પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુ છે. પદ્ધતિસરનું કામ

મૂળભૂત ઉપદેશાત્મક એકમો. ખ્યાલ, લક્ષણો, વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની મુખ્ય દિશાઓ. વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર: શિક્ષણ, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્ય, ઉત્પાદન અને તકનીકી, સંશોધન, સંસ્થાકીય અને વ્યવસ્થાપક, સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની રચનામાં વ્યાવસાયિક શાળા શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ: લક્ષણો, માળખું, દિશાઓ, પ્રકારો. મી-ટોડિક કુશળતા. વ્યાવસાયિક શાળામાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના અમલીકરણના સ્તરો અને સ્વરૂપો.

1. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી અને તેને શિક્ષકની સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ તરીકે વર્ણવવામાં આવી નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ પર ત્રણ દૃષ્ટિકોણ છે.

પ્રથમ દૃષ્ટિકોણ મુજબ, પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ શિક્ષકના સ્વ-શિક્ષણ, ઉપદેશાત્મક માધ્યમો સાથે કાર્ય અને વિષયના ક્ષેત્રમાં અદ્યતન તાલીમ સાથે સંબંધિત પદ્ધતિસરના કાર્યમાં નીચે આવે છે.

બીજું એ છે કે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓમાં ચોક્કસ વિષય શીખવવા સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે. આ કિસ્સામાં, લેખકો શિક્ષકની પદ્ધતિસરની અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી, અને "પદ્ધતિગત પ્રવૃત્તિ" અને "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ" શબ્દો સમાનાર્થી તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે. |

સંશોધકો કે જેઓ ત્રીજા દૃષ્ટિકોણનું પાલન કરે છે તેઓ વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના માળખામાં સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વિશિષ્ટતાઓ સાથે પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર કુશળતાના સમૂહ તરીકે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ રજૂ કરે છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિને ડિઝાઇન, વિકાસ અને બાંધકામ, શિક્ષણ સહાયોના સંશોધનમાં શિક્ષકની એક સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવી જોઈએ જે શૈક્ષણિક શાખાઓના એક અલગ વિષય અથવા ચક્રમાં શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના નિયમન માટે પરવાનગી આપે છે. .

2. પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ અને મહત્વથી વાકેફ છે. મહત્વની દ્રષ્ટિએ, તે વિષય શિક્ષણ અને શિક્ષણ પછી ત્રીજા ક્રમે છે. અમે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિને એક સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ તરીકે ગણીએ છીએ. તમામ પ્રકારની શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, તેમની ભિન્નતા, વિવિધ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં વિવિધ વિષયોમાં શિક્ષણ સામગ્રીની વિવિધતા સાથે, અમલીકરણ માટે સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક પાયા, શિક્ષકની આ પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનું એકીકૃત માળખું અને સામાન્ય મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ છે. પદ્ધતિસરના વિકાસના અમલીકરણ માટે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસને સેવા આપવાનો છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યો:

- વિશ્લેષણાત્મક;

- લાંબા ગાળાના આયોજન અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિકાસ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને તૈયારી સંબંધિત ડિઝાઇન;

- રચનાત્મક, જેમાં આગામી પાઠ (પસંદગી, શૈક્ષણિક માહિતીની રચનાત્મક રચના), શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા માટેના ફોર્મની રજૂઆત, નવા જ્ઞાન અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરફ દોરી જવાના આયોજનને લગતી ક્રિયાઓની સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે. ;

- આદર્શમૂલક, શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની સુવિધા, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની આવશ્યકતાઓ, આ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટેની શરતો;

- સંશોધન.

3. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ સીધી રીતે જોઈ શકાતી નથી. શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃતિઓ વિશ્લેષણ અને અવલોકન માટે યોગ્ય છે. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ, તકનીકો અને તેના અમલીકરણની પદ્ધતિઓ એ એક જટિલ વિચાર પ્રક્રિયા છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા અને તેના સમર્થનને અલગ કરવા માટે: પદ્ધતિસરની, સામગ્રી અને તકનીકી અથવા સંસ્થાકીય, તેમના વિષયમાં તફાવતો નક્કી કરવા જરૂરી છે.

4. વ્યાવસાયિક શાળા શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો ઉદ્દેશ વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના વિષયમાં વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, ચોક્કસ વિષયની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયાના અમલીકરણ અને નિયમનની રીતો. આ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિસરની રચના અને બાંધકામ દરમિયાન બનાવેલ પદ્ધતિસરના ઉત્પાદનો (પરિણામો) દ્વારા આડકતરી રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે.

5. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના વિષયો શિક્ષક અથવા શિક્ષકોની ટીમ છે. નવીન શિક્ષકનો અનુભવ ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીક સાથે સંકળાયેલો છે, જે તેની પોતાની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિમાં ડિઝાઇન અને સફળતાપૂર્વક સમાવિષ્ટ છે. શિક્ષણ પ્રથામાં પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતા રજૂ કરવાના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપો વિવિધ પ્રકાશનોમાં તેનું સામાન્યીકરણ, શિક્ષકોની પોતાની શાળાઓ-સેમિનારોનું ઉદઘાટન, પોતાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પદ્ધતિના સંશોધનના પરિણામોના આધારે વૈજ્ઞાનિક કાર્યનો બચાવ છે. આઈ

6. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનો (પરિણામો) છે: પદ્ધતિસર સુધારેલ, માહિતી પ્રસ્તુતિના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી; સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે અલ્ગોરિધમ્સ; વર્કબુક શીટ્સ; તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; શૈક્ષણિક શિસ્તનો પદ્ધતિસરનો આધાર; તાલીમ કાર્યક્રમો; તાલીમ કાર્યક્રમો, વગેરે. . તાલીમ સત્રો દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

7. પદ્ધતિસરની કુશળતા ચોક્કસ સ્તરે વિકસાવી શકાય છે:

પ્રથમ સ્તરપદ્ધતિસરની કુશળતાની રચના ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીકનો ઉપયોગ કરવાના હેતુની જાગૃતિ, તેની કાર્યકારી રચનાની સમજ અને પદ્ધતિસરની ભલામણોમાં સૂચિત મોડેલ અનુસાર અમલીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સ્તરે, શૈક્ષણિક વિષય "વ્યાવસાયિક તાલીમની પદ્ધતિઓ" ના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિસરની કુશળતા રચાય છે. ||

બીજા સ્તર- ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી સંબંધિત પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકો અથવા તેમના સંકુલનો ઉપયોગ. આ સ્તરે પદ્ધતિસરની કુશળતા ભવિષ્યના વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા શિક્ષણ પ્રથા દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં આવે છે.

ત્રીજા સ્તરવ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકો, તેમના સંકુલ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને નવા વિષય વિસ્તારોમાં સ્થાનાંતરિત કરીને લાક્ષણિકતા. સ્થાનાંતરણ લક્ષ્યોની જાગૃતિ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ અને પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતાના રચાયેલા સૂચક આધારના ઉપયોગના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

કાર્ય 8. વ્યવસાયિક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોની યાદી બનાવો, તેમનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપો. આ પ્રકારોમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ કયું સ્થાન ધરાવે છે? (જવાબ યોજનાકીય રીતે રજૂ કરી શકાય છે)

કાર્ય 9. . નીચેની સમસ્યાઓ ઉકેલો. સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, વિચારો કે કયા શિક્ષક પ્રથમ સ્થાને વિદ્યાર્થીઓની તરફેણમાં જીત મેળવે છે? શા માટે? તમારા જવાબને યોગ્ય ઠેરવો.

સમસ્યા 1. એક ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાત વ્યાવસાયિક શાળામાં આવ્યા છે, તે તેના વિષયને સારી રીતે જાણે છે, તે ઘણી શોધ અને શિક્ષણ સહાયના લેખક છે, પરંતુ તાલીમ સત્ર દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ અનિચ્છાએ કામ કરે છે, ઘણું ચૂકી જાય છે અને અવાજ કરે છે. આ સ્થિતિ કેમ સર્જાઈ? તે કેવી રીતે ઉકેલી શકાય?

સમસ્યા 2. વ્યવસાયિક શાળા એક એવા માસ્ટરને નિયુક્ત કરે છે જે તેની હસ્તકલામાં સારા હોય છે અને સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને ઝડપથી શીખવે છે. જ્યારે શાળા પ્રમાણપત્રમાંથી પસાર થઈ રહી હતી, ત્યારે માસ્ટર તેને પાસ કરી શક્યા ન હતા, અને તેઓ તેને બરતરફ કરવા જઈ રહ્યા હતા. શા માટે? બરતરફી અટકાવવા ફોરમેનને શું કરવાની જરૂર છે?

સમસ્યા 3. વ્યાવસાયિક શાળાના યુવાન શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓમાં ખૂબ જ આદરણીય છે, કારણ કે તે ખૂબ જ સર્જનાત્મક છે (ઇવેન્ટ્સ, ઓલિમ્પિયાડ્સ અને સ્પર્ધાઓમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે ભાગ લે છે), પ્રતિભાવશીલ (વિદ્યાર્થીઓને તેમની સમસ્યાઓ અને મુશ્કેલીઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે), અને દયાળુ છે. જો કે, નિયંત્રણ વિભાગ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓએ સરેરાશ કરતા ઓછા પરિણામો દર્શાવ્યા હતા. શા માટે? શિક્ષકે શું કરવું જોઈએ?

કાર્ય 10. વ્યવસાયિક તાલીમ શિક્ષકની પદ્ધતિસરની કૌશલ્યોને જૂથોમાં વહેંચો, જે નીચે આપેલા માહિતીના ટુકડામાં પ્રસ્તુત છે. ટેબલ ભરો. 3.

શાળામાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય એ અધ્યાપન કર્મચારીઓના સતત શિક્ષણની એકીકૃત પ્રણાલીનો અભિન્ન ભાગ છે, તેમની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓને સુધારવા માટેની સિસ્ટમ.

પદ્ધતિસરનું કામ – આ શિક્ષકોની તેમની વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની તાલીમ તેમજ વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોને સુધારવાની સતત અને વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ છે.

પદ્ધતિસરનું કાર્ય નવીન વાતાવરણના નવીન અભિગમની રચના માટે જરૂરી સંગઠનાત્મક આધાર તરીકે કાર્ય કરે છે.

વૈજ્ઞાાનિક અને પદ્ધતિસરની તાલીમ સુધારવા માટેની શિક્ષકોની વિનંતીઓને પદ્ધતિસરનું કાર્ય મોટે ભાગે સંતોષી શકે છે, વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતાના સિદ્ધાંતોને આધીન.

શાળામાં પદ્ધતિસરના કાર્યનું સંચાલન અસરકારક રીતે આગળ વધી શકે છે જો તેના કાર્યો અને સામગ્રી શિક્ષકો દ્વારા સ્પષ્ટપણે સમજાય.

શાળામાં પદ્ધતિસરના કાર્યના ઉદ્દેશો નીચે પ્રમાણે ઘડી શકાય છે:

1.શાળાના શિક્ષક કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં નવીન અભિગમની રચના.

2. શિક્ષકોની સૈદ્ધાંતિક (વિષય) અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય તાલીમનું સ્તર વધારવું.

3.નવા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, અભ્યાસક્રમના વિકલ્પો, શૈક્ષણિક રાજ્યના ધોરણોમાં ફેરફારના અભ્યાસ પર કાર્યનું સંગઠન.

4. નવા નિયમનકારી દસ્તાવેજો, સૂચનાત્મક અને પદ્ધતિસરની સામગ્રીના અભ્યાસ પર કાર્યનું સંગઠન.

5. નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો, સ્વરૂપો અને શિક્ષણ અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ સાથે સંવર્ધન.

6. નિદાન, વ્યક્તિગત અને ભિન્નતાના આધારે શિક્ષકોને વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવી.

