Dabartinė logopedo mokytojo darbo patirtis. Logopedo patirtis

24.04.2019 Seminaro naujienos

2019 m. balandžio 24 d Michailovskio kaime Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Jaroslavlio savivaldybės rajono 16-ojo darželio „Jagodka“ pagrindu vyko tarpvalstybinis seminaras „Pedagoginių idėjų mugė“, kuriame dalyvavo mūsų darželio pedagogai ir pasidalino savo patirtimi. Meistriškumo pamoką „Akvaterapijos elementų taikymas ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia kalbos sutrikimų korekcijoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centre“ vedė mokytoja logopedė S.A. Čerkašina.

Visi seminaro dalyviai gavo sertifikatus.

27.03.2019 Naujienos iš konferencijos Ivanove

2019 m. kovo 26 d. Ivanove vyko XIV tarpregioninė mokslinė praktinė konferencija „Šiuolaikinis ugdymas: reikšmės, tikslai, įvaizdžiai“, kurioje dalyvavo mūsų darželio auklėtojos.Čerkašina Svetlana Anatolyevna (mokytoja logopedė) ir Rubets Olga Leonidovna (kūno kultūros instruktorė)su konferencijos svečiais dalijosi patirtimi „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir motorinės veiklos integravimas kalbos sutrikimų korekcijoje ir profilaktikoje“.Už dalyvavimą konferencijoje mokytojai gavo pažymėjimus.Konferencijoje buvo pristatyta 224 mokytojų iš Maskvos, Ivanovo, Tverės, Kotlaso, Ivanovo, Jaroslavlio, Vladimiro, Kostromos, Archangelsko miestų miestų šiuolaikinėmis sąlygomis patirtis.

2018-12-18 mugė Rostove

Pagal Valstybinės autonominės profesinio tobulinimosi įstaigos YAO "Ugdymo plėtotės institutas" 2018-10-15 įsakymą Nr.01-03/148, vyko jubiliejinis XVII tarptautinės socialinių-pedagoginių inovacijų mugės X tarpregioninis etapas. Rostovo mieste 2018 m. gruodžio 13-14 d.

Mugės misija: inovatyvaus kapitalo plėtra švietimo sektoriuje, derinant valstybės, komercinių ir civilinių institucijų pajėgumus ir išteklius. Mugės tikslas: socialiai reikšmingų švietimo srities problemų veiksmingų sprendimų nustatymas, nagrinėjimas ir atkartojimas.

Mugės metu logopedė Svetlana Anatolyevna Cherkashina ir kūno kultūros instruktorė Olga Leonidovna Rubets pristatė projektą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir motorinės veiklos integravimas kalbos sutrikimų korekcijai ir prevencijai“ (Iš logopedo ir fizinio lavinimo patirties). švietimo instruktorius). Mokytojai gavo pažymėjimus už dalyvavimą mugėje.

30.11.2018 Tarpregioninė mokslinė ir praktinė konferencija „Jaroslavlio srities švietimo plėtros aktualijos: 2018 m. rezultatai“

2018 m. lapkričio 29 d. Jaroslavlyje vyko tarpregioninės mokslinės praktinės konferencijos plenarinė sesija, skirta švietimo plėtros aktualijoms. Kalbėjo žymūs Rusijos ekspertai, švietimo institucijų, metodinių tarnybų ir inovacijų platformų vadovai.

Po didžiosios plenarinės sesijos buvo tęsiamas darbas šiose srityse: dalyviai aptarė gerąsias praktikas siekiant ugdymo rezultatų bendrojo ugdymo srityje, profesinių bendruomenių vaidmenį formuojant vieningą regioninę ugdymo erdvę, įtraukiojo ugdymo ir korekcinių praktikų galimybes, ir nauji profesinio mokymo plėtros horizontai.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedė Svetlana Anatolyevna Cherkashina IV mažosios konferencijos metu gavo pažymėjimą apie dalyvavimą regioniniame konkurse „Geriausias logopedinio darbo organizavimas ugdymo organizacijoje su vaikais su negalia“

2017 10 20 Kalba

2017 m. spalio 19 d mokytoja logopedė S.A. Čerkašina apibendrino savo darbo patirtį TMR mokytojų logopedų RMO rėmuose, kur kalbėjo tema „Inovatyvūs metodai ir technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo logopedo darbe . Kalbos metu S.A. Čerkašina pristatė metodus, kuriuos ji naudoja be visuotinai priimtų. Pateikta medžiaga sulaukė teigiamo kolegų įvertinimo.

09.06.2017 Savivaldybės konkursas „Geriausias įtraukiojo ugdymo mokytojas“ 2017 m.

Susumuoti 2017 metų savivaldybės konkurso „Geriausias įtraukiojo ugdymo mokytojas“, kuriame dalyvavo du mūsų mokytojai, rezultatai. buvo apdovanota mokytoja logopedė Svetlana Anatoljevna Čerkašina (konkursinių testų rezultatas – 90 proc. didžiausio galimo bendro balų skaičiaus dviem konkurso etapams).
Jaroslavlio srities Tutajevskio savivaldybės rajono Švietimo skyriaus įsakymas Nr.341/01-10 2017-05-31

17.02.2017 Dalyvavimas spartakiadoje

ATMR Švietimo skyrius apdovanoja MDOU Nr. 11 mokytojų komandą „Varpas“:
Rubets Olga Leonidovna
Čerkašina Svetlana Anatoljevna
Semjonova Elena Vladimirovna
Sabakanova Alena Sergeevna
už 2-ąją vietą komandiniame šaudymo iš pneumatinio šautuvo varžybų III grupės ikimokyklinio ugdymo įstaigų čempionate I-osios spartakiadoje tarp TMR ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų „Būk pirmas, būk geriausias“ dėl taurės taurės. TMR vadovas 2017 m.

Mokytojo logopedo patirtis parodė, kad taisant žodinės ir rašytinės kalbos defektus vien logopedinių technikų nepakanka kompleksiškai paveikti vaiko psichines funkcijas, klausą, regėjimą, motorinę ir kalbos veiklą.

