metai). Terminą įvedė I. A. Baudouin de Courtenay. Morfemų skirstymas į dalis lemia tik nereikšmingų elementų – fonemų – išskyrimą.
Enciklopedinis „YouTube“.
1 / 3
✪ Morfemika ir žodžių daryba (5 klasė, video pamoka-pristatymas)
✪ Morfemos. Žodžių formavimo būdai| rusų kalba
✪ Rusų kalba. 6 klasė. Morfemika. Morfemų rašyba
Subtitrai
Morfai ir alomorfai
Griežtai kalbant, morfema, būdamas abstraktus kalbinis vienetas, yra ne ženklas, o ženklų klasė. Specifinis morfemos įgyvendinimas tekste vadinamas morfozė arba (pastaruoju metu vis dažniau) morf.
Tuo pačiu metu morfai, atstovaujantys tą pačią morfemą, gali turėti skirtingą fonetinę išvaizdą, atsižvelgiant į jų aplinką žodžio formoje. Vadinamas vienos morfemos morfų rinkinys, turintis tą pačią foneminę kompoziciją alomorfas.
Kasdieniame gyvenime net tarp morfologijos specialistų dažnai vartojamas terminas „morfema“. morf. Kartais toks žodžių vartojimo neaiškumas prasiskverbia net į publikuojamus mokslinius tekstus. Šiuo atžvilgiu turėtumėte būti atsargūs, nors daugeliu atvejų iš konteksto aišku, apie kokį subjektą - konkretų teksto morfą ar abstrakčią kalbinę morfemą - kalbama.
Morfemų klasifikacija
Šaknys ir afiksai
Morfemos skirstomos į du pagrindinius tipus: šaknis (šaknys, arba pagrindai), ir afiksalas (priedų).
Šaknis- pagrindinė reikšminga žodžio dalis. Šaknis yra privaloma bet kurio žodžio dalis – nėra žodžių be šaknies. Šakninės morfemos gali sudaryti žodį kartu su afiksais arba atskirai.
Pritvirtinti- pagalbinė žodžio dalis, pritvirtinta prie šaknies ir naudojama žodžių darybai bei gramatinėms reikšmėms išreikšti. Afiksai negali savarankiškai sudaryti žodžio - tik kartu su šaknimis. Afiksai, skirtingai nei kai kurios šaknys (pvz., kakadu) nėra pavieniai, pasitaikantys tik viename žodyje.
Afiksų klasifikacija
Afiksai skirstomi į tipus, priklausomai nuo jų padėties žodyje. Labiausiai paplitę afiksų tipai pasaulio kalbomis yra šie: priešdėliai, esantis priešais šaknį, ir pašto pataisos, esantis po šaknies. Tradicinis rusų kalbos priešdėlių pavadinimas yra pultai.
Priklausomai nuo išreikštos reikšmės, postfiksai skirstomi į priesagos(turintys išvestinę, tai yra žoddarybinę reikšmę) ir linksniai(turintis santykinį, tai yra, nurodantį ryšį su kitais sakinio nariais, reikšmę). Tradicinis linksnių pavadinimas rusų kalba yra baigimo, nes jie daugiausia yra pačioje žodžių pabaigoje.
Yra kalbų, kurios nenaudoja priešdėlių (tiurkų, kai kurios suomių-ugrų), o visą gramatiką išreiškia postfiksais. Kai kuriose kitose kalbose, pavyzdžiui, svahilių (bantų šeima, Centrinė Afrika), naudojami priešdėliai, o priedėlių beveik nėra. Indoeuropiečių kalbose, kurioms priklauso rusų kalba, vartojami ir priešdėliai, ir postfiksai, tačiau aiškiai pirmenybę teikia pastariesiems.
Be priešdėlių ir postfiksų, yra ir kitų tipų afiksų. Interfiksai- tarnybinės morfemos, kurios neturi savo reikšmės, bet padeda sujungti šaknis sudėtinguose žodžiuose (pvz., kakta- O- supurtė). Pataiso- priešdėlio ir postfikso deriniai, kurie visada veikia kartu, supantys šaknį (kaip, pavyzdžiui, vokiškame žodyje ge-lob- t - „giriamas“) Infiksai- afiksai, įterpti į šaknies vidurį (rasta indoneziečių kalbose). Transfiksai- afiksai, kurie, sulaužydami šaknį, susidedančią tik iš priebalsių, patys sulaužo ir tarnauja kaip balsių „sluoksnis“ tarp priebalsių, nustatančių gramatinę žodžio reikšmę (randama semitų kalbose, ypač arabų).
Literatūra
- A. A. Reformatskis. Įvadas į kalbotyrą
- Šiuolaikinė rusų kalba (redagavo V. A. Belošapkova)
Žodžiai susideda iš morfemų. Morfema yra mažiausia reikšminga žodžio dalis, žodžių darybos vienetas. Pavyzdžiui, priesaga
Tel --- morfema, turinti asmens ar objekto reikšmę (skaitytojas,
jungiklis), priešdėlis raz----- morfema, kurios reikšmė aukšta
kokybės laipsnis (drąsus, gražus) arba su atskyrimo reikšme (išskleisti, atskirti) ir kt.
Dažniausiai raštu tos pačios morfemos išreiškiamos vienodai. Tačiau dėl įvairių istorinių procesų ta pati morfema gali pakeisti savo išvaizdą, pavyzdžiui, ąžuolas-ok ir ąžuolas-k-a, kur dalys -ok- ir -k- išreiškia tą pačią morfemą -ok- sklandžia balse. o (mažybinė reikšmė). Šios skirtingos tos pačios morfemos išraiškos vadinamos morfomis.
Morfema turi tą pačią apibendrintą reikšmę morfo atžvilgiu kaip, pavyzdžiui, garso fonema arba žodis žodžio formai. Morfų jungimą į vieną morfemą lemia: 1) jų semantinis tapatumas; 2) jų formalaus skirtumo pozicinis sąlygiškumas. Taigi, mūsų pavyzdyje ąžuolas-ok, morfas -ok- atsiranda dėl nulinės linksniuotės vardininko linksniu, o morfas -k- (ąžuolas-k-a) yra dėl materialiai išreikštos linksniuotės kilmininko linksniu. trečia. taip pat medžioklė ir medžioklė-)-ego, kur priesaga -й- gimininguoju atveju vaizduojama morfu Tokie poziciškai determinuoti ir semantiškai identiški morfai vadinami allo m.
Taigi morfema yra mažiausia reikšminė žodžio dalis, tačiau kalbotyroje vartojamas kitas terminas – afiksas, kuris taip pat reiškia mažiausią reikšminę žodžio dalį. Ar čia terminai dubliuojasi? Pasirodo, ne: kiekvienas priedėlis kaip reikšminga žodžio dalis yra morfema, bet ne kiekviena morfema yra priedėlis. Faktas yra tas, kad visos rusų kalbos morfemos yra suskirstytos į du tipus: šaknį ir priedą. Šaknies morfema nėra afiksas.
Šaknis yra morfema, išreiškianti bendrąją leksinę semantiką, būdingą visiems susijusiems žodžiams. Šaknis yra atskira morfema, kiekviena žodžių grupė su ta pačia šaknimi turi savo vienos šaknies morfemą, kuri nesikartoja kitų lizdų žodžiuose. Tuo tarpu afiksas yra tipiška morfema, kartojama visose žodžių kategorijose. Šaknis nuo afiksinių morfemų skiriasi tuo, kad dažnai gali egzistuoti savarankiškai (pavyzdžiui, ten, tada, staiga) arba tik linksniu (les-ѳ, šalis-a, kaimas-o):
Pagal savo funkciją ir reikšmę kalboje afiksinės morfemos skirstomos į linksniavimo ir žodžių darybos. Fleksinės morfemos padeda formuoti žodžių formas, todėl yra žodžių formų skiriamosios gebos. Pavyzdžiui, daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių linksniai (galios-a, galios-s; setl-y, apie šviesą; id-u, id-ut, mintis-0, mintis-a ir kt.)
P.), priesaga -/-, sudaranti daiktavardžių daugiskaitos žodines formas kartu su linksniu -a (brolis - brolis-ja, draugas - draugas-ja), būtojo laiko žodines priesagas (pisa-l-a, sapnas-l-a ), dalyviai (sid'-ash-iy, chita-vsh-iy), gerundai (sid'-a, read-v), būdvardžių ir prieveiksmių lyginamosios laipsnio priesagos (quick-ee, tish-e). Linksmieji afiksai yra konkrečių žodžių formų gramatinių reikšmių nešėjai.
Išvestiniai afiksai padeda formuoti naujus žodžius (angl. power-n-y, snow-ink-a, pilot-chik, pre-dawn-n-y ir kt.).
Atsižvelgiant į jų vietą šaknies atžvilgiu, žodžius darantys afiksai skirstomi į priešdėlį (arba priešdėlį), priesagas ir postfiksus.
Priešdėlis – afiksas, esantis prieš šaknį arba prieš kitą priešdėlį, pvz.: perdaryti, u-paint, bendraautorius, nedraugas, neįdomus, prieš aušrą.
Priesaga yra priesaga, esanti iškart po šaknies arba po kitos priesagos, pavyzdžiui: blue-izn-a, reader, pea-in-k-a, education-nn-ost, cloud-n-ost.
Postfix - prierašas, esantis po pabaigos, pridedamas prie baigtos formos. Rusų kalboje yra nedaug išvestinių postfiksų: vienas žodinis -sya(-s) -kat-sya (kata-sj), kiti -go, -or, -sudaro neapibrėžtinius įvardžius (pavyzdžiui, kažkas, kažkas, kuris kažkas) ir įvardžiuotiniai prieveiksmiai (pavyzdžiui, kažkur, kada nors, kažkur).
Rusiško žodžio struktūroje yra dar vienas konstrukcinis afiksas - tarpdėlis, esantis tarp šaknų arba tarp paprastų kamienų; šis priedėlis yra susijęs su sudėtingų žodžių formavimu, pavyzdžiui: par-o-voz, pole'-and-storey, stone'-e-crusher, tr'-oh-yearold. Interfix turi ypatingą reikšmę – jungiantis1. Jis būdingas visiems vediniams, turintiems dvi šaknis, pavyzdžiui, sudėtingus žodžius, tokius kaip kurčnebylys, arba sudėtingus sutrumpintus žodžius, tokius kaip kolchozas. Todėl sudėtinguose žodžiuose, sudarytuose be jungiamojo balsio, pvz., Tula-anglis, sofa-lova arba prieduose, pvz., žvelgiant į ateitį, galime kalbėti apie nulinę morfemą, išreiškiančią jungiamąją reikšmę.
Reikėtų skirti jungiamosios reikšmės interfiksus nuo asemantinių interfiksų, kurie atlieka tik „konstrukcinio sluoksnio“ funkciją tarp pagrindo, iš kurio kilęs žodis, ir formuojamojo afikso, pvz.: amerik-(an)-ets, pe-( v)-ets. Šie interfiksai atspindi interfiksacijos reiškinį žodžių darybos metu5.
Įvadas
morfeminių žodžių kalbų mokykla
Mokslas, tiriantis morfeminę kalbos sudėtį, sprendžia daugybę įvairių klausimų. Žinoma, susipažįstant su kalbotyros pagrindais visų šių klausimų nesuvoki – reikia atrinkti reikšmingiausius, kad suprastum svarbiausius morfologinės sandaros reiškinius.
Morfermas kaip kalbinis vienetas yra reikšmingas šiuolaikinėje kalbotyroje, nes propedeutinio darbo uždavinys yra parengti mokinius suprasti semantinę (sąvokinę) ir struktūrinę sąsają, egzistuojančią kalboje tarp giminingų žodžių. Ši užduotis visų pirma yra dėl to, kad žodžių semantinės-struktūrinės sąsajos supratimas jų kalbinėje esmėje yra pagrindas įvaldyti giminingų žodžių ypatybes ir formuoti žodžius rusų kalba. Antra, šią užduotį lemia sunkumai, su kuriais susiduria pradinukai, mokydamiesi giminingų žodžių ir morfemų.
Darbo tikslas: apsvarstyti žodžio morfeminę kompoziciją; praktiškai parodyti, kad sistemingas darbas gerina medžiagos tema „Žodžių daryba“ įsisavinimo kokybę.
Tyrimo objektas: morfemos rusų kalba.
Tyrimo objektas: morfemų savybės.
morfemos sąvoką laikyti morfologiniu vienetu;
ištirti morfemų savybes;
nustatyti morfemų reikšmę žodžio struktūroje;
nustatyti morfemų požymius.
1. Morfarmas kaip kalbinis vienetas
1 Morfemos, trumpos jų charakteristikos, literatūros apžvalga šia tema
Morfema yra mažiausia prasminga žodžio dalis ir gramatinės žodžio formos.
Tai minimalus reikšmingas kalbos vienetas, kuris, lyginant su žodžiu, apibūdina ir bendruosius (integralinius), ir skirtingus (diferencinius) požymius. Neatsiejami morfemos ir žodžio bruožai yra medžiagiškumas, reikšmingumas ir atkuriamumas.
Morfema yra mažiausias reikšmingas kalbos vienetas, tai yra, morfema turi raiškos plokštumą ir turinio plokštumą. Tačiau morfemų, kaip kalbinio vieneto, ypatumas, priešingai nei žodžio, yra tas, kad jo reikšmė atskleidžiama tik kaip žodžio dalis. Kitaip tariant. Morfemos turi ne laisvą, o surištą reikšmę.
Skirtingi morfemos bruožai apima jos minimalumą, pasikartojimą, struktūrinį ryšį su žodžiu, o ne su fraze ar sakiniu.
Tačiau aiškios ribos tarp abiejų tipų morfemos ypatybių nubrėžti negalima, nes jos vientisieji požymiai, kurie išoriškai panašūs į panašius žodžio požymius, nors ir skiriasi nuo jų kokybiškai, kartu yra ir diferencijuoti.
Todėl teorinis kursinio darbo pagrindas buvo metodininkų darbai pradinėje mokykloje žodžių darybos srityje (M. R. Lvova, T. G. Ramzaeva, N. S. Roždestvenskis ir kt.). Paskutiniųjų dešimtmečių žodžių darybos pradinėse klasėse metodinėse raidose pagrindinis dėmesys skiriamas morfemikos vaidmeniui mokinių kalbos raidoje (pavyzdžiui, E. G. Merezhko, N. P. Batkunovos, V. I. Zimnenkos disertaciniame tyrime, Kudryasheva (Taratova) M.G.
Morfema yra minimalus prasmingas kalbos vienetas, kuriam gali trūkti raiškos plotmės, išlaikant tam tikrą semantinį vientisumą.
Tai pastebima, pavyzdžiui, nulinėse morfemose (lentelė - lentelė, rodyklės - rodyklės, rad - rad, išdžiūvo - išdžiūvo ir kt.), kurios reiškia reikšmingą garso segmento nebuvimą tam tikrame kalbos grandinės taške. . Funkcinėms morfemoms (afiksams) būdinga žodžių daryba ir gramatinė reikšmė.
Taigi, pavyzdžiui, priesaga - tel/- tel veiksmažodžiais motyvuotuose daiktavardžiuose (laimėtojas, gelbėtojas) turi žodžių darybos reikšmę „asmuo - veiksmo kūrėjas“, o veiksmažodyje victor-l priesaga -l - išreiškia gramatinę būtojo laiko reikšmę .
Galūnės yra kelių gramatinių reikšmių nešėjai vienu metu.
reikšmės: lytis, skaičius, vardų atvejis, asmuo, skaičius veiksmažodžiams. Leksinės reikšmės nešėja yra tik šaknies morfema. Sinkretinių morfemų, jungiančių žodžių darybą ir gramatines reikšmes, kalboje yra nedaug. Tai daugiausia veiksmažodžių priešdėliai. Pavyzdžiui, priešdėliai in-/in-, do-, for- ir tt kartu su veiksmažodžiu eiti, vienu metu išreiškiantys, pavyzdžiui, judesius (viduje, link objekto, už objekto ir pan.). pakeisti veiksmažodžio formą, perkeliant ją iš netobulos formos į tobuląją.
Taigi, dažniausiai siūloma morfemos sąvoka yra ta sąvoka, kuri teigia, kad morfema yra minimaliai reikšmingas kalbos vienetas, kuriam gali trūkti raiškos plotmės, išlaikant tam tikrą semantinį vientisumą.
Šakninės morfemos gali būti laisvos (jaunos, jaunystės) ir surištos (gatvė, alėja).
Šaknis yra tokia minimali reikšminga dalis, kuri yra priešinga visoms kitoms morfemoms, t.y. afiksai: priešdėliai, priesagos, galūnės ir kai kurie kiti. Šaknis, skirtingai nei afiksai, yra privaloma žodžio dalis. Jei žodis susideda iš vienos morfemos, tai yra šaknis: čia, ir, kinas ir kt.
Priešdėliai ir priesagos daugiausia yra žodžių darybos afiksai: jų pagalba formuojami nauji žodžiai, tačiau kai kuriais atvejais jie tarnauja kaip gramatinių reikšmių išraiškos priemonė.
