Adaptuota psichologo programa ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinius valstybės standartus. Ikimokyklinio ugdymo psichologo darbo programa

Mokytojo-psichologo darbo programa

Pagrindiniai bendrojo ugdymo programos tikslai- sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmeninės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, pasirengti gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokytis mokykloje, užtikrinti ikimokyklinuko gyvybės saugumas.

Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo humanistinis tikslas – maksimaliai išnaudoti vaiko asmenybės potencialą, skatinti visapusišką jo vystymąsi asmeniniu ir pažintiniu požiūriu, sudaryti sąlygas visapusiškai ir maksimaliai pasireikšti teigiamiems vaiko individualybės aspektams, sudaryti sąlygas maksimaliai išnaudoti vaiko asmenybę ir pažinimą. efektyvus ugdymo įtakų stiprinimas (turtinimas). Todėl ikimokyklinuko palydėjimas, kaip viena iš prioritetinių ugdymo psichologo veiklos sričių, turėtų užtikrinti vaikų teisių į vystymąsi ir ugdymąsi apsaugą, palaikyti psichologinę sveikatą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas yra pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigų užduotis. Ikimokyklinio ugdymo koncepcija suteikia pirmaujančią vietą sprendžiant problemas, susijusias su vaikų sveikatos apsauga ir skatinimu. Pabrėžiama tiek fizinę, tiek psichinę vaiko sveikatą užtikrinančių sąlygų sudarymo svarba.

Reguliacinė teisinė pagalba mokytojo-psichologo veiklai.

• Tarptautiniai aktai vaiko teisių ir teisėtų interesų apsaugos srityje.
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ 1996 m. sausio 13 d. Nr. 12 FZ.
• Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl žmonių su negalia mokymo (specialusis išsilavinimas)“ 2006 m. 1999 m
• 1998 m. liepos 24 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“ Nr. 124-F3 (su 2000 m. liepos 20 d. pakeitimais).
• 1999 m. spalio 22 d. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymas „Dėl praktinės psichologijos tarnybos Rusijos Federacijos gynybos ministerijos sistemoje nuostatų patvirtinimo“ Nr. 636.
• Rusijos Federacijos darbo ir socialinės plėtros ministerijos 1996 m. rugsėjo 27 d. nutarimas Nr. 1 „Dėl Profesinio orientavimo ir psichologinės paramos Rusijos Federacijoje nuostatų patvirtinimo“.
• 1995 m. birželio 26 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas Nr. 612 „Dėl vaikų, kuriems reikalinga psichologinė, pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba, ugdymo įstaigos pavyzdinių nuostatų patvirtinimo“.
• Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1999-07-04 raštas Nr. 70/23-16 „Dėl vaiko raidos diagnostikos praktikos ikimokyklinio ugdymo sistemoje“.
• Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1998 m. sausio 22 d. raštas Nr. 20-58-07 IN/20-4 „Dėl logopedų ir ugdymo psichologų švietimo įstaigose“.
• 2001-12-24 Rusijos Federacijos gynybos ministerijos instruktuojamas raštas Nr.29/1886-6 „Dėl ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo laiko panaudojimo“.

ETIKOS KODEKSAS

Pagrindiniai etikos psichologo veiklos principai

Etikos principais siekiama užtikrinti:

• profesinių problemų sprendimas pagal etikos standartus;
• asmenų, su kuriais psichologai bendrauja: stažuotojų, mokinių, studentų, dėstytojų, vadovų, tyrimo dalyvių ir kitų asmenų, su kuriais psichologas dirba, teisinių teisių apsauga;
• pasitikėjimo tarp psichologo ir kliento palaikymas;
• ugdymo psichologinės tarnybos autoriteto stiprinimas tarp studentų, mokinių, tėvų ir mokytojų bendruomenės.

Pagrindiniai etikos principai yra šie:

1. Konfidencialumo principas.

2. Kompetencijos principas.

3. Atsakomybės principas.

4. Etinės ir teisinės kompetencijos principas.

5. Kvalifikuotos psichologijos propagandos principas.

6. Kliento gerovės principas.

7. Profesionalaus bendradarbiavimo principas.

8. Kliento informavimo apie tyrimo tikslus ir rezultatus principas.

Šie principai atitinka tarptautinėje bendruomenėje priimtus psichologų darbo profesinius standartus.

1. Konfidencialumo principas

1. Psichologo darbo metu gauta informacija nėra tyčia ar atsitiktinai atskleidžiama, o esant būtinybei ją perduoti tretiesiems asmenims, ji turi būti pateikta tokia forma, kuri neleidžia panaudoti jos interesams. klientų.

2. Asmenys, dalyvaujantys psichologiniuose tyrimuose, mokymuose ir kitoje veikloje, turi žinoti informacijos, kuri gali būti perduota kitiems suinteresuotiems asmenims ir (ar) institucijoms, kiekį ir pobūdį.

3. Studentų, mokinių, tėvų, mokytojų dalyvavimas psichologinėse procedūrose (diagnozavimo, konsultavimo, korekcijos ir kt.) turi būti sąmoningas ir savanoriškas.

4. Jeigu iš kliento gautos informacijos prašo ekspertai (siekiant išspręsti psichologo kompetencijos klausimą jo atestacijos metu), ji turi būti pateikta tokia forma, kuri neleidžia ekspertams nustatyti kliento tapatybės. Šiuo tikslu visa kliento informacija yra registruojama ir saugoma griežtai konfidencialiai.

5. Profesinės veiklos, tyrimų rezultatų ir publikacijų ataskaitos turi būti sudaromos tokia forma, kad aplinkiniai žmonės, neįeinantys į su šiuo klientu dirbančių specialistų ratą, negalėtų identifikuoti kliento asmenybės.

6. Trečiųjų asmenų dalyvavimui diagnostikos ar konsultacijos metu būtinas išankstinis kliento arba už jį atsakingų asmenų sutikimas (jei klientui nėra sukakę 14 metų).

7. Švietimo valdymo organo ar švietimo įstaigos, kurios nurodymu atliekama psichologinė ekspertizė, administracija turi būti įspėta, kad jai taikoma pareiga saugoti profesinę paslaptį. Psichologas, informuodamas administraciją apie apžiūros rezultatus ir savo išvadą, turi susilaikyti nuo klientui žalingos ir su ugdymosi situacija nesusijusios informacijos perdavimo.

2. Kompetencijos principas

1. Psichologas aiškiai apibrėžia ir atsižvelgia į savo kompetencijos ribas.

2. Už darbo su klientu tvarkos ir metodų parinkimą atsakingas psichologas.

3. Atsakomybės principas

1. Psichologas suvokia savo profesinę ir asmeninę atsakomybę klientui ir visuomenei už savo profesinę veiklą.

2. Psichologas, atlikdamas tyrimus, visų pirma rūpinasi žmonių gerove ir nenaudoja savo darbo rezultatų jų nenaudai.

H. Psichologas atsako už šio Etikos kodekso laikymąsi, nepaisant to, ar jis pats dirba psichologinį darbą, ar jis atliekamas jam vadovaujant.

4. Psichologui tenka profesinė atsakomybė už savo pasisakymus psichologinėmis temomis žiniasklaidoje ir viešuose pasisakymuose.

5. Psichologas viešose kalbose neturi teisės naudoti nepatikrintos informacijos ar klaidinti žmonių dėl savo išsilavinimo ir kompetencijos.

6. Psichologas gali neinformuoti kliento apie tikruosius psichologinių procedūrų tikslus tik tais atvejais, kai alternatyvūs būdai šiems tikslams pasiekti neįmanomi.

7. Priimant sprendimą suteikti psichologinę pagalbą neveiksniam asmeniui (nepilnamečiams; ūmios streso būsenos asmenims; pacientams, kuriems gydymo metu nustatytas psichologui žinomas psichikos sutrikimas ir kt.), Psichologas atsako už pasirinktų pasekmių ir naudojo jas trukdymą.

4. Etinės ir teisinės kompetencijos principas

1. Psichologas planuoja ir atlieka tyrimus vadovaudamasis galiojančiais teisės aktais ir profesiniais reikalavimais psichologinei veiklai vykdyti.

2. Esant neatitikimui tarp šio kodekso normų ir ugdymo įstaigos administracijos jam pavestų pareigų, psichologas vadovaujasi šio kodekso normomis. Į tokius atvejus atkreipia dėmesį įstaigos, kurioje dirba psichologas, administracija ir profesionali psichologų bendruomenė (metodinė asociacija) arba praktinės psichologijos tarnybos regioninė mokslinė metodinė taryba.

3. Šio kodekso normos taikomos tik profesiniams psichologo santykiams su klientu ir kitais ugdymo proceso subjektais.

4. Psichologas savo, kaip oficialaus eksperto, pareigas gali atlikti įstatymų nustatyta tvarka. Tuo pačiu jam visiškai taikomos šio kodekso normos.

5. Kvalifikuotos psichologijos propagandos principas

1. Bet kokiose žinutėse, skirtose žmonėms, neturintiems psichologinio išsilavinimo, reikėtų vengti perteklinės informacijos, atskleidžiančios profesinių darbo metodų esmę. Tokia informacija galima tik žinutėse specialistams.

2. Visuose bendravimuose psichologas turi atspindėti praktinės psichologijos metodų galimybes pagal realią reikalų būklę. Turėtumėte susilaikyti nuo bet kokių teiginių, kurie gali sukelti nepagrįstų psichologo lūkesčių.

Z . Psichologas privalo profesionaliai ir tiksliai propaguoti psichologijos pasiekimus pagal esamą mokslo būklę.

6. Kliento gerovės principas

1. Savo profesiniuose veiksmuose psichologas orientuojasi į gerovę ir atsižvelgia į visų ugdymo proceso subjektų teises. Tais atvejais, kai psichologo pareigos prieštarauja etikos normoms, psichologas šiuos konfliktus sprendžia vadovaudamasis principu „nedaryti žalos“.

2. Psichologas, vykdydamas profesinę veiklą, neturėtų leisti diskriminacijos (konstitucinių teisių ir asmens laisvių apribojimų) dėl socialinės padėties, amžiaus, lyties, tautybės, religijos, intelekto ir bet kokių kitų skirtumų.

3. Ugdymo psichologo profesinėje veikloje vaiko, kaip pagrindinio ugdymo proceso subjekto, teisės ir interesai skelbiami prioritetiniais.

4. Psichologas išlaiko draugišką ir nesmerkiantį požiūrį į klientą.

7. Profesionalaus bendradarbiavimo principas

1. Psichologo darbas grindžiamas teise ir pareiga rodyti pagarbą kitiems specialistams ir jų darbo metodams, nepaisant jų paties teorinių ir metodinių pageidavimų.

2. Psichologas susilaiko nuo viešų vertinimų ir komentarų apie kolegų darbo priemones ir metodus, dalyvaujant klientams ir tiriamiems asmenims.

3. Jeigu etikos pažeidimo nepavyksta pašalinti neoficialiai, psichologas problemą gali pateikti metodinės asociacijos (MO) svarstymui, konfliktinėse situacijose - į Regioninės praktinės psichologijos tarnybos mokslinės metodinės tarybos etikos komisiją. išsilavinimas.

8. Kliento informavimo principas

apie apklausos tikslą ir rezultatus

1. Psichologas informuoja klientą apie su juo atliekamo psichologinio darbo tikslus ir turinį, naudojamus metodus ir informacijos gavimo būdus, kad klientas galėtų apsispręsti dalyvauti šiame darbe. Tais atvejais, kai psichologinė procedūra atliekama vaikams iki 14 metų, vaiko sutikimą joje dalyvauti turi duoti tėvai ar juos pavaduojantys asmenys.

2. Profesinės veiklos procese psichologas išsako savo sprendimus ir įvertina įvairius situacijos aspektus tokia forma, kuri neįtraukia kliento laisvės priimti savarankišką sprendimą apribojimų. Teikiant psichologinę pagalbą turi būti griežtai laikomasi kliento savanoriškumo principo.

3. Psichologas privalo informuoti psichologinio darbo dalyvius apie tuos veiklos aspektus, kurie gali turėti įtakos jų apsisprendimui dalyvauti (ar nedalyvauti) būsimame darbe: fizinę riziką, diskomfortą, nemalonų emocinį išgyvenimą ir kt.

4. Kad gautų kliento sutikimą dirbti su juo psichologinį darbą, psichologas turi vartoti aiškią terminiją ir klientui suprantamą kalbą.

5. Išvada remiantis tyrimo rezultatais neturėtų būti kategoriška, ji gali būti pasiūlyta klientui tik rekomendacijų forma. Rekomendacijos turi būti aiškios ir jose neturi būti akivaizdžiai neįmanomų sąlygų.

6. Apžiūros metu psichologas turi nustatyti ir pabrėžti kliento gebėjimus ir galimybes.

Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos paskirtį MKDOU d/s Nr. 4 „Alyonushka“ nustato valstybinis užsakymas už ugdomojo darbo rezultatus ikimokyklinio ugdymo įstaigose federalinių valstijų reikalavimų (FGT) įgyvendinimo ir poreikių kontekste. visų ugdymo proceso dalykų. Asmens poreikiai psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese tiriami psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodais. Remiantis gautais duomenimis, išsiaiškinamas psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas ir uždaviniai.

