વર્ગમાં ભયંકર શિસ્ત શું કરવું. વર્ગખંડમાં શિસ્ત જાળવવા માટેની વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ

પાઠનો સ્કોર લખવામાં આવ્યો છે. હું મારી નોંધોથી ખુશ છું. તમે મારા અશાંત ફિજેટ્સમાં વાજબી-સારા-શાશ્વતને સુરક્ષિત રીતે લાવી શકો છો. હવે વર્ગખંડમાં શિસ્ત શ્રેષ્ઠ રહેશે. છેવટે, મેં મહત્તમ તૈયારી કરી, લગભગ બધું ધ્યાનમાં લીધું જેથી પાઠ બાળકો માટે રસપ્રદ અને ઉત્તેજક બને. પાઠનું આયોજન ઘડિયાળની જેમ કરવામાં આવ્યું છે: પાઠની ઉત્તેજક શરૂઆત ઉપરાંત, પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર, આઉટડોર રમતો અને સંગીતના વિરામ પણ છે.

પ્રથમ બે પાંચમા ધોરણમાં, પાઠ ધમાકેદાર થયો, બાળકો મોહિત થયા અને મારી "શોધ" અને માનસિક ગણતરી પર કવિતામાં સમસ્યાઓનો આનંદ સાથે જવાબ આપ્યો. પરંતુ 5A માં મારા માટે અજાણ્યા કારણોસર બધું તૂટી ગયું. બાળકો ઉત્સાહિત અને ઉત્સાહિત વર્ગમાં આવ્યા, જાણે કે તેઓ 10K રેસ કરી રહ્યા હોય.

મેં બટરફ્લાયની જેમ, બોર્ડની આસપાસ ફફડાવવાનો, મોહિત કરવાનો, લલચાવવાનો પ્રયાસ કર્યો, પરંતુ તે બધું નિરર્થક હતું.
વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી તે હું જાણતો ન હતો. કંઈ કામ ન થયું. મેં, અલબત્ત, પાઠ ભણાવ્યો, પણ મારો ઉત્સાહ અને ઉત્સાહ ક્યાંક ગાયબ થઈ ગયો. છોકરાઓ તરફથી કોઈ જવાબ મળ્યો ન હતો. કામનો આનંદ નથી. હું બાળકો પર ગુસ્સે અને નારાજ હતો. તેઓ આ રીતે કેમ વર્તે છે? શું તેઓ જોતા નથી કે મેં તેમના માટે પ્રયત્ન કર્યો? અને સામાન્ય રીતે, મારી પાસે 9મા ધોરણમાં ઉત્તમ શિસ્ત છે, પરંતુ અહીં મધ્યમ શાળામાં બેકાબૂ બાળકો છે.

કારણો શું છે અને શા માટે અન્ય વર્ગોની જેમ પ્રેરિત પાઠ મેલોડી વગાડવી શક્ય નથી?

વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે બનાવવી

જ્યારે સાથીદારોની સલાહ કામ કરતી ન હતી: સઘન તૈયારી અને ઘણા વ્યક્તિગત કાર્યો પરિણામ લાવ્યા ન હતા - પ્રશ્ન ઊભો થયો: શું કરવું? આ કોયડાને સરળ રીતે જોવાનું ચાલુ રાખો: વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી, અને દાવો કરો કે તે ઉકેલી શકાતું નથી. અથવા આપણે હજી પણ તેને સમજવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ અને વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે બનાવવી તે સમજવાની જરૂર છે?

એક ગણિતશાસ્ત્રી તરીકે, હું ઘણીવાર કોયડા તરીકે કોઈપણ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સંપર્ક કરું છું. જ્યારે તમે સ્થિતિ સમજો છો, ત્યારે સમસ્યા સામાન્ય રીતે હલ થઈ જાય છે. પરંતુ જ્યારે સ્થિતિ સ્પષ્ટ નથી, ત્યારે લાગે છે કે સમસ્યા હલ થઈ શકશે નહીં.

જ્યારે હું યુરી બર્લાનના પ્રણાલીગત વેક્ટર મનોવિજ્ઞાનથી પરિચિત થયો, ત્યારે ઘણા શિક્ષણશાસ્ત્રના કોયડાઓ તરત જ ઉકેલાઈ ગયા.

વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી તેની સમસ્યાનો ઉકેલ છે

એક વ્યક્તિ હું અને અન્ય લોકો છે, સિસ્ટમ-વેક્ટર મનોવિજ્ઞાન યુરી બર્લાન કહે છે. બધું અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો પર આધારિત છે. શાળા એક વિશેષ સ્થાન છે. ખૂબ જ અલગ જોડાણો અને સંબંધોનો સંપૂર્ણ ગૂંચવણ છે: બાળકો સાથે શિક્ષકો, બાળકો એકબીજા સાથે, માતાપિતા અને શિક્ષકો, માતાપિતા એકબીજા સાથે, વગેરે.

જ્યારે આપણે શિસ્તના મુદ્દાને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ, ત્યારે આપણે આમાંના કોઈપણ પાસાને અવગણી શકીએ નહીં.

તેથી, ચાલો મુખ્ય "ખેલાડીઓ", તેમજ શિસ્તને પ્રભાવિત કરતા સંબંધો જોઈએ.

• શાળાના શિક્ષક/શિક્ષકો
• ગાય્ઝની ટીમ
• માતા-પિતા

શિક્ષક અને વર્ગખંડની શિસ્ત

શિક્ષકની મોટી જવાબદારી છે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, શૈક્ષણિક કામગીરી, વર્ગખંડમાં શિસ્ત, આ તમામ ઘટકો સંપૂર્ણપણે શિક્ષક પર આધારિત છે.

શિક્ષક એ કેન્દ્રિય વ્યક્તિ છે જે બાળકો, સહકર્મીઓ, માતાપિતા, વહીવટ વગેરે સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બનાવે છે.

શું વર્ગખંડની શિસ્ત શૈક્ષણિક કામગીરીને અસર કરે છે? કોઈ શંકા વિના! એટલા માટે બધું બરાબર સમજવું જરૂરી છે.

તે જ સમયે, આપણે સમજવું જોઈએ કે શિસ્ત એ બાળકો પર બાહ્ય પ્રભાવ છે, નિયમોનો ચોક્કસ સમૂહ જેનું પાલન કરવું આવશ્યક છે. પરંતુ આંતરિક ઇચ્છાઓ, આકાંક્ષાઓ પણ છે જે કેટલીકવાર નિયમો સાથે વિરોધાભાસી હોય છે.

યુરી બર્લાનની સિસ્ટમ-વેક્ટર મનોવિજ્ઞાન શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંતો સહિત લોકો વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારની તમામ પદ્ધતિઓ અને સિદ્ધાંતોનું ચોક્કસ વિશ્લેષણ કરે છે. આપણી બધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ અચેતન ઇચ્છાઓ પર આધારિત છે, એટલે કે આંતરિક કારણો. અમે તેમની સાથે વ્યવહાર કરીશું.

બાળકો અને વર્ગખંડની શિસ્ત

બાળકો માટે શાળા એ માત્ર જ્ઞાન મેળવવાની તક નથી. એવું લાગે છે કે પુખ્ત વયના લોકો, બાળકો જ્ઞાન માટે શાળાએ આવે છે. હકીકતમાં, તેમના માટે આ માત્ર જ્ઞાનની પાઠશાળા જ નથી, પણ જીવનની પાઠશાળા પણ છે. તે શાળામાં છે કે તેઓ તેમની પ્રાથમિક ટીમો બનાવે છે અને વંશવેલો બનાવે છે. અને આ એક અચેતન પ્રક્રિયા છે. જ્યારે શિક્ષક બાળકોની ટીમ બનાવવાના આ આંતરિક નિયમોને સમજી શકતા નથી, ત્યારે વર્ગખંડમાં શિસ્ત સાથે સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે.

અને જો શિક્ષક આ અચેતન પ્રવાહોને કેવી રીતે નેવિગેટ કરવું તે જાણે છે, તો વર્ગખંડમાં શિસ્તનું સંગઠન તેના શ્રેષ્ઠ સ્તરે હશે.

જો બાળકોની માનસિકતા ચોરસની જેમ સરળ હોય, તો તેઓ સરળતાથી શાસકની સાથે લાઇન કરશે. પરંતુ તેમનું માનસ અલગ રીતે રચાયેલ છે. આ વિવિધ ગુણધર્મો અને ઇચ્છાઓનો એક જટિલ, વિશાળ કોયડો છે. અને કોઈપણ સામૂહિક, અચેતન કાયદાઓ અનુસાર, તેના પોતાના વંશવેલોમાં બાંધવામાં આવે છે. આ પદાનુક્રમની ટોચ એ યુરેથ્રલ વેક્ટર સાથેનો નેતા છે. આવા ઓછા બાળકો છે, ફક્ત 5%, પરંતુ જો તમે વર્ગમાં આવા નેતા બનવા માટે પૂરતા નસીબદાર છો, તો શિક્ષકે તેના કાન જમીન પર રાખવાની જરૂર છે, કારણ કે અહીં એક વિશેષ અભિગમની જરૂર છે.

મૂત્રમાર્ગના બાળકની નોંધ લેવી અશક્ય છે; આ મારા નેતા જેવો દેખાતો હતો.

અનૌપચારિક નેતા અથવા નાના નેતાનું ચિત્ર

• તેના નાના કદ હોવા છતાં, તેની પાસે કેટલીક અવિશ્વસનીય શક્તિ હતી. ઘણી વાર એવા સમયે હતા જ્યારે તે ફક્ત અણનમ હતો. તે જ સમયે, અન્ય બાળકો હંમેશા ટિપ્પણીઓ પર પ્રતિક્રિયા આપે છે અથવા જ્યારે તેઓ શિક્ષકને જુએ છે ત્યારે તેમની હિલચાલ ધીમી કરે છે. તેની સાથે બધું ખોટું હતું. જો તે ક્યાંક દોડ્યો, તો તેને કોઈ રોકતું ન હતું. અને જો તે કોઈની સાથે લડ્યો, તો પછી કોઈ પણ બળ લડવૈયાઓને અલગ કરી શકશે નહીં. અને સામાન્ય રીતે તેણે ચોક્કસ ક્ષણો પર કંઈપણ સાંભળ્યું ન હતું.
• ઘેરા ગૌરવર્ણ બેંગ્સ, જે તેણે તેના હાથથી દૂર કર્યા ન હતા, પરંતુ કોઈક રીતે તેના માથાના મોજાથી. તેની આંખોમાં એક પ્રકારનો "શેતાન" હતો, ખાસ કરીને જ્યારે તે શિક્ષકો માટે ઉદ્ધત હતો. હું પ્રભાવશાળી સિવાય મારી ચાલનું વર્ણન કરી શકતો નથી. ખિસ્સામાં હાથ. માર્ગ દ્વારા, બ્લેકબોર્ડ પર, શિક્ષકો તેમની પાસેથી સતત માંગણી કરતા હતા: "તમારા ખિસ્સામાંથી તમારા હાથ કાઢો!"
• આંતરિક રીતે, આવા બાળક નાના વસંત જેવું લાગે છે. તે હંમેશ ઉપડવા માટે તૈયાર હતો. અને તે ઊભો રહ્યો અને ડોલ્યો - તેની રાહથી તેના અંગૂઠા સુધી, અને હંમેશા કાં તો વર્ગની પાછળ અથવા બારી બહાર જોતો, જાણે ક્ષિતિજની બહાર ક્યાંક. આમાં આશ્ચર્યજનક કંઈ નથી. છેવટે, તે તેના સંપૂર્ણ આત્મા સાથે ભવિષ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેથી જ તે અંતર તરફ જુએ છે. અને તેના ટોળાને ભવિષ્ય તરફ દોરી જાય છે. અને આંતરિક રીતે તે પહેલેથી જ ત્યાં છે, તેથી હમણાં તે ઘણીવાર સમજી શકતો નથી કે તે હજી પણ "અહીં" કેમ છે. અને તે લગભગ હંમેશા હસતો હતો.
• ખરાબ ગ્રેડ, ટિપ્પણીઓ અથવા તેના માતાપિતાને કૉલ કરીને તેને પ્રભાવિત કરવું નકામું હતું. જો અન્ય બાળકો હંમેશા આ "શૈક્ષણિક તકનીકો" પર પ્રતિક્રિયા આપે છે અને ચિંતા કરવાનું શરૂ કરે છે, તો અહીં સંપૂર્ણ ઉદાસીનતા હતી. એવું લાગ્યું કે તે ફક્ત આ બધા "નાની રસ્ટલિંગ" થી ઉપર છે.

યુરી બર્લાનની પ્રણાલીગત વેક્ટર મનોવિજ્ઞાન સમજાવે છે તેમ, મૂત્રમાર્ગ વેક્ટર ધરાવતું બાળક "શિસ્ત" શબ્દને બિલકુલ સમજી શકતો નથી, તે હકીકત હોવા છતાં કે તે સૌથી વધુ સામાજિક છે. મૂત્રમાર્ગ વેક્ટર ધરાવતું બાળક કોઈપણ પ્રતિબંધો, કોઈ બાહ્ય પ્રતિબંધોને ઓળખતું નથી, જો કે, તે પોતાની અંદર સૌથી યોગ્ય બાળક છે. તે આ બાળકો છે જેઓ માનસિક રીતે અન્ય કરતા વહેલા પરિપક્વ થાય છે અને પુખ્ત વયના જવાબદાર નિર્ણયો લેવામાં સક્ષમ હોય છે, જો કે બહારથી તેઓ ગુંડાઓ જેવા લાગે છે, અને તેમની હરકતો બેજવાબદારી અને તોફાનીની ટોચ છે.

તેમની પાસે ફક્ત ઊર્જાનો અવિશ્વસનીય પુરવઠો છે - જીવનનો વિશાળ પ્રેમ, જે અન્ય બાળકોને આકર્ષે છે જેઓ નેતાનું રક્ષણ અને સમર્થન મેળવે છે. મૂત્રમાર્ગના બાળકની તેની આસપાસના બાળકોને બનાવવા અને એકીકૃત કરવાની પ્રતિભા અનન્ય છે.

શા માટે તે દરેકને તેની તરફ આકર્ષે છે? શા માટે બાળકો તેને વળગી રહે છે? તે તેમને કેવી રીતે એકીકૃત કરે છે?

તે સરળ છે. આવા બાળકને આપવાની અચેતન ઈચ્છા હોય છે. જ્યારે તે પોતાની પાસેથી આપે છે ત્યારે તેને આનંદ થાય છે આ ક્ષણે તેના મગજની બાયોકેમિસ્ટ્રી ખાલી થઈ જાય છે. તેની બાજુમાં, બાળકો સલામત અને આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે, જાણે હવાઈ સંરક્ષણ પ્રણાલીના રક્ષણ હેઠળ. તેઓ આવા છોકરાની બાજુમાં કંઈપણથી ડરતા નથી.

અને અહીં તમારે તફાવતને ખૂબ જ સચોટ રીતે સમજવાની જરૂર છે. આ સ્કિન વેક્ટર ધરાવતો નેતા નથી જે દરેકને ફર્સ્ટ થવા માટે આગળ ધકેલે છે. એક સંપૂર્ણપણે અલગ મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ અહીં સામેલ છે. તે નબળા લોકો માટે ઉભો છે, તેમને નારાજ થવા દેતો નથી, અને તેમના અપરાધીઓ સાથે મૃત્યુ સુધી લડવા તૈયાર છે.
જે, સામાન્ય રીતે, મારા પાઠ પહેલાંના વિરામ દરમિયાન થયું હતું. તે તારણ આપે છે કે ત્યાં એક યુદ્ધ હતું: મારા નેતા તેના વર્ગની એક છોકરી માટે ઉભા થયા...

અલબત્ત, તે એક વિષયાસક્ત, સુંદર ત્વચા-વિઝ્યુઅલ છોકરી હતી. તે કુદરતી રીતે દરેક વસ્તુથી ડરતી હોય છે, અને યુવા નેતા હંમેશા તેને રક્ષણ આપે છે. તેણીની વિષયાસક્તતા અને ભાવનાત્મકતા તેની દયાની મિલકત સાથે ખૂબ જ સુસંગત છે.

વળતર કંઈપણ દ્વારા મર્યાદિત ન હોઈ શકે. મૂત્રમાર્ગનું બાળક સલામતી અને સલામતીની લાગણી આપે છે. અને અન્ય બાળકો તેની આસપાસ આરામદાયક લાગે છે. ભલે તે હારનાર અને દાદો હોય.

શિક્ષક: અથવા હું પરેડનો આદેશ આપીશ!

શિક્ષકો સાથેની વાતચીતમાંથી, મને જાણવા મળ્યું કે આ ટીમ 1 લી ધોરણમાં સમાન શિસ્ત ધરાવે છે. વાસ્તવમાં, અહીં તીવ્ર પ્રશ્ન હંમેશા રહ્યો છે કે વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી. આ વિષય પર વાલીઓની બેઠકો પણ ઘણી વખત યોજાઈ હતી.

અને તેઓએ તોફાનોના મુખ્ય મુશ્કેલી સર્જનાર અને ઉશ્કેરનારની પણ ઓળખ કરી. આવા બાળક હંમેશા પોતાને સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનતા હતા અને શિક્ષકની સત્તા તેના માટે ખાલી વાક્ય જેવી હતી;

તેના માનસિક ગુણધર્મો માટે, સમય અને જગ્યાની કોઈપણ મર્યાદા એક પડકાર સમાન છે. અને કારણ કે તેની બેભાન ઇચ્છાઓ શિક્ષકની સત્તા કરતાં ઘણી વખત મજબૂત છે, તે આદેશોનો પ્રતિકાર કરશે, અને આખી ટીમ અભાનપણે તેમના નેતાને અનુસરશે.

કોઈપણ સંઘર્ષ શિક્ષણમાં દખલ કરે છે, અને આ કિસ્સામાં, માત્ર ચોક્કસ બાળક માટે જ નહીં, પરંતુ તમામ બાળકો માટે.

અન્ય બાળકો સાથે કામ કરતી શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવની કોઈપણ પ્રમાણભૂત પદ્ધતિઓ અહીં કામ કરતી નથી. પરંતુ શિક્ષક સતત વ્યક્તિ છે અને વર્ગખંડમાં શિસ્ત માટે તેમનો સંઘર્ષ ચાલુ રાખે છે.

શિક્ષક - માતાપિતા

વિચાર આવે છે, જો વાલી મીટિંગ મદદ કરશે તો શું: વર્ગખંડમાં શિસ્ત, જ્યાં તમે શું કરવું તે અંગે માતાપિતા સાથે સલાહ લઈ શકો છો.

મોટે ભાગે નહીં, કારણ કે માતા-પિતા ઘણી વાર શાળાએ આવે છે અને સલાહ માટે કે તેઓના ટોમ્બોઇશ વર્તન સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો. અને તેઓ વર્ગખંડમાં અને બાળકોના જૂથોમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી તે બરાબર જાણતા નથી. જો કે વર્ગખંડમાં કેટલી શિસ્ત એકંદર કામગીરીને અસર કરે છે તેના પર દરેક જણ સંમત છે, અને તેથી શિક્ષકે સુમેળભર્યું કાર્ય વાતાવરણ બનાવવાની જરૂર છે. પરંતુ શિક્ષક પોતે બધું સમજી શકતા નથી અને અંતે, ફક્ત બાળકોને ઠપકો આપશે અને માતાપિતાને કોઈક રીતે પ્રભાવિત કરવા વિનંતી કરશે.

અને જ્યારે, માતાપિતા-શિક્ષકની મીટિંગ પછી, આવા બાળકને ઘરે ગંભીર રીતે મર્યાદિત અને દબાવવાનું શરૂ થાય છે, ત્યારે શાળાના વર્ગમાં શિસ્ત તીવ્રપણે બગડે છે, ફક્ત એટલા માટે કે બાળક તરત જ બરાબર શોધી લે છે જ્યાં તે એક નેતા તરીકે તેના ગુણો બતાવી શકે છે અને શાળા પોતાને શિક્ષકનો વિરોધ કરે છે, જાણે કોઈ ખાસ પ્રયાસ કરવાથી પાઠમાં વિક્ષેપ આવે છે. આ રીતે તે પ્રતિબંધો સામે પોતાનો બેભાન વિરોધ વ્યક્ત કરે છે.

શું કરવું

પાઠ મેલોડી સચોટ રીતે સંભળાય તે માટે, દરેક વ્યક્તિએ તેમની ભૂમિકા યોગ્ય રીતે ભજવવી જોઈએ.

શિક્ષક, આ ઓર્કેસ્ટ્રાના વાહક તરીકે, આ બધી અચેતન પદ્ધતિઓને સમજવી જોઈએ અને "પ્રથમ વાયોલિન" ને તેની ભૂમિકા ભજવવા દો.

શિક્ષકોના મતે, શિસ્ત એ સબમિશન છે. પરંતુ મૂત્રમાર્ગ વ્યાખ્યા દ્વારા પાલન કરતું નથી; તેનામાં એવો વિચાર સ્થાપિત કરો કે તે દરેક માટે, તેના આખા વર્ગ માટે, જે થાય છે તેના માટે જવાબદાર છે: "કોણ, જો તમે નહીં? સારું, અમે તારા વિના શું કરીશું, સરયોગા!"

જ્યારે અચેતન ઇચ્છા પૂર્ણ થાય છે, ત્યારે બાળકને આનંદ મળે છે અને તે બાળકોની ટીમને એકીકૃત કરવાનું ચાલુ રાખે છે અને તેને ભવિષ્યમાં દોરી જાય છે.

જ્યારે, કોઈ કારણોસર, તેઓ ભવિષ્યમાં જવા પર પ્રતિબંધ મૂકે છે, ત્યારે અચેતનપણે એક વિશાળ ચાર ગણો વિરોધ ઊભો થાય છે. અને તે તેના પેકને તે જ રીતે એકીકૃત કરવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ કોઈની વિરુદ્ધ.

મૂત્રમાર્ગ એજન્ટ તેની આસપાસના દરેકને સક્રિય કરે છે અને તેને "સુસ્ત" સ્થિતિમાંથી બહાર લાવે છે. આને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે. કારણ કે જો મૂત્રમાર્ગનું બાળક સારી રીતે ભણતું નથી, તો બાળકો તેની તરફ ખેંચાય છે અને અજાણતાં તેમના નેતાનું અનુકરણ કરે છે. જો તે શિક્ષકો માટે ઘમંડી છે, તો પછી અન્ય લોકો તેના જેવા બનવાનો પ્રયત્ન કરશે અને તેમની રીતે કંઈક આવું જ કરશે.

વર્ગખંડમાં શિસ્ત નકામું છે, ખાસ કરીને જો તમે ભાષણ આપો અને ચેતના માટે બોલાવો. છેવટે, બેભાન કાર્યક્રમો કામ પર છે, ખાસ કરીને જો વર્ગમાં આવા અનૌપચારિક નેતા હોય.

પરંતુ જે શિક્ષકો આ મિકેનિઝમ્સને જાણતા નથી તેમના માટે, વર્તનનો એક સ્ટીરિયોટાઇપ ફક્ત ટ્રિગર થાય છે, અને તેઓ ફરીથી અને ફરીથી પરેડને આદેશ આપવાનું શરૂ કરે છે. પરિણામે, બાળકો સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકારને બદલે, મુકાબલો થાય છે. તદુપરાંત, શિક્ષક પોતાને ઇરાદાપૂર્વક ગુમાવેલી સ્થિતિમાં શોધે છે, કારણ કે બાળકોનું જૂથ અચેતનપણે તેમના નેતાની આસપાસ એકીકૃત થાય છે.

પરંતુ અમે સમજીએ છીએ કે કોઈપણ સામૂહિક ક્રિયા, અને અભ્યાસ કોઈ અપવાદ નથી, જ્યારે સંમત થાય ત્યારે અસરકારક છે. જ્યારે આપણે એક થઈએ છીએ ત્યારે અમે હંમેશા એક સામાન્ય ધ્યેય પ્રાપ્ત કરીએ છીએ, તેથી બાળકો, માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથે સુમેળ અને સહકારથી કાર્ય કરવું શ્રેષ્ઠ છે.

5મા ધોરણમાં શિસ્ત કે ઓર્કેસ્ટ્રાનું નેતૃત્વ કોણ કરે છે?

1લા ધોરણમાં શિસ્ત સીધો આધાર રાખે છે કે શિક્ષક બાળકોનું ધ્યાન કેટલું આકર્ષિત કરી શકે છે અને પાઠ દરમિયાન કરવામાં આવનારી શોધોમાં તેમને રસ લઈ શકે છે. 5મા ધોરણમાં, જ્યારે શીખવાની રુચિ પહેલેથી જ કંઈક અંશે ઘટી ગઈ છે, ત્યારે વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી તે અંગેના પ્રશ્નો અલગ સ્તરે ઊભા થાય છે.

જો રમત શીખવવાની પદ્ધતિઓ સહિત પ્રાથમિક ધોરણોમાં શિસ્ત સ્થાપિત કરવામાં આવે, તો 5મા ધોરણમાં શિસ્ત, અને તેથી પણ વધુ, 7મા ધોરણમાં શિસ્તના પ્રશ્નો, વિદ્યાર્થીઓના સહકારથી જ ઉકેલાય છે.

