Gambaran singkat rancangan konsep geografi. Implementasi konsep modernisasi pendidikan geografi sekolah

Guru mendiskusikan konsep pendidikan geografi

2 November 2016 di Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov, Kongres Guru Geografi Seluruh Rusia kedua, yang diselenggarakan oleh Universitas Negeri Moskow dinamai M.V., memulai pekerjaannya. Lomonosov bersama dengan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, Masyarakat Geografis Rusia, Akademi Pendidikan Rusia dan Asosiasi Guru Geografi Rusia. Lebih dari lima ratus guru geografi dan ahli metodologi dari seluruh wilayah, termasuk pemenang kompetisi guru regional, nominasi hibah dari Presiden Rusia di bidang pendidikan, mentor pemenang Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah geografi, berkumpul di Moskow Universitas.

Para peserta dan delegasi kongres ditugaskan untuk membahas rancangan “Konsep pengembangan pendidikan geografi umum di Federasi Rusia”, menambahkan komentar dan saran mereka, untuk menyerahkan versi finalnya kepada pemerintah. Perlu dicatat bahwa pembahasan dokumen tersebut telah berlangsung selama beberapa bulan - baik di Internet maupun dalam rangka seminar dan acara lainnya. Selama ini, pengembang menerima lebih dari 500 amandemen. Sejauh mana hal tersebut diperhitungkan dalam versi dokumen yang dipresentasikan di kongres? Beberapa peserta dan delegasi mencatat bahwa komentar mereka tidak diperhitungkan selama revisi, dan pertanyaan-pertanyaan yang menjadi perhatian mereka tetap tidak terjawab.

Perbedaan utama antara versi Konsep yang dipresentasikan di kongres dan versi aslinya adalah bahwa versi terbaru menekankan pada studi geografi di sekolah (proyek asli mempertimbangkan semua tingkat pendidikan geografis - dari prasekolah hingga pendidikan tinggi).

Tingkatkan jumlah jam dan perkenalkan ujian wajib

Di kongres, diskusi berlangsung dalam kerangka meja bundar dan bagian, yang topiknya mencerminkan arah utama penerapan Konsep - dari modernisasi konten pendidikan geografis dan teknologi pendidikan modern dalam pengajaran mata pelajaran, hingga sistem pelatihan dan pelatihan lanjutan guru dan mempopulerkan geografi.

Kekhawatiran utama para guru adalah bahwa dalam beberapa tahun terakhir geografi di sekolah telah menjadi mata pelajaran sekunder. Jumlah jam yang dialokasikan untuk belajarnya tidak mencukupi - misalnya, di kelas 5-6 - 1 jam per minggu. Selama ini, menurut guru, tidak mungkin meletakkan dasar pengetahuan dan menanamkan kecintaan terhadap mata pelajaran. Ketidakefektifan kursus satu jam telah lama terbukti: anak-anak dengan cepat melupakan informasi yang diterima dalam jumlah sebanyak itu.

Konsep ini menawarkan pilihan berbeda untuk mengalokasikan waktu untuk mempelajari mata pelajaran, termasuk lembaga pendidikan disarankan untuk merumuskan kurikulum sesuai dengan skema berikut: di kelas 6-9 - 2 jam per minggu, di kelas 8-9 - 1 jam per minggu untuk belajar kursus tambahan “Geografi tanah air”; di sekolah menengah atas, pada tingkat dasar, memasukkan geografi sebagai mata pelajaran wajib minimal 2 jam di kelas 10 dan 1 jam di kelas 11. Konsep ini juga mengusulkan untuk secara signifikan memperluas jumlah universitas dan bidang pelatihan yang menerima Ujian Negara Bersatu dalam Geografi sebagai hal wajib.

Saat ini, jumlah universitas seperti itu sangat sedikit, sehingga menurut Rosobrnadzor, hanya sekitar 18 ribu lulusan yang mengikuti Ujian Negara Terpadu Geografi pada tahun 2016 (kurang dari 3% dari total). Sebagai perbandingan, sekitar separuh lulusan sekolah memilih ilmu sosial, karena Ujian Negara Bersatu dalam disiplin ini wajib untuk masuk ke sebagian besar spesialisasi ekonomi dan hukum, yang sangat populer di kalangan pelamar.

Atlas 1 bagian dari kursus “Geografi Rusia. Alam. Populasi" ditujukan untuk siswa kelas 8 lembaga pendidikan umum. Atlas berisi bagian: lokasi geografis Rusia, pembentukan dan studi wilayah negara, bantuan dan sumber daya mineral, iklim, sumber daya air, perlindungan lingkungan dan populasi. Untuk menganalisis data statistik secara visual dan meningkatkan kejelasan informasi yang ditampilkan, atlas berisi peta anamarphosis. Atlas tersebut membentuk gambaran geografis holistik Rusia. Isi atlas sesuai dengan komponen federal standar pendidikan.

Langkah lain yang, menurut penulis Konsep, harus memecahkan masalah menarik perhatian pada geografi dan memperkuat perannya adalah pengenalan OGE dan USE wajib dalam geografi. Ngomong-ngomong, Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Olga Vasilyeva, yang berbicara pada hari kedua kongres, menyetujui inisiatif ini, dengan menyatakan bahwa hal itu perlu dibahas secara rinci, termasuk dari sudut pandang pendanaan.

“Kewajiban tidak akan membantu masalah”

Benar, banyak ahli yang skeptis terhadap usulan ini. Oleh karena itu, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, pemimpin redaksi majalah "Geografi di Sekolah" Mikhail Viktorovich Ryzhakov menarik perhatian pada fakta bahwa "sesuai dengan Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" dan Negara Federal Standar Pendidikan, isi pendidikan ditentukan oleh peserta dalam proses pendidikan secara mandiri, dan pengurangan jam pelajaran geografi menunjukkan, pertama-tama, bahwa administrasi sekolah tidak melihat banyak manfaat dari mempelajari disiplin ini.”

“Pengenalan OGE dan USE wajib juga tidak akan membantu - diperlukan perubahan mendasar dalam struktur dan isi kursus sekolah,” M. V. Ryzhakov yakin. Menurutnya, “saat ini mata pelajaran tertulis sangat sulit, materinya terlalu banyak dan seringkali tidak dapat dipahami bahkan oleh siswa yang baik.” Hal ini juga dianut oleh para guru praktek yang dalam pidatonya di bagian kongres mengatakan bahwa kompleksitas materi yang dipelajari tidak sesuai dengan karakteristik usia siswa, sehingga mengurangi minat terhadap mata pelajaran tersebut.Banyak hal juga bergantung pada buku teks, yang harus ditulis dalam bahasa yang mudah dipahami dan jelas. Guru mengusulkan pengembangan pendekatan terpadu untuk mencipta ; memperjelas daftar topik yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran ini; menyepakati penafsiran ilmiah atas persoalan-persoalan yang problematis.

Pertanyaan yang sama pentingnya adalah bagaimana memotivasi siswa untuk belajar geografi dan membuktikan perlunya mata pelajaran ini di kemudian hari.

