres qualités et de cultiver leur humanité par l'exemple personnel.

Les enseignants doivent être des modèles de simplicité – dans la nourriture et les vêtements ; vivacité et diligence - en activité; modestie et bonne conduite - dans le comportement ; l'art de la conversation et du silence - dans les discours, pour donner l'exemple de « prudence dans la vie privée et publique ». La paresse, l'inactivité et la passivité sont totalement incompatibles avec le métier d'enseignant. Si vous voulez chasser ces vices des étudiants, débarrassez-vous-en d'abord vous-même. Celui qui entreprend la tâche la plus élevée – l’éducation de la jeunesse – doit pratiquer les veillées nocturnes et le travail acharné, éviter les festins, le luxe et tout ce qui « affaiblit l’esprit ».

Ya.A. Comenius exige que l'enseignant traite les enfants avec attention, soit amical et affectueux, et ne les aliéne pas par son traitement dur, mais les attire par son caractère paternel, ses manières et ses paroles. Il faut instruire les enfants avec facilité et joie, « pour que la boisson de la science soit avalée sans coups, sans cris, sans violence, sans dégoût, en un mot, de manière affable et agréable ».

K.D. a qualifié l’enseignant de « rayon de soleil fructueux pour une jeune âme ». Ouchinski. L'enseignant des professeurs de russe imposait des exigences extrêmement élevées aux mentors. Il ne pouvait s’imaginer professeur sans connaissances approfondies et variées. Mais la connaissance seule ne suffit pas ; « La voie principale de l’éducation humaine est la conviction, et la conviction ne peut être mise en pratique que par la conviction. » Tout programme d'enseignement, toute méthode pédagogique, aussi bonne soit-elle, qui n'est pas entrée dans la conviction de l'éducateur, reste lettre morte et sans force dans la réalité.

Parmi les exigences d’un enseignant moderne, la spiritualité revient au premier plan. Avec son comportement personnel et son attitude envers la vie, le mentor est tenu de donner l'exemple de la vie spirituelle, d'éduquer les étudiants sur les idéaux élevés des vertus humaines, de la vérité et de la bonté. Aujourd'hui, de nombreuses communautés exigent que l'enseignant de leurs enfants soit un croyant à qui elles peuvent confier l'éducation morale de leurs enfants.

Une exigence importante pour un enseignant est la présence de capacités pédagogiques - une qualité de personnalité exprimée par une tendance à travailler avec les étudiants, un amour pour les enfants et un plaisir de communiquer avec eux. Souvent, les capacités pédagogiques se limitent à la capacité d'effectuer des actions spécifiques - parler magnifiquement, chanter, dessiner, organiser les enfants, etc. Les types de capacités suivants sont identifiés.

Organisationnel – capacité de l’enseignant à mobiliser les élèves, à les occuper, à répartir les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

Didactique - la capacité de sélectionner et de préparer du matériel pédagogique, de la visibilité, de l'équipement, de présenter le matériel pédagogique d'une manière accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente, de stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, d'augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

Réceptif – la capacité de pénétrer dans le monde spirituel des étudiants, d’évaluer objectivement leur état émotionnel et d’identifier leurs caractéristiques mentales.

Communicatif – la capacité de l’enseignant à établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues et les directeurs de l’établissement d’enseignement.

Les suggestives consistent en une influence émotionnelle-volontaire sur les étudiants.

La recherche s'incarne dans la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations et des processus pédagogiques.

Les aspects scientifiques et cognitifs se réduisent à la capacité de l’enseignant à assimiler de nouvelles connaissances scientifiques dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie.

Les principales capacités, selon les résultats de nombreuses enquêtes, comprennent la vigilance pédagogique (observation), didactique, organisationnelle, expressive, le reste étant réduit à la catégorie d'accompagnateur, d'auxiliaire.

De nombreux experts sont enclins à conclure que le manque de capacités prononcées peut être compensé par le développement d'autres qualités professionnelles - un travail acharné, une attitude honnête envers ses responsabilités et un travail constant sur soi-même.

Il faut reconnaître les capacités pédagogiques (talent, vocation, inclinations) comme une condition préalable importante à la maîtrise réussie du métier d'enseignant, mais en aucun cas comme une qualité professionnelle décisive. Combien de candidats enseignants, ayant des penchants brillants, n'ont jamais réussi en tant qu'enseignants, et combien d'élèves initialement incapables ont atteint les sommets de l'excellence pédagogique. Un enseignant est toujours un travailleur acharné.

Par conséquent, il faut reconnaître ses qualités professionnelles importantes comme le travail acharné, l'efficacité, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens de l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir de s'améliorer constamment. la qualité de son travail, etc.

Sous nos yeux, on assiste à une transformation notable des établissements d'enseignement en établissements de production qui fournissent des « services éducatifs » à la population, où des plans, des contrats sont en vigueur, des grèves éclatent, la concurrence se développe - un compagnon inévitable des relations marchandes. Dans ces conditions, les qualités d'un enseignant qui deviennent des conditions préalables professionnellement significatives pour créer des relations favorables dans le processus éducatif acquièrent une importance particulière. Parmi eux figurent l'humanité, la gentillesse, la patience, la décence, l'honnêteté, la responsabilité, la justice, l'engagement, l'objectivité, la générosité, le respect des personnes, la haute moralité, l'optimisme, l'équilibre émotionnel, le besoin de communication, l'intérêt pour la vie des étudiants, la bonne volonté, soi. -critique, convivialité, retenue, dignité, patriotisme, religiosité, intégrité, réactivité, culture émotionnelle, etc. Une qualité obligatoire pour un enseignant est l'humanisme, c'est-à-dire attitude envers une personne en pleine croissance comme la valeur la plus élevée sur terre, expression de cette attitude dans des actes et des actions spécifiques. L'humanité consiste en l'intérêt pour l'individu, la sympathie pour elle, l'aide, le respect de son opinion, la connaissance des caractéristiques du développement, des exigences élevées en matière d'activités éducatives et le souci de son développement. Les étudiants voient ces manifestations, les suivent d'abord inconsciemment, acquérant au fil du temps l'expérience d'une attitude humaine envers les gens.

Un enseignant est toujours une personne créative. Il agit comme organisateur de la vie quotidienne des écoliers. Seule une personne dotée d'une volonté développée peut éveiller les intérêts et diriger les étudiants, où l'activité personnelle joue un rôle décisif. La gestion pédagogique d'un organisme aussi complexe qu'une classe ou un groupe d'enfants oblige l'enseignant à être inventif, vif d'esprit, persévérant et toujours prêt à résoudre toute situation de manière autonome. L'enseignant est un modèle qui encourage les enfants à le suivre.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont l'endurance et la maîtrise de soi. Un professionnel est toujours, même dans les circonstances les plus inattendues (et elles sont nombreuses), obligé de conserver une position de leader dans le processus éducatif. Les élèves ne doivent ressentir ni voir aucune dépression, confusion ou impuissance de l'enseignant. COMME. Makarenko a souligné qu'un enseignant sans freins est une machine endommagée et incontrôlable. Vous devez constamment vous en souvenir, contrôler vos actions et votre comportement, ne pas vous laisser aller au ressentiment envers les enfants et ne pas devenir nerveux pour des bagatelles.

La sensibilité spirituelle du caractère d’un enseignant est une sorte de baromètre qui lui permet de ressentir l’état des élèves, leur humeur et de venir en aide à ceux qui en ont le plus besoin en temps opportun. L’état naturel d’un enseignant est le souci professionnel et la responsabilité personnelle du présent et de l’avenir de ses élèves.

L’équité fait partie intégrante de la qualité professionnelle d’un enseignant. De par la nature de son activité, il est contraint d'évaluer systématiquement les connaissances, les compétences et les actions des étudiants. Il est donc important que ses jugements de valeur correspondent au niveau de développement des écoliers. Sur cette base, ils jugent l’objectivité de l’enseignant. Rien ne renforce plus l’autorité morale d’un enseignant que la capacité d’être objectif. Les préjugés, les préjugés et le subjectivisme sont très préjudiciables à la cause de l’éducation.

Le professeur doit être exigeant. C’est la condition la plus importante du succès de son travail. L'enseignant a d'abord des exigences élevées envers lui-même, car on ne peut pas exiger des autres ce que l'on ne possède pas soi-même. Les exigences pédagogiques doivent être raisonnables, compte tenu des capacités de la personnalité en développement.

Le sens de l'humour aide l'enseignant à neutraliser les tensions pendant le processus d'enseignement : un enseignant joyeux enseigne mieux qu'un enseignant sombre. Dans son arsenal, il y a une blague, un proverbe, un aphorisme, une astuce amicale, un sourire - tout ce qui permet de créer un fond émotionnel positif, incite les écoliers à se regarder eux-mêmes et à considérer la situation d'un point de vue comique.

Séparément, il convient de parler du tact professionnel de l'enseignant - maintenir le sens des proportions dans la communication avec les étudiants. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'éducateur. Son cœur est le respect de la personnalité de l’étudiant. Cela met en garde l'enseignant contre le manque de tact et l'incite à choisir les moyens d'influence optimaux dans une situation particulière.

Les qualités personnelles dans le métier d’enseignant sont indissociables des qualités professionnelles. Parmi eux : maîtrise de la matière d'enseignement, méthodes d'enseignement de la matière, préparation psychologique, érudition générale, larges horizons culturels, compétence pédagogique, maîtrise des technologies pédagogiques, compétences organisationnelles, tact pédagogique, technique pédagogique, maîtrise des technologies de la communication, oratoire, etc. Lyubov au travail – une qualité sans laquelle il ne peut y avoir d’enseignant. Ses composantes sont la conscience et le dévouement, la joie d’obtenir des résultats éducatifs et des exigences toujours croissantes envers soi-même et ses qualifications.

La personnalité d'un enseignant moderne est largement déterminée par son érudition et son haut niveau de culture. Quiconque veut naviguer librement dans le monde moderne doit en savoir beaucoup.

L’enseignant est un modèle clair, une sorte de norme sur la façon dont chacun doit se comporter.

A l'école primaire, l'enseignant est un idéal, ses exigences font la loi. Peu importe ce qu'ils disent à la maison, le catégorique « Et Marya Ivanovna l'a dit » supprime instantanément tous les problèmes. Hélas, l’idéalisation de l’enseignant ne dure pas longtemps et tend à décliner. Entre autres choses, l'influence des institutions préscolaires se fait sentir : les enfants voient chez l'enseignant le même professeur de maternelle.

... Les élèves de 3e année rédigent un essai « Enseignant ». Je me demande ce qu'ils souhaiteront aux enseignants, à quelles qualités ils prêteront attention ?