Tikslų pasiekimas užtikrina šių užduočių sprendimą:

• Rūpinimasis kiekvieno vaiko sveikata, emocine gerove ir savalaikiu visapusišku vystymusi;
• Kurti grupėse humaniško ir draugiško požiūrio į visus mokinius atmosferą, leidžiančią ugdyti bendraujančius, malonius, žingeidius, iniciatyvius, savarankiškumo ir kūrybiškumo siekiančius;
• Ugdyti vaikų gebėjimą jausti ir suprasti kitus žmones: bendraamžius ir suaugusiuosius.
• Gilinti dėstytojų savęs atskleidimo ir savirealizacijos darbo turinį.
• Užmegzti lygiaverčius, partneriškus santykius su mokinių šeimomis.
• Maksimalus įvairių vaikų veiklos rūšių panaudojimas, jų integravimas, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą;
• Kūrybinis ugdymo proceso organizavimas (kūrybiškumas);
• Mokomosios medžiagos naudojimo kintamumas, leidžiantis ugdyti kūrybiškumą pagal kiekvieno vaiko pomėgius ir polinkius;
• Pagarba vaikų kūrybos rezultatams;
• Požiūrių į vaikų auklėjimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir šeimoje vienovė;
• Darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumo palaikymas;
• Vadovaujantis ugdymo sričių integravimo pagal vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes principu;
• Ugdymo proceso konstravimo kompleksinio teminio principo laikymasis;
• Programinių ugdomųjų užduočių sprendimas bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje ne tik vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir vykdant rutininius momentus pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;
• Ugdymo proceso kūrimas pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas.

Psichologų ir mokytojų pozicija pagal šiuos principus leidžia būti šalia vaiko sunkiais, kritiniais laikotarpiais, jautriai reaguoti į problemas, atsižvelgiant į pokyčius.

Pagrindiniai psichologinio poveikio dalykai:

• vaikai;
• mokytojai;
• tėvai;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslo įgyvendinimas pasiekiamas pagrindinėmis funkcijomis: informavimu, orientavimu ir ugdymu.

Informacijos palaikymo funkcijaapima platų visų suinteresuotų šalių informavimą apie paramos formas ir būdus. Pirmiausia tai liečia pedagogus, auklėtojus, darželio administraciją ir psichologinės paramos programoje dalyvaujančių mokinių tėvus. Informacinė funkcija užtikrina paramos proceso atvirumą, atitinkantį atviro ugdymo principus, o savo ruožtu daro visas suinteresuotas šalis aktyviais dalyviais (darbuotojais).

Vadovaujanti palaikymo funkcijaužtikrina visų suinteresuotųjų parama ugdymo proceso subjektams koordinavimą, siekiant užtikrinti jų veiksmų koordinavimą vaiko interesais. Kartu režisūrinė funkcija numato, kad šiuose veiksmuose vadovaujančia (vairuojančia) figūra dėl savo profesinės kompetencijos tampa darželio auklėtoja-psichologė.

Vystymosi paramos funkcijanustato pagrindinį vektorių visų pagalbos sistemoje dalyvaujančių tarnybų veiksmams, kurie tampa vaiko asmenybės ugdymo paslaugomis. Vystymo funkciją užtikrina pedagogų, ugdymo psichologų, kitų darželio specialistų veikla.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos funkcijosyra aprūpintas pagalbiniais komponentais, tarp kurių yra profesiniai-psichologiniai ir organizaciniai-ugdomieji.

Profesinė ir psichologinė pagalbos dalis– atstovaujama sisteminga mokytojo psichologo veikla, kuri naudojasi diagnostinės ir korekcinės-lavinamosios veiklos tarpusavio ryšio principu. Praktinėje mokytojo-psichologo veikloje vaiko asmenybė tiriama tik psichologinės pagalbos suteikimo tikslu. Šioje pozicijoje realizuojamas svarbiausias humanistinės psichologijos imperatyvas: Vaikas negali būti priemonė – jis visada yra psichologinės paramos tikslas.

Organizacinis ir edukacinis komponentassuteikia vieningą informacinį lauką visiems psichologinės pagalbos dalyviams, taip pat jo analizę ir einamąjį vertinimą. Šis komponentas įgyvendinamas mokytojo-psichologo veikloje, ugdomajame darbe su tėvais, mokytojais ir darželio administracija, naudojant įvairias aktyvios pusiau subjektyvios visų dalyvių sąveikos formas. Esamos paramos sistemos analizė ir įvertinimas leidžia plėtoti ir tobulinti sistemą, užtikrinant svarbiausias jos savybes – atvirumą ir besivystančią prigimtį (sinergiją).

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelio principai:

• Individualaus požiūrio į bet kokio amžiaus vaiką principaspagrįsta besąlygišku savo unikalumo ir vertės pripažinimu.
• Humanizmo principas, apima humaniškų, į asmenybę orientuotų, universaliomis žmogiškosiomis vertybėmis grįstų psichologinės sąveikos metodų parinkimą ir naudojimą. Šis principas grindžiamas pedocentrizmo idėja, kuri reiškia psichologinės paramos vaikui teikimą į priekį, visišką jo priėmimą ir mokytojo bei psichologo padėjėjo poziciją.
• Prevencijos principas: perėjimo nuo „pirmosios pagalbos“ principo (reagavimo į jau iškilusias problemas) užtikrinimas prie probleminių situacijų atsiradimo prevencijos.
• Mokslinis principasatspindi svarbiausią praktinių psichologų pasirinkimą už šiuolaikinius mokslinius vaiko asmenybės raidos diagnostikos ir koregavimo metodus. Šio principo įgyvendinimas apima psichologinės paramos subjektų dalyvavimą eksperimentiniame darbe, taip pat kuriant ir išbandant savarankiškai sukurtus diagnostikos ir korekcijos metodus.
• Sudėtingumo principasreiškia įvairių specialistų, visų ugdymo proceso dalyvių koorganizaciją sprendžiant pagalbos problemas: pedagogo, ugdymo psichologo, socialinio pedagogo, logopedo, administracijos ir kitų specialistų;
• Principas „vaiko pusėje“: vaiko interesai iškeliami į pirmą planą, užtikrinama jo teisių apsauga atsižvelgiant į kitų ugdymo proceso dalyvių pozicijas;
• Vaiko aktyvios padėties principas, kurioje svarbiausia yra ne spręsti problemas vaikui, o išmokyti jį savarankiškai spręsti problemas, sukurti gebėjimus vaiko gebėjimui ugdyti save;
• Kolegialumo ir dialogo sąveikos principainustatyti bendrą psichologinės pagalbos subjektų veiklą pagal vieną vertybių sistemą, pagrįstą abipuse pagarba ir kolegialia problemų, kylančių įgyvendinant programas, aptarimu.
• Sisteminis principasdaro prielaidą, kad psichologinė pagalba yra tęstinio pobūdžio ir yra kuriama kaip sisteminė veikla, kuri remiasi vidiniu nuoseklumu, pasikliaujimu šiuolaikiniais socialinių mokslų pasiekimais, atskirų komponentų tarpusavio ryšiais ir tarpusavio priklausomybe.
• Racionalumo principasyra psichologinės sąveikos formų ir metodų panaudojimo pagrindas ir būtina juos parinkti atsižvelgiant į optimalų sudėtingumą, informacijos turinį ir naudą vaikui.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygiai:

• individualus;
• grupė;
• darželio lygiu.

Paramos formos:

• konsultavimas;
• diagnostika;
• pataisos ir tobulinimo darbai;
• prevencija;
• išsilavinimas;

Psichologo veiklos sritys:

1. Psichologinis išsilavinimas.

Psichologinis ugdymas – tai suaugusiųjų (auklėtojų, tėvų) ir vaikų supažindinimas su psichologinėmis žiniomis. Psichologinės žinios nėra pakankamai plačiai paplitusios visuomenėje, ne visada išreiškiama psichologinė kultūra, suponuojanti domėjimąsi kitu žmogumi, pagarba jo asmenybės savybėms, gebėjimas ir noras suprasti savo santykius, išgyvenimus, veiksmus. Mokymo komandose, kaip ir šeimose, galimi konfliktai, kurių pagrindas – suaugusiųjų psichologinis kurtumas, negebėjimas ir nenoras vienas kito išklausyti, suprasti, atleisti, nusileisti ir pan.. Todėl praktiniam psichologui svarbu. kelti tų žmonių, kurie dirba su vaikais, psichologinės kultūros lygį. Pagrindinė psichologinio ugdymo prasmė – supažindinti pedagogus ir tėvus su pagrindiniais palankaus vaiko psichikos vystymosi dėsniais ir sąlygomis, populiarinti ir paaiškinti psichologinių tyrimų rezultatus, sukurti psichologinių žinių poreikį ir norą jomis naudotis. dirbant su vaiku ar siekiant ugdyti savo asmenybę, o taip pat siekti supratimo apie praktinės psichologijos ir psichologo darbo poreikį darželyje ir kitose ugdymo įstaigose. Psichologinis ugdymas gali vykti paskaitų, pokalbių, seminarų forma.

1. Psichologinė prevencija.

Siekiama išsaugoti, stiprinti ir ugdyti vaikų psichologinę sveikatą visais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais. Deja, ši praktinio psichologo veiklos pusė mūsų šalyje dar nėra išvystyta. Tačiau tai nesumažina jo vaidmens. Psichologinė prevencija suponuoja atsakomybę už tai, kad darželyje (ir kitose vaikų įstaigose) būtų laikomasi psichologinių sąlygų, būtinų visaverčiam vaiko psichologiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi kiekvienu amžiaus tarpsniu. Taip pat psichologinė prevencija apima laiku identifikuoti tokias vaiko savybes, kurios gali sukelti tam tikrų sunkumų, nukrypimų intelektinėje ir emocinėje raidoje, jo elgesyje ir santykiuose.

3.Psichologinė diagnostika.

Psichologinė diagnostika – tai psichologinis ir pedagoginis individualių asmenybės savybių tyrimas, kurio tikslas:

1. mokymosi ir tobulėjimo problemų priežasčių nustatymas;
2. nustatyti asmens stiprybes, jo rezervines galimybes, kuriomis galima remtis atliekant pataisos darbus;
3. ankstyvas profesinių ir išsilavinimo interesų nustatymas;
4. nustatant individualų pažintinės veiklos stilių ir kt.

Ji atliekama planinės diagnostikos arba diagnostikos forma pagal... administracijos, mokytojų, tėvų pageidavimą ir yra vertinama kaip svarbi parengiamoji individualaus ir grupinio konsultavimo, psichologinės ir pedagoginės konsultacijos, mokytojų tarybos...

Psichologinę profesinės elgsenos diagnostiką... atlieka psichologas pagal savo sukurtą profesinės veiklos strategiją arba paprašius... ir atliekama kelių pozicijų analizės forma. remiantis stebėjimais, filmavimu ar kitu įrašu...

4. Korekcinis darbas.

Skirta nustatyti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius, atsiradusius dėl jų fizinės ir (ar) psichinės raidos trūkumų; individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas dėl vaikų su negalia galimybės). bendrojo ugdymo programos įsisavinimas ir jų integravimas ugdymo įstaigoje.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos sritys.

• Psichologinė ir pedagoginė pagalba mažų vaikų adaptacijos procesui.
• Ankstyvosios raidos vaikų psichologinė ir pedagoginė diagnostika.
• Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos išsivystymo lygio nustatymo diagnostika.
• Vaikų asmeninės ir emocinės-valinės sferos psichologinė ir pedagoginė diagnostika.
• Psichologinė ir pedagoginė mokyklinės brandos diagnostika.
• Psichoprofilaktinis darbas su mokytojais ir tėvais.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba apima:

• diferencijuotos sąlygos (optimalus vaikų krūvio režimas);
• psichologinės ir pedagoginės sąlygos (korekcinė ir vystomoji ugdymo proceso orientacija; atsižvelgiant į individualias vaiko savybes; palaikant patogų psichoemocinį režimą);
• specializuotos sąlygos (specialiųjų mokymosi tikslų rinkinio, orientuoto į vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius skatinimas; kompleksinis poveikis vaikams, vykdomas individualiose ir grupinėse korekcinėse ir lavinimo klasėse);
• sveikatą tausojančios sąlygos (sveikatos ir apsaugos režimas, fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas, vaikų fizinės, psichinės ir psichologinės perkrovos prevencija, sanitarinių ir higienos taisyklių ir normų laikymasis).

Psichologinės paramos sistemos subjektai ir jų charakteristikos.

Psichologinės pagalbos subjektai suprantami kaip specialistai, įvairios tarnybos ir patys vaikai, aktyviai bendraujantys psichologinės pagalbos funkcijų įgyvendinimo procese, siekiant bendro veiklos tikslo. Atsižvelgiant į aktyvią vaikų padėtį akompanavimo procese, jiems suteikiama ir subjektyvi funkcija.

Trumpas psichologinės pagalbos subjektų ir jų funkcijos paramos srityje aprašymas:

Darželio administracija.

