Enseignement secondaire général

Biologie

Préparation à l'examen d'État unifié de biologie : texte comportant des erreurs

• Ne « formez » pas les étudiants sur des tâches spécifiques. Les futurs chirurgiens, vétérinaires, psychologues et représentants d’autres professions sérieuses doivent démontrer une connaissance approfondie du sujet.
• Allez au-delà des manuels. Lors de l’examen spécialisé, les diplômés devront démontrer plus que la simple connaissance du programme.
• Utilisez des manuels éprouvés. Avec une grande variété de matériels sur la biologie, de nombreux enseignants choisissent les publications de la Russian Textbook Corporation.
• Permettez la variabilité des réponses. Il n’est pas nécessaire de présenter la formulation standard comme la seule correcte. La réponse peut être donnée en d'autres termes, contenir des informations supplémentaires ou différer de la norme dans la forme et la séquence de présentation.
• Entraînez-vous à répondre aux questions par écrit. Les étudiants sont souvent incapables de donner des réponses écrites complètes, même à un niveau de connaissances élevé.
• Habituez-vous à travailler avec des dessins. Certains étudiants ne savent pas comment extraire des informations des illustrations pour les devoirs.

• Démontrer une connaissance de la terminologie. Ceci est particulièrement important dans la deuxième partie de l’examen. Faire appel aux concepts (de préférence littéraires).
• Exprimez clairement vos pensées. Les réponses doivent être précises et significatives.
• Lisez attentivement les missions et tenez compte de tous les critères. S'il est indiqué « Expliquez votre réponse », « Donnez des preuves », « Expliquez le sens », alors les points sont réduits faute d'explication.
• Écrivez la définition correcte. Dans la tâche n°24, une erreur n'est pas considérée comme corrigée si la réponse ne contient qu'un jugement négatif.
• Utilisez la méthode d’élimination. Dans la tâche n°24, recherchez d'abord les phrases qui contiennent ou ne contiennent certainement pas d'erreur.

Exemples de tâches n°24 et difficultés éventuelles

Exercice: Trouvez trois erreurs dans le texte donné. Indiquez les numéros des phrases dans lesquelles des erreurs ont été commises et corrigez-les. Donnez la formulation correcte.

Exemple 1

Exemple 2

(1) Les cellules eucaryotes commencent à se préparer à se diviser en prophase. (2) Au cours de cette préparation, le processus de biosynthèse des protéines se produit, les molécules d'ADN sont doublées et l'ATP est synthétisée. (3) Dans la première phase de la mitose, les centrioles du centre cellulaire, les mitochondries et les plastes sont dupliqués. (4) La division mitotique comprend quatre phases. (5) En métaphase, les chromosomes s'alignent dans le plan équatorial. (6) Puis, en anaphase, les chromosomes homologues divergent vers les pôles de la cellule. (7) La signification biologique de la mitose est qu'elle assure la constance du nombre de chromosomes dans toutes les cellules du corps.

Éléments de réponse :(1) La préparation à la division commence en interphase. (3) La duplication de tous ces organites se produit en interphase. (6) Les chromatides sœurs, plutôt que les chromosomes homologues, se dispersent vers les pôles cellulaires lors de la mitose.

Note: L’élève sait écrire « chromatides-chromosomes ». Dans les manuels, il y a une phrase : « Les chromatides sont aussi des chromosomes », donc une telle formulation ne sera pas considérée comme une erreur ou deviendra un motif d'appel si le score est réduit pour cela.

Un nouveau manuel est proposé aux étudiants et aux enseignants qui les aideront à préparer avec succès l'examen d'État unifié de biologie. L'ouvrage de référence contient tout le matériel théorique du cours de biologie nécessaire à la réussite de l'examen d'État unifié. Il comprend tous les éléments de contenu, vérifiés par du matériel de test, et permet de généraliser et de systématiser les connaissances et les compétences pour un cours d'école secondaire. Le matériel théorique est présenté sous une forme concise et accessible. Chaque section est accompagnée d'exemples de tâches de test qui vous permettent de tester vos connaissances et votre degré de préparation à l'examen de certification. Les tâches pratiques correspondent au format de l'examen d'État unifié. À la fin du manuel, des réponses aux tests sont fournies qui aideront les écoliers et les candidats à se tester et à combler les lacunes existantes. Le manuel s'adresse aux écoliers, aux candidats et aux enseignants.

Exemple 3

(1) Les chromosomes contenus dans une cellule animale sont toujours appariés, c'est-à-dire identiques ou homologues. (2) Les chromosomes de différentes paires dans les organismes de la même espèce sont également identiques en termes de taille, de forme et d'emplacement des constrictions primaires et secondaires. (3) L'ensemble des chromosomes contenus dans un noyau est appelé un ensemble de chromosomes (caryotype). (4) Dans tout organisme animal, on distingue les cellules somatiques et germinales. (5) Les noyaux des cellules somatiques et germinales contiennent un ensemble haploïde de chromosomes. (6) Les cellules somatiques se forment à la suite d’une division méiotique. (7) Les cellules sexuelles sont nécessaires à la formation d'un zygote.

Éléments de réponse :(2) Les chromosomes de différentes paires diffèrent les uns des autres par toutes les caractéristiques énumérées. (5) Les cellules somatiques contiennent un ensemble diploïde de chromosomes. (6) Les cellules somatiques sont formées par mitose.

Note: Les chromosomes ne sont pas toujours appariés, l’élève peut donc identifier la première phrase comme étant incorrecte. S'il corrige correctement les trois phrases restantes, le score ne sera pas réduit.

