Memperkuat materi yang dipelajari (pelajaran 2)

a) Pembacaan teks secara berulang-ulang oleh siswa sebanyak 1-2 kali (keras dan tanpa suara).

b) Menceritakan kembali teks sesuai rencana.

c) Pekerjaan mandiri. Menulis presentasi.

Pengulangan aturan ejaan. Pembacaan akhir teks oleh guru dan siswa.

Menulis presentasi berdasarkan ilustrasi, rencana dan ekspresi leksikal. Anak sekolah yang berprestasi rendah menerima kartu dengan tingkat kesulitan yang berbeda: melengkapi kalimat; masukkan frasa; masukkan kata-kata; menyisipkan huruf.

Kesimpulannya (dilakukan dalam pelajaran terpisah)

a) Memeriksa pekerjaan siswa.

b) Penilaian.

c) Membacakan karya-karya terbaik.

d) Melaksanakan pekerjaan atas kesalahan.

Analisis diri dalam melaksanakan pelajaran membaca di kelas 5 SD

Topik: K. Paustovsky “Pencuri Kucing”.

Organisasi umum pelajaran.

Urutan dan distribusi tahapan dari waktu ke waktu.

Itu adalah pelajaran dalam mempelajari pengetahuan baru. Sesuai dengan jenis dan tujuan pembelajaran, maka ditentukan strukturnya yang terdiri dari 5 tahap:

Organisasi awal pelajaran;

Pengulangan pekerjaan rumah;

Panggung utama;

Konsolidasi dari apa yang telah dibaca;

Kesimpulannya.

Tujuan dari tahap organisasi adalah untuk mempersiapkan siswa untuk bekerja dalam pembelajaran. Dimasukkannya karya tersebut adalah untuk menarik perhatian siswa terhadap berbagai mata pelajaran atas petunjuk guru. Butuh waktu 1 menit. Tujuan dari tahap review pekerjaan rumah adalah mengulangi cerita yang telah dibaca pada pelajaran terakhir. Durasi panggung adalah 7 menit. Tujuan dari tahap utama adalah mengenalkan anak pada cerita baru dan melatih pemahaman bacaan. Durasi panggung adalah 22 menit. Tujuan dari tahap konsolidasi adalah membagi cerita menjadi beberapa bagian dan mempersiapkan anak untuk menceritakan kembali. Durasi panggung - 10 menit. 2 menit diberikan untuk menyimpulkan hasil, 3 menit untuk pendidikan jasmani. Struktur pelajaran sesuai dengan tujuan dan jenisnya, urutan logis dan keterkaitan tahapan diperhatikan. Distribusi waktu antar tahapan adalah rasional.

Organisasi aktivitas kognitif di kelas.

Untuk mengatur aktivitas kognitif, bentuk pekerjaan berikut digunakan: frontal, individual.

Kepatuhan dengan rezim perlindungan.

Kantor sudah siap untuk kelas. Ruangan berventilasi dan terang. Selama survei, anak-anak berdiri, menuju ke papan, dan mengambil jeda dinamis. Gambar-gambar yang disajikan oleh guru dibuat secara close-up dan dirancang secara estetis.

Menyimpulkan pelajaran.

Rencana yang direncanakan telah terlaksana. Tujuan pembelajaran tercapai. Anak-anak mengambil kesimpulan yang benar selama pembelajaran, anak memahami isi cerita, mampu membaginya menjadi beberapa bagian dan menceritakan kembali sesuai rencana.

Tujuan pendidikan pembelajaran adalah untuk memperkenalkan cerita baru, mengajarkan siswa membaca teks dengan benar dan bermakna; belajar mengungkapkan pikiran Anda dengan benar dan konsisten. Tujuan pendidikan adalah untuk menumbuhkan rasa cinta terhadap hewan dan rasa tanggung jawab terhadap mereka. Tujuan pemasyarakatan dan pengembangan adalah untuk meningkatkan pemahaman yang lebih lengkap tentang apa yang mereka baca, mengembangkan dan mengoreksi ucapan siswa. Untuk mencapai tujuan ini, teknik berikut digunakan:

Jawaban atas pertanyaan tentang isi bacaan;

Membagi teks menjadi beberapa bagian, menyusun rencana cerita;

Menceritakan kembali cerita yang Anda baca sebagian dan seluruhnya.

Pemilihan materi pelajaran yang benar.

Pembentukan konsep dalam pembelajaran dilakukan berdasarkan program negara yang diedit oleh V.V. Voronkova, yang menentukan jumlah pengetahuan dengan mempertimbangkan perkembangan minat kognitif anak, memperluas wawasan, dan membina kualitas moral.

Hubungan antara teori dan praktek.

Untuk mengatasi kekurangan kualitas pribadi siswa, isi pelajaran dikaitkan dengan kehidupan dan pengalaman subjektif manusia (merawat hewan peliharaan).

Organisasi pengulangan pelajaran dan isinya. Koneksi yang diulang dengan materi baru.

Pada tahap mengulang pekerjaan rumah, diambil kesimpulan tentang sikap positif terhadap hewan, yang dibuktikan dengan membaca cerita baru.

Tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan.

Siswa di kelas mampu menjawab pertanyaan guru, membaca sesuai dengan kebutuhan program, menarik kesimpulan dari apa yang dibacanya, dan dapat menceritakan kembali keseluruhan cerita secara sebagian dan umum.

Tahapan modern pelajaran

1. Pelajaran modern - membangun interaksi aktif antara siswa dan guru

2. Klasifikasi umum

3. Tujuan pembelajaran

4. Tahapan utama pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal: “Penemuan pengetahuan baru”

5. Pelajaran refleksi

6. Pelajaran pengendalian perkembangan

7. Pelajaran orientasi metodologi umum.

8. Kesimpulan.

9.Sastra.

Pembelajaran modern merupakan konstruksi interaksi aktif antara siswa dan guru.

Yang pertama adalah penciptaan kondisi untuk pendidikan kepribadian yang aktif secara sosial;

Guru harus mendidik anak untuk belajar – agar dapat memperoleh ilmu sendiri, sedangkan guru tetap berperan sebagai penyelenggara aktivitas kognitif.

Umum klasifikasi

1.Penemuan pengetahuan baru.

2. Pelajaran refleksi.

3. Pelajaran orientasi metodologis umum.

4. Pelajaran pengendalian perkembangan.

Tujuan pendidikan dari pelajaran ini adalah dalam asimilasi sistem pengetahuan tertentu oleh siswa, pembentukan, berdasarkan pengetahuan ini, pendidikan umum dan keterampilan khusus.

Keterampilan pendidikan umum adalah:

Pendidikan dan organisasi;

Pendidikan dan informasi;

Pendidikan dan intelektual;

Edukatif dan komunikatif.

Tahapan pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal

"Penemuan pengetahuan baru"

1.Motivasi dalam kegiatan pendidikan.

2.Update dan tindakan uji coba.

3.Identifikasi lokasi dan penyebab kesulitan.

4.Membangun proyek dan memecahkan masalah.

5.Implementasi model yang dibentuk.

6. Konsolidasi primer dengan berbicara dengan suara keras.

7.Bekerja mandiri dengan pengendalian diri.

8. Pencantuman pengetahuan dan pengulangan dalam sistem.

9. Refleksi kegiatan belajar dalam pembelajaran.

Motivasi

1.Menciptakan kondisi munculnya kebutuhan internal individu untuk melakukan aktivitas.

2.Memperbarui persyaratan siswa dari pihak guru.

3. Menetapkan kerangka tematik kegiatan.

Pembaruan dan tindakan uji coba:

1. Mereproduksi dan mencatat keterampilan, pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan untuk menciptakan model perilaku baru.

2. Mengaktifkan operasi mental dan proses kognitif.

3. Kami mengaktifkan norma tindakan pendidikan.

4.Kami mencoba menyelesaikan tugas menerapkan pengetahuan baru secara mandiri.

5. Kami mencatat kesulitan-kesulitan yang timbul selama pelaksanaan tindakan persidangan atau selama pembenarannya.

Mengidentifikasi masalah

1.Analisis semua tindakan Anda.

2. Memperbaiki langkah atau operasi di mana

ada masalah.

3. Kami menghubungkan tindakan kami sendiri saat itu juga

kesulitan dengan pembelajaran sebelumnya

cara dan menentukan dengan tepat keterampilan apa

tidak cukup untuk menyelesaikan masalah,

pertanyaan serupa.

Konstruksi proyek

1. Dalam bentuk komunikatif, tugas khusus dari tindakan pendidikan yang akan datang dirumuskan, yang melaluinya penyebab kesulitan yang telah diidentifikasi sebelumnya akan dihilangkan.

2. Mereka mengusulkan dan menyepakati topik pelajaran yang dapat diklarifikasi oleh guru.

3. Memilih model pembentukan pengetahuan baru. Ini bisa berupa metode klarifikasi atau penambahan. Yang pertama relevan jika model baru dapat dibuat berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh. Metode penjumlahan digunakan jika tidak ada analog yang dipelajari, dan tidak perlu memperkenalkan tanda atau metode tindakan baru yang mendasar.

4. Pilih cara dimana pengetahuan dibentuk. Ini termasuk model yang dipelajari, algoritma, metode pencatatan, konsep, rumus dan alat lainnya.

Implementasi proyek

1. Mereka mengajukan hipotesis berdasarkan metode yang dipilih dan membenarkannya.

2.Gunakan tindakan substantif dengan diagram dan model ketika membangun pengetahuan baru.

