視覚障害のある生徒に対する矯正作業の特徴。 矯正作業の詳細 矯正作業の表の特徴

親のケアなしで放置され、このカテゴリーの子供たちに初等一般教育の基本教育プログラムを習得するための支援を提供する
教育の初期段階における教育プロセスは、子どもの年齢、心理的能力、特性に応じて構成されており、子どもたちに必要な矯正作業を提供することができます。これにより、以下のことが確保されます。

1. 
   身体的および（または）精神的発達の欠陥により親の世話を受けていない孤児および子供たちの特別な教育ニーズを特定する。
2. 
   子どもの精神物理的発達の特徴と個人の能力を考慮した、孤児に対する個別志向の心理的、医学的、教育的支援の実施（心理、医療、教育委員会の勧告に従って）。
3. 
   児童および親の世話を受けずに放置された児童が初等一般教育の基礎教育プログラムを習得する機会。

プログラムの目的

この基準に基づく矯正作業プログラムは、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得し、生徒の身体的および（または）精神的発達の欠陥を矯正する際に、親の世話のない孤児や子供たちに対する包括的な支援システムを構築することを目的としています。そして彼らの社会適応。 矯正就労プログラムは、教育と養育のための特別な条件の創設を規定しており、教育過程の個別化と差別化を通じて、孤児や親の世話を受けずに残された子どもたちの特別な教育的ニーズが考慮されることを可能にします。 矯正就労プログラムでは、孤児に対する特別な支援のためのさまざまなオプションが提供される場合があります。

サポート専門家の参加の程度や組織的な作業形態は異なる場合があります。

プログラムの目的

教育機関やチームに適応するのに困難を感じている学生をタイムリーに特定する。

孤児と親の世話のない子供たちの身体的および精神的特性を考慮して、彼らの特別な教育的ニーズを判断する。

子供の個々の特性、発達障害の構造、およびその重症度に応じた寄宿学校No.15の教育プロセスの組織の特徴の決定。

学生が初等一般教育の基礎教育プログラムを習得し、心理的なリハビリテーションと適応を行うのに役立つ条件の創出。

精神的および（または）身体的発達の特性、孤児の個々の能力を考慮した、生徒に対する個別志向の心理的、医学的および教育的援助の実施（心理的、医学的および教育的委員会の勧告に従って）。

個別のカリキュラムの開発と実施、身体的および（または）精神的発達に重度の障害を持つ生徒のための個人および（または）グループクラスの組織。

追加教育の対象となる孤児の訓練と教育、および追加の教育矯正サービスを受ける機会を提供する。

孤児や親の世話を受けずに残された子どもの社会適応のための措置制度の実施。

親の世話のない孤児や子供たちに、医学的、社会的、法的、その他の問題に関して助言と方法論的な支援を提供します。

- 体系性。 この原則は、診断、矯正、発達の一体性、すなわち親の養育を受けていない孤児や子どもの発達特性の分析と障害の矯正に対する体系的なアプローチ、およびさまざまな分野の専門家による包括的なマルチレベルのアプローチを保証します。子どもの問題を解決するための行動の相互作用と調整。 教育プロセスのすべての参加者がこのプロセスに参加すること。

- 連続。この原則は、問題が完全に解決されるか、解決へのアプローチが決定されるまで、孤児と親の世話のない子供に継続的な支援を保証するものです。

- 個性。この原則には、身体的および（または）精神的発達にさまざまな障害がある孤児および親の養育を受けていない子供のための教育のための個別の条件の創設が含まれます。

業務分野

州立教育機関「Yu.V.ニクリンにちなんで名付けられた親の世話を受けずに残された孤児と子供たちのためのサーカスプロファイルの寄宿学校第15」の初等一般教育レベルの矯正プログラムには、相互に関連する領域が含まれています。 これらの指示は、その主な内容を反映しています。

- 診断作業是正措置が必要な孤児をタイムリーに特定し、包括的な検査を実施し、寄宿学校第 15 校の環境下で心理的、医学的、教育的支援を提供するための推奨事項を準備する。

- 矯正および発達の仕事一般教育機関における教育内容の習得と、学生の身体的および（または）精神的発達の欠陥の修正に関して、タイムリーな専門的支援を提供します。 生徒の普遍的な教育行為（個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的）の形成を促進します。

- 顧問業務生徒の訓練、教育、矯正、発達、社会化のための差別化された心理的および教育的条件の実施に関して、孤児および親の世話を受けずに取り残された子供たちに対する特別な支援の継続を確保する。

- アウトリーチ活動このカテゴリーの子どもたちに対する教育過程の特性に関連する問題について、教育過程に参加するすべての学生（発達障害のある人もない人も）と教職員を対象とした説明活動を目的としています。

診断作業には以下が含まれます :

専門的な支援を必要とする生徒をタイムリーに特定する。

発達障害の早期診断（子どもが教育機関に滞在した最初の日から）と適応困難の原因の分析。

各分野の専門家の診断情報をもとに孤児に関する情報を総合的に収集。

生徒の電流レベルと近位発達領域、健康状態の特徴を判断し、予備能力を特定する。

生徒の感情的・意志的領域の発達と個人的特徴を研究する。

寄宿学校第15に入学する前の孤児の発達の社会状況と家庭教育の状況の調査。

親の世話を受けずに残された孤児と子供の適応能力と社会化のレベルを研究する。

学生の発達のレベルとダイナミクスを専門家が体系的かつ包括的に監視します。

矯正および発達の仕事の成功の分析。

矯正および発達の仕事には以下が含まれます： :

特別な教育的ニーズに応じて、孤児や親の世話のない児童の発達に最適な矯正プログラム/技術、教育方法と技術を選択する。

発達障害や学習障害を克服するために必要な個人およびグループの矯正および発達クラスの専門家による組織と実施。

普遍的な教育行為の形成と発達の逸脱の修正を目的とした、教育プロセスの力学における子供の教育および認知活動に対する体系的な影響。

高次精神機能の矯正と発達。

孤児の感情的・意志的および個人的な領域の発達と彼の行動の精神矯正。

トラウマ的な状況下で好ましくない生活環境にある場合の寄宿学校 No. 15 の生徒に対する社会的保護。

アドバイザリー業務には次のものが含まれます。

矯正措置を必要とする生徒に対応するための個別志向の方法やテクニックの選択について、専門の教師によるコンサルティングを行います。

孤児の養育戦略と矯正教育方法の選択に関する教師および教育者への助言援助。

情報および教育活動には以下が含まれます。 :

教育過程の参加者（教育者、教師、追加（サーカス教育）教師）、教育過程の特徴や付随する孤児、児童問題に関連する問題を説明することを目的とした、さまざまな形の教育活動（講義、会話、情報スタンド、印刷物）。親の世話を受けずに放置された子供たち。

教師や教育者向けにテーマ別プレゼンテーションを実施し、このカテゴリーの子どもたちの個々の類型的特徴を説明します。
目標を達成するための主なタスク:

1. 動作と感覚運動発達の改善:

手と指の細かい運動能力の発達。

書道のスキルの開発。

調音運動スキルの発達。

2. 精神活動の特定の側面の修正:

視覚的な知覚と認識の発達。

視覚的記憶と注意力の発達。

オブジェクトの特性 (色、形、サイズ) に関する一般化されたアイデアの形成。

方向性の空間表現の開発。

時間に関するアイデアの発展。

聴覚の注意力と記憶力の発達。

音声音素概念の開発、音声分析の形成。

3. 基本的な精神操作の開発:

相関分析スキル。

グループ化と分類のスキル (基本的な一般概念の習得に基づく)。

口頭および書面による指示、アルゴリズムに従って作業する能力。

活動を計画する能力。

組み合わせ能力の開発。

4. さまざまなタイプの思考の発展:

視覚的・比喩的思考の発達。

言語的論理的思考の発達（物体、現象、出来事の間の論理的なつながりを見て確立する能力）。

5. 感情的および個人的な領域の発達における障害の修正（顔の表情のリラクゼーション練習、演劇、ロールプレイングなど）。

6. スピーチの発達、スピーチ技術の習得。

7. 私たちの周りの世界についての考えを広げ、語彙を豊かにする。
8. 個々の知識のギャップを修正する。
個人およびグループの矯正クラスの組織と主な方向性。

この計画は、個別の結果（たとえば、九九を学ぶ）を達成することではなく、子ども全体の発達の機会を改善するための条件を作り出すことです。

矯正クラスは、教師、心理学者、言語聴覚士が生徒の発達と学習における個々のギャップを特定する際に生徒とともに実施されます。

学童を研究するときは、次の指標が考慮されます。

1. お子様の体調と発育：

身体発達のダイナミクス (歴史);

聴覚、視覚の状態。

運動球の発達の特徴、一般的な運動能力の障害（一般的な緊張または無気力、動きの不正確さなど）。

動きの調整（歩き方の特徴、ジェスチャーなど）。

パフォーマンスの特徴（疲労、疲労、ぼんやり感、満腹感、忍耐力、仕事のペース、レッスンの終わりに向けてまたは単調な活動中の間違いの数の増加、頭痛の訴え）。

2. 認知領域の特徴と発達レベル:
- 物体のサイズ、形、色、時間、空間的配置の知覚の特徴。

注意の特徴：量と安定性、集中力、注意を分配してある種類の活動から別の種類の活動に切り替える能力、自発的注意の発達の程度。

記憶の特徴：正確さ、不変性、長期記憶の可能性、記憶の個々の特性。 主要なタイプの記憶（視覚、聴覚、運動、混合）。

思考の特徴：分析、比較、統合の操作の習熟度（類似点と相違点を特定するために重要な要素、部分を分離し、オブジェクトを比較する能力、一般化して独立した結論を導き出す能力、原因を確立する能力） -と効果の関係);

音声の特徴：発音の欠陥、語彙の量、フレーズ音声の発達、文法構造の特徴、イントネーションの形成レベル、表現力、明瞭さ、声の強さとピッチ）。

認知的な興味、好奇心。

3. 教育活動への取り組み姿勢、意欲の特徴：
- 人間関係の特徴、コメントに対する生徒の反応、彼の活動の評価。 勉強における自分の失敗の認識、失敗に対する態度（無関心、困難な経験、困難を克服したいという欲求、受動性または攻撃性）。

賞賛と非難に対する態度。

自制心の特徴、視覚的モデル、口頭指示、アルゴリズムを使用して自分自身の活動を監視する能力。
- 活動を計画する能力。

4. 感情的および個人的な領域の特徴:

感情的・意志的な成熟、感情の深さ、安定性。

支配的な気分（憂鬱、憂鬱、怒り、攻撃性、孤立、否定主義、多幸感のある陽気さ）。

暗示性;

