Visos Rusijos bandomojo darbo įgyvendinimo analizė

geografija 11 klasėje MBOU "Makushinskaya vidurinė mokykla Nr. 1"

mokytojas S.A. Kuriy

aš. Kontrolės ir matavimo medžiagų sandaros ir turinio charakteristikos

1. Visos Rusijos bandomojo darbo tikslas

Visos Rusijos bandomasis darbas (VPR) skirtas baigiamiesiems absolventų, kurie mokėsi mokyklos geografijos kursą pagrindiniu lygiu, edukacinio rengimo įvertinimui. Darbai atlikti 2018-04-03.

2. VPR turinį apibrėžiantys dokumentai

Visos Rusijos geografijos bandomojo darbo turinys nustatomas remiantis valstybinio vidurinio (viso) bendrojo geografijos išsilavinimo standarto federaliniu komponentu (Rusijos švietimo ministerijos kovo 5 d. 2004 Nr. 1089 „Dėl valstybinių pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (visiškojo) bendrojo lavinimo standartų federalinio komponento patvirtinimo“).

3. Turinio parinkimo ir VPR struktūros kūrimo metodai

Geografijos ugdymo programos turinys ir struktūra objektyviai įvertina asmenų, baigusių vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programas, mokymo kokybę. Geografijos ugdymo programos turinį lemia reikalavimai absolventų rengimo lygiui, nustatyti federaliniame valstybinių standartų pagrindiniame bendrojo ir vidurinio (viso) geografijos išsilavinimo komponente. Turinio, kuris bus tikrinamas bandomajame darbe, parinkimas buvo atliktas vadovaujantis geografijos pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo ugdymo valstybinių standartų federalinio komponento skyriumi „Privalomas minimalus pagrindinio ugdymo programų turinys“. Pagrindas paimtas iš mokyklinio geografijos kurso klausimų, mokytųsi 8–11 klasėse:

Geografinės informacijos šaltiniai

Pasaulio ekonomika

Gamtos tvarkymas ir geoekologija

Pasaulio regionai ir šalys

Rusijos geografija

Darbe tikrinamos tiek geografinių reiškinių ir procesų geosferose žinios, tiek atskirų teritorijų gyventojų ir ekonomikos geografiniai ypatumai, taip pat gebėjimas analizuoti įvairiomis formomis pateikiamą geografinę informaciją, gebėjimas pritaikyti geografines žinias, įgytas mokykloje paaiškinti įvairius kasdienio gyvenimo įvykius ir reiškinius. Testiniame darbe naudojamos įvairaus pobūdžio užduotys, kurių formos užtikrina jų adekvatumą tikrinamiems įgūdžiams.

4. Visos Rusijos bandomojo darbo struktūra ir turinys

Kiekvienoje testo versijoje yra 17 užduočių, kurios skiriasi formomis ir sudėtingumo lygiais. Testiniame darbe pateikiamos užduotys su skirtingų tipų atsakymais: 1) užduotys, kurių metu atsakymą reikia užrašyti žodine forma; 2) uždaviniai nustatyti geografinių objektų ir jų charakteristikų atitiktį; 3) užduotys, kurių metu reikia užpildyti teksto spragas atsakymais iš siūlomo sąrašo; 4) užduotys, pasirenkant kelis teisingus atsakymus iš siūlomo sąrašo; 5) uždaviniai nustatyti teisingą elementų seką.

7 užduotis reikalauja išsamaus nemokamo atsakymo. VPR numato tikrinti absolventų pasirengimo lygį pagal jiems keliamus reikalavimus. Kadangi daugybės reikalavimų įvykdymas įvairiose bandomojo darbo versijose gali būti patikrintas pagal įvairių mokyklinio geografijos kurso skyrių turinį, užduočių pasiskirstymas tarp pagrindinių turinio blokų gali šiek tiek skirtis nuo apytikslio pasiskirstymo, pateikto lentelėje. 1.

Lentelė. Testo užduočių pasiskirstymas pagal geografijos kurso turinio dalis

Bandomasis darbas parengtas remiantis poreikiu patikrinti kodifikatoriaus 2 skyriuje nurodytus reikalavimus absolventų rengimo lygiui. 2 lentelėje parodytas užduočių pasiskirstymas pagal pagrindinius įgūdžius ir veiksmų metodus.

Lentelė. Užduočių pasiskirstymas pagal įgūdžių rūšis ir veiksmų metodus

Lentelė Užduočių pasiskirstymas pagal sunkumo lygį

5. Moksleivių darbo atlikimo ir tikrinimo ypatumai

Testą sudaro 17 užduočių. Geografijos darbui atlikti skiriama 1 valanda 30 minučių (90 minučių).

Atlikdami darbo užduotis, dalyviai galėjo naudotis reikiamais atlaso žemėlapiais 8-11 klasei.

Užduočių sudėtingumo lygiai: B – pagrindinis (apytikslis atlikimo lygis – 60–90%); P – padidėjo (40–60%).

Lentelė.Užduočių sudėtingumo lygiai

II. VPR įgyvendinimo geografijoje rezultatai Kurgano regione OO

VPR dalyvių skaičius – 22 žmonės.

Mokiniai atliko užduotis dviem variantais (5 ir 6). Pirminių balų pasiskirstymas pagal VPR parinktis parodytas lentelėje. Penktajame variante užduočių atlikimo kokybė yra aukštesnė.

1 dalyvis surinko 6 balus, atlikdamas darbą 6 variantus iš 11 dalyvių.

Lentelė. Pirminių taškų pasiskirstymas pagal pasirinkimus

Kiekvienos OO užduočių atlikimo kokybė atsispindi lentelėje

Lentelė. Užduočių atlikimas pagal dalyvių skaičių vienoje visuomeninėje organizacijoje

Atliktų darbų vertinimo standartai:

balas „2“ – 0–7 pirminiai taškai,

rezultatas "3" - 8-14 pirminių taškų,

rezultatas "4" - 15-18 pirminių taškų,

rezultatas "5" - 19-22 pirminiai taškai.

% baigimo - 95, % mokymo kokybė - 59, balų vidurkis - 3,6

Palyginimas pagal pasirinkimą.

III. Analitinė informacija

remiantis 11 klasės mokinių darbo patikrinimo rezultatais. geografijoje 2017 m

Atskirų užduočių rezultatų analizė

Lentelė. Individualių užduočių rezultatai

dalyvių.

Užduočių atlikimo kokybės lygis nėra vienodas. Tai visų pirma priklauso nuo užduočių (pagrindinio ir aukštesniojo lygio užduočių) sudėtingumo ir geografinio turinio. Pagal užduočių turinį jas galima suskirstyti į 3 grupes:

a) užduotys (Nr. 1-7) apie Rusijos geografijos kurso turinį (8-9 kl.)

b) užduotys (Nr. 8-13) apie pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kurso turinį (10-11 kl.)

c) užduotys (Nr. 14-17) apie Rusijos geografijos ir pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kursų turinį, kurios atliekamos naudojant pateiktą tekstą.

