Stebėjimo metodas. Stebėjimo etapai

Stebėjimą tyrėjas atlieka įtraukdamas į eksperimentinę situaciją arba netiesiogiai analizuodamas situaciją ir fiksuodamas tyrėją dominančius reiškinius bei faktus.

Stebėjimo tyrimo etapai (pagal K.D. Zarochentsevą):

1) Stebėjimo subjekto, objekto, situacijos apibrėžimas.

2) Duomenų stebėjimo ir fiksavimo metodo pasirinkimas.

3) Stebėjimo plano sudarymas.

4) Rezultatų apdorojimo metodo pasirinkimas.

5) Iš tikrųjų stebėjimas.

6) Gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas.

Stebėjimo ir eksperimento panašumai ir skirtumai

Stebėjimas pagal Meshcheryakov B.G. - „organizuotas, tikslingas, įrašytas psichinių reiškinių suvokimas, siekiant juos ištirti tam tikromis sąlygomis“.

Eksperimentas pagal Meshcheryakov B.G. „Eksperimentas, atliekamas ypatingomis sąlygomis, siekiant gauti naujų mokslo žinių tikslingai tyrėjui įsikišant į tiriamojo gyvenimo veiklą“.

Analizuodami stebėjimo ir eksperimento metodų specifiką, nustatysime jų panašumus ir skirtumus.

Bendros stebėjimo ir eksperimento savybės:

Abu metodai reikalauja išankstinio pasiruošimo, planavimo ir tikslų išsikėlimo;

Tyrimo, naudojant stebėjimą ir eksperimentą, rezultatai reikalauja išsamaus apdorojimo;

Tyrimo rezultatams įtakos gali turėti tyrėjo asmeninės savybės.

Stebėjimo ir eksperimentavimo metodų skirtumai:

Gebėjimas keisti situaciją ir jai daryti įtaką eksperimento metu ir nesugebėjimas keisti stebėjimo;

Stebėjimo tikslas – konstatuoti situaciją, eksperimento tikslas – pakeisti situaciją, stebėti tam tikrų priemonių įtakos situacijai laipsnį;

Eksperimentinis metodas reikalauja aiškių žinių apie tiriamą objektą šios žinios dažnai įgyjamos stebint.

Praktinė užduotis

Apklausos tema buvo parengta atsižvelgiant į tikslinės grupės, su kuria ketinome dirbti, ypatybes. Taip buvo atrinkti paaugliai iš vidurinės mokyklos. Pasak Vygotsky L.S. Pagrindinė veikla šiame amžiuje yra intymus ir asmeninis bendravimas. Bendraudamas su bendraamžiais ir suaugusiais, paauglys formuoja savo asmeninį požiūrį į pasaulį ir formuoja savitą įvaizdį. Šiuo atžvilgiu paaugliui pavojinga nebūti tarp savo bendraamžių. Šiame amžiuje labai svarbu turėti draugų ir bendraminčių.

Todėl apklausai buvo pasirinkta tokia tema: „Aš ir mano draugai“.

Apklausos tikslas: nustatyti šiuolaikinių vidurinio mokyklinio amžiaus paauglių draugystės užmezgimo lygį.

Tikslui pasiekti buvo sukurta anketa:

Klausimynas „Aš ir mano draugai“

Instrukcijos:

Sveiki.

Kviečiame dalyvauti mokslinėje studijoje.

Atidžiai perskaitykite kiekvieną klausimą ir atsakykite į jį kuo nuoširdžiau, apbraukdami jums teisingą atsakymą arba į specialų atsakymo laukelį įvesdami reikiamą atsakymą. Klausimams su keliais pasirinkimais tereikia pasirinkti vieną.

Asmeniniai duomenys:

Pavardė, vardas_______________________________________________ Klasė_________________

1. Ar turite draugų ratą?

a) taip; b) ne.

2. Kas jus vienija?__________________________________________________

3. Kuriam draugui patikėtumėte savo paslaptį?__________________

4. Į kurį draugą kreiptumėtės pagalbos ištikus sudėtingai situacijai?__________________________________________________________

5. Kokias savybes tavyje vertina draugai?___________________________

6. Prisiminkite laikus, kai padėjote vienam iš savo draugų susidoroti su kokia nors problema_________________________________

7. Kaip jautiesi su draugais?

a) geras, smagus;

b) nuobodu, liūdna;

c) iš pradžių vienas dalykas, paskui kitas.