3. Menerapkan metode yang dipilih untuk memecahkan masalah yang menimbulkan kesulitan.

4. Perbaiki metode tindakan dalam bentuk umum.

5. Menetapkan mengatasi masalah yang timbul tadi.

Konsolidasi primer

1. Kami menyatakan dengan lantang langkah-langkah kami dan alasannya.

2. Kami memecahkan beberapa masalah umum dengan menggunakan metode tindakan baru.

Kerja mandiri dan tes mandiri

1. Melakukan pekerjaan yang mirip dengan yang pertama, tetapi menyelesaikan tugas-tugas yang sebelumnya telah dilakukan kesalahan.

2. Melakukan self test terhadap standar dan mencatat hasilnya.

3. Membangun mengatasi kesulitan yang timbul tadi.

Inklusi dalam lingkup pengetahuan dan pengulangan

1. Memecahkan masalah dimana model tindakan yang dipertimbangkan berkaitan dengan yang telah dipelajari sebelumnya dan satu sama lain.

2. Menyelesaikan tugas-tugas yang bertujuan untuk mempersiapkan pembelajaran bagian lain (berikutnya).

CERMINAN

1. Memperjelas algoritma untuk memperbaiki kesalahan.

2. Sebutkan cara tindakan yang menimbulkan kesulitan.

3.Memperbaiki tingkat kesesuaian antara tujuan yang ditetapkan dengan hasil yang dicapai.

4. Evaluasi pekerjaan Anda di kelas.

5. Tetapkan tujuan untuk kegiatan selanjutnya.

6. Berdasarkan hasil pekerjaan dalam pembelajaran, pekerjaan rumah disepakati.

Struktur pelajaran refleksi:

1. Tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pemasyarakatan

4. Tahap penetapan tujuan dan konstruksi proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi

8. Tahap inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan

9. Tahap refleksi kegiatan dalam pembelajaran

Pelajaran tentang pengendalian perkembangan

Pelajaran 1

(Melakukan pekerjaan kontrol)

Struktur pelajaran:

1. Tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) untuk kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan

2. Tahap aktualisasi dan uji coba tindakan pendidikan

Pelajaran II

(Analisis pekerjaan tes)

Struktur pelajaran:

3. Tahap lokalisasi kesulitan individu

4. Tahap membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi

5. Tahap pelaksanaan proyek yang telah selesai

6. Tahap generalisasi kesulitan berbicara eksternal

7. Tahap kerja mandiri dengan self test sesuai standar

8. Tahap penyelesaian tugas tingkat kreatif

9. Tahap refleksi kegiatan pengendalian dan pemasyarakatan

Struktur pembelajaran dengan orientasi metodologi umum:

1. Tahap motivasi

2. Tahap pemutakhiran dan pencatatan kesulitan individu dalam suatu tindakan pendidikan percobaan

3. Tahap konsolidasi dengan pengucapan dalam pidato eksternal

4. Tahap memasukkan apa yang telah dipelajari ke dalam sistem pengetahuan

5. Tahap refleksi kegiatan pendidikan dalam pembelajaran

Kesimpulan

Membagi pelajaran menjadi beberapa tahap memungkinkan Anda menyajikan materi dengan struktur yang jelas, dalam urutan yang logis, sekaligus memastikan koordinasi aktivitas siswa yang berkelanjutan. Untuk setiap pelajaran, tugas dan pilihan tindakan siswa harus ditentukan. Tahap pengorganisasian pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal juga tidak kalah pentingnya. Hal ini mendahului terbentuknya motivasi pada anak. Usai sambutan, guru melakukan pengecekan kesiapan, dan yang tidak hadir diidentifikasi. Setelah ini, perhatian siswa terfokus dan suasana hati yang diperlukan untuk memahami informasi ditetapkan. Bila perlu dan memungkinkan, guru dapat menyesuaikan RPP pada tahap organisasi.

Peran guru dalam pembelajaran modern

Seperti apa seharusnya guru modern?

Persyaratan apa yang dikenakan masyarakat terhadap seseorang yang bekerja sebagai guru?

Tuntutan apa yang dibebankan era informasi kepada seorang guru?

Guru saat ini adalah penyelenggara proses pembelajaran, yaitu. proses interaksi antara siswa dengan objek budaya. Dia adalah seorang konsultan, asisten, manajer. Kegiatan – pengelolaan – didasarkan pada pendekatan refleksif.

Dalam hal ini guru akan terbantu dengan berbagai teknik permainan, baik permainan didaktik pendek maupun permainan seluruh pembelajaran (permainan cangkang), serta permainan pemanasan. Pemanasan dan permainan singkat ini sangat penting untuk menciptakan suasana nyaman, menghilangkan ketegangan, membantu memusatkan perhatian dengan cepat atau sebaliknya, bersantai dan melepas penat. Hasilnya, anak belajar berkomunikasi, saling membantu dan meminta bantuan, serta belajar hidup bersama.

Saya mengusulkan aturan setiap hari yang akan membantu guru:

Saya bukan sumber pengetahuan dalam pelajaran - saya penyelenggara pelajaran dan asisten anak;

Siswa harus tahu mengapa dia membutuhkan ini?, yaitu. Tujuan pembelajaran kita rumuskan secara pasti selama pembelajaran bersama anak-anak dan tujuan tersebut sesuai dengan minat siswa;

Saya menghilangkan kata jawaban salah, salah, dan sebagainya dari kosakata saya. Sebaliknya, terus-menerus berbicara kepada semua orang, saya mengusulkan untuk berdiskusi: Bagaimana menurut anda..., menurut saya..., tapi mungkin saya salah... .

Tidak ada monolog di kelas! Hanya dialog yang hidup dan semua orang berpartisipasi.

Setiap pelajaran melibatkan kerja dalam kelompok: berpasangan, berempat, kelompok besar. Kita belajar berkomunikasi, berdebat, mempertahankan pendapat, meminta bantuan atau menawarkannya.

Yang paling penting adalah keadaan emosi saya. Saya tahu bagaimana mengelola emosi saya dan mengajarkan hal ini kepada anak-anak saya.

Jika setelah pelajaran saya anak tidak mempunyai pertanyaan lagi, dia tidak punya apa-apa untuk dibicarakan dengan teman-temannya atau saya, dia tidak mau memberitahu siapa pun yang tidak bersamanya dalam pelajaran - itu berarti, meskipun pelajarannya bagus dari sudut pandangku, maka tidak meninggalkan jejak pada anak itu.

Terima kasih

untuk

Perhatian!

Referensi

1.MM. Potashnik, “Persyaratan untuk Pelajaran Modern” (pendidikan abad ke-21), manual metodologi, pusat pendidikan pedagogi, - Moskow: 2007.

2. SG Manvelov, “Desain pelajaran matematika modern”, - M.: Pendidikan, 2005.

3. Yu.K. Babansky, “Optimalisasi proses pendidikan,” M.: Pendidikan, 1982.

4.V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, “Pedagogi”, – M.: penerbit. Pusat "Akademi", 2002.

5. A.V. Khutorskoy, “Didaktik modern”, – St. Petersburg: penerbit. rumah "Peter", 2001.

Ada dua tujuan untuk jenis pelajaran ini:

Tujuan yang berarti: memperluas basis konseptual dengan memasukkan elemen baru. Artinya selama pembelajaran siswa akan mempelajari beberapa istilah baru, aturan baru, dan menemukan lapisan ilmu baru.
Tujuan kegiatan: mengajar anak-anak untuk menggunakan cara-cara baru dalam bertindak. Artinya, setelah memahami syarat dan kaidah baru, siswa dalam pembelajaran ini hendaknya sudah mencoba menerapkan pengetahuan tersebut, menerapkannya dalam praktik, dan mengalami tindakan baru.

Algoritma untuk membuat pelajaran tentang penemuan pengetahuan baru

Untuk mempermudah persiapan pelajaran dan merencanakan tugas, kami menawarkan algoritma umum yang akan membantu guru merancang pelajaran jenis ini.

Kami mengidentifikasi dan merumuskan pengetahuan baru. Intinya, kita harus menyoroti intisari dari hal-hal baru apa yang harus dipelajari setiap siswa dalam sebuah pelajaran. Kata-katanya penting karena pada dasarnya ini akan menjadi topik pelajaran Anda.

Nuansa: kami tidak hanya merumuskan topik baru, tetapi juga menunjukkan rentang permasalahan yang akan dibahas. Pada tahap ini dapat dibedakan dua tingkatan: tingkat minimum yang harus dipelajari setiap siswa, dan tingkat maksimum yang dapat ditawarkan kepada siswa yang kuat.

Kami mencontohkan cara untuk menemukan pengetahuan baru.
Kami mengidentifikasi operasi mental yang akan terlibat selama pelajaran.
Kami mencatat keterampilan belajar yang akan berkembang selama pelajaran ini.
Sesuai dengan daftar ZUN yang disusun, kami memilih latihan. Latihan-latihan ini akan dilaksanakan selama fase aktualisasi.
Dalam latihan yang dipilih, kami memilih kondisi yang mungkin menimbulkan kesulitan. Di sini sangat penting untuk menyediakan cara bagi siswa untuk mencatat kesulitan-kesulitan tersebut.
Kami memodelkan sebuah proyek untuk membangun pengetahuan baru, memilih cara yang mungkin untuk mengimplementasikannya, dan menetapkan sarana yang diperlukan untuk membuat proyek tersebut.
Kami menyusun kertas ujian dan membuat standar yang obyektif dan nyaman untuk memeriksanya.
Kami memikirkan bentuk pekerjaan pada setiap tahap pembelajaran. Kami memilih teknik yang akan digunakan pada tahapan ini.
Kami menyusun peta teknologi pelajaran (ringkasan).
Kami mengikuti garis besar yang telah disusun dan melakukan koreksi dan klarifikasi jika diperlukan.