શિક્ષક જ્ઞાનની આકર્ષક ભૂમિની ચાવીઓ ધરાવે છે. આ રોમાંચક પ્રવાસમાં તે બાળકો માટે અનિવાર્યપણે માર્ગદર્શક છે. શિક્ષક હંમેશા શોધમાં હોય છે, બાળકોને શીખવવાની અને જ્ઞાન આપવાની તેમની ઇચ્છા તમામ પ્રશંસાને પાત્ર છે. યુરી બર્લાનની સિસ્ટમ-વેક્ટર સાયકોલોજી દર્શાવે છે કે દરેક બાળકને તેના વેક્ટર અનુસાર તેના પોતાના અભિગમની જરૂર છે.

મૂત્રમાર્ગના બાળકને અભ્યાસમાં કેવી રીતે રસ લેવો? તેની વિશેષતાઓને સમજવાથી જ.

અમે પહેલાથી જ જાણીએ છીએ કે તે શરૂઆતમાં તેના "પેક" માં ટ્યુન છે અને હંમેશા ઇચ્છે છે કે ટીમ પ્રત્યે બધું ન્યાયી અને દયાળુ હોય. તેથી, શિક્ષકે આવા છોકરાને વર્ગની જવાબદારી ચોક્કસપણે આપવી જોઈએ. યાદ રાખો કે તેજસ્વી મકારેન્કોએ તેની "શિક્ષણશાસ્ત્રની કવિતા" માં આ કેવી રીતે કર્યું.

કારણ કે તેમના પોતાના પર, બાળકો એક પ્રાચીન ટોળું બનાવી શકે છે, અને શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ તેઓ યોગ્ય દિશામાં જશે.

• શિક્ષકનું કાર્ય બાળકની આવી પ્રતિભાને તાલીમ આપવાનું છે, જે જન્મથી આપવામાં આવે છે, અન્યની જવાબદારી લેવાનું છે.
• નેતા પાસે હંમેશા તેના સહયોગીઓ હોય છે, તે તેમના પર આધાર રાખે છે, અને તેઓ દરેક બાબતમાં તેનું અનુકરણ કરે છે.
• તેની પાસે વ્યૂહાત્મક મન છે. તે બધી અણધારી ચાલ કરે છે.
  યુરેથ્રલ બાળક અને શિક્ષક વચ્ચેનો સારો સંબંધ એ સારા ભાગ્યની પસંદગી છે. યુવા નેતા માટે, વેક્ટર્સનું દ્રશ્ય-ત્વચા જોડાણ ધરાવતા શિક્ષક એક પ્રેરણાદાયી મ્યુઝ બની જાય છે, જે તેને તેના ગુણધર્મો વિકસાવવા અને અનુભવવા માટે દબાણ કરે છે. આદર્શરીતે, આ તેનું મ્યુઝિક છે - રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક. તેણી તેને ભવિષ્ય માટે પ્રેરણા આપે છે અને તેની દયાની ક્ષિતિજો બતાવે છે.

સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરવી

જ્યારે આપણે કારણો સમજીએ છીએ અને બાળકોની ટીમને માર્ગદર્શન આપતી અચેતન પદ્ધતિઓ સમજીએ છીએ, ત્યારે ઉકેલ શોધવાનું સરળ છે. બળ દ્વારા નહીં, પરંતુ આનંદના સિદ્ધાંત દ્વારા.

ઘણા શિક્ષકો તેમના કુદરતી ગુણધર્મોને કારણે આવા નેતા માટે ઉકેલો અને અભિગમો શોધે છે. જ્યારે શિક્ષક પાસે વેક્ટરનું ત્વચા-દ્રશ્ય જોડાણ હોય છે, ત્યારે આવા કુદરતી નેતા સાથે જોડાણ કુદરતી રીતે થાય છે.

અલબત્ત, તે શિક્ષક પર આધાર રાખે છે. જ્યારે તે બુદ્ધિશાળી હોય છે, તેની પાસે સહાનુભૂતિ દર્શાવવાની અને તે જ સમયે સંગઠિત થવાની ક્ષમતા હોય છે, ત્યારે તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે બુદ્ધિપૂર્વક વાટાઘાટો કેવી રીતે કરવી તે જાણે છે. તે દરેક વિદ્યાર્થી માટે અભિગમ શોધશે અને દરેકને પ્રોત્સાહન આપશે. પછી બાળકો તેને અનુસરશે.

જો આવી કોઈ મિલકતો ન હોય તો, તકરાર અને ગેરસમજણો થાય છે, મુકાબલો સુધી પણ. આવા કિસ્સાઓમાં, શિસ્ત સમય જતાં વધુ ખરાબ થાય છે.

લાંબા ગાળે, બેભાન હંમેશા સભાન વલણ કરતાં વધુ મજબૂત હોય છે.

શા માટે પાઠ એક ટીમમાં ગોઠવવામાં આવે છે, પરંતુ બીજી ટીમમાં નથી? ફક્ત એટલા માટે કે અન્ય વર્ગોમાં નેતાનું સ્થાન ચામડીના વેક્ટરવાળા નેતાઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જેઓ પ્રતિબંધો અને પ્રતિબંધોને સારી રીતે સમજે છે. શિસ્ત, પ્રતિબંધો અને પ્રતિબંધો તેમને વિકસિત કરે છે. પરંતુ સાચા નેતાને મર્યાદિત કરી શકાતું નથી;

અમારા ઓર્કેસ્ટ્રાના સેટિંગ્સ તપાસી રહ્યાં છીએ

તેથી, શિસ્તની સમસ્યા ઉકેલી શકાય તેવી છે. વધુમાં, યુરી બર્લાનના સિસ્ટમ-વેક્ટર સાયકોલોજીમાંથી અસરકારક વ્યવહારુ સાધનો છે. વ્યવહારમાં ચકાસાયેલ - તે દોષરહિત રીતે કાર્ય કરે છે, અન્ય બાળકોને નુકસાન કરતું નથી, અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવમાં ભાગ લેનારને આનંદ અને આનંદ લાવે છે, કારણ કે તે તેને તેની કુદરતી ઇચ્છાઓની અનુભૂતિ તરફ નરમાશથી માર્ગદર્શન આપે છે.

ઘણા શિક્ષકો જેમણે તાલીમ પૂર્ણ કરી હતી તેઓને તેમના પ્રશ્નોના જવાબો માત્ર શિસ્ત વિશે જ નહીં, પરંતુ તેમની શિક્ષણ પદ્ધતિમાં નોંધપાત્ર સુધારો કરવામાં પણ સક્ષમ હતા.

સિસ્ટમ-વેક્ટર મનોવિજ્ઞાન પહેલાથી જ ઘણા શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા અપનાવવામાં આવ્યું છે. દરેક શિક્ષકના હાથમાં આ વ્યવહારુ સાધન કોઈપણ પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે.

આખરે આ મુદ્દાને સમજવાનો અને આ સંકલન પ્રણાલી ધરાવતા બાળકોમાં જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની પ્રક્રિયામાંથી ખૂબ આનંદ મેળવવાનો સમય આવી ગયો છે, જ્યાં તમે ગાણિતિક ચોકસાઈ સાથે કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાના જવાબ અને ઉકેલની તરત જ આગાહી કરી શકો છો.

બૂમો પાડ્યા વિના વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી તે મુદ્દાને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે, યુરી બર્લાન દ્વારા સિસ્ટમ-વેક્ટર મનોવિજ્ઞાન પર નિઃશુલ્ક ઑનલાઇન તાલીમ માટે સાઇન અપ કરો.

આ લેખ યુરી બર્લાન દ્વારા સિસ્ટમ-વેક્ટર સાયકોલોજી પરની ઑનલાઇન તાલીમમાંથી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને લખવામાં આવ્યો હતો
પ્રકરણ:

1. શું પરવાનગી છે તેની સીમાઓ સેટ કરો, પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓ માટે વિદ્યાર્થી વર્તનનાં ધોરણો: વર્ગખંડમાં કેવી રીતે પ્રવેશવું, કેવી રીતે બેસવું, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, પુસ્તકો મુકવા, પેન્સિલ મેળવવી વગેરે. તમે ઓર્ડરના પાલનનું નિરીક્ષણ કરવાનું શરૂ કરો તે પહેલાં આ કરવું આવશ્યક છે. વિદ્યાર્થીએ જાણવું જોઈએ કે શું શક્ય છે અને શું નથી, અને માત્ર ત્યારે જ તેને ચોક્કસ નિયમોનું પાલન કરવા માટે જવાબદાર ઠેરવી શકાય છે. જો નિયમો અને પ્રતિબંધો વ્યાખ્યાયિત ન હોય, તો વર્ગખંડમાં વ્યવસ્થા સ્થાપિત કરવી અશક્ય છે! સ્થાપિત નિયમોનું પાલન કરવામાં અને સજાની પદ્ધતિઓ લાગુ કરવામાં સ્પષ્ટ સુસંગતતા દર્શાવો.

2. તમારી વાણી જુઓ, હંમેશા શાંતિથી બોલો. ગુસ્સો અને રોષની લાગણી સામાન્ય છે, પરંતુ તે વ્યવસ્થિત છે અને તેનો અર્થ એ નથી કે તમે તમારા બાળકોને પ્રેમ કરતા નથી.

3. તમારી લાગણીઓને શાંત રાખવાનો પ્રયાસ કરો, અપેક્ષિત અતિરેકનો સામનો કરવા માટે તમારી ચેતાને મજબૂત કરો. બાળકોમાં સકારાત્મક વર્તનનાં કોઈપણ સંકેતો પર ધ્યાન આપો અને તેનો પ્રતિસાદ આપો, પછી ભલે તે કેટલા નાના હોય. જે સારી વસ્તુઓ શોધે છે તે ચોક્કસપણે તે મેળવશે.

4. સતત નકારાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ ટાળો. "ના", "રોકો", "ના" ઓછી વાર કહેવાનો પ્રયાસ કરો.

5. તમારા બાળકોના વ્યક્તિગત ગુણોના અભિવ્યક્તિઓમાંથી તમને ગમતી વર્તણૂકોને અલગ પાડો.

6. બાળકોની વર્તણૂકમાં વિસ્ફોટની શક્યતા વિશે ચેતવણી આપતા સંકેતોને સમજવાનો પ્રયાસ કરો. પરિસ્થિતિમાં શાંતિથી હસ્તક્ષેપ કરો.

7. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ખુલ્લેઆમ આજ્ઞાભંગને પડકારે છે ત્યારે નિશ્ચિતપણે અને વિશ્વાસપૂર્વક જવાબ આપો.

8. વિદ્યાર્થીઓને રમતગમતની નહીં પણ શિક્ષકની જરૂર હોય છે. હંમેશા મિલનસાર બનો, પરંતુ ભૂલશો નહીં કે પરિચિતતા અનાદર પેદા કરે છે. તમે વિદ્યાર્થીઓમાંના એક બન્યા વિના સફળતાપૂર્વક તેમની સાથે વાતચીત કરી શકો છો.

9. હંમેશા પુખ્ત વ્યક્તિના આદરનો આગ્રહ રાખો. વિદ્યાર્થીઓએ તમને નમ્રતાથી સંબોધવું જોઈએ.

10. લોકપ્રિય અને અધિકૃત બનવા માટે તમારા ધોરણોને માન આપીને છૂટછાટો અને સમાધાન કરશો નહીં.

11. યાદ રાખો કે બાળકોની બેજવાબદારી એ એક ઘટના છે જેનો સંપૂર્ણ આજ્ઞાભંગ સાથે કોઈ લેવાદેવા નથી, અને તેથી, તેને શાંત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વ્યવહાર કરવો જોઈએ.

12. ખાતરી કરો કે તમે તમારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે સારો સંવાદ કરો છો જેથી તેઓ જાણી શકે કે તેઓ ક્યારે તમારી અપેક્ષાઓ પૂરી કરી રહ્યા છે, અને જો નહીં, તો સમજાવો કે તમે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી શું અપેક્ષા રાખો છો અને તેઓ તેને કેટલી સારી રીતે પૂર્ણ કરી રહ્યાં છે.

13. દરેક બાબતમાં વધુ પડતી પ્રતિક્રિયા ન આપો જેથી નાની ઘટના મોટા મુકાબલામાં ફેરવાઈ ન જાય. અન્ય વિદ્યાર્થીઓની સામે મુકાબલો ટાળો. ગુસ્સો અને ચીડિયાપણું કરતાં, કોઈપણ ઉંમરે, વ્યક્તિને પ્રભાવિત કરવાની કોઈ વધુ બિનઅસરકારક પદ્ધતિ નથી.

14. જો કોઈ વ્યક્તિ ગેરવર્તન કરવાનું ચાલુ રાખે અને શિસ્ત સ્વીકારવાનો ઇનકાર કરે તો ગંભીર પગલાં લો. આ વર્તન, ભાવનાત્મક તકરાર, ધ્યાન ડિસઓર્ડર, શીખવાની સમસ્યાઓનું સંભવિત કારણ નક્કી કરો.

15. સ્વ-શિસ્તનું ઉદાહરણ બનો. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓ સારું વર્તન શીખતા નથી, પરંતુ તેને અપનાવે છે.

16. ધ્યાન કેન્દ્રિત રાખો. દરેક વસ્તુને તેની જગ્યાએ રહેવા દો. તમારી આંગળીના વેઢે બધી સામગ્રી રાખો. એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી ધીમે ધીમે બીજી પ્રવૃત્તિમાં જાઓ. વસ્તુઓ સ્વચ્છ અને વ્યવસ્થિત રાખો.

17. પાઠ માટે અગાઉથી તૈયારી કરો, જેથી વિદ્યાર્થીઓ વર્ગના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન પૂરતા પ્રમાણમાં વ્યસ્ત રહે. તમારી પાસે હંમેશા વૈકલ્પિક યોજનાઓ અને સામગ્રી હોય. તમારા કામની યોજના બનાવો અને યોજનાને અનુસરો.

18. તમારી જાતને એવી રીતે આચરો કે તે સ્પષ્ટ થાય કે તમે નેતા છો. નિર્ણાયક બનો. પરિસ્થિતિના માસ્ટર બનો. કેવી રીતે દિગ્દર્શન કરવું તે જાણો. તમે શિક્ષક છો અને વિદ્યાર્થીઓ નેતૃત્વની રાહ જોઈ રહ્યા છે. તેઓ ઝડપથી અસ્પષ્ટતાને ઓળખે છે. સારી તાલીમ અને સ્પષ્ટ આદેશોનો અભાવ એ ખરાબ વર્તન માટે પ્રોત્સાહન છે.

19. એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવો કે સૌથી વધુ "મુશ્કેલ" વિદ્યાર્થીઓને પણ નેતાઓની જેમ અનુભવવાની તક મળે. આ વિદ્યાર્થીઓના વલણ અને વર્તન પર હકારાત્મક અસર કરે છે.

20. કટોકટીની પરિસ્થિતિઓ, નિરાશા અને ગુસ્સાને કેવી રીતે દૂર કરવી તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે મોડેલ કરો. હંમેશા શબ્દ અને કાર્ય બંનેમાં એક સારું ઉદાહરણ બનો, ખાસ કરીને જ્યારે બધું બરાબર કામ કરતું નથી.

21. હંમેશા મધુર અવાજ જાળવીને અને નમ્ર શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે સૌજન્ય અને આદર દર્શાવો.

22. સુસંગત રહો. શિક્ષકના મૂડ અને ક્રિયાઓમાં પરિવર્તનશીલતા સિવાય બીજું કંઈપણ વિદ્યાર્થીને નિરાશ કરતું નથી. આનાથી બાળકો તરત જ શું પરવાનગી છે તેની સીમાઓ ચકાસવા માંગે છે, જે વર્ગખંડમાં સંઘર્ષ તરફ દોરી જાય છે.

23. વિદ્યાર્થીઓને હેરાન કરશો નહીં. બળતરાનું કારણ તેમની પાસેથી શું અપેક્ષિત છે તેની અજ્ઞાનતા, વિદ્યાર્થીઓ સાથે અયોગ્ય વર્તન, શિક્ષકની અસંગત ક્રિયાઓ, તેમનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવામાં અસમર્થતા છે.

24. તમારા ગુસ્સા પર નિયંત્રણ રાખો. જો તમને લાગતું હોય કે તમે ચિડાઈ રહ્યા છો, તો તમારી લાગણીઓને નિયંત્રણમાંથી બહાર ન જવા દેવા અને આરામ કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ પ્રયાસ કરો, તમારા હાથને હળવા થવા દો, તમારા હાવભાવ ધીમા થવા દો, તમારો અવાજ શાંત રાખો.

25. એવી માંગણીઓ ટાળો જે પૂરી ન થઈ શકે. તમારે સંપૂર્ણ ખાતરી કરવાની જરૂર છે કે બાળક તેને જે કહેવામાં આવે છે તે કરવા સક્ષમ છે. શાળામાં સારું ન કરવા બદલ વિદ્યાર્થીને ક્યારેય સજા ન કરો કારણ કે તેની પાસે શીખવાની ક્ષમતાનો અભાવ છે. અલબત્ત, જો કે આવી બધી ક્રિયાઓ અજાણતા હોય. બાળક પૂરી ન કરી શકે તેવી માંગણીઓ અદ્રાવ્ય સંઘર્ષની પરિસ્થિતિ બનાવે છે જેમાંથી તેને બહાર નીકળવાનો કોઈ રસ્તો દેખાતો નથી. આ પરિસ્થિતિ અનિવાર્યપણે વ્યક્તિના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રને નુકસાન પહોંચાડે છે. તમારા વિદ્યાર્થીઓ માટે લક્ષ્યો સેટ કરો. રસપ્રદ, વય-યોગ્ય પાઠ પ્રદાન કરો.

26. વિવિધ પદ્ધતિઓ, સ્પષ્ટતા અને સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને આબેહૂબ, મનમોહક સામગ્રીની પ્રસ્તુતિ બનાવો. દિનચર્યાની આદત ન પાડો. વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવામાં સાવચેત રહો, પરંતુ વધારે ઉત્તેજિત ન કરો. એક પાઠમાં વધુ પડતી વિવિધતા રાખવી મદદરૂપ નથી કારણ કે તે એક વિષય પર યોગ્ય ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપતું નથી.

27. યાદ રાખો કે વિવિધ વિદ્યાર્થીઓને તેમની અંતર્ગત ક્ષમતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા વિવિધ શીખવાની પદ્ધતિઓની જરૂર હોય છે.

28. વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ કાર્યો અને પ્રવૃત્તિઓમાંથી પસંદગી કરવાની પૂરતી તક આપો. વિદ્યાર્થીઓ એવી બાબતોમાં વધુ સારું કરે છે જેમાં તેમને વ્યક્તિગત રુચિ હોય અને તેમની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય.

29. વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીને ઉચ્ચ સ્તરે માર્ગદર્શન આપો. વિદ્યાર્થીઓએ માત્ર માહિતીને યાદ રાખવા અને ઓળખવાની જ નહીં, પરંતુ અભ્યાસમાં શીખેલી સામગ્રીનું પૃથક્કરણ, મૂલ્યાંકન અને અમલ કરવા માટે પણ સક્ષમ બનવાની જરૂર છે.

30. વિદ્યાર્થીઓને જૂથોમાં કામ કરવા દો. અન્યની નજરમાં ધોરણ સુધી દેખાવાની ઇચ્છા સારા વર્તન માટે સકારાત્મક પ્રોત્સાહન બની શકે છે.

31. પ્રેમને તમારી ક્રિયાઓને માર્ગદર્શન આપવા દો! શિક્ષકની વ્યક્તિગત ભૂલો અને ખોટી ગણતરીઓની અનિવાર્યતા હોવા છતાં, નિષ્ઠાવાન પ્રેમ અને સ્નેહ પર આધારિત સંબંધો સામાન્ય રીતે યોગ્ય રીતે વિકસિત થાય છે.

વર્ગખંડમાં શિસ્ત કેવી રીતે વધારવી?

મનોવિજ્ઞાનીની સલાહ

1. આંખનો સંપર્ક: કોઈ શબ્દો નહીં - માત્ર એક નજર.
2. શારીરિક નિકટતા: હજુ પણ પાઠ ભણાવતી વખતે, આંખના સંપર્ક વિના અને શબ્દો વિના, ફક્ત ચાલો અને વિદ્યાર્થીની બાજુમાં ઊભા રહો.
3. વિદ્યાર્થીના નામનો ઉપયોગ કરો: પાઠના સંદર્ભમાં સમયાંતરે વિદ્યાર્થીનું નામ દાખલ કરીને આવું કરો.
4. "ગુપ્ત સંકેત" મોકલો. તમે કેટલાક હાવભાવનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જેનો અર્થ બાળકો માટે જાણીતો છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમારી આંગળી તમારા હોઠ પર મૂકો અને કહો: "શ્શ!" અથવા તમારા હાથને પાર કરો.
5. નીચેની સામગ્રી સાથે સમાન નોંધોનો સ્ટેક અગાઉથી તૈયાર કરો: "કૃપા કરીને તમે અત્યારે જે કરી રહ્યા છો તે કરવાનું બંધ કરો."
6. અનપેક્ષિત કરો. નીચા અવાજમાં બોલવાનું શરૂ કરો. તમારો અવાજ બદલો: બોલવાની અસામાન્ય રીત, અવાજો, ઉચ્ચારો અથવા બીજી ભાષાનો ઉપયોગ કરો. એકવિધ, ઊંચા કે નીચા અવાજમાં બોલો.
7. અસ્થાયી ધોરણે પાઠ શીખવવાનું બંધ કરો. તમારે ફક્ત એટલું જ કહેવાનું છે, "જ્યારે તમે પાઠ ચાલુ રાખવા માટે તૈયાર હોવ ત્યારે મને જણાવો." એક તરફેણ માટે પૂછો. પ્રવૃત્તિ બદલો.
8. સારા વર્તનના ઉદાહરણો તરફ વર્ગનું ધ્યાન દોરો: વાંધાજનક વિદ્યાર્થીને તેની ખરાબ વર્તણૂક વિશે ન જણાવવું વધુ ઉપયોગી છે, પરંતુ તેના એક સહપાઠી પર ધ્યાન આપવું, જે કદાચ તેની બાજુમાં બેઠો છે અને સારું વર્તન કરી રહ્યો છે.
9. વિદ્યાર્થીઓનો આભાર કે જેઓ તમે તેમને જે કરવાનું કહ્યું તે કરે છે;
10. વિદ્યાર્થીઓને ફરીથી ગોઠવો: તેમના સ્થાનો બદલો. વિદ્યાર્થીને "પ્રતિબિંબ" ખુરશીમાં 5 મિનિટ માટે બેસવા દો, જે અન્ય ખુરશીઓથી અલગ છે અને જ્યાં ગુનેગાર કેવી રીતે વર્તવું તે વિશે વિચારી શકે છે. પ્રતિબિંબ ખુરશી અન્ય વિદ્યાર્થીઓની દૃષ્ટિથી દૂર હોવી જોઈએ.
11. તમે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સામે લગભગ નીચેની સામગ્રી સાથે "જોડણી" સાથે પોસ્ટર લટકાવી શકો છો: "હું શાંતિથી કામ કરી શકું છું" "હું મારું વર્તન બદલી શકું છું"
12. વિદ્યાર્થીને તમારું બતાવીને તેની સાથે વ્યવહાર કરો: સ્વીકૃતિ, ધ્યાન, આદર, મંજૂરી, ગરમ લાગણીઓ.

જાણો કે તમારા માટે કયું વર્તન સ્વીકાર્ય છે અને કયું નથી.

ટીચર ઈફેક્ટિવનેસ ટ્રેનિંગના લેખક ડો. થોમસ ગોર્ડન દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિન્ડો સામ્યતા, તમે કઈ વર્તણૂકને મંજૂરી આપો છો અને તમે કેટલો અવાજ અને પ્રવૃત્તિ સહન કરી શકો છો તે સમજવામાં મદદ કરી શકે છે. તમારા વર્ગખંડમાં એક બારી દોરો. જે ડિગ્રી સુધી વિન્ડો ખુલ્લી છે તે તમારી ધીરજનું સ્તર છે. ધ્યાનમાં રાખો કે અર્થપૂર્ણ, ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ સકારાત્મક છે, પછી ભલે તે વધેલા અવાજ સાથે હોય. તમે અવાજના સ્તરને મર્યાદિત કરી શકો છો, પરંતુ પ્રવૃત્તિના સ્તરને નહીં. તમે નથી ઇચ્છતા કે તમારા નિયમો એટલા કડક હોય કે તેઓ બાળકોને સક્રિય રીતે કામ કરતા અટકાવે, અથવા તેનાથી વિપરિત, એટલું અસ્પષ્ટ કે ફ્રેમવર્ક અને વ્યવસ્થાના સંપૂર્ણ અભાવને કારણે તમામ અર્થપૂર્ણ શિક્ષણ બંધ થઈ જાય.

