Ils introduisent des technologies innovantes de boutre dans leur travail. Activités innovantes en boutre avec présentation

Technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire

Un enseignant moderne est celui qui se développe constamment, s'auto-éduque, qui recherche de nouvelles façons de développer et d'éduquer les enfants. Tout cela devient possible grâce à sa position active et sa composante créative.

Dans les conditions modernes, un enseignant est avant tout un chercheur doté d'un haut niveau de compétence pédagogique, d'une pensée scientifique, psychologique et pédagogique, d'une intuition pédagogique développée, d'une analyse critique, d'une utilisation raisonnable d'une expérience pédagogique avancée, ainsi que du besoin d'autonomie professionnelle. -éducation.

Il s'ensuit que seul un enseignant qui améliore constamment le niveau de ses compétences professionnelles et est capable d'introduire des innovations peut mener à bien le processus éducatif.

L'introduction d'innovations dans le travail d'un établissement préscolaire est une condition importante pour réformer et améliorer le système d'éducation préscolaire. Le développement d'une école maternelle ne peut se faire autrement que par le développement d'innovations et d'innovations, tandis que le contenu de l'éducation doit être axé sur l'individualité de chaque enfant, sa croissance personnelle et le développement des capacités (K.Yu. Belaya, A.G. Asmolov, etc.). Et seul un enseignant talentueux qui suit la voie de l'amélioration personnelle et du développement personnel peut élever une personnalité créative et autonome.

Toute innovation n'est rien de plus que la création et la mise en œuvre ultérieure d'un composant fondamentalement nouveau, à la suite duquel des changements qualitatifs se produisent dans l'environnement. Technologie , à son tour, est un ensemble de diverses techniques utilisées dans une entreprise, un artisanat ou un art particulier. Ainsi,technologies innovantesdans les établissements d'enseignement préscolaire visent à créer des composants et des techniques modernes, dont l'objectif principal est de moderniser le processus éducatif.

Les principaux types de technologies innovantes utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les technologies éducatives modernes comprennent :

technologies permettant d'économiser la santé;
technologie des activités du projet;
technologies de recherche;
développer des technologies;
technologies de correction;
technologies de l'information et de la communication;
technologies axées sur la personne ;
technologies de jeu.

1. Technologies préservant la santévisent à renforcer la santé de l’enfant et à lui inculquer un mode de vie sain. Ceci est particulièrement pertinent à la lumière de la détérioration de l’environnement, de l’état de santé général et d’une mauvaise nutrition.

Leur objectif principal est de créer les conditions permettant aux étudiants de développer une idée d'un mode de vie sain, la capacité de prodiguer les premiers soins à eux-mêmes et aux autres, ainsi que la formation et le développement des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires au maintien de leur propre santé. . Les formes de travail sont les vacances sportives, les minutes d'éducation physique entre les cours, les exercices matinaux, les exercices oculaires, les exercices de respiration, les exercices des doigts et dynamiques, la relaxation, les promenades non seulement sur le territoire de l'école maternelle, mais aussi dans les zones forestières, les jeux sportifs, l'endurcissement. , procédures d'eau.

Les technologies préservant la santé peuvent être mises en œuvre de différentes manières. Selon les objectifs :

elles peuvent viser le maintien de la santé et être mises en œuvre par le personnel médical : contrôle nutritionnel, surveillance sanitaire, garantie d'un environnement préservant la santé ;
ils peuvent viser le développement physique de l'enfant à travers divers types de gymnastique (respiration, doigtée, orthopédique), d'endurcissement, de pauses dynamiques, d'étirements, de méthodes alternatives - par exemple le hatha yoga ;
ils peuvent introduire une culture de la santé ;
ils peuvent enseigner un mode de vie sain à travers des jeux communicatifs, des séances de jeux, des logarithmiques, des cours d'éducation physique ;
elles peuvent être correctives et mises en œuvre lors de séances de différents types de thérapies (art, conte de fées, couleurs).

2. Technologies des activités du projet

Les activités du projet à la maternelle sont réalisées par l'enfant en collaboration avec l'enseignant. Le but est de travailler sur un problème, grâce auquel l'enfant reçoit des réponses aux questions. Les connaissances qu'un enfant acquiert en travaillant sur un projet deviennent sa propriété personnelle et sont fermement ancrées dans le système de connaissances existant sur le monde qui l'entoure.

Les projets varient :

par nombre de participants : individuel, binôme, groupe, frontal ;
par durée : court terme, moyen terme, long terme ;
par méthode prioritaire : créative, ludique, recherche, informationnelle ;
par sujet : inclure la famille de l’enfant, la nature, la société, les valeurs culturelles et plus encore.

Les projets éducatifs peuvent être classés comme suit :

«Jeu» - activités menées en groupe sous forme de jeux, de danses et de divertissements passionnants.
«Excursion» - des projets dont le but est une étude complète et multiforme du monde et de la société environnants.
« Récit », à travers lequel les enfants apprennent à expliquer leurs sentiments et leurs émotions par la parole, le chant, l'écriture, etc.
«Constructif», visant à apprendre à un enfant à créer des objets utiles avec son propre travail : construire un nichoir, planter une fleur, etc.

Les technologies éducatives innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire contribuent au développement physique et psychologique de l'enfant, l'aident à prendre confiance en lui et en ses propres forces, à devenir indépendant et responsable. Les garçons et les filles explorent le monde de manière ludique et tentent de mettre en pratique les connaissances acquises.

3. Technologies de recherche

L'objectif principal des activités de recherche est de créer des activités expérimentales dans lesquelles l'enfant participe activement. La participation directe de l'enfant à l'expérience lui permet de voir le processus et les résultats de ses propres yeux.

Pour ce faire, dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, les enseignants recourent à des méthodes courantes telles que : poser un problème, son analyse globale, la modélisation, l'observation, l'expérimentation, l'enregistrement des résultats, la recherche de solutions et le choix de la meilleure.

Les activités de recherche aident un enfant à identifier un problème actuel et à le résoudre grâce à une série d'actions. Parallèlement, l'enfant, tel un scientifique, mène des recherches et des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation des activités de recherche :

observations;
conversations;
expériences;
jeux didactiques;
situations de modélisation;
tâches de travail, actions.

Les technologies pédagogiques innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire aident les « mentors » à trouver une approche pour chaque enfant, à prendre en compte ses caractéristiques, ses traits de caractère et son état d'esprit, et à transformer les cours en une « aventure » passionnante et extraordinaire. Grâce à cela, les parents n'ont plus besoin de persuader leurs enfants bien-aimés d'aller à la maternelle. Les enfants aiment visiter les établissements d'enseignement préscolaire et enrichissent chaque jour leur encore petite réserve de connaissances.

4. Technologies de développement

Dans l'éducation traditionnelle, l'enfant se voit présenter un produit tout fait, un modèle d'action, à étudier. Au cours de l'éducation développementale, un enfant doit parvenir de manière indépendante à une opinion ou à une solution à un problème à la suite de l'analyse de ses actions.

5. Technologies correctives

Leur objectif est de soulager le stress psycho-émotionnel des enfants d'âge préscolaire. Types : thérapie par les contes de fées, thérapie par les couleurs, musicothérapie.

6. Technologies de l'information et de la communication

Cela n’a aucun sens de nier le fait que le monde moderne est très différent de la jeunesse de nos grands-parents, et même de nos parents. Aujourd'hui, il est très difficile d'imaginer que dans un passé très récent, il n'était pas question d'utiliser des technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les technologies de l’information et de la communication ont connu leur développement naturel à notre époque « avancée ». De nos jours, des technologies aussi avancées qu’un ordinateur, une tablette ou un tableau interactif ne surprendront aucun enfant d’âge préscolaire. Une situation dans laquelle un enfant ne saurait pas ce qu’est un ordinateur est presque impossible. L’ère de l’information dicte ses propres règles du jeu, qui ne peuvent être ignorées. Les enfants sont attirés par l’acquisition de compétences informatiques. L'utilisation des TIC dans les classes et dans le processus éducatif présente un certain nombre d'avantages par rapport aux formes traditionnelles d'organisation des classes. Par exemple, grâce à des programmes passionnants conçus pour enseigner à un enfant la lecture, les mathématiques et développer au maximum sa mémoire et sa pensée logique, un enfant d'âge préscolaire peut s'intéresser et lui inculquer l'amour de la connaissance. L'ordinateur est attractif pour les enfants ; l'utilisation d'animations, de présentations de diapositives et de films permet de susciter un intérêt cognitif actif chez les enfants pour les phénomènes étudiés. Les images animées d'ordinateur clignotant sur l'écran attirent l'enfant, obligent le bébé à rejoindre littéralement le moniteur, lui permettent de concentrer son attention et d'observer attentivement ce qui se passe. Les enfants mémorisent facilement les nouvelles informations et en discutent ensuite en groupe.

Les méthodes de support visuel du matériel permettent d’obtenir une concentration à long terme de l’attention des élèves, ainsi qu’un impact simultané sur plusieurs sens de l’enfant, ce qui contribue à une consolidation plus durable des nouvelles connaissances acquises. À l'aide de programmes informatiques, il devient possible de simuler diverses situations de vie qu'il ne serait pas possible de recréer dans un jardin d'enfants.

En fonction des capacités de l’enfant, le programme peut être adapté spécifiquement à lui, c’est-à-dire se concentrer sur son développement individuel.

Dans le même temps, en raison de leur méconnaissance de l’informatique, les enseignants peuvent commettre un certain nombre d’erreurs. Par exemple, surcharger une leçon de diapositives, être insuffisamment compétent en informatique en raison d'un manque d'expérience pertinente.

7. Technologies orientées vers le personnel

L’objectif de la technologie axée sur la personnalité est de créer des relations démocratiques, fondées sur le partenariat et humanistes entre un enfant et un enseignant, ainsi que de fournir les conditions nécessaires au développement de la personnalité des élèves. Avec une approche centrée sur l’élève, la personnalité de l’enfant est placée au premier plan de l’apprentissage.