Exemple 4

(1) Les amphibiens sont des animaux vertébrés qui vivent dans l'eau et sur terre. (2) Ils nagent bien ; des membranes nageuses se développent entre les orteils des amphibiens sans queue. (3) Les amphibiens se déplacent sur terre à l'aide de deux paires de membres à cinq doigts. (4) Les amphibiens respirent en utilisant leurs poumons et leur peau. (5) Les amphibiens adultes ont un cœur à deux chambres. (6) La fécondation chez les amphibiens sans queue est interne ; les têtards se développent à partir d’œufs fécondés. (7) Les amphibiens comprennent la grenouille de lac, le crapaud gris, le serpent d'eau et le triton huppé.

Éléments de réponse :(5) Les têtards ont un cœur à deux chambres. (6) Chez la grande majorité des amphibiens sans queue, la fécondation est externe. (7) Le serpent d'eau est classé parmi les reptiles.

Note: Les membres des grenouilles sont correctement appelés à cinq doigts, mais l'élève peut écrire qu'une paire de membres de grenouille a quatre doigts. Sans les corrections restantes apportées, ce paragraphe sera considéré comme erroné.

Un nouveau manuel est proposé aux étudiants et aux enseignants qui les aideront à préparer avec succès l'examen d'État unifié de biologie. La collection contient des questions sélectionnées en fonction des sections et des sujets testés lors de l'examen d'État unifié et comprend des tâches de différents types et niveaux de difficulté. Les réponses à toutes les tâches sont fournies à la fin du manuel. Les devoirs thématiques proposés aideront l'enseignant à organiser la préparation à l'examen d'État unifié, et les étudiants testeront de manière indépendante leurs connaissances et leur préparation à passer l'examen final. Le livre s'adresse aux étudiants, aux enseignants et aux méthodologistes.

Exemples de tâches n°25 et difficultés éventuelles

Il faut répondre aux questions.

Exemple 1

Quelles sont les formations sur les racines d’une légumineuse ? Quel type de relations entre organismes s’établit dans ces formations ? Expliquez l’importance de cette relation pour les deux organismes.

Éléments de réponse : 1. Les formations sur les racines des légumineuses sont des nodules contenant des azotobactéries nodulaires. 2. Type de relation : symbiose de bactéries fixatrices d'azote et de plantes. 3. Les bactéries nodulaires se nourrissent de substances organiques des plantes (les plantes fournissent des substances organiques aux bactéries). 4. Les bactéries nodulaires fixent l'azote atmosphérique et fournissent.

Note: L'étudiant peut être dérouté par le texte du devoir. Parlons-nous des relations entre les organismes habitant la formation ou entre la plante et les organismes ? Y a-t-il deux organismes ou plus ? Bien sûr, les rédacteurs des articles s'efforcent d'obtenir un maximum de clarté dans les devoirs, mais des formulations inexactes surviennent encore et le diplômé doit s'y préparer.

Exemple 2

En quoi la structure d'une graine de pin diffère-t-elle d'une spore de fougère ? Énumérez au moins trois différences

Éléments de réponse : 1. La graine est une formation multicellulaire, la spore est unicellulaire. 2. La graine dispose d’un apport en nutriments ; la spore n’en dispose pas. 3. La graine contient un embryon ; la spore n’a pas d’embryon.

Note: La spore n'est pas l'embryon de la plante. Les étudiants confondent souvent les concepts de « spore » et « d'embryon » - il faut y prêter attention lors de la préparation.

Exemple 3

Énumérez les membranes du globe oculaire humain et les fonctions qu’elles remplissent.

Éléments de réponse : 1. Tunique albuginée (sclérotique) – protection des structures internes ; sa partie transparente - la cornée - protection et réfraction de la lumière (fonction optique). 2. Choroïde – apport sanguin à l’œil (couche pigmentaire – absorption de la lumière) ; sa partie - l'iris - régule le flux lumineux. 3. Rétine – perception de la lumière (ou de la couleur) et conversion en influx nerveux (fonction de récepteur).

Note: Il s’agit d’une tâche simple dans laquelle les élèves commettent bon nombre des mêmes erreurs. Les gars n'écrivent pas sur le fait que l'albuginée passe dans la cornée, ils n'écrivent pas sur les fonctions de la cornée liées à la réfraction de la lumière, sur la transition de la choroïde dans l'iris, ou sur le fait que le l'iris assure la pigmentation de l'œil. Mais les étudiants prétendent souvent à tort que le cristallin et le corps vitré sont également les membranes de l’œil.

Exemple 4

Où se trouvent les noyaux sympathiques du système nerveux autonome ? Dans quels cas est-il activé et comment affecte-t-il le fonctionnement du cœur ?

Éléments de réponse : 1. Les corps des premiers noyaux (neurones) se trouvent dans le système nerveux central, dans la moelle épinière. 2. Les corps des seconds neurones se trouvent des deux côtés de la colonne vertébrale. 3. Le SNA est activé dans un état de forte excitation lors d'une activité active du corps. 4. Augmente la fréquence cardiaque.

Note: Les problématiques liées au système nerveux sont toujours complexes. Il convient d'étudier attentivement les options de tâches sur ce sujet, ainsi que de répéter la structure du système nerveux autonome, ses arcs réflexes et les fonctions des systèmes nerveux sympathique et parasympathique.

En conclusion, notons qu'un diplômé ne réussira l'examen d'État unifié en biologie avec un score élevé que s'il fait preuve de motivation, de diligence et de travail acharné. La responsabilité de la préparation à l'examen incombe en grande partie à l'étudiant lui-même. La tâche de l’enseignant est de guider et, si possible, d’enseigner à apprendre.

Options de formation à l'examen d'État unifié en biologie

Après les devoirs thématiques en biologie, commencez à pratiquer. Car pour démontrer un haut niveau de connaissances, vous devez travailler en toute confiance avec des diagrammes, des tableaux et des graphiques. Expliquer les processus biologiques à l’aide d’informations graphiques.

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Identifiez, analysez les erreurs et pratiquez à nouveau. Votre succès réside constamment dans la résolution d'options pendant la préparation !

Le test de l'Examen d'État unifié en biologie 2019 comprend 28 tâches.

