Kepribadian yang berkembang secara harmonis

Konsep “kepribadian yang berkembang secara harmonis” sering kali ditemukan dalam literatur psikologis dan pedagogis pada paruh kedua abad ke-20. Bahkan aktif digunakan dalam dokumen normatif yang mengatur kegiatan pendidikan. Saat ini ia tidak terlalu sering digunakan, hal ini terutama disebabkan oleh spesifisitasnya yang rendah. Dapat juga dinyatakan bahwa penulis yang berbeda memberikan arti yang sangat berbeda ke dalamnya.

Masalahnya adalah cukup mudah untuk membuat diagnosis psikologis tentang “kepribadian yang berkembang secara tidak harmonis” jika Anda mengidentifikasi kontradiksi yang kuat dalam kehidupan mental. Namun, diagnosis terbalik dari “kepribadian yang berkembang secara harmonis” jauh lebih sulit dibuat, karena fakta bahwa kontradiksi belum teridentifikasi tidak berarti bahwa kontradiksi tersebut tidak ada sama sekali (semua kemungkinan masalah sulit untuk dikesampingkan).

Konflik internal biasanya menyangkut tiga bidang:

– orientasi (minat dan kecenderungan),

- kemampuan,

- karakter.

Kontradiksi dapat terjadi baik di antara bidang-bidang ini maupun di dalam bidang-bidang tersebut. Oleh karena itu, jika disederhanakan, konsep “kepribadian yang berkembang secara harmonis” dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Dalam hal ini, warna hijau pada gambar berarti tidak ada kontradiksi antara bidang-bidang tertentu, maupun di dalam bidang-bidang itu sendiri.

Contoh kepribadian yang berkembang secara tidak harmonis

Kepribadian yang berkembang secara harmonis dalam arti sempit

Dengan kata lain, kepribadian yang berkembang secara harmonis adalah kepribadian yang tidak ada satupun kecanduan yang terekspresikan, dan jika diungkapkan sangat lemah, sehingga praktis tidak mempengaruhi kemampuan adaptif individu.

Pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Dalam kondisi modern, kepribadian kreatif menjadi diminati masyarakat pada segala tahap perkembangannya. Banyaknya perubahan dalam hidup yang terjadi dalam kurun waktu singkat sangat menuntut seseorang untuk memiliki sifat-sifat yang memungkinkannya menyikapi setiap perubahan secara kreatif dan produktif. Untuk bertahan dalam situasi perubahan yang konstan, untuk meresponsnya secara memadai, seseorang harus mengaktifkan potensi kreatifnya.

Fakta yang tidak dapat diubah dalam masyarakat kita yang sedang berubah adalah bahwa perkembangan musik anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan adalah pusat, inti dari penciptaan dan pendidikan kepribadian masa depan yang telah dan akan berfungsi untuk memastikan bahwa semua upaya; guru ditujukan untuk pengembangan dan pendidikan individu.

Di kalangan peneliti fenomena kreativitas, ada dua sudut pandang: ada yang berpendapat bahwa kreativitas tidak mungkin diajarkan, ada pula yang berpendapat bahwa kreativitas bisa dipelajari. Profesor V.G. Maksimov berpendapat bahwa kreativitas tidak mungkin diajarkan, namun bukan berarti tidak perlu mendorong pembentukan dan pengembangannya. Ia berpendapat bahwa tanpa kecenderungan tertentu dari seorang guru tidak mungkin mengharapkan pendekatan kreatif terhadap profesinya. Harus ada sifat-sifat seperti kecintaan terhadap anak dan pekerjaan, budaya moral dan estetika yang tinggi, seni berbicara, kepekaan dan perhatian khusus terhadap dunia pengalaman emosional anak. Kualitas-kualitas ini membentuk inti kepribadian seorang guru ulung, yang menjadikan seseorang menjadi individu dan profesional.
Pedagogi modern didasarkan pada tesis bahwa kecenderungan kreativitas melekat pada setiap orang, pada setiap anak normal. Tugas guru adalah mengungkapkan kemampuan tersebut dan mengembangkannya. Namun, “membangkitkan” kemampuan anak tidak berarti membuka katup dan memberi ruang pada sifat manusia. Kemampuan terbentuk secara bertahap dalam proses aktivitas yang giat di kelas pendidikan musik. Untuk memastikan hal ini, pentingnya sistem pengaruh pedagogis yang terarah, cukup fleksibel, dan secara sensitif mempertimbangkan karakteristik anak-anak, sangatlah penting. Kecenderungan kreatif siswa diwujudkan dalam inisiatif, aktivitas dan kemandiriannya.

Kreativitas mengandaikan minat kognitif yang terus-menerus terhadap musik. Kualitas ini perlu dikembangkan dalam kerangka kelas, dengan menggunakan sistem tugas khusus, dan perhatian khusus harus diberikan pada kemampuan siswa untuk mengungkapkan sudut pandangnya, menemukan penjelasan atas karya musik yang didengarkan, dan dengan demikian membentuk sikap pribadi terhadap isi musik. Proses ini murni individual, sama seperti kreativitas itu sendiri.

Proses kreatif dalam arti luas adalah penciptaan nilai-nilai material dan spiritual baru yang signifikan secara sosial.