Bagaimana cara membuat geografi menarik dan diminati?

Sebuah diskusi menarik terjadi mengenai topik ini dalam rangka kongres, di mana, bersama dengan para guru, presenter TV terkenal Anastasia Chernobrovina dan Valdis Pelsh, pemimpin redaksi saluran TV My Planet Nikolai Tabashnikov dan perwakilan lainnya dari media ikut ambil bagian. Mereka berbagi visi tentang bagaimana menjadikan geografi sebagai subjek yang menarik dan relevan. Untuk melakukan ini, perlu menggunakan segala cara yang mungkin - mulai dari yang tradisional (fiksi tentang perjalanan, sains populer, dan dokumenter tentang alam) hingga yang modern - seperti pembelajaran jarak jauh, metode pengajaran interaktif. Namun, secara keseluruhan, tidak ada teknologi komputer yang dapat menggantikan tayangan langsung yang diterima anak-anak selama perjalanan, tamasya, dan perjalanan keliling negara asal mereka. Namun, hal ini menjadi semakin sulit untuk diterapkan dalam praktiknya karena biaya finansial dan hambatan administratif yang terkait dengan jaminan keselamatan anak-anak.

Semuanya dimulai dari guru

Namun para guru yang antusias berhasil mengatasi hambatan-hambatan ini. Seperti yang dikatakan Guru Kehormatan Federasi Rusia Igor Shidlovsky, di sekolah ibu kota No. 1282, tempat dia bekerja, ekspedisi pendidikan diadakan secara rutin - baik di Moskow maupun di luar negeri. Selain itu, siswa tidak hanya sekedar berjalan-jalan keliling kota, tetapi melaksanakan tugas-tugas khusus guru yang tidak hanya berkaitan dengan pembelajaran geografi, tetapi juga mata pelajaran lain - sejarah, sastra, biologi.

“Kita perlu kembali ke ekspedisi pendidikan dan mengintegrasikan geografi dengan disiplin ilmu lain,” Igor Shidlovsky yakin. - Dalam perjalanan seperti itu, anak-anak belajar tentang budaya, sejarah, dan alam tanah air mereka. Saat ini, anak-anak mempunyai pengetahuan yang tersebar di setiap mata pelajaran, namun geografi menyatukan segala sesuatu di sekitarnya dan menciptakan gambaran dunia yang holistik.” Natalya Tsvetkova, seorang guru geografi dari kota Sarov, wilayah Nizhny Novgorod, mengusulkan untuk menuliskan dalam konsep tersebut persyaratan untuk ekspedisi wajib, tamasya, dan penyelenggaraan kelas praktik dalam proses mempelajari geografi. Menurutnya, selama kegiatan tersebut hanya pada tingkat penasehatan, maka guru sendiri yang harus menyediakan waktu dan biaya untuk melaksanakannya.

Peta kontur ditujukan untuk siswa kelas 8 lembaga pendidikan umum. Peta kontur mencerminkan topik kursus "Geografi Rusia. Alam. Populasi": posisi geopolitik Rusia, struktur administratif-teritorial, bantuan dan sumber daya mineral, sumber daya iklim dan agroklimat, sumber daya air, sumber daya tanah dan populasi. Kartu-kartu tersebut dilengkapi dengan tugas. Bekerja dengan peta kontur, siswa akan belajar menemukan dan mengingat objek geografis, memahami hubungannya, dan mengkarakterisasi fenomena.

Menurut pendapat umum, hanya guru yang berkualifikasi yang mengetahui dan mencintai mata pelajarannya yang dapat menanamkan minat terhadap geografi. Namun, sebagaimana dicatat oleh peserta kongres, sekitar dua pertiga guru geografi di daerah tidak memiliki pendidikan khusus. Anggaran masuk ke jurusan geografi universitas pedagogi sangat minim dan berjumlah 5 tempat di beberapa daerah, bahkan jumlah minimum ini tidak dialokasikan setiap tahun. Pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan juga tidak selalu memenuhi persyaratan modern.

Pertanyaan yang belum terjawab, atau serangkaian harapan baik

Pada saat yang sama, konsep tersebut tidak memberikan jawaban yang jelas terhadap pertanyaan tentang bagaimana memecahkan masalah-masalah ini secara efektif. Misalnya, diusulkan untuk “memperkenalkan sistem tindakan yang bertujuan untuk melestarikan dan mereproduksi sumber daya manusia guru geografi: bonus dan hibah insentif bagi guru yang menunjukkan keberhasilan luar biasa dalam mengajar geografi; melaksanakan program insentif materi dan teknis (melengkapi ruang kelas geografi) lembaga pendidikan yang menunjukkan hasil pembelajaran terbaik,” dll. Tidak disebutkan untuk dana apa rencana tersebut akan digunakan.

Dokumen tersebut tidak memberikan jawaban yang jelas atas pertanyaan ke arah mana struktur dan isi kursus geografi sekolah harus direformasi - dokumen tersebut hanya menyatakan bahwa kursus geografi sekolah tertinggal dari pencapaian modern di bidang ilmu geografi, dan bagaimana ketertinggalan ini akan terjadi. diatasi masih belum jelas. Semua ini mengubah konsep tersebut menjadi serangkaian harapan dan rekomendasi baik, tidak didukung oleh sumber pendanaan khusus dan strategi yang jelas untuk tindakan lebih lanjut. Terlepas dari kekurangan yang signifikan, konsep tersebut rencananya akan diserahkan kepada pemerintah sesegera mungkin - hal ini dinyatakan oleh Menteri Pertahanan, Presiden Masyarakat Geografis Rusia Sergei Shoigu, dan Olga Vasilyeva, mengakhiri kerja kongres.

Seperti yang ditekankan oleh Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, “rancangan Konsep yang dikembangkan harus menjadi dasar bagi perubahan sistemik dalam pendidikan geografis sekolah, yang sudah lama tertunda.”

Inilah pendapat para ahli tentang kongres terakhir dan konsepnya

Viktor Dronov, anggota koresponden RAO, penulis bahan ajar geografi: “Konsep tersebut perlu diperbaiki karena beberapa ketentuannya dirumuskan secara tidak benar dari sudut pandang dokumen yang ada. Misalnya, konsep seperti “isi minimum pendidikan” dan “kurikulum dasar” sudah ketinggalan zaman dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal. Penyebutan mereka dalam teks dokumen menunjukkan bahwa pengembang tidak sepenuhnya memperhitungkan situasi pendidikan di mana konsep tersebut harus diterapkan. Tidak jelas bagi saya bagaimana arkaisme ini tetap ada dalam teks dokumen setelah beberapa kali penyuntingan. Secara umum, tidak jelas mengapa, tanpa sepenuhnya menerapkan standar sekolah yang baru, kami mulai mengembangkan konsep mata pelajaran, karena dalam bentuk penerapannya, konsep tersebut menghidupkan kembali penyakit lama sekolah kami - mata pelajaran-sentrisme, yang bertentangan dengan ideologi meta-subjek dari Standar Pendidikan Negara Federal. Konsep tersebut juga perlu dilengkapi dengan dokumen tentang pendekatan terhadap pembuatan bahan ajar geografi yang baru (masalah-masalah ini dibahas dalam dokumen secara terpisah-pisah).”