Įvairių tipų užduočių atlikimas pagal dalyvių grupes parodytas 10 lentelėje. Visoms dalyvių grupėms pagrindinio lygio užduotys buvo atliktos geriau nei aukštesniojo. Be to, kuo mažiau mokiniai pasiruošę, tuo didesnis užduočių atlikimo lygio skirtumas.

Visoms dalyvių grupėms, išskyrus labiausiai pasirengusiųjų grupę, didžiausias turiniu besiskiriančių užduočių atlikimo procentas būdingas užduotims apie Rusijos geografiją, minimalus - užduotims, kurios atliekamos naudojant pateiktą tekstą. . Labiausiai pasiruošę mokiniai gavo geriausius šių užduočių rezultatus.

Įvairių tipų užduočių atlikimas pagal sunkumo lygį ir dalyvių turinį

Visoms dalyvių grupėms Sunkiausios pasirodė užduotys Nr.4,15,16,17K1, 2.

2018 metų VPR testo rezultatų analizė leidžia pateikti tokias rekomendacijas geografijos mokytojams.

1. Išanalizuoti 2017/118 11 klasės geografijos VPR rezultatus ir nustatyti spragų priežastis skirtingose ​​mokinių grupėse pagal pasirengimo lygį.

2. Tęsti praktinio darbo su žemėlapiais, tekstais, statistine medžiaga ir papildomais informacijos šaltiniais organizavimo darbus; dėl IKT priemonių naudojimo mokiniams mokyti.

3. Į geografijos pamokas įtraukite užduotis, kurias mokiniai atliko žemu lygiu:

Gebėjimas atrinkti informaciją iš geografinių tekstų, suformuluoti ir pagrįsti savo požiūrį;

Klimato tipo ir klimato rodiklių nustatymas;

Gebėjimas dirbti su klimato žemėlapiu.

Rusijos regionai.

4. Įtraukti užduotis, kuriose dauguma mokinių padarė diagnostinio darbo klaidų 10 klasės mokiniams mokslo metų pabaigoje ir 11 klasės mokiniams mokslo metų pradžioje.

5. Savo darbe naudokite FIPI svetainėje paskelbtas Federalinio testavimo užduočių banko atvirojo segmento užduotis, pateiktas FIPI rekomenduojamuose leidiniuose.

6. Geografijos mokymo procese būtina kryptingai formuoti ir ugdyti šiuos mokinių įgūdžius:

Nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių ir juos paaiškinti;

Sisteminti žinias, vertinti ir prognozuoti geografinius procesus, spręsti problemas;

Nurodykite motyvus ir kompetentingai suformuluokite savo sprendimus dėl aktualiausių Rusijos ir pasaulio šalių socialinės ir ekonominės raidos problemų, geopolitinių ir geoekologinių problemų;

Dirbti su geografiniais tekstais, teminiais žemėlapiais, statistine medžiaga, analizuoti diagramas, lenteles su statistiniais duomenimis, atlikti jų skaičiavimus, kad studentai įgytų tokio darbo įgūdžių.

Visos Rusijos testavimo darbai yra pagrįsti sistemos veikla, kompetencija pagrįstu ir lygiu požiūriu.

Vykdant VPR, kartu su pradinių klasių mokinių dalykų mokymosi rezultatais, vertinami ir metadalyko rezultatai, įskaitant universaliųjų mokymosi veiklų (ULA) formavimosi ir tarpdalykinių sąvokų įsisavinimo lygį.

Pateikiamas tokio UUD susidarymo įvertinimas.

Rreguliavimo universalus edukacinis veiksmus: tikslų nustatymas, planavimas, kontrolė ir korekcija, savireguliacija.

APIEbendrojo išsilavinimo universalus edukacinis veiksmus : reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos konvertavimas iš vienos formos į kitą; struktūrizuoti žinias; pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiksmų metodų ir sąlygų apmąstymas; veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; modeliavimas, modelio transformacija.

Logiška adresuuniversalus veiksmus : objektų analizė, siekiant išryškinti požymius; sintezė, įskaitant nepriklausomą užbaigimą, papildant trūkstamus komponentus; pagrindų ir palyginimo kriterijų parinkimas; apimant sąvoką; išvadų darymas; priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas; loginės samprotavimo grandinės kūrimas; įrodymas.

Bendravimas universalus edukacinis veiksmus: gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas, sąmoningas ir savavališkas kalbos posakio kūrimas raštu; monologinių ir dialoginių kalbos formų įvaldymas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

KIM VPR yra skirtas tikrinti studentų formavimąsi

– dalykiniai geografiniai įgūdžiai dirbant su kartografiniais ir iliustraciniais informacijos šaltiniais;

– veiklos rūšys, siekiant įgyti naujų geografinių žinių, transformuoti ir pritaikyti žinias edukacinėse ir edukacinėse-projektinėse situacijose;

– geografinis mąstymo tipas, mokslinės idėjos, mokslinės geografinės terminijos įvaldymas, pagrindinės geografinės sąvokos, metodai ir metodai.

KIM užduočių tekstai iš esmės atitinka formuluotes, priimtas vadovėliuose, įtrauktuose į federalinį vadovėlių sąrašą, rekomenduojamą Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, skirtų naudoti įgyvendinant pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programas, turinčias valstybinę akreditaciją.

Testo versiją sudaro 10 užduočių, kurios skiriasi mokinių sprendžiamų problemų turiniu ir pobūdžiu.

1–9 užduotimis tikrinamas mokinių gebėjimas dirbti su įvairiais geografinės informacijos šaltiniais (žemėlapiais, nuotraukomis, grafikais ir kitais įprastiniais grafiniais objektais, tekstu), 10 užduotimi tikrinamos gimtojo krašto geografijos žinios.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 užduotys reikalauja trumpo atsakymo – parašant vieną ar kelis žodžius, skaičių seką, skaičių.

3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 užduotys reikalauja išsamaus atsakymo.

1 užduotyje tikrinami darbo su geografiniu žemėlapiu įgūdžiai ir idėjos apie pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus. Pirmoje užduoties dalyje reikia nustatyti žemėlapyje pažymėtus žemynus ar vandenynus. Antroji dalis – šių žemynų ar vandenynų koreliacija su keliautojais, kurių vardai įėjo į vieno iš šių žemynų ar vandenynų atradimo ir vystymosi istoriją, ir nurodytų geografinių objektų, susijusių su šiuo žemynu ar vandenynu, žymėjimas žemėlapyje. (pavyzdžiui, šį žemyną plaunantys vandenynai).

2 užduotis patikrina jūsų gebėjimą dirbti su geografiniu žemėlapiu ir atliekama naudojant tą patį žemėlapį, kaip ir užduočiai. Pirmoje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas pažymėti taškus žemėlapyje nurodytose koordinatėse ir nustatyti kryptis. Antroji užduoties dalis apima geografinio objekto atpažinimą pagal jo vietą žemėlapyje, tekstinį aprašymą ir vaizdą (palydovinį vaizdą arba nuotrauką).

