જુનિયર શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ
તાજેતરમાં, તાલીમની પ્રાથમિકતાઓ નાટકીય રીતે બદલાઈ ગઈ છે. બાળકની ક્ષમતાઓનો હેતુપૂર્ણ અને સઘન વ્યાપક વિકાસ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તાત્કાલિક કાર્યોમાંનું એક બની જાય છે.
આપણા સમાજમાં થઈ રહેલા ફેરફારોને કારણે શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં સામાજિક વ્યવસ્થામાં પરિવર્તન આવ્યું છે. હવે સમાજને સર્જનાત્મક ક્ષમતાના સ્વ-અનુભૂતિ માટે સક્ષમ વ્યક્તિની જરૂર છે.
સંશોધન બતાવે છે તેમ, નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાની સમસ્યા લાંબા સમયથી કેન્દ્રમાં છે. શિક્ષણશાસ્ત્રીય વાસ્તવિકતા દરરોજ સાબિત કરે છે કે જો વિદ્યાર્થી જ્ઞાનાત્મક રીતે સક્રિય હોય તો શીખવાની પ્રક્રિયા વધુ અસરકારક છે.
શું બાળક “સ્માર્ટ”, “વધુ સક્ષમ”, “હોશિયાર” બને તેની ખાતરી કરવી શક્ય છે? અલબત્ત, જો તમે તાકાત, સહનશક્તિ અને અન્ય શારીરિક ગુણોના વિકાસમાં તાલીમ આપો છો તેમ નિયમિતપણે માનસિક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં જોડાશો. જો તમે સતત તમારા મનને પ્રશિક્ષિત કરો છો, મુશ્કેલ સમસ્યાઓ હલ કરો છો, તમારી સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને આમાં લાવો છો અને સ્વતંત્ર રીતે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓને હલ કરવાની રીતો શોધો છો, તો પરિણામ આવવામાં લાંબું નહીં હોય.
જેમ તમે જાણો છો, ત્યાં કોઈ અસમર્થ બાળકો નથી; તમારે ફક્ત બાળકને તેની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, શીખવાની પ્રક્રિયાને મનોરંજક અને રસપ્રદ બનાવવા માટે મદદ કરવાની જરૂર છે.
ક્ષમતાઓ એ ઝોક પર આધારિત વ્યક્તિત્વ લક્ષણ છે જે વિકાસ કરે છે અને કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સફળતાની ખાતરી આપે છે. ક્ષમતાઓનું સ્તર ઝોકની હાજરી પર આધારિત છે, પરંતુ આનો અર્થ એ નથી કે ઝોક આવશ્યકપણે ક્ષમતાઓમાં રૂપાંતરિત થાય છે. આને નીચેની શરતોની જરૂર છે:
વિકાસના સંવેદનશીલ સમયગાળાનો સંપૂર્ણ ઉપયોગ. ઉદાહરણ તરીકે, સંગીતની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે, આવા સમયગાળાની ઉંમર 2-5 વર્ષની છે (બાળકે આ સમયગાળા દરમિયાન સંગીત સાંભળવું જોઈએ); 3 વર્ષ સુધીના ભાષણની રચના માટે, 5 વર્ષ સુધીના ભાષણના વિકાસ માટે (આ ઉંમરે બાળકએ માત્ર ભાષણ સાંભળવું જોઈએ નહીં, પણ તેમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો જોઈએ અને વાતચીત કરવી જોઈએ); બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે - 3-12 વર્ષ સુધીની ઉંમર. તેથી, આ વય જૂથના બાળકો સાથે જ આપણે સઘન કામ કરવાની જરૂર છે.
ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. ક્ષમતાઓના સફળ વિકાસ માટે, બાળકને નવી વસ્તુઓ શીખવાની ઇચ્છા હોવી જોઈએ.
શિક્ષણ અને ઉછેરની લોકશાહી પ્રણાલી પણ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.
પ્રવૃત્તિ જરૂરી. કલાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે, બાળકને દોરવું આવશ્યક છે. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે, તેને વિવિધ કાર્યો અને કસરતો પ્રદાન કરવી જરૂરી છે. . પરંતુ દબાણ હેઠળ ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકાતી નથી.
માતાપિતાનું ઉદાહરણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. જો કુટુંબ વાંચવાનું પસંદ કરે છે અને બૌદ્ધિક વિકાસની કાળજી લે છે, તો બાળકની ક્ષમતાઓ ઝડપથી વિકસિત થશે.
ઉચ્ચ આત્મસન્માન. તે ઉચ્ચ આત્મસન્માન છે, જે બાળકને આત્મવિશ્વાસ બનાવે છે, જે તેને નવા, વધુને વધુ જટિલ કાર્યો, રમતો અને કસરતો શરૂ કરવા દે છે, જે બદલામાં તેની ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે.
સફળતાની સ્થિતિ. તે સીધા બાળકમાં આત્મસન્માનમાં વધારો તરફ દોરી જાય છે.
ક્ષમતાઓ લગભગ 13 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં સંપૂર્ણપણે વિકસિત થઈ જાય છે. તે આ ઉંમરે છે કે મગજમાં ચેતા કોષોની પરિપક્વતા સમાપ્ત થાય છે. તેથી, જ્યારે બાળક બાલમંદિરમાં હોય અને પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસ કરે ત્યારે બાળકોની ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના મહત્તમ પ્રયાસો કરવા જોઈએ.
મનોવૈજ્ઞાનિક Vygodsky પ્રાથમિક શાળા યુગમાં બુદ્ધિ ના સઘન વિકાસ નોંધ્યું. 7-8 વર્ષનું બાળક ચોક્કસ કેટેગરીમાં વિચારે છે. પછી ઔપચારિક કામગીરીના તબક્કામાં સંક્રમણ થાય છે.
માધ્યમિક સ્તરના સંક્રમણના સમય સુધીમાં, શાળાના બાળકોએ સ્વતંત્ર રીતે તર્ક કરવાનું, નિષ્કર્ષ કાઢવાનું, સરખામણી કરવાનું, સરખામણી કરવાનું, સામાન્ય અને વિશિષ્ટને શોધવાનું અને સરળ દાખલાઓ સ્થાપિત કરવાનું શીખવું જોઈએ.
બાળક, શાળામાં અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે, તેની પાસે પૂરતી વિકસિત વિચારસરણી હોવી આવશ્યક છે. તેનામાં વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ રચવા માટે, તેને વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ પ્રત્યે ભિન્ન અભિગમ અપનાવવાનું શીખવવું જરૂરી છે. બાળકને બતાવવું જરૂરી છે કે ત્યાં આવશ્યક વિશેષતાઓ છે જેના વિના કોઈ ચોક્કસ ખ્યાલ હેઠળ ઑબ્જેક્ટને સમાવી શકાતું નથી. જો ગ્રેડ 1-2 ના વિદ્યાર્થીઓ નોંધે છે, સૌ પ્રથમ, સૌથી સ્પષ્ટ બાહ્ય ચિહ્નો કે જે ઑબ્જેક્ટની ક્રિયા (તે શું કરે છે?) અથવા તેના હેતુ (તે શેના માટે છે?) દર્શાવે છે, તો પછી ગ્રેડ 3-4 દ્વારા, શાળાના બાળકો શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિકસિત થયેલા જ્ઞાન અને વિચારો પર વધુ આધાર રાખે છે. ઘણા પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો તેમની નોકરીને વિદ્યાર્થીઓને ભાષા, ગણિત અને પ્રાકૃતિક ઇતિહાસના ક્ષેત્રોમાં તેમના પ્રથમ વિચારો અને ખ્યાલો આપવા તરીકે જુએ છે. હકીકતમાં, કામ વધુ ગંભીર અને ઊંડું હોવું જોઈએ. પ્રાથમિક શાળામાં, ફક્ત જ્ઞાન શીખવાનો પાયો નાખવો જ નહીં, પણ આપણી આસપાસની દુનિયા પ્રત્યેનો અભિગમ બનાવવા માટે, વ્યક્તિએ પોતાને સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાનું અને સર્જનાત્મક રીતે કાર્ય કરવાનું શીખવવું જોઈએ. આ ગુણોનો વિકાસ શક્ય તેટલો વહેલો થવો જોઈએ.
મારા પાઠોમાં, હું વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ જાળવવા અને વિકસાવવા માટે ઘણાં વિવિધ કાર્યો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરું છું.
સંગઠનાત્મક ક્ષણને બદલે, હું બૌદ્ધિક ગરમ-અપ્સનો ઉપયોગ કરું છું. આ વિદ્યાર્થીઓને તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં, પાઠ માટે એકત્ર કરવામાં અને તેને સારી નોંધ પર શરૂ કરવામાં મદદ કરે છે. બૌદ્ધિક વોર્મ-અપ ઝડપી પ્રતિક્રિયાઓ વિકસાવે છે, કારણ કે... તમારે ઝડપથી અને સ્પષ્ટ રીતે જવાબ આપવો જોઈએ, તેઓ તમને અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીને હળવાશથી, રમૂજી રીતે યાદ રાખવા દે છે.
પાઠ દરમિયાન, વિવિધ તબક્કામાં, હું વિદ્યાર્થીઓને તમામ પ્રકારના કાર્યો આપું છું જે તેમની યાદશક્તિને તાલીમ આપવા, વિચારસરણી, કલ્પના વગેરે વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.
મારા કાર્યના પરિણામો અને આ કાર્ય કેટલું વાજબી છે તે જાણવા માટે, હું ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન કરું છું. મેં જોયેલા પરિણામોના આધારે, હું તારણો કાઢું છું અને આગળના કાર્ય માટે લક્ષ્યો નક્કી કરું છું.
કાર્યોના ઉદાહરણો:
મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા:
સંખ્યાબંધ શબ્દો ઓફર કરવામાં આવે છે: 1-ઇન કૌંસ 5-ઇન કૌંસ.
અસાઇનમેન્ટ: કૌંસમાંથી, 2 શબ્દોને બાકાત રાખો જે કૌંસમાં 1લા માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે.
નદી (કિનારા, માછલી, માછીમાર, પાણી).
વાંચન (આંખો, પુસ્તક, ચિત્ર, પ્રિન્ટ, શબ્દ).
સારાંશ:
2 શબ્દો ઓફર કરવામાં આવે છે. આપણે તે નક્કી કરવાની જરૂર છે કે તેઓમાં શું સામ્ય છે.
વરસાદ-કરા, નાક-આંખ, શાળા-શિક્ષક, વગેરે.
વર્ગીકરણ - સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા, અમૂર્ત સામગ્રી પર સામાન્યીકરણ બનાવવાની ક્ષમતા.
ત્રિકોણ, સેગમેન્ટ, લંબાઈ, ચોરસ, વર્તુળ.
ઓક, હટર, એલ્ડર, પોપ્લર, એએસએચ.
વેસિલી, ફેડર, ઇવાન, પેટ્રોવ, સેમિઓન.
સંબંધો અને ખ્યાલોનું વિશ્લેષણ.
3 શબ્દો આપવામાં આવ્યા છે. પ્રથમ 2 શબ્દો ચોક્કસ જોડાણમાં છે. પ્રસ્તાવિત પાંચ શબ્દોમાંથી ત્રીજા અને એક વચ્ચે સમાન સંબંધ છે: આ ચોથો શબ્દ શોધો.
ગીત - સંગીતકાર = એરપ્લેન -?
કન્સ્ટ્રક્ટર
ફાઇટર
એરોડ્રોમ
કાકડી-શાક = દહલિયા -?
ખ્યાલોનો અપવાદ:
ટેબલ, ખુરશી, પલંગ, ફ્લોર, કબાટ.
દૂધ, ક્રીમ, ચરબીયુક્ત, ખાટી ક્રીમ, ચીઝ.
મીઠી, ગરમ, કડવી, ખાટી, ખારી.
બિર્ચ, પાઈન, ઓક, વૃક્ષ.
જુનિયર શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
"બાળકના શિક્ષણનો હેતુ છે
તેને સક્ષમ બનાવવા માટે
પી. હુબાર્ટ - અમેરિકન લેખક
સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચના એ રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણની વિભાવનામાં જાહેર કરાયેલ મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે. તેનો અમલ બાળકની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે.
બાળપણનો અદ્ભુત સમય! એક બાળક જે પ્રથમ વખત શાળાના થ્રેશોલ્ડને પાર કરે છે તે પોતાને જ્ઞાનની દુનિયામાં શોધે છે, જ્યાં તેણે ઘણી બધી અજાણી વસ્તુઓ શોધવાની હોય છે અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અસલ, બિન-માનક ઉકેલો શોધવાનું હોય છે. વર્ગખંડમાં સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામાં બાળકને સામેલ કરવાના સૌથી અસરકારક માધ્યમો છે: રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ, સકારાત્મક ભાવનાત્મક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, જોડીમાં કામ કરવું અને સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ.
જ્ઞાનાત્મક રુચિઓની રચનાના પ્રારંભિક તબક્કે, બાળકો વાસ્તવિક રમત પ્રવૃત્તિઓ તરફ આકર્ષાય છે. આ રમત ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ તરીકે સેવા આપે છે જેની સામે પાઠ પ્રગટ થાય છે. મારા પાઠોમાં હું ઉપદેશાત્મક અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ક્રોસવર્ડ્સ, કોયડાઓ, કોયડાઓનો ઉપયોગ કરું છું અને હું સામગ્રીને અસામાન્ય સ્વરૂપમાં રજૂ કરવાનો પ્રયાસ કરું છું: પરીકથા પાઠ, મુસાફરી પાઠ, સંશોધન પાઠ અને અન્ય.
2. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો સામાન્ય વિચાર.
રાજ્યના ધોરણનું સંઘીય ઘટક, શિક્ષણના આધુનિકીકરણની મુખ્ય દિશાઓને ધ્યાનમાં રાખીને વિકસિત, "માત્ર જ્ઞાન પર જ નહીં, પરંતુ મુખ્યત્વે શિક્ષણના પ્રવૃત્તિ ઘટક પર કેન્દ્રિત છે, જે તેને વધારવાનું શક્ય બનાવે છે. શીખવા માટે પ્રેરણા, સૌથી મોટી હદ સુધી ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરો, તકો, જરૂરિયાતો અને રુચિઓબાળક તેથી, તે કોઈ સંયોગ નથી કે જેમાંથી એક મુખ્ય લક્ષ્યોસામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે છે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પૂરી પાડે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, જે પ્રક્રિયામાં નિપુણતા થાય છે સામગ્રીશૈક્ષણિક વિષય જરૂરી પ્રવૃત્તિની રીતો, ક્ષમતાઓ, કુશળતા. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની હાજરી એ એક મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળ છે જે શીખવાના લક્ષ્યોની સિદ્ધિને સુનિશ્ચિત કરે છે.
“તાલીમનો હેતુ માત્ર વિદ્યાર્થીઓ માટે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાનો નથી, પરંતુ અગ્રણી વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો વિકાસ કરવાનો પણ છે. આ વ્યક્તિત્વના ગુણોમાંથી એક જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે” - T.I. શામોવા.
વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને આકાર આપતા પરિબળોને નીચેની સાંકળમાં ગોઠવી શકાય છે:
હેતુઓ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને તેમની પસંદગી, શીખવાની સ્વતંત્રતા અને તમામ તબક્કે તેની પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરે છે.