ધ્યાનમાં રાખો કે અર્થપૂર્ણ, ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ સકારાત્મક છે, ભલે તેમાં ઘણો ઘોંઘાટ હોય.

તમારી ધીરજનું સ્તર નક્કી કરવા માટે, નીચેનો પ્રયોગ અજમાવો. વિન્ડો સંપૂર્ણપણે બંધ કરીને શરૂ કરીને, તમે કેવા પ્રકારના વર્તનને સહન કરવા તૈયાર છો તે લખો. અને જ્યારે તમે પૂર્ણ કરી લો, ત્યારે વિન્ડો ક્યાં ખુલી શકે છે તે નિર્ધારિત કરવા માટે એક રેખા દોરો. જો તે લગભગ બંધ થઈ ગયું હોય અને તમે તમારા વિદ્યાર્થીઓને વધુ મંજૂરી આપતા નથી, તો વિચારો કે તમારે વધુ સહનશીલ બનવાની જરૂર છે અને તેમને વધુ મંજૂરી આપવાની જરૂર છે. અને જો તમે જોશો કે વિંડો ખૂબ ખુલ્લી છે, તો પછી વધારાના પ્રતિબંધો રજૂ કરવા વિશે વિચારો.

જ્યાં સુધી તમે તમારા વર્ગખંડમાં અનુકુળ હોય તેવા શિસ્તના સ્તર પર ન આવો ત્યાં સુધી તમારે વિવિધ પ્રકારની વિંડોઝ અજમાવવાની જરૂર છે. અને યાદ રાખો કે તમને જે સ્વીકાર્ય છે તે અન્ય શિક્ષકો માટે સ્વીકાર્ય ન પણ હોઈ શકે અને ઊલટું.

તે મુખ્યત્વે તમારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના તમારા વલણ પર આધાર રાખે છે કે શું તેઓ તમે સેટ કરેલા નિયમોનું પાલન કરશે કે નહીં. મક્કમ અને દયાળુ, નિરંતર અને સતત, તમારી વાત રાખવા અને ક્રિયાને વ્યક્તિથી અલગ રાખવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

વ્યક્તિથી ક્રિયાને અલગ પાડવી (એટલે ​​​​કે, ક્રિયાઓના મૂલ્યાંકન અને વ્યક્તિત્વના મૂલ્યાંકનમાં મૂંઝવણમાં ન મૂકવી, ખોટી વર્તણૂકના સંબંધમાં સખતાઈ દર્શાવવામાં સક્ષમ બનવું અને તે જ સમયે સમગ્ર વ્યક્તિ પ્રત્યે સહનશીલતા અને સદ્ભાવના) એ એક છે. જીવનના ઘણા ક્ષેત્રોમાં જરૂરી સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને ક્યારેક મુશ્કેલ કુશળતા.

મક્કમતા, ઉગ્રતા અને કઠોરતા વચ્ચે તફાવત છે.

મક્કમતા, ઉગ્રતા અને કઠોરતા વચ્ચે તફાવત છે. સખત શિક્ષકો ઘણીવાર કઠોર અને અણનમ હોય છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો પ્રત્યે અસંવેદનશીલ હોય છે અને ઘણી વાર કહે છે જેમ કે: "સખત પ્રયાસ કરો", "જો તમે એટલા આળસુ ન હોત", "વર્ગમાં દરેક વ્યક્તિ આ કરી શકે", "તમારા હોમવર્કમાં ઉમેરો". આ શિક્ષકો વધુ પડતા ટીકા કરતા હોય છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓને લાગે છે કે તેઓ ગમે તે રીતે વર્તે, શિક્ષકને તે ગમશે નહીં. તેથી તેઓ તેમના કહેવા પ્રમાણે કરવાનો પ્રયાસ પણ કરવા માંગતા નથી. અને વધુમાં, વિદ્યાર્થી આવી ટિપ્પણીઓને અભિવ્યક્તિઓના સમાનાર્થી તરીકે સમજી શકે છે: "તમે નાલાયક છો," "તમે ખરાબ વ્યક્તિ છો." ધીરે ધીરે, આ તેને માત્ર વર્ગખંડમાં જ નહીં, પરંતુ સામાન્ય રીતે જીવનમાં હતાશા અને અસમર્થતા તરફ દોરી શકે છે.

અને નક્કર શિક્ષકોને તેમની શીખવવાની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ છે. તેઓ જે વિચારે છે તેનાથી તેઓ વિચલિત થતા નથી, વર્તન પ્રત્યેના તેમના વલણમાં ફેરફાર કરતા નથી, અને તેઓ શું સહન કરે છે અને તેઓ શું સહન કરવા માંગતા નથી તે અંગે વિદ્યાર્થીઓની તેમની માંગણીઓમાં સતત રહે છે. (તે યાદ રાખવું જોઈએ કે આ વલણો શિક્ષકથી શિક્ષકમાં અલગ પડે છે.) તેઓ લવચીક બનવાનો પ્રયત્ન કરે છે, પરંતુ પરસ્પર આદરના સિદ્ધાંતોના આધારે તેઓ નક્કી કરેલા માળખામાં.

સતત રહો

એક દિવસ નરમ અને બીજા દિવસે સખત ન બનો. વિદ્યાર્થીઓ શરમ અનુભવે છે અને અસલામતી અનુભવે છે જો તેઓ જાણતા નથી કે તેમના શિક્ષક કોઈપણ સમયે અને કોઈપણ પરિસ્થિતિમાં કેવું વર્તન કરશે. તેમની મૂંઝવણની કલ્પના કરો જો ક્યારેક શિક્ષક તેમને ઈચ્છે તેમ વર્તવા દે, અને પછી અચાનક સરમુખત્યારશાહી બની જાય અને તે જ વર્તન માટે તેમને ઠપકો આપે. વિદ્યાર્થીઓએ અગાઉથી જાણવાની જરૂર છે કે તમે અમુક પરિસ્થિતિઓમાં કેવી પ્રતિક્રિયા આપશો. તેમની આસપાસના વિશ્વમાં વ્યવસ્થાના અસ્તિત્વને અનુભવવા માટે તેમને સુસંગતતાની જરૂર છે.

વિદ્યાર્થીઓને તેમની આસપાસના વિશ્વમાં વ્યવસ્થાના અસ્તિત્વને ઓળખવા માટે સુસંગતતાની જરૂર છે.

અમે ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓને અમે કેવી રીતે વસ્તુઓ કરીએ છીએ તે સમજવાની તક આપતા નથી. આપણે યાદ રાખવાની જરૂર છે કે વિદ્યાર્થીઓ ઝડપથી તેમના માર્ગ મેળવવા માટે શિક્ષક સાથે ચાલાકી કરવાનું શીખે છે. તેઓ બરાબર જાણે છે કે શિક્ષક મંજૂરી આપતા પહેલા કેટલી વાર “ના” કહેશે. પરંતુ જો તમે "ના!" કહીને નિયમ બનાવો છો, તો તેનો અર્થ "ના!" અને તેને વળગી રહો, તમારા વિદ્યાર્થીઓ ટૂંક સમયમાં તમને ગંભીરતાથી લેશે. જે શિક્ષક પોતાની વાત (કોઈપણ પ્રસંગે) પાળતો નથી તે બાળકના નિષ્કપટ વિશ્વાસને નબળો પાડે છે... જો શિક્ષક આ જાળમાં ફસાઈ જાય તો વિદ્યાર્થીઓ તેના પર વિશ્વાસ કરવાનું છોડી દે છે.

તમે ગમે તેટલા સારા નિયમો સેટ કરો, પછી પણ એવા વિદ્યાર્થીઓ હશે જેઓ સતત તેમની સીમાઓનું પરીક્ષણ કરશે. એક શિસ્ત પ્રણાલી વિકસાવવા માટે જે તમને વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક બદલવાની મંજૂરી આપે, તમારે પહેલા સમજવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થી શા માટે ગેરવર્તન કરી રહ્યો છે. રુડોલ્ફ ડ્રેકર્સ અનુસાર, દરેક ખોટા વર્તનનું એક કારણ હોય છે. કદાચ વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાન માંગે છે, શક્તિ શોધે છે, બદલો લે છે અથવા અપૂરતી લાગણી અનુભવે છે. આમાંના દરેક ધ્યેય તમારા તરફથી પ્રતિસાદ મેળવે છે, અને જ્યારે વિદ્યાર્થીના ગેરવર્તણૂકનું ચોક્કસ કારણ સમજવું મુશ્કેલ હોઈ શકે છે, ત્યારે ડ્રેકર્સ કહે છે કે તમારો પ્રતિસાદ તમને તેના ધ્યેયની સમજ આપશે.

સૌ પ્રથમ, તમારે સમજવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થી શા માટે ગેરવર્તન કરી રહ્યો છે.

ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે : એક વિદ્યાર્થી જે તમારું ધ્યાન માંગે છે તે જુએ છે કે જો તે તેને સામાન્ય રીતે મેળવી શકતો નથી, તો તેણે તે મેળવવા માટે અયોગ્ય વર્તન કરવું જોઈએ. ધ્યેય તમારું ધ્યાન છે, પરંતુ તે કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું તે હવે મહત્વનું નથી. જો તમે અસ્વસ્થ છો તેનું વર્તન કદાચ તેનું છે . ધ્યેય ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનો હતો

જ્યારે આ વિદ્યાર્થી સારી રીતે વર્તે છે ત્યારે તેના પર ધ્યાન આપીને તમે આ કિસ્સામાં મદદ કરી શકો છો. એક ક્ષણ પકડો જ્યારે તેણે કંઈક સારું કર્યું અને તેની પ્રશંસા કરો. પરંતુ જ્યારે તે તેને શોધી રહ્યો હોય ત્યારે તેને નકારાત્મક ધ્યાન ન આપવાનો પ્રયાસ કરો. આ ફક્ત આ પ્રકારના ખોટા વર્તનને મજબૂત બનાવશે. સત્તા માટે ઇચ્છા : એક વિદ્યાર્થી કે જે તેણીને જરૂરી ધ્યાન પ્રાપ્ત કરતી નથી તેને લાગે છે કે તેણીનું તેના પર્યાવરણ પર કોઈ નિયંત્રણ નથી અને તેથી તે સત્તાધારી વ્યક્તિ બનીને તે નિયંત્રણ મેળવવાનો પ્રયાસ કરે છે. જો તમે ગુસ્સે છો.

, વિદ્યાર્થી કદાચ એવી રીતે વર્તે છે કે શક્તિ હાંસલ કરો વેર: એક વિદ્યાર્થી જે શક્તિહીન અનુભવે છે તે નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે તેણી જે પીડા અનુભવે છે તેનો પ્રતિસાદ આપવાનો એકમાત્ર રસ્તો બદલો લેવો અને અન્યને નુકસાન પહોંચાડવાનો છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થીની ગેરવર્તણૂક બદલો લેવાની ઈચ્છાથી પ્રેરિત હોય, તો તમે સંભવતઃ તીવ્ર પીડા અનુભવો છો અને બદલો લેવા ઈચ્છો છો. આ વિદ્યાર્થીને મદદ કરવા માટે, તમારે તમારી લાગણીઓને બાજુ પર રાખવાની, શાંત રહેવાની અને તેની સાથે વધુ સકારાત્મક સંબંધ બનાવવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે. આ હેતુ માટે અન્ય વ્યાવસાયિકોની સલાહ અને મદદ લો. જો તમે ઊંડે નારાજ અનુભવો છો અને પ્રકારનો જવાબ આપવા માંગો છો.

કદાચ

વિદ્યાર્થી બદલો લેવા માંગે છે આપણા જીવનની દરેક ઘટનાનો અર્થ છે. ખાસ કરીને, મુશ્કેલ વિદ્યાર્થીઓ અમને અમારા વ્યક્તિત્વના પાસાઓથી પરિચિત થવા દે છે જેને આંતરિક કાર્યની જરૂર હોય છે. તે કરવાથી, વર્ગખંડમાં સમસ્યાઓ ઉકેલવા ઉપરાંત, તમે સામાન્ય રીતે તમારા જીવનની ગુણવત્તામાં સુધારો કરશો અને રોજિંદા જીવનની સર્જનાત્મક શક્યતાઓ શોધી શકશો. અયોગ્યતાની લાગણી : જો કોઈ વિદ્યાર્થી સંપૂર્ણપણે પ્રેમહીન અને શક્તિહીન અનુભવે છે, તો તે પોતાની સામે બદલો લે છે. તે હતાશ થઈ જાય છે અને પોતાને અને બીજાઓને છોડી દે છે. આવા વિદ્યાર્થી સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે,

તમે પોતે નિરાશા અનુભવી શકો છો,

યાદ રાખો, તમામ ખરાબ વર્તન મજબૂતીકરણના અભાવથી આવે છે. બાળક આશા ગુમાવે છે કે સક્રિય, રચનાત્મક વર્તન તેને સફળતા લાવશે. જ્યાં સુધી તેને તેની સ્થિતિ માટે વાસ્તવિક ખતરો ન લાગે ત્યાં સુધી તે ગેરવર્તન કરવાનું શરૂ કરતું નથી. તેના ઇરાદાને તપાસીને જ આપણે તેના વર્તનનાં કારણો સમજી શકીએ છીએ. જ્યારે આપણે હેતુ શોધીએ છીએ, ત્યારે આપણે બાળકને સમજવાનું શરૂ કરી શકીએ છીએ.

પરિસ્થિતિમાંથી પાછા આવીને, તમે વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક અને તેના પ્રત્યેની તમારી પ્રતિક્રિયાને વધુ ઉદ્દેશ્યથી નક્કી કરી શકો છો.

વિદ્યાર્થીઓની ગેરવર્તણૂકનું કારણ વિરોધાભાસી જરૂરિયાતોને કારણે છે.

રોજર પિરેન્જેલો શિક્ષકોને ચેતવણી આપે છે કે તેઓ જે વર્તન જોઈ રહ્યા છે તે ઊંડી સમસ્યાઓનું લક્ષણ હોઈ શકે છે. "તેથી શિક્ષકો માટે લક્ષણો અને સમસ્યાઓ વચ્ચેના તફાવતને સમજવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. જો આ સ્પષ્ટ રીતે ન સમજાય તો, સંઘર્ષની બંને બાજુઓ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી, ખૂબ જ નિરાશ થશે કારણ કે લક્ષણને દૂર કરી શકાતું નથી." ઘણીવાર, ખોટી વર્તણૂકનું લક્ષણ ફક્ત સમસ્યા સાથે કામ કરીને જ દૂર કરી શકાય છે. તે સૌથી સામાન્ય સમસ્યાઓની યાદી આપે છે જે ખોટી વર્તણૂક તરીકે પ્રગટ થઈ શકે છે:

અભ્યાસ અને શાળામાં સતત નિષ્ફળતા

સહપાઠીઓને પ્રતિક્રિયા

શીખવાની અક્ષમતા

માતાપિતાની અપેક્ષાઓ (અપૂરતી અપેક્ષાઓ. માતા-પિતાની પૂરતી અપેક્ષાઓ બાળકોને ઘણી મદદ કરે છે)

ભાઈઓ અને બહેનો સાથે સંબંધ

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની શૈલીનો અથડામણ

અલગતા/છૂટાછેડા

પરિવારમાં મૃત્યુ

આરોગ્ય સમસ્યાઓ

માતાપિતા માટે સતત તણાવ (ઉદાહરણ તરીકે, નોકરી ગુમાવવી)

પર્યાવરણમાં ફેરફાર

વિદ્યાર્થીઓની ગેરવર્તણૂકનો પ્રતિસાદ

બળ અથડામણ ટાળો!

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેના હિંસક મુકાબલોમાંથી ઘણી શિસ્તની સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી શક્તિહીન અનુભવે છે અથવા માને છે કે તેને "અયોગ્ય" સજા મળી છે, તો તે તેની સ્થિતિનો બચાવ કરવા શિક્ષકનો સામનો કરશે.

તમારી જાતને એવી પરિસ્થિતિમાં મૂકતા પહેલા કે જે આવા મુકાબલો તરફ દોરી શકે છે, નીચેનામાંથી એક નિવેદન કરવું સારું છે:

અત્યારે નહિ. "જ્યારે વર્ગ પૂરો થાય ત્યારે તમે રૂમ છોડી શકો છો."

મને સમજાવો: "મને બધા કારણો જણાવો કે શા માટે મારે તમને તમારી ઇચ્છા પ્રમાણે કરવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ." મોટી ઉંમરના વિદ્યાર્થી સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે, તમે તેને તમને પત્ર લખવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો અને તેમાં આ બધાની રૂપરેખા આપી શકો છો. પરંતુ વિદ્યાર્થીને ચેતવણી આપવી જોઈએ કે પત્ર સબમિટ કર્યા પછી, કોઈ વધારાના કારણો સ્વીકારવામાં આવશે નહીં.

ના! તમે ચોક્કસ “ના” કહો તે પહેલાં તમારે નક્કી કરવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થીને હેરાન કરવાથી તમારો શબ્દ બદલાશે નહીં. પરંતુ જો તમે ના કહ્યું હોય, તો તમારે અત્યારે ઊભા રહેવું જોઈએ કારણ કે તમારી પાસે તેના વિશે વિચારવાનો સમય હતો.

જો કોઈ વિદ્યાર્થી શક્તિહીન અનુભવે છે અથવા માને છે કે તેને "અયોગ્ય રીતે" સજા કરવામાં આવી છે, તો તે શિક્ષકનો સામનો કરશે અને જિદ્દથી તેની સ્થિતિનો બચાવ કરશે.

હિંસક તકરારમાં પ્રવેશ ન કરવો તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

જો તમે તમારા વિદ્યાર્થીઓને શક્તિની સ્થિતિમાંથી પ્રતિસાદ આપો છો, તો તમે તેમને એવી છાપ આપો છો કે તાકાત મૂલ્યવાન છે અને ફાયદો મેળવવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની તેમની ઇચ્છામાં વધારો કરો છો. ચેઝોન ઈશ આપણને શીખવે છે કે આપણે આપણી જાતને સંયમિત કરવી જોઈએ અને બાળક પર ગુસ્સો ન દર્શાવવો જોઈએ, અન્યથા બાળક આપણી પાસેથી શું સાચું અને ખોટું શું છે તે શીખશે નહીં, પરંતુ તેના બદલે પોતાને ગુસ્સા દ્વારા નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપશે.

વેબસાઇટ પર સંપૂર્ણ ટેક્સ્ટ

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

સૂચનાઓ પાઠના તમામ તબક્કાઓ વચ્ચે સ્પષ્ટ તફાવત કરો. સંગઠનાત્મક ક્ષણને પ્રકાશિત કરો, વિદ્યાર્થીઓને પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો જણાવો. માટે સમયની તબક્કાવાર ફાળવણી સાફ કરોપાઠ

વિદ્યાર્થીઓને શીખવાની પ્રક્રિયામાં વધુ જવાબદાર અભિગમ અપનાવવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. પાઠના તમામ તબક્કાઓ વચ્ચે સ્પષ્ટ તફાવત કરો. સંગઠનાત્મક ક્ષણને પ્રકાશિત કરો, વિદ્યાર્થીઓને પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો જણાવો. માટે સમયની તબક્કાવાર ફાળવણી સાફ કરોશિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને સાધનોમાં વૈવિધ્ય બનાવો

. પાઠ જેટલો વધુ રસપ્રદ, વિદ્યાર્થીઓ પાસે બહારની પ્રવૃત્તિઓ માટે ઓછો સમય. ફળદાયી શિક્ષણ પ્રવૃતિઓનું આયોજન કરવાની અસરકારક રીત જૂથ સર્જનાત્મક કાર્ય છે. પાઠ દરમિયાન સંપૂર્ણપણે બધા વિદ્યાર્થીઓને શામેલ કરવાનો પ્રયાસ કરો, ફક્ત મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવા માટે તમારી જાતને મર્યાદિત કરશો નહીં.

તમારા બાળકના વ્યક્તિત્વનો આદર કરો. નબળા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે અપમાનજનક શબ્દો અને ક્રિયાઓ ટાળો. તમારું કાર્ય દરેકમાં વ્યક્તિને જોવાનું છે, પછી ભલે તે બદનામ અને હારી ગયો હોય. આવા બાળકો, એક નિયમ તરીકે, અનુભવે છે કે તેમની સાથે આદર સાથે વ્યવહાર કરવામાં આવે છે, શિક્ષકની અપેક્ષાઓ પૂરી કરવાનો પ્રયાસ કરો અને સારું વર્તન કરો.

દરેક પાઠ પછી વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવાની પરંપરા બનાવો, વિદ્યાર્થીઓના માતા-પિતા સાથે સંપર્ક જાળવો અને જો તમે જાતે વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક સાથે પરિસ્થિતિને નિયંત્રિત કરી શકતા નથી તો શાળાના સત્તાવાળાઓને સૂચિત કરો.

વિવિધ રમત શિક્ષા પ્રણાલીઓ સારી રીતે કાર્ય કરે છે: દંડ પ્રણાલી, કાર્ડ જારી કરવા, શરમનું બોર્ડ, વગેરે. અલબત્ત, તમે ખરાબ ગ્રેડ આપી શકો છો, પરંતુ આ લાંબા સમય સુધી શિસ્તની સમસ્યાને હલ કરવાની શક્યતા નથી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિનું સ્તર વધારવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓ, અભિગમો અને રીતોની જરૂર છે.

યુવાન અને અનુભવી શિક્ષકો બંને વર્ગખંડમાં શિસ્ત સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે. શિસ્તનો અભાવ સામગ્રી શીખવા પર નકારાત્મક અસર કરે છે. બાળકો સાથે સંપર્ક કેવી રીતે સ્થાપિત કરવો, તેમનામાં શિસ્ત અને જવાબદારી કેવી રીતે સ્થાપિત કરવી?

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

જ્યારે વણઉકેલાયેલી સંઘર્ષની પરિસ્થિતિ હોય ત્યારે શિક્ષકને વર્ગખંડમાં શિસ્તનો અભાવ હોય છે, જેનું નિરાકરણ હંમેશા શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે નિખાલસ વાતચીત માટે પૂરતું હોતું નથી. જો તમે સમજો છો કે તમે તમારા પોતાના પર સંઘર્ષને ઉકેલી શકતા નથી, તો મનોવિજ્ઞાની અથવા સામાજિક કાર્યકરની મદદ લો.

પાઠમાં શિસ્તનો અભાવ મોટેભાગે 6-8 વર્ષની ઉંમરે જોવા મળે છે, જ્યારે બાળકો કિશોરાવસ્થામાં પ્રવેશ કરે છે. ક્રમમાં વર્ગપાઠમાં કાર્યકારી વાતાવરણ હતું, બાળકોને સક્રિય બનવા પ્રેરિત કરો. તેને રસપ્રદ બનાવો - તેઓ પ્રકાર અને સ્વરૂપમાં વૈવિધ્યસભર હોવા જોઈએ. મુસાફરી, અજમાયશ, સંકલિત અથવા વિભિન્ન પાઠ જેવા પાઠોની યોજના બનાવો.

બાળકોને પાઠના વિષયમાં રસ લો. વર્ગ પહેલાં વ્યવસાયો અથવા સ્થાનોની ટુર લો. ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગમાં રબરનો અભ્યાસ કરતી વખતે, તમારા વિદ્યાર્થીઓને રબરના ઉત્પાદનો બનાવતી ફેક્ટરીમાં લઈ જાઓ. આ બધું પાઠ દરમિયાન અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીમાં રસ જગાડશે - તમને શિસ્ત સાથે સમસ્યા નહીં હોય.

સારી વર્ગખંડની શિસ્ત ઘણીવાર શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચેના સારા સંબંધોથી પરિણમે છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓ સાથે કુનેહપૂર્વક વર્તન કરો અને તેમના ગૌરવનો આદર કરો, અને તેઓ પોતાને અસંવેદનશીલ વર્તન કરવા દેશે નહીં.

માતાપિતા સાથે સંપર્ક જાળવી રાખો. પરંતુ માત્ર કટોકટીના કેસોમાં જ મદદ માટે તેમના અને વહીવટીતંત્ર તરફ વળો. આ રીતે, તમે માત્ર થોડા સમય માટે વર્તન પ્રાપ્ત કરી શકો છો જો તમે ઇચ્છો છો કે બાળકો તેનું પાલન કરે શિસ્તતમારા પાઠમાં, તેમની સાથે સંબંધો બનાવો, તેમના મિત્ર બનો, પરંતુ જ્યારે છોકરાઓ વિચારે છે કે તેમને દરેક વસ્તુની મંજૂરી છે ત્યારે રેખાને પાર કરશો નહીં. પ્રેમ - તેઓ તેને ખૂબ સારી રીતે અનુભવે છે.