7.શિક્ષણશાસ્ત્રીય સ્વ-શિક્ષણના આયોજનમાં શિક્ષકોને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડવી.

8. વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંસ્કૃતિના સામાન્ય સ્તરમાં વધારો.

પદ્ધતિસરના કાર્યનો હેતુ, કાર્યો.

વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્ર પ્રણાલીની રચનામાં ફાળો આપે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની વ્યક્તિગત શૈલી, તમને શિક્ષકના વિશિષ્ટ વ્યક્તિત્વ, તેના વ્યાવસાયિક વિકાસના સંબંધમાં સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂલ્યોની પુષ્ટિમાં ફાળો આપે છે.

પદ્ધતિસરના કાર્યનું સંગઠન શાળાના પ્રકાર, તેનું સ્થાન (શહેરી અથવા ગ્રામીણ), અને તેમાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની સંખ્યાના આધારે નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે.

શાળામાં વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્યની વ્યૂહરચના અને પ્રેક્ટિસ નક્કી કરવા માટે શિક્ષક પ્રમાણપત્રના પરિણામો મહત્વપૂર્ણ આધાર છે.

પદ્ધતિસરના કાર્યનું સંગઠન

પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનના સ્વરૂપો.

પદ્ધતિસરનું કાર્ય એ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિની આપેલ ચોક્કસ શરતો માટે જરૂરી શિક્ષકોની લાયકાતમાં સુધારો કરવાના હેતુથી પગલાંની એક સર્વગ્રાહી, એકબીજા સાથે જોડાયેલી સિસ્ટમ છે.

પદ્ધતિસરના કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપો તે સામનો કરી રહેલા ધ્યેયોની જટિલતા અને વિવિધતા અને શાળા જેમાં સ્થિત છે તે ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓની વિવિધતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસરના કાર્યનું સામૂહિક સ્વરૂપ.

1.સેમિનાર અને વર્કશોપ: (દર છ મહિનામાં એકવાર, IUU સાથે વાતચીત):

સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેનો સંબંધ (શિક્ષકો સાથે વ્યવહારુ કસરતો);

સર્જનાત્મકતા અને અનૌપચારિક સંચાર માટે વાતાવરણ પૂરું પાડવું;

ચર્ચા, ચર્ચાનું આયોજન કરો;

વિશેષ શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓનો સામૂહિક ઉકેલ;

સંશોધન કાર્યનો પરિચય.

2. વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ અને શિક્ષણ વાંચન.

વર્તમાન સમસ્યાઓ પર શાળા સ્ટાફ અને વ્યક્તિગત શિક્ષકોના કાર્યના પરિણામો હાથ ધરવાનું આ ક્ષેત્ર છે;

વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, ફોટોગ્રાફ્સ, સ્લાઇડ્સ, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યો વગેરેના પ્રદર્શનનો ઉપયોગ થાય છે;

ખૂબ ટૂંકી રજૂઆત;

સંદેશ, અહેવાલ, ચર્ચા, વાદવિવાદ, ચર્ચા.

3.રીડર અને ઓડિયન્સ કોન્ફરન્સ.

કલાના કાર્યોની ચર્ચા, પ્રકાશનો, સાહિત્ય, રુચિ જગાડવાની મદદથી લેખોના શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્રાય;

પ્રેક્ષકો પરિષદોમાં, ફિલ્મોની સામૂહિક ચર્ચાઓ, પ્રદર્શન, ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો અને શાળાને સમર્પિત કાર્યક્રમો યોજવામાં આવે છે;

કેટલીકવાર શિક્ષકો વચ્ચે અનૌપચારિક સંચાર માટે પદ્ધતિસરના કમિશનની બેઠકમાં આવી ચર્ચા થઈ શકે છે.

4. માર્ગદર્શકોના જૂથની શ્રેષ્ઠતાની શાળા.

તમારા માર્ગદર્શકના પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, તેમની કાર્ય યોજના અને અન્ય પદ્ધતિસરના દસ્તાવેજો સાથે પરિચિતતા;

તમારા પાઠ માટે માર્ગદર્શકને આમંત્રિત કરો;

તેની સાથે મળીને, પાઠનું આયોજન, વર્ગના કલાકો, સલાહ મેળવવી.

5.વ્યક્તિગત માર્ગદર્શન, પરામર્શ, મુલાકાતો.

પોતાની પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-વિશ્લેષણમાં તાલીમની ચર્ચા;

યોજનાઓ, અમલીકરણ અને વિશ્લેષણ વિશે સંયુક્ત વિચારસરણી;

સર્જનાત્મક શિક્ષકને વિકસાવવા માટેનો કાર્યક્રમ રાખો.

6. પદ્ધતિસરના પ્રદર્શનો, બુલેટિન, દિવાલ અખબારો.

આ સ્વરૂપો એક પદ્ધતિસરની થીમને પ્રતિબિંબિત કરે છે;

7. શાળામાં પદ્ધતિસરનો ખૂણો અને ઓફિસ.

વર્તમાન પદ્ધતિસરનું કાર્ય મૂકો; વર્ગખંડમાં, શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના કાર્યને સક્રિય રીતે શીખવવાના હેતુથી સામગ્રી અને વિઝ્યુઅલ એડ્સ એકત્રિત કરવામાં આવે છે, સ્ટેન્ડ સેટ કરવામાં આવે છે અને પ્રદર્શિત કરવામાં આવે છે.

8. રોલ પ્લેઇંગ ગેમ્સ, મંથન, સર્જનાત્મક સૂક્ષ્મ જૂથો, ખુલ્લા પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત તાલીમ સેમિનાર.

એક પાઠ અથવા પાઠનો ટુકડો ભૂમિકા ભજવવાની રમતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. સૂક્ષ્મ જૂથોમાં કામ કરો - 3-6 લોકો, વ્યક્તિગત મિત્રતા, મનોવૈજ્ઞાનિક સુસંગતતા, સમસ્યાઓમાં રસના આધારે એક થયા. ધ્યેય એ કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચાર અથવા પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવાની ઇચ્છા છે.

શિક્ષકોના અનૌપચારિક જૂથો - આ એક માઇક્રોગ્રુપ હોઈ શકે છે જે આ માટે પ્રયત્ન કરે છે:

ખ્યાલ, સિદ્ધાંત, પદ્ધતિ, વિચારને માસ્ટર કરો;

દરેક જૂથ સભ્ય સ્વતંત્ર નવા વિકાસ અથવા તેના ભાગનો અભ્યાસ કરે છે;

તે તેના સાથીદારોને સમજાવે છે - તેઓ તેને પૂરક બનાવે છે, દલીલ કરે છે, તેને વધુ ગહન કરે છે, અભિપ્રાયોની આપલે કરે છે;

તમારી પ્રેક્ટિસમાં અભ્યાસ કરેલ વિચારનું અમલીકરણ;

પછી આ વિચારમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે અને જૂથ તૂટી જાય છે.

મંથન. ધ્યેય ચોક્કસ પદ્ધતિસરના વિચારને માસ્ટર કરવાનો છે. પસંદ કરેલા મુદ્દા પર સહભાગીઓના ધ્યાનની મહત્તમ સાંદ્રતા. તેને ઉકેલવા માટે ટૂંકો સમય. તમામ શિક્ષકોની સક્રિય ભાગીદારી.

9. ખુલ્લા પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ.

(જરૂરી છે અને કંઈક નવું દર્શાવે છે).

શિક્ષક પાઠ પ્રોજેક્ટ વિશે વાત કરે છે;

સર્જનાત્મક પ્રયોગશાળાનો પરિચય;

ખુલ્લા પાઠનું સંચાલન કરે છે;

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ (જેનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું તેનું અમલીકરણ). શું કામ કર્યું, શા માટે;

સ્પષ્ટતા પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે;

ઉપસ્થિત લોકોના નિવેદનો.

10. શિક્ષણશાસ્ત્રની સલાહ (સૈદ્ધાંતિક અહેવાલો, શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવ, સર્જનાત્મક અહેવાલો).

11.મેથોડોલોજીકલ એસોસિએશન્સ. પરસ્પર નિયંત્રણ અને પરસ્પર મુલાકાતોનું સંગઠન. હસ્તલિખિત સામયિકોનો અંક. શિક્ષક પરિષદ અને પદ્ધતિસરની પરિષદમાં અનુભવ વહેંચતા શિક્ષકો દ્વારા વક્તવ્ય. સ્ટેન્ડ ડિઝાઇન. "પાઠની અસરકારકતા" અનુભવમાંથી.

II. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યની દિશા.

વિષય શીખવવાના સિદ્ધાંતનો અભ્યાસ કરવો, તેની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવી;

નવા કાર્યક્રમો અને પાઠ્યપુસ્તકો સાથે પરિચિતતા, તેમની સુવિધાઓ અને આવશ્યકતાઓને સમજવી;

વધારાની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને નવા જટિલ સોફ્ટવેર વિષયોનો અભ્યાસ કરવો;

આ વિષયની શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઊંડો અભ્યાસ;

ખુલ્લા પાઠના પ્રદર્શન સાથેના કાર્યક્રમોના સૌથી જટિલ વિભાગો માટે પદ્ધતિસરના મુદ્દાઓની અગાઉથી વિચારણા;

શિક્ષણશાસ્ત્ર, શૈક્ષણિક સિદ્ધાંત, વ્યવહારુ એપ્લિકેશનના સિદ્ધાંતોનો અભ્યાસ;

વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનનો અભ્યાસ, વિવિધ વય જૂથોના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ;

વિષય પરના નવા પુસ્તકો વિશેની માહિતી, લેખો, પદ્ધતિસરની ભલામણો, વિષયમાં શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ પર શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રેસમાં લેખો;

જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવો;

વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે અભ્યાસેતર અને અભ્યાસેતર કાર્ય.

III. એક પદ્ધતિસરના વિષય (સમસ્યા) પર કામ કરો.

વિષય આવશ્યકતાઓ:

1. આ ટીમ માટે વિષયની સુસંગતતા.

2. ટીમના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસના સ્તરનું પાલન.

3. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો સાથે સુસંગતતા.

4.વિષયની પસંદગી ટીમના સૌથી અધિકૃત સભ્યોના મંતવ્યો ધ્યાનમાં લઈને સામૂહિક રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ.

5. વ્યક્તિઓ અથવા સમગ્ર ટીમ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા વિશિષ્ટ વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન સાથે, હાલના અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવો સાથે એક પદ્ધતિસરના વિષયને જોડવાનું ઇચ્છનીય છે.

6. પદ્ધતિસરના વિષયમાં શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્ય બંનેને આવરી લેવા જોઈએ.

7.પસંદ કરેલ વિષય બહુ નાનો કે ખાનગી ન હોવો જોઈએ.

8. વિષયનું વર્ષ દ્વારા વિતરણ કરી શકાય છે.

એક પદ્ધતિસરની થીમ તમામ પ્રકારની પદ્ધતિસરની કાર્યને ગોઠવવી જોઈએ. કોઈપણ પ્રવૃત્તિનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન ત્રણ પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

1. વ્યવસ્થિતતા

2.વિશિષ્ટતા.

3. પગલાં (સંવાદિતા).

પદ્ધતિસરના કાર્યની શ્રેષ્ઠ સામગ્રી પસંદ કરવાનું પ્રારંભ કરો:

1. શિક્ષકની કામગીરીના પરિણામોની પ્રક્રિયાના અભ્યાસ સાથે અને ટીમના (ZPDમાં) કાર્યોની સેટિંગ (પસંદગી) સાથે.

2. જટિલ કાર્યની રચના, વર્તમાનમાં પ્રબળ કાર્યની ફરજિયાત ઓળખ.

3. પ્રાયોગિક કાર્ય તરફ અભિગમ.

4. શું ઓછું વિકસિત છે, શું વધુ અભાવ છે, શું મુશ્કેલીઓ અને શિક્ષકોની અસમર્થતાના મુખ્ય કારણોને દૂર કરે છે તે ઓળખવું.