Bagaimana cara mengajar anak berpikir kreatif? Mari kita dengarkan nasihat V.A.Sukhomlinsky. “Janganlah menimpakan longsoran ilmu pada anakmu, jangan mencoba menceritakan kepada anakmu segala sesuatu yang kamu ketahui tentang mata pelajaran; rasa ingin tahu dan keingintahuan dapat terkubur di bawah longsoran ilmu pengetahuan di dunia sekitarnya, namun bukalah sedemikian rupa sehingga sekeping kehidupan mulai berkilauan di hadapan anak-anak dengan segala warna pelangi telah belajar.” “… Upaya mental tidak boleh diarahkan hanya pada konsolidasi dalam ingatan, pada menghafal. Pemahaman berhenti, kerja mental berhenti, dan pembelajaran yang mematikan pikiran dimulai.”

Saat ini kreativitas dan aktivitas kreatif menentukan nilai seseorang, oleh karena itu pembentukan kepribadian kreatif saat ini tidak hanya mempunyai makna teoritis, tetapi juga makna praktis. Dalam kaitan ini, peran pendidikan musik semakin meningkat sebagai syarat terbentuknya kepribadian yang kreatif dan berkembang secara harmonis.

Peran khusus dalam pembentukan kepribadian kreatif anak diberikan kepada keluarga. Anak-anak dan orang tua terus mencari, keluarga modern memiliki potensi intelektual yang sangat besar, dan tugas guru adalah menarik dan memanfaatkannya dengan terampil ketika mengatur waktu luang anak-anak, mengisi waktu luang mereka dengan kegiatan-kegiatan yang bermanfaat. Apapun aspek perkembangan anak yang kita ambil, keluarga selalu memegang peranan yang menentukan. Ini termasuk mengunjungi teater konser, menonton program televisi musik secara kolektif, merayakan ulang tahun dan acara keluarga lainnya di mana musik akan diputar. Ini akan mengembangkan minat terhadap musik, pemahaman dan persepsi yang lebih baik. Banyak anak mengalami desaturasi informasi. Mereka ingin tahu banyak, semuanya menarik, mereka ingin berpartisipasi aktif dalam segala hal. Artinya mereka ingin membuktikan diri. Jabatan ini membentuk kemampuan bekerja. Dan untuk itu, guru dan orang tua harus menciptakan kondisi, menyatakan hasil, dan merangsang partisipasi.

Hal utama dalam membesarkan kepribadian yang berkembang secara harmonis adalah menciptakan kondisi bagi pengembangan diri seseorang.

1. Kepentingan pribadi.

Anak harus belajar bertanya pada dirinya sendiri dan menjawabnya. Dia harus belajar mencintai dirinya sendiri dalam arti yang baik: siapakah saya? Apa aku ini? Apa yang saya inginkan? Apa yang bisa saya lakukan? Apa yang bisa saya lakukan untuk ini? Apa yang diperlukan untuk mencapai hal ini? Kegiatan pendidikan dapat dan harus membangkitkan minat untuk menanyakan pertanyaan-pertanyaan tersebut kepada diri sendiri, tanpa mengalami rasa bersalah dan ketakutan, ketakutan dan ketidakpastian.

2. Pengenalan diri terhadap diri sendiri sebagai individu.

Tugas guru adalah membantu anak mengembangkan harga diri, harga diri, kepercayaan diri, dan kesuksesan pribadi yang memadai. Dia, seperti orang dewasa, perlu merasakan pentingnya dan kebutuhannya. Hal ini akan mengarahkan setiap anak pada keseimbangan emosional dan keinginan untuk realisasi diri.

3. Mengelola diri sendiri.

Kelola diri Anda secara sadar, dan jangan menuruti perintah tanpa berpikir panjang. Mengelola diri sendiri juga merupakan kemampuan untuk menyelesaikan masalah Anda secara mandiri, tanpa bantuan dari luar. Ini membantu mengembangkan kemauan dan karakter.

4. Menghargai pendapat orang lain.

Melalui kegiatan pendidikan, ciptakan budaya komunikasi dan kembangkan keterampilan komunikasi. Belajar membentuk dan mengutarakan pendapat, tanpa takut sendirian dalam berpendapat, belajar mempertahankannya, mengakui kesalahan dan kekeliruan penilaian Anda. Setiap orang berhak melakukan kesalahan. Menumbuhkan sikap toleran terhadap orang, benda, dan pandangan yang berbeda. Bantu anak mengatasi kesulitan komunikasi.

5. Stabilitas emosi.

Kembangkan emosi positif dan kelola emosi negatif. Belajarlah untuk memanggil beberapa dan menyingkirkan yang lain.

Panggilan:

Kemampuan untuk memaafkan;

Jangan menyimpan dendam;

Jangan memupuk dalam diri Anda keinginan untuk membalas dendam atau menghukum.

Keterampilan yang penting adalah kemampuan mengelola rasa takut Anda. Belajarlah untuk menciptakan situasi di sekitar diri Anda yang mendorong munculnya emosi tertentu.

6. Motivasi bertindak dan berperilaku.

Sikap seorang anak terhadap belajar dan terhadap segala jenis kegiatan tergantung pada motivasi kegiatan tersebut. Stimulus perwujudan motivasi positif adalah motif individu:

Minat;

Prospek yang luas;

Percaya diri;

Emosi positif.