તે ધ્યાનમાં લેતા હેતુઓવિદ્યાર્થીઓ તેમના દ્વારા રચાય છે જરૂરિયાતો અને રુચિઓ(રુચિના હેતુની જરૂર છે), શિક્ષકે વિકાસના તમામ પ્રયત્નોને દિશામાન કરવા જોઈએ જ્ઞાનાત્મક રુચિઓવિદ્યાર્થીઓ
જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ: ધારણા, ધ્યાન, કલ્પના, મેમરી, વિચાર - કોઈપણ માનવ પ્રવૃત્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકો તરીકે કાર્ય કરે છે. તેની જરૂરિયાતોને સંતોષવા, વાતચીત કરવા, રમવા, અભ્યાસ કરવા અને કામ કરવા માટે, વ્યક્તિએ વિશ્વને સમજવું જોઈએ, ચોક્કસ ક્ષણો અથવા પ્રવૃત્તિના ઘટકો પર ધ્યાન આપવું જોઈએ, તેણે શું કરવાની જરૂર છે તેની કલ્પના કરવી જોઈએ, યાદ રાખવું, વિચારવું અને નિર્ણયો લેવા જોઈએ. તેથી, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની ભાગીદારી વિના, માનવ પ્રવૃત્તિ અશક્ય છે તેઓ આંતરિક ક્ષણો તરીકે કાર્ય કરે છે. તેઓ પ્રવૃત્તિમાં વિકસે છે અને તેઓ પોતે પ્રવૃત્તિના પ્રકાર છે.
માનવ ઝોકનો વિકાસ, ક્ષમતાઓમાં તેમનું રૂપાંતર (વ્યક્તિની વ્યક્તિગત-મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ જે પ્રવૃત્તિમાં ઉચ્ચ સિદ્ધિઓની ખાતરી કરે છે, એક અથવા બીજા પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે વ્યક્તિની યોગ્યતા નક્કી કરે છે) એ તાલીમ અને શિક્ષણના કાર્યોમાંનું એક છે, જે થઈ શકતું નથી. જ્ઞાન અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ વિના ઉકેલી શકાય છે.
3. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ.
ધારણા એ પદાર્થો અને ઘટનાઓનું પ્રતિબિંબ છે, ઉદ્દેશ્ય વિશ્વની અભિન્ન પરિસ્થિતિઓ તેમના ગુણધર્મો અને ભાગોની સંપૂર્ણતામાં ઇન્દ્રિયો પર તેમની સીધી અસર સાથે.
તેની કલ્પનાની મદદથી, બાળક સર્જનાત્મક રીતે વિશ્વને રૂપાંતરિત કરે છે, અને તે, એક પ્રક્રિયા તરીકે, રચનાત્મકતામાં સજીવ સમાવેશ થાય છે. કલ્પનાને આભારી, વ્યક્તિ પાસે આગળ જોવાની, શું કરવાનું બાકી છે તેની કલ્પના કરવાની ક્ષમતા હોય છે.
એક યુવાન સ્ત્રી અડધા દૂર ચાલુ ની છબી (ફિગ. 1) પર ધ્યાન આપો. શું તમે તરત જ એક વૃદ્ધ સ્ત્રીને તેના કોલરમાં છુપાયેલ મોટું નાક અને રામરામ જોઈ શકો છો?
અવલોકન એ વિચારસરણીની પ્રવૃત્તિ સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત દ્રષ્ટિ છે: સરખામણી, ભેદભાવ, વિશ્લેષણ.અવલોકન હંમેશા ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે હેતુતેને સ્પષ્ટ સમજની જરૂર છે કાર્યોઅવલોકનો અને પ્રારંભિક વિકાસ યોજનાતેના અમલીકરણ.
જો તમને ખબર ન હોય કે તમારે શું અને કયા હેતુ માટે અવલોકન કરવાની જરૂર છે તો અવલોકન કરવું અશક્ય છે.
આજે, શાળાના બાળકોમાં ધ્યાનના વિકાસ સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ શિક્ષકો, માતાપિતા અને બાળકો સાથે કામ કરતા મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે ચિંતાનો વિષય છે.
ઘણા પુખ્ત વયના લોકો બાળકોની બેદરકારી, શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે કોઈપણ લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અને ધ્યાન જાળવવામાં તેમની અસમર્થતા વિશે ફરિયાદ કરે છે. કહેવાતા ધ્યાનની ખામીવાળા પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની સંખ્યા, સામાન્ય રીતે હાયપરએક્ટિવિટી સાથે, વધી રહી છે.
ધ્યાન એ ચોક્કસ વસ્તુ પર આપણી ચેતનાની દિશા અને એકાગ્રતા છે.ધ્યાનની વસ્તુ કંઈપણ હોઈ શકે છે - વસ્તુઓ અને તેમની મિલકતો, ઘટનાઓ, સંબંધો, ક્રિયાઓ, વિચારો, અન્ય લોકોની લાગણીઓ અને તમારી પોતાની આંતરિક દુનિયા.
ધ્યાન હંમેશા અમુક માનસિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતા છે: ધારણા, જ્યારે આપણે સાંભળીએ છીએ, તપાસીએ છીએ, સૂંઘીએ છીએ, અમુક દ્રશ્ય અથવા ધ્વનિ છબીને અલગ પાડવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ, ગંધ; જ્યારે આપણે કોઈ સમસ્યા હલ કરીએ છીએ ત્યારે વિચારવું; મેમરી, જ્યારે આપણે કોઈ ચોક્કસ વસ્તુને યાદ કરીએ છીએ અથવા યાદ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ; કલ્પના, જ્યારે આપણે સ્પષ્ટપણે કંઈક કલ્પના કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ. આમ, ધ્યાન એ વ્યક્તિની પોતાના માટે શું મહત્વનું છે તે પસંદ કરવાની અને તેની ધારણા, વિચાર, યાદ, કલ્પના વગેરે પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા છે.
કોઈપણ પ્રવૃત્તિના ગુણવત્તા પ્રદર્શન માટે ધ્યાન એ આવશ્યક શરત છે. તે કાર્ય કરે છે નિયંત્રણઅને તે ખાસ કરીને શીખવા દરમિયાન જરૂરી છે, જ્યારે વ્યક્તિ નવા જ્ઞાન, વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાનો સામનો કરે છે.
શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંને, ભલે તેઓ ગમે તેટલા પ્રતિભાશાળી અથવા સક્ષમ હોય, જો તેમનું ધ્યાન પૂરતું વિકસિત ન હોય અને તેઓ વર્ગમાં ઘણીવાર બેદરકાર હોય અથવા ગેરહાજર હોય તો તેમના જ્ઞાનમાં હંમેશા અંતર રહેશે. ધ્યાન મોટે ભાગે શૈક્ષણિક કાર્યના અભ્યાસક્રમ અને પરિણામો નક્કી કરે છે.
ધ્યાન ધીમે ધીમે વિકસે છે અને ચોક્કસ બિંદુએ વ્યક્તિની મિલકત બની જાય છે, તેનું કાયમી લક્ષણ, જેને સચેતતા કહેવાય છે.
માનવીય સચેતતા માત્ર માં જ પ્રગટ થાય છે જ્ઞાનશાંતિ અને અમલીકરણ પ્રવૃત્તિઓ, પણ માં અન્ય લોકો સાથે સંબંધો. સંવેદનશીલતા, પ્રતિભાવ, બીજાના મૂડ અને અનુભવોની સમજ, તેની લાગણીઓ અને ઇચ્છાઓની સહેજ ઘોંઘાટને સમજવાની ક્ષમતા અને તેના વર્તન અને સંદેશાવ્યવહારમાં આ બધું ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતા તે વ્યક્તિને અલગ પાડે છે જે લોકો પ્રત્યે સચેત છે અને સૂચવે છે. વ્યક્તિગત વિકાસનું એકદમ ઉચ્ચ સ્તર.
શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં ધ્યાનની વિવિધ લાક્ષણિકતાઓ વિકસાવવાના હેતુથી સામગ્રી-તાર્કિક કાર્યોનો સમાવેશ થઈ શકે છે: તેનું પ્રમાણ, સ્થિરતા, ધ્યાન એક વિષયથી બીજામાં ફેરવવાની ક્ષમતા, તેને વિવિધ વિષયો અને પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોમાં વિતરિત કરવાની ક્ષમતા.
1. સામાન્ય અને નંબર મેઝમાં ચાલ શોધવી
2. વારંવાર છેદતી રૂપરેખાઓ દ્વારા ચિત્રિત વસ્તુઓની પુન: ગણતરી
3. Schulte કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને સંખ્યાઓ શોધવી
4. ઝડપથી દોરો
5. કોણ છુપાવી રહ્યું છે તે શોધો
6. સમાનતા અને તફાવતો શોધો
7. છૂટાછવાયા શબ્દો વાંચો
આવી જ એક ટેકનિક છે શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન કોમેન્ટ્રી સાથે(લેવિટિના એસ.એસ., 1980). આ પદ્ધતિ, શિક્ષકો માટે જાણીતી છે, જો તેમાં નીચેના ફેરફારો કરવામાં આવે તો ધ્યાન માપવાનો માર્ગ બની જાય છે:
1) શિક્ષક દરેક શબ્દ ફક્ત એક જ વાર વાંચે છે;
2) વિદ્યાર્થીઓ ટિપ્પણીઓ સાંભળ્યા પછી જ પેન ઉપાડી શકે છે;
3) શિક્ષકે ધ્યાનપૂર્વક સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ એકબીજાની નોટબુકમાં જોતા નથી.
જો કોઈ વિદ્યાર્થી ટિપ્પણીઓ પછી એક શબ્દ લખી શકતો નથી, તો તેને ડૅશ લખવાની છૂટ છે. તે જ સમયે, બાળકોને ચેતવણી આપવામાં આવે છે કે આડંબર એ ભૂલની સમકક્ષ છે. શ્રુતલેખન શરૂ કરતા પહેલા, એ હકીકત હોવા છતાં કે ટિપ્પણી લેખન એ એક પ્રકારનું કાર્ય છે જે પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ માટે જાણીતું છે, તે ઘણા ઉદાહરણો સાથે બતાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે કે શું કરવાની જરૂર છે.
ઉદાહરણ તરીકે, ટિપ્પણી કરેલ અક્ષર માટે શબ્દ પસંદ કરેલ છે"પ્રત્યારોપણ". શિક્ષક આ શબ્દ વાંચે છે, અને પછી ઘણા વિદ્યાર્થીઓને બોલાવે છે, જેમાંથી દરેકના નામ બદલામાં ઉપસર્ગ, મૂળ, પ્રત્યય, અંત, રસ્તામાં તેમની જોડણી સમજાવે છે. તે પછી શિક્ષક બાળકોને તેમની પેન લેવા અને ટિપ્પણી કરેલ શબ્દ લખવા આમંત્રણ આપે છે. પછી વિદ્યાર્થીઓને તેમની પેન નીચે મૂકવાનું યાદ અપાય છે અને આગળના શબ્દ પર કામ શરૂ થાય છે.
ભાષ્ય લેખન એ એક જટિલ પ્રવૃત્તિ છે.
ટિપ્પણી કરેલ પત્રની રચનાનું વિશ્લેષણ, મનોવિજ્ઞાની એસ.એન. કાલિનીકોવાએ આ પ્રવૃત્તિના સાત મુખ્ય તબક્કાઓ ઓળખ્યા, જેનું પાલન ભૂલ-મુક્ત અમલની ખાતરી કરે છે:
1) બોલાયેલા શબ્દની પ્રાથમિક દ્રષ્ટિ;
2) શબ્દની ઓર્થોપિક છબીની જોડણીનું સ્વતંત્ર વિશ્લેષણ;
3) ટિપ્પણીઓ સાંભળવી;
4) ભાષ્ય અનુસાર શબ્દની જોડણીની રજૂઆત;
5) ભાષ્ય સાથે જોડણીના પ્રાથમિક વિશ્લેષણની સ્પષ્ટતા;
6) તેની જોડણી અનુસાર શબ્દની જોડણી;
7) કોમેન્ટરી અનુસાર લેખિત શબ્દની તપાસ કરવી.
જથ્થાત્મક ડેટાનું વિશ્લેષણ (બાળકોની સંખ્યા જેમણે યોગ્ય રીતે કાર્ય પૂર્ણ કર્યું છે, જેમણે ચોક્કસ સંખ્યામાં ભૂલો કરી છે) વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનની એકાગ્રતા અને સ્થિરતાની ગુણવત્તા વિશે માહિતી પ્રદાન કરે છે. આ કાર્યની સફળતા અને કરવામાં આવેલી ભૂલોની પ્રકૃતિ વિદ્યાર્થીઓના સામૂહિક ધ્યાનના સંગઠનનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવે છે.
મનોવિજ્ઞાની S. L. Kabylnitskaya દ્વારા પ્રસ્તાવિત પદ્ધતિસરની તકનીક વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ધ્યાનને માપવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેનો સાર એ છે કે ટેક્સ્ટમાં ભૂલો શોધતી વખતે ધ્યાનની ખામીઓને ઓળખવી.આ કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓને કોઈ વિશેષ જ્ઞાન કે કૌશલ્ય હોવું જરૂરી નથી. આ કિસ્સામાં તેઓ જે પ્રવૃત્તિઓ કરે છે તે તેમના પોતાના નિબંધો અને શ્રુતલેખન તપાસતી વખતે તેઓને હાથ ધરવા જોઈએ તેવી જ હોય છે. ટેક્સ્ટમાં ભૂલો શોધવા માટે મુખ્યત્વે ધ્યાન આપવાની જરૂર છે અને તે નિયમોના જ્ઞાન સાથે સંબંધિત નથી. આ ટેક્સ્ટમાં સમાવિષ્ટ ભૂલોની પ્રકૃતિ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે: અક્ષરોની અવેજીમાં, વાક્યમાં શબ્દો, પ્રાથમિક અર્થપૂર્ણ ભૂલો.
ભૂલો શોધવા માટે બાળકોને ઓફર કરેલા પાઠોના ઉદાહરણો:
a) “શાકભાજી આપણા દેશના દૂર દક્ષિણમાં ઉગતી ન હતી, પરંતુ હવે તે થાય છે. બગીચામાં ઘણાં ગાજર ઉગાડવામાં આવે છે. તેઓ મોસ્કોની નજીક પ્રજનન કરતા ન હતા, પરંતુ હવે તેઓ કરે છે. વાણ્યા આખા ક્ષેત્રમાં દોડી રહી હતી, પરંતુ અચાનક બંધ થઈ ગઈ. ગ્રુચ વૃક્ષોમાં માળો બાંધે છે. ક્રિસમસ ટ્રી પર ઘણા બધા કેવિઅર લટકેલા હતા. ખેતીલાયક જમીન પર કૃમિના બચ્ચાઓ માટે રૂક્સ. શિકારમાંથી સાંજે શિકારી. રાયની નોટબુકમાં સારી નોટો છે. શાળાના મેદાનમાં બાળકો રમતા હતા. ઘાસમાં એક ખડમાકડી ચીસ પાડી રહી છે. શિયાળામાં, બગીચામાં સફરજનનું ઝાડ ખીલે છે." નીચે પ્રમાણે કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે.
દરેક વિદ્યાર્થીને કાગળના ટુકડા પર મુદ્રિત લખાણ આપવામાં આવે છે અને નીચેની સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે: “તમને મળેલ ટેક્સ્ટમાં સિમેન્ટીક સહિત વિવિધ ભૂલો છે. તેમને શોધો અને સુધારો." દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે કામ કરે છે અને તેને કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ચોક્કસ સમય આપવામાં આવે છે.