Ini adalah algoritme umum yang memungkinkan Anda mempersiapkan pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru dan meramalkan semua kesulitan dan kesulitan. Sekarang mari kita lihat struktur pelajaran jenis ini lebih detail.

Struktur pelajaran untuk menemukan pengetahuan baru

Ada 9 tahapan pembelajaran menemukan pengetahuan baru.

1. Tahap motivasi (penentuan nasib sendiri) terhadap kegiatan pendidikan

Tugas utama tahap ini adalah menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengumpulkan batinnya, mempersiapkan dan bertujuan untuk “menaklukkan ketinggian baru”. Guru harus menyentuh ketiga lapisan motivasi:

"Saya ingin" - kita membangkitkan minat pada pelajaran, pada aktivitas;
"harus" - kami menyadarkan siswa akan pentingnya dan perlunya pengetahuan baru;
"Saya bisa" - kami mendefinisikan kerangka pengetahuan tematik, kami menunjukkan bahwa tidak ada tugas yang mustahil dan sangat kompleks yang diperkirakan.

Teknik tahap motivasi:

Pelatihan psikologis.
Dikte grafis.
"Tidak terlalu".
Awal pelajaran yang berima.
Prasasti untuk pelajaran.
Mengutip pernyataan orang terkenal, peribahasa atau ucapan, teka-teki.
Awal pembelajaran dengan unsur pertunjukan teater.
Mengambil "Suplemen Fantastis".
Penerimaan "Pembicara".
Masukan emosional ke dalam pelajaran (musik, pelatihan otomatis).
Pemanasan intelektual.
Penerimaan "Lampu lalu lintas".

2. Mengkinikan dan mencatat kesulitan individu dalam suatu tindakan percobaan

Tujuan utama dari tahap ini adalah agar setiap siswa menyadari secara internal kebutuhan untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan baru. Tindakan percobaan akan memungkinkan setiap orang untuk mencatat kesulitan masing-masing.

Latihan untuk tahap ini hendaknya dipilih agar siswa dapat:

ingat apa yang sudah mereka ketahui dan ketahui tentang topik ini;
mengaktifkan proses mental yang diperlukan untuk mengasimilasi pengetahuan baru: analisis, perbandingan, analogi, klasifikasi, sintesis, generalisasi.
Ketika mencoba menyelesaikan tugas yang diusulkan secara mandiri, mereka mampu mengidentifikasi kesulitan dan mencatatnya.

Teknik tahap aktualisasi:

Video.
Analisis penyelesaian pekerjaan rumah.
Loto.
Masalah bermasalah atau situasi bermasalah.
Plot permainan peran.
Tebakan yang tertunda.
Pembalikan peran.
Teateralisasi.
Sejumlah asosiasi.
Pemanasan intelektual.
Teknik "Perbaiki rantai".
Teks buta.
"IDEAL".

3. Tahap mengidentifikasi lokasi dan penyebab kesulitan

Tujuan utama tahap ini adalah agar siswa menyadari apa sebenarnya kesulitannya, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan apa yang kurang untuk menyelesaikan tugas percobaan.

Pekerjaan pada tahap ini disusun sebagai berikut:

Siswa menganalisis upaya mereka untuk menyelesaikan tugas tes dan mengatakan dengan lantang apa yang mereka lakukan dan bagaimana mereka melakukannya.
Selama analisis, setiap orang mencatat sendiri langkah itu, momen dalam keputusan di mana mereka "tersandung" - ini adalah tempat yang bermasalah .
Tahap pekerjaan ini diakhiri dengan siswa mengingat bagaimana mereka memecahkan masalah serupa sebelumnya dan mencatat bahwa sekarang pengetahuan tersebut tidak cukup bagi mereka. Penting untuk menyoroti pengetahuan atau keterampilan apa yang hilang - inilah penyebab kesulitannya.

Teknik:

Bertukar pikiran.
Dialog terkemuka.
Teknik "Titik Terang".
Pengelompokan.
Spekulasi.
Teknik "Pasar Burung" - siswa mengucapkan aturan baru secara bersama-sama (bukan dalam paduan suara, tetapi sekaligus dan dengan suara keras).

4. Tahap membangun proyek untuk keluar dari situasi saat ini

Tujuan utama tahap ini: merumuskan tujuan pokok dan topik pelajaran, memilih cara pemecahan masalah, memilih metode dan sarana.

Pekerjaan ini disusun seperti ini:

Siswa membicarakan masalah kesulitannya dan membuat asumsi: pengetahuan baru atau keterampilan baru apa yang akan membantu mereka memecahkan kesulitan tersebut.
Berdasarkan asumsi tersebut maka dirumuskan tujuan pokok pembelajaran dan topiknya (guru dapat menyesuaikan topik dan tujuan pembelajaran).
Suatu metode dipilih yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan baru:
- Metode klarifikasi (apabila metode tersebut dapat dikonstruksikan dari apa yang sudah diketahui siswa)
- Metode penambahan memerlukan pengenalan praktik dan keterampilan baru.
Cara yang digunakan untuk mempelajari topik baru dipilih: rumus, aturan yang sudah dipelajari, konsep, algoritma, model, dll.

Teknik:

Permainan bisnis.
Pohon tujuan.
Konferensi pers.
Percobaan.
Seri masalah.
Dialog terkemuka.

5. Implementasi proyek yang telah selesai

Tujuan utama tahap ini: siswa sendiri yang membuat proyek keluar dan mencoba mempraktikkannya. Penting di sini bahwa tindakan baru yang dipilih mampu menyelesaikan tidak hanya kesulitan yang telah diperbaiki, namun menyelesaikan semua masalah jenis ini.

Teknik:

Pertanyaan untuk teks.
Laporan.
Tangkap kesalahannya.
Konferensi pers.
Dialog masalah.
Suplemen yang luar biasa.
Permainan bisnis.
Pencarian bermasalah.
Berlian asosiasi.

6. Tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal

Pada tahap ini, siswa ditawari beberapa tugas khas pada topik baru. Sekarang siswa (berpasangan, dalam kelompok) menyelesaikan tugas untuk proyek baru yang dikembangkan dan pastikan untuk membicarakan setiap tahap, menjelaskan dan membenarkan tindakan mereka.

Teknik:

Pembacaan komentar.
Pertanyaan untuk teks.
Tangkap kesalahannya.
Tebakan yang tertunda.
Konferensi pers.
Presentasi.
Teknik "Bola Salju".
Cerita estafet.
Teknik "Kejutan".
Lelang.
Periklanan.
Tabel "? +!".

7. Tahap kerja mandiri dengan verifikasi terhadap standar

Pada tahap ini, siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas standar, membandingkannya dengan standar yang diusulkan, pertama-tama sendiri, kemudian satu sama lain.

Tugas guru adalah menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa.

Teknik:

Permainan bisnis.
Teknik "Ya-tidak".
Temukan kecocokan.
Kreatif

LANGKAH UTAMA PELAJARAN MODERN

momen organisasi, yang ditandai dengan kesiapan eksternal dan internal (psikologis) siswa terhadap pelajaran;

memeriksa pekerjaan rumah;

menguji pengetahuan dan keterampilan siswa untuk mempersiapkan topik baru;

menetapkan tujuan pembelajaran bagi siswa;

organisasi persepsi dan pemahaman informasi baru;

pemeriksaan awal pemahaman;

mengatur asimilasi metode kegiatan dengan mereproduksi informasi dan menerapkan penerapannya (termasuk mengubah pilihan) sesuai dengan model;

penerapan kreatif dan perolehan pengetahuan, penguasaan metode kegiatan dengan memecahkan masalah-masalah problematis yang dibangun berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;

menggeneralisasi apa yang dipelajari dalam pelajaran dan memperkenalkannya ke dalam sistem pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

pengendalian hasil kegiatan pendidikan yang dilakukan guru dan siswa, penilaian pengetahuan;

pekerjaan rumah untuk pelajaran berikutnya;

menyimpulkan pelajaran.

KERAGAMAN STRUKTUR PELAJARAN JENIS PELATIHAN PERKEMBANGAN

Struktur pembelajaran adalah seperangkat pilihan interaksi yang berbeda antara unsur-unsur pembelajaran yang muncul dalam proses pembelajaran dan menjamin keefektifan yang diharapkan.

Struktur pelajaran untuk mempelajari materi baru:

pengenalan awal materi dengan memperhatikan hukum-hukum proses kognisi dengan aktivitas mental siswa yang tinggi;

menunjukkan apa yang harus diingat siswa;

motivasi untuk menghafal dan retensi memori jangka panjang;

komunikasi atau pemutakhiran teknik menghafal (bekerja dengan bahan pendukung memori, pengelompokan semantik, dll.);

konsolidasi primer di bawah bimbingan seorang guru melalui pengulangan langsung dan kesimpulan sebagian;

memantau hasil hafalan awal;

pengulangan sistematis yang teratur dalam interval pendek dan kemudian lebih lama dikombinasikan dengan berbagai persyaratan untuk reproduksi, termasuk tugas-tugas yang berbeda;

pengulangan internal dan penerapan terus-menerus dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru;

sering memasukkan materi pendukung hafalan dalam pengendalian pengetahuan, penilaian berkala terhadap hasil hafalan dan penerapannya.