3 užduotyje tikrinamas gebėjimas dirbti su topografiniu žemėlapiu, įskaitant objektų išdėstymo ir krypčių nustatymą, atstumų skaičiavimą pagal mastelį, absoliutų taškų aukščių nustatymą ir aukščių skirtumų skaičiavimą, taip pat topografinio žemėlapio koreliaciją su vietovės nuotrauka. siekiant nustatyti racionalaus teritorijos žemėlapio panaudojimo galimybes.

4 užduotyje tikrinamas gebėjimas atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, remiantis paprastais skaičiavimais ir lyginant laiką įvairiose Žemės vietose, naudojant skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdį arba lyginant metų laikų ypatybes. įvairiose Žemės dalyse.

5 užduotis tikrina pagrindinių geografinių modelių supratimą ir apima atitikimą tarp aprašymo elementų ir natūralių zonų, su kuriomis šie aprašo elementai yra susiję, taip pat natūralių zonų atpažinimą iš jų vaizdų.

6 užduotyje tikrinamas gebėjimas grafiškai interpretuoti orų rodiklius, siekiant nustatyti pateiktus modelius ir apibūdinti atmosferos būklės ypatybes. Pirmoji užduoties dalis apima grafikų ir diagramų analizę (vėjo rožės, temperatūros grafikai, kritulių diagramos), antroji dalis susijusi su gebėjimu atpažinti oro elementus naudojant simbolius ir išversti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.

7 užduotyje tikrinamas gebėjimas analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės kiautus ir iš jo išgauti informaciją duotu klausimu.

8 užduotis paremta statistine lentele ir tikrinamas gebėjimas išgauti ir interpretuoti informaciją apie pasaulio šalių populiaciją. Antroje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas susieti pasaulio šalis su garsiausių sostinių ir didžiųjų miestų įžymybių vaizdais arba ryškiausiais šių šalių gyventojų bruožais.

9 užduotyje tikrinamas gebėjimas atpažinti gamtos reiškinius iš jų vaizdų, šių reiškinių ypatybių žinojimas ir pavojaus žmonėms supratimas, taip pat apima konkretaus reiškinio tekstinio aprašymo sudarymą.

10 užduotis tikrina gimtosios krašto geografijos žinias, tam reikia aprašyti tam tikrus gimtojo krašto geografinius objektus.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Geografijos mokytojos E.N Markovos pranešimas

dėl visos Rusijos patikros darbų atlikimo

geografijos 6A ir 6B klasėse

2018 m. balandžio 27 d. Sankt Peterburgo Nevskio rajono GBOU 516 vidurinėje mokykloje 6A ir 6B klasių mokiniai dalyvavo visos Rusijos geografijos įskaitoje.

Dalyvavo 38 mokiniai. Nedalyvauja – 9 mokiniai.

Visos Rusijos bandymų darbai yra pagrįsti sistemine veikla, kompetencija pagrįstu ir lygiu požiūrius.

Vykdant VPR, kartu su pradinių klasių mokinių dalykų mokymosi rezultatais, vertinami ir metadalyko rezultatai, įskaitant universaliųjų mokymosi veiklų (ULA) formavimosi ir tarpdalykinių sąvokų įsisavinimo lygį.

Pateikiamas tokio UUD susidarymo įvertinimas.

Reguliuojantys universalūs švietimo veiksmai: tikslų nustatymas,

planavimas, kontrolė ir taisymas, savireguliacija.

Bendrasis ugdymas universalioji edukacinė veikla : reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos konvertavimas iš vienos formos į kitą; struktūrizuoti žinias; pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiksmų metodų ir sąlygų apmąstymas; veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; modeliavimas, modelio transformacija.

Logiški universalūs veiksmai : objektų analizė, siekiant išryškinti ypatybes; sintezė, įskaitant savarankišką užbaigimą, papildant trūkstamus komponentus; pagrindų ir palyginimo kriterijų parinkimas; apimant sąvoką; išvadų darymas; priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas; loginės samprotavimo grandinės kūrimas; įrodymas.

Bendravimas universali mokymosi veikla : gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas, sąmoningas ir savavališkas kalbos posakis rašytine forma; monologo ir dialogo įvaldymas kalbėjimo formos pagal gimtosios kalbos gramatinės ir sintaksinės normos.

KIM VPR yra skirtas studentų formavimuisi patikrinti

– dalykiniai geografiniai įgūdžiai dirbant su kartografiniais ir

iliustraciniai informacijos šaltiniai;

– veiklos rūšys, siekiant įgyti naujų geografinių žinių, transformuoti ir pritaikyti žinias edukacinėse ir edukacinėse-projektinėse situacijose;

– geografinis mąstymo tipas, mokslinės idėjos, mokslinės geografinės terminijos įvaldymas, pagrindinės geografinės sąvokos, metodai ir metodai.

KIM užduočių tekstai paprastai atitinka formuluotes, priimtas vadovėliuose, įtrauktuose į federalinį vadovėlių sąrašą,

Testo versiją sudaro 10 užduočių, kurios skiriasi mokinių sprendžiamų problemų turiniu ir pobūdžiu.

1–9 užduotimis tikrinamas mokinių gebėjimas dirbti su įvairiais geografinės informacijos šaltiniais (žemėlapiais, nuotraukomis, grafikais ir kitais įprastiniais grafiniais objektais, tekstu), 10 užduotimi tikrinamos gimtojo krašto geografijos žinios.

1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 užduotys reikalauja trumpo atsakymo – parašant vieną ar kelis žodžius, skaičių seką, skaičių.

3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 užduotys reikalauja išsamaus atsakymo.

1 užduotyje tikrinami darbo su geografiniu žemėlapiu įgūdžiai ir idėjos apie pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus. Pirmoji užduoties dalis apima žemėlapyje pažymėtų žemynų ar vandenynų identifikavimas. Antroji dalis – šių žemynų ar vandenynų koreliacija su keliautojais, kurių vardai įėjo į vieno iš šių žemynų ar vandenynų atradimo ir vystymosi istoriją, ir nurodytų geografinių objektų, susijusių su šiuo žemynu ar vandenynu, žymėjimas žemėlapyje. (pavyzdžiui, šį žemyną plaunantys vandenynai).

2 užduotis taip pat tikrina gebėjimą dirbti su geografiniu žemėlapiu ir atliekama naudojant tą patį žemėlapį, kaip ir 1 užduotyje. Pirmoje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas pažymėti taškus žemėlapyje nurodytose koordinatėse ir nustatyti kryptis. Antroji užduoties dalis apima nustatymągeografinė objektas, pagrįstas žemėlapiu jo vieta žemėlapyje, teksto aprašymas ir vaizdas (palydovinis vaizdas arba nuotrauka).