Darželio vadovė tiesiogiai vadovauja psichologinės pagalbos sistemai:

• tvirtina paramos sistemos planus, programas, norminius dokumentus, reglamentuojančius paramos sistemos subjektų veiklą;
• kontroliuoja paramos sistemos veiklą;
• remdamasis jų darbo rezultatais, remia rėmimo subjektus materialiai ir morališkai skatina;
• koordinuoja visų paramos sistemos subjektų sąveiką;
• paskirsto pareigas tarp paramos sistemos subjektų.

Planuojant paramos sistemos veiklą dalyvauja ir socialinis mokytojas bei ugdymo psichologas.

Vidaus reikalų skyriaus vedėjo pavaduotojas:

• psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos valdymas;
• ugdymo proceso sąlygų organizavimas (krūvių paskirstymas, ugdymo veiklos nuostatų rengimas ir kt.);
• UVP stebėjimas (pamokų lankymas, individualios konsultacijos su mokytojais, raidos stebėjimas ir kt.);
• gamybinių susirinkimų, MO susirinkimų, mokymo seminarų ir kt.

Ugdymo psichologė.

Visa veikla paramos sistemoje vykdoma pagal darbo pareigas ir veiklos sritis:

• konsultavimas
• išsilavinimas;
• prevencija;
• korekcinė ir vystomoji veikla;
• diagnostika;
• ekspertizė.

1. Mažų vaikų psichologinė ir pedagoginė ekspertizė.

• Vaikų adaptacijos laipsnio nustatymas.

Įrankiai:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio profilio nustatymo skalė adaptacijos darželyje metu - M.I. Studenikinas, Yu.A. Makarenko A.I. Barkanas.

„Ankstyvieji vaikai ikimokyklinėse įstaigose“. M., „Švietimas“, 1986 m. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhina

Pritaikymo lapas (priedas Nr. 1)

• Diagnostikos atlikimas – vaikų neuropsichinio išsivystymo lygio nustatymas.

„Ankstyvieji vaikai ikimokyklinėse įstaigose“. M., „Švietimas“, 1986 m. K.L. Pechera

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhina

Neuropsichinės raidos diagnozė – K.L. Pechera, G.V. Pantyukhino vaiko raidos pagal epikrizinius laikotarpius žemėlapis (Priedas Nr. 2)

• Rezultatų pristatymas pedagoginėse tarybose ir posėdžiuose.

2. Psichologinis ir pedagoginis vaikų psichikos išsivystymo lygio tyrimas.

• Diagnostikos atlikimas.

Įrankiai:

„Psichologinė ir pedagoginė vaikų raidos diagnostika“ / redagavo E. A. - M.: Švietimas, 2007 m.

„Probleminiai vaikai: psichologo diagnostikos ir korekcinio darbo pagrindai“ / N.Ya, M.M. Semago.-M.2003.

„Koncepcinių mąstymo formų raidos diagnostika“ / V.M. Astapovas - M.: ARKTI, 2000.

Vaiko apžiūros protokolas „Vaikų nerimo testas“ (priedas Nr. 3)

Protokolas vaiko apžiūrai „Spalvų sociometrijos“ metodu

(Priedas Nr. 4)

(Priedas Nr. 5) Išvada remiantis psichologinės ekspertizės rezultatais

• Kognityvinės veiklos ypatybių ir motorinės funkcijos ypatybių tyrimas.
• Supažindinimas su administracijos, mokytojų, tėvų rezultatais.
• Koreguojamosios ir ugdomosios veiklos organizavimas ir vykdymas.
• Edukacinė ir konsultacinė veikla su mokytojais ir tėvais.

3.Psichologinis – pedagoginis vaikų asmeninės ir emocinės-valinės sferos tyrimas.

• Diagnostikos atlikimas.

Įrankiai:

Metodika „Šeimos piešinys“ Khomentauskas G.T.

„Nerimo testas“ R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

Metodika „Baimės namuose“ M.A.Panfilovos modifikacija(išsami diagnostika)

Klausimynas „Vaiko nerimo nustatymo kriterijai“ P. Baker, M. Alvord

Klausimynas vaiko G.P nerimui nustatyti. Lavrentjeva ir T.M. Titarenko

„Emocinės-spalvinės analogijos“ metodika A. Lutoškinas(išsami diagnostika)(Priedas Nr. 4)

• Studentų asmeninių savybių ir santykių sistemos tyrimas.
• Supažindinimas su administracijos, mokytojų, tėvų rezultatais.
• Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų vedimas.
• Edukacinė ir konsultacinė veikla su mokytojais ir tėvais.

4. Psichologinis ir pedagoginis mokyklinės brandos patikrinimas.

• Diagnostikos atlikimas.

„Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika“/Red. N.E.Veraksa.-M.:, 2007 m.

Psichodiagnostinis tyrimas (L.A. Yasyukovos metodika)

Įsivertinimo metodas „Medis“ (J. ir D. Lampenai, modifikacija L. P. Ponomarenko)

Emocinio lygio nustatymas pats O sąmatos (A.V. Zacharova)

Pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T. A. Nežnovos, A. L. Wengerio, D. B. Elkonino metodas)

Vizualinis-motorinis geštalto testas L. Bender (priedas Nr. 5)

• Kognityvinės veiklos ypatybių tyrimas.
• Mokyklinės motyvacijos diagnozė.
• Supažindinimas su administracijos, mokytojų, tėvų rezultatais.
• Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų organizavimas ir vedimas.
• Edukacinė ir konsultacinė veikla su mokytojais ir tėvais.

5. Edukacinis ir psichoprofilaktinis darbas su mokytojais ir tėvais.

• Organizacija „Klubas tėvams“.
• Nuolatinio seminaro mokytojams šiuolaikinės ugdymo psichologijos klausimais organizavimas.
• Internetinio dienoraščio, internetinio puslapio tėvams ugdymo klausimais tvarkymas.

5.1.Psichoprofilaktinis darbas

Skirta ugdyti vaikų bendravimo gebėjimus ir socialinę adaptaciją, ugdyti vaikų pažintinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdyti emocinę sferą.

Darbas su vaikais atliekamas treniruočių forma, pirmenybė teikiama grupiniams žaidimams.

Grupiniai psichoprofilaktikos užsiėmimai:

Jaunimo grupės:

• vaikų adaptacija;
• vaiko supratimas apie savo „aš“, teigiamų idėjų apie savo išvaizdą kūrimas;
• bendrosios ir smulkiosios motorikos, atminties, vaizduotės, erdvinių sąvokų ugdymas.

Vidurinės grupės:

• emocinės sferos, psichinių procesų, motorinių įgūdžių ugdymas;
• draugiškas požiūris į bendraamžius, priklausymo grupei jausmas;
• bendrosios ir smulkiosios motorikos, atminties, vaizduotės, erdvinių sampratų ugdymas;

Senjorų grupės:

• bendravimo įgūdžiai;
• kūrybiniai ir pažintiniai gebėjimai;
• emocinė sfera (susipažinimas su pagrindiniais jausmais);
• gebėjimas atskirti emocines būsenas.

Parengiamos grupės:

• pasirengimas mokyklai (asmeninis ir motyvacinis);
• bendravimo gebėjimai ir vaikų socialinė adaptacija;
• gebėjimas diferencijuoti emocines būsenas;
• kūrybiškumą ir pažinimo procesų tobulinimą.

Darbu su mokytojais siekiama užkirsti kelią emociniam perdegimui, didinti darbo su vaikais ir tėvais efektyvumą, profesinį ir asmeninį augimą. Ji planuojama ir vykdoma konsultacijų, mokymų, bendrų susitikimų su tėvais ir vaikais forma.

Darbas su tėvais apima netinkamo elgesio šeimoje prevenciją, draugiškų, pasitikėjimo kupinų santykių su vaiku formavimą, susitelkimą į visavertės asmenybės formavimąsi.

Psichologinis išsilavinimas

Mokytojas-psichologas dalyvauja tėvų susirinkimuose, kuriuose aptariama vaikų mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigos parengiamojoje grupėje specifika, 6-7 metų vaikų amžiaus ypatumai, vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai parametrai, informuojama apie mokytojo-psichologo darbo grupėje programa. Baigiamajame tėvų susirinkime aptariami atrankinės apžiūros rezultatai ir pateikiamos rekomendacijos būsimų moksleivių tėvams.

Pokalbiuose su mokytojais remiantis diagnostinių tyrimų rezultatais pateikiamos rekomendacijos darbui su vaikais raidos grupėje.

Per mokslo metus psichoedukacinis darbas su tėvais vykdomas kuriant plakatų medžiagą brošiūrų ir informacinių lapelių pavidalu.

Eksperto darbas

1. Ištirti socialinės raidos situacijos įtakos vaiko psichikos savybėms pobūdį.

2. Dalyvauti rengiant psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindu specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams remti steigimo norminę, teisinę ir dokumentinę bazę.

3. Dalyvauti kompleksinėje psichologinėje ir pedagoginėje švietimo įstaigų specialistų profesinės veiklos, švietimo programų ir projektų, mokymo priemonių ekspertizėje, vykdomoje švietimo institucijų ar atskirų švietimo įstaigų iniciatyva.

4. Ištirti ugdymo programos vaikų mokymosi efektyvumą. Atlikite analizę, atsižvelgdami į psichologines vaiko savybes, pateikite rekomendacijas, kaip optimizuoti pedagoginį procesą.

5. Dalyvauti formuojant reikalavimus atitinkančią dalykinę aplinkąproksimalinio vystymosi zonos Ir dabartinis išsivystymo lygisvaikas (įskaitant mažus vaikus).

6. Stebėkite prevencinių priemonių, padedančių sumažinti vaikų ir personalo psichoemocinį įtampą, laikymąsi - kasdienių procesų korekciją (miego organizavimas, mityba, motorinės veiklos optimizavimas, kūno termoreguliacijos sistemos lavinimas).

7. Dalyvauti kartu su švietimo institucijomis ir švietimo įstaigų pedagoginiais darbuotojais rengiant ir kuriant psichologines ir pedagogines sąlygas ugdymo visą gyvenimą tęstinumui.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelio įgyvendinimo efektyvumo kriterijai.

Psichologinės pagalbos veiksmingumas nustatomas stebint vaikų asmenybės raidą ir jų įgūdžių formavimąsi.

Paramos veiksmingumo kriterijai yra šie:

Pedagoginis efektyvumas, kuri siejama su vaiko asmenybės ir jo pasiekimų lygio atitikimu iškeltoms pedagoginėms užduotims FGT įgyvendinimo kontekste. Pedagoginėmis užduotimis laikomos ir diagnozuojamos šios:

• aktyvus vaikų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų gyvenime, iniciatyvumas, kūrybiškumas;
• bekonfliktiškas bendravimas su bendraamžiais;
• jokių konfliktų su mokytojais.

Psichologinis efektyvumas:

• vaikų subjektyvus komforto ir pasitikėjimo jausmas ikimokyklinėje įstaigoje;
• tinkama savigarba;
• Aš – asmenybės sampratos formavimas;
• optimalų jo gebėjimų vystymąsi.

Programų, technologijų, privalumų išvardijimas.

MOKYTOJŲ PSICHOLOGŲ APSKAITINĖS VEIKLOS FORMOS IR ATASKAITŲ TEIKIMAS

Mokytojai – psichologai, dirbantys įvairių tipų ir tipų ugdymo įstaigose, vaikų ugdymo įstaigose, atlieka atlikto darbo apskaitą tokiomis formomis:

1. Ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo planas.

2. Išvada remiantis psichodiagnostinio tyrimo rezultatais.

3. Psichologo konsultacijų žurnalas.

4. Grupinio darbo formų žurnalas.

5. Psichologinės, medicininės ir socialinės pagalbos vaikui kortelė.

6. Mokytojo-psichologo darbo su grupe programa.

7. Korekcinis darbas.

8. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programa.

10. Mokytojo-psichologo darbo analitinė ataskaita.

Ugdymo psichologo dalyvavimas ugdymo procese

pataisos darbų formos, metodai

Korekcinių priemonių sąrašas:

• mokinių apžiūra;
• gydytojų specialistų dokumentų studijavimas, anamnezės rinkimas;
• kalbos kortelių ir egzaminų kortelių pildymas;
• tėvų apklausa;
• vaikų diagnostika;
• edukacinio maršruto pasirinkimas;
• pogrupinis ir individualus darbas;
• tėvų konsultavimas, individualūs pokalbiai;
• konsultacijos, seminarai, meistriškumo kursai mokytojams, pedagoginio meistriškumo savaitė;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos pataisos tarnybos susirinkimas;
• PMPK posėdis;

Psichologinė ir pedagoginė pagalba organizuojama nuo to momento, kai vaikas patenka į darželį ir praeina socialinės adaptacijos procesą. Atliekamas pokalbis su vaiko mama, nustatomos ankstyvosios raidos ir auklėjimo šeimoje ypatybės bei galimi rizikos veiksniai anamnezėje. Psichologė kartu su ankstyvojo amžiaus grupių mokytojais analizuoja neuropsichinės raidos diagnostikos rezultatus ir parengia rekomendacijas tolesniam vystomajam darbui su vaikais.