પ્રૂફરીડિંગ કાર્યો. પ્રૂફરીડિંગ કાર્યોમાં, બાળકને મુદ્રિત ટેક્સ્ટમાં ચોક્કસ અક્ષરો શોધવા અને ક્રોસ કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. આ કસરતનો મુખ્ય પ્રકાર છે જેમાં બાળકને સચેત રહેવાનો અને આંતરિક એકાગ્રતાની સ્થિતિ વિકસાવવાનો અર્થ શું છે તે અનુભવવાની તક મળે છે.
જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ લેખિત કાર્ય કરે છે ત્યારે પ્રૂફરીડિંગ કાર્યો પૂર્ણ કરવાથી એકાગ્રતા અને આત્મ-નિયંત્રણના વિકાસમાં ફાળો મળે છે.
સૂચનાઓ નીચે મુજબ છે: "5 મિનિટની અંદર, તમારે જે અક્ષરો "A" મળે છે તે તમામ અક્ષરો શોધવા અને ક્રોસ કરવાની જરૂર છે (તમે કોઈપણ અક્ષર સૂચવી શકો છો): ટેક્સ્ટના શીર્ષકમાં અને બંનેમાં નાના અને મોટા અક્ષરો બંને. લેખકની અટક, જો કોઈની પાસે હોય તો "
જેમ જેમ તમે રમતમાં નિપુણતા મેળવો છો તેમ, નિયમો વધુ જટિલ બને છે: તમે જે અક્ષરો બદલવા માટે જોઈ રહ્યા છો; એક જ સમયે બે અક્ષરો શોધવામાં આવે છે, એક વટાવી દેવામાં આવે છે, બીજો રેખાંકિત થાય છે; એક લીટી પર અક્ષરો વર્તુળાકાર છે, બીજી લીટી પર ટિક વગેરેથી ચિહ્નિત થયેલ છે. કરેલા તમામ ફેરફારો પાઠની શરૂઆતમાં આપેલી સૂચનાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.
કાર્યના પરિણામોના આધારે, ભૂલોની સંખ્યા અને ખોટી રીતે ક્રોસ આઉટ અક્ષરોની ગણતરી કરવામાં આવે છે. સામાન્ય એકાગ્રતાનું સૂચક ચાર અથવા ઓછી ગેરહાજરી છે. ચાર કરતાં વધુ ગેરહાજરી - નબળી એકાગ્રતા.
"શબ્દો શોધો"
બોર્ડ પર શબ્દો લખેલા છે, જેમાંના દરેકમાં તમારે તેમાં છુપાયેલો બીજો શબ્દ શોધવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે:
હાસ્ય, વરુ, પોસ્ટ, સ્કાયથ, રેજિમેન્ટ, બાઇસન, ફિશિંગ રોડ, સ્ટ્રેન્ડેડ, સેટ, ઇન્જેક્શન, રોડ, હરણ, પાઇ, જેકેટ.
સ્મૃતિ લોકોના જીવનમાં વધુ મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે. મેમરી વિના, વ્યક્તિ કંઈપણ શીખી શકતો નથી, તેણે જે શીખ્યા છે તે યાદ રાખી શકતો નથી અથવા યોગ્ય ક્રિયાઓ અને ભૂલોની ભાવિ છાપ માટે જાળવી શકતો નથી.
મેમરી એ આપણે અગાઉ જે અનુભવ્યું, અનુભવ્યું અથવા કર્યું તેનું યાદ રાખવું, સંગ્રહ કરવું અને અનુગામી પ્રજનન છે.
મેમરી એ માનવ ચેતનાની એક અદ્ભુત મિલકત છે, તે ભૂતકાળની આપણી ચેતનામાં નવીકરણ છે, જે એક સમયે આપણને પ્રભાવિત કરે છે તેની છબીઓ.
મારી વૃદ્ધાવસ્થામાં હું ફરીથી જીવું છું,
ભૂતકાળ મારી આગળ પસાર થાય છે -
તે કેટલા સમયથી દોડી રહ્યું છે, ઘટનાઓથી ભરેલું છે,
સાગરની જેમ ચિંતિત?
હવે તે શાંત અને શાંત છે,
મારી સ્મૃતિએ થોડા ચહેરા સાચવી રાખ્યા છે,
થોડા શબ્દો મારા સુધી પહોંચે છે
અને બીજું બધું અફર રીતે નાશ પામ્યું ...
એ.એસ. પુષ્કિન
કંઈક યાદ રાખો- એટલે કે જે યાદ રહે છે તેને કંઈક સાથે જોડવું, હાલના જોડાણોના નેટવર્કમાં જે યાદ રાખવાની જરૂર છે તેને વણાટ કરવી, ફોર્મ એસોસિએશનો. ત્યાં ઘણા પ્રકારનાં સંગઠનો છે:
- સંલગ્નતા દ્વારા: એક પદાર્થ અથવા ઘટનાની ધારણા અથવા વિચાર અન્ય વસ્તુઓ અને અવકાશ અથવા સમયની પ્રથમને અડીને આવેલી ઘટનાઓને યાદ કરે છે (આ રીતે, ઉદાહરણ તરીકે, ક્રિયાઓનો ક્રમ યાદ રાખવામાં આવે છે);
- સમાનતા દ્વારા: વસ્તુઓની છબીઓ, ઘટનાઓ અથવા તેમના વિશેના વિચારો તેમના જેવી જ કંઈકની યાદોને ઉત્તેજીત કરે છે. આ સંગઠનો કાવ્યાત્મક રૂપકોને નીચે આપે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તરંગોના અવાજને લોકોની વાતચીત સાથે સરખાવાય છે;
- તેનાથી વિપરીત: તીવ્ર રીતે જુદી જુદી ઘટનાઓ સંકળાયેલી છે - અવાજ અને મૌન, ઉચ્ચ અને નીચું, સારું અને અનિષ્ટ, સફેદ અને કાળો, વગેરે.
યાદ અને પ્રજનનની પ્રક્રિયાઓમાં, સિમેન્ટીક જોડાણો અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે: કારણ - અસર, સમગ્ર - તેનો ભાગ, સામાન્ય - વિશિષ્ટ.
યાદ રાખવાની તકનીકો શીખવવી મહત્વપૂર્ણ છે
ધ્યાન બદલવાની અને વિતરિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે વ્યાયામ,
વિઝ્યુઅલ અને ઓપરેશનલ મેમરી, સિમેન્ટીક મેમોરાઇઝેશન તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.
બાળકોને 1 સેકન્ડ માટે તેજસ્વી વસ્તુઓ સાથેનું ચિત્ર બતાવવામાં આવે છે અને પછી દૂર કરવામાં આવે છે.
પછી પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે: "તમે જે જોયું તે તમે કેવી રીતે યાદ રાખી શકો?"
વિદ્યાર્થીઓ જુદા જુદા જવાબો આપે છે. શિક્ષક બાળકોને આ તરફ દોરી જાય છે: “આ માટે તમારે જરૂર છે:
તમે જે જુઓ છો તે યાદ રાખવા માટે સૂચનાઓ આપો,
ઑબ્જેક્ટ્સની સંપૂર્ણ સંખ્યાને આવરી લે છે, તેમને ગણવાનો પ્રયાસ કરે છે,
આ ઑબ્જેક્ટ્સને સિમેન્ટીક જૂથોમાં વિભાજીત કરો, દરેક જૂથ માટે નામ સાથે આવે છે (એક સામાન્ય શબ્દ),
અમુક આકૃતિઓના સ્વરૂપમાં વસ્તુઓના દરેક જૂથના સ્થાનની કલ્પના કરો,
અનુમાન કરો કે ગણતરી કર્યા પછી તમામ જૂથોમાં વસ્તુઓની કુલ સંખ્યા બધી વસ્તુઓની સંખ્યા સાથે એકરુપ છે.”
કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેની તકનીક:
એક ટેબલ (5x3) નોટબુકમાં અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે, જ્યાં વસ્તુઓના નામ પછીથી ચિત્રમાં તેમના સ્થાનના ક્રમમાં દાખલ કરવામાં આવશે.
બીજી વખત તેજસ્વી વસ્તુઓ સાથેનું ચિત્ર બતાવવામાં આવે છે (20 સેકન્ડ). આ ઑબ્જેક્ટ્સને નામ આપવામાં આવે છે અને પરોક્ષ રીતે યાદ રાખવામાં આવે છે (સિમેન્ટીક જૂથોમાં વિતરિત),
પછી ચિત્ર દૂર કરવામાં આવે છે, કોષ્ટકમાં ચિત્રની જેમ જ સ્થાને શોધાયેલ જૂથો અનુસાર ઑબ્જેક્ટ્સના નામ દાખલ કરવા માટે આદેશ આપવામાં આવે છે,
કામ સ્વતંત્ર રીતે કરવામાં આવે છે, પછી વિદ્યાર્થીઓ એકબીજાની ભૂલો સુધારવા માટે નોટબુક અને પેન્સિલની આપલે કરે છે,
આ પછી, ચિત્ર બતાવવામાં આવે છે, અને નોટબુકનો માલિક પેન વડે તેની ભૂલો સુધારે છે. આગળ, શિક્ષક પરિણામોનો સરવાળો કરે છે અને ભલામણો કરે છે.
નાના સ્કૂલનાં બાળકો સિમેન્ટીક મેમરી કરતાં વધુ વિકસિત દ્રશ્ય અને અલંકારિક મેમરી ધરાવે છે. તેઓ ચોક્કસ વસ્તુઓ, ચહેરા, હકીકતો, રંગો, ઘટનાઓને વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે.
પરંતુ પ્રાથમિક શાળામાં બાળકોને માધ્યમિક શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવું જરૂરી છે, તેથી લોજિકલ મેમરી વિકસાવવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓએ વ્યાખ્યાઓ, પુરાવાઓ, સમજૂતીઓ યાદ રાખવાની હોય છે. બાળકોને તાર્કિક રીતે સંબંધિત અર્થો યાદ રાખવાનું શીખવીને, અમે તેમની વિચારસરણીના વિકાસમાં ફાળો આપીએ છીએ.
1. બે-અંકની સંખ્યાઓ યાદ રાખો.
2. ગણિતના શબ્દો યાદ રાખો.
3. શબ્દોની સાંકળ.
4. મેમરીમાંથી પેટર્ન દોરો.
5. યાદ રાખો અને ચિત્રોનું પુનઃઉત્પાદન કરો
6. વિઝ્યુઅલ ડિક્ટેશન
7. શ્રાવ્ય શ્રુતલેખન
અથવા નેમોનિક્સ. ચાલો તેમાંથી કેટલાકની યાદી કરીએ.
જુઓ, સાંભળો અને નારાજ કરો,
સતાવણી, સહન અને નફરત કરવા માટે,
અને વળો, જુઓ, પકડી રાખો,
અને નિર્ભર અને શ્વાસ લો,
જુઓ, -it, -at, -yat લખો.
શૂન્ય રાજા છે
કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ કહ્યું હતું કે જે શિક્ષક બાળકની સ્મૃતિમાં કંઈક નિશ્ચિતપણે અંકિત કરવા માગે છે, તેણે ખાતરી કરવી જોઈએ કે શક્ય તેટલી બાળકોની સંવેદનાઓ - આંખ, કાન, અવાજ, સ્નાયુબદ્ધ હલનચલનની સંવેદના અને જો શક્ય હોય તો, ગંધ અને સ્વાદ - લે છે. યાદ રાખવાની ક્રિયામાં ભાગ.
વ્યક્તિ ફક્ત તેની આસપાસની દુનિયાને જ નહીં, પણ તેને સમજવા માંગે છે. સમજવાનો અર્થ એ છે કે વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના સારમાં પ્રવેશ કરવો, તેમાંની સૌથી મહત્વપૂર્ણ, આવશ્યક વસ્તુઓને જાણવી. સમજણ સૌથી જટિલ જ્ઞાનાત્મક માનસિક પ્રક્રિયા દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે જેને વિચાર કહેવામાં આવે છે.
તેથી, પહેલેથી જ પ્રાથમિક શાળામાં, બાળકોને માત્ર વાસ્તવિકતા જ નહીં, પણ અમૂર્ત વિશ્વની વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ, તુલના અને સામાન્યીકરણ કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે.
ગણિત જેવું કંઈપણ વિચારસરણીના વિકાસમાં ફાળો આપતું નથી, ખાસ કરીને તાર્કિક વિચારસરણી, કારણ કે તેના અભ્યાસનો વિષય અમૂર્ત ખ્યાલો અને દાખલાઓ છે, જે બદલામાં ગાણિતિક તર્ક દ્વારા વ્યવહાર કરવામાં આવે છે.
1. ચાતુર્ય કાર્યો
2. મજાક કાર્યો
3. સંખ્યાના આંકડા
4. ભૌમિતિક સામગ્રી સાથે સમસ્યાઓ
5. શબ્દો સાથે લોજિકલ કસરતો
6. ગણિતની રમતો અને યુક્તિઓ
7. ક્રોસવર્ડ્સ અને કોયડાઓ
8. સંયોજન સમસ્યાઓ
વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ. સરખામણી, વર્ગીકરણ.
રશિયન માંથી ઉદાહરણ
જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો માટે વિકાસલક્ષી કોર્સ
"જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ"
કોર્સનો મુખ્ય ધ્યેય: બાળકના વ્યક્તિત્વની બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક સંભાવનાનો વિકાસ.
1. ધ્યેય અનુસાર, કોર્સના ચોક્કસ ઉદ્દેશ્યો વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા છે:
2. નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
3. તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
4. વિદ્યાર્થીઓની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી.
5. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનો વિકાસ.
6. વ્યક્તિગત વિકાસ માટે બાળકની ઇચ્છાની રચના.
RPS વર્ગોની વિશિષ્ટતાઓ મૂળભૂત રીતે શાળાના પાઠોથી અલગ છે જેમાં બાળકને બિન-શૈક્ષણિક પ્રકૃતિના કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવે છે.
વર્ગોમાં મુખ્ય સમય બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે તાર્કિક શોધ કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે સમર્પિત કરવામાં આવે છે, આનો આભાર, બાળકો સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવે છે: સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવા, નિર્ણયો લેવા.
અને જો આ કોર્સ પર કામની શરૂઆતમાં, ઘણા સૂચિત કાર્યોને પૂર્ણ કરવાથી બાળકો માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે, કારણ કે તેઓએ પરંપરાગત પાઠોમાં આ પ્રકારના કાર્યોનો સામનો કર્યો નથી, તો પછી અભ્યાસક્રમના અંત સુધીમાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓએ મોટી સંખ્યામાં સામનો કરવો જોઈએ. કાર્યોની.
દરેક પાઠ પર, સ્વતંત્ર કાર્ય પછી, સોંપણીની શુદ્ધતાની સામૂહિક તપાસ હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કસોટીનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને એ બતાવવાનો છે કે કેવી રીતે કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરવું અને સૌથી અગત્યનું, અન્ય વિકલ્પો મોટા ભાગે ખોટા કેમ છે. કાર્યનું આ સ્વરૂપ વિવિધ બાળકોમાં આત્મસન્માનને સામાન્ય બનાવવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, એટલે કે: એવા બાળકોમાં જેમની માનસિક પ્રક્રિયાઓ સારી રીતે વિકસિત છે, પરંતુ નબળી વિકસિત માનસિક પ્રક્રિયાઓને કારણે શૈક્ષણિક સામગ્રી નબળી રીતે શોષાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, મેમરી, ધ્યાન), આત્મસન્માન વધે છે. જે બાળકોની શૈક્ષણિક સફળતા મુખ્યત્વે ખંત અને ખંત દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે તેઓ ફૂલેલા આત્મસન્માનમાં ઘટાડો અનુભવે છે.