Priešdėlis yra svarbi žodžio dalis, esanti prieš šaknį ar kitą priešdėlį ir naudojama naujiems žodžiams arba skirtingoms to paties žodžio formoms sudaryti.
Priesaga yra reikšminga žodžio dalis, esanti po šaknies ar kitos priesagos ir skirta formuoti naujus žodžius bei skirtingas to paties žodžio formas.
Priešdėlių ir priesagų, kaip žodžio dalių, kurių pagalba formuojami nauji žodžiai, supratimas nesukelia ypatingų sunkumų, jei nuosekliai dirbama siekiant atskirti žodžius nuo pakitimų viename žodyje, taip pat jei kiekvienas priesagas analizuojamas iš dvi pusės: pagal reikšmę ir foneminę kompoziciją.
Deja, praktikoje tenka pastebėti, kad vienintelis morfemos požymis yra jos vieta: žodžio dalis prieš šaknį yra priešdėlis; segmentas tarp šaknies ir galūnės yra priesaga. Bet, pirma, paliekant nuošalyje žodžių darybos afikso reikšmės analizę. Mes nesuvokiame visų galimybių, kurias šis darbas atveria mokinių kalbai ir bendram tobulėjimui, ir, antra, su tokiu mechaniniu problemos sprendimu, pamirštame, kad žodžio segmentas prieš ir po šaknies. gali susidėti ne iš vienos, o iš kelių priesagų: su -u-paints, tamer-i-tel, mokytoja-i-l ir kt. Net jei mokytojas tokių žodžių vengia, jie gali atsidurti tarp vaikų pasirinktų tos pačios šaknies žodžių. Galiausiai, ignoruodami vidinę morfemos pusę – jos reikšmę, nesudarome prielaidų stebėti teisingą veiksmo atlikimą.
Priešdėlių pagalba nauji žodžiai dažniausiai formuojami toje pačioje kalbos dalyje: autorius - bendraautoris, dėvėti - dėvėti, išorėje - iš išorės ir kt.
Priešdėliai rusų kalboje dažniausiai naudojami formuojant veiksmažodžius, būdvardžius ir prieveiksmius.
Daiktavardžių priesagos yra konkretesnės nei veiksmažodžių ir būdvardžių. Jais įvardyti asmenys pagal profesijas: stalius, dailininkas, tekintojas, kepėjas, kranininkas; pagal socialinį statusą: kolūkietis, moksleivis; pagal kokybę: išminčius, išdidus, drąsus. Jei priešdėliai nepriskiriami konkrečiai kalbos daliai, tai priesagos pasižymi tokiu priskyrimu ir negali būti naudojamos skirtingoms kalbos dalims formuoti.
2 Pradinių mokyklų mokymo programų ir vadovėlių analizė
Pradinių klasių mokytojai turi pagrindinį darbui reikalingą valstybinį dokumentą – visų ugdymo turinio dalykų, įskaitant rusų kalbą, programas.
Rusų kalba turi savo specifinių ypatybių platinant laidų medžiagą laikui bėgant. Taigi, pavyzdžiui, pirmoje klasėje pirmąjį mokslo metų pusmetį, be raštingumo mokymo, pagrindinis dalykas dirbant su rusų kalba yra mokinių kalbos ugdymas. Kartu labai svarbu pasikliauti vaikų kalbos praktika, stebėti juos supantį gyvenimą, taip pat skaityti. Vaikų atsakymai į klausimus, sudarytos trumpos žodinės istorijos pagal klausimus ar paveikslėlius, mokomasi taisyklingo žodžių tarimo ir rašybos. Visa tai yra rusų kalbos pamokų turinys per tris su puse mėnesio mokymosi pirmoje klasėje.
Vaikai mokosi paryškinti sakinius, žodžius, skiemenis, garsus, raides, sakinio pabaigoje dėti reikiamus skyrybos ženklus. Jie mokosi didžiosiomis raidėmis rašyti žodžius, žyminčius žmonių vardus, gyvūnų pavadinimus, miestų pavadinimus ir didžiosiomis raidėmis sakinio pradžioje.
Gramatikos ir rašybos programa supažindina pirmos iki trečios klasės mokinius su įvairiais kalbos aspektais: fonetiniais, leksiniais ir su jais susijusiais skyrybos ženklais, morfologine ir susijusia ortografija.
Rusų kalbos pamokose su jaunais moksleiviais negalima atskirti vienos gramatinių reiškinių pusės nuo kitų. Fonetinis darbas turėtų padėti analizuoti žodžius pagal jų morfeminę sudėtį. Išryškindamas šaknis tokiuose žodžiuose kaip vaikščiojimas, priežiūra, ėjimas, judėjimas, mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į šių žodžių šaknies galo priebalsio kietumą ar minkštumą. Mokinių dėmesys taip pat atkreipiamas į priebalsių skambėjimą viduryje arba kurtinančius žodžių, tokių kaip „šienauti“, „katė“ ir kt., pabaigoje.
Morfeminė analizė padeda dirbti su kalbos dalimis. Taigi, dar prieš studijuodami daiktavardžių ir būdvardžių linksnius, mokiniai išmoksta šioms kalbos dalims būdingų galūnių (-a, -ya, -aya, - aya, -yu, -yuyu), atskirų priesagų (-k- žolė, griovelis, -n - ilgas ir kt.). Galūnių rašybą patartina sieti su sintaksine analize. Štai kodėl, planuojant programos medžiagą gramatikos klausimais, negalima paeiliui paimti programos dalių: „Garsai ir raidės“, „Žodis“, „Sakinys“, „Nuosekli kalba“. Medžiaga apie gramatiką, rašybą ir kalbos raidą pradinėse klasėse planuojama taip, kad kiekvienoje atskiroje pamokoje kartu atsirastų skirtingi kalbos aspektai. Kartu labai svarbu atsižvelgti į įvairius mokinių kalbos kultūros aspektus: taisyklingą ortopedinį tarimą, taisyklingą kirčiavimą, dėmesį, dėmesį žodžio reikšmei, gebėjimą teisingai ir tiksliai parinkti žodį. atspindi mintį, taisyklingą sakinių konstrukciją ir gebėjimą taisyklingai vartoti monologinę kalbą. Siekdamas užtikrinti visus aukščiau išvardintus reikalavimus, mokytojas kiekvienoje rusų kalbos pamokoje nagrinėja skirtingus kalbos aspektus. Programos medžiaga paskirstoma tarp akademinių ketvirčių taip, kad būtų užtikrinta visapusiško kalbos mokymosi galimybė, kartojimas ir gramatikos teorijos bei kalbos praktikos santykis.
Taigi viskas, kas buvo pasakyta apie gramatikos ir rašybos planavimo ypatybes, neatmeta būtinybės išryškinti pagrindines, pagrindines darbo su jais temas tam tikru mokykliniu laikotarpiu. Tokios pagrindinės, pagrindinės temos yra kiekvienos iš trijų pradinių klasių mokymo programoje. Pavyzdžiui, pagrindinė pirmosios klasės programos dalis yra skyrius „Garsai ir raidės“. Antroje klasėje toks centrinis, pagrindinis skyrius yra „Žodžio“ skyrius. Trečioje klasėje pagrindinis mokinių dėmesys rusų kalbos pamokose yra nukreiptas į žodžių kaitą sakiniuose. Todėl centrinės, pagrindinės skyriai čia yra žodžių kaita ir jungimas.
Programa numato supažindinti su prasmingomis žodžio dalimis ir žodžio morfemine kompozicija antroje klasėje. Duotas žodis miškas, jam parenkami žodžiai: miškas, girininkas, girininkas. Įvedami terminai „šaknis“ ir „giminaičiai“; sąvoka „šaknis“ apims bruožą: pagrindinę semantinę dalį, bendrą tos pačios šaknies žodžiams; Vėliau, kai vaikai susipažins su kitomis semantinėmis žodžio dalimis, čia bus įtraukta dar viena ypatybė: žodžio dalis, iš kurios priešdėlių ir priesagų pagalba formuojami nauji žodžiai. Kad vaikai nesusidarytų klaidingo supratimo apie susijusius žodžius, kurie yra artimi arba panašūs tik garsu, mokytojas lygina tokius žodžius kaip nosis ir drabužiai. Pasirodo, giminingi arba giminingi žodžiai yra tik tie, kurie turi ir bendrąją dalį, ir bendrą, artimą reikšmę.
Pagal savo pobūdį giminingų žodžių atpažinimo ir jų šaknies nustatymo pratimai paprastai yra tokie:
) pateikiamos tos pačios šaknies žodžių eilutės, jose reikia identifikuoti šaknį;
) pateikiami sakiniai ir nedideli nuoseklūs tekstai, kuriuose randami giminingi žodžiai;
) dirbama siekiant suprasti žodžių šaknis;
) dirbama, kad iš šios šaknies būtų suformuoti tos pačios šaknies žodžiai.
Kadangi žodžių morfeminė sudėtis yra skirtingo sudėtingumo laipsnio, mokiniai ne iš karto susipažįsta su visomis žodžio dalimis. Pirmiausia pateikiami žodžiai, susidedantys iš šaknies ir galūnės. Tada vaikai rūšiuoja žodžius, sudarytus iš šaknies ir galūnės. Tada, kai vaikai susipažįsta su priešdėliais, atsiranda žodžiai, susidedantys iš šaknies ir priešdėlio. Galiausiai nagrinėjami mišrūs atvejai.
Pagrindinė, svarbiausia tema, susijusi su žodžio, ypač šaknies, sudėties tyrimu, yra tema „Nekirčiuotų šaknies balsių rašyba“.
Jei pirmoje klasėje nekirčiuotų balsių rašybos įgūdis vystosi fonetiniu pagrindu, tada tolesnis nekirčiuotų balsių rašymo įgūdžių ugdymas turėtų vykti kitaip. Jau antroje klasėje pereinama prie morfeminio pagrindo. Jei mokinys teisingai nustatė žodžio šaknį, perskaitė jį atskirai ir atkreipė dėmesį į jo grafinį vaizdą, tai iš esmės užtikrins teisingą šaknies balsio rašybą. Norint įsisavinti nekirčiuotų balsių rašybos taisykles, didelę reikšmę turi įvairūs pratimai. Visus pratimus lydi papildomas darbas: vaikai akcentuoja, pabrėžia nekirčiuotus balsius, kartais išryškina visą šaknį, paaiškina žodžiu. Tiriant nekirčiuotus balsius, jų rašybai tikrinti naudojami iš esmės skirtingi metodai, priklausomai nuo žodžių pobūdžio. Tai yra:
) pakeičiant vienaskaitą daugiskaita: kalnas - kalnai;
) daugiskaitos pakeitimas vienaskaita: namuose - namas;
) mielos reikšmės žodžių daryba: žolė - žolė;
) vienaskiemenio žodžio radimas daugiskaitos žodžiui: lesyklėlė - maitinti;
) daiktavardžio pakeitimas būdvardžiu: žiema - žiema;
) pakeičiant vieną veiksmažodžio formą kita: pjūklas - pjūklas.
Neturėtumėte versti mokinių įsiminti ir suformuluoti šių tikrinimo metodų taisyklių forma. Tokie kaip išvardyti pratimai lavina gramatikos ir rašybos lankstumą, semantinių žodžių sąsajų supratimą, vaikai praktiškai mokosi giminingų žodžių rašybos vienovės.
Tam tikrą reikšmę turi ir nekirčiuotų balsių tyrimo tvarka; Patartina studijoms duoti žodžius su kontrastingomis raidėmis o-a, e-i-ya (skaityti tą patį, bet rašyti kitaip) arba žodžius su skirtingomis raidėmis duoti sumaišius. Neturėtumėte duoti šių raidžių kiekvienos atskirai: pirmiausia o, tada a ir pan.; patartina juos kontrastuoti.
Pereidami skyrių „Žodžių daryba“ vaikai mokosi atpažinti ir rašyti ne tik žodžių šaknis, bet ir priešdėlius. Vaikai įgyja priešdėlių sąvoką lygindami žodžius su skirtingais priešdėliais. Studijuojant skyrių „Žodžių kūrimas“, būtina ne tik įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus rašyti balses ir priebalsius dažniausiai pasitaikančiais priešdėliais (in, in, prieš, už, ant, aukščiau, apie, apie, ant, po , apie, su, su) , bet ir atskirti priešdėlius nuo prielinksnių, todėl, skirtingai nei prielinksniai, rašyti juos kartu su žodžiais.
Mokantis priešdėlių, jie lyginami su prielinksniais dviem kryptimis.
Viena vertus, panašumai su jais nustatomi balsių ir priebalsių rašte; jei mokiniui prielinksnio vaizdas aiškus, pastarasis išmoksta ir priešdėlių rašybos. Priešdėlių balsės ir priebalsiai rašomi taip pat, kaip ir prielinksniai - tokia yra priešdėlių balsių ir priebalsių rašybos taisyklė.
Kita vertus, priešdėlis prieštarauja linksniui, nes, skirtingai nei prielinksnis, jis rašomas kartu su žodžiais. Galite įterpti žodį tarp prielinksnio ir kito žodžio, bet to negalima padaryti žodyje su priešdėliu. Prielinksnis skirtas sujungti žodį su kitu žodžiu, naudojant priešdėlius. Mokiniai puikiai supranta prielinksnio vaidmenį tirdami daiktavardžių atvejus: prielinksnis skirtas daiktavardiui susieti su veiksmažodžiu ar su kitu daiktavardžiu. Priešdėlis negali atlikti tokio vaidmens. Šiek tiek vėliau mokiniai supras, kad veiksmažodis nesikeičia pagal didžiąsias ir mažąsias raides, todėl prieš jį negali būti prielinksnio.
Studijuodami temą „Priešdėlių rašyba“, antros klasės mokiniai mokosi vieno iš temos „ъ“ komponentų medžiagos. Mokytojas paaiškina ъ vaidmenį lyginant su ь. Ir vienas, ir kitas yra skiriantis ženklas, tai jų panašumas; Todėl susipažįstant su ъ, pirmiausia reikėtų pasikliauti tarimu. Tačiau iš karto būtina nurodyti tarp vieno ir kito ženklą. Stebėdami žodžius vaikai gali nesunkiai nustatyti, kad ъ vartojamas tik po priešdėlių su priebalsiais pabaigoje prieš šaknį, prasidedančią balsine raide e, ё, yu, ya. Mokytojas moko vaikus technikų, kuriomis jie gali naudoti ъ be klaidų:
) nustatomas atskiras priebalsio ir sekančios balsės tarimas;
) žodis prasideda priešdėliu;
) šaknis prasideda viena iš raidžių e, e, yu, t.y.
Būtina numatyti ir užkirsti kelią mokinių rašto darbuose pasitaikančioms klaidoms. Norėdami tai padaryti, turite sistemingai atlikti atitinkamus pratimus. Taip pat patartina sudaryti žodžių sąrašus su ъ ir žodyno darbą.
Studijuodami žodžio sudėtį, vaikai susipažįsta ir su priesaga. Priesaga, kaip ir priešdėlis, atlieka žodžių darybos vaidmenį. Tačiau tarp abiejų yra skirtumas. Ir ne tik priešdėlis yra prieš šaknį, o priesaga – po šaknies.
Dėl reiškinio sudėtingumo pradinių klasių skirtumas nėra aiškus. Bet per mankštą vaikai išmoksta, kad naudojant priesagą iš tos pačios šaknies galima sudaryti ir tos pačios kalbos, ir skirtingų kalbos dalių žodžius, kad kiekvienai kalbos daliai būdingos tam tikros priesagos. Ir nors programoje nėra numatyta mokiniams įsisavinti priesagų rašybos, žodžių darybos pratimų metu jie taip pat išmoksta rašyti daugybę daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių priesagų.
Pabaigai studijuojant skyrių „Žodžių kompozicija“ būdingi trys bruožai:
) yra žodžio dalis, esanti pabaigoje;
) galūnė savo vaidmeniu supriešinama su šaknimi: ji tarnauja žodžiams sujungti;
) pabaiga keičiasi priklausomai nuo ryšio su kitais žodžiais.
Sintaksės pabaigos ženklas yra labai svarbus norint suprasti linksnį ir konjugaciją, su kuria vaikai susipažins šiek tiek vėliau; Be to, galūnių sintaksinio vaidmens supratimas įprasmina žodžių sąsajų nustatymo darbą, kai nustatomos žodžių poros, į kurias turėtų rimtai įsitraukti antros klasės mokiniai.
Kad mokiniai suprastų sintaksinį galūnių vaidmenį, rekomenduojama stebėjimams imti vadinamuosius deformuotus sakinius; Be to, žodžiai šiuose sakiniuose imami pradine forma; reikalaujama atkurti sakinį sujungiant žodžius tarpusavyje; dėl ko, žinoma, reikėtų pakeisti galūnes. Darbas su skyriumi „Žodžių kūrimas“ neapsiriboja tik žodžių analize. Žodžių su ta pačia šaknimi arba susijusių žodžių pasirinkimas yra labiausiai paplitęs ir naudingiausias tokio pobūdžio pratimas. Duodamas žodis (daiktavardis, būdvardis, veiksmažodis), vaikai pasirenka žodžius su ta pačia šaknimi. Iš pradžių šių žodžių eilė bus maža: 2-3 žodžiai, bet pamažu plečiasi, pvz., prie žodžio maitinti žodžius šerti, šerti, žodžiui skausmas - žodžiai serga, serga, ligoninė, skauda. , žodžiui sniegas - sniego senelis, sniego mergelė ir net žodis sniego gniūžtė, snieguotas, beje, skrisk - pilotas, skrydis, įskrisk ir t.t. Toks pratimas yra labai svarbus norint prasmingai įvaldyti šaknų ir priešdėlių rašybą. Be to, jie naudingi kuriant idėjas apie semantinius žodžių tarpusavio ryšius ir sisteminant žodyną.