Struktur pembelajaran untuk memantapkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

memberi tahu siswa tujuan pekerjaan yang akan datang;

reproduksi oleh siswa tentang pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan;

siswa menyelesaikan berbagai tugas, tugas, latihan;

memeriksa penyelesaian pekerjaan;

diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya;

pekerjaan rumah (jika perlu).

Struktur pembelajaran tentang pengembangan keterampilan dan kemampuan:

menetapkan tujuan pelajaran;

pengulangan keterampilan dan kemampuan yang terbentuk yang bersifat penunjang;

melakukan latihan pengujian;

pengenalan keterampilan baru, menunjukkan contoh formasi;

latihan untuk menguasainya;

latihan untuk mengkonsolidasikannya;

latihan latihan berdasarkan model, algoritma, instruksi;

latihan pemindahan ke situasi serupa;

latihan kreatif;

ringkasan pelajaran;

tugas pekerjaan rumah.

Tinjau struktur pelajaran:

organisasi awal pelajaran;

menetapkan tujuan pendidikan, pendidikan, perkembangan;

memeriksa pekerjaan rumah yang bertujuan untuk mengulang konsep dasar, kesimpulan, pengetahuan dasar, keterampilan, metode kegiatan (praktis dan mental). Pada pelajaran sebelumnya, mengetahui tentang pengulangan yang akan datang, Anda perlu memilih pekerjaan rumah yang sesuai;

merangkum hasil pengulangan, memeriksa hasil pekerjaan pendidikan dalam pembelajaran;

tugas pekerjaan rumah.

Struktur pelajaran tes pengetahuan:

organisasi awal pelajaran. Di sini perlu diciptakan lingkungan bisnis yang tenang. Anak-anak tidak perlu takut dengan ujian dan ujian atau khawatir berlebihan, karena guru memeriksa kesiapan anak untuk mempelajari materi lebih lanjut;

menetapkan tujuan pelajaran. Guru memberitahukan kepada siswa materi apa yang akan diujikan atau dipantaunya. Meminta anak-anak untuk mengingat peraturan yang relevan dan menggunakannya di tempat kerja. Mengingatkan siswa untuk memeriksa sendiri pekerjaannya;

menyimpulkan pelajaran. Guru memilih pekerjaan siswa yang baik, menganalisis kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan lain dan mengatur pekerjaan atas kesalahan tersebut (terkadang pelajaran berikutnya diperlukan untuk ini);

identifikasi kesalahan dan kesenjangan umum dalam pengetahuan dan keterampilan, serta cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

Struktur pembelajaran tentang penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan:

pengorganisasian awal pelajaran (suasana psikologis siswa);

pesan tentang topik pelajaran dan tujuannya;

mempelajari pengetahuan baru yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan;

pembentukan, konsolidasi keterampilan utama dan penerapannya dalam situasi standar - dengan analogi;

latihan menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi yang berubah;

penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif;

latihan keterampilan;

pekerjaan rumah;

ringkasan pelajaran dengan penilaian pekerjaan yang dilakukan siswa.

Struktur pelajaran yang berulang dan menggeneralisasi:

momen organisasi;

pidato pengantar guru, di mana ia menekankan pentingnya materi topik atau topik yang dipelajari, mengkomunikasikan tujuan dan rencana pembelajaran;

penyelesaian oleh siswa secara individu dan kolektif dari berbagai jenis tugas lisan dan tertulis yang bersifat menggeneralisasi dan sistematisasi, mengembangkan pengetahuan konseptual yang digeneralisasikan berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;

memeriksa kemajuan pekerjaan, melakukan penyesuaian (bila perlu);

merumuskan kesimpulan berdasarkan materi yang dipelajari;

penilaian hasil pembelajaran;

menyimpulkan;

pekerjaan rumah (tidak selalu).

Struktur pelajaran gabungan (biasanya memiliki dua atau lebih tujuan didaktik):

organisasi awal pelajaran;

memeriksa pekerjaan rumah, menetapkan tujuan pelajaran;

mempersiapkan siswa untuk memahami materi pendidikan baru, yaitu. pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan praktis dan mental;

mempelajari materi baru, termasuk. dan penjelasan;

pemantapan materi yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang telah dibahas sebelumnya, berkaitan dengan materi baru;

generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, hubungan yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;

merangkum pelajaran;

tugas pekerjaan rumah;

persiapan (pekerjaan awal) yang diperlukan siswa untuk mempelajari topik baru (tidak selalu).

Struktur pembelajaran untuk guru inovatif:

Sistem pengajaran L.V. Roda gila:

jenis ikhtisar cerita tentang keseluruhan topik;

pelajaran siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan klarifikasi tambahan

pelajaran - kerja praktek;

pelajaran umum dengan kartu tugas yang fokus pada identifikasi dan penguasaan unsur pokok materi pendidikan;

survei akhir tentang materi teori;

memecahkan masalah pada topik menggunakan mikrokalkulator.

Sistem pembelajaran yang dikembangkan oleh N.P. Guzik untuk mempelajari setiap topik:

pembelajaran analisis teori materi oleh guru;

pelajaran tentang analisis independen topik oleh siswa (dibagi menjadi beberapa kelompok) sesuai dengan program, rencana, algoritma yang diberikan;

seminar pelajaran;

lokakarya;

pelajaran pengendalian dan evaluasi.

Sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh R.G. Khazankin:

pelajaran-ceramah tentang keseluruhan topik;

pemecahan masalah-masalah utama dalam pembelajaran;

konsultasi pelajaran;

pelajaran tes.

Pelajaran -komponen utama dari proses pendidikan. Kegiatan pendidikan guru dan siswa sebagian besar terfokus pada pembelajaran. Oleh karena itu mutu persiapan peserta didik pada suatu disiplin ilmu tertentu sangat ditentukan oleh tingkat pembelajaran, isi dan muatan metodologisnya, serta suasananya. Agar taraf ini cukup tinggi, maka guru dalam mempersiapkan pembelajaran perlu berusaha menjadikannya suatu karya yang mempunyai konsep tersendiri, awal dan akhir, seperti halnya karya seni apa pun.

Bagaimana cara menyusun pelajaran seperti itu? Bagaimana caranya agar pembelajaran tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan yang tidak dapat disangkal maknanya, tetapi segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran membangkitkan minat yang tulus pada anak, semangat yang tulus, dan membentuk kesadaran kreatifnya? Rekomendasi di bawah ini dapat membantu guru mempersiapkan pelajaran semacam itu. Kami akan menyajikannya sesuai urutan persiapan pelajaran. Jadi:

1. Hal pertama yang harus dilakukan untuk memulai persiapan pelajaran:

· mendefinisikan dan merumuskan topiknya dengan jelas untuk Anda sendiri;

· menentukan tempat topik dalam kursus pelatihan;

· mengidentifikasi konsep-konsep utama yang menjadi dasar pelajaran ini, dengan kata lain, melihat pelajaran secara retrospektif;

· dan sebaliknya, identifikasi sendiri bagian materi pendidikan yang akan digunakan di masa depan, dengan kata lain lihatlah pelajaran melalui prisma perspektif aktivitas Anda.

2. Identifikasi dan rumuskan dengan jelas untuk diri Anda sendiri dan secara terpisah untuk siswa penetapan target pelajaran - mengapa itu diperlukan? Berkaitan dengan itu perlu diidentifikasi fungsi mengajar, mengembangkan dan mendidik pelajaran.

3.Rencanakan materi pelatihan

Untuk melakukan ini, Anda perlu:

Pilih literatur tentang topik tersebut. Pada saat yang sama, jika kita berbicara tentang materi teoretis baru, Anda harus mencoba memastikan bahwa daftar tersebut mencakup buku teks universitas, publikasi ensiklopedis, monografi (sumber utama), dan publikasi sains populer. Penting untuk memilih dari bahan yang tersedia hanya bahan yang berfungsi untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan cara yang paling sederhana.

Pilih tugas belajar , tujuannya adalah:

·mempelajari materi baru;

· pemutaran;

·penerapan pengetahuan dalam situasi baru;

·penerapan pengetahuan dalam situasi yang asing;

·pendekatan kreatif terhadap pengetahuan.

Susunlah tugas-tugas pembelajaran sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana sampai yang kompleks”.

Buat tiga set tugas:

· tugas-tugas yang mengarahkan siswa untuk mereproduksi materi;

· tugas-tugas yang membantu siswa memahami materi;

· tugas-tugas yang membantu siswa mempertahankan materi.

4. Pikirkan tentang “sorotan” pelajaran.

Setiap pelajaran harus berisi sesuatu yang akan menimbulkan kejutan, keheranan, kegembiraan bagi siswa - dengan kata lain, sesuatu yang akan mereka ingat ketika mereka melupakan segalanya. Ini bisa berupa fakta menarik, penemuan tak terduga, pengalaman indah, non-standar pendekatan terhadap apa yang sudah diketahui.

5.Kelompokkan materi pendidikan yang dipilih.

Untuk melakukan ini, pikirkan tentang urutan pengorganisasian pekerjaan dengan materi yang dipilih, dan bagaimana aktivitas siswa akan berubah.