Les écoliers ruraux ont unanimement reconnu que leur enseignante maîtrisait parfaitement son métier. À cette époque, de nombreux enfants ont déjà formé leur propre image d’enseignant. La plupart le voient comme la personne la plus gentille, considérant des actions spécifiques comme de la gentillesse : il ne donne pas de mauvaises notes, ne donne pas de devoirs pour le dimanche, répond à toutes les questions, loue les bonnes réponses, dit à ses parents plus de bonnes choses que de mauvaises : « pour que Quand maman rentre à la maison après la réunion des parents, je n’étais pas en colère.

Il est intéressant de noter que les qualités « bon » et « gentil » sont identifiées : un bon professeur est toujours gentil, un professeur gentil est toujours bon. De plus, l'enseignant doit être intelligent - « tout savoir et répondre immédiatement à toutes les questions ». Il aime les enfants et les enfants l'aiment. L'enseignant est la personne la plus juste : il donne des notes correctes et bien méritées et aux meilleurs élèves à la fin du trimestre « ... ne donne pas des notes qu'ils n'avaient pas ». La retenue est très valorisée : « pour ne pas crier sans comprendre », « pour écouter les réponses jusqu’au bout ». Et en plus, le professeur : soigné (sous-entendu la beauté du professeur, ses goûts vestimentaires, sa coiffure), sait raconter des histoires intéressantes, poli, modeste, strict (« pour que les élèves craignent et aiment (!) le professeur »), sait le matériel (« et non pour que les élèves corrigent les erreurs au tableau »), affectueux comme une mère ou une grand-mère, joyeux comme une sœur, exigeant (« parce que je peux étudier pour « 4 » et « 5 », mais le professeur ne le fait pas "Je ne demande pas et n'exige pas grand-chose, je n'étudie pas"), 15 étudiants sur 150 qui ont rédigé l'essai voulaient que les enseignants ne donnent pas de mauvaises notes dans le journal s'ils oubliaient accidentellement leur uniforme ou leurs pantoufles, cassaient un stylo ou s'agitaient en classe : "Sinon, maman se met en colère et frappe même."

L'école humaniste rejette complètement la didactogenèse - une attitude insensible et sans âme envers les enfants. La didactogenèse est un phénomène ancien. Même autrefois, ils comprenaient son effet néfaste sur l'apprentissage, et une loi a même été formulée selon laquelle l'attitude sans âme d'un enseignant envers un élève entraînerait certainement des conséquences négatives. La didactogenèse est une vilaine relique du passé.

Maintenant, dans les écoles, on ne bat pas, on n’humilie pas, on n’insulte pas, mais la didactogenèse... demeure. Y. Azarov parle d'un enseignant qui donnait la place principale à « l'ordre » pendant les cours : « Les enfants, asseyez-vous ! », « Les enfants, les mains ! », « Redressez-vous ! Pendant plusieurs années consécutives, elle a été citée en exemple : elle maîtrise la discipline, sait organiser les enfants, tient la classe entre ses mains... Ceci - « tenir dans ses mains » - caractérise le plus fidèlement son essence, hélas, méthode didactogène.

Les paroles du célèbre professeur géorgien Sh. Amonashvili, qui appelle à transformer le travail éducatif selon les principes de l'humanité, sont empreintes de douleur. Dans l'un des articles, il rappelle ses années d'école, avec quelle excitation et quel pressentiment quelque chose n'allait pas il a ouvert le cahier rendu par le professeur. Les lignes rouges n'ont jamais apporté de joie : « Mauvais ! Erreur! Honte à toi! A quoi ça ressemble ! À vous pour cela ! - c'est ainsi que chaque ligne rouge a été exprimée dans la voix de mon professeur. Les erreurs qu'il découvrait dans mon travail m'effrayaient toujours, et je n'hésitais pas à jeter le cahier ou, au mieux, à en arracher la page inquiétante remplie de ces signes, me semblait-il, des grondements du professeur. Parfois, je recevais un cahier qui n'était pas seulement couvert de traits et d'oiseaux (dans les contes de fées, les oiseaux parlent généralement de quelque chose de bon, de joyeux, de mystérieux), mais le long de chaque ligne, il y avait des lignes ondulées, comme les nerfs de mon professeur tordus par la colère. Si à ce moment-là, alors qu'il corrigeait mon travail, j'étais à proximité, alors, probablement, il m'a décoré des mêmes rayures rouges.

...Mais pourquoi suis-je alors appelé « étudiant » si je dois accomplir toutes les tâches sans erreur ? - Je pensais quand j'étais enfant... Les enseignants du monde entier se sont-ils mis d'accord entre eux pour chasser et se moquer des erreurs de leurs élèves ? Alors vous pouvez imaginer à quel point nous, les enfants, les avons gâtés : chaque jour, nous avons probablement fait plusieurs millions d'erreurs dans nos cahiers d'exercices et de tests ! "Professeur! – Ch. Amonashvili appelle. "Si vous souhaitez améliorer et transformer votre méthode d'éducation selon les principes de l'humanité, n'oubliez pas que vous avez vous-même été étudiant et veillez à ce que vos élèves ne soient pas tourmentés par les mêmes expériences qui vous ont tourmenté."

Aucune profession n'exige autant d'une personne que l'enseignement. Regardons le tableau final des qualités professionnelles (voir Fig. 17), essayons de « les essayer » par nous-mêmes et voyons combien de travail nous devons encore faire sur nous-mêmes pour entrer hardiment dans la classe et dire : « Bonjour, les enfants, je suis votre professeur.

Fin des travaux -

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La pratique de l’éducation trouve ses racines dans les couches profondes de la civilisation humaine. L'éducation est apparue avec les gens. Les enfants étaient alors élevés sans aucune pédagogie, pas même

Mouvements pédagogiques
La science pédagogique n'a pas encore de vision générale sur la manière d'élever les enfants. De l’Antiquité à nos jours, il y a eu deux visions diamétralement opposées sur la question.

Système des sciences pédagogiques
La pédagogie est une vaste science. Son sujet est si complexe qu'une science distincte n'est pas en mesure de couvrir l'essence et tous les liens de l'éducation. La pédagogie, après avoir parcouru un long chemin de développement

Méthodes de recherche pédagogique
Les méthodes de recherche pédagogique sont les moyens et méthodes par lesquels les enseignants acquièrent des connaissances sur les processus et les résultats de l'éducation, de la formation, de l'éducation, du développement, de la formation.

Littérature
Amonashvili Sh.A. Base personnelle et humaine du processus pédagogique. Minsk, 1990. Anthologie de la pédagogie humaine. En 27 livres. M., 2001-2005.

Bespalko V.P. Pédagogie et
Processus de développement de la personnalité

Le développement est le processus et le résultat de changements quantitatifs et qualitatifs chez une personne. Le résultat du développement est la formation de l’homme en tant qu’espèce biologique et en tant qu’être social. Bi
Hérédité et environnement

Qu'est-ce qui, dans le développement humain, dépend de lui-même, et qu'est-ce qui dépend de conditions et de facteurs externes ? Les conditions sont un ensemble de raisons qui déterminent le développement, et un facteur est une raison impérieuse importante
Développement et éducation

L'influence de l'hérédité et de l'environnement est corrigée par l'éducation. C'est la principale force capable de « corriger » les défauts de la nature et les effets négatifs de l'environnement, donnant à la société un plein potentiel
Le principe de conformité à la nature

Le fait que les facteurs héréditaires (naturels) revêtent une grande importance dans le développement humain était déjà compris dans l’Antiquité. Cette position est constamment confirmée dans la pratique, avec
L'influence de l'environnement et de l'éducation sur le développement de l'hérédité est complétée par un autre facteur extrêmement important : l'activité (Fig. 2), la variété des activités humaines. Depuis des temps immémoriaux

Diagnostic du développement
Dans la pratique pédagogique, il existe un besoin croissant d'étudier rapidement le niveau de développement atteint par les étudiants. Cela est dû au fait que gérer efficacement les processus de formulaires

Littérature
Belkin A.S. Fondements de la pédagogie liée à l'âge : Proc. manuel pour les étudiants universitaires. M., 2000. Bim-Bad B.M. Anthropologie pédagogique : Cours magistral. M., 2003. Vygotsky L.

Périodisation par âge
Le fait que le développement physique et mental soit étroitement lié à l’âge était déjà compris dans l’Antiquité. Cette vérité n'exigeait pas de preuve particulière : l'homme qui vécut plus longtemps dans le monde -

Développement d'un enfant d'âge préscolaire
Entre 3 et 6-7 ans, l'enfant continue de développer rapidement sa pensée, de développer des idées sur le monde qui l'entoure, de se comprendre lui-même et sa place dans la vie, de développer

Développement d'un élève du primaire
Vers l’âge de six ans, l’enfant est généralement prêt à une scolarité systématique. On peut parler de lui en tant que personne, puisqu'il est conscient de lui-même et de son comportement, est capable de comparer

Développement inégal
La recherche dans le domaine du développement de l'enfant a révélé un certain nombre de modèles, sans tenir compte du fait qu'il est impossible de concevoir et d'organiser des activités éducatives efficaces. Enseigne

Prise en compte des caractéristiques individuelles
Dans le développement de l’enfant, le général et le spécial se manifestent. Le général est caractéristique de tous les enfants d'un certain âge ; le spécial distingue l'enfant individuel. Le spécial est aussi appelé individuel,

Différences entre les sexes
L'éducation, le développement et la formation des personnes dépendent-ils du genre ? Les filles et les garçons se développent-ils de la même manière ? Doivent-ils être enseignés et préparés à la vie selon le même type de programmes ? A ces questions

Littérature
Azhonashvili Sh.A. École de vie, ou Traité sur l'éducation initiale, fondé sur les principes d'une pédagogie humaine et personnelle. M., 2004. Vygotsky L.S. Psi pédagogique

Objectif de l'éducation
Le but de l’éducation est ce vers quoi elle s’efforce ; l'avenir vers lequel sont orientés les principaux efforts. Toute éducation - des plus petits actes à l'État à grande échelle

Tâches éducatives
L'objectif de l'éducation en tant que système est divisé en tâches générales et spécifiques. Restent-ils les mêmes ? Pas du tout : les tâches se transforment plus rapidement que les objectifs. La restructuration en cours de

Façons de mettre en œuvre des tâches éducatives
Il s’agit d’une question très débattue dans la pratique moderne. Il y a de nombreux problèmes ici. Si l'on compare les tâches qui ont été assignées à l'école au cours des 10 à 15 dernières années, nous verrons que leur nombre est en

Organisation de l'éducation
Pour atteindre l’objectif visé, l’éducation doit être organisée. Cela permettra de le façonner en un processus contrôlé qui reflète correctement les interactions

Étapes du processus pédagogique
Les processus pédagogiques ont un caractère répétitif et cyclique, et les mêmes étapes se retrouvent dans leur développement. Les étapes ne sont pas des composants, mais une séquence de développement

Régularités du processus pédagogique
Les lois du processus pédagogique expriment ses liens principaux, objectifs et récurrents. En d'autres termes, les modèles montrent quoi et comment qui y est connecté, quoi et à partir de quoi

L'essence du processus d'apprentissage
L'une des deux composantes principales du processus pédagogique holistique est l'enseignement (processus éducatif). En termes de complexité, ce domaine vient peut-être au deuxième rang après l'éducation et le développement. D

Systèmes didactiques
Les enfants reçoivent un enseignement différent. Depuis l'Antiquité, les enseignants tentent de déterminer de telles formes, méthodes et technologies de formation afin qu'elles se déroulent rapidement et efficacement, avec un effort raisonnable.