Musik merupakan bagian integral dari pendidikan estetika. Kemungkinannya terletak pada kekhususan musik, yang mencerminkan realitas dalam gambar suara dan mewujudkan kreativitas komposer, pendengar, pemain, dan, memiliki kekayaan emosional yang luar biasa, memiliki dampak yang kuat pada seseorang, menembus jauh ke dalam lapisan spiritual yang halus. kepribadiannya. Dalam proses penguasaan seni musik secara aktif dan kreatif, potensi kreatif anak terungkap. Dalam psikologi, ada dua bentuk kreativitas anak, yaitu kreativitas reproduksi dan kreativitas inventif. Perlu dicatat bahwa pembagian ini bersifat kondisional, karena dalam seni kreatif tidak hanya ada komposisi, tetapi juga pertunjukan dan persepsi. Oleh karena itu, penting untuk memahami kreativitas sebagai bagian integral dari setiap aktivitas musik siswa di kelas.

Untuk pengembanganpotensi kreatifsiswa dalam proses pendidikan dan pembentukan musikkepribadian yang berkembang secara harmonis,penting untuk mempertahankan minat kognitif yang gigih terhadap musik.

Artikel ini membahas tentang landasan teori konsep pengembangan kepribadian harmonis. Konsep “harmoni” mencirikan keadaan akhir hubungan: alam – budaya (sosial); obyektif – subyektif; sosial – individu. Masalah harmonisasi dalam kaitannya dengan hubungan “alami – sosial” adalah bahwa kombinasi sifat psikodinamik bawaan yang tidak menguntungkan untuk sosialisasi mungkin terjadi. Dalam hubungan “objektif – subyektif”, salah satu masalah terpenting adalah pemahaman teoritis tentang potensi kreatif kepribadian yang muncul. Dalam aspek hubungan “sosial – individu”, perkembangan yang harmonis mengandaikan tercapainya kesatuan rangsangan eksternal dan motivasi internal. Konsep “pengembangan pribadi yang harmonis” diimplementasikan dalam gagasan tentang tujuan pendidikan dan strategi pengembangan individu. Ada tiga pilihan utama untuk memahami nilai pembangunan yang harmonis: “sukses”, “manfaat sosial”, “realisasi diri”. Kemungkinan dan syarat terwujudnya keadaan harmonis ditentukan oleh sifat keterhubungan antara sifat-sifat alam dan sosial individu. Artikel tersebut merumuskan prinsip-prinsip metodologis harmonisasi strategi pendidikan. Ini termasuk: nilai intrinsik dari perkembangan yang harmonis, ketergantungan pada sifat psikodinamik individu dan keterlibatannya dalam proses pembentukan individualitasnya sendiri.

individualitas

subyektivitas

realisasi diri

perkembangan yang harmonis

1. Kolesnikov V.N. Kuliah tentang psikologi individualitas / V.N. Kolesnikov. - M.: Penerbitan "Institut Psikologi RAS", 1996. - 224 hal.

2. Lorenz K. Agresi (yang disebut “jahat”): trans. dengan dia. / K.Lorenz. - M.: Kemajuan, Universitas, 1994. - 269 hal.

3. Maslow, A. Motivasi dan kepribadian / A. Maslow. - edisi ke-3. - SPb.: Peter, 2006. - 352 hal.

4. Merlin, V. S. Esai tentang studi integral individualitas / V. S. Merlin. - M.: Pedagogi, 1986. - 256 hal.

5. Neskryabina, O. F. Individualitas: di perbatasan Yang Nyata dan Ideal / O. F. Neskryabina. - Krasnoyarsk: SibYuI, 2001. - 160 hal.

6. Rusalov, V. M. Kontribusi teori biologis individualitas terhadap pemecahan masalah sosial dan biologis dalam diri manusia / V. M. Rusalov // Biologi dalam pengetahuan manusia. - M.: Nauka, 1990. - Hal.109-125.

“Harmoni” adalah salah satu konsep paling umum yang sejak zaman kuno telah mengungkapkan gagasan orang tentang struktur dunia dan tempat manusia di dalamnya. Cita-cita pembangunan yang harmonis berakar kuat dalam budaya Eropa dan menunjukkan berbagai bentuk - dari kalokagathia kuno hingga citra Rusia tentang orang yang cerdas. "Harmoni" menghubungkan gagasan tentang dunia yang terorganisir secara rasional dengan kemampuan tertinggi manusia - kemampuan pengalaman estetika. Penjelasan keindahan melalui kategori keselarasan dalam dimensi antropologi mencerminkan hakikat hubungan antara perasaan dan pikiran manusia. Dalam pengertian yang paling umum, harmoni dapat diwakili oleh dua varian utama keadaan - konsistensi bagian-bagian dan sifat kompensasinya. Ketidakharmonisan mencerminkan keadaan disproporsi dan dekompensasi.

Beralih dari tataran “mikrokosmos - makrokosmos” ke tataran eksistensial “manusia – masyarakat”, keharmonisan menjelma menjadi keadaan hubungan yang hakiki: alam - budaya (sosial); obyektif - subyektif; sosial - individu. “Keadaan batas” berarti bahwa dalam hubungan-hubungan ini, kesatuan kontradiktif yang problematis lebih sering terwujud, dan keselarasan hadir sebagai vektor perubahan yang mungkin dan diinginkan.

Dalam ruang dimensi nilai, “harmoni” muncul dalam bentuk tujuan pendidikan dan pilihan strategi pengembangan pribadi. Di dunia modern, gagasan tentang tujuan dan sarana pembangunan yang harmonis sedang berubah. Perubahan-perubahan ini, menurut kami, perlu dipahami.

Artikel ini mencoba mengkaji masalah perkembangan yang harmonis dalam kesatuan aspek metodologis dan aksiologis. Tugasnya adalah mengidentifikasi makna utama perkembangan harmonis, menentukan strategi pedagogi apa yang harus menanamkan pengetahuan tentang kemungkinan mencapai keharmonisan pribadi.