Inna Shimlina, Dekan Fakultas Geografi Alam, Universitas Negeri Kemerovo Cabang Novokuznetsk: “Konsep ini mengacaukan dua konsep – “pendidikan geografis” dan “pencerahan geografis.” Yang pertama ditujukan kepada anak sekolah dan pelajar, yang kedua - kepada masyarakat umum. Isi pendidikan geografi tidak diatur dalam dokumen; tidak disebutkan berapa volumenya, pada tingkat apa, apakah geografi akan dibagi menjadi fisik dan ekonomi atau merupakan studi yang kompleks. Dan masih banyak momen yang belum diproses. Sebelum menulis Konsep, kita perlu menjawab pertanyaan: hasil apa yang ingin kita peroleh dari implementasinya? Penulis dokumen tidak menjawab pertanyaan ini - terlepas dari kenyataan bahwa semua pendidikan modern berfokus pada hasil yang ditentukan dalam standar. Konsepnya perlu disempurnakan dan didiskusikan kembali.” “Kongres ini memberikan kesan beragam. Tentu saja bagus bahwa berkat acara ini, para guru dan ahli metodologi memiliki kesempatan untuk bertemu dan berkomunikasi, tetapi untuk topik utama – konsep, saya mengalami sedikit kekecewaan. Tugas kongres bukanlah mengadopsi konsep tersebut, namun mendiskusikan dokumen tersebut secara menarik, bersemangat, dan profesional. Namun, sejak awal kongres, penyelenggara acara ini telah menegaskan kepada para peserta dan delegasinya bahwa konsep tersebut akan diadopsi terlepas dari hasil diskusi kongres mendatang. Konsep tersebut telah dibahas cukup lama; banyak terjadi perselisihan, usulan, dan komentar kritis yang diungkapkan oleh banyak guru, ahli metodologi, dan ilmuwan. Namun, menurut pengakuan banyak peserta diskusi, usulan tersebut bukan hanya tidak dimasukkan dalam versi yang disampaikan di kongres, bahkan seolah-olah tidak dipertimbangkan. Saya setuju dengan pendapat M.V. Ryzhakova, bahwa konsep tersebut tidak mencerminkan prestasi di bidang pengajaran mata pelajaran geografi sekolah, bahwa banyak gagasan penting pendidikan geografi yang dianggap dalam konsep saat ini sebagai “dari awal”. Penting untuk memberikan komentar yang serius dan, yang paling penting, beralasan di kongres mengenai struktur Konsep dan isinya. Dan ini adalah komentar-komentar yang substantif, dan bukan sekadar komentar gaya.

Sangat menyedihkan bahwa bahkan dalam pidato terakhir N.S. Kasimov, tepat sebelum pemungutan suara, tidak dijelaskan apa itu “pendidikan geografi umum”, apakah itu sinonim dengan “pendidikan geografi sekolah”. Dan ini aneh, karena sejak awal, pada tahapan yang berbeda, “Konsep Pengembangan Pendidikan Geografis…” dibahas, kemudian muncul “Konsep Pendidikan Geografis Umum”. Ketidakakuratan ini sangatlah signifikan. Masih belum jelas siapa yang berhak memilih untuk menyetujui dokumen yang sedang dibahas: hanya delegasi kongres atau delegasi dan peserta? Dalam kasus terakhir, tidak jelas bagaimana perbedaan status mereka yang berkumpul? Dan yang terpenting, apa yang akhirnya diadopsi oleh para peserta dan delegasi kongres: resolusi kongres (tetapi teksnya tidak dibacakan) atau Draf Konsep (lalu pilihan yang mana, dengan perubahan apa)? Sayangnya, ada lebih banyak pertanyaan daripada jawaban. Sangat disayangkan dalam kongres tersebut tidak ada kesinambungan dengan kongres sebelumnya: tidak ada pembicaraan tentang apa yang dilakukan sesuai dengan keputusan yang diambil pada Kongres Pertama, apa yang tidak berhasil dan apa alasannya. Tampaknya analisis semacam itu bisa menjadi dasar pembicaraan yang lebih substantif tentang Konsep baru tersebut. Sangat disayangkan bahwa mereka tidak mengingat, tidak menghormati kenangan mereka yang telah meninggal selama bertahun-tahun -V.P. Kotelnikov dan lainnya. Saya dengan tulus mengucapkan selamat kepada para guru dan ahli metodologi yang dianugerahi diploma dari Masyarakat Geografis Rusia. Tanpa mengurangi manfaat dari mereka yang diberikan penghargaan, saya dengan tulus bertanya-tanya: mengapa hanya ada sedikit (!) guru dan ahli metodologi yang karyanya dicatat dan diperhatikan setidaknya dengan ijazah. Apakah benar-benar tidak ada orang lain yang berharga di ruangan itu? Tentu saja jumlahnya lebih dari selusin. Yang tersisa hanyalah bersukacita atas pertemuan dengan rekan-rekan.”

Konsep pendidikan geografi di sekolah menengah

Geografi sekolah sedang melalui masa yang sangat sulit. Pamor geografi sedang merosot. Meski geografi merupakan mata pelajaran wajib dalam kurikulum dasar, namun jam belajarnya dikurangi.

Masyarakat sedang mengalami perubahan besar dalam kehidupan sosial dan ekonomi. Semua ini, serta pencapaian ilmiah modern, memerlukan penciptaan konsep baru geografi sekolah. Perlu ditunjukkan pentingnya geografi dalam pembentukan kepribadian sebagai ilmu yang unik, yang dalam kompleksnya menunjukkan kesatuan alam-masyarakat-ekonomi, menganalisis hubungan sebab-akibat, memprediksi dan menawarkan solusi ekonomi, sosial dan ekonomi. masalah lingkungan.

Tanpa pengetahuan dan keterampilan geografis, tanpa gagasan tentang Bumi sebagai satu kesatuan dan sekaligus ruang yang heterogen, tanpa budaya geografis, aktivitas manusia modern tidak mungkin dilakukan.

Maksud dan tujuan pendidikan geografi sekolah

berdasarkan materi geografis tertentu, membentuk suatu sistem prinsip dan pandangan mengenai bumi sebagai rumah seseorang, satu-satunya habitat.

berdasarkan pendekatan terpadu, menciptakan persepsi holistik tentang dunia, memberikan gambaran tentang objek dan fenomena geografis, keanekaragamannya di alam dan masyarakat, dan menjelaskan objektivitasnya. Anggaplah setiap wilayah sebagai satu sistem sosial teritorial.

memberikan perhatian khusus untuk mengidentifikasi, mempelajari, dan menganalisis hubungan sebab-akibat. Siswa harus memahami bahwa segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan dan bergantung, semua objek dan fenomena berkembang dalam ruang dan waktu. Oleh karena itu perlunya mempertimbangkan segala sesuatu secara historis, dalam perkembangan, untuk dapat memperkirakan akibat-akibatnya, untuk mengantisipasi timbulnya permasalahan, dan untuk dapat mengusulkan pemecahannya.