• Partie 1 contient 21 tâches avec une réponse courte (séquence de chiffres, nombre, mot ou phrase)
• Partie 2 contient 7 tâches avec une réponse détaillée (donner une réponse complète : explication, description ou justification ; exprimer et argumenter sa propre opinion).

L'option est regroupée par thème.

1. La première partie contient 21 tâches, qui sont regroupées en blocs de contenu présentés dans :
   • Choix multiples ;
   • Établir des correspondances;
   • Établir la séquence de processus ou de phénomènes ;
   • Problèmes de cytologie et de génétique ;
   • Pour compléter les dessins ;
   • Analyse d'un diagramme ou d'un tableau.
2. La deuxième partie contient 7 tâches. Pour les résoudre avec succès, l'étudiant doit maîtriser parfaitement l'appareil conceptuel et opérer avec compétence avec les termes biologiques.

Une brève analyse des conditions de certaines tâches

Tâches du bloc du premier ticket :

• – un fragment biologique est présenté qui nécessite d'établir des liens entre concepts ;
• – compter le nombre de chromosomes et déterminer le nombre de cellules formées au cours de divers processus ;
• – trouver des exemples dans le texte qui correspondent aux concepts ;
• – pour tester la connaissance des propriétés des espèces – sélectionner dans le test les critères qui correspondent à l'espèce.

Évaluation des épreuves de biologie de l'examen d'État unifié

Pour première partie billet maximum – 38 points.
Pour résoudre des problèmes deuxième partie - 20 points.

Les points reçus pour les tâches correctement accomplies sont résumés.

Conversion de points en notes

• 0-35 points - 2,
• 36-54 points - 3,
• 55-71 points - 4,
• 72 points et plus - 5 ;

Pour être admis dans une place économique dans une université prestigieuse, vous devez obtenir plus de 84 points.

Décider! Allez-y! Efforcez-vous d’obtenir le meilleur !

1) Quelle fonction les fourmis participant à l'expérience remplissaient-elles dans la fourmilière ?

2) Avec quoi les expérimentateurs ont-ils nourri les fourmis avant l'expérience ?

3) Quel est le rapport optimal de protéines et de glucides dans l'alimentation des fourmis noires des jardins qui leur assure une vie jusqu'à 400 jours ?

QUE PRÉFÈRE MANGER UNE FOURMI ?

Les fourmis noires des jardins s'avèrent être un objet très pratique pour étudier l'influence de la nutrition sur l'espérance de vie. Dans des conditions naturelles, ils se nourrissent de miellat – la sève sucrée des plantes, ainsi que d’insectes morts. Mais ce que mange une fourmi individuelle et en quelle quantité est difficile à comprendre, car la répartition des proies apportées par les fourmis butineuses se produit dans les entrailles du nid. Avant l'expérience, on savait que la partie protéique de la nourriture sert principalement à nourrir les larves, tandis que les adultes préfèrent les aliments végétaux. Il s'est avéré difficile d'étudier le problème de la nutrition, car les colonies de fourmis sont de composition hétérogène, c'est pourquoi une expérience a été réalisée.

Auparavant, les scientifiques formaient plus de 100 groupes expérimentaux de 200 fourmis ouvrières en quête de nourriture chacun. Les insectes ont été échantillonnés à l’extérieur du nid alors qu’ils se nourrissaient. Il n’y avait ni reines ni larves dans ces groupes homogènes. Chaque groupe a été placé dans un « nid » - un gobelet en plastique d'un diamètre de 10 cm dont le fond était tapissé de coton humide. Le nid était placé sur un support rond d'un diamètre de 12 cm avec des parois très glissantes qui ne permettaient pas aux insectes de s'échapper. Dans la même zone, les fourmis étaient nourries à partir d'une seule mangeoire, ce qui permettait de prendre plus facilement en compte la nourriture consommée par jour, le nombre de fourmis à la mangeoire et le nombre d'insectes qui se nourrissaient. Tout d’abord, on leur a donné une solution à 15 % de miel d’abeille et de vers de farine (larves de vers de farine), et une semaine plus tard, lorsque les insectes se sont habitués au nouvel endroit, ils ont commencé l’expérience.

Lors de la première étape de l'expérience, les scientifiques ont décidé de tester comment le rapport protéines/hydrates de carbone affecte la durée de vie des fourmis. Des aliments artificiels ont été préparés pour les insectes, dans lesquels la concentration totale de nutriments était constante, la teneur en vitamines, minéraux et graisses restait inchangée et le rapport protéines/hydrates de carbone était de 5 : 1, 3 : 1, 1 : 3 et 1 : 5. Chacun de ces quatre régimes a été testé par 32 groupes expérimentaux. Chaque jour, les chercheurs retiraient les fourmis mortes du nid ; l'expérience a duré jusqu'à ce que tous les insectes soient morts. En conséquence, il a été constaté que les groupes qui suivaient principalement un régime glucidique duraient environ 400 jours, et ceux avec une prédominance maximale de protéines atteignaient à peine 50 jours. Ainsi, les scientifiques ont pu établir le rapport le plus optimal entre les aliments glucidiques et protéinés dans le régime alimentaire des fourmis butineuses.

34-« Comment utiliser l’analyse biochimique pour distinguer les virus contenant de l’ARN de ceux contenant de l’ADN ? Donnez deux différences.

Exemple de réponse :

1. Les virus contenant de l’ARN, contrairement à ceux contenant de l’ADN, contiennent de l’uracile plutôt que de la thymine ;

2. Les virus contenant de l’ARN, contrairement à ceux contenant de l’ADN, contiennent du ribose plutôt que du désoxyribose.

34-Dans quel but dans certaines régions de Russie - dans l'Altaï,

à Primorye, dans la région de Rostov, les médecins recommandent-ils d'ajouter du sel iodé aux aliments, de manger des fruits de mer (poisson, algues) ? Expliquez votre réponse.