Petite notation
Lorsqu'un élève apprend, il utilise des méthodes déjà éprouvées de travail avec les enfants. Devenu enseignant, il commence à travailler en classe, pleinement armé de la science moderne. Pour ne pas se perdre

Structure de formation
Comment se déroule le processus d’apprentissage ? Par quelles étapes passe-t-il ? Que font ses participants chez chacun d’eux ?

La formation, comme on le sait, s'effectue sous forme de segments séparés (ts
Éléments de contenu

Le contenu de l'enseignement primaire se compose d'éléments individuels. L’élément déterminant est la connaissance – les idées, les faits, les jugements, les concepts reflétés dans l’esprit de l’élève.
Curriculums et programmes

Le contenu du processus éducatif est déterminé par les programmes d'études, les programmes de matières, enregistrés dans les manuels scolaires, les dispositifs de stockage électroniques (disques vidéo, cassettes vidéo, ordinateurs).
Forces motrices de l’exercice

La motivation (du latin « bouger ») est un nom général désignant les processus, méthodes et moyens visant à encourager les élèves à s'engager dans une activité cognitive active. Les motivations sont contrôlées conjointement par les enseignants et les étudiants
Intérêts des jeunes écoliers

L'intérêt est l'une des motivations constantes et puissantes de l'apprentissage - la véritable raison de l'action, ressentie par l'étudiant comme particulièrement importante. Elle peut également être définie comme une forme de manifestation de
Pourquoi étudies-tu ? Pourquoi vas-tu à l'école ? Les enseignants adorent poser ces questions gagnantes. Vous pouvez tester votre niveau d'alphabétisation et en même temps découvrir les motivations de l'apprentissage. Oui et l'école

Stimuler l’apprentissage
Stimuler signifie pousser ou encourager un élève à faire quelque chose. C’est tellement structuré que sans rappels constants, sans efforts internes ou externes et souvent sous contrainte directe,

Règles d'incitation
Les incitations que nous conseillons aux enseignants de trouver et d'utiliser (Fig. 6) sont basées sur un léger « coup de pouce » des élèves pour qu'ils effectuent certaines actions et excluent toute pression ouverte.

Description de la technique
Comment? Pour tenir compte des différents intérêts, inclinations et capacités d’apprentissage des élèves, l’enseignant propose à la classe plusieurs options d’apprentissage alternatives. Ils

Littérature
Belkin A.S. Fondements de la pédagogie liée à l'âge : Proc. manuel pour les étudiants universitaires. M., 2000. Belkin A.S. Une situation de réussite. Comment le créer. M., 1991. Vygotsky L.S. Pédago

Concept de principes et de règles
Les principales composantes de la théorie de l’apprentissage sont les lois et les régularités découvertes par la science. Ils reflètent des connexions (dépendances) générales, objectives, stables et répétitives entre les phénomènes

Le principe de conscience et d'activité
Ce principe est basé sur les principes naturels établis par la science : l'essence de l'éducation consiste en des connaissances profondément significatives et indépendantes acquises grâce à des activités intensives.

Le principe de visualisation de l'apprentissage
Il s’agit de l’un des principes d’apprentissage les plus célèbres et les plus intuitifs utilisés depuis l’Antiquité. Il repose sur les principes scientifiques suivants : les sens humains

Systématicité et cohérence
Ce principe repose sur les principes scientifiques suivants : un élève n'a une connaissance réelle et efficace que lorsqu'une image claire du monde qui l'entoure se reflète dans son cerveau ; ch

Principe de force
Ce principe consacre les principes suivants : la maîtrise du contenu de l'enseignement et le développement des capacités cognitives des élèves sont deux aspects interdépendants du processus d'apprentissage ; force apprise

Principe d'accessibilité
Le principe d'accessibilité à l'éducation découle des exigences développées par une pratique éducative séculaire, d'une part, et des modèles de développement des écoliers, d'organisation et de développement liés à l'âge.

Principe scientifique
Ce principe d'enseignement exige que les élèves se voient proposer des connaissances établies par la science en vue d'une assimilation, qui est assurée avant tout par le contenu de l'enseignement scolaire et son strict respect.

Le principe de l'émotivité
Le principe d’émotivité découle de la nature du développement et de l’activité de l’enfant. Les émotions positives donnent lieu à un tel état de son âme, lorsque la pensée devient particulièrement brillante, l'enseignement sur

Le principe de connexion entre théorie et pratique
Sa base est la position principale de la philosophie classique, selon laquelle la pratique est le critère de vérité, la source de l'activité cognitive. Une éducation bien organisée

Notion de méthodes
Comment enseigner aux enfants en âge d'aller à l'école primaire afin qu'avec l'utilisation judicieuse de leurs capacités et de leur force immature, ils parviennent à une assimilation maximale des connaissances, des compétences et des méthodes à un âge donné

2. Classification des méthodes par finalité, ou par finalité didactique principale, pour

Méthodes d'enseignement
Il existe de nombreuses autres classifications. Ainsi, le didactique allemand L. Klingberg a mis en évidence

Méthodes de présentation orale
Toutes les classifications contiennent des méthodes de présentation orale des connaissances. Ceux-ci incluent une histoire, une explication, une clarification, une conversation, des instructions. On distingue les fonctions suivantes de ces méthodes :

Travailler avec un livre
Depuis que les livres sont apparus dans les écoles, travailler avec eux est devenu l'une des méthodes pédagogiques les plus importantes. Son principal avantage est la possibilité de lire à plusieurs reprises du matériel pédagogique de manière accessible.

Méthodes d'enseignement visuel
Le but de la méthode de visualisation à l'école primaire est d'enrichir et d'élargir l'expérience sensorielle directe des enfants, de développer leurs capacités d'observation, d'étudier les propriétés spécifiques des objets, de créer

Méthodes pratiques
Les méthodes pratiques comprennent des exercices, une méthode de laboratoire et des jeux éducatifs.

Les exercices sont l'exécution systématique, organisée et répétée d'actions dans le but de
Sélection des méthodes d'enseignement

Une solution complète aux tâches éducatives d'une leçon ne peut être obtenue avec une seule méthode. L'enseignant doit constamment évaluer les avantages et les inconvénients des méthodes connues, en choisissant
Types de formation

Les systèmes didactiques ne disparaissent pas sans laisser de traces. Ils sont transformés en nouveaux, en phase avec les exigences de l'époque, préservant longtemps leurs caractéristiques racines. Ainsi, la didactique de Herbart, devenant
Apprentissage différencié

Tous les types de formation, notamment programmés et informatisés, permettent d'utiliser efficacement une formation différenciée, qui prend en compte autant que possible les opportunités et les demandes.
Formes de formation

La forme d'organisation de la formation est l'expression extérieure de l'activité coordonnée de l'enseignant et des étudiants, le « packaging » du contenu de la formation. Ils naissent et s'améliorent en lien avec le développement
Lors de la distinction des formes extrascolaires et extrascolaires, des confusions et des substitutions terminologiques se produisent souvent : la classe en tant que composition permanente d'élèves est identifiée avec la salle de classe pour les tests

La forme d'organisation de la formation est l'expression extérieure de l'activité coordonnée de l'enseignant et des étudiants, le « packaging » du contenu de la formation. Ils naissent et s'améliorent en lien avec le développement
Une question importante pour les étudiants : pourquoi le cours est-il la principale forme d'apprentissage ? La seule bonne réponse est la suivante : précisément en classe, et non en cours collectif, pas en consultations et

Types et structures de cours
Pour identifier les points communs dans une grande variété de leçons, il faut les classer. Quelles caractéristiques générales faut-il retenir pour les séances de formation groupées si chacune d'entre elles a ses propres objectifs ?

Transformation des formes d'éducation
Le système traditionnel de cours en classe présente des inconvénients, parmi lesquels les plus importants sont le fait de remplir la leçon avec du matériel significatif et l'incapacité d'atteindre chaque élève.

Non
Préparation des cours

La formule de l’efficacité des cours comprend deux éléments : une préparation minutieuse et des compétences dans l’enseignement. Mal planifié, insuffisamment pensé, conçu à la hâte,
Normes de charge maximale

De plus, en pratiquant les devoirs, les enseignants : st.
Technologies modernes

Les types et les formes d'enseignement à l'école primaire sont en constante transformation. Il y a également un changement continu dans les méthodes et l'introduction de supports pédagogiques plus avancés. Tout cela combiné avec
Caractéristiques du processus éducatif

Dans le processus pédagogique général, le processus d'éducation a également lieu. Traditionnellement, elle est considérée à part, car elle possède ses propres caractéristiques et ne se réduit ni au processus d'apprentissage, ni au processus d'apprentissage.
Structure du processus éducatif

Comment fonctionne le processus éducatif, quelle est sa structure interne ? Il existe de nombreux critères permettant d’analyser cela, car le processus est très complexe. Le plus souvent, il se démarque
Principes généraux de l'éducation

Le champ d'application des lois générales s'étend à l'ensemble du système du processus éducatif, puisqu'elles expriment les liens entre ses composantes les plus importantes. Mais le processus éducatif
Principes d'éducation

Les principes du processus éducatif (principes d'éducation) sont des points de départ généraux qui expriment les exigences fondamentales de son contenu, de ses méthodes et de son organisation. Ils reflètent
Qualités civiques

Accomplir ses devoirs civiques est un sentiment de devoir envers le pays, la société et les parents.
Après la tragédie mondiale en Asie du Sud-Est en 2004, lorsque le tsunami a tué plus de 200 000 personnes, la communauté scientifique mondiale a décidé de ne plus dissimuler et d'en nommer la véritable cause.

Méthodes et techniques d'éducation
Les méthodes d'éducation en relation avec la pratique scolaire sont des moyens d'influencer la conscience, la volonté, les sentiments et le comportement des élèves afin de développer en eux les objectifs spécifiés de l'éducation pour

Méthodes de formation de la conscience
De la structure générale du processus éducatif (voir Fig. 12), il s'ensuit que la première étape d'une éducation correctement organisée est la connaissance par l'élève de ces normes et règles de comportement.

