“Mengupayakan pembentukan aktivitas analitis dan sintetik yang baik pada anak-anak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis”
Guru TK MBDOU “Dongeng” TUGOVA L.M.
I. Bagian teoretis
Kesiapan belajar membaca dan menulis terletak pada tingkat perkembangan aktivitas analitis-sintetis anak yang memadai, yaitu. keterampilan analisis, perbandingan, sintesis dan generalisasi materi bahasa.
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah memberikan peran besar pada perkembangan bicara. Salah satu tugasnya adalah pembentukan aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.
Prasyarat yang diperlukan untuk mengajar anak prasekolah membaca dan menulis adalah: terbentuknya persepsi fonemik, pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu, serta adanya keterampilan analisis bunyi dasar.
Bidang pekerjaan utama dalam mempersiapkan pelatihan literasi:
1. Membiasakan anak dengan kata - mengisolasi kata sebagai unit semantik yang independen dari aliran ucapan.
2. Pembiasaan dengan kalimat - mengisolasinya sebagai unit semantik dari ucapan.
3. Pembiasaan dengan susunan verbal kalimat.
4. Pembiasaan struktur bunyi kata - mengembangkan keterampilan analisis bunyi kata: menentukan jumlah, urutan bunyi (fonem) dan menyusun kata dengan bunyi tertentu, memahami makna peran khas fonem. Ajari anak melakukan analisis bunyi (fonemik).
Analisis terhadap situasi terkini dalam sistem pendidikan dan pelatihan anak prasekolah menunjukkan bahwa jumlah anak dengan pendengaran fisiologis penuh dan kecerdasan utuh, pada umumnya, belum siap untuk menguasai kurikulum sekolah karena kurangnya perkembangan fonemik ( pidato) pendengaran . Banyak siswa yang tidak menguasai sisi bunyi bahasa dalam jangka waktu yang ditentukan.
Untuk bekerja dengan anak-anak dalam pengembangan bicara dan persiapan literasi, kami mengambil pengembangan metodologi Natalya Valentinovna Nishcheva. Salah satu tujuan utama Program N.V Tujuan Pengemis adalah agar anak-anak menguasai keterampilan bicara dan komunikasi verbal yang mandiri, koheren, benar secara tata bahasa, sistem fonemik bahasa Rusia, dan unsur literasi, yang membentuk kesiapan belajar di sekolah.
Pekerjaan dimulai dengan pengenalan dengan suara-suara non-ucapan. Tujuan: membentuk diskriminasi bunyi tonal dan persepsi kebisingan (proses fonemik) pada anak.
Mengenal bunyi vokal dimulai dengan mengisolasi bunyi dari ucapan. Dilihat dari artikulasi bunyinya, kita mengetahui bahwa udara tidak menemui hambatan apapun, artinya bunyi tersebut adalah vokal (kita menggunakan lingkaran merah). Kita mengatakan bahwa suara terlibat dalam pembentukan suara; suara dapat dinyanyikan.
Saat menetapkan konsep “bunyi vokal”:
- latihan suara nyanyian. Guru menunjukkan lambang bunyi vokal dan meminta anak menyanyikan lagu yang terkenal dengan bunyi vokal tersebut;
-menekankan vokal di awal kata, di akhir kata, di tengah kata bersuku kata satu;
-game “Ayo kita pilah gambarnya.” Guru memberikan gambar kepada anak (bangau, bebek, semangka, jeruk, pancing, siput, bus), lambang bunyi vokal A dan U dan meminta anak memilah gambar-gambar tersebut;
- “Bacalah.” Guru menunjukkan simbol (3 simbol) dan meminta anak menyebutkan bunyi-bunyinya. Kemudian meminta untuk menyebutkan bunyi pertama (terakhir);
- "Mari kita analisis gambarnya" (suara A), "Temukan kesalahan Entahlah." Guru memberikan gambar kepada anak (mainan, kalkun, jarum, bawang), meminta untuk menghilangkan gambar tambahan tersebut dan menjelaskan alasannya.