IV. શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ અને વ્યાવસાયિક કુશળતાના અભ્યાસ માટેનો કાર્યક્રમ.

નીચેના સૂચકાંકો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ:

1. વ્યાવસાયિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો સુધારવા માટે વ્યવસ્થિત કાર્ય. પદ્ધતિસરના કાર્યમાં ભાગીદારી.

2. સામાન્ય સંસ્કૃતિનું સ્તર. સાંસ્કૃતિક ક્ષિતિજનું વિસ્તરણ.

3. નૈતિક આબોહવા.

4. શ્રેષ્ઠ પ્રવૃત્તિ વિકલ્પ ડિઝાઇન કરવાની ક્ષમતા:

શિક્ષક તરીકે;

વર્ગ શિક્ષક તરીકે;

5.આયોજિત યોજના અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા:

શિક્ષક તરીકે;

વર્ગ શિક્ષક તરીકે;

6. પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું સક્રિયપણે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા:

શિક્ષક તરીકે;

વર્ગ શિક્ષક તરીકે;

7. શિક્ષણશાસ્ત્રીય અવલોકન, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વ્યવસ્થિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ.

8. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતા.

9.માતાપિતા અને જનતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

10.કામના પરિણામોનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન:

વર્ગ શિક્ષક તરીકે;

V. સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના મૂળભૂત તત્વો.

1. શિક્ષકને રુચિ ધરાવતી સમસ્યાની ઓળખ, તેની સુસંગતતા, વૈજ્ઞાનિક નવીનતા અને વ્યવહારુ મહત્વ સ્થાપિત કરવું.

2. સંશોધન વિષયની પસંદગી.

3. સંશોધનના વિષય અને વિષયનું નિર્ધારણ.

4. અગ્રણી વિચાર અને યોજના દ્વારા વિચારવું.

5. સંશોધન પૂર્વધારણાની રચના.

6. ધ્યેયો અને કાર્ય કાર્યો સુયોજિત કરવા.

7.સંશોધન પદ્ધતિઓની પસંદગી, વગેરે.

VI. સ્વ-સુધારણા કાર્યના તબક્કાઓ.

1.શાળા, પ્રવૃત્તિઓ અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ માટેની નવી આવશ્યકતાઓનું વિશ્લેષણ.

2.તમારી સિદ્ધિઓ અને મુશ્કેલીઓનું વિશ્લેષણ, તમારી ક્ષમતાઓનું સ્તર.

3.પોતા પર વિશેષ કાર્ય કરવાની જરૂરિયાત વિશે મૂળભૂત નિર્ણય લેવો.

4. ધ્યેય સેટિંગ, ચોક્કસ ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા, વ્યાવસાયિક સ્વ-સુધારણા.

5. આ કાર્યોના અમલીકરણ માટેના માધ્યમોની પસંદગી તેમજ આયોજન કાર્યનો ઉપયોગ કરીને તેમની અરજીનો ક્રમ અને સમય.

6. યોજનાનું અમલીકરણ, સ્વ-પરિવર્તનનો કાર્યક્રમ એ પોતાના પર કામ કરવાનો કેન્દ્રિય તબક્કો છે.

7.કાર્યક્રમના અમલીકરણની પ્રગતિ, સર્જનાત્મક વૃદ્ધિ પર સ્વ-નિયંત્રણ.

8.પોતા પર કામની પ્રગતિને સમાયોજિત કરવી, તેમને નિર્ધારિત ધ્યેયો સાથે સરખાવી, શું પ્રાપ્ત થયું છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવું અને વધુ સુધારણા અંગે નિર્ણયો લેવા.

અનુભવના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ (સૂચકો).

1.ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા.

2. પરિણામોની ટકાઉપણું. આ અનુભવ માટે ચોક્કસ ભંડોળ પ્રવૃત્તિઓ.

3. સંતુલન અને સામૂહિક પરિણામો.

4. સમય, પ્રયત્ન અને પૈસાની તર્કસંગતતા.

5. મોટાભાગના શિક્ષકોની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ અને સામગ્રીના આધારનું પાલન.

1. શિક્ષકની સામાન્ય સાંસ્કૃતિક તાલીમ, તેની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવી, તેની બુદ્ધિનો વિકાસ કરવો.

2. પદ્ધતિસરની, વૈચારિક તૈયારી.

3.ખાનગી વિષયની તૈયારી.

4. ડિડેક્ટિક તાલીમ.

5. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક તાલીમ.

6. નૈતિક અને કાનૂની તાલીમ.

7. શૈક્ષણિક તૈયારી.

8. વ્યવસ્થાપન તાલીમ

9.તકનીકી તાલીમ.

ઉદાહરણ તરીકે, ઉપદેશાત્મક શિક્ષક પ્રશિક્ષણનો સાર એ છે કે, આંતર-શાળા પદ્ધતિસરના કાર્યના ભાગ રૂપે, દરેક શિક્ષક એક સમયે અથવા બીજા સમયે ઓછામાં ઓછા આઠ અગ્રણી ઉપદેશાત્મક વિભાવનાઓ, સિદ્ધાંતોનો અભ્યાસ કરે છે, જે શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોની સિદ્ધિઓ છે જેને સમગ્ર વિશ્વમાં બોલાવવામાં આવે છે. વિશ્વ આ:

1. માનસિક ક્રિયાઓની ક્રમશઃ રચનાનો સિદ્ધાંત (P.Ya. Galperin).

2. વિકાસલક્ષી શિક્ષણ (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

4. સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ (M.N. Makhmutov, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin).

5. પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ (T.A. Ilyina, N.F. Talyzina).

6. જ્ઞાનાત્મક રસનો વિકાસ (G.I. Shchukina).

7.પ્રશિક્ષણનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન (યુ.કે. બાબન્સકી)

8. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સક્રિયકરણ (ટી.આઈ. શામોવા, આઈ.એફ. ખારલામોવ).

આ સિદ્ધાંતોનું જ્ઞાન (તે તમામ ટેક્નોલોજીઓથી સજ્જ છે) શિક્ષકોને તેમની કોઈપણ માલિકીની પદ્ધતિને વૈજ્ઞાનિક રીતે સાબિત કરવા અને વિકસાવવાની મંજૂરી આપે છે.

પદ્ધતિસરના કાર્યના સ્વરૂપો

1. એક પદ્ધતિસરના વિષય પર કામ કરો.

2. વિષય પદ્ધતિસરના સંગઠનો.

3. સર્જનાત્મક સંગઠનો.

4. શિક્ષકોના માઇક્રોગ્રુપ.

5. સૈદ્ધાંતિક, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચન.

6.મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિસંવાદો.

7. શિક્ષણશાસ્ત્રના તહેવારો (ખુલ્લા પાઠ, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો).

8. રીડર અને દર્શક પરિષદો.

9. શ્રેષ્ઠતાની શાળાઓ.

10. જૂથ માર્ગદર્શન.

11. આશ્રય.

12.શાળામાં પદ્ધતિસરના ખૂણાઓ અને પદ્ધતિસરના ઓરડાઓનું નિર્માણ, તેમની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

13. તેમના આત્મનિરીક્ષણ અને વિશ્લેષણ સાથે પાઠ ખોલો.

14. સક્રિય પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો.

15.વ્યક્તિગત માર્ગદર્શન.

16.સામૂહિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-શિક્ષણ.

શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના સારને ધ્યાનમાં લેતા પહેલા, અમે સમગ્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંચાલનના વિષય તરીકે તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ બતાવીશું. સંશોધકોના મતે, શિક્ષકની લાક્ષણિકતાઓમાં મુખ્ય વસ્તુ તેની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં તેની યોગ્યતા છે. તેનો અર્થ એ છે કે ઉભરતી વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટેની પરિસ્થિતિઓ અને તકનીકો વિશે નિષ્ણાતની જાગૃતિ, તેમજ તેના જ્ઞાનને વ્યવહારમાં મૂકવાની ક્ષમતા.
વ્યવસાયિક શિક્ષણ શિક્ષકની યોગ્યતામાં નીચેના કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે: સ્પષ્ટ લક્ષ્ય નિર્ધારણ; વર્ગો દરમિયાન શિક્ષણ, તાલીમ અને તેમના દ્વિભાષી સંબંધો અને એકતામાં વિકાસના કાર્યોનું નિરાકરણ; અભ્યાસ કરવામાં આવતી વિવિધ પ્રકારની સામગ્રી શૈક્ષણિક માહિતી તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું; વય, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના બૌદ્ધિક વિકાસના સ્તરને ધ્યાનમાં લેતા; શીખવાની પ્રક્રિયા માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમની ખાતરી કરવી; માનવીય ધોરણે શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેમના સંબંધો બાંધવા; શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસનું સંયોજન; શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં નવીનતાઓનો સક્ષમ ઉપયોગ અને શિક્ષણમાં પ્રેક્ટિસ; વાણી પ્રાવીણ્ય (ટેમ્પો, ડિક્શન, તીવ્રતા, છબી, ભાવનાત્મકતા, સામાન્ય અને વિશિષ્ટ સાક્ષરતા); શિક્ષણ અને શિક્ષણના પરિણામોનું નિર્ણાયક મૂલ્યાંકન; તેમની પ્રવૃત્તિઓની વિવિધતા અને તેમની સંસ્થામાં સ્ટીરિયોટાઇપ્સથી દૂર રહેવું; આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકનીકોનો લક્ષ્યાંકિત ઉપયોગ અને શિક્ષણના માહિતીકરણના માધ્યમો.
શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ એ શિક્ષકોના સતત વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમનો એક ભાગ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં, શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ પર ત્રણ દૃષ્ટિકોણ છે.
1. શિક્ષકનું સતત સ્વ-શિક્ષણ, શૈક્ષણિક કાર્યના સંકલન માટે ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરની સજ્જતાના સ્તરમાં વધારો, વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવા અને શીખવવા માટે સૌથી વધુ તર્કસંગત પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં નિપુણતા, સંચિત શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવને વહેંચવા અને સ્થાનાંતરિત કરવા.
2. જ્ઞાનના ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં શિક્ષકનું સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ સ્તર વધારવું. આ કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક શિસ્તમાં પદ્ધતિસરની અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતા જોવામાં આવતી નથી, અને "પદ્ધતિશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિ" અને "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ" શબ્દો સમાનાર્થી તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે.
3. વ્યાવસાયિક શિક્ષણના વિકાસમાં વર્તમાન મુદ્દાઓને સમર્પિત સેમિનાર, રાઉન્ડ ટેબલ, પરિષદો, વૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને અન્યમાં સક્રિય ભાગીદારી.
આમ, ઉપરોક્તના આધારે, શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ એ શિક્ષકની એક સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ છે જે તેની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભવિતતા, મોડેલિંગ, ડિઝાઇન, બાંધકામ, આગાહી અને શૈક્ષણિક ક્ષેત્રે શીખવાની પ્રક્રિયા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ઉપયોગી ઉપદેશાત્મક સમર્થનના અમલીકરણમાં વધુ સુધારો કરે છે. પ્રેક્ટિસ, એક અલગ શિસ્ત અથવા શિસ્તના ચક્ર અનુસાર શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના સંકલન માટે પરવાનગી આપે છે. શૈક્ષણિક શિસ્ત અને શિક્ષણ શીખવ્યા પછી તે મહત્વમાં ત્રીજા ક્રમે છે. વિવિધ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં વિવિધ શૈક્ષણિક વિદ્યાશાખાઓમાં તેમની વિવિધતા, શિક્ષણ સામગ્રીની વિવિધતા સાથે, અમલીકરણ માટે સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક પાયા, શિક્ષકની આ પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનું સામાન્ય માળખું અને અમલીકરણ માટેની મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ છે. પદ્ધતિસરના વિકાસ.
શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે અને રોજિંદા શિક્ષણ પ્રથા સાથે વ્યવસ્થિત રીતે જોડવામાં આવે છે. મુખ્ય દિશાઓ, સામગ્રી અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પરિષદ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. એકેડેમિક કાઉન્સિલનું સંકલન કેન્દ્ર અને કાર્યકારી સંસ્થા એ જ્ઞાનના ચોક્કસ ક્ષેત્રની પદ્ધતિસરની કાઉન્સિલ છે.
શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુ વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સક્ષમ નિષ્ણાતોની રચના છે. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો વિષય એ ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્તની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, નવા જ્ઞાન અને કુશળતા બનાવવાની પ્રક્રિયાને અમલમાં મૂકવા અને તેના પર પ્રતિબિંબિત કરવાની વિવિધ પદ્ધતિઓ અને રીતો છે. આ પ્રવૃત્તિ ડિઝાઇન અને બાંધકામ દરમિયાન બનાવેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉત્પાદનો દ્વારા પરોક્ષ રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે.
શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, તાલીમ અને વિકાસની પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરવાનો અને તેનું સંચાલન કરવાનો છે.
શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના કાર્યોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વિશ્લેષણાત્મક; ડિઝાઇન, લાંબા ગાળાના આયોજન અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિકાસ સાથે સંબંધિત, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન; રચનાત્મક, આગામી પાઠના આયોજનને લગતી ક્રિયાઓની સિસ્ટમ સહિત (પસંદગી, માહિતી વ્યવસ્થાપન પ્રણાલીનું નિર્માણ અને તેની રજૂઆતના સ્વરૂપોની પસંદગી, જે નવા જ્ઞાનની રચનાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે લક્ષ્યાંકિત બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરફ દોરી જાય છે અને વ્યાવસાયિક કુશળતા); આદર્શમૂલક, શૈક્ષણિક ધોરણો, અભ્યાસક્રમની આવશ્યકતાઓ, આપેલ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અભિન્ન શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટેની શરતોના અમલીકરણની સુવિધા આપતી ડિડેક્ટિક સપોર્ટની વ્યાખ્યા અને વિકાસ સાથે સંબંધિત; સંશોધન ઉપરોક્તથી તે અનુસરે છે કે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ, તકનીકો અને તેના અમલીકરણની પદ્ધતિઓ એક જટિલ વિચાર પ્રક્રિયાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના વિષયોમાં શિક્ષક, વિદ્યાર્થી અથવા શિક્ષકોની ટીમનો સમાવેશ થાય છે. અધ્યાપન પ્રેક્ટિસમાં પદ્ધતિસરની નિપુણતા રજૂ કરવાના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપો વિવિધ પ્રકાશનોમાં તેનું સામાન્યીકરણ, શિક્ષકોની પોતાની શાળા-સેમિનારોનું ઉદઘાટન અને પોતાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પદ્ધતિના અભ્યાસના પરિણામોના આધારે વૈજ્ઞાનિક કાર્યનો બચાવ છે.