Modalités d'organisation des activités
L’éducation doit façonner le type de comportement requis. Ce ne sont pas des concepts et des croyances, mais des actes et des actions spécifiques qui caractérisent l'éducation d'un individu. À cet égard, l'organisation des activités

Méthodes de stimulation
Dans la Grèce antique, un bâton en bois à pointe pointue était utilisé par les conducteurs de taureaux et de mulets pour inciter les animaux paresseux. Comme nous le voyons, la stimulation

Formes d'éducation
Tout comme le processus éducatif, le processus éducatif prend certaines formes pour mettre en œuvre le contenu prévu. À l'école primaire, il est organiquement lié au travail en classe, mais essentiellement

Une éducation avec bienveillance et affection
En matière d'éducation, la pédagogie russe a toujours adopté une position équilibrée. Les experts en accouchement ont conseillé de ne pas être trop affectueux avec l'enfant, de ne pas être trop strict et intransigeant.

Compréhension de l'enfant
Pourquoi est-il si difficile pour les idées de la pédagogie humaniste de s'imposer dans la pratique de masse des enseignants du primaire ? Il y a deux raisons principales : mise en œuvre incomplète des exigences humanistes

Confession d'un enfant
La reconnaissance est le droit de l'enfant à être lui-même, la réconciliation des adultes avec son individualité, ses opinions, ses évaluations, sa position. Nous pouvons ne pas accepter ce qui est important pour un enfant,

Adopter un enfant
L'acceptation signifie inconditionnelle, c'est-à-dire sans aucune condition préalable, une attitude positive envers l'enfant. L'acceptation n'est pas seulement une évaluation positive, c'est une reconnaissance que l'enfant

Règles pour un professeur humaniste
Existe-t-il des méthodes ou des formes d’organisation spéciales pour une éducation centrée sur la personne ? Il n’y en a pas. Un éducateur humaniste utilise tous les moyens pédagogiques du classique

Caractéristiques d'une petite école
Une petite école primaire est une école sans classes parallèles, avec un petit nombre d'élèves. Dans le Dictionnaire encyclopédique pédagogique, une école est appelée petite

Leçon dans une petite école
La leçon est la principale forme d'enseignement et d'éducation dans une petite école. Comme toujours, l'enseignant dispense un cours avec un groupe constant d'élèves et selon un horaire fixé. Mais la classe est différente

Structure de la leçon
Leur utilisation est modulée en fonction de l'âge et des caractéristiques spécifiques du travail en

Organisation du travail indépendant
Le travail indépendant est l'activité des étudiants visant à maîtriser les connaissances, les compétences et les méthodes pour les appliquer dans la pratique. Puisqu'elle se déroule sans la participation d'un enseignant,

Préparer l'enseignant à la leçon
Un professeur créatif prépare toujours chaque leçon ; introduit dans le système ses connaissances sur le sujet, en l'adaptant à la composition spécifique des étudiants et aux conditions de travail. Préparation

Plan de cours pour les séries 1 à 3
À cet égard, les idées suivantes ont été mises en œuvre. Le cours en 1ère année, comme vous le savez, dure

Processus éducatif
Le processus éducatif dans une petite école est un enchaînement de situations éducatives subordonnées à un objectif commun. Elle repose sur des principes généraux et obéit à des lois générales. Junior

Du contrôle au diagnostic
Après avoir terminé chaque étape de la formation et de l'éducation, il est nécessaire de savoir comment elle a été réalisée, quels résultats ont été obtenus, quelle a été l'efficacité du processus, ce qui peut être considéré comme fait,

Humanisation du contrôle
Nous distinguerons le diagnostic comme approche générale du diagnostic comme processus (composante) de l'activité pédagogique pratique. Il existe des diagnostics de formation et d'éducation

Évaluation des acquis d'apprentissage
Considérons les questions liées au suivi des apprentissages (progrès) des écoliers. Dans la théorie actuelle, les notions d'« évaluation », de « contrôle », de « contrôle », de « comptabilité » ne sont pas présentes dans tous les manuels et non

Classement
Il existe une grande diversité tant dans les principes que dans les approches spécifiques, dans le choix des méthodes d'évaluation et dans la notation. Les écoles étrangères ont adopté différentes échelles de notation, notamment

Réalisations des tests
La méthode de contrôle la plus objective est le test, qui a récemment pénétré de plus en plus dans les écoles primaires. Le mot « test » est d'origine anglaise et en I

Diagnostic des bonnes manières
L'éducation est un processus contradictoire et long. Ses résultats sont lointains et difficiles à prendre en compte. Cela commence bien avant l'école, se poursuit dès l'école primaire, dès

Suivi des résultats d'apprentissage
Exigences de contrôle – objectivité, individualité, régularité, transparence

Fonctions de l'enseignant
La personne qui organise et met en œuvre le processus éducatif à l'école est l'enseignant. On peut aussi dire ceci : un enseignant est une personne qui a une formation particulière et qui est engagée professionnellement

Compétence de l'enseignant
Lorsqu’on analyse le travail d’un enseignant du primaire, une qualité intégrale – la compétence pédagogique – apparaît au premier plan. Il en existe de nombreuses définitions. Au sens le plus général, c'est élevé

Transformations du marché
Passons maintenant aux aspects professionnels de l’activité d’un enseignant dans les conditions du marché. Le travail d'un enseignant dans les conditions du marché ne diffère que par ses spécificités des autres types de prestations sociales.

Famille de l'enseignant et de l'élève
Une tâche importante d'un enseignant du primaire, qui n'est pas annulée par les relations de marché, est de travailler avec les familles. La famille et l’école unissent leurs forces dans la lutte pour un avenir meilleur pour les enfants. Enseignant primaire

Analyse du travail de l'enseignant
Déjà sur le banc des étudiants, il est nécessaire de savoir selon quels domaines et quels critères le travail de l'enseignant est analysé et des récompenses monétaires sont attribuées. La loi stipule que chaque

BREF GLOSSAIRE DE TERMES
L'accélération est un développement physique et en partie mental accéléré pendant l'enfance et l'adolescence.

L'algorithme est un système d'actions séquentielles, complétées
REMARQUES

Collection Disterweg A. Op. M., 1961. T. 2. P. 68. Komensky Ya.L. Préféré péd. Op. En 2 tomes T. 1. M., 1982. P. 316.

Les fonctions professionnelles et sociales particulières d’un enseignant, la nécessité d’être toujours à la vue des juges les plus impartiaux – de ses élèves, des parents intéressés et du grand public – imposent des exigences accrues à la personnalité et au caractère moral de l’enseignant. Les exigences pour un enseignant sont un système impératif de qualités professionnelles qui déterminent le succès des activités d'enseignement.

La question des capacités pédagogiques est en développement intensif. Les capacités pédagogiques sont une qualité de personnalité qui s'exprime intégralement dans une tendance à travailler avec les enfants, dans l'amour pour les enfants et dans le plaisir de communiquer avec eux. Souvent, les capacités pédagogiques se limitent à la capacité d'effectuer des actions spécifiques - parler magnifiquement, chanter, dessiner, organiser les enfants, etc. Les principaux groupes de capacités sont identifiés.

1. Organisationnel. Elles se manifestent dans la capacité de l’enseignant à fédérer les élèves, à les occuper, à répartir les responsabilités, à planifier le travail, à résumer ce qui a été fait, etc.

2. Didactique. Compétences spécifiques pour sélectionner et préparer le matériel pédagogique, la visibilité, l'équipement, présenter le matériel pédagogique d'une manière accessible, claire, expressive, convaincante et cohérente, stimuler le développement des intérêts cognitifs et des besoins spirituels, augmenter l'activité éducative et cognitive, etc.

3. Perceptuel, se manifestant par la capacité de pénétrer dans le monde spirituel des personnes éduquées, d'évaluer objectivement leur état émotionnel et d'identifier leurs caractéristiques mentales.

4. Les capacités de communication se manifestent dans la capacité de l’enseignant à établir des relations pédagogiquement appropriées avec les élèves, leurs parents, leurs collègues et les responsables de l’établissement d’enseignement.

5. Les capacités suggestives consistent en une influence émotionnelle-volontaire sur les étudiants.

6. Capacités de recherche, se manifestant par la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations et des processus pédagogiques.

7. Scientifique-cognitif, qui se résume à la capacité d'assimiler des connaissances scientifiques dans le domaine choisi.

Toutes les capacités sont-elles d'égale importance dans les activités pratiques d'un enseignant ? Il s'avère que non. La recherche scientifique de ces dernières années a identifié des capacités « dirigeantes » et « auxiliaires ». Les principales, selon les résultats de nombreuses enquêtes auprès des enseignants, comprennent la vigilance pédagogique (observation), didactique, organisationnelle, expressive, le reste peut être classé comme accompagnant, auxiliaire.

La question de la vocation pédagogique ne sort pas des pages de la presse pédagogique. Dans l'un des nouveaux livres, nous lisons : « Malheureusement, à ce jour, dans les universités pédagogiques, lors du recrutement des étudiants, ils ne diagnostiquent pas leur talent pédagogique ; C'est pourquoi de nombreuses personnes manifestement déficientes professionnellement se sont retrouvées dans des écoles et d'autres établissements d'enseignement, ce qui a un effet négatif, voire parfois tout simplement désastreux, sur leurs étudiants et leurs élèves.» Réfléchissez-y, essayez de répondre aux questions : 1. Le manque de talents pédagogiques est-il un obstacle fatal à l'engagement dans des activités d'enseignement ?

2. Est-il possible, grâce à un apprentissage persistant et à une « création de soi » intensive, de compenser le manque de capacités pédagogiques, en les remplaçant par des connaissances et des compétences professionnelles ?

3. Quel enseignant travaille le mieux - celui qui a une inclination naturelle et une vocation pour le travail d'enseignement, ou une personne de capacités moyennes et pas particulièrement douée pédagogiquement, mais qui travaille beaucoup, activement et constamment à son perfectionnement professionnel ?

Bien entendu, idéalement, l’activité pédagogique devrait être exercée par des personnes qui en ont la vocation, qui sont douées et capables. Mais le métier d’enseignant s’est généralisé. Où pouvons-nous trouver 2,5 millions d’enseignants talentueux ? Il faut adoucir la formulation de la question. De nombreux experts sont enclins à conclure que le manque de capacités prononcées peut être compensé par le développement d’autres qualités professionnelles importantes : un travail acharné, une attitude honnête et sérieuse face à ses responsabilités et un travail constant sur soi-même.

Nous devons accepter les capacités pédagogiques (talent, vocation, inclinations) comme une condition préalable importante à la maîtrise réussie du métier d'enseignant, mais en aucun cas comme une qualité professionnelle décisive. Combien de candidats enseignants, dotés de penchants brillants, n’ont jamais réussi en tant qu’enseignants, et combien d’entre eux, initialement moins compétents, sont devenus plus forts et ont atteint les sommets de l’excellence pédagogique. Un enseignant est toujours un grand travailleur.