Hal yang utama dalam mengelompokkan materi adalah kemampuan menemukan bentuk pengorganisasian pembelajaran yang akan menyebabkan peningkatan aktivitas siswa, daripada persepsi pasif terhadap hal-hal baru.

6.Rencanakan pemantauan aktivitas siswa dalam pembelajaran , mengapa berpikir:

apa yang harus dikendalikan;

· cara mengendalikan;

· cara menggunakan hasil kontrol.

Pada saat yang sama, jangan lupa bahwa semakin sering pekerjaan setiap orang dipantau, semakin mudah untuk melihat kesalahan dan kesulitan yang umum terjadi, serta menunjukkan minat tulus guru terhadap pekerjaannya.

7.Siapkan perlengkapan pelajaran. Buatlah daftar alat bantu visual, instrumen, dll yang diperlukan. Pikirkan jenis papan tulis agar semua materi baru tetap ada di papan dalam bentuk catatan pendukung.

8.Pikirkan tugas pekerjaan rumah : isinya, serta rekomendasi pelaksanaannya.

9.Pelajaran yang disiapkan dengan cara ini harus dimasukkan dalam catatan. Apa yang perlu diingat saat memasak catatan pelajaran ? Ringkasan harus berisi tiga bagian utama:

·resmi;

·analitis.

Bagian formalnya terlihat seperti ini:

Pelajaran No.__________

Subjek:___________

Target:____________

Tugas:

pelatihan:_____________________

berkembang:_________________

pemeliharaan:_______________

Peralatan:________________ ______________________________

Urutan tahapan pelajaran individu.

1 .teks semua tugas, materi pendidikan baru, pemecahan masalah, rekomendasi untuk menyelesaikan pekerjaan rumah.

2. tabel yang mencatat apa yang dilakukan guru dan siswa pada tahap pembelajaran apa. Ini mungkin terlihat seperti ini:

Bagian analitis adalah analisis diri terhadap pelajaran.

 rumusan yang jelas tentang tujuan pendidikan secara umum dan unsur-unsur penyusunnya, hubungannya dengan tujuan perkembangan dan pendidikan. Penetapan tempat dalam sistem pembelajaran secara umum;

 menentukan isi pembelajaran yang optimal sesuai dengan kebutuhan kurikulum dan tujuan pembelajaran, dengan memperhatikan tingkat pelatihan dan kesiapan siswa;

 memperkirakan tingkat penguasaan ilmu pengetahuan siswa, perkembangan keterampilan dan kemampuan baik dalam pembelajaran maupun pada tahapan individu;

 pemilihan metode, teknik dan sarana pengajaran, stimulasi dan pengendalian yang paling rasional, dampak optimalnya pada setiap tahapan pembelajaran, pilihan yang menjamin aktivitas kognitif, kombinasi berbagai bentuk kerja kolektif dan individu dalam pembelajaran dan maksimal kemandirian dalam belajar siswa;

 penerapan seluruh prinsip didaktik dalam pembelajaran;

 menciptakan kondisi untuk keberhasilan pembelajaran siswa.

Tujuan psikologis pelajaran:

1. Merancang perkembangan peserta didik dalam pembelajaran suatu mata pelajaran akademik tertentu dan pelajaran tertentu;

2. Memperhatikan tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai pada pekerjaan sebelumnya dalam penetapan sasaran pembelajaran;

3. Penyediaan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis terpisah dari teknik metodologis yang menjamin perkembangan siswa.

Gaya pelajaran:

1. Penetapan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan:

 perbandingan beban ingatan siswa dan pemikirannya;

 menentukan volume aktivitas reproduktif dan kreatif siswa;

 merencanakan asimilasi pengetahuan dalam bentuk jadi (dari kata-kata guru, dari buku teks, manual, dll) dan dalam proses pencarian mandiri;

 pelaksanaan pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);

 memperhatikan pengendalian, analisis dan penilaian terhadap kegiatan anak sekolah yang dilakukan oleh guru, serta saling menilai secara kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;

 rasio dorongan siswa untuk bertindak (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (pengingat nilai, komentar kasar, notasi, dll) .

2.Fitur pengorganisasian mandiri guru:

 kesiapan untuk pelajaran dan yang paling penting - kesadaran akan tujuan psikologis, kesiapan internal untuk pelaksanaannya;

 kesejahteraan kerja di awal pembelajaran dan selama pembelajaran (ketenangan, kesesuaian dengan topik dan tujuan psikologis pembelajaran, tenaga, ketekunan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan, pendekatan optimis terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran, pedagogis akal, dll.);

 kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);

 iklim psikologis di dalam kelas (menjaga suasana komunikasi yang menyenangkan, tulus, kontak bisnis, dll).

Organisasi aktivitas kognitif siswa:

1. Penentuan langkah-langkah untuk menyediakan kondisi bagi kerja produktif berpikir dan imajinasi siswa:

 merencanakan cara bagi siswa untuk mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari serta memahaminya;

 penggunaan sikap berupa persuasi, sugesti;

 merencanakan kondisi untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;

 penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui ingatan siswa tentang pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, pertanyaan individu, latihan pengulangan);

2.Organisasi kegiatan berpikir dan imajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru;

 penentuan tingkat perkembangan pengetahuan dan keterampilan siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambaran umum, “penemuan”, perumusan kesimpulan);

 ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambaran baru dalam pengorganisasian aktivitas mental dan imajinasi siswa;

 merencanakan metode dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, menciptakan situasi masalah, berbagai tingkat pemecahan masalah heuristik, menggunakan masalah dengan data yang hilang dan berlebihan, mengatur pencarian dan penelitian siswa bekerja di kelas, menciptakan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama bekerja mandiri, meningkatkan kompleksitas tugas untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa);

 pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori hingga generalisasi, evaluatif, problematis) dan pembentukan keterampilan penalaran dan inferensi;

 penggunaan berbagai jenis karya kreatif oleh siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, pelatihan pemilihan dan sistematisasi materi, serta pengolahan hasil dan desain karya);

3. Konsolidasi hasil kerja:

 mengembangkan keterampilan melalui latihan;

 pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

1.sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;

2. kemungkinan pengelompokan siswa menurut tingkat belajarnya, dengan memperhatikan keadaan-keadaan tersebut ketika menentukan kombinasi bentuk-bentuk pekerjaan siswa secara individu, kelompok dan frontal dalam pembelajaran.

Dengan memperhatikan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran sesuai dengan karakteristik individu dan usia siswa;

2. melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan kuat dan lemahnya siswa;

3. pendekatan yang berbeda terhadap siswa yang kuat dan lemah.

1. kondisi suhu;

2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);

3. penerangan;

4.pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

5. pergantian kegiatan (mengubah mendengarkan menjadi melakukan kerja komputasi, grafis dan praktek);

6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

7. menjaga postur kerja siswa yang benar;

8. kesesuaian perabot kelas dengan tinggi badan siswa.

1. pembelajaran harus bersifat emosional, membangkitkan minat belajar dan menumbuhkan kebutuhan akan pengetahuan;

2.kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus tuntas;

3. diperlukan kontak penuh dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogi harus diperhatikan;

4. suasana niat baik dan kerja kreatif yang aktif harus mendominasi;

5. bila memungkinkan, jenis kegiatan siswa harus diubah, dan berbagai metode dan teknik pengajaran harus dipadukan secara optimal.

Struktur pelajaran adalah seperangkat unsur-unsur pelajaran yang menjamin keutuhannya dan terpeliharanya sifat-sifat dasar pengajaran dan pendidikan dalam berbagai pilihan. Struktur suatu pelajaran ditentukan oleh komposisi dan urutan bagian-bagiannya (tahapan), dari mana setiap jenis pelajaran dibangun. Komponen-komponen (unsur-unsur) pembelajaran saling berhubungan erat dan dilaksanakan dalam urutan tertentu.

Tahapan pembelajaran adalah pembagian pelajaran ke dalam periode-periode waktu. Saat menjelaskan setiap tahap pelajaran, waktu yang dialokasikan untuk tahap ini ditunjukkan. Setiap tahapan mempunyai isi, metode, dan bentuk penyelenggaraan kegiatan guru dan siswa masing-masing. Terkadang tahapan suatu pelajaran dibedakan berdasarkan isinya. Rasio tahapan pembelajaran tentu saja berubah tergantung pada isi dan tujuan didaktik, metode dan penggunaan alat peraga teknis.

ITU. Struktur pembelajaran merupakan keterhubungan yang terarah dari komponen-komponen dalam sistem, yaitu. interaksi terarah tahapan pembelajaran, interaksi termasuk aktivitas guru dan siswa.

Dengan demikian, isi disiplin akademik” Ekologi yang dilaksanakan melalui struktur pembelajaran, dapat disajikan dalam bentuk bagian atau tahapan sebagai berikut:

I. Momen organisasi

II.Mengecek materi yang telah dipelajari sebelumnya (survei pekerjaan rumah);

AKU AKU AKU. Memperbarui pengetahuan;

IV. Mempelajari materi baru;

V. Konsolidasi materi baru (Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan);

VI. Ringkasan pelajaran atau koreksi nilai;

VII. Pekerjaan rumah.

Nama jenis pelajaran sering kali menentukan “tahap terdepan”: dalam pelajaran mempelajari materi baru, tahap utama dengan nama yang sama, dan bagian “Memeriksa materi yang dipelajari sebelumnya”, tahap “Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan” mungkin tidak hadir; dalam struktur pelajaran kontrol, bagian III mungkin hilang, dll. d.