Psichologinės pagalbos teikimas šių amžiaus grupių ikimokyklinukams susideda iš šių etapų:

Vaikų stebėjimas žaidžiant, mokantis ir laisvoje savarankiškoje veikloje, su amžiumi susijusių raidos rodiklių formavimosi diagnostika

Individualaus vaikų asmeninių savybių tyrimo atlikimas tėvų ir auklėtojų prašymu

Vyresnių ikimokyklinukų įtraukimas į grupinius užsiėmimus pas prevencinį psichologą

Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas.

Diagnostiniame ir korekciniame darbe išryškinamos būdingiausios ikimokyklinio amžiaus vaikų problemos, atsižvelgiama ir į auklėtojų bei tėvų pageidavimus. Kaip rodo psichologų mokymo praktika darželiuose, tai apima:

1. Vaiko pritaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

2. Vaiko psichikos (protinio) išsivystymo lygio atitikties amžiaus normai diagnozė.

3. Elgesio, kai kurių vaikų asmeninio tobulėjimo pažeidimai (drąsumas, agresyvumas, ašarojimas ir kt.), bendravimo problemos.

4. Vaikų neorganizavimas, savivalės pažeidimai, nesugebėjimas įvertinti savo veiksmų.

5. Vaiko pasirengimas mokyklai.

moderniausiasjaunesnės grupės vaikaiPatartina daugiausia kognityvinių sutrikimų turinčius vaikus atpažinti mokslo metų pradžioje ir pabaigoje, o viduryje – atlikti pataisos ir ugdymo darbus. (Jei darbą su jaunesniais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija įtraukia į psichologo darbą).

Vidurinėje grupėjedirbama su vaikais, turinčiais reikšmingų ir dalinių pažintinės ir asmeninės sferos sutrikimų. Esant poreikiui, kartu su vaikais galite suplanuoti daugybę lavinamųjų veiklų, kad vyresniame amžiuje neatsirastų tipinių sutrikimų: lavinti grafinius įgūdžius, spontaniškumą, kūrybinę vaizduotę, bendravimo įgūdžius, vaiko pasitikėjimą savimi.

Vyresniųjų ir parengiamųjųMokyklinėje grupėje psichologas atlieka vaikų testus, kad nustatytų jų pasirengimą mokyklai. Nustačius diagnozę, šiose grupėse atliekami korekciniai darbai, įtraukiant tėvus, kuriems pateikiamos atitinkamos rekomendacijos. Korekcinių priemonių rezultatas pasirodo ne iš karto, o maždaug po 3 mėnesių ir daugiau, jei darbai atliekami reguliariai (1-2 kartus per savaitę).

Parengiamojoje mokyklai grupėje vyksta tėvų susirinkimas, kuriame tėvus reikia supažindinti su vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai samprata, suorganizuoti konstruktyvią pagalbą vaikui iškilus sunkumams bei laikytis psichologo rekomendacijų, mokytojas. Diagnostika atliekama du kartus per metus (rugsėjo-spalio ir kovo-balandžio mėn.) ir dalyvaujant tėvams, o tai leidžia geriau suprasti vaiko sunkumų esmę, padeda suprasti vaiką ir suteikti jam reikiamą pagalbą.

spalis

lapkritis

Atskirų kortelių pildymas

Ugdymo psichologė

Vaikų apžiūra pereinant į naują amžiaus tarpsnį

Luscher spalvų testas

Tulūzos-Pjerono testas.

rugsėjis

gegužės mėn

PMPk protokolų pildymas

Ugdymo psichologė

Ankstyvųjų ir mažų vaikų prisitaikymo prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygų lygio nustatymas

Ronzhina A.S. Psichologo užsiėmimai su 2-4 metų vaikais adaptacijos ikimokykliniam ugdymui laikotarpiu. – M.: Knigolyub, 2003.

lapkritis

Stebėjimo protokolas. Pažymos pildymas. Rekomendacijos

Ugdymo psichologė

Nerimo diagnozė ir mokinių savigarbos bei siekių lygio tyrimas

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002 m.

"Kopėčios" V.G. Shchur.

vasario mėn

Psichikos sveikatos stebėjimas

Ugdymo psichologė

Parengiamųjų grupių edukacinės veiklos komponentų studijavimas

N.E. Veraksa

Vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika-M.2007

rugsėjis

spalis

Ugdymo psichologė

Tam tikrų psichikos funkcijų vyzdžių raidos dinamikos nustatymas

Astapovas V.M. Konceptualių mąstymo formų raidos diagnostika. – M.: ARKTI, 2000.

A.S. Galanovas Vaikų psichodiagnostika. – M.: TC Sfera, 2002 m.

Rowena spalvų matricos.

Aleksejus Aleksejevičius Tokarevas
Apytikslė mokytojo psichologo mokymo programa pagal federalinį išsilavinimo standartą. 1 dalis

Tikslinė skiltis

1.1. Aiškinamasis raštas.

Darbas programa nustato veiklos turinį ir struktūrą mokytojas- psichologas kryptys: psichoprofilaktika, psichodiagnostika, psichokorekcija, psichologinis konsultavimas ir pagalba ikimokyklinės įstaigos veiklai dirbant su vaikais nuo 3 iki 7 metų, mokinių tėvais ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai. Darbas programa apima psichologinės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklai organizavimą pagrindinėse srityse – socialinio ir komunikacinio ugdymo, pažinimo raidos, kalbos raidos, meninio ir estetinio ugdymo, fizinio tobulėjimo, užtikrina ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę. procesas išsilavinimas. Prioritetas – užtikrinti vienodą visapusišką individo raidą, vaikui suvokiant savo poreikius, galimybes ir gebėjimus.

Atsižvelgiant į profesinės veiklos specifiką mokytojas-psichologas ikimokyklinėje įstaigoje, didelis dėmesys skiriamas tikslinei veiklai vaikų raidos sutrikimų profilaktikai, palaikymui ir korekcijai. Darbo turinys programasįgyvendinama atsižvelgiant į ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.

Programa sudaryta pagal Rusijos Federacijos įstatymą"Apie išsilavinimas» (2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ, Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas išsilavinimas(Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155, Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, priežiūros ir darbo organizavimo sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai švietimo organizacijos(patvirtinta Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimu Nr. 26).

Tai programa sukurta remiantis pagrindine "Nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

Siekiant suteikti visapusišką pagalbą šios kategorijos vaikams, be pagrindinės ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa naudojamos šios dalinės dalys programas: E. O. Smirnova, „Geriausi mokomieji žaidimai“; I. N. Narevskaja, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, „Elgesio sutrikimų prevencija ikimokyklinukai: Diagnostinio ir korekcinio darbo medžiaga darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigose“; L. V. Čeremoškina, „Vaikų atminties ugdymas“; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, „Pirštai padeda kalbėti: Korekciniai užsiėmimai vaikų smulkiajai motorikai lavinti“; L. S. Michailova, „Kaip paruošti vaiką tam mokykla: Vadovas tėvams ir darželio auklėtojams. Pratimai, užduotys, žaidimai, testai“; O. M. Djačenko, N. S. Denisenkova, „Pažintis su programa"plėtra"; L. V. Čeremoškina, „Vaikų dėmesio ugdymas“, Boryakova N. Yu. „Plėtros žingsniai“; Titaras A. I. „Žaidimu paremta edukacinė veikla jutiminėje srityje kambarys: Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms“; G. G. Koloss, „Sensorinis kambarys ikimokyklinėje įstaigoje institucija: Praktinės rekomendacijos“; Berezhnaya N. F. „Smėlio dėžės naudojimas koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę-valinę ir socialinę sferą“; Grabenko T. M. „Žaidimas su smėliu arba smėlio terapija“; M. V. Kuznecova, „Drovumo ir nepasitikėjimo savimi korekcija“.

Teorinis pagrindas programos yra nuostatos, rusų psichologijoje sukūrė L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporožets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ir kiti mokslininkai, apie pagrindinių psichinės raidos modelių bendrumą normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, apie jautrų amžių. apie santykis korekcija ir plėtra, apie esamą ir galimą išsivystymo lygį (proksimalinio vystymosi zona, apie mokymo ir tobulėjimo ryšys, apie ikimokyklinės vaikystės vaidmenį socializacijos procese, apie aktyvumo svarbą vystymuisi, apie ženklo vaidmenį "kultūrinis" vaiko raida.

Aktualumas programas.

Ikimokykliniame amžiuje, šiuolaikinėmis socialinėmis sąlygomis, yra daug atvejų, kai vaikai turi kalbos sutrikimų, padidėjusį nerimą, agresyvumą, izoliaciją. Tai gali turėti įtakos protiniam vaikų vystymuisi intelektualinėje, emocinėje ir elgesio srityse, tai yra visapusiškam individo vystymuisi.

Didesniu mastu psichikos raidos sutrikimų pagrindas yra pedagoginis nepriežiūra ir nutrūkę tėvų ir vaikų santykiai.

Visapusiška psichologinė pedagoginis Ikimokyklinio ugdymo užduotis yra užtikrinti ne tik specifinių ikimokyklinio ugdymo disciplinų žinių įsisavinimą, bet ir formuoti mokiniams idėjas apie apibendrintus būdus ir įvairių veiksmų atlikimo būdus, o tai, savo ruožtu, užtikrins specifinių žinių įsisavinimą. dalykiniu ugdymo turiniu. (Elkoninas D. B. Žaidimo psichologija. – M., 1978 m.)

Pastaruoju metu pedagogai pastebėjo, kad daugėja vaikų, kuriems sunku įsisavinti naują medžiagą, atsirandantį dėl nepakankamo jų pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygio. Todėl efektyvios psichologinės pagalbos teikimas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus šiuo metu tampa ypač aktualiu uždaviniu. (V.V. Lebedinskis. Psichikos raidos sutrikimai vaikystėje.)

Kuriant sąlygas įveikti visapusiško vaikų vystymosi problemas, pagrindinis vaidmuo tenka visų šalių sąveikai ugdymo procesas: mokytojas-psichologas, mokytojai - logopedas, auklėtojas, tėvai kaip speciali pagalba vaikui jo ugdymo ir auklėjimo procese.

Tikslas programas: korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais įgyvendinimas integruoto ugdymo sąlygomis, siekiant tolimesniam visapusiškam ir visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi.

Užduotys:

Vaizdo raida vaizduotės mąstymas, abstraktus mąstymas, loginis mąstymas, verbalinis-loginis mąstymas;

Vaiko kalbos aktyvumo ugdymas;

Protinės veiklos ir elgesio savivalės ugdymas;

Savęs suvokimo sferos išplėtimas ir pasitikėjimo savo jėgomis didinimas;

Motorinių funkcijų ugdymas;

Skatinti vaiko bendravimo įgūdžių ugdymą per bendrą žaidimo veiklą;

Ugdyti lytėjimo jautrumą, kaip vaikų sąmonės emancipacijos pagrindą;

Emocinės sferos vystymas.

Pardavimo sąlygos programas:

Sėkmingo plėtros darbo pagrindas programa yra reguliarus vaikų elgesys ir lankymas pamokose, atsižvelgiant į individualias ypatybes, pradinėse diagnozės stadijose nustatant vaikų psichinę raidą ir asmeninę sferą, fizinę sveikatą. Vedant užsiėmimus svarbu, kad vaikai suprastų instrukcijas. Vaikams turėtų būti suteikta daugiau savarankiškumo, vadovas turėtų tik vadovauti ir paaiškinti. Svarbu kartu aptarti vaikų atsakymus.

Metodinis pagrindas programas sukurta remiantis sistemos diferenciacijos principo įgyvendinimu, kuris yra pagrindinis psichikos vystymosi mechanizmas. (Elkoninas D. B., Lebedinskis V. V.)

Sisteminės veiklos požiūris – metodologinis pagrindas Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas.

Pradinio generolo prioritetinė kryptis išsilavinimas nustatytas bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas, kurių įvaldymo lygis daugiausia lemia tolesnio mokymosi sėkmę. Pagrindinis rezultatas išsilavinimas Veiklos požiūrio pagrindu laikomas mokinių pasiekimas naujų raidos lygių, pagrįstų jų universalių veiksmų metodų ir specifinių studijuojamų dalykų metodų įvaldymu. Šiuo metu edukacinis procesas reikalauja naujos jos organizacijos, paremtos bendros studentų veiklos planavimu ir mokytojai.

Didžiausias skaičius dalyvių: nuo 4 iki 8 žmonių.

Amžius: nuo 4 iki 7 metų.

Konstravimo principai programas.

1. Korekcinių, prevencinių ir lavinamųjų užduočių sistemingumas.

2. Diagnostikos ir korekcijos vienovė.

3. Atsižvelgiant į vaiko amžių, psichologines ir individualias savybes.

4. Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas.

5. Didėjantis sudėtingumas.

6. Apimties ir laipsnio apskaita įvairios medžiagos.

1.2. Taikiniai

Dėl pataisos darbų vaikui 4-5 m metų:

Rodo susidomėjimą informacija, kurią gauna bendraujant;

Emociškai reaguoja, supranta ir savo kalboje vartoja žodžius, reiškiančius emocines būsenas, etines savybes, estetines savybes;

Kalba sprendžia ginčytinus klausimus;

Bendraudamas su suaugusiaisiais vartoja mandagius žodžius ir moka išreikšti savo prašymą žodžiais;

Susiburia su vaikais bendriems žaidimams ir paskirsto vaidmenis žaidime, planuodama jų veiksmus;

Skaičiuoja iki 5, lygina objektus pagal dydį, kiekį ir formą, padėtį erdvėje;

Turi pagrindinius savitarnos įgūdžius.