Labai patogūs ir naudingi yra giminingų žodžių analizės ir atrankos pratimai studijuojant kalbos dalis, kai vienai kalbos daliai priklausantys žodžiai sudaromi iš kitų gramatinių kategorijų žodžių.
3 Darbo su žodžių daryba sistema
Pradinėje mokykloje mokomojo dalyko „Rusų kalba“ tikslas – padėti pamatus funkciškai raštingos asmenybės formavimuisi, užtikrinti vaiko kalbinę ir kalbos raidą, padėti jam suvokti, kad jis yra gimtoji. Temos eilutė „Žodžio daryba“ šiuo aspektu yra labai svarbi, nes norint suformuoti kalbos jausmą, būtina suprasti žodžio morfeminės kompozicijos, žodžių darybos ir linksniavimo ypatybes.
Prieš atskleidžiant konkretų sistemos turinį, būtina išsiaiškinti, kas yra kalbos medžiagos studijų sistema.
Kalbinės medžiagos studijų sistema suprantame kryptingą procesą, užtikrinantį žinių rinkinio įsisavinimą tam tikra, moksliškai pagrįstą seką ir ryšį bei jų formavimą praktinių įgūdžių pagrindu (bendroji kalba, gramatika, žodinis ir kt.). daryba, rašyba). Kalbant apie nagrinėjamus kalbinius reiškinius, sistema nustato:
a) žodžio morfeminės sudėties tyrimo vieta bendroje rusų kalbos programos medžiagos studijų sistemoje;
b) darbų, susijusių su tokiomis sąvokomis kaip „šaknis“, „giminiški žodžiai“, „priešdėlis“, „priesaga“, „pabaiga“, seka;
c) sąveika tarp žodžio morfeminės sudėties tyrimo ir žodžių darybos, taip pat žodžio morfeminės sudėties ir jo leksinės reikšmės;
d) morfemų rašybos įgūdžių formavimo darbų susiejimas su pagrindinių žodžių darybos ir gramatikos žinių įgijimu.
Kuriant sistemą pirmaujančios veikia šios nuostatos: visos žodžio morfemos yra tarpusavyje susijusios; kiekvienos morfemos reikšmė atskleidžiama tik kaip žodžio dalis. Remdamiesi tuo, moksleiviai tiria šaknį, priešdėlį, priesagą ir galūnę ne atsiskyrę vienas nuo kito, o sąveikaudami: pirmiausia mokiniai susipažįsta su visų morfemų esme lygindami vienas su kitu, o tada kiekviena morfema tiriama atskirai. su savo semantinėmis žodžių darybos ir rašybos pusėmis.
Metodistai Ramzaeva T.G., Lvovas M.R. Yra keturi sistemos etapai:
Pirmasis etapas – propedeutiniai (išankstiniai parengiamieji) žodžių darybos stebėjimai.
Antrasis etapas yra supažindinimas su žodžių, turinčių tą pačią šaknį, ypatybėmis ir visų morfemų esme palyginimu.
Trečiasis etapas – šaknų, priešdėlių ir priesagų specifikos ir vaidmens kalboje tyrimas; supažindinimas su morfologinio rašybos principo esme; lavinant šaknų ir priešdėlių rašybos įgūdžius.
Ketvirtasis etapas – žinių apie žodžio morfeminę kompoziciją ir žodžių darybos elementus gilinimas, susijęs su daiktavardžių, būdvardžių ir veiksmažodžių studijomis; lavinti daiktavardžių ir būdvardžių didžiųjų raidžių, veiksmažodžių asmeninių galūnių rašybos įgūdžius.
Visuose etapuose sistemingai dirbama ties leksine žodžių reikšme, jų vartojimo kalboje ir rašyboje tikslumu.
Nurodytoje žodžio morfeminės sudėties tyrimo sistemoje atsižvelgiama ne tik į tiriamos medžiagos kalbines ypatybes, jaunesnių moksleivių amžiaus galimybes, bet ir į tokius didaktinius principus kaip sąmonė, tęstinumas ir mokymosi perspektyvos. Nuo susipažinimo su visų morfemų ypatybėmis studentai pereina prie kiekvienos morfemos studijavimo atskirai, o galiausiai, studijuojant kalbos dalis, sudaromos sąlygos tam tikram žinių apie žodžio sudėtį pagilinimą, nes jie (žinios) užmegzti naujus, sudėtingesnius ryšius ir santykius.
Panagrinėkime kiekvieno sistemos etapo darbo turinį ir metodiką.
Žodžių darybos tyrimo propedeutika. Propedeutinio darbo uždavinys – parengti mokinius suprasti semantinę ir struktūrinę sąsają, egzistuojančią kalboje tarp tos pačios šaknies žodžių. Ši užduotis visų pirma yra dėl to, kad žodžių semantinės ir struktūrinės sąsajos supratimas jų kalbinėje esmėje yra giminingų žodžių asimiliacijos ir žodžių formavimo rusų kalba pagrindas. Iš tiesų, vedinys ir gaminantys žodžiai yra tarpusavyje susiję semantiniais ir struktūriniais ryšiais (pavyzdžiui: jūra – jūreivis, prisirišimas – pratęsimas ir pan.). Semantiniai-struktūriniai ryšiai, nors ir šiek tiek kitokio pobūdžio, užsimezga ir tarp tos pačios šaknies žodžių.
Antra, šią užduotį lemia sunkumai, su kuriais susiduria pradinukai, mokydamiesi giminingų žodžių ir morfemų. Jiems sunku suprasti giminingų žodžių semantinę bendruomenę, kuri, savo ruožtu, yra susijusi su galimybe abstrahuoti semantinę šaknies reikšmę nuo kiekvieno žodžio, sudarančio giminiškų žodžių grupę, leksinės reikšmės. Panašiai, įsisavinant šaknies, priešdėlio ar galūnės funkciją, mokiniams sunkiausia nustatyti panašumus ir skirtumus tarp žodžių, turinčių tą pačią šaknį, semantiškai ir struktūriškai.
Todėl prieš specialų žodžių morfeminės sudėties tyrimą atliekami žodžių „giminystės“ stebėjimai pagal jų reikšmę ir sudėtį.
Mokytojo ir mokinių bendras atsakymas į klausimą: „Kodėl tas ar kitas dalykas vadinamas taip? - yra prieinamiausia ir įdomiausia pasiruošimo suprasti giminingų žodžių koreliaciją forma. Faktas yra tas, kad atsakymas į šį klausimą iš esmės yra glaudžiai susijęs su klausimais: „Kodėl žodžiai yra susiję?“, „Kaip vienas žodis susiformavo kitas?
Rusų kalba daugelis žodžių yra motyvuoti objektų pavadinimai. Todėl nuo aiškinimosi su mokiniais, kodėl dalykas taip pavadintas, pamažu galite pereiti prie vieno žodžio ir kito žodžio sąsajos aiškinimo. Pavyzdžiui, kodėl nedidelį namelį, kuris pakabintas varnėnams, žmonės vadino paukščių nameliu (starling - birdhouse), o tvartą, kuris pastatytas balandžiams, duotas balandėlių (balandžių - balandėlių) vardu? Kodėl prietaisas, į kurį pilamas maistas, vadinamas šėrykliu (feeder - feeder)? Kodėl vienas namas vadinamas mediniu, o kitas – akmeniniu? Vieną dieną – vasara, o kitą – žiema? Vienas kūgis yra eglės kūgis, o kitas - kankorėžis? Ir. tt Aiškinant daikto pavadinimo motyvą ar daikto ypatybę, mokiniai skatinami nustatyti žodžių bendrumą reikšme ir kompozicijoje. Visa tai rengia moksleivius suprasti giminingų žodžių darybos esmę: vienas žodis susidaro iš kito, remiantis jų semantiniu ryšiu, kuris, savo ruožtu, grindžiamas sąvokų, kurių vardai yra šie žodžiai, ryšiu.
Palaipsniui gilėja mokinių žodžių darybos supratimas. Taip nutinka daugiausia dėl to, kad moksleiviai mokosi žodžių dalių, kurių pagalba formuojami nauji žodžiai. Svarbus ir giminingų žodžių požymių visumos įsisavinimas.
Susipažinimas su giminingais žodžiais ir morfemomis (antrasis sistemos etapas). Pagrindiniai šio etapo ugdymo tikslai:
pristatyti šaknų, priešdėlių, priesagų ir galūnių ypatybes kaip reikšmingas žodžių dalis,
pradėti formuluoti sąvoką „giminingi žodžiai“,
stebėti vienodą tos pačios šaknies žodžių šaknų rašybą.
„Giminės žodžių“ sąvokos formavimasis siejamas su dviejų esminių jų bruožų – semantinės bendruomenės (jie turi kažką bendro reikšme) ir struktūrinės bendruomenės (bendros šaknies buvimas) – įsisavinimu. Todėl mokymosi procese visų pirma būtina sudaryti sąlygas mokiniams suprasti šių savybių visumą. Praktiškai tai reiškia, kad moksleiviams reikia ugdyti gebėjimą susieti žodžių, turinčių tą pačią šaknį, leksinę reikšmę ir jų morfeminę sudėtį, išryškinant tai, kas bendra. Pavyzdžiui, mokiniai lygina žodžius: avietė, avietė, avietė (uogienė) – ir nustato, kad juos galima sujungti į vieną susijusių žodžių grupę, nes visi trys žodžiai yra panašios reikšmės ir turi tą pačią bendrąją dalį.
Siekiant ugdyti jaunesnių moksleivių gebėjimą atpažinti žodžius, turinčius tą pačią šaknį, remiantis dviem esminiais bruožais, kontrastuojami žodžiai su ta pačia šaknimi ir sinonimai (pavyzdžiui: drąsus – drąsa, bet drąsa – drąsa). taip pat kontrastas tarp žodžių, turinčių tą pačią šaknį, ir žodžių, turinčių homonimų šaknis (pvz.: kalnas - kalnas - kalnakasys, bet kalnas - deginti).
Supažindinant mokinius su žodžiais, turinčiais tą pačią šaknį, formuojasi jų pirminės idėjos apie morfemas kaip reikšmingas žodžio dalis. Tai taikoma ne tik šaknims, bet ir priešdėliui bei galūnei. Toks ryšys tiriant giminingus žodžius ir morfemas yra natūralus, nes ir giminingų žodžių panašumą, ir skirtumą lemia jų sudėtis.
Panagrinėkime vieną iš galimų variantų, kaip susipažinti su priešdėliu, priesaga ir galūne. Metodologinį darbo kelią lemia, viena vertus, visų žodžio morfemų sąveika, kita vertus, priešdėlių ir priesagų žodžių darybos funkcijų panašumas ir gramatinės žodinės funkcijos originalumas. baigiasi. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, tikslingiau naudoti žodžių darybos užduotį, kurios metu mokiniai gauna giminingų žodžių grupę, sudarytą naudojant tam tikras morfemas ir yra aiškiai įsitikinę savo vaidmeniu. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo parašyti žodį skristi ir pasirinkti susijusį žodį, kuris reikštų persikėlimą iš vienos vietos į kitą. Mokiniai užrašo žodį musė. Pasirodo, kad žodžiui perelet' sudaryti buvo panaudota dalis pere-, esanti prieš šaknį.
„Kaip jūs vadinate paukščius, kurie skrenda į šiltus kraštus ieškoti maisto? – klausia mokytoja. Nustatyta, kad žodis migruojantis susidarė iš žodžio perletas, pasitelkus dalį -n-, kuri ateina po šaknies. Palyginus dalių re-, -n- vaidmenį ir vietą žodyje, daromas pradinis apibendrinimas ir įvedami terminai „priešdėlis“ ir „priesaga“.
Pagrindinei pažinčiai su galūne siūloma palyginti du žodžius: migruojantis (paukščiai) ir migruojantis (paukštis) – reikšme ir forma (prasmė nepasikeitė, forma pasikeitė).
Žinoma, šiame mokymosi etape mokinių žinios apie morfemas yra neišsamios. Tiesą sakant, moksleiviai su šiomis sąvokomis supažindinami tik atlikdami praktines užduotis. Šiuo metu pagrindinis mokytojo vaidmuo yra puikus. Jis griežtai atrenka žodžius, kurie pagal savo sudėtį ir formavimo būdą yra prieinami pagal mokinių amžiaus galimybes, vadovauja žodžių morfeminei analizei ir sintezei, nuolat skatina mokinių suvokimą apie kalboje egzistuojantį ryšį tarp leksinės kalbos reikšmės. žodis ir jo morfeminė sudėtis.
Šaknų, priešdėlių, priesagų ir galūnių specifikos ir vaidmens kalboje tyrimo metodika (trečias sistemos etapas). Trečiajame žodžių morfeminės kompozicijos tyrimo sistemos etape sprendžiamos šios edukacinės užduotys:
sąvokų formavimas: „šaknis“, „priešdėlis“, „priesaga“,
idėjų apie žodžio leksinės reikšmės ir jo morfeminės sudėties santykio plėtojimą,
lavinti išbandytų nekirčiuotų balsių, porinių nebalsių ir balsių priebalsių rašybos įgūdžius žodžių šaknyse, taip pat nuolatinio ir grafiškai taisyklingo priešdėlių rašymo įgūdžius,
lavinimas kalboje sąmoningai vartoti žodžius su priešdėliais ir priesagomis.
Trečiasis etapas yra pagrindinis morfemikos pagrindų tyrimo sistemoje. Kiekviena iš šių problemų nėra sprendžiama atskirai. Iš esmės kiekvieno iš jų sprendimas yra tam tikra tarpusavio priklausomybė. Taigi, mokiniai suvokia ryšį tarp žodžio leksinės reikšmės ir jo morfeminės sudėties, kai įsisavina kiekvienos morfemos vaidmenį žodyje. Išbandytas rašybos įgūdis nekirčiuotų šaknies balsių formavimas, žinoma, susidaro tik tuomet, jei moksleiviai turi tam tikrų žodžių darybos įgūdžių, o ypač gebėjimo analizuoti žodžio morfeminę kompoziciją ir atrinkti žodžius su ta pačia šaknimi. Su visomis užduotimis glaudžiai susijęs tikslaus ir sąmoningo žodžių vartojimo kalboje ugdymas, atsižvelgiant į jų morfeminę sudėtį (pavyzdžiui: baltas, balkšvas; statyti, užbaigti, atstatyti; pūkuotas, pūkuotas; sunkus, žiaurus ir kt.).
Darbas su žodžių kompozicija, susijęs su kalbos dalių tyrimu (ketvirtasis sistemų etapas). Žodžio morfeminės sudėties tyrimo sistemos ketvirtojo etapo tikslas yra, viena vertus, pagilinti žinias apie priešdėlių ir priesagų žodžių darybos bei galūnių formuojamąjį vaidmenį; kita vertus, rengiant mokinius suprasti daiktavardžių, būdvardžių ir veiksmažodžių darybą.
Studijuodamas kalbos dalis, mokytojas veda mokinius suprasti žodžių darybos pagrindus: kalboje yra labai ryškus ryšys formuojant vieną kalbos dalį iš kitos ar iš tos pačios kalbos dalies naudojant priešdėlį. arba priesaga, taip pat priešdėlis ir priesaga. Taigi priešdėliniai veiksmažodžiai dažniausiai formuojami iš bepriešdėlinių veiksmažodžių (pvz.: statyti – įrengti, dažyti – perdažyti). Daugelis daiktavardžių susidaro iš veiksmažodžių (vairuoti – vairuotojas, pirkti – pirkti) arba iš daiktavardžių (ledas – ledo slėnis, tankas – tanklaivis). Retai daiktavardžiai formuojami iš būdvardžių numetus priesagą arba ją pridedant (tylus – tylus, sklandus – lygus, drąsus – drąsa).
Būdvardžiams daiktavardžiai yra pagrindinis darybos šaltinis; būdvardžiai šiuo atveju formuojami priesaginiu būdu (pavasaris – šaltinis, kalnas – kalnas, draugas – draugiškas).