1. Le sel iodé et les fruits de mer sont des sources

l'iode, qui fait partie de la thyroxine, l'hormone thyroïdienne.

2. Dans ces zones, la quantité de

l'iode, et les gens souffrent de goitre endémique (croissance

glande thyroïde pour compenser le manque d'hormones) ;

Ces produits aident à prévenir les maladies

glande thyroïde.

34-Pourquoi y a-t-il une forte « floraison » de l'eau dans les étangs et les lacs ?

accompagné de la mort des poissons.

1.Les proliférations d’eau sont causées par des algues bleu-vert

(cyanobactéries), et elles sont toxiques ;

2. Pendant la photosynthèse, les algues libèrent de grandes

quantité d'oxygène, mais les organismes vivants en manquent,

parce que dans l'eau bien chauffée, la solubilité de l'oxygène augmente considérablement

diminue et elle est rejetée dans l’atmosphère sous forme de bulles.

34-Le criminel, afin de cacher les traces du crime, a brûlé les vêtements ensanglantés de la victime.

Un expert médico-légal a constaté la présence de sang sur les vêtements. Comment cela a-t-il été fait ?

1.Après la combustion, les produits chimiques restent dans les cendres

les éléments qui faisaient partie de l'objet brûlé ;

2. La composition des globules rouges - les érythrocytes - comprend

l'hémoglobine, qui contient du fer ; si les cendres sont un expert

trouvé une teneur accrue en fer, donc

il y avait du sang sur les vêtements.

Quelles lettres sont indiquées sur l'image ?

« Cycle de développement des fougères » stades de développement haploïdes ?

Nommez-les.

Stades de développement haploïdes :

1.B-litige

2.G-prothalle

3.D-anthéridie, archégone, sperme, ovule

35-Quels sont les éléments structurels d'une membrane cellulaire animale ?

les cellules sont indiquées sur la figure par les chiffres 1,2,3 et quelles fonctions

remplissent-ils ?

1-glycocalyx (complexe de glucides et de protéines),

assure l'union de cellules similaires en tissus,

remplit une fonction de signalisation ;

2- des molécules protéiques qui effectuent des tâches structurelles

(construction), récepteur (signal),

enzymatique (catalytique),

transport et autres fonctions.

Bicouche 3-lipidique, base de la membrane cellulaire,

délimite le contenu interne de la cellule et

assure un approvisionnement sélectif en substances ;

La structure de quelle substance est représentée sur la figure ?

Qu'est-ce qui est indiqué par les chiffres 1 à 3 sur la figure ?

Quel est le rôle de cette substance ?

Molécule d'ARNt ;

1-anticodon ; Site à 2 accepteurs ; acide 3-aminé;

Transport des acides aminés vers le site de synthèse des protéines ;

36-Trouver les erreurs dans le texte donné. Veuillez fournir les numéros d'offre.

1. Le système urinaire humain contient les reins, les glandes surrénales, les uretères, la vessie et l'urètre ;

2. Le principal organe du système excréteur est les reins ;

3. Le sang et la lymphe contenant les produits finaux du métabolisme pénètrent dans les reins par les vaisseaux ;

4. La filtration du sang et la formation d'urine se produisent dans le bassin rénal ;

5. L'absorption de l'excès d'eau dans le sang se produit dans le tubule néphron ;

6.L'urine pénètre dans la vessie par les uretères.

Erreurs

1.1-Le système urinaire humain contient les reins, les uretères, la vessie et l'urètre ;

2.3-Le sang contenant les produits finaux du métabolisme pénètre dans les reins par les vaisseaux ;

3.4-La filtration du sang et la formation d'urine se produisent dans les néphrons ;

36-Le cortex cérébral est formé de matière grise

1. La matière grise est constituée de longs processus neuronaux ;

2. Chaque hémisphère est divisé en lobes frontal, pariétal, temporal et occipital ;

3. La section conductrice de l'analyseur est située dans le cortex ;

4. La zone auditive est située dans le lobe pariétal ;

5. La zone visuelle est située dans le lobe occipital du cortex cérébral.

Erreurs

2-La matière grise est constituée de corps cellulaires neuronaux ;

2. 4-La section centrale de l'analyseur est située dans le cortex ;

3. 5-La zone auditive est située dans le lobe temporal ;

36-Trouver les erreurs dans le texte donné et les corriger.

1. Les œufs fécondés de la douve du foie éclosent des intestins de l'hôte intermédiaire et certains d'entre eux se retrouvent dans le réservoir.

2. Ici, les larves à queue émergent des œufs.

3. Ces larves envahissent le corps du petit escargot de bassin, qui en est l'hôte définitif.

4. Après avoir quitté l'escargot de l'étang, les larves à queue se transforment en kystes.

5. Au printemps, les vaches ou les moutons mangent des kystes et sont infectés par des douves.

1-Les œufs fécondés de la douve du foie éclosent à partir de l'hôte définitif et certains d'entre eux finissent dans le réservoir.

2.2-Ici, des larves avec des cils émergent des œufs.

3.3-Ces larves pénètrent dans le corps du petit escargot de bassin, qui est un hôte intermédiaire.

37-Les chenilles du papillon blanc du navet sont de couleur vert clair et sont invisibles sur fond de feuilles crucifères. Expliquer, en s'appuyant sur la théorie évolutionniste, l'émergence d'une coloration protectrice chez cet insecte.