Cita-cita pembangunan yang harmonis mengungkapkan sistem nilai humanistik. Dalam matriks budaya ini, makna gagasan pembangunan harmonis relatif konstan dalam periode sejarah yang berbeda dan menyiratkan stabilitas internal dan eksternal, kejelasan, “simetri”; proporsionalitas dunia manusia dengan dunia luar. Tidak mungkin mencapai kepastian semantik yang lebih besar pada tingkat abstraksi ini, khususnya dibuktikan dengan pengalaman memahami kategori harmoni dalam teori estetika. Biasanya, pembangunan yang harmonis menyiratkan kelengkapan, yaitu. pengembangan semua kemampuan dasar - fisik, moral, intelektual, estetika - individu. Dilihat dari materi dan proposal praktis yang diposting di Internet, ide ini dominan dalam lingkungan profesional psikolog pendidikan.

Dalam konteks budaya yang berbeda, cita-cita pembangunan yang harmonis diberi nuansa makna yang unik tergantung pada landasan nilai dari keinginan akan keharmonian. Yang pada gilirannya menentukan pilihan tujuan dan sarana tertentu untuk membentuk kepribadian yang harmonis.

Tiga pilihan utama nilai pembangunan yang harmonis secara logis mungkin dan benar-benar terwujud. Sebut saja nilai-nilai ini sebagai “sukses”, “manfaat sosial”, “realisasi diri”.

Pilihan pertama pada dasarnya pragmatis, karena Perkembangan yang harmonis tampaknya menjadi komponen penting dalam kesuksesan hidup. Dilihat dari pemahaman tersebut, relevansi masalah pembangunan yang harmonis disebabkan oleh meningkatnya kebutuhan sosial akan individu yang kompetitif, karena dunia yang dinamis dan kompleks sangat menuntut adaptasi sosial individu. Strategi perkembangan khusus dalam hal ini dibangun tergantung pada gagasan subjek proses pendidikan tentang hakikat “tatanan” sosial dan ambisi “pelanggan”, yaitu orang tua dan pendidik. Ada bahaya bahwa ideologi ini dapat menimbulkan klaim yang berlebihan dan mengakibatkan penggunaan kekuatan fisik dan mental yang berlebihan dari orang yang dididik. Hal ini penting untuk dipahami, karena dalam masyarakat Rusia modern, pilihan “sukses” sangatlah populer.

Pilihan kedua: pembangunan yang harmonis tunduk pada tujuan yang “lebih tinggi” daripada kesejahteraan individu. Tujuan ini adalah kepentingan umum. Dalam hal ini, terdapat bahaya kurangnya perhatian terhadap perbedaan individu ketika menentukan tujuan dan metode pendidikan tertentu. Konsep pembangunan harmonis ini secara historis dan logis berhubungan dengan paradigma sosiologi. Yang terakhir ini mengasumsikan bahwa sistem pengaruh pendidikan yang terpadu harus memberikan hasil yang sama. Begitu pula sebaliknya, tujuan akhir pendidikan secara keseluruhan diwujudkan melalui sistem pedagogi yang terpadu.

Pilihan ketiga adalah perwujudan gagasan realisasi diri pribadi. Dalam hal ini, harmoni dipahami sebagai realisasi semaksimal mungkin dari kecenderungan individu. Ide ini dekat dengan konsep aktualisasi diri A. Maslow. Hal ini diwujudkan dalam definisi dan penerapan pendekatan individualisasi dalam pembentukan kepribadian.

Idealnya, versi pembangunan yang harmonis ini lebih disukai, namun juga memiliki keterbatasan internal. Mari kita pertimbangkan salah satunya. Konsep aktualisasi diri diketahui memiliki implementasi praktis dalam pedagogi dan psikoterapi yang berpusat pada subjek. Prinsip terpentingnya adalah penciptaan kondisi untuk pembentukan perilaku yang bebas dari penindasan persyaratan eksternal yang membatasi aspirasi kreatif individu. Penetapan nilai ini, menurut kami, didasarkan pada asumsi bahwa sifat manusia memiliki keinginan alami untuk realisasi diri, yang tidak memerlukan pengembangan keterampilan untuk tunduk pada keinginan sendiri. Dengan kata lain, realisasi diri tidak memerlukan pengembangan kemampuan pengendalian diri. Namun asumsi ini hampir tidak bisa dibenarkan.

Keselarasan aspirasi internal dan kebutuhan sosial eksternal tidak ditentukan sebelumnya, tetapi merupakan syarat yang diperlukan bagi realisasi diri individu dalam lingkungan sosial. Individu pada awalnya tidak memiliki motivasi untuk mengendalikan diri, menahan dorongan tubuh, motivasi biologis, dan emosi. K. Lorenz memperkuat kesimpulan ini dalam kaitannya dengan perilaku agresif manusia. Pengekangan diri awalnya muncul sebagai akibat dari penguatan motivasi untuk mendapatkan persetujuan dari orang yang lebih tua - tingkat pertama perkembangan penilaian moral menurut Kohlberg. Sebelum mempelajari disiplin diri dan pengendalian diri, seorang individu harus memahami ilmu ketundukan terhadap tuntutan luar. Jika keterampilan ini tidak ada, maka kemampuan pengendalian diri menjadi tidak terbentuk.