Dirbu su problema: „Sudėtingas korekcinis poveikis psichinėms funkcijoms, klausai, regėjimui, motorinei ir kalbos veiklai, lydimas muzikos ir spalvų“.

Dalis šio komplekso turėtų apimti pratimus, kurie leistų vaikams nusiraminti po darbo dienos, išlaisvintų nuo pernelyg didelio motorinio neramumo, raumenų ir emocinės įtampos, o tai tam, kad vaikas galėtų vaisingai dirbti su logopedu.

Kodėl taisant kalbą taip reikia atsipalaiduoti?

Yra žinoma, kad vaikai laisvai kalba, kai yra ramūs. Ir tai reikia paaiškinti vaikams, kaip laisvai jaučiamės, kai mūsų raumenys nėra įsitempę, atsipalaidavę ir galime laisvai atlikti bet kokį kalbos pratimą. Dirbdami su vaikais matome sunkumų tuose vaikuose, kurie nemoka atsipalaiduoti, jaustis pasitikintys ir ramūs. O mano užduotis – išmokyti vaikus atsipalaiduoti ir nuolat priminti, kokia maloni yra ramybės būsena. Atsipalaidavusį kūną galite palyginti su kamuoliu, iš kurio pabėgo oras.

Tokie pratimai sužavi vaikus, jie leidžia daryti įtaką vaikų valiai ir sąmonei tik žodžiais. Kai atsipalaidavimo metu mokiniai užmerkia akis, jie atsiriboja nuo aplinkinių problemų.

Aš naudoju „poilsio pozą“ - sėdime ant kėdžių, nugara liečiasi su kėdės atloša, delnai remiasi į kelius, akys užmerktos. Čia šiame darbo etape naudoju klasikinę muziką, kuri teigiamai veikia visus žmogaus organus (P.I. Čaikovskio muzika - „Metų laikai“).

Šis pratimas vadinamas poilsio stotimi. Štai pratimas:

1. „Stebuklinga svajonė“.
– Mūsų rankos ilsisi, ilsisi ir kojos
Jie ilsisi, užmiega, užmiega...
Įtampa dingo ir visas kūnas atsipalaidavo,
O mūsų liežuvis paklusnus ir įpratęs būti atsipalaidavęs.
Kvėpuojame lengvai, tolygiai ir jaučiamės ramūs.
Gera taip pailsėti, bet laikas keltis.
Jie išsitiesė ir šypsojosi.

2. „Miško kirtimas“. Mūsų kojos ir rankos ilsisi, nugara atpalaiduota, galva šiek tiek pakreipta į priekį.

Gulime žalioje proskynoje, žolė minkšta kaip plunksnos. Jaučiamės maloniai, jaukiai, šiltai. Saulė ilgais pirštais glosto mūsų rankas, kojas ir plaukus. Kvėpuojame tolygiai ir ramiai pro nosį. Ir ant medžio šakos lakštingala mums dainuoja. Mums patogu ir šilta. Gera taip pailsėti, bet laikas keltis.
Jie išsitiesė ir šypsojosi.
Įkvėpkite per nosį, iškvėpkite per nosį.

Vaikai turėtų žinoti, kad raumenų atpalaidavimas ir ramybė yra būtina kalbos korekcijos sąlyga. Prieš darbą sakau: „Mes visada ramūs“, „Nusiramink, atsipalaiduok“. „Mes žinome, kaip ir galime padaryti bet ką“. Šiuos pratimus su vaikais atliekame pamokos pradžioje, vaikus vadinu poilsio stotele, o jie patys sugalvoja tęsinį.

Spręsdamas kompleksinės korekcinės intervencijos problemą, didelį dėmesį skiriu smulkiosios motorikos ugdymui, kurie yra tarpusavyje susiję ir priklauso nuo kalbos raidos.

Užsiėmimų metu naudoju japoniškos pirštų gimnastikos kompleksą, į kurį įeina darbas su plastilinu, aplikacijos, šešėliavimas, gatavų paveikslėlių dažymas, burtų lazdelės, siuvimas, taip pat darbe naudoju smulkiosios motorikos masažą „Padėkime sau“ . Masažo ir pirštų mankštos metu, pratimai, skirti nuimti įtampą iš regėjimo organų, skamba klasikinė rami muzika pamokos pradžioje ir fizinių pratimų metu galima klausytis linksmos, dinamiškos muzikos, kuri numalšins nuovargį, pakels bendrą; vaikų gyvybingumą ir suaktyvins vaikų protinius gebėjimus. Toks tikslingas muzikos naudojimas padidins logopedinių užsiėmimų efektyvumą. O taip pat užsiėmimų pabaigoje skamba smagi vaikiška dainelė, kuri padeda ir suteikia vaikams pasitikėjimo.

Savo užsiėmimuose naudoju kinų garso terapiją. Lavina ne tik foneminę klausą, bet ir garsų tarimą, artikuliacinę motoriką, lavina vaikų psichines funkcijas, gydo visus vidaus organus ir aktyvina smegenų veiklą, didina vaikų imunitetą. Taigi, anot rusų mokslininkų, 11 studijų metais moksleivių lėtinės ligos paūmėja, mes tiesiog turime įvairiais būdais sumažinti susirgimų procentą.

Indijos, Kinijos ir Rusijos mokslininkai mano, kad balsių „dainavimas“ padeda išvengti ligų, pavyzdžiui:

„U“ – skatina plaučių ventiliaciją, „M-POM“ – mažina skausmingus spazmus, teigiamai veikia smegenų kraujagysles. Ir dar vienas labai svarbus imunitetą gerinantis pratimas – nykščiu ir smiliumi suformuoti žiedą ir stipriai prispausti pirštų pagalvėles. Atlikite tai visais pirštais, klausydamiesi ramios muzikos.

Studijuojant minkštus ir kietus priebalsius, šiame etape patartina naudoti spalvų schemą, galite ištirti pagrindines spalvas ir atlikti žodžių garsinę raidę, nes jaunesniems moksleiviams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas.