En fonction des capacités de l’enfant, l’enseignant sélectionne des jeux éducatifs qui permettront de maximiser et de développer le talent de l’enfant. Il n'y a pas de place pour l'autoritarisme, l'imposition d'opinions et une approche impersonnelle de l'étudiant. Dans le groupe, en règle générale, il règne une atmosphère d'amour, de respect mutuel et de coopération.

Les technologies axées sur la personnalité offrent les conditions nécessaires au développement de l’individualité d’un enfant. Ce sont diverses salles sensorielles, des coins de jeux et d’activités individuels.

8. Technologies de jeu

Les technologies de jeu sont le fondement de toute éducation préscolaire. À la lumière des normes éducatives de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire, la personnalité de l’enfant est mise en avant et toute l’enfance préscolaire doit désormais être consacrée au jeu.

Parallèlement, les jeux ont de nombreuses fonctions cognitives et éducatives. Parmi les exercices de jeu, nous pouvons souligner ceux

qui contribuent à mettre en valeur les traits caractéristiques des objets : c'est-à-dire qu'ils apprennent à comparer ;
qui aident à généraliser les objets selon certaines caractéristiques ;
qui apprennent à l'enfant à séparer la fiction de la réalité ;
qui favorisent la communication au sein d’une équipe, développent la rapidité de réaction, l’ingéniosité, etc.

Il convient de mentionner la technologie TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), qui met la créativité au premier plan. TRIZ met du matériel complexe sous une forme facile et accessible aux enfants. Les enfants découvrent le monde à travers des contes de fées et des situations quotidiennes.

Types de technologies innovantes utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire

Actuellement, le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire introduit intensivement des technologies innovantes dans son travail. Par conséquent, la tâche principale des enseignants du préscolaire est– choisir des méthodes et des formes d'organisation du travail avec les enfants, des technologies pédagogiques innovantes qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel.

Les technologies pédagogiques modernes dans l'éducation préscolaire visent à mettre en œuvre les normes nationales en matière d'éducation préscolaire.

Un aspect fondamentalement important de la technologie pédagogique est la position de l’enfant dans le processus éducatif, l’attitude des adultes envers l’enfant. Lorsqu'il communique avec des enfants, un adulte adhère à la position : « Pas à côté de lui, pas au-dessus de lui, mais ensemble ! Son objectif est de favoriser le développement de l'enfant en tant qu'individu.

Que signifie le terme « technologie » ?

Technologie- il s'agit d'un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif).

Technologie pédagogique- il s'agit d'un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, méthodes, méthodes, techniques pédagogiques, moyens pédagogiques ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique pour le processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Exigences de base (critères) de la technologie pédagogique :

Conceptualité

Systématicité

Contrôlabilité

Efficacité

Reproductibilité

Conceptualité - le recours à un certain concept scientifique, comprenant une justification philosophique, psychologique, didactique et socio-pédagogique pour atteindre les objectifs éducatifs.

Systématicité – la technologie doit avoir toutes les fonctionnalités du système :

logique du processus,

l'interconnexion de ses parties,

intégrité.

Contrôlabilité – la possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats.

Efficacité – les technologies pédagogiques modernes qui existent dans des conditions spécifiques doivent être efficaces en termes de résultats et optimales en termes de coûts, garantissant l'atteinte d'un certain niveau de formation.

Reproductibilité – la possibilité d'utiliser (répétition, reproduction) de la technologie éducative dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire la technologie en tant qu'outil pédagogique doit être garantie d'être efficace entre les mains de tout enseignant qui l'utilise, quels que soient son expérience, son ancienneté, son âge et ses caractéristiques personnelles.

Structure de la technologie éducative

La structure de la technologie éducative se compose detrois parties:

Partie conceptuelle – c'est la base scientifique de la technologie, c'est-à-dire idées psychologiques et pédagogiques qui sont ancrées dans son fondement.

Partie contenu – il s’agit d’objectifs généraux et spécifiques et du contenu du matériel pédagogique.

Partie procédurale – un ensemble de formes et de méthodes d'activités éducatives pour les enfants, de méthodes et de formes de travail de l'enseignant, les activités de l'enseignant dans la gestion du processus de maîtrise de la matière, le diagnostic du processus d'apprentissage.

C'est donc évident :si un système prétend êtretechnologies, il doit répondre à toutes les exigences énumérées ci-dessus.

L'interaction de tous les sujets de l'espace éducatif ouvert (enfants, employés, parents) des établissements d'enseignement préscolaire est réalisée sur la base des technologies éducatives modernes.

Les technologies éducatives modernes comprennent:

technologies permettant d'économiser la santé;

technologie des activités du projet

technologie de recherche

technologies de l'information et de la communication;

technologies axées sur la personne ;

technologie de portfolio pour enfants d'âge préscolaire et enseignants

technologie de jeu

Technologie TRIZ, etc.

Technologies qui sauvent la santé

ButLes technologies préservant la santé visent à offrir à l'enfant la possibilité de rester en bonne santé, de développer en lui les connaissances, les compétences et les habitudes nécessaires à un mode de vie sain.

Les technologies pédagogiques préservant la santé incluent tous les aspects de l’influence de l’enseignant sur la santé de l’enfant à différents niveaux – informationnel, psychologique, bioénergétique.

Dans les conditions modernes, le développement humain est impossible sans la construction d’un système permettant de façonner sa santé. Le choix des technologies pédagogiques préservant la santé dépend :

selon le type d'établissement préscolaire,

sur la durée du séjour des enfants,

du programme dans lequel travaillent les enseignants,

conditions particulières de l'établissement d'enseignement préscolaire,

compétence professionnelle de l'enseignant,

indicateurs de santé des enfants.

On distingue la classification suivante des technologies préservant la santé (en ce qui concerne les établissements d'enseignement préscolaire) :

médical et préventif ( assurer la préservation et l'amélioration de la santé des enfants sous la direction du personnel médical conformément aux exigences et normes médicales, en utilisant des moyens médicaux - technologies pour organiser la surveillance de la santé des enfants d'âge préscolaire, surveiller la nutrition des enfants, mesures préventives, environnement préservant la santé dans établissements d'enseignement préscolaire);

éducation physique et santé(destiné au développement physique et au renforcement de la santé de l'enfant - technologies pour le développement des qualités physiques, endurcissement, exercices de respiration, etc.) ;

assurer le bien-être socio-psychologique de l'enfant(assurer la santé mentale et sociale de l'enfant et viser à assurer le confort émotionnel et le bien-être psychologique positif de l'enfant dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes à la maternelle et en famille ; technologies de soutien psychologique et pédagogique du développement de l'enfant dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire);

préservation et enrichissement de la santé des enseignants(visant à développer une culture de la santé pour les enseignants, y compris une culture de la santé professionnelle, développant le besoin d'un mode de vie sain ; préserver et stimuler la santé (technologie d'utilisation des jeux de plein air et sportifs, gymnastique (pour les yeux, la respiration, etc.) , rythmoplastie, pauses dynamiques, relaxation) ;

pédagogique(entretenir une culture de la santé chez les enfants d’âge préscolaire, éducation et formation centrées sur la personne) ;

formation sur un mode de vie sain(technologies d'utilisation des cours d'éducation physique, jeux communicatifs, système de cours de la série « Leçons de Football », jeux par problèmes (entraînement au jeu, thérapie par le jeu), auto-massage) ; correctionnel (art-thérapie, technologie musicale, thérapie par les contes de fées, psycho-gymnastique, etc.)

Les technologies pédagogiques préservant la santé comprennent :technologie pédagogique de l'environnement sensoriel-développemental actif,par quoi nous entendons siAvecla totalité sombre et l'ordre de fonctionnement de tous les moyens instrumentaux et méthodologiques personnels utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

2. Technologies des activités du projet

Cible: Développement et enrichissement de l'expérience sociale et personnelle grâce à l'inclusion des enfants dans la sphère d'interaction interpersonnelle.

Les enseignants qui utilisent activement la technologie du projet dans l’éducation et l’enseignement des enfants d’âge préscolaire notent unanimement que les activités de vie organisées selon celle-ci à la maternelle leur permettent de mieux connaître les élèves et de pénétrer dans le monde intérieur de l’enfant.

Classification des projets pédagogiques :

"jeu"- activités pour enfants, participation à des activités de groupe (jeux, danses folkloriques, mises en scène, animations diverses) ;

"excursion"visant à étudier les problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale ;

"narratif"dans le développement duquel les enfants apprennent à transmettre leurs impressions et leurs sentiments sous des formes orales, écrites, vocales artistiques (peinture), musicales (jouer du piano) ;

"constructif"visant à créer un produit utile spécifique : monter un nichoir, aménager des parterres de fleurs.

Types de projets :

selon la méthode dominante :

recherche,

informatif,

créatif,

le jeu,

aventure,

orienté vers la pratique.

par la nature du contenu :

inclure l'enfant et sa famille,

l'enfant et la nature,

l'enfant et le monde créé par l'homme,

l'enfant, la société et ses valeurs culturelles.

2.selon la nature de la participation de l’enfant au projet :

client,

expert,

exécuteur,

participant depuis la naissance d’une idée jusqu’à la réception du résultat.

3.par la nature des contacts :

réalisés au sein d’une même tranche d’âge,

en contact avec une autre tranche d'âge,

au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire,

en contact avec la famille,

les institutions culturelles,

organismes publics (projet ouvert).

4.par nombre de participants :

individuel,

double,

groupe,

frontale.

5.par durée :

court,

durée moyenne,

à long terme.

3. Technologie de recherche

Le but des activités de recherche en maternelle- former chez les enfants d'âge préscolaire des compétences clés de base et la capacité d'une pensée d'investigation.

Il convient de noter que l'utilisation des technologies de conception ne peut exister sans l'utilisation de la technologie TRIZ (technologie de résolution de problèmes inventifs). Par conséquent, lors de l'organisation du travail sur un projet créatif, les étudiants se voient proposer une tâche problématique qui peut être résolue en recherchant quelque chose ou en menant des expériences.