Pendekatan harmonisasi kepribadian yang dipertimbangkan dapat hidup berdampingan dengan cukup produktif. Namun asalkan hubungan antara strategi pedagogi yang berbeda dipahami. Jika prosesnya berlangsung secara spontan, tanpa refleksi yang baik, maka hal ini dapat menimbulkan inkonsistensi dan bukan kelebihannya, melainkan kelemahannya yang diambil dari strategi yang berbeda.

Properti positif dari opsi "realisasi diri" adalah instalasi pada nilai intrinsik dari perkembangan yang harmonis, signifikansi subjektifnya. Yang membedakannya dengan pendekatan pragmatis, yang menyatakan bahwa permainan anak-anak, atau aktivitas lainnya, dianggap terutama sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan sosial yang berguna. Usia dini bukan sekedar landasan untuk pertumbuhan lebih lanjut kemampuan dan karakter. Masa kanak-kanak, pertama-tama, adalah masa hidup, masa di mana seseorang mengingat dan menganggap asetnya yang paling berharga.

Strategi realisasi diri menegaskan subjektivitas sebagai partisipasi dalam penciptaan individualitas diri sendiri. Orang mungkin mengira bahwa sejak kemunculannya, pemikiran memiliki kualitas seperti kreativitas. Hal ini diungkapkan tidak hanya dalam kreativitas anak: linguistik, visual atau permainan. Kreativitas diwujudkan dalam pemecahan masalah-masalah perilaku, yang hasilnya, jika diabadikan dalam kebiasaan, menciptakan pola individualitas manusia yang unik.

Heterogenitas pengaruh dan tuntutan lingkungan eksternal menjadi stimulus bagi aktivitas kognitif. Dalam kondisi sikap yang kontradiktif, anak seringkali dipaksa untuk menyelesaikan masalah perilakunya. Dalam proses pengambilan keputusan tersebut, kemampuan berpikir dikembangkan, keterampilan pengaturan diri dikembangkan, dan pembentukan karakter. Namun, mekanisme spesifik dari proses ini tidak dapat dianalisis.

Dalam ilmu pengetahuan modern, gagasan tentang individualitas manusia sebagai sistem organik telah ditetapkan, yang berarti ambiguitas hubungan tingkat dan independensi relatif unsur-unsur. Secara metodologis, ontologi sistem organik diekspresikan dalam prediksi sifat probabilistik mengenai perkembangan pribadi, yang dibuat berdasarkan pengetahuan tentang kecenderungan alami individu. Namun ketentuan mendasar ini belum sepenuhnya dirinci.

Masalah terpenting dari pengetahuan psikologis modern adalah sifat hubungan antara sifat psikodinamik dan kualitas pribadi seseorang. Psikodinamik atau temperamen dianggap bertanggung jawab atas gaya, yaitu. karakteristik formal dari perilaku. Pada saat yang sama, tidak selalu jelas bagaimana ciri-ciri tersebut mempengaruhi isi perilaku dan pembentukan karakter atau kepribadian. (Dalam konteks ini, konsep “karakter” dan “kepribadian” adalah sinonim.)

Pertanyaan tentang hubungan antara sifat neurodinamik dan temperamen masih belum terselesaikan. Dalam doktrin temperamen, hampir tidak dapat disangkal bahwa temperamen adalah karakteristik jiwa yang diwariskan. Namun, menurut definisi, temperamen memanifestasikan dirinya dalam ciri-ciri eksternal perilaku manusia; oleh karena itu, pembelajaran dapat memainkan peran penting dalam perkembangan temperamen, karena temperamen tidak direduksi menjadi bentuk respons refleks yang sederhana. Mekanisme hubungan antara genotipe dan fenotipe dengan sifat temperamen tampaknya belum sepenuhnya jelas.

Kurangnya gagasan kita mengenai sifat-sifat temperamen dan hubungan sistemiknya secara tidak langsung dibuktikan dengan perbedaan daftar ciri-ciri temperamen anak-anak dan orang dewasa, dan yang terpenting, tidak adanya pembenaran atas perbedaan-perbedaan tersebut. Belum lama ini, pendapat umum adalah bahwa tidak ada temperamen yang buruk dan baik. Menurut skema ini, setiap jenis temperamen memiliki sifat “positif” dan “negatif”, memberikan keuntungan dalam jenis aktivitas mental tertentu. Misalnya, diyakini bahwa daya tahan mental yang lemah berkorelasi positif dengan peningkatan kepekaan dan dengan demikian dapat dikompensasi. Dengan demikian, “keselarasan yang telah ada sebelumnya” dikaitkan dengan sifat manusia.

Saat ini dapat dianggap pasti bahwa hubungan dalam sistem sifat-sifat temperamen bersifat ambigu dan, oleh karena itu, kombinasi yang berbeda-beda dimungkinkan. Oleh karena itu, ada kemungkinan tergabungnya sifat-sifat individu yang kurang baik dari sudut pandang adaptasi sosial. Data individu mental dan somatik bisa lebih atau kurang menguntungkan. Hubungan antara neurodinamik dan psikodinamik, di satu sisi, dan psikodinamik (temperamen) dan kepribadian, di sisi lain... berkaitan langsung dengan mengidentifikasi peluang dan menentukan cara strategi individu untuk perkembangan yang harmonis.