Tahap terdepan menentukan fungsi utama pembelajaran:

Pembelajaran dalam mempelajari hal-hal baru menjalankan fungsi motivasi dan orientasi, menyajikan perangkat konseptual topik, dan mengungkapkan secara umum isi bagian (topik);

Pelajaran konsolidasi dan pengulangan; pelajaran yang menggeneralisasi berkontribusi pada implementasi rencana yang disajikan pada pelajaran yang dipentaskan; termasuk menyelesaikan tugas-tugas untuk tujuan menguasai, mengkonsolidasikan, melatih keterampilan praktis, dll;

Pembelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan dimaksudkan untuk mengetahui tingkat penguasaan topik yang sebenarnya.

Diketahui bahwa struktur pelajaran mempengaruhi proses pembelajaran, mendukung atau menghambat perkembangannya. Ketika merancang segala jenis pelajaran, perlu diperhatikan bahwa tugas didaktik berkaitan dengan cara pengorganisasian proses pendidikan, dan metode pengajaran menentukan pemilihan sarana pedagogis.

Merancang suatu pelajaran melibatkan pertimbangannya dalam isi dan logika metodologis dari proses pendidikan dan pedagogis secara keseluruhan. Praktek sekolah dan penelitian pedagogi meyakinkan kita bahwa struktur pelajaran yang paling sukses tidak bisa bersifat universal. Kebebasan memilih struktur pelajaran, metode dan sarana pengajaran mengandaikan validitas ilmiah struktur pelajaran: logika penyajian materi, ketergantungan pada prinsip didaktik, dll.

Mari kita perhatikan jenis dan tipe utama pelajaran ekologi dan strukturnya:

1 jenis: Mempelajari materi baru.

Dalam pembelajaran mempelajari materi baru, kegiatan guru dan siswa meliputi metode kerja yang berkontribusi terhadap pembentukan konsep ilmiah, pengungkapan pola proses dan fenomena yang dipelajari, didukung oleh fakta ilmiah, guna mengarahkan anak sekolah pada kesimpulan tertentu, rumusan suatu undang-undang, dan mengajarkan metode penelitian ilmiah tertentu. Tugas-tugas ini menentukan pilihan berbagai cara untuk mengatur proses pendidikan melalui penggunaan alat peraga eksperimental.

Jenis pelajaran:

Pelajaran-ceramah,

Pelajaran dengan unsur percakapan

Seminar pelajaran,

Kuliah dengan unsur presentasi

Pelajaran dengan demonstrasi pengalaman,

Konferensi pelajaran,

Pelajaran-wisata,

Pekerjaan penelitian independen,

pelajaran film,

Pelajaran campuran.

Tujuan pelajaran: mempelajari pengetahuan baru dan konsolidasi utamanya.

Struktur pelajaran:

Pelajaran dalam mempelajari materi baru meliputi:

Pengenalan materi secara primer dengan memperhatikan hukum-hukum proses kognisi dengan aktivitas mental siswa yang tinggi;

Menunjukkan apa yang harus diingat siswa;

Motivasi untuk menghafal dan retensi memori jangka panjang;

Pesan atau pemutakhiran teknik menghafal (bekerja dengan bahan pendukung memori, pengelompokan semantik, dll);

Konsolidasi primer di bawah bimbingan guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan sebagian;

Memantau hasil hafalan awal;

Pengulangan sistematis yang teratur pada interval pendek dan kemudian lebih lama dikombinasikan dengan berbagai persyaratan untuk reproduksi, termasuk tugas-tugas yang berbeda;

Pengulangan internal dan penerapan terus-menerus dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru;

Sering memasukkan materi pendukung hafalan dalam pengendalian pengetahuan, penilaian berkala terhadap hasil hafalan dan penerapannya.

Kesamaan dari semua jenis pelajaran ini adalah bahwa waktu pelajaran dialokasikan bagi siswa untuk mengerjakan materi baru, selama materi tersebut diterapkan segala macam metode untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah: memberikan penyajian materi baru yang bersifat problematis, penggunaan contoh dan fakta nyata oleh guru, melibatkan siswa dalam diskusinya, memperkuat posisi teoretis tertentu dengan contoh dan fakta mereka sendiri, penggunaan materi visual-figuratif dan alat peraga teknis.

Semua itu ditujukan agar guru dapat menjelaskan materi baru secara bermakna dan mendalam serta kemampuan menjaga perhatian dan aktivitas mental siswa saat mengerjakannya. Selain itu, yang lazim adalah selama pembelajaran, sambil mempelajari materi baru, juga dilakukan upaya untuk mengatur dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Tidak mungkin mempelajari materi baru tanpa mengingat, tanpa menganalisis, tanpa bersandar pada materi yang telah dipelajari, tanpa menerapkannya pada kesimpulan suatu ketentuan baru.

Tipe 2: Pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan.

Pembelajaran yang didalamnya terjadi pemantapan, pengulangan pengetahuan, dan pembentukan keterampilan dan kemampuan dapat mencakup jenis pembelajaran sebagai berikut:

Jenis pelajaran:

Pelajaran dengan pemecahan masalah,

Pelajaran-wisata,

Laboratorium dan kerja praktek,

Permainan bisnis,

Meja bundar,

Pelajaran - diskusi.

Tujuan pelajaran: Konsolidasi sekunder dari pengetahuan yang diperoleh, pengembangan keterampilan untuk penerapannya.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi awal pelajaran (2 menit). Menarik minat anak, menarik perhatian mereka pada pelajaran, mengkomunikasikan topik dan tujuan pelajaran.

II. Memeriksa pekerjaan rumah (3 menit). Tingkat penguasaan materi tertentu dari topik sebelumnya dan persiapan anak sekolah untuk memahami informasi baru.

AKU AKU AKU. Bagian ini sedang berubah.

IV. Pemantauan dan pengujian diri terhadap pengetahuan siswa.

V. Menyimpulkan pelajaran (2 menit). Cari tahu apa yang dipelajari anak dalam pembelajaran, hal baru apa yang dipelajari dan justifikasi penilaian terhadap pengetahuan siswa.

VI. Informasi pekerjaan rumah (3 menit). Laporkan pekerjaan rumah dan jelaskan cara menyelesaikannya.

Pembelajaran tentang pemantapan dan pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan meliputi:

Menginformasikan siswa tentang tujuan pekerjaan yang akan datang;

Reproduksi oleh siswa tentang pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan;

Siswa menyelesaikan berbagai tugas, tugas, latihan;

Latihan untuk menguasainya;

Latihan untuk mengkonsolidasikannya;

Latihan latihan sesuai model, algoritma, instruksi;

Latihan pemindahan ke situasi serupa;

Latihan kreatif;

Memeriksa pekerjaan yang telah selesai;

Diskusi tentang kesalahan yang dilakukan dan koreksinya;

Ringkasan pelajaran; pekerjaan rumah (jika perlu).

Tipe 3: Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Pelajaran jenis ini ditujukan untuk menyelesaikan dua tugas didaktik utama - menetapkan tingkat penguasaan siswa atas pengetahuan teoretis dan metode aktivitas kognitif pada isu-isu utama program, yang penting untuk penguasaan mata pelajaran secara keseluruhan, dan menguji dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa di seluruh materi program, dipelajari dalam jangka waktu yang lama - triwulan, setengah tahun dan sepanjang tahun studi. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi menyediakan semua jenis pelajaran utama yang digunakan dalam kelima jenis pelajaran.

Kekhasan mereka adalah bahwa setiap kali pelajaran diajarkan, guru terlebih dahulu mengidentifikasi pertanyaan - masalah untuk pengulangan, menunjukkan terlebih dahulu sumber-sumber yang perlu digunakan siswa, melakukan kuliah review jika perlu, memberikan tugas kepada siswa untuk penyelesaian kolektif dan kelompok di luar kelas. pelajaran, dan melakukan konsultasi baik wawancara kelompok maupun individu saat siswa mempersiapkan pelajaran yang akan datang, memberikan rekomendasi untuk kerja mandiri.

Pelajaran di mana generalisasi dan sistematisasi pengetahuan berlangsung dapat mencakup jenis-jenis berikut:

Jenis pelajaran:

Seminar pelajaran,

Konferensi pelajaran,

Pelajaran umum

Pelajaran dengan karya tulis mandiri,

Pelajaran wawancara,

Diskusi pelajaran, debat.

Di sekolah menengah, jenis pelajaran generalisasi dan sistematisasi yang paling umum adalah pelajaran di mana diadakan diskusi masalah, atau pelajaran seminar di mana isi tertentu dari bagian yang dipelajari dari program atau materi program secara keseluruhan diperdalam atau disistematisasikan, serta pelajaran di mana siswa dengan sengaja (secara terpisah atau berkelompok) memecahkan masalah kreatif yang bersifat teoritis atau praktis.

Tujuan pelajaran: Generalisasi pengetahuan siswa ke dalam sistem. Menguji dan menilai pengetahuan siswa.

Jenis pelajaran ini digunakan ketika meninjau sebagian besar materi yang dipelajari.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi awal pelajaran (2 menit). Menarik minat anak, menarik perhatian mereka pada pelajaran, mengkomunikasikan topik dan tujuan pelajaran.