Spalvų gama klasėse parenkama atsižvelgiant į kiekvieno mokinio psichofizinę būseną. Žalia – ramina nervų sistemą, geltona – skatina smegenų veiklą. Ant vaiko stalo padėjau tam tikros spalvos popieriaus lapą.

Jau keletą metų savo užsiėmimuose taikau kompleksinius pratimus smulkiajai motorikai, klausos ir regos dėmesiui lavinti, kvėpavimo pratimus, protines funkcijas lavinti, muziką, spalvų gamą grupinėse ir individualiose pamokose, o visas šis kompleksas padeda vaikams ir aš dirbu su jais.

Norint dirbti produktyviai ir matyti savo darbo rezultatus, manau, reikia nuolat tobulinti savo žinias. O čia man padeda bendradarbiavimas su kolegomis – ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų logopedais, su pradinių klasių mokytojais, su auklėtojomis, tėvais. Tai apima nuolatinį darbą su metodine literatūra, pažangius mokymo kursus, darbą kompiuteriu, prieigą prie interneto, kuriame galite rasti įdomių naujienų ir naujų dalykų logopedijoje. Ir prisimenu Rytų išmintį, kuri sako: „Ne visi žino, kiek daug reikia žinoti, kad žinotum, kiek mažai mes žinome“. Ir todėl tik nuolatinis judėjimas į priekį savęs tobulinimo ir tobulėjimo link duos teigiamų rezultatų.

Natalija Duplinskaja
Mokytojo logopedo apibendrinta pedagoginė patirtis

Apibendrinta mokymo patirtis

Tema patirtį:

„Smulkiosios motorikos ugdymas, kaip viena iš rašytinės kalbos prevencijos darbo sričių korekciniame ir logopediniame darbe vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, srityje.

Idėja patirtį:

Aiški, taisyklinga kalba yra viena iš svarbiausių normalios žmogaus psichinės raidos sąlygų. Kalbos ir bendravimo pagalba vaikas lengvai ir nepastebimai įsilieja į jį supantį pasaulį, sužino daug naujo ir įdomaus, gali išsakyti savo norus, mintis, reikalavimus.

„Jei tavo rankos nemokios,

Jei jūsų pirštai nedrąsūs,

Sunku laikyti ranką

Rašykite tiksliai raides

Negaliu laikyti pieštuko -

Ne tai pasirodys peizažas».

1. Duplinskaja Natalija Aleksandrovna

2. Išsilavinimas: Antrinis specialus

3. Novosibirskas vardu pavadinta Pedagoginė kolegija Nr. A. S. Makarenko

4. Auklėtojas

5. MKDOU darželis "pavasaris"

6. Logopedas mokytojas

7. Dėstymo patirtis - 15

8 Darbo patirtis dabartinėse pareigose - 10 metų

Pranešėjas pedagoginė idėja

V. A. Sukhomlinskis teisingai teigė, kad „Vaiko protas yra po ranka“. Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Pirštų motorinių įgūdžių ugdymas tarsi paruošia dirvą vėlesniam žodinės ir rašytinės kalbos formavimui.

2. Formavimo sąlygos patirtį

Dirbdama darželyje pastebėjau, kad didžioji dauguma vaikų turi neaktyvius pirštus, judesiai netikslūs, netikslūs. nuoseklumas: vaikai laiko šaukštą kumštyje, sunkiai taisyklingai sugriebia teptuką ir pieštuką, ne visada gali užsisegti sagų, užtrauktuką, užsirišti kepurę, užsirišti batų. Nepakankamas motorikos analizatoriaus ir smulkiosios motorikos ugdymas vaikystėje tampa vis dažnesnis ir beveik visais atvejais turi įtakos ne tik žodinės, bet ir rašytinės kalbos raidai.

Smulkiosios motorikos įgūdžius reikia pradėti lavinti nuo labai ankstyvo amžiaus. Jau kūdikis gali masažuoti pirštus, taip paveikdamas aktyvius taškus, susijusius su smegenų žieve.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, 5–7 metų, darbas, skirtas lavinti smulkiąją motoriką ir koordinuoti rankų judesius, turėtų tapti svarbia pasirengimo mokyklai, ypač rašymo, dalimi.

3. Temų teorinis pagrindas

Smulkiosios motorikos ugdymas yra būtina beveik bet kurios ikimokyklinio ugdymo sistemos dalis – tiek tradicinėje, tiek naujai atrastoje.

Galite įvairiai paaiškinti, kodėl vaiko pirštukai turi vystytis ir lavinti, bet tokių nėra mokytojai, kuris paneigtų darbo ranka reikšmę.

Jau seniai žinoma, kokią naudą duoda motoriniai įgūdžiai rankas: tai atitinkamų smegenų dalių vystymas, lytėjimo gebėjimų aštrinimas, raumenų atminties lavinimas, atkaklumo ir dėmesio ugdymas, pasiruošimas mokytis rašyti.

Sąvoka smulkioji motorika reiškia koordinuotus pirštų ir rankų judesius.

Pastebėta, kad vaikai, atliekantys daugybę animacinių judesių pirštais, kalba aiškiai greičiau nei kiti. Jei specialiai lavinate smulkius rankų judesius, kalbos raida gali gerokai paspartėti.

„Vaikų sugebėjimų ir dovanų ištakos yra po ranka“, - rašė V. A. Sukhomlinskis. Tai reiškia, kad kuo daugiau vaikas gali, nori ir stengiasi padaryti savo rankomis, tuo jis protingesnis ir išradingesnis. Juk po ranka yra neišsenkama "šaltinis" kūrybinė mintis, kuri "maitina" vaiko smegenys.

4. Aktualumas

Kodėl vaikams taip svarbu lavinti smulkiąją motoriką? Faktas yra tas, kad žmogaus smegenyse už kalbą ir pirštų judesius atsakingi centrai yra labai arti. Stimuliuodami smulkiąją motoriką ir taip suaktyvindami atitinkamas smegenų dalis, suaktyviname ir kaimynines sritis, atsakingas už kalbą.