- “Sebutkan kata tambahan” (abjad, jeruk, kumbang, semangka).
- pemilihan kata untuk bunyi vokal.
Saat mengenal bunyi konsonan, diberikan ciri-ciri lengkapnya. Anak-anak melafalkan sendiri bunyinya, bersama-sama kita mengetahui bahwa udara menemui hambatan, hambatan berupa bibir, gigi, yang artinya bunyinya konsonan (kita perkenalkan simbol - lingkaran biru dan hijau). Ketika anak-anak menjadi akrab dengan konsonan, mereka belajar membaca suku kata. Pada saat yang sama, pekerjaan dimulai pada penekanan, yang mengkonsolidasikan kata menjadi satu kesatuan.
Saat mengerjakan konsonan:
-mengisolasi bunyi konsonan yang dipelajari dari sebuah kata (awal, akhir, tengah kata);
-bekerja dengan diagram. Guru meminta anak membuat kata untuk diagram, memilih gambar, menggambar benda yang namanya sesuai dengan diagram;
-game “Potong-potong.” Guru memberikan kepada anak gambar-gambar yang mengandung bunyi-bunyi yang berlawanan menurut kekerasan-kelembutan, ketulian-suara, dan meminta anak untuk “mengurutkan gambar-gambar itu ke dalam kategori-kategori”;
- permainan "Buatlah sebuah kata". Guru memberi anak itu satu set huruf dan memintanya untuk membentuk sebuah kata;
- menyusun huruf dari bagian-bagian (“Pembuat Surat”), batang, tali, mozaik.
Saat berkenalan dengan huruf, dalam pekerjaan kami kami memberi nama surat itu, tetapi bekerja dengan suara. Jika tidak, anak tidak akan mengerti cara menggabungkan suku kata. Kami memperkenalkan anak-anak pada aturan: “Kami mengucapkan dan mendengar suara, tetapi kami melihat dan menulis huruf.” Kami membantu anak mengingat surat itu melalui asosiasi, dengan mengandalkan karakteristik pemikiran visual-figuratifnya. Kami meminta anak-anak untuk melihat surat itu dan membayangkan seperti apa bentuknya. Semua jawaban diterima, dan versi Anda sendiri ditawarkan, di mana gambarnya tampak seperti huruf dan dimulai dengan bunyi tertentu (s-drying, t-pipe, o-hoop). Dengan berasosiasi dengan benda, anak dapat mengingat huruf dengan lebih baik (teknik menghafal mnemonik). Elemen dan kualitasnya dipertimbangkan. Anda dapat menawarkan puisi untuk mengingat gambar surat itu:
Ibu memiliki cincin di tangannya,
Lingkaran pesenam juga.
Bagel, bagel - ya, semuanya
Sepertinya huruf O.
Saat memperbaiki konsep "suku kata", "kata", "kalimat":
-bekerja dengan tabel suku kata. Membaca suku kata maju dan mundur dengan huruf yang dipelajari;
-metode menentukan jumlah suku kata (kata) dengan jumlah tepukan, jumlah pukulan bola ke lantai;
-bekerja dengan diagram. Latihan “Buatlah kalimat” untuk diagram (diagram kalimat tanpa preposisi dan dengan preposisi).
Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis juga mencakup mempersiapkan tangan anak untuk menulis, mengembangkan keterampilan grafis, dan mengembangkan kesadaran fonemik dan ucapan lisan.
Bekerja dengan orang tua meliputi:
- Bantuan dalam pembuatan manual.
- Konsultasi untuk orang tua.
- Pekerjaan pusat konsultasi di TK Skazka.
- Menyelenggarakan kelas master di Open Days.
II. Bagian praktis
Pengembangan Pidato GCD “TK. Profesi. Suara dan huruf Ss"
Tujuan pendidikan. Aktivasi dan pemutakhiran kamus dengan topik “TK. Profesi." Meningkatkan keterampilan analisis dan sintesis suku kata. Meningkatkan keterampilan membaca suku kata dan kata dengan huruf baru Ss. Pencegahan gangguan menulis.