Studijuojant žodžių darybą pagrindinis pradinių klasių mokinių sunkumas yra teisingai identifikuoti generuojantį žodį. Viena vertus, atsižvelgiant į šį sunkumą ir, kita vertus, į studentų supratimą apie žodžio formavimo metodą, siekiant atskleisti jo leksinę reikšmę, studijuojant kalbos dalis patartina neštis. atlikti pratimus, kurie paruošia jaunesnius moksleivius suprasti ryšį tarp kilminių ir išvestinių žodžių. Pasiruošimas visų pirma susideda iš to, kad mokytojas, vadovaudamasis užduoties turiniu ir pobūdžiu, nukreipia mokinius nustatyti, pirma, iš kurio žodžio buvo sudarytas duotas žodis, ir, antra, pasitelkdamas morfemas. Natūralu, kad jaunesniems moksleiviams, kurie dar nėra susipažinę su žodžių darybos dėsniais, sunku nustatyti generuojamąjį žodį. Todėl mokytojas įvardija generuojantį žodį arba jis pateikiamas užduotyje. Mokytojas taip pat gali nurodyti išvestinio žodžio reikšmę, tada mokinio užduotis yra pasirinkti reikiamą morfemą, kuri leistų suformuoti duotos reikšmės žodį. Pavyzdžiui, mokytojas vadina žodį gynyba ir siūlo sudaryti tos pačios šaknies daiktavardį, reiškiantį asmenį, kuris pasisako gindamas ką nors ar ką nors (gynėjas).
Galimas ir antrasis variantas: užduotyje nurodomas generuojantis žodis ir naudotina morfema. Mokinio užduotis yra teisingai suformuoti žodį ir paaiškinti jo leksinę reikšmę. Pavyzdžiui, iš žodžio laipsnis, naudojant galūnę -nik, siūloma sudaryti naują žodį, paaiškinti jo reikšmę, nurodyti kalbos dalį (termometrą).
Tiek pirmame, tiek antrame variante privaloma morfeminė žodžio analizė, atpažinti, kokia kalbos dalis yra generuojantys ir išvestiniai žodžiai. Mokytojas specialiai sutelkia mokinių dėmesį į tai, iš kurios kalbos dalies buvo suformuotas žodis, kurios morfemos pagalba, kokią reikšmę turi suformuotas žodis ir kokia tai kalbos dalis. Tokio pobūdžio pratimai grindžiami kalboje egzistuojančiu ryšiu tarp žodžio leksinės reikšmės, jo morfeminės sudėties ir konkrečiai kalbos daliai būdingo darybos metodo. Kokie pratimų tipai yra efektyviausi?
Teksto, kuriame yra žodžių, turinčių tą pačią šaknį, leksinė ir žodžių darybos analizė.
Pavyzdžiui, diktantui studentams siūlomas toks tekstas:
Su pirmuoju nedrąsiu sniegu pas mus žiemoti atskrido buliai. Jie sėdi ant beržų. Bulkiai yra patys gražiausi žiemos paukščiai. Jie liks pas mus visą žiemą.
Vadovaujant mokytojui, paaiškėja, kaip (kurių morfemų pagalba) susidarė kitas giminingas žodis, kokia tai kalbos dalis ir kokią reikšmę turi.
Išsamaus žodžio leksinės reikšmės paaiškinimo pakeitimas vienu susijusiu žodžiu.
Pavadink vienu žodžiu. Šio žodžio šaknis turi būti ta pati kaip pabraukto žodžio. Nustatykite, kokia tai kalbos dalis, analizuokite ją pagal kompoziciją.
Transporto priemonė pritaikyta kroviniams vežti. (Sunkvežimis.) Daiktas, kuris dovanojamas kaip atmintis. (Dovana.) Žmogus, kuris stovi prie vartų per futbolo ar ledo ritulio rungtynes. (Vartininkas.) Žmogus, kuris valdo kraną. (Krano operatorius) Stotis, kuri yra prie upės. (Upė.) Žuvis, kuri gyvena jūroje. (Jūra.) ir kt.
Su mokytojo pagalba mokiniai išsiaiškina, kaip, t.y., iš kokio žodžio ir kurios morfemos pagalba buvo suformuoti šie žodžiai. Šiuo atveju žodžių darybos analizė derinama su morfemine analize.
Žodžio leksinės reikšmės paaiškinimas, pagrįstas daikto pavadinimo esmės išaiškinimu.
Paaiškinkite, kodėl jie taip vadino. Įrodykite, kaip buvo sudaryti žodžiai, kokia jie yra kalbos dalis ir kokia jų reikšmė.
Žiemą šiltnamyje auginami sultingi pomidorai ir agurkai. Laukuose po minkštu sniego kilimu žieminiai kviečiai miega iki pavasario.
Mokinio paaiškinimo pavyzdys: „Šiltnamis yra šilta patalpa, kurioje žiemą auginamos daržovės. Patalpa buvo pavadinta taip, kad žiemą šilta, šildomas -tai- tai daiktavardis.
„Žieminiai kviečiai yra žiemojantys lauke.
Sakinių sudarymas su tos pačios šaknies žodžiais iš skirtingų kalbos dalių.
Žodžių darybos užduotys.
Iš žodžių draugauti, vaikščioti, pjauti, šaudyti, formuokite naujus žodžius naudodami galūnę -b-. Įrodykite, kokia kalbos dalis yra jums duoti ir gauti žodžiai.
Iš veiksmažodžių pjauti, pjaustyti, statyti, siurbti, šildyti, sūdyti, sudaro tos pačios šaknies daiktavardžius. Išskirkite žodžius pagal jų sudėtį. Kurią žodžio dalį naudojote veiksmažodžiams sudaryti? Kurią žodžio dalį naudojote daiktavardžiams sudaryti?
Kaip nesunku pastebėti, pats užduoties pobūdis skatina mokinius, viena vertus, atkreipti dėmesį į žodžių darybos ypatumus, į jų morfeminę kompoziciją, kita vertus, nustatyti ryšį tarp morfeminės kompozicijos. žodžio ir jo priklausymo tam tikrai kalbos daliai. Pradinėse klasėse tam tikros kalbos dalies formavimosi ypatumų stebėjimai yra propedeutinio pobūdžio ir jų efektyvumas labai priklauso nuo pratimų tikslingumo, teisingo kolektyvinio ir individualaus darbo derinimo pamokoje, prieinamumo ir naudojamos leksinės medžiagos vidinis aiškumas.
Y žingsnis. Remdamiesi propedeutiniu darbu, kuris atliekamas 1 klasėje, 2 klasėje pristatykite temą „Žodžio kamienas ir galūnė“, žinoma, pasitelkdami turimus pavyzdžius.
Sukurti analitinių-sintetinių pratimų su laipsnišku jų komplikavimu metodiką.
Nuo 1 klasės supažindinkite su žodžių daryba praktinio pažinimo eilute: nuo žodžio sudėties analizės iki jo modelio. Praktikuokite pratimus, kad sužinotumėte, kaip buvo suformuotas žodis – ir modeliui.
Y žingsnis. II klasėje pristatykite temą „Giniminių žodžių daryba“: praktinė pažintis su žodžių darybos lizdeliais. Semantinė suformuotų žodžių analizė, jų įvedimas į sakinius ir tekstą.
Y žingsnis. „Žodžio šaknies“ sąvokos, kaip žodžių darybos centro, žodžių darybos lizdo centro, kaip bendrinės giminingų žodžių dalies įvedimas (pagal tradiciją).
Vėliau bus įsisavintas šaknies, kaip neišvestinės bazės, apibrėžimas.
Žodžių struktūros modeliavimo praktinių darbų sistema.
Y žingsnis. Ląstelių užpildymas remiantis žiniomis ir įgūdžiais tema „Žodžių daryba“:
Šį darbą patartina pradėti nuo žodžių, turinčių visus 4 priedus, pavyzdžiui: sub-stav-k-a su vėlesniu parinkčių komplikavimu. Šio požiūrio privalumas, pirma, yra praktinis vaikų pasirengimas suprasti holistinį, išsamų žodžio morfeminės sudėties modelį, susijusį su žodžių daryba; antra, vėlesnis variantų svarstymas: su priešdėliu - be priešdėlio, su priesaga - be priesagos, su dviem galūnėmis; vėlesni atvejai atsiras su istoriniais pakaitomis, su dviem ar trimis priesagomis ar priešdėliais ir galiausiai su dviem šaknimis.
4 Darbo su žodžio sudėtimi sistema mokantis žodžio dalių
Rusų kalba pradinėje mokykloje laikoma vieningo kalbos kurso dalimi, kurio svarbiausi tikslai:
) visų rūšių kalbinės veiklos plėtra ir tobulinimas: skaitymas, rašymas, klausymas, kalbėjimas;
) elementarios kalbinės kompetencijos formavimas.
Rusų kalba daugelis žodžių yra motyvuoti objektų pavadinimai.
Palaipsniui gilėja mokinių žodžių darybos supratimas. Taip nutinka daugiausia dėl to, kad moksleiviai mokosi žodžių dalių, kurių pagalba formuojami nauji žodžiai. Svarbus ir giminingų žodžių požymių visumos įsisavinimas
Šaknies tyrimo ypatybės. Formuodami „šaknies“ sąvoką, pradinukai vadovaujasi trimis šaknies ženklais, kuriuos galima apibendrinti tokia formuluote: „Šaknis yra pagrindinė žodžio dalis, bendra visiems žodžiams, turintiems tą pačią šaknį. Šaknyje yra bendroji visų tą pačią šaknį turinčių žodžių reikšmė.
Pagrindinis dalykas, lemiantis bendrą darbo su šaknimi metodiką, yra, viena vertus, šaknies, kaip leksinės žodžio reikšmės pagrindo, vaidmens atskleidimas, kita vertus, šaknies įsisavinimas. kaip giminingų žodžių bendroji dalis, kurioje yra bendra šių žodžių semantika.
Pavyzdžiui, mokiniai gali gauti tokią užduotį:
Ką reiškia šie žodžiai: mėlyna, mėlyna, mėlyna, melsva, mėlyna, mėlyna, mėlyna? Ar jie priklauso tai pačiai giminingų žodžių šeimai? Įrodyk. Kuris žodis šioje giminaičių šeimoje yra viršus (šeimos galva)?
Labai svarbu, kad mokiniai, analizuodami žodžius, turinčius tą pačią šaknį, išmoktų paaiškinti, kuri žodžio dalis šiuos žodžius paverčia ta pačia šaknimi (šaknis paryškinama), o kurios dalies ar dalių reikšmės skiriasi (priešdėlis arba priesaga arba abi dalys paryškintos). Pavyzdžiui:
Apsvarstykite šią giminaičių šeimą. Užpildykite tuščias vietas. Pažymėkite priesagas, su kuriomis buvo sudaryti šie žodžiai.
Vaistinė? vaistininkas (dirbantis vaistinėje);
……? vaistininkas (prie vaistininko, priklauso vaistininkui);
vaistinė?... ... (prie vaistinės, susijusi su vaistine);
……? pirmosios pagalbos vaistinėlė (… … … … … …).
Kitas pavyzdys:
Raskite papildomą žodį. Pagrįskite savo atsakymą.
vanduo, vandeningas, praleisti, vandens, vandeningas, apsitaškyti
Ką reiškia paryškintas žodis? Palyginkite jo reikšmę su žodžio „žemė“ reikšme
Teisingai išspręsti šią užduotį iš tikrųjų reiškia suprasti (nors ir elementariai) šaknies, priešdėlio ir galūnės vaidmenį „kuriant“ žodžių leksinę prasmę, taip pat suprasti šaknį kaip dalį, kurioje yra žodžių „giminystė“. pagrįstas.
Darbas prie šaknies neapsiriboja dviem ar trimis pamokomis. Šaknies stebėjimai yra organiškai įtraukiami į pamokų, kurios yra specialiai skirtos visų kitų morfemų studijoms, turinį, o vėlesni žodžių darybos pratimai įtraukiami į kalbos dalių studijas.
Priešdėlių žodžių darybos vaidmens ir jų semantinės reikšmės tyrimas. Pagrindinės priešdėlio savybės yra šios:
a) jos žodžių darybos funkcija (rečiau – formatyvinė);
b) vieta šaknies atžvilgiu (visada stovi prieš šaknį);
c) priešdėliai sudaro naują tos pačios leksinės-gramatinės kategorijos žodį kaip ir gaminantis, nes yra prijungtas prie jau gramatiškai suformuoto žodžio (iššokti - iššokti, peršokti ir pan.).
Pradinėse klasėse mokiniai studijuoja pirmuosius du ženklus ir išmoksta tokį apibrėžimą: „Priešdėlis yra žodžio dalis, esanti prieš šaknį ir padedanti formuoti naujus žodžius“.
Pradinukai sėkmingiausiai įvaldo priešdėlių žodžių darybos vaidmenį, jei atskleidžiama jų semantinė reikšmė.
Aiškindamiesi priešdėlių reikšmes atsižvelgiame ir į tai, kad priešdėlio semantika ypač aiškiai pasireiškia linksnio valdymo sąlygomis, kai priešdėlio ir prielinksnio reikšmė turi daug bendro. Pavyzdžiui, frazėje įbėgo į kambarį ir priešdėlis, ir prielinksnis nurodo judėjimo į kažką kryptį frazėje buriuoti nuo kranto, priešdėlis ir linksnis frazėje važiuoti iki; namas, priešdėlis ir prielinksnis rodo artėjimą prie objekto ir pan. Todėl mes matome, kad užduotis atskirti priešdėlį ir prielinksnį yra labai produktyvi:
Skaityti rusų liaudies dainą. Kas yra skliausteliuose – priešdėlis ar prielinksnis? Kodėl? Įrodyk. Kaip atskirti identiškus priešdėlius ir prielinksnius vieną nuo kito? Užsirašyk. Atidarykite skliaustus.
Šokinėti - šokti!
Jaunas juodvarnis
(Ant) vandens (ant) ėjau,
Jaunuolis nuėjo.
Pati viršūnė,
Galvos (c)puodas.
Jauna mergina
(Įjungta) nuėjo (įjungė) malkos,
(Prisi)kibti prie (prie) kelmo,
(Stovėti) visą dieną.
Kadangi priešdėlio semantika yra susijusi su leksine žodžio reikšme, kurią valdo tam tikras priešdėlio veiksmažodis, patartina naudoti frazes ar sakinius, kad būtų paaiškintas priešdėlių vaidmuo ir tik retais atvejais apsiriboti. prie atskirų veiksmažodžių.
Yra žinoma, kad priešdėliai turi ne vieną, o kelias reikšmes. Be to, rusų kalboje yra priešdėlių su sinoniminėmis reikšmėmis. Todėl, norėdamas susipažinti su priešdėlių semantika ir jų žodžių darybos vaidmeniu, mokytojas pasirenka priešdlius, kurie turi aiškiai apibrėžtą reikšmę dažniausiai vartojamuose vaikų kalboje žodžiuose.
Pradinėse klasėse nėra keliama užduotis specialiai tirti priešdėlių semantinę reikšmę, juo labiau sisteminti ir apibendrinti žinias apie įvairialypę priešdėlių reikšmę. Priešdėlių semantikos stebėjimas nėra pamokų, kuriose tiriami priešdėliai, tikslas, o priemonė, kuria formuojama priešdėlio, kaip morfemos, samprata ir ugdomas gebėjimas sąmoningai vartoti žodžius su priešdėliais. Tai, kad pradinių klasių mokiniai įsisavina priešdėlių žodžių darybos vaidmenį, iš esmės yra susijęs su jų semantinės reikšmės supratimu. Svarbiausia suprasti žodį formuojantį priešdėlio vaidmenį yra žinojimas, kad priešdėlis nėra mechaniškai prijungtas prie žodžio, bet „įtraukia“ jo semantinę konotaciją į jo leksinę reikšmę ir dėl to naujas. žodis sukurtas.
Kad mokiniai suprastų priešdėlių žodžių darybos vaidmenį kartu su jų semantine reikšme, veiksmingos yra šios pratimų grupės.
Pirmoje pratimų grupėje yra užduotys, pagrįstos tos pačios šaknies žodžių palyginimu, kurių semantinis skirtumas atsiranda dėl skirtingų priešdėlių. Tokios užduoties pavyzdys:
Iš žodžio plovimas formuokite naujus žodžius naudodami priešdėlius iš-, tu-. Palyginkite gautus žodžius pagal reikšmę ir sudėtį. Kuo jie panašūs? Kuri žodžio dalis suteikia jiems priešingą reikšmę? Sudarykite sakinius.
Šios grupės pratimai skirti ugdyti mokinių gebėjimą abstrahuoti semantinę priešdėlio reikšmę nuo šaknyje esančios reikšmės.
Antrajai pratimų grupei būdingas to paties priešdėlio palyginimas skirtinguose žodžiuose arba priešdėlių, turinčių panašias reikšmes, lyginimas. Pratimų tikslas – elementarus žinių apie priešdėlių semantiką apibendrinimas. Pavyzdžiui, mokinių prašoma palyginti žodžius laužyti, įrašyti, iškirpti ir nustatyti, kuo jie panašūs semantikos požiūriu (nurodo veiksmo neužbaigtumą). Kuri žodžio dalis perteikia veiksmo neužbaigtumą?
Trečiąją grupę sudaro leksinė-gramatinė ir leksinė-stilistinė teksto analizė. Pratimai prisideda prie tikslaus ir sąmoningo žodžių su priešdėliais vartojimo kalboje ugdymo:
Perskaitykite, perrašykite. Raskite žodžius su priešdėliais, ką šie žodžiai reiškia, suraskite žodžius, iš kurių jie sudaryti, naudodami priešdėlius, kuriuos paryškinote, kokia šių žodžių reikšmė?