Mencapai keselarasan dalam sistem “temperamen - kepribadian” adalah masalah psikologis dan pedagogis. Untuk mengatasinya, perlu diciptakan kondisi optimal untuk pengembangan kualitas fisik dan psikodinamik yang diinginkan serta koreksi dan kompensasi kualitas yang tidak menguntungkan. Dalam hal ini, kita harus berangkat dari premis bahwa kompensasi penuh tidak selalu memungkinkan, yang berarti bahwa setiap orang mempunyai kondisi awal yang berbeda untuk mencapai tujuan individu dan sosialnya. Dalam aspek nilai, keadaan ini berubah menjadi masalah penerapan norma dan persyaratan yang seragam kepada individu dengan sifat bawaan yang berbeda.

Sebagai kesimpulan dari analisis sebelumnya, kami merumuskan landasan metodologis yang menurut pendapat penulis harus menjadi dasar konsep pengembangan kepribadian yang harmonis. Ketentuan-ketentuan tersebut pada dasarnya dapat direduksi menjadi ketentuan-ketentuan berikut:

Pertama, teori harmonisasi didasarkan pada prinsip kesesuaian pengaruh pendidikan dengan kecenderungan alami individu anak. Harmonisasi sebagai strategi psikologis harus sudah ada pada tahap awal kehidupan, karena kecenderungan individu mulai terwujud pada awal entogenesis.

Kedua, prinsip pembangunan yang harmonis melibatkan pengembangan strategi pendidikan individu yang tidak hanya memperhitungkan efektivitas, tetapi juga biaya psikologis dari hasil yang diperoleh.

Ketiga, prinsip harmonisasi mengharuskan dalam menentukan strategi pedagogi harus memperhatikan karakteristik dan hasil pengembangan diri anak.

Keinginan akan keselarasan antara alam dan budaya dalam pelaksanaan proses pendidikan merupakan salah satu tren utama dalam perkembangan psikologi dan pedagogi modern. Namun yang terpenting adalah bahwa dalam sistem faktor-faktor perkembangan yang harmonis terdapat aktivitas individu itu sendiri, dan keadaan nyata ini memerlukan pengakuan teoritis yang memadai.

Peninjau:

Kudashov V.I., Doktor Filsafat, Profesor, Kepala Departemen Filsafat, Institut Kemanusiaan Universitas Federal Siberia, Krasnoyarsk.

Koptseva N.P., Doktor Filsafat, Profesor, Kepala Departemen Ilmu Budaya di Institut Kemanusiaan Universitas Federal Siberia, Krasnoyarsk.

Tautan bibliografi

Jadi, kita melihat struktur kepribadian, mengenal keadaan ego Dewasa, Orang Tua dan Anak, dan belajar membangun egogram yang mencerminkan bagian mana dari kepribadian Anda yang memiliki lebih banyak energi. Baik positif maupun negatif. Sekarang kita akan belajar memberi energi dan mengembangkan secara mandiri keadaan ego yang belum berkembang, sehingga menyelaraskan struktur kepribadian kita.

Egogram keadaan ego Anda

Katakanlah Anda telah menyusun egogram keadaan ego kepribadian Anda dan Anda mendapatkan sesuatu yang mirip dengan yang ditunjukkan pada gambar.

Kami baru-baru ini melakukan pekerjaan serupa bersama dengan peserta kelompok hari Sabtu tentang mengubah Skenario Kehidupan. Setiap anggota kelompok menyusun egogramnya sendiri di bawah bimbingan 2 orang psikolog.

Kita melihat bahwa dalam struktur kepribadian ini, jumlah energi terbesar jatuh pada keadaan ego: Mengontrol (Mengkritik) Orang Tua (CR), Adaptif (Adaptasi) Anak (AD) dan Mengasuh (Caring) Orang Tua (BP).

Dan keadaan ego dari struktur kepribadian seperti Anak Bebas (Alami) (SD) dan Dewasa (V) kurang energik.

Artinya dalam struktur kepribadian ini yang paling berkembang adalah Orang Tua yang sering membuat keributan. Prinsip Dewasa (tuntutan tinggi pada diri sendiri dan orang lain, kritik), Anak yang tertekan dan patuh pada aturan (ketidakpastian), dan bagian kreatif. kepribadian (SD).

Tentu saja, egogram ini tidak memperhitungkan aspek positif dan negatif dari keadaan ego - maka bilah histogramnya bukan 5 tetapi 9. Saya biasanya melakukan pekerjaan seperti ini bersama klien saya, jika diperlukan.

Anggota kelompok memiliki pertanyaan alami tentang bagaimana seseorang dapat mengubah struktur kepribadian tanpa menggunakan teknik psikoterapi mendalam berdasarkan terapi solusi baru.

Pengembangan dan harmonisasi struktur kepribadian.

Anda dapat mencapai perubahan signifikan dalam hidup Anda sendiri., secara sadar mendistribusikan kembali energi mental dari keadaan ego yang terlalu berkembang ke bagian kepribadian Anda yang “terbelakang”.

Strategi harmonisasi adalah strategi pemecahan masalah untuk secara sadar mengembangkan keadaan ego yang sebelumnya diabaikan.

Mengembangkan keadaan ego kepribadian

Di bawah ini saya akan memberikan sejumlah latihan yang membantu meningkatkan energi positif dari keadaan ego yang berkembang.

Gunakan imajinasi Anda untuk menerapkannya pada situasi pribadi Anda.

Mengontrol Orang Tua

1. Latih kritik yang membangun.

Latihlah “kritik yang membangun” sesering mungkin, dengan hati-hati menganalisis dan mengevaluasi perilaku Anda sendiri dan tindakan orang lain.