Éléments de réponse

En raison de la variabilité héréditaire(mutations) des chenilles vert clair sont apparues

Principalement dans BZS reçu des insectes dont la coloration était en harmonie avec les feuilles des plantes crucifères, les rendant moins visibles

En cours de sélection naturelle au fil de nombreuses générations, des individus dotés de traits utiles ont survécu et ont laissé une progéniture, ce qui a conduit à la consolidation du trait utile

Les carpes ont été relâchées dans un étang artificiel. Expliquez comment cela peut affecter le nombre de larves d'insectes, de carassins et de brochets qui y vivent

1. Les carpes se nourrissent de larves d’insectes, le nombre de larves diminuera donc ;

2. Selon le principe de la loi d'exclusion compétitive de Gause, les carpes sont des concurrentes des carassins, donc la lutte interspécifique s'intensifie, ce qui conduit au déplacement ou à la réduction du nombre de carassins.

3. Le nombre de brochets augmente, car les carpes sont leur nourriture.

38-Quel est le lien entre la respiration et la photosynthèse chez les plantes ?

Éléments de réponse :

1.pendant la photosynthèse, le CO est absorbé 2 et O 2 sont libérés , il est utilisé dans la respiration des organismes, et le CO 2 va à la synthèse

C 6 H 12 O 6 (glucose).

2. à la suite de la photosynthèse, l'énergie du Soleil est convertie en énergie des liaisons chimiques des substances organiques lors de la respiration, l'énergie de dégradation des substances organiques est utilisée pour la synthèse de l'ATP ;

3. à la suite de la photosynthèse, des substances organiques sont synthétisées et pendant la respiration, ces substances sont oxydées

38-Le cycle de l'oxygène se produit dans la nature. Quel rôle jouent les organismes vivants dans ce processus ? Expliquez votre réponse.

L'oxygène se forme dans les plantes à partir de l'eau pendant le processus de photosynthèse et est libéré dans l'atmosphère ;

Au cours du processus de respiration, l'oxygène est utilisé par les organismes ; dans leurs cellules, de l'eau et du dioxyde de carbone se forment au cours du processus d'échange d'énergie ;

Les bactéries chimiosynthétiques utilisent l'oxygène pour oxyder les substances inorganiques afin de produire de l'ATP.

39-Une cellule somatique d'un animal est caractérisée par un ensemble diploïde de chromosomes. Déterminez l'ensemble de chromosomes (n) et le nombre de molécules d'ADN (c) dans la cellule à la fin de la télophase de la méiose 1 et de l'anaphase de la méiose 2. Expliquez les résultats dans chaque cas.

Schéma pour résoudre le problème :

1. A la fin de la télophase de la méiose, j'ai un ensemble de chromosomes-n,

Numéro ADN-2c ;

2. Dans l'anaphase de la méiose II, l'ensemble des chromosomes est 2n, le nombre d'ADN est 2c ;

3. À la fin de la télophase I, une division réductrice s'est produite, le nombre de chromosomes et d'ADN a diminué de 2 fois ;

4. Dans l'anaphase de la méiose II, les chromatides sœurs (chromosomes) divergent vers les pôles, donc le nombre de chromosomes et d'ADN est égal.

Les sections 3 et 4 fournissent une explication des résultats obtenus.Si la réponse est 1 et 2, 1 point est attribué, si 3 et 4, alors 3 points.

39-Déterminer combien de fois la molécule de protéine glucagon est plus légère que le gène structurel qui la code. Le glucagon est constitué de 29 résidus d'acides aminés. La masse moyenne d'un résidu d'acide aminé est de 110 uma. Le poids moléculaire moyen d'un nucléotide est de 345 uma.

1. Masse protéique 110x29=3190 a.m.u.

2. Un acide aminé est codé par trois nucléotides, donc le nombre de nucléotides est 29x3=87

Masse génétique 87x345=30015

3. La masse de la protéine est 9,4 fois inférieure à la masse du gène

30015/3190=9,4

Lors de la glycolyse, 60 molécules de PVA (acide pyruvique) se sont formées. Combien de molécules de glucose ont été décomposées et combien de molécules d'ATP se sont formées lors de l'hydrolyse et de l'oxydation complète de cette quantité de glucose ? Expliquez vos résultats.

1. À partir d'une molécule de glucose, 2 molécules de PVC sont formées, donc 30 molécules de glucose ont été divisées (60/2=30).

2. Lorsqu'une molécule de glucose est hydrolysée, 36 molécules d'ATP se forment, et lorsque 30 molécules de glucose sont hydrolysées, 30x36 = 1080 molécules d'ATP se forment.

3. Avec l'oxydation complète d'une molécule de glucose, 38 molécules d'ATP se forment, et avec l'hydrolyse de 30 molécules de glucose, 30x38 = 1 140 molécules d'ATP se forment.

39. Dans la séquence de l'une des chaînes d'ADN, qui a la structure –GCAGGGTATCGT-, une mutation s'est produite : la perte du premier nucléotide du quatrième triplet. À l’aide du tableau des codes génétiques, déterminez la structure originale de la protéine. Comment ce changement affectera-t-il la structure de la molécule protéique ? À quel type de mutation appartient ce changement ? Expliquez votre réponse.

1. La séquence de nucléotides dans l'i-ARN : -CGUCCCAUAGCA- ;

structure protéique initiale : arg-pro-ile-ala ;

2. En cas de mutation, une section de la molécule protéique deviendra plus courte d'un acide aminé -ALA-, un décalage du cadre de lecture se produira, ce qui entraînera une modification de la séquence d'acides aminés dans la molécule protéique (structure primaire) ;

3.Mutation génique (ponctuelle).

39L'ensemble haploïde des chromosomes d'une pintade est de 38. Combien de chromosomes et de molécules d'ADN sont contenus dans les cellules de la peau avant la division, en anaphase et en télophase de la mitose ? Expliquez votre réponse.

1. Avant la division, les chromosomes doublent (se composent de deux chromatides), par conséquent, les cellules de la peau (elles ont un ensemble diploïde de chromosomes) contiennent 76 chromosomes et 152 molécules d'ADN ;

2. Dans l'anaphase de la mitose, les chromatides filles divergent vers des pôles opposés, mais la cellule ne s'est pas encore divisée, il y a donc 76 chromosomes, 152 molécules d'ADN (ou 76 à chaque pôle) ;

3. En télophase, 2 cellules filles sont formées avec un ensemble diploïde de chromosomes, qui contiennent 76 chromosomes et 76 molécules d'ADN.