પદ્ધતિસરનું કામ- આ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો મુખ્ય પ્રકાર છે, જે શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે શાળા વહીવટ, શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓનો સમૂહ છે, તેમને પાઠમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સર્જનાત્મક રીતે લાગુ કરવા માટે, શોધો. નવા, સૌથી વધુ તર્કસંગત અને અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનું સંગઠન, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન અને સમર્થન.

પદ્ધતિસરના કાર્યનો હેતુ શિક્ષકોના વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક ગુણોના વિકાસ માટે શરતો બનાવવાનો છે. તે વિજ્ઞાનના સિદ્ધાંતો, વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ, વિભિન્ન અભિગમ અને સુસંગતતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે.

વૈજ્ઞાનિક પરિસંવાદો, અભ્યાસક્રમની તૈયારી, પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ, સ્વ-શિક્ષણ, શિક્ષકોનું પ્રમાણપત્ર, વ્યાવસાયિક સ્પર્ધાઓમાં ભાગીદારી, પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ, વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ, પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતામાં વધારો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો તરફ દોરી જાય છે.

આના પર આધાર રાખે છે:

માહિતી, કર્મચારીઓ, સામગ્રી અને તકનીકી સંસાધનો;

ડાયગ્નોસ્ટિક ધોરણે પદ્ધતિસરના કાર્ય, તેની સામગ્રી, માળખું અને સ્વરૂપોનું નિર્માણ;

પદ્ધતિસરના કાર્યની અસરકારકતા માટે માપદંડોની વ્યાખ્યા: અસરકારકતા, પદ્ધતિસરના કાર્યની ઉત્તેજક ભૂમિકા;

પદ્ધતિસરના કાર્યની સામગ્રીમાં વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક, પ્રાયોગિક દિશાઓને મજબૂત બનાવવી;

વ્યાવસાયિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના હેતુઓનો અભ્યાસ કરવો અને પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનમાં તેમને ધ્યાનમાં લેવું;

શિક્ષકો સાથે કામ કરવામાં વ્યક્તિગતકરણ;

શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વ્યવહારિક સ્તરને સુધારવા માટે પદ્ધતિસરના સંગઠનોના કાર્યને લક્ષિત પ્રકૃતિ આપવી;

કામના પરંપરાગત નવીન સ્વરૂપો સાથે અરજીઓ.

શાળામાં મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન (MO) નું કાર્ય.

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન એ શાળાનું એક માળખાકીય એકમ છે જે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો માટે પદ્ધતિસરની સહાયતાના સુધારણા અને શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તે શિક્ષણના આધુનિક સ્તરને સુનિશ્ચિત કરવા અને યુવા પેઢી માટે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા અને સમગ્ર શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવા માટે પરસ્પર સહાયનું આયોજન કરવા માટે બનાવવામાં આવ્યું છે.

જો શાળામાં ઓછામાં ઓછા ત્રણ શિક્ષકો એક વિષયમાં અથવા એક શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર (માનવતા, પ્રાકૃતિક ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિત, કુદરતી ભૂગોળ વગેરે) માં કામ કરતા હોય તો એક પદ્ધતિસરનું સંગઠન ગોઠવવામાં આવે છે. પદ્ધતિસરના સંગઠનમાં સંબંધિત વિદ્યાશાખાના શિક્ષકો શામેલ હોઈ શકે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાને સોંપેલ કાર્યોના વ્યાપક ઉકેલની જરૂરિયાતના આધારે MOs અને તેમની શક્તિની સંખ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે, અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટરના આદેશ દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે નાયબ નિયામકની દરખાસ્ત પર શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટર દ્વારા મેથોડોલોજિકલ એસોસિએશનો બનાવવામાં આવે છે અથવા ફડચામાં લેવામાં આવે છે. પદ્ધતિસરના સંગઠનો શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામકને અહેવાલ આપે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓ પર નિયંત્રણ શાળાના ડિરેક્ટર દ્વારા, શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટર દ્વારા મંજૂર કરાયેલ, શાળાના પદ્ધતિસરના કાર્ય અને ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણ માટેની યોજનાઓ અનુસાર પદ્ધતિસર અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટે તેમના ડેપ્યુટીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

MO ના કામનું નેતૃત્વ MO ના સભ્યો સાથે કરાર કરીને સૌથી અનુભવી શિક્ષકોમાંથી ડિરેક્ટર દ્વારા નિયુક્ત કરાયેલા અધ્યક્ષ દ્વારા કરવામાં આવે છે; આયોજનના આધારે કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

શાળા વર્ષ દરમિયાન, શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનની ઓછામાં ઓછી 4 બેઠકો યોજવામાં આવે છે, એટલે કે, દર ક્વાર્ટરમાં એકવાર; વિષયોના ખુલ્લા પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન સાથેનો એક વ્યવહારુ પરિસંવાદ. અધ્યક્ષ મોસ્કો પ્રદેશની બેઠકના સમય અને સ્થળ વિશે શાળામાં પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે જવાબદાર નાયબ નિયામકને સૂચિત કરવા માટે બંધાયેલા છે. મીટિંગ્સ મિનિટ લોગના સ્વરૂપમાં દસ્તાવેજીકૃત કરવામાં આવે છે. ચર્ચા કરાયેલા દરેક મુદ્દાઓ માટે, ભલામણો અપનાવવામાં આવે છે અને મિનિટમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યને ગોઠવવાના મુખ્ય ઘટકો છે: કર્મચારીઓની લાક્ષણિકતાઓ; આપેલ સમયગાળામાં શાળાને સામનો કરતા કાર્યો અને પાછલા સમયગાળાની પ્રવૃત્તિઓના વિશ્લેષણના આધારે સારી રીતે વિચારેલી કાર્ય યોજના બનાવવી; પદ્ધતિસરના સંગઠનમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષકો દ્વારા કાર્ય યોજનાનું વ્યવહારુ અમલીકરણ, વ્યાપક પરસ્પર સહાય.

સ્ટાફની લાક્ષણિકતાઓમાં શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્તર, તેના શિક્ષણ, અદ્યતન તાલીમ, પ્રમાણપત્ર, શિક્ષણનો અનુભવ, વર્કલોડ, શૈક્ષણિક ડિગ્રી, શીર્ષકો, પુરસ્કારો, સ્વ-શૈક્ષણિક કાર્યની વ્યક્તિગત યોજના અને પ્રવૃત્તિના અન્ય પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક ગુણો અને તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું જ્ઞાન પદ્ધતિસરના સંગઠનના કાર્યને સક્ષમ રીતે આયોજન કરવામાં મદદ કરશે.

કાર્ય યોજના MO ના અધ્યક્ષ દ્વારા શાળાની કાર્ય યોજના અનુસાર તૈયાર કરવામાં આવે છે, જે શિક્ષણ સ્ટાફ દ્વારા વિકાસ માટે અપનાવવામાં આવેલી પદ્ધતિસરની થીમને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને તેના વિશ્લેષણના આધારે શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક સ્વ-શિક્ષણ માટેની વ્યક્તિગત યોજનાઓને ધ્યાનમાં લે છે. પાછલા વર્ષનું કામ. યોજનાની સમીક્ષા MOની બેઠકમાં કરવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ શાળા નિયામક સાથે સંમત થાય છે અને શાળા નિયામક દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે.

સંરક્ષણ મંત્રાલયના કાર્યની યોજના પાછલા સમયગાળાની પ્રવૃત્તિઓના વ્યાપક વિશ્લેષણ સાથે શરૂ થવી જોઈએ.

જોબ વિશ્લેષણમાં નીચેના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે: પ્રથમ, ક્રોસ-વિભાગીય કાર્યના પરિણામોના આધારે તાલીમના સ્તર અને જ્ઞાનની ગુણવત્તાનું નિદાન, અગાઉના સમયગાળાની સરખામણીમાં અર્ધ-વર્ષ અને શૈક્ષણિક વર્ષના પરિણામો; બીજું, વ્યાવસાયિક કુશળતા સુધારવા માટે શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ - વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા, અદ્યતન તાલીમ અને સ્વ-શિક્ષણની અસરકારકતા, પ્રાયોગિક અને વૈજ્ઞાનિક-પદ્ધતિગત કાર્યમાં ભાગીદારી; ત્રીજે સ્થાને, મૂળભૂત અને ઉચ્ચ શાળામાં વિષયો શીખવવા માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થન માટે એક અથવા બીજા વિકલ્પની પસંદગીની માન્યતા; ચોથું, શાળા સમય દરમિયાન અને પછી શૈક્ષણિક કાર્યની સ્થિતિ.

કાર્ય યોજનામાં મુખ્ય પ્રાથમિકતાઓને પ્રકાશિત કરવી જોઈએ, જેમ કે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવોબાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવાનો હેતુ.