Aturan untuk kritik yang membangun:

• selalu spesifik;
• menawarkan solusi alternatif terhadap permasalahan dan permasalahan;
• menunjukkan dan menjajaki peluang yang tersedia;
• jangan berpura-pura bahwa Anda adalah kebenaran tertinggi.

Berkat ini, Anda akan dapat menghindari pengaktifan bagian negatif dari Orang Tua Pengendali Anda, yang menggunakan kritik dan komentar yang menghakimi seperti: "Yah, sudah kubilang begitu..." atau "Kamu melakukan segala sesuatu yang salah...".

2. Tetapkan batasan.

Belajarlah untuk dengan jelas dan segera menetapkan batasan psikologis bagi diri Anda sendiri dalam hubungan dengan orang lain: apa yang TIDAK Anda inginkan untuk diri Anda sendiri dan apa yang tidak dapat Anda terima. Maka Anda tidak perlu memainkan peran sebagai Penganiaya dan Penuduh, mempertahankan batasan Anda, menyerang bahkan ketika batasan tersebut dilanggar.

Orang Tua yang Mengasuh

1. Berikan pukulan positif.

Berlatihlah memberikan pukulan positif (dukungan, pujian) bila memungkinkan! Dan lakukan dengan tulus!

2. Belajar peduli terhadap orang lain.

Berikan hadiah sebanyak mungkin kepada orang-orang, curahkan lebih banyak waktu untuk menemukan hadiah yang akan mereka terima dengan senang hati.

Siapkan makanan dan suguhan untuk orang yang Anda kasihi, undang mereka untuk berkunjung, tanyakan dukungan dan perhatian apa yang mereka butuhkan, sehingga memberi energi pada sifat kepedulian dalam kepribadian Anda.

Dewasa

1. Buatlah rencana.

Tuliskan ide dan rencana Anda sebelum mengambil tindakan apa pun, yang biasanya merupakan fungsi dari Orang Dewasa. Seringkali, efek yang sangat nyata dapat diperoleh dengan menuliskan pemikiran Anda di buku catatan lepas, Buku Harian khusus, atau di papan tulis.

2. Terlibat dalam pendidikan mandiri secara konstan.

Latih diri Anda untuk menerima informasi baru dan memeriksa fakta - menghadiri kuliah dan seminar, membaca buku dan surat kabar. Konsultasikan secara teratur dengan ensiklopedia dan kamus.

Anak Bebas

1. Mengembangkan imajinasi dan kreativitas.

Di waktu luang Anda, bermimpilah, berfantasi, dan bereksperimenlah dengan “pergaulan bebas”. Lebih seringlah melontarkan lelucon dan menertawakan pernyataan-pernyataan lucu orang lain.

Kapan pun Anda merasa lelah, malu atau tertekan, Anda dapat memberikan kebebasan pada “fantasi utama” Anda. Gambarlah bentuk, pola, bintik-bintik berwarna dan lubang di depan mata Anda. Bayangkan absurditas.

2. Mainkan permainan papan dan lebih banyak bergerak.

Aktivitas dan permainan yang melibatkan imajinasi Anda dan memerlukan interaksi dengan “anak-anak” lainnya adalah pilihan yang cocok. Dari menunggang kuda dan tenis meja, hingga “Mafia”, “Buaya”, “Tebak siapa Anda”.

Cobalah dan kuasai aktivitas baru: menari, senam, qigong, yoga, menyanyi, menggambar, dan seni plastik.

Anak Adaptif

1. Menerima perhatian orang lain.

Biasakan untuk menerima pukulan dari orang lain secara terbuka dan berterima kasih atas hal tersebut.

Bersikaplah langsung dan spesifik tentang apa yang Anda inginkan. Mintalah bantuan dan perhatian dari orang-orang terdekat Anda.

2. Fokus pada keinginan Anda.

Mempertimbangkan keinginan dan tuntutan orang lain tentu saja baik, tetapi belajarlah untuk secara terbuka menyatakan “Saya ingin” dan “Saya tidak ingin”. Beri diri Anda izin untuk menginginkan.

Belajarlah untuk mengetahui apa yang diinginkan orang lain dari Anda dan tanggapi mereka secara konstruktif.

Tolak pukulan negatif dan kritik yang tidak membangun.

Tujuan kami adalah struktur kepribadian yang berkembang secara harmonis

Di komentar artikel Berikan contoh lain tentang pengembangan dan pemberian energi keadaan ego kepribadian. Mari kumpulkan kumpulan ide untuk harmonisasi kepribadian.

Konsep perkembangan kepribadian yang harmonis

Definisi 1

Perkembangan kepribadian yang harmonis dan serba guna adalah proses pembentukan berbagai minat dan kemampuan yang sesuai dengan berbagai bidang kehidupan manusia, menonjolkan bidang kehidupan pribadi yang paling signifikan.

Pada saat yang sama, kepribadian yang berkembang secara harmonis dicirikan oleh tingkat perkembangan keterampilan khusus yang tinggi dengan latar belakang tingkat perkembangan umum yang tinggi.

Kepribadian yang berkembang secara harmonis tidak mungkin terjadi tanpa dibangunnya hubungan yang baik antara individu dan dunia di sekitarnya.

Proses pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis

Pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis erat kaitannya dengan proses pembentukan struktur motif dan nilai yang hierarkis. Struktur ini dicirikan oleh dominasi tingkat yang lebih tinggi terhadap tingkat yang lebih rendah.