Staiga sutemo. Šie žemi debesys dengė dangų. Atėjo vėjas. Jo staigus gūsis nuplėšė nuo medžių lapus. Medžiai siūbavo, o jų šakos šiugždėjo. Ploni kamienai nulinko iki žemės. Išsigandę paukščiai rėkė ir bėgo. Sausi lapai ir žolės stiebai skraidė vėjyje.
Kartu su priešdėlių semantikos ir žodžių darybos vaidmens stebėjimais, taip pat ugdomas nuolatinio ir grafiškai taisyklingo priešdėlių rašymo įgūdis. Siekiant sudaryti sąlygas mokiniams geriau įsiminti priešdėlių vaizdą, patartina pastarąjį klasifikuoti (priešdėliai su raide o, priešdėliai su raide a ir kt.). Mokiniai praktikuoja balsių ir priebalsių rašybą priešdėliais:
Perskaitykite. Kuriuose žodžiuose kirtis patenka į priešdėlį? Įrašykite šiuos žodžius į vieną stulpelį, pabrėžkite. Žodžius su nekirčiuotomis balsėmis priešdėliais parašykite kitame stulpelyje. Vietos akcentas:
Įrašyta, įrašyta, baigta, soti, įrašyta, užrašas, niurzgėti, žvilgsnis, sustingo, sustingo, nešiojamas, įspaudas.
Pasirinkite konsoles. Ką bendro turi priešdėliai su kirčiavimu ir be jo? Kokią išvadą galite padaryti?
Priešdėliuose do-, o-, ob- (obo-), iš- (oto-), po-, under- (podo-), pro-, rašoma balsė o. Priešdėliuose for-, on-, over- rašoma balsė a. Tai reikia atsiminti.
Reikia pabrėžti, kad priešdėlių rašybos įgūdžių formavimas derinamas su žinių apie priešdėlį kaip žodžio morfemą gilinimu, su gebėjimo sąmoningai ir tiksliai vartoti žodžius su priešdėliais kalboje ugdymu. Pastarasis visų pirma yra susijęs su žodžio leksinės reikšmės supratimu ir jos suderinamumu su kitais sakinio žodžiais. Todėl būtina naudoti įvairaus pobūdžio pratimus nuo kopijavimo, diktantų ir baigiant kūrybiniais darbais.
Priesagų funkcijos įsisavinimo darbo metodika. Pagrindinis šios morfemos tyrimo uždavinys yra supažindinti mokinius su priesagų vaidmeniu žodyje ir, remiantis tuo, ugdyti moksleivių gebėjimą savo kalboje sąmoningai vartoti žodžius su priesagomis. Svarbu priartinti mokinius prie supratimo, kad priesagos pagalba galima sudaryti naują leksinę reikšmę turintį žodį (turime omenyje žodžius darančius priesagas), taip pat suteikti žodžiui vienokią ar kitokią semantinę konotaciją: nurodyti objekto dydis, objekto kokybės matas, jūsų požiūris į objektą (tai reiškia vertinimo priesagas).
Pradinėse klasėse užduotis lavinti priesagų rašybos įgūdžius keliama tik preliminarioje formoje: mokiniai susipažįsta su kai kurių vaikų kalboje dažniausiai pasitaikančių priesagų, turinčių pastovų grafinį kontūrą (-ochk- -echk), rašyba. -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost...) ir nereikalauja žinių apie taisykles.
Darbas, skirtas mokiniams įsisavinti galūnės funkciją žodyje, derinamas su kai kurių priesagų semantikos patikslinimu ir išvestinio žodžio gramatinių ypatybių nustatymu (pradinis lygis).
Mokiniams taip pat lengviau suvokti galūnės vaidmenį, lyginant galūnę su priešdėliu ir galūne.
Priesaga lyginama su priešdėliu, siekiant nustatyti jų žodžių darybos vaidmens panašumus ir skirtumus, atsižvelgiant į vietą, kurią jie užima žodyje. Lyginimas ypač efektyvus, kai jis atliekamas atliekant žodžių darybos pratimus, todėl ryškiausiai išryškėja priešdėlių ir priesagų vaidmuo (pvz.: pasakyti – pasiūlyti – užuomina, nešti – transportuoti – transportuoti ir pan.).
Priesagos lyginamos su galūnėmis, kad mokiniai negalėtų jų identifikuoti. Lyginimas atliekamas išaiškinant priesagos žodžių darybos vaidmenį ir galūnės formuojamąjį vaidmenį (praktiškai). Kartu labai svarbu keisti mokomąją medžiagą, kuri naudojama supažindinant su priesagomis. Variacija atsiranda atsižvelgiant į vieną iš nereikšmingų priesagos ypatybių, būtent: priesaga gali atsirasti prieš nulinę galūnę (ąžuolas, namas) ir prieš materialiai išreikštą galūnę (uoga, pušis ir kt.). Pirmuoju atveju kai kurie mokiniai leidžia identifikuoti galūnę ir galūnę.
Studijų baigimo ypatumai. Darbo su kiekviena iš morfemų metodika turi savo ypatybes, nes jų kalbinė esmė yra specifinė. Galūnė, kurios pagrindinė funkcija yra gramatinė funkcija, yra ypač unikali, palyginti su priešdėliu ir priesaga.
Pradinių klasių mokiniai sunkiai įvaldo galūnes dėl to, kad galūnės yra išorinė priemonė gramatinėms žodžių reikšmėms išreikšti. Nežinodami gramatinių žodžio reikšmių, mokiniai natūraliai negali suprasti galūnės funkcijos.
Be to, galūnei būdingas daugiafunkciškumas, nes žodžio galūnė vienu metu išreiškia kelias reikšmes (pavyzdžiui, galūnė -y frazėje brave man yra vyriškos, vienaskaitos, vardininko formų išraiška).
Atsižvelgiant į nurodytas galūnės ypatybes ir jaunesnių moksleivių amžiaus galimybes, tapo įprasta pradėti galūnės tyrimą atskleidžiant du jos požymius: galūnė yra kintamoji žodžio dalis ir skirta žodžiams sujungti. sakinys. Palaipsniui, mokiniams susipažįstant su būdvardžių skaičiaus ir lyties kategorijomis, taip pat su didžiosios ir mažosios raidės ir asmens kategorijomis, mokinių žinios apie galūnes pamažu gilėja.
Pradinę galūnės, kaip kintamos žodžio dalies, kurios pagalba nustatomas ryšys tarp žodžių sakinyje, idėją studentai formuoja atlikdami pratimus, apimančius užduotis, kuriomis siekiama pakeisti žodžio formą, priklausomai. dėl jo derinio su kitais žodžiais sakinyje. Pavyzdžiui, pagal sakinio reikšmę reikia pakeisti žodį taip, kad jis būtų susietas su kitu žodžiu: Vėjas atėjo į pagalbą (šalnas). Pučia iš visų jėgų, nusitraukia sniego paklodę nuo (kviečių). Vadovaujant mokytojui, moksleiviai ieško atsakymų į klausimus: „Kodėl reikėjo pakeisti žodžio galūnę, kas tuo pasiekiama?
Pratimai. Perskaitykite. Atspėk, kurių galūnių trūksta. Užsirašykite, paryškinkite pabaigas. Kurie žodžiai turi nulį?
Varlė... šokinėja ir šokinėja,
Atsisėdo... voverė... ant kelmo...
Krūme... zuikis... drebėjo,
Ežiukas... bėgiojo taku.
Lik, jo..., amžinai!
Blizgu, ežero vanduo...!
Maudykitės, uogaukite... žolėje...
O saulės... mėlynos...!
(V. Aleksandrovas)
Mokiniai įvaldo sintaksinę galūnių funkciją, remiantis (tiksliau, procese) įsisavinant žodžių ryšį sakinyje ir frazėje. Ir nors pradinukų žinios apie žodžių ryšį yra elementarios, jie supranta, kad semantinė ir gramatinė žodžių priklausomybė frazėje išreiškiama galūne (prielinksninėse frazėse tam tinka ir prielinksniai). Apie tai, kaip mokiniai įvaldyti sintaksinį galūnių vaidmenį, galima spręsti iš jų gebėjimo atpažinti žodžius iš sakinio, kurie yra susiję reikšme ir gramatiškai, ir pagal gebėjimą paaiškinti, kaip ryšys užmezgamas (naudojant galūnę arba galūnę ir prielinksnį). ). Šis paaiškinimo lygis tampa prieinamas daugumai studentų, kai jie išmoko daiktavardžių ir būdvardžių linksnius.
Galūnės originalumą, palyginti su kitomis morfemomis, mokiniai efektyviau įgyja atlikdami užduotis, kuriose pasireiškia kiekvienos morfemos funkcija. Pavyzdžiui, mokiniai atlieka užduotis, kurių metu reikia sudaryti žodžius su ta pačia šaknimi. Kartu tampa aišku, kokiomis morfemomis formuojami žodžiai, kaip keičiasi žodžio reikšmė priklausomai nuo priešdėlio ir galūnės.
Pratimai. Perskaitykite žodžių grupes. Ką reiškia kiekvienos grupės žodžiai? Ar tai ta pati šaknis? Kodėl? Užrašykite žodžius su ta pačia šaknimi, paryškinkite galūnę ir supraskite kiekvieno žodžio kamieną.
Gilus, gylis, giliavandenis (žuvis), užmiestyje, apgalvotas (teiginys).
Vienerių metų, metinis, metų, naudingas, naujametinis, metinis.
Kartu su šia užduotimi mokinių prašoma pakeisti žodžius taip, kad jie būtų vartojami ne vienaskaita, o daugiskaita, ir nustatyti, kuri žodžio dalis keičiasi, ar keičiasi žodžio reikšmė pasikeitus galūnei. Lyginant, viena vertus, priešdėlių ir priesagų, kita vertus, galūnių, formuojamasis galūnių vaidmuo aiškiai išryškėja.
5 Pramoginiai žaidimai ir pratimai šia tema. Jų naudojimas skatinant vaikų pažintinę veiklą
Viena iš problemų, keliančių nerimą mokytojams, yra klausimas: kaip ugdyti vaiko tvarų susidomėjimą mokymusi, žiniomis ir sukurti savarankiškų ieškojimų poreikį. Šių problemų sprendimas grindžiamas vaiko motyvacine-poreikio sfera. Pradinių klasių mokiniai negali mokytis „sau“. Kartais jie mokosi už pažymius, kartais už pagyrimą, kartais už dovanas. Tačiau bet kuris iš šių motyvų baigiasi. Todėl mokytojas turi formuoti mokymosi motyvaciją, pagrįstą pažintiniu interesu. Vaikui turėtų patikti jo veikla, ji turi būti jam prieinama. Mokytojo tikslas – stengtis išlaikyti mokinių smalsumą ir edukacinį susidomėjimą. Šiuolaikinei mokyklai keliami reikalavimai privertė peržiūrėti mokymo tikslus, turinį ir technologijas. Šiuolaikinis ugdymas turėtų būti vykdomas taip, kad mokiniai sužadintų susidomėjimą žiniomis, padidintų poreikį jas visapusiškiau ir giliau įsisavinti, ugdytų iniciatyvą ir savarankiškumą darbe. Mokymosi procese mokiniai turi ne tik įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir ugdyti pažintinius gebėjimus bei kūrybines galias. Tam būtina, kad mokykloje ypatingą vietą užimtų tokios klasių formos, kurios užtikrintų aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, padidintų žinių autoritetą ir individualią moksleivių atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Vienas iš šių problemų sprendimo būdų yra teisingas studentų veiklos rusų kalbos mokymo sistemoje organizavimas. Vieną pagrindinių uždavinių organizuojant edukacinę veiklą matau kaip sudaryti sąlygas mokiniams išsiugdyti poreikį realizuoti savo kūrybinį potencialą. Pažintinės veiklos intensyvinimas reiškia jaunesnių moksleivių teigiamo požiūrio į mokymosi veiklą formavimą, norą giliau pažinti studijuojamą dalyką. Moksleivių mokymosi gerinimo klausimai yra viena iš aktualiausių šiuolaikinio pedagogikos mokslo problemų. Aktyvumo principo įgyvendinimas mokantis turi tam tikrą reikšmę, nes mokymasis ir tobulėjimas yra aktyvaus pobūdžio, o nuo mokymosi, kaip veiklos, kokybės priklauso moksleivių mokymosi, tobulėjimo ir ugdymosi rezultatas. Manau, kad įgyvendinant Švietimo modernizavimo koncepciją ypač svarbus yra kiekvieno jaunesniojo moksleivio visapusiškai išsivysčiusios ir socialiai brandžios asmenybės ugdymas žaismingomis darbo formomis. Dėl šios problemos susipažinau su daugybe mokslinių darbų ir metodinių pokyčių: T.I. Shchukin „Mokomosios ir pažintinės veiklos stiprinimo problemos aktualumas“, A.F. Kazakova „Sėkmė yra svarbi pozityvaus požiūrio į veiklą paskata“, L.S. Kulygina „Mokymo aktyvinimas: esmė ir turinys“ Khizhnyakova O.I. „Šiuolaikinės ugdymo technologijos pradinėje mokykloje“, A.A. Okuneva „Ačiū už pamoką, vaikai! Ir padariau išvadą, kad vaikų pažintinė veikla skatinama per žaidimus ir pramoginius pratimus.
Ir dabar suprantu, kodėl senovės romėnai sakė, kad mokymo šaknis yra karti. Galų gale, jei jums įdomu statyti pamoką, ši šaknis gali pakeisti savo skonį ir netgi sukelti sveiką apetitą. Kiekvienas mokytojas nori, kad jo mokiniai gerai mokytųsi ir su susidomėjimu bei noru mokytųsi mokykloje. Kaip įdiegti koordinačių sistemą: „susidomėjimas“ - „noras“ - „supratimas“ - „įsiminimo stiprybė“ rusų kalbos pamokose pradinėje mokykloje?
Didžiausią aktyvinamąjį poveikį klasėje sukelia situacijos, kai patys mokiniai privalo:
· apginti savo nuomonę ir dalyvauti diskusijose;
· užduoti klausimus savo draugams ir mokytojui, peržiūrėti klasės draugų atsakymus;
· mokyti atsiliekančius ir silpnesniems mokiniams aiškinti nesuprantamas dalis;
· savarankiškai pasirinkti įgyvendinamą užduotį ir ieškoti kognityvinės problemos sprendimo variantų;
· kurti savianalizės, asmens pažintinių ir praktinių veiksmų analizės situacijas ir kt.
Kuo jaunesnis vaikas, tuo daugiau medžiagos turėtų būti tiekiama. skirtingos formos. Nenuostabu, kad I.G. Pestalozzi pavadino matomumo principą auksine taisykle didaktika. Atsižvelgdamas į tai, savo darbe naudoju mnemoninius metodus, kurie palengvina mokomosios medžiagos suvokimo ir įsiminimo procesus, didina atminties talpą, taip pat užtikrina tvirtumą ir ilgalaikį įsiminimą. Aš sutelksiu dėmesį į labiausiai mėgstamus mnemoninių prietaisų tipus. Pirmoji ir ypač efektyvi technika – asociatyvūs piešiniai. Asociaciniame piešinyje įgyvendinamos dvi metodinės technikos: rašybos ir gramatinės paramos kūrimo technika ir „vaikų piešinio“ kūrimo technika. Pagalbiniai piešiniai sukelia vaizdines ir semantines asociacijas, skatinančias sąmoningą suvokimą ir greitą medžiagos įsiminimą. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Trys daiktavardžių linksniai“, studentams siūloma diagrama - 1-ojo poslinkio atrama (su užduotimi tęsti pavyzdžių sąrašą) - pasakos „Ropė“ siužetas. Mokiniai įvardija pasakos herojus: ropė, senelis, močiutė, anūkė, blakė, katė, pelė. Jie neabejotinai daro išvadą: 1-asis linksnis apima vyriškosios ir moteriškosios giminės daiktavardžius su galūnėmis - a, - ya. Panašūs darbai atliekami su 2 ir 3 deklinacijos atraminiais brėžiniais.
Ne mažiau veiksmingas ir įdomus mnemoninis prietaisas yra rimavimo taisyklės. Sudaryti rimuotus ketureilius nėra taip sunku, o jų nauda neabejotina: juos lengviau įsiminti ir paprasčiau gaminti. Žinoma, nepriklausomos poezijos sprendimo ir turinio logika palieka daug norimų rezultatų, tačiau mnemoninė reikšmė yra didelė. Pavyzdžiui, rimavimo medžiaga, skirta prielinksniams, vartojamiems su giminės didžiąja raide, įsiminti:
Pabėgau iš namų
Ėjau iki vakaro.
Sigalas nuo medžio iki sniego gniūžtės,
Svajojau gyventi be pamokų.
Snaigių kolekcijai
Surinkau liežuviu.
Šokiai aplink ugnį
Ir šokinėjo po kiemą.
Ar man reikia daryti namų darbus?
Man tai nerūpi!
Štai aš stoviu prie lentos
Ir aš atsidūstu iš liūdesio.