Méthodes et techniques d'organisation de la recherche expérimentale

activités:

conversations heuristiques ;

soulever et résoudre des problèmes problématiques ;

observations;

modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;

expériences;

enregistrer les résultats : observations, expériences, expériences, activités de travail ;

« immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;

utilisation de mots artistiques;

jeux didactiques, jeux éducatifs et développement créatif

situations;

tâches de travail, actions.

Contenu des activités d'enseignement et de recherche

Expériences (expérimentation)

État et transformation de la matière.

Mouvement de l'air et de l'eau.

Propriétés du sol et des minéraux.

Conditions de vie des plantes.

Collecte (travaux de classement)

Types de plantes.

Types d'animaux.

Types de structures de bâtiment.

Types de transports.

Types de métiers.

Voyager sur la carte

Côtés du monde.

Reliefs du terrain.

Paysages naturels et leurs habitants.

Certaines parties du monde, leurs « marques » naturelles et culturelles sont des symboles.

Voyagez le long du « fleuve du temps »

Le passé et le présent de l'humanité (temps historique) dans les « marques » de la civilisation matérielle (par exemple, l'Égypte - les pyramides).

Histoire du logement et de l'amélioration.

4. Technologies de l'information et de la communication

Le monde dans lequel évolue un enfant moderne est fondamentalement différent de celui dans lequel ses parents ont grandi. Cela impose des exigences qualitativement nouvelles à l'éducation préscolaire en tant que premier maillon de l'éducation permanente : une éducation utilisant les technologies de l'information modernes (ordinateur, tableau blanc interactif, tablette, etc.).

L'informatisation de la société pose des défis aux enseignants du préscolairetâches :

marcher avec son temps,

devenir un guide pour un enfant vers le monde des nouvelles technologies,

mentor dans le choix des programmes informatiques,

former la base de la culture de l'information de sa personnalité,

améliorer le niveau professionnel des enseignants et la compétence des parents.

Résoudre ces problèmes n’est pas possible sans mettre à jour et réviser tous les domaines du travail de l’école maternelle dans le contexte de l’informatisation.

Exigences relatives aux programmes informatiques des établissements d'enseignement préscolaire :

Caractère de recherche

Facile à pratiquer de manière autonome pour les enfants

Développer un large éventail de compétences et de compréhensions

Âge approprié

Amusant.

Classification des programmes :

Développement de l'imagination, de la pensée, de la mémoire

Dictionnaires parlants de langues étrangères

Les éditeurs graphiques les plus simples

Jeux de voyage

Enseignement de la lecture, des mathématiques

Utiliser des présentations multimédia

Avantages informatiques :

présenter des informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique suscite un grand intérêt chez les enfants ;

contient un type d'informations figuratives compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire ;

les mouvements, le son, l’animation attirent longtemps l’attention de l’enfant ;

a un stimulus pour l'activité cognitive des enfants;

offre la possibilité d'individualiser la formation;

au cours de ses activités devant l'ordinateur, l'enfant d'âge préscolaire prend confiance en lui ;

vous permet de simuler des situations de la vie qui ne peuvent pas être vues dans la vie de tous les jours.

Erreurs lors de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication :

Préparation méthodologique insuffisante de l'enseignant

Définition incorrecte du rôle didactique et de la place des TIC en classe

Utilisation imprévue et aléatoire des TIC

Surcharge de cours de démonstration.

Les TIC dans le travail d'un enseignant moderne :

1. Sélection de matériel d'illustration pour les cours et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet, imprimante, présentation).

2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour les cours, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.

3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.

4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L’ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais simplement de taper le schéma une seule fois et d’apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.

5. Création de présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des cours éducatifs avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.

Une technologie orientée vers le personnel

Les technologies axées sur la personnalité placent la personnalité de l’enfant au centre de tout le système éducatif préscolaire, garantissant des conditions confortables au sein de la famille et de l’institution préscolaire, des conditions sûres et sans conflit pour son développement et la réalisation des potentiels naturels existants.

La technologie axée sur la personne est mise en œuvre dans un environnement de développement qui répond aux exigences du contenu des nouveaux programmes éducatifs.

Il existe des tentatives pour créer des conditions pour des interactions axées sur la personnalité avec les enfants dans un espace de développement qui permet à l'enfant de montrer sa propre activité et de se réaliser pleinement.

Cependant, la situation actuelle dans les établissements préscolaires ne permet pas toujours de dire que les enseignants ont pleinement commencé à mettre en œuvre les idées des technologies axées sur la personnalité, à savoir offrir aux enfants la possibilité de se réaliser dans le jeu, le style de vie est surchargé de diverses activités et il reste peu de temps pour jouer.

Dans le cadre des technologies orientées personne, on distingue des domaines indépendants :

technologies humaines et personnelles, se distinguant par leur essence humaniste et leur orientation psychologique et thérapeutique visant à fournir une assistance à un enfant en mauvaise santé pendant la période d'adaptation aux conditions d'une institution préscolaire.

Cette technologie peut être bien mise en œuvre dans les nouveaux établissements préscolaires (par exemple : jardin d'enfants n°2), où se trouvent des salles de soulagement psychologique - des meubles rembourrés, de nombreuses plantes qui décorent la pièce, des jouets qui favorisent les jeux individuels, du matériel pour les cours individuels. . Des salles de musique et d'éducation physique, des salles de soins post-maladie, une salle pour le développement environnemental des enfants d'âge préscolaire et des activités productives, où les enfants peuvent choisir une activité qui les intéresse. Tout cela contribue au respect et à l'amour complets pour l'enfant, à la foi dans les forces créatrices, il n'y a pas de coercition ici. En règle générale, dans ces établissements préscolaires, les enfants sont calmes, dociles et n'ont pas de conflits.

Technologie collaborativemet en œuvre le principe de démocratisation de l'éducation préscolaire, d'égalité dans la relation entre enseignant et enfant, de partenariat dans le système de relations « Adulte - enfant ». L'enseignant et les enfants créent les conditions d'un environnement en développement, fabriquent des manuels, des jouets et des cadeaux pour les vacances. Ensemble, ils déterminent une variété d'activités créatives (jeux, travail, concerts, vacances, divertissements).

Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques avec une orientation procédurale, une priorité aux relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique et une forte orientation humaniste des contenus. Les nouveaux programmes éducatifs « Arc-en-ciel », « De l'enfance à l'adolescence », « Enfance », « De la naissance à l'école » ont cette approche.

L'essence du processus éducatif technologique se construit sur la base de paramètres initiaux donnés : l'ordre social (parents, société), les orientations pédagogiques, les objectifs et le contenu de l'éducation. Ces premières lignes directrices devraient préciser les approches modernes d'évaluation des acquis des enfants d'âge préscolaire et créer les conditions nécessaires à des tâches individuelles et différenciées.

Identifier le rythme de développement permet à l'enseignant d'accompagner chaque enfant à son niveau de développement.

Ainsi, la spécificité de l'approche technologique est que le processus éducatif doit garantir l'atteinte de ses objectifs. Conformément à cela, l'approche technologique de l'apprentissage distingue :

fixer des objectifs et leur clarification maximale (éducation et formation axées sur l'obtention de résultats ;

préparation de supports pédagogiques (démonstration et polycopié) conformément aux buts et objectifs pédagogiques ;

évaluation du développement actuel d'un enfant d'âge préscolaire, correction des écarts visant à atteindre les objectifs ;

l'évaluation finale du résultat est le niveau de développement de l'enfant d'âge préscolaire.

Les technologies axées sur la personnalité contrastent avec l'approche autoritaire, impersonnelle et sans âme de l'enfant dans la technologie traditionnelle - une atmosphère d'amour, d'attention, de coopération et créent les conditions de la créativité individuelle.

6.Technologie de portefeuille pour les enfants d'âge préscolaire

Un portfolio est un recueil des réalisations personnelles d'un enfant dans diverses activités, de ses réussites, des émotions positives, une opportunité de revivre les moments agréables de sa vie, c'est un parcours unique pour le développement de l'enfant. Il existe un certain nombre de fonctions de portefeuille :

diagnostic (enregistre les changements et la croissance sur une certaine période de temps),

significatif (révèle l'ensemble du travail effectué),

Le processus de création d'un portfolio est une sorte de technologie pédagogique. Il existe de nombreuses options de portefeuille.

Le contenu des sections est complété progressivement, en fonction des capacités et des réalisations de l'enfant d'âge préscolaire. I. Rudenko

Section 1 "Faisons connaissance."La rubrique contient une photographie de l'enfant, indiquant ses nom et prénom, numéro de groupe ; vous pouvez saisir la rubrique « J'aime... » (« J'aime... », « J'aime quand... »), dans laquelle seront enregistrées les réponses de l'enfant.

Section 2 « Je grandis ! »La rubrique comprend des données anthropométriques (en conception artistique et graphique) : « C'est ce que je suis ! », « Comment je grandis », « J'ai grandi », « Je suis grand ».

Section 3 « Portrait de mon enfant ».Cette section contient des essais de parents sur leur bébé.

Section 4 « Je rêve… »La section enregistre les déclarations de l'enfant lui-même lorsqu'on lui demande de continuer les phrases : « Je rêve de… », « J'aimerais être… », « J'attends… », « Je vois moi-même… », « Je veux me voir… », « Mes choses préférées… » ; réponses aux questions : « Qui et à quoi ressemblerai-je quand je serai grand ? », « À quoi est-ce que j'aime penser ? »

Section 5 « Voici ce que je peux faire. »La section contient des échantillons de la créativité de l’enfant (dessins, histoires, livres faits maison).

Section 6 « Mes réalisations ».La section enregistre les certificats et diplômes (de divers organismes : école maternelle, médias organisant des concours).

Section 7 « Conseillez-moi... »La section fournit des recommandations aux parents par l'enseignant et tous les spécialistes travaillant avec l'enfant.

Section 8 « Demandez, parents !Dans cette rubrique, les parents formulent leurs questions aux spécialistes du préscolaire.