Įtraukdami parengiamuosius pratimus smulkiajai motorikai lavinti, kartu ugdome vaiko gebėjimą tiksliai ir mikliai atlikti tam tikrus judesius. Optimaliausia naudoti kūno kultūros minutes. Kūno kultūros užsiėmimų metu vaikams tarsi siūloma "dizainas" iš pirštų įvairūs daiktai ir daiktai. Toks neįprastas žaidimo užsiėmimas sukelia ryškų vaikų susidomėjimą ir emocinę nuotaiką. Tai leidžia maksimaliai mobilizuoti jų dėmesį. Vaikų noras greitai ir tiksliai atkurti piršto formą skatina įsiminimą. Reikėtų prisiminti, kad smulkios judesių koordinacijos ir rankų įgūdžių ugdymas suponuoja tam tikrą smegenų struktūrų brandą, priklauso nuo jų, todėl jokiu būdu negalima vaiko versti.

Ir, žinoma, vyresniame ikimokykliniame amžiuje darbas lavinant smulkiąją motoriką ir rankų judesių koordinavimą turėtų tapti svarbia pasirengimo mokyklai, ypač rašymui, dalimi. Vadinasi, vaikų kalbos išsivystymo lygis visada tiesiogiai priklauso nuo išsivystymo laipsnio "plonas" pirštų judesiai. O einant į mokyklą vaikui svarbu, kad jis būtų ne tik gerai išvystyta kalba, bet ir išlavinta ranka, turėtų rankų ir akių koordinaciją.

5. Naujovė

Šito novatoriškumas patirtis yra kad vizualinių modelių įdiegimas į mokymosi procesą leis logopedui kryptingiau plėtoti įspūdingą vaikų kalbą, praturtinti jų aktyvų žodyną, įtvirtinti žodžių darybos įgūdžius, formuoti ir tobulinti gebėjimą kalboje vartoti įvairias sakinio struktūras, apibūdinti objektus. , lavinti stambiąją ir smulkiąją motoriką bei kurti istoriją. Dirbant su šia medžiaga atsižvelgta kalbos defekto laipsnis ir sunkumas, kiekvieno logopedo vaiko individualaus išsivystymo lygis, ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės, atsižvelgiant į kalbos aplinką.

6. Taikymas

Darbas gali sudominti ne tik mokytojai, bet ir tėvams, turintiems nepakankamo smulkiosios motorikos išsivystymo problemų vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, o vėliau, mokykliniame amžiuje, atsiradus disgrafijai.

7. Darbo intensyvumas

Šį darbą gali atlikti bet kuris suinteresuotas ikimokyklinio ugdymo mokytojas. Darbo organizavimas nereikalauja jokių ypatingų išlaidų.

Žaidimų, skirtų lavinti vaikų smulkiąją motoriką, pranašumas yra tas, kad jiems nereikia jokių specialių žaislų, pagalbinių priemonių ir pan. Žaidimuose naudojamos improvizuotos medžiagos, kurias galima įsigyti namo: skalbinių segtukai, sagos, karoliukai, dribsniai ir kt.

8. Technologijos patirtį

Šio darbo tikslas – atskleisti įvairių metodų ir technikų panaudojimo pirštų motorikos ugdymui, kaip vienos iš rašytinės kalbos prevencijos darbo sričių korekciniame ir logopediniame darbe vyresnio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, aktualumą. ikimokyklinio amžiaus, parodyti siūlomų užduočių panaudojimo svarbą ruošiant ranką rašymui.

Siekdamas užsibrėžto tikslo, nusistačiau keletą užduotis:

Vaiko psichologinės bazės stiprinimas.

Kalbos išplėtimas ir turtinimas vaiko patirtis.

Perjungimo iš vieno judesio į kitą ugdymas.

Bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas ir tobulinimas.

Jutiminės-suvokimo sferos raida.

Užkirsti kelią galimam disgrafijos atsiradimui lavinant smulkiąją motoriką.

Draugiškų santykių su bendraamžiais puoselėjimas bendroje veikloje; noro efektyviai atlikti užduotis ugdymas.

Skatinti domėjimąsi logopediniais užsiėmimais; Skatinkite vaikus būti aktyvius klasėje.

Darbas šia tema leido sukurti įvairius didaktinius žaidimus smulkiajai motorikai lavinti ir disgrafijos prevencijai, kurie gali būti naudojami ne tik mokytojas darželio klasėse, bet ir tėvai namuose. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra vienas iš vaiko pasirengimo mokykliniam ugdymui rodiklių, todėl šių žaidimų ir pratimų turinys leidžia žaidimų situacijų procese patirti pojūčius, aktyviai įtraukiant klausos ir regos analizatorius, formuoti ne tik smulkiąją motoriką, bet ir vidinę kalbą, atmintį, loginį mąstymą, kūrybiškumą. Siūlomos užduotys pamažu tampa sudėtingesnės, o vaikai pirmiausia pagal modelį, paskui pagal planą kuria figūras. Kai kurias užduotis lydi eilėraščiai (atsiminti, kartoti) ir mįslės (atspėk)

9. Efektyvumas

Siekiant nustatyti pagrindinius smulkiosios motorikos ugdymo ir tobulinimo būdus, kaip vieną iš rašytinės kalbos prevencijos krypčių korekciniame ir logopediniame darbe vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, atlikau diagnostinį vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, lygio vertinimą. kalbos raida; tėvų apklausa, konsultacijų ciklas, skirtas ikimokyklinio ugdymo pedagogai ir tėvai. Remiantis minėtų darbų rezultatais, žaidimai ir pratimai vaikams, konsultacijos ir rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo pedagogai ir tėvai.