Geografi merupakan ilmu yang bersifat teritorial, oleh karena itu perlu adanya keterkaitan seluruh objek, fenomena dan proses pada suatu tempat tertentu. Untuk itu diperlukan kemampuan menggunakan peta sebagai sumber informasi.

pembentukan budaya ekologis, pemahaman tentang makna dan peran setiap orang dalam sistem alam-manusia-masyarakat.

Arah utama geografi sekolah

Kemanusiaan (“humanisasi”). Inilah pengetahuan tentang peran tokoh-tokoh terkemuka dalam perkembangan geografi. Pertimbangan semua objek, fenomena, proses dalam hubungannya dengan seseorang. Pengaruh alam terhadap perkembangan budaya material dan spiritual, peran alam dalam pembentukan moralitas, tradisi nasional pengelolaan alam dan pertanian. Peran manusia dalam pembentukan lanskap modern.

Pendekatan sejarah lokal dalam pembelajaran geografi adalah memberikan perhatian yang sebesar-besarnya terhadap wilayah sendiri, dimulai dari lingkungan sekolah dan diakhiri dengan wilayah wilayah (regional) seseorang. Termasuk di dalamnya pengetahuan tentang materi faktual di wilayahnya sendiri dan manifestasi pola fisik-geografis secara umum serta hubungan sebab-akibat di wilayah yang sudah dikenalnya. Diusulkan juga untuk memperkenalkan kursus sejarah lokal yang komprehensif di kelas VI-X.

Mata kuliah geografi penghijauan yang berbasis pada pendidikan cinta dan hormat terhadap Bumi sebagai rumah tempat kita tinggal. Prinsip dasarnya: berpikir global, bertindak lokal. Peran setiap orang dalam memecahkan masalah lingkungan.

Pendekatan yang berbeda. Ini adalah pembagian yang jelas dari konten geografis ke dalam beberapa tingkatan: untuk sosialisasi, tingkat dasar, studi mendalam. Selain itu, kursus khusus dan khusus, blok, dll., memerlukan program dan buku teks alternatif.

Pendekatan terpadu untuk mempelajari masing-masing wilayah berdasarkan pengetahuan yang diperoleh tentang geografi umum.

Struktur kursus sekolah

Geografi tidak boleh dipelajari di sekolah dasar, karena... di sana diajarkan oleh non-spesialis. Mereka membuat kesalahan yang sulit diperbaiki nantinya. Selain itu, anak-anak mendapat kesan bahwa mereka sudah mempelajari semuanya, dan hal ini mengurangi minat terhadap geografi di sekolah menengah.

Kelas V - kursus “Sejarah Alam” berdasarkan sejarah lokal.

Kelas VI - geografi fisik dunia. Pola, konsep, dan gagasan geografis umum dipelajari. 2-3 jam dialokasikan ke benua dan lautan untuk presentasi umum.

Kelas VII - geografi fisik Rusia. (Sifat Rusia).

Kelas VIII - geografi ekonomi dan sosial Rusia.

Kelas IX - geografi fisik dan ekonomi umum.

Kelas X - geografi ekonomi dan sosial dunia.

Dukungan materil untuk proses pendidikan

Untuk menjamin ketuntasan pembelajaran geografi di sekolah, diperlukan seperangkat alat peraga yang lengkap. Setiap program harus memiliki: buku teks, atlas, buku kerja, buku pedoman guru, peta kontur, buku siswa, satu set peta dinding.

Buku teks hendaknya bukan sekedar buku untuk dibaca, tetapi sebagai pedoman kerja mandiri, refleksi, dan pengembangan pendidikan umum dan keterampilan khusus.

Harus ada buku teks dengan volume yang sama di bidangnya.

Konsep pendidikan geografi sekolah dibahas dan disetujui pada pertemuan Dewan Kabinet Geografi IUU.

Kozarenko A.E.

Tempat Geologi
dalam kursus geografi sekolah modern

Geologi merupakan ilmu dasar yang berkaitan erat dengan geografi. Tanpa pengetahuan geologi, keberadaan geografi tidak mungkin terjadi. Penampilan Bumi saat ini tidak dapat dijelaskan tanpa masa lalu geologis. Litosfer adalah dasar litogenik dari selubung geografis. Batuan merupakan substrat tempat terbentuknya berbagai lanskap. Mereka juga terkena aktivitas manusia, yang dapat mengakibatkan bencana lingkungan.

Analisis kurikulum sekolah modern tentang geografi dan buku teks terkait menunjukkan bahwa pengetahuan geologi menghabiskan sekitar 5% dari waktu pengajaran yang dialokasikan untuk geografi. Pada saat yang sama, misalnya, topik “Suasana” menghabiskan 15-20% waktu pengajaran. Jumlah dan kontinuitas konsep geologi dalam mata pelajaran geografi sekolah ditunjukkan di bawah ini.

Dalam buku teks geografi kelas enam, diberikan sekitar 100 konsep geologi, dimana 20 hingga 50% dipertahankan di kelas VII-XI. Pada buku teks kelas VII, jumlah konsep geologi agak berkurang. Sekitar 30-60% konsep ini digunakan di kelas VIII-XI. Jumlah material geologi terbanyak berada pada kelas VIII (sekitar 150). Buku teks kelas IX-XI sebagian besar menggunakan nama-nama mineral (16 40 konsep dan mineral)

Semua mata pelajaran geografi dan hampir semua buku pelajaran sekolah yang ada menggunakan konsep mineral, endapan, istilah “mineral”, “batuan”, “geologi” dan lain-lain. Sayangnya, banyak konsep yang dipelajari dan digunakan di kelas VI tidak digunakan di kelas VII-XI. Buku teks geografi ekonomi praktis tidak menggunakan beban kelas-kelas sebelumnya. Perlu juga diperhatikan tidak hanya penipisan cadangan mineral, tetapi juga dampak lingkungan dari antropogeni terhadap litosfer.

Sejumlah besar buku teks geografi untuk sekolah menengah yang diterbitkan baru-baru ini mencerminkan keragaman pendekatan dalam pengajaran geografi. Namun, banyak dari mereka yang mengalami ketidakakuratan dan bahkan kesalahan besar dalam penyajian pengetahuan geologi. Informasi geologi yang ketinggalan jaman sering digunakan. Misalnya, tahap prebiogenik perkembangan selubung geografis dikatakan berakhir 570 juta tahun yang lalu. Namun, peran organisme yang sangat besar dalam pembentukan atmosfer, hidrosfer, dan litosfer pada masa Prakambrium telah diketahui, sebagaimana dikemukakan oleh V.I. Vernadsky.

Kami menawarkan skema dan urutan mempelajari pengetahuan geologi dalam kursus geografi sekolah.