Par conséquent, nous devons reconnaître les qualités professionnelles importantes d'un enseignant comme le travail acharné, l'efficacité, la discipline, la responsabilité, la capacité de se fixer un objectif, de choisir les moyens de l'atteindre, l'organisation, la persévérance, l'amélioration systématique et systématique de son niveau professionnel, le désir améliorer constamment la qualité de son travail, etc.

A travers ces exigences, l'enseignant se réalise comme un salarié exerçant ses fonctions dans le système des relations industrielles.

Sous nos yeux, on assiste à une transformation notable des établissements d'enseignement en établissements de production qui fournissent des « services éducatifs » à la population, où des plans et des contrats sont en vigueur, des grèves éclatent et la concurrence se développe - un compagnon inévitable des relations marchandes. Dans ces conditions, les qualités humaines d'un enseignant revêtent une importance particulière, qui deviennent des conditions préalables professionnellement importantes pour créer des relations favorables dans le processus éducatif. Parmi ces qualités figurent l'humanité, la gentillesse, la patience, la décence, l'honnêteté, la responsabilité, la justice, l'engagement, l'objectivité, la générosité, le respect des personnes, la haute moralité, l'optimisme, l'équilibre émotionnel, le besoin de communication, l'intérêt pour la vie des étudiants, la bonne volonté, autocritique, convivialité, retenue, dignité, patriotisme, religiosité, intégrité, réactivité, culture émotionnelle et bien d'autres.

Une qualité obligatoire pour un enseignant est l'humanisme, c'est-à-dire une attitude envers une personne en pleine croissance comme la valeur la plus élevée sur terre, l'expression de cette attitude dans des actes et des actions spécifiques. Les relations humaines sont constituées d'intérêt pour la personnalité de l'étudiant, de sympathie pour l'étudiant, de l'aider, de respect de son opinion, de l'état de ses caractéristiques de développement, d'exigences élevées envers ses activités éducatives et de souci du développement de sa personnalité. Les étudiants voient ces manifestations et les suivent d'abord inconsciemment, acquérant progressivement l'expérience de traiter les gens avec humanité.

Un enseignant est toujours une personne active et créative. Il agit comme organisateur de la vie quotidienne des écoliers. Seule une personne dotée d'une volonté développée peut éveiller les intérêts et diriger les étudiants, où l'activité personnelle joue un rôle décisif. La direction pédagogique d'un organisme aussi complexe qu'une classe ou un groupe d'enfants oblige l'enseignant à être inventif, vif d'esprit, persévérant et toujours prêt à résoudre toute situation de manière indépendante. L'enseignant est un modèle qui encourage les élèves à le suivre, à imiter un modèle proche et accessible.

Les qualités professionnellement nécessaires d'un enseignant sont l'endurance et la maîtrise de soi. Un professionnel est toujours, même dans les circonstances les plus inattendues (et elles sont nombreuses), obligé de conserver une position de leader dans le processus éducatif. Les étudiants ne doivent ressentir ni voir aucune perturbation, confusion ou impuissance de l’enseignant. Aussi A.S. Makarenko a souligné qu'un enseignant sans freins est une machine endommagée et incontrôlable. Vous devez constamment vous en souvenir, contrôler vos actions et votre comportement, ne pas vous baisser pour offenser les élèves et ne pas devenir nerveux pour des bagatelles.

La sensibilité spirituelle du caractère d’un enseignant est une sorte de baromètre qui lui permet de ressentir l’état des élèves, leur humeur et de venir en aide à ceux qui en ont le plus besoin en temps opportun. L'état naturel d'un enseignant est le souci professionnel du présent et de l'avenir de ses élèves. Un tel enseignant est conscient de sa responsabilité personnelle dans le sort de la jeune génération.

L’équité fait partie intégrante de la qualité professionnelle d’un enseignant. De par la nature de son activité, l'enseignant est contraint d'évaluer systématiquement les connaissances, les compétences et les actions des élèves. Il est donc important que ses jugements de valeur correspondent au niveau de développement des écoliers. Grâce à eux, les élèves jugent l’objectivité de l’enseignant. Rien ne renforce plus l’autorité morale d’un enseignant que sa capacité à être objectif. Les préjugés, les préjugés et la subjectivité de l’enseignant sont très préjudiciables à la cause de l’éducation. Percevant les élèves à travers le prisme de leurs propres évaluations, un enseignant biaisé devient prisonnier des schémas et des attitudes. L'aggravation des relations, les conflits, les mauvaises manières, le destin brisé sont à quelques pas.

Le professeur doit être exigeant. C’est la condition la plus importante du succès de son travail. L'enseignant s'impose d'abord des exigences élevées, car on ne peut pas exiger des autres ce que l'on ne possède pas soi-même. Les exigences pédagogiques doivent être raisonnables. Les maîtres parentaux prennent en compte les capacités de la personnalité en développement.

Le sens de l'humour aide l'enseignant à neutraliser la forte tension présente dans le processus pédagogique. Pas étonnant qu'ils disent : un professeur joyeux enseigne mieux qu'un professeur sombre. Dans son arsenal, il y a une blague, une blague, un proverbe, un aphorisme réussi, un truc amical, un sourire - tout ce qui permet de créer un fond émotionnel positif dans la classe, incite les écoliers à se regarder eux-mêmes et à considérer la situation d'un point de vue côté comique.

Séparément, il convient de mentionner le tact professionnel de l'enseignant en tant que type particulier de capacité à établir des relations avec les étudiants. Le tact pédagogique consiste à maintenir le sens des proportions dans la communication avec les étudiants. Le tact est une expression concentrée de l'esprit, des sentiments et de la culture générale de l'enseignant. Le cœur du tact pédagogique est le respect de la personnalité de l’élève. Comprendre les élèves met en garde l'enseignant contre les actions imprudentes, l'incitant à choisir les moyens d'influence optimaux dans une situation particulière.

Plus nous nous rapprochons de notre époque, plus les exigences de la société envers les enseignants s’élèvent. V. Sukhomlinsky, qui a travaillé dans les années 70, a mis en premier lieu l'aspect pédagogique de l'activité d'un enseignant. Aussi « purifiée » que soit l'éducation, pensait-il, elle est avant tout la formation morale de la personnalité humaine. Non, il ne peut et ne doit pas y avoir de formation qui ne soit « pas impliquée » dans l’éducation. Un enseignant éduque non seulement avec les idées contenues dans la connaissance, mais aussi avec la manière dont il les transmet en classe. Dans l’apprentissage, il n’y a pas que les esprits qui interagissent. L’âme du professeur entre en contact avec l’âme de l’élève.

Il y a une magie particulière dans le processus d’apprentissage. C'est dans la tension entre la volonté de l'enseignant et la volonté de l'élève. Il faut sentir la résistance du matériau pour ressentir le charme particulier du résultat.

La combinaison de trois grandeurs : enseignant - matière - élève - est pleine de dangers. Le sort des rencontres avec le sujet dépend en grande partie de la façon dont se développe la relation dans le système « enseignant-élève ». Ce n’est pas une idée fausse, mais un fait : on ne peut pas aimer les mathématiques sans avoir une grande sympathie pour le professeur de mathématiques. Il est impossible d’aimer l’art sans comprendre le professeur de littérature.

Les astuces méthodologiques, bien sûr, sont importantes, sans elles, vous ne pourrez pas toucher l'esprit d'un étudiant actuel. Mais il y a des choses plus importantes qu'eux : « Du vivant, du passionné, bien qu'imparfaite dans ses qualités, la vie vient du vivant. Le professeur n’est pas un ange ailé et il ne s’occupe pas des chérubins. D'un ange à un homme détesté dans une affaire recollée à partir des instructions de ses supérieurs, il y a un pas. Pas un ange, pas une âme dans un cas, pas un type particulier de créature, comme s'il était spécialement né pour enseigner, ainsi que pour corriger des enfants malheureux, - une personne vivante, terrestre, pécheresse, compréhensible pour les enfants à la fois dans ses vertus et dans ses vices, sans entraves – ouverts aux enfants. Ces lignes sincères sur l'enseignant ont été écrites par S. Soloveichik. On s'empresse d'être d'accord avec lui sans réserve, en ajoutant une seule remarque : la passion et l'humanité ne peuvent remplacer la science, mais il est possible de rendre cette dernière accessible, tangible, visible à un enfant... seulement avec passion et humanité.

Ayant été dans la peau d'un professeur, N. Gogol nous a laissé l'image d'un bel excentrique, qui, il faut le penser, était compréhensible et proche des enfants : « …Je dois vous dire la même chose à propos du professeur d'histoire . C’est un scientifique, c’est évident, et il a collecté une tonne d’informations, mais il les explique seulement avec une telle ferveur qu’il ne s’en souvient plus. Je l'ai écouté une fois : eh bien, pour l'instant je parlais des Assyriens et des Babyloniens - rien pour l'instant, mais quand je suis arrivé à Alexandre le Grand, je ne peux pas vous dire ce qui lui est arrivé. Je pensais que c'était un incendie, par Dieu ! Il s'est enfui de la chaire et a frappé sa chaise au sol de toutes ses forces. Il s'agit bien sûr d'Alexandre le Grand, un héros, mais pourquoi casser les chaises ? C’est une perte pour le trésor.

Les qualités personnelles dans le métier d’enseignant sont indissociables des qualités professionnelles. Ces derniers comprennent généralement ceux acquis au cours du processus de formation professionnelle, associés à l'acquisition de connaissances, de compétences, de modes de pensée et de méthodes d'activité particuliers. Parmi eux : maîtrise de la matière d'enseignement, méthodes d'enseignement de la matière, préparation psychologique, érudition générale, larges horizons culturels, compétence pédagogique, maîtrise des technologies pédagogiques, compétences organisationnelles, tact pédagogique, technique pédagogique, maîtrise des technologies de la communication, oratoire et d'autres qualités.

La passion scientifique est une qualité obligatoire d’enseignant. En soi, il ne peut pas et n’a pas de signification directe, mais sans lui, le processus d’éducation morale est impossible. L'intérêt scientifique aide l'enseignant à développer le respect de sa matière, à ne pas perdre la culture scientifique, à voir et à apprendre aux élèves à voir le lien de leur science avec les processus généraux du développement humain.

L'amour du travail professionnel est une qualité sans laquelle il ne peut y avoir d'enseignant. Les composantes de cette qualité sont la conscience et le dévouement, la joie d’obtenir des résultats éducatifs, des exigences sans cesse croissantes envers soi-même et ses qualifications pédagogiques.