શાળાના શિક્ષકોની ટીમ આપેલ સમયગાળામાં જે સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા પર કામ કરી રહી છે તેના માળખામાં પદ્ધતિસરના સંગઠનના કાર્યનું નિર્માણ કરવું જરૂરી છે. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનની મીટિંગમાં સામાન્ય શાળા વિષયની ચર્ચા દરમિયાન, તે સામાન્ય રીતે વિવિધ ચક્રના શિક્ષકોના કાર્યમાં અને દરેક શિક્ષકને વ્યક્તિગત રીતે સ્પષ્ટ કરવા ઇચ્છનીય છે. આ ચક્રના શિક્ષકો જે વિષય પર કામ કરી રહ્યા છે તે નક્કી કર્યા પછી, તમારે રૂપરેખા બનાવવાની જરૂર છે તેના વ્યવહારુ આઉટપુટનું સ્વરૂપ: સેમિનારમાં ભાષણ, ખુલ્લા પાઠમાં પ્રાયોગિક પ્રદર્શન સાથે કામના અનુભવની રજૂઆત, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં અહેવાલ, વગેરે.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યના આધુનિક સ્તરને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, શિક્ષકોને નિયમનકારી દસ્તાવેજો, પદ્ધતિસરની અને વિશેષ સાહિત્યમાં નવી વસ્તુઓ અને મોનોગ્રાફ્સથી પરિચિત કરવા માટે કાર્યનું આયોજન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનની મીટિંગ્સમાં, ભલામણો, મેમો, પ્રોગ્રામના સૌથી મુશ્કેલ વિષયોનો અભ્યાસ કરવા માટેના અલ્ગોરિધમ્સ, અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવની રચના, અભ્યાસ અને પ્રસાર પરના મુદ્દાઓ પર વિચારણા કરી શકાય છે.

અમૂલ્ય શિક્ષણનો અનુભવ ખોવાઈ ન જાય તે માટે, તેની કાળજી સાથે સારવાર કરવી અને તેને પદ્ધતિસરની "પિગી બેંકો", અહેવાલો, પ્રકાશનોના રૂપમાં સક્ષમ રીતે તૈયાર કરવી જરૂરી છે. પાઠ નોંધો, સર્જનાત્મક કાર્યો, નિબંધો, વિઝ્યુઅલ એડ્સ અને શ્રેષ્ઠ નોટબુકનું પ્રદર્શન ગોઠવવાનું શક્ય છે. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોને સુધારવા માટે પાઠની પરસ્પર મુલાકાતોનું શેડ્યૂલ બનાવે છે. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યમાં યુવા નિષ્ણાતો સાથે કામ કરવામાં લાયક સહાય અને માર્ગદર્શનનું ખૂબ મહત્વ છે.

પદ્ધતિસરની ઓફિસ શાળાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સેવાનું માળખાકીય એકમ છે.

કાર્યાલયનો ઉદ્દેશ્ય શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોમાં સુધારો કરવા, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે, વિદ્યાર્થીઓની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.

પદ્ધતિસરના ઓરડાના દસ્તાવેજીકરણ:

પદ્ધતિસરની કચેરી પરના નિયમો;

કેબિનેટ વિકાસ યોજના;

રજાઓ દરમિયાન ઓફિસ વર્ક પ્લાન.

પદ્ધતિસરની કચેરી એ શાળાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સેવાનું માળખાકીય એકમ છે.

કાર્યાલયનો ઉદ્દેશ્ય શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોમાં સુધારો કરવા, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે, વિદ્યાર્થીઓની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે. લિસિયમની પદ્ધતિસરની કચેરીની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન કાર્યાલયના વડા અને તેના નાયબ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જે શાળાના ડિરેક્ટર દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે. પદ્ધતિસરની કચેરીની કાર્ય યોજનાને શાળાની પદ્ધતિસરની પરિષદ દ્વારા વાર્ષિક ધોરણે મંજૂર કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક વર્ષના અંતે મેથડોલોજીકલ કાઉન્સિલની બેઠકમાં કરવામાં આવેલ કાર્ય અંગેનો અહેવાલ સાંભળવામાં આવે છે.

દરેક લિસિયમ શિક્ષક તેમના કાર્યમાં વર્ગખંડની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

પદ્ધતિસરના ઓરડાના કાર્યો:

1. શાળાના અદ્યતન શિક્ષણ અનુભવની બેંક બનાવે છે.

2. કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સંગઠન માટે શિક્ષકોને સહાય પૂરી પાડે છે, કોઈપણ જરૂરી માહિતીની શ્રેષ્ઠ ઍક્સેસ માટે શરતો બનાવે છે.

3. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યમાં તાત્કાલિક સહાય પૂરી પાડે છે.

4. ઉત્પાદન સમસ્યાઓના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન કરે છે, લિસિયમમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની યોજના ધરાવે છે.

5. ઓફિસની સ્થિર સંપત્તિના ઉપયોગના વિશ્લેષણનું આયોજન કરે છે.

6. ઓફિસની સ્થિર અસ્કયામતોના સમયસર ટર્નઓવર અને તેમના ઉપયોગનું નિયમન કરે છે.

શિક્ષણ કર્મચારીઓનું પ્રમાણપત્ર- શિક્ષણ કાર્યકરની લાયકાતનું સ્તર લાયકાતની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે કે કેમ તે નિર્ધારિત કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવેલી પ્રક્રિયા

પ્રમાણપત્રના મુખ્ય સિદ્ધાંતો નિખાલસતા અને સામૂહિકતા છે, પ્રમાણિત શિક્ષક પ્રત્યે ઉદ્દેશ્ય, માનવીય અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણની ખાતરી કરવી; નિષ્ણાત મૂલ્યાંકનોની સુસંગતતા અને અખંડિતતા.

અગાઉના પ્રમાણપત્રની સમાપ્તિ પછી દર પાંચ વર્ષે ઓછામાં ઓછું એકવાર પ્રમાણપત્ર હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણ કાર્યકરના પ્રમાણપત્ર માટેનો આધાર છે:

1) અગાઉના પ્રમાણપત્રની સમાપ્તિ;

2) લાયકાત શ્રેણીમાં આગામી વધારા માટે શિક્ષણ કાર્યકરની અરજી;

3) કેટેગરી અપગ્રેડ કરવાના હેતુસર પ્રારંભિક પ્રમાણપત્ર માટે શિક્ષણ કાર્યકર તરફથી અરજી;

4) શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદનો નિર્ણય, શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાના આદેશ દ્વારા, શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રારંભિક પ્રમાણપત્ર પર મંજૂર.

શિક્ષણ કર્મચારીઓનું પ્રમાણપત્ર પ્રમાણપત્ર કમિશન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

પ્રમાણપત્રનો પ્રથમ તબક્કો પરીક્ષણ છે.

એકીકૃત રાષ્ટ્રીય પરીક્ષણ સાઇટ્સ પર પરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણ કર્મચારીઓ માટે પરીક્ષણ પ્રશ્નોની સંખ્યા 100 છે:

1) કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકના કાયદાનું જ્ઞાન - 20 પ્રશ્નો;

2) શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના મૂળભૂત - 20 પ્રશ્નો;

3) મૂળભૂત વિષય જ્ઞાન - 40 પ્રશ્નો;

4) શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શીખવાની તકનીકો - 20 પ્રશ્નો. પરીક્ષણ સમય 150 મિનિટ છે.

જો તમે દરેક ટેસ્ટ માટે ઓછામાં ઓછા 60% સાચા જવાબો પ્રાપ્ત કરો છો, તો પરિણામ સકારાત્મક માનવામાં આવે છે જો તમે 60% કરતા ઓછા જવાબો મેળવો છો, તો પરિણામ નકારાત્મક માનવામાં આવે છે.

નકારાત્મક પરીક્ષણ પરિણામ પ્રાપ્ત થવાના કિસ્સામાં અથવા માન્ય કારણોસર પરીક્ષણમાં ગેરહાજરીના કિસ્સામાં, શિક્ષણ સ્ટાફ, ચાલુ શૈક્ષણિક વર્ષમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ ચાલુ રાખતા, ઓછામાં ઓછા છ મહિના પછી પુનઃપરીક્ષણમાંથી પસાર થાય છે.

એક શિક્ષણ કાર્યકર, જેણે સારા કારણોસર, પરીક્ષણ પાસ કર્યું નથી, તે સંબંધિત દસ્તાવેજોની પુષ્ટિ સાથે પરીક્ષણના અંત પહેલા પ્રમાણપત્ર કમિશનને આ વિશે જાણ કરી શકે છે.

માન્ય કારણો છે:

1) લાંબા સમય સુધી કામ કરવાની ક્ષમતા ગુમાવવી;

2) પ્રસૂતિ રજા અથવા બાળ સંભાળ પર હોવું;

3) બિઝનેસ ટ્રિપ પર હોવું અથવા વિદેશમાં તમારી વિશેષતામાં કામ કરવું;

4) તેના સમાપ્તિના કારણોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, જે પદ માટે લાયકાત શ્રેણી સોંપવામાં આવી હતી તે સ્થાને કામ ફરી શરૂ કરવું.

જે વ્યક્તિઓ નિવૃત્તિની ઉંમરે પહોંચી ગયા છે પરંતુ કામ કરવાનું ચાલુ રાખે છે તેઓ સામાન્ય ધોરણે લાયકાત પરીક્ષણમાંથી પસાર થાય છે. આ કર્મચારીઓને પ્રમાણપત્રના આગળના તબક્કાઓમાંથી મુક્તિ આપવામાં આવે છે જો કે સકારાત્મક પરીક્ષણ પરિણામો પ્રાપ્ત થાય.

પ્રમાણપત્રનો બીજો તબક્કોશૈક્ષણિક સંસ્થામાં બીજા, પ્રથમ અને ઉચ્ચતમ લાયકાત કેટેગરી માટે કામદારોને શિક્ષણ આપવું એ પ્રમાણિત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો વિશ્લેષણાત્મક સારાંશ છે અને તેમાં શામેલ છે:

1) પૂરી પાડવામાં આવેલ સામગ્રીના આધારે વિશ્લેષણ;

2) શિક્ષણ કર્મચારીઓની પદ્ધતિસરની કુશળતા અને વાતચીત સંસ્કૃતિનું સ્તર નક્કી કરવું;

3) છેલ્લા 3 વર્ષમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ અને સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ અને તુલનાત્મક વિશ્લેષણ;

4) સંસ્થાઓના પ્રમાણપત્ર કમિશનના અંતિમ નિષ્કર્ષને દોરવા.

સમસ્યારૂપ વિષય પર કાર્યનું સંગઠન.

એક સમય હતો જ્યારે શાળા, શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રથા, ઘણી રીતે વિજ્ઞાન અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની વિરુદ્ધ હતી. વિજ્ઞાન, તેઓ કહે છે, સતત શોધ કરે છે, તમામ સ્થિરતા અને ઓસિફિકેશન સામે લડે છે, તે સર્જનાત્મક સિદ્ધાંતમાં સહજ છે, અને શાળા ફક્ત સ્થિર, નિર્વિવાદ, સ્થાપિત લે છે. શાળા વિકાસના વર્તમાન તબક્કે, દરેક શિક્ષક, વર્તમાન અને ભાવિ, ચોક્કસપણે તેમની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સીધા સંબંધિત શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન હાથ ધરવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરી રહ્યા છે.

સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ સૈદ્ધાંતિક સમજના લાંબા તબક્કા દ્વારા આગળ આવે છે. સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ ખરેખર વૈજ્ઞાનિક, પ્રકૃતિમાં સંશોધન અને ઔપચારિક ન હોય તે માટે, સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું જરૂરી છે. . અમે સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરવા માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરીએ છીએ.

હું સ્ટેજ. સંશોધન વિષય પસંદ કરી રહ્યા છીએ.

સંશોધન વિષય પસંદ કરતી વખતે, તમારે સંખ્યાબંધ પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની જરૂર છે:

1. મુખ્ય સમસ્યા શું છે, તેનો વ્યવહારુ અને સામાજિક અર્થ સમજો.