VIKelas. Asal usul bumi sebagai planet dan struktur internalnya. Mineral dan batuan utama penyusun kerak bumi. Konsep geotektonik dan metodenya. Proses geologi internal: magmatisme intrusif dan efusif (vulkanisme). Metamorfosis. Mineral yang berasal dari batuan beku dan metamorf. Elemen struktural utama kerak bumi: benua dan lautan, platform dan sabuk bergerak. Ciri-ciri umum struktur dan perkembangannya. Peta tektonik. Proses eksternal: pelapukan, aktivitas geologi aliran air permukaan, air tanah, gletser, angin, laut. Pembentukan batuan sedimen dan mineral terpenting yang berasal dari sedimen. Partisipasi organisme hidup dalam pembentukan kerak bumi, atmosfer dan hidrosfer.

VIIKelas. Ide-ide modern tentang struktur litosfer dan kerak bumi. Jenis kerak bumi. Hipotesis dasar geotektonik. Lempeng litosfer: mekanisme dan alasan pergerakannya. Pengembangan sabuk bergerak dan formasi pegunungan. Penghancuran gunung di bawah pengaruh proses eksternal. Pembentukan platform. Ketergantungan bentang alam yang luas pada struktur geologi kerak bumi. Platform mineral dan sabuk bergerak. Siklus geologi materi.

VIIIKelas. Relief dan struktur kerak bumi di Rusia. Kronologi geologi. Geokronologi dan stratigrafi. Tabel geokronologis. Peta geologi dan peta endapan Kuarter. Konsep paleontologi dan pemulihan pengaturan fisik dan geografis masa lalu geologi. Pola umum perkembangan Bumi: periodisitas dan arah proses geologi. Siklus tektonik Baikal, Kaledonia, Hercynian, Mesozoikum, dan Alpen. Sejarah geologi Rusia pada periode Neogen dan Kuarter. Manusia sebagai kekuatan geologis. Konsep noosfer V.I. Vernadsky.

IXKelas. Sumber daya mineral Rusia dan pola distribusinya. Bahan bakar dan mineral bijih. Bahan baku agrokimia dan kimia. Geologi lingkungan merupakan bagian integral dari geoekologi. Fungsi ekologi litosfer: sumber daya, geodinamik dan geokimia. Geologi ekologi Rusia.

XKelas. Sumber daya mineral dunia dan pola sebarannya. Geologi lingkungan global dan manusia.

Kornienko E.V.

Moskow, sekolah No.1314

Pendekatan baru untuk mengajar geografi

Volume materi pendidikan meningkat setiap tahun, dan jumlah jamnya berkurang, jadi apa yang harus kita ajarkan kepada anak-anak dalam situasi ini?

Pertanyaan pokok yang harus dijawab oleh seorang guru geografi ketika mempertimbangkan pelajaran berikutnya adalah kemampuan berpikir seperti apa yang dapat dibentuk pada anak dengan mempelajari materi geografi tersebut, dan apakah ada kemampuan berpikir yang lebih memadai terbentuk dalam pelajaran geografi.

Merenungkan pertanyaan-pertanyaan ini dan mengujinya dalam praktik, saya sampai pada kesimpulan yang ingin saya perkenalkan kepada Anda.

Geografi tidak diragukan lagi mempunyai tempat dalam sistem umum mata pelajaran sekolah. Karena jadwal jam yang ditetapkan pada mata pelajaran yang berbeda di kelas yang berbeda, maka mata kuliah IPA diawali dengan geografi (sejarah alam). Dan hal ini menghadapkan guru pada tugas mengajar anak membedakan bidang mata pelajaran. Ini bukanlah tugas yang sepele sama sekali, karena... dalam hal ini, anak harus memahami apa yang ia eksplorasi bersama gurunya dan metode serta sarana apa yang tersedia dalam gudang mata pelajaran ini. Objek penelitiannya adalah alam, dan sarananya adalah data yang diperoleh dari ilmu fisika, kimia, zoologi, yang nantinya akan mulai dipelajari anak. Dengan demikian, geografi pada tahap pertama dimaksudkan untuk membekali anak dengan sarana budaya yang dikembangkan dalam mata pelajaran IPA. Ini adalah sistem pembedaan dan dasar (parameter) pembedaan ini, yang diperoleh terutama dalam fisika. Dengan kata lain, siswa harus menguasai bahasa mata pelajaran dan memahami cara memperoleh parameter (suhu, ketinggian, kecepatan, dll). Dalam praktik pedagogi hal ini disebut penguasaan konsep mata pelajaran. Tapi itu tidak benar. Ada penggantian kata-kata indah untuk kegiatan pedagogi nyata dari jenis yang berbeda. Menguasai suatu konsep berarti mengetahui dalam situasi nyata apa kata tertentu muncul dan situasi nyata apa yang terselesaikan karenanya. Kita harus menyadari bahwa guru, dan juga para ahli metodologi, tidak memiliki pengetahuan seperti itu. Hal ini tidak diajarkan baik di universitas maupun di lembaga pedagogi.

Di sini terbuka bidang kreativitas yang sangat besar bagi guru bersama dengan anak-anak. Mengajarkan seorang anak untuk menguasai konsep, dan tidak mengetahui banyak definisi konsep - itulah tugas geografi. Dalam kegiatan pedagogis, perlu diupayakan untuk menciptakan situasi belajar di mana siswa akan mulai menghasilkan sistem konsep yang diperlukan dan dengan demikian menguasainya.

Sekolah Moskow No. 1314 (Perguruan Tinggi Metodologi Eksperimental) terlibat dalam metodologi untuk menciptakan situasi pendidikan seperti itu. Bentuk metodologi ini disebut Bentuk Tugas Organisasi Kelas (ZFO).

Gagasan utama pendidikan geografi adalah membantu anak memperoleh pengetahuan, bukan informasi. Pengetahuan dipahami tidak hanya sebagai kemahiran bahasa subjek, tetapi juga sebagai pemahaman tentang kekhususan perolehan (seperangkat alat ukur) dan keterbatasan pengetahuan (seperangkat model). Sebagai contoh saya akan memberikan 2 model. Inilah teori geosinklin dan teori pergerakan lempeng litosfer yang digunakan guru untuk menjelaskan ciri-ciri relief dan sifat kemunculan batuan. Masing-masing model memiliki keterbatasannya masing-masing dan anak juga perlu dibiasakan dengan hal ini.

Subjektivitas geografis mengandung kemampuan mental khusus - kemampuan membuat ramalan. Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan geografi adalah mengembangkan kemampuan peramalan. Semua hal di atas adalah bagian dari kemampuan memprediksi.

Dalam hal ini, setiap kursus geografi berikutnya memiliki tugas pedagogisnya sendiri:

kelas V VI - Penguasaan sistem pembedaan dan pembentukan konsep;

kelas VII - Penguasaan representasi model;

Kelas VIII - Menguasai kemampuan peramalan

Pada saat yang sama, setiap kursus berisi apa yang ditunjukkan pada kursus sebelumnya, tetapi penekanannya bergeser.