Vaikas 5-6 metų:

Naudojasi įvairiais informacijos šaltiniais;

Rodo didelį susidomėjimą įvairiomis vaikų veiklomis, įskaitant mokslinius tyrimus, ir ją įvaldo;

Naudoja kalbą kaip pagrindinę bendravimo priemonę, moka derėtis;

Naudoja viską kalbos dalys, aktyviai užsiima žodžių kūryba;

Atitinka visuotinai priimtus elgesio darželyje, namuose, gatvėje standartus;

Turi savikontrolę ir savigarbą;

Orientuojasi supančioje erdvėje, nustato įvykių seką ir planuoja savo veiklą, gali suskaičiuoti iki 10, palyginti dvi objektų rinkinių grupes;

Turi universalias išsilavinimo sąlygas veikla: įsimena trumpus eilėraščius, gali rišliai deklamuoti trumpą tekstą, išlaikyti instrukcijas atmintyje;

Turi rūpinimosi savimi įgūdžių ir supratimą apie sveikatą gyvenimo būdas.

Vaikas 6-7 metų:

Rodo nuolatinį susidomėjimą nauju, nežinomu, užduoda klausimus, eksperimentuoja;

Rodo emocinį požiūrį į artimus suaugusiuosius ir bendraamžius, išreiškia savo požiūrį į literatūros kūrinių herojus;

Moka bendrauti ir kaip bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais (žodinis ir neverbalinis);

Taikytiįgytų žinių ir veiklos metodų sprendžiant naujas problemas vadovaujant suaugusiam ir savarankiškai.

Turi pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą;

Turi universalias ugdomosios veiklos sąlygas, moka dirbti pagal taisykles ir mėginys, klausytis suaugusiojo, laikyti ir vykdyti nurodymus;

Orientuojasi supančioje erdvėje, nustato įvykių seką ir planuoja savo veiklą, gali suskaičiuoti iki 10 ir daugiau, palyginti ir prilyginti dvi objektų rinkinių grupes, yra susijęs su skaičiumi ir kiekiu, vienu veiksmu komponuoja ir išsprendžia paprastas problemas;

Laisvai bendrauja su suaugusiais, bendraamžiais ir tėvais;

Turi idėjų apie garsus, skiemenis, žodžius, idėjas, nustato garsų vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga).

1.3. Rezultatų vertinimo sistema

Norint sėkmingai pasiekti numatytus tikslus, būtina du kartus per mokymo laikotarpį stebėti kompetencijas. metų: mokslo metų pradžioje (pirmos dvi rugsėjo savaitės) ir mokslo metų pabaigoje (pirmos dvi gegužės savaitės). (žr. priedą)

Metodai:

Stebėjimas

Testavimas

Projekcinės technikos

Svetainėje

Publikavimo sąlygos:

1. Medžiaga turi atitikti nurodytą temą, kad būtų galima talpinti atitinkamuose skyriuose pagal išsilavinimo kategorijas:

• Ikimokyklinis
• Pradinis bendras
• Pagrindinis bendras
• Antrinis (visas) bendrasis
• Vidurinis profesinis
• Aukščiau
• Papildomas

2. Medžiaga, kuri anksčiau buvo paskelbta internete kito autoriaus, nebus priimta publikuoti.

Žiūrėti sertifikatą:

Kūrinių publikavimas NEMOKAMAS.

Paskelbimo elektronine forma sertifikato kaina yra 250 rublių.

Švietimo psichologo programa pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą

Paskelbimo data: 07/30/16

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA "SHEGAR DARželis Nr. 2"

ATTVIRTAU

MBDOU vadovas

Ž.A.Novikova

ugdymo psichologė

ikimokyklinio ugdymo įstaiga 2015-2016 mokslo metams

Ugdymo psichologė:

REIS NATALIJA VASILIEVNA

PRIIMTA

Pedagoginės tarybos protokolas

Nr.____iš „____“_____________2015 m

Melnikovas, 2015 m

• TIKSLINIO SKYRIUS

Aiškinamasis raštas

Ikimokyklinis amžius yra svarbiausias asmenybės raidos laikotarpis, kai susidaro prielaidos pilietinėms savybėms, formuojasi atsakomybė ir vaiko gebėjimas laisvai rinktis, pagarba ir supratimas kitiems žmonėms, nepaisant jų socialinės kilmės.

Visas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso turinys yra sudarytas pagal pagrindinę MBDOU „Shegarsky vaikų darželio Nr. 2“ ugdymo programą, sudarytą remiantis pagrindine ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksy., T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, 2015 m. Ši programa taip pat atitinka federalinius valstybinius švietimo standartus dėl pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos struktūros.

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas vaikų psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą laiko vienu iš pagrindinių darželio uždavinių. Psichologinė pagalba – svarbiausia ugdymo kokybės gerinimo sąlyga šiuolaikiniame darželyje.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba bendrojo ugdymo darželyje leidžia padėti vaikams laiku, tai yra dar prieš įeinant į mokyklą, įveikti visus sunkumus, sukeliančius netinkamą mokyklos prisitaikymą. Darbo programoje atskleidžiamas novatoriškas požiūris į mokytojo psichologo veiklos organizavimą ir turinį pagal federalinį valstybinį švietimo švietimo standartą. Rengiant siūlomą darbo programą vadovaujamasi vaiko raidos stiprinimo principu, kuris šiuolaikinėmis ikimokyklinio ugdymo raidos sąlygomis suteikia galimybes tiek tenkinti su amžiumi susijusius vaiko poreikius, tiek išsaugoti bei palaikyti vaiko individualumą, kuri leidžia realizuoti augančio individo teises ir laisves.

Ši MBDOU „Shegarsky vaikų darželio Nr. 2“ psichologinės ir pedagoginės veiklos darbo programa yra sudaryta pagal norminius dokumentus:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa

2. 2013 m. Švietimo įstatymas – 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

3. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“ 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155

4. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas Nr. 1014 „Dėl ugdymo veiklos pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas - ikimokyklinio ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“

5. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. nutarimas N 26 „Dėl SanPiN 2.4.1.3049-13 patvirtinimo „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektavimo, turinio ir darbo režimo organizavimui “

6. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos įsakymas „Dėl Praktinės psichologijos tarnybos Rusijos Federacijos gynybos ministerijos sistemoje nuostatų patvirtinimo“ Nr. 636, 2010-10-22. 1999 m.

7. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos raštas Nr. 70/23 - 16, d. 7.04. 1999 „Dėl vaiko raidos diagnostikos praktikos ikimokyklinio ugdymo sistemoje“.

8. RF Gynybos ministerijos laiškas, d. 22.01. 1998 Nr.20-58-07 IN/20-4 „Dėl ugdymo įstaigos mokytojų logopedų ir ugdymo psichologų“.

9. Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 2001-12-24 mokomasis raštas Nr.29/1886-6 „Dėl ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo laiko panaudojimo“.

10. 2012 m. birželio 1 d. Rusijos Federacijos prezidento dekretas N 761 „Dėl nacionalinės veiksmų vaikų labui 2012–2017 m. strategijos“

Darbo programa nustato mokytojo-psichologo veiklos turinį ir struktūrą šiose srityse: psichoprofilaktika, psichodiagnostika, psichokorekcija, psichologinis konsultavimas.

Iš svetainės administratoriaus: jei norite perskaityti visą pateikto leidinio tekstą, galite jį visą atsisiųsti iš svetainės.

Sukūrė Izotova R.V. - MBDOU "15-ojo darželio" Petropavlovsko-Kamčiatskio mokytojas-psichologas

Sutarta su Petropavlovsko-Kamčiatskio ikimokyklinio ugdymo organizacijų pedagogų psichologų miesto metodinės asociacijos

Darbo programa – norminis ir valdymo dokumentas, apibūdinantis mokytojo veiklos organizavimo sistemą. Darbo programoje parodyta, kaip, atsižvelgdamas į konkrečias sąlygas, ugdymosi poreikius ir mokinių raidos ypatumus, mokytojas sukuria individualų pedagoginį ugdymo modelį pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Darbų programos metodinis pagrindas – detalus ilgalaikis planavimas.

Darbo programos rengimo pagrindas yra:

• 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 48 straipsnio 1 dalis, kurioje nurodyta: „Mokytojai įpareigoti savo veiklą vykdyti... pagal patvirtintą darbo programą;
• Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato programos struktūrą, ty 3 privalomus skyrius

Darbo programa charakterizuoja mokytojo-psichologo profesinės veiklos organizavimo sistemą konkrečioje ikimokyklinėje įstaigoje. Nustato kiekvienos krypties veiklos turinį ir apimtį (diagnostika, korekciniai ir lavinimo darbai, ugdymas ir kt.). Parodo, kaip, atsižvelgdamas į specifines sąlygas, ugdymosi poreikius ir mokinių raidos ypatumus, mokytojas psichologas teikia psichologinę pagalbą ugdymo procese.

Darbo programos rengimas

Darbo programa sudaroma mokslo metams, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos poreikius ir ypatumus.

Programos turinį rengia kiekvienas mokytojas individualiai, atsižvelgdamas į savo profesinių įgūdžių lygį ir autoriaus turinio viziją.

Programą turi peržiūrėti Pedagoginė taryba ir patvirtinti vadovas.

Darbo programos struktūra

Pirmas puslapis.Tituliniame lape turi būti nurodytas visas ikimokyklinės įstaigos pavadinimas (lapo viršuje). Žemiau yra „SVARSTYTA pedagoginėje taryboje, protokolas Nr., data“; taip pat „PATVIRTINTA vadovo (vardas, pavardė), parašas, antspaudas“. Nurodomi mokslo metai, kuriems buvo sudaryta Darbo programa ir mokytojo-psichologo pavardė.

1. Tikslinė skiltis

2. Turinio skyrius

3. Organizacinis skyrius

Paraiškos programai(pridedama kaip atskiri failai)

1. Tikslinė sekcija

Aiškinamasis raštas. Čia turite nurodyti, kokią ikimokyklinio ugdymo programą vykdo ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Paaiškinkite, kad mokytojo-psichologo darbo programa sudaroma remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa ir atsižvelgiant į federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus. Taip pat nurodykite, kad dirba programa nustato mokytojo psichologo veiklos turinį ir struktūrą visose profesinėse srityse (psichoprofilaktika, psichodiagnostika, psichokorekcija, psichologinis konsultavimas ir ugdymas, ekspertinis darbas) ugdymo proceso įgyvendinimo procese su vaikais, mokinių tėvais, mokytojais. ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų administravimas.

Teisinis pagrindas(reguliacinių dokumentų sąrašas)

Veiklos tikslai ir uždaviniai mokslo metų ugdymo psichologė

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ypatumai. Čia reikia nurodyti, kiek grupių veikia ir koks jų tikslas. Mokinių amžiaus grupė ir jų ypatybės (negalios, ankstyvas amžius ir kt.). Nurodykite psichologo darbo krūvį (1 normą) ir pagrindinį veiklos kryptį, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos poreikius ir paties psichologo galimybes.

2. Turinio skyrius

Veiklos krypčių aprašymas.Čia reikia surašyti tikslus, konkretų kiekvienos krypties darbo rūšių ir formų turinį

Psichologinė diagnostika

Tikslas: gauti informacijos apie lygį......

Nurodomi diagnostinių darbų tipai, taip pat diagnostika pagal pageidavimą.

Psichologinė prevencija

Tikslas: užkirsti kelią galimų vystymosi problemų atsiradimui......

Aprašomi darbai šia kryptimi: medicininių įrašų analizė, ugdymo proceso dalykų pritaikymo darbai ir kt.

Korekcinis ir tobulinamasis darbas

Tikslas: sudaryti sąlygas atskleisti vaiko potencialą, koreguoti psichikos raidos nukrypimus.

Pažymėtina, kad pataisos ir ugdymo darbų atlikimo gairės yra federalinio valstybinio švietimo standarto tikslinės gairės. Nurodykite, kad galimas darbas pagal pageidavimą

Konsultacinis darbas

Tikslas: optimizuoti ugdymo proceso dalyvių sąveiką ir teikti jiems psichologinę pagalbą......

Nurodykite, koks konsultacinis darbas bus atliekamas – individualus, grupinis, planinis ir pagal pageidavimą

Psichologinis išsilavinimas

Tikslas: didinti mokytojų, tėvų psichologinę kompetenciją....

Registruokitės kokia forma: apskritieji stalai, tėvų susirinkimai, kampai

Eksperto darbas

Dalyvavimas PMPk. Dalyvavimas pamokose ir atviruose renginiuose. Grupės ar mokinio veiklos nagrinėjimas . Dalyvavimas konfliktinių komisijų darbe ir kt.