39-Les protéines sont constituées de 315 acides aminés. Déterminer le nombre de nucléotides dans les sections de molécules d'ADN et d'ARNm qui codent pour cette protéine, ainsi que le nombre de molécules

ARNt nécessaire au transport de ces acides aminés jusqu'au site de synthèse des protéines. Expliquez votre réponse.

1. Le code génétique est triplet - un acide aminé est codé par trois nucléotides, le nombre de nucléotides par ARNm-315x3 = 945 ;

2. Le nombre de nucléotides sur l'i-ARN correspond au nombre de nucléotides sur un brin d'ADN, c'est-à-dire également 945 nucléotides ;

3. Chaque acide aminé est transporté vers le site de synthèse des protéines par une molécule d'ARNt. Le nombre d'ARNt est donc égal au nombre d'acides aminés (315 molécules d'ARNt).

Analysez le résultat du croisement, tirez une conclusion sur la nature de l'héritage et expliquez les raisons de ces résultats.

Chez le maïs, les gènes « entre-nœuds raccourcis » (b) et « panicule naissante » (v) sont récessifs. Lors d'un croisement analytique d'une plante avec des entre-nœuds normaux et une panicule normale, la progéniture suivante a été obtenue : 48 % avec des entre-nœuds normaux et une panicule normale, 48 % avec des entre-nœuds raccourcis et une panicule rudimentaire, 2 % avec des entre-nœuds normaux et une panicule rudimentaire. panicule, 2% avec des entre-nœuds raccourcis et un balai normal. Déterminez les génotypes des parents et de la progéniture. Établissez un diagramme croisé pour le problème. Expliquez vos résultats. Quelles lois de l'hérédité se manifestent dans ce cas ?

Schéma pour résoudre le problème :

Génotypes des parents : norme BbVvxbbvv

Gamètes BVBvbVbvbv

Génotypes de la progéniture :

48% - BbVv, avec entre-nœuds normaux et panicule normale

48% - bbvv, avec entre-nœuds raccourcis et panicule rudimentaire

2% -Bvbv avec entre-nœuds normaux et panicule rudimentaire,

2% - bbVv avec entre-nœuds raccourcis et panicule normale.

L'apparition dans la progéniture de deux groupes nombreux (48 % chacun) permet de conclure que l'hérédité de ces gènes est liée ; la présence de deux groupes supplémentaires (2 % chacun) s'explique par une violation de la liaison génétique résultant de ; traverser; Les lois de Morgan sur l'hérédité liée et la perturbation de la liaison génétique apparaissent.

40. Des chatons blancs aux yeux orange sont nés d'un chat persan à la fourrure blanche et aux yeux orange et d'un chat chocolat aux yeux cuivrés. Lors du croisement de chats entre eux et de chats de F1, des chatons ont toujours été obtenus

blanc aux yeux orange et chocolat aux yeux cuivrés.

Faites un schéma pour résoudre le problème. Déterminer les génotypes des parents,

descendants de F1 et F2. Quelles lois de l'hérédité s'y manifestent ?

Oulianovsk : UlGU ; Partie 1 - 2005, 176 p., Partie 2 - 2006, 195 p.

Le manuel reflète l'état actuel de la science sur les lois générales de l'origine et du développement de la vie sur Terre - biologie générale. Les idées sur l'organisation structurelle et fonctionnelle des systèmes vivants à tous les niveaux, du moléculaire à la biosphère, sont présentées sous une forme accessible aux jeunes étudiants universitaires. Une attention particulière est accordée aux niveaux cellulaires et organisationnels d'organisation des êtres vivants, aux modèles d'hérédité, de variabilité et d'évolution des organismes, à leurs relations entre eux et avec la nature inanimée. Le manuel est destiné aux étudiants universitaires qui étudient des spécialités biologiques, médicales et agricoles.

Partie 1.

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Partie 2.