L. Orlova propose une option portfolio dont le contenu intéressera principalement les parents , le portfolio peut être rempli aussi bien à la maternelle qu’à la maison et peut être présenté sous forme de mini-présentation lors d’une fête d’anniversaire d’enfant. L'auteur propose la structure de portefeuille suivante. La page de titre, qui contient des informations sur l'enfant (nom, prénom, patronyme, date de naissance), enregistre la date de début et de fin de tenue du portefeuille, une image de la paume de l'enfant au début de la tenue du portefeuille, et une image de la paume en fin de maintenance du portefeuille.

Section 1 "Apprenez à me connaître"contient des encarts « Admirez-moi », où sont collés séquentiellement des portraits de l'enfant pris à différentes années le jour de son anniversaire, et « À propos de moi », qui contient des informations sur l'heure et le lieu de naissance de l'enfant, la signification du nom de l'enfant, la date de célébration de sa fête, une courte histoire des parents pourquoi ce nom a été choisi, d'où vient le nom de famille, des informations sur les homonymes célèbres et les homonymes célèbres, les informations personnelles de l'enfant (signe du zodiaque, horoscopes, talismans, etc. ).

Section 2 « Je grandis »comprend des encarts « Dynamique de croissance », qui fournissent des informations sur la croissance de l'enfant dès la première année de vie, et « Mes réalisations de l'année », qui indiquent de combien de centimètres l'enfant a grandi, ce qu'il a appris au cours de l'année écoulée, par exemple exemple, compter jusqu'à cinq, culbuter, etc.

Section 3 « Ma famille ».Le contenu de cette section comprend des histoires courtes sur les membres de la famille (en plus des données personnelles, vous pouvez mentionner la profession, les traits de caractère, les activités préférées, les caractéristiques du temps passé avec les membres de la famille).

Section 4 « J'aiderai autant que je peux »contient des photographies de l'enfant sur lesquelles il est représenté en train de faire ses devoirs.

Section 5 « Le monde qui nous entoure ».Cette section comprend de petits travaux créatifs de l'enfant lors d'excursions et de promenades pédagogiques.

Section 6 « Inspiration hivernale (printemps, été, automne). »La section contient des œuvres pour enfants (dessins, contes de fées, poèmes, photographies de matinées, enregistrements de poèmes que l'enfant a récités en matinée, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova proposent également une certaine structure de portefeuille :

Section 1 « Informations parentales »dans lequel se trouve une section « Faisons connaissance », qui comprend des informations sur l'enfant, ses réalisations, qui ont été notées par les parents eux-mêmes.

Section 2 «Informations destinées aux enseignants»contient des informations sur les observations des enseignants sur un enfant pendant son séjour à la maternelle dans quatre domaines clés : les contacts sociaux, les activités communicatives, l'utilisation indépendante de diverses sources d'information et l'activité en tant que telle.

Section 3 « Informations de l'enfant le concernant »contient des informations reçues de l'enfant lui-même (dessins, jeux que l'enfant lui-même a inventés, histoires sur lui-même, sur ses amis, récompenses, diplômes, certificats).

L. I. Adamenko propose la structure de portefeuille suivante :

bloquer "Quel enfant est bon",qui contient des informations sur les qualités personnelles de l’enfant et comprend : un essai des parents sur l’enfant ; les réflexions des enseignants sur l'enfant ; les réponses de l'enfant aux questions lors de la conversation informelle « Parlez-moi de vous » ; les réponses d'amis et d'autres enfants à une demande de parler de l'enfant ; l’estime de soi de l’enfant (résultats du test « Ladder ») ; caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant ; « panier de vœux », dont le contenu comprend de la gratitude envers l'enfant - pour la gentillesse, la générosité, la bonne action ; lettres de gratitude aux parents - pour avoir élevé un enfant;

1.block "Quel enfant habile"contient des informations sur ce que l'enfant peut faire, ce qu'il sait, et comprend : les réponses des parents aux questions du questionnaire ; commentaires des enseignants sur l'enfant; histoires pour enfants sur l'enfant; des histoires d'enseignants auxquels l'enfant fréquente les clubs et les sections ; évaluation de la participation d’un enfant à des actions ; les caractéristiques du psychologue concernant les intérêts cognitifs de l'enfant ; diplômes en nominations - pour la curiosité, les compétences, l'initiative, l'indépendance ;

2.block "Quel enfant réussit"contient des informations sur les capacités créatives de l’enfant et comprend : des commentaires parentaux sur l’enfant ; l'histoire de l'enfant sur ses réussites ; œuvres créatives (dessins, poèmes, projets) ; diplômes; illustrations de réussite, etc.

Ainsi, un portfolio (un dossier des réalisations personnelles d'un enfant) permet une approche individuelle de chaque enfant et est présenté à la sortie de la maternelle comme un cadeau à l'enfant lui-même et à sa famille.

2. Technologie « Portfolio de l'enseignant »

L’éducation moderne a besoin d’un nouveau type d’enseignant :

penseurs créatifs

maîtrise des technologies éducatives modernes,

méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique,

les moyens de construire de manière autonome le processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques,

la capacité de prédire votre résultat final.

Chaque enseignant devrait avoir un palmarès de réussite, qui reflète tout ce qui se passe de joyeux, intéressant et digne dans la vie d'un enseignant. Le portfolio d’un enseignant peut devenir un tel dossier.

Un portfolio permet de prendre en compte les résultats obtenus par un enseignant dans divers types d'activités (éducatives, pédagogiques, créatives, sociales, communicatives), et constitue une forme alternative d'évaluation du professionnalisme et de la performance d'un enseignant.

Pour créer un portfolio complet, il est conseillé d'introduire les sections suivantes :

Section 1 «Informations générales sur l'enseignant»

Cette rubrique permet de juger du processus de développement personnel individuel de l'enseignant (nom, prénom, patronyme, année de naissance) ;

éducation (de quoi et quand vous avez obtenu votre diplôme, la spécialité reçue et les diplômes);

expérience de travail et d'enseignement, expérience de travail dans un établissement d'enseignement donné;

formation avancée (nom de la structure où les cours ont été suivis, année, mois, thèmes de cours) ;

des copies des documents confirmant la disponibilité des titres et diplômes académiques et honorifiques ;

les récompenses gouvernementales, diplômes, lettres de gratitude les plus importantes ;

diplômes de divers concours;

autres documents à la discrétion de l'enseignant.

Section 2 « Résultats des activités d'enseignement » .

Le contenu de cette section donne une idée de la dynamique des résultats des activités d’un enseignant sur une certaine période. La section peut comprendre :

matériel avec les résultats de la maîtrise par les enfants du programme mis en œuvre ;

des matériaux caractérisant le niveau de développement des idées et des compétences des enfants, le niveau de développement des qualités personnelles ;

une analyse comparative des activités d'un enseignant sur trois ans à partir des résultats des diagnostics pédagogiques, des résultats de la participation des étudiants à divers concours et olympiades ;

analyse des résultats d'apprentissage des élèves de première année, etc.

Section 3 « Activités scientifiques et méthodologiques »

Le contenu de cette section contient des documents qui indiquent le professionnalisme de l'enseignant. Ceux-ci pourraient être :

du matériel qui décrit les technologies utilisées par l'enseignant dans les activités avec les enfants et justifie son choix ;

matériel caractérisant le travail dans une association méthodologique ou un groupe créatif ;

matériel confirmant la participation à des concours pédagogiques professionnels et créatifs ;

en semaines de maîtrise pédagogique ;

dans l'animation de séminaires, tables rondes, master classes ;

rapports créatifs, résumés, rapports, articles et autres documents.

Section 4 « Environnement de développement du sujet »

Contient des informations sur l'organisation d'un environnement de développement de matières en groupes et en classes :

des plans pour organiser un environnement de développement de matières ;

croquis, photographies, etc.

Section 5 « Travailler avec les parents »

Contient des informations sur le travail avec les parents d'élèves (plans de travail ; scénarios d'événements, etc.).

Ainsi, le portfolio permettra à l'enseignant lui-même d'analyser et de présenter des résultats et réalisations professionnels significatifs, et assurera le suivi de son évolution professionnelle.

8. Technologie de jeu

Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :

des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;

des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;

des groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;

des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.

Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.

L'apprentissage sous forme de jeu peut et doit être intéressant, divertissant, mais pas divertissant. Pour mettre en œuvre cette approche, il est nécessaire que les technologies éducatives développées pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire contiennent un système de tâches de jeu et de divers jeux clairement défini et décrit étape par étape afin qu'en utilisant ce système, l'enseignant puisse être sûr qu'en conséquence, il recevra un niveau garanti d'apprentissage d'un enfant dans l'un ou l'autre contenu de matière. Bien entendu, ce niveau de réussite de l’enfant doit être diagnostiqué, et la technologie utilisée par l’enseignant doit fournir à ce diagnostic le matériel approprié.

Dans les activités utilisant les technologies du jeu, les enfants développent des processus mentaux.

Les technologies de jeu sont étroitement liées à tous les aspects du travail éducatif d'un jardin d'enfants et à la solution de ses tâches principales. Certains programmes éducatifs modernes proposent d'utiliser des jeux folkloriques comme moyen de correction pédagogique du comportement des enfants.

9. Technologie TRIZ

TRIZ (la théorie de la résolution de problèmes inventifs), créée par le scientifique-inventeur T.S. Altshuller.

L'enseignant utilise des formes de travail non traditionnelles qui mettent l'enfant dans la position d'une personne réfléchie. La technologie TRIZ adaptée à l'âge préscolaire vous permettra d'éduquer et de former un enfant sous la devise « La créativité en tout ! L'âge préscolaire est unique, car au fur et à mesure qu'un enfant se forme, sa vie aussi, c'est pourquoi il est important de ne pas manquer cette période pour révéler le potentiel créatif de chaque enfant.

Le but de l'utilisation de cette technologie à la maternelle est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la cohérence et la dialectique ; de l'autre, l'activité de recherche, le désir de nouveauté ; parole et imagination créatrice.