8. Kokius draugus norėtum turėti?____________________________

9. Kokios charakterio savybės yra labiausiai vertinamos tarp tavo draugų?________________________________________________

10. Kaip pavadintumėte grupę, kurioje leidžiate savo laisvalaikį?

a) mano draugai;

b) mano įmonė;

c) vakarėlis;

d) mano kiemas;

e) mano komanda;

f) jūsų versija_________________________________________________________________

11. Ar turite suaugusių žmonių, su kuriais bendraujate? Kas tai?____________________________________________________________

12. Ar turite konfliktų? Jei taip, kaip jie paprastai išsprendžiami?

b) muštynės;

c) vadovo įsikišimo dėka;

d) suaugusiojo įsikišimo dėka;

d) kai kurių vaikinų kompromisas.

13. Kaip suaugusieji jaučiasi jūsų grupėje?

a) maloniai;

b) priešiškas;

c) neutralus.

14. Pažymėkite, su kuriais teiginiais sutinkate:

a) su manimi dažnai konsultuojamasi;

b) negaliu priimti svarbaus sprendimo be savo draugų;

c) niekas iš tikrųjų manęs nesupranta;

d) man pačiam lengviau priimti sprendimą ir apie tai pasakyti kitiems;

d) man lengviau priimti sprendimą kartu su visais.

15 Kaip apibūdintumėte savo nuotaiką, kai esate su draugais?______________________________________

Anketoje pateikiamos gana informatyvios instrukcijos, padedančios suprasti užduoties esmę. Iš viso anketoje yra 15 atvirų ir uždarų klausimų. Įvairių tipų klausimai yra mišrūs, o tai padeda pašnekovui sutelkti dėmesį į kiekvieną klausimą. Sunkiausi klausimai, į kuriuos reikia sąžiningiausių atsakymų, yra anketos viduryje.

Apklausoje dalyvavo 12 asmenų - vidurinės mokyklos 9-10 klasių mokiniai. Tikslinės grupės lyties ir amžiaus sudėtis pateikta toliau pateiktose diagramose.

1-2 diagrama. Respondentų lyties ir amžiaus sudėtis

Pereikime prie gautų duomenų analizės ir jų interpretavimo.

Absoliučiai visi paaugliai į pirmąjį klausimą atsakė teigiamai, sakydami, kad turi draugų. Respondentus su draugais vienija šie veiksniai: bendri pomėgiai, studijos, laikas kartu, bendri pažįstami, tėvai-draugai.

3 diagrama. Draugus vienijantys veiksniai

Trečiojo klausimo atsakymų skiltyje dažnai būdavo nurodomi draugų vardai ar draugų skaičius. Draugų, kuriems respondentai galėjo patikėti asmenines paslaptis, skaičius neviršijo 1-2.

Atsakymai į ketvirtąjį klausimą buvo panašūs. Respondentų pagalbos ratą sudarė tie patys žmonės, kaip ir jų pasitikėjimo ratas.

Tarp savybių, kurias respondentų draugai vertino pačiuose respondentuose, buvo: humoras, gebėjimas suprasti, mokėjimas pasitikėti, mokėjimas padėti, bendruomeniškumas.

4 diagrama. Draugų vertinamos savybės

Į 6 klausimą dažniausiai buvo atsakyta „Man sunku atsakyti“ arba „Nepamenu“. Taip pat neretai respondentai praleisdavo klausimą. Į šį klausimą atsakė tik 15% visų respondentų. Tarp atsakymų buvo atvejų iš asmeninio gyvenimo, kurie praktiškai nesikerta vienas su kitu.

80% respondentų atsakė, kad smagiai jaučiasi draugų kompanijoje. 20% respondentų jaučia prieštaringus jausmus.

Tarp idealių draugų savybių respondentai įvardijo sąžiningumą, humoro jausmą, atsakomybę, atsidavimą ir pagarbą.

Dauguma šių savybių taip pat buvo įvardintos tarp respondento draugų laikomų pagrindinėmis.

Atsakymai į 10 klausimą buvo paskirstyti taip:

5 diagrama. Respondentų draugų rato pavadinimas

Tarp suaugusiųjų, su kuriais bendrauja paaugliai, išsiskyrė tėvai, mokytojai, treneriai. Suaugusieji dažnai turi neutralų (55 proc.) arba neigiamą (30 proc.) požiūrį į amžiaus grupes.

Konfliktinių situacijų nekyla dažnai ir jos išsprendžiamos ieškant kompromiso tarp vaikų.