Tujuan perkembangan. Perkembangan bicara yang koheren, pendengaran bicara, persepsi fonemik, perhatian dan persepsi visual, berpikir, keterampilan motorik halus dan umum.
Tujuan pendidikan. Terbentuknya rasa saling pengertian, niat baik, kemandirian, inisiatif, tanggung jawab.
Peralatan. Papan magnet, wadah berisi lentil, benda-benda kecil, semaphore, primer, buku kerja dan buku catatan “Ayo belajar bersama” sesuai jumlah anak, keripik, bola.1. Momen organisasi. [Klarifikasi dan aktivasi kamus dengan topik “TK. Profesi." Meningkatkan keterampilan analisis suku kata kata. Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan, Mengumumkan topik pelajaran.] - Untuk memulai, masukkan tangan Anda ke dalam wadah dan pilih satu subjek pada satu waktu. Beritahu kami apa yang Anda pilih dan siapa yang membutuhkan barang ini.
-Menurutmu siapa yang akan kita bicarakan hari ini? Benar sekali, hari ini kita akan membahas tentang profesi pekerja TK.
- Bagilah nama benda tersebut menjadi suku kata.
anak pertama. jarum suntik. Satu suku kata.
anak ke-2. Sendok. Empat suku kata.
anak ke-3. Menguji. Satu suku kata.
anak ke-4. Tabung. Dua suku kata.
2. Permainan “Angkat semaphore”. [Perkembangan kesadaran fonemik.]
Guru membagikan semaphore kepada anak-anak.
- Dengarkan puisi itu dan pikirkan suara mana yang lebih sering muncul di dalamnya daripada suara lain.
Kereta luncur Sasha rusak
Mereka dibiarkan tergeletak di salju.
(Suara [c])
- Menurutmu surat baru apa yang akan kita temui hari ini? Benar sekali, yuk berkenalan dengan huruf C yang baru, baca dan mainkan. Katakanlah bunyi [s] semuanya bersamaan.
- Rasakan: saat kita mengucapkan bunyi ini, lidah berdiri seperti “jembatan” di belakang gigi bawah, dan gigi hampir terkatup. Artinya ada penghalang gigi di dalam mulut. Menurut Anda, apakah bunyi [s] itu vokal atau konsonan? (Konsonan.)
- Benar. Itu tidak bisa dinyanyikan dengan mulut terbuka. Lingkaran manakah yang akan kita gunakan untuk menunjukkan bunyi ini pada kata kereta luncur? Mengapa? (Biru.) Dan pada kata benih? Mengapa? (Hijau.)
- Letakkan tangan Anda di leher, ucapkan suara ini dan tentukan apakah suara itu bersuara atau tidak bersuara.
(Dia tuli.)
- Benar. Ini bunyi konsonan tumpul, bisa keras dan lembut jika ada vokal baris ke-2 atau tanda lembut di sebelahnya.
- Sekarang Anda akan menaikkan semaphore segera setelah Anda mendengar bunyi [s] dan [s’].
S, t, s’, z, s, d, w, i, s, c, s.Sa, si, tu, sho, su, untuk, jadi, lakukan, se.
Kereta luncur, biru, kastil, sabit, lompat, injak, biji, kering, lebar, sederhana, kuat. Anak mendengarkan dan menaikkan semafor ketika mendengar bunyi [s].
- Bagus sekali! Anda penuh perhatian dan tidak membuat kesalahan.
3. Latihan “Siapa yang lebih cepat?” [Pengembangan keterampilan analisis dan sintesis suara]
- Dan sekarang permainan “Siapa yang lebih cepat?” Saya akan membuat daftar bunyinya, dan Anda akan memikirkan apa yang akan terjadi jika Anda mengucapkannya bersama-sama. Siapa pun yang berhasil memecahkannya paling cepat akan mendapatkan chipnya. Pemenangnya harus memiliki chip terbanyak. S, sebuah. Apa yang telah terjadi? (Sa.)