બાળકોમાં એટલી ઉર્જા હોય છે કે તે ઘણી વખત ઓવરફ્લો થઈ જાય છે. અને શિક્ષક માટે પાઠના વિષય પર ધ્યાન જાળવવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે, ખાસ કરીને જો તે જટિલ વિષય - બીજગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, ભૂમિતિ અથવા રસાયણશાસ્ત્ર શીખવતો હોય.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

જલદી તમે જોશો કે વિદ્યાર્થીઓ બબડાટ કરવા, વિચલિત થવા અને અન્ય વસ્તુઓ કરવા લાગ્યા છે, વાતચીતનો વિષય બદલો. જો તમે જટિલ સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો સમજાવી હોય અથવા તો પ્રેક્ટિસમાં આગળ વધો. બોર્ડને કૉલ કરો જેમણે પાઠમાં સૌથી વધુ દખલ કરી હતી. એક સૂત્ર લખો અને છોકરાઓને તેને ઉકેલવા માટે કહો. જો વિદ્યાર્થીઓ આ કાર્યોને પ્રથમ વખત જોતા હોય તો સંકેત આપવાની ખાતરી કરો.

જો તમે નીચા ગ્રેડમાં શીખવો છો, તો શિસ્તનો અભાવ સૂચવે છે કે બાળકો ફક્ત એક જ સ્થાને એક જગ્યાએ થાકેલા છે. થોડી કસરત કરો. વિદ્યાર્થીઓને તેમના ડેસ્કની નજીક ઊભા રહેવા દો, તેમના હાથ ઉંચા કરો અને તેમને નીચે કરો. થોડા squats કરો. તેઓ ટ્રેનની જેમ ટેબલની આસપાસ દોડે છે. કસરત દરમિયાન, બાળકોનું ધ્યાન ઑબ્જેક્ટથી ઑબ્જેક્ટ પર સ્વિચ કરવા માટે મનોરંજક સંગીત ચાલુ કરો. પાંચ ભૌતિક પ્રકાશન એ સુનિશ્ચિત કરવા માટે પૂરતું છે કે ઘંટ વાગતા પહેલાનો બાકીનો સમય શાંતિ અને શાંતિથી પસાર થાય છે.

પાસેથી સત્તા મેળવો. શપથ ન લેશો, તમારો અવાજ ઊંચો કરશો નહીં. શાંતિથી અને સખત રીતે સમજાવો કે શા માટે તમે કહો તેમ કરવાની જરૂર છે. દરેક વિદ્યાર્થી પ્રત્યે તમારો પોતાનો અભિગમ શોધવાનો પ્રયાસ કરો. એવા છોકરાઓ માટે વરિષ્ઠ સાથી બનો કે જેના પર તેઓ દરેક બાબતમાં વિશ્વાસ કરી શકે. પછી તેઓ તમને અને તમે જે વિષય શીખવો છો તેનો આદર કરવા લાગશે.

વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે અભ્યાસક્રમમાં વૈવિધ્ય બનાવો, રસપ્રદ માર્ગદર્શિકાઓ તૈયાર કરો અને જટિલ તર્ક સમસ્યાઓ સાથે આવો. સહ-સર્જનને પ્રોત્સાહિત કરો. પછી તમારા લોકો તેમનામાં રસ લેશે, તેઓ પોતે શિસ્ત જાળવી રાખશે, તેના ઉલ્લંઘનકારો સામે લડશે.

વિષય પર વિડિઓ

ઉપયોગી સલાહ

અનૌપચારિક સેટિંગમાં બાળકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવો શ્રેષ્ઠ છે. મ્યુઝિયમ, સિનેમા અને ક્ષેત્રની સફર વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષકની નજીક લાવવામાં મદદ કરે છે. બાળકો પુખ્ત વયના લોકોને સમજવાનું શરૂ કરે છે જેમણે નેતાઓ તરીકે સત્તા પ્રાપ્ત કરી છે અને તેમને પરેશાન ન કરવાનો પ્રયાસ કરો.

કુટુંબમાં, બાળક સાર્વત્રિક પ્રેમથી ઘેરાયેલું છે, માતાપિતા અને દાદા દાદી માટે, તે સૌથી બુદ્ધિશાળી, મિલનસાર અને પ્રામાણિક છે. તેઓ તેને પ્રેમ કરે છે કારણ કે તે સરળ છે. પરંતુ તમારા બાળકને તેના સહપાઠીઓ દ્વારા ખાસ પ્રિય નથી, કારણ કે બાળકોનું જૂથ પરિવારના લોકો કરતા થોડા અલગ ગુણોને મૂલ્ય આપે છે.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

તમારા બાળકને તેમનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સુધારવામાં મદદ કરો. દરેક સમયે, સફળ લોકો સત્તાનો આનંદ માણે છે. તેની સાથે હોમવર્ક લો, વધારાનું સાહિત્ય ખરીદો જે ચોક્કસ વિષય પર તમારા બાળકની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરશે.

તમારા બાળકમાં મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો કેળવો: પ્રમાણિકતા, ન્યાય અને નિશ્ચય.

તમારા બાળકમાં દયા અને કરુણાની લાગણીઓ જગાડો, શેરીમાં ત્યજી દેવાયેલ બિલાડીનું બચ્ચું ઉપાડો અથવા યાર્ડના કૂતરાને ખવડાવો.

તમારા બાળકની સામે તેના સહપાઠીઓને ચર્ચા કરશો નહીં, કારણ કે તમારો અભિપ્રાય તેના કરતા અલગ હોઈ શકે છે. તેના સાથીદારોમાં સારા લક્ષણો અને ક્રિયાઓ જોવાનો પ્રયાસ કરો, પછી તમારું બાળક તેમને નીચું જોશે નહીં અને ઝડપથી ટીમમાં જોડાશે.

શાળા પછી શાળામાં શિક્ષક સાથે મળો, જ્યારે તમારા બાળકના સહપાઠીઓ ન જોઈ રહ્યા હોય. બાળકો "સક-અપ" ને માન આપતા નથી, અને વર્ગના માતાપિતા-શિક્ષકની મીટિંગ અથવા ખરાબ વર્તન માટેના કૉલ સિવાય, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં માતાપિતાની કોઈપણ મુલાકાત, બાળકો દ્વારા શિક્ષક સાથે ફ્લર્ટિંગ તરીકે જોવામાં આવે છે.

જો કરવામાં આવેલા તમામ પ્રયત્નોથી તમારા બાળકને બાળકોની ટીમના "સમાન" સભ્ય બનવામાં મદદ ન મળી હોય, તો મનોવિજ્ઞાનીનો સંપર્ક કરો, તે વધુ વ્યાવસાયિક પદ્ધતિઓ પ્રદાન કરશે.

વિષય પર વિડિઓ

ઉપયોગી સલાહ

શાળામાં, સંદેશાવ્યવહારના અલિખિત નિયમો હોય છે જે કૌટુંબિક નિયમોથી અલગ હોય છે, અને શાળાએ પહોંચ્યા પછી, દરેક બાળક પરિવર્તન માટે તૈયાર હોવું જોઈએ. સ્થાનિક કિન્ડરગાર્ટનમાંથી શૈક્ષણિક સંસ્થામાં આવતા બાળકો માટે તે વધુ સરળ છે, જ્યારે તેમના અડધા સહાધ્યાયીઓ એકબીજાને જાણે છે, જેમ કે તેઓ કહે છે, પોટીથી. જ્યારે બાળક એવા વર્ગમાં પહોંચે છે જ્યાં બાળકોમાંથી કોઈ તેને ઓળખતું નથી, અથવા જ્યારે તે ચાલને કારણે નવી શાળામાં જાય છે ત્યારે તે વધુ મુશ્કેલ છે. માતાપિતાએ તેમના બાળકને શાળા સમુદાયમાં જોડાવા માટે મદદ કરવાની જરૂર છે.

સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલી સાથે શિસ્તમાત્ર યુવાન જ નહીં, અનુભવી શિક્ષકો પણ વર્ગખંડમાં પડકારોનો સામનો કરે છે. ઓર્ડરનો અભાવ માહિતીના એસિમિલેશન પર અત્યંત નકારાત્મક અસર કરે છે. તમારા વિદ્યાર્થીઓમાં તાલમેલ સ્થાપિત કરવા અને શિસ્ત અને જવાબદારી સ્થાપિત કરવા માટે, તમે નીચેની ટીપ્સનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષકે શક્ય તેટલું સચેત હોવું જોઈએ, વર્ગખંડમાં જે કંઈ થઈ રહ્યું છે તેનાથી વાકેફ હોવું જોઈએ અને દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ. પાઠ દરમિયાન, કાર્યમાં શક્ય તેટલા વધુને સામેલ કરવું જરૂરી છે, તેમાંથી કેટલાકને અડ્યા વિના છોડી દેવામાં આવે છે. ચાલુ પાઠના તમામ તબક્કાઓ વચ્ચે સ્પષ્ટ તફાવત કરો. સંગઠનાત્મક ક્ષણને પ્રકાશિત કરો, વિદ્યાર્થીઓને પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો જણાવો. માટે સમયની તબક્કાવાર ફાળવણી સાફ કરોદરેકનું પોતાનું કાર્ય હોવું જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, જો વિદ્યાર્થીઓમાંથી એક તેને બોર્ડ પર ઉકેલે છે, તો બાકીના પ્રેક્ષકોએ તેને નોટબુકમાં કરવું જોઈએ, જો તેમાંથી કોઈએ તેને બાકીના પહેલાં ઉકેલી નાખ્યું હોય, તો શિક્ષકે અન્ય રસપ્રદ કાર્ય તૈયાર રાખવાની જરૂર છે.

દરેક શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ કે જીવનની લય તેના અને તેના વિદ્યાર્થીઓ માટે અલગ છે. આ જાણીને, શિક્ષક, જો શક્ય હોય તો, પાઠને એવી રીતે ચલાવે છે કે તે સતત આગળ વધે છે, બિનજરૂરી સ્ટોપ વિના, લવચીક ગતિએ. "મજબૂત" જૂથોમાં, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ વધુ પડતા મહેનતુ અને ઘોંઘાટીયા હોય છે, શિક્ષકે બિનજરૂરી સ્ટોપ્સ ટાળવા જોઈએ, અન્યથા તેઓ ઝડપથી રસ ગુમાવશે અને પોતાનું મનોરંજન કરવાનું શરૂ કરશે.

વર્ગખંડમાં શિસ્તની સમસ્યાઓ

વર્ગખંડના નિયમો તોડનારા બાળકો સાથે દૃઢતાથી પરંતુ માયાળુ વર્તન કેવી રીતે કરવું. જ્યારે આવા કિસ્સાઓનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે શિક્ષકે બાળકના "ખરાબ વર્તન" ના સાચા હેતુને ઓળખવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ, વર્તનને તાત્કાલિક બંધ કરવા માટે સૌથી અસરકારક રીત પસંદ કરવી જોઈએ અને આ બાળક સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવા માટે એક સહાયક વ્યૂહરચના વિકસાવવી જોઈએ. ભવિષ્યમાં આવી ગેરવર્તન.

"ખરાબ" વર્તનનો અર્થ માત્ર ગુંડાગીરી અને મૂર્ખ વર્તન જ નથી, પરંતુ કોઈપણ અનુકૂલિત, "શિશુ", અયોગ્ય વર્તન પણ છે. આવી વર્તણૂકના ઉદાહરણોમાં શીખવામાં રસ ગુમાવવો, બ્લેકબોર્ડ પર જવાબ આપવાનો ડર, આત્મવિશ્વાસનો અભાવ, આઉટકાસ્ટનું આશ્રિત અને અસુરક્ષિત વર્તન - એટલે કે, દરેક વસ્તુ જે વિદ્યાર્થીની અનુકૂલન કરવામાં અસમર્થતા દર્શાવે છે.

વિદ્યાર્થીઓની ગેરવર્તણૂક પાછળના હેતુઓ શું છે? આ વ્યવહારુ અભિગમ અંતર્ગત વર્ગીકરણ અમેરિકન વૈજ્ઞાનિક - શિક્ષક અને મનોવિજ્ઞાની રુડોલ્ફ ડ્રેકર્સ દ્વારા બનાવવામાં આવ્યું હતું. જ્યારે તેમને પૂછવામાં આવ્યું કે તે શા માટે બરાબર ચાર ઉદ્દેશ્ય સાથે આવ્યો છે, ત્યારે તેણે જવાબ આપ્યો કે તે કંઈપણ સાથે આવ્યો નથી. તેણે ફક્ત બાળકોને જોયા અને ફક્ત આ હેતુઓ જોયા. "જો કોઈ જુદું જુએ છે," તેણે કહ્યું, "તેને પોતાનું પુસ્તક લખવા દો." હકીકતમાં, વ્યક્તિત્વનો કોઈપણ સિદ્ધાંત બાળકોની "ખરાબ" (અયોગ્ય) વર્તણૂક માટે અમુક પ્રકારની સમજૂતીની ધારણા કરે છે. ડ્રેકર્સનો સિદ્ધાંત સ્પષ્ટપણે ભવિષ્ય માટે શૈક્ષણિક વ્યૂહરચના પસંદ કરવાનો છે. હેતુ નક્કી કરવાથી બાળક પર "ક્રોસ" મૂકાતું નથી, તે વૃદ્ધિ માટેની શરતો સૂચવે છે. કેટલાક બાળકોને તે સારું લાગે છે જ્યારે તેઓ ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોય છે; અન્ય લોકો માટે - જ્યારે તેઓ કોઈપણ પરિસ્થિતિમાં મુખ્ય હોય છે; અન્ય લોકો માટે - જ્યારે તેઓ અપમાનનો બદલો લઈ શકે છે; ચોથા માટે - જ્યારે તેઓ એકલા રહે છે.

શિક્ષકને તેના પોતાના વર્તનને યોગ્ય રીતે સંરચિત કરવા અને ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવ માટે વિદ્યાર્થીની પ્રતિક્રિયા સમજવા માટે વિદ્યાર્થીના "ખરાબ" વર્તન માટેનો સાચો હેતુ જાણવાની જરૂર છે.

"ખરાબ" વર્તનના ધ્યેય તરીકે ધ્યાન-શોધવું

જે વિદ્યાર્થીઓ અન્ય લોકોનું ધ્યાન માંગે છે તેઓ સાચા કલાકારોની જેમ કાર્ય કરે છે; નીચલા ગ્રેડમાં, તેમની ક્રિયાઓ શિક્ષક માટે જરૂરી છે. મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં, તેમને વિશાળ પ્રેક્ષકોની જરૂર છે: સહપાઠીઓ અને શિક્ષકો બંને.

ઘણી વાર, વિદ્યાર્થીઓની "ખરાબ" વર્તણૂકનું કારણ પોતાની જાત પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂરિયાત છે. ચાલો આપણે "ખાસ ધ્યાન" શબ્દ સમજાવીએ. આપણે બધાને આપણી આસપાસના લોકોના ધ્યાનની જરૂર છે અને આપણે "ખાલી જગ્યા" જેવું અનુભવવા માંગતા નથી, અમે એવું અનુભવવા માંગીએ છીએ કે આપણે જે જૂથના છીએ તેમાં યોગદાન આપી રહ્યા છીએ. જો કે, એવા બાળકો છે કે જેઓ હંમેશા તેમના વર્તનથી ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, અને તેઓ જે ધ્યાન મેળવે છે તેનાથી ક્યારેય સંતુષ્ટ થતા નથી, તેની વધુ અને વધુ માંગ કરે છે. તેમની "ટોપલી" ક્યારેય ભરાતી નથી, એવું લાગે છે કે તેમાં એક છિદ્ર છે અને તેઓ અન્ય લોકો પાસેથી મેળવે છે તે તમામ ધ્યાન તેમાંથી પસાર થાય છે. પોતાની તરફ ધ્યાનનો અભાવ અનુભવતા, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ ટીખળો સાથે આવે છે, જેનો સાર નિદર્શન છે.

ધ્યાન આકર્ષિત કરવાના હેતુથી વર્તન સક્રિય અને નિષ્ક્રિય સ્વરૂપોમાં પ્રગટ થાય છે.

સક્રિય વર્તન:ટીકેટલાક વિદ્યાર્થીઓની પોતાની યુક્તિઓ હોય છે, જેને "ધ્યાન-આકર્ષક પદ્ધતિ" (APMs) કહી શકાય.

ઉદાહરણ: સેકન્ડ-ગ્રેડર સેન્યા પાસે આવા હજારો અને એક એમપીવી છે: તે તેના ડેસ્ક પર તેની પેન્સિલ ટેપ કરે છે, આસપાસ ફરે છે અને વાત કરે છે, તેના પગ ટોઇલેટના દરવાજા પર બાળકો તરફ વળે છે, વર્ગમાં ચહેરો બનાવે છે અને શિક્ષકની પાછળ તેની આંખો ફેરવે છે. પાછળ, ઘણીવાર એવા શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે કે જે તેના શિક્ષક માત્ર ઉચ્ચ શાળામાં શીખ્યા હતા, સતત શિક્ષકને કૉલ કરે છે અને જેમ જેમ દરેકને સ્વતંત્ર કાર્ય પ્રાપ્ત થાય છે તેમ મદદ માટે પૂછે છે. તેની બહેન દશા મોટી છે, પરંતુ તેની પાસે પણ ઘણી MPV છે. જ્યારે પાઠ લગભગ દસ મિનિટ ચાલે છે ત્યારે તે ઘણીવાર વર્ગખંડમાં પ્રવેશ કરે છે, નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે અચાનક તેના વાળ કાંસકો કરવાનું શરૂ કરે છે, સમગ્ર વર્ગમાં નોંધો પસાર કરે છે અને શિક્ષકને પ્રશ્નો પૂછે છે જે પાઠના વિષય સાથે સંબંધિત નથી.

સક્રિય MPV જીત-જીત તરીકે કાર્ય કરે છે. આવી ક્રિયાઓ સમગ્ર વર્ગને વિચલિત કરે છે, અને અભ્યાસ અને કામ કરવું અશક્ય બની જાય છે. અને જો તમે તરત જ પ્રતિક્રિયા ન આપો, તો તમે વર્ગ પરનું નિયંત્રણ ગુમાવી શકો છો.

નિષ્ક્રિય વર્તન

"સક્રિય" બાળકોથી વિપરીત, નિષ્ક્રિય વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે તેઓ ભાગ્યે જ વર્ગ "શરૂ" કરે છે. જ્યારે વર્ગ કામ કરવા માટે તૈયાર લાગે છે ત્યારે તેમની સાથે જોખમ છે. ફક્ત તમે જ વિચારશો: “ભગવાનનો આભાર, બધું શાંત અને શાંત છે. તમે આજે સારું કામ કરી શકો છો," જ્યારે થોડીવાર પછી તમને ખ્યાલ આવે કે વર્ગમાં ઘણા શાંત તોડફોડ કરનારાઓ છે - વર્તનમાં નિષ્ક્રિય વિક્ષેપ કરનારા.

તેઓ તમારી માંગણીઓ પૂરી કરવાનો ઇનકાર કરતા નથી, પરંતુ... તેઓ બધું જ એવી ગતિએ કરે છે જેને "કલાક દીઠ એક ચમચી" કહી શકાય. તેઓએ જે કરવાનું હોય છે તે ધીમે ધીમે થાય છે, પછી તે પણ ધીમા, ભાગ્યે જ. તેઓ માત્ર ત્યારે જ નોટબુક ખોલવાનું મેનેજ કરે છે જ્યારે દરેક વ્યક્તિએ ત્રણ સમસ્યાઓ હલ કરી હોય. તમને લાગે છે કે તમે "દલદલમાંથી હિપ્પોપોટેમસને ખેંચી રહ્યા છો" અને તે જ સમયે તમે જાણો છો કે પાઠની પરિસ્થિતિની બહાર તેઓ પ્રતિક્રિયા આપે છે અને સંપૂર્ણપણે સામાન્ય રીતે કાર્ય કરે છે.

"સક્રિય" લોકો કરતાં "નિષ્ક્રિય" લોકોને સુધારવું વધુ મુશ્કેલ છે. તેઓ વારંવાર કહે છે: “તમે મને શા માટે ઠપકો આપો છો? હું કંઈ ખોટું નથી કરી રહ્યો!" "સક્રિય" લોકો આ રીતે પોતાને ન્યાયી ઠેરવવા પરવડી શકતા નથી - તેમની હરકતો ખૂબ ઉશ્કેરણીજનક અને ધ્યાનપાત્ર છે.

ધ્યાન-શોધવાની વર્તણૂકની પ્રકૃતિ

પ્રથમ કારણ.જ્યારે બાળક સારું કરવાને બદલે ખરાબ વર્તન કરે છે ત્યારે પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી વધુ ધ્યાન મેળવવાનું કેવી રીતે શીખે છે? પ્રારંભિક બાળપણમાં પણ, બાળક રડે છે - તેના માતાપિતા તેની પાસે દોડે છે. તેણે એક ફૂલદાની તોડી અને સામાન્ય વર્તનના આખા દિવસ કરતાં વધુ ધ્યાન મેળવ્યું. "જો હું ઈચ્છું છું કે મમ્મી-પપ્પા આસપાસ હોય, તો મારે કંઈક કરવું પડશે જેની તેઓ મનાઈ કરે છે!" - તે બાળક શીખ્યા. કેટલીકવાર બાળક માટે કોઈ ધ્યાન ન લેવા કરતાં ગુસ્સે ધ્યાન મેળવવું વધુ સારું છે.

બીજું કારણ- કોઈ બાળકને સ્વીકાર્ય રીતે ધ્યાન કેવી રીતે પૂછવું તે શીખવતું નથી. ધ્યાનની જરૂરિયાત એ મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક જરૂરિયાત છે, જે શારીરિક દૃષ્ટિકોણથી ખોરાક અને પીણા જેવી જ છે. પરંતુ જો બાળકોને ખોરાક માંગવાનું શીખવવામાં આવે છે, તો પછી કોઈ તેમને કેમ નથી કહેતું કે જ્યારે તેઓ "માનસિક રીતે ભૂખ્યા" હોય ત્યારે તેઓએ કેવું વર્તન કરવું જોઈએ?

ત્રીજું કારણ. ઘરે ઓછું ધ્યાન, શાળામાં ધ્યાન આકર્ષિત કરવાના હેતુથી વર્તનની સંભાવના વધારે છે. કલાકો સુધી ટીવી જોવું, માતાપિતાના ઔપચારિક પ્રશ્નો: "શું તમારી પાસે કોઈ ગ્રેડ છે?", "તમે ખાધું છે?", એક સાંકડું સામાજિક વર્તુળ, એકલતા - અને શાળામાં વર્તન સમસ્યાઓ ટાળી શકાતી નથી.

બિહેવિયરલ સ્ટ્રેન્થ્સ

ધ્યાન-શોધવાની વર્તણૂક દર્શાવતા વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત બતાવે છે કે તેઓ શિક્ષક સાથે વાર્તાલાપ કરવા માંગે છે પરંતુ સકારાત્મક રીતે કેવી રીતે વાતચીત કરવી તે જાણતા નથી. મોટા ભાગના શિક્ષકો એવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યવહાર કરવાને બદલે જેમને કંઈપણ કે કોઈની પરવા નથી કરતા.

જો આપણે આ હંમેશા યાદ રાખીએ, તો કદાચ આપણી ચીડ અને ક્રોધ દૂર થઈ જશે.

નિવારણના સિદ્ધાંતો

કેવી રીતે વર્તવું જેથી આવા વર્તન વિકૃતિઓ ફરી ન આવે?

ધ્યાન આકર્ષિત કરવાના હેતુથી વર્તનથી પોતાને બચાવવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે બે મુખ્ય સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવું આવશ્યક છે.

જે લોકો આજે સારું વર્તન કરે છે તેમના પર ખૂબ ધ્યાન આપો. ખરાબ વર્તન કરતાં સારા વર્તન પર બે, ત્રણ, દસ ગણું ધ્યાન! તમારા વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષકો અથવા વર્ગનું ધ્યાન માંગવાનું સરળ અને ખુલ્લેઆમ શીખવો જ્યારે તેઓને તેની સૌથી વધુ જરૂર હોય.

કોષ્ટક 1. ધ્યાન મેળવવાની વર્તણૂકની લાક્ષણિકતાઓ

"ખરાબ" વર્તનના લક્ષ્ય તરીકે શક્તિ

કોઈ વ્યક્તિ અથવા કંઈક પર સત્તાનો દાવો કરવાના હેતુથી વર્તન વધુ સામાન્ય બની રહ્યું છે! સેંકડો શિક્ષકો આ હકીકતની પુષ્ટિ કરે છે. જો કે, તમે લાચાર અને નિરાશ ન અનુભવો તે રીતે આવા કિસ્સાઓમાં વર્તન કરવાનું શીખી શકો છો.

વર્તનની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

સત્તાના ભૂખ્યા વિદ્યાર્થીઓ સતત શિક્ષકને નારાજ કરે છે અને તેને પડકારે છે. શબ્દો અને ક્રિયાઓની મદદથી, તેઓ આપણા પર હુમલો કરે તેવું લાગે છે. તેઓ વિવિધ યુક્તિઓનો ઉપયોગ કરી શકે છે: બધું ખૂબ ધીમેથી કરવું, સમયના રીમાઇન્ડર્સ પર ધ્યાન ન આપવું, અધૂરા કામમાં ફેરવવું, અન્ય લોકો કામ કરતા હોય ત્યારે અવાજ ઉઠાવવો. કેટલીકવાર તેઓ જ્યારે કંઈક માંગે છે ત્યારે તેઓ શાપ આપે છે અને ગમ ચાવે છે. તેઓ શિક્ષકની માંગને અવગણી શકે છે અથવા કંઈક કરવા માટે સંમત થઈ શકે છે, પરંતુ સ્પષ્ટ નારાજગી સાથે.