L'objectif principal de l'utilisation de la technologie TRIZ à l'âge préscolaire est d'inculquer à l'enfant la joie de la découverte créative.

Le critère principal pour travailler avec des enfants est la clarté et la simplicité dans la présentation du matériel et dans la formulation d'une situation apparemment complexe. Vous ne devez pas forcer la mise en œuvre de TRIZ sans que les enfants n’en comprennent les principes de base à l’aide d’exemples simples. Contes de fées, situations ludiques et quotidiennes - c'est l'environnement dans lequel un enfant apprendra à appliquer les solutions TRIZ aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure qu'il découvre des contradictions, il s'efforcera lui-même d'obtenir un résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

Vous ne pouvez utiliser que des éléments (outils) TRIZ dans votre travail si l'enseignant ne maîtrise pas suffisamment la technologie TRIZ.

Un schéma a été élaboré en utilisant la méthode d'identification des contradictions :

La première étape est la détermination des propriétés positives et négatives de la qualité de tout objet ou phénomène qui ne provoquent pas d'associations fortes chez les enfants.

La deuxième étape est la détermination des propriétés positives et négatives d'un objet ou d'un phénomène dans son ensemble.

Ce n'est qu'une fois que l'enfant a compris ce que les adultes attendent de lui qu'il peut passer à l'examen d'objets et de phénomènes qui évoquent des associations durables.

Souvent, l’enseignant donne déjà des cours de TRI sans même le savoir. Après tout, c'est précisément la pensée libérée et la capacité d'aller jusqu'au bout dans la résolution d'une tâche donnée qui sont l'essence de la pédagogie créative.

Conclusion: L'approche technologique, c'est-à-dire les nouvelles technologies pédagogiques, garantissent les acquis des enfants d'âge préscolaire et garantissent par la suite leur apprentissage réussi à l'école.

Tout enseignant est un créateur de technologie, même s’il emprunte. Créer de la technologie est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler au niveau technologique, la ligne directrice principale sera toujours le processus cognitif dans son état de développement. Tout est entre nos mains, nous ne pouvons donc pas les laisser partir.

Et je voudrais terminer mon discours avec les paroles de Charles Dickens

Une personne ne peut vraiment s’améliorer que si elle aide les autres à s’améliorer.

Créez-le vous-même. Tout comme il n’y a pas d’enfants sans imagination, il n’y a pas d’enseignant sans élans créatifs. Je vous souhaite du succès créatif!

Innovation (innovation) - dans l'aspect socio-psychologique - la création et la mise en œuvre de divers types d'innovations qui génèrent des changements significatifs dans les pratiques sociales.
- Nouveau - créé ou réalisé pour la première fois, apparu ou apparu récemment, pour remplacer le précédent, nouvellement découvert, relatif au passé immédiat ou au présent, pas assez familier, peu connu.
- L'innovation (innovation) est un processus complexe de création, de diffusion, de mise en œuvre et d'utilisation d'un nouvel outil pratique, méthode, concept, etc. - des innovations pour répondre aux besoins humains.
- L'innovation est un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments stables (innovations) dans l'environnement de mise en œuvre, provoquant une transition du système d'un état à un autre.
- L'innovation est précisément un moyen (une nouvelle méthode, méthodologie, technologie, curriculum, etc.), et l'innovation est le processus de maîtrise de ce moyen.
- De manière générale, le processus d'innovation est compris comme une activité complexe de création (naissance, développement), de développement, d'utilisation et de diffusion d'innovations.
Les principales raisons de l’innovation peuvent être identifiées :
1. La nécessité de rechercher activement des moyens de résoudre les problèmes existants dans l'éducation préscolaire.
2. La volonté du personnel enseignant d'améliorer la qualité des services rendus à la population, de la diversifier et ainsi de préserver ses jardins d'enfants.
3. Imitation d’autres institutions préscolaires, compréhension intuitive des enseignants que les innovations amélioreront les activités de toute l’équipe.
4. Insatisfaction constante des enseignants individuels quant aux résultats obtenus, ferme intention de les améliorer. La nécessité de s’impliquer dans une affaire importante et significative.
5. Le désir des récents diplômés des universités pédagogiques et des étudiants des formations avancées de mettre en œuvre les connaissances acquises.
6. Exigences croissantes de la part de groupes individuels de parents.
7. Concurrence entre écoles maternelles.

Les participants au processus d'innovation doivent toujours se rappeler que le nouveau est reconnu et se fraye un chemin avec beaucoup de difficulté ; a une nature historique spécifique et peut être progressiste pendant un certain temps, mais devenir obsolète par la suite et même devenir un frein au développement ultérieur. Les innovations incluent souvent de l'originalité (pas meilleure, mais d'une manière différente), un changement formel de nom et des petites choses inventives.

Les orientations de développement des processus d'innovation peuvent être réparties comme suit :
Innovations dans les activités de gestion :
- une gestion pédagogique ciblée par programme ;
- création d'un programme de gestion unifié ;
- une large délégation de pouvoirs et un élargissement du degré de participation des salariés à la gestion du développement de l'institution ;
- élaboration du Concept pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire, des programmes de développement, des programmes éducatifs ;
- modifier l'algorithme de contrôle interne de la qualité de l'éducation, en introduire de nouvelles formes, en déléguant des fonctions de contrôle.
Innovations dans les contenus pédagogiques :
- adaptation et mise en œuvre de nouveaux programmes ;
- développement de programmes d'éducation individuels ;
- organisation de services éducatifs complémentaires.
Innovations dans le travail avec le personnel :
- création d'un système de formation continue pour les enseignants ;
- élaboration d'un programme de formation des ressources humaines ;
- développement de programmes individuels pour le développement créatif des enseignants ;
- l'individualisation des formes et méthodes de travail méthodologique en fonction du niveau de compétences professionnelles des enseignants ;
- recours à des master classes, des anneaux pédagogiques, des sites de stages, des projets pédagogiques ;
- formes de formation avancée de réalisation de soi - concours et laboratoires créatifs, publications d'expériences professionnelles. Création d'une banque d'idées innovantes
- des méthodes pédagogiques actives.
Innovations dans le travail avec les enfants :
- organisation de diverses formes d'activités pour enfants, cours de loisirs dans des clubs et des studios ;
- proposer une approche individuelle et différenciée ;
- élaboration d'un parcours de développement individuel et constitution d'un portefeuille de réalisations dans le travail avec des enfants surdoués ;
- organiser des situations simples d'expérimentation et de modélisation.
Innovations dans le travail avec les parents :
- application de méthodes interactives ;
- l'utilisation de moyens informels d'interaction avec les parents, en les impliquant dans la vie de la communauté des enfants à travers des clubs et des événements familiaux ;
- organiser un service de presse pour publier un journal destiné aux parents.
Innovations dans l'environnement de développement de sujets :
- enrichissement du macroenvironnement des établissements d'enseignement préscolaire et du microenvironnement des groupes, en tenant compte des évolutions de l'auteur ;
- construction d'un espace de développement pour les établissements d'enseignement préscolaire basé sur le principe d'intégration et de modélisation ;
- transformation de l'environnement sujet-spatial basée sur le principe de genre, reflétant les intérêts des filles et des garçons ;
- le développement de formes alternatives d'éducation préscolaire ;
- organiser le travail du groupe du week-end.
Innovation technologique :
Les technologies innovantes sont un ensemble de méthodes et de moyens visant à maintenir les étapes de mise en œuvre d'une innovation spécifique.

Les technologies éducatives modernes comprennent :
technologies permettant d'économiser la santé;
Il s'agit avant tout de technologies pour éduquer une culture valéologique ou une culture de la santé pour les enfants d'âge préscolaire.
Gymnastique orthopédique; Gymnastique pour les yeux ; Relaxation; Étirage; Exercices de respiration ; gymnastique des doigts; Gymnastique corrective; Jeu de plein air et sportif ; Pause dynamique.
Technologies d'entraînement aux modes de vie sains : cours d'éducation physique ; Jeu de communication ; Thérapie par le jeu, entraînement au jeu ; Acupression.
Technologies correctives : Technologies d'influence musicale ; Thérapie de conte de fées ; Logorythmie ; Thérapie par la couleur ; Art-thérapie.
technologies de conception et activités de recherche;
Il s'agit d'une activité ciblée avec un objectif spécifique, selon un plan spécifique pour résoudre des problèmes de recherche, de recherche et pratiques dans n'importe quel domaine de contenu éducatif. L'objectif principal de la méthode de projet dans une institution préscolaire est le développement d'une personnalité créatrice libre, qui est déterminée par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants.
Lors de l'organisation du travail sur un projet créatif, les étudiants se voient proposer une tâche problématique qui peut être résolue en recherchant quelque chose ou en menant des expériences.
Méthodes et techniques d'organisation des activités de recherche expérimentale : conversations ; observations; modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;
enregistrer les résultats : observations, expériences, expériences, activités de travail ; « immersion » dans les couleurs, les sons, les odeurs et les images de la nature ;
utilisation de mots artistiques; jeux didactiques, situations de développement éducatif et créatif basées sur le jeu ; tâches de travail, actions.
technologies de l'information et de la communication;
1. Sélection de matériel d'illustration pour GCD et pour la conception de stands, groupes, bureaux (scanning, Internet ; imprimante, présentation).
2. Sélection de matériel pédagogique supplémentaire pour GCD, familiarisation avec les scénarios de vacances et autres événements.
3. Échange d'expériences, connaissance de périodiques, évolution d'autres enseignants en Russie et à l'étranger.
4. Préparation de la documentation et des rapports du groupe. L’ordinateur vous permettra de ne pas rédiger des rapports et des analyses à chaque fois, mais simplement de taper le schéma une seule fois et d’apporter ensuite uniquement les modifications nécessaires.
5. Créer des présentations dans le programme Power Point pour améliorer l'efficacité des activités éducatives avec les enfants et la compétence pédagogique des parents dans le processus de tenue des réunions parents-enseignants.
Les programmes suivants sont utilisés dans le processus éducatif :
- Développement de l'imagination, de la réflexion, de la mémoire
- Dictionnaires parlants de langues étrangères
- Les éditeurs graphiques les plus simples
- Jeux de voyage
- Enseignement de la lecture, des mathématiques
- Utilisation de présentations multimédia
technologies axées sur la personne ;
L'objectif de la technologie d'apprentissage centré sur la personne est le développement maximal (et non la formation de capacités cognitives individuelles prédéterminées) de l'enfant sur la base de l'utilisation de son expérience de vie existante.
Recherche (recherche de problèmes)
Un trait caractéristique de cette technologie est la mise en œuvre par l’enseignant du modèle « apprendre par la découverte ».
Communicatif (discussion)
Une caractéristique de cette technologie est la présence de discussions caractérisées par différents points de vue sur les questions étudiées, leur comparaison, la recherche par la discussion du vrai point de vue.
Modélisation de simulation (jeu)
Un trait caractéristique de cette technologie est la modélisation des difficultés professionnelles vitales dans l'espace éducatif et la recherche de moyens de les résoudre.
Psychologique (autodétermination)
Un trait caractéristique de cette technologie est l’autodétermination de l’étudiant à réaliser l’une ou l’autre activité éducative.
Activité
Une caractéristique de cette technologie est la capacité de l’enfant à concevoir des activités à venir et à en être le sujet.
Réfléchissant
Une caractéristique de cette technologie est la conscience qu’a l’enfant de l’activité : comment, de quelle manière le résultat a été obtenu, quelles difficultés ont été rencontrées, comment elles ont été éliminées et comment il s’est senti en même temps.