Atsakymai į priešpaskutinį klausimą pasiskirstė taip:

a) žmonės dažnai su manimi konsultuojasi - 25%;

b) negaliu priimti svarbaus sprendimo be draugų - 20%;

c) niekas manęs tikrai nesupranta – 15%;

d) man pačiam lengviau priimti sprendimą ir apie tai pasakyti kitiems - 20%;

e) man lengviau apsispręsti kartu su visais - 20 proc.

85% savo nuotaiką tarp draugų apibūdina teigiamai, 15% neigiamai.

Interpretuojant apklausos metu gautus duomenis daromos tokios išvados:

1. Tarp moksleivių ir paauglių didelis noras burtis į bendraamžių grupes;

2. Visi paaugliai tiki, kad turi didelį draugų ratą. Tuo tarpu jie gali pasakyti tik paslaptį arba kreiptis pagalbos į nedidelį skaičių žmonių.

3. Dauguma paauglių grupių formuojasi bendro laisvalaikio, edukacinės veiklos ir interesų pagrindu.

4. Paauglių grupės dažnai keičia savo sudėtį ir yra nestabilios.

5. Paauglių grupės daro įtaką į jas įtrauktų paauglių nuomonei, tačiau dažnai nėra šaltinis priimti rimtus sprendimus dėl paauglio asmenybės.

6. Paaugliai turi gana miglotų minčių apie draugystę. Daugelį žmonių jie vadina draugais.

7. Suaugusieji praktiškai yra nutolę nuo paauglių grupių formavimo ir valdymo procesų.

8. Šiuolaikiniai paaugliai vertina patikimumą, sąžiningumą, savitarpio pagalbą, pasitikėjimą ir gebėjimą padėti.

Kas yra stebėjimas? Tai faktai, kuriuos žmogus gauna pastebėjęs kai kuriuos reiškinius, veiksmus ir kitas gyvenimo apraiškas. Pati stebėjimo samprata yra susijusi su psichologija ir čia veikia kaip pažinimo metodas, ir ją galima suskirstyti į du tipus:

1. Mokslinis stebėjimas.

Nepaisant to, kad abiejų tipų galutinis rezultatas iš esmės yra vienodas – tam tikrų žinių įgijimas, jų pobūdis ir eiga gerokai skiriasi.

Mokslinis stebėjimas

Kaip minėta aukščiau, stebėjimas yra psichikos tyrimo forma Tačiau tai tiesa tik tuo atveju, jei siekiama ką nors žinoti, privalomai pereinant prie šio reiškinio esmės nustatymo. Paprasčiau tariant, stebėjimas kaip psichikos metodas turėtų ne tik konstatuoti tą ar kitą faktą, bet ir surasti tam paaiškinimą, kodėl atsitiko taip, o ne kitaip ir kas iš to seka.

Mokslinis stebėjimas privalo fiksuoti įgytas žinias bet kokia prieinama forma, be to, jos yra nuolatinės ir turi tam tikrą struktūrą. Tyrimo objektas sistemingai stebimas pagal konkretų planą. Tai leidžia ne tik padaryti tam tikras išvadas, bet ir jas paaiškinti, taip pat nustatyti tam tikrus modelius, pavyzdžiui, nuolatinį reiškinio pobūdį ar laikinus jo pasireiškimus.

Skirtingai nuo mokslinio jis neturi aiškiai apibrėžto tikslo, nereikia gilintis į tiesos dugną, o visos įgytos žinios yra savaime suprantamos. Kasdienis stebėjimas yra chaotiškas ir iš esmės pastovus. Vienaip ar kitaip, žmogus nuolat fiksuoja tam tikrus įvykius, o jie virsta tam tikrais duomenimis. Kasdieninis stebėjimas neturi sistemos, neplanuojamas, tačiau, nepaisant savo atsitiktinio pobūdžio, turi rimtą reikšmę žmogaus gyvenime, taip pat interpretuojant aplink jį vykstančius įvykius.

Įdomus faktas yra tai, kad nesant kasdienio stebėjimo tikslo išsiaiškinti dalykų esmę ir gauti paaiškinimą tam ar kitam reiškiniui, tai vyksta savaime. Paprastai žmogus netyčia užregistruoja tam tikrus įvykius, tada susiformuoja supratimas apie konkretų procesą. Pavyzdžiui, griaustinis griaustinis, žmogus įrašo garsą, tarp debesų pasirodo žaibai – kita stichija, prasideda lietus – trečias faktas. Visi jie sudaro logišką grandinę – po žaibo pasigirsta griaustinis ir tai yra lietaus pranašas. Tai yra, šiuo atveju nebuvo jokios specialios analizės ar stebėjimo, o atsitiktiniai faktai sudarė tam tikrą seką ir leido suprasti procesą. Kitas dalykas šioje grandinėje gali būti saulės ir vaivorykštės atsiradimas, kuris tęs loginę grandinę.