感情の爆発の存在、反応を拒否する傾向。

恐怖症反応の存在（暗闇、閉鎖空間への恐怖、孤独など）。

自分自身に対する態度（短所、機会）。

自尊心の特徴。

他者との関係（チーム内での立場、独立性、同僚や年長者との関係）。

放課後および放課後の行動の特徴。

行動障害、悪い習慣。

5. プログラムによって提供される知識、スキル、能力の習得の特徴:
- 日常の概念に対する一般的な認識、自分自身と自分の周囲の世界についての知識。

年齢とクラスに応じた読み、数え、書くスキルの形成。

読み書き、計算、問題解決におけるエラーの性質。

生徒の個々の特性を研究することで、矯正作業のタイミングを計画することができます。

個人およびグループの矯正クラスは、クラスの主任教師によって行われます。

個人レッスンでは、教師、言語聴覚士、心理学者が無料の生徒と協力します。

小学校のカリキュラムに従い、週に2時間（午後）が矯正授業に割り当てられます。

矯正クラスを組織するときは、子供の能力に基づいて進める必要があります。 目標と結果は、課題の開始から時間的に離れすぎてはならず、生徒にとって重要である必要があります。したがって、是正措置を組織するときは、追加の刺激（教師の賞賛、競争など）を生み出す必要があります。

子どもがまだ授業で良い成績を取れていない時期には、 成功の状況個人グループレッスンで。 この目的のために、子供の成績を条件付きで定性的および定量的に評価するシステムを使用できます。 矯正授業を準備して実施するときは、親の教材に対する配慮のない孤児や子供たちの認識の特殊性と、彼らの活動の動機の詳細についても覚えておく必要があります。 孤児の子どもにとって学習活動をより適切で意味のあるものにするために、さまざまな種類のゲーム状況、教訓的なゲーム、ゲーム演習、タスクを使用することが効果的です。
プログラム実施の段階

修正作業は段階的に実施されています。 一連の段階とそのターゲット設定により、組織を乱す要因を排除するために必要な前提条件が作成されます。

情報収集・分析段階

（情報および分析活動）。

この段階の結果は、子供の発達特性を考慮に入れ、詳細と特別な教育ニーズを決定するための生徒集団の評価です。 教育機関のソフトウェアおよび方法論的サポート、物質的、技術的および人的基盤の要件を満たすための教育環境の評価。

企画・運営・調整段階

（組織活動および執行活動）。

その成果は、矯正と発達の方向性を備えた特別に組織された教育プロセスであり、孤児や親の世話を受けずに取り残された子供たちに対する特別な支援のプロセスであり、訓練、教育、発達、社会化のための特別に作られた条件の下で行われます。問題の子供たち。

この段階では、学生と協力する専門家が、一般プログラムの可変部分である矯正および発達のプログラムを作成します。

矯正・発達教育環境の診断段階 (制御および診断活動)。

その結果、作成された条件と、孤児の特別な教育ニーズに合わせた選択された矯正、発達、教育プログラムが遵守されているという声明が得られます。

規制・調整段階 （規制および是正活動）。

その結果、教育プロセス、孤児や親の世話を受けずに残された子供たちに付き添うプロセスに必要な変化が導入され、教育の条件や形態、仕事の方法や技術が調整されることになる。

矯正活動を実施するための主な仕組みの 1 つは、寄宿学校 No. 15 の専門家による最適に構成された相互作用であり、教育過程におけるさまざまなプロフィールの専門家による孤児や親の世話のない子供たちに体系的な支援を提供します。 このようなやり取りには次のものが含まれます。

子どもの問題を特定して解決するための包括性。さまざまな分野の専門家から適切な支援を子どもに提供します。

子供の個人的および認知的発達の分析。

編集 個別プログラム生徒の教育的認知、言語、感情的意志および個人的な領域の個々の側面の一般的な発達と矯正。

現段階での専門家間の組織的な対話の最も一般的かつ効果的な形式は次のとおりです。 相談・サポートサービス寄宿学校 No. 15 は、このカテゴリーの子どもたちの適応、訓練、育成、発達、社会化に関する問題を解決するために、孤児と教育機関に学際的な支援を提供します。

矯正作業を実施するための別のメカニズムを特定する必要がある 社会的パートナーシップ、これには、寄宿学校 No. 15 と外部リソース (さまざまな部門の組織、公的機関、その他の社会機関) との専門的な交流が含まれます。 社会的パートナーシップには次のものが含まれます。

教育の継続、発達と適応、社会化、孤児および親の世話を受けずに取り残された子どもたちの健康保護の問題に関する教育機関および他の部門との協力: 州立児童教育機関、児童教育文化センター「農民前哨基地」、児童センター教育と文化「いのちの虹」、国際児童教育センター「パースペクティブ」など。

公的機関、慈善団体等との協力

プログラム実施条件の要件

心理的および教育的サポート:

差別化された条件を提供する（最適なトレーニング負荷、個別の教育形式、専門的な支援）。

心理的および教育的条件を提供する（子どもの個々の特性を考慮する、快適な心理感情体制を維持する、教育プロセスを最適化し、その効率とアクセシビリティを高めるための情報およびコンピュータ技術を含む現代の教育技術を使用する）。

専門的な条件を提供する（孤児の発達の問題を解決することを目的とした教育内容への特別なセクションの導入、このカテゴリーの子供たちの特別な教育的ニーズに焦点を当てた特別な方法、技術、教材の使用、差別化された、孤児の特有の発達を考慮した個別化教育）。

健康を維持する条件を確保する（健康と保護体制、生徒の身体的、精神的、心理的過負荷の防止、衛生的および衛生的な規則と規範の遵守）。

すべての学生が教育、文化、娯楽、スポーツ、レクリエーションおよびその他の余暇活動に参加できるようにする。

ソフトウェアと方法論のサポート

矯正作業プログラムを実施する過程では、教師、教育心理学者、社会教育者、言語聴覚士の専門的活動に必要な矯正および発達プログラム、診断および矯正および発達ツールを使用することができます。

人材派遣

是正作業は、専門教育を受けた適切な資格を持った専門家、および指定されたテーマの枠組み内で必須の課程またはその他の種類の専門訓練を完了した教師によって実行される必要があります。

親の世話を受けずに残された孤児や子供たちが初等一般教育の基礎教育プログラムを確実に習得し、身体的および（または）精神的発達の欠陥を正すために、教育学上の割合（言語聴覚士、教師）を人員配置スケジュールに導入すべきである。寄宿学校No.15（心理学者、社会教育者など）や医療従事者など。 教育機関の従業員の職位ごとの資格レベルは、対応する職位の資格特性に対応していなければならず、これらの従業員の資格を向上させる必要があります。

物流サポート

後方支援は、寄宿学校第 15 の矯正および発達環境を確保するための適切な物的および技術的基盤の構築で構成されます。

情報サポート

このプログラムの実施に必要な条件は、最新の情報通信技術を使用して寄宿学校 15 にオープンな情報教育環境を構築することです。

生徒、教育者、教師がネットワーク上の情報源、情報および方法論的資金に幅広くアクセスできるシステムの構築。これには、あらゆる分野および活動の種類、視覚補助、マルチメディア、オーディオおよびビデオにおける方法論的なマニュアルと推奨事項の利用可能性が必要です。材料

作業プログラム。

説明メモ。

結論: NWNR

(軽度の全体的な言語発達不全

言語障害のある子供たちと関わる）

作業プログラムの目的:

専門的な支援を必要とする人々をタイムリーに特定する。

スピーチセンターでの生徒のスピーチの研究、矯正、さらなる発展に役立つ環境を作り出す。

作業プログラムの一般的なタスク:

1. 
   学校での子供の学習と適応の困難の予防（予防）。
2. 
   手の細かい運動能力の発達と向上。
3. 
   調音運動スキルの発達（動きの静的、動的構成、動きの切り替え、音量、テンポ、正確さ、調整）。
4. 
   聴覚と注意力の発達。
5. 
   視覚認識と記憶の発達。
6. 
   リズムの発達。
7. 
   発音スキルの形成。
8. 
   孤立音の乱れを補正。 単語、フレーズ、文章、一貫した音声の音声の自動化。 音の区別。
9. 
   単語の音節構造の修正。

1. 
   言語の語彙的および文法的手段を改善する
2. 
   一貫したスピーチスキルの開発。
3. 
   書字障害、失読症の矯正。

音声矯正作業は、ある程度の特殊性はあるものの、以下に基づいています。 一般的な教育原則:

1. 発達の原理。子供の言語機能の形成のための客観的および主観的条件の分析に基づいています。

これらの立場から子どもを総合的に検査することで、主要な言語障害と、それによって引き起こされる精神発達の欠陥を特定することができます。 これは、今後修正作業を計画する際に考慮される予定です。

2. 音声のさまざまな構成要素の相互作用を分析する体系的なアプローチの原理。

この原則は、言語の音声-音素コンポーネントと語彙-文法コンポーネントが相互に接続されて形成されるプロセスで実装されます。 音の発音と単語の音節構造の違反を修正すると、音声の望ましい明瞭さと明瞭さを実現できます。 同時に、音素認識の発達は、単語の形成と活用に関する文法的および形態学的システムの形成の基礎を準備します。

3. 音声と精神発達の他の側面との関連の原理。音声の個々の構成要素の形成が他の精神プロセスの状態に依存していることを明らかにします。

この関連性を特定することは、言語活動の効果的な矯正を直接的または間接的に妨げる子供の心理的特性への影響の根底にあるものです。

4. 明瞭性の原則。

5. 簡単な状態から難しい状態へ段階的に移行する原則。

6. 年齢特性を考慮する原則。

子どもの特性を考慮すると、最も効果的な方法は遊びです。 すべての矯正作業は、教訓的なゲームや演習を通じて行われます。

グループの特徴

このカテゴリーの子供たちは、言語機能の発達や本格的な教育活動を習得するための心理的前提条件が不十分であるため、一般教育学校の初等教育プログラムを習得するのに継続的な困難を経験します。