- Benar. Dapatkan sebuah chip. S, oh Apa yang terjadi? (Bersama.)
- Benar. Ambil chipnya.
Demikian pula, pekerjaan sedang dilakukan pada sintesis suku kata dan kata: su, si, kumis, jus, hidung.
- Silakan ambil diagram rumah kata. Tentukan tempat bunyi [s] pada kata jus (hidung, kumis)? Lingkaran warna apa yang akan kamu ambil? Mengapa? Di jendela mana Anda akan meletakkan lingkaran biru? Mengapa?
4. Memperkenalkan huruf Ss. (Pembentukan keterampilan membaca secara sadar. Pengembangan kesadaran fonemik, ucapan yang koheren) - Perhatikan gambar di atas. Aku akan membacakanmu puisi itu lagi.
Kereta luncur Sasha rusak.
Mereka dibiarkan tergeletak di salju.
- Kata mana dalam puisi ini yang bunyinya [s]? (Kereta luncur, milik Sasha, pecah, saljunya, tetap ada.)
- Benar. Sekarang lihat huruf di sebelah kiri gambar. Ini adalah huruf kapital dan kecil Ss. Di bawahnya Anda melihat dua lingkaran: biru dan hijau. Apa maksudnya?
- Artinya huruf Ss melambangkan dua bunyi: [s] dan [s/].
- Benar. Mari kita bantu anak laki-laki Sasha menemukan pada gambar di bagian bawah halaman semua produk dan benda yang namanya diawali dengan bunyi [s].
(Salad, sosis, plum, penggorengan, tempat garam, mangkuk gula, gelas, taplak meja, meja, kursi.)
- Bagus sekali! Anda dengan cepat menemukan semua item. aku bangga padamu.
- Sekarang mari kita baca apa yang tertulis di sebelah lingkaran hijau.
- Sekarang lihat gambarnya dan baca keterangan di bawahnya.
- Apa itu semburan? Anak-anak. Ini adalah biji maple.
- Sekarang baca kalimatnya.
- Kamu membaca dengan sangat baik hari ini. Bagus sekali! Mohon diperhatikan: kata Oksana ditulis dengan huruf kapital. Mengapa? (Nama orang selalu menggunakan huruf kapital.)
5. Senam jari “Kelompok kami”. [Pengembangan keterampilan motorik halus, koordinasi bicara dengan gerakan. Guru mengajak anak-anak pergi ke karpet dan mengajak mereka melakukan senam jari.
6. Bekerja di buku catatan No. 2 [Pengembangan keterampilan motorik halus.]
Guru mengundang anak-anak ke meja, memberikan mereka buku catatan, dan meletakkan wadah berisi pensil di atas meja.
- Lihat halaman kanan. Apa yang Anda lihat di atasnya?
Anak-anak. Meja, kursi, huruf kapital dan kecil Ss.
- Benar. Warnai kedua huruf terlebih dahulu. Pensil apa yang Anda perlukan untuk ini?
Anak-anak. Biru dan hijau karena huruf C konsonan.
Anak-anak mewarnai huruf-hurufnya.
- Sekarang pikirkan cara mengecat meja dan kursi dengan benar.
Anak menyelesaikan tugas, guru mengawasinya dan memberikan bantuan jika diperlukan.
- Sekarang letakkan pensil warna dan ambil yang sederhana. Mari kita menulis surat Ss. Lihat bagaimana saya melakukan ini di papan tulis. Saya menulis dari atas ke bawah membentuk setengah lingkaran, terbuka ke kanan. Tulislah empat huruf besar dan tiga huruf kecil pada titik-titik tersebut. Kami akan menulis kata dan kalimat setelah jam tenang. Tutup buku catatan Anda.