La personnalité d'un enseignant et d'un éducateur moderne est largement déterminée par son érudition et son haut niveau de culture. Quiconque veut naviguer librement dans le monde moderne doit en savoir beaucoup. Un enseignant érudit doit également être porteur d’une haute culture personnelle. Que cela nous plaise ou non, l'enseignant présente toujours un exemple clair aux élèves ; cet exemple doit être une sorte de norme sur la façon dont il est accepté et comment il faut se comporter.

« La personnalité d'un professeur de langues étrangères comme facteur d'éducation des élèves dans le processus d'apprentissage. Exigences modernes pour un professeur de langues étrangères.

1. La culture d'un enseignant est la culture d'une personne.
2. Culture méthodologique.
3. Exigences pour un futur enseignant.
4. Pratiquer à travers le prisme de la psychologie à travers le regard d'un futur enseignant.
5. Liste de la littérature utilisée.

La culture d'un enseignant est la culture d'une personne.
La culture d'une personne, en particulier d'un adulte, a de multiples facettes et il n'existe pas de concept unique et généralement accepté de « culture » (le nombre de définitions correspondantes dans des sources nationales et étrangères se compte par centaines). Par culture, nous entendons « un certain niveau de développement de la société et de l’homme, exprimé dans les types et les formes d’organisation de la vie et des activités des personnes, ainsi que dans les valeurs matérielles et spirituelles qu’ils créent »1. Dans le concept de « culture personnelle », nous incluons également le degré de son développement et de sa perfection, y compris les qualités d'esprit, de caractère, de mémoire et d'imagination acquises par une personne au cours du processus d'éducation et d'éducation. Dans l'ensemble des aspects de la culture générale d'un adulte, on peut isoler sa culture morale, quotidienne, professionnelle, humanitaire et scientifique et technique.
Lors de l'évaluation de la culture générale de diverses personnes, la société prend généralement en compte les capacités créatrices de chaque individu, manifestées dans les activités de la vie, son érudition, sa compréhension des œuvres d'art, sa précision, sa politesse, sa maîtrise de soi, sa responsabilité morale, sa créativité artistique. goût et connaissance des langues. Dans le même temps, le niveau de maîtrise de sa langue maternelle et son comportement de parole sont l'un des indicateurs les plus importants de sa culture externe et interne, ainsi que du vocabulaire de sa langue maternelle, selon les psychologues (E. Toridaika, etc. ), caractérise également le niveau de développement intellectuel.
Une étude spéciale sur les qualités personnelles d'un maître enseignant (interrogation et test des enseignants de diverses matières) menée par des employés de l'IOV RAO a établi que de nombreux enseignants sont conscients de la nécessité de prendre en compte les qualités ci-dessus à la fois pour le développement ultérieur de leur propre culture et lors de l'évaluation du niveau de culture des autres enseignants. Il devient évident que les qualités spécifiées de chaque personne cultivée sont professionnellement significatives pour tout enseignant, même si elles ne sont pas directement liées à sa spécialité spécifique. Il est également évident que, tout d'abord, le niveau de culture des élèves qu'il développe dépend largement du niveau de culture générale de l'enseignant ; La culture d'un enseignant n'est pas seulement importante pour lui seul !
Aux aspects de la culture humaine et sociale mentionnés ci-dessus s’ajoutent des aspects particuliers de la culture interne et externe qui sont directement liés à la profession enseignante. Ces aspects comprennent, tout d’abord, l’érudition dans le domaine de la théorie pédagogique et des sciences ou branches du savoir connexes, ainsi que la culture de gestion de la formation et de l’éducation des étudiants, y compris la culture du discours professionnel de l’enseignant et son tact pédagogique.
La formation d'une culture pédagogique professionnelle est un long processus qui passe par plusieurs étapes. Le premier d'entre eux commence souvent avec l'enseignant à l'école et le dernier se termine, en règle générale, avec toute la période post-universitaire du travail pédagogique, qui se déroule sous l'influence de divers facteurs psychologiques socioculturels et individuels. Ces facteurs comprennent le personnel enseignant dans lequel travaille l’enseignant, le système de cours de formation avancée, l’auto-éducation de l’enseignant, ses besoins et ses attitudes professionnels.
Étant constamment exposé à l'environnement macro et microculturel environnant et assimilant ses éléments individuels, chaque enseignant devient porteur de plusieurs macro et microcultures - la culture de son pays, une certaine culture ethnique (c'est-à-dire qu'il maîtrise la richesse du national langue, exprimant la culture d'un peuple donné, l'éducation nationale, les coutumes, etc.). L'enseignant devient également porteur de culture professionnelle - connaissances professionnelles générales, culture du travail pédagogique, du comportement, de la parole. De plus, chacune de ces composantes de la culture présente des caractéristiques à la fois communes à tous les enseignants et spécifiques aux enseignants de différents pays, nationalités et groupes professionnels (y compris des groupes d'enseignants de différentes matières).
Quelles caractéristiques liées à l'activité professionnelle doivent être inhérentes à la culture externe et interne d'un professeur de langues étrangères ? Pour répondre à cette question, il convient tout d’abord de souligner ce qui suit.
1. L'enseignant de cette matière doit être un expert non seulement dans le domaine des méthodes d'enseignement d'une langue étrangère, mais également dans le domaine de la culture d'un ou plusieurs pays étrangers dont les habitants parlent une langue particulière étudiée par les étudiants.
2. L'enseignant de cette matière doit, dans le processus éducatif, remplir la fonction de porteur non seulement de la culture nationale mais aussi étrangère, montrer aux étudiants divers aspects de la culture d'autres pays, favoriser leur compréhension et leur familiarisation avec les aspects précieux de cette culture.
3. Étant porteur de la culture du pays de la langue étudiée, l'enseignant de cette matière doit notamment maîtriser les normes de comportement acceptées dans le pays, c'est-à-dire qu'il doit non seulement connaître une langue étrangère, mais maîtriser également la culture de la parole dans cette langue, exprimée dans la culture du comportement de la parole, dans la richesse, l'exactitude et l'expressivité de la parole, dans le respect de l'étiquette de la parole.

Culture méthodique
Quoi qu’une personne fasse, elle impose toujours le respect des gens si elle maîtrise son métier.
Avant de définir la compétence méthodologique, considérons sa genèse. Pour ce faire, tournons-nous vers le diagramme et expliquons d'abord cette partie de celui-ci qui est désignée comme culture méthodologique. « L'objectif principal de l'enseignement et de l'éducation est de transmettre à la jeune génération la culture accumulée par l'humanité » (Lerner I.Ya. Système didactique de méthodes d'enseignement.) Sur la base de cette idée, il convient de reconnaître que le contenu de l'éducation peut être précisément la culture. Si tel est le cas, alors le contenu de l'éducation méthodologique ne peut être que la culture méthodologique (MC), c'est-à-dire la partie de la culture sociale générale qui s'est accumulée dans une certaine sphère de l'activité humaine (c'est-à-dire dans l'enseignement des langues étrangères).
Comme on le sait, le but de l’apprentissage doit s’exprimer en termes de contenu de l’éducation. Puisque notre objectif est la maîtrise méthodologique, il doit s’exprimer en termes de culture méthodologique.
Le schéma montre que le premier élément de la culture méthodologique est la connaissance de toutes les composantes du processus d'apprentissage : buts, moyens, objet, résultats, techniques, y compris la connaissance de soi en tant qu'enseignant.
Mais savoir ne suffit pas, il faut aussi maîtriser les techniques de son activité professionnelle, en s'appuyant sur les compétences qui constituent l'expérience professionnelle (le deuxième élément de la culture méthodologique). Puisqu'il s'agit de techniques préalablement maîtrisées, on peut supposer que sur cette base s'effectue la reproduction de la culture méthodologique (reproduction de ce qui a déjà été réalisé).
Le développement de toute culture (y compris méthodologique) n'est pas concevable uniquement sur la base de la reproduction de ce qui a été maîtrisé, c'est pourquoi le troisième élément de MC est mis en avant - la créativité, basée sur la transformation et le transfert des méthodes d'enseignement dans des conditions différentes, c'est-à-dire production de nouveautés en formation.
Malheureusement, il arrive souvent qu'un spécialiste sait, sait faire, est capable de créer, mais ne veut pas. Cela signifie qu'il n'a pas développé ni cultivé l'expérience d'une attitude émotionnelle (positive, bien sûr) vis-à-vis de son activité professionnelle. C'est le quatrième élément de MK. Une telle expérience n'apparaît que lorsque l'acquisition de connaissances, la maîtrise des techniques et leur utilisation créative s'effectuent dans le cadre d'une activité professionnelle, y sont liées et s'orientent vers le système de valeurs d'une personne donnée. (Ce n’est pas une coïncidence si les flèches des trois premiers éléments du MK mènent aux niveaux de professionnalisme jusqu’au quatrième élément.)
En maîtrisant les éléments de culture méthodologique, le futur enseignant s'élève aux niveaux appropriés de son professionnalisme.
La maîtrise des connaissances méthodologiques garantit le niveau d'alphabétisation. (Il convient de noter qu'il s'agit précisément d'un système de connaissances, et de connaissances scientifiques, et non de connaissances empiriques). C'est seulement dans ce cas que l'alphabétisation peut servir de base potentielle à la maîtrise.
Ayant maîtrisé l'expérience de mise en œuvre des techniques de l'activité professionnelle, une personne s'élève au niveau de l'artisanat, qui est un système de compétences méthodologiques (techniques amenées à l'automatisme). Il est à noter qu'un métier peut s'acquérir sans maîtriser le niveau d'alphabétisation, c'est-à-dire purement empirique, mais cela se transforme ensuite en savoir-faire et jamais en maîtrise.
La transition vers le niveau de maîtrise n'est possible qu'après avoir maîtrisé un élément de MK tel que la créativité. Un système de compétences méthodologiques (maîtrise) naît uniquement sur la base de la maîtrise de la capacité à transformer les techniques maîtrisées (expérience) et à les transférer dans de nouvelles conditions.
Le processus de développement d’un niveau de compétence dépend de deux autres facteurs :
a) niveau d'alphabétisation. À cet égard, le schéma suivant peut être formulé : plus le niveau d'alphabétisation est élevé, plus vite le métier se transforme en maîtrise ;
b) certaines qualités de l'enseignant en tant qu'individu. Il ne fait aucun doute qu'il existe des propriétés personnelles, des capacités ou des traits de caractère les plus favorables à la maîtrise des éléments de la culture méthodologique et, in fine, à la formation et au développement de certaines compétences méthodologiques ; Il existe également des propriétés personnelles ou des traits de caractère totalement contre-indiqués pour un enseignant ou qui inhibent le développement de compétences méthodologiques, comme l'irritabilité, le ressentiment, le manque de maîtrise de soi, le pessimisme, etc.
Les flèches principales du diagramme, menant de « l'individualité de l'enseignant » à la « culture méthodologique », montrent la dépendance fondamentale de toutes les composantes de l'IM à l'égard de toutes les composantes de l'individualité de l'enseignant.
Précisons que la compétence méthodologique n'est pas la somme de tous les éléments de culture méthodologique et de qualités individuelles : tout ce qui est inclus dans le MM, dont il est composé, y est intégré et transformé en une certaine capacité généralisée à exercer son activité professionnelle. activités.
Ainsi, la maîtrise méthodologique est une nouvelle formation psychologique qui apparaît comme le résultat de l'intégration d'éléments d'une culture méthodologique acquise et des propriétés de l'individualité et fonctionne comme une capacité généralisée (compétence complexe) à réaliser de manière optimale des activités d'apprentissage motivées pour un objectif donné. et des conditions données.
Le diagramme montre qu'un autre niveau de professionnalisme est mis en évidence : le niveau de l'art en tant que manifestation la plus élevée de compétence. En utilisant la déclaration de L.N. Tolstoï à propos d'A.S. Pouchkine, on peut dire qu'enseigner au niveau de l'art signifie enseigner de manière si magistrale que la maîtrise n'est pas visible. Ce niveau ne peut pas être l'objectif d'une formation dans une université pédagogique. Les personnes talentueuses qui enseignent au niveau artistique apparaissent extrêmement rarement, comme les autres talents naturels. Les talents peuvent être développés et améliorés, mais ils ne peuvent pas être enseignés.

