Plans de cours pour la langue russe. Définir le sujet et le but de la leçon

Notes de cours sur la langue russe. Compilé par : Alekseeva L.V.

Sujet : Consonnes imprononçables à la racine des mots.

Cible: apprendre à écrire correctement des mots avec des consonnes imprononçables à la racine du mot.

Tâches:

Pédagogique :

développer la capacité de mettre en place une tâche d'orthographe liée à la reconnaissance de l'orthographe « consonne imprononçable à la racine d'un mot » ;

développer la capacité à résoudre un problème d'orthographe lié à la désignation d'une consonne imprononçable à la racine d'un mot ;

contribuer à la sensibilisation des étudiants aux activités éducatives, à la capacité d'auto-éducation ;

développement :

développement de la vigilance orthographique, de l'activité cognitive, de l'indépendance ;

développement du discours des enfants et enrichissement de leur vocabulaire ;

développement de la réflexion et d'une estime de soi adéquate;

pédagogique:

cultiver la capacité de défendre son propre point de vue et d’accepter les opinions des autres (coopérer) ;

cultiver une attitude positive et fondée sur des valeurs envers le monde environnant, les personnes et la famille.

Type de cours: découverte de nouvelles connaissances.

Technologie d'approche par activité.

Méthode:problématique-dialogique.

Équipement: manuel : T.G. Ramzaev « Langue russe. Grade 3, partie 1", ordinateur, projecteur multimédia.

Structure de la leçon :

Organiser l'attention des étudiants. Attitude psychologique

Une minute de calligraphie.

Travail de vocabulaire.

Énoncé du problème éducatif.

Une situation problématique avec un conflit d’opinions étudiantes.

Résoudre le problème en stimulant le dialogue.

Fixer un objectif.

Découverte de nouvelles connaissances. Observation de mots avec des consonnes imprononçables à la racine du mot.

Trouver une solution à un problème d'apprentissage.

Définir le sujet de la leçon. Travailler avec le manuel. Corréler votre point de vue avec celui scientifique.

Exercice pour les yeux.

Mener la conversation jusqu'à la formulation de la règle.

Auto-formulation des règles. Consolidation primaire.

Exercice physique dynamique.

Consolidation des acquis.

Travailler avec des phrases déformées.

Travail oral sur écrans (outils de feedback).

Travaillez en binôme.

Travail indépendant.

En résumé.

Conclusions et généralisations.

L'estime de soi des enfants.

Je souhaite aux gars l'automne.

Devoirs.

Déroulement de la leçon.

Organiser l'attention des étudiants. Humeur psychologique.

Les gars, je vous souris, vous me souriez. Un sourire aidera à réchauffer les autres avec votre chaleur, à montrer votre gentillesse et à améliorer l'humeur de chacun. On dit qu'une bonne humeur aide toujours à accomplir n'importe quelle tâche et à obtenir de bons résultats.

Essayons de vérifier cette règle dans la leçon d'aujourd'hui.

Je vous propose de donner une leçon aujourd'hui sous la devise : Horrible, mais intéressant, mais tout ce qui est inconnu. Les gars, est-ce que quelque chose vous a surpris dans cette inscription ? Pourquoi pensez-vous que j'ai divisé ces lettres en deux groupes ?

Aoi et je vdt l? Parfois des consonnes

Ils jouent à cache-cache avec nous.

Ils ne sont pas prononcés

Et nous ne savons pas quoi écrire...

Parfois les consonnes jouent à cache-cache avec nous,
Ils ne sont pas prononcés, mais sont écrits dans un cahier.

Comment appelleriez-vous de telles consonnes ? (Inaudible, silencieux, silencieux, caché...)

Ouvrez les manuels à la page 59 et comparez vos suggestions avec ce que les auteurs des manuels nous proposent.

Alors, quel est le nom scientifique de ces consonnes ? (Imprononçable)

Sujet : Mots avec des consonnes imprononçables à la racine.

Alors qu’est-ce qu’on ne sait pas encore ? (Que vous deviez ou non écrire une consonne dans un mot si vous ne l'entendez pas)

Aujourd'hui, en classe, nous allons essayer d'explorer ce problème.

Quel est le but de notre leçon ? Qu'allons-nous faire aujourd'hui ? (Apprendre à écrire des mots correctement)

Travail de vocabulaire.

Colorie la voyelle non accentuée sur la carte.

Récupérez la carte. Décrivez les sons que représente cette lettre.

Une minute de calligraphie.

Pour un moment de calligraphie, écrivons les s minuscules.

Écrivez 3 fois pendant 7 s.

Combien de lettres ont été écrites ? Pourquoi? Si vous ajoutez I à sept, qu'obtenez-vous ? (famille)

Quelles orthographes ? Écrivez 2 mots sur le séparateur souple.

Règle pour une famille heureuse

Mise à jour des tâches

Jeu préparatoire « Éliminer le mot supplémentaire »

Lisez et éliminez les mots inutiles des chaînes pour quelque raison que ce soit, afin qu'un mot y reste (justifiez la raison) :

Tilleul, seaux, feuilles, larme

Bouleau, tremble, roquette, souche

Ryjik, boule de neige, Chijik, Bobik

Notez les mots supplémentaires et notez les mots de test pour eux.

Souche - souche; boule de neige - neige; larme - larmes.

Examen par les pairs

Échangez des cahiers. Vérifiez le travail de votre ami.

Pourquoi avez-vous choisi ces mots particuliers comme mots de test ? (parce que la voyelle non accentuée est devenue accentuée, vérifiez le tableau)

Rechercher des solutions.