I. 音声システムの音声-音素コンポーネントの違反。

1. 
   2 ～ 5 音の発音に欠陥があり、1 つまたは 2 つの反対音のグループにまで広がっています。 就学前の矯正教育を受けた子供の中には、音の発音が正常の範囲内であるか、理解力が不十分（「ぼやけて」いる）場合があります。
2. 
   音韻プロセスの形成が不十分。

a) 単語の音構成の分析と合成におけるスキルを自発的に発展させるための前提条件の形成が不十分である。

b) 読み書き能力をうまく習得するための前提条件の開発が不十分である。

c) 読み書きを習得することの困難（多数のさまざまな他のエラーを背景とした特定のディスグラフィックエラーの存在）。

1. 
   語彙は日常的な話題に限定されており、質的に欠陥があります（単語の意味の違法な拡大または縮小、単語の使用上の誤り、意味と音響特性の混乱）。
2. 
   文法構造が十分に形成されていません。 音声には複雑な構文構造はありませんが、単純な構文構造の文には複数の非文法があります。

a）教育課題、指示、教師の指示に対する理解が不十分である。

b) 教育の概念や用語を習得するのが難しい。

c) 教育活動の過程で自分の考えを形成し、定式化することの困難。

d) 一貫したスピーチの発達が不十分である。
Ⅲ． 心理的特徴。

1. 
   注意力が不安定。
2. 
   言語現象に関する観察の欠如。
3. 
   切り替え能力の育成が不十分。
4. 
   言語的思考と論理的思考の発達が不十分です。
5. 
   主に口頭での内容を記憶する能力が不十分。
6. 
   主に言語現象の分野における自制心の発達が不十分。
7. 
   コミュニケーションや活動における自発性の形成が不十分。

a) 教育活動の本格的なスキルを習得するための心理的前提条件の発達が不十分である。

b) 教育スキルの開発における困難（今後の仕事の計画、学習目標を達成するための方法と手段の決定、活動の監視、一定のペースで取り組む能力）。

プログラムセクション

1. 
   発達 音声の健全な側面 。 音韻プロセスの開発と、単語の音節音構成の分析と合成のスキルに基づいて、単語の音構成に関する本格的なアイデアを形成します。 発音の欠陥を修正します。
2. 
   語彙と音声の文法構造の発達:

• 
  さまざまな品詞に関連する新しい単語を蓄積し、さまざまな語形成方法を積極的に使用する子供たちの能力を開発することによって、子供の単語の意味を明確にし、語彙をさらに豊かにします。
• 
  使用される構文構造の意味の明確化。 子どもたちが単語の組み合わせ、文中の単語のつながり、さまざまな構文構造の文モデルを習得することを通じて、音声の文法設計をさらに発展させ、改善します。

1. 
   一貫したスピーチの形成:

• 
  一貫したステートメントを構築するスキルの開発。 ステートメントの意味と意味文化をプログラミングする。
• 
  論理（一貫性、一貫性）を確立し、一貫した声明を準備する過程で思考を正確かつ明確に定式化する。 コミュニケーションの特定の目的（証明、推論、テキストの内容の伝達、プロットイメージ）のためのステートメントを構築するための意味概念に適切な言語的手段の選択。

1. 
   学習のための心理的前提条件の開発と改善:

• 
  注意力の安定性。
• 
  観察（特に言語現象に対する）。
• 
  記憶能力。
• 
  切り替え能力。
• 
  セルフコントロールのスキルとテクニック。
• 
  認知活動。
• 
  コミュニケーションや行動の恣意性。

1. 
   本格的な教育力の形成：

• 
  今後の活動を計画する：（教育課題の受け入れ、教材の積極的な理解、教材の主要な重要事項を強調する、教育目標を達成する方法と手段の決定）。
• 
  自分の活動の進行状況をコントロールする（サンプルを扱う能力から特別な自己管理テクニックを使用する能力まで）。
• 
  一定のペースで作業する（素早く効率的に書き、数え、分析、比較、比較などを実行する能力）。
• 
  新しい状況での知識の応用。
• 
  自分自身の活動の生産性の分析、評価。

1. 
   学習のためのコミュニケーション能力の開発と向上:

• 
  無関係な影響に切り替えることなく、注意深く耳を傾け、言語療法士の先生の言うことを聞く能力。 自分の行動を彼の指示に従う（つまり、学生の立場を取る）。
• 
  口頭で提示された学習課題を理解し、受け入れる能力。
• 
  受け取った指示に従って学習課題を明確に認識し、保持し、完了することに集中するために、口頭でのコミュニケーションを流暢に行う能力。
• 
  意図的かつ一貫して（課題や指示に従って）教育的行為を実行し、言語聴覚士の管理と評価に適切に対応する能力。

1. 
   教育活動の現場に応じたコミュニケーション能力の形成：

• 
  指示と課題に厳密に従って質問に答える。
• 
  学んだ用語を適切に使用して学業中の質問に答える。
• 
  コースおよび教育活動の結果における 2 つまたは 3 つのフレーズでの回答 (一貫した声明の形成の始まり)
• 
  教育活動の過程と結果に関する詳細な声明を作成する際の指示（図）の適用
• 
  一貫した記述の中で習得した教育用語を使用する。
• 
  説明を求めるために言語療法士またはグループメイトに連絡する。
• 
  指示の説明、新しい用語を使用した学習タスク。
• 
  教育活動を完了するまでの手順に関する詳細なレポート、レッスンの概要。
• 
  集団的な種類の教育活動を実行する際のタスクの策定。
• 
  差別化された調査を実施し、（さまざまな種類の教育活動のリーダーの役割で）仲間の回答を評価する。
• 
  コミュニケーション時のスピーチエチケットの遵守（お願い、対話：「教えてください」、「ありがとう」、「親切にしてください」など）。
• 
  創造性（ファンタジー）の要素を備えた口頭で一貫した声明を作成する。

子供向けのクラスが開催されます:

個人形式の場合 – 20～25分

グループ形式 – 45分
制御の形式は次のとおりです。

著作物

短編小説を読む

E.V. マザノバ「矯正活動の文書化、計画、組織化」

A.V. ヤストレボワ「中学生の言語障害の矯正」

I.N. サドヴニコワ「低学年の児童におけるスピーチの違反とその克服」

作業プログラム。

説明メモ。

結論: 認知障害
仕事の主な目標

1. 加齢に伴う発達上の問題を解決するための条件を作り、これらの問題を解決するためのサポート、および必要に応じて援助を行う。

2. 学校教育を最適化するための効果的な方法についての知識を向上させるために、教職員全体および各教師個別に支援を提供する。

3. 生徒の完全な発達のために心理的に好ましい条件の創出に貢献し、学齢期の子供たちの心理的健康を確保します。

2. 生徒の発達に有利な心理的環境を作り、学齢期初期の発達の機会と蓄えを実現する。

3.学生の一般的な心理文化を高める。

4.教育プロセスにおける参加者間の生産的な交流の組織化、教師、生徒、およびその保護者によるタイムリーな心理的支援の提供。

5. 仲間や大人との生産的で調和のとれたコミュニケーションのための条件を作り出す。

6. 学校生活のあらゆる段階で生徒の完全な発達と適応を促進する。

7. 生徒の発達、行動、活動における逸脱の予防と是正。
グループの特徴

このグループの子供たちは、認知的および感情的領域の発達が不十分であり、不安が強いため、小学校のカリキュラムを習得するのに障害を経験します。

1. 
   注意障害。

Ⅱ。 記憶障害。

子供は聴覚と視覚で記憶している間に情報の 40% 以上を再現することができません。

Ⅲ． 思考障害。

視覚効果から視覚比喩的および言語論理への移行の違反。

グループ形式の場合 - 35 分

プログラム終了時には、子どもたちが学校生活に完全に適応し、不安を感じず、高い教育意欲を持っているようになる予定です。 認知領域の高い指標。

心理学者の仕事には、各子供に対する非批判的な態度が含まれるため、プログラムの結果は診断によって明らかにされます。

矯正教育クラスは、子どもたちの身体的および心理的健康を考慮しながら、子どもたちのニーズと能力に焦点を当てています。 これらのクラスでは、各段階で作業方法を選択することが特に重要です。 学生は、所定の年齢に必要な精神的発達のレベルが未形成であることが特徴です。これは、学校のカリキュラムによって決定された教育スキルを適切に習得できないという事実につながります。 したがって、私はいくつかの分析装置（視覚、聴覚、運動）に基づいてタスクを考えます。 聞くだけでなく、見て、記録することもできます。 この目的のために、私は精神活動の既製のサンプルを段階的に認識する方法を使用します。

これらのクラスの子供たちは、程度の差こそあれ、知覚、記憶、論理などに問題や障害を抱えているため、 高次の精神機能の場合、新しい資料、参照表、カード、つまり生徒が机の上に置いておくべきカンニングペーパーを説明するときに、明晰さは特に重要な役割を果たします。

自主的な取り組みを通じて考えることが重要です。 自主制作は通常の授業と同じ形式で行うことはできません。 完了、完了、録音完了、というようなタスクを作成します。 資料をよりよく理解するには、人生とのつながりを示す実践的な課題を設定することが重要です。

医学的な側面も考慮しています。 たとえば、KRO のクラスで子供たちを教える場合、教師の黒板の使い方などのニュアンスさえも非常に重要です。なぜなら、それは生徒の脳の半球の働きに関連しており、子供の特性によって決定されるからです。精神。

授業中に取り組んでいる間、脳の中枢の働きがブロックされます。 行動しないで、神経系の細胞を乗っ取ります。 また、神経系に大きな負荷がかかるため、子供たちはレッスン中に頻繁に活動を変える必要があります。

授業のさまざまな段階でさまざまな形式のワークを検討し、子どもたちが動く可能性を示唆しています（体育の時間）。 とりわけ、穏やかでフレンドリーな雰囲気を作り出すことに気を配る必要があります。これらすべてが生徒の活動の活性化に貢献し、結果として学習意欲が高まります。

基本的な指導原則に基づいた指導形成:

a) 体系的。

b) 配列。

c) 見通し。

d) 継続性。

e) 子供の個人的な能力と身体的状態を考慮する。

指導する際には、そのような子どもたちの考え方が特殊であることを考慮する必要があります。 抽象的思考の要素はすべての子どもの特徴ですが、これらの子どもたちはこの分野での機会が限られているため、言語教育の主な課題はスピーチの発達です。

スピーチを開発するために、私は単語のライブ発音を使用します。発音の単位は音節です。これにより、単語を正しく書いて発音することができます。 私はスペルの練習に注意を払い、発音の欠陥を無視せず、単語の音の形に注意を払います。

私は、コピー用のノートは、有能な文章を書く上での成功した発見であると考えています。 子どもたちはどんなテキストからでも文章を書き直します。 視覚的な記憶力と注意力が発達し、適切な文章を書くスキルとスペルの注意力が発達します。