Organizacinis ir metodinis darbas.Išvardykite visas šio tipo darbo formas

3. Organizacinis skyrius

Ilgalaikis planas 20__/20__ mokslo metams(lentelės forma, kaip parašyta ankstesniais metais)

Medžiaginė ir techninė įranga. Biuro ir jo įrangos prieinamumas. Praktinės ir metodinės medžiagos bei vadovų aprūpinimas. Ir tt Jei atskiro kabineto nėra, tai kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizuojamos grupinės darbo formos, individualios ir pan.?

Diagnostinių kompleksų sąrašas. Arba paruošti gamykliniai standartizuoti kompleksai, arba pagal juos savarankiškai sudaryti psichologo

Korekcinių ir lavinamųjų/prevencinių programų sąrašas, kuriuos galima rasti psichologo kabinete

Paraiškos programai

Tai yra atskiros programos – failai, kurie pridedami darbo eigoje.

• Darbo valandos
• Tėvų sutikimas
• Vaikų sąrašai
• Vaikų su negalia sąrašai (PMPC išvados ir rekomendacijos)
• Diagnostinės programos pagal amžiaus grupes
• Korekcinės plėtros programos
• Psichologinio ugdymo medžiaga
• Pranešimai mokytojų susirinkimuose

Darbo programa

ugdymo psichologė

savivaldybės biudžeto

ikimokyklinio ugdymo įstaiga

"darželis"

AIŠKINAMASIS PASTABA

Įvadas

MBDOU mokytojo-psichologo darbo programa „Darželis Nr. 16069“ buvo parengta pagal Rusijos Federacijos 2012 m. gruodžio 29 d. federalinį įstatymą N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“; Federalinės valstijos švietimo standartai ( Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas N 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“); su SanPin 2.4.1.3049-13 („Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbo režimo projektavimui, turiniui ir organizavimui“) reikalavimais; norminius teisės aktus, reglamentuojančius mokytojo-psichologo veiklą ugdymo įstaigoje. Programa sudaryta pagal pagrindinę MBDOU bendrojo ugdymo programą „Darželis Nr. 160“, parengtą remiantis apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (redagavo N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. .Vasiljeva), įstaigos vietos aktai.

Darbo programa nustato ugdymo psichologo veiklos turinį ir struktūrą pagrindinės mokytojo-psichologo veiklos sritys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje:

Psichologinis išsilavinimas - ugdyti mokinių ir jų tėvų (įstatyminių atstovų), pedagogų personalo ir ugdymo įstaigos vadovo psichologinių žinių poreikį, norą jas panaudoti savo tobulėjimo labui; sudaryti sąlygas visapusiškam mokinių asmeniniam tobulėjimui kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat laiku užkirsti kelią galimiems asmenybės formavimosi ir intelekto ugdymo pažeidimams.

Psichologinė prevencija - ugdymo įstaigos mokinių nepritaikymo reiškinių prevencija, konkrečių rekomendacijų dėstytojams, tėvams (įstatyminiams atstovams) teikti pagalbą ugdymo ir ugdymo klausimais rengimas.

Psichologinė diagnostika

Psichologinė korekcija ir tobulėjimas - aktyvi įtaka vaikystėje vykstančiam asmenybės formavimosi procesui ir jos individualumo išsaugojimui, vykdoma remiantis bendra mokytojo – psichologo ir kitų specialistų veikla.

Konsultacinė veikla - pagalbos teikimas mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams), dėstytojų personalui ir kitiems ugdymo proceso dalyviams ugdymo, ugdymo ir mokymo klausimais per psichologines konsultacijas.

Psichologo konsultacijas veda tiek grupine forma, tiek individualiai.

Vaikų psichikos sveikatos apsauga ir stiprinimas yra vienas iš prioritetinių MBDOU vystymosi uždavinių ir laikomas sąlyga įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programą.

Mokytojo-psichologo profesinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje objektas yra vaiko iki 7 metų vidinio gyvenimo reiškiniai. O tema – ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų psichologinės sveikatos apsauga ir stiprinimas ikimokyklinį amžių atitinkančiose veiklose (žaidimai, vaizduojamieji menai, dizainas, pasakų suvokimas ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo psichologo veiklos tikslas, įgyvendinamas šioje darbo programoje, yra vaikų psichikos sveikatos apsauga ir stiprinimas, pagrįstas psichologinių sąlygų jiems siekti asmeninių ugdymosi rezultatų ugdymo krypčių įsisavinimo procese sukūrimu.

Ikimokyklinio ugdymo psichologo veiklos uždaviniai:

Individualių vaikų ugdymosi poreikių nustatymas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi sunkumų prevencija ir įveikimas;

Tinkamų psichologinių sąlygų sudarymas ikimokyklinukams sėkmingai įsisavinti ugdymo sritis.

Koncepciniai programos pagrindai yra Federalinio valstybinio švietimo standarto apibrėžti principai:

Vaikystės įvairovės palaikymas;

Išsaugoti ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbaus bendros žmogaus raidos etapo, unikalumą ir vidinę vertę;

Visavertis vaiko gyvenimas visuose ikimokyklinės vaikystės etapuose, vaiko raidos stiprinimas (turtinimas);

Palankios socialinės padėties kūrimas kiekvieno vaiko vystymuisi pagal jo amžių ir individualias savybes bei polinkius;

Vaikų ir suaugusiųjų skatinimas ir bendradarbiavimas vaikų raidos ir sąveikos su žmonėmis, kultūra ir supančiu pasauliu procese;

Supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įtraukiant jį į įvairias veiklas;

Atsižvelgiant į etnokultūrinę ir socialinę vaikų raidos situaciją.

Mokytojų pagarba mokinių žmogiškajam orumui, jų teigiamos savivertės, pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas ir palaikymas;

Darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų psichologines, amžių ir individualias ypatybes, naudojimas ugdymo procese (neleistinas ir dirbtinis pagreitinimas, ir dirbtinis vaikų vystymosi sulėtėjimas);

Ugdymo proceso, pagrįsto suaugusiųjų ir vaikų sąveika, kūrimas, orientuotas į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei atsižvelgiant į socialinę jo raidos situaciją;

Mokytojų palaikymas pozityviam, draugiškam vaikų požiūriui vieni į kitus ir vaikų sąveikai įvairiose veiklose;

Vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo palaikymas jiems būdingoje veikloje;

Gebėjimas vaikams pasirinkti medžiagas, veiklos rūšis, bendros veiklos dalyvius ir bendravimą;

Vaikų apsauga nuo visų formų fizinio ir psichinio smurto (Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 34 str. 1.9 punktas);

Sąveikos su mokinių šeimomis kūrimas, siekiant visapusiško kiekvieno vaiko vystymosi, tiesiogiai įtraukiant mokinius į ugdymo procesą.

Ikimokyklinės vaikystės amžiaus ypatybės ir neoplazmos

Ikimokyklinis amžius yra intensyvaus psichikos formavimosi laikotarpis, pagrįstas ankstyvoje vaikystėje susiformavusiomis prielaidomis.

Visose psichikos raidos srityse atsiranda naujos įvairaus sunkumo formacijos, pasižyminčios naujomis savybėmis ir struktūrinėmis savybėmis. Jie atsiranda dėl tokių veiksnių kaip kalba ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įvairios pažinimo formos ir įtraukimas į įvairaus pobūdžio veiklą (žaidybinę, produktyvią, kasdienę).

Kartu su naujais dariniais, vystantis psichofiziologinėms funkcijoms, atsiranda sudėtingos socialinės psichikos formos, tokios kaip asmenybė ir jos struktūriniai elementai (charakteris, pomėgiai ir kt.), bendravimo, pažinimo ir veiklos subjektai bei pagrindiniai jų komponentai – gebėjimai ir polinkiai. . Tuo pačiu metu vyksta tolesnis vaiko vystymasis ir socializacija, labiausiai išreikšta psichofiziologiniu lygmeniu, pažinimo funkcijomis ir psichomotoriniais įgūdžiais. Formuojasi nauji psichikos funkcijų lygiai, kuriems būdingos naujos savybės, leidžiančios vaikui prisitaikyti prie socialinių sąlygų ir gyvenimo reikalavimų.

Dalyvaujant suaugusiems, organizuojantiems, kontroliuojantiems ir vertinantiems vaiko elgesį ir veiklą, veikdami kaip įvairios informacijos šaltinis, vaikas įtraukiamas į socialines gyvenimo formas, į pažinimo ir bendravimo procesus, į įvairaus pobūdžio veiklą, t. žaidimas ir pradinės darbo formos. Suaugusieji, tėvai ir pedagogai daugiausia lemia ikimokyklinuko psichinės raidos originalumą ir sudėtingumą, nes jie įtraukia vaiką į įvairias gyvenimo sritis, koreguodami jo vystymosi procesą. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės organizacijos vystymasis visais jo lygiais ir įvairiomis formomis sukuria psichologinį pasirengimą tolesniam - mokykliniam - vystymosi laikotarpiui.

Vyresni vaikai gali paskirstyti vaidmenis prieš žaidimo pradžią ir ugdyti savo elgesį laikydamasis vaidmens. Kalba, kuri lydi tikruosius vaikų santykius, skiriasi nuo vaidmenų kalbos. Vaikai ir toliau įvaldo socialinius santykius ir supranta pareigybių pavaldumą įvairiose suaugusiųjų veiklos rūšyse. Pasiskirstant vaidmenis gali kilti konfliktų, susijusių su vaidmenų elgesio subordinacija.

Tai aktyviausio piešimo amžius. Piešiniai įgauna siužetinį pobūdį; Iš piešinio galima spręsti apie pavaizduoto žmogaus lytį ir emocinę būseną.

Konstruktyvi veikla gali būti vykdoma pagal schemą, pagal planą ir pagal sąlygas. Statybos atsiranda vykdant bendrą veiklą.

Toliau gerėja spalvų ir jų atspalvių suvokimas, bet ir tarpiniai spalvų atspalviai; stačiakampių, ovalų, trikampių forma. Jie suvokia objektų dydį ir lengvai išrikiuoja – didėjančia arba mažėjančia tvarka – iki 10 skirtingų objektų.

Suvokimas ikimokyklinukams kelia tam tikrų sunkumų, ypač jei jie vienu metu turi atsižvelgti į kelis skirtingus ir tuo pačiu metu priešingus požymius.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaizduotės mąstymas toliau vystosi. Apibendrinimai ir toliau tobulėja, o tai yra verbalinio loginio mąstymo pagrindas.

Vaizduotė bus aktyviai vystytis tik tuo atveju, jei atliekamas specialus darbas jai suaktyvinti.

Prasideda perėjimas nuo nevalingo prie valingo dėmesio.

Kalba ir toliau tobulėja, įskaitant garsinę pusę.

Vystosi nuosekli kalba. Vaikai gali perpasakoti, pasakyti iš paveikslėlio, perteikdami ne tik pagrindinį dalyką, bet ir detales.

Šio amžiaus pasiekimams būdingas vaidmenų pasiskirstymas žaidybinėje veikloje; žaidimo erdvės struktūrizavimas; tolesnis vizualinės veiklos vystymas, pasižymintis dideliu produktyvumu; taikymas kuriant apibendrintą mėginio tyrimo metodą; įvaldę apibendrintus tos pačios formos objektų vaizdavimo metodus.

Suvokimui šiame amžiuje būdinga sudėtingų objektų formų analizė; mąstymo ugdymą lydi psichinių įrankių (schematizuotų idėjų, sudėtingų idėjų, idėjų apie pokyčių cikliškumą) vystymas; vystosi gebėjimas apibendrinti, vystosi priežastinis mąstymas, vaizduotė, valingas dėmesys, kalba ir savęs vaizdas.

Parengiamosios mokyklai grupės vaikai pradėti valdyti sudėtingas žmonių sąveikas.Žaidimo erdvė tampa sudėtingesnė. Vaikai gali pakomentuoti vieno ar kito žaidimo dalyvio vaidmens atlikimą.

Išryškėja berniukų ir mergaičių piešinių skirtumai. Žmogaus įvaizdis tampa dar detalesnis ir proporcingesnis.

Taikant tinkamą pedagoginį požiūrį, vaikai ugdo meninius ir kūrybinius vaizduojamojo meno gebėjimus.

Jie puikiai moka apibendrintus vaizdų ir pastatų analizės metodus; ne tik analizuoti pagrindines įvairių dalių dizaino ypatybes, bet ir nustatyti jų formą pagal panašumą su pažįstamais trimačiais objektais.

Vaikai ir toliau vysto suvokimą, tačiau jie ne visada gali atsižvelgti į kelis skirtingus ženklus vienu metu.

Vystosi vaizdinis mąstymas, tačiau sunku atkurti metrinius ryšius. Apibendrinimo ir samprotavimo įgūdžiai toliau tobulėja, tačiau jie vis dar daugiausia apsiriboja vizualiniais situacijos požymiais.

Ikimokyklinukų dėmesys toliau auga, tai tampa savavališka.

Dėl tinkamai organizuoto ugdomojo darbo ikimokyklinukai ugdo dialoginę ir kai kurias monologinės kalbos rūšis.

Priešmokyklinėje grupėje ikimokyklinis amžius baigiasi. Pagrindiniai jo pasiekimai susiję su daiktų pasaulio, kaip žmogaus kultūros objektų, įvaldymu; įvaldyti pozityvaus bendravimo su žmonėmis formas; lyties tapatybės ugdymas, mokinio pozicijos formavimas.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turi aukštą pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį, kuris leidžia jam ateityje sėkmingai mokytis mokykloje.