Pagrindiniai smulkiosios motorikos ugdymo ir tobulinimo būdai, kaip viena iš rašytinės kalbos prevencijos darbo sričių korekciniame ir logopediniame darbe vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Pasyvi gimnastika (masažas ir savimasažas)

Aktyvi gimnastika (žinomi konstravimo rinkiniai, raišteliai, dėlionės, spalvingos skalbinių segtukai, mozaikos, sagos, skaičiavimo pagaliukai).

Pirštų ir konjuguota gimnastika (statiniai, dinaminiai pratimai.) Konjuguotos gimnastikos tikslas – atkreipti vaiko dėmesį į pojūčius, kylančius judant pirštų ir lūpų raumenimis; mokyti kontroliuoti šiuos judesius. Konjuguotoje gimnastikoje taip pat siūlomi pratimai, skirti vienu metu dirbti pirštais ir liežuviu.

Pirštų teatras. Kalba dar tik pradeda formuotis, o pratimai pirštams, liežuviui ir lūpoms, paversti įdomiu žaidimu, padeda sustiprinti ir lavinti kalbos aparatą.

Grafikos pratimai, pirštų ir delnų piešimas, origami. Grafinių pratimų atlikimas ikimokykliniame amžiuje yra labai svarbus norint sėkmingai įsisavinti rašymą. Ypatingą vietą lavinant grafinę motoriką užima šešėliavimas, figūrų ar objektų trafaretavimas paprastais ir spalvotais pieštukais, dizainas.

Kūno kultūros užsiėmimai derinami su pirštų mankšta. Tradiciškai kūno kultūros užsiėmimai vyksta kartu su vaikų kalba. Poezijos deklamavimas vienu metu su judesiais turi keletą naudos: kalba yra ritmizuojama judesiais, daroma aiškesnė, emocingesnė, o rimo buvimas teigiamai veikia klausos suvokimą. Pirštų pratimų derinys su kalbos akompanimentu poetine forma leidžia pasiekti didžiausią mokymosi efektą.

Logoritmika. Pagrindinis užsiėmimų principas – kalbos, muzikos ir judesio santykis. Judėjimas čia pasirodo kaip pagrindinė vaiko ir jį supančio pasaulio sąveikos priemonė.

Rankos paruošimas rašymui. Grafinių veiksmų tikslumas užtikrinamas raumenų valdymu (plonas) rankų motorika. Tai pirštų ir rankų miklumas, jų judesių koordinavimas. Apie smulkių pirštų judesių išsivystymą galima spręsti stebint, kaip vaikas piešia ar piešia piešinio detales. Jei jis nuolat suka paklodę ir negali pakeisti linijų krypties subtiliais pirštų ir rankos judesiais, vadinasi, smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra nepakankamas.

Grafinių įgūdžių ugdymo testas.

Grafinių įgūdžių ugdymas. Grafinis diktantas, piešimas linijos: tiesūs ir lenkti takai, piešimas: taškais, išilgai kontūrų, pagal ląsteles, atliekant perėjimą su įvairiomis rankų judėjimo kryptimis, silueto išsklaidymą.

Įgyvendinant mokymo patirtis Vyrauja individualios ir pogrupinės darbo formos.

Pateikė patirtį, davė stabilių teigiamų rezultatų koreguojant ir normalizuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, tiek žodžiu, tiek raštu.

Galutinė diagnozė, atlikta mokslo metų pabaigoje, įrodo korekcinio logopedinio darbo sistemos efektyvumą lavinant pirštų motoriką, kaip vieną iš rašytinės kalbos prevencijos sričių korekciniame logopediniame darbe su vaikais. vyresnio ikimokyklinio amžiaus. U vaikai:

Formuojasi teigiama mokymosi, pažintinės ir kalbos veiklos motyvacija;

Vystosi subtilesni rankų ir pirštų pojūčiai, suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė;

Vaikai ugdo visaverčius struktūrinius-dinaminius vidinio pasirengimo įsisavinti rašymo procesą mechanizmus;

Vystosi raumenų veikla;

Lavina vikrumą, tikslumą, išraiškingumą, judesių koordinaciją, didina darbingumą, smegenų žievės tonusą

Taigi šio pataisos ir ugdymo darbo įgyvendinimas leidžia padidinti vaikų pasirengimo mokytis mokykloje lygį.

Norint pasiekti didžiausią efektą, atliekant pratimus, skirtus lavinti smulkiąją pirštų motoriką, reikia derinti rankos suspaudimo, tempimo, atpalaidavimo judesius, naudojant atskirus kiekvieno iš penkių pirštų judesius, o ne tik „socialinė rankų zona“.

Taikymas.

Aplankas su sukaupta mokymo medžiaga mokymo patirtis darbai šia tema.

Patarimai tėvams ir mokytojai, dirba su vaikas:

Pabandyk apsvarstyti jo individualias savybes, būti kantriems ir maloniems, padėti įveikti neišvengiamai kylančius sunkumus, nedarant iš jų tragedijos, tai yra tiesiog išmokti tai suprasti!

„Korekcinis ir logopedinis darbas siekiant užkirsti kelią pradinių klasių mokinių disgrafijai ir disleksijai“

(apibendrinant darbo patirtį Kologrivo vidurinės mokyklos mokytojos logopedės Golubeva O.G. metodine tema)

Problemos aktualumas ir perspektyvos.

Pastaraisiais metais labai padaugėjo vaikų, patiriančių įvairius mokymosi sunkumus pradinėje mokykloje. „Rašymo ir skaitymo sutrikimų problema yra viena opiausių mokykliniam ugdymui, nes rašymas ir skaitymas iš tikslo virsta priemone tolesniam mokinių žinių įgijimui“. (Sadovnikova I. N. „Rašytinės kalbos pažeidimai ir jų įveikimas pradinių klasių mokiniams“). Didžiulis vaidmuo skiriamas ankstyvam disgrafijos prielaidų nustatymui. Šiandien disgrafijos sąvoka suprantama kaip dalinis specifinis rašymo proceso pažeidimas, kurio metu pastebimos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos: raidžių iškraipymai ir keitimai, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, rašto vienovės pažeidimai. atskiri žodžiai sakinyje, agrammatizmas raštu.