Alors quelle est notre question ? Découvrez comment épeler ces mots.

Faisons quelques recherches.

1. Le soleil nous a souri joyeusement. (Trouvez les membres principaux de la phrase.)

2. Un rayon de soleil est entré dans la pièce. (Identifiez les parties du discours et étiquetez-les)

3. Le soleil éclatant est sorti de derrière les nuages. (Écrivez les mots avec la même racine (ensoleillé, soleil, sol n tsé)).

Lisez les mots « pour vous-même » à haute voix.

Qu'avez-vous remarqué ? (ce sont des mots avec la même racine). Prouvez-le. (Ils ont la même racine et la même signification). Écrivez ces mots dans une colonne de votre cahier. Sélectionnez la racine.

Comptez le nombre de lettres et de sons

Alors est-il nécessaire d'écrire une consonne dans un mot si elle n'est pas audible ? Que retient-on de l’écriture des racines ? (Les racines s'écrivent de la même manière)

Bien joué! Ils ont trouvé des noms intéressants.

Vérifions notre hypothèse avec un texte scientifique dans le manuel. (Lire le libellé de la règle dans le manuel) Notre hypothèse était-elle correcte ?

Travaillez en binôme.

Écrivez uniquement les mots qui contiennent une consonne imprononçable. Indiquez le nombre de lettres et de sons.

Tube, mur, messager,

os, forestier, coeur,

bonjour, chargement, terre,

Examen par les pairs. Échangez des cahiers et vérifiez-vous mutuellement. Évaluez vos camarades.

Atteignez avec votre main

Ciel étoilé

jolie fleur

Écrivain célèbre des Highlands

Revue collective de ce qui est écrit.

Travail de groupe

Tâches créatives (Discussion intragroupe, autotest, test mutuel, entraide)

Et maintenant, une tâche créative. Chaque groupe a des suggestions sur des cartes. Remplacez les mots surlignés par des synonymes appropriés avec des consonnes imprononçables. Vous pouvez utiliser des cartes d'indices pour contrôler votre décision.

D ÉVIZ : C’est plus intéressant de réfléchir ensemble !

Nous coopérons ensemble !

Derrière drôle été. L'automne doré est passé. Ils sont debout pluvieux jours. Soufflé venteux vent. J'ai entendu quelqu'un appeler.

inclément

furieux

joyeux

Bonjour, soleil du matin ! Mais en vain c'est bas lumière veut conserver le temps chaud. Des gelées nocturnes surviennent souvent - la première messagers l'hiver arrive. Ils ont apporté les gelées les plus attendues.

Bonjour

messagers

V. Devoirs

Optionnel p.118 exercice 233 ; p.122.contrôle 243

Merci pour votre travail commun.

Mes souhaits :

Sois comme le soleil, belle !
Soyez JOLIE, mes chéris !
HONNÊTE entre eux !
Soyez toujours HEUREUX !

Nous avons beaucoup appris ! Rappelons maintenant la devise de notre leçon. Vous pouvez désormais insérer indépendamment des lettres manquantes au lieu de points d'interrogation. "C'est terriblement intéressant, tout ce qui est inconnu !"

Méthode : test

Réception : tests de contrôle

Mais d’abord, passons en revue ce que nous avons appris précédemment pour savoir dans quelle mesure vous maîtrisez les sujets des leçons précédentes. Pour ce faire, nous effectuerons un court test.

Méthode : mot du professeur

Pour commencer, nous diviserons en options, il y aura 4 options, en commençant par le premier bureau - 1 et 2 options, le deuxième bureau - 3 et 4, 3 bureaux - 1 et 2 options, etc.

Les tâches sont écrites au tableau, elles sont les mêmes pour tout le monde, mais vous avez du matériel linguistique différent, maintenant je vais vous le donner. Ainsi, votre tâche consiste à placer des signes de ponctuation, à insérer les lettres manquantes, à effectuer une analyse syntaxique de chaque phrase et à indiquer tous types de complications dans des phrases simples, le cas échéant (vous pouvez simplement signer en haut avec un crayon).

Qui a des questions ? Qui ne sait pas ce qu'il faut faire ?

Vous avez 5 à 7 minutes pour travailler, puis nous passons et passons à l'étude d'un nouveau sujet.

Organisation des travaux écrits des étudiants.

Méthode : mot du professeur

Technique : mot directeur du professeur

Alors les gars, ouvrez vos manuels à la page 62. Répondons aux questions posées dans le manuel.

1. Qu'est-ce qui est étudié dans la section études textuelles ? A quoi ça sert, à votre avis ?

2. Quelles sont, selon vous, les exigences nécessaires à la construction d’un texte ?

3. Pourquoi pensez-vous qu'un plan de construction d'un texte (essai, présentation, etc.) est nécessaire ? Quels types de plans connaissez-vous ?

Tout discours est un texte. Lisons le diagramme et rappelons-nous quels types de discours existent.

D'accord, écoutez maintenant les deux options et déterminez laquelle de celles que vous lisez sera le texte.

Lecture expressive exprimée :

Le chaton a cassé un vase. Il pleuvait beaucoup dehors. Je ne sais rien. Maman est allée au magasin.

Vitalik vivait avec un drôle de chaton, Murzik. Le chaton était gris et duveteux. Murzik aimait regarder l'aquarium avec des poissons.

Méthode : conversation

Réception : conversation reproductive

Les gars, quelle option pouvons-nous appeler texte ? Pourquoi?