એક નિયમ તરીકે, પાવર સીકર્સ પ્રેક્ષકો વિના કાર્ય કરતા નથી. તેઓને તેમની શક્તિના સાક્ષીઓની જરૂર છે. તેઓ તમને વર્ગની સામે ઉશ્કેરે છે, અને તમને લાગે છે કે જો તમે આ જાહેર લડાઈ હારી જશો, તો તમને આખા વર્ગની અથવા તો સમગ્ર શાળાની નજરમાં બાકીના શાળા વર્ષ માટે "હારેલા" તરીકે લેબલ કરવામાં આવશે. એવું લાગે છે કે તમે હંમેશા જોખમમાં છો, આવી સંભવિત પરિસ્થિતિઓના દબાણ હેઠળ. અને આ ચિંતા અને તણાવનું કારણ બને છે.

વિદ્યાર્થીઓની શક્તિ-શોધવાની વર્તણૂક પણ સક્રિય અને નિષ્ક્રિય સ્વરૂપો લઈ શકે છે.

સક્રિય વર્તન

આક્રોશ ફાટી નીકળ્યો. બાળકો તેમના ગુસ્સાને છુપાવતા નથી, તેઓ તેનો ઉપયોગ કરે છે. પ્રાથમિક શાળાના બાળકો અને પૂર્વશાળાના બાળકો ચીસો પાડીને, ચીસો પાડીને, ફ્લોર પર લપસીને અને કંઈપણ સાંભળવાની અનિચ્છા દ્વારા તેમનો ગુસ્સો દર્શાવે છે.

શું તમે ક્યારેય કોઈ બાળકને તેના રૂમમાં જતા, દરવાજો બંધ કરીને અને પછી ફિટ થતા જોયા છે? અથવા તેણે તે બગીચાના અસ્પષ્ટ ખૂણામાં કર્યું? અલબત્ત નહીં. પુખ્ત વયના લોકો સાથે ચાલાકી કરવા અને તેઓ જે ઇચ્છે છે તે હાંસલ કરવા માટે રોષના પ્રકોપની જરૂર છે.

સ્ટોરમાં એક લાક્ષણિક ચિત્ર. તેઓએ બાળક માટે કોઈ ચ્યુઇંગ ગમ અથવા ચોકલેટ ખરીદી ન હતી, અને તેણે ડિપાર્ટમેન્ટ સ્ટોરના વેચાણના ફ્લોરની મધ્યમાં "એક ક્રોધાવેશ ફેંક્યો". તે ચીસો પાડે છે, ફ્લોર પર રોલ કરે છે, કંઈ જુએ છે અને સાંભળતો નથી. પણ નજીક આવો. તમે જોશો કે બંધ પોપચાઓ દ્વારા તે કાળજીપૂર્વક તેની માતાનું અવલોકન કરી રહ્યો છે, અથવા તેના બદલે, તેની ક્રિયાઓની અસર. અને જો કોઈ અસર થતી નથી, તો ચીસો ફરી બમણી શક્તિ સાથે શરૂ થાય છે, બાળક માતાના પગ નીચે લપસી જાય છે અને તેને ગુસ્સે બનાવે છે.

મૌખિક રોષ. વૃદ્ધ વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત અસંસ્કારી હોય છે - જ્યારે કંઈક કરવાનું કહેવામાં આવે ત્યારે તેઓ શિક્ષકને અનાદર અને અપમાનજનક રીતે જવાબ આપે છે: "તમે મને આ કરવા દબાણ કરી શકતા નથી. 7 “બી” માં અન્ના ઇવાનોવનાને આની જરૂર નથી. અને હું તે કરીશ નહીં."

વિદ્યાર્થીઓ માટે ઇશ્યૂ કરવાનો બીજો વિકલ્પ છે "વકીલ સિન્ડ્રોમ"આ બાળકો અસંસ્કારી નથી, તેઓ નમ્ર અને મૈત્રીપૂર્ણ રીતે બોલે છે, પરંતુ તેમના "ખરાબ" વર્તન માટે સંપૂર્ણપણે અતાર્કિક કારણો પ્રદાન કરે છે. "કદાચ હું તે મારી જાતે નહીં કરીશ, અન્યથા મારી પાસે વધુ સમય બાકી નથી. હું વધુ સારી રીતે સૂત્રોનું પુનરાવર્તન કરીશ" અથવા "શું હું આજે જવાબ આપી શકતો નથી? મેં છેલ્લા પાઠમાં જવાબ આપ્યો, તમે જોયું કે હું આ વિષય જાણું છું!”

તેમની મિત્રતા ઘણીવાર તેમને મૂંઝવણમાં મૂકે છે, અને શિક્ષક સ્વીકાર કરે છે! વારંવારના પ્રયાસો આપણને મૂંઝવણમાં મૂકી દે છે અને અમે તેમના મૌખિક બજાણિયાઓથી ઝડપથી ચિડાઈ જઈએ છીએ.

નિષ્ક્રિય વર્તન

શાંત આજ્ઞાભંગ. જે વિદ્યાર્થીઓ નિષ્ક્રિય આજ્ઞાભંગ પસંદ કરે છે તેઓ "દ્રશ્યોને" ટાળે છે. તેઓ સ્પષ્ટ મુકાબલો બતાવતા નથી અને વધુ વાત કરતા નથી. તેના બદલે, તેઓ અમારી તરફ સ્મિત કરે છે અને અમને કહે છે કે અમે શું સાંભળવા માંગીએ છીએ. અને પછી તેઓ જે ઇચ્છે છે તે કરે છે.

અહીં એક ઉદાહરણ છે: સ્વતંત્ર લેખિત કાર્ય 10 મિનિટથી ચાલી રહ્યું છે, અને મરિના હજી પણ બારી બહાર જોઈ રહી છે. નોટબુક ખાલી છે. શિક્ષક પૂછે છે: "શું કંઈક થયું?" મરિના સ્મિત કરે છે અને નકારાત્મક રીતે માથું હલાવે છે. જ્યારે પૂછવામાં આવ્યું કે શા માટે શીટ ખાલી છે, તેણી જવાબ આપે છે કે તેણી શું વિચારે છે. જ્યારે શિક્ષકને ખબર પડે છે કે મરિના પાઠના અંત સુધીમાં તેનું સ્વતંત્ર કાર્ય પૂર્ણ કરશે કે કેમ, ત્યારે છોકરીએ હકારમાં હકાર આપ્યો. જ્યારે નોટબુક્સ એકત્રિત કરવાનો સમય આવે છે, ત્યારે મરિનિનામાં એક પણ લાઇન નથી.

સંમત થાઓ કે આવી પરિસ્થિતિઓ છે જે તમને તમારી શિક્ષણ ક્ષમતા પર શંકા કરે છે.

હકીકતમાં, મરિનાના કિસ્સામાં, શિક્ષક તેના કાર્યો દ્વારા નહીં, પરંતુ તેના શબ્દો દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે. મરિનાના શબ્દો તેના સકારાત્મક ઇરાદા દર્શાવે છે, પરંતુ તેણીની ક્રિયાઓ સૂચવે છે કે તેણી શિક્ષકની સત્તાને બિલકુલ મહત્વ આપતી નથી અને તેને કહે છે: "હું આ કરવા માંગતો નથી."

મનોવૈજ્ઞાનિકો એવી વર્તણૂકને કહે છે જેમાં ક્રિયાઓ અને શબ્દો અલગ પડે છે "અસંગત સંચાર." એવું માનવામાં આવે છે કે જ્યારે આવી પરિસ્થિતિનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે લોકો તેના કાર્યોને બદલે તેના શબ્દો પર વધુ પ્રતિક્રિયા આપે છે. અહીં એક વિદ્યાર્થી કહે છે:

"હું કરીશ", જો કે તેની સંપૂર્ણ વર્તણૂક "હું નથી ઇચ્છતો" બતાવે છે અને અમે આશા રાખીએ છીએ કે અંતે "હું કરીશ" જીતી જશે.

જો તમે સત્તાની નિષ્ક્રિય વાસનાને સ્વસ્થતાથી જુઓ છો, તો તમારે સ્વીકારવું પડશે કે આવા બાળકો ફક્ત જૂઠું બોલે છે. પરંતુ અસત્ય એ એક ઉંચો શબ્દ છે, જે નિંદાકારક અર્થ સાથે બોજારૂપ છે. ખાસ કરીને જો આપણે તેને બાળકો પર લાગુ કરીએ. તેથી, અમે માસ્ક અથવા બહાના વિશે વાત કરીશું જેનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થી શક્તિ પ્રાપ્ત કરવા માટે કરે છે.

આળસ માટે એક બહાનું.લ્યુસીએ સપ્તાહના અંતે તેનું હોમવર્ક કર્યું ન હતું. સોમવારે તેણીએ તેના શિક્ષકને, શરમજનક અને ઉદાસીથી હસતાં કહ્યું: "માફ કરજો, મેરિયા ઇવાનોવના, મેં સોંપણી કરી નથી. પ્રામાણિકપણે, હું તે કરવા જઈ રહ્યો હતો, પરંતુ તે બહાર આવ્યું કે હું ખૂબ આળસુ હતો. પણ હું આ લડીશ. પ્રામાણિકપણે!”

પ્રામાણિકતા અને સ્વ-ટીકાલ્યુસી મોટાભાગના શિક્ષકોને પ્રભાવિત કરે છે. જો તેણી સાચું કહેતી હોત, તો તેણીએ કહ્યું હોત, "હું માત્ર સપ્તાહના અંતે હોમવર્ક કરવાના મૂડમાં નહોતો, તેથી મેં તે કર્યું નથી," પરંતુ તેણીએ ઘણું જોખમ ઉઠાવ્યું હોત.

જ્યારે કોઈ વિદ્યાર્થી આળસનું બહાનું વાપરે છે, ત્યારે તેને પૂછો કે તેને આ આળસુ જીન્સ કોની પાસેથી વારસામાં મળ્યા છે: તેના પિતા પાસેથી, તેની માતા પાસેથી? વિદ્યાર્થીને જણાવવા માટે રમૂજનો ઉપયોગ કરો કે આ વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતા બદલી શકાય છે. આળસ એ માત્ર એક આવરણ છે જે આળસ અને નિષ્ક્રિયતાને યોગ્ય ઠેરવે છે. અને જો તમે તેને સત્તાની નિષ્ક્રિય વાસના તરીકે ઉઘાડી પાડો છો, તો પછી તમે તેને બદલવા માટે કામ કરવાનું શરૂ કરી શકો છો.

ખરાબ ધ્યાન માટે બહાનું. કેટલાક યુવાનો ધ્યાનની સમસ્યાઓ ટાંકીને તેમના "ખરાબ" વર્તનને યોગ્ય ઠેરવે છે. પેટ્યા એટલો વિચલિત છે કે વર્ગ શું કરી રહ્યો છે તેના પર તે બિલકુલ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતો નથી. તે સંપૂર્ણપણે મૂંઝવણ અને લાચાર દેખાય છે. શિક્ષક પણ ખોવાઈ જાય છે, તે સંપૂર્ણપણે ભૂલી જાય છે કે તેના મફત સમયમાં આ વિદ્યાર્થી કલાકો કમ્પ્યુટર રમતો રમવામાં ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં વિતાવે છે.

અગાઉના કેસની જેમ, આ પરિસ્થિતિમાં આપણે શારીરિક લાક્ષણિકતાઓને બદલે પસંદગીની સમસ્યા સાથે વધુ વ્યવહાર કરીએ છીએ.

વિસ્મૃતિનું બહાનું."ઓહ, હું તે કરવાનું ભૂલી ગયો!" - શિક્ષક આ વાક્ય દિવસમાં હજાર વખત સાંભળે છે. "હું ભૂલી ગયો," કહીને વિદ્યાર્થી ખરેખર કહે છે, "હું ના પાડું છું." પરંતુ ભુલભુલામણી માટે ક્યારેય કોઈને શાળામાંથી કાઢી મૂકવામાં આવ્યા નથી!

મોટાભાગના લોકો માટે વિસ્મૃતિ સામાન્ય છે. પરંતુ આપણે બધા સુખદ અને અપ્રિય બંને ઘટનાઓને ભૂલી જઈએ છીએ, અને નિષ્ક્રિય શક્તિ-ભૂખ્યા ત્યારે જ ભૂલી જઈએ છીએ જ્યારે તે તેમને લાભ આપે છે. જે બાળકો સતત તેમનું હોમવર્ક કરવાનું ભૂલી જાય છે તેઓ કદાચ ઘણા દિવસો અગાઉથી ટીવી શેડ્યૂલ અથવા તેમના મોટાભાગના મિત્રોના ફોન નંબર યાદ રાખે છે.

શારીરિક સ્થિતિ દ્વારા માફી. જો કોઈ વિદ્યાર્થી નબળી શ્રવણશક્તિ, દ્રષ્ટિ અથવા તબિયતમાં અચાનક બગાડનો ઉલ્લેખ માત્ર એવા સંજોગોમાં કરે છે જ્યારે તેને શિક્ષકની વિનંતી પૂરી કરવાની જરૂર હોય, પરંતુ જ્યારે તે પોતાની પસંદગીના વધુ મુશ્કેલ કાર્યને ઉકેલે ત્યારે ફરિયાદ ન કરે, તો અમે મોટે ભાગે વ્યવહાર કરીએ છીએ. નિષ્ક્રિય શક્તિ-ભૂખ સાથે. અહીં સમસ્યા બાળકના સ્વાસ્થ્યની નથી, પરંતુ કંઈક બીજું છે. અમે જે કહીએ છીએ તે બધું તે ખૂબ સારી રીતે સાંભળે છે, પરંતુ તેણે જવાબ ન આપવાનું નક્કી કર્યું.

શક્તિ-ભૂખ્યા વર્તન માટે શિક્ષકનો પ્રતિભાવ

ત્યાં બે નોંધપાત્ર ચિહ્નો છે જેના દ્વારા તે નક્કી કરવું સરળ છે કે કોઈ ચોક્કસ વર્તન શક્તિ-ભૂખ્યું હતું કે નહીં. તે શિક્ષકની લાગણીઓ અને તેની પ્રથમ વૃત્તિ વિશે છે. પ્રથમ સંકેત એ ગુસ્સો, ગુસ્સો, કોઈની લાચારીને કારણે મૂંઝવણની લાગણીઓ અથવા તો "ટીઠા" ના જવાબમાં ઉદ્ભવતા ડર છે. બીજી નિશાની એ વર્તનને તરત જ બંધ કરવાની કુદરતી આવેગ છે, કદાચ આ રીતે વર્તતા વિદ્યાર્થીના કાનને હલાવવા, મારવા અથવા પકડવા જેવી શારીરિક ક્રિયા દ્વારા પણ.

શૈક્ષણિક પ્રભાવ માટે વિદ્યાર્થીની પ્રતિક્રિયા

વર્તનના હેતુને સ્પષ્ટ કરવા માટેનો બીજો નોંધપાત્ર સંકેત એ વિદ્યાર્થીની પ્રતિક્રિયા તરીકે ગણી શકાય જ્યારે આપણે તેના વર્તનને રોકવાનો પ્રયાસ કરીએ. આ પ્રતિક્રિયા એક મુકાબલો છે. "તમે મારું કશું કરી શકતા નથી!" - આ એક પડકાર છે જે તમારા ચહેરા પર ફેંકવામાં આવે છે, ભલે કંઇ મોટેથી બોલવામાં ન આવે. શક્તિ-ભૂખ્યા વિદ્યાર્થીઓ તમે શું કરો છો તે શાંતિથી જુએ છે અને થોડી જિજ્ઞાસા સાથે, તમે આગળ શું કરશો તેની અપેક્ષા રાખો. તેઓ સામાન્ય રીતે તેમનું કાર્ય કરવાનું ચાલુ રાખે છે જ્યાં સુધી તેઓ ખાતરી ન કરે કે હાજર દરેક (પ્રેક્ષકો) એ જોયું છે: તેઓએ યુક્તિ બંધ કરી કારણ કે તેઓને દબાણ કરવામાં આવ્યું હતું નહીં, પરંતુ માત્ર એટલા માટે કે તેઓ પોતે ઇચ્છતા હતા.

પાવર-હંગ્રી બિહેવિયરની પ્રકૃતિ

એવા વધુ અને વધુ બાળકો છે જેમણે શક્તિ દ્વારા પોતાની જાતને મજબૂત કરવાની જરૂર છે. અને આના બે કારણો છે.

તેમાંથી એક છે આધુનિક સામાજિક સંબંધો. જો અગાઉ વર્ચસ્વ અને ગૌણતાના સંબંધો સમજી શકાય તેવા અને આર્થિક રીતે ન્યાયી હતા (પતિએ તેની પત્નીને ટેકો આપ્યો હતો અને તે ઘરનો વડા હતો, એમ્પ્લોયર એક હઠીલા ગૌણને બરતરફ કરી શકે છે), તો પછી સમાજના લોકશાહીકરણ સાથે, દરેકને સમાન અધિકારોની ઇચ્છા હતી. મહિલાઓની મુક્તિ અને જીતેલા સમાન અધિકારો એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે નિયમો અને સત્તાધિકારીઓને સબમિશન હવે બાળકની આંખોમાં સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ રીતે રજૂ કરવામાં આવતું નથી.

અગાઉ, વિદ્યાર્થીએ તેની ગૌણ ભૂમિકાને સખત રીતે જીવવું પડતું હતું: સારી રીતે અભ્યાસ કરો અને આજ્ઞાકારી અને નમ્ર બનો, અને શિક્ષકે કડક પરંતુ પરોપકારી ન્યાયાધીશ બનવું પડતું હતું. હવે બધું બદલાઈ ગયું છે: ભૂમિકાઓ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો દ્વારા બદલવામાં આવે છે, અને શિક્ષકને "તમે શું કરવા માંગો છો?", "તમે શું કરવા જઈ રહ્યા છો?", "તમને શું જોઈએ છે?" જેવા પ્રશ્નોમાં રસ છે. હકીકતમાં, આપણા સમાજમાં સત્તાને બિનશરતી રજૂઆતનું એક પણ રચનાત્મક મોડેલ નથી. તેથી જ બાળકોને ખબર નથી હોતી કે કેવી રીતે પાલન કરવું.

સત્તા-ભૂખ્યા વર્તનના ફેલાવાનું બીજું કારણ છે "મજબૂત વ્યક્તિત્વ" માટે ફેશન.

એક મજબૂત વ્યક્તિત્વ, એક વિજેતા, એક વ્યક્તિ, એક ફાઇટર - આ આજના હીરો છે. બાળકો અને માતાપિતા શીર્ષકો સાથે પુસ્તકો વાંચે છે: "વિજેતા કેવી રીતે બનવું", "સફળતા કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવી અને લોકોને પ્રભાવિત કેવી રીતે કરવી", વગેરે. શિક્ષકો વ્યક્તિત્વ અને ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે અને સિદ્ધિઓ પર ભાર મૂકે છે. તેથી એક નવું મૂલ્ય: વ્યક્તિગત શક્તિ.

પરંતુ બાળકો ઘણીવાર અર્થને મૂંઝવણમાં મૂકે છે. તેમના માટે "મજબૂત વ્યક્તિત્વ" ની વિભાવનાનો અર્થ એ હોઈ શકે છે કે તેના પોતાના વ્યક્તિત્વ (પાત્ર, નબળાઇઓ, વગેરે) પર નિયંત્રણ કરવા સમાન એટલી શક્તિ નહીં, પરંતુ અન્ય લોકો પર શક્તિ. તેઓ પોતાને ભારપૂર્વક કહે છે, આમ, પોતાની સાથેના સંબંધોમાં નહીં, પરંતુ અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં. શિક્ષકો અને સહપાઠીઓને વર્ગખંડમાં આવી નિષ્કપટ રીતે સમજાયેલી સ્વ-પુષ્ટિનો સામનો કરવો પડે છે. અને શિક્ષકે શક્તિ-ભૂખ્યાની હરકતો સામે સક્ષમ અને વ્યવસાયિક રૂપે પ્રતિસાદ આપવા માટે તૈયાર હોવું જોઈએ અને વિદ્યાર્થીને સાચી વ્યક્તિગત શક્તિ અને સત્તાની લાલસા વચ્ચે તફાવત કરવાનું શીખવવું જોઈએ. જો શિક્ષક આ કરવાનું શીખે છે, તો વર્ગખંડનું વાતાવરણ આ વ્યક્તિગત શક્તિ અને સ્વતંત્રતાના વિકાસમાં ફાળો આપશે.

પાવર-હંગ્રી બિહેવિયરની સ્ટ્રેન્થ્સ

ધ્યાન-શોધવાની વર્તણૂકની જેમ, શક્તિ-ભૂખ્યા વર્તનમાં તેની શક્તિઓ છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ આવી વર્તણૂક દર્શાવે છે, ખાસ કરીને સક્રિય ભાષણ સ્વરૂપમાં, રસપ્રદ, અસાધારણ વ્યક્તિઓ છે જેમની પાસે છે: નેતૃત્વ ક્ષમતા; મહત્વાકાંક્ષા, સ્વ-વિકલ્પની વૃત્તિ; સ્વતંત્ર વિચાર.

આવા વિદ્યાર્થીઓ ક્યારેય અન્ય લોકોના હાથમાં નબળા-ઇચ્છાવાળા સાધન નહીં બને. તેઓ પોતાને માટે વિચારવા, નિર્ણયો લેવા અને તેમના પોતાના જીવનને નિયંત્રિત કરવા માંગે છે, જે ભવિષ્યમાં સ્વસ્થ, સક્રિય વ્યક્તિત્વની રચના માટે પહેલેથી જ એક ઉત્તમ પૂર્વશરત છે. શિક્ષકો માટે એકમાત્ર મુશ્કેલી એ છે કે તેઓ આ પૂર્વજરૂરીયાતોને અન્ય લોકો સાથેના તેમના સંબંધોમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેમની સાથે એવી રીતે વર્તે છે જે તેમની ઉંમર અને વિકાસ માટે યોગ્ય નથી: તેઓ ચાલાકી કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, એટલે કે, તેઓ અન્ય લોકો માટે નિર્ણયો લે છે અને તેમને નિયંત્રિત કરો.

શક્તિ-ભૂખ્યા વર્તનને રોકવા માટેના સિદ્ધાંતો

શક્તિ-ભૂખ્યા વર્તનવાળા વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક સાથે સતત મુકાબલો કરે છે, પરંતુ ખૂબ જ ચાલાક અને કોઠાસૂઝપૂર્ણ રીતે વર્તે છે. શિક્ષકો સાથેના તેમના સંબંધોની કલ્પના કરી શકાય છે કે તેઓ એક બિલાડી સાથે રમતા હોય છે અને શબ્દમાળા પર કાગળના ટુકડા કરે છે. તેઓ આ દોરડું તમારા નાક નીચે સરકાવીને તમને લલચાવે છે. તમે તેને પકડવા માંગો છો, અને જ્યારે તમને લાગે કે તમે સફળ થઈ રહ્યા છો, ત્યારે તેઓ ઝડપથી દોરડું ખેંચી લે છે, તમને મૂંઝવણમાં મૂકે છે અને મૂંઝવણ ઊભી કરે છે. આવા વિદ્યાર્થીઓ તેમના સત્તા માટેના સંઘર્ષ માટે ચોક્કસ સમય, સ્થળ અને પ્રસંગ પસંદ કરે છે, જ્યારે તમે હળવા હો ત્યારે તે ક્ષણોમાં તમારી રાહ જોતા હોય છે અને તમારી નબળાઈઓને બરાબર જાણતા હોય છે. દોરડું પકડવાનું બંધ કરવાનો પ્રયાસ કરો. તેના બદલે, નિવારણના બે સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગ કરો:

સીધો મુકાબલો ટાળો;

વિદ્યાર્થીઓને સત્તાનો ઉપયોગ કરવાની અને અનુમતિ આપવામાં આવેલી રીતે નેતૃત્વ કરવાની મંજૂરી આપો.

કોષ્ટક 2. શક્તિ-ભૂખ્યા વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ

"ખરાબ" વર્તનના લક્ષ્ય તરીકે બદલો

પ્રતિશોધક વર્તનની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

જે બાળકો ધ્યાન-શોધવાની વર્તણૂક દર્શાવે છે અને શક્તિ-ભૂખ્યા બાળકો પણ ક્યારેક ખૂબ મોહક અને ગમતા લોકો હોઈ શકે છે. જે વિદ્યાર્થીઓની હરકતો બદલોથી પ્રેરિત હોય છે તે સામાન્ય રીતે ગમવા યોગ્ય કહી શકાય નહીં. જ્યારે તેઓ નિષ્ક્રિય હોય ત્યારે પણ તેઓ ગુસ્સે અને ઉદાસ દેખાય છે. શિક્ષણ માટે આ સૌથી મુશ્કેલ કેસ છે. તેઓ શિક્ષકને ઉશ્કેરવા માટે હંમેશા તૈયાર હોય તેવું લાગે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને તેમના ભાષણ દ્વારા પણ ઓળખી શકાય છે, જે અન્ય લોકોને "અર્થ", "દુષ્ટ", "ક્રૂર" તરીકે સંબોધિત આવા ઉપનામોથી ભરપૂર છે.