Susidomėjimas ankstyvo vaikų disgrafijos nustatymo, prevencijos ir korekcijos problemomis kyla dėl to, kad rašymas, kaip veikla, vaidina svarbų vaidmenį žmogaus gyvenime: skatina jo protinį vystymąsi, suteikia bendrojo lavinimo, turi įtakos formuojantis. asmenybę. Visa normalios vaiko kalbos raidos eiga vyksta pagal griežtai apibrėžtus modelius, kuriuose kiekviena jau suformuota grandis yra savotiškas pagrindas visapusiškai formuoti kitą. Todėl vienos grandies praradimas (arba nukrypimas nuo normos jos raidoje) trukdo normaliai vystytis kitoms ant jos „pastatytam“ grandims. Būtina nuolat stebėti, kad vaikas laiku įgytų atitinkamų kalbos ir kitų įgūdžių.

Disgrafija ir disleksija niekada neatsiranda iš niekur. Vaikams, kenčiantiems nuo skaitymo ir rašymo sutrikimų, reikia specialios logopedinės pagalbos, nes specifinių rašymo klaidų neįmanoma įveikti įprastiniais mokyklos metodais. Tai visų pirma vaikai, kurių tarimo trūkumus lydi fonemų formavimosi procesų neišsivystymas. Vėluojantis fonetinis vystymasis sukuria rimtų kliūčių vaikui sėkmingai įsisavinti programos medžiagą skaitymo ir rašymo metu, nes jo praktiniai apibendrinimai apie žodžio garsinę kompoziciją yra nepakankamai suformuoti. ODD turintys vaikai patiria dar didesnių sunkumų, kurie pasireiškia ne tik tarimo, bet ir leksinių bei gramatinių kalbos aspektų pažeidimais. Tokie vaikai tampa nesėkmingais mokiniais. Kaip žinote, bet kokią ligą lengviau išvengti nei gydyti. Pagrindinė logopedo užduotis – užkirsti kelią ir įveikti akademinius nesėkmes, atsirandančias dėl įvairaus sunkumo kalbos neišsivystymo, o tai pagerina ugdymo proceso kokybę. Todėl būtinybė atlikti prevencinius darbus, siekiant išvengti rašymo ir skaitymo klaidų, yra akivaizdi kiekvienam.

Vadovaujanti pedagoginė idėja.

Savalaikis mokinių, turinčių kalbos patologiją, nustatymas, teisingas esamų kalbos defektų kvalifikavimas ir defektą atitinkančio gydomojo ugdymo organizavimas leidžia ne tik užkirsti kelią šių vaikų rašymo ir skaitymo sutrikimams, bet ir išvengti atsilikimo įsisavinant programos medžiagą. rusų kalba. Kalbos sutrikimų įveikimas ir prevencija prisideda prie vaiko asmenybės kūrybinių galių ugdymo, pašalinant kliūtis jo socialinei orientacijai realizuoti ir įgyti žinių.

Tikslas: formuoti adekvačią idėją apie pradinių klasių mokinių disgrafijos ir disleksijos prevenciją, pagal gautą informaciją planuoti ir vykdyti logopedinį darbą, numatyti galimą korekcinio ir lavinamojo darbo rezultatą.

Idėjos įgyvendinimo būdai:

Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie pradinių klasių mokinių rašymo ir skaitymo sutrikimų prevenciją studijavimas.

Korekcinių darbų, skirtų rašymo ir skaitymo komponentų formavimui ir vystymui, atlikimas.

Žaidimų ir žaidimų pratimų sisteminimas, siekiant išvengti skaitymo ir rašymo sutrikimų.

Mokytojų ir tėvų pedagoginio raštingumo šia tema didinimas;

Įstaigos korekcinės ir lavinimo aplinkos papildymas.

Pagrindiniai darbo etapai:

1 etapas. Informacijos šaltinių spektro nustatymas, literatūros šia tema paieška ir sąrašo sudarymas.

2 etapas. Logopedų, logopedų, mokytojų, dalyvaujančių disgrafijos ir disleksijos prevencijos srityje, pažangių tyrimų studija, informacijos internete peržiūra, platus interneto išteklių naudojimas, norint susipažinti su kolegų patirtimi,lankyti seminarus, pamokas ir mokytojų mokymus. Logotipo centro darbo organizavimo norminės bazės studijavimas, siekiant optimizuoti darbą.

3 etapas. Darbo šia tema projektavimas, darbo plano sudarymas.

4 etapas. Praktinė veikla.

Pagrindinės darbo sritys siekiant užkirsti kelią rašymo ir skaitymo procesų pažeidimams:

1-4 klasių mokinių logopedinio egzamino atlikimas, tiriantis nekalbines psichines funkcijas, motorinės sferos būklę;

Garso tarimo sutrikimų įveikimas;

Rašytinės kalbos sutrikimų taisymas;

Foneminio suvokimo, foneminės klausos ugdymas, garsų analizė ir sintezė;

Kalbos leksinės ir gramatinės struktūros ugdymas;

Žodyno turtinimas;

Darnios kalbos ugdymas.

Ankstyvosios prevencijos priemonės apima kryptingą vaikų psichikos funkcijų vystymą, kurios būtinos normaliam rašymo ir skaitymo įgūdžių įgijimui. Taigi, be tiesioginio kalbos defekto koregavimo, buvo vykdomas ir psichologinio kalbos pagrindo ugdymas. Šis darbas buvo atliktas šiose srityse:

Konstruktyvios praktikos ir lytėjimo pojūčių ugdymas.

Motorinių įgūdžių ir grafomotorinių įgūdžių ugdymas.

Erdvinių sampratų formavimas ir tobulinimas.

Darbo metu skatinti vaikų psichikos procesų vystymąsi: valingą dėmesį, loginį mąstymą, regimąjį ir klausos suvokimą, atmintį, vaikų kalbą.

Skaitymo įgūdžių formavimas.