બાળકોને વિવિધ જટિલતાના કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે, જેથી કોઈ પણ બાળક તર્ક શોધની સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેમની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ અનુભવી શકે. તમે પહેલા તમારા બાળકને એવા કાર્યોમાં રસ લઈ શકો છો જેનો તે સરળતાથી સામનો કરી શકે છે. જો કોઈ કાર્ય ખૂબ મુશ્કેલ હોય, તો તમે તેને થોડા સમય માટે મુલતવી રાખી શકો છો અને પછી તેના પર પાછા આવી શકો છો. તે જ સમયે, કાર્યને સંપૂર્ણપણે છોડી દેવાનું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. પુખ્ત વયના લોકોના વિવેકબુદ્ધિથી, કેટલાક કાર્યોની સમય મર્યાદા હોતી નથી. બાળકને જરૂર હોય તેટલો સમય પસાર કરવા દો. આગલી વખતે જ્યારે તે આ પ્રકારના કાર્યનો સામનો કરશે, ત્યારે તે તેને ઝડપથી પૂર્ણ કરશે.
આ વર્ગોમાં કોઈ ગ્રેડ આપવામાં આવતા નથી, પરંતુ દરેક બાળક તેની પોતાની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. આ એક વિશેષ હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે: આરામ, રસ, સ્વતંત્ર રીતે સૂચિત કાર્યો હાથ ધરવાની ઇચ્છા.
આરપીએસ કોર્સમાં નીચેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે:
ધ્યાન વિકસાવવા માટેના કાર્યો
શ્રાવ્ય અને વિઝ્યુઅલ મેમરી વિકસાવવાના કાર્યો
કલ્પનાના વિકાસ અને સુધારણા માટેના કાર્યો
વિચારસરણીનો વિકાસ કરવાના હેતુથી કાર્યો
ધ્યાન વિકસાવવા માટેના કાર્યો
આ જૂથના કાર્યોમાં સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, તેનું વોલ્યુમ અને સ્થિરતા, સ્વિચિંગ અને વિતરણ વિકસાવવાના હેતુથી સંખ્યાબંધ કસરતોનો સમાવેશ થાય છે. આ પ્રકારનાં કાર્યોને પૂર્ણ કરવાથી હેતુપૂર્વક ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ મળે છે, સાચો માર્ગ શોધવામાં અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેનો ટૂંકો રસ્તો શોધવામાં મદદ મળે છે. ઉદાહરણ તરીકે, “સમાન વસ્તુઓ માટે શોધો”, “શું બદલાયું છે”, “કયો ઑબ્જેક્ટ ખૂટે છે”, “તફાવત શોધો” અને અન્ય.
કાર્યો કે જે મેમરી વિકસાવે છે
આ જૂથની પ્રવૃત્તિઓમાં શ્રાવ્ય અને વિઝ્યુઅલ મેમરી વિકસાવવા અને સુધારવાના હેતુથી કસરતોનો સમાવેશ થાય છે. કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે, શાળાના બાળકો તેમની યાદશક્તિનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે અને યાદ રાખવાની સુવિધા માટે વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે. આવી કસરતોના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ શરતો અને વ્યાખ્યાઓને તેમની યાદશક્તિમાં સમજે છે અને નિશ્ચિતપણે જાળવી રાખે છે. તે જ સમયે, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય યાદનું પ્રમાણ વધે છે, અને સિમેન્ટીક મેમરી વિકસે છે. ઊર્જા અને સમયના તર્કસંગત ઉપયોગ માટે પાયો નાખ્યો છે. ઉદાહરણ તરીકે, "ચિત્રોને યાદ રાખવા", "મેમરીમાંથી ગ્રાફિક પેટર્ન દોરવા", "મેમરીમાંથી કોષ્ટકો ભરવા", વાર્તાઓનું પુનઃઉત્પાદન, ગીતો શીખવા, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ, નર્સરી જોડકણાં, કવિતાઓ વગેરે રમતો શ્રાવ્ય યાદશક્તિના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.
કલ્પનાના વિકાસ અને સુધારણા માટેના કાર્યો
કલ્પનાના વિકાસ માટેનો અભ્યાસક્રમ મુખ્યત્વે એવી સામગ્રી પર આધારિત છે જેમાં ભૌમિતિક પ્રકૃતિના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે;
ભૌમિતિક સંસ્થાઓ અને આકૃતિઓમાંથી સરળ રચનાઓનું સંપૂર્ણ ચિત્ર જે ચોક્કસ કંઈપણ દર્શાવતું નથી
સંપૂર્ણ પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ઇચ્છિત આકારની આકૃતિ પસંદ કરી રહ્યા છીએ
કાગળમાંથી પેન્સિલ ઉપાડ્યા વિના આકૃતિઓ દોરવા અથવાસમાન રેખા બે વાર દોરો
સમાન આકૃતિઓની જોડી પસંદ કરી રહ્યા છીએ
છૂપી વસ્તુને ઓળખવા માટે સામાન્ય પેટર્નમાંથી ઉલ્લેખિત આકૃતિઓનું અલગીકરણ
આકૃતિને કેટલાક સ્પષ્ટ ભાગોમાં વિભાજીત કરવી અને આપેલ આકૃતિને તેના ભાગોમાંથી પુનઃસ્થાપિત કરવી
અને અન્ય
આઇસોગ્રાફ્સ (આ અક્ષરોમાં લખેલા શબ્દો છે, જેની ગોઠવણી પ્રશ્નમાં રહેલા ઑબ્જેક્ટની છબીને મળતી આવે છે) અને ન્યુમેરોગ્રાફ્સ (ઑબ્જેક્ટને સંખ્યાનો ઉપયોગ કરીને દર્શાવવામાં આવે છે) સાથે કામ કરીને પણ કલ્પનામાં સુધારો કરવામાં મદદ મળે છે.
કાર્યો કે જે વિચારનો વિકાસ કરે છે
પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણની પ્રાથમિક દિશા એ વિચારનો વિકાસ છે. આ હેતુ માટે, એવી કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી છે જે વિદ્યાર્થીઓને સાચા ચુકાદાઓ રચવા અને તેમના માટે સુલભ સ્તરે પુરાવાઓ હાથ ધરવા માટે પરવાનગી આપે છે, કાયદાઓ અને તર્કશાસ્ત્રના નિયમોમાં અગાઉ સૈદ્ધાંતિક નિપુણતા વિના. આવી કસરતો કરવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો વિવિધ વસ્તુઓની તુલના કરવાનું શીખે છે, સંશ્લેષણ અને વિશ્લેષણના સરળ પ્રકારો કરે છે, ખ્યાલો વચ્ચે જોડાણો સ્થાપિત કરે છે, સંયોજન અને યોજના કરવાનું શીખે છે. બાળકોને અલ્ગોરિધમિક સૂચનાઓ (ક્રિયાઓનું પગલું-દર-પગલાં અમલ) સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાના હેતુથી કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે. RPS વર્ગોમાં પ્રસ્તુત કાર્યો અને કસરતોની સિસ્ટમ તમને ઉપદેશાત્મક ધ્યેયના ત્રણેય પાસાઓને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે: જ્ઞાનાત્મક, વિકાસલક્ષી અને શૈક્ષણિક.
જ્ઞાનાત્મક પાસું
વિવિધ પ્રકારની મેમરી, ધ્યાન અને કલ્પનાની રચના અને વિકાસ.
સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાની રચના અને વિકાસ.
નવા ઉકેલો શોધવા અને શોધવાની ક્ષમતા, સૂચિત પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવાના નવા અભિગમો અને જરૂરી પરિણામ હાંસલ કરવા માટે અસામાન્ય રીતો શોધવી.
વિકાસલક્ષી પાસું
ભાષણ વિકાસ.
વિચારસરણીનો વિકાસ, માનસિક પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાની તકનીકો જેમ કે વિશ્લેષણ કરવાની, તુલના કરવાની, સંશ્લેષણ કરવાની, સામાન્ય બનાવવાની, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવાની, સાબિત કરવાની અને ખોટી સાબિત કરવાની ક્ષમતા.
અવકાશી દ્રષ્ટિ અને સેન્સરીમોટર સંકલનનો વિકાસ.
શૈક્ષણિક પાસું
નૈતિક આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સિસ્ટમનું શિક્ષણ.
સામગ્રી વિતરણના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો
વ્યવસ્થિત સિદ્ધાંત: કાર્યો ચોક્કસ ક્રમમાં ગોઠવાય છે
"સરળથી જટિલ સુધી" કાર્યોનો સિદ્ધાંત ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બને છે
સામગ્રીના જથ્થામાં ધીમે ધીમે વધારો
કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ગતિ વધારવી
વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર
આમ, શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય પ્રાપ્ત થાય છે - "બાળકના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" ને વિસ્તૃત કરવું અને તેને સતત "વાસ્તવિક વિકાસના ક્ષેત્રમાં" સ્થાનાંતરિત કરવું.
નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેના કાર્યોનો વ્યવસ્થિત ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની બુદ્ધિના વિકાસના સ્તરમાં વધારો કરે છે, મેમરી, ધ્યાન, વિચાર, દ્રષ્ટિ વિકસાવે છે અને તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે.
બાળક તેની ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણ હદ સુધી શીખે તે માટે, તેનામાં શીખવાની, જ્ઞાન મેળવવાની, બાળકને પોતાની જાતમાં, તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરવામાં મદદ કરવા માટે તેની ઇચ્છા જગાડવી જરૂરી છે.
"જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ"
“જો તમે બાળકોમાં મનની હિંમત, ગંભીર બૌદ્ધિક કાર્યમાં રસ કેળવવા માંગતા હોવ અને તેમનામાં સહ-સર્જનનો આનંદ કેળવવો હોય તો એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવો કે તેમના વિચારોની તણખલાઓ વિચારોનું સામ્રાજ્ય બનાવે, તેમને તક આપો. તેમાં શાસકો જેવું અનુભવવું."
શ.એ. અમોનાશવિલી.
બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની સામગ્રીમાં, મૂલ્ય માર્ગદર્શિકાઓમાંની એક "પહેલનો વિકાસ, તેના સ્વ-વાસ્તવિકકરણ માટેની શરત તરીકે વ્યક્તિની જવાબદારી" સૂચવે છે,તે છે વ્યક્તિની તેની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણ શક્ય ઓળખ અને વિકાસ માટેની ઇચ્છા,જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ સહિત.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ શું છે? ચાલો શબ્દકોશ તરફ વળીએ.
"જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ એ આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ પર વ્યક્તિનું પસંદગીયુક્ત ધ્યાન છે."
પ્રાથમિક શાળાની ઉંમર એ બાળકના જીવનનો મુખ્ય સમયગાળો છે, કારણ કે તે આ તબક્કે છે કે બાળક તેના વધુ વિકાસ માટે આસપાસની વાસ્તવિકતા વિશેના જ્ઞાનનો મુખ્ય સ્ટોક મેળવવાનું શરૂ કરે છે.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરના ઉદ્દેશ્ય સૂચકાંકો છે. આમાં શામેલ છે: સ્થિરતા, ખંત, શીખવાની જાગૃતિ, સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ, બિન-માનક શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં વર્તન, શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સ્વતંત્રતા, વગેરે.
આ બધું પ્રવૃત્તિના નીચેના સ્તરોને અલગ પાડવાનું શક્ય બનાવે છે: શૂન્ય, પ્રમાણમાં સક્રિય, એક્ઝિક્યુટિવ સક્રિય અને સર્જનાત્મક. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી એ ગતિશીલ, બદલાતા સૂચક છે. વિદ્યાર્થીને શૂન્ય સ્તરથી પ્રમાણમાં સક્રિય સ્તરે ખસેડવામાં મદદ કરવી તે શિક્ષકની શક્તિમાં છે.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના શૂન્ય સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓ આક્રમકતા અથવા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રદર્શનાત્મક ઇનકાર દ્વારા વર્ગીકૃત થતા નથી. નિયમ પ્રમાણે, તેઓ નિષ્ક્રિય છે, શૈક્ષણિક કાર્યમાં સામેલ થવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે અને શિક્ષક પાસેથી સામાન્ય દબાણની અપેક્ષા રાખે છે. વિદ્યાર્થીઓના આ જૂથ સાથે કામ કરતી વખતે, તમારે યાદ રાખવાની જરૂર છે કે તેઓ ધીમે ધીમે કાર્યમાં જોડાય છે, તેમની પ્રવૃત્તિ ધીમે ધીમે વધે છે. જવાબ આપતી વખતે, તમારે તેમને વિક્ષેપ ન કરવો જોઈએ અથવા અણધાર્યા મુશ્કેલ પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ નહીં.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પ્રમાણમાં સક્રિય સ્તર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને માત્ર રસપ્રદ પાઠ વિષય અથવા અસામાન્ય શિક્ષણ તકનીકોથી સંબંધિત અમુક શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં જ રસ હોય છે. આવા વિદ્યાર્થીઓ આતુરતાથી નવા પ્રકારનાં કામ શરૂ કરે છે, જો કે, જ્યારે મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે તેઓ સરળતાથી શીખવામાં રસ ગુમાવે છે. પ્રમાણમાં સક્રિય વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની શિક્ષકની વ્યૂહરચના તેમને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં જોડવામાં મદદ કરવાની છે. પરંતુ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન તેમના માટે ભાવનાત્મક રીતે સુસંગત વાતાવરણ પણ જાળવી રાખો.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે સક્રિય વલણ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે શિક્ષકો દ્વારા પ્રિય હોય છે. તેઓ હંમેશા હોમવર્ક કરે છે, શિક્ષકોને મદદ કરે છે, તેમાં મુખ્ય વસ્તુ સ્થિરતા અને સ્થિરતા છે. નવા (મુશ્કેલ) વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે તે વિદ્યાર્થીઓની આ શ્રેણી છે જેના પર શિક્ષક આધાર રાખે છે; આ વિદ્યાર્થીઓ જ શિક્ષકને મુશ્કેલ શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં મદદ કરે છે (ખુલ્લા પાઠ). જો કે, આ વિદ્યાર્થીઓની પોતાની સમસ્યાઓ પણ છે. તેમની દ્રઢતા અને ખંત માટે તેમને "ક્રેમર" કહેવામાં આવે છે. તેઓ જે સ્પષ્ટ સરળતા સાથે શીખે છે તે વિદ્યાર્થીના અગાઉના પ્રયત્નોનું પરિણામ છે: કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, કાર્યની શરતોનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરવો, અસ્તિત્વમાં છે તે જ્ઞાનને સક્રિય કરવું, સૌથી સફળ વિકલ્પ પસંદ કરવો અને, જો જરૂરી હોય તો, આ સમગ્ર પુનરાવર્તન કરવાની ક્ષમતા. સાંકળ જો અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી એકદમ સરળ હોય તો આ વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં કંટાળો આવવા લાગે છે. જો શિક્ષક નબળા વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યસ્ત હોય. ધીરે ધીરે, તેઓ પોતાની જાતને શૈક્ષણિક કાર્ય સુધી મર્યાદિત રાખવાની ટેવ પાડે છે અને હવે તેઓ બિન-માનક ઉકેલો શોધવા માંગતા નથી અથવા ટેવાયેલા નથી. એટલા માટે આવા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાની સમસ્યા તદ્દન સુસંગત છે. ઉચ્ચ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની શિક્ષકની મુખ્ય વ્યૂહરચના વિદ્યાર્થીને શીખવામાં સ્વ-સક્રિય બનવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની છે.