Technologies de jeu.
Il est construit comme une éducation holistique, couvrant une certaine partie du processus éducatif et unie par un contenu, une intrigue et un caractère communs. Il comprend séquentiellement :
des jeux et des exercices qui développent la capacité d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer et de les contraster ;
des groupes de jeux pour généraliser des objets selon certaines caractéristiques ;
des groupes de jeux au cours desquels les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels ;
des groupes de jeux qui développent la capacité de contrôle de soi, la rapidité de réaction à un mot, la conscience phonémique, l'ingéniosité, etc.
Compiler des technologies de jeu à partir de jeux et d'éléments individuels est la préoccupation de chaque éducateur.
Parallèlement, les jeux ont de nombreuses fonctions cognitives et éducatives. Parmi les exercices de jeu, nous pouvons souligner ceux
qui contribuent à mettre en valeur les traits caractéristiques des objets : c'est-à-dire qu'ils apprennent à comparer ;
qui aident à généraliser les objets selon certaines caractéristiques ;
qui apprennent à l'enfant à séparer la fiction de la réalité ;
qui favorisent la communication au sein d’une équipe, développent la rapidité de réaction, l’ingéniosité, etc.
Technologie "Portfolio de l'enseignant"
L'éducation moderne a besoin d'un nouveau type d'enseignant (pensée créative, maîtrise des technologies éducatives modernes, méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique, méthodes de construction indépendante du processus pédagogique dans les conditions d'activités pratiques spécifiques, capacité de prédire leur résultat final, qui devrait avoir un dossier de réussites qui reflète tout ce qui est joyeux, intéressant et digne de ce qui se passe dans la vie d'un enseignant peut devenir un tel dossier.

La technologie TRIZ est une théorie permettant de résoudre des problèmes inventifs.
L’objectif de TRIZ n’est pas seulement de développer l’imagination des enfants, mais de leur apprendre à penser de manière systématique, en comprenant les processus qui se déroulent. Autrement dit, l'objectif est de développer, d'une part, des qualités de pensée telles que la flexibilité, la mobilité, la systématicité, le dialecticisme et, d'autre part, l'activité de recherche, le désir de nouveauté, le développement de la parole et de l'imagination créatrice.
TRIZ vous donne la possibilité de montrer votre individualité et apprend aux enfants à sortir des sentiers battus ; développe des qualités morales telles que la capacité de se réjouir des succès des autres, le désir d'aider, le désir de trouver une issue à une situation difficile.
- Méthode de brainstorming. Il s'agit d'une méthode opérationnelle de résolution d'un problème basée sur une activité créatrice stimulante, dans laquelle les participants à la discussion sont invités à exprimer autant de solutions possibles que possible, y compris les plus fantastiques. Ensuite, parmi le nombre total d'idées exprimées, les plus réussies sont sélectionnées et peuvent être utilisées dans la pratique.
- Méthode répertoire. La méthode nous permet de résoudre en grande partie le problème de l'enseignement de la narration créative aux enfants d'âge préscolaire.
- Méthode des objets focaux. L'essence de cette méthode est de transférer les propriétés d'un ou plusieurs objets à un autre. Cette méthode permet non seulement de développer l'imagination, la parole, la fantaisie, mais aussi de contrôler sa pensée.
- Méthode "Analyse du système". La méthode permet de considérer le monde dans un système comme un ensemble d'éléments interconnectés d'une certaine manière, fonctionnant commodément les uns avec les autres. Son objectif est de déterminer le rôle et la place des objets, ainsi que leur interaction pour chaque élément.
- Méthode d'analyse morphologique. Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, cette méthode est très efficace pour développer l'imagination créatrice, la fantaisie et surmonter les stéréotypes. Son essence réside dans la combinaison de différentes options pour les caractéristiques d'un certain objet lors de la création d'une nouvelle image de cet objet.
- Méthode de justification de nouvelles idées « Goldfish ». L'essence de la méthode est de diviser les situations en composantes (réelles et fantastiques), puis de trouver des manifestations réelles de la composante fantastique.
- Méthode MMC (modélisation avec des petits personnages). modélisation des processus se produisant dans le monde naturel et artificiel entre les substances (solide – liquide – gazeux).
- Penser par analogie. Puisque l'analogie est la similitude d'objets et de phénomènes selon certaines propriétés et caractéristiques, il faut d'abord apprendre aux enfants à déterminer les propriétés et les caractéristiques des objets, leur apprendre à comparer et à classer
- Techniques typiques de la fantaisie (TPF). Pour aider à développer l’imagination d’un enfant, six sorciers sont amenés à l’aider. Le but des assistants est de modifier les propriétés d'un objet. Techniques magiques : augmentation-diminution, division-union, transformation des signes du temps, renaissance-pétrification, spécialisation-universalisation, vice versa.
Ainsi, l'objectif général des activités innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire est d'améliorer la capacité du système pédagogique de la maternelle à obtenir des résultats éducatifs qualitativement plus élevés.
Le problème de la gestion des processus innovants dans les établissements d'enseignement préscolaire est devenu l'objet d'études sérieuses en raison de l'accent mis par une institution préscolaire moderne sur le développement de la personnalité de l'enfant, sur la révélation de ses capacités créatives, ce qui nécessite un développement professionnel et personnel approprié des enseignants, la priorité des tâches de développement de la personnalité de l'enfant et de l'enseignant, assurant la continuité du processus éducatif et une approche professionnelle de son organisation.

Définition du terme « innovation » et organisation d'activités innovantes dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire. Les principaux types de technologies utilisées dans les établissements préscolaires. Fonctions remplies par les activités de jeu.

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Établissement d'enseignement à but non lucratif Collège d'économie et de gestion de Semenovsk

Spécialité : « Éducation préscolaire »

ABSTRAIT

Discipline : « Fondements théoriques de l'éducation préscolaire »

Sur le thème : « Technologies innovantes dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire »

Semenov, 2014.

Introduction

1. Organisation d'activités innovantes

2. Principaux types de technologies innovantes utilisées dans les établissements préscolaires

3. Technologies de jeu

Conclusion

Bibliographie

Introduction

L'innovation est la création et l'utilisation d'un nouveau composant qui provoque un changement de l'environnement d'un état à un autre. En conséquence, les technologies innovantes dans le processus éducatif signifient la création d'une nouvelle composante, auparavant inexistante.

Souvent, le personnel enseignant d'un établissement préscolaire, parlant de ses succès et de ses réalisations, utilise les expressions : « Notre institution introduit activement des technologies innovantes pour l'enseignement et l'interaction avec les parents. Mais un établissement d'enseignement innovant dans son vrai sens ne peut être appelé qu'un établissement qui non seulement introduit des programmes innovants dans son système éducatif, mais les développe et les met également en œuvre de manière globale dans son travail. Autrement dit, un tel établissement d'enseignement pour enfants agit comme un laboratoire pour développer des programmes et une plate-forme pour leurs tests.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire ont toujours été réceptifs à tout ce qui est nouveau. Le développement de la pratique pédagogique générale contribue à la manifestation du potentiel créatif et innovant de tous les salariés du système d'éducation préscolaire.

Dans cette situation, la compétence professionnelle est particulièrement importante, car elle repose sur le développement personnel et professionnel des enseignants et des managers. Le processus de mise à jour de l'éducation est organisé par les personnes. Par conséquent, sa conception, son lancement et son soutien seront d'autant plus efficaces que les organisateurs d'activités innovantes s'appuieront sur les acquis de la science et les besoins de la société. Actuellement, la sphère d'activité d'innovation ne comprend plus les établissements préscolaires individuels et les enseignants innovants, mais presque toutes les institutions préscolaires deviennent systémiques ; De nouveaux types, types et profils d'établissements préscolaires, de nouveaux programmes éducatifs ont été créés pour assurer la variabilité du processus éducatif, axé sur l'individualité de l'enfant et les besoins de sa famille.

Le développement de l'éducation préscolaire, l'amélioration du professionnalisme de ses enseignants et de ses gestionnaires et le développement d'un style de pensée et d'activité innovant sont impossibles sans un changement qualitatif du système de formation avancée.

1. Organisation d'activités innovantes

Le besoin d'innovation surgit lorsqu'il devient nécessaire de résoudre un problème, une contradiction se crée entre le désir et le résultat réel.

On dit généralement que les écoles maternelles qui s’engagent dans l’innovation fonctionnent en mode développemental.

Le Dictionnaire encyclopédique philosophique définit le développement comme des changements dirigés, naturels et nécessaires.