2. વિચાર કરો અને સહકર્મીઓ સાથે ચર્ચા કરો કે શું આ સમસ્યારૂપ વિષય સૈદ્ધાંતિક અને (અથવા) વ્યવહારિક અર્થમાં તેના પર કામ કરવા માટે પ્રયત્નો કરવા માટે પૂરતો નોંધપાત્ર છે, શું આ સમસ્યાને હલ કરવા માટે પહેલેથી જ તૈયાર એનાલોગ છે, શું તે તેનો ભાગ છે. બીજું, વધુ સામાન્ય (જે બરાબર છે, શું આ સામાન્ય સમસ્યાનો કોઈ ઉકેલ છે?).

3. પાછલા જવાબના આધારે, ધ્યાનમાં લો: તમારું કાર્ય સૈદ્ધાંતિક-પ્રયોગી અથવા વ્યવહારિક રીતે લાગુ પ્રકૃતિનું હશે, અને પછી નક્કી કરો કે તમારી પાસે સમસ્યારૂપ પર કામ કરવા માટે પૂરતા સંસાધનો (જ્ઞાન, વધારાની માહિતીના સ્ત્રોતો, સંશોધન આધાર) છે કે કેમ. સ્વીકાર્ય શરતોમાં વિષય.

સંશોધન વિષયની રચનામાં આવશ્યકપણે સમસ્યા હોવી જોઈએ અને સંશોધનના ક્ષેત્રમાં ચોક્કસ ક્રિયાઓ (પ્રવૃત્તિઓ) સૂચવવી જોઈએ.

શીર્ષક વાક્યના રૂપમાં વિષયની રચના કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી. ઉદાહરણ તરીકે: "કિશોર આક્રમકતા" અથવા "સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ." પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: “આ શા માટે જરૂરી છે? સંશોધક ખાસ કરીને શું અભ્યાસ કરશે?", એટલે કે. ધ્યાનમાં લેવાના મુદ્દાઓની શ્રેણી ખૂબ વ્યાપક અને અસ્પષ્ટ હોઈ શકે છે.

વિષયના શીર્ષકને સાર્થક સંજ્ઞા ("ઓળખાણ...", "સ્થાપના...", "તૈયારી...", "સંસ્થા...", "બાંધકામ...", સાથે શરૂ કરવું વધુ સારું છે. "સુધારણા...", વગેરે), જે સંશોધનના ક્ષેત્રને સ્પષ્ટ કરે છે.

સ્ટેજ II. "પરિચય" લખી રહ્યા છીએ.

પરિચય સમાવે છે:

a) તમારા સંશોધન વિષયની સુસંગતતાનું સમર્થન, જેમાં શામેલ છે:

સામાજિક સુસંગતતા, એટલે કે. તમારે સાબિત કરવાની જરૂર છે કે તમે જે કરશો તે સમાજને શા માટે જરૂરી છે. સામાજિક સુસંગતતાને વાજબી ઠેરવતી વખતે, તમે સરકારી અને નિયમનકારી દસ્તાવેજોનો સંદર્ભ લઈ શકો છો, જે તમને વિષયના મહત્વ વિશે વધુ વિશ્વાસપૂર્વક વાત કરવા દેશે;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સુસંગતતા, જેમાં સંક્ષિપ્તનો સમાવેશ થાય છે (અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ - સંક્ષિપ્ત) તેના વિશ્લેષણ સાથે અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પરના સાહિત્યની સમીક્ષા. દાર્શનિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિશાસ્ત્ર અને અન્ય સાહિત્યમાં શું વિકસિત થયું છે, તમને શું અનુકૂળ છે અને આજની પરિસ્થિતિઓને શું સંતોષતું નથી તેનું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે;

વ્યવહારુ સુસંગતતા, એટલે કે. જે વ્યવહારમાં નિષ્ફળ જાય છે, પછી ભલે ત્યાં સમસ્યાનો સૈદ્ધાંતિક ઉકેલ હોય.

આ રીતે તમે પ્રગટ કરશો વિરોધાભાસ શું હોવું જોઈએ અને શું અસ્તિત્વમાં છે તે વચ્ચે, એટલે કે. શું જરૂરી છે અને શું છે તે વચ્ચે.

સ્ટેજ III. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન અને તેના વૈજ્ઞાનિક ઉપકરણની તાર્કિક રચનાનું નિર્ધારણ.

સમસ્યારૂપ વિષયની સીમાઓને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવા અને તમે શું કરશો તે સમજવા માટે, તમારે વ્યાખ્યાયિત કરવાની જરૂર છે: a) સમસ્યા; b) તમારા કામનો હેતુ; c) ઑબ્જેક્ટ અને સંશોધનનો વિષય; ડી) પૂર્વધારણા; ડી) કાર્યો.

ઘણીવાર, પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો પસંદગીના ઘટકોને વૈકલ્પિક માનીને મહત્વ આપતા નથી. જો કે, તે તેમની ઓળખ છે જે પ્રવૃત્તિની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, શોધની દિશા નિર્ધારિત કરે છે, અનાવશ્યક અને બિનજરૂરી દૂર કરે છે, સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરતી વખતે શોધની સીમાઓને સંકુચિત કરે છે અને મુખ્ય અને મુખ્ય મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આવશ્યક

સંશોધન સમસ્યા- વિજ્ઞાનમાં અજ્ઞાત કંઈક (જે ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે) અને તેના ઐતિહાસિક રીતે ચોક્કસ તબક્કે સમજશક્તિની પ્રક્રિયાના વિરોધાભાસને પ્રતિબિંબિત કરે છે. સમસ્યાનો સાર એ શું હોવું જોઈએ અને શું છે તે વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે. ઉદાહરણ તરીકે,શાળાના બાળકોની નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિના વાસ્તવિક અને જરૂરી સ્તર વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. બરાબર શોધશાળાના બાળકોની વાસ્તવિક અને જરૂરી નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિ વચ્ચેના પત્રવ્યવહારને ઉકેલવાની રીતો એ એક સંશોધન સમસ્યા છે, એટલે કે. સમસ્યા તાર્કિક રીતે વિરોધાભાસને અનુસરે છે.

જ્યારે સંશોધક કોઈ વિષયને સુસંગત ગણે છે અને તેનું નિરાકરણ લે છે ત્યારે ઘણી હકીકતો છે, તે જાણતા નથી કે ત્યાં પહેલેથી જ વિકસિત ભલામણો, સાબિત સામગ્રી, તારણો છે અને પછી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનની ભલામણોને અમલમાં મૂકવાનું કાર્ય નીચે આવે છે. સમસ્યાને હાઇલાઇટ કરવાથી તમે ફરી એકવાર સમસ્યારૂપ વિષયને સ્પષ્ટ કરી શકશો.

અભ્યાસનો હેતુ- આ એક શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના છે, સાર, ગુણધર્મો, સંબંધોનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયા જે તમારા કાર્યમાં મુખ્ય વસ્તુ બનશે.

ઉપરોક્તને સરળ બનાવવા માટે, અમે નીચેની સલાહ આપી શકીએ છીએ: સમસ્યારૂપ વિષયમાં, તમારે કોઈ કીવર્ડ અથવા કી શબ્દસમૂહને પ્રકાશિત કરવાની જરૂર છે, જે ઑબ્જેક્ટ હશે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરતા દરેકે નક્કી કરવું પડશે શું વિષયમાં જ સંશોધન માટે રસ છે.

ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યારૂપ વિષય "શાળાના બાળકોની નૈતિક સંસ્કૃતિના અસરકારક વિકાસ માટેની શરતો." મુખ્ય વાક્ય - "નૈતિક સંસ્કૃતિ"તે અમને આ ઘટના, તેના ગુણધર્મો, ઘટકો, તેમની વચ્ચેના જોડાણોમાં રસ હશે.

સંશોધનનો વિષય- આ ચોક્કસ તત્વો, જોડાણો, ઑબ્જેક્ટના સંબંધો છે જે સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરવા માટે સંશોધનને આધિન છે. તે. સંશોધનનો વિષય કાં તો પદાર્થ સાથે એકરુપ હોય છે અથવા તેના કરતા સાંકડો હોય છે.

ચાલો આને ડાયાગ્રામ સ્વરૂપમાં દર્શાવવાનો પ્રયાસ કરીએ.

આકૃતિ 6 - તત્વો, જોડાણો, ઑબ્જેક્ટના સંબંધો

જો અભ્યાસ કરેલ ઑબ્જેક્ટ A માં એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વો 1, 2, 3 નો સમાવેશ થાય છે, તો પછી આપણે તત્વોમાંથી એક, અથવા બે, અથવા ત્રણેય, અથવા તેમની વચ્ચેના જોડાણો અને સંબંધો અથવા શ્રેષ્ઠ કામગીરી માટેની શરતોનો વધુ વિગતવાર અભ્યાસ કરી શકીએ છીએ. સિસ્ટમ A, વગેરે.

ઉદાહરણ તરીકે,જો સમસ્યારૂપ વિષયનો હેતુ નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિની સામગ્રી છે, તો તે પદાર્થ આ હોઈ શકે છે:

આ સામગ્રીમાં નિપુણતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રક્રિયા;

સામગ્રીના અસરકારક એસિમિલેશન માટે જરૂરી શરતો;

શાળાના બાળકોની નૈતિક ક્ષમતાઓની રચના માટે ટેકનોલોજી;

માસ્ટર સામગ્રી, વગેરે માટે વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવું.

આમ, ઑબ્જેક્ટ અને સંશોધનનો વિષય સમસ્યારૂપ વિષય પર કામની સીમાઓને સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

સમસ્યા વિષયના ઑબ્જેક્ટને વ્યાખ્યાયિત કર્યા પછી, તે ઘડવું જરૂરી છે પૂર્વધારણા ભાવિ પ્રવૃત્તિઓ.

પૂર્વધારણા - આ એક ધારણા છે જેમાં આગામી કાર્યનું એક મોડેલ, પગલાંની સિસ્ટમ, તકનીક શામેલ છે, જેના કારણે તે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની અસરકારકતામાં વધારો કરશે તેવી અપેક્ષા છે. પૂર્વધારણાનું માળખું નીચે મુજબ છે: "જો નીચેની શરતો પૂરી થાય છે (શરતો સૂચિબદ્ધ છે) ..., તો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા (અસરકારકતા) હાલની પ્રક્રિયા કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધારે હશે" (તમે વિશિષ્ટ રીતે સૂચવી શકો છો. જેમાં વ્યક્તિ(ઓ)ની માળખાકીય નવી રચનાઓ, જૂથોના હકારાત્મક પરિણામોમાં ફેરફારો થવા જોઈએ).

આગલું પગલું: કાર્યોની રચના (3-4 કરતાં વધુ નહીં).

તેમાંથી, નીચેનાને પ્રકાશિત કરો:

એ) જે ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેનો સાર શું છે, તેના ચિહ્નો, સૂચકાંકો, અભિવ્યક્તિના સ્તરો;

b) અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાના અભિવ્યક્તિનું સ્તર કેવી રીતે નક્કી કરવું;

c) પૂર્વધારણામાં સમાવિષ્ટ મુખ્ય વિચારને ચકાસવા માટે પ્રાયોગિક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને કેવી રીતે ગોઠવવું.

ચાલો ચોક્કસ ઉદાહરણો સાથે આને સમજાવીએ: સમસ્યા વિષય " વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક ક્ષમતાનો વિકાસ».

વિરોધાભાસ સર્જનાત્મક વ્યક્તિઓની સમાજની જરૂરિયાત અને શાળાના સ્નાતકોમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસના સ્તર વચ્ચે.

સમસ્યા: વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવાની રીતો શોધવી.

લક્ષ્ય: વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવનાના સાર અને સામગ્રીને નિર્ધારિત કરો અને તેને વિકસાવવા માટે કાર્યની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા વ્યવહારમાં પરીક્ષણ કરો.

ઑબ્જેક્ટ: શાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવનાની સામગ્રી.

આઇટમ:શાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવના વિકસાવવાની પ્રક્રિયા.