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સર્જનાત્મક સ્તરવાળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય ખાસ તકનીકો પર કેન્દ્રિત છે જે સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે.
જ્ઞાનાત્મક રસ વિકસાવતા શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય:
- દરેક બાળક પ્રત્યે સચેત રહો;
શૈક્ષણિક કાર્યના કોઈપણ પાસામાં વિદ્યાર્થીમાં રસની સહેજ સ્પાર્ક જોવા અને નોંધવામાં સમર્થ થાઓ;
તેને પ્રજ્વલિત કરવા અને તેને વિજ્ઞાનમાં, જ્ઞાનમાં સાચા રસમાં ફેરવવા માટે બધી પરિસ્થિતિઓ બનાવો.
શરતો, જેનું પાલન વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસ અને મજબૂતીકરણમાં ફાળો આપે છે:
પ્રથમ શરત વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિ માટે મહત્તમ ટેકો પૂરો પાડવાનો છે.
બીજી શરત જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વની રચનાને સુનિશ્ચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
શિક્ષણનું ભાવનાત્મક વાતાવરણ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો સકારાત્મક ભાવનાત્મક સ્વર -ત્રીજી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ.
ચોથી શરતશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અનુકૂળ સંચાર છે. "વિદ્યાર્થી - શિક્ષક", "વિદ્યાર્થી - માતાપિતા અને સંબંધીઓ", "વિદ્યાર્થી - ટીમ" સંબંધ માટેની શરતોનું આ જૂથ.
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સામગ્રીથી સમૃદ્ધ હોવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક પ્રયત્નોની જરૂર છે અને સામગ્રી બાળકો માટે સુલભ હોવી જોઈએ. તે મહત્વનું છે કે વિદ્યાર્થીઓ પોતાનામાં વિશ્વાસ રાખે અને તેમના અભ્યાસમાં સફળતાનો અનુભવ કરે. તે આ ઉંમરે શૈક્ષણિક સફળતા છે જે સૌથી મજબૂત હેતુ બની શકે છે જે શીખવાની ઇચ્છાનું કારણ બને છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે વિભિન્ન અભિગમનું આયોજન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.
પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ - જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસના અસરકારક સ્વરૂપોમાંનું એક
પ્રથમ પ્રોજેક્ટ કે જે અમે 1 લી ગ્રેડમાં હાથ ધર્યા હતા તે હતા: “મારું કુટુંબ”, “પ્લાન્ટ વર્લ્ડ. સમાનતા અને તફાવતો", "જંતુઓ કોણ છે? (મધમાખીઓ, કીડીઓ, લેડીબગ્સ)", "જીવંત એબીસી".
"મગજ જિમ્નેસ્ટિક્સ" 2-3 મિનિટ.
માથું ઝૂલવું (ઊંડો શ્વાસ લો, તમારા ખભાને આરામ આપો અને તમારા માથાને આગળ કરો; તમારા માથાને ધીમે ધીમે એક બાજુથી બીજી બાજુ સ્વિંગ કરવા દો)
સુસ્ત આઠ દરેક હાથથી ત્રણ વખત હવામાં આઠ દોરો અને પછી બંને હાથથી.
"આતુર આંખો" તમારી આંખોનો ઉપયોગ કરીને, 6 વર્તુળો ઘડિયાળની દિશામાં અને 6 વર્તુળો ઘડિયાળની વિરુદ્ધ દિશામાં દોરો.
“આંખો વડે શૂટિંગ” તમારી આંખોને 6 વાર ઉપર અને નીચે ડાબે અને જમણે ખસેડો.
"તમારા નાકથી લખવું" તમારી આંખો બંધ કરો. લાંબી પેન જેવા તમારા નાકનો ઉપયોગ કરીને, હવામાં કંઈક લખો અથવા દોરો.
સ્લાઇડ 14:
બિન-માનક કાર્યો.બિન-માનક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, વિદ્યાર્થીએ આ કરવું જોઈએ:
સ્ત્રોત ડેટાનું વિશ્લેષણ કરો,
ક્રિયાઓનો ક્રમ બનાવો
ઇચ્છિત પરિણામ મેળવો.
સમસ્યાના ટેક્સ્ટને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા એ એક મહત્વપૂર્ણ પરિણામ છે અને વિદ્યાર્થીના સર્વાંગી વિકાસ માટે મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે. આપણે બાળકોમાં તાર્કિક તર્કની સુંદરતા પ્રત્યેનો પ્રેમ કેળવવાની જરૂર છે.
ઉદાહરણ:
ભાઈ અને બહેન એક જ સમયે શાળાએ આવ્યા. ભાઈ ઝડપથી ચાલ્યા. કયું પ્રથમ બહાર આવ્યું?
તર્કનો ક્રમ:
ભાઈ ઝડપથી ચાલતો હોવાથી અને તેઓ તે જ સમયે શાળાએ પહોંચ્યા, તેથી બહેન વહેલા નીકળી ગઈ.
બીજા ધોરણમાં, અમને સાહિત્યિક વાંચન કાર્યક્રમ "ચિલ્ડ્રન્સ મેગેઝિન" માં વિષયમાં રસ પડ્યો અને અમે "માય મેગેઝિન" પ્રોજેક્ટ પર કામ કર્યું. રશિયન ભાષાના પાઠોમાં - "આ મનોરંજક રશિયન ભાષા!"
વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, તે મહત્વનું છે કે તેઓ માત્ર તૈયાર જ્ઞાન મેળવે નહીં, પરંતુ તેને નવેસરથી શોધે. તે જ સમયે, શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન, શૈક્ષણિક વિષયમાં તેમની રુચિ જગાડવાનું અને તેના આધારે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને મજબૂત કરવાનું છે.
રમતો
મજા ખાતું
શાળાના બાળકોમાં વિચાર અને ધ્યાનનો વિકાસ.
હાથ ધરવા માટે આ કસરતદરેક ટીમ માટે 0 થી 9 સુધીની સંખ્યાવાળા કાર્ડનો સમૂહ અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે. જૂથ 2 ટીમોમાં વહેંચાયેલું છે. ટીમો નેતાની સામે લાઇન કરે છે, જેની સામે બે ખુરશીઓ છે.
દરેક ખેલાડીને એક નંબર સાથેનું કાર્ડ મળે છે. ટીમ લીડર ઉદાહરણ વાંચે તે પછી, પરિણામ બનાવે છે તે સંખ્યાવાળા ખેલાડીઓ લીડર તરફ દોડી જાય છે અને ખુરશીઓ પર બેસે છે જેથી જવાબ વાંચી શકાય. ચાલો કહીએ કે આ એક ઉદાહરણ હતું: 16+5. સહભાગીઓ કે જેમના હાથમાં 2 અને 1 નંબરો સાથે કાર્ડ છે તેઓએ નેતાની બાજુમાં ખુરશીઓ પર બેસવું જોઈએ, કારણ કે 16 અને 5 નો સરવાળો 21 છે. જે ટીમ આ ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે કરવામાં સફળ રહી છે તે એક પોઈન્ટ કમાય છે. સ્કોર પાંચ પોઈન્ટ સુધી જાય છે.
અતાર્કિક જોડી સંગઠનો
આ કવાયતમાં તમારે તમારી કલ્પનામાં બે વસ્તુઓને જોડવાની જરૂર છે જે એકબીજા સાથે સામાન્ય નથી, એટલે કે. કુદરતી સંગઠનો દ્વારા જોડાયેલ નથી.
"તમારા મનમાં દરેક ઑબ્જેક્ટની છબી બનાવવાનો પ્રયાસ કરો. હવે માનસિક રીતે બંને ઑબ્જેક્ટ્સને એક સ્પષ્ટ ચિત્રમાં જોડો. ઑબ્જેક્ટ્સને કોઈપણ જોડાણ દ્વારા જોડી શકાય છે, તમારી કલ્પનાને મુક્ત લગામ આપો. ઉદાહરણ તરીકે, "વાળ" અને "વાળ" શબ્દો પાણી આપવામાં આવે છે;
તાલીમ માટે નમૂના જોડી:
પોટ - કોરિડોર સૂર્ય - આંગળી
કાર્પેટ - કોફી યાર્ડ - કાતર
રીંગ - દીવો કટલેટ - રેતી
પ્રથમ, બાળકોને મોટેથી પ્રેક્ટિસ કરવા દો, એકબીજાને તેમના ચિત્રો જણાવો, પછી તેમની જાતે કામ કરો. આગળના પાઠોમાં, તેમને દરેક જોડીમાંથી એક શબ્દ લખો - તેઓએ યાદ રાખવું જોઈએ અને બીજો લખવો જોઈએ. પરિણામ તરફ તેમનું ધ્યાન દોરો.
અજ્ઞાતની ચાવી
બાળકોને અનુમાન કરવા કહેવામાં આવે છે કે શિક્ષકે તેના હાથમાં શું છુપાવ્યું છે. આ કરવા માટે, તેઓ પ્રશ્નો પૂછી શકે છે અને શિક્ષક જવાબ આપશે. શિક્ષક સમજાવે છે કે પ્રશ્નો દરવાજાની ચાવી જેવા છે જેની પાછળ કંઈક અજાણ્યું ખુલે છે. દરેક કી ચોક્કસ દરવાજો ખોલે છે. આમાંની ઘણી ચાવીઓ છે. આવા દરેક પાઠ પર (તેનો ઉપયોગ પાઠમાં પાંચ-મિનિટના વોર્મ-અપ તરીકે થઈ શકે છે), બે અથવા ત્રણ "કી" ઓફર કરવામાં આવે છે, જેના પર પ્રશ્નો માટેના મુખ્ય શબ્દો લખવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે: "પ્રકાર", "ગુણધર્મો" , “પ્રભાવ”, “પરિવર્તન”, વગેરે. .p.). બાળકોને આ મુખ્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ: તે કઈ પ્રજાતિ છે? તેના ગુણધર્મો શું છે? જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ, વિચાર પ્રક્રિયાની હેતુપૂર્ણતા.
બાળકોને અનુમાન કરવા કહેવામાં આવે છે કે શિક્ષકે તેના હાથમાં શું છુપાવ્યું છે. આ કરવા માટે, તેઓ પ્રશ્નો પૂછી શકે છે અને શિક્ષક જવાબ આપશે. શિક્ષક સમજાવે છે કે પ્રશ્નો દરવાજાની ચાવી જેવા છે જેની પાછળ કંઈક અજાણ્યું ખુલે છે. દરેક કી ચોક્કસ દરવાજો ખોલે છે. આમાંની ઘણી ચાવીઓ છે. આવા દરેક પાઠ પર (તેનો ઉપયોગ પાઠમાં પાંચ-મિનિટના વોર્મ-અપ તરીકે થઈ શકે છે), બે અથવા ત્રણ "કી" ઓફર કરવામાં આવે છે, જેના પર પ્રશ્નો માટેના મુખ્ય શબ્દો લખવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે: "પ્રકાર", "ગુણધર્મો" , “પ્રભાવ”, “પરિવર્તન”, વગેરે. .p.). બાળકોને આ મુખ્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ: તે કઈ પ્રજાતિ છે? તેના ગુણધર્મો શું છે?
વર્ષ દરમિયાન, બાળકોએ ગણિતમાં ઓલ-રશિયન ઓલિમ્પિયાડ, સ્પર્ધા રમત “રશિયન રીંછ”, “કાંગારૂ”, ગણિતમાં મોસ્કો ઓનલાઈન ઓલિમ્પિયાડ “ઓલિમ્પિયાડ પ્લસ”, ઓનલાઈન ઓલિમ્પિયાડ “પુષ્કિન સાથે રશિયન” માં ભાગ લીધો હતો.
અને હું ભારપૂર્વક કહેવા માંગુ છું કે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના એ પોતે જ અંત નથી. શિક્ષકનું ધ્યેય એક સર્જનાત્મક વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવાનું છે જે સામાન્ય કારણ માટે તેની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવા માટે તૈયાર છે.
નાના શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર કામ કરવા માટે વર્ગો અને કસરતોની સિસ્ટમ પ્રોગ્રામ સામગ્રીના અસરકારક જોડાણને સુનિશ્ચિત કરે છે. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર યોગ્ય રીતે સંગઠિત કાર્ય એ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં સંબંધિત ક્ષેત્રમાં વધુ જટિલ કુશળતાના સફળ નિર્માણ માટેનો આધાર છે.
480 ઘસવું. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> નિબંધ - 480 RUR, ડિલિવરી 10 મિનિટ, ચોવીસ કલાક, અઠવાડિયાના સાતેય દિવસ અને રજાઓ
240 ઘસવું. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> એબ્સ્ટ્રેક્ટ - 240 રુબેલ્સ, ડિલિવરી 1-3 કલાક, 10-19 (મોસ્કો સમય), રવિવાર સિવાય
અખ્મેટવાલીવા મેસેર્યા ગરાફોવના. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ: ડિસ. ...કેન્ડ. ped વિજ્ઞાન: 13.00.01: સારાટોવ, 2001 283 પૃ. RSL OD, 61:01-13/1647-6
પરિચય
પ્રકરણ I. પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના નિર્માણ માટે સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા. સાથે. 13
1.1. નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો સાર. સાથે. 13
1.2. નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની ભૂમિકા. સાથે. 43
1.3. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસ માટે ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને માપદંડ સૂચકાંકો. સાથે. 69
પ્રકરણ II. નાના સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની અસરકારકતાનું પ્રાયોગિક પરીક્ષણ. સાથે. 107
2.1. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ અને પરિણામો. સાથે. 107
2.2. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિનું મોડેલ. સાથે. 125
2.3. રચનાત્મક પ્રયોગની પ્રગતિ અને પરિણામો. સાથે. 144
નિષ્કર્ષ. સાથે. 155
સાહિત્ય. સાથે. 157
કાર્ય પરિચય
21 મી સદીના વળાંક પર, વ્યક્તિગત વિકાસ અને વિદ્યાર્થીઓના આત્મ-અનુભૂતિની અગ્રતા તરફ રશિયન શિક્ષણના રાજ્ય નમૂનામાં પરિવર્તનના પ્રથમ સંકેતો દેખાયા. શિક્ષણ પ્રણાલીને માત્ર રાજ્યની જરૂરિયાતો માટે જ નહીં, પરંતુ સંતૃપ્ત માહિતી વાતાવરણમાં રહેતા વ્યક્તિની વધતી જતી શૈક્ષણિક, સામાજિક સાંસ્કૃતિક અને આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતોને પણ અનુકૂલિત કરવી જોઈએ. આ સંદર્ભમાં, વ્યક્તિની વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી જ્ઞાનને પસંદગીયુક્ત રીતે આત્મસાત કરવાની, નવી આશાસ્પદ તકનીકો પર ઝડપથી અને પર્યાપ્ત રીતે ભાર મૂકવાની, સામાજિક, માહિતી અને તકનીકી વાતાવરણમાં થતા ફેરફારોને તણાવ અને આંચકા વિના અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું કાર્ય, વ્યક્તિની શૈક્ષણિક ક્ષમતા પર આધાર રાખે છે. શિક્ષણમાં મોખરે. પહેલેથી જ હવે, તે ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિત્વના ગુણો પર આપણી સંસ્કૃતિની અવલંબન સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થઈ છે જે શિક્ષણ દ્વારા મૂકવામાં આવી છે. શિક્ષણ પ્રણાલીની પુનઃરચનાનાં હાલનાં તબક્કે, શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને એવી રીતે ગોઠવવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ છે કે દરેક વિદ્યાર્થી શીખવામાં સક્રિય બની શકે અને તેની પોતાની શીખવાની પ્રવૃત્તિનો વિકાસ કરી શકે. બાળકોને શીખવતી વખતે, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, એકંદરે - માનસિક પ્રક્રિયાઓ, સામાન્ય બૌદ્ધિક કુશળતાની રચના અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રના વિકાસ.