Par conséquent, les changements dans une institution préscolaire en développement ne se produisent pas de manière chaotique, mais sont prédits par le responsable sur la base de modèles et visent à atteindre des objectifs spécifiques.

Par exemple, une équipe souhaite changer l'organisation du travail avec les enfants, en utilisant de nouvelles technologies axées sur les caractéristiques individuelles de l'enfant. Pour ce faire, le manager acquiert de la littérature sur cette problématique ; organise ses études avec des enseignants ou fait une demande auprès d'un institut de perfectionnement pour former ses enseignants, etc.

Cependant, les établissements préscolaires entreprennent souvent l’introduction de nouvelles technologies sans se rendre compte à quel point les enseignants sont préparés à les percevoir.

Chaque corps enseignant a droit à des activités innovantes. Mais dans ce cas, il doit assumer certaines obligations de préparation et d'organisation de l'innovation, puisque les enfants deviennent l'objet de toute initiative pédagogique.

Le dirigeant doit déterminer les perspectives de développement de son institution en tenant compte de l'ordre social de la société et formuler clairement l'objectif de l'activité innovante. L'objectif doit être clair et accepté par tous les participants au processus pédagogique. Par conséquent, il est important de déterminer des tâches spécifiques pour chaque domaine : « Que voulons-nous changer dans le contenu du processus pédagogique ? », « Quel objectif nous sommes-nous fixés lors de l'organisation du travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire ? », « Comment allons-nous changer l’environnement de développement du sujet ? etc. Le manager construit un « arbre d’objectifs ».

Il est important que les objectifs fixés par le responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire permettent d'obtenir de meilleurs résultats avec la même ou moins de dépenses en force physique, morale, matérielle, financière ou en temps. Une innovation peut être considérée comme réussie si elle permet de résoudre certains problèmes spécifiques d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Le manager doit prendre en compte les qualités individuelles des participants au processus d'innovation, leur niveau professionnel, leurs compétences organisationnelles, leurs capacités, leur préparation psychologique à de nouveaux types d'activités, à une charge d'enseignement supplémentaire.

La connaissance qu'a un leader de son équipe, de ses forces et de ses faiblesses, a toujours été très appréciée. Et bien que, guidé par les documents réglementaires, le chef détermine les responsabilités fonctionnelles de chaque enseignant, dans la vie il s'appuie sur les qualités personnelles, commerciales, dirigeantes (leadership) ou motivées (performantes) d'une personne.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire en développement, tous les changements (dans le système de travail avec le personnel, dans la construction du processus éducatif avec les enfants, dans l'interaction avec les parents, etc.) visent à atteindre des objectifs spécifiques et devraient conduire à des résultats de travail qualitativement nouveaux.

La planification et l'organisation doivent être assouplies et permettre à chaque employé d'être impliqué dans le travail, activement impliqué dans le processus pédagogique. Les enseignants et les parents sont invités à faire leurs propositions sur le projet envisagé.

Un régime d'autosurveillance, d'auto-évaluation et de suivi professionnel des résultats finaux par des spécialistes est en cours de mise en place (des psychologues surveillent le développement mental des enfants ; un méthodologiste, un médecin, une infirmière surveillent la santé des enfants et leur développement physique ; un orthophoniste, un défectologue surveiller les résultats du travail correctionnel, etc.) .

Le développement couvre tous les aspects des activités de l’institution, et les changements affectent chaque enfant, enseignant, gestionnaire et institution préscolaire dans son ensemble.

Dans le même temps, la fonction principale d'un jardin d'enfants moderne est la socialisation ciblée de la personnalité de l'enfant : l'initier au monde des connexions et des relations naturelles et humaines, lui transférer les meilleurs exemples, méthodes et normes de comportement.

En résumant ce qui précède, nous pouvons déterminer les exigences fondamentales pour une institution préscolaire en développement. Il s'agit d'un jardin d'enfants dans lequel l'enfant réalise son droit au développement individuel en fonction de ses besoins, de ses aptitudes et de ses capacités ; l'enseignant développe ses qualités professionnelles et personnelles ; l'animateur veille à la réussite des activités des enfants et des enseignants ; L'équipe travaille en mode recherche créative. Des partenariats humains se développent entre les employés ; le respect et la confiance deviennent la norme de vie des membres de l’équipe. L'enseignant assure les conditions de transfert de l'enfant de l'objet au sujet d'éducation, donne à l'enfant la possibilité d'être lui-même, organise diverses activités éducatives et cognitives et crée les conditions de préservation de la santé des enfants.

2. Principaux types de technologies innovantes utilisées dans les établissements préscolaires

1. Technologies d'économie de santé : leur objectif principal est de créer les conditions nécessaires à la formation des idées des élèves sur un mode de vie sain, la capacité de prodiguer les premiers soins à eux-mêmes et aux autres, ainsi que la formation et le développement des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires au maintien de leur propre santé. Les formes de travail sont les vacances sportives, les minutes d'éducation physique entre les cours, les exercices matinaux, les exercices oculaires, les exercices de respiration, les exercices des doigts et dynamiques, la relaxation, les promenades non seulement sur le territoire de l'école maternelle, mais aussi dans les zones forestières, les jeux sportifs, l'endurcissement. , procédures d'eau.

2. Activités du projet : son sens est de créer des activités problématiques qui sont réalisées par l'enfant en collaboration avec l'enseignant. Les connaissances qu'un enfant acquiert en travaillant sur un projet deviennent sa propriété personnelle et sont fermement ancrées dans le système de connaissances existant sur le monde qui l'entoure.

3. Technologies de développement : Dans l'éducation traditionnelle, l'enfant se voit présenter un produit tout fait, un modèle d'action, à étudier. Au cours de l'éducation développementale, un enfant doit parvenir de manière indépendante à une opinion ou à une solution à un problème à la suite de l'analyse de ses actions.

4. Technologies correctives : leur objectif est de soulager le stress psycho-émotionnel des enfants d'âge préscolaire. Types : thérapie par les contes de fées, thérapie par les couleurs, musicothérapie.

5. Informatique: l'utilisation des TIC dans les classes des établissements préscolaires présente un certain nombre d'avantages par rapport aux formes traditionnelles d'organisation des classes. L'ordinateur est attractif pour les enfants ; l'utilisation d'animations, de présentations de diapositives et de films permet de susciter un intérêt cognitif actif chez les enfants pour les phénomènes étudiés. Les méthodes de support visuel du matériel permettent d’obtenir une concentration à long terme de l’attention des élèves, ainsi qu’un impact simultané sur plusieurs sens de l’enfant, ce qui contribue à une consolidation plus durable des nouvelles connaissances acquises.

6. Activités cognitives et de recherche : L'objectif principal est de créer des activités expérimentales dans lesquelles l'enfant participe activement. La participation directe de l'enfant à l'expérience lui permet de voir le processus et les résultats de ses propres yeux.

7. Technologies orientées sur la personnalité : Le but de cette technologie est de créer des relations de partenariat démocratiques et humanistes entre l'enfant et l'enseignant, ainsi que de fournir les conditions nécessaires au développement de la personnalité des élèves. Avec une approche centrée sur l’élève, la personnalité de l’enfant est placée au premier plan de l’apprentissage.

3. Technologies de jeu

Le jeu, avec le travail et les études, est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence. Par définition, un jeu est un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, dans laquelle la maîtrise de soi du comportement est développée et améliorée.

Dans la pratique humaine, l'activité de jeu remplit les fonctions suivantes : activité innovante établissement d'enseignement

Divertissant (c'est la fonction principale du jeu - divertir, donner du plaisir, inspirer, susciter l'intérêt) ;

Communicatif : maîtriser la dialectique de la communication ;

La réalisation de soi dans le jeu comme terrain d'expérimentation de la pratique humaine ;

Thérapie par le jeu : surmonter diverses difficultés qui surviennent dans d'autres types d'activités de la vie ;

Diagnostic : identification des écarts par rapport aux comportements normatifs, connaissance de soi pendant le jeu ;

Fonction de correction : apporter des changements positifs à la structure des indicateurs personnels ;

Communication interethnique : l'assimilation des valeurs socioculturelles communes à tous ;

Socialisation : inclusion dans le système des relations sociales, assimilation des normes de la société humaine.

S.A. Shmakov identifie quatre caractéristiques principales inhérentes à la plupart des jeux :

*activité de développement gratuite, entreprise uniquement à la demande de l'enfant, dans un souci de plaisir du processus d'activité lui-même, et pas seulement du résultat (plaisir procédural) ;

*caractère créatif, largement improvisé, très actif de cette activité (« champ de créativité ») ;

*exaltation émotionnelle de l'activité, de la rivalité, de la compétitivité, de la compétition, de l'attraction, etc. (caractère sensuel du jeu, « tension émotionnelle ») ;

*la présence de règles directes ou indirectes reflétant le contenu du jeu, la séquence logique et temporelle de son développement.

La structure du jeu en tant qu'activité comprend organiquement la définition d'objectifs, la planification, la mise en œuvre d'objectifs, ainsi que l'analyse des résultats dans lesquels l'individu se réalise pleinement en tant que sujet. La motivation de l'activité de jeu est assurée par son caractère volontaire, ses opportunités de choix et ses éléments de compétition, satisfaisant le besoin d'affirmation de soi et de réalisation de soi.

La structure du jeu en tant que processus comprend :

a) les rôles assumés par ceux qui jouent ;

b) les actions de jeu comme moyen de réaliser ces rôles ;

c) utilisation ludique des objets, c'est-à-dire remplacement des choses réelles par des jeux, des choses conditionnelles ;

d) les relations réelles entre les joueurs ;

La valeur du jeu ne peut être épuisée et évaluée par ses possibilités de divertissement et de loisirs. Son phénomène réside dans le fait qu'en tant que divertissement et détente, il peut se développer en apprentissage, créativité, thérapie, modèle du type de relations humaines et de manifestations dans le travail.