Ouvrons le manuel à la page 63 et essayons d'analyser les deux options en fonction des principales caractéristiques du texte.

Le premier est l'unité du sujet, pour déterminer s'il y a un sujet ici, essayons de découvrir ce qui est dit dans la première langue. matériel et dans le second ?

Ainsi, vous et moi pouvons dire que la deuxième option est le texte.

Le deuxième signe est la présence d’une idée principale. Afin de déterminer l'idée principale du texte, essayons de nommer les deux options.

Comment titrer le premier matériau ?

Et le deuxième ?

Ainsi, nous avons déterminé que le deuxième texte possède une unité de thème.

Le troisième signe est la complétude relative.

Les gars, pouvons-nous dire que la pensée du deuxième exemple est complète ? Que dit le texte ? Le chaton de Vitalik est décrit. Que dit le premier exemple ? Cela signifie qu’il ne peut pas y avoir d’exhaustivité, puisqu’il n’y a pas de pensée principale.

La quatrième caractéristique est la connexion grammaticale et sémantique des phrases. Lequel des deux exemples a un lien sémantique et grammatical ?

Le cinquième signe est la connexion logique des pièces. Autrement dit, dans le deuxième texte, vous et moi pouvons identifier des micro-thèmes, lesquels ?

D'accord, les gars, tout est correct, le deuxième exemple est un texte et nous l'avons prouvé sur la base des principales caractéristiques.

Méthode : mot du professeur

Technique : mot directeur du professeur

Alors les gars, pour renforcer le matériel, faisons l'exercice 144. Lisez le texte, donnez-lui un titre, c'est-à-dire mettez en évidence l'idée principale du texte.

Les gars, comment pouvez-vous titrer ce texte ?

D'accord les gars, ce texte a une composition en anneau, quelle est sa particularité ?

Quels autres types de compositions connaissez-vous ? Quelles sont les caractéristiques de chacun ?

Méthode : mot du professeur

Technique : mot d’évaluation de l’enseignant

Méthode : mot du professeur

Technique : mot directeur du professeur

Maintenant les gars, ouvrez la page 67 de votre manuel. Consultez le tableau. Rappelons ce qui est unique dans chaque méthode de connexion des phrases dans le texte.

Parallèle?

Série (chaîne) ?

Combiné?

Méthode : mot du professeur

Technique : mot pédagogique du professeur

Faisons maintenant l'exercice 150 pour consolider.

Lisez le devoir. Divisons les textes en lignes, la première ligne analyse le premier texte, la deuxième ligne analyse le deuxième texte et la troisième ligne analyse le troisième texte. Nous travaillons de manière indépendante, puis vérifions ensemble. Il vous faut environ 5 minutes pour vous rendre au travail. Qui ne comprend pas ce qu’il faut faire ?

Méthode : mot du professeur

Technique : mot directeur du professeur

Les gars, vérifions maintenant. Vova, s'il te plaît, comment as-tu analysé le texte numéro un ?

Nastya, que t'est-il arrivé avec le texte numéro deux ?

Les gars, qui n'est pas d'accord ? Vérifiez qui a tort.

Polina, comment as-tu analysé le troisième texte ?

Les gars, qui n'est pas d'accord ? Vérifiez qui a tort.

Méthode : mot du professeur

Ainsi, nous avons consolidé nos connaissances sur le thème des caractéristiques des textes. Nous avons identifié 5 caractéristiques du texte, mémorisé les méthodes de communication et travaillé avec le matériel linguistique. Vous avez bien fait et avez démontré vos connaissances.

Méthode : mot du professeur

Technique : mot de commentaire du professeur

Les gars, écrivons maintenant nos devoirs. Les gars, le minimum d'orthographe, que j'ai demandé lors du dernier cours, reste pour le prochain cours, c'est-à-dire pour demain, pour que vous soyez bien préparés, et je vous rappellerai aussi qu'à la maison vous auriez dû trouver au moins 10 phrases avec des mots qui sont des mots d'introduction et des offres de membres. J'espère que tout le monde a bien fait. Et faites aussi l’exercice 152 à la maison. Vous devez corriger le texte et écrire la version correcte.

Méthode : mot du professeur

Technique : mot général du professeur

Alors, les gars, résumons, aujourd'hui, dans la leçon, nous avons bien travaillé et de manière productive.

Citons encore une fois les principales caractéristiques du texte.

Avez-vous appris quelque chose de nouveau en classe aujourd'hui ?

Bravo les gars ! Merci pour le travail! La leçon est terminée !

Méthode : Dictée

Technique : Dictée auditive (écriture de mémoire)

Les gars, nous allons maintenant accomplir une tâche pour développer la mémoire et l'attention.

Maintenant, je vais vous lire la proposition, écoutez attentivement.

Matériel linguistique :

Le malin crie par pitié, et le cupide par envie.

Maintenant, les gars, essayez d’écrire la phrase de mémoire.

Maintenant, vérifions. Qui l'a fait ?

Essayons encore.

Écoutons attentivement.

Pensez au miracle :

Combien y a-t-il de lettres sœurs ?

33, combien de personnes

Peuvent-ils en faire des mots ?

Maintenant, nous écrivons ce dont nous nous souvenons.

Les gars, lisez ce que vous avez ?

Vérifions.

Cette leçon de russe « Analyse morphologique des verbes » est conçue pour les élèves de 4e année. Type de cours - apprendre du nouveau matériel.