આપણા દેશના સામાજિક-આર્થિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં, આજે માત્ર ઊંડું અને સ્થાયી જ્ઞાન પ્રદાન કરવું, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની જરૂર નથી, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થીમાં સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોની લક્ષિત રચના પર પણ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે - એક વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિ, જવાબદારીની ભાવના, સંગઠન, શિસ્ત, વગેરે. ડી.
વર્તમાન પરિસ્થિતિ શિક્ષણ પ્રણાલીને જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ચોક્કસ ભંડાર સાથે વ્યક્તિને તૈયાર કરવા તરફ નહીં, પરંતુ સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વ તરફ દિશામાન કરે છે.
ભવિષ્યમાં સફળ શિક્ષણની બાંયધરી તરીકે બાળકોની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો વિચાર પ્રાચીન સમયમાં સ્થાપવામાં આવ્યો હતો અને તેનું વિશ્લેષણ એરિસ્ટોટલ, સોક્રેટીસ અને અન્યો દ્વારા યા.એ.ના કાર્યોમાં કરવામાં આવ્યું હતું . કોમેન્સકી, આઈ.જી. પેસ્ટાલોઝી, એ. ડિસ્ટરવેગ, ક્રાંતિકારી લોકશાહીઓના લખાણોમાં, કે.ડી. ઉશિન્સ્કીના કાર્યોમાં, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી.
અમારા સમયમાં, આ સમસ્યાના વિવિધ પાસાઓ 70-80 ના દાયકાના વૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: કે.એ. અબુલખાનોવા-સ્લેવસ્કાયા, શ.એ. અમોનાશવિલી, કે.વી. બર્ડીના, આઈ.એલ. બાસ્કાકોવા, બી.સી. Biblera, M.R. બિત્યાનોવા, ડી.બી. બોગોયાવલેન્સકાયા, વી.વી. ડેવીડોવા, ડી.બી. એલ્કોનિના, એસ.એ. Izyumova, I.A. કુઝમિચેવા અને અન્ય.
"60 અને 70 ના દાયકાના શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન મુખ્યત્વે તમામ બાળકોમાં સામાન્ય વિચારવાની તકનીકો, સામાન્યીકરણો અને ક્ષમતાઓની રચના પર કેન્દ્રિત હતા જે આખરે બાળકની માનસિક સ્થિતિ તરીકે કાર્ય કરે છે તે પેટર્ન અને ધોરણોની બહાર સ્થિત છે. બાળક , ધોરણો, મોડેલો તેથી, બાળકની રચના, તેની આંતરિક વાણીને બાહ્ય ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓની વધુ સંકુચિત "કૉપિ" તરીકે સમજવામાં આવી હતી.
80 ના દાયકામાં, વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત વિચારસરણી, તેની સમસ્યાઓ, શૈક્ષણિક વિષય પ્રત્યેની તેની દ્રષ્ટિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી વિભાવનાઓને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં મોખરે મૂકવામાં આવી હતી" (એસ. યુ. કુર્ગનોવ).
પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, બાળકોની અનુકરણ પ્રવૃત્તિ વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેનું ખૂબ મહત્વ છે. બીજી બાજુ, શિક્ષણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ વિદ્યાર્થીઓની માનસિક સ્વતંત્રતાનો વિકાસ છે, તેમને સક્રિય સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે તૈયાર કરવું.
સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં ઘણા શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, વગેરે) જેવા મહત્વપૂર્ણ ઘટકને પ્રકાશિત કરે છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટેનો આધાર તે સિદ્ધાંતો છે જેમાં III નો સમાવેશ થાય છે
તેઓ અન્ય વ્યક્તિ (શિક્ષક, શિક્ષક, પીઅર) ની તરફથી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ખૂબ જ કૃત્યો માટે ઉત્તેજના અને પ્રોત્સાહનની અપેક્ષા રાખે છે.
વિચારણા હેઠળની સમસ્યાના સંદર્ભમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક મહત્વના વિચારો ધરાવતા કાર્યો (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના અભ્યાસ અને સંગઠનમાં અખંડિતતા અને સુસંગતતા (યુ.કે. બાબાન્સકી) , M.A. ડેનિલોવ), શિક્ષણની રચના અને સામગ્રી અને શીખવાની પ્રક્રિયા (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), વર્ગોની સમસ્યા-આધારિત સંસ્થા (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), વ્યક્તિની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ (L.G. Vyatkin, I.Ya, V.Ya, વ્યક્તિગત વિકાસમાં ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. ચોશાનોવ). આમ, એવું કહી શકાય કે વિજ્ઞાનમાં અભ્યાસનું એક સંકુલ છે જેના પર વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ આધારિત છે.
એ હકીકત ધ્યાનમાં લેવી પણ જરૂરી છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા બે-માર્ગી છે. બાળકોના શિક્ષણમાં સફળતા ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેક તદ્દન નોંધપાત્ર છે. આમાં દરેક બાળકની ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર, બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને ઘણું બધું શામેલ છે. ઉપરોક્ત ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ એ શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ છે. શીખવાની પ્રક્રિયાનું મૂલ્ય મોટે ભાગે શિક્ષક સાથેના તેમના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની પ્રકૃતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
સોવિયેત અને વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના ઇતિહાસમાં શિક્ષકના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોનો પ્રશ્ન વારંવાર ઉઠાવવામાં આવ્યો છે:
શિક્ષક (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), મુખ્ય વ્યાવસાયિક ગુણો અને પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારના મનોવિજ્ઞાનથી સંબંધિત ગૌણ ગુણોને નિર્ધારિત કરતા વ્યક્તિગત લક્ષણોની ઓળખ કરવી.
શિક્ષકો (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), શિક્ષકના વ્યાવસાયિક વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. બેન) , S.L. Vygotsky, P.Ya.
શિક્ષકની ભૂમિકામાં અન્ય લોકો વિશે અને પોતાના વિશેના જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે, કારણ કે શીખવું એ માત્ર વ્યક્તિના જ્ઞાન, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, લોકો પ્રત્યેનું વલણ અને રચનાત્મક આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો બનાવવાની ક્ષમતાનું અન્ય લોકોમાં ટ્રાન્સફર છે.
વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે પ્રશિક્ષણની વર્તમાન પ્રથા વિદ્યાર્થીઓની સૈદ્ધાંતિક, વ્યવહારુ અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાને સંપૂર્ણપણે સુનિશ્ચિત કરતી નથી જેમને તાલીમ અને શિક્ષણ હાથ ધરવા માટે બોલાવવામાં આવે છે. વધુમાં, શિક્ષક પુનઃપ્રશિક્ષણની વર્તમાન પ્રથા વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના નિદાન અને સુધારણા માટે પ્રદાન કરતી નથી (વ્યક્તિના પોતાના વર્તનનું નિરપેક્ષપણે વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, શાળાના બાળકો સાથે વ્યક્તિના સંદેશાવ્યવહારને શ્રેષ્ઠ રીતે સંરચિત કરવાની ક્ષમતા, અસરકારક રીતે વ્યક્તિનું પ્રદર્શન પુનઃસ્થાપિત કરવું, પર્યાપ્ત આત્મસન્માનનો વિકાસ કરવો વગેરે. .)
તે જ સમયે, શિક્ષકોએ પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ, બાળકોના જ્ઞાનાત્મક, સ્વૈચ્છિક અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રોના વિકાસ અને સુધારણાના જ્ઞાનને મુક્તપણે નેવિગેટ કરવાની જરૂર છે. આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ અર્થપૂર્ણ અને અસરકારક બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના વર્તમાન સ્તરને ધ્યાનમાં લેવું જ નહીં, પણ તેની સંભાવનાઓ પણ જોવાનું અને આમાં સક્રિય અને હેતુપૂર્વક યોગદાન આપવાનું શક્ય બનાવે છે.
જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે ભવિષ્યના શિક્ષકોની તાલીમમાં વ્યવસ્થિત અભિગમનો અભાવ અને શાળાઓમાં કામ કરતા શિક્ષકોને સ્વ-નિદાન વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોની ક્ષમતા વિકસાવવા, બાળકોને ભણાવવાના મનોવિજ્ઞાનના સંપૂર્ણ જ્ઞાનમાં નિપુણતાના સંદર્ભમાં. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમર નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ, જરૂરી કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાની સંભાવના અને
કુશળતા જો કે, બાળકોને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં માત્ર જ્ઞાનના સરળ સ્થાનાંતરણનો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ શાળાના બાળકોને હકારાત્મક આત્મ-દ્રષ્ટિ, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા, સ્વ-વિકાસ કરવાની ઇચ્છા અને શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે તેમનામાં સકારાત્મક પ્રેરણાની રચનાનો પણ સમાવેશ થાય છે. .
એક તરફ, નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે ઉદ્દેશ્યથી અસ્તિત્વમાં રહેલી જરૂરિયાત અને બીજી તરફ સૈદ્ધાંતિક, પદ્ધતિસરની અને સંસ્થાકીય-પદ્ધતિગત પાસાઓના અપૂરતા વિકાસ વચ્ચે ઉદ્ભવતા વિરોધાભાસ, સંશોધનની સુસંગતતા નક્કી કરે છે. સમસ્યા અને વિષયની પસંદગી નક્કી કરી: "નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ."
એક તરફ, નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે ઉદ્દેશ્યથી અસ્તિત્વમાં રહેલી જરૂરિયાત અને બીજી તરફ સૈદ્ધાંતિક, પદ્ધતિસરની અને સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરના પાસાઓના અપૂરતા વિકાસ વચ્ચે વિરોધાભાસ ઊભો થાય છે.
અભ્યાસની સુસંગતતા આના દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે: આધુનિક શિક્ષકના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ માટે સમાજની સામાજિક વ્યવસ્થા, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા અને હાથ ધરવા માટેના નવા રસ્તાઓનું નિપુણતા, પરિવર્તન અને સર્જન કરવામાં સક્ષમ; નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલી વિકસાવવાની જરૂરિયાત;
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ અર્થપૂર્ણ અને અસરકારક બનાવવા માટે, ફક્ત વર્તમાનને ધ્યાનમાં લેવા માટે, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓના જ્ઞાનને મુક્તપણે નેવિગેટ કરવામાં સક્ષમ શિક્ષકને તાલીમ અને પુનઃપ્રશિક્ષણની હાલની પ્રથાને અપડેટ કરવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર, પણ તેની સંભાવનાઓ જોવા માટે, સક્રિયપણે અને હેતુપૂર્વક આમાં ફાળો આપો.
શિક્ષકોની સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ અને વિકાસ પ્રક્રિયાના સૈદ્ધાંતિક, પદ્ધતિસર, સંગઠનાત્મક અને તકનીકી પાયાના અપૂરતા વિકાસ માટે ઉદ્દેશ્યથી અસ્તિત્વમાં રહેલી જરૂરિયાત.
જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ સંશોધન વિષયની પસંદગી નક્કી કરે છે: "જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ."
સંશોધનનો ઉદ્દેશ એ શીખવાના વિષયો વચ્ચે વિકાસલક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા છે.
અભ્યાસનો વિષય પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ છે.
અભ્યાસનો હેતુ પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની અસરકારકતાને વૈજ્ઞાનિક રીતે સાબિત કરવાનો, વિકસાવવાનો અને પ્રાયોગિક ધોરણે ચકાસવાનો છે.
સંશોધન પૂર્વધારણા - પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની અસરકારકતા વધશે જો:
1. આ પ્રક્રિયા શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલીના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જે ઘટકોની એક પ્રોગ્રામ કરેલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે જે એકબીજાને માર્ગદર્શન આપે છે અને પૂરક બનાવે છે, તે પૂરતા પ્રમાણમાં નિર્ધારિત, પદ્ધતિસરની અને અભ્યાસાત્મક રીતે યોગ્ય છે.
2. સિસ્ટમ વાસ્તવમાં "વિષય - વિષય" સિદ્ધાંત અનુસાર રચાયેલ છે, સંગઠિત પ્રક્રિયામાં સક્રિય સહભાગીઓ તરીકે કાર્ય કરે છે.
3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ સ્તરે શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોનું સંચાલન અને સંકલન ગોઠવવામાં આવે છે.
4. નાના શાળાના બાળકોમાં, બાહ્ય ઉત્તેજનાના હેતુઓ વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસના હેતુઓમાં રૂપાંતરિત થાય છે.
અભ્યાસના વિષયના આધારે, ધ્યેય હાંસલ કરવા અને પૂર્વધારણાને ચકાસવા માટે, નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરવી જરૂરી હતી: "જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ", "જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ", "જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ" ની વિભાવનાઓના સારનું વિશ્લેષણ કરો. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો, શિક્ષકના "વ્યવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણો", "શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓ", "વ્યાવસાયિક વ્યક્તિત્વ", શિક્ષકની "વ્યક્તિગત શૈલી", "નિદાન અને સુધારાત્મક કાર્ય";
નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરો અને આ પ્રક્રિયા માટે શિક્ષકોની તત્પરતા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ઉપકરણની રચના કરવી;
પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેની તકનીકની દરખાસ્ત કરવી, તેના ઉપયોગ અંગે શિક્ષણ કાર્યકરો માટે ભલામણો ઘડવી, વિકસિત સિસ્ટમની ક્ષમતાઓનું પ્રાયોગિક મૂલ્યાંકન કરવું, તેના સફળ અમલીકરણ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત શરતોનું વિશ્લેષણ કરવું;
શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની સામાન્ય રચનામાં નાના શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસને લગતી સમસ્યાઓના વિકાસમાં ચોક્કસ સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનું સમર્થન છે, જે અભ્યાસના પ્રથમ ભાગમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.
આ મુદ્દાના ઘણા મહત્વપૂર્ણ અને પદ્ધતિસરના પાસાઓ પ્રખ્યાત દાર્શનિકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને સૌથી ઉપર, પી.પી. બ્લોન્સ્કી, વી.વી બર્ન્સ, E.V. Korotaeva, N.A. મેનચિન્સ્કાયા, I.V. Ravich-Scherbo, A. A. Smirnov, D. B. Elkonin અને અન્ય.
વધુમાં, સંશોધન કાર્યક્રમ વિકસાવતી વખતે, અમે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને ધ્યાનમાં રાખીને સિસ્ટમ અભિગમની વિભાવના તરફ વળ્યા (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner. ).
સમસ્યાઓ હલ કરવા અને પૂર્વધારણાને ચકાસવા માટે, નીચેનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: સૈદ્ધાંતિક પદ્ધતિઓ - દાર્શનિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ
સાહિત્ય, મોનોગ્રાફિક સામગ્રી, શૈક્ષણિક
પદ્ધતિસરના દસ્તાવેજીકરણ; સરખામણી સામાન્યીકરણ; અમૂર્ત અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યાના પાસામાં મોડેલિંગ; પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓ - શિક્ષણશાસ્ત્રીય અવલોકન; ડાયગ્નોસ્ટિક્સ
(પ્રશ્ન, પરીક્ષણ); શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રયોગ.
ડેટાની પ્રક્રિયા કરવા માટે, જથ્થાત્મક અને ગુણાત્મક તકનીકો, ગાણિતિક આંકડાઓની પદ્ધતિઓ, મશીન પ્રક્રિયા અને પ્રાયોગિક પરિણામોની ટેબ્યુલર પ્રસ્તુતિ, અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ, ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.