Įgūdžių formavimas ugdomojoje veikloje: gebėjimas veikti pagal žodinius nurodymus, kontroliuoti savo veiksmus.

Praktinė dalis prasidėjo tradiciniu vaikų kalbos ir psichikos procesų tyrimu. Kuo anksčiau studentas bus apžiūrėtas, tuo didesnė tikimybė, kad darbas bus prevencinio pobūdžio, ištaisys rašto įvaldymo sunkumus ir užkirs kelią nuolatiniams sutrikimams. Apklausos metu nustatytas mokinių, turinčių prielaidas galimiems skaitymo ir rašymo sutrikimams, skaičius rodė tikslinės prevencinės veiklos poreikį. Logopediniuose užsiėmimuose, dirbdama su moksleiviais, kompleksiškai taikiau įvairius korekcinius darbus, siekdama pašalinti ir užkirsti kelią kalbos trūkumams. Kartu su foneminių procesų formavimo darbais buvo atliekami darbai, susiję su garsų artikuliacija ir teisingu tarimu kalboje, žodyno patikslinimas, aktyvinimas ir turtinimas, kalbos gramatinės struktūros lavinimas ir tobulinimas įvaldant frazes, žodžių ryšys sakinyje, įvairių sintaksinių konstrukcijų modeliai ir nuosekli kalba apskritai. Be to, užsiėmimų metu daug dėmesio buvo skiriama vizualinio suvokimo, rankos smulkiosios motorikos ugdymui, orientacijos laike ir erdvėje ugdymui, psichikos procesų vystymui. Korekcinės logopedinės pamokos struktūroje visada buvo pratimai ir žaidimai skiemenų eilėms ir grandinėms įsiminti, skiemenų lentelės ir kortelės skaitymui, raidžių modeliavimas iš pagaliukų, pratimai „Baik raštą“, pirštų gimnastika, fiziniai pratimai erdvinėms sąvokoms lavinti. . Grafiniai diktantai taip pat buvo korekcinės ir raidos orientacijos pratimai. Prieš kiekvieną grafinį diktantą vaikams buvo užduodama mįslė apie objektą, kurį jie pavaizduotų pamokoje, tai skatino domėjimąsi užduotimi, prisidėjo prie klausinio dėmesio, mąstymo ugdymo, žodyno ir informacijos apie aplinką plėtimo.

Remiantis savo praktine logopedo patirtimi ugdymo įstaigoje, galima pastebėti, kad visose korekcinės ir ugdomosios veiklos srityse, siekiant pašalinti žodinės kalbos trūkumus, didaktiniai žaidimai turi būti kaip pagrindinis būdas užkirsti kelią galimiems vėlesniems kalbos nukrypimams. rašytinės kalbos raida.

Kadangi nėra vieningos disgrafijos klasifikacijos, buvo remiamasi visuotinai priimtomis jos formomis, dažniausiai pasitaikančiomis logopedinėje praktikoje. Būtent: akustinė ir artikuliacinė-akustinė disgrafija, disgrafija dėl foneminės analizės ir žodžių sintezės nebrandumo, optinė disgrafija, agramatinė disgrafija.

Atsižvelgdamas į šią klasifikaciją, sukūriau, modernizavau ir diferencijuojau didaktinius žaidimus, skirtus įveikti kalbos sutrikimus ir užkirsti kelią vaikų disgrafijai:

Didaktiniai žaidimai, kuriais siekiama panaikinti prielaidas akustinei ir artikuliacinei-akustinei disgrafijai: „Įvardink žodžius“, „Būk dėmesingas“, „Pasakyk kaip aš“, „Kas daugiau“.

Didaktiniai žaidimai, kuriais siekiama panaikinti disgrafijos prielaidas dėl foneminės analizės ir žodžių sintezės nebrandumo: „Kas daugiau“, „Medvilnė“, „Pakeisk žodį“, „Rink gėlę“, „Grybai“.

Didaktiniai žaidimai, kuriais siekiama pašalinti optinės disgrafijos prielaidas: „Rasti vaizdo fragmentus“, „Ko trūksta?“, „Pakartok piešinį ląstelėse“, „Išnarpliokite raides“.

Didaktiniai žaidimai, kuriais siekiama pašalinti būtinas agramatinės disgrafijos sąlygas: „Mes skaičiuojame“, „Vienas, du, penki“, „Didelis-mažas“, „Užbaikite sakinį“, „Iš ko jis pagamintas“.

Pramoginių didaktinių žaidimų vertė slypi ir tame, kad jie padeda sumažinti stresą ir baimę rašant vaikams, kurie jaučia savo netinkamumą grafoleksinėje veikloje, ir sukuria teigiamą emocinę nuotaiką pamokos metu. O žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo pozityviu požiūriu, teigiamomis emocijomis, netampa naudingos - tai yra „negyvas svoris“. O svarbiausia, džiaugdamasis galimybe žaisti, vaikas su malonumu atlieka bet kurią mokytojo užduotį ir reikalingus pratimus, o tai natūraliai skatina taisyklingą mokinio kalbą tiek žodžiu, tiek raštu.

Application\office pristatymas.pptx

Priedas\Didaktinių žaidimų kompleksai.doc

Priedas\Apytikslis VPF kūrimo darbo turinys.doc

2. Bendravimas su mokinių tėvais.

Žinoma, kad bet kokia profesinė mokytojo veikla gali būti tikrai efektyvi tik tada, kai tėvai yra aktyvūs pagalbininkai ir bendraminčiai. Bendro darbo tikslas – suaktyvinti tėvus, atkreipti jų dėmesį į pataisos ir pedagogines užduotis, kurios atliekamos dirbant su vaikais. Dirbdama su tėvais naudojau įvairius metodus ir formas: klausimynus, vaiko tyrimo ar apžiūros rezultatų aptarimą pas mane ir PMPK, kvietimą į individualias pamokas, tėvų susirinkimus, konsultacijas, namų darbus, vaizdines priemones (informacinius stendus, žinynus). ), kūrybiniai projektai. Dirbdama su projektais priėjau išvados, kad toks užsiėmimas sujungia ne tik vaikus ir mokytojus, turinčius bendrų įspūdžių, išgyvenimų, emocijų, bet ir tėvelius. Tėvai pradėjo labiau domėtis savo vaikų sėkme ir siūlyti savo pagalbą.