Au cours de la leçon, des situations problématiques sont créées qui activent l'activité mentale des élèves pour rechercher de manière indépendante de nouvelles façons de former l'orthographe. Ils ouvrent les étudiants à des sources d'information non traditionnelles, augmentent l'efficacité du travail indépendant, offrent des opportunités complètement nouvelles de créativité, d'acquisition et de consolidation de compétences et permettent la mise en œuvre de formes et de méthodes d'enseignement fondamentalement nouvelles.

La leçon est construite à l'aide de la technologie informatique, ce qui permet aux étudiants de percevoir plus facilement le nouveau matériel et ensuite d'appliquer leurs compétences dans la pratique.

Sujet de la leçon : Analyse morphologique du verbe.

Objectif du cours (pour le professeur) : développer chez les élèves la capacité d'effectuer une analyse morphologique d'un verbe.

Objectifs de la leçon :

Pédagogique:

développer chez les élèves la capacité d'identifier les signes d'un verbe ;

développer chez les élèves la capacité de procéder à l'analyse morphologique d'un verbe selon le plan.

Pédagogique:

développer l'établissement d'objectifs chez les étudiants;

développer les actions d’analyse et de synthèse des étudiants ;

développer la capacité des élèves à construire des énoncés vocaux à l’oral.

Pédagogique:

favoriser une attitude amicale les uns envers les autres ;

nourrir l’intérêt et le respect pour la langue maternelle.

Résultats prévus :

Sujet:

les écoliers plus jeunes ont développé la capacité de procéder à une analyse morphologique d'un verbe selon le plan ;

Les élèves ont développé la capacité d'identifier les signes d'un verbe.

Métasujet :

les élèves ont développé des actions visant à fixer des objectifs ;

Les étudiants ont développé les actions d'analyse et de synthèse ;

Les élèves ont développé la capacité de construire des énoncés verbaux à l’oral.

Personnel :

les jeunes écoliers manifestent de l'intérêt et du respect pour leur langue maternelle.

Type de cours : apprendre du nouveau matériel

Méthodes et techniques : verbal (conversation, explication); visuel (démonstration d'illustrations) ; demander aux étudiants de prononcer individuellement des règles et des définitions connues, si nécessaire, en les utilisant dans le processus de résolution d'exercices ; orienter les questions aux étudiants, les inciter à mettre à jour leurs connaissances et leurs méthodes d'action ;

Concepts développés dans la leçon : morphologie.

Matériel de cours pour le professeur : manuel, cartes, autocollants, présentation de diapositives, tableau blanc interactif, projecteur.

Matériel de cours pour les étudiants : manuel, cahier d'exercices.

Annexe 1. Travailler avec du texte

Exercice: Lisez le texte, trouvez les verbes. Écrivez les verbes au présent dans une colonne et au passé dans l’autre.

Le soleil est apparu derrière la forêt. La clairière est devenue joyeuse. Des gouttes de rosée commencèrent à scintiller dans chaque fleur, dans chaque brin d'herbe.
Mais ensuite un nuage est arrivé et a couvert tout le ciel. La nature est triste. Une colonne de poussière vola vers le lac. Le vent violent a fait tomber des branches sèches des arbres. La forêt bruissait sourdement et menaçante. Des taches humides sont apparues au sol. Des ruisseaux coulaient des collines. Des coups de tonnerre ont assourdi toute la zone.
Mais la tempête est vite passée. Et encore une fois, le soleil brille sur la forêt.

L'ordre d'analyse d'un verbe en tant que partie du discours

Je pose une question.

J'établis que c'est un verbe.

Je mets le verbe à la forme indéfinie.

Je détermine les caractéristiques d'un verbe : temps, nombre, genre (au passé au singulier)

Exemple d'entrée :

Flotté - (qu'est-ce que ça a fait ?), vb., n.f. nager, pr.v., singulier, s.r.

Annexe 2.

Note explicative

Cours de langue russe

Sujet de la leçon :"Les lettres E-I en racines avec alternance." § 113.

Type de cours: ONZ

Classe : 5.3

Commentaire méthodologique de la leçon. Cette leçon est la huitième du système de leçons sur le thème « Verbe ».

Base méthodologique : auteur du complexe éducatif : M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Trostentsova, langue russe. 5e année - M., : Éducation, 2014

Objectifs de la leçon :

Pour le professeur :

Organiser les activités de recherche des étudiants et les amener à la découverte autonome de nouvelles connaissances ;

Développer les compétences orthographiques en déterminant la méthode de choix de l'orthographe de E-I en racines avec alternance et la capacité de désigner graphiquement l'orthographe étudiée ;

Développer les compétences de communication et l’intérêt cognitif

2) Pour les étudiants :

Découvrez les conditions de choix des lettres E-I dans les racines avec alternance ;

Apprenez à appliquer la règle lors de l'écriture de mots et à surligner graphiquement l'orthographe.

Résultats attendus :

personnel: compréhension de la nécessité d'étudier le thème « Lettres e - et en racines avec alternance » et sa large application pratique dans la vie, évaluation critique du résultat obtenu ;

méta-sujet :

- pédagogique : analyse et extraction des informations nécessaires, construction d'une chaîne de raisonnement logique simple ; une tentative d’exprimer ses pensées avec précision et compétence,

- réglementaire : effectuer une tâche de formation selon l'algorithme, formuler une question sur le matériel de formation, réaliser une évaluation mutuelle et une auto-évaluation des activités éducatives ;

sujet: l'assimilation par les élèves d'une liste de racines avec alternance, la capacité de « voir » les racines avec alternance E-I, la capacité développée d'écrire des mots avec l'orthographe « Lettres e - et en racines avec alternance » et de les désigner graphiquement, la capacité de distinguer cette orthographe des autres ;

communicatif: la capacité d’argumenter son opinion et de parvenir à une décision commune dans le cadre d’activités communes.