પૂર્વધારણા:જો વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવનાને વિકસાવવા માટેનું કાર્ય તેની રચના અને સામગ્રી માટે યોગ્ય રીતે રચાયેલ છે, તો દરેક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રણાલીની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતા સાથે માનવ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવશે, જે વિશ્વમાં વ્યક્તિના વધુ આરામદાયક અસ્તિત્વની ખાતરી કરો.

કાર્યો:

વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાનો સાર, સામગ્રી અને માળખું નક્કી કરો;

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસના માપદંડો, સૂચકાંકો, સ્તરો ઓળખો;

શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવા માટે કાર્યની પ્રણાલીનો વિકાસ અને પરીક્ષણ કરો.

નોંધ. અમે આગ્રહ કરતા નથી કે આવા કાર્યો કોઈપણ સંશોધનમાં સહજ હશે. ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા અભ્યાસના વિષય અને હેતુ પર આધારિત છે.

સમસ્યારૂપ વિષય પર કામનો IV તબક્કો:

મુખ્ય વિચારની ઓળખ કે જેના પર સંશોધન આધારિત છે;

દસ્તાવેજોના સંકેત, રાજ્ય, સરકારી નિયમો, દાર્શનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉપદેશો જે સંશોધન માટેના આધાર તરીકે સેવા આપશે;

સંશોધનની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા અને સૈદ્ધાંતિક મહત્વનું વર્ણન (સિદ્ધાંતના ક્ષેત્રમાં શું નવું છે તે વિકસિત, ન્યાયી, ઓળખી કાઢવા વગેરેની અપેક્ષા છે).

કાર્યના વ્યવહારિક મહત્વનો સંકેત (શું બનાવવામાં આવશે, કોના દ્વારા અને ક્યાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે);

વિષય પર કાર્યના તબક્કાઓનું આયોજન (સમસ્યાની સ્થિતિનો સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ, અભ્યાસ હેઠળની ઘટનાની સ્થિતિનું નિદાન કરવા માટેના કાર્યક્રમોનો વિકાસ, પ્રાયોગિક કાર્ય માટેના કાર્યક્રમો તૈયાર કરવા, તેના અમલીકરણ, વગેરે);

દરેક તબક્કાને અનુરૂપ પદ્ધતિઓનું વર્ણન.

વી સ્ટેજ. અભ્યાસ હેઠળની ઘટનાનો પ્રાથમિક વિચાર તૈયાર કરવો.

અભ્યાસ હેઠળની ઘટનાનો પ્રાથમિક વિચાર બે રીતે મેળવી શકાય છે:

1) સંબંધિત સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવો અને સંશોધનના વિષયને ધ્યાનમાં રાખીને તેનું વિશ્લેષણ કરવું;

2) વિભાવનાઓનું "વૃક્ષ" બનાવવું.

યોજના.
1. શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો ખ્યાલ અને સાર.
2. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યો અને પ્રકારો.
3. શિક્ષણશાસ્ત્રના કોલેજના શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી.

સાહિત્ય:
1. ઇરોશિના, વી.આઇ. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ // વ્યવસાયિક. - 2004. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 21 - 24.
2. સેમુશિના, એલ.જી. માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણની સામગ્રી અને તકનીકીઓ / એલ.જી. સેમુશિના, એન.જી. યારોશેન્કો. – એમ.: વ્લાડોસ, 2002. – 298 પૃષ્ઠ.
3. એર્ગનોવા, N. E. વ્યાવસાયિક તાલીમની પદ્ધતિઓ / N. E. Erganova. – એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 2007. – 162 પૃષ્ઠ.

1. શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો ખ્યાલ અને સાર.
શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ બહુપક્ષીય, જટિલ, શ્રમ-સઘન હોય છે અને તેમાં કોઈ સતત તત્વો હોતા નથી. આ બધા માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામગ્રી, યોગ્ય સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમો, શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે સહકારની અસરકારક રીતો માટે સતત શોધની જરૂર છે.
શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા સુધારવાનો એક અભિન્ન ભાગ એ તેનું વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્ય છે.
પદ્ધતિસરનું કાર્ય એ માધ્યમિક શાળાના શિક્ષકની જવાબદારીઓમાંની એક છે અને તેનો હેતુ શિસ્ત શીખવવાની પદ્ધતિઓ વિકસાવવા અને સુધારવાનો છે.
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્ય એ એક વૈજ્ઞાનિક સંશોધન છે, જેનો હેતુ તમારા પોતાના મેળવવાનો છે, એટલે કે. ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્ત શીખવવાના ક્ષેત્રમાં અને પસંદ કરેલા વિષય (ઇ. યુ. ટેપિશકીના) ના માળખામાં લેખકના તારણો અને પરિણામો.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી અને તેને શિક્ષકની સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ તરીકે વર્ણવવામાં આવી નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ પર ત્રણ દૃષ્ટિકોણ છે.
પ્રથમ દૃષ્ટિકોણ મુજબ, પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ શિક્ષકના સ્વ-શિક્ષણ, ઉપદેશાત્મક માધ્યમો સાથે કાર્ય અને વિષયના ક્ષેત્રમાં અદ્યતન તાલીમ સાથે સંબંધિત પદ્ધતિસરના કાર્યમાં નીચે આવે છે. બીજું એ છે કે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓમાં ચોક્કસ વિષય શીખવવા સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે. આ કિસ્સામાં, લેખકો શિક્ષકની પદ્ધતિસરની અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી, અને "પદ્ધતિગત પ્રવૃત્તિ" અને "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ" શબ્દો સમાનાર્થી તરીકે ઉપયોગમાં લેવાય છે.
સંશોધકો કે જેઓ ત્રીજા દૃષ્ટિકોણનું પાલન કરે છે તેઓ વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના માળખામાં સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વિશિષ્ટતાઓ સાથે પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર કુશળતાના સમૂહ તરીકે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ રજૂ કરે છે.
પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ અને મહત્વથી વાકેફ હોય છે. મહત્વની દ્રષ્ટિએ, તે વિષય અને શિક્ષણ પછી તેમાંથી ત્રીજા ક્રમે આવે છે. અમે પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિને એક સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ તરીકે ગણીએ છીએ. તમામ પ્રકારની શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, તેમની ભિન્નતા, વિવિધ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં વિવિધ વિષયોમાં શિક્ષણ સામગ્રીની વિવિધતા સાથે, અમલીકરણ માટે સામાન્ય સૈદ્ધાંતિક પાયા, શિક્ષકની આ પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનું એકીકૃત માળખું અને સામાન્ય મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ છે. પદ્ધતિસરના વિકાસના અમલીકરણ માટે.
વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્યનું મુખ્ય લક્ષ્ય:
શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક લાયકાત અને વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સ્તરમાં સુધારો કરવો;
વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત પદ્ધતિસરની સામગ્રી (કાર્યક્રમો, યોજનાઓ, શિક્ષણ સહાય, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, વગેરે) સાથે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની જોગવાઈ.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસને સેવા આપવાનો છે.
શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ સીધી રીતે જોઈ શકાતી નથી. શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃતિઓ વિશ્લેષણ અને અવલોકન માટે યોગ્ય છે. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ, તકનીકો અને તેના અમલીકરણ માટેની પદ્ધતિઓ એ એક જટિલ વિચાર પ્રક્રિયા છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા અને તેના સમર્થનને અલગ કરવા માટે: પદ્ધતિસરની, સામગ્રી અને તકનીકી અથવા સંસ્થાકીય, તેમના વિષયમાં તફાવતો નક્કી કરવા જરૂરી છે.
વ્યવસાયિક શાળાના શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુ વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના વિષયમાં વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, ચોક્કસ વિષયની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયાના અમલીકરણ અને નિયમનની રીતો. આ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિસરની રચના અને બાંધકામ દરમિયાન બનાવેલ પદ્ધતિસરના ઉત્પાદનો (પરિણામો) દ્વારા આડકતરી રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના વિષયો શિક્ષક અથવા શિક્ષકોની ટીમ છે. નવીન શિક્ષકનો અનુભવ ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીક સાથે સંકળાયેલો છે, જે તેની પોતાની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિમાં ડિઝાઇન અને સફળતાપૂર્વક સમાવિષ્ટ છે. અધ્યાપન પ્રેક્ટિસમાં પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતા રજૂ કરવાના સર્વોચ્ચ સ્વરૂપો વિવિધ પ્રકાશનોમાં તેનું સામાન્યીકરણ, શિક્ષકોની પોતાની શાળા-સેમિનારની શરૂઆત અને પોતાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પદ્ધતિના અભ્યાસના પરિણામોના આધારે વૈજ્ઞાનિક કાર્યનો બચાવ છે.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનો (પરિણામો) છે: પદ્ધતિસર સુધારેલ, માહિતી પ્રસ્તુતિના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી; સમસ્યા હલ કરવાના અલ્ગોરિધમ્સ; વર્કબુક શીટ્સ; તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; શૈક્ષણિક શિસ્તનો પદ્ધતિસરનો આધાર; તાલીમ કાર્યક્રમો, વગેરે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ કરે છે.
આમ, પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિને ડિઝાઇન, વિકાસ અને બાંધકામ, શિક્ષણ સહાયકના સંશોધનમાં શિક્ષકની એક સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવી જોઈએ જે શૈક્ષણિક શાખાઓના એક અલગ વિષય અથવા ચક્રમાં શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના નિયમન માટે પરવાનગી આપે છે.

2. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યો અને પ્રકારો.
શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય કાર્યો છે:
વિશ્લેષણાત્મક, હાલના પદ્ધતિસરના વિકાસ, સામગ્રી અને સાથીદારોના અનુભવના વિશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલ;
ડિઝાઇન, લાંબા ગાળાના આયોજન અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિકાસ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને તૈયારી સાથે સંબંધિત;
રચનાત્મક, જેમાં આગામી પાઠ (પસંદગી, શૈક્ષણિક માહિતીની રચનાત્મક રચના), શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા માટેના ફોર્મની રજૂઆત, નવા જ્ઞાન અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરફ દોરી જવાના આયોજનને લગતી ક્રિયાઓની સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે;
આદર્શિક, શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની સુવિધા, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની આવશ્યકતાઓ, આ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટેની શરતો;
સંશોધન - નવા સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ માટે શોધ.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર.
પ્રવૃત્તિના પ્રકારને નિર્ધારિત કરવા માટેનો આધાર એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના કાર્યાત્મક ઘટકની સામગ્રી છે.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર એ ચોક્કસ વિષય માટે અધ્યાપન સહાયકોનું આયોજન, ડિઝાઇન, પસંદગી અને ઉપયોગ કરવા, તેમના વિકાસ અને સુધારણા નક્કી કરવા માટેની સ્થિર પ્રક્રિયા છે. વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવતી પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
- શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દસ્તાવેજીકરણ, પદ્ધતિસરના સંકુલનું વિશ્લેષણ;
- શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ;
- સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તાલીમ પાઠોની સિસ્ટમનું આયોજન;
- વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક માહિતી પ્રસ્તુત કરવા માટે મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન ફોર્મ;
તકનીકી ખ્યાલો અને વ્યવહારુ કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની રચના કરવી;
- વિષયમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિકાસ;
- વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણના પ્રકારો અને સ્વરૂપોનો વિકાસ;
-વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન અને મૂલ્યાંકન;
- પાઠની તૈયારી કરતી વખતે અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના નામાંકિત પ્રકારો, અલબત્ત, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ કર્મચારીઓની પદ્ધતિસરની પ્રેક્ટિસની સમગ્ર વિવિધતાને આવરી લેતા નથી. પદ્ધતિસરની તાલીમની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ તે પ્રકારોને માસ્ટર કરે છે જે વર્ગો માટે શિક્ષકની તૈયારીની ખાતરી કરે છે.

3. શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજમાં શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી.
શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિની સામગ્રી બનાવતા ઘટકો નીચે મુજબ ઓળખી શકાય છે:
- નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ, મૂળભૂત મજૂર કાર્યો અને વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓની ઓળખ - વ્યાવસાયિક તાલીમ મોડેલ (અભ્યાસક્રમ, કાર્યક્રમો, વગેરે) ના નિષ્ણાત મોડેલનો વિકાસ;
- શીખવવામાં આવતી શાખાઓ માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થનનો વિકાસ;
- સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં સુધારો;
- તાલીમનું વ્યક્તિગતકરણ (વ્યક્તિગત કાર્યો અને કાર્ય, કાર્યના સામૂહિક સ્વરૂપોમાં કાર્યોનું વ્યક્તિગતકરણ, વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમ અનુસાર તાલીમ);
- વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે કાર્યોનો વિકાસ (તાલીમ કાર્યક્રમો, કાર્યો, કસરતો, વ્યવસાયિક રમતો, વગેરે);
- તાલીમ સત્રો માટે ઉપદેશાત્મક સામગ્રીનો વિકાસ;
- પદ્ધતિસરના વિકાસ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનની ચોક્કસ સમસ્યા પર સંચિત અનુભવના સામાન્યીકરણ તરીકે (પદ્ધતિગત ભલામણો, પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ, શિક્ષણ સહાયક, પાઠ્યપુસ્તકો;
-વધુ જટિલ તબક્કો - વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના ઘટકો સાથે પદ્ધતિસરનું કાર્ય: વૈજ્ઞાનિક પ્રોજેક્ટ્સ, નિબંધો, અનુદાનમાં ભાગીદારી, સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શનો.
શિક્ષક વિષય-ચક્રીય કમિશનની બેઠકો, પરિષદો, વિભાગની બેઠકો, શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચન અને સામયિકોમાં તેના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્યના પરિણામો પર અહેવાલ આપે છે.
કૉલેજમાં વ્યાપક પદ્ધતિસરની સેવા છે - શિક્ષણ સ્ટાફની સર્જનાત્મક ક્ષમતા, તેમની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો અને આખરે વ્યાવસાયિક શિક્ષણની ગુણવત્તા (વી. આઈ. ઈરોશિના) ને સુધારવાના હેતુથી પરસ્પર સંબંધિત પગલાંની એક સિસ્ટમ છે.
પદ્ધતિસરની સેવાની મુખ્ય દિશાઓ ઓળખી શકાય છે:
શિક્ષણશાસ્ત્ર: શૈક્ષણિક ધોરણોના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થનમાં શિક્ષકોને પદ્ધતિસરની કુશળતા, અદ્યતન તાલીમ, સલાહકારી સહાય સુધારવામાં શિક્ષકોને વ્યવહારુ સહાય પૂરી પાડવી.
મેનેજમેન્ટ: રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણની પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નવીન પરિવર્તન માટે સક્ષમ શિક્ષણ સ્ટાફની રચના.
વૈજ્ઞાનિક: શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિકાસ માટે નવા વિચારો, વિભાવનાઓ, કાર્યક્રમોનું પરીક્ષણ કરવા માટે પ્રાયોગિક કાર્યનું સંગઠન.
તકનીકી: શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના નિદાનના આધારે વિશ્લેષણ, શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનું વર્ણન, નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં સંક્રમણની સમજ.
પદ્ધતિસરની સેવાનો મુખ્ય ભાગ વિષય-ચક્ર કમિશન છે. વિષય ચક્ર કમિશન એ ચોક્કસ વિષય અથવા સંબંધિત વિષયો (ઉદાહરણ તરીકે, સામાજિક શિસ્ત, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન, વગેરે)ના શિક્ષકોનું કૉલેજ-વ્યાપી સંગઠન છે.
દરેક વિષય-ચક્ર કમિશનનું નેતૃત્વ વ્યક્તિગત શાખાઓમાં અગ્રણી નિષ્ણાતો દ્વારા કરવામાં આવે છે; વિષય-ચક્ર કમિશનની બહાર, સ્વતંત્ર રચનાત્મક જૂથો અને પદ્ધતિસરના સંગઠનો છે (ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગ શિક્ષકોનું પદ્ધતિસરનું સંગઠન). વિષય-ચક્ર કમિશનના મૂળભૂત ઘટક કોલેજના શિક્ષકો છે - વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્યના કલાકારો, જેઓ તેમના અધ્યક્ષ અથવા વ્યક્તિગત વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષકો અને સલાહકારોના માર્ગદર્શન હેઠળ વિષય-ચક્ર કમિશન, સર્જનાત્મક જૂથો વગેરેમાં કામ કરે છે.
કૉલેજની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમમાં પદ્ધતિસરની ઑફિસ, એક પુસ્તકાલય, માહિતી અને તકનીકી સેવાનો સમાવેશ થાય છે, જે મૂળ ઉપદેશાત્મક સામગ્રીની નકલ, સામાન્ય અનુભવની ઇલેક્ટ્રોનિક પ્રસ્તુતિઓ, વિડિયો રેકોર્ડિંગ વગેરેની ખાતરી કરે છે.
તમામ વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની કામગીરી કોલેજની વાર્ષિક યોજના અનુસાર સખત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેની દેખરેખ કોલેજના ડિરેક્ટર દ્વારા કરવામાં આવે છે. વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે નાયબ નિયામક દ્વારા ઓપરેશનલ મેનેજમેન્ટ હાથ ધરવામાં આવે છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પદ્ધતિમાં બાહ્ય સહકારનો પણ સમાવેશ થાય છે:
- વૈજ્ઞાનિક સંસ્થાઓ અને યુનિવર્સિટીઓ;
- વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને સંસ્થાઓ;
- પ્રેસના અંગો અને સંસ્થાઓ.
તમે પદ્ધતિસરના કાર્યના મુખ્ય સ્વરૂપોને પણ પ્રકાશિત કરી શકો છો:
-સામૂહિક: શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ, પદ્ધતિસરની પરિષદ, પદ્ધતિસરના સંગઠનો, પદ્ધતિસરના કમિશન, શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્યશાળાઓ, પ્રાયોગિક પ્રયોગશાળાઓ, વિષય-ચક્ર કમિશન.
-વ્યક્તિગત: સ્વ-શિક્ષણ, અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો (ઓછામાં ઓછા દર પાંચ વર્ષે એકવાર) - ટૂંકા ગાળાના - 72 કલાક, વિષયોનું અને સમસ્યા આધારિત સેમિનાર - 72-100 કલાક, લાંબા ગાળાના - 100 કલાકથી વધુ; વ્યાવસાયિક કુશળતા સુધારવા માટે શિક્ષકનું વ્યક્તિગત કાર્ય.
આમ, શિક્ષકની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનું પરિણામ પદ્ધતિસરની વ્યાવસાયીકરણ છે - આ વિવિધ પ્રકારના સંચાર અને પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યક્તિના સર્જનાત્મક સ્વ-નિયમનના માપદંડ અને પદ્ધતિ છે જેનો હેતુ શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂલ્યોને નિપુણતા, સ્થાનાંતરિત અને નિર્માણ કરવાનો છે. ટેકનોલોજી
4. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની કુશળતા.
પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા પદ્ધતિસરની કુશળતાની રચનામાંથી પસાર થાય છે. અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના આધારે નવી પરિસ્થિતિઓમાં ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરવા માટે ક્ષમતા એ ભાવિ શિક્ષકની વ્યક્તિત્વની મિલકત છે. વિષયની જટિલતા અને વ્યાવસાયિક શાળાના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર, પદ્ધતિસરની કુશળતાને ઘણા જૂથોમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. ચાલો સંભવિત વર્ગીકરણોમાંથી એક આપીએ.
પદ્ધતિસરની કૌશલ્યોનું પ્રથમ જૂથ વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય અને પદ્ધતિસરના પાયામાં નિપુણતા સાથે સંકળાયેલું છે. તેમાં શામેલ છે:
1. નિષ્ણાત તાલીમ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દસ્તાવેજીકરણનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.
2. ચોક્કસ વિષયના અભ્યાસ માટે શૈક્ષણિક સાહિત્ય પસંદ કરવાની ક્ષમતા.
3. શૈક્ષણિક સામગ્રી, પાઠયપુસ્તકની સામગ્રીનું તાર્કિક-શિક્ષણાત્મક વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.
4. શૈક્ષણિક માહિતીના સ્થાનિક સેગમેન્ટનું પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.
5. શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસાવવાની ક્ષમતા: ફ્લોચાર્ટ, તકનીકી સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના અલ્ગોરિધમ્સ, સહાયક નોંધો વગેરે.
6. બોર્ડ પર શૈક્ષણિક સામગ્રી ગોઠવવાની અને તકનીકી સમસ્યાઓના ઉકેલો દોરવાની ક્ષમતા.
7. સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તાલીમ માટે જટિલ પદ્ધતિસરની તકનીકો વિકસાવવાની ક્ષમતા.
8. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સ્તર નક્કી કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસાવવાની ક્ષમતા.
9. વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક-વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસાવવાની ક્ષમતા.
10. સૈદ્ધાંતિક ઔદ્યોગિક તાલીમ પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.
પદ્ધતિસરની કુશળતાનો બીજો જૂથ શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. તેમાં શામેલ છે:
1. પદ્ધતિસરના પૃથ્થકરણના આધારે અભ્યાસ કરવામાં આવતી યોજના અનુસાર પાઠની સિસ્ટમની યોજના કરવાની ક્ષમતા.
2. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના કરવાની ક્ષમતા.
3. શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ કાર્યો બનાવવાની અને યોગ્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યવહારુ કામગીરી પસંદ કરવાની ક્ષમતા.
4. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની ક્ષમતા.
5. સૈદ્ધાંતિક અને ઔદ્યોગિક તાલીમની પદ્ધતિઓ લાગુ કરવાની ક્ષમતા.
6. પદ્ધતિસરના વિકાસનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.
પદ્ધતિસરની કુશળતાનો ત્રીજો જૂથ અગાઉ રચાયેલી કુશળતાને સંશ્લેષણ કરે છે અને ધારે છે:
1. પદ્ધતિસરની ભલામણો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા.
2. ધ્યેયો અને વાસ્તવિક શિક્ષણ પરિસ્થિતિઓના આધારે ચલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ બનાવવાની ક્ષમતા.
3. તમારી પોતાની પદ્ધતિસરની શિક્ષણ પ્રણાલી બનાવવાની અને તેને પદ્ધતિસરની ભલામણોમાં રજૂ કરવાની ક્ષમતા.
પદ્ધતિસરની કુશળતા ચોક્કસ સ્તરે વિકસાવી શકાય છે.
પદ્ધતિસરની કૌશલ્યોના વિકાસનું પ્રથમ સ્તર ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીકને ચલાવવાના હેતુની જાગૃતિ, તેની કાર્યકારી રચનાની સમજ અને પદ્ધતિસરની ભલામણોમાં સૂચિત મોડેલ અનુસાર અમલીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સ્તરે, "વ્યાવસાયિક તાલીમની પદ્ધતિઓ" વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિસરની કુશળતા રચાય છે.
બીજું સ્તર એ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી સંબંધિત પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકો અથવા તેમના સંકુલનો ઉપયોગ છે. આ સ્તરે પદ્ધતિસરની કુશળતા ભવિષ્યના વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા શિક્ષણ પ્રથા દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં આવે છે.
ત્રીજું સ્તર વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકોના સ્થાનાંતરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તેમના સંકુલ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો નવા વિષય વિસ્તારોમાં. સ્થાનાંતરણ મોટેભાગે લક્ષ્યોની જાગૃતિ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ અને પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતાના રચાયેલા સૂચક આધારના ઉપયોગના આધારે કરવામાં આવે છે. તે જોવાનું સરળ છે કે આ સ્તર પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.
આમ, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ એ શિક્ષણશાસ્ત્રની કૉલેજમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનો એક અભિન્ન ભાગ છે અને તેનો ઉદ્દેશ્ય વાંચવામાં આવતી શિસ્ત શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવાનો છે.