7. Cerita berdasarkan rangkaian gambar “Sehari di Taman Kanak-kanak”. [Perkembangan pidato yang koheren.]
- Mari kita lihat gambar dan mengarang cerita “Sehari di Taman Kanak-kanak”. Apa yang ditunjukkan pada gambar pertama? (Pagi harinya ibu-ibu mengantar anaknya ke taman kanak-kanak. Ditemui oleh guru. Anak-anak menanggalkan pakaian, pamit kepada ibu dan berangkat ke ruang kelompok.)
- Lihat gambar kedua. Dimana guru mengajak anak-anak? Apa yang dilakukan anak-anak itu? (Guru mengajak anak-anak untuk mencuci tangan. Anak-anak mencuci dan mengeringkan tangan dengan baik.) - Perhatikan gambar berikut. Apa yang terjadi selanjutnya? (Anak-anak pergi untuk sarapan. Juru masak memasakkan mereka bubur dan coklat yang enak. Anak-anak makan bubur, minum coklat dan berterima kasih kepada juru masak.) - Lihatlah gambar keempat dan ceritakan apa yang terjadi selanjutnya. (Setelah sarapan, anak-anak pergi ke pelajaran musik. Bersama pengarah musik, mereka bernyanyi dan menari.) - Apa yang kamu lihat di gambar berikutnya? (Setelah pelajaran musik, anak-anak pergi ke kelompok. Kepala seni rupa mengajari mereka menggambar pemandangan musim gugur.) - Apa yang terjadi setelah menggambar? Lihatlah gambar berikut. (Setelah kelas selesai, anak-anak dan guru berjalan-jalan. Mereka berjalan-jalan di taman musim gugur, mengumpulkan dedaunan, bermain kejar-kejaran.) - Perhatikan gambar berikut. Apa yang terjadi setelah jalan-jalan? (Setelah jalan-jalan, anak-anak berganti pakaian dan mencuci tangan.)
- Perhatikan gambar berikut. (Anak-anak mencuci tangan dan pergi makan siang. Mereka makan sup kacang, kentang tumbuk dengan potongan daging, dan minum jus apel dengan nafsu makan.) - Luar biasa. Anda dan Yulia Alekseevna akan menemukan akhir cerita setelah masa tenang dan mengulangi keseluruhan cerita.
8. Permainan “Keluarga Kata”. (pembentukan kata serumpun).
Semua guru mendidik anak di TK. Mari kita coba membentuk kata dari kata mendidik.
- Apa sebutan untuk orang yang membesarkan anak? (Pendidik.)
- Seperti apa anak-anak di TK? (Berpendidikan.)
- Apa sebutan guru untuk anak-anak? (Murid.)
- Apa yang didapat anak-anak di TK? (Asuhan.)
- Besar. Itu adalah tugas yang sangat sulit.
9. Akhir. [Evaluasi kinerja anak-anak.]
Atas permintaan guru, anak-anak membuat daftar tugas yang telah mereka selesaikan dan membicarakan hal-hal baru dan menarik yang telah mereka pelajari. Guru mengevaluasi kegiatan setiap anak.
Rekomendasi metodologis yang kami usulkan dapat digunakan oleh guru dan orang tua untuk kelas dengan anak-anak usia prasekolah senior. Kami mengusulkan untuk memberikan perhatian khusus pada teknik permainan dan permainan didaktik, yang merupakan kekhasan pengajaran literasi anak-anak prasekolah dan merupakan komponen penting dari pelatihan ini. Teknik permainan ini juga dapat digunakan oleh orang tua dalam mempersiapkan anak menguasai literasi.
Terima kasih atas perhatian Anda!
13 Februari 2015 guru Tugova L.M.
Daftar literatur bekas
Varentsova N. S. Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis. M.: Mosaik - Sintesis, 2009. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155, Moskow “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah ”).
Komarova L. A. Otomatisasi suara dalam latihan permainan - M.: Gnome, 2013
Nishcheva N.V. Catatan kelas terapi wicara subkelompok pada kelompok senior untuk anak berkebutuhan khusus. - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2007
Nishcheva N.V. Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum (dari 4 sampai 7 tahun).
Ushinsky K.D. Karya pedagogis terpilih. M.: Pendidikan, 1968.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (disetujui dengan Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155).