જ્યારે તમારો વિદ્યાર્થી, હજી પણ એક નાનો વ્યક્તિ, બદલો લેવા માટે ટીખળ કરે છે, ત્યારે તે તેના પર કરવામાં આવેલા અપમાનનો બદલો લે છે, વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક. આ વર્તન ઘણીવાર બાળકની શક્તિ માટેની લાલસાનું પરિણામ હોય છે, જેનો શિક્ષક બળનો ઉપયોગ કરીને જવાબ આપે છે. હા, અમે, પુખ્ત વયના લોકો, બાળકને તેની જગ્યાએ મૂકી શકીએ છીએ, કારણ કે અમે વધુ મજબૂત છીએ અને અમારી પાસે ધમકીઓ, બ્લેકમેલ અને પ્રતિબંધોની સિસ્ટમ છે. જો કે, જવાબ આપવાની આ રીત સામાન્ય રીતે પ્રતિકૂળ સાબિત થાય છે, કારણ કે કેટલાક આત્માઓમાં તે ઊંડા રોષના બીજ વાવે છે જે બદલામાં અંકુરિત થાય છે. અને અમને જવાબમાં વિદ્યાર્થી એવેન્જર્સની વધુ ગંભીર હરકતો મળે છે. આવો વિસ્ફોટ 2 મિનિટમાં, 2 કલાક, 2 દિવસ, 2 અઠવાડિયા પછી અથવા કદાચ ગુનો કર્યાના 2 વર્ષ પછી પણ થઈ શકે છે, પરંતુ તે ચોક્કસપણે અનુસરશે, તેમાં કોઈ શંકા નથી. કારણ કે આપણે હંમેશા હુમલાની અપેક્ષા રાખી શકતા નથી, તેથી આપણે તેના માટે ક્યારેય સંપૂર્ણ રીતે તૈયાર થઈ શકતા નથી. 1812 માં કુતુઝોવની જેમ, બદલો લેનાર વિદ્યાર્થીઓ તેમના શિક્ષકોને - તેમના વિરોધીઓને - હુમલામાં જીતવા દે છે, પરંતુ ગેરિલા યુદ્ધમાં તેમને હરાવવા દે છે.

વિદ્યાર્થીનો બદલો હંમેશા શિક્ષક દ્વારા ઇરાદાપૂર્વક કરવામાં આવેલા સ્પષ્ટ અપમાનથી શરૂ થતો નથી. તે અકસ્માત દ્વારા સંપૂર્ણપણે ટ્રિગર થઈ શકે છે.

બીજા ધોરણની વિદ્યાર્થી ઝોરા એસ્કોવ ઘણીવાર શિક્ષકના નામ "તેણીની પીઠ પાછળ" કહે છે અને દરેકને કહે છે કે તે તેણીને ધિક્કારે છે; આ બધું શિક્ષકને નારાજ અને દુઃખી થયું, અને એક દિવસ તેણીએ તેને પૂછ્યું: "ઝોરા, મેં શું કર્યું કે તું મને એટલો પ્રેમ નથી કરતી?"

નફરતથી ભરેલી આંખો સાથે શિક્ષક તરફ જોતાં, બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ જવાબ આપ્યો: "તમે ક્યારેય મને મેગેઝિન માટે મોકલ્યો નથી કે મને બોર્ડ લૂછવાનું કહ્યું નથી!" મારા સિવાય બધાને પૂછવામાં આવ્યું! તમે મને તિરસ્કાર કરો છો!

આ રીતે બાળકે શિક્ષકની વિનંતીઓના અભાવનું અર્થઘટન કર્યું. તેણીએ ક્યારેય અનુમાન કર્યું ન હોત કે બોર્ડ સાફ કરવું એટલું અર્થપૂર્ણ હોઈ શકે છે. જ્યારે બધું સ્પષ્ટ થઈ ગયું અને વિદ્યાર્થીના વર્તનનો હેતુ સ્પષ્ટ થઈ ગયો, ત્યારે બદલો લેવાનો અંત આવ્યો.

તે જરૂરી નથી કે શિક્ષકો બાળકોને નારાજ કરી શકે અને તેના કારણે તેમના બદલાની વર્તણૂકને ઉશ્કેરે, પરંતુ માતાપિતા, અન્ય વિદ્યાર્થીઓ, શાળા વહીવટ અથવા અન્ય કોઈ પણ હોય. પરંતુ તે જ સમયે, આમાંના ઘણા લોકો પર બદલો લેવો એ ખૂબ જોખમી છે, અને શિક્ષક જે દરરોજ નજીકમાં હોય છે તે અન્ય લોકો દ્વારા આપવામાં આવતી પીડા અને અપમાનનો બદલો લેવાનું ઉત્તમ લક્ષ્ય છે.

સક્રિય વર્તન

હિંસાના સીધા શારીરિક કૃત્યો. આજકાલ એટલી બધી ક્રૂરતા છે કે શિક્ષકો માટે વાસ્તવિક શારીરિક ઘા, છરાથી પણ મારવો એ દુર્લભ નથી. આ બધું વિદ્યાર્થીઓના વેરનું એક સ્વરૂપ છે, જે આધુનિક વાસ્તવિકતાનું વાસ્તવિક દુઃસ્વપ્ન બની જાય છે.

હિંસાના પરોક્ષ શારીરિક કૃત્યો. વિદ્યાર્થીઓ પરોક્ષ હિંસક ક્રિયાઓ કરે છે, એટલે કે, શિક્ષક પોતે જ નહીં, પરંતુ તેની સાથે જે જોડાયેલ છે તેના પર નિર્દેશિત ક્રિયાઓ. તેઓ શાળાના ફર્નિચર અથવા સાધનોને તોડે છે, નુકસાન પહોંચાડે છે, નાશ કરે છે. તેઓ તમારા ટેબલ અથવા ખુરશીને છરી વડે કાપી શકે છે, તમારા ઇન્ડોર ફૂલોને કાતરથી કાપી શકે છે, તમારા કપડાં ચોરી શકે છે અથવા તમારું વૉલેટ ચોરી શકે છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી જાણે છે કે તમે ખાસ કરીને શાળાની મિલકત વિશે ચિંતિત છો, તો તે ફ્રેમ તોડી શકે છે, પુસ્તકાલયના પુસ્તકમાંથી પૃષ્ઠ ફાડી શકે છે અથવા લેબ રૂમની આખી દિવાલો પર પેઇન્ટ કરી શકે છે.

હિંસાના મનોવૈજ્ઞાનિક કૃત્યો - અપમાન અને અસભ્યતા. જે વિદ્યાર્થીઓ બદલો લેવાની આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ એક હજાર અને એક શબ્દસમૂહો જાણે છે, જેનો અર્થ છે "હું તમને નફરત કરું છું." આવા માનસિક હુમલાઓ ભાગ્યે જ "ક્ષણની ગરમીમાં," "ક્ષણની ગરમીમાં" અથવા "નિરાશામાં" કરવામાં આવે છે. ઘણીવાર તેઓ ઇરાદાપૂર્વક શિક્ષક સાથે ચાલાકીનો એક માર્ગ છે. અને તેઓ સરળતાથી તેમનામાં તીવ્ર રોષ અને... લાચારીની લાગણીઓ જગાડે છે.

નાના એવેન્જર્સ સૂક્ષ્મ રીતે સમજે છે કે કયા શબ્દો ખાસ કરીને પુખ્ત વયના લોકોને નુકસાન પહોંચાડશે. તેઓ સમજદાર છે, શિક્ષકની નબળાઈઓ જાણે છે અને આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે.

પાંચ વર્ષની બાળકીની માતા મનોવૈજ્ઞાનિકને મળવા આંસુઓ સાથે આવી અને સંપૂર્ણપણે મૂંઝવણમાં હતી, એવું માનીને કે તેની પુત્રી ભાવનાત્મક રીતે અસામાન્ય છે. જ્યારે છોકરી તેના પર ગુસ્સે થઈ, ત્યારે તેણે કહ્યું: "મારે તમારી નવી કારને કેકમાં કચડી નાખવા માટે ડમ્પ ટ્રક જોઈએ છે!" શું આ બાળક માનસિક રીતે અસામાન્ય હતું? - ના. સ્માર્ટ? - હા. સામાન્યને બદલે "હું તને ધિક્કારું છું!" તેણીને તેની માતાને પજવવાની એક અનોખી રીત મળી - તેણીનો નબળા મુદ્દા. અને તેણીએ તે સફળતાપૂર્વક કર્યું.

શિક્ષકો માટે "સારા" પરિવારોના ઉચ્ચ બુદ્ધિ ધરાવતા બાળકોને ધમકાવવા માટે અહીં કેટલાક સામાન્ય વિકલ્પો છે:

તમે મને અત્યાર સુધીના સૌથી અન્યાયી શિક્ષક છો.

મારી બહેન ખૂબ નસીબદાર છે. તમે આ વર્ષે તેમના વર્ગને ભણાવતા નથી.

તે સારું છે કે મારે આ વિષય (સાહિત્ય, ભૌતિકશાસ્ત્ર, વગેરે)ને કૉલેજ (લાઇસિયમ ક્લાસ)માં લઈ જવાની જરૂર નથી, નહીં તો હું કોઈપણ રીતે તમારી સાથે કંઈપણ શીખી શકીશ નહીં!

જો આ વર્ગમાં આવા ડરપોક "મામાના છોકરાઓ" ભેગા ન થયા હોત, તો તેઓએ તમારી નોંધોનો ઉપયોગ ઘણા સમય પહેલા વિમાન માટે કરી લીધો હોત.

માત્ર વર્ગખંડના શિક્ષકો જ નહીં, પણ શિક્ષકો, ગ્રંથપાલો વગેરે પણ આવા ઢાંકપિછોડાવાળા, નમ્ર સ્વરૂપની અસભ્યતાનો ભોગ બની શકે છે. અહીં એવા શબ્દસમૂહોના ઉદાહરણો છે જે ગ્રંથપાલને બદનામ કરે છે:

તે કોણ છે, મને આશ્ચર્ય થાય છે કે આ કંટાળાજનક જૂની સામગ્રી અહીં કોણે મૂકી છે?

તે અસંભવિત છે કે તમે અહીં મારા માટે કંઈપણ શોધી શકશો.

ક્રિયાઓ દ્વારા અપમાન. વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે શિક્ષકના "નબળા મુદ્દાઓ" સારી રીતે જાણે છે, એટલે કે તેના માટે શું મહત્વનું, મૂલ્યવાન અને ખર્ચાળ છે. તેથી, બદલો લેવાની પ્રિય રીત આ મૂલ્યો પર હુમલો કરવાનો છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો આપણે માનીએ છીએ કે સ્વચ્છતા એ વિદ્યાર્થી માટે ફરજિયાત આવશ્યકતા છે, અને અમે તેને સૌથી વધુ મહત્વ આપીએ છીએ, તો આપણે એવા વિદ્યાર્થીને જોઈને આશ્ચર્ય પામવું જોઈએ નહીં કે જે ઇરાદાપૂર્વક ગંદા કપડા પહેરીને વર્ગમાં આવે છે અથવા સમગ્ર ડેસ્ક અથવા પાઠ્યપુસ્તક પર લખાણ લખે છે. એક બોલપોઇન્ટ પેન. તે આશ્ચર્યજનક નથી કે ઢાળના જોખમો વિશેના તમારા ગુસ્સે ઉપદેશો તેના માટે "દિવાલ સામે વટાણા" બની જશે, કારણ કે તેણે તમને નારાજ કરવા હેતુસર તે કર્યું હતું. તેવી જ રીતે, જો કોઈ વિદ્યાર્થી જાણે છે કે તમે દરેક સમયે નમ્રતાને મહત્વ આપો છો, તો તે કાફેટેરિયામાં બાળકોને બાજુ પર ધકેલશે અથવા તમારી સામે વર્ગમાં શપથ લેશે. જો તમે સમયની પાબંદી વિશે ઘણી વાત કરો છો, તો એવેન્જર્સ ચોક્કસપણે તમારું અપમાન કરવા માટે એવી રીત પસંદ કરશે કે નિયમિતપણે તમારા વર્ગો માટે ઓછામાં ઓછા ત્રણ મિનિટ મોડું થવું, અથવા એક દિવસ મોડું હોમવર્ક સબમિટ કરવું. ટૂંકમાં, જો વિદ્યાર્થીઓ તમને ગુસ્સે કરવા માંગતા હોય તો તમારી નકારાત્મક લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવા માટે તેઓ સરળતાથી અસરકારક લીવર શોધી કાઢે છે.

ખાસ કરીને ગંભીર કિસ્સાઓમાં, બદલો લેવા માટે રચાયેલ હરકતો, શિક્ષકો અથવા માતાપિતાને નારાજ કરવા માટે, બાળકોને પોતાને વધુ નુકસાન પહોંચાડે છે. ગુનાઓ, પ્રારંભિક જાતીય સંબંધો, આલ્કોહોલ અને ડ્રગ્સ - આ બદલો લેવાની પદ્ધતિઓ, બ્લેકમેલ અને અલ્ટિમેટમ્સ છે જેનો શિક્ષકો અને માતાપિતાએ વધુને વધુ સામનો કરવો પડે છે.

નિષ્ક્રિય વર્તન

મોટા ભાગના યુવાન એવેન્જર્સ વર્તનના સક્રિય સ્વરૂપો પસંદ કરે છે. તેમનો કોલ સ્પષ્ટ અને મોટેથી સંભળાય છે. વર્તણૂકનું એકમાત્ર સ્વરૂપ જેને નિષ્ક્રિય પ્રતિશોધ કહી શકાય તે છે દૂરથી દૂર રહેવું. આવા બાળકો પીછેહઠ, અંધકારમય અને અસંવાદિત હોય છે. તમે તમારા પૂરા આત્માથી તેમની પાસે એક અભિગમ શોધી રહ્યા છો, તમામ સંભવિત રીતો અજમાવી રહ્યા છો, પરંતુ તેઓ સતત તમને દૂર કરે છે. તેઓ તમને તેમની અસહ્યતાથી નારાજ કરવા અને તમને કોયડામાં નાખવાનું પસંદ કરે છે. "હું એક શિક્ષક છું," તમે વિચારો છો, "તેનો અર્થ એ છે કે મારે મદદ કરવી જોઈએ અને જોઈએ." તમે કોઈક પ્રકારના પારસ્પરિક આવેગની આશામાં તેમની સામે તમારી જાતને વધસ્તંભે જડાવો છો, પરંતુ તમને કંઈ મળતું નથી અને અંતે તમે દોષિત અનુભવો છો અને કંઈપણ કરવામાં સંપૂર્ણપણે અસમર્થ છો.

વિદ્યાર્થીના પ્રતિશોધાત્મક વર્તન માટે શિક્ષકની પ્રતિક્રિયા

તે તાત્કાલિક પ્રતિક્રિયાઓ છે જે શિક્ષક તરફથી વિદ્યાર્થીઓના બદલાની વર્તણૂક માટે ઊભી થાય છે જે એટલી લાક્ષણિકતા ધરાવે છે કે તેઓ આ જ વર્તનના સૂચક બની શકે છે.

તો અહીં તમે જાઓ બે નોંધપાત્ર સંકેતો કે વર્તનનો છુપાયેલ હેતુ બદલો લેવાનો છે.

પ્રથમ એ છે કે જો, અધિકૃત વર્તનના પ્રતિભાવમાં, શિક્ષક ગુસ્સો, ગુસ્સો અને ભય અનુભવે છે, તો પછી વેર વાળું વર્તન, આ લાગણીઓમાં રોષ, પીડા અને વિનાશ ઉમેરાય છે. કોઈના વેર માટે લક્ષ્ય બનવું તે ખૂબ જ અપ્રિય છે, તેથી ઉપરની બધી લાગણીઓ ખૂબ જ મજબૂત છે.

બીજી આવશ્યક નિશાની એ પ્રથમ આવેગજન્ય ચળવળ છે, એટલે કે, પ્રતિશોધાત્મક વર્તનને તાત્કાલિક બંધ કરવા માટે આપણે શું કરીએ છીએ અથવા કરવા માંગીએ છીએ. આવા બે આવેગ છે:

તરત જ બળ સાથે જવાબ આપો, "જગ્યાએ મૂકો", કોઈપણ કિંમતે દબાવો. છોડો, પરિસ્થિતિથી ભાગી જાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, દરવાજો ખખડાવીને છોડી દો). આ એક સામાન્ય માનવીય પ્રતિક્રિયા છે, જે આદિમ સમાજના સમયથી જાણીતી છે, "લડવું અથવા નાસી જવું." તેણીએ આખરે માનવતાને ટકી રહેવામાં મદદ કરી. કમનસીબે, આમાંથી કોઈ પણ તાત્કાલિક આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓ શિક્ષક માટે યોગ્ય નથી.

આ મુશ્કેલ નિયમ શીખવું સામાન્ય રીતે પીડાદાયક ભૂલોમાંથી આવે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, એક શિક્ષિકા યાદ કરે છે કે બાલમંદિરમાં શિક્ષક તરીકે કામ કરતી વખતે, તેણીને આવો પાઠ મળ્યો હતો. “એક પાંચ વર્ષની છોકરી મારી પાછળ આવી અને ક્યાંયથી મને હાથ પર જોરથી માર્યો. સહજતાથી, મેં તેના તળિયે spanked. "તમે મને માર્યો," છોકરીએ તેની આંખો પહોળી કરીને ચીસો પાડી. "તમે મને પણ માર્યો," મેં જવાબ આપ્યો. તેણીએ એક ક્ષણ માટે અભિવ્યક્ત રીતે મારી તરફ જોયું અને ચાલ્યો ગયો. તેના માટે, ઘટના ત્યાં સમાપ્ત થઈ. મારા માટે, મારે પહેલા છોકરીના માતા-પિતાને, પછી મુખ્ય શિક્ષકને અને છેવટે, શિક્ષક તેમના બાળકોને માર મારતો હોવાના અહેવાલ આપતા માતાપિતાની ફરિયાદની તપાસ કરતા કમિશનને ખુલાસો આપવાનો હતો.

આપણે બધા માણસ છીએ; આપણે સહજતાથી સ્મિત સાથે સ્મિત અને ફટકો સાથે જવાબ આપીએ છીએ. પરંતુ વ્યાવસાયિક શિક્ષકો - શિક્ષકો તરીકે, આપણે કોઈક રીતે સહજ વર્તનમાં મધ્યસ્થી કરવી જોઈએ.

શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવ માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિક્રિયાઓ

એક વધારાનું ચિહ્ન જે પ્રતિશોધાત્મક વર્તનને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે તે વર્તનને રોકવા માટે સ્વયંસ્ફુરિત પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટે વિદ્યાર્થીની પ્રતિક્રિયા છે. કારણ કે અમે બળપૂર્વક આ કરીએ છીએ, વિદ્યાર્થી પ્રતિશોધાત્મક વર્તનને વધારીને પ્રતિભાવ આપે છે, જે સંઘર્ષના માર્ગ પરનું બીજું પગલું છે. અને આ ઉન્નતિ ત્યાં સુધી ચાલુ રહી શકે છે જ્યાં સુધી તે પોતે નિર્ણય ન લે, તેના પોતાના કારણોસર, બંધ કરવાનો. આ રીતે, વિદ્યાર્થીઓ માત્ર અમને નિયંત્રિત કરવાની તેમની ક્ષમતા જ નહીં, પણ અમારી સાથે ખરાબ વસ્તુઓ કરવા માટે અસરકારક રીતો પણ શોધે છે.

બદલો લેવાની પ્રકૃતિ

શાળાની દિવાલોની અંદર હિંસા અસ્તિત્વમાં છે કારણ કે શાળાની દિવાલોની બહાર વિશ્વમાં તે ઘણું છે. દરેક જગ્યાએ ગુનાખોરી ઝડપથી વધી રહી છે. ખાસ કરીને ટીવી સ્ક્રીનો પર, મોટા શહેરોની શેરીઓમાં ઘણી બધી હિંસા છે, તે દરેક જગ્યાએ છે. ભાગ્યે જ બાળકો વર્તનની પેટર્ન જુએ છે જેમાં વ્યક્તિ સ્વીકાર્ય રીતે ગુસ્સો અથવા રોષની લાગણી અનુભવે છે. સામાન્ય મોડેલ એ પ્રતિશોધાત્મક હડતાલ છે: એક્શન ફિલ્મોમાં, કતારોમાં, સાંપ્રદાયિક એપાર્ટમેન્ટ્સમાં અને ઘરે પણ તમે આ બરાબર જોઈ શકો છો. તે આશ્ચર્યજનક નથી કે તેમની પોતાની લાગણીઓ, ફરિયાદો સાથે ઉકળતા, ક્રૂર હરકતો તરફ દોરી જાય છે.

વેરભાવભર્યા વર્તનની તાકાત

પ્રતિશોધાત્મક વર્તનની શક્તિઓ જોવા માટે, ચાલો આવા બાળકોના પરિપ્રેક્ષ્યને જોઈએ. અન્ય લોકોને અપરાધ કરીને, તેઓ પોતાને નારાજ થવાથી બચાવવા લાગે છે. એટલે કે, તેમની સંરક્ષણની પદ્ધતિ એ આક્રમકતા છે જે બહારની તરફ નિર્દેશિત થાય છે, અન્ય લોકો પર, અને પોતાની તરફ નહીં. આ બાળકોની ક્રિયાઓમાં ટકી રહેવાની ક્ષમતા અત્યંત વિકસિત છે. તેમના માનસિક સ્વાસ્થ્યને જાળવવા માટે, તેઓ ઓછામાં ઓછું કંઈક કરવાનું પસંદ કરે છે. એક વિદ્યાર્થી જે હૃદયની વેદનાના ચહેરામાં કશું જ કરતો નથી તે યુવાન બદલો લેનાર કરતાં નિરાશાજનક અને ઉદાસીન લાગે તેવી શક્યતા છે. નિષ્ક્રિય બાળકની માનસિક પીડા, જો તે મજબૂત હોય અને લાંબા સમય સુધી ચાલે, તો તે ક્રોનિક ડિપ્રેશન અને આત્મહત્યા તરફ દોરી જાય છે. આ જાણીને, અમે પ્રતિશોધક વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકને સામાજિક અનુકૂલનના દૃષ્ટિકોણથી સૌથી નિરાશાજનક ગણી શકીએ છીએ.

પ્રતિશોધક વર્તન અટકાવવા માટેના સિદ્ધાંતો

શિક્ષકના વર્તનના બે મુખ્ય સિદ્ધાંતો છે જે તમારા પાઠમાં ઓછા બનાવો તરફ દોરી જાય છે.

સૌપ્રથમ એ છે કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંબંધ બાંધવો જેથી કરીને તેઓ કાળજી રાખે. જો કે તે સ્પષ્ટ છે: આવી સલાહનો અર્થ એ છે કે શિક્ષક પાસે વ્યક્તિગત હિંમત અને ડહાપણ હોવું આવશ્યક છે. હકીકતમાં, આપણને નારાજ કરનાર વ્યક્તિ પ્રત્યેની કુદરતી પ્રતિક્રિયા એ ગુસ્સો છે. જો કે, જો તમે સિદ્ધાંતનું પાલન કરો છો: "જે વ્યક્તિએ તે કર્યું છે તેનાથી ક્રિયાને અલગ પાડો," તમે સકારાત્મક દિશામાં એક પગલું લઈ શકો છો.

બીજો સિદ્ધાંત વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભાવનાત્મક પીડા અને વેદના વ્યક્ત કરવાની સામાન્ય રીતો શીખવે છે, અને તેમને આઘાત અથવા આઘાતની ક્ષણોમાં વાત કરવા માટે આમંત્રિત કરે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ આ શીખશે, ત્યારે તેઓ ડાબે અને જમણે મુક્કા મારવાને બદલે આંતરિક તકરારને ઉકેલવામાં અને વાતચીત કરવામાં સક્ષમ બનશે.

કોષ્ટક 3. પ્રતિશોધક વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ

"ખરાબ" વર્તનના ધ્યેય તરીકે નિષ્ફળતા ટાળવી

નિષ્ફળતા ટાળવા જેવા વિનાશક વર્તણૂકનો હેતુ કદાચ કોઈને ધ્યાનમાં ન આવે, કારણ કે જે વિદ્યાર્થીઓ આ સિદ્ધાંત પર તેમની વર્તણૂકનો આધાર રાખે છે તેઓ આપણને નારાજ કરતા નથી અને વર્ગની પ્રવૃત્તિઓમાં અરાજકતા લાવતા નથી. તેનાથી વિપરીત, તેઓ અદ્રશ્ય રહેવાનો પ્રયાસ કરે છે અને શાળાના નિયમો અને જરૂરિયાતોનું ઉલ્લંઘન ન કરે. સમસ્યા એ છે કે તેઓ ભાગ્યે જ શિક્ષકો અને સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરે છે. સામાન્ય રીતે તેઓ વર્ગખંડમાં, વર્ગ દરમિયાન, વિરામ દરમિયાન અને કાફેટેરિયામાં અલગ રહે છે. ઘણીવાર નિષ્ફળતાથી ડરતા વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલ કંઈપણ કરતા નથી, શાંતિથી આશા રાખે છે કે તે આની નોંધ લેશે નહીં.