すべてのレッスンで私は語彙の学習に注意を払い、カンニング、さまざまな種類のミニディクテーション、暗記に関するテストを頻繁に実施します。

修正作業

個人グループ矯正クラスの組織と主な方向性

説明文

大衆学校の生徒を教える目標は、個人の総合的で調和のとれた発達です。 市民的立場の形成、社会生活への積極的かつ創造的な参加も、発達上の問題を抱える子どもたちのための学校の取り組みを決定します。 そのような子どもたちと正常に発達している子どもたちの発達に関する一般法則も、教育の一般原則を決定します。 したがって、普通の子供たちを教えるための基本的な教訓原則は、特殊学校に関しても有効です。 しかし、これらの原則は変化を経て、発達上の問題を抱える子どもの精神的および身体的発達の特定の特性というプリズムを通して屈折し、一般的な教育原則の実施のための特定の条件を反映する独自のシステムを形成します。 について教育プロセスの矯正指向を組織化する主な原則には、子どもの感覚、精神、言語の発達に積極的な影響を与えることが含まれます。 発達障害のある子どもに対する学校での矯正活動の方向性と内容は、さまざまな社会的要因によって決定されます。 矯正活動の基本原則は、子どもの発達における一般的なものと特殊なものの関係、生物学的および社会的な学習と発達の関係、一次欠陥と二次欠陥の関係の理解に基づいています。 矯正教育プロセスの決定における多要素の性質により、子供の教育のさまざまな段階における矯正勤務システムの複雑さとその構造の多様性が決まります。 矯正教育のシステムは、一般的な発達と主題の方向性を持つ生徒による個人およびグループの矯正クラスを提供します。 これらは一般教育機関の標準基礎カリキュラムに含まれています。

矯正作業は、子どもの育成と発達に対する総合的なアプローチの枠組みの中で行われます。 個人レッスンおよびグループレッスン中の取り組みは、生徒の個別の精神プロセスや能力を訓練することではなく、全体的な発達を目的としている必要があります。 矯正の目標と目的、およびそれらを解決する方法を決定するための出発原理は、診断と発達矯正の統一の原則です。 矯正作業の課題は、「発達近傍領域」の概念に基づいた、子どもの潜在能力の予備力の包括的な診断と評価に基づいてのみ正しく設定できます。

矯正作業のタスク:

矯正教育および発達教育の方向性の課題の中で、次のものが際立っており、方法論的なサポートがあります。

子どもの認知活動の発達（教育上の問題を解決する際の「新規性の効果」を確保し、教材のアクセシビリティの原則を実装することによって達成されます）。

一般的な知的スキルの開発: 分析、比較、一般化、グループ化および分類のスキル。

教育活動の正常化、課題を遂行する能力の形成、自制心と自尊心の発達。

語彙の発達、周囲の現実についての知識とアイデアの豊かさと一体となった子供たちの口頭独白スピーチ。

言語障害の言語療法矯正。

子どもの行動の心理矯正。

社会的予防、コミュニケーションスキルの開発、正しい行動。

矯正教育的影響の最適な手段と方法を選択することは、子供たちが教育プログラムを習得する際に遭遇する困難の原因を包括的かつ徹底的に研究することなしには不可能です。 最も信頼できる診断は、適切で最も好ましい学習条件にある子どもの臨床生理学的および心理教育学的研究からのデータに基づいたものであることが判明しています。 矯正クラスは、教師、心理学者、言語聴覚士が生徒の発達と学習における個々のギャップを特定しながら、生徒とともに実施されます。

学童を研究するときは、次の指標が考慮されます。

1. お子様の体調と発育：

身体発達のダイナミクス (歴史);

聴覚、視覚の状態。

運動球の発達の特徴、一般的な運動能力の障害（一般的な緊張または無気力、動きの不正確さ、麻痺、麻痺、それらの残存効果の存在）。

動きの調整（歩き方の特徴、ジェスチャー、バランスを維持するのに必要な場合の困難、動きのペースを調整することの困難、多運動、共運動、強迫的な動きの存在）。

パフォーマンスの特徴（疲労、疲労、ぼんやり感、満腹感、忍耐力、仕事のペース、レッスンの終わりに向けてまたは単調な活動中の間違いの数の増加、頭痛の訴え）。

認知領域の特徴と発達レベル:

物体のサイズ、形、色、時間、空間的配置の知覚の特殊性（知覚の深さ、その客観性）。

注意の特徴：量と安定性、集中力、注意を分配してある種類の活動から別の種類の活動に切り替える能力、自発的注意の発達の程度。

記憶の特徴：正確さ、一貫性、長期記憶の可能性、記憶技術を使用する能力、記憶の個々の特性。 主要なタイプの記憶（視覚、聴覚、運動、混合）。 論理的または機械的記憶の優位性。

思考の特徴：分析、比較、統合の操作の習熟度（類似点と相違点を特定するために重要な要素、部分を分離し、オブジェクトを比較する能力、一般化して独立した結論を導き出す能力、原因を確立する能力） -と効果の関係);

音声の特徴：発音の欠陥、語彙の量、フレーズ音声の発達、文法構造の特徴、イントネーションの形成レベル、表現力、明瞭さ、声の強さとピッチ）。

認知的な興味、好奇心。

教育活動に対する姿勢、意欲の特徴：

「教師と生徒」の関係の特徴、コメントに対する生徒の反応、彼の活動の評価。 勉強における自分の失敗の認識、失敗に対する態度（無関心、困難な経験、困難を克服したいという欲求、受動性または攻撃性）。 賞賛と非難に対する態度。

視覚的なモデル、口頭による指示、またはアルゴリズムを使用して自分自身の活動を監視する能力。 自制心の特徴。

活動を計画する能力。

感情的および個人的な領域の特徴:

感情的・意志的な成熟、感情の深さ、安定性。

意志を発揮する能力。

支配的な気分（憂鬱、憂鬱、怒り、攻撃性、孤立、否定主義、多幸感のある陽気さ）。

暗示性;

感情の爆発の存在、反応を拒否する傾向。

恐怖症反応の存在（暗闇、閉鎖空間への恐怖、孤独など）。

自分自身に対する態度（短所、機会）。 自尊心の特徴。

他者との関係（チーム内での立場、独立性、同僚や年長者との関係）。

学校と家庭での行動の特徴。

行動障害、悪い習慣。

プログラムによって提供される知識、スキル、能力の習得の特徴:

日常の概念に対する一般的な認識、自分自身と自分の周囲の世界についての知識。

年齢とクラスに応じた読み、数え、書くスキルの形成。

読み書き、計算、問題解決におけるエラーの性質。

矯正クラスの目的:

プロモーション生徒の全体的な発達のレベル。

以前の開発とトレーニングのギャップを埋める、不十分な知識の形成に関する個人的な作業軍事訓練のスキル。

認知領域と言語の発達における逸脱の修正。

新しい教材を理解するための的を絞った準備。

個人レッスンの内容は、個人スキルの形成における形式的な機械的アプローチ、つまり「コーチング」を排除する必要があります。 この計画は、個別の結果（たとえば、九九を学ぶ）を達成することではなく、子ども全体の発達の機会を改善するための条件を作り出すことです。 矯正影響には 2 つの形態が区別されます。1 つは発達の逸脱の特定された症状に従って構築される対症療法で、もう 1 つは発達の逸脱の原因と原因を対象とした矯正です。 2 番目の修正形式は、最初の修正形式よりも絶対的に優先されます。

生徒の個々の特性を研究することで、矯正作業のタイミングを計画することができます。 個人およびグループの矯正クラスは、クラスの主任教師によって行われます。 個人レッスンでは、教師、言語聴覚士、心理学者が無料の生徒と協力します。

1 人の生徒またはグループによる授業時間は 20 分を超えてはなりません。 グループには、学校カリキュラムの発達と同化において同じギャップがある、または教育活動において同様の困難を抱えている 3 ～ 4 人の生徒が含まれます。 これらのクラスでは、クラス全体または多数の生徒と一緒に作業することは許可されていません。

矯正クラスを組織するときは、子供の能力に基づいて進める必要があります。矯正作業の最初の段階では、子供の能力に対する成功体験を確実にする必要があるため、タスクは中程度の難易度のゾーンにある必要がありますが、アクセスしやすいものである必要があります。ある程度の努力が背景にある。 将来的には、子どもの能力の向上に応じて、課題の難易度を上げていく必要があります。

目標と結果は課題の開始からあまりにも遠くにあってはならず、生徒にとって重要なものでなければなりません。したがって、是正措置を計画する際には、追加の刺激（教師の賞賛、競争など）を生み出す必要があります。

まだレッスンで成績が上がらない時期は、個別のグループレッスンで成績が上がる状況を作ることが大切です。 この目的のために、子供の成績を条件付きで定性的および定量的に評価するシステムを使用できます。 各正解に「トークン」(チップ、スター、ステッカー、スタンプなど) で報酬を与えるシステムは、初期レベルでうまく機能していることが証明されています。 レッスンの終わりに、各生徒が獲得したチップの数が数えられ、最も多く獲得した生徒が最高であると宣言されます。

矯正授業を準備し実施する際には、生徒の教材に対する認識の特殊性や活動の動機の詳細についても留意する必要があります。 さまざまな種類のゲーム状況、教訓的なゲーム、ゲーム演習、およびタスクを使用して、学習活動を子供にとってより適切で意味のあるものにすることが効果的です。

矯正作業プログラムは次のことを目的としています。

学習活動における生徒の困難を克服する。

学生が社会に適応するスキルを習得する。

学習上の問題を抱える学童に対する心理的、医学的、教育的サポート。

生徒（才能のある子供たち）の創造的な可能性の開発。

障害のある学生の可能性を伸ばす

矯正作業の主な方向性:

1. 動作と感覚運動発達の改善:

手と指の細かい運動能力の発達。

書道のスキルの開発。

調音運動スキルの発達。

2. 精神活動の特定の側面の修正:

視覚的な知覚と認識の発達。

視覚的記憶と注意力の発達。

オブジェクトの特性 (色、形、サイズ) に関する一般化されたアイデアの形成。

方向性の空間表現の開発。

時間に関するアイデアの発展。

聴覚の注意力と記憶力の発達。

音声音素概念の開発、音声分析の形成。

3. 基本的な精神操作の開発:

相関分析スキル。

グループ化と分類のスキル (基本的な一般概念の習得に基づく)。

口頭および書面による指示、アルゴリズムに従って作業する能力。

活動を計画する能力。

組み合わせ能力の開発。

4. さまざまなタイプの思考の発展:

視覚的・比喩的思考の発達。

言語的論理的思考の発達（物体、現象、出来事の間の論理的なつながりを見て確立する能力）。

5. 感情的および個人的な領域の発達における障害の修正（顔の表情のリラクゼーション練習、演劇、ロールプレイングなど）。

6. スピーチの発達、スピーチ技術の習得。

7. 私たちの周りの世界についての考えを広げ、語彙を豊かにする。

8. 個々の知識のギャップを修正する。

矯正活動の心理的および教訓的な原則には次のようなものがあります。

以前の開発のギャップを埋め、プログラムの最も複雑なセクションを理解する準備を形成するためのトレーニングセクションの内容の紹介。

子どもの「発達の近傍領域」に焦点を当てた教育方法とテクニックの使用、つまり、子どもの可能性を実現するための最適な条件を作り出すこと。

教育プロセスの矯正に重点を置き、一般的な発達、教育、子供の認知活動と言語の矯正の問題を確実に解決し、個人の発達上の欠陥を克服します。

トレーニングの修正の焦点は、カリキュラムの不変部分を構成する一連の基礎教育科目によって提供されます。 これらには、数学やロシア語に加えて、外の世界に慣れることや言語発達、リズム、言語療法、労働訓練などの科目が含まれます。