Exigences pour un futur enseignant.

Cependant, sous une forme aussi indifférenciée, la maîtrise méthodologique ne peut pas servir d’objectif d’apprentissage. Il est nécessaire d'en révéler la composition, de définir et de caractériser ce qui est inclus dans la maîtrise méthodologique en tant que compétence complexe. Essayons de mener une telle analyse.
Il existe sept groupes de compétences qui constituent la maîtrise méthodologique. Leur examen mérite une attention scientifique attentive et des recherches minutieuses.
1. Compétences perceptuelles :
a) la capacité de comprendre l'état de l'étudiant, de pénétrer son monde intérieur ;
b) la capacité de voir tout le monde (répartition de l'attention, vision latérale) ;
c) la capacité de distinguer les informations actuelles sur un étudiant de ses caractéristiques stables ;
d) la capacité de percevoir la situation de communication dans le contexte de l’activité (voir le statut de l’étudiant dans l’équipe) ; reconnaître les relations interpersonnelles en classe;
e) la capacité de répartir l'attention entre les différentes composantes du processus d'apprentissage ;
f) la capacité de remarquer et d'évaluer le positif et le négatif dans les activités (y compris la parole) des étudiants ;
g) la capacité de voir de quelle aide l'étudiant a besoin en ce moment.
Toutes ces compétences constituent la base de la perception sociale de l’enseignant.
L'importance de la perception sociale pour un enseignant a été reconnue par beaucoup. « La caractéristique la plus importante de la culture pédagogique devrait être le sentiment du monde spirituel de chaque enfant », a écrit V.A. Soukhomlinski. Si ce n’est pas le cas, alors « une surdité et une cécité spirituelles s’installent, essentiellement une disqualification professionnelle » (V.A. Ivannikov).
Il faut souligner qu’il ne s’agit pas ici de l’aspect pédagogique du travail de l’enseignant (c’est une évidence) ; Le manque de compétences en matière de perception sociale affecte directement l’apprentissage. Le fait est que l’une des conditions préalables au succès de l’enseignement communicatif est la création d’une équipe de parole, qui dépend en grande partie du style de relation de l’enseignant avec les élèves. Ce style, à son tour, est déterminé par la connaissance des relations interpersonnelles et les compétences de perception sociale : plus ces connaissances et compétences sont élevées, plus le style d'attitude est stable et positif.
Il a été établi qu'avec un style positif stable, l'indice d'isolement des étudiants est plus faible, le coefficient de réciprocité et de satisfaction dans la communication est plus élevé et le cercle de communication souhaité est plus large.
2. Compétences en conception :
a) la capacité de planifier des cours de différents types ;
b) la capacité de prévoir les résultats de la planification ;
c) la capacité de sélectionner le matériel nécessaire à la leçon ;
d) la capacité de prédire le comportement d'un partenaire de parole (d'apprentissage) ;
e) la capacité d'analyser une situation d'apprentissage et de choisir la bonne solution ;
f) la capacité de faire des transitions logiques dans les étapes de la leçon, dans les étapes de travail sur le sujet, etc. ;
g) capacité à distribuer du matériel pédagogique ;
h) la capacité de déterminer la dose de théorie nécessaire dans la pratique de l'enseignement de divers aspects de la communication ;
i) la capacité d'anticiper et de prévenir la fatigue ou le déclin dans la maîtrise du matériel pédagogique ;
j) la capacité d'improviser dans des situations d'apprentissage inattendues.
En lien avec ce groupe de compétences, je voudrais attirer l'attention sur deux de ces points.
Le premier est le développement du sens du rythme. Elle constitue une des facettes du développement des compétences pédagogiques. Ce bord peut être poncé. La capacité de ressentir le rythme d’une leçon, de maîtriser la dynamique en tant qu’aspect de la logique d’une leçon, a beaucoup en commun avec la capacité du réalisateur à établir la mesure nécessaire de la durée d’un épisode. A cette occasion, S. Ezenstein écrivait : « Il n'existe pas de mesure absolue de la longueur d'une pièce. Tout dépend du contenu. Vous devez développer en vous le sens du rythme.
Le second est le développement de la capacité d’improvisation, sans laquelle la maîtrise méthodologique est impensable. Dans le processus de mise en œuvre d'un plan de cours, en règle générale, le besoin d'improvisation surgit : une association inattendue, la réponse d'un élève, un tournant au cours de la leçon, l'idée de​​la possibilité d'une meilleure solution à la situation d'apprentissage, etc. Par conséquent, la capacité d’improvisation doit être développée de manière spécifique et ciblée.
3. Compétences adaptatives :
a) la capacité de sélectionner des méthodes d'enseignement (exercices, tâches) adaptées à un objectif particulier (à n'importe quel niveau) ;
b) la capacité d'utiliser des techniques de travail, des matériaux, etc. selon l’individualité de l’élève (adaptation à l’individualité) ;
c) la capacité d’adapter son discours en fonction de la classe et du niveau de préparation ;
d) la capacité d'aborder la résolution de problèmes méthodologiques en fonction des conditions d'apprentissage (adaptation aux conditions) ;
e) la capacité de contrôler sans violer la relation de partenariat de parole.
Chacune de ces cinq compétences est très volumineuse, complexe et nécessite une attention particulière, mais j'aimerais en parler d'une plus en détail. Cela fait référence à la capacité d’individualiser le processus d’apprentissage. L'apprentissage communicatif nécessite non seulement une différenciation des étudiants (selon les capacités, le niveau de formation), ce que l'on appelle habituellement l'individualisation, mais aussi une approche qui prend en compte : 1) les propriétés individuelles, 2) les propriétés subjectives, 3) les propriétés personnelles de l'étudiant. en tant qu'individus. Les principales ici sont les propriétés personnelles : le contexte d'activité, l'expérience personnelle, la vision du monde, la sphère d'intérêts, la sphère émotionnelle et le statut de l'individu dans l'équipe. Enseigner aux écoliers la capacité de communiquer est totalement impensable sans prendre en compte l'individualisation dans la compréhension proposée de celle-ci.
En ce qui concerne les compétences adaptatives, je voudrais exprimer une dernière réflexion. Toutes les compétences incluses dans ce groupe sont unies par la créativité. Par conséquent, la créativité, en tant qu'élément le plus important de la culture méthodologique, devrait devenir l'objet d'un développement spécialement ciblé.
4. Compétences en communication :
a) la capacité d'établir des relations verbales (ambiance de parole) ;
b) la capacité d'être sociable ;
c) la capacité de s'adapter à la leçon en fonction de son contenu et de sa nature ;
d) la possibilité de configurer les étudiants en conséquence ;
e) la capacité d'exprimer tout ce qui est nécessaire à travers la parole, les expressions faciales, la pantomime ;
f) la capacité de parler de manière expressive et émotionnelle ;
g) la capacité de parler de manière impromptue.
Toutes ces compétences sont particulièrement importantes pour un enseignant qui enseigne les compétences en communication. Pour un professeur de langues étrangères, l’atmosphère de communication est extrêmement importante. Si dans un cours de physique ou de chimie un élève peut parler de la loi d'Ohm ou de Mendeleïev, quelle que soit sa relation avec l'enseignant, alors dans un cours de communication en langue étrangère nous nous tournons vers lui avec des questions qui sont généralement posées soit à des amis, soit à de bonnes connaissances : « Quand t'es-tu levé aujourd'hui ? ou "Aimez-vous la musique moderne?" En tant qu'étudiant (dans le cadre de la communication de rôle), il est obligé de répondre, mais en tant que personne (communication personnelle), il a le droit de protester contre l'invasion du saint des saints de sa personnalité, à moins bien sûr qu'il n'y ait une relation appropriée avec l'enseignant ou d'autres étudiants en tant que partenaires de parole. Et il proteste (quoique intérieurement), et la parole est bloquée au niveau motivationnel.
Il faut également apprendre au futur enseignant à s'adapter au cours et à entretenir son bien-être au travail. Le bien-être au travail de l'enseignant a sa propre nature mentale et se compose de certains éléments : absorption dans la tâche de la leçon, concentration sur la super-tâche d'enseignement, capacité de voir tout le monde et tout le monde, capacité de maîtrise de soi. et, apparemment, aussi une corrélation avec le contenu de la leçon, en s'adaptant à son ton.
La capacité à créer un sentiment de bien-être au travail ne vient pas naturellement ; elle doit être enseignée. En développant la capacité d’ajuster les élèves en conséquence, vous pouvez utiliser l’expérience de la thérapie de relaxation ; Beaucoup peut être emprunté à l'arsenal de la méthode d'activation des capacités de réserve de l'individu.
Une attention particulière doit être accordée aux compétences liées à l'expressivité de la parole. Pour un professeur de langue étrangère (plus que pour les autres), la maîtrise de l'intonation, des registres de sa voix, des expressions faciales, des gestes, de la pantomime a sa propre signification méthodologique : telle ou telle posture peut facilement ralentir ou stimuler une expression ; changer les registres vocaux peut aider les écoliers à mémoriser les unités vocales, etc. Cela devrait être enseigné spécifiquement.
5. Compétences organisationnelles :
a) la capacité d'organiser le travail en binôme ;
b) la capacité d'organiser un travail de groupe ;
c) la capacité d'organiser la communication collective ;
d) la capacité d'organiser un cours lorsqu'un élève répond ;
e) la capacité de répartir rapidement les tâches (en tenant compte des conditions et des capacités individuelles des étudiants) ;
f) la capacité d'organiser un travail individuel indépendant en classe ;
g) la capacité d'organiser le travail indépendant des étudiants à la maison ;
h) la capacité de trouver de l'aide parmi les étudiants ;
i) capacité d'exiger ;
j) la capacité d'organiser un travail éducatif parascolaire.
Malheureusement, le programme de méthodologie offre peu d'opportunités pour le développement de presque toutes les compétences énumérées ci-dessous, et en particulier des compétences aussi importantes que la capacité d'organiser divers modes de communication ; capacité à organiser des activités extrascolaires dans une langue étrangère. En attendant, il n'est guère nécessaire de prouver à quel point il est important pour un enseignant d'être capable d'organiser et de diriger tous types et formes d'activités extrascolaires à l'école.
6. Compétences cognitives :
a) la capacité d'analyser les activités de collègues ;
b) la capacité d’analyser ses propres activités ;
c) la capacité de rédiger un rapport scientifique sur les problèmes de l'enseignement des langues étrangères ;
d) la capacité de percevoir de nouvelles choses en méthodologie et de mettre en œuvre des recommandations méthodologiques ;
e) la capacité de mener des travaux scientifiques et de participer à des recherches ;
f) la capacité d'effectuer des travaux d'auto-éducation et d'auto-amélioration.
7. Compétences auxiliaires :
Ceux-ci incluent : la capacité de dessiner, de jouer d'instruments de musique, de bien tirer, de faire de l'artisanat, de collectionner quelque chose, etc.
L'ensemble des sept groupes de compétences répertoriés sont intégrés dans les compétences méthodologiques d'un professeur de langues étrangères. Évidemment, il est possible de définir et de classer plus précisément ces compétences, mais cela ne change rien à l'essentiel : la compréhension présentée de la maîtrise méthodologique nécessite un travail particulier et ciblé sur sa formation.
Et encore quelques mots sur l'aspect pédagogique de la formation d'un professeur de langues étrangères. Bien entendu, la qualité du travail est en fin de compte la qualité de l’âme d’une personne. Mais V.N. Soroka-Rosinsky a raison lorsqu'il note que tout professeur n'est pas un matelas bourré de vertus : 100 % de vertus signifie un excellent professeur, 75 % signifie un bon, etc. Ce qui est important, pour ainsi dire, c'est votre « race », votre style, votre personnalité. Remarquer cette « race » chez chacun, montrer au futur enseignant les moyens d'améliorer ses points forts est une autre tâche de la formation professionnelle des enseignants.
Il existe cependant des qualités immuables pour un enseignant. C'est l'amour pour les enfants, l'intérêt professionnel, le dévouement, le désir de s'améliorer, l'intelligence et, surtout, l'optimisme. L’optimisme pour un enseignant est sa « position civique ».