AKU AKU AKU. Pemantauan dan pengujian diri terhadap pengetahuan siswa.

IV. Menyimpulkan pelajaran (2 menit). Cari tahu apa yang dipelajari anak dalam pembelajaran, hal baru apa yang dipelajari dan justifikasi penilaian terhadap pengetahuan siswa.

V. Informasi tentang pekerjaan rumah (3 menit). Laporkan pekerjaan rumah dan jelaskan cara menyelesaikannya. (Opsional)

Ringkasan pelajaran meliputi:

Momen organisasi;

Pidato pengantar guru, yang menekankan pentingnya materi topik atau topik yang dipelajari, mengkomunikasikan tujuan dan rencana pembelajaran;

Siswa secara individu dan kolektif melakukan berbagai jenis tugas lisan dan tertulis yang bersifat generalisasi dan sistematisasi, mengembangkan keterampilan umum, membentuk pengetahuan konseptual umum, berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;

Memeriksa kemajuan pekerjaan, melakukan penyesuaian (bila perlu);

Merumuskan kesimpulan berdasarkan materi yang dipelajari;

Evaluasi hasil pembelajaran;

Kesimpulannya;

Pekerjaan rumah (tidak selalu).

Tipe 4: Pelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa.

Pelajaran dalam mengontrol dan mengoreksi pengetahuan memungkinkan Anda menggunakan semua variasi metode verifikasi yang tersedia: pertanyaan lisan; mendengarkan pesan khusus (laporan mini), tes tertulis pada kartu flash, tugas dan latihan dari koleksi khusus; laporan tertulis tentang laboratorium, kerja praktek atau tamasya; kendali terprogram. Setiap siswa dapat menerima 3-4 nilai dalam satu pelajaran, yang memungkinkan guru menilai secara cukup komprehensif kedalaman dan jangkauan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang ada. Pelajaran seperti ini tidak boleh berubah menjadi pengejaran nilai yang berlimpah, karena secara umum pekerjaan seperti itu harus bermanfaat bagi setiap siswa di kelas.

Disajikan dalam jenis berikut:

Jenis pelajaran:

Pelajaran - tes,

Pelajaran-ujian,

Tes.

Tujuan pelajaran: Menentukan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa serta mengidentifikasi kualitas pengetahuan siswa, cerminan kegiatannya sendiri.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi awal pelajaran (2 menit). Menarik minat anak, menarik perhatian mereka pada pelajaran, mengkomunikasikan topik dan tujuan pelajaran.

II. Bagian utama. Mempelajari materi baru (20 menit). Penyajian materi baru yang ilmiah, menarik, dan mudah diakses dengan keterlibatan siswa.

AKU AKU AKU. Menyimpulkan pelajaran (2 menit). Cari tahu apa yang dipelajari anak dalam pembelajaran, hal baru apa yang dipelajari dan justifikasi penilaian terhadap pengetahuan siswa.

IV. Cerminan.

Pelajaran tentang pengendalian dan koreksi:

Organisasi awal pelajaran. Di sini perlu diciptakan lingkungan bisnis yang tenang. Anak-anak tidak perlu takut dengan ujian dan ujian atau khawatir berlebihan, karena guru memeriksa kesiapan anak untuk mempelajari materi lebih lanjut;

Menetapkan tujuan pelajaran. Guru memberitahukan kepada siswa materi apa yang akan diujikan atau dipantaunya. Mintalah anak-anak untuk mengingat aturan-aturan yang relevan dan menggunakannya dalam pekerjaan mereka. Mengingatkan siswa untuk memeriksa sendiri pekerjaannya;

Pernyataan isi tes atau pekerjaan tes. Tugas dari segi volume atau tingkat kesulitannya harus sesuai dengan program dan dapat dilaksanakan oleh setiap siswa;

Menyimpulkan pelajaran. Guru memilih pekerjaan siswa yang baik, menganalisis kesalahan yang dibuat dalam pekerjaan lain dan mengatur pekerjaan atas kesalahan tersebut (terkadang pelajaran berikutnya diperlukan untuk ini);

Identifikasi kesalahan dan kesenjangan umum dalam pengetahuan dan keterampilan, serta cara untuk menghilangkannya dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.

5 jenis: Pelajaran gabungan atau campuran.

Ini adalah tipe yang paling umum dalam praktik sekolah. Ini memecahkan masalah didaktik dari semua jenis sebelumnya. Dalam proses mempelajari materi baru, Anda dapat mengatur konsolidasi dan penerapannya, dan selama konsolidasi, mengontrol pengetahuan dan penggunaan pengetahuan tersebut dalam berbagai situasi.

Jenis pelajaran ini dapat berupa jenis berikut:

Jenis pelajaran:

pelajaran lokakarya,

Konferensi pelajaran,

Seminar pelajaran,

Tes,

Pelajaran dengan demonstrasi,

Diskusi pelajaran.

Tujuan pelajaran: Mengembangkan keterampilan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan dalam suatu kompleks dan mentransfernya ke kondisi baru.

Struktur pelajaran:

I. Organisasi awal pelajaran (2 menit). Menarik minat anak, menarik perhatian mereka pada pelajaran, mengkomunikasikan topik dan tujuan pelajaran.

II. Memeriksa pekerjaan rumah (3 menit). Tingkat penguasaan materi tertentu dari topik sebelumnya dan persiapan anak sekolah untuk memahami informasi baru (tergantung pada bentuk pelatihannya, mungkin tidak ada).

AKU AKU AKU. Bagian utama. Mempelajari materi baru (20 menit). Penyajian materi baru yang ilmiah, menarik, dan mudah diakses dengan keterlibatan siswa.

IV. Konsolidasi pengetahuan primer (5 menit). Anda dapat menggunakan tugas khusus setelah menjelaskan materi baru. Melakukan percakapan untuk mengembangkan keterampilan dan menerapkan pengetahuan.

V. Menyimpulkan pelajaran (2 menit). Cari tahu apa yang dipelajari anak dalam pembelajaran, hal baru apa yang dipelajari dan justifikasi penilaian terhadap pengetahuan siswa.

VI. Informasi pekerjaan rumah (3 menit). Laporkan pekerjaan rumah dan jelaskan cara menyelesaikannya.

Pelajaran gabungan (biasanya memiliki dua atau lebih tujuan didaktik) dapat mencakup:

Organisasi awal pelajaran;

Memeriksa pekerjaan rumah, menetapkan tujuan pelajaran;

Mempersiapkan siswa untuk memahami materi pendidikan baru, yaitu. pemutakhiran pengetahuan dan keterampilan praktis dan mental;

Mempelajari materi baru, termasuk penjelasannya;

Konsolidasi materi yang dipelajari dalam pelajaran ini dan materi yang dibahas sebelumnya, terkait dengan materi baru;

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keterampilan, hubungan yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;

Menyimpulkan pelajaran;

Tugas pekerjaan rumah.

Pelajaran tradisional memiliki “+” dan “-”:

Tradisi rakyat dalam pengajaran ekologi. Menurut Konsep mata pelajaran pendidikan “Ekologi”, pemanfaatan tradisi rakyat dapat memberikan bantuan yang berarti dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. “Tradisi (dari bahasa Latin traditio - transmisi) adalah unsur-unsur warisan sosial dan budaya yang diwariskan dari generasi ke generasi dan dilestarikan dalam masyarakat, kelas, dan kelompok sosial tertentu untuk waktu yang lama” (Filsuf, kamus ensiklik, 1963). Tradisi adalah norma perilaku, nilai material dan spiritual, adat istiadat, dan lain-lain. Tradisi rakyat sebagai pesan pengalaman kolektif membangun hubungan sejarah antar generasi (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Tradisi sebagai cara penyampaian informasi membangkitkan sikap tertentu dalam diri masyarakat, yang lama kelamaan berujung pada terbentuknya stereotip, terutama dalam bidang tindakan, penilaian moral, dan emosi. Sistem nilai yang dibentuk oleh tradisi rakyat seiring berjalannya waktu dapat menjadi faktor terpenting dalam orientasi sosial budaya masyarakat. Sehubungan dengan memburuknya keadaan lingkungan alam secara global, maka perlu dibangun suatu sistem pendidikan agar setiap anak, mulai dari usia prasekolah, dapat merasakan, memahami dan menerima gagasan tentang hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara manusia. dan alam, yaitu secara bertahap kembali ke kesadaran masyarakat gagasan tentang saling ketergantungan antara manusia dan alam.

Pengaruh pedagogis tradisi pada siswa:

Adaptasi: pelibatan individu dalam kegiatan ekonomi sejak usia dini;

Pelatihan: komunikasi pengetahuan, demonstrasi keterampilan, pembelajaran mandiri melalui peniruan; memoles keterampilan, mengumpulkan pengalaman orisinal.

Formasi: orientasi terhadap nilai-nilai spiritual dan moral tertentu;

Pendidikan: pelatihan khusus dalam bidang keterampilan (misalnya perdagangan);

Pengembangan, pelatihan dan konsolidasi keterampilan, observasi, kecerdikan, pencarian mandiri atas teknik dan metode sendiri;

Pelajaran ekologi mengingatkan kita kepada anak-anak sekolah bahwa setiap bangsa, setiap bangsa memiliki pengalamannya masing-masing dalam berinteraksi dengan alam. Budaya masyarakat yang berhubungan dengan alam merupakan gudangnya pengetahuan yang akurat dan teruji waktu tentang hubungan di dalamnya. Pengetahuan ekologi merupakan prasyarat bagi kelangsungan hidup manusia pada semua tahap pembentukan dan perkembangan sejarahnya. Sikap hormat terhadap alam dipertahankan dalam kehidupan negara Rusia, sebagaimana dibuktikan oleh kode hukum Kievan Rus; di bawah Peter I, penebangan “kayu kapal” tanpa izin dapat dihukum mati. Alam dilindungi tidak hanya oleh hukum, tetapi juga oleh masyarakat itu sendiri.