Elkonin D.B. Bagaimana cara mengajar anak membaca. M.: Pendidikan, 1976.
Program pendidikan parsial “Dari bunyi ke huruf. Terbentuknya aktivitas analitis-sintetis sebagai prasyarat pengajaran literasi” adalah hasil pengalaman penulis selama bertahun-tahun bekerja dengan anak-anak prasekolah (lebih dari 25 tahun). Ini mendefinisikan isi, volume, kondisi pelaksanaan dan hasil yang direncanakan dari penguasaan program “Dari Suara ke Huruf. Terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang baik sebagai prasyarat pengajaran literasi pada anak usia 2-7 tahun (bidang pendidikan “Perkembangan bicara”). Program ini disertai dengan perangkat pendidikan dan metodologi untuk anak usia 2-7 tahun (24 buku pedoman), yang meliputi alat peraga untuk orang dewasa dan anak-anak. Kehadiran kompleks belajar mengajar merupakan salah satu syarat efektifnya pelaksanaan Program (FSES DO). Direkomendasikan untuk semua peserta dalam proses pendidikan - anak-anak, guru, orang tua.
Catatan penjelasan.
Program pendidikan parsial “Dari bunyi ke huruf. Pembentukan aktivitas analitis-sintetis sebagai prasyarat untuk pengajaran literasi" (selanjutnya disebut Program) dan perangkat pendidikan dan metodologi (UMK) telah dilengkapi dan direvisi sesuai dengan persyaratan mendasar Standar Pendidikan Negara Federal untuk Prasekolah Pendidikan (selanjutnya disebut Standar) terhadap struktur Program dan ruang lingkupnya, kondisi pelaksanaan Program dan hasil pengembangannya.
Isi Program difokuskan pada perkembangan bicara anak usia 2-7 tahun, yang dilakukan dalam dua arah:
- sistematisasi dan pencatatan perkembangan bicara anak yang diperoleh dari berbagai sumber (permainan, komunikasi, pembelajaran, dll);
- organisasi kerja dengan anak-anak untuk menguasai konten Program.
Selama pelaksanaan Program, disediakan kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak dalam proses pembelajaran (kegiatan penelitian kognitif), dalam bermain, komunikasi, dan kegiatan mandiri anak, yang mana guru menciptakan kondisi, mendampingi, dan mendukung. dia. Isi Program mewakili salah satu bidang pendidikan di bidang “Perkembangan Bicara”, yang tidak hanya mencakup pemecahan masalah bicara, tetapi juga pembentukan rasa ingin tahu, motivasi kognitif, dan prasyarat kegiatan pendidikan.
DAFTAR ISI
BAGIAN TARGET
TARGET
BAGIAN ISI
ISI PROGRAM
KELOMPOK JUNIOR PERTAMA (2-3 tahun)
KELOMPOK JUNIOR KEDUA (3-4 tahun)
KELOMPOK MENENGAH (4-5 tahun)
KELOMPOK SENIOR (5-6 tahun)
KELOMPOK PERSIAPAN (6-7 tahun)
BAGIAN ORGANISASI
KESIMPULAN
Daftar literatur yang digunakan dan direkomendasikan.
Unduh e-book secara gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Download buku Program “Dari Bunyi ke Huruf, Pembentukan Aktivitas Analitik-Sintetik Sebagai Prasyarat Pembelajaran Literasi”, Kolesnikova E.V., 2016 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.
- Perkembangan analisis huruf bunyi pada anak usia 5-6 tahun, Ke buku kerja “Dari A sampai Z”, Kolesnikova E.V., 2016
- Pengembangan minat dan kemampuan membaca pada anak usia 6-7 tahun, Untuk buku kerja “Saya mulai membaca”, Kolesnikova E.V., 2016
Pada tanggal 13 Februari 2015, TK MBDOU “TK No. 19 “Terem-Teremok” tipe perkembangan umum mengadakan seminar dengan topik: Pembentukan aktivitas analitis-sintetis yang sehat pada anak prasekolah sebagai prasyarat belajar membaca dan menulis .”