Untuk kelas IX-X, pekerjaan didaktik bertujuan untuk mengembangkan kemampuan desain dan analisis posisi berbagai situasi. Dalam kursus geografi ekonomi anak-anak harus bekerja dengan sistem pengetahuan berbagai mata pelajaran, memahami keterbatasannya dan dapat menggunakannya untuk prakiraan dan analisis.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Universitas Pedagogis Negeri Moskow

Presiden RAUG

Tentang pendekatan pembentukan modern
pendidikan geografis

Dunia yang dihadapi siswa yang belajar di abad ke-21 akan semakin mengancam jiwa, kritis terhadap lingkungan, dan tidak dapat diprediksi dalam perekonomian global yang semakin kompetitif dan saling terhubung. Dalam hal ini, pentingnya pendidikan geografi semakin meningkat, yang harus mengalami reformasi tertentu sehubungan dengan transisi ke sekolah 12 tahun.

Di dunia modern, geografi sebagai ilmu tidak sebatas mengumpulkan berbagai informasi. Geografi lebih berkaitan dengan mencari tahu pertanyaan dan memecahkan masalah dibandingkan dengan menghafal fakta-fakta yang terisolasi. Ini adalah pertanyaan dasar yang ditanyakan para ahli geografi ketika mempelajari Bumi: “Di manakah lokasi sesuatu?” “Mengapa itu ada di sana?” “Bagaimana caranya sampai di sana?” “Bagaimana cara mereka berinteraksi satu sama lain?”

Apa yang dimaksud dengan geografi sebagai disiplin akademis? Seringkali ini difokuskan secara khusus pada menghafal fakta dan mengumpulkan informasi geografis. Dalam konteks transisi ke Konsep Pendidikan Geografis yang baru, perlu untuk menjauh dari pendekatan faktual dan memperkuat pendekatan aktivitas, menciptakan kondisi yang diperlukan untuk penerapan keterampilan dasar berikut pada anak sekolah Rusia:

menjawab pertanyaan geografis;

memperoleh informasi geografis;

mengatur (menyajikan) informasi geografis;

menganalisis informasi geografis;

Kemampuan untuk menjawab pertanyaan geografis dan saat ini merupakan salah satu keterampilan utama yang dikembangkan dalam pelajaran geografi. Namun, penting bagi siswa untuk mengembangkan pertanyaan geografi mereka sendiri. Penting untuk mengajar siswa memikirkan kemungkinan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini karena berbagai asumsi mengarah pada pengembangan hipotesis, yang pada gilirannya mengarah pada pencarian informasi geografis.

Akuisisi informasi geografis. Untuk menjawab pertanyaan geografis, siswa harus mulai mengumpulkan informasi geografis

Anak sekolah harus mampu mengumpulkan data dari berbagai sumber: karya ilmiah, bahan penelitian lapangan, terbitan berkala, berbagai jenis peta, menggunakan sumber informasi grafis, wawancara, data statistik.

Sumber informasi geografi, khususnya hasil kerja lapangan yang dilakukan siswa, penting dalam pembelajaran geografi anak sekolah, menggugah rasa ingin tahunya, dan menjadikan geografi sebagai mata pelajaran yang lebih berguna dan relevan secara praktis. Hal ini mendorong studi aktif terhadap isu-isu teoretis geografi untuk merumuskan pertanyaan dan masalah baru melalui observasi, dan meningkatkan persepsi proses alam dan sosial.

Organisasi informasi geografis. Semua informasi geografis yang dikumpulkan harus diatur dan ditampilkan dalam berbagai cara melalui analisis dan interpretasi. Data harus disistematisasikan dan disajikan dalam bentuk visual (grafis): grafik, bagan, tabel, foto, kartogram, dan peta. Pendekatan ini khususnya berguna ketika bentuk visual yang dihasilkan siswa disertai dengan komentar lisan atau tertulis. Potensi kreatif anak sekolah harus diwujudkan secara utuh dalam pengembangan berbagai jenis peta, grafik, dan diagram (termasuk elektronik). Mereka paling mencerminkan data yang dikumpulkan oleh siswa.

Membuat peta sendiri bisa berarti menggunakan peta sketsa, dalam karya tulis, atau hasil observasi di lapangan. Bagi anak sekolah, membuat peta harus sesederhana dan sealami menulis paragraf. Siswa harus terampil membuat simbol peta, menggunakan skala, dan mampu mengevaluasi secara kritis informasi yang ditampilkan pada peta.

Analisis Informasi Geografis melibatkan pemilihan contoh atau fenomena penting di lingkungan alam atau sosial. Proses analitis mengarah pada jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang pertama-tama dan seharusnya menjadi tujuan penelitian mengarah pada pengembangan model geografis dan generalisasi. Mengembangkan generalisasi dan kesimpulan berdasarkan data yang dikumpulkan, diorganisasikan, dan dianalisis adalah puncak dari aktivitas penelitian siswa.

Keterampilan yang berkaitan dengan menjawab pertanyaan geografi meliputi kemampuan menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang diperoleh dalam bentuk grafik (peta, tabel, grafik) atau tanggapan lisan dan tertulis.

Skala penting dalam mengembangkan jawaban atas pertanyaan geografis. Keterampilan ini mencakup kemampuan membedakan generalisasi yang berlaku pada tingkat lokal dengan yang berlaku pada tingkat permasalahan global.

Mengembangkan generalisasi mengharuskan siswa untuk menggunakan informasi yang telah mereka kumpulkan, proses, dan analisis sendiri. Generalisasi dapat dilakukan dengan menggunakan penalaran induktif atau deduktif. Penalaran induktif mengharuskan siswa mensintesis informasi geografis untuk menjawab pertanyaan dan menarik kesimpulan. Penalaran deduktif mengharuskan siswa untuk mengidentifikasi pertanyaan, mengumpulkan dan mengevaluasi bukti, dan menentukan apakah generalisasi sesuai dengan mengujinya dalam pekerjaan dunia nyata.

Anak sekolah dalam menempuh penelitian geografi harus menguasai posisi kewarganegaraan, mensosialisasikan hasil penelitiannya sendiri ke dalam tindakan nyata di lingkungan alam dan sosial. Jika seorang siswa mampu menghubungkan hasil yang diperoleh dalam menjawab pertanyaan geografi dengan kehidupan, maka inilah keterampilan warga negara yang sebenarnya.

Informasi geografis dapat disajikan dalam bentuk karya seni atau sastra, permainan atau video. Program multimedia komputer dan jaringan komputer internasional “Internet” memberikan peluang luas untuk memperoleh informasi geografis modern. Memilih cara terbaik untuk memberikan jawaban atas pertanyaan geografis merupakan keterampilan penting bagi anak sekolah. Penting bagi siswa untuk memahami bahwa ada cara alternatif untuk memperoleh informasi geografis dan mengetahui cara menggunakannya.

Hasil perizinan kegiatan pendidikan, sertifikasi, akreditasi negara dan inspeksi lembaga pendidikan dan otoritas pendidikan kota di wilayah Chelyabinsk untuk tahun akademik 2001-2002

Konsep yang disajikan ditulis secara profesional dan mencerminkan seluruh aspek pendidikan geografi. Tim yang menyusun proyek ini mengetahui secara langsung permasalahan pendidikan geografi. Para penulis proyek menganalisis dan mempelajari masalah ini secara mendalam.