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Partie 1.
INTRODUCTION 3
CHAPITRE 1. LA VIE COMME PHÉNOMÈNE NATUREL 9
1.1. Définir l'essence de la vie 9
1.2. Substrat de vie 10
1.3. Propriétés des êtres vivants 11
1.4. Propriétés fondamentales de la vie 12
1.5. Niveaux d'organisation de la vie 13
CHAPITRE2. BIOLOGIE CELLULAIRE 16
2.1. La cellule est l'unité élémentaire structurelle, fonctionnelle et génétique de la vie 16
2.2. Les principales étapes du développement et l'état actuel de la théorie cellulaire 16
2.3. Organisation structurale des cellules procaryotes et eucaryotes 20
2.4. Appareillage de surface de la cellule 23
2.5. Appareil cytoplasmique de la cellule 30
2.5.1. Hyaloplasme 30
2.5.2. Organites (organoïdes) des cellules 32
2.5.2.1. Organites membranaires (organites) 34
2.5.2.2. Organites non membranaires (organites) 41
2.6. Appareil nucléaire cellulaire 49
2.7. Cycle de vie cellulaire 55
2.7.1. Concept du cycle de vie cellulaire 55
2.7.2. Interphase 56
2.7.2.1. Période postmitotique 57
2.7.2.2. Période synthétique. Auto-duplication de l'ADN 57
2.7.2.3. Période prémitotique 64
2.7.2.4. Période mitotique 65
2.7.2.5. Renouvellement cellulaire dans les populations cellulaires 69
2.7.2.6. Réponse cellulaire aux effets indésirables... 70
2.7.2.7. Dystrophie cellulaire 70
CHAPITRE 3. REPRODUCTION DES ORGANISMES 73
3.1. La reproduction est une propriété universelle des êtres vivants. Évolution de la reproduction 73
3.2. Reproduction asexuée 73
3.2.1. Reproduction asexuée monocytogénique 73
3.2.2. Reproduction asexuée polycytogénique 75
3.3. Reproduction sexuée 76
3.3.1. Evolution des méthodes de reproduction sexuée 77
3.3.2. Gamétogenèse 82
3.3.3. Fertilisation 91
3.4. Moyens d'échange interspécifique d'informations biologiques 92
3.5. Aspects biologiques du dimorphisme sexuel 95
CHAPITRE 4. ORGANISATION DU MATÉRIEL HÉRÉDITAIRE 97
4.1. Sujet, tâches et méthodes de génétique. Étapes du développement génétique 97
4.2. Niveaux structurels et fonctionnels d'organisation du matériel héréditaire 100
4.3. Le gène comme unité fonctionnelle de l'hérédité. Classification, propriétés et localisation des gènes 102
4.4. Dispositions fondamentales de la théorie chromosomique de l'hérédité 108
CHAPITRE 5. RÈGLEMENTS DE SUCCESSION PAR
5.1. L'hérédité comme propriété d'assurer la continuité matérielle entre les générations 110
5.2. Types et modèles d'héritage 111
5.3. Phénotype résultant de la mise en œuvre d'un génotype dans certaines conditions environnementales 117
5.4. Concepts de biologie moléculaire de la structure et du fonctionnement des gènes. L'expression des gènes et sa régulation 118
5.5. Interaction génétique 122
5.5.1. Interaction des gènes alléliques 122
5.5.2. Interaction des gènes non alléliques 125
5.6. Pléiotropie 129
5.7. Allélisme multiple 131
5.8. Expressivité et pénétrance. Génocopies 133
5.9. Génie génétique 134
CHAPITRE 6. VARIABILITÉ 137
6.1. La variabilité comme propriété universelle des êtres vivants 137
6.2. Variabilité de la modification, sa nature adaptative, l'importance de l'ontogenèse et de l'évolution 138
6.3. Méthodes statistiques pour étudier la variabilité des modifications 143
6.4. Variabilité génotypique. Mécanismes et biologie 146

Partie 2.
CHAPITRE 7. DÉVELOPPEMENT INDIVIDUEL DES ORGANISMES 3
7.1. Cycles de vie des organismes comme reflet de leur évolution. Le concept d'ontogenèse. Périodisation de l'ontogenèse, 3
7.2. La lutte du matérialisme et de l'idéalisme pour résoudre le problème du développement.
Préformationnisme et épigenèse 8
7.3. Caractéristiques générales des étapes du développement embryonnaire 11
7.3.1. Écrasement 11
7.3.2. Gastrulation 18
7.3.3. Stade de l'organogenèse primaire 27
7.3.4. Stade d'organogenèse définitive 28
CHAPITRE 8. RÉGULARITÉS ET MÉCANISMES DE L'ONTOGENÈSE 31
8.1. Différenciation dans le développement. Étapes de différenciation 31
8.2. Facteurs de différenciation cellulaire 32
8.3. Mécanismes d'activité sélective des gènes 37
8.4. Intégrité de l'ontogenèse. Intégration dans le développement. Le concept de corrélations 39
8.5. Le rôle de l'hérédité et de l'environnement dans l'ontogenèse 44
8.6. Périodes critiques de développement. Facteurs environnementaux tératogènes 45
CHAPITRE 9. L'ONTOGENÈSE POSTNATALE ET LE PROBLÈME DE L'HOMÉOSTASE 48
9.1. Caractéristiques générales de l'ontogenèse postnatale (développement postembryonnaire) 48
9.2. Aspects biologiques et mécanismes du vieillissement 50
9.3. Décès biologique et clinique 53
9.4. Le concept d'homéostasie. Modèles généraux d'homéostasie dans les systèmes vivants 54
9.5. La régénération des organes et des tissus en tant que processus de développement 58
9.5.1. Régénération physiologique 59
9.5.2. Régénération réparatrice 60
9.5.3. Régénération pathologique 62
9.5.4. Méthodes de régénération réparatrice 63
9.6. Rythmes biologiques. L'importance de la chronobiologie en médecine 65
CHAPITRE 10. HISTOIRE DE LA FORMATION DE L'ENSEIGNEMENT ÉVOLUTIONNAIRE 69
10.1. Période pré-darwinienne de formation de l'idée évolutionniste 69
10.2. L'émergence du darwinisme 70
10.3. Dispositions fondamentales de la théorie évolutionniste de Charles Darwin 78
10.4. Caractéristiques de la période moderne de synthèse du darwinisme et de la génétique.
Théorie moderne (synthétique) de l'évolution 83
10.5. Espèce biologique - un groupe d'individus réellement existant dans la nature 85
10.6. Macro- et microévolution. Caractéristiques de leurs résultats 87
CHAPITRE 11. POPULATION - UNITÉ ÉLÉMENTAIRE D'ÉVOLUTION. FACTEURS D'ÉVOLUTION 90
11.1. La population est l'unité élémentaire de l'évolution. Une expression significative et mathématique de la loi de Hardy-Weinberg. Le concept d'un phénomène évolutif primaire 90
11.2. Caractéristiques des facteurs évolutifs élémentaires 94
11.2.1. Mutations 94
11.2.2. Vagues démographiques 97
11.2.3. Isolement 99
11.2.4. Nature adaptative et formes de sélection naturelle 101
11.2.4.1. Sélection de conduite 102
11.2.4.2. Sélection stabilisatrice 103
11.2.4.3. Sélection perturbatrice 105
11.3. Formation de spéciation et d'adaptation 106
11.3.1. Méthodes de spéciation 106
11.3.2. Adaptations et pré-adaptations 108
11.3.3. Le concept de niche écologique 110
11.4. Spécificité de l'action des facteurs évolutifs élémentaires dans les populations humaines
11.4.1. Structure de la population de l'humanité 110
11.4.2. L'influence du processus de mutation sur la constitution génétique des personnes 111
11.4.4 : Polymorphisme génétique et charge génétique de l'humanité.
Polymorphisme génétique 116
CHAPITRE 12. LE MONDE BIOLOGIQUE COMME RÉSULTAT DU PROCESSUS D'ÉVOLUTION 122
12.1. L'émergence de la vie sur Terre 122
12.2. Le problème de la direction du processus évolutif 128
12.3. Les progrès biologiques et morphophysiologiques, leurs critères et bases génétiques 129
12.4. Irréversibilité de l'évolution. Principes de l'évolution des organes 134
12.5. Connexions phylogénétiques dans la nature vivante et classification naturelle des formes vivantes 137
CHAPITRE 13. ANTHROPOGÉNÈSE 141
13.1. Position de l'espèce Homo sapiens dans le monde animal. Unicité qualitative d'une personne 141
13.2. Étapes (étapes) de l'anthropogenèse 144
13.3. Facteurs biologiques de l'anthropogenèse 149
13.4. Spécificités de l'action des facteurs biologiques dans la période moderne de l'anthropogenèse 150
13.5. Facteurs sociaux de l'anthropogenèse 150
13.6. « Points aveugles » du problème de l'anthropogenèse 151
13.7. Hypothèses modernes d'origine humaine 154
13.8. Unité des races et des espèces de l'humanité 158
13.9. L'héritage biologique humain, son importance dans la détermination de la santé humaine. Critique des dispositions des concepts biologisants de la nature humaine et des facteurs du développement humain 160
13.10. Les perspectives de l'humanité 162
CHAPITRE 14. INTRODUCTION À L'ÉCOLOGIE. CARACTÉRISTIQUES BIOGRAPHIQUES ET ANTHROPOGÈNES DU MILIEU 165
14.1. L'écologie comme science des relations des organismes avec l'environnement 165
14.2. La notion de facteurs environnementaux, d'écosystème, de biogéocénose 166
14.3. La biogéocénose en tant que complexe naturel autorégulé relativement stable 168
14.4. Anthropobiogéocénose. Spécificités du cadre de vie des personnes 172
14.5. Sujet d'écologie humaine. Aspects biologiques et sociaux de l'adaptation humaine, son caractère indirect 175
14.6. Caractéristiques générales des systèmes anthropiques 178
14.7. Variabilité biologique des personnes et caractéristiques biogéographiques de l'environnement. Différenciation écologique de l'humanité 179
CHAPITRE 15. L'HOMME ET LA BIOSPHÈRE 182
15.1. Le concept de biosphère. Concepts modernes de la biosphère 182
15.2. Matière vivante et fonctions de la biosphère 183
15.3. Evolution de la biosphère 186
15.4. La noosphère est l'étape la plus élevée de l'évolution de la biosphère. L'homme comme objet naturel et élément actif de la biosphère 187