3 užduotyje tikrinamas gebėjimas dirbti su topografiniu žemėlapiu, įskaitant objektų išdėstymo ir krypčių nustatymą, atstumų skaičiavimą pagal mastelį, absoliutų taškų aukščių nustatymą ir aukščių skirtumų skaičiavimą, taip pat topografinio žemėlapio koreliaciją su vietovės nuotrauka. siekiant nustatyti racionalaus teritorijos žemėlapio panaudojimo galimybes.

4 užduotyje tikrinamas gebėjimas atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, remiantis paprastais skaičiavimais ir lyginant laiką įvairiose Žemės vietose, naudojant skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdį arba lyginant metų laikų ypatybes. įvairiose Žemės dalyse.

5 užduotis patikrina pagrindinių dalykų supratimą geografinius modelius ir apima atitikimo tarp aprašymo elementų ir natūralių zonų, su kuriomis šie aprašo elementai yra susiję, nustatymą, taip pat natūralių zonų atpažinimą iš jų vaizdų.

6 užduotyje tikrinamas gebėjimas grafiškai interpretuoti orų rodiklius, siekiant nustatyti pateiktus modelius ir apibūdinti atmosferos būklės ypatybes. Pirmoji užduoties dalisapima grafikų ir diagramų analizę (vėjo rožės, temperatūros grafikai, kritulių diagramos), antroji dalis susijusi su gebėjimu atpažinti oro elementus naudojant simbolius ir išversti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.

7 užduotyje tikrinamas gebėjimas analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės kiautus ir iš jo išgauti informaciją duotu klausimu.

8 užduotis paremta statistine lentele ir tikrinamas gebėjimas išgauti ir interpretuoti informaciją apie pasaulio šalių populiaciją. Antroje užduoties dalyje tikrinamas gebėjimas susieti pasaulio šalis su garsiausių sostinių ir didžiųjų miestų įžymybių vaizdais arba ryškiausiais šių šalių gyventojų bruožais.

9 užduotyje tikrinamas gebėjimas atpažinti gamtos reiškinius iš jų vaizdų, šių reiškinių ypatybių žinojimas ir pavojaus žmonėms supratimas, taip pat apima konkretaus reiškinio tekstinio aprašymo sudarymą.

10 užduotis tikrina gimtosios krašto geografijos žinias, tam reikia aprašyti tam tikrus gimtojo krašto geografinius objektus.

Lentelėje 3 lentelėje pateikiama informacija apie bandomojo darbo užduočių (užduočių elementų) pasiskirstymą pagal sunkumo lygį.

3 lentelė

Visas teisingas atsakymas į kiekvieną iš 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 ir 5.2 užduočių yra vertinamas taškais 1 taškas . Jeigu atsakyme yra bent viena klaida (vienas iš atsakymo elementų parašytas neteisingai arba neužrašytas), skiriama 0 balų.

Visas teisingas atsakymas į kiekvieną iš 5.1, 7 ir 8.2 užduočių vertinamas taškais 2 taškai . Jei atsakyme yra viena klaida, skiriamas 1 balas; padarius dvi ir daugiau klaidų – 0 balų.

1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10 užduočių atsakymai vertinami pagal specialiai parengtus kriterijus.

Maksimalus balų skaičius už atliktą darbą – 37 balai.

Vertinimo kriterijai:

„2“ nuo 0 iki 9 taškų

„3“ nuo 10 iki 21 taško

„4“ nuo 22 iki 30 taškų

„5“ nuo 31 iki 37 taškų

Didžiausią balų skaičių surinko du mokiniai (33 taškai) - Artemas Malovas ir (32 taškai) - Nazar Manaev, 6B klasės mokiniai.

Du mokiniai taip pat surinko minimalų išlaikymo balą (10 balų): Pavelas Andrianovas ir Julija Parfenova (6B), o šie mokiniai turi dabartinį geografijos įvertinimą „4“. Manau, kad šie studentai, patiriantys stresą, neparodė savo tikrųjų žinių. Be to, šie mokiniai dėl ligos praleido daug pamokų, nepasitikėjo savo jėgomis, patyrė stresą ugdymo procese.

Dauguma mokinių patvirtino metinius pažymius.

Pažymėtina, kad identifikuoto vidutinio planuotų rezultatų pasiekimo lygio priežastis atliekant geografijos VPR užduotis 6 klasėje gali būti sudėtingas kai kurių užduočių formulavimas (pvz., 2.1, 2.2 užduočių)., mokinių nedėmesingumas skaitant užduotis, sprendžiant loginius uždavinius ir analizuojant tekstą (1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2 užduotys). Kai kurie mokiniai neturėjo pakankamai laiko išspręsti 10 užduotį.

Studentų keliami sunkumai:

Pagrindinės užduotys (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Padidinto sudėtingumo užduotys (5.1, 7, 8.2, 10)

Padarytos klaidos:

1. Studentai nėra iki galo įvaldę darbo su geografiniu žemėlapiu įgūdžių komplekso ir itin silpnai supranta pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus.
2. Mokiniai nemoka pažymėti taškų žemėlapyje nurodytose koordinatėse ir nustatyti krypčių.
3. Daugelis studentų negalėjo nustatyti geografinių objektų, lygindami jų vietą žemėlapyje, tekstinį aprašymą ir vaizdą (palydovinį vaizdą ar nuotrauką).
4. Studentai neparodė išvystyto gebėjimo atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, atlikdami paprastus skaičiavimus ir palygindami laiką įvairiose Žemės vietose, naudodamiesi skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdžiu ar palygindami metų laikų ypatybes. metus įvairiose Žemės vietose.
5. Studentai prastai supranta pagrindinius geografinius modelius ir nesugeba nustatyti atitikimo tarp aprašo elementų ir gamtinių zonų, kurioms priklauso šie aprašo elementai, taip pat atpažinti natūralių zonų iš savo vaizdų.
6. Studentai nėra išsiugdę gebėjimo naudoti grafinę orų rodiklių interpretaciją, kad nustatytų pateiktus modelius ir apibūdintų atmosferos būklės charakteristikas. Daugelis studentų nemoka analizuoti grafikų ir diagramų (vėjo rožės, temperatūros grafikai, kritulių diagramos), nemoka atpažinti oro elementų naudojant simbolius ir perkelti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.
7. Kai kurie studentai nėra išsiugdę gebėjimo analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės lukštus ir studentai nežino, kaip iš jo išgauti informacijos konkrečiu klausimu.
8. Nedidelė dalis studentų turi itin siaurą pasaulėžiūrą – jie nėra išsiugdę gebėjimo koreliuoti pasaulio šalis ir garsiausių sostinių bei didžiųjų miestų įžymybių vaizdus ar ryškiausius šių šalių gyventojų bruožus.
9. Dalis mokinių neišmano savo gimtojo krašto geografijos ir nemoka apibūdinti tam tikrų gimtojo krašto geografinių objektų.