Visi žmonės skirtingai fiksuoja tai, kas vyksta aplinkui. Daugelis žmonių apskritai neturi kasdienio stebėjimo dovanos, jie nelabai stebisi, kaip vyksta tas ar kitas procesas ir kodėl taip, o ne kitaip. Apskritai, klausimų, kaip ir kodėl, buvimas tam tikru mastu sukelia žmogaus polinkį į kasdienį stebėjimą. Iš jo galima suformuoti pasaulietinę išmintį.

Apie tai yra įdomus posakis: „Išmintingas yra ne tas, kuris daug žino, o tas, kuris žino, ko reikia“. Tai puikiai apibūdina kasdienio stebėjimo reikšmę ir svarbą moksliniam stebėjimui. Labai dažnai kasdieniuose reikaluose išsilavinimo neturintys žmonės samprotauja daug protingiau ir racionaliau nei turintys akademinius laipsnius. Tai tiesiog reiškia, kad kasdienės žinios, gautos kasdieniu stebėjimu, yra svarbesnės nei mokslinės žinios.

Apskritai kasdienis stebėjimas yra nukreiptas į aplinkinius dalykus, o mokslinis – į jų esmę, kuri labai dažnai įprastame gyvenime nėra labai svarbi. Šios žinios, žinoma, reikalingos mokslui ir gali lemti grandiozinius atradimus, tačiau paprastų žmonių gyvenime jos pritaikomos retai. Pavyzdžiui, informacija apie tai, kad visos medžiagos susideda iš atomų ar molekulių, nėra labai naudinga paprastiems žmonėms, tačiau turi didelę reikšmę tiriant įvairius procesus, pavyzdžiui, branduolines reakcijas, susijusias su branduolio dalijimusi, kurios savo ruožtu padeda gauti šiuolaikinio žmogaus elektra.

Kasdienis ir mokslinis stebėjimas. Santykiai ir svarba

Tiesioginio ryšio tarp šių dviejų reiškinių nėra, tačiau jie kažkuo panašūs. Tai būdinga kasdieniam stebėjimui:

• Atsitiktinis žinių įgijimo pobūdis.
• Išvadų darymas remiantis santykiais.
• Kai kurių duomenų sujungimas į pasaulinę išmintį, kuri neturi mokslinio pagrindo, bet gyvuoja dešimtmečius.

Mokslinis stebėjimas:

• Aiškus jo srauto pobūdis.
• Poreikis suprasti to, kas vyksta, esmę.
• Santykių grandinių gavimas, dėl kurių gali prireikti tolesnių stebėjimų.

Jei bandote suprasti abiejų stebėjimo tipų esmę, tai kasdienis stebėjimas sako, kad šis tam tikras įvykis vyksta todėl, kad jis visada vyksta, ir buvo pastebėtas, o mokslinis stebėjimas paaiškins, kodėl taip vyksta.

Kasdienis stebėjimas gautą informaciją paverčia posakiais, ženklais ir patarlėmis, o kartais gautos išvados gali nešti klaidingą informaciją, nors taip nutinka retai. Mokslinis stebėjimas savo duomenis paverčia dėsniais su įrodymais, juose nėra vietos tokiems paaiškinimams kaip „nes tai kartojasi metai iš metų ar kasdien“ ir atsitiktiniams paaiškinimams. Čia viskas logiška ir teisinga.

Mokslo pažanga negali būti sustabdyta, o aplinkos tyrimo metodai visada tobulėjo ir tapo sudėtingesni. Stebėjimai ir eksperimentai žinomi šimtmečius, jie ne tik lyginami, bet ir identifikuojami. Kartu tarp šių sąvokų egzistuoja kolosalus skirtumas, atspindintis mokslinės minties raidos dinamiką.

Stebėjimai– tai tyrimai, kurių metu mokslininkas vizualiai kontroliuoja objektą, leidžia įvykiams vystytis natūraliai ir pastebi bet kokius pokyčius. Darbo rezultatas įrašomas į laikmeną tolesnei analizei. Stebėjimus galima atlikti be įrangos, taip pat naudojant specialias priemones.