SKYRIUSaš. MOKYTOJO PSICHOLOGO VEIKLOS TURINYS.

Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso pagalba užtikrina MBDOU „Darželis Nr. 269“ Pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimą, pagrįstą apytiksle pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ („Švietimo ir mokymo programa darželis“, redagavo N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, 2012 m., peržiūrėta ir išplėsta; Maskva, „Mosaic-Synthesis“.

Pagrindinės mokytojo-psichologo veiklos sritys

Pagrindinės mokytojo-psichologo ugdymo programos ir veiklos vykdymo kryptys – psichologinis ugdymas, psichologinė prevencija, psichologinė diagnostika, lavinamasis ir psichokorekcinis darbas, psichologinis konsultavimas. Siūlomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo veiklos turinys patikslintas dviem plotmėmis - privalomas veikla ir papildomas.

Pastaba: Kiekviena iš krypčių yra sukurta atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, pagrindinį veiklos tipą ir yra pagrįsta žaidimų technologijomis ir technikomis.

Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vertina vaikų raidą, jo dinamiką, įskaitant asmeninių ugdymosi rezultatų matavimą. Edukologijos psichologas padeda mokytojams parinkti diagnostikos kompleksus ir atlikti individualias procedūras psichologinės ir pedagoginės diagnostikos (arba monitoringo) rėmuose.

Vaiko dalyvavimas psichologinėje ir pedagoginėje diagnostikoje (monitoringe) leidžiamas tik gavus jo tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą. Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos (monitoringo) rezultatai gali būti naudojami tik sprendžiant ugdymo problemas, būtent:

Ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos formavimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą);

Darbo su vaikų grupe optimizavimas.

Psichologinė diagnostika - giluminis psichologinis ir pedagoginis mokinių tyrimas, individualių individo savybių ir polinkių nustatymas, jo potencialas ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, taip pat raidos sutrikimų ir socialinės adaptacijos priežasčių bei mechanizmų nustatymas.

Psichologinę diagnostiką psichologas atlieka tiek individualiai, tiek su grupe ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Būtinai:

Mokinių diagnozė ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos (PMPk) rėmuose, vadovaujantis PMPk nuostatais.

Parengiamosios grupės vaikų psichologinio pasirengimo mokytis diagnozė.

Papildomai:

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų diagnostika, siekiant nustatyti komunikacinio ir emocinio išsivystymo lygį darbo organizavimui ir koordinavimui.

Psichologas tėvų, auklėtojų, ikimokyklinio ugdymo administracijos prašymu ir asmeniniais stebėjimais atlieka giluminę vaiko raidos diagnostiką, vaikų, pedagogų, tėvų komandų, siekdamas nustatyti ir patikslinti ugdymo proceso dalyvių problemas.

Diagnostinė kompleksas*:

Veikiantis diagnostikos kompleksas

A.A.Osipova, L.I.Dėmesio diagnozė ir korekcija

D. Wexler Intelekto tyrimo metodai

Varnos intelektualinis-suvokimo testas

D.B. Elkoninas Grafinis diktantas

Ketvirtasis ratas

Kern-Jerasek testas

N.I.Gutkinos namas

Metodika „Motyvų įasmeninimas“

ADHD diagnozė

Nerimo testas R. Tamml, M. Dorki, F. Amen

M. A. Panfilovos grafinės technikos „Cactus“ modifikacija

M.A. Panfilovos testo „Baimės namuose“ modifikacija

Testas „Neegzistuojantis gyvūnas“

Šeimos piešimo testas

„kopėčių“ technika

U.V.Ulienkova Ikimokyklinuko intelektinės veiklos diagnozė

*Psichodiagnostikos atlikimo priemones pasirenka psichologas savarankiškai, atsižvelgdamas į profesinės kompetencijos lygį ir sprendžiamų raidos užduočių spektrą pagal 1999 m. spalio 22 d. federalinį įstatymą Nr. 636. « PRAKTINĖS PSICHOLOGIJOS TARNYBOS RUSIJOS FEDERACIJOS UGDYMO SISTEMOJE NUOSTATAI“

Psichoprofilaktika atsižvelgiant į federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto idėjas, ji veikia kaip prioritetinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo psichologo (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.) veiklos sritis.

Tikslas: amžiaus galimybių atskleidimo užtikrinimas, rizikos poveikio vaiko raidai, jo individualumui (polinkiams, interesams, pomėgiams) mažinimas, asmeninės ir intelektualinės sferos raidos pažeidimų prevencija, sukuriant palankias psichohigienines sąlygas. sąlygas ugdymo įstaigoje. Psichohigiena apima visų ugdymo proceso dalyvių aprūpinimą psichologine informacija, kad būtų išvengta galimų problemų.

Didėjant vaikų, turinčių ribines ir ryškias psichikos raidos problemas, skaičiui, psichologinei tarnybai tenka užduotis skatinti pirminę prevenciją ir šių vaikų integraciją į visuomenę psichoprofilaksinės krypties rėmuose.

Šiuo tikslu numatyta:

Būtinai:

1. Ugdymo proceso subjektų (vaikų, mokytojų, tėvų) pritaikymo naujos socialinės aplinkos sąlygoms darbas:

Naujai priimtų vaikų medicininių dokumentų (kortelė „Vaiko raidos istorija“) analizė, siekiant gauti informaciją apie vaiko raidą ir sveikatą, rizikos grupės vaikų, kuriems reikalingas didesnis psichologo dėmesys, nustatymas;

Grupinės ir individualios konsultacijos naujai priimtų vaikų tėvams;

Mokytojų informavimas apie nustatytas vaiko ir šeimos savybes, siekiant optimizuoti ugdymo proceso dalyvių sąveiką.

Režimo momentų ir masinių įvykių stebėjimas, siekiant užkirsti kelią elgesio nukrypimams ir nustatyti mokinius, kuriems reikalinga psichologinė pagalba.

2. Mokytojų psichologinio streso atvejų nustatymas ir kartu su administracija būdų, kaip pašalinti šios būklės priežastis darbinėje situacijoje, kūrimas.

Papildomai:

Palankaus socialinio-psichologinio klimato ikimokyklinio ugdymo įstaigose skatinimas.

Mokytojų profesinio perdegimo prevencija.

Bendri užsiėmimai su naujai atvykusiais vaikais esant stipriai adaptacijos grėsmei - adaptaciniai žaidimai, pirštų gimnastika;

Psichologinis išsilavinimas

Tikslas: sudaryti sąlygas didinti pedagogų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų administracijos ir tėvų psichologinę kompetenciją, būtent:

Psichologinių žinių lygio kėlimas;

Esamų žinių įtraukimas į veiklos struktūrą .

Psichologinis mokytojų ir tėvų ugdymas grindžiamas konkrečios ikimokyklinio ugdymo įstaigos ypatybių tyrimo rezultatais, atsižvelgiant į tradicijas ir vietos sąlygas, pedagogų kvalifikaciją ir ypatumus, vaikų ir tėvų kontingento išskirtinumą. .

Būtinai:

mokytojai seminarų, konferencijų, praktinių užsiėmimų forma pagal temą:

1. Kiekvienos amžiaus grupės vaikų psichofiziologinės savybės.

2. Mokytojo darbo su probleminiais vaikais ypatumai.

3. Pedagoginio bendravimo stiliai, profesinė savireguliacija.

4. Psichologiniai sąveikos su šeima pagrindai.

Sisteminio psichologinio ugdymo vedimas tėvai tėvų susirinkimų, apskritųjų stalų ir pan. forma, privalomai įvertinant vaikų amžių ir svarstomų temų aktualumą tėvams pagal temą:

1. Vaiko pritaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

2. Krizė 6-7 metai.

3. Būdingiausios šeimos ugdymo klaidos.

4. Nepalankaus vaiko asmenybės vystymosi prevencija: infantiliškumas, demonstratyvumas, verbalizmas, atitraukimas nuo veiklos ir kt.

5. Elgesio savivalės ir valdomumo ugdymas.

6. Psichologinis pasirengimas mokytis.

Papildomai:

Tekstinės informacijos atnaujinimas grupės informacijos kampeliuose; prie informacinių stendų „Psichologo puslapis“; DOW svetainėje.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kontekste mokytojo-psichologo veikla yra skirta keisti vidinę mokinių psichologinę sferą ir yra vertinama kaip vystoma. Vystymo veikla yra skirta tam tikrų vaikų psichikos raidos trūkumų ištaisymui Psichokorekcijos technologijos įtraukiamos į ugdomojo darbo su ikimokyklinukais kontekstą.

Mokytojo-psichologo veiklos šioje srityje dalykas yra ne studentų trūkumų taisymas, o savireguliacijos metodų kūrimas įvairiose ugdymo situacijose, kurie padėtų jiems būti sėkmingiems, pasiekti reikiamą mokymosi lygį. ugdymo programos įsisavinimas ir dėl to lems teigiamus pokyčius esamų vystymosi sunkumų srityje.

Tikslas: sudaryti sąlygas atskleisti vaiko potencialą, koreguoti psichikos raidos nukrypimus, harmonizuoti vaiko asmenybę.

Teikdamas individualią pagalbą vaikui ir psichologinę pagalbą vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų grupei, mokytojas-psichologas vadovaujasi Praktinės psichologijos tarnybos Rusijos Federacijos švietimo sistemoje taisyklėmis. Įgyvendinant praktinę veiklos kryptį, remiamasi skyriumi V. P.20: „Labojamojo ir psichokorekcinio darbo planai ir programos rengiami atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, nustatytas psichodiagnostinių studijų metu, ir yra griežtai individualaus, specifinio pobūdžio.

Koregavimo ir ugdymo darbai planuojami ir vykdomi pagal teminius planus (patvirtintus MBU DO PPMS-centro metodinės tarybos, atsižvelgiant į vaikų komandos (grupės) ir individualaus vaiko specifiką.

Korekciniame darbe ugdymo psichologas remiasi vaiko, raidos ir ugdymo psichologijoje aprašytais psichikos raidos standartais. Ugdomasis darbas numato orientaciją į vidutinio amžiaus raidos normas, kad būtų sudarytos sąlygos vaikui pakilti iki jam optimalaus išsivystymo lygio, kuris gali būti aukštesnis arba žemesnis už statistinį vidurkį.

Korekcinio ir lavinamojo darbo objektas – kognityvinės, emocinės, motyvacinės, valios, elgesio sferos problemos, kurios galiausiai turi įtakos ikimokyklinukų gyvenimiškų kompetencijų formavimuisi ir viso vaiko raidai. Šis darbas atliekamas su vaikais, kurių raida neviršija amžiaus normos. Jei nustatyti nukrypimai yra reikšmingi, vaikas siunčiamas konsultuotis pas miesto psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (MBOU TsDiK) specialistus remiantis MKDOU psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos sprendimu. Tolimesnis korekcinis ir lavinamasis darbas su šiais vaikais vyksta pagal individualias ugdymo programas, remiantis gauta Centrinio vaikų centro psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvada bei rekomendacijomis.

Būtinai:

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų vedimas su parengiamosios grupės vaikais, siekiant suformuoti prielaidas ugdomajai veiklai (atsižvelgiant į tarpinės diagnostikos rezultatus mokslo metų pradžioje).

Individualios vaiko raidos trajektorijos kūrimas konsultavimo procese.

Psichologinė auklėjamojo darbo parama

Bendra veikla su vyresnių grupių vaikais, siekiant formuoti ir lavinti bendravimo įgūdžius bei emocinę sferą.

Ugdomųjų veiklų sistema remiasi asmeninio tobulėjimo jautrumu kiekviename amžiaus tarpsnyje.

1 pav

Kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vystymosi ypatumai

Darbo su studentais sistemą sudaro 5 pagrindiniai etapai

saugios aplinkos kūrimas, vienijimas, emocinis vaikų suartėjimas;

kalbos įgūdžių ugdymas lavinant tarppusrutinius ryšius ir smulkiąją motoriką;

suvokimo sistemos vystymas;

socialinių emocijų ugdymas ir jų suvokimas kūno lygmeniu;

socialinių įgūdžių ugdymas.

Ugdomosios veiklos sistema skirta stiprinti vaiko pasitikėjimą savimi, suprasti jo asmenines savybes ir bendravimo su bendraamžiais galimybes. Užsiėmimai yra tam tikra psichologinė pagalba ir padeda vaikui įgyti teigiamą sambūvio patirtį.

Užduotys realizuojamos per žaismingą ir kūrybinę vaikų veiklą. Žaidimas yra universali priemonė užkirsti kelią ir kompensuoti vaiko psichoemocines problemas.

Bendros veiklos su psichologu metu vaikas:

vizualiai efektyvia forma modeliuoja santykius, pradeda juos geriau orientuotis;

įveikia asmeninį egocentrizmą, pradeda labiau įsisąmoninti, ugdo pasitikėjimą savimi ir gebėjimą veikti komunikacinėse situacijose;

įgyja teigiamos bendrų veiksmų patirties;

palaipsniui įvaldo naujus elgesio būdus probleminėse situacijose ir juos įsisavina.