15.5. Programmes internationaux pour l'étude de la biosphère 190
La biologie est une science ou, plus précisément, un système de sciences sur le vivant. La biologie étudie la diversité des êtres vivants existants et disparus, leur structure et leurs fonctions, leur origine, leur évolution, leur distribution et leur développement individuel, leurs liens entre eux et avec la nature inanimée. La biologie est née dans l'Antiquité (Hippocrate, Aristote, Galien), mais n'a reçu son nom qu'en 1802, lorsque le terme dans son interprétation moderne a été proposé par le scientifique français J. B. Lamarck et le chercheur allemand G. R. Treviranus.
L'homme a commencé à collecter les premières informations sur les êtres vivants à partir du moment où il s'est isolé de la nature environnante, réalisant sa différence par rapport aux objets. D'après les monuments littéraires survivants, on sait que les anciens Indiens, Babyloniens, Égyptiens et autres peuples en savaient déjà beaucoup sur les plantes et les animaux. Au XIVe siècle en Mésopotamie, la connaissance des plantes, divisées en arbres, légumes, herbes médicinales, etc., ainsi que des carnivores et herbivores, était systématisée, comme le montrent les tablettes cunéiformes qui nous sont parvenues de cette époque. L'étude de la nature vivante a été dictée par deux besoins urgents de l'humanité : 1) le besoin de connaître les plantes et les animaux afin de satisfaire leurs besoins en alimentation végétale et animale ; 2) la nécessité de comprendre le corps humain afin d’améliorer l’art ancien de la guérison. Les écrits indiens sur des sujets médicaux, créés aux VIe et Ier siècles avant JC, résument les idées sur les raisons de la similitude des parents et des enfants, et les monuments « Mahabharata » et « Ramayana » décrivent la vie des plantes et des animaux. étudié dans les vers à soie de la Chine ancienne.
La période esclavagiste de l'histoire humaine a été marquée par la formation des écoles ionienne, athénienne, alexandrine et romaine dans l'étude de la nature vivante. Les philosophes de l'école ionienne (Ionie, VI-IV siècles avant JC) ne croyaient pas à l'origine surnaturelle de la vie, reconnaissant la causalité de tous les phénomènes. Les représentants les plus éminents de cette école étaient Alcméon (VI - V siècles avant JC), qui décrivit le nerf optique et le développement de l'embryon de poulet, et Hippocrate (460 - 370 avant JC), qui fut le premier à décrire en détail la structure de le corps humain et les animaux, qui ont étudié le rôle de l'hérédité et de l'environnement dans le développement des maladies.
Le représentant le plus éminent de l'école athénienne, Aristote (384 - 322 avant JC), considéré comme le fondateur de la zoologie, consacra quatre traités aux animaux. Il a développé la première classification des animaux, les divisant en quatre pattes, volants, à plumes et poissons. Aristote a décrit les organes humains, l'origine du sexe et l'héritage des caractéristiques individuelles.