Concepts: orthographe, non accentué vérifiable, invérifiable, voyelles alternées

Support méthodologique du cours :

Présentation de la leçon « Lettres e - et en racines avec alternance » ;

Documents à distribuer ;

Cartes de signalisation

Manuels, cahiers.

Équipement: projecteur multimédia, ordinateur, présentation, fiches de tâches individuelles.

Étape de cours,

but de l'étape

Activités des enseignants

Activités étudiantes

Résultats prévus UUD

1. Moment organisationnel.

Cible: L'objectif principal de l'étape de motivation (autodétermination) pour les activités éducatives est de développer, à un niveau personnellement significatif, une préparation interne à remplir les exigences réglementaires des activités éducatives.

Pour atteindre cet objectif, il faut :
1) créer les conditions de l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités (« Je veux »)

2) mettre à jour les exigences pour l'étudiant en termes d'activités éducatives (« doit »)

3) établir le cadre thématique des activités éducatives (« Je peux »)

Se mettre au rythme des affaires. Message oral du professeur

Préparer la classe au travail

Personnel: autodétermination; réglementaire: établissement d'objectifs; communicatif: planifier la collaboration éducative avec l'enseignant et les pairs

2.Mise à jour des connaissances et enregistrement des difficultés dans les activités

Cible: préparer la réflexion des élèves, organiser leur conscience de la nécessité interne de construire des actions pédagogiques et enregistrer par chacun d'eux une difficulté individuelle dans une action d'essai

Révèle le niveau de connaissances, identifie les lacunes typiques

Effectuer une tâche qui entraîne les capacités individuelles pour les activités d'apprentissage, les opérations mentales et les compétences d'apprentissage

Actualisation des connaissances sur les orthographes précédemment étudiées « Lettres o - a en racines avec alternance ».Les enfants disent les règles et dictent par paires des mots avec des racines -lag-, -lozh- ; -rast-, -rasch-. -cultivé-. Examen par les pairs.

Personnel:
- la formation du besoin d'expression et de réalisation de soi, d'estime de soi morale positive et de sentiments moraux.

Communicatif:
- capacité à poser des questions,
- formuler votre propre opinion,

- planifier une collaboration éducative avec l'enseignant et les pairs ;

Cognitif:
- recherche et sélection d'informations,
- capacité à construire un énoncé de discours,
- analyse d'objets afin d'identifier des caractéristiques,
- synthèse,
- sélection de bases et de critères de comparaison,
- classement des objets,
- résumer le concept,
- comparaison, classement, synthèse.

Réglementaire :
- planifier vos actions,
- faire la distinction entre la méthode et le résultat des actions,
- apporter les ajustements nécessaires à l'action.

3. Énoncé de la tâche éducative

Cible: organiser une analyse par les étudiants de la situation survenue et, sur cette base, identifier les lieux et les causes de la difficulté, se rendre compte quelle est exactement l'insuffisance de leurs connaissances, compétences ou aptitudes.

Active les connaissances des élèves, crée une situation problématique : Formuler le sujet de la leçon et l'écrire au tableau et dans un cahier.

Lisez les mots écrits au tableau :

Quel est le point commun entre ces mots ? Mettez en surbrillance les racines et soulignez les voyelles alternées. Qu'avez-vous remarqué ? (Encourager la prise de conscience de la contradiction)

En quoi ces mots sont-ils différents ? (Dans les mots de la colonne de gauche, la lettre i est écrite dans les racines, et dans la colonne de droite – e.) Pourquoi ? Expliquer. (Encourageant la prise de conscience de la difficulté).

(Encouragement à formuler une question problématique) Qu'est-ce que vous et moi devons apprendre aujourd'hui ? Quelle question se pose ? (Dans quelles conditions la lettre i est-elle écrite avec des racines alternées, et dans quelles conditions – e ?)

En créant une situation problématique, en introduisant une contradiction, j'obtiens une réaction de surprise et de difficulté, suscitant ainsi l'intérêt et le désir de la plupart des enfants de participer au processus.

Cela aide à mettre en œuvre L'objectif principal au stade de l'introduction des connaissances est d'atteindre une concentration maximale de l'attention.

Fixer des objectifs, formuler le sujet de la leçon, Lorsqu'il est encouragé à reconnaître les difficultés, l'enfant effectue une série d'opérations logiques (mettre à jour les connaissances précédemment acquises et arriver à la conclusion qu'il lui en manque de nouvelles) qui conduisent à la formulation d'une question problématique. C'est l'étape la plus importante de la leçon, puisque les enfants se fixent leurs propres objectifs, non imposés de l'extérieur, mais motivés intérieurement par le besoin de découvrir de nouvelles connaissances. Ils sont capables de fixer des tâches pour atteindre cet objectif, c'est-à-dire qu'ils peuvent organiser leurs activités de manière indépendante pour les atteindre. .

Démonter

je vais régler ça

Ouvrir

ouvrir

Intimidateur

je vais le remonter

Essuyer

effacer

Geler

geler

Briller

briller

étaler

étaler

Griller

brûlé

Personnel:
- l'estime de soi de la personnalité,
- formation de l'identification de soi, d'une estime de soi positive adéquate, du respect de soi et de l'acceptation de soi.