વર્તનની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

વર્તન ડિસઓર્ડરના છુપાયેલા હેતુ તરીકે નિષ્ફળતા ટાળવાને ઓળખવું સરળ નથી. અહીં આ "શાંત તોડફોડ કરનારાઓ" ના લાક્ષણિક ઉદાહરણો છે.

મીશા ખૂણામાં પાછળના ડેસ્ક પર બેસે છે અને શિક્ષકના ખુલાસા પછી સમસ્યા હલ કરતી નથી, તેણે ફક્ત પાઠ્યપુસ્તક બંધ કરી દીધી અને બારી બહાર જુએ છે. જો તમે તેને પૂછો: "શું ખોટું છે? બીજા બધા જે કરે છે તે તમે શા માટે નથી કરતા?" ગણિતના શિક્ષક ઓલેગ પેટ્રોવિચ મૂંઝવણમાં છે: મીશા ક્યારેય પાઠ દરમિયાન પ્રશ્નોના જવાબ આપતી નથી અથવા રિસેસ દરમિયાન ટિપ્પણીઓને મંજૂરી આપતી નથી. અને તેમ છતાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા ડેટા કહે છે કે મિશા ગણિત માટે યોગ્યતા ધરાવે છે, વર્ગખંડમાં તેના કાર્યના પરિણામો આની પુષ્ટિ કરતા નથી. ઓલેગ પેટ્રોવિચ કેટલીકવાર મીશાને મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, પરંતુ વર્ગમાં, મીશા ઉપરાંત, 30 વધુ વિદ્યાર્થીઓ છે, ઘોંઘાટીયા અને બેચેન, અને ઉપરાંત, તમારે પાઠ શીખવવાની જરૂર છે, પરંતુ મીશા પાઠમાં વિક્ષેપ પાડતી નથી, કેટલીકવાર તમે ધ્યાન આપી શકતા નથી. તેને, અને એવું લાગે છે કે આ તે છે જેનું તે સપનું છે.

મીશા જેવા વિદ્યાર્થીઓ જેઓનું લક્ષ્ય ધ્યાન, શક્તિ અથવા બદલો લેવાનું છે તેના કરતા ઓછું મુશ્કેલીમાં છે. તેઓ શાળાના નિયમો અને જરૂરિયાતોનું ઉલ્લંઘન કરતા નથી. એકમાત્ર સમસ્યા એ છે કે તેઓ ભાગ્યે જ શિક્ષકો અને સહપાઠીઓના સંપર્કમાં આવે છે. તેઓ સામાન્ય રીતે વર્ગખંડમાં, તેમજ રિસેસ દરમિયાન, કાફેટેરિયામાં અને જીમમાં અલગ રહે છે.

મીશા જેવા વિશિષ્ટ પ્રકારના વિદ્યાર્થીને તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે મૂંઝવણમાં ન આવવું જોઈએ કે જેઓ તેમની નિષ્ફળતા અથવા ફરીથી જૂથ થવા માટે અસ્થાયી રૂપે બચાવ તરીકે ટાળવાનું પસંદ કરે છે. ટાળવું એ એક સમસ્યા બની જાય છે જ્યારે વિદ્યાર્થી સતત આ પ્રકારના સંરક્ષણમાં સમયાંતરે એવી રીતે જોડાય છે કે જે વિદ્યાર્થીના શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને સામાજિક વિકાસમાં સ્પષ્ટપણે યોગદાન આપતું નથી.

સક્રિય વર્તન

અન્ય તમામ પ્રકારના "ખરાબ વર્તન"થી વિપરીત, આ ભાગ્યે જ સક્રિય સ્વરૂપમાં થાય છે. શિક્ષક માટે સમસ્યા એ નથી કે વિદ્યાર્થી શું કરે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થી શું નથી કરતો તે છે.

આ પ્રકારની સક્રિય વર્તણૂકનો એકમાત્ર પ્રકાર એ સંપૂર્ણ નિરાશાની પરિસ્થિતિમાં જપ્તી છે. બહારથી, તે ગુસ્સાના સામાન્ય હુમલા જેવું લાગે છે: પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ ચીસો પાડે છે, રડે છે અને લાત મારે છે, હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ ડેસ્કનું ઢાંકણું અથવા બડબડાટ શાપ આપે છે. જો કે, બે પ્રકારના હુમલાના લક્ષ્યો અલગ-અલગ છે.

અગાઉ, અમે ગુસ્સાના ક્રોધને જોતા હતા, જે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીની શક્તિ અને સત્તાને ઓળખવા માટે દબાણ કરવા માટે રચાયેલ છે. તેનાથી વિપરીત, નિરાશાની પરિસ્થિતિમાં હુમલો એ વરાળ છોડવા અને સ્પષ્ટ અથવા સંભવિત નિષ્ફળતાથી છુપાવવા માટેનો વિસ્ફોટ છે. આવા હુમલાઓવાળા વિદ્યાર્થીઓ કંઈપણ કરવા તૈયાર હોય છે: ચીસો પાડો, આંસુના પ્રવાહો વહાવો - જો માત્ર આ ભાવનાત્મક વિસ્ફોટ તેમને દેખીતી નિષ્ફળતાથી વિચલિત કરે છે.

નિષ્ક્રિય વર્તન

પાછળથી માટે વિલંબ. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ નિષ્ફળતા ટાળવા માટે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે. "જો હું પૂરતો પ્રયત્ન કરવા માંગતો હોય તો હું કરી શકું" એ તેમનો વિશ્વાસ છે. મોટાભાગના લોકો સમયાંતરે આ બહાનાનો ઉપયોગ કરે છે. અમે જે વિદ્યાર્થીઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ તે હંમેશા આ કરે છે. તેથી, નિબંધ માટે 3 પોઈન્ટ પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તેઓ કહે છે: "જો મેં તે મોડી રાત્રે ન લખ્યું હોત, તો સ્કોર વધુ હોત." અથવા: "જો હું પરીક્ષાની તૈયારી કરી રહ્યો હોત, માત્ર એક દિવસ નહીં, પરંતુ ઓછામાં ઓછા ત્રણ દિવસ, બીજા બધાની જેમ, મને B નહીં પણ A મળ્યો હોત."

આ શબ્દસમૂહો પાછળ શું છે? સંભવતઃ, "હું ખરેખર એક સારો વિદ્યાર્થી છું અને જો મારે વધુ મહેનત કરવી હોય તો હું ઉત્તમ ગ્રેડ મેળવી શકું છું." પરંતુ દરરોજ સખત મહેનત કરવા છતાં, વિદ્યાર્થીને પરીક્ષામાં “3” મળે છે, પછી તેના માટે નક્કી કરવાનું શું બાકી રહે છે: “જો આ શ્રેષ્ઠ છે જે હું હાંસલ કરી શકું, તો હું કદાચ એટલો સક્ષમ નથી જેટલો હું વિચારતો હતો. "તમારી જાતને."

જ્યારે સમાન અનુભવ ઘણી વખત પુનરાવર્તિત થાય છે, ત્યારે તે જોખમ લેવા અને ફરીથી પ્રયાસ કરવામાં ડરશે. મહેનતું પરંતુ મૂર્ખ હોવા કરતાં સક્ષમ પરંતુ બેદરકાર (અથવા તમારા સમયનું સંચાલન કરવામાં અસમર્થ) તરીકે અનુભવવું અને ઓળખવું વધુ સારું છે.

દ્વારા અનુસરવામાં નિષ્ફળતા. પ્રોજેક્ટ્સ અને ઇરાદાઓને પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતા જે શરૂ કરવામાં આવી છે તે નિષ્ફળતાને ટાળવાના હેતુથી નિષ્ક્રિય વર્તનનો બીજો પ્રકાર છે. એક બાંયધરી જે ક્યારેય પૂર્ણ થશે નહીં તેનું મૂલ્યાંકન કરી શકાતું નથી, જેમાં નીચા રેટિંગનો સમાવેશ થાય છે. તે નથી?

એક શિક્ષક કહે છે: “જ્યારે મને યાદ છે કે મેં મારી યુવાનીમાં મારા કપડાની સમસ્યા કેવી રીતે હલ કરી હતી ત્યારે હું હંમેશા હસું છું. મારા કપડા અડધા બનાવેલા ડ્રેસ અને બ્લાઉઝથી ભરેલા હતા. હું બહુ સક્ષમ ડ્રેસમેકર નહોતો, પરંતુ હું માનતો હતો કે સ્વાદવાળી સ્ત્રીએ સ્ટોરમાંથી કપડાં પર પૈસા બગાડવું જોઈએ નહીં. મેં મારી જાતને કહ્યું, "ખરેખર, હું આ સાથે ઠીક છું. અને જ્યારે હું આ વસ્તુઓ પૂર્ણ કરીશ, ત્યારે બધું સારું થઈ જશે." જો મેં મારું સીવણ પૂરું કર્યું, તો મારે મારી સંપૂર્ણ નિષ્ફળતા પણ સ્પષ્ટપણે જોવી પડશે. પણ... અધૂરા કામે મને મારી યોગ્યતાની આંતરિક પ્રતીતિ જાળવી રાખવાની મંજૂરી આપી.

જરૂરી ક્રિયા કરવાની ક્ષમતાની અસ્થાયી ખોટ. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ તેમની અસ્થાયી વિકલાંગતાને દરેક સંભવિત રીતે વિકસાવીને અને તેનું પાલનપોષણ કરીને નિષ્ફળતા ટાળે છે. ધારો કે શૈક્ષણિક વિષયોમાં સારો દેખાવ કરનાર વિદ્યાર્થી શારીરિક વ્યાયામ કરવા માટે સંપૂર્ણપણે અસમર્થ છે. જલદી શારીરિક શિક્ષણમાં જવાનો સમય આવે છે, તેને માથાનો દુખાવો અથવા દાંતનો દુખાવો, પેટમાં ખેંચાણનો હુમલો આવે છે - બધું જે વર્ગમાં ન જવા માટેનું કારણ હોઈ શકે છે. અને જ્યારે શારીરિક શિક્ષણ સમાપ્ત થાય છે ત્યારે બધું તરત જ દૂર થઈ જાય છે.

સત્તાવાર તબીબી નિદાન દ્વારા સમર્થન. કોઈપણ અધિકૃત તબીબી નિદાન (ક્રોનિક રોગો, સંવેદનાત્મક અવયવોની ખામીઓ, વગેરે) અપૂરતી લાગણી સામે ઉત્તમ સંરક્ષણ છે, ખાસ કરીને જો સારવાર દવા ઉપચાર સાથે હોય. કંઈક કરવાનો પ્રયાસ કરવાનું ટાળવા માટે આ બધા મહાન બહાના છે.

શ્રેષ્ઠ ડાયગ્નોસ્ટિક નિષ્ણાતો વાસ્તવિક ખામીને દેખીતી ખામીથી અલગ કરી શકતા નથી. આ સિમ્યુલેશન નથી, પરંતુ એક અચેતન સંરક્ષણ છે જેમાં દર્દીઓ પોતે માને છે. એક ઉદ્દેશ્ય પરીક્ષા પણ ઘણીવાર શિક્ષકને નિશ્ચિતપણે કહેવાની મંજૂરી આપતી નથી: વિદ્યાર્થી કરી શકતો નથી અથવા વિદ્યાર્થી ઇચ્છતો નથી. તદુપરાંત, આવા વિદ્યાર્થીઓ પોતે ખરેખર આ જાણતા નથી. ઘણીવાર એવું બને છે કે નાની ખામી હોય, વિદ્યાર્થી તેનો ઉપયોગ કરે છે, તેને પ્રચંડ કદમાં ફુલાવી દે છે. તે ખરેખર છે તેના કરતા વધુ અસફળ દેખાવાનો પ્રયાસ કરીને, તે શિક્ષકને આ વિશે સમજાવી શકે છે અને નિષ્ફળતા ટાળી શકે છે.

કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને તેમના અભ્યાસમાં વિશેષ મદદની જરૂર હોય છે. નિદાન તેમની અપૂરતીતામાં તેમનો આત્મવિશ્વાસ વધારે છે. તેથી, તેમના માટે કઈ પદ્ધતિઓ અને વિશેષ રૂપે અનુકૂલિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરવામાં આવે તે મહત્વનું નથી, તેઓએ તમારી પાસેથી સાંભળવું જોઈએ: "તમે કરી શકો છો!", "તમે તે કરી શકો છો!" જ્યારે તેઓ સતત સમર્થન અનુભવે છે, ત્યારે તેમનું આત્મગૌરવ વધે છે અને નિષ્ફળતાને ટાળવાના હેતુથી રક્ષણાત્મક વર્તનની જરૂરિયાત અદૃશ્ય થઈ જાય છે. તે જ સમયે, કાર્બનિક વિકૃતિઓને કારણે નિષ્ફળતા ઘણીવાર તીવ્ર ઘટાડો થાય છે.

આવા વર્તન સામે શિક્ષકની પ્રતિક્રિયા

જ્યારે શિક્ષક એવી વર્તણૂકનો સામનો કરે છે કે જેનો હેતુ નિષ્ફળતાને ટાળવાનો હોય છે, ત્યારે જો તે તેની લાગણીઓથી વાકેફ રહેવાનું શીખે તો તે તેને વધુ ચોક્કસ રીતે ઓળખી શકે છે; તેમના તાત્કાલિક હેતુઓ અને આવેગ.

પ્રથમ નોંધપાત્ર સંકેત એ ઉભરતી લાગણીઓ છે. જ્યારે નિષ્ફળતાને ટાળવાના હેતુથી વર્તનનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે શિક્ષક તેની વ્યાવસાયિક નિષ્ફળતા વિશે સ્પષ્ટપણે વાકેફ હોય છે. તે ઉદાસી અથવા તો ખિન્નતા અને વ્યક્તિની લાચારીનો સમાવેશ કરે છે, કારણ કે આવા વિદ્યાર્થીને મદદ કરવી અશક્ય લાગે છે, અને આ ઉદાસી છે, અને શિક્ષક પરાજય અનુભવે છે, કારણ કે તેના પ્રયત્નો નિષ્ફળ જાય છે.

કારણ કે નિષ્ફળતા-નિવારણ વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક વર્ગને વિક્ષેપિત કરતી નથી અને તે આપણા પ્રત્યે આક્રમક નથી, અમે અન્ય પ્રકારની વર્તણૂક સમસ્યાઓ સાથે વ્યક્તિગત રોષનો અનુભવ કરતા નથી.

બીજી નોંધપાત્ર નિશાની એ આવેગજન્ય ક્રિયા છે જે તમે આવા વર્તનનો સામનો કરતી વખતે તરત જ કરવા માંગો છો. પ્રથમ આવેગ એ અમુક પ્રકારના નિદાન સાથે તેને ન્યાયી ઠેરવવાની અને સમજાવવાની ઇચ્છા છે, જેના માટે તમે બાળકને તરત જ ડૉક્ટર અથવા મનોવિજ્ઞાનીને બતાવવા માંગો છો. બીજો આવેગ એ છે કે વિદ્યાર્થીને એકલા છોડી દો, હાર માની લો, કારણ કે અમારા પ્રયત્નો અસરકારક નથી.

શિક્ષકના હસ્તક્ષેપ માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિક્રિયાઓ

વિદ્યાર્થીઓ આશ્રિત વર્તન સાથે શિક્ષકના હસ્તક્ષેપ પર પ્રતિક્રિયા આપે છે. કારણ કે તેઓને લાગે છે કે તેઓ બીજા બધાની જેમ ટકી શકતા નથી, તેઓ અમારા શિક્ષકો પાસેથી વિશેષ મદદની અપેક્ષા રાખે છે, પરંતુ પોતે કંઈ કરતા નથી. આવા વિદ્યાર્થીઓ અમારી જરૂરિયાતો પૂરી કરવાનો પ્રયાસ પણ કરતા નથી. તે જ સમયે, તેઓ અમારી કોઈપણ સેવા માટે તૈયાર છે, જો તે વિષય પરના શિક્ષણને લગતું નથી.

નિષ્ફળતા ટાળવાના હેતુથી વર્તનની પ્રકૃતિ

"લાલ પેન્સિલ" જેવા સંબંધો. "લાલ પેન્સિલ" શૈલીનો અર્થ એ છે કે પુખ્ત વયના લોકો મુખ્યત્વે તેની સફળતાઓ અને સિદ્ધિઓ પર ધ્યાન આપ્યા વિના, બાળકની ભૂલો અને નિષ્ફળતાઓ દર્શાવવામાં રોકાયેલા છે. આ શૈલી નકામી છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ પોતે સારી રીતે જાણે છે કે તેઓ ભૂલો કરે છે, અને એ પણ જાણે છે કે તેઓએ કોઈ ચોક્કસ કિસ્સામાં કેટલી ભૂલો કરી છે. તે આશ્ચર્યજનક નથી કે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત કાર્ય ન કરવાનું નક્કી કરે છે. એવી ગેરસમજ છે કે જો તમે તમારી ભૂલો કોઈ વિદ્યાર્થીને બતાવશો, તો તેઓ તેને પુનરાવર્તન ન કરવા માટે પ્રેરિત થશે. હકીકતમાં (અને આ આધુનિક મનોવિજ્ઞાન દ્વારા સાબિત થયું છે) વિપરીત થાય છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભૂલભરેલી વર્તણૂક બદલવા માટે પ્રેરિત કરવા માટે, તેમનું ધ્યાન તેઓ આ ક્ષેત્રમાં શું સારું કરી રહ્યા છે તેના પર કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ.

ગેરવાજબી રીતે ઊંચી અપેક્ષાઓ. જ્યારે માતા-પિતા અથવા શિક્ષકો બાળકની ગેરવાજબી માંગણી કરતા હોય અને સફળતા અને સિદ્ધિની અપેક્ષા કરતા હોય, ત્યારે નિષ્ફળતાને ટાળવાના હેતુથી વહેવારની અપેક્ષા રાખી શકાય. જે વિદ્યાર્થીઓને ખ્યાલ આવે છે કે તેઓ ધ્યેય હાંસલ કરી શકતા નથી તેઓ પ્રયત્ન કરવાનું બંધ કરી દે છે. તેમના માટે આળસુ માનવામાં આવે છે, "ખરાબ ન આપતા" - કારણ કે તેઓ પ્રયત્ન કરતા નથી - "મૂર્ખ" અથવા "હારનારા" તરીકે ગણવામાં આવે છે, કામ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને તેઓ જે ઇચ્છે છે તે પ્રાપ્ત કરી શકતા નથી, તે વધુ અનુકૂળ છે. તેઓ સાથીદારો અને ભાઈ-બહેનોને જુએ છે જેઓ સરળતાથી સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે, અને જ્યારે તેઓ તેમની સાથે પોતાની સરખામણી કરે છે, ત્યારે તેઓ પ્રયત્ન કરવાનું બંધ કરે છે. અમે તેમને કહીએ છીએ કે ભવિષ્યમાં પ્રયાસ વધુ સફળ થઈ શકે છે, પરંતુ તેઓ ફક્ત માને છે કે માત્ર પ્રયાસ કરવો પૂરતું નથી, તમારે પરિણામની જરૂર છે, ચોક્કસપણે પરિણામ જોઈએ છે, જેમ કે પુખ્ત વયના લોકો તેમનામાં દાખલ થયા છે. સખત જીતેલા પરિણામમાં નિરાશ થવા કરતાં તેમના અહંકાર માટે પ્રયાસ કરવાનું બંધ કરવું ઓછું પીડાદાયક છે.

પૂર્ણતાવાદ (પોતાની પાસેથી સંપૂર્ણતાની માંગણી). આવા વિદ્યાર્થીઓ સ્વીકારી શકતા નથી કે ભૂલો કરવી એ શીખવાની પ્રક્રિયાનો સામાન્ય ભાગ છે. તેમના માટે, આ એક દુર્ઘટના છે જે કોઈપણ કિંમતે ટાળવી જોઈએ. કેટલી અફસોસની વાત છે કે ઘણા તેજસ્વી, સક્ષમ વિદ્યાર્થીઓ પ્રયાસ કરતા નથી, પોતાને કંઈક નવું કરવાનો પ્રયાસ કરતા નથી, કારણ કે તેઓ માને છે કે માત્ર એક ઉત્તમ પરિણામ તેમના માટે યોગ્ય છે. જ્યાં આટલું ઊંચું પરિણામ તરત જ મળવાની ખાતરી આપવામાં આવતી નથી, ત્યાં તેમને કંઈ કરવાનું નથી.

સ્પર્ધા પર ભાર. સ્પર્ધા પર ભાર એ નિષ્ફળતા-નિવારણ વર્તનનું બીજું કારણ છે. જો તમે દરેક વિદ્યાર્થીને પસંદગી આપો છો: વિજેતા કે હારનાર બનવું, તો સ્વાભાવિક છે કે તેમાંના કેટલાક બિલકુલ ન રમવાનું પસંદ કરશે. કેટલાક શિક્ષકો જ્યારે તેમનો વિષય શીખવે છે ત્યારે સ્પર્ધાઓનું આયોજન કરવાનું પસંદ કરે છે. તેઓને વિશ્વાસ છે કે સિદ્ધિની પ્રેરણા બાળકને સખત મહેનત કરશે અને ભવિષ્યમાં જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં હાર ન પામવા માટે મદદ કરશે. જો કે, આવા શિક્ષકો વર્ગખંડની સ્પર્ધા અને વ્યક્તિ જે સ્પર્ધામાં પુખ્ત તરીકે પ્રવેશ કરે છે તે વચ્ચેના મહત્વના તફાવતને સમજવામાં નિષ્ફળ જાય છે. જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ કાર્યસ્થળે સ્પર્ધા કરે છે, "કારકિર્દી બનાવે છે," ત્યારે તે અન્ય લોકો સાથે તેણે પસંદ કરેલા ક્ષેત્રમાં સ્પર્ધા કરે છે, જે તેના માટે અર્થપૂર્ણ છે અને જેમાં તે સક્ષમ લાગે છે. જો હું પ્રકાશન માટે પાઠ્યપુસ્તક તૈયાર કરી રહ્યો છું, તો તે સ્પષ્ટ છે કે, સમાન સામગ્રી માટે બજારમાં મારી પ્રતિભાની મદદથી, હું ઉચ્ચ રેટિંગ મેળવવાની આશા રાખું છું અને એક રીતે અન્ય લેખકો કરતાં વધુ સારા બનવાની આશા રાખું છું. પરંતુ હું ટેલરિંગ સ્પર્ધામાં ભાગ લેવાની શક્યતા નથી.

વિદ્યાર્થીઓ, કમનસીબે, પસંદ કરી શકતા નથી. તેમના દસ વર્ષના શાળાકીય અભ્યાસ દરમિયાન આખો દિવસ, તેમની ગણિત, ભાષા, ચિત્ર અને વિજ્ઞાનમાં તેમની ક્ષમતાઓ પર અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે. અને કોઈ તેમને એમ કહેવાનો અધિકાર આપતું નથી: "હું અંગ્રેજીમાં મારી ક્ષમતાઓ અને તેના પ્રત્યેના મારા વલણને સારી રીતે જાણું છું, તેથી હું આ વિષયમાં સ્પર્ધા શરૂ કરવા પણ માંગતો નથી." ના, તેઓ પોતાના ફાયદા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે. પરિણામે, વર્તન પીછેહઠ કરી રહ્યું છે, "તોડફોડ" કરી રહ્યું છે - તેઓ "પોતામાં પાછા ખેંચી લે છે" અને ઓછામાં ઓછા તેમના પોતાના પરિણામોમાં થોડો સુધારો કરવાના તમામ પ્રયાસોને અટકાવે છે.

બિહેવિયરલ સ્ટ્રેન્થ્સ

પરફેક્શનિસ્ટ વિદ્યાર્થીઓ (આ પ્રકારની લઘુમતી) માટે, નિષ્ફળતા ટાળવાની વર્તણૂકની તાકાત એ છે કે તેમના માટે, સફળ થવાનો અર્થ એ છે કે માત્ર નોંધપાત્ર, ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા, એક બાબતમાં પણ, પરંતુ અજોડ હોવા. "તે કંઈ કરતાં વધુ સારું છે," તેઓ કહે છે. તેમના વર્તનમાં થોડો સુધારો આ યુવા મહત્વાકાંક્ષી લોકોની ભ્રમણા સુધારી શકે છે.

બીજાના, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના વર્તનમાં આપણે કોઈ શક્તિ શોધી શકતા નથી. તેઓ માત્ર ખૂબ જ અસુરક્ષિત છે. તેમનું આત્મસન્માન આપત્તિજનક રીતે ઓછું છે, અને તેમને મિત્રો અને શિક્ષકોના સમર્થનની જરૂર છે. આવા બાળકોને તાત્કાલિક ચોક્કસ મદદની જરૂર હોય છે.