Bagian integral dari tradisi adalah cerita rakyat (dari bahasa Inggris “wisdom of the people”); varietas genre cerita rakyat sehari-hari - peribahasa dan ucapan, teka-teki, lelucon, legenda, dll. Karya cerita rakyat mewujudkan ide-ide nasional tentang pendidikan dan tradisi nasional, berisi instruksi dan ajaran, disucikan oleh otoritas dari generasi ke generasi dan “diwariskan” kepada kita untuk pengembangan.

Cerita rakyat memiliki kekuatan pendidikan yang kuat, karena melestarikan sejarah, filosofi, dan etika masyarakat untuk generasi mendatang. Kebudayaan rakyat, seperti halnya bahasa masyarakat, adalah lingkungan khusus tempat kita hidup; pengetahuan tentang asal usul, penghormatan terhadap ingatan sejarah dari generasi ke generasi mempengaruhi dunia spiritual seseorang, membantu memahami keterkaitan fenomena di alam, kesatuan manusia dan alam, dan sebagai hasilnya berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis. Masyarakat mampu “menemukan”, memperhatikan dan mewujudkan pola-pola lingkungan dalam bentuk yang jelas dan mudah diingat yang dapat digunakan dalam kegiatan praktis mereka.

Memperkenalkan siswa pada tradisi rakyat merupakan salah satu syarat terbentuknya kesadaran diri bangsa, berkembangnya kewarganegaraan, dan terwujudnya potensi kreatif. Memahami karakteristik etnis suatu bangsa dan minat terhadap budaya bangsa lain membantu memahami peran masing-masing bangsa dalam perkembangan sejarah, mengembangkan prinsip-prinsip komunikasi antarbudaya yang saling menghormati, dan mengatasi hambatan antaretnis. Kesadaran yang mendalam akan asal usul seseorang berkontribusi pada pembentukan pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia, orang-orang di sekitar kita, dan alam. Dimasukkannya komponen etnokultural dalam muatan pendidikan lingkungan memerlukan daya tarik memori sosio-historis masyarakat: siswa mengembangkan sistem pengetahuan secara lebih efektif dan mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai yang positif terhadap alam.

Untuk setiap periode umur, genre cerita rakyatnya sendiri dapat direkomendasikan sebagai yang paling efektif untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembangunan. Semakin tua usia siswa, semakin sering ucapan dan peribahasa dimasukkan dalam proses pembelajaran. Para ahli menganggapnya sebagai bentuk transmisi pengetahuan lisan yang paling nyaman dari generasi ke generasi. Ucapan memiliki ciri genre yang kompleks sehingga menyulitkan anak usia prasekolah dan sekolah dasar untuk memahami maknanya. Amsal dan ucapan merangkum berbagai pengetahuan tentang alam dalam bentuk yang jelas, mudah diingat, dan sangat singkat. Menghafalnya mengembangkan ingatan, pemikiran, dan memperluas wawasan Anda.

Dalam proses pendidikan, sifat asli tradisi diungkapkan dalam teknik pedagogi. Kami menyertakan peribahasa dan ucapan di bagian terpisah dari pelajaran ekologi - “ABC Kebijaksanaan Rakyat” (isi bagian struktural ini dan implementasinya dalam praktik sekolah dibahas di bab ketiga).

Cara mengatur kegiatan belajar siswa dalam pelajaran ekologi. Literatur psikologis dan pedagogis membahas gagasan bahwa kegiatan pendidikan dan kognitif bersama harus membekali siswa tidak hanya dengan pengetahuan, tetapi juga dengan cara untuk mengasimilasinya secara efektif. Oleh karena itu, fungsi pengajaran ekologi tidak hanya pada penguasaan pengetahuan oleh siswa, tetapi juga pada metode kegiatan di mana pengetahuan dapat diperoleh dan direkonstruksi.

Bentuk organisasi itu sendiri - pelajaran - mengandaikan variabilitas hubungan dalam sistem "guru-siswa" dan "siswa-siswa", yang memerlukan metode manajemen pedagogis tertentu dari aktivitas kognitif siswa. Metode utama membimbing kegiatan belajar siswa di kelas - individu dan massal (frontal) - telah berkembang selama berabad-abad operasional sekolah, dan ini juga mencakup bentuk kegiatan belajar kelompok.

Pembelajaran frontal memberikan kesempatan yang signifikan kepada guru untuk mengelola kegiatan belajar siswa di seluruh kelas; bentuk kolektif kegiatan pendidikan menciptakan prasyarat psikologis untuk belajar pada anak sekolah dan merangsang aktivitas aktivitas kognitif pendidikan. Namun, pengajaran frontal sampai batas tertentu melemahkan hubungan individu dalam sistem “guru-siswa” dan tidak memungkinkan mempertimbangkan kemampuan individu setiap siswa tertentu; tidak memperhitungkan hubungan sosial antar siswa, namun pengembangan hubungan kelompok merupakan aspek penting dari situasi pembelajaran yang nyata, sehingga memungkinkan terciptanya suasana yang mendukung untuk belajar.

Pekerjaan individu melibatkan individualisasi pelatihan dan penggunaan pendekatan yang berbeda, sedangkan pekerjaan frontal secara praktis tidak mampu menyediakan hal ini. Oleh karena itu, wajar jika ada persentase tertentu siswa yang tidak berpartisipasi aktif dalam pekerjaan pendidikan. Kita tidak bisa puas dengan keadaan ini, karena materi mata kuliah “Dasar-Dasar Ekologi” mengharuskan setiap mahasiswa untuk “masuk” ke dalam topik yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, dalam sejumlah pelajaran yang berisi sejumlah besar informasi yang tidak hanya memerlukan pengalaman pribadi, ingatan, tetapi juga pemikiran aktif siswa, kami mengusulkan untuk menggunakan bentuk kerja kelompok.

Bentuk kerja kelompok (GWF) di dalam kelas (cara mengelola kegiatan pembelajaran). Pembelajaran kelompok didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: 1) gagasan tentang keunikan kepribadian siswa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, dll.): kepribadian siswa bertindak sebagai subjek kegiatan, a pembawa pengalaman subjektif yang berkembang jauh sebelum pengaruh pelatihan yang diselenggarakan secara khusus di sekolah; 2) konsep pertukaran nilai (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), dilakukan dalam interaksi interpersonal. Dalam proses interaksi berkembang hubungan-hubungan khusus seperti empati, persaingan, simpati, yang diwujudkan dalam kontak emosional melalui kerjasama, komunikasi pribadi, dan lain-lain.

Kerja kelompok mengajarkan tanggung jawab, subordinasi, kesiapan membantu orang lain, dan kemitraan; berkontribusi pada realisasi tujuan kognitif, meningkatkan produktivitas siswa, mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandiriannya; memungkinkan Anda menciptakan kontak sosial yang lebih luas untuk setiap siswa dibandingkan dengan bentuk tradisional sistem kelas-pelajaran. Nilai pendidikan GFR juga terletak pada pengalaman bersama yang disebabkan oleh pemecahan masalah sebagai kelompok dan pembentukan keyakinan ilmiah mereka atas dasar tersebut (V. Okon, 1990).

Metodologi pengajaran ekologi didasarkan pada prinsip umum penyelenggaraan GFR:

Prinsip kombinasi: efektivitas GFR lebih tinggi jika digabungkan dengan bentuk pekerjaan pendidikan individu dan frontal;

Prinsip “mobilitas” kelompok: penempatan staf dilakukan tergantung pada maksud dan tujuan pembelajaran. Jika tujuan pembelajaran adalah untuk mencapai penguasaan materi dasar oleh setiap siswa, maka dibentuklah kelompok komposisi campuran dan yang “kuat” membantu yang “lemah”; jika tugasnya adalah menguasai materi tergantung pada kemampuan dan kemampuan individu siswa, kelompok homogen dibentuk, masing-masing maju dengan kecepatannya sendiri;

Asas pemecahan masalah: tugas Badan Penelitian Keuangan Negara merupakan suatu masalah yang penyelesaiannya merangsang keaktifan anak sekolah;

Prinsip tanggung jawab kolektif: kelompok bertanggung jawab atas penguasaan materi oleh setiap anggotanya; “saling belajar” dalam kelompok terjadi melalui kerja keras dan memberikan hasil yang baik;

Prinsip penyajian hasil kerja secara visual: hasil kerja kelompok disajikan secara visual dalam beberapa versi (di papan tulis sesuai bentuk tabel yang telah disiapkan; pada lembar laporan kelompok yang diberikan kepada masing-masing kelompok; dalam bentuk ringkasan pendukung yang disusun oleh masing-masing kelompok);

Prinsip pendekatan pembelajaran yang berbeda: pengembangan peserta didik sesuai dengan kemampuannya;

Memperhatikan prinsip rekrutmen kelompok: ketergantungan pada tujuan khusus pelatihan dan pendidikan; pergantian pemimpin dan variasi komposisi kelompok.