Konsep tersebut menunjukkan pentingnya pendidikan geografi, permasalahan pembelajaran dan pengajaran geografi. Konsep mendefinisikan tujuan dan sasaran proyek. Arahan utama penerapan Konsep dan hasil yang diharapkan disajikan.

Semuanya ditulis dengan baik, “lancar” dan benar. TAPI pendidikan geografi tidak boleh dilebih-lebihkan dan mengangkat mata pelajaran ini sebagai mata pelajaran yang memecahkan semua masalah bidang pendidikan dan ekonomi.

Bahayanya adalah “jika Anda memaksa seorang pejabat untuk berdoa kepada Tuhan, dia akan mematahkan dahinya.” Mungkin timbul situasi yang tercipta dengan diperkenalkannya mata pelajaran keselamatan hidup (di semua kelas), pendidikan jasmani selama 3 jam seminggu, IPS (sebagai mata pelajaran yang mengajarkan segalanya). Distorsi seperti itu dapat menyebabkan kekecewaan pada subjek favorit Anda (geografi).

Saat memperkenalkan 1 jam per minggu di kelas 5 dan 1 jam per minggu di kelas 6 (menurut Standar Pendidikan Negara Federal saat ini), tidak tepat untuk memperkenalkan 2 jam per minggu di kelas 6 (jika 1 jam tersisa di kelas 5 ). Saya percaya bahwa siswa harus mengikuti ujian geografi jika mereka mau, dan tidak semuanya.

Mengalokasikan dana untuk pengembangan pariwisata anak-anak dan amatir.

Umpan Balik tentang Konseptentang pengembangan pendidikan geografis di Federasi RusiaChurlyaev Yu.A. profesor madya VIRO, guru geografi Lyceum 9 Voronezh

Pada awal November, Kongres Guru Geografi Seluruh Rusia kedua diadakan di gedung Lomonosov Universitas Negeri M.V.
Lebih dari 550 guru geografi, ahli metodologi, guru pendidikan tinggi, perwakilan cabang regional Masyarakat Geografis Rusia, Asosiasi Guru Geografi Rusia dari seluruh wilayah negara kita ambil bagian dalam kongres tersebut.
Dari wilayah Kaluga, Ketua Jurusan Geografi KSU bekerja di kongres tersebut. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, guru di desa Nizhnie Pryski, distrik Kozelsky, wilayah Kaluga, pemenang kompetisi “Guru Tahun Ini - 2016” di wilayah Kaluga B.M. wakil ketua asosiasi guru Geografi Wilayah Kaluga E.A.
Penyelenggara Kongres Guru Geografi Seluruh Rusia Kedua adalah Universitas Negeri Lomonosov Moskow, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Masyarakat Geografis Rusia, Akademi Pendidikan Rusia, dan Asosiasi Guru Geografi Rusia. Topik utama kongres tersebut adalah pembahasan Konsep pengembangan pendidikan geografis di Rusia.
Membuka kongres, rektor Universitas Negeri Moskow, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia V.A. Sadovnichy mengakui: “Geografi berada di bawah ancaman karena reformasi yang salah di sekolah. Pada saat yang sama, geografi telah dan tetap menjadi subjek yang membentuk kesadaran manusia dan sikapnya terhadap kehidupan. Geografi sebagai ilmu membentuk kesadaran dan sikap seseorang terhadap kehidupan. Setiap detik dalam hidup kita, kita berada di lingkungan ini - di lingkungan alam, di lingkungan manusia, dan semua ini memerlukan kajian mendalam, pengetahuan mendasar.”
Presiden Asosiasi Guru Geografi Rusia, Kepala Departemen Geografi Ekonomi dan Sosial, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Universitas Pedagogis Negeri Moskow A.A. Lobzhanidze memperkenalkan kepada peserta kongres hasil pembahasan ketentuan utama Konsep Pendidikan Geografis di
cabang regional RAUG.
Kepala Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains, S.S. Kravtsov, mencatat bahwa sebagian kecil lulusan memilih geografi untuk mengikuti Ujian Negara Bersatu, dan pada tahun 2016, hanya sekitar 18 ribu anak sekolah, atau 3% dari peserta Ujian Negara Bersatu. , lulus Ujian Negara Bersatu. Tahun ajaran ini, tes geografi seluruh Rusia di kelas 11 direncanakan atas dasar sukarela.
Wakil Presiden Pertama Masyarakat Geografis Rusia, Presiden Fakultas Geografi Universitas Negeri Moskow dinamai M.V. Lomonosov, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia N.S ketentuan utama Konsep ini.
Setelah sidang pleno, sebelas meja bundar membahas ketentuan utama rancangan Konsep Pengembangan Pendidikan Geografis di Federasi Rusia: modernisasi konten pendidikan geografi, masalah metode pengajaran geografi, sistem pendidikan tambahan dan geografi sekolah , pendidikan geografi dan mempopulerkan geografi, sistem penilaian kualitas pendidikan geografi dan sebagainya.
Pada hari kedua dan terakhir kongres, sidang pleno yang juga dibuka oleh Rektor Universitas Negeri Moskow V.A.Sadovnichy disampaikan oleh Presiden Masyarakat Geografis Rusia S.K. Dia mencatat pentingnya partisipasi komunitas ilmiah, pakar dan pedagogi dalam pengerjaan rancangan Konsep dan peran Masyarakat Geografis Rusia dalam mempopulerkan geografi di kalangan generasi muda. S.K. Shoigu juga mengingatkan seluruh delegasi dan peserta kongres tentang Dikte Geografi Seluruh Rusia yang akan diadakan pada tanggal 20 November 2016, dan mengajak semua orang untuk berperan aktif dalam persiapan dan pelaksanaannya.
Peran mata pelajaran geografi dalam pembentukan kepribadian dan identitas sipil serta kebutuhan untuk menciptakan ruang kelas geografi yang lengkap di sekolah dicatat oleh Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia O.Yu. Dia juga mendukung inisiatif untuk memperkenalkan ujian wajib geografi di kelas 9 dan 11 dan menekankan pentingnya melakukan tes geografi Seluruh Rusia di lembaga pendidikan umum.
Sebagai penutup, wakil presiden pertama Masyarakat Geografis Rusia, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia N.S. Kasimov membacakan resolusi kongres tentang penerapan Konsep Pendidikan Geografis. Berdasarkan hasil kerja tersebut, para delegasi dan peserta kongres mengadopsinya dengan suara bulat.
Geografi merupakan mata pelajaran penting dalam kurikulum sekolah modern, yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemahaman tentang keutuhan dunia modern, mempelajari alam dalam totalitas kompleks alam, berbagai sektor perekonomian, perekonomian dan
fitur geografis dan masalah global. Mari kita berharap bahwa kongres yang lalu akan membantu geografi sekolah mendapatkan kembali status tingginya, dan menjadikan anak-anak sekolah kita mata pelajaran sekolah yang paling menarik, berguna dan relevan.