Target: memperjelas gagasan tentang proses pembelajaran literasi
Tugas:
Mengaktifkan pengetahuan tentang bunyi dan huruf;
Memperjelas gagasan tentang vokal dan konsonan;
Belajar membedakan konsonan berdasarkan kekerasan - kelembutan, kebodohan - suara;
Ajarkan dengan benar bagaimana melakukan analisis huruf bunyi suatu kata;
Semua guru menghadiri seminar tersebut. Wakil kepala VMR S.D. Pavlova berbicara.
Dikatakannya, pada siswa usia 6-7 tahun, perkembangan bicaranya mencapai tingkat yang tinggi. Kebanyakan anak prasekolah yang lebih tua mengucapkan semua bunyi bahasa ibu mereka dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, intonasi pertanyaan, kegembiraan, dan keterkejutan. Pada usia prasekolah senior, sejumlah besar kata terakumulasi, pengayaan kosa kata (kosa kata, kumpulan kata yang digunakan oleh anak) terus berlanjut, tetapi perhatian khusus diberikan pada sisi kualitatifnya: peningkatan kosa kata dengan kata-kata yang serupa (sinonim ) atau makna yang berlawanan (antonim), serta kata-kata polisemantik . Pada usia prasekolah senior, tahap terpenting dalam perkembangan bicara anak-anak - perolehan sistem tata bahasa - selesai. Anak-anak usia prasekolah senior secara aktif menguasai keterampilan mengkonstruksi berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran). Dalam proses pengembangan tuturan yang koheren, anak juga mulai aktif menggunakan berbagai cara menghubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat, antar kalimat, dan antar bagian pernyataan, dengan tetap memperhatikan strukturnya. Pada saat yang sama, ciri-ciri lain dapat dicatat dalam pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua. Beberapa anak tidak mengucapkan dengan benar semua bunyi bahasa ibu mereka (paling sering bunyi nyaring dan mendesis), tidak tahu cara menggunakan sarana ekspresi intonasi, mengatur kecepatan dan volume bicara tergantung situasi, membuat kesalahan dalam formasi dari berbagai bentuk tata bahasa (kata benda jamak genitif, kesesuaian kata benda dengan kata sifat, pembentukan kata). Sulit untuk membangun struktur sintaksis yang kompleks dengan benar, yang menyebabkan kesalahan kombinasi kata dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat satu sama lain ketika menyusun pernyataan yang koheren. Kekurangan dalam perkembangan tuturan koheren berkaitan dengan ketidakmampuan menyusun teks yang koheren dengan menggunakan seluruh elemen struktur (awal, tengah, akhir), dan menghubungkan bagian-bagian suatu pernyataan dengan menggunakan berbagai metode rantai dan paralel. Ada banyak anak yang bilingual; sangat sulit untuk bekerja dengan anak-anak seperti itu; mereka melanggar struktur bunyi kata-kata dan salah mengucapkan semua bunyi bahasa Rusia.
Dalam metodologi modern, metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik telah diadopsi. Nama diri menunjukkan bahwa hal itu didasarkan pada analisis dan sintesis sisi bunyi bahasa dan ucapan. Dalam kebanyakan kasus, varian metode analitik-sintetis suara digunakan (metode suku kata suara V.G. Goretsky, D.B. Elkonin). Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan jelas secara fonetis pada anak-anak usia prasekolah senior adalah salah satu tugas terpenting dalam sistem pengajaran perkembangan bicara anak di MBDOU, dalam keluarga. Mempersiapkan anak dengan baik untuk belajar di sekolah dan menciptakan dasar untuk belajar membaca dan menulis hanya dapat dilakukan dalam proses pengembangan pendengaran bicara dan persepsi fonemik. Teori dan praktek kerja pendidikan secara meyakinkan membuktikan bahwa perkembangan proses fonemik mempunyai pengaruh positif terhadap perkembangan keseluruhan sistem bicara secara keseluruhan. Persepsi bicara dan penguasaan sisi bunyinya sepenuhnya bergantung pada pembentukan dan perkembangan pendengaran.