Paprastesnė mnemoninė priemonė teminiam medžiagos grupavimui įsiminti yra prozos teksto, „naminio“ teksto, sudarymas. Pavyzdžiui, „Gluttonas apsivilko šortus ir striukę su gobtuvu ir tyliai ošiant įlipo į agrastų krūmus, kurie jam atrodė kaip tikras tankmėlis. Jis suvalgė agrastų šokoladą, nuo tokio apvalumo plyšo šortų siūlė, prasidėjo rėmuo, jis buvo šokiruotas ir išbėgo į greitkelį prašyti vairuotojo nuvežti jį į cirką, kur jis dirbo žonglieriu ir žokėju. Kaip rodo praktika, vaikai puikiai prisimena tokias linksmas istorijas. Prisiminti žodžius, įtrauktus į susietą istoriją, yra daug lengviau nei tik paprastą tų žodžių sąrašą.
Dirbant su jaunesniais moksleiviais reikia atsižvelgti į psichofiziologines ypatybes. Norėdami tai padaryti, į pamoką stengiuosi įvesti žaidimus ir žaidimo situacijas. Žaisdami klasėje mokiniai nepastebimai atlieka įvairius pratimus, kuriuose tenka lyginti, praktikuotis, treniruotis. Žaidimas kelia vaiko paieškų sąlygas, žadina susidomėjimą laimėti, taigi ir norą būti greitam, susikaupusiam, vikriam, išradingam, gebėti tiksliai atlikti užduotis, laikytis žaidimo taisyklių. Daugelis žaidimų ir pratimų yra pagrįsti įvairaus sunkumo medžiaga, kuri leidžia įgyvendinti individualų požiūrį ir užtikrinti įvairaus lygio mokinių dalyvavimą. Taip procesas tampa įdomesnis, vaikai dažniau būna aktyvūs, veržlūs, kartais pasiekia aukščiausių rezultatų. Rusų kalbos pamokose dažnai naudoju: žaidimus, šaradas, galvosūkius.
Pavyzdžiui, žaidimas „Paslėpti gyvūnai“. Tekstas pateikiamas lentoje. Vaikai jame turi rasti gyvūnų vardus. Pabandykite patys surasti visus gyvūnus.
Pramoginė medžiaga padeda skatinti mokinių aktyvumą. Atlikdami įvairius pratimus mokiniai kūrybiškai mąsto, ugdo dėmesį ir gebėjimą greitai rasti problemos sprendimą. Savo darbe dažnai naudoju perfokortas. Tai leidžia pasitikrinti vaikų žinias, sutaupyti laiko pamokose, aktyvinti savarankišką vaikų darbą. Spalvingai suprojektuoti objekto (žuvies, obuolio, sniego senio) atvaizdo pavidalu, jie patraukia vaikų dėmesį ir leidžia su dideliu susidomėjimu dirbti pamokoje.
Mįslės yra labai vertingos kalbos pamokose. Jie moko vaikus kalbėti vaizdingai, perkeltine prasme, paprastai. Mįslių uždėjimas yra savarankiško mąstymo, intelekto ir vaizduotės ugdymo pratimas. Mįslių pamokos yra įdomios ir nevargina mokinių; Mįslės darbas vyksta keliais etapais. Pirmas etapas – mįslių sprendimas. Vaikų dėmesį patraukia du mįslių bruožai: a) vadinamas ne pats daiktas, o kitas panašus į jį; b) nurodomi ryškiausi išskirtiniai objekto bruožai. Antrasis etapas yra stebėjimas. Čia tiriamas objektas, siekiant nustatyti reikšmingiausius jo bruožus, taip pat surasti panašų objektą, kurį būtų galima panaudoti alegorijai. Trečiasis etapas yra jūsų pačių mįslių kūrimas, pirmiausia kartu, o paskui savarankiškai. Štai ką vaikai gauna: miške gyvena linksmas gyvūnas. Šiek tiek pavojaus ir jis yra kamuoliuke. (Ežiukas).
Darbe su žodynu turėčiau naudoti žodynų sudarymą grupėse. Darbas su žodžių grupe vyksta kūrybiškai. Išaiškinę žodžius ir taisyklingai juos parašę, mokiniai atlieka užduotį sukurti pasakojimą, kuriame visus šiuos žodžius vienija bendra prasmė. Pavyzdžiui, Baltarusija, Baltarusija, beržas, miestas, Tėvynė, kalba.
Sumanus aukščiau išvardintų metodų ir technikų panaudojimas suteikia realią galimybę pamoką paversti tokia, kuri moko, ugdo ir ugdo, didina pamokų kokybės efektyvumą, mokytojo ir mokinio darbo efektyvumą. Padaro mokinius pažintiškai aktyvius; ugdo jų savarankišką mintį ir aktyvina kūrybinius gebėjimus, formuoja norą ir gebėjimą mokytis.
Žaidimų panaudojimas mokymosi procese transformuoja juos į didaktinę kategoriją, kur ugdymo procesas yra tarpusavyje susijęs su bendravimo procesu, o mokinių aktyvumas yra palyginamas ar net viršija mokytojo aktyvumą.
Stažuotės metu išbandžiau pati, remdamasi puikių mokytojų darbu, panaudoti žaidimų techniką kaip priemonę didinti susidomėjimą mokymosi veikla. Noriu pastebėti, kad žaismingas, jaudinantis užduočių pobūdis, kuris kartu yra ir psichologinis išbandymas, sumažina streso faktorių tikrinant išsivystymo lygį ir leidžia padidėjusio nerimo vaikams visapusiškiau pademonstruoti savo tikras galimybes.
Sutinku su L. S. Vygodskio nuomone, kad kūrybinių žaidimų naudojimas rusų kalbos pamokose pradinėje mokykloje padeda pašalinti daugybę sunkumų, susijusių su medžiagos įsiminimu, mokytis ir įtvirtinti medžiagą emocinio sąmoningumo lygiu, o tai prisideda prie pažinimo domėjimosi rusų kalba kaip mokomuoju dalyku ugdymas. Svarbu ir tai, kad kūrybinis žaidimas rusų kalbos pamokose praturtina mokinių žodyną ir plečia akiratį. Ji neša didžiulį emocinį krūvį, sprendžia ne tik bendras ugdymosi, raidos problemas, bet ir ugdo kūrybingos asmenybės savybes: iniciatyvumą, užsispyrimą, ryžtą, gebėjimą rasti sprendimą nestandartinėje situacijoje. Žaidimas padeda formuotis foneminiam žodžių suvokimui, praturtina vaiką nauja informacija, aktyvina protinę veiklą, dėmesį, o svarbiausia – skatina kalbą. Dėl to vaikai pradeda domėtis rusų kalba. Jau nekalbant apie tai, kad didaktiniai žaidimai rusų kalba prisideda prie jaunesnių moksleivių rašybos budrumo formavimo. Žaidimas žaidžiamas skirtinguose pamokos etapuose. Pamokos pradžioje žaidimo tikslas – organizuoti ir sudominti vaikus, skatinti jų aktyvumą. Pamokos viduryje didaktinis žaidimas turėtų išspręsti temos įsisavinimo problemą. Pamokos pabaigoje žaidimas yra ieškomo pobūdžio ir naudojamas medžiagai įtvirtinti.
Didžiausia XX amžiaus humanistė Motina Teresė sakė: Mes negalime padaryti didelių dalykų. Mes galime padaryti tik mažus dalykus, bet su didele meile . Manau, kad būtent ši mintis turėtų tapti kiekvieno mokytojo kelrode žvaigžde.
2 skyrius. Eksperimentinis morfemikos mokymo pradinėje mokykloje efektyvumo tyrimas
Tyrimas atliktas 4 klasėje (mokyklos pavadinimas). Mokykla veikia pagal programą „Įkurto agul saryadnyi aducatsii s baltarusių kalbos ugdymo 1-4 klasių ugdymo programa“ (autorizuota Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija, Minskas, NIA, 2012). Rusų kalbos mokymas vyksta naudojant M.B. vadovėlius. Antipovay, T.N. Volynės.
Tyrimas buvo atliktas trimis etapais. Pirmajame etape buvo atliktas patvirtinantis eksperimentas. Rusų kalbos pamokoje buvo atliktas skerspjūvis, kurio pagalba buvo atskleistas mokinių žodžių darybos srities žinių ir įgūdžių įvaldymo lygis. Studentų žinių įgijimo kokybei ir atitinkamų gebėjimų išsivystymo lygiui įvertinti buvo atlikta rezultatų analizė. Antrajame etape – formuojamajame eksperimente – išbandėme pratimų sistemą, kurios tikslas buvo pašalinti nustatytas spragas ir toliau tobulinti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus žodžių darybos srityje. Trečiajame etape - kontrolinis eksperimentas - buvo atlikta dar viena kontrolinė sekcija, kurios tikslas buvo palyginti gautus rezultatus su konstatuojamojo eksperimento rezultatais. Išanalizuokime gautus rezultatus.
1 Nustatantis eksperimentas
Nustatomasis eksperimentas buvo atliktas rašto praktinio darbo Nr. 1 „Žodžio dalys“ forma ketvirtųjų mokslo metų pradžioje, remiantis praėjusių mokslo metų rezultatais.
Eksperimento tikslas: patikrinti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus pagal visą praėjusių mokslo metų medžiagą.
Siekiant nustatyti jaunesnių moksleivių žodžių darybos įgūdžių lygį ir įvertinti jų žodžių darybos sąvokų raidą, ketvirtokams buvo pasiūlytos užduotys.
Pirmasis penkių užduočių blokas yra teorinio pobūdžio:. 1 variantas
) Šaknis yra... žodžio dalis. Šaknyje yra visų... žodžių reikšmė.
) Bendruomeniniai žodžiai yra žodžiai, kurie turi......
) Priešdėliai rašomi ... su žodžiais ir prielinksniais ..., nes priešdėlis yra ..., o prielinksnis yra ....
) Pabaiga yra... dalis....
) Pabaiga naudojama ..... 2 variantui
) Artimos reikšmės ir bendrą šaknį turintys žodžiai vadinami....
) Šaknis yra... žodžio dalis.
Šaknyje yra visų... žodžių reikšmė.
) Žodžio dalis, esanti prieš ... ir skirta naujiems žodžiams sudaryti, vadinama ....
) Kintamoji žodžio dalis yra….
) Pabaiga skirta….
Tai praėjusiais mokslo metais įgytų mokinių žodžių morfeminės kompozicijos žinių patikrinimas. Liekamosios žinios buvo nustatytos temomis „Vienašakniai žodžiai“, „Žodžio šaknis“, „Priešdėlis“, „Giminės žodžių stebėjimas“, „Giminės žodžių leksinės reikšmės stebėjimas, šaknų rašybos vienodumas giminėje. žodžiai“, „Galūnės vaidmuo žodyje, pasiūlyme“.
Antroji užduočių dalis – tai gebėjimo pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi, gebėjimo matyti šaknį žodžiuose su ta pačia šaknimi, įskaitant tuos, kurių priebalsiai kinta, testas: Tęskite seriją. Užrašykite dar du žodžius su ta pačia šaknimi. Pasirinkite šaknį. Žodžio šaknyje pabraukite besikeičiančius priebalsius.
1-as variantas
Matau, matau, ___________________________________
Sniegas, sniegas, ________________________________________
O variantas
Draugas, draugiškas______________________________
Pieva, pieva_______________________________________________________
Trečioji užduočių dalis skirta silpnoje padėtyje esančio žodžio šaknies balsių ir priebalsių rašymui kontroliuoti:. Pagalvokite, kokia raidė turėtų būti parašyta vietoje tarpo. Pirmiausia parašykite bandomąjį žodį, tada įterpkite raidę. Nurodykite rašybą.
Sugro__
Popierius
Alma__
Minkštas
Sp___siūti
Apkabink
S__de
L__snoy
Re__ba
Gla__ki
Vku__
Šerkšnas
Sn__zhinka
M_rskoy
Šalta
Tinginys
Ketvirtasis skyrius skirtas išbandyti gebėjimą sudaryti žodžius su priešdėliais (remiantis judėjimo veiksmažodžiais):. Naudodamiesi priešdėliais, suformuokite penkis veiksmažodžius iš veiksmažodžio bėgti (I a.), meluoti (II a.). Užsirašyk. Nurodykite rašybą – nekirčiuotas balsis priešdėliais.
Penktoje dalyje bandoma rasti žodžio galūnę ir kamieną: Žodžių galūnes ir kamienus paryškinkite
draugė
garsus
medžiotojai
šilko
prieš audrą
įdomu
garsus
Šešta – išbandomas gebėjimas sudaryti žodžius pagal nurodytą žodžio morfeminės sudėties schemą:. Kiekvienai diagramai parašykite po žodį:
Atskirai reikia pažymėti, kad analizuojant tokius žodžius kaip jaunas, senelis klaidų nebuvo. Žodinėje apklausoje, atlikus užduotį raštu, buvo užfiksuotas motyvuojančio žodžio vartojimas aiškinant ir analizuojant žodžius. Tačiau dauguma moksleivių, pagrįsdami savo atsakymus, vadovavosi daugybe giminingų ir tos pačios morfemos žodžių.
Šios užduoties tikslas – ne tik patikrinti mokinių gebėjimą atpažinti vieno žodžių darybos lizdo žodžius, bet ir išsiaiškinti, kiek mokiniai supranta žodžio semantiką ir ryšį su kitais tos pačios šaknies žodžiais. Psichinės veiklos metodų požiūriu buvo išbandytas gebėjimas lyginti, atlikti analizės-sintezės operacijas, klasifikuoti žodžių darybos analizės metu.
Šia užduotimi pirmiausia siekiama patikrinti gebėjimą teisingai išanalizuoti žodžius pagal jų sudėtį; antra, nustatyti sąmoningumą – jaunesnio amžiaus moksleivių nesuvokimą apie morfeminės analizės ryšį su semantiniais ryšiais tarp vedinio ir žodžio, motyvuojančio jo atžvilgiu, trečia, nustatyti gebėjimą lyginti ir analizuoti naudojant siūlomą medžiagą. Dažniausios klaidos, kurias daro mokiniai, atlikdami užduotį, yra šios:
Klaidos Skaičius I variantas (12 žmonių) II variantas (12 žmonių) Neteisingas šaknies apibrėžimas (12,5%) 21 Neteisingas žodžių su ta pačia šaknimi apibrėžimas (20,8%) 23 Priešdėlių rašybos nežinojimas, nesugebėjimas atskirti priešdėlių nuo prielinksnių (20,8 %) 32 Neteisingas galūnės funkcijos apibrėžimas (29,1 %) 43 Neteisingai parinkti žodžiai su ta pačia šaknimi (12,5 %) 21 Žodžio šaknyje nematyti besikeičiančių priebalsių (8,3 %) 2 Rašybos nežinojimas “ Priebalsių rašyba žodžio šaknyje silpnoje padėtyje“ (37,5 %) 45 Negebėjimas sudaryti priešdėlių veiksmažodžių (16,7 %)13 Nesugebėjimas atskirti kamieno ir galūnės žodyje (25 %) 33 Negebėjimas sudaryti žodžių pagal tam tikras modelis (58,3 %) 68 Kitos rašybos klaidos (33,3 %) 44
Remiantis atliktos užduoties rezultatais, galime daryti išvadą, kad analizės-sintezės ir palyginimo įgūdžių lygis yra žemas, nes didžiausias klaidų procentas pasitaiko atliekant užduotį atrinkti žodžius iš paruoštų schemų.
Tik 20,8% mokinių visą užduotį atliko be klaidų.
Taigi mažiausiai sunkumų mokiniai patyrė tik toje užduoties dalyje, kuriai reikėjo žinoti priebalsių kaitaliojimo žodžio šaknyje taisyklę.
Likusių siūlomos užduoties punktų atlikimo rezultatų analizė rodo, kad mokiniai neugdo specialių įgūdžių grupuoti (klasifikuoti) išvestinius žodžius pagal jų priklausymą vienam ar kitam žodžių darybos modeliui. Dėl to, sujungę skirtingų žodžių darybos modelių žodžius į vieną grupę, mokiniai atkreipė dėmesį tik į raidžių junginių bendrumą žodžiuose, į žodžio formą, nepaisant jo reikšmės. Konstatuojančio eksperimento rezultatai leidžia suplanuoti užduočių ir pratimų specifiką morfemikoje nagrinėjamos medžiagos kartojimui ketvirtaisiais studijų metais. Visų pirma eksperimentas parodė, kad didžiausias dėmesys turi būti skiriamas moksleivių mokymui mąstyti „nuo bendro iki konkretaus“ - gebėjimui sudaryti žodžių variantus pagal tam tikrą morfeminę schemą. Klaidos nustatant šaknies, priešdėlio ir galūnės funkciją rodo būtinybę atnaujinti teorinę medžiagą. Nerimą keliantis signalas taip pat yra daugybė klaidų kamieno identifikavimo ir žodžių, turinčių tą pačią šaknį, užduočių skaičius, taip pat nesugebėjimas nustatyti šaknies priebalsio į „stiprią“ padėtį, kad būtų galima patikrinti rašybą.
2.2 Kontrolinis eksperimentas
Šis eksperimentas yra baigiamasis bandomasis darbas, skirtas atskleisti, kokiu mastu moksleiviai įvaldė žodžių darybos sąvokas ir įgūdžius morfeminio žodžių skirstymo srityje.