1. Studijuodami temas: „Žemės judėjimas aplink Saulę“, skirkite ypatingą dėmesį kartojimui, įtvirtinimui ir namų darbams.„Apšvietimo diržai. Laiko juostos“, „Laipsnių tinklelis“, „Geografinės koordinatės“. Platuma. Ilguma“, „Pasaulio šalių įvairovė. Sostinės ir didieji miestai“, „Pasaulio ekonomika“, „Pasaulio šalių įvairovė. Pagrindiniai šalių tipai“, „Atmosferos slėgis. Vėjas“, „Gamtinės zonos“, „Sankt Peterburgo ir Leningrado srities geografija“.

2. Stiprinti darbą pamokose, lyginant įvairių temų geografinius žemėlapius.Ugdyti įgūdžius dirbant su geografiniu žemėlapiu ir suprasti pagrindinius didžiųjų keliautojų ir tyrinėtojų atradimus. Išmokite atpažinti žemėlapyje pažymėtus žemynus ar vandenynus. Išvystyti gebėjimą susieti šiuos žemynus ar vandenynus su keliautojais, kurių vardai įėjo į vieno iš šių žemynų ar vandenynų atradimo ir vystymosi istoriją, ir žemėlapyje pažymėti nurodytus geografinius objektus, susijusius su šiuo žemynu ar vandenynu (pvz. Pavyzdžiui, šį žemyną plaunantys vandenynai).

3. Išugdyti mokinių gebėjimą atpažinti planetinių reiškinių vaidmenį žmonių gyvenime, atliekant paprastus skaičiavimus ir lyginant laiką įvairiose Žemės vietose, naudojant skirtingų mūsų šalies miestų pavyzdį arba lyginant metų laikų ypatybes. metus įvairiose Žemės vietose.

4. Stiprinti darbą nustatant pagrindinius geografinius modelius ir išmokyti studentus nustatyti atitiktį tarp aprašo elementų ir gamtinių zonų, kurioms priklauso šie aprašo elementai, taip pat atpažinti gamtines zonas iš jų vaizdų.

5. Ugdyti studentų gebėjimą grafiškai interpretuoti orų rodiklius, identifikuojant pateiktus modelius ir apibūdinti atmosferos būklės ypatybes. Išmokykite studentus analizuoti grafikus ir diagramas (vėjo rožes, temperatūros grafikus, kritulių diagramas), atpažinti oro elementus naudojant simbolius ir versti informaciją iš įprastinės grafinės į tekstinę formą.

6. Ugdyti gebėjimus analizuoti siūlomą geografinio turinio tekstą apie Žemės kiautus ir iš jo išgauti informaciją konkrečiu klausimu.

7. Plėsti mokinių akiratį įtraukiant juos į popamokinę geografijos veiklą, dalyvaujant konkursiniuose ir olimpiadiniuose judėjimuose, ekskursijose po gimtąjį kraštą ir miestą.

8. Ugdyti mokinių gebėjimą koreliuoti pasaulio šalis ir žymiausių sostinių ir didžiųjų miestų įžymybių vaizdus ar ryškiausius šių šalių gyventojų bruožus.

9. Darbas su klaidomis (priekinės ir individualios).

10. Toliau ugdyti mokinių savarankiško darbo įgūdžius.

11. Reguliariai organizuoti baigtų dalyko dalių diagnostinį darbą, siekiant nustatyti mokiniams dar kylančius sunkumus.

Interviu

Linija UMK geografija. „Classic Line“ (5–9)

Linijiniai UMK atlasai ir kontūriniai žemėlapiai. „Kompaso rožė“ (5-9)

Linija UMK V. P. Dronovas. Geografija (vėjo rožė) (10–11) (pagrindinis)

Linija UMK V. P. Dronovas. Geografija (kompaso rožė) (5–9)

Vadimas Barabanovas: „VPR leis mokytojams kelti savo kvalifikaciją“

Šiais metais pirmą kartą visos Rusijos geografijos testas buvo atliktas tarp 10 ir 11 klasių mokinių. Specialistai ėmė dažniau diskutuoti apie moksleivių geografinio ugdymo gilinimo klausimus. Į kokius klausimus, Jūsų nuomone, šiuo klausimu nori gauti atsakymų ekspertai ir pedagogai?

Formaliai kalbame apie giluminį geografijos studijų lygį vidurinėje mokykloje. Yra žinoma, kad iki šiol galiojęs profilio lygio standartas realiai nebuvo įgyvendintas, nes esami edukaciniai ir metodiniai kompleksai jo tikrai nevisiškai atitiko. O specializuotas geografines klases būtų galima suskaičiuoti ant vienos rankos pirštų. Galima sakyti, kad vieningas valstybinis egzaminas buvo savotiškas aukštasis lygis su sudėtingesnėmis užduotimis, pagrįsta žiniomis, kurias visi moksleiviai turėjo gauti kaip pagrindinio geografijos kurso dalį.

Dabar parengta nauja mokyklinio geografinio ugdymo koncepcija, kuriai jau pritarė Rusijos švietimo akademija (RAE). Jis vadinamas „Privaloma Rusijos švietimo programų dalimi“, ir rudenį planuojama įtraukti jį į federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Ministras visuomenei paskelbė konceptualiai naujus Federalinius švietimo standartus, kurių naujumas slypi tame, kad standarte bus surašytas ir privalomosios dalies turinys, ir reikalavimai kiekvienai klasei. Kalbant apie aukštąją mokyklą, bus išdėstyti privalomosios programos dalies reikalavimai pagrindiniam geografijos žinių lygiui ir aukštesniajam lygiui.

Bus aiškiai nurodyti visi atsakymai į mokytojų klausimus: nuo turinio iki reikalavimų. Galite pamatyti skirtumą tarp pagrindinio ir profilio lygių. Pagrindinis lygis apima vieną pasaulinės geografijos modulį. Prie šio giluminio lygio modulio pridedami dar du moduliai: apie fizinę ir ekonominę geografiją, kurie atitiks vieningo valstybinio egzamino reikalavimus. Lieka tik atviras klausimas: iš kokių profilių studentams bus siūlomas šis išplėstinis geografijos kursas? Kol kas pagal galiojančią pagrindinę mokymo programą geografija įtraukta tik į socialinį ir ekonominį profilį. Kyla klausimas: kodėl besirenkantiems socialinį ir ekonominį profilį reikalinga fizinė geografija?