Mokytojo-psichologo ugdymo užsiėmimų sistema paremta N.V.Tarasovos metodiniu tobulėjimu. „Psichologinis vaikų pasirengimas mokyklai“, Grigorjevos M.R. intelektualinės ir raidos veiklos programos.

Programos tikslas – sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam vystymuisi, ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos raidai.

Bendradarbiavimo trukmė:

5-6 metai – 20 minučių

6-7 metai – 30 min

kryptis" Psichologinė konsultacija"

Tikslas: ugdymo proceso dalyvių sąveikos optimizavimas ir psichologinės pagalbos teikimas kuriant ir įgyvendinant individualią vaiko ugdymo ir raidos programą.

Teikti pagalbą sprendžiant problemą, kai žmogus pats suvokia jos egzistavimą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis mokytojas-psichologas teikia raidos psichologines konsultacijas – konsultuoja vaiko psichikos raidos klausimais. Konsultacijų temos nustatomos pagal ikimokyklinio ugdymo psichologo profesinės kompetencijos apimtį. Prireikus ugdymo psichologas nukreipia konsultuojamą asmenį gauti psichologinę pagalbą iš miesto tarnybų prašymo tema.

Būtinai:

Konsultavimas klausimais, susijusiais su ugdymo proceso optimizavimu ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimose atsižvelgiant į vaiko interesus.

Konsultuoja specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ir neįgalių vaikų auginimo klausimais.

Papildomai:

Psichologas gali inicijuoti grupines ir individualias konsultacijas su mokytojais ir tėvais.

Psichologas, siekdamas asmeninio ir profesinio augimo, gali inicijuoti kitas darbo formas su įstaigos darbuotojais.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos formos ir metodai – žr. priedą.

Kiekviena iš šių sričių yra sukurta atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, pirmaujančią veiklos rūšį ir daugiausia pagrįsta žaidimų technologijomis ir technikomis.

II SKYRIUS. MOKYTOJO-PSICHOLOGO SĄVEIKOS SISTEMOS ORGANIZAVIMAS

2.1. Mokytojo-psichologo sąveika su ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistais įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Dalyvauja svarstant švietimo įstaigos aktualias darbo sritis, kartu su administracija planuoja savo veiklą, kad būtų pasiekti pedagogų kolektyvo keliami tikslai ir uždaviniai.

Išsiaiškina ugdymo proceso psichologinės paramos prašymą, darbo formas ir metodus, kurie bus veiksmingi konkrečiai ugdymo įstaigai.

Suteikia paramą sprendžiant ginčytinas ir konfliktines situacijas komandoje.

Dalyvauja įdarbinant personalą, atsižvelgiant į psichologines pedagogų savybes .

Suteikia ataskaitų dokumentus.

Teikia individualias psichologines konsultacijas (pagal pageidavimą).

Užtikrina visų ugdymo proceso dalyvių psichologinį saugumą.

Teikia skubią psichologinę pagalbą nenormaliose ir kritinėse situacijose.

Dalyvauja rengiant ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindinio bendrojo ugdymo programą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Analizuoja psichologinį komponentą organizuojant ugdymo darbą įstaigoje ir teikia pasiūlymus tobulinti efektyvią ugdymo proceso psichologinę pagalbą.

Dalyvauja rengiant metodinę ir informacinę medžiagą psichologiniais ir pedagoginiais klausimais.

Rengia programas ugdymo proceso dalyvių (pedagogų, tėvų) psichologinei kompetencijai tobulinti.

Dalyvauja švietimo įstaigų pedagoginių ir kitų tarybų, psichologinių ir pedagoginių tarybų, kūrybinių grupių veikloje.

Teikia pasiūlymus tobulinti ugdymo procesą ikimokyklinėje įstaigoje psichologinio komforto kūrimo joje požiūriu.

Dirba kaip konsultantas kuriant dalykinės tobulinimosi aplinką.

Teikia paramą IRT plėtrai.

Pateikiama tipinė dokumentacija (darbo planas, analitinės ataskaitos, metų darbų analizė).

Dalyvauja diegiant ir adaptuojant naujas darbo programas (FSES, multimedijos technologijos, IKT technologijos)

Organizuoja ir veda konsultacijas (individualias, grupines, temines, problemines) vaiko raidos, taip pat praktinio psichologijos taikymo sprendžiant pedagogines problemas, tuo didinant jų socialinę-psichologinę kompetenciją, klausimais.

Teikia pagalbą pedagogams kuriant individualų ugdymo maršrutą ikimokyklinukui.

Teikia konsultacijas pedagogams vaikų emocinės ir kognityvinės sferos nukrypimų ir sutrikimų prevencijos ir korekcijos klausimais.

Teikia psichologinę pagalbą auklėtojo ugdomajai veiklai.

Dalyvauja užsiėmimuose, skirtuose psichologiškai paruošti vaikus mokyklai – ugdo mokytojus šia tema.

2.2. Bendravimas su mokinių šeimomis

Analizuojant šeimų kontingento stebėjimo rezultatus, paaiškėjo, kad MKDOU vaikai auginami skirtingo socialinio statuso, skirtingo išsilavinimo šeimose. Į šiuos duomenis atsižvelgiama organizuojant mokytojo-psichologo bendravimą su mokinių tėvais, kuriais siekiama sukurti draugišką, psichologiškai patogią atmosferą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, užmegzti tarpusavio supratimą ir sudaryti sąlygas bendradarbiauti su tėvais.

Susipažinkite su šeima: apklausa, konsultacija

Tėvų informavimas apie ugdymo proceso eigą: individualios ir grupinės konsultacijos, tėvų susirinkimai, meistriškumo kursai, informacinių stendų projektavimas, ikimokyklinio ugdymo įstaigos internetinė svetainė, lankstinukų ir bukletų gamyba.

Švietimo sritis „Fizinė plėtra“

Paaiškinkite tėvams, kaip šeimos gyvenimo būdas veikia vaiko psichomotorinę raidą (konsultacija, priminimai).

Informuokite tėvus apie veiksnius, turinčius įtakos vaiko psichinei sveikatai. Padėkite tėvams išlaikyti ir stiprinti vaiko psichinę sveikatą (konsultacijos, pasisakymai susirinkimuose).

Skatinti tėvus kartu su vaiku skaityti literatūrą apie sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, žiūrėti aktualius vaidybinius ir animacinius filmus (ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė).

Ugdymo kryptis „Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“

Supažindinti tėvus su visuomenės ugdymo darželyje pasiekimais ir sunkumais (individualios konsultacijos). Atkreipti tėvų dėmesį į galimybes plėtoti vaiko bendravimo sferą šeimoje ir darželyje.

Parodykite tėvams mamos, tėčio, taip pat senelių, mokytojų, vaikų (bendraamžių, jaunesnių ir vyresnių) svarbą vaiko sąveikos su visuomene, socialinių elgesio normų supratimo raidoje. Pabrėžti kiekvieno vaiko vertę visuomenei, nepaisant jo individualių savybių ir etninės priklausomybės (atmintinė).

Sudominti tėvus vaikų žaidimo veiklos plėtra, sėkmingos socializacijos ir lytinės elgsenos įsisavinimo užtikrinimu (atmintinės, informacija grupių kampeliuose, ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė).

Remti šeimą kuriant vaiko bendravimą su nepažįstamais suaugusiaisiais ir vaikais darželyje (pavyzdžiui, darželio, grupės naujos dalykinės raidos aplinkos įsisavinimo etape – einant į darželį, pereinant į naują grupę, keičiant mokytojus ir kt. situacijos – individualios konsultacijos).

Parodykite tėvams dialoginio bendravimo su vaiku vertę, o tai atveria galimybę suprasti juos supantį pasaulį, keistis informacija ir emocijomis. Ugdykite tėvų bendravimo įgūdžius, naudodami bendravimo mokymo elementus susirinkimuose. Skatinti tėvus padėti savo vaikui užmegzti ryšius su bendraamžiais ir jaunesniais vaikais; pasiūlyti, kaip lengviau išspręsti konfliktinę (ginčo) situaciją (tėvų susirinkimai, individualios konsultacijos).

Edukacinė sritis „Kognityvinis vystymasis“

Atkreipti tėvų dėmesį į vaiko intelektualinio tobulėjimo galimybes šeimoje ir darželyje (atmintinės su lavinamaisiais žaidimais).

Orientuoti tėvus į vaiko pažinimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikio ugdymą. Atkreipkite jų dėmesį į vaikų klausimų svarbą. (individualios konsultacijos, ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainė).

Ugdymo kryptis „Kalbos ugdymas“

Supažindinimas su pirštų žaidimų ir gimnastikos panaudojimo galimybėmis ugdant vaiko kalbą (atmintinės, individualios konsultacijos, tėvų susirinkimai, svetainė).

Ugdymo kryptis „Meninis ir estetinis tobulėjimas“

Išplėsti muzikos, kaip priemonės, turinčios teigiamą poveikį vaiko psichinei sveikatai, galimybes. Pasitelkdami geriausių ugdymo šeimoje pavyzdžių pavyzdį, parodykite tėvams, kokią įtaką šeimos laisvalaikiui (atostogos, koncertai, muzikavimas namuose ir kt.) daro vaiko asmenybės raida bei vaiko ir tėvų santykiai (informaciniai stendai, ikimokyklinė ugdymo įstaiga). svetainė).

Pagrindinis pataisos pedagoginio darbo uždavinys – sudaryti sąlygas visapusiškam vaiko su negalia vystymuisi, siekiant praturtinti jo socialinę patirtį ir darnią įtraukimą į bendraamžių grupę.

Produktyviausios pagrindinės psichokorekcinės užduotys sprendžiamos specialiai organizuotoje veikloje psichologiniame kabinete, kur interjeras ir aplinka skatina tobulėjimą ir korekciją apšvietimo, dizaino, žaidimų ir privalumų pagalba.

Pamokų ciklas „Emocijų ABC“ (emocinis vystymasis).

Siekiant užtikrinti optimalią SLD sergančių vaikų integraciją į bendraamžių ir suaugusiųjų visuomenę, sėkmingą socializaciją, svarbu ugdyti teigiamą emocinę patirtį ir konstruktyvaus elgesio įgūdžius tarp kompensuojamųjų grupių mokinių. Todėl manome, kad patartina surengti emocinės raidos užsiėmimus su vyresnių kompensacinės orientacijos grupių vaikais.

Užsiėmimų tikslas – plėsti vaikų emocijų supratimą, stiprinti mokinių emocinę būseną, ugdyti bendravimo įgūdžius.

Išmokykite vaikus suprasti savo emocinę būseną, išreikšti savo jausmus ir atpažinti kitų žmonių jausmus.

Ugdykite vaikų išraiškingus judesius, mimiką, gestus, intonacijos supratimą.

Sudaryti sąlygas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo gebėjimus.

Supažindinkite vaikus su savireguliacijos ir atsipalaidavimo metodais.

Užsiėmimų ciklas „Tobulėjimas“ (psichologinis pasiruošimas mokyklai)

Parengiamojoje grupėje ikimokyklinukai turi išsiugdyti pagrindinius pasirengimo mokykliniam ugdymui komponentus, kurie sėkmingai įgyvendinami lavinimo klasėse žaidimų, pratimų ir eskizų pagalba.

Užsiėmimų tikslas – ugdyti vaikų psichologinį pasirengimą sėkmingam mokymuisi mokykloje.

Sukurti motyvus edukacinei veiklai.

Plėtoti pažintinę veiklą, sudaryti prielaidas ugdomajai veiklai.

Pagerinti emocinę-valinę sferą.

Skatinti savireguliacijos vystymąsi.

Ugdykite asmeninį pasirengimą.

Lavinti smulkiąją rankų motoriką.

Mokytojo-psichologo korekcinio ir lavinamojo darbo su kompensuojamųjų grupių mokiniais teminį planavimą žr. priede.

IV SKYRIUS VEIKLOS KRITERIJAI

MOKYTOJAS-PSICHOLOGAS

psichologinė ir pedagoginė pagalba tęstinumą ugdymo proceso organizavimo turinys ir formos įvairiais amžiaus tarpsniais;

užtikrinimas, kad įgyvendinant pagrindinio bendrojo ugdymo programą būtų atsižvelgiama į mokinių amžių psichofizinės raidos specifiką;

pasiekti reikiamą pedagogų ir administracijos darbuotojų, tėvų bendruomenės psichologinės ir pedagoginės kompetencijos lygį;

sveikos ir saugios gyvensenos vertybių formavimas tarp mokinių, nustatant galutinius rezultatus;

diferencijuoto ir individualizuoto mokymo teikimas, įskaitant individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimą ir psichologinę ugdymo proceso pagalbą;

mokinių gebėjimų ir gebėjimų stebėsenos, gabių vaikų, specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų atpažinimo ir paramos sistemos veikimas;

mokinių bendravimo įgūdžių ugdymas;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos ugdymo proceso dalyviams lygių ir formų kintamumas (prevencija, diagnostika, konsultavimas, korekcinis, lavinamasis darbas, ugdymas, apžiūra).

SKYRIUS V . MKDOU PSICHOLOGIJŲ PASLAUGŲ PROGRAMINĖ ĮRANGA IR METODOLOGINĖ PAGALBA