3. Bendradarbiavimas su mokytojais.

Didžiulį vaidmenį rašytinės kalbos sutrikimų prevencijoje atlieka bendras logopedo ir klasės auklėtojos darbas. Abu siekia bendro tikslo – kokybiško moksleivių ugdymo. Tam pradinių klasių mokytojas turi turėti pakankamai aukštą bendrojo (įskaitant kalbos) išsivystymo lygį. Organizuodamas darbą šia kryptimi, aktyviai kalbėjau įvairiais pranešimais pedagoginėse tarybose, lankiau pamokas, siekdamas nustatyti mokinio tam tikrų kalbos įgūdžių įvaldymo laipsnį, kuris buvo pagrindas tolimesniam korekciniam darbui logopedinėse pamokose. Ji rekomendavo mokytojams papildyti ir modifikuoti skaitymo ir rašymo pamokas, į jų struktūrą įtraukti pratimus, skirtus lavinti kalbos klausą, lavinti artikuliacinę motoriką, rankų smulkiąją motoriką ir kt. Pagal turinį ir suplanuotą tempą parinkta didaktinė medžiaga, pateiktos rekomendacijos dirbant su rimu, intonacija, kirčiavimu. Per metus dalyvavau pradinių klasių mokytojų IO susirinkimuose, kuriuose supažindinau mokytojus su kalbos sutrikimų, apsunkinančių konkretiems mokiniams skaitymo ir rašymo įsisavinimą, specifika ir rūšimis, logopedinio darbo metodais. Kartu su pradinių klasių mokytojais dalyvavo pedagoginėse tarybose pirmokų adaptacijos mokyklos gyvenime ir penktokų prisitaikymo prie naujų mokymosi sąlygų klausimais. Visos bendradarbiavimo formos prisidėjo prie vienodų reikalavimų studentui kūrimo.

Taikymas\išraiška MO Kas yra disgrafija.doc

Priedas\seminaras Logopedo ir pradinių klasių mokytojo santykiai.doc

5 etapas. Darbo medžiagos metodine tema pristatymas:

Seminaro mokinių tėvams „Rašymo proceso formavimosi ypatumai“ vedimas;

Kalba Maskvos pradinių klasių mokytojų mokykloje „Kas yra disgrafija?

Atvirų individualių užsiėmimų tėvams vedimas;

Stendų su informacija tėvams ir mokytojams projektavimas“;

Kūrybingų tėvų ir vaikų projektų „Laiško lankymas“, „Garso namai“, „Stebuklingos gėlės“ kūrimas ir įgyvendinimas;

Seminarų ir paskaitų vedimas mokymo kursų metu pagal programą „Įtėvių mokykla“ temomis: „Kalbos sutrikimų priežastys ir rūšys“, „Vaikų kalbos raidos vėlavimas“;

6. Metodinio darbo rezultatai.

Didaktinės medžiagos ir vaizdinių priemonių, skirtų pradinių klasių mokinių disgrafijos ir disleksijos prevencijai, kūrimas (žaidimų ir žaidimų pratybų kartotekos, skirtos pažinimo procesams ir kalbai lavinti, sukūrimas, kalbos tyrimo ir garsų automatizavimo aplankų projektavimas, foneminės klausos ir garsų analizės bei sintezės lavinimo užduočių kortelių gamyba, užrašų rengimas individualioms ir grupinėms pamokoms);

Elektroninio profesinės veiklos portfelio kūrimas;

Application\my portfolio.pptx

Asmeninės mini svetainės sukūrimas pedagogų socialiniame tinkle, elektroninio aplanko talpinimas jame, metodinis darbas „Psichokorekcija kaip būdas socializuoti vaikus, sergančius autizmu masinėje mokykloje“.

Išeidami iš logopedinio centro dauguma studentų:

Visiškai suprato garsiąją kalbos pusę;

Įvaldė kalbos analizės ir sintezės įgūdžius;

Įvaldyti taisyklingo rašymo ir skaitymo įgūdžius;

Įgijo išvystytą nuoseklią kalbą.

Rašytinės kalbos ir skaitymo taisymo (lavinimo) darbo rezultatai per 3 metus.

Taigi šios temos studijos ir jos medžiagos pritaikymas praktikoje davė teigiamų rezultatų rašytinės kalbos sutrikimų prevencijos ir korekcijos srityje.

Profesinė veikla ateičiai:

Tęsti darbą mokinių žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų prevencijos srityje; operatyviai užkirsti kelią ir įveikti mokinių nesėkmes dėl esamų kalbos raidos sutrikimų.

Plėsti bendradarbiavimą su mokytojais ir tėvais, tęsti darbus skleisti žinias apie pataisos pedagoginę veiklą.

Efimenkova L.N. Valstybinių mokyklų mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. M., 1991 m

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Kaip įveikti sunkumus mokantis skaityti.

Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: edukacinis ir metodinis vadovas Sankt Peterburgas, 1997 m.

Lalaeva R.I. Skaitymo sutrikimų šalinimas pagalbinių mokyklų mokiniams.

Levina R.E. Rašymo sutrikimas vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi.

Mazanova E.V. Optinės disgrafijos korekcija. Pamokų užrašai logopedams.

Paramonova L.T. Disgrafijos prevencija ir pašalinimas vaikams.

Paramonova L.T. Disgrafija: diagnostika, prevencija, korekcija.

Povalyaeva M.A. Rašytinės kalbos sutrikimų prevencija ir korekcija.

Pravdina O.V. Kalbos terapija.

Sadovnikova I.N. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai.

Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Aš noriu eiti į mokyklą.

2011-2012 mokslo metų darbų planas.

2012-2013 mokslo metų darbų planas.

2013-2014 mokslo metų darbų planas.