Nežinau, kaip atrodys galutinis koncepcijos variantas ir kokius reglamentus priims ministerija. Mūsų pasiūlymas: įtraukti geografiją į gamtos ir ekonomikos profilius. Pirmuoju atveju vaikai mokytųsi pasaulinės geografijos ir fizinės geografijos pagrindinio modulio kurso. Atitinkamai, du pagrindinės pasaulinės ir ekonominės geografijos moduliai išliko socialiniame ir ekonominiame profilyje. O vieningas valstybinis egzaminas šiuo atveju būtų pagrįstas alternatyvių užduočių principu. Kiekvienas abiturientas pagal tai galėjo pasirinkti vieną ar kitą Vieningojo valstybinio egzamino užduotį. Tokiu atveju labai padidėtų geografijos paklausa, nes į jos rezultatus turėtų atsižvelgti ekonomikos universitetai arba tos mokymo įstaigos, kurios rengia ekonomikos specialybes.

Kaip manote, kokie yra mūsų šalies geografinio švietimo kokybės gerinimo būdai? Nurodykite pagrindinius Rusijos geografinio švietimo plėtros būdus.

Visiškai sutinku su mokyklinio geografinio ugdymo plėtros koncepcijoje išdėstytomis pozicijomis. Visų pirma, kalbant apie „geografijos ir gyvenimo ryšio stiprinimą“, mokytojų kvalifikacijos tobulinimą ir kokybiškos mokymo medžiagos, įskaitant kartografinę pagalbą, kūrimą. Žinome, kad dabar atlasai nėra mokymo medžiagos dalis, bet jais turi tapti. Tai mano asmeninė nuomonė.

Geografinio ugdymo koncepcijos projekte vienas iš uždavinių – stiprinti geografijos ir gyvenimo ryšį. Kaip ši užduotis gali būti įgyvendinta šiame etape?

Kalbame apie mokyklinį geografinį ugdymą, kuriame nėra nieko iš esmės naujo. Pagrindinė užduotis geografijos teikiamomis priemonėmis yra pritraukti studentus į socialinį gyvenimą. Nors dabar pasirodė daug informacijos, susijusios su pasauline klimato kaita ir kaip ji pasireiškia mūsų šalyje. Apskritai esame linkę vis daugiau dėmesio skirti viskam, kas susiję su mūsų šalies gamtos ir ekonomikos geografija, taip pat ir vidurinėje mokykloje. Be to, keičiama praktinio darbo sistema, kuri mokiniams būtų skirta mokomąsias ir pažintines, grynai praktines užduotis atlikti naudojant realią medžiagą. Tai ne abstraktūs akademiniai pratimai, kaip svarstyklės, o realių problemų aptarimas. Ne pats procesas, o vaikams įmanomos veiklos, kurios parodys esamų problemų sprendimo būdus.

Kaip manote, ar vaikai gali domėtis geografijos studijomis? Kodėl, jūsų nuomone, būtina ugdyti susidomėjimą šiais dalykais?

Natūralu, kad tai įmanoma, ir tai nėra mano asmeninė nuomonė. Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto specialistai atliko tyrimą ir sukūrė aiškią kognityvinio susidomėjimo formavimo metodiką.

Kodėl tai būtina? Be teigiamos motyvacijos studijuoti dalyką šiuolaikinėmis sąlygomis sunku pasiekti realių rezultatų. Todėl labai kritiškai žiūriu į idėjas įvesti privalomą geografijos vieningą valstybinį egzaminą arba vieningą valstybinį egzaminą – tai neigiamos motyvacijos kelias, neveikiantis šiuolaikinėmis sąlygomis. Vykdydami edukacinę programą stengėmės vaikams duoti pažintinių užduočių, lavinamųjų užduočių. Jie tikrai buvo iššūkis. Mokinio motyvacija pasirodyti yra tokia: „Aš galėčiau tai padaryti, aš galiu tai padaryti“. Tai labai skatina įvairaus išsilavinimo moksleivius ir gali būti vienas iš būdų ugdyti susidomėjimą. Formaliai vaikai siekia atlikti konkrečią užduotį, tačiau procese jie turi rasti visą eilę naujos informacijos, kuri nėra tiesioginis užduoties atlikimo tikslas.

Kaip rodo psichologų tyrimai, būtent tai, kas subjektyviai nėra studentų veiklos tikslas, geriausiai išmokstama ir formuoja reikiamą geografinių žinių sistemą. Turime parodyti vaikams, kad geografija yra labai įdomi. Didelę reikšmę turi elektroninių vadovėlių formų teikiamos galimybės. Ir medžiagos, skirtos ugdyti pažintinį susidomėjimą, įtraukimas. Užduočių atranka turėtų būti atliekama atsižvelgiant į naujausius šiuolaikinius vaikus tiriančių psichologų pasiekimus. O tokios medžiagos įtraukimas į EFU motyvacijos tikslais temos tyrimo pradžioje ir procese yra gana realus ir įmanomas.

Ar geografijos kurso vedimas prisideda prie geografinio ugdymo kokybės gerinimo šalyje? Kodėl?

Aš asmeniškai tikiu, kad tai padeda, net ir atsižvelgiant į kai kurių mokytojų, padedančių vaikams atlikti šias užduotis, kvalifikacijos stoką. Visų pirma, VPR leis patiems mokytojams kelti kvalifikaciją. Pirmą kartą atsirado objektyvus įrankis, kuriuo mokytojai gali panaudoti grįžtamąjį ryšį savo darbe. Iš tikrųjų mokytojas savo darbą pirmiausia vertina per save, pagal vaikų daromas klaidas. Kiekvienas mokytojas gali peržiūrėti testinius darbus ir juos pamatyti, analizuoti kartu su kolegomis metodinių asociacijų rėmuose. Be to, visoje šalyje bus išleisti leidiniai, kuriuose bus parodyta, kaip ištaisyti šias klaidas. Turiniu ir struktūra VPR kontrolės ir matavimo medžiaga iš esmės skiriasi nuo GIA, OGE ir Unified State Examination. Tik nedaugelis laiko vieningą valstybinį geografijos egzaminą, o pagal akademinius rezultatus ne patys geriausi. Ir čia matome objektyvų pjūvį. Daugiau žmonių laikė GCSE geografijoje nei bet kurio kito dalyko. Ši didžiulė aprėptis leis analizuoti ir įvertinti rezultatus.

Pakalbėkime apie VPR rezultatus geografijoje 2017 m. Kokia yra bendra statistika, rezultatai ir išvados? Kiek procentų visų mokyklų šiais mokslo metais nevykdė geografijos VPR?

Iš esmės VPR imties aprašyme sąmoningai nebuvo įtraukti vertinimo standartai, kad šiame etape mokytojai galėtų savarankiškai interpretuoti rezultatą. Nors iš pradžių taškų ribos buvo nustatytos. Ir, kaip parodė analizė, studentai, gavę blogą pažymį, iš esmės neįvaldė federalinio valstybinio išsilavinimo standarto. Grafike parodytas skirtingų užduočių atlikimo procentas skirtingų pasiekimų mokinių. Matyti, kad 50% žinių buvo išmokta, o nepasiturintys mokiniai tokio lygio nepasiekė nė vienoje užduotyje, ypač dėl detalaus atsakymo. C klasės mokiniai pilnai baigė pagrindinį lygį, tačiau pritrūko aukštesniojo lygio užduočių. Natūralu, kad geri žmonės yra aukštesni visais atžvilgiais ir nusileidžia sunkiausiems. Dėl šios priežasties jie yra puikūs mokiniai, jie puikiai susidorojo su visomis užduotimis.