Réglementaire :établissement d'objectifs ;

communicatif: poser des questions; pédagogique: formation générale (sélection indépendante - formulation d'un objectif cognitif) ; logique – formulation du problème

4. Construire un projet pour sortir d'un problème

Fixer des objectifs aux activités pédagogiques et, sur cette base, choisir la méthode et les moyens de leur mise en œuvre.

Organise les étudiants pour enquêter sur une situation problématique :

Essayez de trouver un modèle dans l'orthographe des lettres e - et dans les racines. (Encouragement à formuler des hypothèses, acceptation et test de chaque hypothèse)

Il est très important que l'enseignant accepte toutes les hypothèses, en faisant preuve de tact et de bonne volonté. L'enfant lui-même comprendra ses erreurs lors de la vérification. Cela aide les étudiants à maîtriser les techniques d’évaluation objective et d’auto-évaluation. L’hypothèse qui réussit le test devient la connaissance recherchée. Les enfants, comme les vrais chercheurs, peuvent expérimenter la joie de la découverte, ce qui contribue à la formation d'une motivation positive.

Élaborer un plan pour atteindre l’objectif et déterminer les moyens

Chaque hypothèse est testée jusqu’à ce que la bonne émerge. (Si après la racine il y a un suffixe -a-, alors vous devez écrire la lettre i dans la racine, et s'il n'y a pas de suffixe, alors - e.) Les enfants vérifient. L'hypothèse est confirmée. Cette condition est mise en évidence graphiquement.

Au stade de la recherche d'une solution à un problème d'apprentissage, les élèves font des hypothèses qui doivent être vérifiées. Cette étape permet d'organiser un mouvement volontaire vers de nouvelles connaissances au niveau maximum de réussite pour chaque enfant. En testant son hypothèse, l'élève construit une réponse sous forme de raisonnement, qui développe la parole et la pensée logique. .

Personnel:
- formation de lignes directrices de valeurs et de significations d'activités éducatives basées sur : le développement d'intérêts cognitifs, de motivations éducatives, la formation de motivations de réussite, la formation des limites de ses propres connaissances et de « l'ignorance ».

Communicatif:
- la prise en compte des différents avis et de la volonté de coordonner les différentes positions en coopération.

Réglementaire :
- l'acceptation et le maintien de la tâche d'apprentissage,
- planifier vos actions en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre.

Cognitif:
- mettre en avant les informations essentielles,
- formulation du problème, création indépendante de moyens de résoudre le problème,
- rechercher différentes manières de résoudre un problème,
- des connaissances structurantes.

5.Perception et compréhension du nouveau matériel par les étudiants

Les élèves construisent une nouvelle méthode d'action et développent la capacité de l'appliquer à la fois lors de la résolution d'un problème qui a causé des difficultés et lors de la résolution de problèmes de cette classe ou de ce type en général.

Coordonne le travail en groupe

Travaillez en groupe.

Comparons la conclusion avec la règle du manuel à la p.

Nommez la caractéristique d’identification de l’orthographe.

Parlez-nous de l'orthographe des racines avec des voyelles alternées e - i.

Réglementaire : l'autorégulation comme la capacité de mobiliser force et énergie, d'exercer sa volonté et de surmonter les obstacles.

Cognitif: gérer le comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation de ses actions ; la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication, pour participer à une discussion collective des problèmes

6.Consolidation primaire

Assimilation par les étudiants d’une nouvelle méthode d’action lors de la résolution de problèmes standards.
Pour mettre en œuvre, les étudiants :
résoudre en groupe plusieurs tâches standards pour une nouvelle méthode d'action, tout en récitant à haute voix les étapes franchies et leur justification - l'algorithme.

Établit la conscience de la perception. Généralisation primaire

Travail de groupe

Élaboration d'un algorithme.

Les gars, comment allez-vous agir pour écrire ces mots sans erreurs ? Développons un algorithme pour nos actions.

Travail de groupe

2 groupes composent l'algorithme.

Trouvez l'orthographe par sa caractéristique d'identification - la position non accentuée de la voyelle dans la racine. Sélectionnez la racine. Mettez l’accent.

Rappelez-vous les racines alternées et leurs significations.

Vérifiez la présence ou l'absence du suffixe -a- après la racine. Mettez en évidence graphiquement la condition orthographique.

Si le suffixe -a- est après la racine, la lettre i est écrite, et sinon - e.

2 groupes composent un schéma

Le groupe 1 constitue un tableau.

Consolidation primaire.

1) Formez des verbes imperfectifs de même racine avec la lettre et à la racine des mots suivants. Notez et expliquez graphiquement les conditions de choix d'une orthographe.

Je l'ai essuyé, je l'enlève, il s'est éteint, je lui trouverai des défauts, je le déposerai, je l'ai déverrouillé, il a brillé, je l'ai brûlé.

Trois étudiants travaillent au tableau, en utilisantalgorithme. Vérification collective.

Ils résolvent des bâtiments typiques en prononçant l'algorithme à haute voix.

a) exercice 383, travail de répartition, 2 personnes au tableau, le reste en autonomie. Rapport d'étudiants travaillant au tableau. Tests collectifs et autotests

b) exercice 388. vérifier le travail en binôme, rendre compte du travail.

Cible: développer la capacité d’appliquer de nouvelles connaissances.

Réglementaire : correction - apporter les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son résultat ; évaluation - l'identification et la conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre, la conscience de la qualité et du niveau d'assimilation (élaboration d'un algorithme, travail sur l'algorithme, capacité à exprimer son point de vue).