これらの特別に設計されたトレーニングコースの導入により、子供が活発な言語環境に最大限に没入できるようになり、運動活動が増加し、感情の調子が矯正され、教育活動の主要な段階を形成することが可能になります。 自制心と自尊心の段階と段階を示し、教育的および認知的活動へのモチベーションを向上させます。

すべてのレッスンで教師が行う正面からの矯正作業により、教育基準の知識とスキルの要件のレベルで教材を確実に吸収することができます。

学生の知識を体系的に吸収することを目的とした、教材の内容を構築するための方法論的原則には、次のようなものがあります。

研究対象の資料の実践的な方向性を強化する。

研究対象の現象の本質的な特徴の特定。

子どもの人生経験に依存する。

1 つの科目内および科目間の両方で、学習対象の内容における客観的な内部のつながりに依存する。

研究対象の量を決定する際の必要性と十分性の原則の遵守。

教育プログラムの内容に矯正セクションを導入し、認知活動の活性化、子供の以前に獲得した知識とスキル、教育上の問題を解決するために必要な学校の重要な機能の形成を提供します。

矯正および発達教育の教育プロセスの重要な特徴は、生徒の個々の発達上の欠陥を矯正することを目的とした個人およびグループワークです。 このようなクラスには、一般的な発達目標、たとえば、一般的、感覚的、知的発達、記憶力、注意力、視覚運動障害および視空間障害の矯正、一般的および細かい運動能力のレベルの向上が含まれる場合がありますが、指向性のある; カリキュラムの難しいトピックを理解するための準備、以前のトレーニングのギャップを埋めるなど。 言語障害のある子供のための言語療法クラスも重要な位置を占めています。

矯正指向の一般的な教訓原則を特定することにより、低学年における矯正作業の次の原則を定式化できます。

r感覚経験の発達。

そして教育活動と認知活動の知的化。

f相関活動の形成。

で生徒の教育的および認知的活動の教育的指導を強化する。

1 年生から 2 年生までの矯正プログラムは 7 つのセクションで構成されています。

色の視覚的認識。

h形状の視覚的認識。

r

一般化、差別化、比較スキルの開発。

口頭言語の発達。

r音素聴覚と分析の開発

3 年生から 4 年生の 5 つのセクションの生徒の場合:

形状の視覚的認識。

r空間概念と方向性の開発。

一時的な概念の開発。

r一般化、差別化、比較スキルの開発。

口頭スピーチの発達。

私 . 色の視覚認識

生徒は、色の帯を課題に合わせることができる必要があります。 スペクトルの主要な色を区別し、スペクトルの主要な色の名前を知る。 自然界の色や絵の具を見て名前を付けることができる。 スペクトルの原色の色調を取得します。

Ⅱ 。 音韻認識と分析の開発

生徒は耳で音素を区別できなければなりません。 音の形成と発音の方法によって母音と子音を区別します。 分割されたアルファベットから特定の音を持つ単語を形成します。 生徒は図式的に文章を書くことができる必要があります。 図を使って単語を書き留めます。

Ⅲ . 形状の視覚的認識

学生は、幾何学的図形とその構築だけでなく、さまざまな活動分野での応用についてのアイデアを開発します。

Ⅳ 。 空間概念と方向性の開発

子どもたちは要素の配置を決定し、部分から全体を合成することを学びます。 生徒は、道のさまざまな方向を見つけたり、地形をナビゲートしたり、エリアの平面図を描くと、空間関係の記憶が発達します。

V 。 時間表現の発展

このプログラムは、次の決定を提供します。時計によって時間を把握し、季節や月の変化についての考えを明確にし、出来事の順序を決定する際に生徒の個人的な経験を活用することも含まれます。

VI 。 口頭言語発達

スピーチの主な機能は、アクセス可能な形式で生徒に明らかにされます。

スピーチは人々の間のコミュニケーションの最も重要な手段です。

音声は、特定の情報を伝達および吸収する手段です。

子どもたちは、人間の生活におけるスピーチの意味を理解し、スピーチをあらゆる機能で使用するのに役立つスキルを徐々に習得し始めます。

Ⅶ 。 コミュニケーションスキルの開発、差別化、比較

辞書の充実と明確化。 オブジェクトに名前を付け、特性によって特徴付けます。 オブジェクトを比較し、類似した特徴や独特の特徴を見つけます。 パターン、表示、口頭指示によるオブジェクトの分類。

矯正作業プログラムの内容は、次の原則に従って決定されます。

— 子供の利益を尊重する。 この原則は、子どもの利益を最大限に考慮して子どもの問題を解決するよう求められる専門家の立場を定義します。

— 体系性。 この原則は、診断、矯正、発達の統一、すなわち、障害のある子供の発達特性の分析と障害の矯正に対する体系的なアプローチ、ならびにさまざまな分野の専門家による包括的なマルチレベルのアプローチ、相互作用と調整を保証します。子どもの問題を解決するための彼らの行動。 教育プロセスのすべての参加者がこのプロセスに参加すること。

— 連続。 この原則は、問題が完全に解決されるか、解決へのアプローチが決定されるまで、子供とその両親（法定代理人）が支援を継続することを保証します。

— 変動性。 この原則には、身体的および（または）精神的発達にさまざまな障害がある子どもたちが教育を受けるための可変条件の創出が含まれます。

この原則は、障害のある子どもの親（法定代理人）が子どもの教育形態、教育機関、教育機関を選択する法的に保障された権利の遵守を保証します。

障害のある子どもを特別な（矯正）教育機関（クラス、グループ）に送る（転校させる）問題に関する親（法定代理人）との強制的な合意を含む、子どもの正当な権利と利益を保護する。

業務分野

初等一般教育レベルの矯正プログラムには、相互に関連する分野が含まれています。 これらの指示は、その主な内容を反映しています。

— 診断業務は、障害のある子どもをタイムリーに特定し、包括的な検査を実施し、教育機関で心理的、医学的、教育的支援を提供するための推奨事項を作成することを保証します。

— 矯正および発達の仕事は、一般教育機関における障害のある子供の教育内容の習得と身体的および（または）精神的発達の欠陥の矯正において、タイムリーな専門的支援を提供します。 生徒の普遍的な教育行為（個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的）の形成を促進します。

— 助言業務は、生徒の訓練、教育、矯正、発達、社会化のための差別化された心理的および教育的条件の実施に関して、障害のある子供たちとその家族に対する特別な支援の継続を保証する。

— 情報および教育活動は、このカテゴリーの児童に対する教育過程の特性に関連する問題について、教育過程に参加するすべての生徒（発達障害の有無に関わらず）、その保護者（法定代理人）、教育過程に参加する人々を対象とした説明活動を目的としています。教員も

コンテンツの特徴

診断作業には次のものが含まれます。

— 専門的な支援を必要とする子どもをタイムリーに特定する。

— 早期（子供が教育機関に滞在した最初の日から）発達障害の診断と適応困難の原因の分析。

— 各分野の専門家の診断情報に基づいて、子どもに関する情報を包括的に収集します。

— 障害のある生徒の現在の発達レベルと近位発達領域を判断し、予備能力を特定する。

— 生徒の感情的・意志的領域の発達と個人的特徴を研究する。

— 子供の発達の社会的状況と家庭教育の状況の研究。

— 障害のある子供の適応能力と社会化のレベルを研究する。

— 子どもの発達のレベルとダイナミクスを専門家が体系的かつ包括的にモニタリングする。

— 矯正および発達の仕事の成功の分析。

矯正および開発作業には次のものが含まれます。

— 障害のある子供の特別な教育的ニーズに応じて、その発達に最適な矯正プログラム/方法、方法および指導技術を選択すること。

— 発達障害や学習障害を克服するために必要な個人およびグループの矯正および発達クラスの専門家による組織と実施。

— 普遍的な教育行為の形成と発達の逸脱の修正を目的とした、教育プロセスの力学における子供の教育および認知活動に対する体系的な影響。

— 高次精神機能の矯正と発達。

— 子供の感情的・意志的および個人的な領域の発達と彼の行動の精神矯正。

— トラウマ的な状況下での不利な生活環境の場合の子供の社会的保護。

アドバイザリー業務には次のものが含まれます。

— 教育プロセスのすべての参加者に共通する、障害のある学生との取り組みの主要分野に関する共同の実証された推奨事項の開発。

— 障害のある生徒を扱うための個別志向の方法と技術の選択について、教師の専門家による相談。

— 障害のある子供の育成戦略と矯正教育の方法を選択する際の家族への助言援助。

情報および教育活動には次のものが含まれます。

— 各種教育活動（講演、対話、案内所、印刷物）、教育プロセスの参加者、つまり学生（発達障害のある人もない人も）、その保護者（法定代理人）、教職員に、教育プロセスの特殊性と障害のある子どもの付き添いに関する問題を説明することを目的としています。

— 教師と保護者向けにテーマ別のプレゼンテーションを実施し、さまざまなカテゴリーの障害のある子供の個々の類型的特徴を説明します。

プログラム実施の段階

修正作業は段階的に実施されています。 一連の段階とそのターゲット設定により、組織を乱す要因を排除するために必要な前提条件が作成されます。

情報収集・分析段階 （情報および分析活動）。 この段階の結果は、子供の発達特性を考慮に入れ、詳細と特別な教育ニーズを決定するための生徒集団の評価です。 教育機関のソフトウェアおよび方法論的サポート、物質的、技術的および人的基盤の要件を満たすための教育環境の評価。

企画・運営・調整段階 （組織活動および執行活動）。 その成果は、矯正と発達の方向性を備えた特別に組織された教育プロセスであり、障害のある子供たちを訓練、教育、発達、社会化するために特別に作られた（可変の）条件の下で特別に支援するプロセスである。質問。

矯正・発達教育環境の診断段階 (制御および診断活動)。 その結果は、作成された条件と、子供の特別な教育的ニーズに合わせた選択された矯正、発達、教育プログラムの遵守に関する声明となります。

規制・調整段階 （規制および調整活動）。 その結果、教育過程や障害のある子どもたちに付き添う過程に必要な変化が導入され、訓練の条件や形態、仕事の方法や技術が調整されることになる。

プログラム実装メカニズム

矯正活動を実施するための主なメカニズムの 1 つは、教育機関の専門家による最適に構成された相互作用であり、これにより、教育過程におけるさまざまなプロフィールの専門家による障害のある子供に対する体系的なサポートが確保されます。 このようなやり取りには次のものが含まれます。