Eksperimentai– tai tyrimai, kurių metu objektai patalpinami į dirbtinai sukurtą ar natūralią aplinką, o mokslininkas aktyviai sąveikauja su tiriamuoju. Eksperimentų metu hipotezė, sukurta remiantis turimais teoriniais duomenimis, yra patvirtinama arba paneigiama.

Taigi stebėjimai neapima aktyvios sąveikos su objektu. Tyrėjas nuo jų atsiriboja, fiksuodamas gautus duomenis. Tai ir yra pagrindinis tikslas – rinkti informaciją, kuri vėliau bus analizuojama. Eksperimento metu mokslininkas aktyviai sąveikauja su objektu. Šio veiksmo tikslas – patikrinti hipotezę, ją patvirtinant neribotą skaičių kartų.

Patirtis visada turi planą; Norėdamas atlikti eksperimentą, tyrėjas turi atkurti tam tikras sąlygas. Stebėjimas atliekamas natūralioje aplinkoje, nes įsikišimas į tiriamų objektų gyvenimą reikš eksperimento pradžią. Ir pirmasis, ir antrasis tyrimo metodai yra nepaprastai naudingi mokslui, jie vienas kitą neprieštarauja, o papildo.

1. Įtaka objektui. Stebėjimai neapima aktyvios sąveikos su tiriamu objektu, o eksperimentai grindžiami tokia intervencija.
2. Specialios įrangos naudojimas. Tyrimas gali būti atliekamas plika akimi.
3. Turėdamas planą. Stebėjimas vykdomas taip pat, patirtis – pagal anksčiau parengtą scenarijų.
4. trečiadienį. Stebėjimas vyksta natūralioje aplinkoje, patirtis – dirbtinėje.
5. Tikslas. Stebėjimai atliekami siekiant surinkti informaciją tolesnei analizei, atliekami eksperimentai hipotezei patvirtinti.

Mokslo pažangą 99% lemia žmogaus smalsumas ir 1% atsitiktinumas. Patirtis ir eksperimentas – pagrindiniai tyrimo metodai, kurių dėka mokslininkai randa atsakymus į sunkiausius klausimus. Ir nors literatūroje šios sąvokos yra nustatytos, mes pabandysime išsiaiškinti, ar tarp jų yra skirtumas ir koks jis reikšmingas. Kuo skiriasi patirtis ir eksperimentas.

Patirtis– pagrindinis tyrimo metodas, mokslinis procesas, kryptingas veiksmas, kurio sėkmingas įgyvendinimas patvirtina arba paneigia hipotezę. Užduotims įgyvendinti galima naudoti specialią įrangą, tačiau eksperimentinė erdvė visada yra ribota.
Eksperimentuokite– tyrimo metodas, atliekamas kontroliuojamomis sąlygomis hipotezei patvirtinti. Eksperimentuotojas aktyviai sąveikauja su objektu ir jam vadovauja, o tai išskiria šį procesą nuo stebėjimo.

Skirtumas tarp patirties ir eksperimento

Taigi skirtumai tarp šių kategorijų tikrai nedideli. Eksperimentas atliekamas pirmą kartą, jis skirtas hipotezei patvirtinti, o eksperimentas atliekamas su iš anksto nustatytu rezultatu. Abu procesai vyksta kontroliuojamomis sąlygomis, aktyviai sąveikaujant su tiriamu objektu.
Eksperimentu siekiama konkretaus tikslo, kuris mokslininkui yra pagrindinis. Tai idėjų patikrinimo būdas, patvirtinantis tyrėjo galvoje jau kilusią hipotezę. Eksperimentas gali būti atliktas be jokio konkretaus tikslo, bet spontaniškai, o priešais mokslininką yra galimų rezultatų „šakė“.
Tačiau mūsų nurodytas skirtumas nėra reikšmingas ir šios kategorijos gali būti naudojamos kaip sinonimai. Juk pagrindinis jų tikslas – aktyvus dalyvavimas procese, ne paprastas stebėjimas, o sąveika su objektu, jo nukreipimas tam tikra kryptimi.

Kuo skiriasi patirtis ir eksperimentas?

Pasekmė. Eksperimentas skirtas hipotezei patvirtinti, o patirtis – ją įtvirtinti praktikoje.
Daugiskaita. Vienas tyrimas paprastai vadinamas eksperimentu, daugkartinis – eksperimentu.
Tikslai. Atliekant eksperimentą mokslininkui jau iškyla tam tikras tikslas, eksperimentas gali būti atliktas spontaniškai, atsitiktinai.