નિવારણના સિદ્ધાંતો

હંમેશા ધ્યાનમાં રાખો કે સતત નિષ્ફળતા-નિવારણ વર્તન દર્શાવતા બાળકો સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે તમારે:

વિદ્યાર્થી દ્વારા "હું કરી શકતો નથી" વલણને "હું કરી શકું છું" માં બદલવાના કોઈપણ પ્રયાસોને સમર્થન આપો. આવા બાળકોને વર્ગમાંથી અલગ પાડતા અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરો, તેમને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે ઉત્પાદક સંબંધોમાં દોરો.

કોષ્ટક 4. નિષ્ફળતા ટાળવાના હેતુથી વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ

નિપુણતા કસરતો

વ્યાયામ 1

"ખરાબ" વર્તણૂકનો હેતુ નક્કી કરવા માટે જૂથના સભ્યોને નીચેની પરિસ્થિતિ આપો: "એક વિદ્યાર્થી વર્ગમાં બેસે છે અને રડે છે." જુદા જુદા મંતવ્યો સાંભળો.

આ વર્તનનો હેતુ ફક્ત વધારાની માહિતી દ્વારા જ નક્કી કરી શકાય છે:

જો તમે તેની પાસે જાઓ અને રડવાનું ઓછું થાય, તો આ "ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે." જો તમે તેની પાસે ગયા અને રડવું જોરથી વધ્યું, તો આ "શક્તિ" છે. જો આ બધું કમિશનની હાજરીમાં તમારા ખુલ્લા પાઠમાં થાય છે, તો આ "વેર" હોઈ શકે છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થીને જવાબ આપવાની જરૂર હોય, પરંતુ તે ભયભીત હોય અથવા ન કરી શકે, તો આ "નિષ્ફળતા ટાળવા" હોઈ શકે છે.

સંદેશાવ્યવહારના શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયમો

નિયમ 1.વિદ્યાર્થીની દરેક નકારાત્મક ક્રિયા પાછળ માત્ર નકારાત્મક હેતુ જોવાનો પ્રયાસ કરશો નહીં.

"શિક્ષણશાસ્ત્રીય તકેદારી" અહીં મહત્વપૂર્ણ છે - વિદ્યાર્થીઓ અને સહકર્મીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રત્યેક તીવ્ર ક્ષણ પર સચેત ધ્યાન અને જે બન્યું તેનું વિચારશીલ વિશ્લેષણ. માત્ર ખરાબ જ જોવું એ સંઘર્ષની પરિસ્થિતિને વધુ તીવ્ર બનાવવી છે.

શિક્ષક એક વિદ્યાર્થીને વર્ગમાંથી દૂર કરે છે કારણ કે તેણી તેના પાઠ દરમિયાન સ્મિત કરે છે. જ્યારે છોકરી દરવાજામાંથી બહાર નીકળે છે, તેણીએ સાંભળ્યું: "હું તમારા પર આ રીતે હસવાનો નથી!" છોકરીને લંગડા છે, તેથી તે શિક્ષકના નિવેદનને તેની કુરૂપતાની મજાક તરીકે લે છે. તપાસ દરમિયાન, એવું બહાર આવ્યું કે શિક્ષકે શાળાની વિદ્યાર્થિનીનું સ્મિત તેના બહેરાશની મજાક તરીકે જોયું, જેના પર વિદ્યાર્થીને શંકા પણ નહોતી. વિદ્યાર્થીને આશા હતી કે તેણી તેની સ્મિતથી તેની બીમારી દૂર કરશે.

નિયમ 2.પાઠ માટે કાળજીપૂર્વક તૈયારી કરો, તમારા વિષયને શીખવવામાં સહેજ પણ અસમર્થતાને મંજૂરી આપશો નહીં.

નિયમ 3.શાળાના બાળકો પ્રભાવની પરોક્ષ પદ્ધતિ સાથે શિક્ષકોના આદેશોનું પાલન કરવા વધુ તૈયાર હોય છે.

વ્યક્તિને પ્રભાવિત કરવાની બે રીત છે - પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ, પરોક્ષ. પ્રથમ પદ્ધતિ - પરંપરાગત, વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની અવગણના કરવી - વિદ્યાર્થીના માનસ પરના સ્વૈચ્છિક દબાણ પર આધારિત છે અને તેથી ઓછામાં ઓછી અસરકારક છે, જો કે બાહ્ય રીતે સીધી પદ્ધતિ એ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે એકમાત્ર સાચી અને કુદરતી, તાર્કિક રીતે યોગ્ય માર્ગ હોવાનું જણાય છે: શું જરૂરી છે તેની માંગ કરો. કરવું, હુકમ કરવો, ગુનેગારને સજા કરવી. જો કે, વિદ્યાર્થી માટે, ધમકીઓ અને બળતરા ઉપરાંત સીધો પ્રભાવ, માનસિક રીતે અસ્વીકાર્ય છે અને નકારાત્મક પ્રતિભાવનું કારણ બને છે.

વધુ અસરકારક રીત બીજી છે. આ પરોક્ષ પ્રભાવની પદ્ધતિ છે. મુદ્દો એ છે કે વ્યક્તિના વર્તનની રુચિઓ, જરૂરિયાતો અને હેતુઓને ઉત્તેજીત કરીને, તેની પાસેથી વધુ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. તે પ્રેરણા દ્વારા, પ્રોત્સાહનો દ્વારા, વ્યક્તિને એવી પરિસ્થિતિઓમાં મૂકી શકાય છે કે જ્યાં તે પોતે ટીમના હિત અને સામાન્ય કારણમાં કાર્ય કરશે, અને તે જ સમયે તેની પોતાની સ્વ-પુષ્ટિના હેતુ માટે.

વિદ્યાર્થી ભણવામાં રસ ગુમાવે છે. ડાયરીમાં માત્ર અસંતોષકારક ગ્રેડ છે. આજુબાજુ બધું જ ખરાબ છે: શિક્ષકો શરમ અનુભવે છે, તે ઘરે જૂઠું બોલે છે.

શિક્ષક, તેના હાથમાં ડાયરી લેતા, ઠપકો આપવાની ઉતાવળમાં નથી. ડાયરીમાંથી બહાર નીકળીને, તેણે વિચારપૂર્વક પૂછ્યું: “આપણે શું કરવાના છીએ? તમારે અને મારે પરિસ્થિતિ સુધારવાનો પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે. તમે ખરાબ વિદ્યાર્થી છો, અને દેખીતી રીતે હું ખરાબ વિદ્યાર્થી છું. ચાલો દરેકને સાબિત કરીએ કે આપણે સુધારી શકીએ છીએ." પરિણામ ચોક્કસપણે હકારાત્મક હશે. જો વિદ્યાર્થી તમામ ગ્રેડ સુધારવામાં નિષ્ફળ જાય તો પણ, શિક્ષકે હજી પણ તેનું લક્ષ્ય હાંસલ કર્યું છે - તેણે બાળકનો વિશ્વાસ જીત્યો છે.

નિયમ 4.વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિશેષ તકનીકોની મદદથી તેને વધુ સારી રીતે બદલી શકાય છે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને ઘડવાનું એક મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ એ વ્યક્તિ તરીકે તેનું શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ મૂલ્યાંકન છે. વ્યક્તિનું શાણપણ, વૈજ્ઞાનિક રીતે સાધનાત્મક મૂલ્યાંકન તેના માટે સામાજિક ઉન્નતિનો સંકેત છે, સામાજિક રીતે સાચી દિશામાં સફળ સ્વ-પુષ્ટિનો સંકેત છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો વ્યક્તિત્વ મૂલ્યાંકન માટે નીચેના નિયમો આપે છે:

હકારાત્મક મૂલ્યાંકન ઉચ્ચ માંગ સાથે સંયોજનમાં અસરકારક છે;

વૈશ્વિક હકારાત્મક અને વૈશ્વિક નકારાત્મક રેટિંગ અસ્વીકાર્ય છે;

વૈશ્વિક સકારાત્મક મૂલ્યાંકન અયોગ્યતાની લાગણી જગાડે છે, સ્વ-ટીકા ઘટાડે છે, પોતાની જાત પર માંગ કરે છે અને વધુ સુધારણા માટેનો માર્ગ બંધ કરે છે;

વૈશ્વિક નકારાત્મક મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીના આત્મવિશ્વાસને નબળી પાડે છે અને શાળા અને શિક્ષણ પ્રત્યે અણગમો પેદા કરે છે.

સૌથી યોગ્ય:

આંશિક સકારાત્મક મૂલ્યાંકન, જ્યારે અંતે વ્યક્તિને એક ચોક્કસ બાબતમાં તેની સિદ્ધિઓ પર ગર્વ હોય છે અને તે જ સમયે તે સમજે છે કે સફળતા અન્ય તમામ બાબતોમાં આત્મસંતુષ્ટતા માટેનું કારણ આપતી નથી;

આંશિક નકારાત્મક મૂલ્યાંકન, જેમાં વિદ્યાર્થી સમજે છે કે આ ચોક્કસ કિસ્સામાં તેણે ભૂલ કરી છે જે સુધારી શકાય છે, કારણ કે તેની પાસે આ માટે પૂરતી શક્તિ અને ક્ષમતાઓ છે.

નિયમ 5.સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ લોકોને એકસાથે લાવે છે અને તેમની સત્તામાં વધારો કરે છે.

સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિકો સંસ્થાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપ તરીકે શક્ય તેટલી વાર સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરે છે. તમામ ટીમ વર્ક અનિવાર્યપણે સામૂહિક નથી. જૂથમાં ઘણીવાર વ્યક્તિગત, આગળના કાર્યો હોય છે, પરંતુ બંને કિસ્સાઓમાં વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે કોઈ નવા સંબંધો ઉભા થતા નથી. બીજી વસ્તુ એ કાર્યો છે કે જેમાં સંયુક્ત પ્રયત્નોની જરૂર હોય છે, અને સામાન્ય ધ્યેયના માર્ગ પર જવાબદારીઓનું વિભાજન પરસ્પર જવાબદારીના સંબંધોને જન્મ આપશે. પ્રાયોગિક અને પ્રયોગશાળા વર્ગોમાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિના નીચેના સ્વરૂપોની ભલામણ કરી શકાય છે: માઇક્રોગ્રુપમાં જોડીમાં કામ કરવું, મૌખિક જવાબો પર ટિપ્પણી કરવી અને જૂથમાં અનુગામી ચર્ચા સાથે લેખિત કાર્યની સમીક્ષા કરવી, સિદ્ધિઓનું સામૂહિક પ્રદર્શન વગેરે.

નિયમ 6.શિક્ષકની સમજદારી અને યોગ્ય વર્તન વાતચીતમાં તણાવ ઘટાડે છે.

એક મહત્વપૂર્ણ નિવારક માપ એ વર્તનની કહેવાતી સૂચક શૈલી છે, જે સમજદારી, સચોટતા, વિચારણા, વગેરેનું અનુમાન કરે છે. શાળાના બાળકો સાથે વાતચીતમાં.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવા પર પ્રેક્ટિકમ.

સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાંથી ગૌરવ સાથે બહાર આવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ રીતે, શિક્ષક જે સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન ધોરણોનો બચાવ કરે છે તેનું રક્ષણ કરવામાં આવશે. ધોરણો અને મૂલ્યોની બે ધ્રુવીય પ્રણાલીઓની અથડામણમાં મનોવૈજ્ઞાનિક મુકાબલો જીતવા માટે, શિક્ષકને આ ટીપ્સ યાદ રાખવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

પ્રથમ સંકેત. "બે ઉત્સાહિત લોકો સંમત થઈ શકતા નથી" (ડેલ કાર્નેગી).

ગંભીર પરિસ્થિતિમાં તમારી જાતને સંયમિત કરવાનો પ્રયાસ કરો, કોઈ પણ સંજોગોમાં ઠપકો ન આપો અથવા ચીડશો નહીં. કિશોરવયના પ્રેક્ષકો શિક્ષકોના આત્મ-નિયંત્રણ, સંયમ અને રમૂજને ખૂબ મહત્વ આપે છે.

બે સંકેત. "તમારી પ્રતિક્રિયા પકડી રાખો!"

તમારે તમારા પ્રતિસ્પર્ધી સાથે તરત જ વિવાદમાં ન આવવું જોઈએ, ખાસ કરીને જો તેની ક્રિયાઓ અન્ય લોકો માટે જોખમ ઉભી કરતી નથી. તમારે ડોળ કરવાની જરૂર છે કે તમે ઘુસણખોરને ધ્યાનમાં લેતા નથી, જો કે તે જ સમયે તમે સ્પષ્ટ કરો છો કે તમે તેની ક્રિયાઓ સ્પષ્ટપણે જુઓ છો. ટેકનિકનો સાર એ છે કે તે ગુનેગારની ઉદ્ધતાઈભરી વર્તણૂકના ગૌણ મહત્વ પર ભાર મૂકે છે અને તેથી શિક્ષક પાસે સમય નથી અને પાઠ ભણાવવાથી વિચલિત થવાની જરૂર નથી. સ્પષ્ટ ઉલ્લંઘનની "ધ્યાનમાં ન આવવાની હકીકત" તમને વિક્ષેપ કરનારની ક્રિયાઓમાં થોડી મૂંઝવણ દાખલ કરવાની મંજૂરી આપે છે અને તેની પ્રવૃત્તિ ઘટાડે છે. વિલંબિત પ્રતિક્રિયા ઘણીવાર શિક્ષકને માનસિક લાભ આપે છે.

ત્રણ સંકેત. "પ્રતિક્રિયાનો અનુવાદ કરો!"

આ ટેકનીક કૃત્યના મહત્વ અને ગુનેગારના વ્યક્તિત્વને નકારી કાઢવા માટે પણ કામ કરે છે. આ ટેકનીક તાકીદની પરિસ્થિતિ હોવા છતાં પાઠમાં રોજિંદી ક્રિયાઓ કરતા શિક્ષક દ્વારા તકનીકી રીતે અમલમાં મુકવામાં આવે છે (વર્ગને શુભેચ્છા સાથે સંબોધિત કરવું, મેગેઝિન સાથે કામ કરવું, બારી બહાર જોવું વગેરે). પરિણામે, સંઘર્ષનો "હીરો" પોતાની સાથે એકલો રહે છે. આ સંઘર્ષનો "ઈરાદો" ઘટાડે છે.

ચાર સંકેત. "ઇનોવેટર બનો!"

તે જાણીતું છે કે અન્યની નજરમાં રમુજી અને બેડોળ બની ગયેલી દરેક વસ્તુ તેની અસર ગુમાવે છે અને ખતરનાક બનવાનું બંધ કરે છે.

સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાંથી ગૌરવ સાથે બહાર આવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ રીતે, શિક્ષક જે સામાજિક રીતે મૂલ્યવાન ધોરણોનો બચાવ કરે છે તેનું રક્ષણ કરવામાં આવશે.

ટીપ પાંચ. "વિરોધાભાસી બનો!"

જો જરૂરી હોય તો, શિસ્તના ઉલ્લંઘન કરનારની કપટી યોજનાને તમારા અને કારણના લાભમાં ફેરવવાનો પ્રયાસ કરો. છોકરાઓ માટે પરિસ્થિતિના સારને એવી રીતે "તોડવું" સલાહ આપવામાં આવે છે કે ગુનેગારને તેની મદદ માટે આભાર પણ માનવો (અલબત્ત વક્રોક્તિ સાથે). શિક્ષક મજબૂત અને મૂળ વ્યક્તિત્વ તરીકે દેખાય છે. બાળકોને નીરસતા ગમતી નથી.

ટિપ્સનો ઉપયોગ કરીને નમૂના

સિચ્યુએશન

8 મા ધોરણ, જેમાં નિકોલાઈ એસ. માત્ર યુવાન શિક્ષકો જ નહીં, પણ વધુ અનુભવી લોકો પણ હતા. વર્ગ નિકોલાઈના પ્રભાવ હેઠળ આવ્યો. પ્રથમ પાઠમાંના એક દરમિયાન, એક વિદ્યાર્થીએ મારી "પરીક્ષણ" કરવાનું નક્કી કર્યું. બોર્ડ પર વિષય લખતી વખતે, મેં પાછળના ડેસ્ક પરથી સાંભળ્યું કે જ્યાં નિકોલાઈ બેઠો હતો તે કૂતરાના ગડગડાટની યાદ અપાવે છે. હું આશ્ચર્યચકિત થઈ ગયો, પરંતુ ઘણી સેકંડ સુધી, પાછળ જોયા વિના, મેં બોર્ડ પર લખવાનું ચાલુ રાખ્યું (પ્રોમ્પ્ટ "પ્રતિક્રિયામાં વિલંબ" નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો). પછી મેં શાંતિથી વર્ગ તરફ જોયું: બાળકો અપેક્ષાએ થીજી ગયા (સંકેત 1 હવે લાગુ કરવામાં આવ્યો છે), શાંતિથી ઘડિયાળ તરફ જોયું ("પ્રતિક્રિયા અનુવાદ") અને કહ્યું: "આજે 11.45 છે, આવતીકાલે તે જ સમયે, સાવચેત રહો: ​​જે કોઈ છાલ કરડી શકે છે!" (પરિસ્થિતિનું ઉત્તમ તર્કસંગતકરણ).

હાસ્યનો વિસ્ફોટ, મંજૂરીની ગર્જના. ગુનેગાર શરમાઈ ગયો. પાઠ ચાલુ રાખ્યો. મારા પાઠોમાં આવી કોઈ વધુ "પરીક્ષાઓ" નહોતી.

ચાલો "વિરોધાભાસી બનો!" સંકેતના સફળ ઉપયોગના કેસને ધ્યાનમાં લઈએ. આ વિદેશી ભાષાના પાઠમાં થયું. વર્ગમાં મૌન હતું. બાળકોએ શિક્ષકની વાત ધ્યાનથી સાંભળી. અને અચાનક વાસ્યા એસ.ના ડેસ્કની નીચે કંઈક ખસવા લાગ્યું. બધાએ તેની દિશામાં માથું ફેરવ્યું. પછી એક પ્રકારનો ગઠ્ઠો મધ્યમાં બહાર વળ્યો. વર્ગ હસી પડ્યો. શિક્ષક સાવધાન થઈ ગયા. વાસ્યા શરમાઈ ગયા. તેની આંખોમાં ભય હતો. છોકરાઓએ ટીચર તરફ નજર ફેરવી. તેણે બેગ પાસે જઈને તેને ખોલી. ત્યાંથી એક બિલાડીના બચ્ચાંનો ચહેરો દેખાયો. વાસ્યા સંકોચાઈ ગયા, વર્ગ થીજી ગયો. શિક્ષકે બિલાડીનું બચ્ચું પોતાના હાથમાં લીધું અને કહ્યું: "તમે કેટલા સારા સાથી છો, કારણ કે આજે આપણે પ્રથમ વખત "બિલાડી" શબ્દ વિશે શીખીશું, અને હું બિલાડીના બચ્ચાનું ચિત્ર લાવવાનું ભૂલી ગયો." છોકરાઓ હસી પડ્યા. વાસ્યાએ રાહતનો નિસાસો નાખ્યો. સંઘર્ષ પૂરો થયો.

પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવા માટેની કસરતો

1. વર્ગ માટે કૉલ કરો. ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષક વર્ગમાં પ્રવેશે છે અને નીચેનું ચિત્ર જુએ છે: વર્ગની આસપાસ એક સ્પેરો ઉડી રહી છે, વિદ્યાર્થીઓ તેને પકડવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે...

શિક્ષક, બાળકોને શાંત કરીને, સ્પેરો તરફ વળ્યા: “સારું, ગરીબ સાથી, તમે ડરી ગયા છો? કદાચ તમે ખાવા માંગો છો? તને કોઈએ ખવડાવ્યું નથી?" અને, વર્ગ તરફ વળતાં, તેણે પૂછ્યું: “તમે, યજમાનો, તમારા અતિથિ સાથે આ રીતે કેમ વર્તે છે? આપણે ખવડાવવાની જરૂર છે. ” બ્રેડ અને પાણી મળી આવ્યા. છોકરાઓ શાંત થયા અને સ્પેરો પણ શાંત થઈ ગઈ. અવારનવાર, જોકે, તેણે ક્લાસ ફ્લાઇટ્સ કરી. પરંતુ પાઠ રાબેતા મુજબ ચાલ્યો. પરંતુ આગળનો પાઠ ખોરવાઈ ગયો. શિક્ષક, વર્ગખંડમાં પ્રવેશતા, પક્ષીને વર્ગખંડમાં કોણે પ્રવેશવા દીધો, વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકથી ગુસ્સે થવું અને તેઓએ તેના પાઠમાં વિક્ષેપ પાડ્યો હોવાની બૂમો પાડવાની કબૂલાતની માંગ કરવાનું શરૂ કર્યું. પરિણામે શિક્ષક રોષે ભરાઈને વર્ગ છોડી ગયો હતો. પાઠ ખરેખર બરબાદ થઈ ગયો હતો.

2. બાયોલોજીના શિક્ષક 10મા ધોરણમાં વર્ગમાં આવ્યા. તૈયાર કરાયેલું પોસ્ટર બોર્ડ પર ઊંધું લટકાવેલું હતું. બધા શિક્ષકની પ્રતિક્રિયાની રાહ જોઈ રહ્યા હતા...

શિક્ષકે ઊંધા પોસ્ટરનો ઉપયોગ કરીને પાઠ સમજાવવાનું શરૂ કર્યું. અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓ સમજી શક્યા નહીં. સમજૂતી પછી, તેઓએ પોસ્ટરને ફરીથી હેંગ કરવાનું કહ્યું. તેણીએ જવાબ આપ્યો કે તેણીને પાઠ કેવી રીતે સમજાવવો તેની પરવા નથી, અને જો વિદ્યાર્થીઓ સમજતા ન હોય, તો આગલી વખતે આ દ્રશ્ય લટકાવનાર પરિચારકોએ વધુ સચેત રહેવું જોઈએ.ભથ્થું

3. વિરામ દરમિયાન, 10મા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ સ્પિરિટ લેમ્પમાંથી દારૂ રેડ્યો અને પીધો...

રસાયણશાસ્ત્રના શિક્ષક, વર્ગમાં આવ્યા અને પરિસ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કર્યું, તેણે બૂમ પાડી કે શપથ લીધા નહીં, પરંતુ ફક્ત એટલું જ કહ્યું કે આલ્કોહોલમાં ઝેરી પદાર્થ ઉમેરવામાં આવ્યો હતો, જેનાથી વ્યક્તિ મરી શકે છે. દારૂ પીધેલા વિદ્યાર્થીએ કબૂલાત કરી હતી.

4. વિદ્યાર્થી N. વ્યવસ્થિત રીતે તેનું હોમવર્ક પૂરું કર્યું ન હતું. જ્યારે તેની ડાયરીમાં અસંતોષકારક ગ્રેડ આપ્યા ત્યારે, તેણે કહ્યું: "સારું, તે આપો!" એક દિવસ, આગામી સર્વેક્ષણ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીએ ફરીથી ખરાબ જવાબ આપ્યો. શિક્ષક…

...એ વિદ્યાર્થીને ડાયરી ખોલવા આમંત્રણ આપ્યું અને કહ્યું: "તમારા જવાબ માટે તમારી જાતને એક ગ્રેડ આપો." વિદ્યાર્થી ખુશ થયો. વિદ્યાર્થીઓએ ઉત્સાહ વધાર્યો. તેઓ મને કહેવા લાગ્યા કે શું મૂકવું. અંતે, ખૂબ વિચાર કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીએ પોતાની ડાયરીમાં પોતાને “2” નો ગ્રેડ આપ્યો. શિક્ષકે ડાયરી પર હસ્તાક્ષર કર્યા અને તેની બાજુમાં લખ્યું: "પ્રમાણિકતા માટે 5." સંઘર્ષ ઉકેલાઈ ગયો, શિક્ષક અને આ છોકરા વચ્ચેનો સંબંધ વધુ માનવીય અને વિશ્વાસપાત્ર બન્યો.

5. છોકરાઓએ યુવાન શિક્ષકના પાઠને વિક્ષેપિત કરવાનું નક્કી કર્યું. તે જ સમયે, તેઓ પાઠ દરમિયાન કર્કશ કરવા સંમત થયા. જ્યારે શિક્ષક વર્ગમાં પ્રવેશ્યા, ત્યારે અનુરૂપ અવાજો સંભળાયા ...

પછી તે વર્ગના નેતા તરફ વળ્યો: “ઠીક છે, વિત્યા, હું તમને પર્યટન પર ખેતરમાં લઈ જવાની હતી. શું તમે અનુવાદક બનશો? શું તમે મને પ્રાણીઓ સાથે વાતચીત કરવામાં મદદ કરી શકશો?" બધા હસી પડ્યા. પાઠ હંમેશની જેમ જીવંત અને મનોરંજક હતો.

ખરાબ વર્તનના ચાર કારણો