Pirmoji užduotis yra teorinio pobūdžio:
) Šaknis yra ____________ žodžio dalis.
Šaknyje yra visų ___________ žodžių reikšmė.
) Bendruomeniniai žodžiai yra žodžiai, kurie turi _____________________.
) Priešdėliai rašomi __________ su žodžiais, o prielinksniai yra ________, nes priešdėlis yra _______________, o prielinksnis yra __________.
) Pabaiga yra ___________________________________ dalis.
) Pabaiga skirta ________________________________________.
Antroji užduotis skirta patikrinti mokinių gebėjimą analizuoti žodį pagal jo sudėtį ir rasti žodžio pagrindą.
Nustatykite, kokiais atvejais žodžio analizė pagal jo sudėtį buvo atlikta teisingai. Apibraukite teisingą atsakymą. Paryškinkite žodžio kamieną.
a) takas
b) požiūris
c) aukštas
d) beviltiškas
Trečioji užduotis tikrina mokinių gebėjimą praktiškai taikyti daiktavardžių linksniavimo ir raidžių galūnių pasirinkimo taisykles.
Daiktavardžių gale užpildykite trūkstamas raides.
a) šalia gyvatvorės_
c) piešimas ant audinio__
d) pusryčiams__, pietums__ ir vakarienei__
Ketvirtoje ir penktoje užduotyse tikrinami mokinių gebėjimai naudotis veiksmažodžių jungimo taisyklėmis ir gebėjimas analizuoti žodžius pagal jų sudėtį ir žodžio šaknyje rasti nekirčiuotus balsius.
Kokių raidžių trūksta asmeninėse nekirčiuotose veiksmažodžių galūnėse? Išskirkite žodžius pagal jų sudėtį.
b) raid__t
c) klausytis
d) span__t
Įveskite trūkstamas raides, paryškinkite rašybą:
a) apkabink vaiką;
b) paslėpti duris;
c) grojo sne__ki;
d) skaito šuolį.
Šeštoji užduotis – darbas su tekstu, skirtas stiprinti gebėjimą pasirinkti žodžius su ta pačia šaknimi ir analizuoti žodžius pagal jų sudėtį.
Perskaitykite tekstą. Šiame tekste yra penkios giminingų žodžių grupės. Raskite šiuos žodžius, surašykite juos grupėmis, pažymėkite šaknį. Užrašykite po penkis žodžius kiekvienai kalbos daliai, surūšiuokite žodžius pagal jų sudėtį. Trečiame sakinyje raskite žodžius su priešdėliais.
Vėjas ir saulė.
Vieną dieną Saulė ir piktas šiaurės vėjas pradėjo ginčą, kuris iš jų stipresnis. Jie ilgai ginčijosi ir galiausiai nusprendė išmatuoti savo jėgas su keliautoju, kuris tuo metu jodinėjo arkliu aukštu keliu.
Žiūrėk, - tarė Vėjas, - kaip aš į jį skrisiu: tuoj nuplėšsiu jo apsiaustą.
Jis pasakė ir ėmė pūsti kuo stipriau. Bet kuo labiau Vėjas stengėsi, tuo tvirčiau keliautojas įsisuko į apsiaustą. Jis niurzgėjo dėl prasto oro, bet važiavo vis toliau. Vėjas pasidarė piktas, nuožmus ir apipylė vargšą keliautoją lietumi ir sniegu; Keikdamas Vėją keliautojas įsikišo apsiaustą į rankoves ir surišo diržu. Iš karto pats Vėjas įsitikino, kad negali nusivilkti apsiausto.
Saulė, matydama varžovės bejėgiškumą, šypsojosi, žvelgė iš už debesų, šildė ir džiovino žemę, o kartu ir vargšas pusiau sustingęs keliautojas. Pajutęs saulės spindulių šilumą, atsigaivino, palaimino Saulę, nusivilko apsiaustą, susisuko ir pririšo prie balno.
Matote, – tarė nuolanki Saulė piktam Vėjui, – su meile ir gerumu galite padaryti daug daugiau nei su pykčiu.
Ši užduotis skirta patikrinti gebėjimą sudaryti žodžius su priešdėliais:
Naudodami priešdėlius iš veiksmažodžio šokinėti, suformuokite penkis veiksmažodžius. Užsirašyk. Nurodykite rašybą – nekirčiuotas balsis priešdėliais.
Paskutinė užduotis buvo skirta patikrinti gebėjimą sudaryti žodžius pagal pateiktą žodžio morfeminės sudėties schemą:
Kiekvienai diagramai parašykite po žodį:
Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė, kad baigiantis ketvirtiems studijų metams 100% studentų įgijo gebėjimą teisingai analizuoti žodžius pagal jų morfeminę sudėtį. 85% mokinių geba tiksliai parinkti žodžius, turinčius tą pačią šaknį duotam žodžiui, ir atskirti nuo teksto įvairias žodžių grupes su ta pačia šaknimi. 85% moksleivių teisingai nustato morfemų funkcijas.
Palyginus su nustatančio eksperimento rezultatais, mano praktikos metų pabaigoje moksleiviai išmoko tiksliai parinkti žodžius pagal schematiškai nurodytą morfeminę kompoziciją.
Mūsų eksperimentų tikslas buvo nustatyti, kiek darbas su morfemijos skyriumi pradinėje mokykloje pasirodė esąs efektyvus ir gali prisidėti prie moksleivių protinės veiklos aktyvinimo. Tyrimas buvo atliktas trimis etapais (tikrinamojo eksperimento, formuojamojo eksperimento ir kontrolinio eksperimento).
Atlikto darbo rezultatai ir studentų klaidų analizė leidžia pagrįsti kelias pozicijas:
Klaidos atsiranda, kai kalbinio vieneto forma ir reikšmė, formalieji ir semantiniai morfemos bruožai nagrinėjami atskirai vienas nuo kito: paaiškinama šaknies reikšmė (priesaga, priešdėlis, galūnė) ir nemini jos foneminis (garsas). ).
Netinkamo darbo organizavimo pasekmė – tokia dažna klaida kaip susijusių žodžių ir žodžių formų maišymas. Natūralu, kad tai ypač pastebima pradiniame etape, kai pradinukai dar nežino visų pagrindinių kalbos dalių pokyčių.
Studentai patiria didelių sunkumų analizuodami žodžius pagal jų sudėtį, jei turi prastą fonetinį pasirengimą, taip pat nesupranta rusų grafikos ypatumų.
Siūlomų užduočių pobūdis skatina mokinius, viena vertus, atkreipti dėmesį į žodžių darybos ypatumus, į jų morfeminę kompoziciją, kita vertus, nustatyti ryšį tarp žodžio morfeminės sudėties ir jo. priklausantis tam tikrai kalbos daliai. Pradinėse klasėse vienos ar kitos kalbos dalies formavimosi ypatumų stebėjimai yra propedeutinio pobūdžio, o jų efektyvumas labai priklauso nuo pratimų tikslingumo.
Išvada
Anot metodininkų ir mokytojų, žodžių morfeminės sandaros tyrimas yra nepaprastai svarbus ugdant vaikų kalbinius gebėjimus ir jų bendrą raidą.
Neįmanoma pervertinti žodžio struktūros supratimo vaidmens mokantis skaityti ir rašyti. Pirmiausia žodžius skaitydami atpažįstame, o rašydami rekonstruojame pagal reikšmingas jų dalis – morfemas. Be to, studijuojant žodžio sudėtį yra daug galimybių ugdyti vaikų susidomėjimą kalbos pasauliu.
Todėl šiuo metu beveik niekas neabejoja, kad morfemikos elementus reikia studijuoti jau pradinėse klasėse. Išvestinio žodyno analizė, gimtosios kalbos žodžių darybos proceso stebėjimai, išvestinių žodžių vartojimo ypatumai, atsižvelgiant į jų reikšmę ir stilistinį koloritą, paryškina mokinių dėmesį į žodį, leidžia geriau suprasti jo reikšmę. leksinę reikšmę, taip praturtindamas moksleivių žodyną ir prisideda prie sąmoningesnio rašybos, kalbinių modelių įsisavinimo, jaunesnių moksleivių kalbinio pojūčio ugdymo.
Kad galėtų sėkmingai svarstyti klausimus, susijusius su žodžio morfemine analize, mokytojas turi turėti tvirtą teorinį pagrindą morfemikos srityje.
Šiuolaikinėje pradinėje mokykloje rusų kalbos kursas apima morfemikos skyrių, skirtą įsisavinti: žodžio sudėtį, išryškinant reikšmingas žodžio dalis - šaknis, priešdėlį, priesagas, galūnes, atskiriant žodžius su ta pačia šaknimi ir tos pačios formos formas. žodį, tikrinant žodžius nekirčiuotomis balsėmis, poriniais ir netariamais priebalsiais įvairiais būdais (keisiant žodžio formą, pasirenkant žodį su ta pačia šaknimi).
Labai vertindami pradinių klasių morfemikos srities darbo svarbą psichikos veiklos metodų formavimuisi, savo darbe atlikome trijų etapų eksperimentą: nustatantį – formuojamąjį – kontrolę. Atliekant eksperimentinį pradinių klasių morfemikos skyriaus žinių ir įgūdžių įtvirtinimo ir stebėjimo darbą, nustatyta:
ketvirtų studijų metų pradžioje buvo menkai išvystyti žodžių darybos analizės įgūdžiai, studentai padarė daug klaidų rinkdamiesi žodžius pagal pasiūlytą schemą;
morfemikos srities žinių atnaujinimas ir įtvirtinimas gana sėkmingai vyko studijuojant morfologiją ketvirtoje klasėje, kas buvo užfiksuota formavimo eksperimente;
Paskutinė kontrolinio eksperimento dalis, atlikta ketvirtųjų studijų metų pabaigoje, parodė, kad morfemikos srityje pagerėjo žinių ir įgūdžių lygis.
Klaidų skaičiaus ir pobūdžio analizė leido padaryti išvadą, kad mokytojas gali spręsti apie konkrečios morfemos vaidmens suvokimo lygį pagal šiuos rodiklius:
mokinio gebėjimas atskirti morfemą nuo žodžio,
gebėjimas savarankiškai pasirinkti tam tikros morfeminės kompozicijos žodį,
gebėjimas žodžiu paaiškinti morfemos vaidmenį žodyje,
gebėjimas sakinyje taisyklingai vartoti žodžius su priešdėliais ir galūnėmis.
Atlikdami lyginamąją studentų darbo analizę, priėjome neabejotinos išvados, kad klaidų šaltinių reikia ieškoti mokymo praktikos defektuose.
Pastebėkime, kad mūsų tyrime aprašytos protinės operacijos, susijusios su žodžių darybos sąsajų aiškinimu, yra tik savotiškas morfeminės ir žodžių darybos analizės „įrankis“. Daug svarbesnis, mūsų nuomone, yra klausimas, kam šias priemones panaudoti.
Taigi iškėlėme hipotezę, kad darbas tema „Žodžio daryba“ bus efektyvus, jei mokytojas praturtins vadovėlio didaktinę medžiagą, o jo siūloma pratybų sistema skatins mokinius atkreipti dėmesį į kalbos ypatumus. visiškai pasitvirtino žodžių daryba, jų morfeminė kompozicija, žodžio morfeminės sudėties ryšys su jo priklausymu tam tikrai kalbos daliai. Tikslai ir uždaviniai, kuriuos išsikėlėme savo darbo pradžioje, buvo pasiekti.
Žodžių darybos analizės, kaip kognityvinės veiklos stiprinimo vystomojo ugdymo sistemoje metodų ir metodų aprašymas ateityje reikalauja specialių tyrimų. Šią kryptį galima laikyti mūsų darbo perspektyva.
Literatūra
1. Rusų kalbos mokymo metodų dabartinės problemos pradinėje mokykloje. / Red. N.S. Roždestvenskis, G.A. Fomičeva. - M., 1977 m.
Aleksejevas D.I. Apie kai kurių klaidų įveikimą dirbant su žodžių daryba mokykloje // Rusų kalba mokykloje. 1957. Nr.4.
Belkova V.A. Apie žodžių darybos analizės atlikimą // Rusų kalba mokykloje. 1975. Nr.3.
Benveniste E. Bendroji kalbotyra. M., 1968 m.
Blinovas G.I. Apie žodžių darybos analizės trūkumus mokykloje // Rusų kalba mokykloje. 1966. Nr.4.
Blokhina G.V., Stepanova I.D. „Temos „Žodžių daryba“ studijavimas pradinėje mokykloje“ (mokymo vadovas) //www.pdffactory.com.
Taikymas
1 PRATIMAS
Žodis susideda iš galūnės ir kamieno. Pagrindą sudaro: šaknis, priešdėlis, priesaga
žingsnis: suraskite žodžio TRIP galūnę.
Norėdami tai padaryti, pakeiskite žodį: kelionė, kelionė, kelionė
A yra kintamoji dalis. Tai yra pabaiga.
Pažymėkite žodžio galūnę ir kamieną.
žingsnis: suraskite šaknį.
Norėdami tai padaryti, pasirinkite žodžius su ta pačia šaknimi:
Palyginkite žodžius ir paryškinkite bendrąją dalį. -EZD – tai šaknis. Paryškinti.
veiksmas: suraskite konsolę.
Norėdami tai padaryti, pasirinkite žodžius su ta pačia šaknimi be priešdėlio arba su kitu priešdėliu:
Priešdėlis prieš šaknį. TV priedėlio programinė įranga. Paryškink ją.
veiksmas: suraskite priesagą.
Jis ateina po šaknies ir padeda formuoti žodį.
Paryškinkite priesagą.
vairuoti
2 PRATIMAS
DAUGIAUPAČIAS SAVARANKIŠKAS DARBAS 1.
DAUGIAI PAGRINDAS SAVARANKIŠKAS DARBAS 2.
(Žodžio šaknis).
3 lygis.
Sugalvokite ir parašykite žodžius su ta pačia šaknimi su nurodyta šaknimi.
Tas, kuris groja būgnu
mušti, mušti būgną,
mažas būgnas
uogos virtos cukruje
tas, kuris gamina maistą.
laikrodžių meistras,
tarnyboje stovintis karys.
Pasirinkite šaknį.
3 PRATIMAS
Suformuokite naujus žodžius tik naudodami priešdėlius.
Virinama - , trankyti - ,
lažintis - , judėti - ,
bėgimas - , klojimas - ,
apleistas - , išskalbtas - .
4 PRATIMAS
Suformuokite šakninius žodžius atsisakydami priesagų ir priešdėlių.
Pavyzdžiui: bevėjo – vėjas, besisukantis – ratas.
Nab - , baigta - , klaida - ,
kentėti - , chill - , šaka - , transformacija - , atsipalaidavęs - , neatimamas - - , nepriekaištingas - .
Mokymas
Reikia pagalbos studijuojant temą?
Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
Reikšmingos žodžio dalys, o ne fonema.
Į rusų kalbą įtrauktų svetimžodžių žodynas - Chudinovas A. N., 1910 m.
MORFEMA
[< гр. morphe — форма] — лингв. минимальная значащая часть слова: корень или АФФИКС (ПРЕФИКС, СУФФИКС и др.); каждая м. выражает грамматическое и/или лексическое значение.
Užsienio žodžių žodynas - Komlev N. G., 2006 m.
(gr. morfo forma) lingvistinės minimali reikšminga žodžio dalis: šaknis ir priesagos (priešdėlis, priesagos ir kt.); pavyzdžiui, žodyje skrido yra 5 morfemos, vaizduojamos atitinkamais morfais: po- (priešdėlis), -let- (šaknis), -e- (priesaga), -l- (priesaga), -i (pabaiga) ; kiekvienas m išreiškia gramatinę ir leksinę reikšmę.
Naujas svetimžodžių žodynas – EdwART, 2009 m.
morfemos, g. [iš graikų kalbos morphe – forma] (kalbinis). Reikšminga žodžio dalis: šaknis, priešdėlis arba priesaga.
Didysis svetimžodžių žodynas – Leidykla „IDDK“, 2007 m.
s, ir. (fr. morfema <
graikų morfo forma).
lingvistinės Mažiausia reikšminga žodžio dalis (šaknis, priedėlis).
Morfeminis- susiję su morfemomis, morfemomis.
Morfema(iš senovės graikų μορφ? „forma“) – mažiausias reikšmingas kalbos vienetas, išsiskiriantis kaip žodžio dalis ir atliekantis žodžių darybos ir morfologijos (žodžių linksniavimo) funkcijas. Morfemos sąvoką į mokslą įvedė Ivanas Aleksandrovičius Baudouin-de Courtenay. Jei fonema nedaloma formos požiūriu, tai morfema nedaloma turinio požiūriu.
Morfema yra dvipusis vienetas, viena iš jos pusių yra semantinė, tai yra turinio plokštuma (significant), kita yra fonetinė arba grafinė forma, tai yra raiškos plotmė (reikšmininkas).
Daugumoje sąvokų morfema laikoma abstrakčiu kalbiniu vienetu. Specifinis morfemos įgyvendinimas tekste vadinamas morfozė arba (dažniau) morf.
Be to, morfai, atstovaujantys tą pačią morfemą, gali turėti skirtingą fonetinę išvaizdą, atsižvelgiant į jų aplinką žodžio formoje.