Cognitif: création indépendante de moyens de résoudre des problèmes de nature créative et exploratoire.

Communicatif: gérer le comportement du partenaire - contrôle, correction, évaluation de ses actions ; la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication, pour participer à une discussion collective des problèmes

7. Minute d'éducation physique

Organise des activités d'éducation physique

Un élève donne un cours d'éducation physique

8. Travail indépendant avec auto-test selon la norme

Le passage de l'extérieur vers l'intérieur d'une nouvelle méthode d'action et de réflexion exécutive (collective) pour atteindre l'objectif d'une action éducative expérimentale, l'application de nouvelles connaissances dans des tâches standards.

Organise des activités pour appliquer de nouvelles connaissances

Copiez en insérant les lettres manquantes et les signes de ponctuation. Selon les options : 1, 3, 5, 7 – option I ; 2, 3,4, 6 – option II. Vérifiez par paires.

Travail indépendant.

La rose s'endort, brille de partout, et le soir arrive. Dors mon enfant !

Tous les arbres brillent dans une robe multicolore. (K.D. Balmont)

Mourons près de Moscou, comme nos frères sont morts ! Et nous avons promis de mourir... (M. Yu. Lermontov)

La fenêtre s'est fermée et des éclairs ont éclaté comme du feu. (I.A. Bounine)

La steppe est large tout autour, elle s'étend largement, elle s'étend comme de l'herbe à plumes. (A. Koltsov)

La neige éclaboussait sous les sabots, des mottes de neige me brûlaient le visage. (M.I. Prilezhaeva)

Les mouches sacrées éclairent les mauvaises lumières. (B. Belova)

autotest par rapport à la norme

Personnel:
- développement de l'estime de soi personnelle,
- formation d'une estime de soi positive et adéquate,
- formation des limites de sa propre « connaissance » et de son « ignorance ».

Réglementaire :
- planifier vos actions en fonction de la tâche,
- prise en compte des règles de contrôle de la méthode de résolution,
- mise en place d'un contrôle final et étape par étape en fonction du résultat.
- évaluation de la justesse de l'action au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate,
- apporter les ajustements nécessaires à l'action après son achèvement en fonction de son évaluation et de la nature des erreurs commises.

9. Résumé

Organise des activités pour formuler des conclusions

Nommez les mots clés du sujet de la leçon. Dis-moi dans quelle condition la lettre est écrite dans les racines avec alternance Et, et à quoi – e?

Formuler des conclusions

10.Enseignement des devoirs

Apprenez l'algorithme "Lettres" e-je en racines avec alternance"

Écrivez un essai miniature « Comment je nettoie ma chambre ». Utilisez des mots de support dans votre essai avec des voyelles alternées à la racine : attacher, démonter, essuyer, étaler, etc. Indiquer les conditions de choix des voyelles en racines avec alternance.

Inscription dans les agendas

11.Réflexion

Auto-évaluation par les étudiants des résultats de leurs activités pédagogiques, prise de conscience du mode de construction et des limites d'application d'un nouveau mode d'action.

Organise la réflexion

Répondez aux questions : le travail de la leçon a été fructueux car...

La chose la plus intéressante pour moi était... parce que...

J'aimerais aussi en savoir plus sur... parce que...

Ou composer un syncwine sur le thème « Leçon».

1. Leçon

2. Fructueux et intéressant

3. Nous nous sommes rencontrés, avons travaillé, fait le plein

4. Les chercheurs ont éprouvé la joie de la découverte.

5.Nouvelle orthographe.

Personnel : la capacité de donner une évaluation émotionnelle correcte de ses activités en classe,formation des limites de sa propre « connaissance » et de son « ignorance ».

Réglementaire : l’évaluation par les enfants de leurs propres activités, déterminant la position de l’élève.

Cognitif: constitution d'un plan d'action interne, structuration des informations reçues, analyse des activités de la leçon.

Communicatif: la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication

Auto-analyse de la leçon

Cette leçon est l'une des leçons enseignées lors de l'étude du sujet « Verbe » en 5e année et construite conformément aux exigences des normes éducatives de l'État fédéral.

Méthodes pédagogiques utilisées dans la leçon :

verbal, visuel, pratique ;

méthodes de psychologie - développement des opérations mentales : classification et systématisation, comparaison et généralisation ;

méthodes pédagogiques – méthodes d'organisation et de stimulation des activités éducatives ;

méthodes d’information – travailler avec un algorithme.

Forme d'organisation des activités étudiantes: frontal, indépendant, travail en binôme. Ces formes de travail garantissent que chaque étudiant maîtrise la matière à un niveau accessible.

Forme d'organisation des activités pédagogiques :écouter, observer, résumer, lire, écrire.

Utilisation de matériel visuel en classe.

Dans cette leçon, l'utilisation de diagrammes de référence rend la leçon intéressante et passionnante pour les étudiants. Leur utilisation augmente la motivation et l’implication des étudiants dans le processus d’apprentissage.

Des schémas préparés à l'avance vous permettront de ne pas passer beaucoup de temps à écrire du texte au tableau ou dans un cahier.

La pertinence de la technologie et des formes choisies pour atteindre l'objectif de la leçon.

La technologie orientée personne utilisée dans la leçon permet de prendre en compte les motivations de l'apprentissage et de sensibiliser les étudiants à la nécessité pratique des connaissances dans le sujet.