Peran geografi sebagai mata pelajaran pendidikan dalam kondisi baru pembangunan sosial sedang berubah. Kontribusi geografi terhadap pengembangan pribadi sangatlah unik! Geografi adalah cara memandang dunia. Kebudayaan geografis merupakan bagian dari kebudayaan manusia secara umum. Geografi adalah salah satu mata pelajaran tertua dan tradisional di sekolah Rusia; mata pelajaran ini mulai diajarkan pada pergantian abad.

Masa modernisasi telah berlangsung lebih dari sepuluh tahun dan ditandai dengan penerapan Standar Pendidikan, pemberlakuan Ujian Negara Bersatu, perubahan tujuan, struktur dan isi, sarana dan metode pengajaran adalah menjamin mutu dengan tetap menjaga fundamentalitasnya dan memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara.

Geografi sekolah modern merupakan konstruksi didaktik khusus dari pengetahuan ilmiah. Apa keberhasilan dan kerugian mata pelajaran kita pada masa modernisasi? Tempatkan dalam kurikulum - kerugian dalam hitungan jam. Struktur mata pelajaran (pilihan) Di kelas 5. - “Bagaimana manusia mempelajari Bumi dan membuat peta” Geografi, studi regional, studi nasional; geografi dunia

Tujuan geografi sekolah Tujuan pembelajaran adalah suatu sistem nilai, pedoman umum untuk mengkonstruksi isi mata pelajaran. Tujuan strategisnya adalah membentuk dalam benak siswa suatu sistem pandangan, prinsip, norma perilaku dalam kaitannya dengan lingkungan geografis, kesiapan untuk bekerja aktif di dunia yang berubah dengan cepat.

Geografi sekolah dan ilmu geografi Pemutakhiran konten berdasarkan pendekatan terpadu sejalan dengan perkembangan geografi modern, yang berupaya mengintegrasikan kedua cabangnya dan menjadikan pusat penelitiannya hukum-hukum dasar organisasi spasial geografi, interaksi dari alam dan masyarakat.

Perubahan sarana dan metode Banyak alat peraga yang dialihkan ke media elektronik, memperluas kemungkinan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa. Metode pengajaran telah masuk ke dalam kategori teknologi pedagogis, yang memerlukan korelasi tujuan pembelajaran dengan penilaian hasil pembelajaran. Pengantar Ujian Negara Bersatu dalam Geografi.

Aspek Negatif Modernisasi Pendidikan Keragaman pendidikan menyebabkan lahirnya beberapa program dan banyak buku teks. Penguatan kajian regional yang komprehensif dapat menyebabkan penurunan taraf keilmuan mata pelajaran; dasar-dasar keilmuan digantikan oleh pendekatan deskriptif. Kemampuan untuk menampilkan sebagian besar isi suatu mata pelajaran di layar membatasi aktivitas praktis pembelajar di lingkungan tersebut.

Gagasan utama buku teks Buku teks ini menerapkan konsep baru tentang isi pendidikan geografi - transisi dari studi terpisah geografi fisik dan sosial-ekonomi ke kursus terpadu, yaitu. transisi dari studi sedikit demi sedikit terhadap wilayah tersebut ke studi komprehensif.

Pembentukan gambaran geografis dunia Memahami keutuhan dunia sekitar; Kemampuan berpikir komprehensif; Pembentukan literasi kartografi. Buku teks menerapkan unsur-unsur budaya ini: Dasar ilmiah dari konten dipertahankan. Hubungan dengan mata kuliah geografi dasar sebelumnya telah diperkuat.

Redistribusi materi pendidikan dilakukan antara konten studi geologi umum dan regional pada kursus. Komponen studi regional diperkuat, yang menyebabkan perubahan struktur. Pendekatan historis-geografis telah diterapkan (perubahan relief, iklim, dan komponen alam lainnya dari waktu ke waktu dipertimbangkan).

Negara-negara dipelajari sebagai bagian dari wilayah atau satu negara dianggap terpisah. Secara total, anak-anak sekolah diajak untuk mengenal 50 negara, sedikit lagi yang disebutkan berdasarkan urutan nama (misalnya, 5 negara dijelaskan secara singkat sebagai bagian dari kawasan Asia Tengah).

Peralatan orientasi Ini adalah font, sinyal, simbol. Teks paragraf dibagi menjadi beberapa bagian, setiap bagian disorot dalam font. Pertanyaan dalam teks dicetak miring. Setiap paragraf diakhiri dengan kesimpulan singkat. Di akhir setiap bagian terdapat rekomendasi penggunaan sumber daya Internet.

Orientasi praktis. Kerja praktek merupakan bagian integral dari isi geografi sekolah. Saat melakukannya, metode geografi digunakan: kartografi, komparatif, deskriptif, dll. Tetapkan korespondensi diagram curah hujan dengan zona iklim

Kegiatan praktikum dilakukan melalui: a) tugas buku teks; b) buku pelajaran; c) bengkel; d) tugas peta kontur Guru berhak memilih jumlah dan sifat kerja praktek anak sekolah untuk mencapai hasil praktek. (GSh, kota, hal.67).

Cara mempelajari negara Membentuk gambaran suatu negara Melapisi peta (fisik, iklim, dan politik lainnya) Pendekatan terpadu untuk mengkarakterisasi suatu negara Perhatian khusus pada pertimbangan populasi. Penduduk merupakan penghubung utama dalam sistem interaksi antara alam dan ekonomi.

Bagaimana cara mempelajari negara? Studi regional mengintegrasikan pengetahuan dari banyak ilmu, menggunakan pendekatan terpadu, dan mempelajari wilayah secara keseluruhan. Fungsi geografi yang paling penting adalah untuk mengembangkan gagasan tentang kesatuan umat manusia, keanekaragaman negara dan masyarakat yang menghuninya (V.M. Kotlyakov)

Kriteria pemilihan negara Ukuran wilayah dan populasi Ciri-ciri sifat negara dari sistem sosial Ciri-ciri sejarah dan geografis Ciri-ciri alam dan sumber daya Populasi dan kegiatan ekonomi Perkembangan baru di alam dan ekonomi Kontribusi terhadap peradaban dunia.

Pembentukan citra negara Citra adalah representasi spasial yang stabil, simbol, model kompak dari ruang geografis tertentu. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Citra geografis adalah sekumpulan simbol cerah, representasi kunci dari ruang nyata.

Gambar mencerminkan individu yang unik, istimewa. Tidak bisa abstrak, lepas dari wilayah. Membentuk gambaran suatu negara meningkatkan minat terhadap mata pelajaran dan mencerminkan kepentingan pribadi siswa. Gambarnya berupa gambar, puisi, cerita, “surat” dari negara, dll.

Teknik mempelajari negara Ketika mempertimbangkan ciri-ciri umum sifat bumi dan benua, sebutkan nama negara, GP-nya. Ketika mempelajari komponen-komponen sifat benua, letakkan peta politik di atas peta tematik. Menyusun deskripsi dan karakteristik negara secara komprehensif dengan menggunakan berbagai sumber informasi.