Depuis l’Antiquité, les gens utilisent les jeux comme méthode d’apprentissage et de transfert de l’expérience des générations plus âgées aux plus jeunes. Le jeu est largement utilisé dans la pédagogie populaire, dans les écoles maternelles et autres institutions. Dans une école maternelle moderne, qui s'appuie sur l'activation et l'intensification du processus éducatif, les activités ludiques sont utilisées dans les cas suivants :

En tant que technologies indépendantes pour maîtriser un concept, un sujet et même une partie du processus éducatif ;

En tant qu'éléments (parfois assez importants) d'une technologie plus vaste ;

En tant que leçon ou partie de celle-ci (introduction, explication, renforcement, exercice, contrôle) ;

En tant que technologie pour le travail culturel et de loisirs (jeux comme « Field of Miracles », « Finest Hour », « Clever Men and Clever Girls », etc.).

Le concept de « technologies pédagogiques du jeu » comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques d'organisation du processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques.

Un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle : un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique correspondant, qui peut être justifié, identifié explicitement et caractérisé par une orientation éducative et cognitive.

Conclusion

Dans le processus d'étude des technologies innovantes, on peut être convaincu que le processus éducatif avec tout son contenu, son organisation et la nature de l'activité de l'enseignant vise non seulement à doter les enfants de connaissances, mais également à leur éducation polyvalente.

Depuis de nombreuses années, l’éducation préscolaire vise à assurer le développement cognitif des enfants. Cependant, le but de l’âge préscolaire ne réside pas tant dans la maîtrise des connaissances par l’enfant que dans la formation des propriétés fondamentales de sa personnalité.

La principale priorité aujourd'hui est l'interaction axée sur la personne entre l'enseignant et l'enfant : acceptation et soutien de son individualité, de ses intérêts, de ses besoins, de son développement, de ses capacités créatives et souci de son bien-être émotionnel.

Aujourd'hui, dans notre pays, la science des innovations pédagogiques s'impose. La séparation de cette science en une branche indépendante a commencé avec le mouvement socio-pédagogique, avec l'émergence d'une contradiction entre la nécessité existante d'un développement rapide de l'école et l'incapacité des enseignants à le mettre en œuvre. L'utilisation généralisée des nouvelles technologies s'est accrue. À cet égard, le besoin de nouvelles connaissances, de compréhension de nouveaux concepts d'« innovation », de « nouveau », de « processus d'innovation », etc., est devenu plus aigu.

L'une des tendances dans le développement de technologies innovantes est également l'inclusion dans le processus éducatif non seulement de la sphère cognitive, mais aussi émotionnelle et personnelle d'une personne.

La préparation des managers et des éducateurs seniors à des activités innovantes est efficace si elle se déroule sous des formes éducatives adéquates et résout deux tâches interdépendantes : la formation d'une préparation innovante à percevoir les innovations et la formation aux compétences nécessaires pour agir d'une manière nouvelle.

La mise en place de projets innovants dans les établissements préscolaires contribue à éduquer et former les élèves dans l'air du temps. Contribuant à préparer les enfants à d'autres difficultés liées à leur niveau d'éducation, chaque enseignant doit s'adapter à son temps afin de suivre le rythme de ses élèves. C'est pourquoi il doit constamment rechercher des façons nouvelles et intéressantes d'apprendre.

Bibliographie

1. Belaïa K.Yu. Activités innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire : Manuel méthodologique. - M. : TC Sfera, 2005. - 64 p.

2. Zaitseva N.V. Technologies prometteuses de l'enseignement préscolaire et primaire : Recueil des matériaux du colloque scientifique et pratique des 18 et 19 novembre 2008. - Iaroslavl : IRO, 2008. - 82 p.

3. Penkova L.A. Développement de l'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire. Manuel méthodique. - M. : TC Sfera, 2010. - 128 p.

4. Selevko G.K. Nouvelle pensée pédagogique : recherche et expérimentation pédagogique. - Iaroslavl, 1991. - 69 p.

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Aujourd'hui, des équipes d'enseignants et de travailleurs concentrent tous leurs efforts pour introduire diverses technologies innovantes dans leur travail. Nous découvrirons à quoi cela est lié dans cet article.

Qu'est-ce que l'activité d'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire ?

Toute innovation n'est rien de plus que la création et la mise en œuvre ultérieure d'un composant fondamentalement nouveau, à la suite duquel se produisent des changements qualitatifs dans l'environnement. La technologie, quant à elle, est un ensemble de techniques diverses utilisées dans une entreprise, un artisanat ou un art particulier. Ainsi, les technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire visent à créer des composants et des techniques modernes, dont l'objectif principal est de moderniser le processus éducatif. À cette fin, les équipes pédagogiques des jardins d’enfants développent les derniers modèles d’éducation et de développement intellectuel des enfants, qui diffèrent des autres institutions préscolaires. Dans leurs activités professionnelles, les éducateurs utilisent des outils méthodologiques, des méthodes et des méthodes pleinement cohérentes avec le modèle accepté. Les établissements d'enseignement préscolaire modernes sont de plus en plus utilisés et les résultats de leur mise en œuvre apparaîtront dans les décennies à venir.

Quelles technologies innovantes sont utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire ?

Aujourd'hui, plus d'une centaine de technologies éducatives sont utilisées dans les jardins d'enfants de notre vaste pays. Parmi eux, une attention particulière doit être portée à :

technologies permettant d'économiser la santé;
les technologies liées aux activités du projet ;
les technologies utilisées dans les activités du projet ;
technologies de l'information et de la communication;
technologies centrées sur chaque personne (orientées vers la personne) ;
technologies dites de jeu.

À quelles exigences les technologies éducatives doivent-elles répondre ?

Les experts affirment qu'il est non seulement possible, mais également nécessaire, d'introduire des technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire. Cependant, il convient de garder à l'esprit que plusieurs exigences strictes sont imposées aux technologies pédagogiques utilisées dans le processus éducatif des enfants d'âge préscolaire. Ceux-ci incluent :

Conceptualité, suggérant que le processus éducatif doit être basé sur un certain concept scientifique.
La systématicité est une exigence stipulant que les technologies doivent présenter toutes les caractéristiques caractéristiques d'un système. Autrement dit, ils doivent être holistiques, logiques et leurs éléments constitutifs doivent être interconnectés.
La gérabilité est une exigence, ce qui signifie que le personnel enseignant doit avoir la possibilité de fixer certains objectifs, de planifier le processus d'apprentissage et d'ajuster certains aspects en cours de route.
La reproductibilité est une exigence selon laquelle la technologie doit être également efficace quelle que soit la personnalité de l'enseignant qui l'utilise dans la pratique.

Les modernes doivent respecter tous les points ci-dessus.

Que peut-on dire des technologies qui sauvent la santé ?

L'objectif principal des enseignants qui utilisent des technologies préservant la santé dans le processus d'enseignement aux enfants est de développer chez l'enfant les compétences nécessaires pour maintenir sa santé, ainsi que les connaissances nécessaires pour mener une vie saine. La décision de mettre en œuvre une technologie dépend de plusieurs facteurs, dont les plus importants sont les suivants :

profil d'une institution préscolaire;
la durée pendant laquelle les enfants passent à la maternelle ;
un programme qui guide les enseignants dans leurs activités ;
règles et règlements en vigueur dans un établissement préscolaire ;
professionnalisme des enseignants;
indicateurs de la santé générale des enfants fréquentant la maternelle.

Des technologies innovantes avancées sont introduites partout dans les établissements d'enseignement préscolaire, et cette tendance continue de prendre de l'ampleur.

Quelques mots sur les technologies du projet

Dans les jardins d'enfants, cette activité est réalisée par les enseignants en collaboration avec leurs élèves. L'utilisation de technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire en général, et le travail sur divers projets en particulier, conduit au fait que l'enfant reçoit des connaissances solidement ancrées dans son subconscient.

Les projets éducatifs peuvent être classés comme suit :

«Jeu» - activités menées en groupe sous forme de jeux, de danses et de divertissements passionnants.
«Excursion» - des projets dont le but est une étude complète et multiforme du monde et de la société environnants.
« Récit », à travers lequel les enfants apprennent à expliquer leurs sentiments et leurs émotions par la parole, le chant, l'écriture, etc.
«Constructif», visant à apprendre à un enfant à créer des objets utiles avec son propre travail : construire un nichoir, planter une fleur, etc.

Quelle est la technologie des activités de recherche ?

L'introduction de technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire implique, entre autres, le recours à des activités dites de recherche par les enseignants. Qu'est-ce que cela signifie? Tout d'abord, nous parlons du fait que les efforts des éducateurs visent principalement à développer une pensée de type recherche chez les enfants. Pour ce faire, dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, les enseignants recourent à des méthodes courantes telles que : poser un problème, son analyse globale, la modélisation, l'observation, l'expérimentation, l'enregistrement des résultats, la recherche de solutions et le choix de la meilleure.

Les établissements d'enseignement préscolaire innovants aident les « mentors » à trouver une approche pour chaque enfant, à prendre en compte ses caractéristiques, ses traits de caractère et à transformer les cours en une « aventure » passionnante et extraordinaire. Grâce à cela, les parents n'ont plus besoin de persuader leurs enfants bien-aimés d'aller à la maternelle. Les enfants visitent avec plaisir et enrichissent chaque jour leur base de connaissances encore restreinte.

Application des technologies de l'information et de la communication dans les établissements préscolaires

Le rôle des technologies destinées aux étudiants et aux jeux dans les établissements d'enseignement préscolaire

L’utilisation de technologies axées sur la personnalité et de jeux contribue au développement de l’individualité d’un enfant d’âge préscolaire. C'est une sorte de fondement pour l'ensemble du processus éducatif. L’accent est mis principalement sur la personnalité de l’enfant et ses caractéristiques spécifiques. En fonction des capacités de l’enfant, l’enseignant sélectionne des jeux éducatifs qui permettront de maximiser et de développer le talent de l’enfant. Il n'y a pas de place pour l'autoritarisme, l'imposition d'opinions et une approche impersonnelle de l'étudiant. Dans le groupe, en règle générale, il règne une atmosphère d'amour, de respect mutuel et de coopération.