— 子どもの問題を特定して解決するための包括性、さまざまな分野の専門家から適切な支援を提供すること。

— 子供の個人的および認知的発達の多面的分析。

— 子どもの教育的認知、言語、感情的意志および個人的な領域の個々の側面の一般的な発達と矯正のための複雑な個別プログラムを作成します。

心理学、教育学、医学、ソーシャルワークの分野におけるさまざまな専門家の努力を統合することで、包括的な心理的、医学的、教育的支援のシステムを提供し、子どもの問題を効果的に解決することが可能になります。 現段階での専門家間の組織的な交流の最も一般的かつ効果的な形態は、協議会と教育機関の支援サービスであり、関連する問題を解決する際に、子供とその親（法定代理人）だけでなく教育機関にも学際的な支援を提供します。障害のある子供の適応、訓練、教育、発達、社会化へ。

矯正活動を実施するための別のメカニズムとして、社会的パートナーシップを特定する必要があります。これには、教育機関と外部リソース（さまざまな部門の組織、公的機関、およびその他の社会機関）との専門的な相互作用が含まれます。 社会的パートナーシップには次のものが含まれます。

— 障害のある子どもたちの教育の継続、発達と適応、社会化、健康保護の問題に関して、教育機関や他の部門と協力する。

— メディア、および非国家組織、主に公的障害者団体、障害のある子供の親の組織との協力。

— 保護者コミュニティとの協力。

プログラム実施条件の要件

心理的および教育的サポート:

— 心理、医学、教育委員会の勧告に従って、差別化された条件（最適なトレーニング負荷、さまざまな形の教育、専門的な支援）を提供する。

— 心理的および教育的条件を確保する（教育プロセスの修正の焦点、子供の個々の特性の考慮、快適な精神感情体制の維持、教育プロセスを最適化するための情報およびコンピュータ技術を含む現代の教育技術の使用、教育プロセスの効率の向上） 、アクセシビリティ);

— 専門的な条件の提供（障害のある生徒の特別な教育的ニーズに焦点を当てた一連の特別な学習目標の促進、教育内容に欠けている子どもの発達の問題を解決することを目的とした教育内容への特別セクションの導入）発達障害の特性を考慮した、特別な方法、技術、訓練、専門的な教育および矯正プログラムの使用。個人およびグループの矯正クラスに参加します）。

— 健康を維持する条件の提供（健康と保護体制、身体的および精神的健康の強化、学生の身体的、精神的、心理的過負荷の防止、衛生的および衛生的な規則と規範の遵守）。

— 発達障害の重篤度にかかわらず、障害のあるすべての子どもが、正常に発達している子どもたちとともに、教育、文化、娯楽、スポーツ、その他の余暇活動に参加できるようにする。

— 複雑な精神的および（または）身体的発達障害を持つ子供たちの教育と育成のシステムの開発。

ソフトウェアと方法論のサポート。

この中で仕事を整理すると、方向性については、そのような子供たちの教育およびリハビリテーションのプロセスの詳細を考慮して、連邦レベルで開発された方法論的な推奨事項に従うことが賢明です。 特別（矯正）教育機関は、一般教育機関の教員に方法論的な支援を提供し、学生とその保護者（法定代理人）に助言および心理教育学的支援を提供する教育および方法論センターの機能を実行できます。

について教師、教育心理学者、社会教育者、言語聴覚士などの専門的活動に必要なグラム、診断および矯正発達ツール。

重度の精神障害および（または）身体発達障害のある児童を個別のカリキュラムに従って指導する場合には、（適切な種類の）特別（矯正）教育機関の特別（矯正）教育プログラム、教科書および教材を使用することが望ましい。デジタル教育リソースを含む。

人員配置。

矯正勤務プログラムの実施における重要な側面は人員配置です。 是正作業は、専門教育を受けた適切な資格を持った専門家、および指定されたテーマの枠組み内で必須の課程またはその他の種類の専門訓練を完了した教師によって実行される必要があります。

障害のある子供たちが初等一般教育の基本的な教育プログラムを確実に習得し、身体的および（または）精神的発達の欠陥を正すために、教育学的な割合（言語聴覚士、言語療法士、教育心理学者、社会教育学者）を教育機関に導入すべきである。一般教育機関等）や医療従事者の人員配置。 教育機関の従業員が保有する各役職の資格レベルは、対応する役職の資格特性に対応している必要があります。

発達障害のある子供たちに対する教育および矯正活動を具体的に組織するためには、一般教育機関の教師のための特別な訓練が必要です。 そのためには、障害のある子どもの教育問題に取り組む教育機関の職員に対し、継続的な研修、再研修、高度な研修を提供する必要がある。 教育機関の教育従事者は、障害のある子供の精神的および（または）身体的発達の特徴、教育およびリハビリテーションのプロセスを組織する方法と技術を明確に理解していなければなりません。

物流サポート。

後方支援は、適応的かつ修正的な開発を可能にする適切な物質的および技術的基盤の作成で構成されます。教育機関の環境。これには、身体的および（または）精神的発達に障害のある子どもたちに教育機関の建物や敷地への妨げられないアクセスの機会を提供する適切な物質的および技術的条件、および教育機関での滞在と訓練の組織が含まれます。矯正室とリハビリテーション室の組織のための施設（スロープ、特別なエレベーター、特別な設備を備えた訓練場所、専門訓練、リハビリテーション、医療機器、ならびに個人および集団で使用する障害者の訓練のための機器および技術的手段を含む）スポーツおよび公共イベントの組織、栄養、医療の提供、健康および治療および予防措置、家庭および衛生サービス）。

情報サポート。

このプログラムの実施に必要な条件は、情報教育環境の整備と、これに基づいて、現代の情報通信技術を活用した移動困難な子供向けの遠隔学習形式の開発である。

障害のある子供、親（法定代理人）、教師がオンライン情報源、情報および方法論的資金に幅広くアクセスできるシステムを構築することが義務付けられており、そのためにはあらゆる分野および種類の活動における方法論的支援と推奨事項の利用が必要です。 、視覚補助、マルチメディア、オーディオおよびビデオ資料。

精神矯正プログラム作成の基本原則

さまざまな種類の矯正プログラムを作成するときは、次の原則に依存する必要があります。

1. 体系的な矯正、予防、発達課題の原則。

2. 矯正と診断の一体性の原則。

3. 原因型是正優先の原則

4.矯正の活動原理。

5. クライアントの年齢心理的および個人的特性を考慮する原則。

6. 心理的影響の方法の包括性の原則。

7. 矯正プログラムへの参加に身近な社会環境を積極的に関与させる原則。

8. 精神プロセスの組織化のさまざまなレベルに依存する原則。

9. プログラムされたトレーニングの原則。

10. 複雑さが増大する原則。

11. 材料の量と多様性の程度を考慮する原則。

12. 素材の感情的な複雑さを考慮する原則。

1. 矯正、予防、発達課題の体系的原則。この原則は、矯正プログラムには矯正、予防、発達という 3 種類のタスクが必要であることを示しています。 それは、子どもの人格のさまざまな側面の発達の相互関連性と異時性（不均一性）を反映しています。 言い換えれば、それぞれの子どもは異なる発達レベルにあります。つまり、発達の標準に対応する幸福のレベルにあります。 リスクレベル - これは潜在的な開発困難の脅威があることを意味します。 そして、実際の開発の困難さのレベルでは、標準的な開発過程からのさまざまな逸脱として客観的に表現されます。 ここで見つかります

不均一な発展の法則を反映しています。 個人の発達の特定の側面の発達の遅れや逸脱は、当然、子供の知性の発達に困難や逸脱をもたらしますし、その逆も同様です。 たとえば、教育的および認知的動機とニーズの発達が遅れていると、論理的な操作上のインテリジェンスの発達に遅れが生じる可能性が高くなります。 したがって、矯正および発達プログラムの目標と目的を決定する際には、今日現在の問題や子どもの発達における一時的な困難だけに限定することはできず、当面の発達予測に基づいていなければなりません。

タイムリーに予防措置を講じることにより、さまざまなタイプの発達逸脱を回避することができ、それによって特別な是正措置を回避することができます。 子どもの精神のさまざまな側面の発達における相互依存により、代償メカニズムを通じて子どもの個性の長所が強化され、発達を大幅に最適化することが可能になります。 さらに、子供に心理的な影響を与えるプログラムは、 なれ発達の逸脱を修正し、予防するだけでなく、個人の調和のとれた発達の潜在的可能性を最大限に実現するための好ましい条件を作り出すことも目的としています。

したがって、あらゆる矯正および発達プログラムの目標と目的は、次の 3 つのレベルのタスクのシステムとして定式化される必要があります。

矯正- 逸脱と発達障害の矯正、発達障害の解決。

予防- 開発における逸脱や困難の防止。

現像- 開発コンテンツの最適化、刺激、充実。

列挙された種類のタスクを統一することによってのみ、矯正および発達プログラムの成功と有効性を保証できます。

2. 矯正と診断の一体性の原則。この原則は、実践心理学者の特別な種類の活動として、クライアントの発達における心理的支援を提供するプロセスの完全性を反映しています。

3. 原因型修正優先の原則。方向に応じて、1）対症療法と2）因果的（因果的）の2種類の矯正が区別されます。

症状がある矯正は、発達上の困難の外側の側面、外側の兆候、およびこれらの困難の症状を克服することを目的としています。 逆に修正 因果的なこのタイプには、クライアントの開発におけるまさにこれらの問題や逸脱を引き起こす原因を排除し、平準化することが含まれます。 発達障害の根底にある原因を取り除くことのみが、発達障害によって引き起こされる問題の最も完全な解決策を提供できることは明らかです。

症状に対処することは、たとえそれがどれほど成功したとしても、クライアントが経験している困難を完全に解決することはできません。

この点に関する例示的な例は、子供の恐怖症の矯正です。 絵を描く療法の使用は、子供の恐怖の症状を克服するのに大きな効果があります。 ただし、子どもの恐怖や恐怖症の原因が親子関係のシステムにあり、たとえば、親による子どもの感情的な拒絶や、子どもの根深い感情的経験と関連している場合には、単独で使用することも必要です。描画療法の方法は、親の位置を最適化する作業とは関連していませんが、不安定で短期的な効果しか与えません。

子供を暗闇の恐怖と部屋で一人にな​​ることへの抵抗から解放したら、しばらくすると、同じ子供をクライアントとして迎えることができますが、高所などの新たな恐怖を抱えています。 恐怖や恐怖症の原因に対する精神矯正作業（この場合は親子関係を最適化する作業）が成功した場合のみ、機能不全の発達の症状の再現を回避できます。