વિવિધ સંશોધન પદ્ધતિઓના ઉપયોગથી શિક્ષણશાસ્ત્રના તથ્યો અને ઘટનાઓને તેમની તમામ જટિલતા, પરસ્પર નિર્ભરતા અને પરસ્પર નિર્ભરતા તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગો અને અવલોકનોના પરિણામો માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક સૂચકાંકોમાં વ્યક્ત કરવાનું શક્ય બન્યું.
અભ્યાસ માટે પ્રાયોગિક અને પ્રાયોગિક ધોરણે સારાટોવના વોલ્ઝસ્કી જિલ્લાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ હતી - માધ્યમિક શાળાઓ નંબર 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; વ્યાયામશાળાઓ 4, 7, રાષ્ટ્રીય તતાર વ્યાયામશાળા.
સંશોધન સમસ્યાઓનું નિરાકરણ અને કાલ્પનિક સ્થિતિનું પરીક્ષણ 1995 થી 2000 ના સમયગાળાને આવરી લે છે, જે દરમિયાન નિબંધ ઉમેદવારે પ્રાયોગિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરી હતી, વોલ્ઝ્સ્કી જિલ્લાના વહીવટીતંત્રના શિક્ષણ વિભાગમાં શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાની તરીકે અને શિક્ષક-મનોવિજ્ઞાની તરીકે કામ કર્યું હતું. સેરાટોવના વોલ્ઝસ્કી જિલ્લાની માધ્યમિક શાળા નંબર 9.
નિબંધ સંશોધનમાં ત્રણ તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રથમ તબક્કો (1995-1996) - વૈચારિક ઉપકરણની પસંદગી, સંશોધનના વિષય અને વિષયનું નિર્ધારણ, પૂર્વધારણાઓ, ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પર દાર્શનિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ. . બીજો તબક્કો (1996-1998) - પ્રાથમિક શાળાઓમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓના સમૂહની પસંદગી
નિક્સ, શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોનું સ્વ-નિદાન; પુષ્ટિત્મક પ્રયોગ હાથ ધરવા, પ્રાપ્ત ડેટાની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ.
ત્રીજો તબક્કો O998-2000) એક રચનાત્મક પ્રયોગ હાથ ધરે છે; પ્રાયોગિક સામગ્રીની પ્રક્રિયા અને તુલનાત્મક વિશ્લેષણ, તેની સૈદ્ધાંતિક સમજ; સંશોધન પરિણામોનું વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણ; પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓની રચના માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિના અમલીકરણ માટે નિષ્કર્ષ અને ભલામણોની રચના.
સંશોધન પરિણામોની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા અને સૈદ્ધાંતિક મહત્વ નીચે મુજબ છે:
પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની સમસ્યાઓનું વ્યાપક વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં આ ક્ષમતાઓના વિકાસ અને સુધારણાના મુખ્ય વિચારો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા હતા;
વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો વચ્ચે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તત્પરતા રચવાની પ્રણાલી માટે શિક્ષણશાસ્ત્રનું મોડેલ વિકસાવવામાં આવ્યું છે;
શાળાના બાળકોમાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તર અને શિક્ષકોમાં વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના સ્વ-નિદાનની પદ્ધતિઓ નક્કી કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક કોમ્પ્લેક્સનું સંકલન અને અમલ કરવામાં આવ્યું હતું;
શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના સુધારણા અને વિકાસ અને તેમના વ્યક્તિગત વિકાસ માટે વ્યાવસાયિક સહાયના અગ્રતા ક્ષેત્રોની ઓળખ કરવામાં આવી છે.
અભ્યાસનું વ્યવહારુ મહત્વ એ છે કે:
શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતામાં સુધારો કરવા માટે એક વિશિષ્ટ લેખકનો અભ્યાસક્રમ અને કાર્યોની સિસ્ટમ, તેમની વ્યક્તિગત વૃદ્ધિ તમને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વધુ શ્રેષ્ઠ રીતે સંરચિત કરવાની મંજૂરી આપે છે અને ખાસ કરીને, નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસને હેતુપૂર્વક હાથ ધરે છે;
પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિનો ઉપયોગ શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ભાવિ શિક્ષકોની તાલીમમાં થઈ શકે છે;
શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ અને સુધારણા પર શિક્ષકોના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પુનઃપ્રશિક્ષણના લેખકના અભ્યાસક્રમનો ઉપયોગ શિક્ષકોના સુધારણા અને પુનઃપ્રશિક્ષણ માટેના કેન્દ્રોના અભ્યાસક્રમોમાં થઈ શકે છે.
પ્રાપ્ત પરિણામોની માન્યતા અને વિશ્વસનીયતા અને દોરેલા તારણો પ્રારંભિક પદ્ધતિસરની સ્થિતિ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, અભ્યાસના વિષય અને ઉદ્દેશ્યો માટે પૂરતી પદ્ધતિઓની સિસ્ટમનો ઉપયોગ; વિષયોના નમૂનાની પ્રતિનિધિત્વ અને અભ્યાસની જ અવધિ.
નીચેના સંરક્ષણ માટે સબમિટ કરવામાં આવે છે:
1. નાના સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની સમસ્યા માટે વૈચારિક સમર્થન;
2. નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરો અને આ પ્રક્રિયા માટે શિક્ષકોની તત્પરતા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક ઉપકરણ.
3. નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિનું મોડેલ.
સંશોધન પરિણામોનું પરીક્ષણ અને અમલીકરણ. નિબંધની સામગ્રીની મુખ્ય જોગવાઈઓ અને અભ્યાસના પરિણામોની જાણ કરવામાં આવી હતી અને 1998 માં સારાટોવ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના મનોવિજ્ઞાન વિભાગના સ્નાતકોની વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોની વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં ચર્ચા કરવામાં આવી હતી. સારાટોવમાં સંસ્થાઓ (જાન્યુઆરી 2001), સારાટોવના વોલ્ઝસ્કી જિલ્લાના શૈક્ષણિક નેતાઓની સંસ્થાઓની બેઠકમાં, સારાટોવ (1997-2001) ના વોલ્ઝસ્કી જિલ્લાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકોની પદ્ધતિસરની એસોસિએશનની બેઠકમાં. અભ્યાસના તારણો અને સામગ્રીનો ઉપયોગ સારાટોવના વોલ્ઝસ્કી જિલ્લાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રાથમિક શાળાના બાળકો અને શિક્ષકો સાથેના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ વર્ગોની સિસ્ટમમાં થાય છે.
માધ્યમિક શાળાઓ નં. 8, 9, 10, 28, 66, વ્યાયામશાળા 4, તતાર રાષ્ટ્રીય જિમ્નેશિયમ.
વધુ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન માટેની દિશાઓ:
1. પ્રયોગમાં ભાગ લેનાર 5મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ અને ગતિશીલતાના સ્તરને નિર્ધારિત કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો સમૂહ પસંદ કરો.
2. માધ્યમિક સ્તરે શિક્ષણમાં ભાગ લેનાર અને પ્રયોગમાં ભાગ ન લેતા બાળકોના અનુકૂલનની ડિગ્રી શોધવા માટે.
3. શાળાના મધ્યમ સ્તર પર કામ કરતા શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોનું સર્વેક્ષણ કરો.
4. 5 મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓની સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક કામગીરીના વધુ વિકાસ પર શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના પ્રભાવને શોધી કાઢો.
કામ માળખું. નિબંધમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, એક નિષ્કર્ષ, ગ્રંથસૂચિ અને પરિશિષ્ટો, કોષ્ટકો સાથે સચિત્ર છે.
જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો સાર
આપણે ક્ષમતાની વિભાવના તરફ વળીએ છીએ જ્યારે આપણે આવી હકીકતને સમજાવવાનો અને સમજવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ કે શા માટે જુદા જુદા લોકો, સમાન જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં, વિવિધ સફળતાઓ અને પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે, જેના કારણે કેટલાક લોકો કરતાં વધુ ઝડપથી અને વધુ સારી રીતે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે. અન્ય
"ક્ષમતા" શબ્દનો મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં લાંબા સમયથી અને વ્યાપક ઉપયોગ હોવા છતાં, સાહિત્યમાં અલગ રીતે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. આર.એસ. નેમોવ આ ખ્યાલની વ્યાખ્યાઓનું નીચેનું કોમ્પેક્ટ વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે:
1. ક્ષમતાઓ એ માનવ આત્માના ગુણધર્મો છે, જે તમામ પ્રકારની માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને સ્થિતિઓના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે. ઉપલબ્ધ ક્ષમતાની આ સૌથી વ્યાપક અને સૌથી જૂની વ્યાખ્યા છે. હાલમાં, તેનો વ્યવહારિક રીતે મનોવિજ્ઞાનમાં ઉપયોગ થતો નથી.
2. ક્ષમતાઓ સામાન્ય અને વિશેષ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોના વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જે વ્યક્તિ દ્વારા વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના સફળ પ્રદર્શનને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ વ્યાખ્યા 18મી અને 19મી સદીના મનોવિજ્ઞાનમાં દેખાઈ અને સ્વીકારવામાં આવી હતી અને આજે તેનો અંશતઃ ઉપયોગ થાય છે.
3. ક્ષમતાઓ એવી વસ્તુ છે જેને જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓમાં ઘટાડી શકાતી નથી, પરંતુ તેમના ઝડપી સંપાદન, એકત્રીકરણ અને વ્યવહારમાં અસરકારક ઉપયોગ સમજાવે છે. આ વ્યાખ્યા હવે સ્વીકૃત અને સૌથી સામાન્ય છે. તે એક જ સમયે ત્રણેયમાં સૌથી સાંકડી અને સૌથી સચોટ છે.
ક્ષમતાઓના સામાન્ય સિદ્ધાંતના વિકાસમાં નોંધપાત્ર યોગદાન અમારા સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિક બી.એમ. ટેપ્લોવ. તેમણે જ ક્ષમતાઓની સૂચિબદ્ધ વ્યાખ્યાઓમાંથી ત્રીજી દરખાસ્ત કરી હતી, જેના પર આપણે આધાર રાખીશું. "ક્ષમતા" ના ખ્યાલમાં, B.M અનુસાર. ટેપ્લોવ, ત્રણ વિચારો છે. "પ્રથમ, ક્ષમતાઓ વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો સંદર્ભ આપે છે જે એક વ્યક્તિને બીજાથી અલગ પાડે છે... બીજું, ક્ષમતાઓ કોઈપણ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો ઉલ્લેખ કરતી નથી, પરંતુ માત્ર તે જ છે જે કોઈપણ પ્રવૃત્તિ અથવા ઘણી પ્રવૃત્તિઓ કરવાની સફળતા સાથે સંબંધિત છે." ટેલિટીઝ... ત્રીજે સ્થાને, "ક્ષમતા" ની વિભાવનાને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અથવા ક્ષમતાઓ સુધી ઘટાડી શકાતી નથી જે આપેલ વ્યક્તિ દ્વારા પહેલેથી જ વિકસિત કરવામાં આવી છે" (117).
કુદરતી અથવા કુદરતી ક્ષમતાઓ અને સામાજિક-ઐતિહાસિક મૂળ ધરાવતી વિશિષ્ટ માનવ ક્ષમતાઓ વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. કુદરતી ક્ષમતાઓ - ધારણા, યાદશક્તિ, વિચારસરણી - જન્મજાત ઝોક સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે, પરંતુ તે સમાન નથી, પરંતુ જીવનના અનુભવની પ્રક્રિયામાં શીખવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા તેમના આધારે રચાય છે. વ્યક્તિ પાસે જૈવિક રીતે નિર્ધારિત વ્યક્તિઓ ઉપરાંત, એવી ક્ષમતાઓ હોય છે જે સામાજિક વાતાવરણમાં તેના જીવન અને વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આ સામાન્ય અને વિશેષ ક્ષમતાઓ (ઉચ્ચ બૌદ્ધિક), વાણી અને તર્ક, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ, શૈક્ષણિક અને સર્જનાત્મક, વિષય અને આંતરવ્યક્તિત્વના ઉપયોગ પર આધારિત છે" (90).
આર.એસ. નેમોવ "સામાન્ય ક્ષમતાઓ" ની વિભાવનામાં શું સમાવવામાં આવેલ છે તેના તરફ આપણું ધ્યાન દોરે છે - આ, ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક ક્ષમતાઓ, સૂક્ષ્મતા અને મેન્યુઅલ હલનચલનની ચોકસાઈ, વિકસિત મેમરી, સંપૂર્ણ ભાષણ અને અન્ય સંખ્યાબંધ છે.
જ્યારે તેઓ કોઈ વ્યક્તિની સામાન્ય ક્ષમતાઓ વિશે વાત કરે છે, ત્યારે તેનો અર્થ તેની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના વિકાસના સ્તર અને લાક્ષણિક લક્ષણોનો પણ થાય છે, કારણ કે તે વધુ સક્ષમ છે, જો આ જ ક્ષમતાઓ તેનામાં વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે, તો તે વધુ સક્ષમ છે, તે વધુ ક્ષમતાઓ ધરાવે છે. ધરાવે છે. મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, તે લાંબા સમયથી પ્રાયોગિક રીતે પુષ્ટિ કરવામાં આવી છે કે તેના શીખવાની સરળતા અને અસરકારકતા વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે.
વિજ્ઞાનના ઇતિહાસમાં ક્ષમતાઓની પ્રકૃતિ પર બે ધ્રુવીય વિરોધી દૃષ્ટિકોણ છે.
પ્રથમ એ છે કે ક્ષમતાઓ કુદરતી ડેટા દ્વારા સખત રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમ કે તૈયાર સ્વરૂપમાં વારસાગત (વારસાગત ક્ષમતાઓનો સિદ્ધાંત). બીજો દૃષ્ટિકોણ ભારપૂર્વક જણાવે છે કે તમામ ક્ષમતાઓ સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ છે, એટલે કે, અહીં અગ્રણી ભૂમિકા પર્યાવરણ અને ઉછેર દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. આ દૃષ્ટિકોણના સમર્થકો વંશપરંપરાગત પરિબળોની ભૂમિકાને સંપૂર્ણપણે નકારી કાઢે છે, એવું માનીને કે કોઈપણ ક્ષમતા લગભગ દરેક સામાન્ય વ્યક્તિને "શીખવવામાં" આવી શકે છે (હસ્તગત ક્ષમતાઓનો સિદ્ધાંત).
નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની ભૂમિકા.
બાળકોને શીખવવામાં અને ઉછેરવામાં સફળતા ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેક તદ્દન નોંધપાત્ર છે. આમાં દરેક બાળકની ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર, બાળકોની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ, શિક્ષણ અને ઉછેરની પદ્ધતિઓ અને ઘણું બધું શામેલ છે. ઉપરોક્ત ઉપરાંત, બાળકના વિકાસમાં એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ શિક્ષક પોતે છે. એક વ્યાવસાયિક શિક્ષક એ એકમાત્ર વ્યક્તિ છે જે પોતાનો મોટાભાગનો સમય બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવામાં ફાળવે છે. અનુસાર આર.એસ. નેમોવ અનુસાર, જો શિક્ષકો બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવામાં સામેલ ન થયા હોત તો સમાજ થોડી પેઢીઓમાં વિકાસ કરવાનું બંધ કરી દેત. લોકોની નવી પેઢી સામાજિક, આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક પ્રક્રિયાને ટેકો આપવા માટે પૂરતા પ્રમાણમાં તૈયાર નહીં હોય (90).