Adanya hierarki seperti itu dalam struktur individu sama sekali tidak melanggar keharmonisan yang ada karena kompleksitas dan pluralitas kepentingan individu, dengan adanya inti moral yang kokoh, menjamin keberagaman keterhubungan dengan dunia dan stabilitas individu secara keseluruhan.

Ciri khas kepribadian yang berkembang secara harmonis adalah keseimbangan antara berbagai bentukan pribadi, seperti:

• kebutuhan;
• motif;
• orientasi nilai;
• harga diri;
• gambar saya.

Harmoni dalam perkembangan kepribadian secara langsung tergantung pada kondisi dominasi tingkat tertinggi atas tingkat bawah, dan hubungannya satu sama lain.

Terbentuknya kepribadian seseorang secara benar dan utuh tergantung pada kebutuhan spesifik apa yang akan menjadi motor penggerak pembangunan. Peran utama pendidikan bergantung pada ini - pembentukan keterampilan pengaturan diri individu dari proses dasar pribadi.

Harmoni kepribadian timbul sebagai hasil pengembangan kemampuan seseorang secara seutuhnya, terciptanya orientasi kepribadian yang benar dan memberi makna pada seluruh aktivitas hidupnya.

Harmoni pribadi tercapai justru ketika aspirasi sadarnya sepenuhnya sesuai dengan keinginan langsungnya.

Kekuatan motivasi dari keinginan dan cita-cita tersebut sangat besar dan, jika bertentangan dengan aspirasi dan tuntutan sadar masyarakat, dapat mengakibatkan distorsi dan deformasi kepribadian. Pengalaman afektif yang muncul pada saat situasi konflik dapat menjadi sumber terbentuknya dan berkembangnya kepribadian yang tidak harmonis.

Ciri-ciri kepribadian yang tidak harmonis

Saat mengkarakterisasi ciri-ciri kepribadian yang tidak harmonis, penting untuk memperhatikan ciri-ciri berikut:

• berbagai macam gangguan emosi;
• gangguan perilaku;
• agresivitas yang tidak termotivasi;
• ketakutan dan keraguan, kecurigaan;
• isolasi, dll.

Semua pelanggaran di atas menyebabkan kompensasi yang berlebihan, harga diri yang tidak memadai dan tingkat aspirasi individu.

Pekerjaan psikokoreksi dan terapeutik dengan seseorang dalam kasus ini harus mencakup bidang-bidang berikut:

• keterlibatan kepribadian yang tidak harmonis dalam aktivitas yang memiliki tingkat kesulitan tugas yang diatur secara eksternal dan hasil yang nyata;
• menggunakan hubungan yang sangat empati;
• penggunaan teknik persetujuan sosial yang intensif.

Orang dengan organisasi kepribadian yang tidak harmonis dicirikan tidak hanya oleh fokus sempit pada diri mereka sendiri dan dunia batin mereka, tetapi juga oleh konflik dengan diri mereka sendiri. Seseorang tidak hanya tertutup dan menjalani hidupnya di dalam dirinya sendiri, tanpa menularkan perasaannya ke dunia luar, ia terus-menerus berkontradiksi dengan dirinya sendiri. Bagi orang-orang seperti itu, kehidupan mental sadar dan kehidupan pengaruh bawah sadar selalu bertentangan dan mengganggu perkembangan kepribadian dan kehidupan secara umum.

Dominasi motivasi selama konflik internal tertentu bisa sangat berbeda pada tingkat kesadaran manusia yang disadari dan tidak disadari. Hasilnya adalah konflik internal yang terus-menerus dan ketidakmampuan untuk membuat keputusan yang sesuai dengan situasi tersebut, dan terkadang kesulitan dalam menyelesaikan situasi kehidupan yang mendasar. Konflik semacam ini hanya dapat timbul dalam kondisi tertentu, bisa bersifat eksternal dan internal.

Kondisi eksternal konflik dicirikan oleh fakta bahwa proses kepuasan motif dan hubungan aktif yang sangat signifikan dari individu berada dalam ancaman atau sama sekali tidak mungkin. Timbul kontradiksi antara “Saya ingin” dan “Saya bisa”, antara berbagai motif dan sikap individu, atau antara kemampuan dan cita-cita nyata individu. Perlu diingat bahwa kondisi internal konflik psikologis yang ada dalam diri seseorang jarang muncul secara spontan. Mereka secara langsung bergantung pada situasi eksternal di mana seseorang berada, sejarah pembentukan kepribadian, dan karakteristik psikofisiologisnya.

Kondisi kedua munculnya konflik psikologis individu mungkin bersifat subjektif, tidak tergantung pada individu, tidak dapat dipecahkan dan kompleksitas situasi yang muncul. Konflik muncul ketika seseorang merasa tidak mampu mengubah kondisi obyektif yang menimbulkan konflik tersebut. Penyelesaian konflik psikologis hanya mungkin terjadi jika seseorang mengubah sikapnya terhadap situasi dan motif aktivitas baru terbentuk.

Terlepas dari semua kesulitan dan masalah yang dijelaskan di atas dalam perkembangan konflik internal individu, perlu dicatat bahwa konfliklah yang merupakan dorongan kuat bagi pengembangan kesadaran diri dan perkembangan harmonis individu. Hal utama di sini adalah mampu mengenali esensi konflik dan menemukan cara konstruktif untuk menyelesaikannya.

Fakta tentang kemungkinan konflik semacam itu di semua tahap kehidupan manusia merupakan elemen wajib dalam fungsinya, yang memungkinkan kita berbicara tentang harmoni sebagai keadaan dinamis seseorang.