修正優先の原則 因果的なタイプは、是正措置の優先目標が排除することであることを意味します。 理由クライアントの開発における困難と逸脱。

4. 矯正の活動原理。この原則の定式化の理論的基礎は、A.N. の著作の中で開発された子供の精神的発達の理論です。 レオンチェワ、DB エルコニン、その中心点は、子供の精神的発達における活動の役割に関する立場です。 矯正の活動原則は、矯正作業を実行する戦術、設定された目標を達成する方法と手段を決定します。

5. クライアントの年齢心理的および個人的特性を考慮する原則。年齢心理を考慮する原則

クライアントの個人的な特性に応じて、コース遵守の要件が調整されます。

クライエントの精神的および個人的な発達を規範的な発達に導く一方で、

そして、特定のパスの独自性と独自性についての議論の余地のない事実の認識

人格の発達 - 一方。 規範的発展は次のように理解されるべきです

連続する年齢の順序、個体発生発達の年齢段階。

個人の心理的特徴を考慮に入れることで、年齢基準の範囲内で、それぞれの個性を備えた特定のクライアント向けの発達最適化プログラムの概要を示すことができ、クライアントが自分自身の独立した道を選択する権利を確認できます。

矯正プログラムは、決して平均的な、非個人的な、または統一されたプログラムであってはなりません。 それどころか、発達条件を最適化し、問題のある状況において子どもに適切な広範な方向性を示す機会を提供することによって、クライアントの発達経路を個別化して「自己」を主張するための最大限の機会を生み出します。

6. 心理的影響方法の包括性の原則。 心理的影響の方法の包括性の原則は、矯正および発達プログラムを構築するための最も透明で明白な原則の1つであり、実践的な心理学の武器庫からのさまざまな方法、技術、テクニックをすべて使用する必要性を確認します。

実際に広く使用されている手法のほとんどは、精神分析、行動主義、人間性心理学、ゲシュタルト心理学、その他の科学学派の理論的基礎に基づいて外国の心理学で開発されたものであることが知られています。それらは非常に異なっており、精神発達のパターンについて矛盾した解釈を持っています。 。 ただし、単一の方法や単一のテクニックが、特定の理論の譲渡できない財産というわけではありません。 批判的に再考され採用されたこれらの方法は、さまざまな問題を抱えるクライアントに効果的な心理的援助を提供するための強力なツールとなります。

7. 矯正プログラムへの参加に身近な社会環境を積極的に関与させる原則。この原則は、クライアントの精神的発達において直接の友人の輪が果たす役割によって決まります。

25 子どもと親しい大人との関係のシステム、子どもの対人関係とコミュニケーションの特徴、共同活動の形態、およびその実施方法は、子どもの発達の社会的状況の最も重要な要素を構成し、子どもの発達の領域を決定します。近位の開発。 子どもは、他の人々とのコミュニケーションを離れて、社会環境から独立して孤立した個人として成長することはありません。 子どもは、社会関係の統合的なシステムの中で、社会関係と切り離すことができず、社会関係と一体となって成長します。 つまり、発達の対象は孤立した子供ではなく、子供が主体となる社会関係の統合的なシステムです。

8. 精神プロセスの組織化のさまざまなレベルに依存するという原則。矯正プログラムを作成するときは、より発達した精神プロセスに依存し、それを活性化する方法を使用する必要があります。 これは、知的および知覚の発達を矯正する効果的な方法です。 人間の発達は単一のプロセスではなく、異時的なものです。 したがって、自発的プロセスの発達は小児期に遅れることがよくありますが、同時に非自発的プロセスがさまざまな形での自発性の形成の基礎になる可能性があります。

9. プログラムされた学習の原理。最も効果的なプログラムは、一連の一連の操作で構成され、最初に心理学者とともに実行され、次に独立して必要なスキルと行動の形成につながるものです。

10. 複雑さの原理。各タスクは、最も単純なものから最も複雑なものまで、一連の段階を通過する必要があります。 資料の形式的な複雑さは、その心理的な複雑さと常に一致するとは限りません。 最高難易度で最も効果的な補正は、特定の人にのみ適用されます。 そうすることで、あなたは矯正仕事への関心を維持することができ、クライアントは克服する喜びを体験することができます。

11. 材料の量と多様性の程度を考慮します。修正プログラムの実施中は、特定のスキルが相対的に形成された後にのみ、新しいボリュームの教材に進む必要があります。 徐々に素材の量と種類を増やす必要があります。

12. 素材の感情的な複雑さを考慮します。提示されるゲーム、活動、演習、教材は、好ましい感情を生み出すものでなければなりません。

背景、ポジティブな感情を刺激します。 矯正レッスンはポジティブな感情的な背景で終了する必要があります。

矯正作業プログラムは心理的に健全なものでなければなりません。 矯正作業が成功するかどうかは、主に診断検査の結果を正確かつ客観的かつ包括的に評価できるかどうかにかかっています。 矯正作業は、クライアントのさまざまな能力の開発だけでなく、さまざまな機能の質的変革を目的としている必要があります。

27種類の矯正プログラム

是正措置を実装するには、特定の修正モデルを作成して実装する必要があります。 一般的、典型的、個人的。

一般的な補正モデル これは、年齢に関連した人格全体の最適な発達のための条件のシステムです。 それには、周囲の世界、人々、社会的出来事、それらの間のつながりや関係についての個人の考えを拡大し、深め、明確にすることが含まれます。 体系的な思考、認識、観察などの分析を開発するためのさまざまな種類の活動の使用。 クライアントの健康状態を考慮した、クラスの穏やかな保護的性質（特に心的外傷後ストレスを経験し、発達において好ましくない社会的および身体的条件にあるクライアントの場合）。 レッスン中、日中、週中、年中、クライアントの状態を管理し、考慮しながら負荷を最適に分散する必要があります。

代表的な補正モデル さまざまな基盤に基づいた実践的な行動の組織化に基づいています。 アクションのさまざまな要素を習得し、さまざまなアクションを段階的に形成することを目的としています。

個別補正モデル これには、クライアントの精神的発達、興味、学習能力、典型的な問題などの個人的な特徴の判断が含まれます。 主要な活動や問題、全体としての個々の分野の機能の特徴を特定し、さまざまな活動の発展レベルを決定する。 より発展した当事者に基づいて個人の能力開発プログラムを作成し、獲得した知識を特定の個人の新しいタイプの活動や生活領域に移すための主導的なシステムの活動。

がある 標準化されたそして 無料（現在志向の）矯正プログラム。

で 標準化されたプログラム 矯正の段階、必要な資料、このプログラムの参加者の要件が明確に説明されています。 矯正措置を開始する前に、心理学者はプログラムのすべての段階を実施する可能性、必要な資料の入手可能性、およびこのプログラムの参加者に必要な能力の遵守を確認する必要があります。

フリーソフトウェア 心理学者は独自に作成し、矯正段階の目標と目的を定義し、会議の過程を通じて考え、精神矯正の次の段階に移行するための成果のガイドラインの概要を示します。

クライアントに対するターゲットを絞った影響力は、次のような方法で実行されます。 精神矯正コンプレックス、相互接続された複数のブロックで構成されます。

各ブロックはさまざまな問題を解決することを目的としており、特別な方法とテクニックで構成されています。

精神矯正コンプレックスには以下のものがあります。 4 つの主要なブロック:

1. 診断。

2. インストール。

3. 修正。

4. 是正措置の有効性を評価するためのブロック。 診断ブロック。 ターゲット：性格発達の特徴の診断、

危険因子の特定、心理的矯正の一般的なプログラムの形成。

取り付けブロック。 ターゲット：交流したいという欲求を引き起こし、不安を和らげ、クライアントの自信を高め、心理学者と協力して人生の何かを変えたいという欲求を生み出します。

修正ブロック。 ターゲット：クライアントの開発の調和と最適化、開発のネガティブな段階からポジティブな段階への移行、世界や自分自身との関わり方、特定の活動方法の習得。

是正措置の有効性を評価するためのブロック。 ターゲット：心理的内容と反応のダイナミクスを測定し、ポジティブな行動的反応と経験の出現を促進し、ポジティブな自尊心を安定させます。

28 精神矯正プログラムを作成するための基本要件

精神矯正プログラムを作成するときは、次の点を考慮する必要があります。

· 矯正作業の目標を明確に策定する。

· 矯正作業の目標を特定するタスクの範囲を決定する。

· 是正作業のための戦略と戦術を選択します。

· クライアントとの仕事の形態 (個人、グループ、または混合) を明確に定義します。

· 矯正作業の方法と技術を選択する。

・ 定義する 一般的な修正プログラム全体を実行するのに必要な時間。

· 必要な会議の頻度を決定します (毎日、週に 1 回、週に 2 回、2 週間に 1 回など)。

· 各矯正レッスンの期間を決定します (矯正プログラムの開始時の 10 ～ 15 分から、最終段階の 1.5 ～ 2 時間まで)。

· 矯正プログラムを開発し、矯正クラスの内容を決定する。

· 仕事への他の人の参加形態を計画する（家族と一緒に仕事をする場合 - 親戚、重要な大人などを巻き込む）。

・修正プログラムを実施する（修正作業の進行状況のダイナミクス、プログラムへの追加や変更の可能性を監視するために必要である）。

・必要な資機材を準備します。

矯正措置が完了すると、実施された矯正プログラムの目標、目的および結果について、その有効性の評価とともに心理学的または心理教育学的結論が作成されます。

近年、世界中で視覚障害のある子どもの数は減少していますが、弱視の子どもの数は増加しています。 視覚障害のある子供のほとんどは、他の健康上の問題も抱えています。 ほとんどの場合、視覚障害には運動障害が伴います。