Visos tėvų baimės nepasitvirtino. Prieš atlikdami bandomąjį darbą, jie vėl rašė internete, kad turės samdyti dėstytojus, ir, žinoma, niekas jų nesamdė. Nebuvo jokios medžiagos pasirengti VPR, o, tiesą sakant, korepetitoriams nebuvo kam ruošti vaikus. VPR parodė visiškai normalų rezultatą, viskas vyko tyliai, ramiai ir be alpimo. Sunku pasakyti apie laukiamus rezultatus skirtinguose regionuose. Kokia buvo eksperimento esmė? Visi regionai išbandė technologiją ir suprato, kad tai nėra baisu.

Nėra informacijos, kiek procentų mokyklų nevykdė geografinio ugdymo. Kiekviena mokykla pasirinko dalykų sąrašą. Žinau, kad yra mokymo įstaigų, kurios vidurinėje mokykloje iš viso neteikia dalyko „Geografija“. Mokykla savo nuožiūra gali paskirstyti laiką tarp dalykų ugdymo srityje. Jei 9 klasėje geografijos buvo tik viena valanda per savaitę, tai vidurinėje jos atsisakoma. Nemanau, kad visi atsisakymai turėjo tokią priežastį, bet žinoma, kad kai kuriose mokyklose geografiją dėsto mokytojai ne specialistai: geriausiu atveju istorikai ar net kūno kultūros specialistai. Jei bendras abiturientų skaičius visoje Rusijoje yra apie 600–700 tūkst., tai 60 procentų mokyklų dalyvavo. Be to, ne visi regionai vykdė VPR;

– Ar jūsų gaunamas geografinis išsilavinimas atitinka šiuolaikinės visuomenės ir valstybės reikalavimus?

Jei turime omenyje esamąjį laiką, tai jis neatitinka. Pirmoji geografinio ugdymo užduotis yra suteikti piliečiui galimybę suprasti, kas vyksta aplinkui, pasitelkiant mokyklinei geografijai būdingas priemones. Ir ne bet kokias klimato atšilimo subtilybes, o, pavyzdžiui, visus aukščiausių valstybės pareigūnų pasisakymus, siekiant aktyviai dalyvauti visuomeniniame gyvenime ir rinkimų procese. Tai labai svarbu formuojant pilietinę poziciją. Šiuolaikinis mokyklinis geografinis ugdymas nepateikia atsakymų į daugelį šių klausimų. Daug kalbėta apie ekologinės linijos stiprinimą, žalinimą, bet iš tikrųjų viskas susiveda į žodžius: „Gamtą reikia saugoti! Tačiau pilietis turi suprasti tikrąją situaciją ir suformuoti savo poziciją šiuo klausimu: kaip tai padaryti?

Šiuolaikinis pasaulis reikalauja, kad ekonomika būtų „darnaus vystymosi“ padėtyje, kuri yra visos žmonijos ateities pagrindas, o mokyklinėje geografijoje šio supratimo nėra. Tai, kas dabar vadinama „racionaliu aplinkos valdymu“, yra praėjusio šimtmečio samprata, neatitinkanti esamos situacijos.

Vertinimo objektyvumas pirmiausia priklauso nuo mokytojo kvalifikacijos, o ne nuo jo blogos valios, iš kategorijos: išpūsiu savo mokinių pažymius. Viena iš mokytojo profesinių kompetencijų, užfiksuota profesijos standarte, yra gebėjimas objektyviai įvertinti mokinių ugdymosi pasiekimus. Tie bandomieji tyrimai, kuriuos Rosobrnadzor atliko ne mokyklinės geografijos (o rusų kalbos, matematikos, istorijos) medžiaga, bandė įvertinti mokytojų profesinę kompetenciją reprezentatyvioje imtyje. Pernai šiais klausimais buvo surengta konferencija. Pagrindinės išvados: mokytojų dalykinė kompetencija gana aukšta, apie 70–80 proc. Mokymo metodų kompetencija buvo žemesnė – 50 proc. Pridursiu, kad viena iš to priežasčių gali būti tai, kad ne visi mokytojai turi profesinį pedagoginį išsilavinimą. Kalbant apie siaurą objektyvaus vertinimo kompetenciją, šie skaičiai buvo nutylėti. Ši kompetencija susideda iš kelių komponentų, tačiau iš tikrųjų ugdomasis pasiekimų vertinimas dažniausiai nusileidžia tik žinių patikrinimui. Kalbant apie geografiją, tai yra „faktologija“ arba apie 20% pagrindinių žinių. O visi kiti priedai neleidžia įvertinti.

Iš esmės galima palyginti, kaip tuos pačius atsakymus toje pačioje mokykloje ar tos pačios savivaldybės mokyklose vertino skirtingi mokytojai. Kadangi pačios medžiagos buvo standartizuotos ir pateiktos gana aiškiais vertinimo kriterijais, galime manyti, kad apskritai bandymų rezultatai buvo gana aukšti.

Taip pat galite palyginti VPR rezultatus su vieningo valstybinio egzamino rezultatais tuose regionuose ir tų pačių studentų, kurie juos išlaikė. Ir analizuoti, kaip jie koreliuoja arba skiriasi skirtingomis kryptimis. Tada bus galima aiškiai atsakyti į objektyvumo klausimą.

Kaip tik kitą dieną „Rosobrnadzor“ vadovas Sergejus Kravcovas patvirtino, kad VPR vykdymo praktika bus tęsiama ir apskritai rezultatas buvo laikomas sėkmingu. Ir būtent 11 klasėje bus mokoma geografijos. Žinoma, mes koreguosime valdymo ir matavimo medžiagas, atsižvelgdami į ankstesnių rezultatų supratimą. Iš esmės turinys nesikeis, tačiau gali keistis kai kurių užduočių forma, taip pat bus keičiami vertinimo kriterijai, kad jie būtų suprantamesni mokytojams.

Kaip manote, kokie ištekliai yra efektyviausi ruošiantis Geografijos VPR? Kokį vaidmenį rengiantis VPR vaidina atlasai ir kontūriniai žemėlapiai?

Manau, kad pagrindinis išteklius yra mokytojas ir jo gebėjimas organizuoti geografijos mokinių pažintinę veiklą. Jei keliame klausimą dėl išteklių „mokymui“ VPR, tai aš jų dar nežinau. Internete yra svetainių, tačiau jos nėra naudingesnės už demonstracinę medžiagą. Juose yra užduočių ir veiklos rūšių, kurios leidžia protiškai pasiruošti suprasti, ko tikėtis. Kai kuriais atvejais užduotys tiesiog neatitinka tų, kurios naudojamos VLOOKUP.