Un rôle important dans la résolution des principaux problèmes auxquels sont confrontés les cours de russe est joué par le développement de l'intérêt des étudiants pour le sujet. Grâce à l'intérêt manifesté par les enfants pour les cours de russe, il est possible de résoudre avec plus de succès les problèmes d'éducation des élèves et d'obtenir de meilleurs résultats d'apprentissage en un temps plus court.

Une comptine sur des parties mineures d'une phrase proposée pendant la leçon suscitera l'intérêt incontestable des élèves et contribuera à maintenir et à développer l'intérêt pour le sujet étudié.

Compétences et capacités des étudiants requises pour travailler dans la leçon :

Compétences pour travailler avec des diagrammes de référence.

Respect des normes sanitaires et hygiéniques.

Pendant le cours, afin d'éviter le surmenage, des exercices oculaires sont effectués.

Littérature:

Dictée en russe avec tâches supplémentaires. 5e année / A.B. Malyushkin, S.G. Airapetova. – M. : TC Sfera, 2008.

Aphorismes et slogans. Ouvrage de référence pour les écoliers/ O.D. Ouchakova. – Saint-Pétersbourg : Litera, 2005.

Résumé d'un cours de langue russe du complexe éducatif "École de Russie". 4ème année

Déroulement de la leçon.

Quelles phrases vous semblent les plus intéressantes d’un point de vue grammatical ?
/ Dans la colonne de gauche, puisqu'ils sont complétés par des adverbes./
Voyons maintenant à quelle partie du discours les adverbes sont associés ?
verbe adv. verbe adv.
/ Arrêté (comment ?) bientôt. Ils ont remplacé (comment ?) rapidement.
verbe adv.
Nous avons vécu (comment ?) amicalement./
Ajout à la conclusion originale.
/ Les adverbes ont un sens lié aux verbes./
3) Écrivez des phrases dans un cahier.
4) Une page d'histoire sur l'adverbe.
« Adverbe » est un mot ancien ; il était connu dans la langue russe ancienne. Et si nous nous tournons vers l'étymologie, c'est-à-dire vers l'origine du mot, nous soulignerons la racine - la parole -. Le mot « parole » avait plusieurs significations, dont l’une était le mot « verbe ». Apparemment, ce n'est pas un hasard : le mot « adverbe » lui-même indique sa proximité avec un verbe.
3. Détente sur la musique du compositeur Sergei Grischuk
"Le monde dans une goutte de rosée."
4. Consolidation du nouveau matériel.
Déterminer le rôle des adverbes dans la langue russe.
- Lisez à l'écran un extrait du conte de fées « Douze mois » du merveilleux écrivain pour enfants Samuil Yakovlevich Marshak, qu'il a écrit en 1942.
..." La jeune fille regarda sa belle-mère : plaisantait-elle ou était-elle réelle ?
l'envoie dans la forêt ? Ça fait peur dans la forêt maintenant ! Et quel genre
des perce-neige en hiver ? Ils n'apparaîtront pas avant mars.
dans la lumière, peu importe à quel point vous les recherchez.
- À quoi ressemblera le texte sans adverbes ?
/ Ce sera moins précis, incomplet./
- Dès lors, quelle conclusion peut-on tirer ?
/ Le rôle des adverbes dans la langue russe est très important. Ils dé-
aboient leur discours brillant et expressif./
5. Travail de formation de mots.
Faire un exercice du manuel.
Tâche : choisir des synonymes pour les adverbes, c'est-à-dire les mots
de sens similaire, notez-les.
/ Peu profond (peu profond), soudainement (de façon inattendue), doucement (inaudible-
mais, proche (pas loin), dur (pas facile), urgent (immédiat)
lentement, librement (à l'aise), calmement (impossible -
Timo.)
- Vérifier ce qui a été réalisé.
6. Technique du « cluster ».
- Je rappelle aux étudiants que ce mot traduit de l'anglais -
En anglais, cela signifie un groupe, une constellation. Ce sont des réflexions
à propos de ce sujet.
- Nommez n'importe quel adverbe.
/ Par exemple : « bien »./
- Nous répondons aux questions et formons un cluster.
(Ouvrage collectif.)
Questions.
- Un adverbe est-il une partie variable du discours ? / Inchangeable./
- Est-ce une partie indépendante du discours ? /Oui./
- A quelle question répond-il ? / Comment?/
- À quelle partie du discours est-il lié ? / Avec un verbe./
- De quel membre de la phrase s'agit-il ? /Prédicat./
Vue générale du cluster.

Immuable Autonome
partie du discours. partie du discours.

ADVERBE

Cela dépend du membre de la phrase - Réponses
du verbe. circonstance. aux questions :
comment ?, quand ?,
d'où ?, où ?, où ?
7. Travail indépendant des étudiants.
Devoir : recopiez les vers du poème, trouvez les adverbes et soulignez-les.
À contrecœur et timidement
Le soleil regarde les champs.
Chu ! Il tonnait derrière le nuage,
La terre fronça les sourcils.
- Vérifier ce qui a été réalisé.
8. Résumé de la leçon.
- Aujourd'hui en classe vous étiez chercheurs, vous étudiiez les noms
nous avons essayé de comprendre ses caractéristiques.
Comment caractériser cette partie du discours ?
(Réponses des élèves.)
9. IDZ (devoirs d'information.)
Écrivez un court message (3 à 5 phrases) sur le thème : « Que se passera-t-il si les adverbes « disparaissent » dans la langue russe ?

Télécharger Résumé de la leçon en langue russe sur le thème "Concept général des adverbes" 4e année