Taigi sakinyje „ Aš bėgu, o tu bėgsi, bet jis nebėga. morfema "bėga -" pavaizduotas trimis morfais ( bėgimas - V aš bėgu, smėlio spalvos - V tu bėgai Ir smėlio spalvos - V bėga) ir tik du alomorfai ( bėgimas - Ir smėlio spalvos -).
Ryšys tarp morfo, alomorfo ir morfemos yra maždaug toks pat kaip tarp fono (kalbos garso), alofono ir fonemos. Svarbu suprasti, kad tam, kad du morfai priklausytų tam pačiam alomorfui, jie nebūtinai turi turėti visiškai tą patį garsą: tereikia turėti tą pačią foneminę kompoziciją ir kirtį.
Morfemos raiškos plokštumos kitimas verčia kai kuriuos teoretikus (būtent I. A. Melčuką ir N. V. Percovą) daryti išvadą, kad morfema yra ne ženklas, o ženklų klasė.
Taigi N. V. Percovo darbuose teigiama, kad „kasdieniame gyvenime, net tarp morfologijos specialistų, terminas „morfema“ dažnai vartojamas reikšme. morf“ ir kad „kartais toks žodžių vartojimo neaiškumas prasiskverbia net į paskelbtus mokslinius tekstus“. N. V. Percovas mano, kad „šiuo klausimu reikia būti atsargiems, nors daugeliu atvejų iš konteksto aišku, apie kokį subjektą – konkretų teksto morfą ar abstrakčią kalbinę morfemą – kalbama“.
Morfemų tipai (klasifikacija)
Dėl buvimo žodyje būtinybės: šaknis (šaknys) Ir afiksalas (priedų) .
Šaknys (šaknys), privaloma
Šaknis- pagrindinė reikšminga žodžio dalis. Tai yra privaloma bet kurio žodžio dalis - nėra žodžių be šaknies (išskyrus retas antrines darinius su prarasta šaknimi, pvz., rusišką „you-nu-t (priešdėlis-priesagos pabaiga)“, nors dirbtinėje esperanto kalboje) tokie žodžiai toli gražu nėra neįprasti, pavyzdžiui, aj- o - daiktas (priesagos galūnė), ac-aj-o - muck (priesaga-galūnė)).
Šakninės morfemos gali sudaryti žodį kartu su afiksais arba atskirai. Pagrindinė morfema yra šaknis, be jos žodis negali egzistuoti. Leksinė žodžio reikšmė priklauso nuo šaknies reikšmės. Tai yra šaknis, kurioje yra reikšmė, bendra visiems žodžiams, turintiems tą pačią šaknį. Pavyzdžiui, žodžius, kurių šaknis -balta- (balta, balta, balkšva, baltumas, balinimas, balinimas, baltymas, baltas marmuras, sniego balta), jungia reikšme „sniego ar kreidos spalva, šviesa“, o žodžiai su šaknimis -chern-//-black- (juoda, juoda, pajuodusi, juodinti, juodinti, juodabriaunė, slyva, juodžemė) vienija priešinga reikšmė - „suodžių, anglies, tamsios spalvos“.
Priedėlis (-ai), neprivalomas
Pritvirtinti- pagalbinė žodžio dalis, pritvirtinta prie šaknies ir naudojama žodžių darybai bei gramatinėms reikšmėms išreikšti. Negali savarankiškai sudaryti žodžio (rusų kalba) - tik kartu su šaknimis. Skirtingai nuo kai kurių šaknų (pvz paštas,bugles), nėra pavieniai, pasitaikantys tik viename žodyje.
Afiksų klasifikacija
- Pagal padėtį santykinis šaknis: (pirmieji du tipai labiausiai paplitę pasaulio kalbomis)
- priešdėliai- priešais šaknį. Tradicinis pavadinimas rusų kalba yra pultai. Nėra kai kuriose kalbose (pvz., tiurkų, finougrų) - visi gramatiniai ryšiai yra išreikšti pašto pataisos.
- pašto pataisos- po šaknies. Beveik nevartojama kai kuriomis kalbomis (pvz., suahilių bantu šeima, Centrinė Afrika) – vartojama priešdėliai. Aiškus naudojimo pranašumas (palyginti su priešdėliais) yra indoeuropiečių kalbose (pavyzdžiui, rusų). Postfiksai, kurie nėra linksniai, dažniausiai vadinami rusiškai priesagos. Postfiksai plačiąja prasme savo ruožtu, remiantis mišriais funkciniais ir padėties kriterijais, skirstomi į galūnes (linksnius) ir priesagas. Rusų kalbos gramatikoje yra dar viena grupė – postfiksai siaurąja prasme (jie dar vadinami dalelėmis), kurie vadinami refleksine morfema, dažniausiai stovinčia po galūnės. Yra 6 postfiksai: 3 žodiniai: -sya/-s, -te, -ka ( Pasakyk, nusijuokė, pažiūrėk į tai) ir 3 vardinis -tas, -arba, -kažkas ( bet ką, kas nors).
- interfiksai- tarnybinės morfemos, kurios neturi savo reikšmės, bet padeda sujungti šaknis sudėtinguose žodžiuose (pvz., kakta- O- supurtė);
- infiksai- afiksai įterpiami į šaknies vidurį; padeda išreikšti naują gramatinę reikšmę; randama daugelyje austroneziečių kalbų (pvz., tagalogų: shmulat„rašyti“, plg. sulat„laiškas“);
- transfiksai- afiksai, kurie, sulaužydami šaknį, susidedančią tik iš priebalsių, patys sulaužo ir tarnauja kaip balsių „sluoksnis“ tarp priebalsių, nustatančių gramatinę žodžio reikšmę (aptinkama semitų kalbose, ypač arabų kalboje), Akbaras- didžiausias Kabiras- kovoti, Kibaras- didelis. Arabų kalba turi tik tris balses fonemas.
- pataiso- priešdėlio ir postfikso deriniai, kurie visada veikia kartu, supantys šaknį (kaip, pavyzdžiui, vokiškame žodyje ge-lob- t - „gyrė“);
- cirkumfiksai- afiksai, morfemos, kurios dedamos ir šaknies pradžioje, ir pabaigoje. Rusų kalboje cirkumfiksai yra „įrėminančios“ žodinės dalelės ties-...-sya, do-...-sya ir one one...sya, pavyzdžiui, žodžiuose „priėjo arti“, „laukė“ ir „kėlė triukšmą“
- Reikšmė:
- „įprasti“ afiksai- perteikti gramatinę ir leksinę reikšmę.
- linksniai- perteikti santykinę (nurodantį ryšį su kitais sakinio nariais) prasmę. Jie yra žodžius keičiantys afiksai. Rusiškai jie paprastai vadinami - baigimo(kadangi jie yra išskirtinai postfiksai), tačiau bantu kalbose ir kai kuriose kitose kalbose jie yra tik priešdėliai, o kai kuriose gali būti ir priešdėliai, ir postfiksai.
Morfemika- kalbotyros šaka, kurioje tiriama kalbos morfemų sistema ir žodžių bei jų formų morfeminė sandara.
Morfemikoje išsprendžiami du pagrindiniai klausimai:
1) kaip klasifikuojamos rusų kalbos morfemos,
2) kaip žodis skirstomas į morfemas, tai yra koks yra morfeminio padalijimo algoritmas.
Pagrindinis morfemikos vienetas yra morfema.
Morfema– tai minimali reikšminga žodžio dalis (šaknis, priešdėlis, priesaga, galūnė).
Morfemų klasifikacija rusų kalba
Visos morfemos skirstomos į šaknines ir nešaknines morfemos skirstomos į žodžių darybos (priešdėlis ir žodžių darybos priesaga) ir formuojančias (galūnę ir formuojančią galūnę).
Šaknis
Esminis skirtumas tarp šaknies ir kitų tipų morfemų yra tas šaknis– vienintelė privaloma žodžio dalis. Nėra žodžių be šaknų, tuo tarpu yra daug žodžių be priešdėlių ir priesagų ( stalo ) ir be galūnių ( kengūra ). Šaknis, skirtingai nuo kitų morfemų, gali būti vartojamas nederinant su kitomis šaknimis.
Yra daug žodžių, susidedančių tik iš šaknų. Tai yra funkciniai žodžiai ( bet aukščiau, jei ), įsiterpimai ( taip, labas ), daug prieveiksmių ( labai, labai ), nekintantys daiktavardžiai ( alavijas, atašė ) ir nekintamieji būdvardžiai ( smėlio spalvos, raglanas ). Tačiau dauguma šaknų vis dar vartojamos kartu su formuojamomis morfemomis: part-a, good-iy, go-ti.
Žodžių darybos morfemos: priešdėlis, priesaga
Nešakninės morfemos skirstomos į žodžių darybas (žodžių darybas) ir formuojančias (formadarybas).
Žodį darančios nešakninės morfemos tarnauja naujiems žodžiams formuoti, morfemos, formatyvinės – žodžių formoms.
Žodžių darybos morfemos skirstomos į priešdėlius ir priesagas. Jie skiriasi savo vieta šaknies ir kitų morfemų atžvilgiu.
Priešdėlis- žodžių darybos morfema, stovinti prieš šaknį ar kitą priešdėlį (re-do, pre-pretty, primorye, kai kur, re-o-det).
Priesaga- žodžių darybos morfema, einanti po šaknies (lentelė- IR , raudona- e- t).
Kalbotyroje kartu su priesaga taip pat yra postfix- žodžių darybos morfema, einanti po galūnės arba darinio priesagos (um-t- Xia , kam- arba ).
Formatyvinės morfemos: galūnė, darinio priesaga
Formuojamosios morfemos sudaro žodžio formas ir yra skirstomos į galūnes ir formuojamąsias priesagas.
Galūnės ir formuojamosios priesagos skiriasi savo išreiškiamos gramatinės reikšmės pobūdžiu
Pabaiga
Pabaiga- formuojamoji morfema, išreiškianti lyties, asmens, skaičiaus ir (bent vieno iš jų!) gramatines reikšmes ir skirta žodžiams sujungti frazėmis ir sakiniais, tai yra susitarimo priemonė (nauja th studentas), vadovybė (laiško brolis- y) arba subjekto ryšys su predikatu (I go- adresu , tu eik - valgyti ).
Tik linksniuoti žodžiai turi galūnes. Funkciniai žodžiai, prieveiksmiai, nekeičiami daiktavardžiai ir būdvardžiai neturi galūnių. Modifikuoti žodžiai neturi galūnių tose gramatinėse formose, kurioms trūksta nurodytų gramatinių reikšmių (lyties, asmens, skaičiaus, didžiosios ir mažosios raidės), tai yra infinityvo ir gerundų.
Kai kurie sudėtiniai daiktavardžiai ir sudėtiniai skaitvardžiai turi kelias galūnes. Tai galima lengvai pastebėti pakeitus šiuos žodžius: tr- Ir -st- A , tr- eh -šukos- , sofa-lova- , sofa- A -lova- Ir .
Pabaiga gali būti nulinė. Modifikuojamame žodyje jis išsiskiria, jei yra tam tikra gramatinė reikšmė, bet ji nėra materialiai išreikšta.
Nulinė pabaiga- tai reikšmingas galūnės nebuvimas, nebuvimas, turintis tam tikros informacijos apie žodžio formą. Taigi, pabaiga - A stalo formos A rodo, kad šis žodis yra kilmininko raide, - adresu ant stalo - adresu nurodo datyvinį gimdą. Galūnės nebuvimas formų lentelėje rodo, kad tai yra vardininkas arba priegaidas, tai yra, jis neša informaciją, yra reikšmingas. Būtent tokiais atvejais žodyje paryškinama nulio galūnė.
Žodžių, kurių galūnė nulis, nereikėtų painioti su žodžiais, kurie neturi ir negali turėti galūnių – nekeičiamų žodžių. Nulinę galūnę gali turėti tik linksniuoti žodžiai, tai yra žodžiai, kurių kitose formose galūnės nėra nulio.
Formatyvinė priesaga. Veiksmažodžio kamieno modifikacijos
Kitas formuojamųjų morfemų tipas yra formuojamoji priesaga – priesaga, skirta žodžio formoms sudaryti.
Iš esmės visos formuojamosios priesagos pateikiamos veiksmažodyje: tai įnagininko, būtojo laiko, liepiamo žodžio, dalyvinio ir gerundo formų priesagos. Neveiksmažodžių formuojamosios priesagos pateikiamos būdvardžių ir prieveiksmių palyginimo laipsniai.
Dauguma veiksmažodžių turi dviejų skirtingų tipų kamienus: vienas yra esamasis / paprastas ateities kamienas, o kitas yra infinityvo ir taip pat būtojo laiko kamienas: skaityk - Ir chita - , aš piešiu - Ir ryžių - , bėgimas - Ir smėlio spalvos - , kalbėti - Ir kalbėti - .
Yra veiksmažodžių, turinčių tuos pačius dabarties / paprastos ateities ir infinityvo kamienus: ( eid -ut, eid -ti), ir jie kontrastuojami su būtojo laiko pagrindu ( w -l-a).
Yra veiksmažodžių, kurių visi trys kamienai skiriasi: tere- taip, ter- l-a, tr- ut; Aš vis šlapiuoju - taip, mok- l-a, mokn- ut.
Yra veiksmažodžių, kurių visos formos sudaromos iš to paties kamieno: nešė tu, nešė l-a, nešė ut; nešė- tu, nešė- l-a, nešė - ut.
Iš skirtingų kamienų susidaro skirtingos veiksmažodžių formos.
Iš įnagininko kamieno, be neapibrėžtosios formos, formuojamos būtojo laiko asmeninės ir dalyvinės formos (jei veiksmažodis neturi kito būtojo laiko kamieno) ir sąlyginė nuosaka.
Iš esamojo / paprastojo būsimojo laiko kamieno, be asmeninių ir dalyvinių esamojo laiko formų, formuojasi liepiamosios nuosakos formos.
Tai aiškiai matoma tuose veiksmažodžiuose, kuriuose pateikiamas priebalsių kaitaliojimas:
pisa-
t - pisa-
l- (būtų pisa-
utėlių
rašyti-
y - rašyti-
ai - rašyti-
Ir-.
Metmenys
Į žodžio kamieną neįtraukiamos visų formuojamųjų morfemų rūšys (galūnė, darinio priesaga).
Metmenys- tai privalomas žodžio morfeminės struktūros elementas, išreiškiantis leksinę žodžio reikšmę. Formuojamosios morfemos, išreikšdamos gramatines reikšmes, nekeičia leksinės žodžio reikšmės.
Nekeičiamiems žodžiams pagrindas yra visas žodis, Pavyzdžiui: jei, paltas, vakar. Modifikuotų žodžių kamienuose nėra galūnių ir (arba) formuojamųjų priesagų, Pavyzdžiui: langas - O, gulėdamas taip, išdrįsk- ji, skaityti- l-a, padaryta - nn-oji.
Žodžio kamieną gali nutraukti formatyvinės morfemos. Tai yra pagrindai veiksmažodžių formų, turinčių žodį formuojančią refleksinę priesagą -sya/-sya ( mokyti- l-a-s), neapibrėžtųjų įvardžių pagrindai, kuriuose yra priesagos -to, -or, -ni ( į- kažkas), kai kurių sudėtinių daiktavardžių kamienai ( sofa- A- lova - i) ir sudėtingieji skaitmenys ( kulnas ir- dešimt- Ir). Tokios bazės vadinamos pertraukiamomis.
Morfeminė analizė (žodžio analizė pagal kompoziciją)
Morfeminė analizė atliekama pagal šį planą:
1. Nustatyti, kokia kalbos dalis yra žodis; nurodyti jo pradžią ir pabaigą.
2. Nustatyti leksinę žodžio reikšmę ir nustatyti, kaip ji formuojama (iš kokio žodžio ir kokių morfemų pagalba); nurodyti priešdėlį, priesagas ir žodžio šaknį.
Morfemos analizės pavyzdys
staliaus darbai
Motyvavimo pavyzdys:
dailidė – veiksmažodžio į dailidė forma; veiksmažodis yra nurodomosios nuosakos būtajame laike, kuris išreiškiamas darybos priesaga -l-, vyriškosios giminės vienaskaita, kuri išreiškiama nuline galūne (plg.: dailidė-i).
Metmenys- dailidė-.
Veiksmažodis stalius susidaro iš daiktavardžio dailidė ir juo motyvuojamas: dailidė - ‘būti staliumi’; Skirtumas tarp pagrindo dailidės ir dailidės yra priesaga -a-, pagrindai reiškia kaitą k/h.
Daiktavardis dailidė šiuolaikinėje kalboje yra neišvestinis, nes jo negalima motyvuoti žodžiu plaustas. Todėl dailidė/dailidė yra šaknis.
Taigi žodžio forma dailidė turi nulinę galūnę su vyriškosios giminės vienaskaitos reikšme, formą formuojančią galūnę -l- su rodomosios nuotaikos būtojo laiko reikšme, žodį darančią galūnę -a- su reikšme būdamas tuo, kas įvardijama motyvaciniame pagrinde, šaknies dailidė. Žodžio stalius pagrindas yra.