視覚障害の種類

近視（近視）- 遠くの視力の低下 - 遠くの物体から来る平行光線は網膜の前でつながり、散乱ビームの形で網膜に当たります。 高度の近視を持つ子供には、重労働、力仕事、頭や体を頻繁に傾ける作業、激しい視覚作業は禁忌です。
遠視（遠視）- 近くの視力の低下 - 問題のオブジェクトの画像が網膜上ではなく網膜の背後に投影され、調節筋の完全な弛緩の欠如につながります。 調節装置の過剰な緊張の結果、急速な視覚疲労感（眼精疲労）や頭痛が生じます。
乱視- 網膜上の発光点の鮮明な像の欠如。 その理由は、片方の目に異なるタイプの屈折が組み合わされているか、同じタイプの異なる度数の屈折が組み合わされていることです。 たとえば、ある方向には軽度の近視があり、別の方向には中等度の近視があります。 乱視の結果として、視力の低下、仕事中の急速な目の疲労、頭痛、そして場合によってはまぶたの端の慢性炎症が起こることがあります。
不同視-目の屈折が異なります。 たとえば、片方の目に近視があり、もう一方の目に遠視がある、または両目の度数が等しくないなどです。 目の屈折の差が大きい場合、両眼視はほとんど不可能になり、一方の目またはもう一方の目で物体を交互に見つめます。
斜視- 片方の目が共通注視点からずれている。 目を細めると視力が低下し、物体間の距離、大きさ、体積を正確に判断する能力が低下します。 片方の目に斜視が発生すると、視覚負荷全体が健康な目に伝わり、運動をやめた病気の目は徐々に機能を停止し、斜視の部分的または完全な視力喪失である弱視につながります。
眼振- 眼球の自発的な振動運動（目の震え）。
視神経萎縮- 視神経の損傷につながるさまざまな病気の結果であり、視力の低下、視野および色の知覚の変化として現れます。
緑内障- 調節不全と眼圧の上昇、視覚機能の低下、視神経萎縮。 それは、かすみ目、光源を見ると目の前に虹の輪が現れる、頭痛、目の痛み、眼圧の上昇として現れます。 徐々に視力が低下し、視野が狭くなります。
網膜疾患- 視力が低下し、視野の一部が欠けることがあります。 網膜の中央領域に障害があると、物体や画像の大きさや形の認識がゆがみ、色の知覚が損なわれ、目の識別能力が低下し、文字が読めなくなります。 網膜周辺病変は、夕方および夜間の視力の低下、および空間内の見当識の困難を特徴とします。
網膜剥離- 突然の急激な視力低下として現れ、完全な失明につながる可能性があります。
網膜症- 環状代謝性の網膜疾患および網膜損傷の一般名。
網膜血管症- 眼底の血管の変化。
上眼瞼下垂- 上まぶたの垂れ下がり。 形成不全（椎間板、視神経）- 組織、器官、体の一部または生物全体の発育不全からなる発育欠陥。

視覚障害のある人の特徴

オブジェクトの認識に問題が発生し、認識の完全性、完全性、速度が低下します。 たとえば、自然の写真を認識するのは困難です。 視覚障害のある人では、分化と視覚的集中力が低下します。 また、視覚障害のある人は、物体の色、形、大きさ、空間配置を判断する際に深刻な問題を経験する可能性があります。 空間内や作業面上での移動が難しい場合があり、そのことが実際の作業スキルを習得するのに困難をもたらします。
視覚障害者の記憶は、覚えるのが遅い（同時に疲れやすくなる）という点で異なりますが、情報はより長く記憶に残ります。 視覚的記憶は、多くの場合、著しく弱まっているか、欠如しています。
さらに、物体と現象の間の因果関係を確立する能力も低下します。 これは、今度は、精神的操作（分析、統合、比較、一般化）を開発する能力の低下につながります。

したがって、このカテゴリーの障害者には、次のような特徴があります。

• 私たちの周りの世界についての限られた考え。
• 多数の登場人物や詳細を含むプロットの絵や構成の内容を、全体的、詳細、一貫して認識する能力のレベルが不十分です。
• 画像の最初のプランと 2 番目のプランを区別するのが難しい。
• さまざまなバージョン（輪郭、シルエット、モデル）で描かれたオブジェクトを認識する能力が低い。
• 空間認識の困難。
• 視覚と運動の調整能力の発達レベルが不十分であり、細かい運動能力や動きの調整の障害につながります。
• スペルが似ている文字、数字、およびそれらの要素の構成を区別できないこと。 文字や数字の暗記が苦手。
• 指示に従う能力が不十分。

こうした自己啓発の特徴は小学校の段階ですでに現れており、徐々に学力の低下につながります。 すでに学習の初期段階にある失敗という状況は、継続的な否定的な感情の原因となり、慢性的な否定的な感情状態に発展することがよくあります。
したがって、学習過程で障害者の特性を考慮することにより、教育の質が向上し、視覚障害者の訓練を成功させ、その後の職業教育の準備を整えることができます。
視覚障害のある人々に対する矯正および補償の作業は、周囲の現実の特定の状況と相互作用しながら実行される必要があります。 矯正的影響は、視覚障害のある人に的を絞った影響を与えるプロセスとして考慮されるべきであり、社会環境に適応できるようにする人格的資質とスキルを創造することを目的としています。

学習プロセスの構成

学習は、特定の資料を説明し、見せることから始まります。 この教材は、視覚障害を持つ生徒が最良の方法で認識できるように構成され、教師が生徒がこの教材を習得できるように支援する必要があります。 視覚障害のある人のために使用される視覚補助具は、オレンジ、赤、緑などの色の彩度を高める必要があります。 デモ資料は色のコントラストのある背景に表示する必要があり、イラスト資料は明確な形をしている必要があります。 表面に光沢のある素材の使用はお勧めできません。 教室に吊るされたテーブルや写真はガラス製ではなく、生徒の目の高さに吊るす必要があります。 表や視覚補助資料は、見にくく理解しにくくなるような詳細を詰め込みすぎてはいけません。
視覚障害のある子供たちが勉強する教室に最適な照明標準は、700 ～ 1000 ルクスの照明です。 光は部屋全体に拡散される必要がありますが、教室内に眩しいまぶしさがあってはなりません。 正しくフィットし、適切な高さの家具が非常に重要です。
黒板の色は灰緑色であることが望ましい。 ボードに白いチョークを引くことはお勧めできません。そのような線の知覚は、特に乱視に苦しむ子供の目に負担をかけるからです。 視覚的な教育資料を正面からデモンストレーションする場合は、視覚障害のある生徒に黒板の前に来てもらうほうがよいでしょう。そうすることで、画像を最も完全かつ正確に認識できるようになります。 シンプルで細部が最小限に抑えられ、視覚障害者でも認識しやすいシルエット描画を使用することをお勧めします。
視覚障害のある子供たちと協力するには、視覚資料やその他の資料を操作したり、独立した実践的な作業中に測定したり、図面を描いたりするための特別な技術的手段、付属品、および装置が必要です。 電子機器、音響機器、光学機器も使用でき、分析装置をそのまま使用する機会が提供され、プログラム素材を知覚および学習に利用できるようになります。
コンピュータは、視覚障害を持つ人々に教えるための十分な機会を提供します。 このカテゴリーの学生に対するコンピュータ技術トレーニングは、画面上のオブジェクトの位置と情報プログラムへの非視覚的アクセスの特別な機能の適切な理解の形成に基づいた特別な方法と教材を使用して実施されなければなりません。 コンピューターを使用した教育プロセスを準備する場合、最初の段階は、視力と視野の障害の程度を判断できる診断である必要があります。 この情報により、生徒の個人的な身体能力に応じて生徒のコンピュータを設定することが可能になります。 画像の最終調整は、個人的な感情に従って、すでに職場にいる学生の参加を得て行われます。
視覚障害者にとって、快適な作業のために画像を拡大するだけでなく、そのコントラスト、背景とその上のオブジェクトの色の関係、モニター画面の粒状性、画面のスキャン速度も重要です。画像の「揺れ」を防ぎます。 視覚障害者用モニターの基本要件: 粒径 0.24 mm、周波数 70 Hz、対角線以上 17。教育プロセス用の機器には、主にキーボードで作業するための「ホット」キーのテーブルも含まれています。 「マウス」を使うので、この子供たちにとってカーソルがいかに見えにくいか。
強度の近視、眼振、輻輳斜視のある人に教えるときは、本をテーブルの上に置いてはいけません。 15 度の角度でわずかに傾けた位置に保持する必要があります。 開散性斜視の場合は、視覚資料をテーブルの上に置くとよいでしょう。 読み書きするときの目から本やノートまでの距離は 30 ～ 33 cm が一般的です。教科書を選ぶときは、紙の色、文字の大きさ、色合い、イラストの品質を考慮する必要があります。 柔らかい鉛筆や濃いインクのペンを使用することをお勧めします。
また、視覚障害者を教育する過程では、教材の知覚の質を向上させることができる特別な機器や改良された視覚補助具を使用する必要があります。 視覚障害を持つ学生との作業は、特定の順序、段階、テンポ負荷を備えたモデル（標準）に従って実行されます。
学習プロセスに含まれる適切に組織化された矯正介入は、身体的発達の欠陥だけでなく、視覚欠陥（感覚、知覚、アイデア、思考、記憶、言語、想像力などの欠陥）に関連する精神的発達の欠陥を克服するのに役立ちます。 （空間の見当識、姿勢、運動能力、動きの調整など）。 その結果、代償効果が発生します。代償的な再構築が発生し、新しい一時的な接続が発生し、大脳皮質に「バイパス経路」（L.S.ヴィゴツキーによれば）が形成され、それに沿って情報が無傷の分析器（聴覚、触覚、聴覚、触覚）を介して送信されます。嗅覚、関節筋肉の過敏症）。
もう一つの重要な要件は、トレーニングルームの設備と設備です。 大きなスクリーンは部屋の四方から見えるようにして、作業に必要な情報やマルチメディア プレゼンテーションを表示する必要があります。 部屋の照明は人工照明と自然照明を組み合わせ、カーテンやブラインドを使用して調整する必要があります。
学習プロセス中にマルチメディア プレゼンテーションを使用することをお勧めします。 プレゼンテーションを使用すると、視覚障害者にとって、ボード上に情報を「ライブ」で表示するよりも多くの利点があります。つまり、画面上の画像の品質がより鮮明で、明るく、よりカラフルになります。

視覚障害者の心理的特性に取り組む

視覚障害のある学生にとって、外部環境に適応し、健常者と十分にコミュニケーションをとることは困難です。 トレーニングは、外部環境の影響を感じ、「自分らしさ」を見つけて参加し、孤独感を取り除くのに役立ちます。 コミュニケーション志向の有効性を強化することは、個人を社会環境に統合する手段です。 そのためには、学習の過程で質問をし、それに対する答えを組み立てる能力を身につける必要があります。 注意深く耳を傾け、アイデアについて話し合う。 対話者の発言にコメントして評価し、グループ内で自分の意見を議論し、コミュニケーションの他の参加者に適応します。
視覚障害者は、いわゆる視覚的注意を発達させる必要があります。 これを行うには、教室環境に新しいオブジェクトを導入し、予想外の視覚補助を提示する必要があります。 生徒は、実行中の描画、図、描画の新しい詳細に焦点を当てるように求められます。 複数の主題を含む 1 つまたは別の写真、図、表について説明するよう依頼することもできます。
また、生み出される動きを光学的に制御する能力を開発することも必要です。 このような動きを、それに対応する単語で表すと便利です。
必要な運動能力のステレオタイプを開発するには、特定の順序で動作を実行し、記憶から動作パターンを正確に再現することが非常に重要視される必要があります。 スキームを厳密に遵守した結果、活動に必要なスキルが開発され、自動化されます。

VA ソルンツェワ