Kalbant apie kartografines medžiagas ruošiantis VPR, jos vaidina labai svarbų vaidmenį. Tačiau šiuolaikiniai vaikai, ant savo stalų turėdami visą mokyklinių atlasų rinkinį, kuris iš esmės atsako į daugelį klausimų, jų tiesiog nenaudoja. Arba jie nežino kaip, arba nesupranta. Atlikdami OGE, 10–15% studentų negalėjo atsakyti į klausimą: „Kokios šalys ribojasi su Rusija? Kas lengviau?! Pažiūrėk į žemėlapį!

Tokių primityvių klausimų VPR nebuvo, bet, pavyzdžiui, į klausimą: „Kokie miestai yra pagrindiniai juodosios metalurgijos centrai? vaikai dažniausiai atsakydavo ir atsakydavo gerai. Tačiau pasikeitus klausimo formuluotei: „Kuriuose federacijos regionuose yra dideli juodosios metalurgijos centrai?“, prasidėjo problemos. Čerepovecą žino visi, tačiau kuriame regione jis yra, atsakė keliomis dešimtimis procentų mažiau studentų. Atsiversk tą patį atlasą ir žiūrėk! Atrodo, kad užduotis yra visiškai identiška savo prasme ir sudėtingumo lygiu, tačiau iš tikrųjų pirmuoju atveju užduoties įvykdymas yra 80%, o antruoju - 55%. Tai rodo, kad šiuolaikinių moksleivių atlasų, kaip geografinės informacijos šaltinių, naudojimo kultūra yra labai žema.

Kalbino Jekaterina Serebryakova

Analitinė ataskaita apie visos Rusijos geografijos testo rezultatus 11 klasėje.

Remiantis 2017-03-10 įsakymu. Nr.95, gimnazijos 11 klasių mokiniai dalyvavo 11 klasių mokinių bendrojo lavinimo mokymo kokybės stebėsenoje. VPR skirtas baigiamųjų mokyklinį geografijos kursą pradinio mokymosi kursą studijavusių absolventų edukacinio rengimo vertinimui.

Visos Rusijos geografijos bandomasis darbas (toliau - VPR) 11 klasėse pagal dalyvavimo paraišką ir per Rosobrnadzor nustatytą terminą buvo atliktas 2017 m. balandžio 19 d. Iš 64 mokinių lygiagrečiai 11 klasėje 50 (78%) baigė VPR. Remiantis VPR rezultatais, akademiniai rezultatai buvo 100 proc. Vidutinis GPR rezultatas gimnazijoje yra 18 balų, tai yra 82% nuo maksimalaus VPR balo (22 balai).

Geografijos VPR turinys nustatomas remiantis valstybinio vidurinio išsilavinimo standarto federaliniu komponentu(pilnas) bendrasis geografijos išsilavinimas, pagrindinis lygis (Rusijos švietimo ministerijos 2004-05-03 įsakymas Nr. 1089 „Dėl valstybinių pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo standartų federalinio komponento patvirtinimo“ . Geografijos ugdymo programos turinys ir struktūra objektyviai įvertina asmenų, baigusių vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programas, mokymo kokybę. Geografijos ugdymo programos turinį lemia reikalavimai absolventų rengimo lygiui, nustatyti federaliniame valstybinių standartų pagrindiniame bendrojo ir vidurinio (viso) geografijos išsilavinimo komponente. Turinio, kuris bus tikrinamas bandomajame darbe, parinkimas atliekamas vadovaujantis geografijos pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo valstybinių standartų federalinio komponento skyriumi „Privalomas minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys“. Pagrindas paimtas iš mokyklinio geografijos kurso klausimų, mokytųsi 8–11 klasėse:

geografinės informacijos šaltiniai;

pasaulio ekonomika;

aplinkos vadyba ir geoekologija;

pasaulio regionai ir šalys;

Rusijos geografija.

Darbe patikrintos tiek geografinių reiškinių ir procesų geosferose žinios, tiek atskirų teritorijų gyventojų ir ekonomikos geografiniai ypatumai, tiek gebėjimas analizuoti įvairiomis formomis pateikiamą geografinę informaciją, gebėjimas pritaikyti mokykloje įgytas geografines žinias. paaiškinti įvairius kasdienio gyvenimo įvykius ir reiškinius.

Kiekvienoje testo versijoje buvo 17 užduočių, kurios skiriasi savo formomis ir sudėtingumo lygiais. Testą sudaro užduotys su įvairių tipų atsakymais:

užduotys, kurių metu atsakymą reikia užrašyti žodine forma;

užduotys nustatyti geografinių objektų ir jų charakteristikų atitiktį;

užduotis, kurių metu reikia užpildyti teksto spragas atsakymais iš siūlomo sąrašo;

užduotys pasirenkant kelis teisingus atsakymus iš pateikto sąrašo;

užduotis nustatyti teisingą elementų seką.

Į 7 užduotis reikėjo išsamaus nemokamo atsakymo.

Geografijos 11 klasės VPR užduočių pasiskirstymas pagal sunkumo lygį.

sudėtingumo

Užduočių skaičius

Maksimalus balas

Bazė

Padidėjęs

Iš viso

Apskritai geografijos profesinio mokymo kurso vedimas 11 klasėse atskleidė, kad mokiniai yra pasiekę patenkinamą geografijos pasirengimo lygį pagal Valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Sunkumų sukėlė užduotys Nr.7 (užduočių sprendimas laiko skirtumams nustatyti), Nr.8 (darbas su tekstu). Apibendrinta VPR užduočių atlikimo efektyvumo analizė, skirta nustatyti mokinių dalykinių UUD įgūdžių lygį, palyginti su Lipecko ir Lipecko srities VPR užduočių atlikimo rezultatais, pateikta 1 priede.

paraiška Nr.1

Apibendrinta užduočių atlikimo efektyvumo analizė VPR geografijoje, 11 klasė, 2017 m.

Tikrinami turinio elementai

% baigta

gimnazijoje

% baigta

Lipecke

% užbaigimas Lipecko srityje

Rusijos gamta

Geografiniai modeliai. Geografinis žemėlapis, vietovės planas

100

Rusijos ekonomika

Atmosfera, oras ir klimatas

100

Rusijos gamta

100

Rusijos regionai

100

Laiko juostos Rusijoje

Rusijos ir pasaulio gyventojų skaičius ir ekonomika

Pasaulio ekonomika

Pasaulio šalys

100

Pasaulio šalių įvairovė. Pagrindiniai šalių tipai

100

Pasaulio ekonomika

100

Gamtos ištekliai

Visas Rusijos ir pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kursų turinys

Visas Rusijos ir pasaulio ekonominės ir socialinės geografijos kursų turinys

K1

Racionalus ir neracionalus gamtos išteklių naudojimas. Įvairių sektorių ir ūkio sektorių poveikio aplinkai ypatumai

K2

K3