શિક્ષક એ એક આકૃતિ છે જેના પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે, કારણ કે શિક્ષકની અપૂરતી વ્યાવસાયિક તાલીમથી બાળકો પ્રથમ પીડાય છે અને અહીં જે નુકસાન થાય છે તે સામાન્ય રીતે ભરપાઈ ન થઈ શકે તેવું હોય છે. તેથી સમાજે શિક્ષકો વચ્ચે આવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની જરૂર છે
અને તે એવા લોકો હોવાનું બહાર આવ્યું જેઓ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સૌથી વધુ બૌદ્ધિક અને નૈતિક રીતે તૈયાર હતા. "શું અને કેવી રીતે શીખવવું, કઈ દિશામાં અને કેવી રીતે શિક્ષિત કરવું તે જ નહીં, પણ તે કોણ કરે છે તે પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કેળવણીકાર પોતે કયા વ્યક્તિગત ગુણોનો વાહક છે" (37).
સોવિયેત શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના ઇતિહાસમાં શિક્ષકના વ્યાવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોનો પ્રશ્ન વારંવાર ઉઠાવવામાં આવ્યો છે. બધા સમયના ઉત્કૃષ્ટ લોકો અને લોકોએ શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના પ્રચંડ મહત્વ વિશે લખ્યું છે.
પ્રાચીન ગ્રીક ભૌતિકવાદી ફિલસૂફ ડેમોક્રિટસે પણ માનવ વિકાસમાં શિક્ષણ અને તાલીમની મહાન ભૂમિકાની નોંધ લીધી હતી અને યુવાનોને શીખવવા માટે બોલાવવામાં આવતા લોકોની તાલીમને ખૂબ મહત્વ આપ્યું હતું. પ્રથમ સ્થાને તેમણે તેમની વિચારવાની ક્ષમતા મૂકી.
અદ્ભુત સ્વિસ શિક્ષક IH. પેસ્ટાલોઝીએ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના નૈતિક ગુણો અને બાળકના આધ્યાત્મિક વિશ્વ વિશેના તેમના જ્ઞાનને ખૂબ મહત્વ આપ્યું.
રશિયન વૈજ્ઞાનિક એમ.વી. લોમોનોસોવ, જેમણે આપણા દેશમાં જાહેર શિક્ષણના વિકાસ પર ભારે પ્રભાવ પાડ્યો હતો, શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો અને તેના વર્તનને મહત્વ આપ્યું હતું.
જર્મન લોકશાહી શિક્ષક ડીસ્ટરવેગ માનતા હતા કે શિક્ષણની સફળતા મુખ્યત્વે શિક્ષકના આવા ગુણો પર આધારિત છે જેમ કે સંસ્કૃતિ, પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન, કામ પ્રત્યેનો ઉત્સાહ, બાળકો પ્રત્યેનો પ્રેમ, જેમના માટે તેણે એક મોડેલ તરીકે સેવા આપવી જોઈએ. ડિસ્ટરવેગે લખ્યું: "જેમ કોઈ વ્યક્તિ પોતાની પાસે જે નથી તે બીજાને આપી શકતું નથી, તેવી જ રીતે જે વ્યક્તિ પોતે વિકસિત નથી, સારી રીતભાત અને શિક્ષિત નથી તે અન્યને વિકાસ, શિક્ષિત અને શિક્ષિત કરી શકતો નથી... તે ફક્ત ત્યાં સુધી ખરેખર શિક્ષિત કરવામાં સક્ષમ છે જ્યાં સુધી પછી તે પોતે પોતાના ઉછેર અને શિક્ષણ પર કામ કરે છે ત્યારે તેને શિક્ષિત કરો" (47).
કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ, શિક્ષકના મહત્વની નોંધ લેતા, લખ્યું કે સૌથી મહત્વની બાબત હંમેશા શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર નિર્ભર રહેશે: એક યુવાન આત્મા પર શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો પ્રભાવ એ શૈક્ષણિક બળની રચના કરે છે જેને પાઠ્યપુસ્તકો, નૈતિક મહત્તમતા અથવા સિસ્ટમ દ્વારા બદલી શકાતી નથી. સજા અને પુરસ્કારો. શિક્ષણમાં, દરેક વસ્તુ કેળવણીકારના વ્યક્તિત્વ પર આધારિત હોવી જોઈએ, "કારણ કે શૈક્ષણિક શક્તિ માનવ વ્યક્તિત્વના જીવંત સ્ત્રોતમાંથી જ વહે છે... ફક્ત વ્યક્તિત્વ જ વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને વ્યાખ્યા પર કાર્ય કરી શકે છે, ફક્ત પાત્રની રચના થઈ શકે છે" (123).
ખાસ કરીને મહાન, K.D અનુસાર. ઉશિન્સ્કી, પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો પ્રભાવ. નિમ્ન શાળાઓ અને સાર્વજનિક શાળાઓ માટે બનાવાયેલ શિક્ષકોમાં, તે શીખવવાની એટલી ક્ષમતા નથી કે જે મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ ચારિત્ર્ય, નૈતિકતા અને માન્યતાઓ છે, કારણ કે નાના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર વધુ પ્રભાવ પડે છે. વિજ્ઞાન કરતાં વિદ્યાર્થીઓ, જે અહીં સૌથી પ્રાથમિક સિદ્ધાંતોમાં પ્રસ્તુત છે.
કોઈ પણ વ્યવસાયમાં વ્યક્તિનું વ્યક્તિત્વ, પાત્ર, માન્યતાઓ, નૈતિકતા અને શિક્ષકના વ્યવસાયની જેમ નિર્ણાયક મહત્વ ધરાવતા અન્ય લોકો પ્રત્યેનું વલણ નથી.
એન.જી. ચેર્નીશેવ્સ્કીએ, શિક્ષકની ભૂમિકાને વ્યાખ્યાયિત કરતા કહ્યું કે શિક્ષક પોતે તે જ હોવો જોઈએ જે તે વિદ્યાર્થી બનાવવા માંગે છે (129).
શિક્ષકના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના પ્રણાલીગત વિચારનો કેન્દ્રિય આધાર "વ્યક્તિત્વ" ની વિભાવના છે, કારણ કે વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક માળખું તે કરે છે તે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની રચના કરતાં વધુ સમૃદ્ધ અને વધુ જટિલ હોય છે. . જાણીતા સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકો - શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov અને અન્ય).
એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ વ્યક્તિત્વને એક સામાજિક ખ્યાલ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કર્યું છે જે માણસમાં અતિકુદરતી, ઐતિહાસિકતાને સ્વીકારે છે. "વ્યક્તિત્વ એ એક ઐતિહાસિક ખ્યાલ છે; તે સાંસ્કૃતિક વિકાસના પરિણામે ઉદભવે છે (25).
એસ.એલ. રુબિનસ્ટીને વ્યક્તિત્વને એવી વ્યક્તિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કર્યું કે જેની પાસે જીવનમાં પોતાનું સ્થાન છે, જે તે ઘણા સભાન કાર્યના પરિણામે પ્રાપ્ત થયો છે. આવી વ્યક્તિ, વૈજ્ઞાનિક અનુસાર, વિચારની સ્વતંત્રતા, લાગણીઓની મૌલિકતા, એકાગ્રતા અને આંતરિક ઉત્કટતા દર્શાવે છે. વ્યક્તિત્વની ઊંડાઈ અને સમૃદ્ધિ તેના વિશ્વ સાથે, અન્ય લોકો સાથેના જોડાણોની ઊંડાઈ અને સમૃદ્ધિનું અનુમાન કરે છે; આ સંબંધોનું વિચ્છેદ અને સ્વ-અલગતા તેને બરબાદ કરે છે. વૈજ્ઞાનિક જણાવે છે કે માત્ર તે જ વ્યક્તિ એવી વ્યક્તિ છે જે પર્યાવરણ સાથે ચોક્કસ રીતે સંબંધિત છે અને સભાનપણે આ વલણને એવી રીતે સ્થાપિત કરે છે કે તે તેના સમગ્ર અસ્તિત્વમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે (105).
જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણો અંગેની પદ્ધતિ અને સંશોધનનાં પરિણામો
તાજેતરમાં, શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં, માનવતાવાદી અભિગમ વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બન્યો છે, જે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ભાવનાત્મક પાસાઓ પર ધ્યાન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને તે મુજબ, ગુરુત્વાકર્ષણના કેન્દ્રને શિક્ષણ પ્રક્રિયામાંથી શીખવાની પ્રક્રિયામાં સ્થાનાંતરિત કરે છે.
અસાધારણ મનોવિજ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી, વાસ્તવિક શિક્ષણ વ્યક્તિના સમગ્ર વ્યક્તિત્વને કબજે કરે છે અને તેને ફક્ત યાદ રાખવાની જરૂર હોય તેવી માહિતીના સંચાર સુધી ઘટાડી શકાય નહીં. શીખવાનો અનુભવ વ્યક્તિને તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સ્થાપિત કરવામાં અને સાર્વત્રિક માનવ સ્વભાવના વિચારો, ક્રિયાઓ અને અનુભવો શોધવામાં મદદ કરે છે. આ સમજમાં, શીખવું એ વ્યક્તિની રચના સાથે સમાન છે. આ અભિગમ સાથે, શિક્ષકની અધિકૃત નિરંકુશતા અને માહિતીનો સ્ત્રોત બનવાની તેની ક્ષમતા તેમનો અર્થ ગુમાવે છે. શિક્ષકની ભૂમિકા, તેથી, વિદ્યાર્થીઓને સહાય પૂરી પાડવી અને તેમના મુક્ત ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક વિકાસ માટે અનુકૂળ વિશેષ વાતાવરણનું નિર્માણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
પ્રાયોગિક પદ્ધતિનો વિકાસ કરતી વખતે, અમે એક વ્યવસ્થિત અભિગમ પર આધારિત હતા, જેના દૃષ્ટિકોણથી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની તમામ કડીઓએ સમગ્ર વ્યક્તિત્વની રચના બંનેને મહત્તમ રીતે ઉત્તેજીત કરવી જોઈએ અને તેના જ્ઞાનાત્મક બ્લોકના વિકાસમાં ફાળો આપવો જોઈએ.
અમે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓને તેના અગ્રણી ઘટકોના સંકલન પર આધારિત સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયા તરીકે વિકસાવવાના હેતુપૂર્ણ કાર્યને સમજી શક્યા છીએ:
લક્ષ્ય, અમે ધ્યેયને ઉત્પન્ન કરતી ક્રિયાઓ અને પરિસ્થિતિઓના સંબંધમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આદર્શ, સભાનપણે આયોજિત પરિણામ તરીકેની સમજણથી આગળ વધ્યા. આ ઘટકનો સાર એ છે કે પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટેના ધ્યેયોનું સેટિંગ અને વિદ્યાર્થી દ્વારા આ લક્ષ્યોની સ્વીકૃતિ. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસનો અંતિમ ધ્યેય માત્ર ચોક્કસ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના શિક્ષક દ્વારા સ્થાનાંતરણ જ ન હતો, પરંતુ ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ગુણોની રચના, વિદ્યાર્થીઓના પર્યાપ્ત આત્મગૌરવનો વિકાસ હતો. વ્યક્તિગત વિકાસના દરેક તબક્કે, વ્યક્તિના આંતરિક વિશ્વનું ગુણાત્મક પરિવર્તન અને અન્ય લોકો સાથેના તેના સંબંધોમાં આમૂલ પરિવર્તન થાય છે. આના પરિણામે, વ્યક્તિત્વ કંઈક નવું મેળવે છે, આ ચોક્કસ તબક્કાની લાક્ષણિકતા, જે અનુગામી જીવન દરમિયાન નોંધપાત્ર નિશાનોના સ્વરૂપમાં રહે છે. વ્યક્તિગત નવી રચનાઓ ક્યાંયથી ઊભી થતી નથી; તેઓ અગાઉના તમામ વિકાસ દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક અને વ્યક્તિગત વિકાસ માટેની વ્યૂહરચના એ શીખવાની પ્રક્રિયાની સકારાત્મક ધારણા અને વધુ સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-દ્રષ્ટિ માટે શરતો બનાવવાની છે.
ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક વિકાસ (સ્તર) માટે સુલભ અને યોગ્ય હોવો જોઈએ; ધ્યેયની પસંદગી એવી રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે કે શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસની પ્રકૃતિ અને દાખલાઓ, ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ગુણોની રચના અને વિકાસ. શિક્ષક તરફથી તેમની પર્યાપ્ત રજૂઆત દ્વારા નિર્ધારિત.
અર્થપૂર્ણ. આ ઘટકમાં વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે જે સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની દિશા નિર્ધારિત કરે છે. વિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક બંને કાર્યની સામગ્રી શિક્ષક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિશિષ્ટ તકનીકોની સામગ્રીની પસંદગી ઘણી વ્યવહારિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને શિક્ષક દ્વારા તેની સામેના લક્ષ્યો અને કાર્યો, ઉંમર, બાળકના વિકાસનું પ્રારંભિક સ્તર, પ્રારંભિક પ્રેરણાનું સ્તર, હાલની પ્રકૃતિના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. અને ઉભરતા વિચલનો અને અન્ય ઘણા પરિબળો.
અમુક વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમો પસંદ કરતી વખતે, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, એકંદરે - માનસિક પ્રક્રિયાઓ, સામાન્ય બૌદ્ધિક કૌશલ્યોની રચના અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રના વિકાસ (પર્યાપ્ત આત્મસન્માનનો વિકાસ, સંદેશાવ્યવહાર. ક્ષમતાઓ, આક્રમક-રક્ષણાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, અસ્વસ્થતા, વગેરેને દૂર કરવી.). તકનીકી. નવી સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓ શિક્ષણની વિચારધારાને ધરમૂળથી બદલી રહી છે અને તેને પર્યાપ્ત, વિદ્યાર્થી-લક્ષી શિક્ષણ તકનીકોના ઉપયોગની જરૂર છે.
શિક્ષણનું સૌથી મહત્ત્વનું કાર્ય એ છે કે સારી રીતે ગોળાકાર વ્યક્તિત્વની રચના કરવી. વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, ઘટનાઓની સિસ્ટમ જોવાની ક્ષમતા અને કારણ-અને-અસર સંબંધોને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી મહત્વપૂર્ણ છે.
આ ઘટક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોની રચના પરના કાર્યના પ્રક્રિયાગત સારને સૌથી વધુ સીધો પ્રતિબિંબિત કરે છે. તે ચોક્કસ પદ્ધતિઓ અને સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.
રમત ફોર્મમાં સૌથી મોટી શક્યતાઓ છે. પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે, રમત ભાવનાત્મક રીતે આકર્ષક રહે છે, આ પ્રવૃત્તિના અમલીકરણ દરમિયાન, સુધારણા અને વિકાસના મુખ્ય કાર્યો હલ થાય છે. તેથી, રમતિયાળ રીતે આવા વર્ગો ચલાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. અમે ગેમિંગ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ઘટકોના ઉપયોગને જોડવાનો પ્રસ્તાવ આપીએ છીએ. અમે જે કસરત પ્રણાલી વિકસાવી છે તે રમતિયાળ છે, પરંતુ પ્રકૃતિમાં શૈક્ષણિક છે. દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં, ઉપલબ્ધ વિવિધ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોમાંથી, શિક્ષક યોગ્ય અને સૌથી અસરકારક પસંદ કરી શકે છે.