Terapi bicara Galkina R.V. berbicara dan melakukan pelajaran praktis dengan guru tentang pembentukan aktivitas analitis dan sintetik yang baik pada anak-anak.
Mengajarkan analisis bunyi suatu kata merupakan tugas pokok tahap persiapan belajar membaca dan menulis yang meliputi: menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, ciri-ciri fonetik bunyi (kemampuan membedakan vokal dan konsonan, bersuara dan tak bersuara. , keras dan lembut, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata).
1.Suara apa yang ada di sana?(Vokal dan konsonan). Sebutkan bunyi vokal (A, U, O, I, Y, E). 10 huruf dan 6 bunyi, hal ini disebabkan kekhasan penggunaan huruf i, yu, e, ё (beriotisasi). Huruf-huruf ini menunjukkan perpaduan dua bunyi, , , .
2.Bunyi konsonan lembut dan keras. Kekerasan dan kelembutan bunyi konsonan ditentukan oleh telinga. Suara keras ditunjukkan dalam diagram dengan warna biru, suara lembut berwarna hijau.
Konsonan yang selalu keras: [zh] [sh] [ts].
Konsonan selalu lembut: [th] [h] [sch].
3.Bunyi konsonan juga bisa bersuara atau tidak. Suara tumpul terbentuk tanpa partisipasi pita suara.
4.Analisis huruf bunyi suatu kata.. Mari kita coba bersama-sama membuat analisis kata yang tepat RUBAH. Pertama, kita akan mengucapkan kata ini secara perlahan, menyorot setiap suara dengan suara kita dan mendengarkan suara apa saja yang ada. Kata rubah hanya memiliki empat bunyi. Bunyi pertama [l] adalah konsonan, lembut, nyaring. Ditunjukkan dengan kotak hijau. Bunyi kedua [dan] adalah vokal, ditandai dengan kotak merah. Bunyi selanjutnya adalah [s]. Dia konsonan, keras, tuli. Ditunjukkan dengan kotak berwarna biru. Bunyi terakhir [a] adalah vokal, ditandai dengan warna merah. Selanjutnya, sebutkan berapa banyak bunyi vokal, berapa banyak konsonan keras, dan berapa banyak bunyi konsonan lembut dalam kata tersebut. Sekarang mari kita beri label setiap suara dengan sebuah huruf. Sekarang cobalah melakukan analisis bunyi-huruf dari kata tersebut sendiri MAWAR.
5. Ingatlah bahwa sebelum menguasai keterampilan membaca, seorang anak harus melalui tahapan penting persiapan belajar membaca dan menulis. Ia harus membayangkan apa itu bunyi ujaran, membedakannya, membagi kata menjadi bunyi dan suku kata. Baru setelah tahap ini barulah anak dapat mulai mengenalkan aturan menyuarakan huruf, kombinasi huruf, dan membaca suku kata. Pekerjaan korektif diberikan waktu dua tahun dan dilakukan secara sistematis dan selangkah demi selangkah, dengan mempertimbangkan kekhasan gangguan bicara anak.
Analisis huruf suara biasa dipanggil fonetis . Ini terdiri dari membagi kata tertentu menjadi suku kata, memberi tekanan yang benar, menuliskan bunyi yang sesuai dengan huruf-huruf dari kata tersebut seperti yang terdengar saat diucapkan, dan kemudian mengkarakterisasi masing-masing bunyi secara terpisah sesuai dengan skema yang ditetapkan. Selain itu, mungkin ada lebih banyak suara daripada huruf, atau mungkin lebih sedikit. Pada saat yang sama, di berbagai wilayah di suatu negara, hasil penguraian kata yang sama akan berbeda, karena pengucapan penduduk di berbagai wilayah terkadang berbeda secara signifikan.
Informasi tersebut disiapkan oleh terapis wicara R.V.