Pratiquer par le prisme de la psychologie à travers les yeux
futur professeur.

Je voudrais dire quelques mots sur l'application pratique de toute cette théorie, que j'ai étudiée en 10e année de l'école n°34. Dans le processus de travail, la prise en compte de tous les facteurs influençant le déroulement de la leçon repose entièrement sur les épaules de l'enseignant. Dans l'apprentissage communicatif, cela dépend de l'enseignant de la volonté des enfants d'entrer en contact avec lui, et sans lui, il ne sert à rien de parler de productivité de l'apprentissage. Et pour y parvenir, j'ai dû recourir aux connaissances de tous les domaines des sciences psychologiques et pédagogiques. Pour le bon choix des outils et méthodes pédagogiques, il fallait tout d'abord étudier les caractéristiques d'âge et les caractéristiques de l'âge du lycée. Ceux-ci incluent : la situation sociale de développement, le VVD, les néoplasmes psychologiques, les caractéristiques de la sphère cognitive, etc. Après m'être familiarisé avec la littérature sur cette question, j'ai collecté « une certaine quintessence » et, à partir de son contenu, j'ai construit des cours. Voici quelques-unes des caractéristiques importantes, à mon avis, de l’âge du lycée.
Situation du développement social
Le jeune homme occupe une position intermédiaire entre un enfant et un adulte. Il dépend toujours des adultes. Avec la complication de la vie d'un jeune homme, l'éventail des rôles et des intérêts sociaux s'élargit, l'émergence de rôles d'adulte, d'où découlent l'indépendance et la responsabilité, est typique, puisqu'à l'école on lui dit constamment qu'il est déjà un adulte, mais à la maison, il ne ressent pas cela.
VVD
VVD - travail éducatif, activité socialement utile.
Tumeurs psychologiques
Un sentiment de grandir (le problème de la préparation d'une famille), un sentiment de citoyenneté, de romance, un maximalisme juvénile, la formation de visions du monde, de ses propres opinions et relations, le désir d'attirer l'attention par tous les moyens ; le besoin de communiquer avec les adultes et les pairs ; croissance de la conscience de soi, qui mène à l’auto-éducation ; une image holistique de soi et de la différence des autres est créée.
Caractéristiques de la sphère cognitive
Pensée abstraite et théorique ; mémoire logique, pensée créatrice, imagination ; problème du choix d'un métier; intérêt croissant pour l'apprentissage, les problèmes, les méthodes de recherche scientifique et l'indépendance dans la résolution de problèmes complexes ; un écart comblé dans les définitions des concepts concrets et abstraits ; la capacité de mettre en évidence l'essentiel, la capacité d'utiliser des méthodes rationnelles de mémorisation, le désir d'établir la vérité, l'activité de la pensée et la productivité de la pensée.
Sphère émotionnelle-volontaire
Les niveaux d’estime de soi sont relativement stables à l’adolescence ; En lien avec l’effondrement du système de valeurs précédent et une nouvelle prise de conscience de ses qualités personnelles, l’idée de sa propre personnalité est sujette à révision. Les jeunes hommes ont souvent tendance à présenter des affirmations irréalistes et exagérées et à surestimer leurs capacités et leur position dans l’équipe. Cette confiance en soi sans fondement irrite souvent les adultes. La jeunesse se rebelle toujours et partout et provoque des conflits. Il suffit d’un petit manque de tact pour que le monde intérieur d’un jeune homme se ferme à ses parents. La jeunesse révèle un maximum de problèmes émotionnels, provoquant souvent une aliénation psychologique des enfants par rapport à leurs parents.
Caractéristiques du développement de la conscience de soi et de la culture
La conscience de ses qualités mentales et de son estime de soi acquiert la plus grande importance à l'adolescence et dans la jeunesse.
Je voudrais immédiatement faire une réserve que du point de vue du matériel fourni pour l'étude, nous étions limités par les exigences du programme du lycée et pour l'enseignement, nous avons reçu un ensemble standard de manuels « Happy English ». Mais étant donné que les connaissances des étudiants étaient quelque peu inférieures à celles du travail en mode programme, il était nécessaire, pendant les cours, de restaurer et de répéter en outre ce qui avait été abordé précédemment. Ainsi, par exemple, la possession d'un vocabulaire assez large par la grande majorité de la classe ne peut être comparée à la même connaissance de la grammaire de la langue étudiée. En raison du fait qu'avant de venir pratiquer dans la classe, la seule motivation était presque d'obtenir une bonne note et mon refus direct de les donner de manière injustifiée, l'attitude de la classe envers son nouveau professeur temporaire s'est fortement détériorée. Mais la sévérité des exigences, combinée à l'équité, à la volonté d'expliquer l'incompréhensible et, surtout, aux conversations après les cours sur le choix prochain de la profession ont permis de comprendre ce qui est exigé des étudiants et, surtout, les conséquences de l'échec. se conformer.
La clé d'une mémorisation réussie d'un matériel est son traitement à travers l'expérience personnelle, et pour cela, j'ai confié à chaque élève la tâche de produire du matériel visuel illustrant certaines problématiques linguistiques. A la fin de chaque cours, les enfants rendaient compte de l'accomplissement de leur tâche ; Il y a eu des cas où ils ont essayé d'apporter des affiches, des tableaux et des dessins d'autres personnes, mais en les forçant à expliquer le contenu du manuel préparé, j'ai réussi à m'assurer qu'ils comprenaient le sens de ce qu'ils devaient apprendre. Par la suite, le matériel a été laissé dans la classe pour être utilisé comme support visuel. La deuxième méthode consistait à utiliser des mini-tests après chaque sujet abordé. Le contrôle n’a pas été effectué par simple visualisation, mais par l’explication par l’étudiant de la raison pour laquelle dans ce cas il a agi de cette façon et pas autrement. En cas d'erreur, il recevait des questions suggestives supplémentaires et un devoir supplémentaire. Au cours du cours, la méthode de progression partielle a été utilisée, c'est-à-dire qu'en plus de la nouvelle matière, les connaissances de la matière abordée dans les cours précédents ont été testées (et consolidées).
Pendant les cours, on a utilisé de la littérature originale, à partir de laquelle j'ai raconté aux étudiants certains faits de l'histoire de l'Amérique et de la Grande-Bretagne, et la sélection de ces faits a été faite en fonction des intérêts des étudiants, que j'ai appris lors de conversations personnelles avec eux. Cela nécessitait le respect de certaines règles de communication, car j'étais sur une ligne fine entre le professeur et le voisin d'à côté, d'autant plus que la plupart de la classe était composée de filles.
Mon utilisation de toutes ces techniques a conduit au fait qu'à la fin du trimestre, c'est-à-dire à la fin de mon stage, le contact avec les élèves a été rétabli, il est devenu encore plus confiant qu'avec un professeur d'école ordinaire, les connaissances en grammaire des élèves s'étaient sensiblement renforcées, ce qui donnait une plus grande liberté dans la formation des énoncés, une certaine facilité de communication , y compris et avec les étrangers. Et cela est devenu une incitation à se perfectionner davantage et a suscité un intérêt pour l'étude constante d'une langue étrangère. Grâce à une meilleure connaissance de la langue, les résultats scolaires dans la matière se sont également améliorés. Mais l'événement le plus agréable et le plus significatif a été le désir de deux personnes d'apprendre une langue étrangère de manière professionnelle après avoir terminé leurs études.
Fournir une approche stricte mais équitable de l'évaluation des performances des élèves est, à mon avis, l'élément le plus important du travail d'enseignement, surtout à notre époque, où la société est dans un état de crise morale et matérielle, il est urgent d'élever le statut de connaissance.

Liste de la littérature utilisée

1. BST, M., 1983. v.13;
2. Dictionnaire philosophique M., - 1989.
3. Bref dictionnaire de sociologie. - M., 1989
4.IAS, n° 6, 1988. Page, 24, « Culture générale et professionnelle ».
5.YaSh, n° 3, 1983 Page, 50, « Personnalité de l'enseignant »